小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文（23篇）

    教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該盡心盡力。在總結(jié)中要注意重點(diǎn)突出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，突出問(wèn)題的關(guān)鍵和重要性。這里收集了一些高分學(xué)生的總結(jié)范文，希望對(duì)大家在寫(xiě)總結(jié)時(shí)起到一定的指導(dǎo)作用。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇一
    講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話(huà)，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些?？梢哉f(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
    讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
    朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿(mǎn)等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
    四、總結(jié)。
    綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇二
    語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
    1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
    1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
    2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
    3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
    4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
    5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn):。
    [3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.
    作者：王維琪單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇三
    批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確立批注閱讀專(zhuān)題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專(zhuān)題，結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生從中找到讀書(shū)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
    一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
    1．個(gè)體性。
    對(duì)閱讀文本來(lái)說(shuō)，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過(guò)文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
    2．反思性。
    傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過(guò)程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?BR>    3．多元性。
    期望學(xué)生面對(duì)文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀(guān)點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)。其次，從與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養(yǎng)，它既包含語(yǔ)文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。再次，從批注的形式來(lái)看也是多元性的。
    二、分步批注方式。
    1．以篇章結(jié)構(gòu)為專(zhuān)題。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來(lái)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系?？砂础白髡邔?xiě)了些什么；它們之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的；作者又是用怎樣的方法來(lái)表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過(guò)這樣的閱讀批注，學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
    2．符號(hào)式批注。
    符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義，可由學(xué)生自己來(lái)掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過(guò)程是學(xué)生讀、思、記的綜合過(guò)程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用：“......”或“——”畫(huà)在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解。
    3．文字式批注。
    文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問(wèn)題，旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的批注，夾批是對(duì)字詞和語(yǔ)境含義的理解，腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過(guò)程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問(wèn)、啟迪，用簡(jiǎn)潔明了的文字寫(xiě)在文章的開(kāi)頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
    通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
    4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
    評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫(xiě)人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書(shū)面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外，如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來(lái)批注?？傊?，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇四
    語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
    眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的'成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
    通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
    偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
    想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
    總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇五
    摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀(guān)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
    傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
    小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
    雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
    對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
    1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話(huà)語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
    3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
    “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
    綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇六
    小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
    要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見(jiàn)解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂(lè)渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂(lè)渲染的方法,用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫(huà)面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀(guān)的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來(lái)加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀(guān)的個(gè)體感知。
    為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來(lái)展開(kāi)分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見(jiàn)解需要交流表達(dá)的方式來(lái)得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
    新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說(shuō)完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀(guān)的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇七
    摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開(kāi)。
    一、境中誘讀。
    興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒(méi)有激起學(xué)生閱讀的激情就展開(kāi)閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
    二、讀中引讀。
    小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀(guān)的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來(lái)獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過(guò)范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂(lè)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。”通過(guò)富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫(xiě)時(shí)，自然就會(huì)輕車(chē)熟路。
    三、
    說(shuō)中帶讀。
    閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見(jiàn)解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀(guān)點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說(shuō)話(huà)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開(kāi)分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說(shuō)更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，這樣更能通過(guò)閱讀來(lái)提取信息，形成見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫(xiě)暴雨和山洪的句子，并就此來(lái)展開(kāi)交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生就作者是如何來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說(shuō)話(huà)與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀為主線(xiàn)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)水平。
    四、評(píng)中促讀。
    評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀(guān)地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“這段話(huà)為什么這么讀？那段話(huà)為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的重要手段。
    總之，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)言水平的整體提高。
    作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇八
    摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫(huà)的直觀(guān)展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
    閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線(xiàn)。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
    作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
    2通過(guò)閱讀進(jìn)行精講。
    按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀(guān)念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
    閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫(xiě)等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書(shū)的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
    4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
    創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
    5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
    6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
    在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
    如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
    總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀(guān)化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇九
    以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開(kāi)。
    興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒(méi)有激起學(xué)生閱讀的激情就展開(kāi)閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
    小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀(guān)的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來(lái)獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過(guò)范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂(lè)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！蓖ㄟ^(guò)富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫(xiě)時(shí)，自然就會(huì)輕車(chē)熟路。
    閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見(jiàn)解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀(guān)點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說(shuō)話(huà)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的`理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開(kāi)分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說(shuō)更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，這樣更能通過(guò)閱讀來(lái)提取信息，形成見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫(xiě)暴雨和山洪的句子，并就此來(lái)展開(kāi)交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生就作者是如何來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說(shuō)話(huà)與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀為主線(xiàn)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)水平。
    評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀(guān)地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“這段話(huà)為什么這么讀？那段話(huà)為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的重要手段。
    總之，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)言水平的整體提高。
    作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
    [1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn).閱讀與鑒賞，20xx（8）.
