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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇一
計算機應用基礎教學是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進行處理和函數(shù)的應用卻難倒了大部分學生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓課上根本就沒有明確的任務?，F(xiàn)階段很多高校計算機應用基礎課教學都是一節(jié)理論一節(jié)實訓，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓課上教師沒有明確完整的項目讓學生練習，只是告訴學生練習哪些知識點，學生沒有任務，沒有學習的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學生現(xiàn)狀。
隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學生經(jīng)歷了高中的努力學習，學習基礎較好，理解能力強，但應變和創(chuàng)新能力較差，對口學生相對底子較差，理解能力不好，學習的動力不足，單招學生在職業(yè)高職學過相應的專業(yè)知識，到了大學遇到很多課程都感覺學過，不想再聽，不想再學，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學習的習慣。很多高校為了帶動學生學習的積極性，把部分對口和單招的學生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學生，如何讓對口的學生聽懂、如何讓單招的學生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應用基礎課需要考慮的問題。
3任務驅動教學法優(yōu)點。
任務驅動教學法是指在整個教學過程中，用一個個具體的完整任務把教學內容融入其中，在教師的引導下，循序漸進的完成實訓任務，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務驅動更接近現(xiàn)實生活，具有實際意義，對學生來說有較高的興趣，學生的積極主動性高。任務驅動教學法有很多優(yōu)點:。
（1）任務驅動教學可以使學生參與學習的主動性增強，由于任務的驅動，使每個學生都不敢怠慢，積極主動的參與到學習中去，特別是實訓課，每個學生都希望早點完成老師布置的實訓任務。
（2）任務驅動教學可以使學生的自學能力得到加強，為了完成實訓任務有的同學會主動自學新知識，也慢慢學會舉一反三。
（3）任務驅動教學使學生主動提問的人數(shù)增多，實訓任務包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務驅動教學可以使學生和教師之間的關系更融洽，更和諧。
（5）通過任務的練習，讓學生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學習的重要性，另外學生把實訓任務完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務驅動教學過程。
任務驅動如何實施，怎么才能做到任務合理、合情，與社會更接近，是學生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學目標和主題。通過實訓，通過練習要讓學生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學生，充分了解學生學習的能力和知識水平，以及學生學習的特點，提供適合學生個性的實訓任務，提供給他們合適的學習情境和資源。
覆蓋整個學習內容，明確學習的知識內容，以及內容之間的聯(lián)系，在準備學習任務時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內容和知識點。設計任務主線，這個是最關鍵的，任務要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學生提供相應的資源，如計算機應用基礎word排版，要給學生提供素材，在素材的的基礎上讓學生快速入手進行設計，給學生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網(wǎng)絡、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務進行考核，對完成情況進行評價，這樣學生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點評認識自己的優(yōu)點與不足。
5小結。
作為一種新型的教學模式，任務驅動教學法在《計算機應用基礎》實訓課的操作性、實踐性強，能有效提高學生學習的興趣、培養(yǎng)和提高學生的能力。使高職高專學生實訓課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學生真正的學到知識，學有所獲。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質分組原則協(xié)助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務設計。
任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據(jù)教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協(xié)助各組長根據(jù)組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現(xiàn)打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現(xiàn)，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調查結果。
筆者從開始嘗試合作學習法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統(tǒng)教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，特別在提高學生自學能力，培養(yǎng)學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學生期末考試成績統(tǒng)計，不難看出，實驗組學生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統(tǒng)教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監(jiān)控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態(tài)；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。
5.2任務設計精細化。
合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用。
建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學習狀況的總結討論。
不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應繼續(xù)保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[j].普教研究，1994（1）：63.
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇三
【提要】護理學基礎是護理學專業(yè)的一門基礎學科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統(tǒng)教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發(fā)中的教學設計進行簡單的經(jīng)驗介紹和總結。
隨著胡鐵生老師關于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學科領域的教學中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學呈現(xiàn)方式[3]，且在護理學基礎課程的傳統(tǒng)授課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺少的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會更加滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。那么，設計和開發(fā)護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又如何通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學中總結了以下幾點。
1學生的主體性原則。
微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學生的學習需求和學習特點，如何激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學習資料，讓學生在課外根據(jù)自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調整學習方法和學習策略，實現(xiàn)學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內容進行解析，有效解決教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應在有效的時間內解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學。
應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學重點或難點，這樣學生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學習的內容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉式課堂研發(fā)的基礎，在設計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的'同時又做到關聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導引。
護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不但涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學科內容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節(jié)”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學的同時提高了學生對護理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術手段展現(xiàn)多種類內容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術軟件，作者可以根據(jù)自身的教學內容來選擇技術軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導尿術操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現(xiàn)學習的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術手段可以不拘一格。
2實踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統(tǒng)的護理技能操作授課中，由于學生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學中學生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導學生對于學習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學視頻實踐教學中學生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡中；同時也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質量。
3課題細微原則。
對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，所以就要求在內容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思考的關鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環(huán)節(jié)。設計時要做到內容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學的精華部分，既把問題講清楚，又讓學生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學設計時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學生、教師），配備不同的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發(fā)學生學習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習興趣，完成知識的內化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配備上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等?？傊?，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創(chuàng)立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發(fā)中要努力提高自己的教學技巧和現(xiàn)代化教學手段的學習，不但要分析教材、分析教學內容、分析學情、掌握現(xiàn)代化的教學技術和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。
參考文獻。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學信息技術教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學醫(yī)學院護理綜合教研室。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇四
計算機應用基礎教學在技工院校教學中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計算機應用基礎知識對于學生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當下人群生存的基本技能之一。在具體的教學上，需要依據(jù)技工院校學生自身特點，采用合宜的教學方法來幫助學生更好的吸收教學內容，投入更多的教學激情，最終提升學習效果。
1案例教學法基本定義。
案例教學法是在理論基礎上與實際相結合，通過啟發(fā)性的教學來獲得學生知識的吸收。該教學一般以教學大綱要求為基準，通過知識案例做教材，教師采用多種教學形式來達到學生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學生發(fā)揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應的理解與判斷，有效的提升學生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內容，可以通過列表全班某一個學科內容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內容通過實踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標性，提升學生學習的指向性，目標的明確性可以提升學生學習的專注度。
2技工院校計算機應用基礎教學中應用案例教學法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學的知識點相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導知識吸收的最終作用。要明確的了解教學所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進行案例的科學適宜選擇，進而達到案例教學引發(fā)學生關注，提升學習興趣，最終達到教學效果的作用。要在課前提前的做好案例設計，甚至需要對學科內容做對應的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學生當時的學習狀態(tài)，達到學習興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應的想象與設計，在課堂上可以依據(jù)學生的關注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結構并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關注學生具體基礎條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學生生活與理解能力，最好能與學生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進學生學習參與和理解。案例在一定程度上可以營造應有的教學氛圍，可以通過趣味性的內容來構筑輕松的學習氛圍，進而發(fā)揮教學效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字敘述的案例做有效的表現(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復雜的案例內容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內容展示元素結合來展現(xiàn)生動的教學案例內容，尤其是對于計算機操作過程的演練，可以通過視頻教學素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準確的展現(xiàn)計算機操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計算機應用基礎教學中運用越來越廣泛。在案例教學法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實際情況與案例狀況做針對性的內容展示，因此需要把控案例教學的時機，控制課程進程節(jié)奏，充分吸引學生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學情境。
在案例教學法的展示運用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標知識的氛圍，讓學生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達到計算機技術運用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學生進入到教學情境中，需要設計好對應的問題，圍繞教學問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學生有效的進入到該知識點與教學的氛圍環(huán)境中，圍繞相關問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學生圍繞其中進行討論作出更為便捷優(yōu)質的操作技巧，讓學生對相關操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導牽引出一系列有關該知識點的計算機操作內容。
2.4客觀全面的總結評價。
對于案例教學法需要做對應總結評價，該評價總結一方面是針對學生在案例教學法中的收獲成果做評價總結，另一方面是對教學法本身做評價總結，從而有助于后續(xù)教學合理性開展的基礎參考條件。對學生的學習情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學生之間做對應問題的討論分析，同時對于案例教學法與任務驅動法聯(lián)合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導后續(xù)的實際操作演練。將學生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學生的想法可以做出一定評判與指導，讓學生取其精華去其糟粕，逐步形成學生自身的知識結構與體系。甚至可以針對學生的認知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習自信心。對于教學法的評價總結可以通過學生的學習作品完成情況來觀察，同時也可以通過學生對課程教學的感受反饋信息來觀察，有助于學生對教學方法做一定改進。日常的課堂學生反映也是觀察教學法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結語。
技工院校計算機應用基礎教學廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學法，但實際的運用效果還需要依照規(guī)范標準與實際情況做靈活應對，這樣才能有效的提升教學效果，最終發(fā)揮教學的價值。
參考文獻:。
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[3]牛艷麗.案例教學在中職計算機基礎教學中的應用分析[j].新教育時代電子雜志(教師版)，(4):71.
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇五
摘要：文章闡述了小組合作學習法在中學地理教學中的具體應用，包括科學分組，突出小組成員優(yōu)勢互補；目標趨同，優(yōu)化小組合作學習流程；創(chuàng)新合作學習方式，指導學生提高學習成效；教師調控，深化推動小組合作學習。
小組合作學習能突破個體學習弊端，以倡導合作、互助、自主、探究為目標，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生提升學習能力。在中學地理課堂教學中，以小組合作學習為方法，讓每位學生都參與課堂學習合作中，培養(yǎng)學生人際交往能力，強調學生競爭意識，形成團隊精神[1]。
一、科學分組，引導小組成員優(yōu)勢互補。
將小組合作學習運用到中學地理課堂教學中，教師首先要科學分組，順應學生個性實際，增進小組成員間優(yōu)勢互補。在小組分組上，要結合不同學生的個性差異、綜合學習水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應，對不同性格、不同能力的學生進行組合，便于學生取長補短，從他人身上學習優(yōu)點。在小組合作學習中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學生學習情況，對各組成員進行調適，增進小組內成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學習。
二、目標趨同，優(yōu)化小組合作學習流程。
小組合作學習要確立各組共同的學習目標，讓每位學生都能夠從合作學習中有所收獲。在學習目標上，教師要給予學生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學習任務，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協(xié)作交流，加強對話，積累學習成果，在需要向其他同學進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學習的喜悅。在學習地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發(fā)學生的學習思維。
三、創(chuàng)新合作學習方式，促進學生提高學習成效。
在小組合作學習中，根據(jù)不同教學內容，教師可以引入不同的合作學習模式。第一，教師可引入競賽型合作學習，讓組內成員相互合作，知識互補，讓組間學生相互競爭，形成“你追我趕”的學習氛圍。教師在競賽型合作學習中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學習效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學習。所謂辯論型合作學習，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學習時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學生聚合成組，不同觀點的學生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導學生探尋證明觀點的論據(jù)，讓學生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學習。用具體的教學案例，來展開合作學習，鼓勵學生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學習。針對地理學習中的復雜問題，將之劃分為不同的探究任務，交由不同的小組進行合作學習，各組對所學的.區(qū)塊內容進行梳理、匯總，鼓勵每位學生都能承擔相應的學習任務，最終進行班級學習分享匯報。
四、教師調控，深化推動小組合作學習。
小組合作學習的實施，教師的現(xiàn)場管理與調控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學習為目標，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內同質、組間異質”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀律管理員等角色，便于明確職責分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學習效率，必然需要制定合作學習規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結合小組合作需要，細化合作學習要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時化解小組合作學習中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭執(zhí)時，教師要點撥、引導，化解沖突；針對學生在合作學習中觀點產(chǎn)生分歧，要引導學生尊重對方，學會聆聽；對于學習積極性不強的學生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學習評估體系。在小組合作學習中，要對于學生進行全面評價，包括教師評價、學生自評、組間評價等。教師要細化評價標準，以小組合作學習質量為主，對學習中表現(xiàn)積極的學生、有突出貢獻的學生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學生共同進步?？傊?，中學地理課堂教學中開展小組合作學習時，教師要突出學生的學習主體地位，協(xié)調好組內合作、組間競爭的關系，激發(fā)學生的學習自覺性，提升學生的合作精神。
參考文獻：
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇六
護理技能操作是護理工作者為人類健康服務必須具備的基本實踐能力，因此受到護理教育工作者的高度重視。實訓是技能形成的基礎，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時間，我校護理系教師總結經(jīng)驗，改進教學方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學生練習，將技能考核績效與小組成員密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了小組合作學習的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學生技能訓練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對象。
2010級中職護理專業(yè)學生，兩個班級，各52人，均為統(tǒng)一招生的學生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項實訓內容均以小組的單位進行練習，教師以小組為單位進行輔導。
