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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
應用型本科高校是適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學歷層次或“教學”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用性人才,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關的應用性研究,強調(diào)解決當?shù)厣a(chǎn)建設和實際生活中的現(xiàn)實問題,為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。應用型本科院?！巴其N學”最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生運用“推銷學”基礎知識、基本理論、基本技能的能力,提高學生將所學的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學活用,理論聯(lián)系實際。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學體系存在的問題。
(一)理論教學與實踐教學難融合。
(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應用能力培養(yǎng)的方向。
應用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設置方面，對教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應用設置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養(yǎng)的需要。
(一)以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系構(gòu)建的'原則。
1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內(nèi)容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。
1.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生應用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。
2.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容。應用型本科實踐教學體系的構(gòu)建應充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
(1)基礎實踐教學模塊?；A實踐教學模塊側(cè)重于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務實訓和學年論文等。基礎實踐教學模塊的特點是使學生能夠?qū)磳⒔佑|的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的基礎，也是重要組成部分。
(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務實訓、政府與非盈利組織業(yè)務實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設計上，針對不同行業(yè)開設了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3)素質(zhì)拓展實踐教學模塊。素質(zhì)拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學生綜合素質(zhì)拓展訓練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質(zhì)提高設計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心實踐教學體系的保障平臺。
(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側(cè)重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
【內(nèi)容摘要】本文從應用型本科對學生培養(yǎng)目標出發(fā)，針對目前高等數(shù)學教育教學中存在的問題，提出應該從培養(yǎng)學生學習興趣、改進教學方法以及加強適合應用型本科高等數(shù)學教學的教材建設幾個方面進行改變，并把數(shù)學思想和應用為本的理念融入教學當中，使高等數(shù)學的教學能夠適應人才需要的發(fā)展。
應用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應用型本科具有鮮明的技術(shù)應用性特征。也就是說應用型本科主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應用型本科以適應社會需求為目標，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
由于應用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學生定位上的不同，因此在教學模式、培養(yǎng)目標以及教學方法中應該有其自身的特點。就目前而言，應用型本科院校在高等數(shù)學教學中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學生素質(zhì)問題。
由于應用型本科院校的學生在數(shù)學基礎方面普遍比研究型本科院校的學生薄弱，入校新生的數(shù)學成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學生的數(shù)學成績在50分以下，從而出現(xiàn)學生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學在大學一年級開始，絕大部分學生的學習方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應用型本科學院高等數(shù)學的課時普遍偏少，這讓學生學習起來更加吃力，從而導致學生在學習高等數(shù)學時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學畢業(yè)，他們已經(jīng)習慣了研究型大學的上課方式，習慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學生感覺高等數(shù)學好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學生學習興趣的關注和培養(yǎng)，從而讓學生覺得高等數(shù)學是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應試教育的層面。
(三)教材建設上存在的問題。
一是教材與學生學習程度不相符，很多學校還在采用研究型大學的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學生在自主學習時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學生在學習的時候既不能把數(shù)學和自己的專業(yè)關聯(lián)起來，也不知道學習高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學習自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學生對數(shù)學有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學教學的策略。
應用型本科教育在高等數(shù)學的課程設置以及教學過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學生學習高等數(shù)學的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學生學習興趣的時候應該從兩方面入手。一是把數(shù)學文化融入課堂教學當中。數(shù)學史中有關數(shù)學概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學生產(chǎn)生濃厚的.學習興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學生建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應該努力和學生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學習。
(二)改進教學方法。
一是授課應該做到簡潔而不簡單，應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導和證明。二是注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導學生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎。三是改進高等數(shù)學的教學內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學的要求相對較高，那么不僅需要學生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學要求相對較少，對學生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學生掌握基本的常用數(shù)學軟件，而相關的教學內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設。
