演講是培養(yǎng)語文能力的好方式。寫總結時要注意結構清晰、層次分明，使讀者能夠一目了然、易于理解。今年的工作總結，讓我深思與反思；
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇一
學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠?qū)ξ恼碌慕Y構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據(jù)學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習慣。
每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據(jù)文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內(nèi)容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現(xiàn)進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。
【結語】。
進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發(fā)展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇二
小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
小組合作；探究活動；方法路徑。
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。
實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經(jīng)常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
［1］盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習［j］.考試周刊，2011（40）.
［2］劉鴻英.小學語文合作學習初探［j］.快樂閱讀，2013（19）.
［3］羅靜.小學語文合作探究學習［j］.新課程：小學，2013（5）.
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇三
1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統(tǒng)化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現(xiàn)學生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。
1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇四
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學習實效的前提。
二、細心指導。
教師在課堂上的指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導。
教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．。
4．促進。
（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇五
（湖北省襄陽市第十九中學）。
新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，小組合作學習因其能充分發(fā)揮學生主體作用已是當下的主要教學活動形式。在小組合作學習中，學生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導。教師發(fā)揮其主導作用，把學習還給學生，激勵學生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學習。
一、教師在學生小組建設中的組織作用。
小組合作學習中，小組建設要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學生的學習情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學生自行分組，最后由教師進行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責也可由學生自行認領，再由教師進行宏觀調(diào)控，使每一名學生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責任。教師要參與到各小組建設中，選拔出小組長，在小組長的帶領下完成文化建設，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學生學習小組建立后，教師要對小組如何合作學習進行指導。教師要指導學生熟悉合作學習的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關注學情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學習時還要注意控制學生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學生學習的情況，選擇合適的合作學習的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學生合作學習過程中，教師要調(diào)查學情，掌握學生的學習狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標任務的程度。教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學生的表現(xiàn)，了解學生的學習特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學習困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學習進行評價。
教師進行評價的.目的是為了激勵學生參與到小組學習中，激發(fā)學生更加主動地學習。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進行表彰獎勵。
有效的小組合作學習不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導作用，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻以發(fā)展學生為本，形成有效的小組合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇六
在新課標環(huán)境下，小學語文教育在迎來一定發(fā)展機遇的同時，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機遇并有效應對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發(fā)學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。
新課標；小學；語文；合作學習。
隨著教育事業(yè)不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發(fā)學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環(huán)境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據(jù)實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。
很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質(zhì)量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環(huán)境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環(huán)境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質(zhì)量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態(tài)，不僅學習效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學生語文水平的提高。
在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環(huán)境中，合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環(huán)境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學習質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設內(nèi)容，增強合作。
在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內(nèi)容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內(nèi)容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經(jīng)驗，以更好幫助學生進行語文學習。
3、明確目標，促進合作。
很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。
小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質(zhì)量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據(jù)學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠?qū)W生的合作意識進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[d].四川師范大學,2012.
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇七
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調(diào)動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關研究結果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇八
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結構，更新教學內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數(shù)學校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W有較強的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數(shù)有一定要求，當人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用合作學習方式。當教學內(nèi)容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學相長”這一目的。
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結合現(xiàn)代教學理念和教學工具，實現(xiàn)更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導地位的過程。
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W生產(chǎn)生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導地位，學生應該發(fā)揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇九
2．1營造合作化閱讀氛圍：學生作為學習主體，要求教師在實際教學過程中應著重強調(diào)學生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學階段的學生相對來說是比較好動以及好學的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學生相比較是比較弱的。通常情況下，小學生在學習期間容易思想開小差，進而影響到閱讀教學效果。因此，為了避免該問題，小學教師應采取針對性的措施，為學生營造良好的學習氛圍，不斷增強學生的合作意識與競爭意識，從而讓學生對閱讀學習長時間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學教師采用合作學習模式開展小學閱讀教學，可以更好地使學生全身心參與到日常學習活動中，學得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學教師在實施合作教學的時候，必須要實事求是，從結合小學生的個性化特征，所組織的合作學習活動不能夠超出小學生的理解范圍，比如在學習《畫楊桃》閱讀課程的時候，教師應抓住文章主旨，也就是人們應該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會出現(xiàn)不同觀感［4］。教師在實際閱讀教學中，可以指導學生進行分小組學習，選擇蘋果或者是香蕉等，待學生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學生動手能力，進而充分調(diào)動其學習主動性與積極性，在這個過程中，一些平時表現(xiàn)并不十分積極的學生往往也會被帶動。最終，教師進行適當點評，指導每個小組把畫冊展示出來，然后進行科學化點評，使學生在閱讀學習中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學閱讀教學效率。