2、技能考核方法:每學一項技能操作，訓練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護理教師抽簽選定小組中的一位學生進行考核，并嚴格按照考核進行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準予畢業(yè)的重要標準。
3、效果評價:采取問卷調查的方式，反饋學生對改革后訓練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結果。
學生對改革后訓練與考核方法的評價見表1。
表1、100名學生對改革后訓練與考核方法的評價。
教學效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓練的積極性9292。
提高了訓練的自覺性9595。
技能訓練比原來刻苦9898。
訓練中更注重精益求精8585。
提高了單位時間內的訓練效果9898。
關注小組同學的技能掌握情況9090。
關注小組同學的技能考核成績9898。
達到共同提高的目的8888。
訓練中能相互指導、糾錯、督促9090。
訓練中能主動幫助動手能力差的同學8282。
擔心自己的成績影響小組同學9393。
對技能學習有很大的促進作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學習的功效，充分體現(xiàn)了教師主導和學生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學生技能練習的積極性和主動性，學生一致認為對技能學習有很大的促進作用；90%的學生在訓練中相互指導、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學生在實訓中主動幫助動手能力差的同學，從而使教師真正成了學生學習過程的促進者、主導者。不僅如此，教師在實訓輔導過程中，也感到輕松省力，工作負荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，這對于我們正確地認識教學的本質、提高學生學習的參與度和學生的主體地位、增進教學效果具有重要的指導意義。
2、提高了學生學習的積極性，挖掘了學生自主學習的潛能。
從表1中可見，92%學生認為提高了訓練的積極性，85%的學生在練習中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學生自主學習的潛能，調動學生學習的積極性，達到學習目標。同時訓練完后即考，一方面使學生明確了平時的練習效果與考核的結果密切相關，懂得既要注重結果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學生的考核，及時細致地了解每項操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護理工作的特性，培養(yǎng)了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。
護理工作是一項具有很強合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復健康，幫助健康的人促進健康”的神圣任務中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務人員有機地配合。采取小組合作性實訓與考核方法，就是為學生提供學會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓練與考核方法，93%的學生擔心自己的成績影響小組同學，從而注重平時的實訓效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學習、相互指導、相互糾錯，其操作與所規(guī)定的標準基本一致，絕大部分學生認為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當然，在技能考核中確實存在少數(shù)同學平時練習很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學的成績，因此，這種方法有待進一步總結經(jīng)驗、認真探索和商榷。
參考文獻。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇七
臨床護理學科是護理學教育中的主干課程。隨著社會對護理人才的能力和素質要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學需要。病例導入法以臨床病例為中心，讓學生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學生得到更多的學習體悟。
1.確定病例，提出問題外科護理學的教材一般每一章節(jié)只會詳細講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向學生提出問題，讓學生依據(jù)書中的教學內容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向學生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥氏點壓痛明顯，且有反跳痛?！睋?jù)此病例，向學生提出以下問題：“該患者目前最主要的護理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術治療過程中應該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學生留有更深的印象，從而達到教學目的。2.布置病例，指導預習護理學涉及極為復雜的醫(yī)學知識，因此，教師要積極引導學生進行課前預習。教師可以在新課教學的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去看案例，并通過查找有關資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認識，并且在預習過程中認識到自己的差距，從而更加努力地學習。3.導入病例，講解分析在課堂學習過程中，教師要結合外科護理學的主要內容和具體病例，對學生進行講解分析。首先，可向學生展示具體病例并提出具體問題，然后給學生分組，讓各組學生經(jīng)過討論后總結自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學生提出不同的想法和意見，但暫時不予點評，要讓學生帶著疑問來聽課學習，從而得到更多的感悟。4.學生討論，教師總結通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學生的預習情況和學習程度。對于學生已經(jīng)掌握的內容，教師可以略講或不講，而對于在學生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點，教師要圍繞教學大綱，對病例進行詳細分析，深入淺出地講解，使學生更進一步掌握該部分知識內容。在講授結束后，教師要再次組織學生進行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學生，讓學生根據(jù)授課后補充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進行點評教師要在課后布置作業(yè)讓學生完成，并通過學生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學生的作業(yè)進行點評，點評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指正。另外，教師還可以讓學生在課后查找疾病的相關資料和目前的診治情況，讓學生通過閱讀資料和鞏固知識來進一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導入法時應注意的問題。
在采用病例導入法開展教學活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學內容及目標緊密結合，不能偏離教學大綱，且案例要具有一定的典型性、真實性；其次，根據(jù)教學病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內容要逐漸深入，循序遞進，貫穿整個課堂教學活動；再次，要體現(xiàn)以學生為本的教學理念，積極發(fā)揮學生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學生的參與度。
三、小結。
病例導入法是學生在外科護理學學習中的重要手段，是一種以學生為主，教師為輔的學習方法。教師要將教學從一個“設問”的過程轉移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠更加集中精力學習，進而取得更好的成績。
參考文獻：
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇八
摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們日常生活、工作所必備的一種現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎。
計算機應用基礎課程是高職學校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高計算機應用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。
長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容“一刀切”等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇九
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設備的同時，還應有專業(yè)的技術支持。這些裝備和技術包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓，對于計算機教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設計。
微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團隊的配合與設計開發(fā)，圍繞授課內容來進行策劃設計，撰寫腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設計起來并非易事，需要有巧妙的構思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時，盡量快速引出知識點，使學習者一開始就能明確學習目標，使他們迅速進入學習狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來說，每一個項目任務可以設計成一段微課視頻，任務實施的過程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結式收尾。結尾一般為歸納本節(jié)內容要點，對完成本任務的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結，使學生對所學內容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3資源設計。
微課的核心是微課視頻，但同時還應包含與該教學主題相關的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動等內容?！队嬎銠C應用基礎》課程的學習資源也很豐富，如教材配套光盤內容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習題及答案、知識點練習、復習測驗、教學反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習題等都是根據(jù)教學內容而設計的教學資源，知識點練習以及復習測驗則可以幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生進行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調整教學，提高教學質量。對于學生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學習，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設計。
在微課教學結束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學是否設計合理?教學過程是否完善?是否達到了教學目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學實踐進行再思考、再認識，總結經(jīng)驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學方式的變革與嘗試。作為中職學校的教師，我們應該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學中的應用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進行有機的結合，使微課能夠切實提高教學效率。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十
造成上述學習現(xiàn)象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。
無論哪一專業(yè)學習，教科書中的內容，多為概念、原理、方法，學生在基礎會計學的學習中，隨著教學的深入，逐漸會遇見一些學習問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎會計學中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關系的轉換原理，多數(shù)學生對資金增減變化能夠認識，但轉換借貸就不理解了，還有對權責發(fā)生制與收復實現(xiàn)制兩個會計核算基礎原理的理解問題等，復式記賬原理直接影響后續(xù)學習中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務會計的理解，一方面是學習中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學生的學習信心，阻礙了學習的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導學。
基礎會計學最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內容之上，這要求學生對前面的內容在理解之上加以記憶，如，在學習前期必須記憶的基本內容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學中期必須記憶的基本內容有，企業(yè)資金籌措、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應關系等。這些基本內容的記憶構成了基礎會計學后續(xù)學習的基本條件。在學習的后期，會計學重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務技能都是建立在此基礎之上。但這對于一部分學習者來說是沒有按教學進度依次做到。一部分學生空有學習愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學習失敗的另一個重要原因。應當說，學生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學中，缺失對會計應用的教學設計與要求。
教學的目的在于提高學生對專業(yè)技術的運用能力?！痘A會計學》是一門操作性很強的學科。一部分學生通過理論學習能夠對知識理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們仍然不會操作與工作。比如，在同步學習過程中，學生會做會計分錄“學習使用形式”，也能看懂字賬“教學使用形式”與報表，但由于他們在學習中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓練，其知識的構建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學模式是造成學生知識構建不扎實，不能迅速轉化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學設計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學資源的設計、實訓課程的同步配套與安排、教學中的同步教學操作要求三方面。第一，我們的教學資源沒有設計出網(wǎng)絡實訓系統(tǒng)；第二，實訓課程與理論課程不同步；第三，在教學中，理論教學與訓練操作相結合的要求沒有很好的規(guī)范。教學管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學習現(xiàn)象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。
理解是記憶與運用的基礎，是知識構建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學生學習與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學生構建知識的設計者和引導者，幫助學生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學習中的問題，對學生的學習深入起到關鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導學作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責任心來適時地回復學生的問題?？梢?，教師的能力與責任是幫助學生理解的關鍵。解決學生學習理解問題，首先必須解決教師的能力與責任問題。
2.強化記憶——學習者自身的態(tài)度與毅力是強化記憶的關鍵。
記憶是理解與運用的條件，是知識構建的必備前提。一切知識的學習與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學習中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學習中的記憶基本上是依靠學習者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學習者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學習者記憶，學習者本人的學習態(tài)度與毅力是兩大關鍵。一是，學習者必須在思想上認識到，記憶是學習的必備前提，不記憶無法學習；二是，學習者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學用結合——科學的教學設計是提高運用能力的重要手段。
運用是理解與記憶的目的，是知識構建的結果與成效。教學的另一個難點是將學生理解和記憶的知識技術轉化為運用能力。知識向能力的轉化，教育機構承擔著責任。尤其是在教學資源開發(fā)、教學實訓安排、教學過程要求三方面，進行要求與規(guī)范。針對基礎會計學而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學生根據(jù)需求在學習的平臺上隨時進行操作運用訓練；第二，在教學計劃中，與理論教學同步安排實訓課程，尤其是嚴格實訓與理論課程同步開設，同進度教學，以鞏固學生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學過程中，如，在會計學的教學中，可將操作按教學進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓練。
總之，《基礎會計學》學生知識的構建對學生后續(xù)學習及工作實踐至關重要，對提高學校的教學水平與教學質量具有重要意義。知識構建過程取決于學生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構建因素。教師、學生、學校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責任心，提高教師教學能力；端正學生學習態(tài)度，增強其學習毅力；合理教學設計，改進教學方法是解決問題的關鍵。
論文：
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十一
摘要：
本文主要介紹小組教學在護理學基礎實操課中的應用，在護理學基礎實操課上，應用小組教學的教學方法，能夠把大化小，既緩解了當前護理學操作課教師不足而不能對學生個別指導的現(xiàn)實矛盾，又大大提高了教學效率。
小組教學是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學習為基礎的教學形式。由于護理專業(yè)的特殊性，在護理學基礎實操課時，護理專業(yè)教師不可能同時對全班進行教學指導，只能夠通過小組教學的形式把大化小，才能起到更好的教學效果。
一、小組教學的方法。
護理學基礎實操課要求每5～6個學生為一小組，每個組由一個組長負責對每個學生每項操作的練習進行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學相互搭檔為一小組，相互練習。
二、小組教學的目的。
1.調動學生動手的積極性。
小組教學大大調動了學生動手的積極性，學生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習當中，激發(fā)了學生的學習興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學生不練習的情況。小組教學的人數(shù)較少，每一個學生的練習都受到全組同學的相互監(jiān)督和指導，避免了個人盲目練習而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學使學生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強學生的合作意識。
每個小組的學生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務，一個同學練習完了，她必須整理好用物給下一個同學練習，尤其是在真人練習的'時候，一個學生模擬病人，一個學生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學還可以鍛煉學生處理問題和應變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學生的換位思考。
每個小組的學生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習肌肉注射的操作時，扮演護士的學生因為技術不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務。通過小組練習，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學效率。
小組教學把學生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導，避免了大班教學不能顧及到所有同學的弊端。小組教學里，每個小組的小組長對本組學生練習的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習過程當中表現(xiàn)較差的同學以及該同學存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學生存在的問題有針對性地進行指導，大大地提高了教學效率。
三、小組教學存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關系是否協(xié)調，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關系不協(xié)調或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導致分組參差不齊。因此，分組很關鍵，首先要考慮到學生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內向的，既要有操作較好的學生，又要搭配操作較差的學生，以好帶差。其次，要考慮到學生之間的關系是否協(xié)調，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細致。
小組教學，是以小組為單位來進行教學，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學過程當中，可能會疏于對個別學生的管理。由于護理學基礎實操課的課時有限，很難對每一個學生進行細致的管理指導。比如，操作室衛(wèi)生、紀律的管理，每個小組成員操作練習的監(jiān)督和指導都是由小組長主要負責。性格開朗、積極的學生會主動尋求教師的指導，部分不認真的和性格內向的學生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養(yǎng)出的學生的操作技能就參差不齊。
3.進度可能不一致。
小組教學不同于因材施教的個別教學，每個小組的練習進度由于學生的努力程度、學習能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學習任務和學習目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學習任務和學習目標，這就可能影響到整個班級的學習進度。這也要求操作課教師利用自己的教學經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學習任務，要提前給予指導。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十二
隨著科技的進步和教育技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領域也在快速步入“微”時代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點。“微”時代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個教學點(一般是重點、難點或是疑點)錄制成10分鐘以內的簡短視頻，學生利用課堂或業(yè)余時間通過微課平臺來點播視頻進行學習，同時學生借助網(wǎng)絡傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內抓住學習者的學習興趣，提高學習者的學習效率。本文將以《計算機應用基礎》課程為例，分析探討微課在該課程中的應用。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十三
摘要：在傳統(tǒng)初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性，反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平?；诖?，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。
關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。
在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監(jiān)督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件。
在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優(yōu)秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。
三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點。
在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發(fā)學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統(tǒng)的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。
四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑。
在初中化學課堂教學中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學生的成績分數(shù)，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力?？傊?，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。
參考文獻：
［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學小組合作學習中的實踐研究［j］.中學生導報：教學研究，（4）.