    [2]高飛.以讀為本———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略.中國(guó)校外教育旬刊，20xx（z1）.
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的背景下，個(gè)性化閱讀得到了高度重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一種主觀(guān)性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。
    隨著新課程改革的不斷實(shí)施，要求在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，由于學(xué)生是課堂的主人，因此教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，并充分展示學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)。與此同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，缺少自主學(xué)習(xí)和能力，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和小羊》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件?！坝幸惶?，一只可愛(ài)的小羊在小溪邊喝水(動(dòng)畫(huà)出示小羊)，正在這時(shí)，從森林里走來(lái)了一只狼(動(dòng)畫(huà)出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)閱讀，而且還可以讓學(xué)生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學(xué)生進(jìn)行講述。或者，可以讓學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深對(duì)課文的深入理解。
    以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變成主動(dòng)思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)。通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨(dú)特的.閱讀感受，進(jìn)而在提升個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。在我國(guó)倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的，但是正是因?yàn)檫@種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來(lái)越刻板，禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。對(duì)于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時(shí)拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)水平。比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個(gè)人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗，而大部分學(xué)生的答案也是廉頗，因?yàn)樵撐恼轮饕v的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的個(gè)性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀(guān)點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)比較喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶帧⑸蠲鞔罅x，這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，進(jìn)而引導(dǎo)自主思考，使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
    綜上所述，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。
    (一)提升課堂效率，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師的單一講解模式，使得同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的接受和理解能力降低。教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問(wèn)題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問(wèn)，同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面，使得學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。因此，合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問(wèn)題積壓較多的情況，有效的提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。
    (二)擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)同學(xué)［2］。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，同時(shí)，同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。
    (一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，最常見(jiàn)的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以班級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的組別，每個(gè)組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于不懂的問(wèn)題同學(xué)之間可互相探討解答，這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中要了解每個(gè)同學(xué)的不同喜好，可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)教學(xué)。
    (二)競(jìng)爭(zhēng)合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，良性的競(jìng)爭(zhēng)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)閱讀競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中提升每位同學(xué)的比賽意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，這種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)提升閱讀水平，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
    (三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作模式中，課堂的教學(xué)是一部分，作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章，讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。
    通過(guò)上述的分析我們可以看到，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語(yǔ)文教學(xué)更加順利的實(shí)施和開(kāi)展。
    閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的思維過(guò)程，它牽涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀專(zhuān)注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)更是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對(duì)話(huà)，滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴(lài)的載體是教材，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對(duì)話(huà)。小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價(jià)值就是改變學(xué)生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審，進(jìn)行自我靈魂的拷問(wèn)，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之淺說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生能夠正視生活的考驗(yàn)，可以越過(guò)生活的門(mén)檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門(mén)；教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，讓學(xué)生重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己;教學(xué)《老人與海》時(shí)，正視命運(yùn)的選擇，從容面對(duì)厄運(yùn)；教學(xué)《邊城》時(shí)，讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過(guò)閱讀這些文本，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)，提高個(gè)體的人格魅力，相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會(huì)升華，閱讀能力也會(huì)養(yǎng)成。