2．2實現(xiàn)學生分組的合理化：對于小學生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J知程度存在差異性，每一個人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學教師在進行合作學習教學的時候，必須要幫助學生及時明確最終的學習目標，使學生可以針對性以及目的性討論。當小組內(nèi)部學生都表達完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實施總結，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點進行表述討論，并評出對于問題討論結果相對較好的`小組，并對其進行表揚。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學教師可以給學生提出問題，即“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學生發(fā)表看法的方式，將學生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導每個小組之間進行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實際討論期間，應安排專門學生對感受最深的話語進行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當最終的討論結束之后，教師再引導學生實施文章閱讀學習，進行系統(tǒng)化總結：“每個人都是有自己的目標的，不管這個目標是不是真實的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應該針對夸父的這種精神進行贊賞?！?BR> 2．3發(fā)揮教師的指導作用：在年齡因素限制的前提下，小學生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學生在閱讀合作學習遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學生平等的身份參與到合作學習中，能夠清楚了解學生自己所持有的想法，針對小組內(nèi)部爭論意見最多的問題實施引導，從而協(xié)助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學教師需帶領學生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學生都能夠感受到詩中所表現(xiàn)出來的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導作用［6］。之后，教師再要求學生實施分組學習，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現(xiàn)出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內(nèi)心世界，為詩閱讀的進一步學習奠定良好基礎。
3結語。
總而言之，合作學習法屬于新形勢下的新型教學模式，同時也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢。因此，小學語文教師必須要認識到自己的不足，從實際出發(fā)，針對小學生的心理與生理特征，將合作學習模式合理化運用到平時的小學語文閱讀教學中，促進小學生語文閱讀學習興趣的激發(fā)，積極挖掘小學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生自身的團結合作能力、競爭能力，實現(xiàn)同學間的互幫互助，從根本上為學生身心健康發(fā)展提供保障，實現(xiàn)我國小學教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十
摘要：為了提升學生的知識掌握能力，提高高中歷史教學的教學效果，文章首先論述了合作性教學的概念，之后又提出了合作性教學在高中歷史教學中的應用策略：加強實際教學中的師生合作，開創(chuàng)學生講課的教學方式，學生合作出題與合作評判。
關鍵詞：合作性教學；高中；歷史教學。
對于高中歷史課程教學來說，傳統(tǒng)的教學方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學生被動的知識學習為主。在這種教學模式下，教學效果并不理想。合作性教學模式的廣泛推廣與應用使得這樣的情況得到有效改善。該教學模式主要采用師師合作、師生合作以及學生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學，很大程度上實現(xiàn)了學生學習效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學概述。
5月29日，國務院頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！币虼?，高中歷史教師應以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結合學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，在教學過程中恰當運用合作性教學法，努力提高教學質(zhì)量。合作性教學是一種參與式或協(xié)作式的教學法，其以學生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，提倡學生積極參與到教學過程當中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學中運用合作性教學，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關系，達到了減輕學生學習壓力的目的。
在合作性教學模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學生的被動知識學習。對于學生的歷史課程學習來說，初中歷史學習主要是基礎知識的建設，是實現(xiàn)高中歷史教學的重要基礎，而高中歷史教學的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學生學習能力的方面要求更加嚴格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進行引導性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應當引導學生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認真的思考。最后，教師應與學生針對所學知識共同進行規(guī)律總結，同時注重學生學習成果的展示，讓學生根據(jù)自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應用過程中，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關歷史知識問題的設計時，教師應當具有多樣性設計理念，以調(diào)動學生的學習熱情作為基本的設計點。
（二）開創(chuàng)學生講課的教學方式。
合作性學習模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學生講課的教學模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強學生自主合作學習能力的提升，從而實現(xiàn)學生知識掌握能力的提升。建立學生講課的教學方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學生授課內(nèi)容的選擇以及學生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學時，在進行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認識學習情況下進行知識講授，或者在已學課程的情況下以內(nèi)容復習為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學內(nèi)容的情況下進行選擇，課程內(nèi)容復習可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學生共同合作完成。另外，教師要組織學生進行教學思路的思考與探究，制定完善的教學思路。在教學完成之后讓其他學生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結與點評。通過這樣的合作性教學模式的.實現(xiàn)，有助于加深學生對知識的印象，有助于學生積極參與到實際的教學中，最終實現(xiàn)教學水平與效果的不斷上升。
（三）學生合作出題與合作評判。
在實際教學中，要求學生對相關知識進行出題有助于學生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學習模式來實現(xiàn)教學，有助于師生廣泛互動，有助于學生歸納能力的提升，讓學生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應當在歷史課程作業(yè)與習題完成之后，建立小組進行作業(yè)與習題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學生之間進行作業(yè)與習題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學還應當積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學習氛圍的營造，有利于加強學生的合作學習能力，促進學生的學習熱情，最終實現(xiàn)學習效果的有效提升。
三、結語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學在高中歷史課程教學中的應用逐漸深入并取得了一定的教學成果。該教學模式集多種模式于一體，在實際教學過程中充分調(diào)動了學生的感官，實現(xiàn)了學生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十一
長期以來,我國學校教育都以講授式教學為主,養(yǎng)成了被動接受式學習數(shù)學的習慣,這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解,更難培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)造意識。隨著基礎教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學教學由“數(shù)學學科本位”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學生的學習方式,變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式,合作學習就是其中的重要一項。如何在數(shù)學課堂中開展合作學習?經(jīng)過實踐,認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件,這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養(yǎng),對合作學習的內(nèi)容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者。
合作學習的核心是學生對課題的探究,每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題,是由教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單,對學生來說太容易,沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價值。如果課題太難,學生經(jīng)過努力仍然達不到目標,學生體會不到學習成功的喜悅,對學習就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達到合作學習的目的,教師對課題就得費較多的精力去設計,選好學生合作學習的課題,使得合作學習的.課題能盡最大的可能成為學生學習的向?qū)А?BR> 二、教師是合作學習的組織者和管理者。
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習,提倡為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍,并不意味著放松了對紀律的要求,而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動,又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導致課堂紀律不佳,影響活動效果,教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調(diào)控,為學生營造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動成果的機會,保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發(fā)展的促進者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關系上,摒棄權力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統(tǒng)的師生人際關系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關系不利于學生的成長和發(fā)展。從心理學的角度看,青少年學生正處在身心發(fā)展的重要時期,大多又是獨生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,特別是當前社會快速發(fā)展,學生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復雜,身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大,教師不但是學生學習活動的發(fā)動者和組織者,同時也是學生的心理保健醫(yī)生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中,更有利于學生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學生在合作學習中的行為。