［2］劉加陽.淺談初中化學小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營管理者，（36）.
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十四
摘要：
基礎護理是護理專業(yè)課程的核心內容，結合學生的認知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學生在掌握理論知識的基礎上將其應用在臨床中。案例教學主要是以相關的案例情景作為教學材料，結合課程教學的思想，使學生了解與教學相關的理論知識，并提高學生的實踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學在基礎護理教學中的應用，具有一定的借鑒意義。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十五
隨著醫(yī)學知識的發(fā)展和醫(yī)學信息的豐富，對高等醫(yī)學教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式，以適應社會和醫(yī)學發(fā)展的需要是當前醫(yī)學教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學習習慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學模式的理解也不盡相同，國內在基礎醫(yī)學教學改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學院?；A醫(yī)學教學中的應該現(xiàn)狀和相關問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉變。
目前國內大部分醫(yī)學院校在教授基礎醫(yī)學課程時采取老師授課，學生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學資源，降低教學成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學生的學習主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學的特點是將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”。通過以問題為基礎的、小組合作性的自我指導學習，幫助學生構建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學習方法，培養(yǎng)學生的思維技能［1］。在基礎醫(yī)學教學中引入pbl教學模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應新的教學模式更是重中之重。pbl教學理念的精髓就是自我導向式學習，但這并不是說完全依靠學生自身去努力。目前國內的pbl教學往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學習”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學的隨意性太大，使得學生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學模式。
1．2教師專業(yè)素質。
一般來說，基礎醫(yī)學教師的學歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學生知識建構的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學模式下醫(yī)學院校教師應具備的基本素質。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學模式后，就再也不能告訴學生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學生討論，但實際仍然是教師掌控著主導權，所謂的pbl教學變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學生在學習中的自主作用，放任自流，讓學生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學模式，由于其注重教學過程中的引導與促進作用，因而對教學的策劃與管理，學習資源的組織與提供，教學結果的評價與拓展等方面也對教師素質提出了新的要求，比如在學習資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學習資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學院校的基礎醫(yī)學教學大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構建新的適應pbl教學模式的知識體系，這對學校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學習興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學生的學習興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學生的學習積極性和主動性。但是從學生的角度來看，pbl在國內的應用還存在不少問題:首先，由于國內醫(yī)學院?；A醫(yī)學專業(yè)的學生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉變成以學生為主體的pbl教學模式，往往難以適應甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學生不僅不能起促進學習，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學生的引導和教育工作;其次，在pbl教學中，課堂是學生討論交流的場所，討論的內容需要同學們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎醫(yī)學知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學術語多，對于剛接觸醫(yī)學知識的醫(yī)學生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔;再次，pbl教學模式對學生的綜合素質要求很高，而現(xiàn)實情況是國內學生的醫(yī)學知識儲備和認知能力還沒有達到相應的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內容不一致的情況下，很多同學只能掌握本組問題所涉及的相關內容，對于其他組內容掌握并不全面，基礎醫(yī)學各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學習一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內容掌握不牢固，后面的內容學習起來就更加吃力，在這種情況下，學生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學生的學習有導向作用。如果沒有科學合理的學習評價方式，學習積極性會受到打擊，學習效果也會大打折扣。目前國內不少學校雖然采取了pbl教學模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學院基礎醫(yī)學院病理生理學為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導向型的評價方式，忽略了對學生學習能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學生自主學習的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎醫(yī)學教學使用的教材通常都是側重于傳授知識，這對于學生掌握專業(yè)基礎知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學生課后復習也沒有可以參考的資料。對于pbl教學模式來說，問題是學習的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學目標而盡心設計出來的教學問題具體到基礎醫(yī)學教學時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學教材的難度，如何設計出能夠激發(fā)學生探究心理和學習興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學院校的行政管理一般都按學科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學科為基礎的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學校為pbl教學改革設立專門的工作組，由來自不同學科、不同部門的教師組成團隊，負責課程設計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學科協(xié)調方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內高等教育大環(huán)境中重科研輕教學的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎學科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎醫(yī)學中實施pbl教學的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學作為一種新的教學模式，具備傳統(tǒng)教學模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎醫(yī)學教育中實施pbl教學可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓教育。
首先要加強對教師pbl教學模式的學習，基礎醫(yī)學教師相對學歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關于pbl教學的文獻，尤其是國外的一些相關文獻，學習國外在這方面的先進經(jīng)驗?？梢越Y合學校實際定期組織一些討論會，大家共同學習，促進對pbl教學更進一步的認識，從根本觀念上扭轉教師對pbl教學觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學。其次教師要適應新的角色。pbl教學雖然強調學生在學習中的自主地位，教師在學習中只是引導者。實際上教師在pbl教學中所起的作用更加重要，引導需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學習需要實踐。課前學習資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學生學習的興趣，又需要他們在學習的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學科外的大量相關知識，比如臨床醫(yī)學知識、心理學知識、教育學知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學，但是可以從實際出發(fā)結合臨床實踐，開展基礎醫(yī)學教育，黃文君等在生理教學過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內容進行了改變，并且在考核中也應用了病例分析，讓學生明白自主學習的重點和方向［5］。在這種教學過程中，強調了教師的引導作用，學生的自主學習也有很大的提高。
4．2提高學生的自主性學習能力。
教學過程中離不開學生的配合，改變學生一直以來形成的被動地位至關重要，首先，學生要從思想上認識到自己是學習的主人，也需要對學生進行pbl教學的相關培訓;其次，為了更好地使學生參與pbl教學過程，學生需要掌握一些與之相關技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結分析能力，并借助講座的形式給同學們進行培訓，提高學生的自學能力，以便積極參與pbl教學過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學是不分學科的，所有醫(yī)學知識完全交融，因此，不僅需要學生有知識整合運用的能力，也需有要跨學科的師資合作管理機構，及相應的協(xié)調管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學有激情，思維靈活敏銳，深受學生喜歡的中青年骨干教師，進行適當?shù)木窈臀镔|獎勵，真正建立起一批從事pbl教學的精英隊伍。我國高等醫(yī)學院校的pbl教學改革已從初期的探索試行階段進入總結反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎醫(yī)學教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應考慮傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學生在學習上面臨困難，也不利于基礎知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學教育需要的教育模式和教學理念。
參考文獻:。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十六
摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學工作中積極倡導學生的合作學習方式。合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。
在素質教育環(huán)境中，小學體育教學除了達成基本的學習目標以外，實現(xiàn)小學生的身心健康發(fā)展更為重要。通過運用合作學習策略，讓每一名學生都參與到鍛煉與討論中，加強同學之間的交流與溝通，相互學習、相互幫助、共同進步，并且在小組合作過程中，共同達成學習目標，樹立了團隊合作意識與團隊協(xié)作的責任感，教師則在合作學習中起到引導與幫助作用，極大調動學生的學習熱情。
1．1合作學習在體育教學中的應用，是學生自我價值的真正體現(xiàn)—體驗：在新課標的指導下，學生成為課堂的真正主人，體驗體育課堂給自己帶來的樂趣。同時，他們是在相互合作學習的過程中，統(tǒng)一在小組長得約束下，通過與組內成員之間的協(xié)作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務。在此過程中，體驗著成功的喜悅，實現(xiàn)了自我和團隊的價值，漸漸地成長并從此壯大起來。比如在分組進行的往返接力賽中，真正體現(xiàn)了學生自身的價值和團隊的合作學習的價值。
1．2為學生提供了終身學習的必要條件—學會學習：在當今社會，學會學習是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學生、學生與學生之間的互動過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各方面都能得到體驗。這就是合作學習的一種體現(xiàn)，在課堂中，通過學生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學生積極參與到活動中，從而培養(yǎng)了學生合作的精神和終身學習的意識。為以后的學習打好了堅實的基礎。例如，在障礙跑的教學中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動中，及培養(yǎng)了學生們的動手能力，有培養(yǎng)了學生的合作學習、互幫互助的能力，更為以后的學習提供了必要的條件。
2科學合理劃分合作小組。
合理的分組是開展合作學習的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學生能力均衡化，都能在小組合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢、彌補自身的不足，才能保證學習效果。首先，學生的能力水平、興趣愛好、個性差異等是進行分組的重要參考依據(jù)，教師要在課前了解每一個學生的實際情況，根據(jù)各自的差異不同進行分組，每組約3－5名學生，每名學生都能在組內發(fā)揮作用；其次，各組需要投票選舉組長，由組長帶領開展各項體育鍛煉或者參加體育競賽，或者采取輪流組長的方式，讓每個學生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵士氣，可以自行討論設置小組稱號，以激發(fā)組內成員的興致，提高戰(zhàn)斗力。
3促進學生適應新環(huán)境的能力。
憑借參加工作以來的教學實踐和教學經(jīng)驗，我感覺原來采用灌輸式的`教學，大部分的小學生缺乏合作的意識和合作的能力。老師“喂一口”，學生“吃”一口，缺乏學習的主動性。不會協(xié)商，不會分工與交流，表現(xiàn)出極大的環(huán)境適應的困難。而合作學習是一種具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的教學方法，因此，它可以極大的促進學生適應新環(huán)境的能力，并會誘使小學生們產(chǎn)生輕松愉快心理狀態(tài)，擺脫原來“單打獨斗”的不利局面，產(chǎn)生團結協(xié)作的內心需求，這在很大程度上會增強小學生的社會適應能力和調節(jié)能力。而合作學習恰恰有力彌補了這方面的不足，為學生適應社會、立足社會提供了重要學習途徑。
4樹立合作的榜樣。
小組成員是每個成員觀察學習的榜樣，同樣作為教師也是學生的榜樣對象我經(jīng)常細細觀察，不放過每一名學生的閃光點，當有學生有合作意識解決問題或者探討問題時，我就大張旗鼓在眾學生面前進行表揚，并且說明表揚原因。這樣會激發(fā)其他學生向他們學習的動機。在體育教學中創(chuàng)設游戲這一環(huán)節(jié)時，我有意識創(chuàng)設合作性的游戲環(huán)節(jié)，這樣就會發(fā)現(xiàn)更多的學生進行小組之間合作探討，進行表揚，樹立榜樣。實踐證明，有意識樹立合作榜樣會極大促進合作學習的效果和效能。
科學、積極的評價手段，是保證合作學習策略順利落實的重要途徑，同時也能保持學生合作學習的熱情，在小組中發(fā)揮重要作用。首先，合理選擇評價方法。小組完成一個合作項目之后，可由組內學生進行自我點評和互相點評，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可由教師進行點評，從優(yōu)勢與不足兩方面著手，讓學生更好地認清自己，指明改進方向；其次，合理選擇評價內容。評價內容除了集中于學生對知識與技能的掌握情況以外，還應注重學生的學習過程、學習方法、情感態(tài)度等，采取綜合性評價模式；再有，合理選擇評價對象。小組合作學習模式，可以評價小組中的個體，也可以對小組整體成績進行評價，讓學生樹立“一榮俱榮”的意識，加強對團隊協(xié)作的重視，更好地與團隊成員交流與合作。最后，合理選擇評價語言。教師對學生的評價，應盡量使用激勵性、賞識性的語言，幫助學生形成體育訓練的積極性與自信心?？傊?，在小學體育教學中運用合作學習策略，能夠激發(fā)學生的參與熱情，在合作學習中樹立合作意識與責任意識，不僅讓學生掌握了正確的運動要領與技巧，對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，也讓學生在小組中獲得成長，提高了與他人交際、溝通的能力，實現(xiàn)了小學體育教學目標，推動學生的全面性發(fā)展。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十七
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑А⒃u價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十八
20世紀70-80年代多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉課堂顛覆性教學方式，將人類社會推進到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網(wǎng)絡雖然豐富，但是如何利用它來改善教學呢?國外對翻轉課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進以來，我國學者紛紛展開研究，部分地區(qū)也開始進行教學嘗試，就這樣，我國的翻轉課堂研究開始起步。cnki中國知網(wǎng)上關于翻轉課堂研究的數(shù)據(jù)顯示，我國對于翻轉課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關于翻轉課堂雖然涉及基礎教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成完整的研究體系。
教學模式是構成課程、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型，之后又有學者認為教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，在這個環(huán)境中學生相互影響，安排學科等。翻轉課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學生孤立的學習?！啊D教學與其他教學實踐的不同之處在于，在翻轉教學中技術本身只是一種旨在提供教師針對不同學生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發(fā)展高級思維”。關于翻轉課堂不同的學者有不同的看法，具體要根據(jù)它服務的范圍來定。翻轉課堂是一種新的教學模式，也是一種新的教學手段，又稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。它給學生提供了更多的空間和時間，使學習更加靈活。
與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，我認為二者的主要區(qū)別在于翻轉課堂教學模式借助于教育技術和互動化的課堂活動對學生之前的學習環(huán)境的改變，從而引發(fā)的其他教學環(huán)節(jié)的改變。翻轉課堂教學模式的策略要使教學模式更好的發(fā)揮它的作用，教學策略也很關鍵。所謂教學策略就是在教學目標確定后，結合學生的特點因材施教有針對性的融合教學內容、教學方法等形成一套教學方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學理念和價值觀傾向，（2）教學方式的認識，（3）教學手段和方法。對于翻轉課堂來說，其教學策略有：教師教的策略、學生學的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準備階段的教師活動和學生活動。這里不再贅述。
翻轉課堂在教學中的應用研究主要從師生角色的翻轉、教學過程的翻轉、教學目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉課堂增加了老師與學生之間的交流，有利于教師職業(yè)的發(fā)展，改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從學生方面來說，翻轉課堂道出了學生的心聲，學生可以自定步調，教會學生對自己的學習負責，而且還幫助繁忙的學生和學習困難的學生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學習。從課堂教學方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學生的學習狀況。當然翻轉課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現(xiàn)一些不可控因素。另外，學生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉課堂的思考與展望。翻轉課堂自2011年傳入我國以來，無論是學者還是學校教師都在不斷的隊它進行研究實踐，雖然翻轉課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現(xiàn)狀進行分析和反思。由于體制的不同，我們在學習的同時也要結合我國的現(xiàn)狀與實際，使翻轉課堂更適合我國的教育。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十九
【內容摘要】在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學教學存在的問題，提出了合作學習法在兒科學教學中的運用，以此來改進兒科學教學中存在的問題。
合作學習法是一種有效的學習方法，能培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，兒科學教學強調學生的親身體驗和感受，對于提高學生的學習效果有著很大的幫助。兒科學教學也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學生可以通過和同學一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學教學中采用合作學習法的必要性。