    學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開(kāi)始的，實(shí)際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀(guān)念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對(duì)比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生對(duì)“推”的肯定來(lái)引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀(guān)念，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問(wèn)。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，可以對(duì)比馬南邨的《不求甚解》，讓學(xué)生在批判中學(xué)會(huì)閱讀的方法。如教學(xué)《說(shuō)木葉》時(shí)，可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性這一特點(diǎn)，可以由此延伸中國(guó)詩(shī)歌的意象與情感載體的關(guān)系。對(duì)同一篇文章也可以用不同觀(guān)點(diǎn)，不同方法去分析和闡釋?zhuān)箤W(xué)生體會(huì)到不同方法多元互補(bǔ)的功效，從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。
    新課程在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，對(duì)作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來(lái)解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，滿(mǎn)足學(xué)生各自特有的生活背景，個(gè)性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書(shū)的空間，讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然，課外閱讀仍離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書(shū)，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，寫(xiě)出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲(chǔ)備時(shí)，閱讀能力就會(huì)提高，文字的表達(dá)交流自然也不會(huì)受阻了。
    葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論，葉老認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)。”教師可引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)語(yǔ)言感知、揣摩放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行感悟，體會(huì)語(yǔ)言對(duì)象的獨(dú)特之處，通過(guò)點(diǎn)拔、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導(dǎo)他們的語(yǔ)感由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，語(yǔ)感強(qiáng)了，表達(dá)自然也不成問(wèn)題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏(yíng)得高分，更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效，還需不斷地探究。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十一
    小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學(xué)論文，歡迎借鑒參考！
    摘要：閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。難在學(xué)生覺(jué)得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學(xué)中段三、四年級(jí)為例，探討在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法，主要從培養(yǎng)學(xué)生讀段、說(shuō)段、寫(xiě)段的能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用幾方面進(jìn)行論述。
    小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是對(duì)一、二年級(jí)閱讀能力的一個(gè)提升，同時(shí)又為五、六年級(jí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些小學(xué)中段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時(shí)，馬虎了事，甚至直接跳過(guò)，其閱讀水平和閱讀能力令人擔(dān)憂(yōu)?！岸巍笔切W(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，下文從“段”切入，談對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
    一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力。
    讀一個(gè)段落時(shí)，要遵循讀、說(shuō)、寫(xiě)的程序，讀是基礎(chǔ)。
    在讀段時(shí)，首先要讀順，由于小學(xué)中段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易讀錯(cuò)別字和寫(xiě)錯(cuò)別字，所以在讀段時(shí)，應(yīng)讓其讀出“順”字，讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國(guó)王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時(shí)，應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。
    其次要讀熟，通過(guò)反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
    再次要勤做標(biāo)記，閱讀中可標(biāo)記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認(rèn)為可概括段落意思或概括文章中心思想的語(yǔ)句等。
    二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)段的能力。
    讀段之后，要求學(xué)生合上書(shū)本，用自己的話(huà)來(lái)描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生起初開(kāi)始描述段落內(nèi)容時(shí)，可能還用著課文中的原文，這時(shí)教師應(yīng)該用語(yǔ)言積極引導(dǎo)，通過(guò)提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到提高。
    比如，在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，對(duì)于相對(duì)長(zhǎng)一些的幾個(gè)自然段，在讀段之后可要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學(xué)生用自己的話(huà)描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話(huà)來(lái)講課文中的故事。
    說(shuō)完段之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思考每一個(gè)自然段所表達(dá)的.意思，試著進(jìn)行段落層次的劃分，獨(dú)立思考所劃的每一個(gè)段落層次的段落大意，最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
    三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)段的能力。
    “先概括，后具體”的寫(xiě)作方法是小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。在寫(xiě)段訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話(huà)。讀懂了之后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行讀寫(xiě)綜合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《爬山虎的腳》一課時(shí)，對(duì)“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進(jìn)行仿寫(xiě)。
    四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
    當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問(wèn)題，這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識(shí)直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識(shí)的教學(xué)方式。
    在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，讀段、說(shuō)段和寫(xiě)段都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)即可，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，喪失了獨(dú)立閱讀的能力。
    參考文獻(xiàn)：
    嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[d].江西師范大學(xué)，2014.