美國國家研究委員會關于數(shù)學教育的一份報告《人人關心數(shù)學教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學,而是能激發(fā)學生自己去學數(shù)學”,“只有當學生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學理解力時,才能真正學好數(shù)學”。在合作學習中,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師及時的點撥,激勵他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花。
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
5.教師要適時引導深化合作學習。
何蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出,學生學習數(shù)學最有效的途徑是進行“再創(chuàng)造”。在開始采用合作學習時,小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學生對一個問題尋找更多的解法,學生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨特性以及問題的實用性,這是在合作學習時,教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時間,培養(yǎng)合作技能。
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。
2.學生必須理解這些技能是什么,應在什么時候運用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學生反復練習,可以使用角色扮演的方式練習多次。
4.學生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn),通過評議提高質(zhì)量。
5.堅持練習合作技能,以達到完全運用自如的程度。
在合作性教學的嘗試中,每個教師都會面臨時間問題,一定的時間內(nèi)預定的內(nèi)容仍無法完成。教師為了課程的進度,對合作學習草草收工。這樣只有合作學習的形式,而沒有貫徹合作學習的理念,導致任務指向不夠明確,多數(shù)學生不能進入正確的認知空間,這種教學方式只會浪費更多的時間,沒有一點實效,更談不上培養(yǎng)學生的合作技能;只有在合作學習中,每人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學到的就會更多,學得也就更加愉快;合作學習也有可能在某個問題上花了很多時間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,在這樣的過程中耗費時間和精力,可以說是值得付出的代價,因為留給學生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學習充分開發(fā)和利用了教學系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動理論,注重并發(fā)揮了課堂教學的情意功能,使學生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一,加強對合作學習的研究與實踐,對于推進新一輪基礎教育課程改革,順利實現(xiàn)課程改革目標具有十分重要的意義。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十二
在數(shù)學課堂上讓學生進行討論、交流、合作、探究，形成開放式課堂模式，能夠充分發(fā)揮小組獨立、自主、合作學習的作用，進行討論交流，探究創(chuàng)新是提高課堂教學效果的關鍵。那么，怎樣發(fā)揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談談自己粗淺的看法：
一、轉(zhuǎn)變理念，進行探索。
合作學習是當前課程改革提倡的三中學習方式之一，也是當今世界學習研究的重要課題。小組合作學習的觀念是讓學生在學校中不僅要學會競爭，學會合作，尤其是通過這一環(huán)節(jié)，能深入貫徹素質(zhì)教育，活躍課堂氣氛，讓學生各抒己見，取長補短，促進學生對知識與技能的掌握，提高學生的參與意識、合作精神和自主學習的能力。所以，對于數(shù)學課堂來說，課堂開放了，學生自主了，學習參與積極了，成了真正的學習的主人，學生“動”起來了，課堂也就“活”了。
二、合理配置，大膽創(chuàng)新。
教師要讓學生在數(shù)學課堂上積極地參與到小組合作學習中去。要調(diào)動學生的積極性，必須要給學生任務，出示預習提綱，生成學習目標。給學生具體的任務、明確的學習目標，這是學生參與到學習中去的動力和興趣。
三、堅持課堂反饋，檢查質(zhì)疑。
這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高數(shù)學成績的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課堂上，筆者比較重視對合作學習的評價，并及時給予引導點撥。在方式上，筆者采用小組自評、組組點評、師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學困生”參與到提問、質(zhì)疑的課堂中去尤為重要。
經(jīng)過一年多的學習和實踐，狠抓預習、展示、反饋，讓學生“我參與，我快樂”，“我自信，我成長”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。這樣，形成學生良好的心理品質(zhì)和友好交流合作的能力，才能實現(xiàn)我們的教學目標，才能不斷提高教育教學質(zhì)量。
（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十三
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生頑強進取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質(zhì)教育的觀點和快樂體育的要求，適應當前體育教學改革的需要。下面從初中體育教學的實際，并結合自己的教學嘗試，談談在體育教學中運用合作學習的方法及技巧。
一、體育課如何進行分組。
1、要科學制定教學目標。
教學目標的設計要做到全面具體和區(qū)別對待，雖然教材中教學目標是統(tǒng)一的，但學生實現(xiàn)課堂目標時所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據(jù)學生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素質(zhì)及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。
2、深入了解學生，客觀分組。
教師可先根據(jù)上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據(jù)平時對學生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次，并根據(jù)學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據(jù)教學內(nèi)容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。
二、要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率。
小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產(chǎn)生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務，任務之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。例如，在前滾翻教學中，讓組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。
三、要選擇好的教學方法。
1、創(chuàng)設情境。
教師要結合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的nba球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。2、把握契機。
在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現(xiàn)在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。
3、精心設計。
在體育教學中，教師設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術要領、技術的完整和動作的細節(jié)。
四、要建立合理的評價制度。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產(chǎn)生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。
總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調(diào)動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學習更有成效。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十四
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。
1.加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十五
很多學生對傳統(tǒng)的學習語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學生學習語文都是要靠老師講，很少主動去思考、探究，有了小組合作學習之后，學生之間可以互相學習、一起探討，讓他們覺得語文的學習不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學習不僅可以給學生帶來很大的樂趣，還可以給學生帶來很大的收獲。小組合作學習讓學生變得想要主動學習，想要自己去研究、去探索，這對學生的學習是非常有益的。那么，該怎樣在小學語文教學中推進合作學習呢？讓我們一起來探討一下。
所謂的小組合作學習，就是指學生由以往的一個人學習、一個人思考問題一個人對課文進行理解，變成很多學生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學習模式。小組合作學習就是把全班劃分成幾個組，讓每個小組成為一個整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個小組，小組的劃分是依據(jù)學生的成績，把全班學生的成績劃分成幾個檔次，每個檔次的學生平均分配到各個小組。這樣，每個小組的人員的學習能力都是差不多的，每個小組都有成績好的學生、成績一般的學生、成績差的學生，學生之間可以互相幫助。
現(xiàn)在很多學生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來，不習慣和別人商量，沒有合作意識，也沒有團隊精神和集體榮譽感。小學生在語文學習上的差距也是很大的，有的學生把小學語文學習的非常的好，但有些學生只是一般。還有些學生是比較不適應一個人學習，一個人學習的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進行小組合作學習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進行小組合作學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力，這對學生以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會、融入集體。進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生自主探索的意識，幫助學生培養(yǎng)自學能力，幫助學生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級在推進小組合作的學習模式之后，班上的學習氛圍都有所改變，學生由以前的“要我學”變成了“我要學”，無論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時候還可以聽到學生激烈的爭吵聲。班上同學的語文學習成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學，因為小組合作學習給了他們一個很好的向別的同學請教和學習的機會，他們在這個過程中受益匪淺。
1.加強學生之間的交流。
小組合作學習最主要的就是給學生提供了一個溝通和交流的機會，學生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個學生掌握的知識、想出來的解題方法都是不一樣的，學生之間的交流，可以讓每個學生都了解其他同學對問題的看法，可以擴寬他們的知識面。學生之間的交流，可以讓學生之間建立一種互幫互助的關系，讓學生好的同學可以幫助學習成績不太好的同學，給他們提供一些學習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學習水平和成績。老師提出一個問題之后，學生可以在小組內(nèi)部表達自己的觀點，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點，產(chǎn)生一些新的思路，每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。小組成員之間還可以互相背書、報聽寫等。
