最新高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文范文（18篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。總結(jié)是對(duì)過(guò)往的回顧和總結(jié)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃提供了重要的參考依據(jù)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
    我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題有：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說(shuō)教過(guò)多，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。
    創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
    （1）微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
    （2）宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。
    高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
    3．1．1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，面向全校學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
    3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上，一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度，擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
    3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次，課堂教學(xué)上，一方面要利用信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開(kāi)放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說(shuō)教的教學(xué)方式，向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。
    3．2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。
    3．2．1政府首先，完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場(chǎng)地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策，建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次，政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。
    3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過(guò)大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。
    3．2．3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場(chǎng)地上提供支持。
    參考文獻(xiàn)。
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    ［2］陸蘇華，汪?？。踛］．中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015，（36）：141－142。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
    我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問(wèn)題的解決，已是大勢(shì)所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國(guó)家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。因而，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
    由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國(guó)家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，給諸多行業(yè)帶來(lái)深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢(shì)倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國(guó)家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
    傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見(jiàn)表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無(wú)論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開(kāi)展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長(zhǎng)更可期待。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
    (一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。
    化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國(guó)家面前的難題，也是國(guó)家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)意優(yōu)勢(shì)，這是得以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國(guó)家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場(chǎng)地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開(kāi)展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過(guò)“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
    (二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    萬(wàn)丈高樓平地起，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過(guò)慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過(guò)校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問(wèn)題?！懊妗敝傅氖歉鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
    (三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。
    就業(yè)難問(wèn)題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國(guó)高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
    1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開(kāi)始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校可與合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)歷練、總結(jié)，勢(shì)必得到快速成長(zhǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
    2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來(lái)人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開(kāi)店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開(kāi)設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁(yè)和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁(yè)的“商品展示類、吸引購(gòu)買類、促銷活動(dòng)類、實(shí)力展示類、交易說(shuō)明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營(yíng)推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營(yíng)狀況盡可能地打開(kāi)營(yíng)銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營(yíng)分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營(yíng)措施，規(guī)劃采購(gòu)資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤(rùn)空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)，經(jīng)過(guò)5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場(chǎng)規(guī)范、成本核算、營(yíng)銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。
    3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)校可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，延長(zhǎng)學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開(kāi)設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營(yíng)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］周洪生．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與主要內(nèi)容［j］．求知導(dǎo)刊，(43):54．。
    ［6］雷玉梅．高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析［j］．學(xué)周刊，2016(2):200．。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
    摘要：
    高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀念等方面的轉(zhuǎn)變.
    以喀什大學(xué)為例，分析了轉(zhuǎn)型中高校通識(shí)教育課程的構(gòu)建，并提出幾點(diǎn)思考.
    關(guān)鍵詞：
    應(yīng)用型、技術(shù)技能型高校;通識(shí)教育;轉(zhuǎn)型;構(gòu)建。
    鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)應(yīng)用型高校，成為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù)之一.
    本文試從地方高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的問(wèn)題和本質(zhì)等方面，以喀什大學(xué)為例，來(lái)談?wù)劦胤礁咝＾D(zhuǎn)型中的通識(shí)教育改革與創(chuàng)新問(wèn)題，以就教于方家.
    1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)與問(wèn)題。
    《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.
    ”[1]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢(shì).
    建設(shè)世界一流大學(xué)及一流學(xué)科，大力發(fā)展應(yīng)用型高校成為新常態(tài)下我國(guó)高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點(diǎn).
    1.
    1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)。
    現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)生態(tài)文明發(fā)展的需要.
    “職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價(jià)值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
    本科高校的職業(yè)性取向，從本質(zhì)上說(shuō)，不是“轉(zhuǎn)型”而是“回歸”.
    回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應(yīng)用型高校，推進(jìn)我國(guó)高等教育的職業(yè)化.
    因此，在此意義上說(shuō)，高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變.
    首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能.
    “三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢(shì)是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會(huì)化，不同層次不同類型的高校，對(duì)于這三個(gè)職能以及每個(gè)職能可以有所側(cè)重，也應(yīng)有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)范圍.”[2]253開(kāi)展直接為社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，要著眼于社會(huì)效益，要講究國(guó)家的經(jīng)濟(jì)效益.
    因此，無(wú)論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務(wù)，而人才又是職業(yè)社會(huì)中的一份子，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務(wù)為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
    因此可以說(shuō)，所有高校都具有職業(yè)教育應(yīng)有之義.
    正如有學(xué)者所言，“所有大學(xué)都應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個(gè)重要任務(wù).
    其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應(yīng)現(xiàn)代人的素質(zhì)要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
    世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
    普通高等教育和職業(yè)教育無(wú)縫鏈接.
    如英國(guó)政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
    摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問(wèn)題展開(kāi)原因分析，同時(shí)開(kāi)展了一些具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐做法，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
    關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國(guó)在職業(yè)教育上大力提倡開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機(jī)導(dǎo)致各國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑嚴(yán)重，近年來(lái)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此我們大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的個(gè)人需求幫助他們用個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?；诖饲疤嵯拢覀冎匮芯扛呗氃盒?chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
    1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國(guó)還處于研究階段的初期，與其他國(guó)家相比，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)該校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，91%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，78%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學(xué)生表示畢業(yè)后一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，9%的學(xué)生表示如果無(wú)法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，36%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，24%的學(xué)生有過(guò)類似的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，2%的學(xué)生有過(guò)自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學(xué)生表示從沒(méi)接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中只有18%的人認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學(xué)生的回答各不相同，35%的學(xué)生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)社會(huì)關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨(dú)立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
    2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒(méi)有辦法付諸實(shí)踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實(shí)踐的最好例子，由學(xué)生進(jìn)行開(kāi)店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時(shí)間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實(shí)踐方式的缺點(diǎn)是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)。此外，學(xué)生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡(jiǎn)單的商品買賣服務(wù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒(méi)有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學(xué)條件等方面的不足導(dǎo)致學(xué)校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無(wú)法提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
    1.主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)理念不夠準(zhǔn)確。相當(dāng)一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也存在認(rèn)知不足，有少部分的大學(xué)生認(rèn)為是“贏利”，還有部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展的培訓(xùn)。最后，便是家庭和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
    2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學(xué)生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進(jìn)步。針對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)命題，只有空洞的理論是不夠的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為有用。目前，在高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無(wú)法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
    3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時(shí)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進(jìn)入學(xué)校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會(huì)聯(lián)動(dòng)較為不足，理論與實(shí)際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實(shí)踐相對(duì)于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使得學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐。
    通過(guò)對(duì)廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)化管理和人本化服務(wù)。
    1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機(jī)制中，著力把學(xué)生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。開(kāi)展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
    2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學(xué)習(xí)教程方面，廣東行政職業(yè)學(xué)院通過(guò)組建專家、教師，科學(xué)系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開(kāi)展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動(dòng)方面，通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)地觀察與交流、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實(shí)踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學(xué)生受到實(shí)踐性強(qiáng)又多元化的教育體系。
    3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊(duì)伍。在鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。
    4.注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學(xué)院大力搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，除了校企合作確立實(shí)踐基地，還在校內(nèi)建立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)一條街”。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推行，也有利于給予學(xué)生提供更多的實(shí)踐可能。廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    盡管在當(dāng)前我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問(wèn)題。在調(diào)查中所顯示的問(wèn)題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須認(rèn)真面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]高金城.高職院校大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的研究[j].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2013。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
    摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴(kuò)大。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問(wèn)題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對(duì)推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高校。
    1.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。
    目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來(lái)越多大學(xué)生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長(zhǎng)張大良介紹，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃參與人數(shù)達(dá)12萬(wàn)人。這就說(shuō)明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量達(dá)到10萬(wàn)以上，而且隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
    對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)有學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課。國(guó)家層面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進(jìn)一步對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)要求。
    我國(guó)高校教育長(zhǎng)期以來(lái)以“就業(yè)教育”為主。在大學(xué)生專業(yè)授課階段，很少開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。即使開(kāi)設(shè)此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒(méi)有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。而且，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，理論層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無(wú)法真正開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這會(huì)嚴(yán)重打擊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來(lái)一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且沒(méi)有一定技術(shù)能力的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。綜上所述，針對(duì)大學(xué)生群體開(kāi)展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢(shì)在必行。
    2.1引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀。
    雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量相對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)占比較小，但通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動(dòng)能力的公民，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營(yíng)、組織，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個(gè)從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是一種高級(jí)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生從宏觀角度了解社會(huì)現(xiàn)狀、公司項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)等信息，并對(duì)其自身就業(yè)所需能力進(jìn)行需求化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)。便于學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，個(gè)人能力大小，知識(shí)水平高低等客觀因素來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多選擇。
    2.2激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。
    通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，我們?cè)?所湖北省屬高校進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說(shuō)占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持認(rèn)可態(tài)度。這就說(shuō)明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學(xué)生基數(shù)很大。通過(guò)進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使其中的一部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的后援力量。興趣源于需要，又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。如果對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好感，因而會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
    2.3提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
    有的學(xué)者認(rèn)為：“我國(guó)的高等教育目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)及新方向?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不僅是為了解決就業(yè)問(wèn)題，而應(yīng)更多地提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力。相對(duì)于其他獲取知識(shí)的來(lái)源，大學(xué)教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應(yīng)以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對(duì)于中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、全面建成小康社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    通過(guò)調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為自己需要補(bǔ)充的知識(shí)技能中，市場(chǎng)營(yíng)銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領(lǐng)導(dǎo)能力（57.8%）溝通與社會(huì)關(guān)系能力（55.1%）、把握機(jī)會(huì)能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識(shí)能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個(gè)人知識(shí)能力，利用社會(huì)資源能力，了解國(guó)家政策法規(guī)能力。
    3.1提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
    現(xiàn)階段高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面。知識(shí)層面：應(yīng)主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等管理專業(yè)知識(shí)，并著重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要不同專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為：“在目前大學(xué)教育中，學(xué)科間知識(shí)交叉融合是大趨勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新?！币虼嗽陂_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不應(yīng)單一學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科融合。
    3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應(yīng)將持續(xù)學(xué)習(xí)能力、把握機(jī)會(huì)能力、從社會(huì)獲取資源能力納入教學(xué)范圍。
    3.2.1持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
    創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一蹴而就，通常由一個(gè)個(gè)“個(gè)體的人”為單元組成團(tuán)隊(duì)或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體需要每個(gè)成員都高效工作，將價(jià)值最大化。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)市場(chǎng)需要。
    3.2.2把握機(jī)會(huì)能力。
    由于市場(chǎng)調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握方面提出了更高的要求。適時(shí)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，搶占先機(jī)，彌補(bǔ)行業(yè)空白可以為大學(xué)生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
    3.2.3獲取社會(huì)資源能力。
    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是啟動(dòng)資金少，社會(huì)人脈淺，技術(shù)能力弱?？梢哉f(shuō)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，大學(xué)生是典型的弱勢(shì)群體。因此，合理利用政府、高校、社會(huì)資源成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系能力，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助引導(dǎo)下，獲取利用社會(huì)資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)人脈，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。
    3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
    我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本社會(huì)制度結(jié)合在一起的，市場(chǎng)在國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起決定性作用。這就說(shuō)明國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，政策影響主要來(lái)自于兩方面：
    3.3.1政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
    對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，既起到了鼓勵(lì)刺激作用，又一定程度上解決了資金問(wèn)題。熟悉國(guó)家優(yōu)惠政策對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
    3.3.2國(guó)家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控。
    國(guó)家政策對(duì)行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開(kāi)始，多地交通運(yùn)輸管理部門開(kāi)始對(duì)打車軟件進(jìn)行規(guī)范。用不同方式進(jìn)行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺(tái)，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時(shí)段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機(jī)使用打車軟件。直到7月17日，國(guó)家交通運(yùn)輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進(jìn)手機(jī)軟件召車等出租汽車電召服務(wù)有序發(fā)展的通知》，承認(rèn)打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來(lái)行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個(gè)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實(shí)現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國(guó)家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強(qiáng)政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場(chǎng)嗅覺(jué)，抓住政策時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)展，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
    在知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越頻繁地走進(jìn)我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學(xué)，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
    4.1開(kāi)展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
    對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實(shí)，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學(xué)教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學(xué)。這種方式對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準(zhǔn)備考試時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但由于目前我國(guó)缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并且沒(méi)有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來(lái)。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學(xué)生基數(shù)，為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供預(yù)備軍。
    4.2小范圍開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育。
    誠(chéng)如上文所言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對(duì)于大學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，仍較為小眾。如果針對(duì)于全體大學(xué)生開(kāi)展專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種時(shí)間精力的無(wú)效投入，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。但如果只開(kāi)展針對(duì)大眾的淺顯的普及性授課式教育，會(huì)使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展小范圍的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)十分有必要。對(duì)于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。也可以開(kāi)展一些社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會(huì)”，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。用多種教育形式相結(jié)合的精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，也是小范圍開(kāi)展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢(shì)。
    5建議。
    大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育計(jì)劃，這不僅需要在高校具體實(shí)施的過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學(xué)生等不同主體之間的相互配合，并對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國(guó)化、規(guī)范化、常規(guī)化運(yùn)作的必要性不言而喻。未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會(huì)為越來(lái)越多大學(xué)生乃至其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家也起到重要推動(dòng)作用。
    年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了全面部署，也對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見(jiàn)要求，但政策方面的引導(dǎo)在落實(shí)層面仍需要一定的資金支持。政府應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資。可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金以獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個(gè)人；也可以進(jìn)行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)也是很好的強(qiáng)心針和助推器。
    高校是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導(dǎo)下，高校應(yīng)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
    5.3大學(xué)生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。
    政府政策的出臺(tái)，高校教學(xué)體系的完善，社會(huì)各界的支持，最終目的都是在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對(duì)于大學(xué)生自身，應(yīng)該積極參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，主動(dòng)抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新與實(shí)踐中開(kāi)拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
    教學(xué)改革首先要進(jìn)行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主體的教學(xué)觀念已不能滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)需求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，來(lái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應(yīng)當(dāng)圍繞新的教育目標(biāo)進(jìn)行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)多宣揚(yáng)共性、強(qiáng)調(diào)約束力，重視理論知識(shí)的講授，難免會(huì)造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當(dāng)代社會(huì)，所需求的人才提倡全面綜合素質(zhì)，提倡激勵(lì)方式來(lái)管理人才，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，鼓勵(lì)人才的個(gè)性發(fā)展。也因此，教學(xué)管理觀念的改變勢(shì)在必行。
    2.1.2管理體系教學(xué)管理工作是一項(xiàng)全局性強(qiáng)、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學(xué)管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學(xué)性、合理性，能夠契合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃內(nèi)容，符合當(dāng)下教學(xué)工作的實(shí)際管理需求。制度的完善性意味著教學(xué)管理工作的規(guī)范性，大到教學(xué)、教務(wù)、師資管理，小到教材、學(xué)籍、設(shè)備管理等等內(nèi)容都應(yīng)該囊括在內(nèi)，制度的完善性才能使得教學(xué)管理工作嚴(yán)格、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，使得工作具有很強(qiáng)的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實(shí)。
    2.1.3管理手段教學(xué)管理手段除了嚴(yán)格管理之外，還可以運(yùn)用績(jī)效激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升師生積極性、自覺(jué)性。高校師生大多具有很強(qiáng)的自律性，因此績(jī)效激勵(lì)機(jī)制可以引導(dǎo)師生提升思想覺(jué)悟與素養(yǎng)，使得教學(xué)管理水平實(shí)現(xiàn)高效化。根據(jù)教學(xué)模塊的多層次、多類型，針對(duì)性布置教學(xué)績(jī)效考核指標(biāo).在此過(guò)程中要注重與教師、學(xué)生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時(shí)調(diào)整。結(jié)合上下意見(jiàn)所指定的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理資源布置分配，使得每名教師、學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的.管理。最后定期考察目標(biāo)的完成程度，做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲激勵(lì)評(píng)價(jià)。這種管理手段是將大目標(biāo)進(jìn)行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開(kāi)原則。
    2.2教學(xué)創(chuàng)新方面。
    隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需求，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及并應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。在教學(xué)管理中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息管理平臺(tái)。比如在選課模塊，可進(jìn)行彈性網(wǎng)絡(luò)管理，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行自主選課及專業(yè)輔修、科研項(xiàng)目導(dǎo)師選擇等等，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在課程教學(xué)模塊，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)信息，并將學(xué)生教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學(xué)模式，方便學(xué)生自主查詢課程評(píng)價(jià)等等。利用網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)模塊的量化，并實(shí)現(xiàn)信息共享、交流的目標(biāo)，利于教學(xué)管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
    3結(jié)語(yǔ)。
    通過(guò)改變教學(xué)管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來(lái)推進(jìn)高校教學(xué)管理的改革進(jìn)程。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)建立信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)“教-學(xué)-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)需求，必將推動(dòng)高校教學(xué)管理的大力改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]卯靜.淺談高校教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,2014,02:139。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
    起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
    在我國(guó)，通識(shí)教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇，通識(shí)教育日益受到我國(guó)高等教育界的關(guān)注。
    作為一個(gè)教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
    廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的整個(gè)辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
    狹義的通識(shí)教育是指不直接為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過(guò)科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個(gè)性健全的公民。
    高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機(jī)器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
    大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開(kāi)展通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
    二、高校開(kāi)展通識(shí)教育的重要性。
    (一)通識(shí)教育可以彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
    通識(shí)教育可以全面提高大學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。
    通識(shí)教育的目的之一就是打破知識(shí)之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識(shí)教育。
    通識(shí)教育通過(guò)有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識(shí)、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行整合貫通，從而彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。
    (二)通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣。
    情趣與知識(shí)大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來(lái)的精神貧乏，使情趣在個(gè)人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
    今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識(shí)教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個(gè)方面的關(guān)注。
    (三)通識(shí)教育可以培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才。
    知識(shí)是無(wú)限的，而人的時(shí)間是有限的，不可能窮盡所有知識(shí)，必須有所選擇，而知識(shí)的選擇要因個(gè)體需求而定。
    通識(shí)教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，它通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的通識(shí)課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)樹(shù)風(fēng)格的優(yōu)秀人才。
    一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。
    未來(lái)社會(huì)不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)富庶的社會(huì)，還應(yīng)該是一個(gè)高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會(huì)。
    大學(xué)通識(shí)教育通過(guò)對(duì)歷史的追溯反省，對(duì)異質(zhì)文化的比較批評(píng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的推陳出新，對(duì)藝術(shù)的欣賞與贊美，對(duì)科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實(shí)施，幫助大學(xué)生超越功利與實(shí)用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。
    三、高校圖書館在通識(shí)教育中的優(yōu)勢(shì)。
    (一)豐富的館藏是通識(shí)教育的寶貴物質(zhì)資源。
    高校通識(shí)教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來(lái)的片面性和局限性。
    而大學(xué)圖書館正是這樣的“通識(shí)”知識(shí)寶藏。
    從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
    除此之外，還有各種期刊、報(bào)紙、視聽(tīng)資料、中外文圖書等多種文獻(xiàn)資源。
    如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。
    (二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識(shí)教育的人才保障。
    高校圖書館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊(duì)伍。
    他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識(shí)導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開(kāi)發(fā)利用館藏資源，為通識(shí)教育服務(wù)。
    (三)圖書館是思想道德素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。
    大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時(shí)期，圖書館蘊(yùn)藏著大量思想性強(qiáng)、品位高的教育書刊信息。
    這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。
    據(jù)調(diào)查，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會(huì)思潮、報(bào)紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報(bào)紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。
    圖書館通過(guò)各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。
    (四)圖書館拓展了通識(shí)教育的教學(xué)形式。
    從教學(xué)組織形式上看，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動(dòng)的空間擴(kuò)展至教室以外的圖書館這個(gè)更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。
    大學(xué)圖書館除提供獨(dú)立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開(kāi)設(shè)如講座、演講會(huì)、討論會(huì)或通識(shí)課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、沙龍等等。
    再加上圖書館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識(shí)教育的重要教學(xué)場(chǎng)所。
    這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。
    (五)圖書館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿創(chuàng)造性的時(shí)代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個(gè)人求生存圖發(fā)展的需要。
    大學(xué)生利用圖書館門類齊全的文獻(xiàn)，通過(guò)自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無(wú)法得到的自我學(xué)習(xí)技能。
    高校圖書館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
    四、高校圖書館實(shí)施通識(shí)教育的路徑。
    為了更好地發(fā)揮圖書館在通識(shí)教育中的作用，真正把圖書館打造成大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂，高校圖書館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展通識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識(shí)教育提供優(yōu)越的條件。
    (一)更新觀念，充分認(rèn)識(shí)圖書館在通識(shí)教育中的主體地位。
    在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動(dòng)跟隨教學(xué)活動(dòng)之后，只對(duì)教學(xué)起輔助補(bǔ)充作用。
    而現(xiàn)代通識(shí)型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開(kāi)放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場(chǎng)所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
    因此，如果讓大學(xué)圖書館在高等教育通識(shí)人才培養(yǎng)中只處于輔助補(bǔ)充的地位，顯然已不適合社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。
    所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識(shí)教育教學(xué)改革中的主體地位。
    (二)強(qiáng)化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識(shí)教育提供充分的物質(zhì)保障。
    文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書館通識(shí)教育職能只能是“無(wú)米之炊”，若沒(méi)有廣泛的知識(shí)教育做基礎(chǔ)，通識(shí)教育也只是空談。
    基于現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，通識(shí)教育要從傳授分科知識(shí)向整體知識(shí)教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識(shí)。
    高校圖書館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點(diǎn)的新型藏書體系。
    強(qiáng)化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書館在大學(xué)生通識(shí)教育中的作用。
    (三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)谕ㄗR(shí)教育中的指導(dǎo)作用。
    大學(xué)圖書館在通識(shí)教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊(duì)伍。
    所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識(shí)型圖書館館員隊(duì)伍，是圖書館建設(shè)的重中之重。
    在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書館里，要讓豐富的館藏“通識(shí)”發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、參觀、展覽、沙龍、讀書活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等等都是互動(dòng)的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開(kāi)設(shè)通識(shí)課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。
    可見(jiàn)，在多維、開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識(shí)教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是通識(shí)型的，不僅要掌握通識(shí)，還要會(huì)整合通識(shí)，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。
    總之，館員除掌握?qǐng)D書館專業(yè)知識(shí)、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識(shí)以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)與教育服務(wù)技巧。
    這不但是通識(shí)教育、也是大學(xué)圖書館的工作性質(zhì)和任務(wù)對(duì)館員知識(shí)能力的基本要求。
    (四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開(kāi)發(fā)文獻(xiàn)的能力。
    圖書館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性特色及創(chuàng)新精神。
    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應(yīng)用，高校圖書館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開(kāi)拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。
    圖書館里許多豐富的視聽(tīng)資料、教學(xué)光盤、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛(ài)，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實(shí)際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識(shí)教育服務(wù)。
    (五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息。
    通過(guò)在圖書館網(wǎng)站開(kāi)設(shè)通識(shí)教育專題，讓大學(xué)生意識(shí)到通識(shí)教育對(duì)開(kāi)拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺(jué)進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)。
    在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識(shí)教育類書目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書號(hào)及館藏地，便于讀者查詢借閱。
    在網(wǎng)站開(kāi)辟優(yōu)秀通識(shí)教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強(qiáng)的優(yōu)秀書刊。
    這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的意義;另一方面給他們提供了通識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。
    深入、有效地開(kāi)展通識(shí)教育是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
    圖書館人必須緊跟時(shí)代潮流，深入研究發(fā)展對(duì)策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時(shí)，開(kāi)辟多種途徑把圖書館打造成“大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐的主課堂”。
    作者：劉建麗單位：山東菏澤學(xué)院。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
    1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
    在中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中存在很多限制因素。長(zhǎng)久以來(lái)，很多中國(guó)人對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)知并不正確，簡(jiǎn)單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯(cuò)誤的觀念致使中國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家。
    2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
    不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過(guò)電腦報(bào)紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補(bǔ)充，只有無(wú)法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。
    3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。
    擁有較高理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實(shí)踐操作水平仍較弱，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校偶爾邀請(qǐng)校外企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴(yán)重不足。
    4．課程設(shè)置欠佳。
    就目前而言，中國(guó)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒(méi)有形成完整的體系，缺乏明確的目標(biāo)和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開(kāi)設(shè)有時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨(dú)立存在，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒(méi)有得到教師和學(xué)生的重視。
    1．高職教育升級(jí)要靠創(chuàng)新。
    創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式。
    2．提高教師素質(zhì)。
    制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)最核心的問(wèn)題。為什么德國(guó)和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點(diǎn)就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”工人和以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍為特點(diǎn)的工廠文化，如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
    3．產(chǎn)業(yè)升級(jí)要有開(kāi)放的思維。
    過(guò)去無(wú)論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開(kāi)辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開(kāi)放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵(lì)進(jìn)口，因?yàn)閲?guó)外有先進(jìn)的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問(wèn)題。
    三、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
    1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)。
    在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和以大學(xué)生為主的交流平臺(tái)兩方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫(kù)應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場(chǎng)行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對(duì)一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)。
    2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
    機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對(duì)自身能力有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認(rèn)知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問(wèn)題。
    3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
    由于創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這就要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)合作。這樣不僅在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進(jìn)作用。