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十二
    目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
    (一)樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念。
    新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀(guān)念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。
    閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類(lèi)的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀(guān)的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀(guān)。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛(ài)》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    (四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。
    體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛(ài)》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀(guān)，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀(guān)念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，而這種主觀(guān)能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十三
    閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實(shí)施，使我們教師的教學(xué)觀(guān)念出現(xiàn)了徹底改變?！皥?jiān)持學(xué)生的主體地位”、“堅(jiān)持以讀為本”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受”等意識(shí)正被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可與接受。但要想繼續(xù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
    一、營(yíng)造寬松氛圍――讓學(xué)生愛(ài)讀。
    利用多媒體輔助教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等為一體，聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在趣中學(xué)。例如，“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫(xiě)夕陽(yáng)西下的文字，對(duì)中段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠閱讀，學(xué)生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動(dòng)的夕陽(yáng)西下的視頻，太陽(yáng)緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學(xué)生的.眼球。在這種氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對(duì)文字的理解。
    二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)――讓學(xué)生會(huì)讀。
    要想在閱讀教學(xué)中取得好的效率，師生間就應(yīng)精誠(chéng)合作，共同努力。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得好的教學(xué)效率。在方法的指導(dǎo)方面，我們可以從以下兩個(gè)方面人手：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)與練習(xí)等習(xí)慣；(語(yǔ)文教學(xué)論文)二是教會(huì)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點(diǎn)――找尋答案――總結(jié)檢驗(yàn)――處理疑難這五個(gè)基本步驟。掌握上述技能后，學(xué)生就可以很輕易地獲取更多有用的知識(shí)。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應(yīng)有所區(qū)別，單篇文章最好進(jìn)行精讀，深入分析；整本的書(shū)只要了解大概即可。從文毒體裁方面來(lái)說(shuō)，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應(yīng)側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對(duì)論點(diǎn)論證過(guò)程。教師應(yīng)持續(xù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高他們的自學(xué)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到觸類(lèi)旁通。這樣才可以促進(jìn)課堂效率的提高，讓學(xué)生從做不完的習(xí)題和種類(lèi)繁多的補(bǔ)課中解脫出來(lái)。
    三、放飛想象翅膀――讓學(xué)生善讀。
    四、采用多元評(píng)價(jià)――讓學(xué)生樂(lè)讀。
    在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師總是拿一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的閱讀水平，也總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生，就不能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)采取分層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，完成對(duì)不同層次學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。如：先將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，再確定這三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。
    五、拓寬閱讀渠道――讓學(xué)生多讀。
    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“少做題、多讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學(xué)生的興趣得不到及時(shí)的激發(fā)，他們就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以借助評(píng)論來(lái)拓寬他們的閱讀視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀賞析、感悟體會(huì)、熏陶沉醉來(lái)走進(jìn)文章中。在教師、學(xué)生、教材三者間的對(duì)話(huà)中，我們應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的想法、感悟、疑惑；讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，互相展開(kāi)討論，通過(guò)辯論得出答案。在這種情況下，學(xué)生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊(yùn)含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十四
    摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
    閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
    一、改變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生閱讀為主體。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀(guān)念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
    二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
    朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：
    1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
    3、讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
    三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
    四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
    充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
    1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
    有句話(huà)說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
    2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。
    閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
    如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的.觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
    3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。
    語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn)。
    1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2009.7。
    3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)。
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    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十五