2.小組間的評比。
小學生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個輸贏，老師要多組織一些小組間的活動，讓小組間進行比賽，通過比賽的方式對小組進行評比，這會激起學生的集體榮譽感，也會讓每個學生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進行知識競答或者是朗誦比賽，點燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學習中也會更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實，失敗的小組也不氣餒，總結經(jīng)驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學習是小學語文教學中一個比較好的學習方法，可以讓學生有交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學習中，老師要采取多種方式加強學生之間的交流和小組之間的評比。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十六
摘要：
將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學語文教學主要是培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關信息。
合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環(huán)節(jié)，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學習任務。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內(nèi)容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發(fā)展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內(nèi)容時，教師科研針對教學重點難點內(nèi)容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發(fā)言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。
3相互鼓勵、指正、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。
在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現(xiàn)象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發(fā)揮小組合作學習方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵學生之間相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現(xiàn)小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監(jiān)督，以實現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實踐，提高學生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實踐活動聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調(diào)查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學生成長而言，意義重大。
參考文獻。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇一
學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠?qū)ξ恼碌慕Y構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據(jù)學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習慣。
每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據(jù)文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內(nèi)容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現(xiàn)進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。
【結語】。
進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發(fā)展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇二
小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
小組合作；探究活動；方法路徑。
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。
實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經(jīng)常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇三
1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統(tǒng)化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現(xiàn)學生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。
1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇四
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學習實效的前提。
二、細心指導。
教師在課堂上的指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導。
教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．。
4．促進。
（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇五
（湖北省襄陽市第十九中學）。
新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，小組合作學習因其能充分發(fā)揮學生主體作用已是當下的主要教學活動形式。在小組合作學習中，學生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導。教師發(fā)揮其主導作用，把學習還給學生，激勵學生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學習。
一、教師在學生小組建設中的組織作用。
小組合作學習中，小組建設要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學生的學習情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學生自行分組，最后由教師進行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責也可由學生自行認領，再由教師進行宏觀調(diào)控，使每一名學生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責任。教師要參與到各小組建設中，選拔出小組長，在小組長的帶領下完成文化建設，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學生學習小組建立后，教師要對小組如何合作學習進行指導。教師要指導學生熟悉合作學習的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關注學情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學習時還要注意控制學生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學生學習的情況，選擇合適的合作學習的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學生合作學習過程中，教師要調(diào)查學情，掌握學生的學習狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標任務的程度。教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學生的表現(xiàn)，了解學生的學習特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學習困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學習進行評價。
教師進行評價的.目的是為了激勵學生參與到小組學習中，激發(fā)學生更加主動地學習。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進行表彰獎勵。
有效的小組合作學習不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導作用，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻以發(fā)展學生為本，形成有效的小組合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇六
在新課標環(huán)境下，小學語文教育在迎來一定發(fā)展機遇的同時，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機遇并有效應對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發(fā)學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。
新課標；小學；語文；合作學習。
隨著教育事業(yè)不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發(fā)學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環(huán)境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據(jù)實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。
很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質(zhì)量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環(huán)境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環(huán)境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質(zhì)量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態(tài)，不僅學習效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學生語文水平的提高。
在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環(huán)境中，合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環(huán)境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學習質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設內(nèi)容，增強合作。
在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內(nèi)容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內(nèi)容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經(jīng)驗，以更好幫助學生進行語文學習。
3、明確目標，促進合作。
很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。
小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質(zhì)量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據(jù)學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠?qū)W生的合作意識進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[d].四川師范大學,2012.