(一)落實了學生的主體的地位。在兒科學教學中，采用合作學習法可以有效地落實學生的主體地位，在小組合作中，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，也可以和同學交流一些兒科學方面的問題，相互促進，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學模式下兒科學教學中的問題，學生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創(chuàng)造了競爭的學習氛圍。教師在教學過程中利用合作學習法的策略可以使學習氛圍具有一定的競爭性。學生在這種具有競爭性的學習氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學習中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學生的兒科學興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓學生以最高的效率解決兒科學問題。學生在合作學習過程中也會感受到兒科學并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學產(chǎn)生的這種興趣，也能促進對兒科學的一個學習，也很容易讓學生培養(yǎng)一種科學思維，提高創(chuàng)新意識。競爭的學習氛圍，無論是對于學生自身的學習來說，還是對于課堂的學習效率來說都有著很大的促進作用。
(一)有效小組分工，實現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應該先對班級學生的情況，有個全面的了解，根據(jù)學生的性別、成績、認知能力等把學生分為6人異質小組。教師應該給學生設立一個自由的組合氛圍，讓學生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進學生之間的團結合作，有著很大的'幫助。兒科學和其它學科是不同的，除了理論學習就是實踐操作，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性的學習模式的。教師可以使用合作學習法來增強兒科學課堂的趣味性。教師在實施時應該明確學習任務和學習目標，教師也要對各個小組的學習情況進行一個全面的把握，進行合作探究等。教師在學生探究問題的過程中也應該深入其中，和學生一起探究問題，和組長一起細化分工，保證每個小組成員都有任務。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標，學生才能夠更好地針對目標來開展合作，才能以目標為基礎，對問題進行一個全面的探究，這樣學生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學生針對小兒一些常見的疾病自學三十分鐘，然后給學生一些病例，讓學生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設計出科學、合理的方案。(二)臨床見習。學生可以以小組為單位在教師的帶領之下去醫(yī)院和患兒以及家長交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導之后改正一些錯誤。學生通過這種親自實踐可以真正在實踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學生觀看新生兒護理的錄像，然后讓小組模擬演示護理的過程，對一些新生兒的日常護理工作有全面了解，最后小組成員之間進行分工，一起完成學習的目標。學生在觀看錄像的過程中，就能夠認識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學生播放錄像的教學方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學模式可以改變傳統(tǒng)的教學模式缺乏實踐性的問題，使教學具有一定的實用價值，讓學生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學生的認知水平。(四)操作訓練。學生的操作能力是一項基本的能力，也是一項重要的能力。學生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術，比如保密箱的使用，藍光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學生在考核中也能夠使自己有一定的學習壓力，以此促進學習。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學很有幫助，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生分小組進行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進行修改，最后教師對各小組最終方案進行總結。在小組進行合作學習中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學生發(fā)放調查問卷表，了解學生是否適應小組合作的學習方式。分析小組合作的學習方式還要參考學生們的期末考試成績，聯(lián)合起來對小組合作學習的效果進行分析評價。對于評價結果可以采取百分比的模式，其中65%為學生必須掌握的內容，25%為學生只需熟悉的內容，而只需了解的內容只占到10%。在小組進行合作學習的整個過程中，一開始就要將合作學習的目標確立下來，接著根據(jù)目標再來制定詳細的評分標準(包括技能、知識、態(tài)度等)。活動結束后對比標準來打分，將教師評議、自評和小組間互評結合起來。(六)教學中應重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準備，這樣才可能會有一個好的效果。當小組進行合作學習時，老師可以參與進來，適當給與一些指導，比如修改病歷、輔導操作、聽試講等。再依據(jù)學生的性格和能力合理地對小組成員進行任務分工，監(jiān)控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進度，隨時進行調整。
三、結語。
綜上所述，在兒科學教學中應用合作學習法將會實現(xiàn)兒科學教學中的教學模式的改革和創(chuàng)新。教師應該好好利用合作學習法改變當前兒科學教學中存在的一些問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的操作能力。從而實現(xiàn)培養(yǎng)動手能力強，護理水平高的學生的目標。通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有用的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二十
摘要：目的問題教學法是護理學基礎教學的重要部分，問題教學法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學生自身的主動性積極讓學生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學生的興趣和能力。強調從問題著手，學生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應用這些所學來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學習方法，有助于調動學生主動學習的動力，讓學生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習慣。對于護理學基礎教學課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學生的獨立思考和語言表達能力都有很大作用。
本文對護理學基礎教學和問題教學法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學教育教學過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二十一
病例教學法來源于案例教學法[1]，是根據(jù)教學目標要求在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設計好一系列程序后，引導學生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學生能深刻理解和把握。病例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學理論教學過程中應用病例教學法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學課程作為一門醫(yī)學基礎理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導致學生基礎醫(yī)學知識與臨床學科知識學習的脫節(jié)。因此在基礎階段的教學過程中，在相關章節(jié)理論教學中與臨床病例相結合，無疑在生理學知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學以致用，使學生認識到學好生理學知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎，基礎理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學生記，學生參與性不強，處于被動學習狀態(tài)。而病例教學法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學相關問題，然后再步步設疑,由淺入深地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的求知欲望，在分析討論的基礎上歸納出要掌握的生理學知識要點。病例教學法有利于培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主觀能動性，使學生主動地參與到教學過程中，有利于提高教學效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學作用時，由于甲狀腺激素生物學作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學們的印象。使初涉醫(yī)學的學生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學習的枯燥，加深學生對生理學抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進一步引導學生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學作用，使學生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應具有代表性。
在生理學病例教學法中，引入的病例應有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學相關知識，臨床經(jīng)驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學病例教學過程中引入的病例目的是幫助學生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學內容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內容融為一體，重點突出，與教學內容無關的病情細節(jié)應忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學內容密切相關，經(jīng)分析討論得出的結論,必須與教學大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應合理。
在生理學病例教學法中，學生的`學習積極性被極大的調動，課堂氣氛異?；钴S。此時教師應善于控制討論場面，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學法會占用大量時間，應該提前設計出教學的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學活動進行有效的調控，把握好課堂進程。
4病例教學法對教師的要求。
病例教學法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎知識和臨床知識，不僅對生理學教學范圍內的知識作出精辟的解釋，對本學科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設計和創(chuàng)造富有感染力的教學情境，引導學生進行猜想，讓學生對生理學產(chǎn)生興趣。這要求指導教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學觀念，提高自身的業(yè)務水平和教學技能[3]。
與臨床相結合是基礎醫(yī)學教學中不斷強調的一個重點，也是增加學生對基礎醫(yī)學課程興趣的一個重要方法。病例教學法對參與教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高，對提高教學質量,推進素質教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二十二
學生是課堂設計的第一要素。
首先，激發(fā)學生的情感，教師的教學藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，師生之間應建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關系，建立和諧民主的教學氛圍。
教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生、用愛的情感激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學生。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關重要的。在學生回答問題時，應用鼓勵期望性的語言回答正確時，應用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應用諒解引導性的語言。使學生有成就感，能促進學生積極有效地學習。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設計不同的表揚，以增強學生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的.問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結，可進一步擴展話題，或者針對文章內容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的俄語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發(fā)了學生的學習俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學生唱這些好聽的歌，不但學會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學生課堂上的緊張情緒。增強學習俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導入。
要想上好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導入教師可根據(jù)文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現(xiàn)課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
學生演講教師可要求學生在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活相關的演講稿，使學生自覺地把演講內容和課文內容有機地結合起來，充分調動學生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。
2合理設計教學內容。
內容設計得簡單明了、生動有趣，學生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學們失去興趣。首先，教師應該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學的熱情；其次，幫助學生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學俄語東方第二冊的第七課的教學內容是天氣和氣候。有很多有關天氣和氣候的詞，學生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學生回家通過看電視天氣預報，模仿主持人天氣預報的內容和手勢、表情。然后讓學生在在課堂上表演天氣預報，這樣學生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學方法。
現(xiàn)代教學不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應學生的心里特征，采用多媒體教學手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學習字母的枯燥和困難。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。
總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵。在教學中，教師要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習俄語、運用俄語以達到教學的最佳效果。在新形勢下，轉變教學思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學中應盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學的主動權。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇一
計算機應用基礎教學是高職教育中的重點，其注重實際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進行處理和函數(shù)的應用卻難倒了大部分學生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復雜一點的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實訓課上根本就沒有明確的任務?，F(xiàn)階段很多高校計算機應用基礎課教學都是一節(jié)理論一節(jié)實訓，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實訓課上教師沒有明確完整的項目讓學生練習，只是告訴學生練習哪些知識點，學生沒有任務，沒有學習的壓力，也沒有感興趣的項目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學生現(xiàn)狀。
隨著國家重點本科、本科的不斷擴招，高職高專的招生面臨著嚴重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學生經(jīng)歷了高中的努力學習，學習基礎較好，理解能力強，但應變和創(chuàng)新能力較差，對口學生相對底子較差，理解能力不好，學習的動力不足，單招學生在職業(yè)高職學過相應的專業(yè)知識，到了大學遇到很多課程都感覺學過，不想再聽，不想再學，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學習的習慣。很多高校為了帶動學生學習的積極性，把部分對口和單招的學生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學生，如何讓對口的學生聽懂、如何讓單招的學生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應用基礎課需要考慮的問題。
3任務驅動教學法優(yōu)點。
任務驅動教學法是指在整個教學過程中，用一個個具體的完整任務把教學內容融入其中，在教師的引導下，循序漸進的完成實訓任務，從而掌握理論課講解的主要知識點[2]。任務驅動更接近現(xiàn)實生活，具有實際意義，對學生來說有較高的興趣，學生的積極主動性高。任務驅動教學法有很多優(yōu)點:。
（1）任務驅動教學可以使學生參與學習的主動性增強，由于任務的驅動，使每個學生都不敢怠慢，積極主動的參與到學習中去，特別是實訓課，每個學生都希望早點完成老師布置的實訓任務。
（2）任務驅動教學可以使學生的自學能力得到加強，為了完成實訓任務有的同學會主動自學新知識，也慢慢學會舉一反三。
（3）任務驅動教學使學生主動提問的人數(shù)增多，實訓任務包含了很多項目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務驅動教學可以使學生和教師之間的關系更融洽，更和諧。
（5）通過任務的練習，讓學生實實在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學習的重要性，另外學生把實訓任務完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務驅動教學過程。
任務驅動如何實施，怎么才能做到任務合理、合情，與社會更接近，是學生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學目標和主題。通過實訓，通過練習要讓學生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學生，充分了解學生學習的能力和知識水平，以及學生學習的特點，提供適合學生個性的實訓任務，提供給他們合適的學習情境和資源。
覆蓋整個學習內容，明確學習的知識內容，以及內容之間的聯(lián)系，在準備學習任務時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內容和知識點。設計任務主線，這個是最關鍵的，任務要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學生提供相應的資源，如計算機應用基礎word排版，要給學生提供素材，在素材的的基礎上讓學生快速入手進行設計，給學生提供一些必要的工具，在計算機中如提供網(wǎng)絡、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務進行考核，對完成情況進行評價，這樣學生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點評認識自己的優(yōu)點與不足。
5小結。
作為一種新型的教學模式，任務驅動教學法在《計算機應用基礎》實訓課的操作性、實踐性強，能有效提高學生學習的興趣、培養(yǎng)和提高學生的能力。使高職高專學生實訓課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學生真正的學到知識，學有所獲。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質分組原則協(xié)助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務設計。
任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據(jù)教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協(xié)助各組長根據(jù)組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現(xiàn)打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現(xiàn)，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調查結果。
筆者從開始嘗試合作學習法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統(tǒng)教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，特別在提高學生自學能力，培養(yǎng)學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學生期末考試成績統(tǒng)計，不難看出，實驗組學生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統(tǒng)教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監(jiān)控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態(tài)；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。
5.2任務設計精細化。
合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。
5.3多樣化測評手段的應用。
建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學習狀況的總結討論。
不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應繼續(xù)保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[j].普教研究，1994（1）：63.