    美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中，讀者必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語(yǔ)言差別很大，要求在閱讀語(yǔ)言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，最終要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定的難度，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。
    首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素后精心編寫(xiě)而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值。
    1.概念、定義、公式的閱讀。
    數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識(shí)，要經(jīng)過(guò)加工處理，這樣學(xué)生比較容易消化，但真正與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程常被練習(xí)所替代。而知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時(shí)間，此時(shí)可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會(huì)很快將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如，熟能生巧，最終形成能力。
    2.教科書(shū)上的閱讀材料的閱讀。
    在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí)，由于所涉及的'知識(shí)內(nèi)容不同，就會(huì)有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計(jì)有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。
    3.習(xí)題的閱讀。
    新課程背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾猓€可以用表格圖畫(huà)、對(duì)話(huà)等方式，適當(dāng)增加多余信息和開(kāi)放性問(wèn)題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的、具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樵谧x的過(guò)程中其實(shí)也是思考的過(guò)程。
    4.要注重課外材料的閱讀。
    課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)生的知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)數(shù)學(xué)》。
    1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀。
    閱讀需要時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個(gè)數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉，在這捕捉的過(guò)程中，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，形成閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。
    2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。
    （1）以“讀”理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈圈、畫(huà)畫(huà)。如：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生圈出“同時(shí)”“相同”“0除外”，讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用，通過(guò)讀來(lái)加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問(wèn)題時(shí)顯得更為重要。如：小明和他的25個(gè)朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對(duì)于這類(lèi)題目，學(xué)生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過(guò)程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能抓住重點(diǎn)多讀，在讀中理解，在理解中解決問(wèn)題，那就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀，通過(guò)多讀來(lái)理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如：小紅讀一本故事書(shū)，第一天讀了這本書(shū)的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁(yè)，這本書(shū)有多少頁(yè)？質(zhì)疑誰(shuí)是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問(wèn)題之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
    3.及時(shí)反饋，讓學(xué)生“享”讀。
    學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí)，這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論，父母及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)?？傊?，只有在學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀(guān)察力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十六
    摘要：鼓勵(lì)孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識(shí)、擴(kuò)大視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng);然而，許多孩子沒(méi)有這方面的傳條件。我們語(yǔ)文教師要為孩子解決書(shū)源，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)自主選擇、開(kāi)展豐富的活動(dòng)、搭建交流的平臺(tái)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為孩子創(chuàng)設(shè)好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺(jué)的利用節(jié)假日進(jìn)行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。
    群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進(jìn)行群文閱讀可以積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，提升境界，因?yàn)殚喿x挑戰(zhàn)的是我們的主動(dòng)思維和想象力，閱讀過(guò)程中促進(jìn)我們?nèi)ニ伎己吞嵘Ｈ何拈喿x不僅幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，更重要的是文學(xué)讓精神成長(zhǎng)，讓一個(gè)人可以因?yàn)殚喿x而有自信，有內(nèi)涵，有夢(mèng)想。我們每個(gè)語(yǔ)文老師都要認(rèn)真組織學(xué)生群文閱讀，讓孩子們?cè)诿恳淮蔚拈喿x中進(jìn)行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就只能放在課外，教師應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。
    班級(jí)圖書(shū)角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班級(jí)圖書(shū)角不僅可以營(yíng)造積極、健康、文明的書(shū)香校園，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，還讓學(xué)生體驗(yàn)到：好書(shū)伴我成長(zhǎng)!教師可以和學(xué)生一起在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀圖書(shū);對(duì)于愛(ài)看書(shū)的學(xué)生多多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其起到帶動(dòng)的作用。班級(jí)圖書(shū)角里書(shū)不一定要在校內(nèi)閱讀，可以給圖書(shū)編上號(hào)，讓學(xué)生借回家，為了便于管理，我在班里找一部分學(xué)生做圖書(shū)管理員，讓他來(lái)負(fù)責(zé)借閱和歸還。當(dāng)然還要做好學(xué)生的思想工作，讓他們能愛(ài)護(hù)圖書(shū)。在學(xué)校讀書(shū)，老師可以指導(dǎo)和檢查，可是在家里就有一些問(wèn)題了，而學(xué)生在家里讀書(shū)的時(shí)間又是最多的，并且在家里讀書(shū)還可以培養(yǎng)學(xué)生的定力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此還必須取得家庭的配合，給家長(zhǎng)講明讀書(shū)的計(jì)劃，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，說(shuō)明讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，相信家長(zhǎng)也會(huì)很好的配合。
    群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過(guò)程，準(zhǔn)備展示交流的過(guò)程，充分展示交流的過(guò)程，充分展練交流的過(guò)程。這需要大量的時(shí)間，因此，許多教師在課堂上的群文閱讀只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生匆匆讀幾篇文章，連學(xué)生字詞讀錯(cuò)了，也來(lái)不及糾正，還沒(méi)體會(huì)文章的思想內(nèi)容就下課了，更別說(shuō)遣詞造句，文章的寫(xiě)作方法的對(duì)比等。所以，課內(nèi)培養(yǎng)群文閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生課外自覺(jué)進(jìn)行群文閱讀才是上策。
    如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)讀。“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。這充分的說(shuō)明了教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合在一起的。