目前能夠應用于應用型本科高等數(shù)學的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學教材應用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設計等都和人們的生活工作緊密相關，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學知識的應用。絕大多數(shù)非數(shù)學類專業(yè)學生學習數(shù)學的目的是為了應用數(shù)學知識、數(shù)學思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學生在數(shù)學理論上達到一個相當?shù)某潭取?BR> 四、結(jié)語。
教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學作為本科院校一門重要的公共基礎課，對于學生專業(yè)課學習乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應用型本科院校如何開展高等數(shù)學的教學工作使其適應當前應用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻】。
［3］韓中庚．數(shù)學建模方法及其應用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韓立謀單位:華東交通大學理工學院。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
發(fā)展應用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學習導向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學生的學習方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學將影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標對考試的內(nèi)容、方法、標準與形式有不同的要求，在探索應用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評輕導向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴重制約著創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個人的行為，當前大多數(shù)教學管理者、教師和學生不能充分認識考試的評價與導向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學秘書就完事了，就認為完成了教學任務;學生則將考試視為取得學分的途徑，為了考試而學習，為了分數(shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分數(shù)高低;而教學管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學過程起不到改進作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學生形成重期末復習輕平時積累的思想，極不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學生的真實水平。
學生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學習風氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學生的學習水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學生的記憶能力而不是學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導向上來說是一種錯誤的引導。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標準化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標準答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學生的死記硬背的能力而缺乏對學生理解能力、應用創(chuàng)新能力的考察，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。
4.考試標準的隨意性。
考試標準的科學性與合理性引導著教師的命題與學生的學習方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學事故;教學管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責任的老師會重復使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進影響學生創(chuàng)新精神和應用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應用型本科院校的辦學定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學生個性較強，考試改革要考慮學生的特性，結(jié)合學生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應應用型本科院校發(fā)展要求及提高學生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發(fā)學生的學習積極性，讓學生通過考試來掌握知識、學會學習。
現(xiàn)在的考試過于注重學生的考試分數(shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學的評價手段要能夠反映出學生的全面素質(zhì)，要適應應用型人才培養(yǎng)的目標。
對于考試和學習的關系不能為考試而學習，考試是學習的一種反饋手段，學生要充分認識到自己在學習中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學習服務。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時代的'到來，學科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復合型、應用型的人才。
而伴隨學生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應該樹立科學的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標和具體課程性質(zhì)決定。
像應用性較強的專業(yè)課程應盡量減少采用靠記憶就能應付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學生應用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學生口語表達、交際能力和應變思維又能夠考查學生在學習過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學院現(xiàn)代物流學院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學知識點自己選擇案例進行分析，學生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣更能夠考查學生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學生不再以死記硬背去應付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學生歡迎，教學上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應人才培養(yǎng)。
應用型本科院校的考試內(nèi)容應以培養(yǎng)具有應用能力、高素質(zhì)復合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在設計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學生的能力培養(yǎng)和社會需求的導向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才發(fā)展，同時應加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度。
評價要以人才培養(yǎng)為目標，評價標準既要體現(xiàn)學生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學的考試評價制度，體現(xiàn)學生的學習公平性，帶動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務，在培養(yǎng)人才過程中各教學環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應用型it人才處于金字塔底部，主要由應用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應用型it人才應具備較強的自學能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應用型本科院校由于受到科研實力、學生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應用型本科it實訓教學過程中所存在問題的基礎上，對it實訓教學體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