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇三
【提要】護理學基礎是護理學專業(yè)的一門基礎學科，技能操作是培養(yǎng)護生護理實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護理教學信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補了傳統(tǒng)教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學基礎的“微課”設計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，滿足學生的個性化學習需求，對微課開發(fā)中的教學設計進行簡單的經(jīng)驗介紹和總結。
隨著胡鐵生老師關于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實”[1]的特點，在很多學科領域的教學中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學呈現(xiàn)方式[3]，且在護理學基礎課程的傳統(tǒng)授課中，護理技能操作視頻一直是學生在護理技能訓練和學習中不可缺少的一部分，因此，在護理學基礎課程的理論和實踐中開發(fā)微課，圍繞重點難點、護理技能操作、案例分析等重新進行教學資源的整合，將會更加滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。那么，設計和開發(fā)護理學基礎“微課程”時應注意哪些原則，又如何通過微課提高學生護理技能的實踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學中總結了以下幾點。
1學生的主體性原則。
微課的特點在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學設計時，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學生的學習需求和學習特點，如何激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學習資料，讓學生在課外根據(jù)自己的學習層、學習能力及學習特點來支配自己的時間，調整學習方法和學習策略，實現(xiàn)學生的個性化學習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學設計時可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴格控制在10min以內。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學大綱和教學內容進行解析，有效解決教學中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應在有效的時間內解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學。
應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學重點或難點，這樣學生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學習的內容，做到真正的片段式學習、個性化學習。微課設計也是翻轉式課堂研發(fā)的基礎，在設計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的'同時又做到關聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導引。
護理學基礎是護理學生非常重要的一門基礎學科，其不但涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學科內容，因此，在教學設計時可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設計等。如在指導學生學習護理學發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節(jié)”護生授帽的視頻、“非典”時《護士長日記》的故事、南丁格爾獎章獲得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學的同時提高了學生對護理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術手段展現(xiàn)多種類內容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術軟件，作者可以根據(jù)自身的教學內容來選擇技術軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數(shù)位板；導尿術操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標注也可以用來展現(xiàn)學習的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術手段可以不拘一格。
2實踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學生課后的學習，在課堂學習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統(tǒng)的護理技能操作授課中，由于學生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實驗課，教學中學生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實踐課理論注意事項記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結合突出護理技能操作的實踐性原則，啟發(fā)引導學生對于學習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學生樂于實踐、主動探究，達到在思考中實踐的目的；在實踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學視頻實踐教學中學生容易出錯的操作動作進行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關知識點的講解，共享在校園網(wǎng)絡中；同時也可以設置手機攝像拍攝的近景場地，這樣學生在練習中就可以進行操作的自我比對和矯正，提高學生練習的操作質量。
3課題細微原則。
對于只有5~10min的微課教學，因其時間較短，所以就要求在內容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學設計時所要思考的關鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點、難點，也可以是教學中的某一精彩環(huán)節(jié)。設計時要做到內容上專一、設計上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學的精華部分，既把問題講清楚，又讓學生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設計意圖，領悟其設計之精妙；讓學生觀看，能通過其精巧的設計、形象生動的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時的護理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學生平時練習和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設計不是只有微視頻，教師在教學設計時要注意配套資源的完整性。只有教學沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學設計時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學生、教師），配備不同的教學資源。微課用于課前，其設計要點在于激發(fā)學生學習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設計要點在于強化學習興趣，完成知識的內化，重點解析授課中的重難點、疑點、知識易混淆點；微課用于課后的，設計要點在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學生的，教學資源配備上需要有微視頻、微學案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點評等?？傊?，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學習方式將創(chuàng)立一種新的學習情境，將其應用到《護理學基礎》理論和實踐教學中，是提升護生學習興趣、提高教學效果的一種便捷而高效的教學方式[9]，其虛實結合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開發(fā)中要努力提高自己的教學技巧和現(xiàn)代化教學手段的學習，不但要分析教材、分析教學內容、分析學情、掌握現(xiàn)代化的教學技術和有目的地進行資料收集，還要重新進行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學科的教學特點設計出自主、即時、實用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學上新的變革。
參考文獻。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學信息技術教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學醫(yī)學院護理綜合教研室。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇四
計算機應用基礎教學在技工院校教學中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計算機應用基礎知識對于學生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當下人群生存的基本技能之一。在具體的教學上，需要依據(jù)技工院校學生自身特點，采用合宜的教學方法來幫助學生更好的吸收教學內容，投入更多的教學激情，最終提升學習效果。
1案例教學法基本定義。
案例教學法是在理論基礎上與實際相結合，通過啟發(fā)性的教學來獲得學生知識的吸收。該教學一般以教學大綱要求為基準，通過知識案例做教材，教師采用多種教學形式來達到學生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學生發(fā)揮自身獨立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應的理解與判斷，有效的提升學生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內容，可以通過列表全班某一個學科內容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學生的思維與知識運用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內容通過實踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標性，提升學生學習的指向性，目標的明確性可以提升學生學習的專注度。
2技工院校計算機應用基礎教學中應用案例教學法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學的知識點相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導知識吸收的最終作用。要明確的了解教學所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進行案例的科學適宜選擇，進而達到案例教學引發(fā)學生關注，提升學習興趣，最終達到教學效果的作用。要在課前提前的做好案例設計，甚至需要對學科內容做對應的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學生當時的學習狀態(tài)，達到學習興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應的想象與設計，在課堂上可以依據(jù)學生的關注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結構并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學生興趣點元素做填充。在案例篩選中需要充分的關注學生具體基礎條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學生生活與理解能力，最好能與學生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進學生學習參與和理解。案例在一定程度上可以營造應有的教學氛圍，可以通過趣味性的內容來構筑輕松的學習氛圍，進而發(fā)揮教學效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學法的展示過程中，可以運用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應的運用特點?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字敘述的案例做有效的表現(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復雜的案例內容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內容展示元素結合來展現(xiàn)生動的教學案例內容，尤其是對于計算機操作過程的演練，可以通過視頻教學素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準確的展現(xiàn)計算機操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計算機應用基礎教學中運用越來越廣泛。在案例教學法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實際情況與案例狀況做針對性的內容展示，因此需要把控案例教學的時機，控制課程進程節(jié)奏，充分吸引學生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學情境。
在案例教學法的展示運用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標知識的氛圍，讓學生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達到計算機技術運用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學生進入到教學情境中，需要設計好對應的問題，圍繞教學問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學生有效的進入到該知識點與教學的氛圍環(huán)境中，圍繞相關問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設計與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學生圍繞其中進行討論作出更為便捷優(yōu)質的操作技巧，讓學生對相關操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運用案例，將案例教學的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導牽引出一系列有關該知識點的計算機操作內容。
2.4客觀全面的總結評價。
對于案例教學法需要做對應總結評價，該評價總結一方面是針對學生在案例教學法中的收獲成果做評價總結，另一方面是對教學法本身做評價總結，從而有助于后續(xù)教學合理性開展的基礎參考條件。對學生的學習情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學生之間做對應問題的討論分析，同時對于案例教學法與任務驅動法聯(lián)合下的實踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導后續(xù)的實際操作演練。將學生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學生的想法可以做出一定評判與指導，讓學生取其精華去其糟粕，逐步形成學生自身的知識結構與體系。甚至可以針對學生的認知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習自信心。對于教學法的評價總結可以通過學生的學習作品完成情況來觀察，同時也可以通過學生對課程教學的感受反饋信息來觀察，有助于學生對教學方法做一定改進。日常的課堂學生反映也是觀察教學法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結語。
技工院校計算機應用基礎教學廣泛運用，但是實際的效果仍舊有待提升。教師雖然運用了案例教學法，但實際的運用效果還需要依照規(guī)范標準與實際情況做靈活應對，這樣才能有效的提升教學效果，最終發(fā)揮教學的價值。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇五
摘要：文章闡述了小組合作學習法在中學地理教學中的具體應用，包括科學分組，突出小組成員優(yōu)勢互補；目標趨同，優(yōu)化小組合作學習流程；創(chuàng)新合作學習方式，指導學生提高學習成效；教師調控，深化推動小組合作學習。
小組合作學習能突破個體學習弊端，以倡導合作、互助、自主、探究為目標，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生提升學習能力。在中學地理課堂教學中，以小組合作學習為方法，讓每位學生都參與課堂學習合作中，培養(yǎng)學生人際交往能力，強調學生競爭意識，形成團隊精神[1]。
一、科學分組，引導小組成員優(yōu)勢互補。
將小組合作學習運用到中學地理課堂教學中，教師首先要科學分組，順應學生個性實際，增進小組成員間優(yōu)勢互補。在小組分組上，要結合不同學生的個性差異、綜合學習水平、參與積極性、合作意識、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應，對不同性格、不同能力的學生進行組合，便于學生取長補短，從他人身上學習優(yōu)點。在小組合作學習中，每位成員都要積極、主動參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學生學習情況，對各組成員進行調適，增進小組內成員互幫互助，實現(xiàn)小組間競爭學習。
二、目標趨同，優(yōu)化小組合作學習流程。
小組合作學習要確立各組共同的學習目標，讓每位學生都能夠從合作學習中有所收獲。在學習目標上，教師要給予學生更大的自主空間，為小組制定共同的目標和學習任務，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進步。各成員要協(xié)作交流，加強對話，積累學習成果，在需要向其他同學進行展示時，要積極踴躍，獻計獻策，共享學習的喜悅。在學習地理現(xiàn)象或地理原理時，教師可以讓小組成員共同討論，如關于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進行探討，鼓勵小組成員進行合作探究，激發(fā)學生的學習思維。
三、創(chuàng)新合作學習方式，促進學生提高學習成效。
在小組合作學習中，根據(jù)不同教學內容，教師可以引入不同的合作學習模式。第一，教師可引入競賽型合作學習，讓組內成員相互合作，知識互補，讓組間學生相互競爭，形成“你追我趕”的學習氛圍。教師在競賽型合作學習中，要充分整合地理知識，選擇多樣化的競賽試題，兼顧不同小組的合作競爭實際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來提升競賽合作學習效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學習。所謂辯論型合作學習，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學習時遇到的分歧，由教師進行分組辯論，觀點相同的學生聚合成組，不同觀點的學生形成正反兩大方陣來展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，求同存異，指導學生探尋證明觀點的論據(jù)，讓學生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學習。用具體的教學案例，來展開合作學習，鼓勵學生圍繞地理原理展開探究，針對具體地理問題提出應對措施。第四，教師可引入切塊互補型合作學習。針對地理學習中的復雜問題，將之劃分為不同的探究任務，交由不同的小組進行合作學習，各組對所學的.區(qū)塊內容進行梳理、匯總，鼓勵每位學生都能承擔相應的學習任務，最終進行班級學習分享匯報。
四、教師調控，深化推動小組合作學習。
小組合作學習的實施，教師的現(xiàn)場管理與調控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學習為目標，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內同質、組間異質”分組原則，并確定各組組長、記錄員、觀察員、紀律管理員等角色，便于明確職責分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學習效率，必然需要制定合作學習規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結合小組合作需要，細化合作學習要求，如鼓勵提出批判點、鼓勵成員參與、改變立場時必須有充分的理由、每個人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學會傾聽、對他人觀點的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時化解小組合作學習中的突發(fā)問題。如遇到小組成員爭執(zhí)時，教師要點撥、引導，化解沖突；針對學生在合作學習中觀點產(chǎn)生分歧，要引導學生尊重對方，學會聆聽；對于學習積極性不強的學生，要給予鼓勵等。四是完善小組合作學習評估體系。在小組合作學習中，要對于學生進行全面評價，包括教師評價、學生自評、組間評價等。教師要細化評價標準，以小組合作學習質量為主，對學習中表現(xiàn)積極的學生、有突出貢獻的學生進行評價，增進小組合作氛圍，激勵學生共同進步?？傊?，中學地理課堂教學中開展小組合作學習時，教師要突出學生的學習主體地位，協(xié)調好組內合作、組間競爭的關系，激發(fā)學生的學習自覺性，提升學生的合作精神。
參考文獻：
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇六
護理技能操作是護理工作者為人類健康服務必須具備的基本實踐能力，因此受到護理教育工作者的高度重視。實訓是技能形成的基礎，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時間，我校護理系教師總結經(jīng)驗，改進教學方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學生練習，將技能考核績效與小組成員密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了小組合作學習的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學生技能訓練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對象。
2010級中職護理專業(yè)學生，兩個班級，各52人，均為統(tǒng)一招生的學生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項實訓內容均以小組的單位進行練習，教師以小組為單位進行輔導。
2、技能考核方法:每學一項技能操作，訓練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護理教師抽簽選定小組中的一位學生進行考核，并嚴格按照考核進行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準予畢業(yè)的重要標準。
3、效果評價:采取問卷調查的方式，反饋學生對改革后訓練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結果。
學生對改革后訓練與考核方法的評價見表1。
表1、100名學生對改革后訓練與考核方法的評價。
教學效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓練的積極性9292。
提高了訓練的自覺性9595。
技能訓練比原來刻苦9898。
訓練中更注重精益求精8585。
提高了單位時間內的訓練效果9898。
關注小組同學的技能掌握情況9090。
關注小組同學的技能考核成績9898。
達到共同提高的目的8888。
訓練中能相互指導、糾錯、督促9090。
訓練中能主動幫助動手能力差的同學8282。
擔心自己的成績影響小組同學9393。
對技能學習有很大的促進作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學習的功效，充分體現(xiàn)了教師主導和學生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學生技能練習的積極性和主動性，學生一致認為對技能學習有很大的促進作用；90%的學生在訓練中相互指導、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學生在實訓中主動幫助動手能力差的同學，從而使教師真正成了學生學習過程的促進者、主導者。不僅如此，教師在實訓輔導過程中，也感到輕松省力，工作負荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，這對于我們正確地認識教學的本質、提高學生學習的參與度和學生的主體地位、增進教學效果具有重要的指導意義。
2、提高了學生學習的積極性，挖掘了學生自主學習的潛能。
從表1中可見，92%學生認為提高了訓練的積極性，85%的學生在練習中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學生自主學習的潛能，調動學生學習的積極性，達到學習目標。同時訓練完后即考，一方面使學生明確了平時的練習效果與考核的結果密切相關，懂得既要注重結果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學生的考核，及時細致地了解每項操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護理工作的特性，培養(yǎng)了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。