    4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。
    創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有師資力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以是專業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。通過(guò)共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，多開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽和模擬演練。
    四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
    高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標(biāo)、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)教育區(qū)別于國(guó)際教育的地方就在于缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更看重學(xué)生是否切實(shí)掌握了知識(shí)倫理，是否能活學(xué)活用解決實(shí)際問(wèn)題，只有做到這些才是個(gè)人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實(shí)踐教育相結(jié)合起來(lái)；理論教育是傳統(tǒng)的通過(guò)課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進(jìn)行；而實(shí)踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過(guò)程引導(dǎo)等實(shí)際操作才能完成的。理論與實(shí)際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際，將實(shí)際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時(shí)，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻(xiàn)。
    五、總結(jié)。
    經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時(shí)代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無(wú)形地滲入到高職高專教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識(shí)，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
    摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來(lái)越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來(lái)，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
    關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究。
    創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
    一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
    教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成自己的知識(shí)體系。高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)可以通過(guò)讀書筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠信手拈來(lái)，在腦海中還原情境，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
    二、營(yíng)造愉悅課堂氣氛，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
    科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對(duì)教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對(duì)學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    所以，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生才能營(yíng)造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
    三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
    加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動(dòng)一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點(diǎn)入手：
    1．培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性。對(duì)于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運(yùn)用提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極思考問(wèn)題并主動(dòng)追求知識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。
    2．拓展學(xué)生思維。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些手段來(lái)激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
    3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神大膽地想象應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對(duì)于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答和提問(wèn)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    創(chuàng)新教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來(lái)越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過(guò)這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
    總而言之，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來(lái)，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語(yǔ)文課堂一定會(huì)散發(fā)出不一樣的色彩。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
    根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
    從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
    1.1公共體育課程開(kāi)設(shè)情況。
    山東大學(xué)〈威海〉開(kāi)設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。
    田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
    田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。
    1.2公共體育課程任課教師。
    公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
    近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
    由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
    1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。
    認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開(kāi)始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
    1.4公共體育課程面臨的問(wèn)題。
    1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。
    盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。
    盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。
    山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。
    1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
    課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
    學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
    1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)。
    在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
    由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
    學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
    同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
    2高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因。
    2.1對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)。
    通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
    通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
    我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
    縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
    從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
    2.2對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。
    教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
    但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
    作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
    在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。
    于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
    開(kāi)設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
    通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
    但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
    要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
    人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
    由此可見(jiàn)，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
    3結(jié)論與對(duì)策。
    研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。
    本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
    3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)。
    摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。
    3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
    理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
    公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
    3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
    校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
    發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
    使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
    作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
    高職院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問(wèn)題。尤其是當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關(guān)研究分析工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
    一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析。
    1.生源層次較為復(fù)雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，院內(nèi)學(xué)生文化知識(shí)水平與普通高校學(xué)生相比存在一定差距。但有時(shí)高考分?jǐn)?shù)線沒(méi)有達(dá)到本科錄取線，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生又存在不努力的情況，教師教學(xué)信心不足，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率偏低的問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學(xué)生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因?yàn)楦呖际д`進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這類學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運(yùn)，也能夠像一流院校的學(xué)生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學(xué)生通過(guò)高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進(jìn)。這部分學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，他們進(jìn)校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來(lái)好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學(xué)生自卑心理來(lái)源于?？茖哟蔚母呗毥逃?，與普通本科院校相比層次要低，一些成績(jī)很好的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學(xué)生就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。給教學(xué)工作帶來(lái)一定難度。
    二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題。
    1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，最重要的就是學(xué)生要切實(shí)參與實(shí)踐，使學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過(guò)程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通。但是高職院校目前還沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這不能不說(shuō)是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)缺失。
    2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系較為完善，但教師在教學(xué)上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學(xué)模式，沒(méi)有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有很好的教學(xué)效果。但是，目前一些高職院校課程的教學(xué)計(jì)劃中并沒(méi)有安排相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
    3.業(yè)實(shí)踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)資源主要還是依托學(xué)校的各種社團(tuán)組織。然而，只要留心，每個(gè)大學(xué)周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。這些場(chǎng)所以可以作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訪談的對(duì)象，也可以為開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供條件。但是，我們還沒(méi)有充分挖掘利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。
    1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問(wèn)制度和企業(yè)掛職交流制度。對(duì)于四十歲以上年齡的骨干級(jí)教師，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行相互合作，以選送訪問(wèn)學(xué)者的形式讓學(xué)校教師與企業(yè)掛職(中層)進(jìn)行互換和交流，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且時(shí)間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過(guò)在企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)，既對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，又對(duì)自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過(guò)與外界接觸，對(duì)自身教育觀念也會(huì)有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行報(bào)告交流，既可以將現(xiàn)在社會(huì)上先進(jìn)的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和了解，為自己制訂一個(gè)更加完善合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。
    2.高師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)在高等教育中，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的保障?，F(xiàn)階段，教師在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要有深厚的理論知識(shí)和專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是對(duì)任課教師教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人年齡等方面都會(huì)配比合理。因此，在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚(yáng)青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關(guān)于“青年教師下基層”的鼓勵(lì)機(jī)制。例如，為幫助學(xué)校年輕博士教師快速成長(zhǎng)，可以采用“1+1”導(dǎo)師制度，從本校和外校尋找并聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有深厚理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師作為年輕教師的導(dǎo)師，協(xié)助并帶領(lǐng)其快速成長(zhǎng)，而且新進(jìn)教師至少跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)兩年，在導(dǎo)師匯報(bào)合格后才可獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)工作；為保證教師專業(yè)實(shí)踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對(duì)自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時(shí)，可以適當(dāng)為青年教師教學(xué)工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實(shí)踐中。
    3.構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來(lái)看，其教育課程包含理論課程、實(shí)踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和素質(zhì)的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)等多門學(xué)科。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，組織學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進(jìn)行靈活就業(yè)等，此類課程的開(kāi)設(shè)主要為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，對(duì)自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)之路進(jìn)行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與組織形式來(lái)看，其課程類型主要分為計(jì)劃內(nèi)課程與計(jì)劃外課程兩類。計(jì)劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透。在教材編制過(guò)程中需結(jié)合學(xué)校與該地實(shí)際情況，以案例教學(xué)為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進(jìn)行合作、如何進(jìn)行專利申請(qǐng)、如何提高自身對(duì)壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計(jì)劃外課程主要指以第二課堂形式進(jìn)行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問(wèn)等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽和創(chuàng)辦虛擬構(gòu)思等方法提高學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運(yùn)作，幫助學(xué)生從游戲中體驗(yàn)企業(yè)日常管理與操作，其實(shí)感悟商業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)的真諦。
    結(jié)語(yǔ)：
    總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其順利步入社會(huì)、解決高職生就業(yè)難問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]李云梅,張?jiān)?高職院?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[j].科技資訊,,12(28):130.