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇七
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調(diào)動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關研究結果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇八
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結構，更新教學內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數(shù)學校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W有較強的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數(shù)有一定要求，當人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用合作學習方式。當教學內(nèi)容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學相長”這一目的。
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結合現(xiàn)代教學理念和教學工具，實現(xiàn)更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導地位的過程。
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W生產(chǎn)生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導地位，學生應該發(fā)揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇九
2．1營造合作化閱讀氛圍：學生作為學習主體，要求教師在實際教學過程中應著重強調(diào)學生主體地位的有效發(fā)揮。此外，由于小學階段的學生相對來說是比較好動以及好學的，而且其對身邊事物往往充滿好奇心，在自控能力上與大年齡段的學生相比較是比較弱的。通常情況下，小學生在學習期間容易思想開小差，進而影響到閱讀教學效果。因此，為了避免該問題，小學教師應采取針對性的措施，為學生營造良好的學習氛圍，不斷增強學生的合作意識與競爭意識，從而讓學生對閱讀學習長時間保持高度熱情［3］。從某種程度上講，小學教師采用合作學習模式開展小學閱讀教學，可以更好地使學生全身心參與到日常學習活動中，學得更多有用的閱讀知識。此外，值得注意的是，當小學教師在實施合作教學的時候，必須要實事求是，從結合小學生的個性化特征，所組織的合作學習活動不能夠超出小學生的理解范圍，比如在學習《畫楊桃》閱讀課程的時候，教師應抓住文章主旨，也就是人們應該從不同角度來觀察事物，不同角度的同一事物會出現(xiàn)不同觀感［4］。教師在實際閱讀教學中，可以指導學生進行分小組學習，選擇蘋果或者是香蕉等，待學生完成小組討論后，再畫出所觀察到的物品，更好地培養(yǎng)小學生動手能力，進而充分調(diào)動其學習主動性與積極性，在這個過程中，一些平時表現(xiàn)并不十分積極的學生往往也會被帶動。最終，教師進行適當點評，指導每個小組把畫冊展示出來，然后進行科學化點評，使學生在閱讀學習中感觸更深，加深對閱讀文章的印象，掌握文章的閱讀方法，從根本上提升小學閱讀教學效率。
2．2實現(xiàn)學生分組的合理化：對于小學生來說，因其年齡相對較小，對于文章理解往往是不夠透徹的，而且因?qū)τ谑挛镎J知程度存在差異性，每一個人對于事物的理解程度也存在一定程度上的差異。所以，小學教師在進行合作學習教學的時候，必須要幫助學生及時明確最終的學習目標，使學生可以針對性以及目的性討論。當小組內(nèi)部學生都表達完自己想法之后，再在小組內(nèi)部實施總結，得出最佳答案。接下來，各小組派代表針對自己小組的觀點進行表述討論，并評出對于問題討論結果相對較好的`小組，并對其進行表揚。例如在《夸父追日》閱讀課文講解過程中，小學教師可以給學生提出問題，即“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？”通過學生發(fā)表看法的方式，將學生自然而然地劃分為不同小組，這種情況下，教師再引導每個小組之間進行綜合交流與討論［5］。需要注意的是，在實際討論期間，應安排專門學生對感受最深的話語進行詳細記錄，然后在討論完成之后再把這些句子分享出來。當最終的討論結束之后，教師再引導學生實施文章閱讀學習，進行系統(tǒng)化總結：“每個人都是有自己的目標的，不管這個目標是不是真實的，只要你能夠認真去做，則你的人生就可以算作是圓滿的，現(xiàn)在我們可以對夸父的行為不認同，然而我們應該針對夸父的這種精神進行贊賞?！?BR> 2．3發(fā)揮教師的指導作用：在年齡因素限制的前提下，小學生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學生在閱讀合作學習遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學生平等的身份參與到合作學習中，能夠清楚了解學生自己所持有的想法，針對小組內(nèi)部爭論意見最多的問題實施引導，從而協(xié)助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學教師需帶領學生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學生都能夠感受到詩中所表現(xiàn)出來的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導作用［6］。之后，教師再要求學生實施分組學習，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現(xiàn)出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內(nèi)心世界，為詩閱讀的進一步學習奠定良好基礎。
3結語。
總而言之，合作學習法屬于新形勢下的新型教學模式，同時也是素質(zhì)教育日益加深的必然趨勢。因此，小學語文教師必須要認識到自己的不足，從實際出發(fā)，針對小學生的心理與生理特征，將合作學習模式合理化運用到平時的小學語文閱讀教學中，促進小學生語文閱讀學習興趣的激發(fā)，積極挖掘小學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生自身的團結合作能力、競爭能力，實現(xiàn)同學間的互幫互助，從根本上為學生身心健康發(fā)展提供保障，實現(xiàn)我國小學教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十
摘要：為了提升學生的知識掌握能力，提高高中歷史教學的教學效果，文章首先論述了合作性教學的概念，之后又提出了合作性教學在高中歷史教學中的應用策略：加強實際教學中的師生合作，開創(chuàng)學生講課的教學方式，學生合作出題與合作評判。
關鍵詞：合作性教學；高中；歷史教學。
對于高中歷史課程教學來說，傳統(tǒng)的教學方法主要是采用教師課堂灌輸式知識教育以及學生被動的知識學習為主。在這種教學模式下，教學效果并不理想。合作性教學模式的廣泛推廣與應用使得這樣的情況得到有效改善。該教學模式主要采用師師合作、師生合作以及學生合作的方式來實現(xiàn)歷史教學，很大程度上實現(xiàn)了學生學習效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學概述。
5月29日，國務院頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》），其中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！币虼?，高中歷史教師應以教育改革發(fā)展趨勢為出發(fā)點，結合學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，在教學過程中恰當運用合作性教學法，努力提高教學質(zhì)量。合作性教學是一種參與式或協(xié)作式的教學法，其以學生為中心，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，提倡學生積極參與到教學過程當中，加強師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學生深入理解和掌握知識內(nèi)容，提高運用知識解決實際問題的能力。在高中歷史教學中運用合作性教學，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關系，達到了減輕學生學習壓力的目的。