護理工作是一項具有很強合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復健康，幫助健康的人促進健康”的神圣任務中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務人員有機地配合。采取小組合作性實訓與考核方法，就是為學生提供學會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓練與考核方法，93%的學生擔心自己的成績影響小組同學，從而注重平時的實訓效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學習、相互指導、相互糾錯，其操作與所規(guī)定的標準基本一致，絕大部分學生認為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當然，在技能考核中確實存在少數(shù)同學平時練習很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學的成績，因此，這種方法有待進一步總結經(jīng)驗、認真探索和商榷。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇七
臨床護理學科是護理學教育中的主干課程。隨著社會對護理人才的能力和素質要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學需要。病例導入法以臨床病例為中心，讓學生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學生得到更多的學習體悟。
1.確定病例，提出問題外科護理學的教材一般每一章節(jié)只會詳細講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向學生提出問題，讓學生依據(jù)書中的教學內容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向學生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥氏點壓痛明顯，且有反跳痛?！睋?jù)此病例，向學生提出以下問題：“該患者目前最主要的護理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術治療過程中應該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學生留有更深的印象，從而達到教學目的。2.布置病例，指導預習護理學涉及極為復雜的醫(yī)學知識，因此，教師要積極引導學生進行課前預習。教師可以在新課教學的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學生，讓學生帶著問題去看案例，并通過查找有關資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認識，并且在預習過程中認識到自己的差距，從而更加努力地學習。3.導入病例，講解分析在課堂學習過程中，教師要結合外科護理學的主要內容和具體病例，對學生進行講解分析。首先，可向學生展示具體病例并提出具體問題，然后給學生分組，讓各組學生經(jīng)過討論后總結自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學生提出不同的想法和意見，但暫時不予點評，要讓學生帶著疑問來聽課學習，從而得到更多的感悟。4.學生討論，教師總結通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學生的預習情況和學習程度。對于學生已經(jīng)掌握的內容，教師可以略講或不講，而對于在學生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點，教師要圍繞教學大綱，對病例進行詳細分析，深入淺出地講解，使學生更進一步掌握該部分知識內容。在講授結束后，教師要再次組織學生進行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學生，讓學生根據(jù)授課后補充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進行點評教師要在課后布置作業(yè)讓學生完成，并通過學生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學生的作業(yè)進行點評，點評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指正。另外，教師還可以讓學生在課后查找疾病的相關資料和目前的診治情況，讓學生通過閱讀資料和鞏固知識來進一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導入法時應注意的問題。
在采用病例導入法開展教學活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學內容及目標緊密結合，不能偏離教學大綱，且案例要具有一定的典型性、真實性；其次，根據(jù)教學病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內容要逐漸深入，循序遞進，貫穿整個課堂教學活動；再次，要體現(xiàn)以學生為本的教學理念，積極發(fā)揮學生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學生的參與度。
三、小結。
病例導入法是學生在外科護理學學習中的重要手段，是一種以學生為主，教師為輔的學習方法。教師要將教學從一個“設問”的過程轉移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂上能夠更加集中精力學習，進而取得更好的成績。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇八
摘要：在一個信息化社會里，計算機已成為人們日常生活、工作所必備的一種現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎。
計算機應用基礎課程是高職學校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高計算機應用技能、拓展其專業(yè)能力的一個最主要的渠道。
長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容“一刀切”等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇九
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設備的同時，還應有專業(yè)的技術支持。這些裝備和技術包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓，對于計算機教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設計。
微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團隊的配合與設計開發(fā)，圍繞授課內容來進行策劃設計，撰寫腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設計起來并非易事，需要有巧妙的構思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應該做到這幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時，盡量快速引出知識點，使學習者一開始就能明確學習目標，使他們迅速進入學習狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來說，每一個項目任務可以設計成一段微課視頻，任務實施的過程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結式收尾。結尾一般為歸納本節(jié)內容要點，對完成本任務的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結，使學生對所學內容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。
4.3資源設計。
微課的核心是微課視頻，但同時還應包含與該教學主題相關的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動等內容?！队嬎銠C應用基礎》課程的學習資源也很豐富，如教材配套光盤內容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習題及答案、知識點練習、復習測驗、教學反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習題等都是根據(jù)教學內容而設計的教學資源，知識點練習以及復習測驗則可以幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生進行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調整教學，提高教學質量。對于學生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學習，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設計。
在微課教學結束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學是否設計合理?教學過程是否完善?是否達到了教學目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學實踐進行再思考、再認識，總結經(jīng)驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學方式的變革與嘗試。作為中職學校的教師，我們應該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學中的應用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進行有機的結合，使微課能夠切實提高教學效率。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十
造成上述學習現(xiàn)象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。
無論哪一專業(yè)學習，教科書中的內容，多為概念、原理、方法，學生在基礎會計學的學習中，隨著教學的深入，逐漸會遇見一些學習問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎會計學中的概念有會計對象、資金運動等，由于中文詞的多義性，學生往往按字面簡單理解，其實，會計對象是指會計的研究范圍或會計工作的核算內容、資金運動是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關系的轉換原理，多數(shù)學生對資金增減變化能夠認識，但轉換借貸就不理解了，還有對權責發(fā)生制與收復實現(xiàn)制兩個會計核算基礎原理的理解問題等，復式記賬原理直接影響后續(xù)學習中的會計分錄，憑證填制、賬簿登記，會計核算基礎直接影響跨期收入、費用的處理及對現(xiàn)金流量表和稅務會計的理解，一方面是學習中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時解決，這些困惑與障礙削弱了學生的學習信心，阻礙了學習的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導學。
基礎會計學最大的特點是理論知識的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內容之上，這要求學生對前面的內容在理解之上加以記憶，如，在學習前期必須記憶的基本內容有，六大會計要素，常見的會計科目名稱，會計科目與會計要素的隸屬關系，常見會計賬戶的入賬范圍。常見的會計分錄等，在教學中期必須記憶的基本內容有，企業(yè)資金籌措、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤形成、利潤分配及全部完整過程的賬戶對應關系等。這些基本內容的記憶構成了基礎會計學后續(xù)學習的基本條件。在學習的后期，會計學重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表三大實務技能都是建立在此基礎之上。但這對于一部分學習者來說是沒有按教學進度依次做到。一部分學生空有學習愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學習失敗的另一個重要原因。應當說，學生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學中，缺失對會計應用的教學設計與要求。
教學的目的在于提高學生對專業(yè)技術的運用能力?！痘A會計學》是一門操作性很強的學科。一部分學生通過理論學習能夠對知識理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們仍然不會操作與工作。比如，在同步學習過程中，學生會做會計分錄“學習使用形式”，也能看懂字賬“教學使用形式”與報表，但由于他們在學習中沒有得到如會計憑證、會計賬簿、會計報表的同步的操作訓練，其知識的構建仍然是不扎實的，或者說是不完整的，有些時間一長盡都忘記了。這種理論與實踐脫離的教學模式是造成學生知識構建不扎實，不能迅速轉化為工作能力的重要原因。而造成理論與實踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學設計與要求出了問題，其主要問題存在于：教學資源的設計、實訓課程的同步配套與安排、教學中的同步教學操作要求三方面。第一，我們的教學資源沒有設計出網(wǎng)絡實訓系統(tǒng)；第二，實訓課程與理論課程不同步；第三，在教學中，理論教學與訓練操作相結合的要求沒有很好的規(guī)范。教學管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學習現(xiàn)象的原因是復雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學習中，教師因導學不夠，導致學生理解教學內容困難，造成學習障礙。
理解是記憶與運用的基礎，是知識構建的基本要求。沒有理解的記憶與運用是死記硬背與機械的運用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時間；理解可以靈活運用，舉一反三，而教師在幫助學生學習與理解知識的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學生構建知識的設計者和引導者，幫助學生深入淺出，答疑解惑并適時地解決他們學習中的問題，對學生的學習深入起到關鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導學作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識駕馭能力與表達能力來幫助學生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責任心來適時地回復學生的問題?？梢?，教師的能力與責任是幫助學生理解的關鍵。解決學生學習理解問題，首先必須解決教師的能力與責任問題。
2.強化記憶——學習者自身的態(tài)度與毅力是強化記憶的關鍵。
記憶是理解與運用的條件，是知識構建的必備前提。一切知識的學習與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學習中的記憶貫穿于整個過程之中，不可懈怠。學習中的記憶基本上是依靠學習者自己完成的。當然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學習者積累知識，積淀方法，儲存信息，獲取運用資源的唯一辦法。強化學習者記憶，學習者本人的學習態(tài)度與毅力是兩大關鍵。一是，學習者必須在思想上認識到，記憶是學習的必備前提，不記憶無法學習；二是，學習者的記憶速度有快慢，保持的時間有長短。毅力&即反復記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時間短的唯一有效手段。
3.學用結合——科學的教學設計是提高運用能力的重要手段。
運用是理解與記憶的目的，是知識構建的結果與成效。教學的另一個難點是將學生理解和記憶的知識技術轉化為運用能力。知識向能力的轉化，教育機構承擔著責任。尤其是在教學資源開發(fā)、教學實訓安排、教學過程要求三方面，進行要求與規(guī)范。針對基礎會計學而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡版的會計模擬操作系統(tǒng)，方便學生根據(jù)需求在學習的平臺上隨時進行操作運用訓練；第二，在教學計劃中，與理論教學同步安排實訓課程，尤其是嚴格實訓與理論課程同步開設，同進度教學，以鞏固學生的知識；第三，將操作運用規(guī)范貫穿于整個教學過程中，如，在會計學的教學中，可將操作按教學進度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表分步要求規(guī)范運用訓練。
總之，《基礎會計學》學生知識的構建對學生后續(xù)學習及工作實踐至關重要，對提高學校的教學水平與教學質量具有重要意義。知識構建過程取決于學生對知識的理解、記憶、運用三個重要的構建因素。教師、學生、學校又是影響與完備這三個因素的重要方面。加強教師的責任心，提高教師教學能力；端正學生學習態(tài)度，增強其學習毅力；合理教學設計，改進教學方法是解決問題的關鍵。
論文：
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論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十一
摘要：
本文主要介紹小組教學在護理學基礎實操課中的應用，在護理學基礎實操課上，應用小組教學的教學方法，能夠把大化小，既緩解了當前護理學操作課教師不足而不能對學生個別指導的現(xiàn)實矛盾，又大大提高了教學效率。
小組教學是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學習為基礎的教學形式。由于護理專業(yè)的特殊性，在護理學基礎實操課時，護理專業(yè)教師不可能同時對全班進行教學指導，只能夠通過小組教學的形式把大化小，才能起到更好的教學效果。
一、小組教學的方法。
護理學基礎實操課要求每5～6個學生為一小組，每個組由一個組長負責對每個學生每項操作的練習進行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計。如果是要求真人練習的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學相互搭檔為一小組，相互練習。
二、小組教學的目的。
1.調動學生動手的積極性。
小組教學大大調動了學生動手的積極性，學生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習當中，激發(fā)了學生的學習興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學生不練習的情況。小組教學的人數(shù)較少，每一個學生的練習都受到全組同學的相互監(jiān)督和指導，避免了個人盲目練習而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學使學生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習，避免了因為過度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強學生的合作意識。
每個小組的學生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務，一個同學練習完了，她必須整理好用物給下一個同學練習，尤其是在真人練習的'時候，一個學生模擬病人，一個學生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學還可以鍛煉學生處理問題和應變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學生的換位思考。
每個小組的學生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習肌肉注射的操作時，扮演護士的學生因為技術不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務。通過小組練習，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學效率。
小組教學把學生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導，避免了大班教學不能顧及到所有同學的弊端。小組教學里，每個小組的小組長對本組學生練習的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習過程當中表現(xiàn)較差的同學以及該同學存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學生存在的問題有針對性地進行指導，大大地提高了教學效率。
三、小組教學存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關系是否協(xié)調，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關系不協(xié)調或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導致分組參差不齊。因此，分組很關鍵，首先要考慮到學生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內向的，既要有操作較好的學生，又要搭配操作較差的學生，以好帶差。其次，要考慮到學生之間的關系是否協(xié)調，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細致。
小組教學，是以小組為單位來進行教學，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學過程當中，可能會疏于對個別學生的管理。由于護理學基礎實操課的課時有限，很難對每一個學生進行細致的管理指導。比如，操作室衛(wèi)生、紀律的管理，每個小組成員操作練習的監(jiān)督和指導都是由小組長主要負責。性格開朗、積極的學生會主動尋求教師的指導，部分不認真的和性格內向的學生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養(yǎng)出的學生的操作技能就參差不齊。
3.進度可能不一致。
小組教學不同于因材施教的個別教學，每個小組的練習進度由于學生的努力程度、學習能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強、主動意識強而提前完成了學習任務和學習目標，而有些小組因為各種原因而不能夠按時完成學習任務和學習目標，這就可能影響到整個班級的學習進度。這也要求操作課教師利用自己的教學經(jīng)驗判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學習任務，要提前給予指導。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十二
隨著科技的進步和教育技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領域也在快速步入“微”時代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點。“微”時代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個教學點(一般是重點、難點或是疑點)錄制成10分鐘以內的簡短視頻，學生利用課堂或業(yè)余時間通過微課平臺來點播視頻進行學習，同時學生借助網(wǎng)絡傳播也可下載、分享和互動。這種微課的模式能在短時間內抓住學習者的學習興趣，提高學習者的學習效率。本文將以《計算機應用基礎》課程為例，分析探討微課在該課程中的應用。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十三
摘要：在傳統(tǒng)初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性，反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平?；诖?，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。
關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。
在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監(jiān)督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件。
在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優(yōu)秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。
三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點。
在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發(fā)學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統(tǒng)的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。
四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑。
在初中化學課堂教學中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學生的成績分數(shù)，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力?？傊?，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。
參考文獻：
［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學小組合作學習中的實踐研究［j］.中學生導報：教學研究，（4）.