地方本科院校由于其較為成熟的辦學模式和較長的本科辦學歷史，在適應新形勢尤其是在應對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:。
(一)缺少相應創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學校、學院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)較早的學校，這些學校的學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學校都沒有開設專門的課程。當前國家高度重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學校也增設了相關內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設依附與學校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風風火火，實際卻很難深入學生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當前的困難無法有效開展相應工作，使得學校、學院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。
(二)團學、教學相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學院為主導進行開展，而是以學校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學有專業(yè)教師負責，而育人則是由學生工作部門負責，造成了教學、團學相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學習，是在深刻領悟?qū)I(yè)知識的基礎上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團學工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
大學生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學院、教師、學生幾者的關系，具體來說就是順應時代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、使學術(shù)價值和社會價值共贏共存。
(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系。克拉克．科爾曾將大學比喻為巨大的.怪獸，更一語道破大學是由學院組成的松散同盟，從這個角度來說，大學的發(fā)展應該以學院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代，人數(shù)少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應更多的以學院為主體。學校、學院都應該設置專門機構(gòu)和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學習，同時結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學院、專業(yè)的特色，形成學院主體、學校主導的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(二)打破團學、教學壁壘，加強專業(yè)教師引導，促進創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學、研一體化進程。教學、團學一體化首先要加強對專業(yè)教師的引導，提高專業(yè)教師的主動性和積極性，可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上，加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動影響因子的比重，同時注意和團學工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團學工作者的管理特長，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時學校、學院在已有條件基礎上，深度挖掘在教師學術(shù)產(chǎn)品、學生學術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價值，利用好學校創(chuàng)業(yè)園、學院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項目，并整合資源給予支持，同時利用相關成果，加深對這一領域的研究，實現(xiàn)社會價值和學術(shù)價值共贏。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
摘要：應用型本科院校肩負應用型人才培養(yǎng)的重任，在社會極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應用型本科院校教育模式借鑒。
1前言。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應用型本科院校應運而生。發(fā)展應用型本科教育既能滿足經(jīng)濟發(fā)展對不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應用型本科院校注重實踐，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應用能力。應用型人才既掌握某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者和管理者［2］。應用型人才能滿足工作崗位的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應用型本科院校的職能。
應用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學專業(yè)，注重多學科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的土木工程學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領域從事設計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設計人員為主，更注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的興趣和能力確定相應的具體培養(yǎng)目標，以應用型人才培養(yǎng)為主，服務于區(qū)域經(jīng)濟。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
在二十一世紀，由于以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關鍵，是信息技術(shù)課程和其它學科雙贏的一種教學模式。學校教學應在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進行全方位的改革。本文就中小學信息技術(shù)教育的教學目標，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
關鍵詞：教學環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學環(huán)境的改變。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師教學工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師課前準備工作提供了充足的信息資源，同時也對教師在安排教學內(nèi)容方面提出更高要求。
傳統(tǒng)教學中，教師備課主要使用教本和有關參考書。大部分教師年復一年地重復使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內(nèi)容和教學方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學生只得學什么，教師對教學內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對的權(quán)威。在網(wǎng)絡教學中，作為教學內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時學生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡化程度越來越高的未來教學環(huán)境中，學生能自由地選擇學習內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學過程中，學生的主體性、自主性更加突出，教師對教學內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學內(nèi)容的安排上主要做好三項工作：（1）幫助學生確定獲取知識途徑；（2）做好對知識信息加工、編輯工作；（3）針對不同層次學生來安排適合他們學習的知識信息?？傊?，在教學內(nèi)容安排過程中，教師應由過去的“領導‘角色變?yōu)閷W生的“助手”角色。
2、信息技術(shù)應用對傳統(tǒng)課堂教學帶來深刻變革。