在合作性教學模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實現(xiàn)教學水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學生的被動知識學習。對于學生的歷史課程學習來說，初中歷史學習主要是基礎知識的建設，是實現(xiàn)高中歷史教學的重要基礎，而高中歷史教學的內(nèi)容主要是歷史知識的深入探索以及抽象化知識的理解，在學生學習能力的方面要求更加嚴格。例如在進行“半殖民地與半封建社會”的教學時，首先要求教師對本章內(nèi)容知識進行引導性講解與示范，如社會性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應當引導學生對中國社會發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識問題進行積極認真的思考。最后，教師應與學生針對所學知識共同進行規(guī)律總結，同時注重學生學習成果的展示，讓學生根據(jù)自己的觀點進行課堂陳述。在該模式的實際應用過程中，教師應當改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教育方法，為學生提供充足的思考與表達時間。另外在進行相關歷史知識問題的設計時，教師應當具有多樣性設計理念，以調(diào)動學生的學習熱情作為基本的設計點。
（二）開創(chuàng)學生講課的教學方式。
合作性學習模式的開展的重要方法之一就是開創(chuàng)學生講課的教學模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強學生自主合作學習能力的提升，從而實現(xiàn)學生知識掌握能力的提升。建立學生講課的教學方式，首先要求教師進行授課示例，之后進行學生授課內(nèi)容的選擇以及學生授課的人選以及方式的確定。例如，在進行“辛亥革命”教學時，在進行課程內(nèi)容選擇時可以在新知識的認識學習情況下進行知識講授，或者在已學課程的情況下以內(nèi)容復習為主。在進行人選與方式的確定時，要在確定教學內(nèi)容的情況下進行選擇，課程內(nèi)容復習可嘗試采取單獨講解，在新知識講授時最好讓多個學生共同合作完成。另外，教師要組織學生進行教學思路的思考與探究，制定完善的教學思路。在教學完成之后讓其他學生進行點評與補充，最后由教師進行整體課程的總結與點評。通過這樣的合作性教學模式的.實現(xiàn)，有助于加深學生對知識的印象，有助于學生積極參與到實際的教學中，最終實現(xiàn)教學水平與效果的不斷上升。
（三）學生合作出題與合作評判。
在實際教學中，要求學生對相關知識進行出題有助于學生對知識的掌握，并在出題后進行題目分析，運用這種合作性學習模式來實現(xiàn)教學，有助于師生廣泛互動，有助于學生歸納能力的提升，讓學生快樂地掌握知識內(nèi)容。除此之外，還應當在歷史課程作業(yè)與習題完成之后，建立小組進行作業(yè)與習題的評判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的課后作業(yè)完成后，首先學生之間進行作業(yè)與習題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習題問題，在糾正與被糾正的過程中實現(xiàn)自身知識的鞏固。之后，小組同學還應當積極提出在作業(yè)完成過程中遇到的問題，并就該問題與小組同學進行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學習氛圍的營造，有利于加強學生的合作學習能力，促進學生的學習熱情，最終實現(xiàn)學習效果的有效提升。
三、結語。
隨著我國課程改革的不斷深入，合作性教學在高中歷史課程教學中的應用逐漸深入并取得了一定的教學成果。該教學模式集多種模式于一體，在實際教學過程中充分調(diào)動了學生的感官，實現(xiàn)了學生個人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十一
長期以來,我國學校教育都以講授式教學為主,養(yǎng)成了被動接受式學習數(shù)學的習慣,這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解,更難培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)造意識。隨著基礎教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學教學由“數(shù)學學科本位”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學生的學習方式,變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式,合作學習就是其中的重要一項。如何在數(shù)學課堂中開展合作學習?經(jīng)過實踐,認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件,這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養(yǎng),對合作學習的內(nèi)容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者。
合作學習的核心是學生對課題的探究,每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題,是由教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單,對學生來說太容易,沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價值。如果課題太難,學生經(jīng)過努力仍然達不到目標,學生體會不到學習成功的喜悅,對學習就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達到合作學習的目的,教師對課題就得費較多的精力去設計,選好學生合作學習的課題,使得合作學習的.課題能盡最大的可能成為學生學習的向?qū)А?BR> 二、教師是合作學習的組織者和管理者。
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習,提倡為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍,并不意味著放松了對紀律的要求,而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動,又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導致課堂紀律不佳,影響活動效果,教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調(diào)控,為學生營造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動成果的機會,保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發(fā)展的促進者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關系上,摒棄權力與服從,建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統(tǒng)的師生人際關系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關系不利于學生的成長和發(fā)展。從心理學的角度看,青少年學生正處在身心發(fā)展的重要時期,大多又是獨生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,特別是當前社會快速發(fā)展,學生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復雜,身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大,教師不但是學生學習活動的發(fā)動者和組織者,同時也是學生的心理保健醫(yī)生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征,讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中,更有利于學生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學生在合作學習中的行為。
美國國家研究委員會關于數(shù)學教育的一份報告《人人關心數(shù)學教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學,而是能激發(fā)學生自己去學數(shù)學”,“只有當學生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學理解力時,才能真正學好數(shù)學”。在合作學習中,時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師及時的點撥,激勵他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花。