［2］劉加陽.淺談初中化學小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營管理者，（36）.
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十四
摘要：
基礎護理是護理專業(yè)課程的核心內容，結合學生的認知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學生在掌握理論知識的基礎上將其應用在臨床中。案例教學主要是以相關的案例情景作為教學材料，結合課程教學的思想，使學生了解與教學相關的理論知識，并提高學生的實踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學在基礎護理教學中的應用，具有一定的借鑒意義。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十五
隨著醫(yī)學知識的發(fā)展和醫(yī)學信息的豐富，對高等醫(yī)學教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式，以適應社會和醫(yī)學發(fā)展的需要是當前醫(yī)學教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學習習慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學模式的理解也不盡相同，國內在基礎醫(yī)學教學改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學院?；A醫(yī)學教學中的應該現(xiàn)狀和相關問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉變。
目前國內大部分醫(yī)學院校在教授基礎醫(yī)學課程時采取老師授課，學生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學資源，降低教學成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學生的學習主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學的特點是將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”。通過以問題為基礎的、小組合作性的自我指導學習，幫助學生構建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學習方法，培養(yǎng)學生的思維技能［1］。在基礎醫(yī)學教學中引入pbl教學模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應新的教學模式更是重中之重。pbl教學理念的精髓就是自我導向式學習，但這并不是說完全依靠學生自身去努力。目前國內的pbl教學往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學習”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學的隨意性太大，使得學生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學模式。
1．2教師專業(yè)素質。
一般來說，基礎醫(yī)學教師的學歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學生知識建構的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學模式下醫(yī)學院校教師應具備的基本素質。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學模式后，就再也不能告訴學生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學生討論，但實際仍然是教師掌控著主導權，所謂的pbl教學變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學生在學習中的自主作用，放任自流，讓學生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學模式，由于其注重教學過程中的引導與促進作用，因而對教學的策劃與管理，學習資源的組織與提供，教學結果的評價與拓展等方面也對教師素質提出了新的要求，比如在學習資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學習資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學院校的基礎醫(yī)學教學大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構建新的適應pbl教學模式的知識體系，這對學校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學習興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學生的學習興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學生的學習積極性和主動性。但是從學生的角度來看，pbl在國內的應用還存在不少問題:首先，由于國內醫(yī)學院?；A醫(yī)學專業(yè)的學生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉變成以學生為主體的pbl教學模式，往往難以適應甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學生不僅不能起促進學習，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學生的引導和教育工作;其次，在pbl教學中，課堂是學生討論交流的場所，討論的內容需要同學們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎醫(yī)學知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學術語多，對于剛接觸醫(yī)學知識的醫(yī)學生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔;再次，pbl教學模式對學生的綜合素質要求很高，而現(xiàn)實情況是國內學生的醫(yī)學知識儲備和認知能力還沒有達到相應的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內容不一致的情況下，很多同學只能掌握本組問題所涉及的相關內容，對于其他組內容掌握并不全面，基礎醫(yī)學各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學習一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內容掌握不牢固，后面的內容學習起來就更加吃力，在這種情況下，學生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學生的學習有導向作用。如果沒有科學合理的學習評價方式，學習積極性會受到打擊，學習效果也會大打折扣。目前國內不少學校雖然采取了pbl教學模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學院基礎醫(yī)學院病理生理學為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導向型的評價方式，忽略了對學生學習能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學生自主學習的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎醫(yī)學教學使用的教材通常都是側重于傳授知識，這對于學生掌握專業(yè)基礎知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學生課后復習也沒有可以參考的資料。對于pbl教學模式來說，問題是學習的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學目標而盡心設計出來的教學問題具體到基礎醫(yī)學教學時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學教材的難度，如何設計出能夠激發(fā)學生探究心理和學習興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學院校的行政管理一般都按學科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學科為基礎的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學校為pbl教學改革設立專門的工作組，由來自不同學科、不同部門的教師組成團隊，負責課程設計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學科協(xié)調方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內高等教育大環(huán)境中重科研輕教學的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎學科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎醫(yī)學中實施pbl教學的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學作為一種新的教學模式，具備傳統(tǒng)教學模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎醫(yī)學教育中實施pbl教學可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓教育。
首先要加強對教師pbl教學模式的學習，基礎醫(yī)學教師相對學歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關于pbl教學的文獻，尤其是國外的一些相關文獻，學習國外在這方面的先進經(jīng)驗?？梢越Y合學校實際定期組織一些討論會，大家共同學習，促進對pbl教學更進一步的認識，從根本觀念上扭轉教師對pbl教學觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學。其次教師要適應新的角色。pbl教學雖然強調學生在學習中的自主地位，教師在學習中只是引導者。實際上教師在pbl教學中所起的作用更加重要，引導需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學習需要實踐。課前學習資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學生學習的興趣，又需要他們在學習的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學科外的大量相關知識，比如臨床醫(yī)學知識、心理學知識、教育學知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學，但是可以從實際出發(fā)結合臨床實踐，開展基礎醫(yī)學教育，黃文君等在生理教學過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內容進行了改變，并且在考核中也應用了病例分析，讓學生明白自主學習的重點和方向［5］。在這種教學過程中，強調了教師的引導作用，學生的自主學習也有很大的提高。
4．2提高學生的自主性學習能力。
教學過程中離不開學生的配合，改變學生一直以來形成的被動地位至關重要，首先，學生要從思想上認識到自己是學習的主人，也需要對學生進行pbl教學的相關培訓;其次，為了更好地使學生參與pbl教學過程，學生需要掌握一些與之相關技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結分析能力，并借助講座的形式給同學們進行培訓，提高學生的自學能力，以便積極參與pbl教學過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學是不分學科的，所有醫(yī)學知識完全交融，因此，不僅需要學生有知識整合運用的能力，也需有要跨學科的師資合作管理機構，及相應的協(xié)調管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學有激情，思維靈活敏銳，深受學生喜歡的中青年骨干教師，進行適當?shù)木窈臀镔|獎勵，真正建立起一批從事pbl教學的精英隊伍。我國高等醫(yī)學院校的pbl教學改革已從初期的探索試行階段進入總結反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎醫(yī)學教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應考慮傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學生在學習上面臨困難，也不利于基礎知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學教育需要的教育模式和教學理念。
參考文獻:。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十六
摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學工作中積極倡導學生的合作學習方式。合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。
在素質教育環(huán)境中，小學體育教學除了達成基本的學習目標以外，實現(xiàn)小學生的身心健康發(fā)展更為重要。通過運用合作學習策略，讓每一名學生都參與到鍛煉與討論中，加強同學之間的交流與溝通，相互學習、相互幫助、共同進步，并且在小組合作過程中，共同達成學習目標，樹立了團隊合作意識與團隊協(xié)作的責任感，教師則在合作學習中起到引導與幫助作用，極大調動學生的學習熱情。
1．1合作學習在體育教學中的應用，是學生自我價值的真正體現(xiàn)—體驗：在新課標的指導下，學生成為課堂的真正主人，體驗體育課堂給自己帶來的樂趣。同時，他們是在相互合作學習的過程中，統(tǒng)一在小組長得約束下，通過與組內成員之間的協(xié)作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務。在此過程中，體驗著成功的喜悅，實現(xiàn)了自我和團隊的價值，漸漸地成長并從此壯大起來。比如在分組進行的往返接力賽中，真正體現(xiàn)了學生自身的價值和團隊的合作學習的價值。
1．2為學生提供了終身學習的必要條件—學會學習：在當今社會，學會學習是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學生、學生與學生之間的互動過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各方面都能得到體驗。這就是合作學習的一種體現(xiàn)，在課堂中，通過學生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學生積極參與到活動中，從而培養(yǎng)了學生合作的精神和終身學習的意識。為以后的學習打好了堅實的基礎。例如，在障礙跑的教學中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動中，及培養(yǎng)了學生們的動手能力，有培養(yǎng)了學生的合作學習、互幫互助的能力，更為以后的學習提供了必要的條件。
2科學合理劃分合作小組。
合理的分組是開展合作學習的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學生能力均衡化，都能在小組合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢、彌補自身的不足，才能保證學習效果。首先，學生的能力水平、興趣愛好、個性差異等是進行分組的重要參考依據(jù)，教師要在課前了解每一個學生的實際情況，根據(jù)各自的差異不同進行分組，每組約3－5名學生，每名學生都能在組內發(fā)揮作用；其次，各組需要投票選舉組長，由組長帶領開展各項體育鍛煉或者參加體育競賽，或者采取輪流組長的方式，讓每個學生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵士氣，可以自行討論設置小組稱號，以激發(fā)組內成員的興致，提高戰(zhàn)斗力。
3促進學生適應新環(huán)境的能力。
憑借參加工作以來的教學實踐和教學經(jīng)驗，我感覺原來采用灌輸式的`教學，大部分的小學生缺乏合作的意識和合作的能力。老師“喂一口”，學生“吃”一口，缺乏學習的主動性。不會協(xié)商，不會分工與交流，表現(xiàn)出極大的環(huán)境適應的困難。而合作學習是一種具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”、“在樂中求學，在學中取樂”的教學方法，因此，它可以極大的促進學生適應新環(huán)境的能力，并會誘使小學生們產(chǎn)生輕松愉快心理狀態(tài)，擺脫原來“單打獨斗”的不利局面，產(chǎn)生團結協(xié)作的內心需求，這在很大程度上會增強小學生的社會適應能力和調節(jié)能力。而合作學習恰恰有力彌補了這方面的不足，為學生適應社會、立足社會提供了重要學習途徑。
4樹立合作的榜樣。
小組成員是每個成員觀察學習的榜樣，同樣作為教師也是學生的榜樣對象我經(jīng)常細細觀察，不放過每一名學生的閃光點，當有學生有合作意識解決問題或者探討問題時，我就大張旗鼓在眾學生面前進行表揚，并且說明表揚原因。這樣會激發(fā)其他學生向他們學習的動機。在體育教學中創(chuàng)設游戲這一環(huán)節(jié)時，我有意識創(chuàng)設合作性的游戲環(huán)節(jié)，這樣就會發(fā)現(xiàn)更多的學生進行小組之間合作探討，進行表揚，樹立榜樣。實踐證明，有意識樹立合作榜樣會極大促進合作學習的效果和效能。
科學、積極的評價手段，是保證合作學習策略順利落實的重要途徑，同時也能保持學生合作學習的熱情，在小組中發(fā)揮重要作用。首先，合理選擇評價方法。小組完成一個合作項目之后，可由組內學生進行自我點評和互相點評，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可由教師進行點評，從優(yōu)勢與不足兩方面著手，讓學生更好地認清自己，指明改進方向；其次，合理選擇評價內容。評價內容除了集中于學生對知識與技能的掌握情況以外，還應注重學生的學習過程、學習方法、情感態(tài)度等，采取綜合性評價模式；再有，合理選擇評價對象。小組合作學習模式，可以評價小組中的個體，也可以對小組整體成績進行評價，讓學生樹立“一榮俱榮”的意識，加強對團隊協(xié)作的重視，更好地與團隊成員交流與合作。最后，合理選擇評價語言。教師對學生的評價，應盡量使用激勵性、賞識性的語言，幫助學生形成體育訓練的積極性與自信心?？傊?，在小學體育教學中運用合作學習策略，能夠激發(fā)學生的參與熱情，在合作學習中樹立合作意識與責任意識，不僅讓學生掌握了正確的運動要領與技巧，對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，也讓學生在小組中獲得成長，提高了與他人交際、溝通的能力，實現(xiàn)了小學體育教學目標，推動學生的全面性發(fā)展。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十七
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑А⒃u價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十八
20世紀70-80年代多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉課堂顛覆性教學方式，將人類社會推進到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網(wǎng)絡雖然豐富，但是如何利用它來改善教學呢?國外對翻轉課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進以來，我國學者紛紛展開研究，部分地區(qū)也開始進行教學嘗試，就這樣，我國的翻轉課堂研究開始起步。cnki中國知網(wǎng)上關于翻轉課堂研究的數(shù)據(jù)顯示，我國對于翻轉課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關于翻轉課堂雖然涉及基礎教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成完整的研究體系。
教學模式是構成課程、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型，之后又有學者認為教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，在這個環(huán)境中學生相互影響，安排學科等。翻轉課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學生孤立的學習?！啊D教學與其他教學實踐的不同之處在于，在翻轉教學中技術本身只是一種旨在提供教師針對不同學生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發(fā)展高級思維”。關于翻轉課堂不同的學者有不同的看法，具體要根據(jù)它服務的范圍來定。翻轉課堂是一種新的教學模式，也是一種新的教學手段，又稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。它給學生提供了更多的空間和時間，使學習更加靈活。