    課堂上，教師定期給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來(lái)進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義;讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。在引導(dǎo)學(xué)生從體裁、寫(xiě)作方法、修辭手法等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，深入鉆研，善于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)會(huì)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀、說(shuō)、思、寫(xiě)結(jié)合”的'習(xí)慣。
    練自讀能力，練信息提取能力，練質(zhì)疑能力，練探究能力，練思辨能力，練表達(dá)能力，練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨。教師定期進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法指導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。然后，教師將群文提供給學(xué)生，放手由學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備，再精彩地展示和交流，活動(dòng)過(guò)程由學(xué)生自主的，合作和探究。
    鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來(lái)背一背，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)閱讀感受，并在同學(xué)們中進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行師與生、生與生的多向交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑聊時(shí)間進(jìn)行討論和交流。學(xué)生交流對(duì)象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的(或是自己喜愛(ài)的)文章。學(xué)生們?cè)诮涣骰顒?dòng)中獲得樂(lè)趣，學(xué)生們都滿(mǎn)腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認(rèn)真閱讀，交流時(shí)各抒己見(jiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的讀書(shū)習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    在教學(xué)時(shí)圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇文章，爭(zhēng)取每周用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)生的群文閱讀選文和閱讀方法的指導(dǎo)，還重視指導(dǎo)學(xué)生如何自主選擇群文閱讀的材料。
    例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛(ài)”時(shí)，我就選了表現(xiàn)“老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)、異國(guó)朋友的愛(ài)”三篇文章進(jìn)行課內(nèi)群文閱讀，讓孩子們學(xué)會(huì)自主選擇、明白拓展延伸、運(yùn)用于社會(huì)生活中。
    孩子們天性貪玩，課外閱讀不積極、不主動(dòng)，可以組織孩子們開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
    讀書(shū)交流活動(dòng)類(lèi)型有：
    (1)“書(shū)海拾趣”活動(dòng)。每周利用一節(jié)課時(shí)間讓孩子們把自己在本周從書(shū)本中知道的有趣的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
    (2)“故事講演”比賽。每?jī)芍苓M(jìn)行一次。
    (3)手抄報(bào)比賽。每一期手抄確立一個(gè)主題，圍繞主題安排內(nèi)容，由老師、班委、中隊(duì)委、共同打分，考慮孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力等多方面來(lái)進(jìn)行分組比賽。
    (4)“積累冊(cè)”展示，“讀書(shū)筆記”展示，讀書(shū)征文等活動(dòng)。將孩子們的作品擺放在走廊，與孩子們零距離，讓孩子們徜徉在其中感受著濃濃的讀書(shū)氛圍，孩子們耳濡目染，讀書(shū)就會(huì)成為潛意識(shí)的一部分，一篇篇誘人的題目驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去讀，去看。
    把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，把課本運(yùn)用于生活，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)信念、擴(kuò)大胸襟，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)，以達(dá)到群文閱讀的目的。
    雞蛋從外打破僅僅是一盤(pán)菜，從內(nèi)打破才是生命。實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及孩子生長(zhǎng)的環(huán)境等特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，設(shè)法激起孩子們讀書(shū)的興趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十七
    第一，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教師首先要做足功課，深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生們的能力及教學(xué)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮小學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的成效。
    第二，營(yíng)造良好閱讀氛圍，形成真實(shí)教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)成效，重點(diǎn)為學(xué)生們營(yíng)造利于閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個(gè)層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)蒲公英會(huì)利用風(fēng)等形式將種子傳播進(jìn)行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會(huì)生出疑問(wèn)，蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢？教師先讓學(xué)生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見(jiàn)識(shí)真真的蒲公英，然后教師再講解這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生門(mén)就會(huì)明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個(gè)“保護(hù)傘”，種子會(huì)隨風(fēng)傳播，進(jìn)行四處的播種，傳宗接代。
    第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重閱讀文章的段落大意、重點(diǎn)段落的分析等，不斷提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外我們適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行句子的仿寫(xiě)和詞語(yǔ)的擴(kuò)展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動(dòng)、豐富、直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)大綱需求進(jìn)行合理的知識(shí)拓寬，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面、開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和表達(dá)能力，利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
    第四，不過(guò)分依賴(lài)教材，適當(dāng)拓展閱讀范圍。當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容有限，因此我們不能單純的局限在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也不能盲目的相信和依賴(lài)教材。同時(shí)教材又是學(xué)生們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和與中學(xué)知識(shí)過(guò)度的必然前提，他的知識(shí)具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開(kāi)教材置之不理。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過(guò)度依賴(lài)教材，重點(diǎn)在教材新內(nèi)容開(kāi)發(fā)和資源擴(kuò)展方面下工夫，注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。
    二、總結(jié)。
    總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，客觀(guān)、正確的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)拓和研究新的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十八
    自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文，一起來(lái)看看吧！
    摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀活動(dòng)；閱讀量。
    前言。
    課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。
    1營(yíng)造良好的閱讀范圍。
    在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示，可以有名人名言、唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
    大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀(guān)、思想觀(guān)不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的`興趣。
    3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
    小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