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
    “通識(shí)教育”的英文單詞是“generaleduca-tion”，“通識(shí)”有全面、普通、全體、廣泛等意思。
    通識(shí)教育的概念最早源出于古希臘，在當(dāng)時(shí)被稱之為自由教育或博雅教育。
    這種教育理念旨在以普遍的、非專業(yè)性的教育來(lái)提升全民教育水平。
    最初的通識(shí)教育主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，囊括當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂(lè)等各學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容。
    后來(lái)，通識(shí)教育在美國(guó)哈佛大學(xué)被發(fā)揚(yáng)光大，考慮到當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平以及教育狀況，這一時(shí)期的通識(shí)教育主要以人文、社會(huì)、自然等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)教育為主，此后又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)足的發(fā)展，最終演變成目前我們所了解的通識(shí)教育。
    對(duì)于通識(shí)教育的內(nèi)涵和概念，學(xué)界仍有諸多爭(zhēng)論，而國(guó)內(nèi)對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解，比較有代表性的是清華大學(xué)的李曼麗老師。
    她的研究比較深入，主要從三個(gè)方面定義通識(shí)教育：“從其性質(zhì)上說(shuō)，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;從目的而言，就是培養(yǎng)一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民;從其內(nèi)容而言，廣博的、非專業(yè)性的、具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健康人格。
    ”從通識(shí)教育內(nèi)涵的廣義層面來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具備廣博知識(shí)，多種能力，完美人格，能夠自我實(shí)現(xiàn)的、完整的人。
    高校學(xué)生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過(guò)通識(shí)教育來(lái)獲得，另外一方面，從實(shí)踐的意義上講，通識(shí)教育是直接服務(wù)于學(xué)生未來(lái)生活的教育，是作為人的`教育，在人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有恒久性的影響。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
    伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制的改革提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。
    【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育的結(jié)合。
    本文從中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的概念分析入手，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和優(yōu)化訴求展開(kāi)了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價(jià)值的參考建議。
    在大學(xué)通識(shí)教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機(jī)制的同時(shí)，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    一、概念分析。
    (一)傳統(tǒng)文化的概念。
    在對(duì)教育體系進(jìn)行深度分析的過(guò)程中，首先要對(duì)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識(shí)性教學(xué)理念。
    我國(guó)傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機(jī)制，是幾千年沉淀下來(lái)的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價(jià)值系統(tǒng)的總和。
    在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
    我國(guó)歷史悠久，傳承文化理論的過(guò)程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義。
    (二)通識(shí)教育的概念。
    在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識(shí)教育主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和教育針對(duì)性，要保證相關(guān)教育模式和教育機(jī)制貼合實(shí)際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個(gè)性化的理性教育框架。
    也就是說(shuō)，在通識(shí)教育中，主要目標(biāo)是對(duì)共同科目學(xué)習(xí)過(guò)程以及教育理念結(jié)合在一起。
    二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。
    在研究中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，在結(jié)合實(shí)際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過(guò)程中，其顯示的問(wèn)題較為突出，究其原因，不僅由于我國(guó)教育體制的問(wèn)題，也存在社會(huì)文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問(wèn)題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。
    研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭(zhēng)議以及社會(huì)邊界問(wèn)題都是非常突顯的問(wèn)題。
    (一)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法統(tǒng)一。
    在研究我國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，相應(yīng)的問(wèn)題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機(jī)制都是需要社會(huì)深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
    由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會(huì)動(dòng)蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢(shì)中，西方文化來(lái)勢(shì)洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效傳遞。
    另外，社會(huì)中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個(gè)社會(huì)文化傳遞的原因，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢(shì)力的挑戰(zhàn)。
    當(dāng)社會(huì)傳統(tǒng)文化在對(duì)比和沖突中行進(jìn)時(shí)，就會(huì)有知識(shí)分子站在了批判的陣營(yíng)中，而另一部分學(xué)者開(kāi)始在文化和社會(huì)制度中開(kāi)始反思以及檢省，對(duì)比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)存在一邊倒的局勢(shì)，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
    除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過(guò)程中，也會(huì)存在與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會(huì)導(dǎo)致其傳承效果和實(shí)際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時(shí)，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
    傳統(tǒng)文化的實(shí)現(xiàn)和推廣在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問(wèn)題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)和運(yùn)維模式也存在爭(zhēng)議，相應(yīng)的操作和實(shí)踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會(huì)存在無(wú)法界定的問(wèn)題。
    傳統(tǒng)文化無(wú)法和社會(huì)體系相融合，特別是通識(shí)教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
    (二)中國(guó)通識(shí)教育實(shí)踐存在缺失。
    通識(shí)教育針對(duì)的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教育。
    在我國(guó)上世紀(jì)80年代左右，高校開(kāi)展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育升級(jí)項(xiàng)目融合在一起，旨在為社會(huì)輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機(jī)制和管理模型，旨在為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。
    也就是說(shuō)，通識(shí)教育是對(duì)文化素質(zhì)教育的升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域。
    細(xì)數(shù)我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機(jī)制在不斷改變，教育模型和教育機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了整體改革。
    第一階段，是在1987年到1994年，通識(shí)教育處于自我探索階段，整個(gè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒(méi)有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡(jiǎn)單。
    第二階段，是在1995年到，通識(shí)教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對(duì)國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒過(guò)程，也能實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。
    第三階段，是從開(kāi)始，我國(guó)通識(shí)教育開(kāi)始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過(guò)程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
    正是基于通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的融合機(jī)制，在教育模型中，通識(shí)教育課程能做具體教育實(shí)施的基本，也初步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。
    正是基于這種初步探索，通識(shí)教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會(huì)教育的運(yùn)行趨勢(shì)，在積極推進(jìn)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。
    除此之外，由于通識(shí)教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來(lái)品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來(lái)自于國(guó)外的相關(guān)運(yùn)行維度。
    發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是拿來(lái)主義，只是徒有通識(shí)教育其表，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，并且也沒(méi)有建構(gòu)本土化的運(yùn)行機(jī)制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無(wú)法得到保障[1]。
    三、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的教育價(jià)值。
    在新時(shí)期，要積極落實(shí)大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時(shí)代教育的根本趨勢(shì)，也是整體教育機(jī)制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對(duì)其運(yùn)行機(jī)制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識(shí)教育的融合機(jī)制，真正落實(shí)教育模型的完整度。
    (一)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育需求。
    在大學(xué)教育機(jī)制建立過(guò)程中，積極落實(shí)傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機(jī)制和教育水平符合預(yù)期。
    第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的融合是文化傳承項(xiàng)目的需要。
    對(duì)于人類發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，除了政治經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國(guó)家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財(cái)富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
    大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識(shí)的過(guò)程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助通識(shí)教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。
    第二，將傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育融合在一起，能從根本上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的升級(jí)轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實(shí)和優(yōu)化發(fā)展的需要。
    正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識(shí)教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運(yùn)行方式。
    在十八大的會(huì)議報(bào)告中，針對(duì)傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機(jī)制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對(duì)課程體系以及課程實(shí)際運(yùn)行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識(shí)的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
    另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機(jī)制，而學(xué)校是傳遞這種機(jī)制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實(shí)際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級(jí)。
    在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時(shí)，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。
    第三，傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育機(jī)制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
    正是基于當(dāng)今社會(huì)中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對(duì)性的判定依據(jù)，才能有效運(yùn)行多元化以及各個(gè)式樣的學(xué)習(xí)機(jī)制。
    要保證價(jià)值觀念符合實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求，要對(duì)其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。
    新時(shí)期，價(jià)值選擇的矛盾化以及價(jià)值追求的實(shí)用化，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際需求，提升高職教育層級(jí)結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。
    大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。
    (二)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育精神。
    在傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育體系建立和維護(hù)過(guò)程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實(shí)維護(hù)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
    通識(shí)教育在實(shí)際教學(xué)模型中，主要針對(duì)的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級(jí)，其思想文化離您在中國(guó)傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
    例如，在我國(guó)孔子教育時(shí)代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對(duì)禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對(duì)其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。
    并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問(wèn)之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實(shí)現(xiàn)更加兼容以及開(kāi)放式的教育機(jī)制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實(shí)教育發(fā)展方針。
    (三)中國(guó)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。
    通識(shí)教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識(shí)教育機(jī)制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過(guò)程中，也要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的傳承。
    第一，由于高校通識(shí)教育的國(guó)外特性，在實(shí)際應(yīng)用和改良過(guò)程中，只有充分踐行有效的管控機(jī)制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機(jī)制符合社會(huì)發(fā)展層級(jí)結(jié)構(gòu)。
    在教育結(jié)構(gòu)融合的過(guò)程中，大學(xué)通識(shí)教育中存在的不符合我國(guó)實(shí)際情況的問(wèn)題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實(shí)有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實(shí)際。
    通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識(shí)教育和我國(guó)教育情況不符的問(wèn)題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級(jí)系統(tǒng)和運(yùn)維管控要求貼合實(shí)際。
    在傳統(tǒng)教育和通識(shí)教育結(jié)構(gòu)融合的過(guò)程中，傳統(tǒng)教育弱化通識(shí)教育的“水土不服”，通識(shí)教育能強(qiáng)化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對(duì)接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際效果之間的融合機(jī)制切實(shí)有效[2]。
    第二，大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級(jí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，具有異曲同工的教育價(jià)值。
    只有保證教育理論和教育實(shí)踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
    另外，在大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來(lái)自于通識(shí)教育理論，實(shí)際教育模型貼合實(shí)際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。
    正是基于大學(xué)的特殊教育機(jī)制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。
    在教育機(jī)制建立時(shí)，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價(jià)值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)文化傳承和提升的發(fā)展趨勢(shì)。
    四、中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。
    (一)中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
    要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的有機(jī)融合，就要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機(jī)制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實(shí)際。