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨具特色的解法,也可能是一個富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
5.教師要適時引導深化合作學習。
何蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出,學生學習數(shù)學最有效的途徑是進行“再創(chuàng)造”。在開始采用合作學習時,小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學生對一個問題尋找更多的解法,學生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨特性以及問題的實用性,這是在合作學習時,教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時間,培養(yǎng)合作技能。
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。
2.學生必須理解這些技能是什么,應在什么時候運用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學生反復練習,可以使用角色扮演的方式練習多次。
4.學生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn),通過評議提高質(zhì)量。
5.堅持練習合作技能,以達到完全運用自如的程度。
在合作性教學的嘗試中,每個教師都會面臨時間問題,一定的時間內(nèi)預定的內(nèi)容仍無法完成。教師為了課程的進度,對合作學習草草收工。這樣只有合作學習的形式,而沒有貫徹合作學習的理念,導致任務指向不夠明確,多數(shù)學生不能進入正確的認知空間,這種教學方式只會浪費更多的時間,沒有一點實效,更談不上培養(yǎng)學生的合作技能;只有在合作學習中,每人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學到的就會更多,學得也就更加愉快;合作學習也有可能在某個問題上花了很多時間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學生生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,在這樣的過程中耗費時間和精力,可以說是值得付出的代價,因為留給學生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學習充分開發(fā)和利用了教學系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動理論,注重并發(fā)揮了課堂教學的情意功能,使學生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一,加強對合作學習的研究與實踐,對于推進新一輪基礎教育課程改革,順利實現(xiàn)課程改革目標具有十分重要的意義。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十二
在數(shù)學課堂上讓學生進行討論、交流、合作、探究，形成開放式課堂模式，能夠充分發(fā)揮小組獨立、自主、合作學習的作用，進行討論交流，探究創(chuàng)新是提高課堂教學效果的關鍵。那么，怎樣發(fā)揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談談自己粗淺的看法：
一、轉(zhuǎn)變理念，進行探索。
合作學習是當前課程改革提倡的三中學習方式之一，也是當今世界學習研究的重要課題。小組合作學習的觀念是讓學生在學校中不僅要學會競爭，學會合作，尤其是通過這一環(huán)節(jié)，能深入貫徹素質(zhì)教育，活躍課堂氣氛，讓學生各抒己見，取長補短，促進學生對知識與技能的掌握，提高學生的參與意識、合作精神和自主學習的能力。所以，對于數(shù)學課堂來說，課堂開放了，學生自主了，學習參與積極了，成了真正的學習的主人，學生“動”起來了，課堂也就“活”了。
二、合理配置，大膽創(chuàng)新。
教師要讓學生在數(shù)學課堂上積極地參與到小組合作學習中去。要調(diào)動學生的積極性，必須要給學生任務，出示預習提綱，生成學習目標。給學生具體的任務、明確的學習目標，這是學生參與到學習中去的動力和興趣。
三、堅持課堂反饋，檢查質(zhì)疑。
這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高數(shù)學成績的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課堂上，筆者比較重視對合作學習的評價，并及時給予引導點撥。在方式上，筆者采用小組自評、組組點評、師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學困生”參與到提問、質(zhì)疑的課堂中去尤為重要。
經(jīng)過一年多的學習和實踐，狠抓預習、展示、反饋，讓學生“我參與，我快樂”，“我自信，我成長”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。這樣，形成學生良好的心理品質(zhì)和友好交流合作的能力，才能實現(xiàn)我們的教學目標，才能不斷提高教育教學質(zhì)量。
（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十三
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生頑強進取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質(zhì)教育的觀點和快樂體育的要求，適應當前體育教學改革的需要。下面從初中體育教學的實際，并結合自己的教學嘗試，談談在體育教學中運用合作學習的方法及技巧。
一、體育課如何進行分組。
1、要科學制定教學目標。
教學目標的設計要做到全面具體和區(qū)別對待，雖然教材中教學目標是統(tǒng)一的，但學生實現(xiàn)課堂目標時所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據(jù)學生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素質(zhì)及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。
2、深入了解學生，客觀分組。
教師可先根據(jù)上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據(jù)平時對學生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次，并根據(jù)學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而后教師要根據(jù)教學內(nèi)容的安排對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上得到發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。
二、要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率。
小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產(chǎn)生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務，任務之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。例如，在前滾翻教學中，讓組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。
三、要選擇好的教學方法。
1、創(chuàng)設情境。
教師要結合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術的nba球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。2、把握契機。
在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現(xiàn)在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。
3、精心設計。
在體育教學中，教師設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術要領、技術的完整和動作的細節(jié)。