長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學生學。雖然也注意了師生互動作用，強調(diào)了學生作為主體的重要性。但由于教學設施，教學手段的局限性，教學中總脫離不了教師支配教學活動的權(quán)威性，因而無法真正做到讓學生各學所需，在學習中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡教學條件下，學校和教師完全有能力應用網(wǎng)絡功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學環(huán)境，逐步充實、完善教學信息資源，形成各學科教學內(nèi)容“信息港”或“信息庫”。學生在學習活動中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學知識內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)，學生完全沉浸在知識信息海洋中，根據(jù)預定的教學目標來達到學習要求。教師在學生學習過程中，熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生在信息海洋中探索，尋找需要的學習內(nèi)容，幫助解決學生在學習中遇到的問題，做好學生的助手。學生在學習活動中真正起到主體作用。教學中，教師簡要說明基本知識和操作技能后，主要引導學生進一步探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應予以鼓勵。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學習過程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問題，得出新的結(jié)論。教師在教學中，同樣學到了新的知識，充實了自已，積累了教學經(jīng)驗。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師檢查學生學習情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。
眾所周知，教師了解學生對所學知識掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測驗及期中（終）考試來進行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費多少紙張，這是一項極大的資源耗費。同時也是環(huán)境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠，造紙廠是環(huán)境污染的一個源頭。由于書面作業(yè)面向全體學生，難以兼顧不同程度學生。造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在網(wǎng)絡教學中，教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學習，教師及時跟蹤學生動作，了解學生學習情況。在學科信息庫中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學生各學所需。學生在練習中體會數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新能力得以加強。
教育學研究表明：學生學習不僅僅只是對前人知識經(jīng)驗簡單接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創(chuàng)意地運用前人知識經(jīng)驗去解決實際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡教學在這方面比傳統(tǒng)教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網(wǎng)絡條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談談在網(wǎng)絡教學中如何培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)學習動機，形成技能的。
1、利用網(wǎng)絡動技術(shù)創(chuàng)設問題情境，在學生求學心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
所謂“不平衡”是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學中教師經(jīng)常會設置一些問題情境來引入新課。學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可看到教師演示實物而已。長期下來，會造成學生眼高手低。網(wǎng)絡教學中問題情境的創(chuàng)設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習word軟件時，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生會問怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定，簡單說明網(wǎng)絡下載文件的方法（可用網(wǎng)絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網(wǎng)上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了word排版方法。教學實踐表明，網(wǎng)絡教學應側(cè)重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術(shù)知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導學生如何運用即可?？傊?，問題情境過程一般經(jīng)過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個步驟。
2、在網(wǎng)絡教學中。根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平，體現(xiàn)學生學習過程自主性。
心理學多德森。
定律表明；動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。在網(wǎng)絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學件，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數(shù)電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業(yè)水平的電子報刊版面（在網(wǎng)上參照專業(yè)報刊排版并下載有關內(nèi)容），中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在word中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學習動機。
在網(wǎng)絡教學中，注重學生學習機智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
在網(wǎng)絡學習中，知識信息就像海洋，人的一生中不可能學盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎上，學會如何檢索，找到自己需要的知識。用最快，最好的.辦法去解決實際問題。這是學習機智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡教學中，實施以下幾點做法，供大家參考：
（1）、反思學習過程，找出最佳方案，激發(fā)學習機智。
在網(wǎng)絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發(fā)展。同時學生之間可以利用網(wǎng)絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經(jīng)驗充實自己，形成學習機智。
（2）、團結(jié)協(xié)作，營造和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時間內(nèi)完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學習word軟件時，學生曾分組走向農(nóng)村進行實地調(diào)查，了解當?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項內(nèi)容。每組負責一項內(nèi)容的調(diào)查工作，寫成調(diào)查報告。然后，在規(guī)定的時間里將報告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學生一起在網(wǎng)絡中進行匯總，將四個調(diào)查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的習慣。
（3）、合理地制作交互式與反饋式學件，組織學生開展學習競賽。
現(xiàn)代社會充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學習中可以制作一些反饋性較強的學件，讓學生開展學習競賽，培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新能力。例如，學習win98附件“圖畫”程序時，學生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當場畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡服務器中，授課教師會同美術(shù)教師及時將學生作品進行匯總、評判，通過網(wǎng)絡廣播將結(jié)果展示給學生看。在評判中發(fā)現(xiàn)不少學生使用畫圖程序時能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結(jié)果。只有競爭，才能讓學生在學習中付出百分之百的努力，同時，也會帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