    3．1精讀法。
    首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描寫(xiě)手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類(lèi)咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
    3．2略讀法。
    主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類(lèi)知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    3．3筆記法。
    對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話(huà)說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
    4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
    4．1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
    讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
    4．2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。
    既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
    4．3在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
    評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。
    5結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間分配情況來(lái)有效的安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)。
    ［1］范文潔．在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力［d］．上海師范大學(xué)，2011。
    ［3］姚秉含．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究［d］．聊城大學(xué)，2014。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇十九
    摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，要深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗(yàn)，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    關(guān)鍵詞：個(gè)性化；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神。
    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z(yǔ)文課程改革過(guò)程中，難免會(huì)遇到與新課程理念相背離的觀(guān)點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對(duì)生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對(duì)生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解關(guān)系甚密。閱讀是個(gè)性化行為，只有在閱讀中張揚(yáng)了“個(gè)性”，學(xué)生才會(huì)有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
    一、研究課堂教學(xué)模式，理解個(gè)性化閱讀精髓。
    在閱讀教學(xué)中，我們感到，要讓學(xué)生學(xué)得靈活，富于個(gè)性化，必須研究課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀精髓。
    1.研究課堂教學(xué)，糾正錯(cuò)誤傾向。
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯(cuò)誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
    （1）糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。
    在新課程改革過(guò)程中，教師的教學(xué)觀(guān)念得到了更新。改變了過(guò)去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過(guò)去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫(xiě)作特點(diǎn)”的模式，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，訓(xùn)練過(guò)程全由教師掌握和控制。只有個(gè)性化閱讀，才能充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話(huà)。教師只有蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生，才能開(kāi)啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受與生命活力。
    （2）糾正盲目照搬各類(lèi)教學(xué)模式的弊端。
    各類(lèi)教學(xué)模式雖然在一定程度上對(duì)提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬(wàn)能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻體會(huì)文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
    2.創(chuàng)新――個(gè)性化閱讀的精髓。
    創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，每一個(gè)學(xué)生都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要點(diǎn)燃個(gè)性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們?cè)陂喿x中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
    二、注重內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，抓好課堂閱讀教學(xué)。
    閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，充分感受文本思想，實(shí)現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
    閱讀是心與心的對(duì)話(huà)。尤其是小學(xué)生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，演一演，做一做，或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹(shù)”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹(shù)的圖片。又如，在第二部分描寫(xiě)“百鳥(niǎo)齊飛”的景象，又找來(lái)相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到眾鳥(niǎo)的聲、形、色，化靜為動(dòng)，集聲、光、電為一體，將學(xué)生帶入生活的情境中去，使學(xué)生身臨其境，迫不及待地想說(shuō)，其個(gè)性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來(lái)，且?guī)е鎸?shí)、帶著自我，帶著個(gè)性。
    三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉。很多事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！庇纱丝闯觯瑢W(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個(gè)性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
    1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
    求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和見(jiàn)解。
    2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個(gè)孩子在西蒙家會(huì)過(guò)得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個(gè)孩子嗎？假如兩個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們又會(huì)怎樣對(duì)待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)慢慢得到發(fā)展。
    在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有個(gè)性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個(gè)性化閱讀才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)――全面發(fā)展。
    （作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué)）。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇二十
    由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    2整合信息技術(shù)的作用。
    2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
    在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來(lái)的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
    2.2提高學(xué)習(xí)能力。
    幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
    3結(jié)語(yǔ)。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇二十一
    摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
    閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