    中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時(shí)代意義和教育價(jià)值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識(shí)教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開(kāi)展融合式教學(xué)時(shí)，也要積極落實(shí)多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機(jī)制。
    另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過(guò)程中，也要針對(duì)傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開(kāi)討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運(yùn)維系統(tǒng)的完整度。
    只有構(gòu)建切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
    目前我國(guó)大學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生方式的特點(diǎn)可分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校。其中應(yīng)用型高校是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來(lái)的新型本科教育方式。應(yīng)用型高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進(jìn)行符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式改革。
    高校體育教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問(wèn)題是教學(xué)觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學(xué)中過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負(fù)荷強(qiáng)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增長(zhǎng)的問(wèn)題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進(jìn)一步發(fā)展。其次的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)雖然寫在了教學(xué)目標(biāo)中，但是內(nèi)容空洞并沒(méi)有實(shí)際的措施行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，體育的實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來(lái)教學(xué)。有些高校只注重體育的實(shí)踐練習(xí)卻忽視了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，有些高校正好相反，這都對(duì)教學(xué)效果起到了事倍功半的效果。現(xiàn)在很多高校都開(kāi)設(shè)了“選修課”，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶x擇課程時(shí)沒(méi)有將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為首要的考慮對(duì)象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來(lái)選課程，具有很大的盲目性，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性，目前高校主流的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握忽視學(xué)生的情感個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通創(chuàng)新能力。
    應(yīng)用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。為利于學(xué)生更好的滿足未來(lái)職業(yè)的需求，應(yīng)用型高?？梢栽诔Ｒ?guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)體能教學(xué)。這既提高了學(xué)生的職業(yè)體能也促進(jìn)了應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革。根據(jù)各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求進(jìn)行針對(duì)性施教，可以提早使學(xué)生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習(xí)慣。
    3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。
    高校中的體育選修課是按照國(guó)家教委頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置的，它目前是高校的一種重要的體育教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。所以選修課設(shè)置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞有很大的影響，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性的對(duì)體育選修課進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時(shí)要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過(guò)選修課來(lái)傳授各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)也要通過(guò)職業(yè)體能課來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
    3.2建設(shè)課外體育俱樂(lè)部。
    由于學(xué)校的普通體育課程容易受到天氣和場(chǎng)地的影響，而且上課的時(shí)間有限，單純依靠上課來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務(wù)。而課外體育俱樂(lè)部是體育課堂的補(bǔ)充和延伸，極大的豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，是一種增大對(duì)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的重要方式之一。開(kāi)設(shè)各種俱樂(lè)部如健美操俱樂(lè)部、輪滑俱樂(lè)部等，借助課外時(shí)間讓學(xué)生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能。
    3.3開(kāi)設(shè)體育保健課程。
    讓學(xué)生掌握一定的體育保健基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并以此為指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓(xùn)練，可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程等是體育保健過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識(shí)以及基本的技能。
    3.4以本校課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建信息平臺(tái)。
    在學(xué)校教學(xué)課程安排中通常每學(xué)期會(huì)安排兩到四節(jié)體育理論課讓學(xué)生了解下相關(guān)體育鍛煉知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病防治知識(shí)，但是通常場(chǎng)地、時(shí)間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預(yù)期相差較大。解決這個(gè)問(wèn)題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)信息平臺(tái)，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其中可以包括體育的理論知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育保健知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
    4.結(jié)束語(yǔ)。
    通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步的提高，防止出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷，讓學(xué)生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康發(fā)展。在進(jìn)行保健、健身課程的選擇的時(shí)候應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性。
    參考文獻(xiàn)：
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十五
    （一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會(huì)作為創(chuàng)業(yè)三要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開(kāi)發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
    （二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識(shí)內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對(duì)此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
    （三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢(shì)。針對(duì)高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)走勢(shì)，分析當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級(jí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢(shì)，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
    （四）開(kāi)放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開(kāi)放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開(kāi)放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對(duì)于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識(shí)內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
    在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過(guò)程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)放形式，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識(shí)課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
    （二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
    基礎(chǔ)課程是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開(kāi)展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識(shí)，使得學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會(huì)等形式邀請(qǐng)具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
    （三）技能課程設(shè)置。
    技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對(duì)象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
    （四）實(shí)踐課程設(shè)置。
    實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開(kāi)展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場(chǎng)，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，提高學(xué)生市場(chǎng)駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對(duì)象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
    為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開(kāi)展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開(kāi)展教師專業(yè)研究與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
    四結(jié)語(yǔ)。
    本文通過(guò)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十六
    高職旅游專業(yè)培養(yǎng)的是懂專業(yè)、會(huì)操作，具備良好服務(wù)意識(shí)和業(yè)務(wù)水平的旅游高技能人才，是一種專才教育，而通識(shí)教育所培育的學(xué)生不僅學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻，而且知識(shí)廣博、身心健康、品德高尚、綜合素質(zhì)強(qiáng)，是一種完整的人才培養(yǎng)模式。
    本文以高校旅游專業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，以旅游業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)為切入點(diǎn)，探討了開(kāi)展通識(shí)教育的必要性，并找出適合其發(fā)展的方法和路徑。
    [關(guān)鍵詞]。
    高校;旅游專業(yè);通識(shí)教育。
    1979年，上海旅行游覽?？茖W(xué)校的成立，標(biāo)志著我國(guó)在高校中正式開(kāi)展旅游教育，是伴隨著旅游業(yè)產(chǎn)生而發(fā)展的，具有起步晚、發(fā)展迅速的特點(diǎn)。
    根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至，我國(guó)高校增加了715所，數(shù)量增加了1.66倍，在這些高校中，絕大多數(shù)都開(kāi)設(shè)旅游專業(yè)，從規(guī)模和數(shù)量上而言，高校旅游專業(yè)前景廣闊。
    與此同時(shí)，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，因?yàn)楦叩冉逃龔?qiáng)調(diào)的是專才培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生表現(xiàn)突出為知識(shí)匱乏，協(xié)調(diào)和分析能力欠缺，人際交往能力有待提高。
    而通識(shí)教育正是培育高素質(zhì)綜合型人才的土壤，旅游專業(yè)呼喚通識(shí)教育。
    一、通識(shí)教育概述。
    通識(shí)教育歷史悠久，影響廣泛，最早可以追溯到亞里士多德的“自由教育思想”。
    一百多年前，博卡德教授最早提出通識(shí)教育，指出教育的目的在于發(fā)展人的理性、心智，以探究真理;1941年，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生首先提出了“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的理念，該理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)全面、協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。
    同時(shí)，他還認(rèn)為通識(shí)教育教授的不僅僅是知識(shí)，還傳授給學(xué)生共同的價(jià)值觀，立志于把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的公民。
    高職教育與普通本科教育不同，所側(cè)重的是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。
    高素質(zhì)指的是身體素質(zhì)好、心理素質(zhì)強(qiáng)、職業(yè)道德素質(zhì)高以及專業(yè)技能素質(zhì)過(guò)硬，如何設(shè)計(jì)既能滿足旅游企業(yè)崗位需求，又能滿足學(xué)生“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、寬口徑、一專多能”的需要，是整個(gè)高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)研究的重點(diǎn)課題。
    二、在高校旅游專業(yè)中實(shí)施通識(shí)教育的必要性研究。
    按照以職業(yè)為導(dǎo)向的教育觀，以旅游學(xué)科特點(diǎn)和旅游市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職旅游教育的現(xiàn)狀，高職旅游專業(yè)設(shè)置通識(shí)課程的依據(jù)主要有：
    (一)基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
    高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅具備高等教育的性質(zhì)，又以職業(yè)教育為導(dǎo)向。
    高校對(duì)于人才的培養(yǎng)，不僅要教授和專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，這包含了健全學(xué)生心理，培養(yǎng)高尚的道德情操、鍛煉健壯的體格和積累學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。
    所有這些正是亞里士多德最初在“自由教育思想”這一理念中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，高等教育的目的是發(fā)展人的心智，而不是單純地以謀生為目的，是通識(shí)教育的意義所在。
    同時(shí)，通識(shí)教育所提倡的把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)培養(yǎng)，要求其不僅具備專業(yè)技能，更要全面發(fā)展，這和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一脈相承的。
    (二)基于旅游業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)要求。
    高校旅游專業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、一專多能的旅游從業(yè)人員。
    改革開(kāi)放后，我國(guó)旅游業(yè)率先和國(guó)際接軌，具有綜合性、涉外性和服務(wù)性特點(diǎn)。
    旅游業(yè)的綜合性決定了旅游從業(yè)人員必須具備比其他行業(yè)更高的綜合素質(zhì)，學(xué)生掌握全面的文化知識(shí)、嫻熟的操作技能等;旅游業(yè)的服務(wù)性決定了旅游從業(yè)人員不僅要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練專業(yè)操作技能，還要有良好的服務(wù)意識(shí)，懂得各種服務(wù)禮節(jié)，掌握規(guī)范服務(wù)程序等素質(zhì);同時(shí)，旅游業(yè)還具有涉外性。
    據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到中國(guó)將成為世界第一大旅游目的地國(guó)家和第四大客源輸出國(guó)，能靈活運(yùn)用外語(yǔ)，了解客源國(guó)文化差異，具備從事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可熱。
    (三)基于旅游職業(yè)崗位群對(duì)旅游從業(yè)人員素質(zhì)的要求。
    以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育關(guān)注的是實(shí)用主義和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，旅游教育所培養(yǎng)的崗位群有導(dǎo)游服務(wù)、酒店服務(wù)、會(huì)展服務(wù)和空乘服務(wù)，這些崗位看似簡(jiǎn)單，如果單純是為國(guó)際和社會(huì)培養(yǎng)符合條件的技能工、操作工，那么，培養(yǎng)的學(xué)生“優(yōu)秀但缺乏內(nèi)涵”，知識(shí)面狹窄，人生目標(biāo)渺茫，情感冰冷淡漠和過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活的享受，是一個(gè)有利的機(jī)器，而不是一個(gè)和諧發(fā)展的人。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十七
    本文首先收集整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以此為依據(jù)概括通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀和成果。
    通過(guò)厘清通識(shí)教育的概念，并探討普通高校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀，從而論證在高校外語(yǔ)專業(yè)中導(dǎo)入通識(shí)教育理念的必要性。
    普通高等學(xué)校的重要職能是培養(yǎng)人才，而教育理念作為一個(gè)高等學(xué)校的精神面貌和人文風(fēng)氣在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和維度。
    通識(shí)教育理念主張以人為本、強(qiáng)調(diào)非功利性和人文精神，旨在塑造學(xué)生的人格與心智、提升人文素養(yǎng)。
    與此同時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)作為一門人文學(xué)科，其與通識(shí)教育之間否存在相互作用力，能否將大學(xué)外語(yǔ)課程納入通識(shí)教育體系,發(fā)揮其人文教育的作用,從而促進(jìn)外語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)全方位、多維度的外語(yǔ)人才。
    一、國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育理念的先行研究。
    西方國(guó)家對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)知和研究相對(duì)較早。
    一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養(yǎng)內(nèi)外一切善德的自由教育理念是通識(shí)教育理念的雛形。
    帕卡德提出通識(shí)教育是一種集古典哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)大成于一身，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)作基礎(chǔ)準(zhǔn)備的教育，并于1892年初次將通識(shí)教育的理念引進(jìn)普通高等學(xué)校的教育體系中，是美國(guó)研究通識(shí)教育理論的先驅(qū)者。
    赫欽斯認(rèn)為教育的范圍和內(nèi)容由知識(shí)本體決定，且與心理和智力的發(fā)展程度密切關(guān)聯(lián)，即為通識(shí)教育理念。
    美國(guó)本.