四、要建立合理的評價制度。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產(chǎn)生不良情緒。這時，教師應適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。
總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調(diào)動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學習更有成效。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十四
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用十分重要。
1.加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十五
很多學生對傳統(tǒng)的學習語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學生學習語文都是要靠老師講，很少主動去思考、探究，有了小組合作學習之后，學生之間可以互相學習、一起探討，讓他們覺得語文的學習不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學習不僅可以給學生帶來很大的樂趣，還可以給學生帶來很大的收獲。小組合作學習讓學生變得想要主動學習，想要自己去研究、去探索，這對學生的學習是非常有益的。那么，該怎樣在小學語文教學中推進合作學習呢？讓我們一起來探討一下。
所謂的小組合作學習，就是指學生由以往的一個人學習、一個人思考問題一個人對課文進行理解，變成很多學生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學習模式。小組合作學習就是把全班劃分成幾個組，讓每個小組成為一個整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個小組，小組的劃分是依據(jù)學生的成績，把全班學生的成績劃分成幾個檔次，每個檔次的學生平均分配到各個小組。這樣，每個小組的人員的學習能力都是差不多的，每個小組都有成績好的學生、成績一般的學生、成績差的學生，學生之間可以互相幫助。
現(xiàn)在很多學生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來，不習慣和別人商量，沒有合作意識，也沒有團隊精神和集體榮譽感。小學生在語文學習上的差距也是很大的，有的學生把小學語文學習的非常的好，但有些學生只是一般。還有些學生是比較不適應一個人學習，一個人學習的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進行小組合作學習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進行小組合作學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力，這對學生以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會、融入集體。進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生自主探索的意識，幫助學生培養(yǎng)自學能力，幫助學生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級在推進小組合作的學習模式之后，班上的學習氛圍都有所改變，學生由以前的“要我學”變成了“我要學”，無論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時候還可以聽到學生激烈的爭吵聲。班上同學的語文學習成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學，因為小組合作學習給了他們一個很好的向別的同學請教和學習的機會，他們在這個過程中受益匪淺。
1.加強學生之間的交流。
小組合作學習最主要的就是給學生提供了一個溝通和交流的機會，學生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個學生掌握的知識、想出來的解題方法都是不一樣的，學生之間的交流，可以讓每個學生都了解其他同學對問題的看法，可以擴寬他們的知識面。學生之間的交流，可以讓學生之間建立一種互幫互助的關系，讓學生好的同學可以幫助學習成績不太好的同學，給他們提供一些學習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學習水平和成績。老師提出一個問題之后，學生可以在小組內(nèi)部表達自己的觀點，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點，產(chǎn)生一些新的思路，每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。小組成員之間還可以互相背書、報聽寫等。
2.小組間的評比。
小學生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個輸贏，老師要多組織一些小組間的活動，讓小組間進行比賽，通過比賽的方式對小組進行評比，這會激起學生的集體榮譽感，也會讓每個學生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進行知識競答或者是朗誦比賽，點燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學習中也會更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實，失敗的小組也不氣餒，總結經(jīng)驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學習是小學語文教學中一個比較好的學習方法，可以讓學生有交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學習中，老師要采取多種方式加強學生之間的交流和小組之間的評比。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十六
摘要：
將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學語文教學主要是培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關信息。
合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環(huán)節(jié)，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學習任務。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內(nèi)容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發(fā)展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內(nèi)容時，教師科研針對教學重點難點內(nèi)容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發(fā)言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。
3相互鼓勵、指正、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。
在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現(xiàn)象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發(fā)揮小組合作學習方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵學生之間相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現(xiàn)小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監(jiān)督，以實現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實踐，提高學生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實踐活動聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調(diào)查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學生成長而言，意義重大。
參考文獻。
［3］陳樹洪，呂紅曉．合作學習教學模式建構及實踐［j］．中國教育學刊．2011（s2）。