    一、改變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生閱讀為主體。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀(guān)念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
    二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
    朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：
    1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
    3、讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
    三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
    四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
    充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
    1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
    有句話(huà)說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
    2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。
    閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
    如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的.觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
    3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。
    語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn)。
    1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.7。
    3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇二十二
    摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；改革。
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀(guān)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
    傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
    小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
    雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的'共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
    對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
    1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話(huà)語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
    3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
    “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
    綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]楊彥峰高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做法[j]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2010（15）。
    [3]王玉蕊高中生物教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)體會(huì)[j]吉林教育2010（11）。
    [4]潘寶慶如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[j]新課程（教研）2010（08）。
    [5]周振權(quán)高中生物教學(xué)要加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)[j]新課程（中學(xué)）2010（11）。
    小學(xué)閱讀教學(xué)論文篇二十三
    語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開(kāi)放視野合作的意識(shí)以及處理信息的能力。雖然以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了顯著成績(jī)，但在多方面還不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生造成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力偏低。要彌補(bǔ)損失，要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學(xué)工作。
    一、努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高閱讀能力。
    語(yǔ)文是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，還得重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學(xué)生的個(gè)性差異大，多數(shù)是“留守生”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在開(kāi)始階段少寫(xiě)多認(rèn)，提早做好閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多樣的閱讀方式，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
    二、重視情感，正確導(dǎo)向。
    閱讀是個(gè)性化的行為，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學(xué)作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能自覺(jué)地在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)之間和睦相處，學(xué)習(xí)互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來(lái)提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個(gè)學(xué)習(xí)階段；同時(shí)根據(jù)閱讀需要，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩(shī)、新詩(shī)、散文中讓學(xué)生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)閱讀材料的強(qiáng)烈興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。但是，在閱讀時(shí)，學(xué)生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生形成自讀課外書(shū)和理解文中意思的能力。
    三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課的解讀過(guò)程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是由于受應(yīng)試傾向的影響，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語(yǔ)文教師在分析具體課文時(shí)，完全是按照應(yīng)試題型的框架來(lái)進(jìn)行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，死記硬背，這樣遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼心理，無(wú)興趣閱讀。
    轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的催化劑和助推器。沖破應(yīng)試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能脫穎而出。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，一個(gè)敢于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該有非常獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)立性很強(qiáng)，個(gè)性完善，是一個(gè)在學(xué)習(xí)困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀(guān)察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的`這些潛能為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)以它的實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景，這樣才能深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
    興趣是人認(rèn)知的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。閱讀教學(xué)要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書(shū)才能夠得到人生必須的智慧。沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時(shí)，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野和一篇課文或一本書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫(xiě)的《夏日絕句》中借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達(dá)了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。學(xué)生應(yīng)該明白讀書(shū)的目的，樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。
    其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學(xué)生展示多元化解讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點(diǎn)，獲得精神的快樂(lè)。
    總之，在閱讀教學(xué)中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。