    戴維德則指出自由教育與專業(yè)教育作為高等學(xué)校教育的基本元素，而大學(xué)的出現(xiàn)正是通識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生的原因。
    國(guó)內(nèi)對(duì)通識(shí)教育方面的研究相對(duì)較晚并且集中于理論方面，但對(duì)通識(shí)教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開(kāi)始嘗試應(yīng)用通識(shí)教育理念。
    于淑秀、孫琦、姜琳林等針對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)通識(shí)教育中面臨的問(wèn)題，通過(guò)整理通識(shí)教育的理念、認(rèn)知范圍等角度深入分析了通識(shí)教育的價(jià)值所在。
    曹智頻在“兩岸三地”中國(guó)通識(shí)教育研討會(huì)中對(duì)“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“發(fā)展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個(gè)部分做了詳細(xì)的發(fā)言和深入的研討。
    隋曉荻分別介紹了通識(shí)教育的發(fā)端與演進(jìn)。
    通過(guò)對(duì)西方通識(shí)教育的研究與中國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展?fàn)顩r相比較，對(duì)眾多高校進(jìn)行實(shí)際考察，認(rèn)為我國(guó)在高校教育中進(jìn)行了大量的通識(shí)教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。
    張亞群從中國(guó)古帶大學(xué)的通識(shí)教育傳統(tǒng)的演變出發(fā)，分別對(duì)晚晴大學(xué)通識(shí)教育的因革，民國(guó)時(shí)期通才教育模式的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的考察，并且分別比較了教育家的通識(shí)教育理念為理論基礎(chǔ)對(duì)通識(shí)教育實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證考究，指出了中國(guó)近代大學(xué)通識(shí)教育取得了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐成效，通識(shí)教育理念在起著不可言日的作用。
    龐海芍從教育的理念、內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的模式三個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)思考通識(shí)教育及與三個(gè)層面之間的關(guān)系，認(rèn)為通識(shí)教育是理論更是一種實(shí)踐，指出目前在對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵理解、能否成為大學(xué)的辦學(xué)理念、能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時(shí)并依據(jù)人類全面和諧發(fā)展的理想和社會(huì)的發(fā)展等角度為通識(shí)教育提出了若干建議。
    一般認(rèn)為，最初的通識(shí)教育理念源自于歐洲的自由教育，而現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則形成于二十世紀(jì)二十年代的美國(guó)，其內(nèi)涵和概念在發(fā)展過(guò)程中得到不斷的完善和豐富。
    “通識(shí)教育”是英語(yǔ)中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也根據(jù)各自的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。
    但通識(shí)教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準(zhǔn)確的反映其內(nèi)涵和目的。
    與“通識(shí)教育”相對(duì)的名詞是“專業(yè)教育”(英語(yǔ)“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展人在某一領(lǐng)域的專業(yè)、特殊技能。
    對(duì)于“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”兩個(gè)名詞，在《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中做出了相對(duì)明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識(shí)教育和專業(yè)教育??????‘通識(shí)教育’并非是關(guān)于一般的知識(shí)的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對(duì)所有人的教育;而是指作為教育學(xué)生過(guò)程中整體的一部分，該部分旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)、合格的公民。
    ‘專業(yè)教育’則以學(xué)生能夠從事某項(xiàng)職業(yè)所需的能力為培養(yǎng)目的。
    通識(shí)教育與專業(yè)教育各自承擔(dān)培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。
    ”因此，我們可以認(rèn)為通識(shí)教育不局限于專業(yè)知識(shí)的獲取，而在于學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育健全的人格與心智，提高人文素養(yǎng)，塑造創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感等精神層面。
    而專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)注重于培養(yǎng)單一的、專業(yè)的、技術(shù)化的人才;但是在促進(jìn)與發(fā)展全面協(xié)調(diào)的人格方面卻捉襟見(jiàn)肘。
    筆者通過(guò)對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的概念進(jìn)行對(duì)比整合認(rèn)為，通識(shí)教育是一種力求促進(jìn)學(xué)生的心智、素養(yǎng)、等多方面發(fā)展的，非功利、非實(shí)用的教育理念。
    我國(guó)的外語(yǔ)教育最早出現(xiàn)于十九世紀(jì)初美國(guó)、英國(guó)的傳教士在中國(guó)沿海一帶進(jìn)行的傳教活動(dòng)，十九世紀(jì)末期，各地開(kāi)始興辦洋務(wù)學(xué)堂，并且開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)學(xué)堂，正式開(kāi)啟了中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的大門。
    在中國(guó)清朝末期的外語(yǔ)教育是作為“普通學(xué)”的一部分。
    在國(guó)民政府時(shí)期的外語(yǔ)專業(yè)作為共同的必修科目，力求培養(yǎng)精通古今中外的博學(xué)的外語(yǔ)人才。
    在新中國(guó)成立之后確立了專業(yè)教育，將外語(yǔ)作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”等實(shí)際的語(yǔ)言的操作與運(yùn)用能力。
    在改革開(kāi)放的背景下，雖然國(guó)家逐漸開(kāi)始矯正專業(yè)教育的過(guò)于狹窄性、不合理的設(shè)置和學(xué)科之間的隔閡，但是在專業(yè)教育的培養(yǎng)模式的大環(huán)境中，外語(yǔ)仍然作為工具類的課程，外語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備局限于基礎(chǔ)和表層。
    進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代面對(duì)二十一世紀(jì)的全球化與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代潮流，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的沖擊之下，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的高要求和外語(yǔ)人才的大需求，使得外語(yǔ)教育的改革勢(shì)在必行。
    我國(guó)在二十世紀(jì)九十代末期在中小學(xué)教育中貫徹旨在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，以“學(xué)生為本”的素質(zhì)教育，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育的實(shí)施阻力重重。
    因此對(duì)大學(xué)教育的改革和發(fā)展迫在眉睫，那么在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育分庭抗禮的背景下，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個(gè)重要任務(wù)。
    通識(shí)教育于近年開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)的普通高校教學(xué)中，并成為大學(xué)教育改革中重要的一環(huán)。
    在中國(guó)的高校外語(yǔ)專業(yè)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育理念根據(jù)社會(huì)背景、國(guó)際環(huán)境、國(guó)家政策的變化，而產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折與改變。
    當(dāng)前普通高校的外語(yǔ)專業(yè)也面臨著種種困境，外語(yǔ)的工具性以壓倒性的優(yōu)勢(shì)擠壓著其人文性,使得外語(yǔ)教育幾近走上了單一機(jī)械化的道路。
    對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的單一儲(chǔ)備、缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等的外語(yǔ)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下缺乏強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。
    三、普通高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中通識(shí)教育理念導(dǎo)入的必要性。
    中國(guó)在當(dāng)前全球化不可逆轉(zhuǎn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際環(huán)境中，高等教育的普及度和質(zhì)量舉足輕重，因此能否提高普通高等學(xué)校的教育質(zhì)量是中國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。
    雖然當(dāng)前我國(guó)已將提升高等教育質(zhì)量做為高等教育發(fā)展的主題之一，眾多大學(xué)也在不同程度的進(jìn)行改革和創(chuàng)新并取得了一系列的成果。
    但由于各方面的原因，我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)理念等方面與其他國(guó)家的頂尖高校相比仍然存在著差距。
    受長(zhǎng)期專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響,我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程依然注重工具理性取向,單純地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能的掌握。
    “授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對(duì)通識(shí)教育理念的導(dǎo)入勢(shì)在必行。
    在全球化激蕩的時(shí)代中,外語(yǔ)堪稱為世界各國(guó)、各民族交流與溝通的橋梁。
    我國(guó)大學(xué)生如果具備較高的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國(guó)際化視野,不僅可以提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力,也有助于促進(jìn)中國(guó)與世界的相互了解與交流,提升文化軟實(shí)力,會(huì)強(qiáng)有力的促進(jìn)創(chuàng)建和平與發(fā)展的國(guó)際社會(huì)環(huán)境。
    因此,高等學(xué)校中的外語(yǔ)專業(yè)對(duì)我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際環(huán)境等環(huán)節(jié)中正凸顯著不可或缺的作用。
    外語(yǔ)專業(yè)作為普通高校教育中重要的組成部分，在國(guó)際化的大環(huán)境之下，僅僅掌握外語(yǔ)不再能滿足國(guó)際化的需要。
    外語(yǔ)專業(yè)兼具工具性和人文性，即實(shí)現(xiàn)跨文化交際的語(yǔ)言和思維工具性和能夠打開(kāi)國(guó)際視野、陶冶個(gè)人情操、提升文學(xué)素養(yǎng)的人文關(guān)懷性。
    雖然相較于其他人文學(xué)科，其學(xué)以致用的理念，以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能的培養(yǎng)決定了其工具性大于人文性。
    但是外語(yǔ)專業(yè)的人文性，能夠促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生憑借良好的文化素養(yǎng)，在翻譯過(guò)程中能夠引經(jīng)據(jù)典、語(yǔ)言更加本土化，適應(yīng)多元化的工作和社會(huì);而不是作為一個(gè)只會(huì)讀寫、考試的學(xué)生。
    在當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)教育普遍工具化的背景下，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性并駕齊驅(qū),才是培養(yǎng)全面發(fā)展的外語(yǔ)專業(yè)人才的最佳途徑。
    筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的外語(yǔ)教育需要導(dǎo)入通識(shí)教育，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如果對(duì)天文、地理、人文、社會(huì)等各領(lǐng)域的知識(shí)加以融匯貫通，才能在更好的運(yùn)用外語(yǔ)能力，理解外國(guó)的社會(huì)文化文學(xué)，成為完整的社會(huì)人。