與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，我認為二者的主要區(qū)別在于翻轉課堂教學模式借助于教育技術和互動化的課堂活動對學生之前的學習環(huán)境的改變，從而引發(fā)的其他教學環(huán)節(jié)的改變。翻轉課堂教學模式的策略要使教學模式更好的發(fā)揮它的作用，教學策略也很關鍵。所謂教學策略就是在教學目標確定后，結合學生的特點因材施教有針對性的融合教學內容、教學方法等形成一套教學方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學理念和價值觀傾向，（2）教學方式的認識，（3）教學手段和方法。對于翻轉課堂來說，其教學策略有：教師教的策略、學生學的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準備階段的教師活動和學生活動。這里不再贅述。
翻轉課堂在教學中的應用研究主要從師生角色的翻轉、教學過程的翻轉、教學目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉課堂增加了老師與學生之間的交流，有利于教師職業(yè)的發(fā)展，改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從學生方面來說，翻轉課堂道出了學生的心聲，學生可以自定步調，教會學生對自己的學習負責，而且還幫助繁忙的學生和學習困難的學生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學習。從課堂教學方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學生的學習狀況。當然翻轉課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現(xiàn)一些不可控因素。另外，學生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉課堂的思考與展望。翻轉課堂自2011年傳入我國以來，無論是學者還是學校教師都在不斷的隊它進行研究實踐，雖然翻轉課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現(xiàn)狀進行分析和反思。由于體制的不同，我們在學習的同時也要結合我國的現(xiàn)狀與實際，使翻轉課堂更適合我國的教育。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇十九
【內容摘要】在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學教學存在的問題，提出了合作學習法在兒科學教學中的運用，以此來改進兒科學教學中存在的問題。
合作學習法是一種有效的學習方法，能培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，兒科學教學強調學生的親身體驗和感受，對于提高學生的學習效果有著很大的幫助。兒科學教學也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學生可以通過和同學一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學教學中采用合作學習法的必要性。
(一)落實了學生的主體的地位。在兒科學教學中，采用合作學習法可以有效地落實學生的主體地位，在小組合作中，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，也可以和同學交流一些兒科學方面的問題，相互促進，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學模式下兒科學教學中的問題，學生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創(chuàng)造了競爭的學習氛圍。教師在教學過程中利用合作學習法的策略可以使學習氛圍具有一定的競爭性。學生在這種具有競爭性的學習氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學習中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學生的兒科學興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓學生以最高的效率解決兒科學問題。學生在合作學習過程中也會感受到兒科學并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學產(chǎn)生的這種興趣，也能促進對兒科學的一個學習，也很容易讓學生培養(yǎng)一種科學思維，提高創(chuàng)新意識。競爭的學習氛圍，無論是對于學生自身的學習來說，還是對于課堂的學習效率來說都有著很大的促進作用。
(一)有效小組分工，實現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應該先對班級學生的情況，有個全面的了解，根據(jù)學生的性別、成績、認知能力等把學生分為6人異質小組。教師應該給學生設立一個自由的組合氛圍，讓學生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進學生之間的團結合作，有著很大的'幫助。兒科學和其它學科是不同的，除了理論學習就是實踐操作，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性的學習模式的。教師可以使用合作學習法來增強兒科學課堂的趣味性。教師在實施時應該明確學習任務和學習目標，教師也要對各個小組的學習情況進行一個全面的把握，進行合作探究等。教師在學生探究問題的過程中也應該深入其中，和學生一起探究問題，和組長一起細化分工，保證每個小組成員都有任務。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標，學生才能夠更好地針對目標來開展合作，才能以目標為基礎，對問題進行一個全面的探究，這樣學生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學生針對小兒一些常見的疾病自學三十分鐘，然后給學生一些病例，讓學生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設計出科學、合理的方案。(二)臨床見習。學生可以以小組為單位在教師的帶領之下去醫(yī)院和患兒以及家長交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導之后改正一些錯誤。學生通過這種親自實踐可以真正在實踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學生觀看新生兒護理的錄像，然后讓小組模擬演示護理的過程，對一些新生兒的日常護理工作有全面了解，最后小組成員之間進行分工，一起完成學習的目標。學生在觀看錄像的過程中，就能夠認識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學生播放錄像的教學方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學模式可以改變傳統(tǒng)的教學模式缺乏實踐性的問題，使教學具有一定的實用價值，讓學生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學生的認知水平。(四)操作訓練。學生的操作能力是一項基本的能力，也是一項重要的能力。學生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術，比如保密箱的使用，藍光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學生在考核中也能夠使自己有一定的學習壓力，以此促進學習。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學很有幫助，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生分小組進行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進行修改，最后教師對各小組最終方案進行總結。在小組進行合作學習中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學生發(fā)放調查問卷表，了解學生是否適應小組合作的學習方式。分析小組合作的學習方式還要參考學生們的期末考試成績，聯(lián)合起來對小組合作學習的效果進行分析評價。對于評價結果可以采取百分比的模式，其中65%為學生必須掌握的內容，25%為學生只需熟悉的內容，而只需了解的內容只占到10%。在小組進行合作學習的整個過程中，一開始就要將合作學習的目標確立下來，接著根據(jù)目標再來制定詳細的評分標準(包括技能、知識、態(tài)度等)。活動結束后對比標準來打分，將教師評議、自評和小組間互評結合起來。(六)教學中應重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準備，這樣才可能會有一個好的效果。當小組進行合作學習時，老師可以參與進來，適當給與一些指導，比如修改病歷、輔導操作、聽試講等。再依據(jù)學生的性格和能力合理地對小組成員進行任務分工，監(jiān)控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進度，隨時進行調整。
三、結語。
綜上所述，在兒科學教學中應用合作學習法將會實現(xiàn)兒科學教學中的教學模式的改革和創(chuàng)新。教師應該好好利用合作學習法改變當前兒科學教學中存在的一些問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的操作能力。從而實現(xiàn)培養(yǎng)動手能力強，護理水平高的學生的目標。通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有用的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二十
摘要：目的問題教學法是護理學基礎教學的重要部分，問題教學法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學生自身的主動性積極讓學生投入到分析問題解決問題的實踐中去。同時又能大大提高學生的興趣和能力。強調從問題著手，學生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應用這些所學來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學習方法，有助于調動學生主動學習的動力，讓學生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習慣。對于護理學基礎教學課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學生的獨立思考和語言表達能力都有很大作用。
本文對護理學基礎教學和問題教學法進行簡單的概括，對兩者之間的配合實踐加以介紹總結和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護理學教育教學過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二十一
病例教學法來源于案例教學法[1]，是根據(jù)教學目標要求在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設計好一系列程序后，引導學生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學生能深刻理解和把握。病例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學理論教學過程中應用病例教學法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學課程作為一門醫(yī)學基礎理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導致學生基礎醫(yī)學知識與臨床學科知識學習的脫節(jié)。因此在基礎階段的教學過程中，在相關章節(jié)理論教學中與臨床病例相結合，無疑在生理學知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學以致用，使學生認識到學好生理學知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎，基礎理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學生記，學生參與性不強，處于被動學習狀態(tài)。而病例教學法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學相關問題，然后再步步設疑,由淺入深地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的求知欲望，在分析討論的基礎上歸納出要掌握的生理學知識要點。病例教學法有利于培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主觀能動性，使學生主動地參與到教學過程中，有利于提高教學效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學作用時，由于甲狀腺激素生物學作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學們的印象。使初涉醫(yī)學的學生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學習的枯燥，加深學生對生理學抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進一步引導學生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學作用，使學生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應具有代表性。
在生理學病例教學法中，引入的病例應有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學相關知識，臨床經(jīng)驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學病例教學過程中引入的病例目的是幫助學生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學內容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內容融為一體，重點突出，與教學內容無關的病情細節(jié)應忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學內容密切相關，經(jīng)分析討論得出的結論,必須與教學大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應合理。
在生理學病例教學法中，學生的`學習積極性被極大的調動，課堂氣氛異?；钴S。此時教師應善于控制討論場面，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學法會占用大量時間，應該提前設計出教學的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學活動進行有效的調控，把握好課堂進程。
4病例教學法對教師的要求。
病例教學法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎知識和臨床知識，不僅對生理學教學范圍內的知識作出精辟的解釋，對本學科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設計和創(chuàng)造富有感染力的教學情境，引導學生進行猜想，讓學生對生理學產(chǎn)生興趣。這要求指導教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學觀念，提高自身的業(yè)務水平和教學技能[3]。
與臨床相結合是基礎醫(yī)學教學中不斷強調的一個重點，也是增加學生對基礎醫(yī)學課程興趣的一個重要方法。病例教學法對參與教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高，對提高教學質量,推進素質教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
論文小組教學在護理學基礎實操課中的應用篇二十二
學生是課堂設計的第一要素。
首先，激發(fā)學生的情感，教師的教學藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，師生之間應建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關系，建立和諧民主的教學氛圍。
教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生、用愛的情感激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學生。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關重要的。在學生回答問題時，應用鼓勵期望性的語言回答正確時，應用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應用諒解引導性的語言。使學生有成就感，能促進學生積極有效地學習。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設計不同的表揚，以增強學生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的.問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結，可進一步擴展話題，或者針對文章內容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的俄語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發(fā)了學生的學習俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學生唱這些好聽的歌，不但學會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學生課堂上的緊張情緒。增強學習俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導入。
要想上好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導入教師可根據(jù)文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現(xiàn)課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
學生演講教師可要求學生在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活相關的演講稿，使學生自覺地把演講內容和課文內容有機地結合起來，充分調動學生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。
2合理設計教學內容。
內容設計得簡單明了、生動有趣，學生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學們失去興趣。首先，教師應該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學的熱情；其次，幫助學生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學俄語東方第二冊的第七課的教學內容是天氣和氣候。有很多有關天氣和氣候的詞，學生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學生回家通過看電視天氣預報，模仿主持人天氣預報的內容和手勢、表情。然后讓學生在在課堂上表演天氣預報，這樣學生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學方法。
現(xiàn)代教學不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應學生的心里特征，采用多媒體教學手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學習字母的枯燥和困難。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。
總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵。在教學中，教師要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習俄語、運用俄語以達到教學的最佳效果。在新形勢下，轉變教學思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學中應盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學的主動權。