    眾所周知，培養(yǎng)人、培養(yǎng)人的人格和精神是教育最根本的價(jià)值和目的。
    通識(shí)教育理念以學(xué)生掌握知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法，塑造綜合能力、創(chuàng)新精神，接受道德思想、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為橫向目的，以能力的發(fā)展和提高為縱向的基本取向。
    與此同時(shí)，作為文化載體的語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家或者民族的思維方式和社會(huì)文化，因此外語(yǔ)可以作為我們了解一個(gè)國(guó)家或民族的媒介，掌握外語(yǔ)能力能夠使我們更好的與外國(guó)或其他民族進(jìn)行交流、貿(mào)易、競(jìng)爭(zhēng)，但是在日益復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作中，機(jī)械的、單一的外語(yǔ)能力并不足以應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)的復(fù)雜多變的國(guó)際社會(huì)。
    在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)、文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的背景下，外語(yǔ)專業(yè)的能力是人類社會(huì)生存必須具備的基本條件之一。
    但是鑒于當(dāng)前中國(guó)高校中的外語(yǔ)教學(xué)中存在著功利化、工具性、片面化等問(wèn)題，而通識(shí)教育中人文精神、文化素養(yǎng)、非功利性的理念將有助于外語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新改革，能否深入、科學(xué)的導(dǎo)入通識(shí)教育理念將是普通高校外語(yǔ)專業(yè)再振興的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
    普通高校設(shè)置的外語(yǔ)專業(yè)需要兼具其自身的工具性和人文性，導(dǎo)入通識(shí)教育的理念的從而真正散發(fā)外語(yǔ)專業(yè)的魅力，培養(yǎng)多方位、全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。
    作者：曲朝霞單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)。
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    基金項(xiàng)目：
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十八
    摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育在社會(huì)上扮演著越來(lái)越重要的角色，社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越高。本文從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的三種形態(tài)，即相對(duì)獨(dú)立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
    關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)發(fā)展。
    一、高等教育和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
    1、長(zhǎng)久的疏離。
    縱觀高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時(shí)期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時(shí)期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對(duì)獨(dú)立性，與社會(huì)的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會(huì)，在那段時(shí)間里，大學(xué)長(zhǎng)期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個(gè)中世紀(jì)時(shí)期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會(huì)發(fā)展相疏離，而且也不能因?yàn)榇髮W(xué)中有代表社會(huì)進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。
    2、近世的保守。
    在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會(huì)這一本質(zhì)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時(shí)期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢(shì)力強(qiáng)大，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有給大學(xué)課程帶來(lái)根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強(qiáng)的宗教性，并沒(méi)有符合時(shí)代的發(fā)展要求。
    3、初步的融合。
    高等教育與社會(huì)發(fā)展的初步交融始于德國(guó)和北美大陸，最有代表性的是德國(guó)的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開(kāi)始與社會(huì)相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對(duì)19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實(shí)用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時(shí)就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。
    1、高等教育的相對(duì)獨(dú)立性。
    首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨(dú)立性，它與社會(huì)的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識(shí)探索的場(chǎng)所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機(jī)構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過(guò)獨(dú)立，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求而走向衰敗。事實(shí)上，現(xiàn)代的高等教育完全獨(dú)立于社會(huì)而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨(dú)立將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實(shí)的象牙塔，社會(huì)發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來(lái)源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對(duì)的自由，要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會(huì)的完全脫離會(huì)減弱教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會(huì)敞開(kāi)，在與社會(huì)保持清晰思維距離的同時(shí)適當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)大發(fā)展服務(wù)。
    2、高等教育的主動(dòng)適應(yīng)性。
    社會(huì)發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個(gè)目的性系統(tǒng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開(kāi)始與社會(huì)發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識(shí)是社會(huì)的核心，大學(xué)逐步成為人們所說(shuō)的社會(huì)發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會(huì)，完全脫離社會(huì)發(fā)展的高等教育將會(huì)失去發(fā)展的活力，也是無(wú)前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會(huì)、迎合社會(huì)，將會(huì)使自身陷入“被動(dòng)”局面，淪為社會(huì)的工具和附庸。中國(guó)高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對(duì)高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。
    3、高等教育的適度超前性。
    高等教育適度超前發(fā)展，使人們?cè)跉v史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見(jiàn)效的周期性較長(zhǎng)，決定了高等教育要適度超前于社會(huì)的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。如果高等教育一味地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣?huì)要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識(shí)。在新時(shí)期，隨著高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來(lái)越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會(huì)提出的要求，更應(yīng)該成為社會(huì)的助推器，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角色，科學(xué)地估計(jì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。高等學(xué)校的社會(huì)職能是一個(gè)歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長(zhǎng)的歷史，包括一個(gè)從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個(gè)世紀(jì)的運(yùn)動(dòng)，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)三大社會(huì)職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)變革的職能。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國(guó)家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。
    高等教育由與社會(huì)發(fā)展完全脫離開(kāi)始逐步走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會(huì)的同時(shí)對(duì)于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會(huì)發(fā)展的同化力量可能會(huì)使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的同時(shí)，不能堅(jiān)守自己的追求，只是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對(duì)社會(huì)發(fā)展的一些特有影響，成為社會(huì)生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時(shí)，堅(jiān)守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)的需求上，而且要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識(shí)，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特所說(shuō)：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對(duì)立?！币虼瞬徽撋鐣?huì)發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會(huì)看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會(huì)發(fā)展希望的終極所在。
    弗蘭克斯納對(duì)大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個(gè)“有機(jī)體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識(shí)，但他反對(duì)大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實(shí)人才”，反對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對(duì)大學(xué)無(wú)限地?cái)U(kuò)大以破壞它的有機(jī)性，他更極力反對(duì)大學(xué)成為社會(huì)的“服務(wù)社”。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時(shí)代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會(huì)的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長(zhǎng)久的價(jià)值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對(duì)獨(dú)立性，才能冷靜地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，必須正確認(rèn)識(shí)其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
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