信息技術(shù)應用于教學是社會歷史發(fā)展的必然，它對傳統(tǒng)教育教學模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對現(xiàn)實，只有掌握信息技術(shù)本領，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會教育、教學工作改革貢獻自己的一份力量。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
當今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當代新技術(shù)應用于新的設備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應用型人才。人才培養(yǎng)是大學的根本任務，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。大學物理作為應用型本科院校的一門重要的必修基礎課程，是通往工程技術(shù)科學及自然科學的橋梁，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學生對最新科技的了解和應用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應用型本科院校大學物理教學改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學作為一門基礎學科，是自然科學及工程技術(shù)的基礎，其學習和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學生畢業(yè)后所從事的業(yè)務聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進行大學物理課程教學改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學物理教學，使之能夠更好的為專業(yè)學習打好理論基礎，從而打造真正的大學物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學物理教學現(xiàn)狀分析。
（一）學生基礎參差不齊。
高校生源來自全國各地，不同地域的學生對基礎物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學班級中學生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學生，特別是基礎相對較差的學生對物理的學習興趣，讓他們端正學習態(tài)度，爭取做到對每一位學生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問題。
（二）教學手段和方式單一。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學中的應用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學變得生動、直觀，可以有效的提高學生的學習興趣。但是在用多媒體進行大學物理教學過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學生思考、討論、總結(jié)的時間很少，更難存在科學想象的空間，教學效果難以保證。
（三）課程內(nèi)容廣而不深。
現(xiàn)用的教科書中物理教學所涉及知識點涵蓋了力學、熱學、電學、磁學、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當今科技相融合。大學物理作為一門基礎課，授課對象是不同專業(yè)的學生，這就要求我們要打破原有的課程設置體系，設置多層次，多類型的大學物理課程。應該針對不同專業(yè)的學生，制訂分層次、多元化的教學大綱。在制訂教學大綱的過程中，應針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學課時及教學內(nèi)容的深度，比如對涉海專業(yè)的學生應把重點放在流體力學上，同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學習打好基礎。通過調(diào)研，在充分了解學生所學專業(yè)特點的基礎上，分析判斷哪些物理學知識是其必要的基礎，在有限的課時下精選教學內(nèi)容進行重點講解。在教學過程同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學內(nèi)容，適當拓展當今世界該領域的科技發(fā)展前沿，增強學習的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結(jié)合相關的物理實驗和實際問題進行講解，做到學以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究。
通過幾年來結(jié)合個人的教學與學生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應用型本科院校大學物理教學進行探索與改進。
（一）推動教學創(chuàng)新發(fā)揮學生潛能。
創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學方式的目的就是在于激發(fā)學生的學習主動性、積極性，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學就是教師講、學生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學生的自覺性，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學目標上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分數(shù)）向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學的固定時間、地點、模式而言，網(wǎng)絡已經(jīng)走進人們生活的各個方面，利用網(wǎng)絡學習也是大學物理教學改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質(zhì)增強育人觀念。
現(xiàn)代教學理論認為：“教師真正的本領，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學家又是教育家、心理學家；既能指導學生掌握自學的方法，教給學生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動學生的學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生健全的精神品質(zhì)。
（三）啟發(fā)學生思維提升教學實效。
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師的任務不僅僅是把有問題的學生教得沒有問題，也要把沒有問題的學生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思考，逐步引導出所講內(nèi)容。當學生帶著疑問積極的參與到教學過程當中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當中，要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領域的研究前沿“反?；魻栃?。大學物理教師在教學中應先讓學生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學生理性地熱愛科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學生中存在的個體差異，平等的對待每一位學生，積極評價學生的創(chuàng)新思維，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。
（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
課程是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標要求作為衡量的標準”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應學校減少基礎課學時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學物理課程的教學內(nèi)容，這就要求大學本科課程的設置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學內(nèi)容和所占比重，以更好的適應社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當代物理教學的關鍵就在于量子力學的教學，這不僅僅是對物理系的教學，而且對化學、材料科學、生命科學、工程科學、地球科學等系科的教學，也是同樣的……”此外，還要設置好必修課和選修課之間的比例，設置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學生提供更多自主選擇學習內(nèi)容的機會。同時，在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應社會建設過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結(jié)。
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學方式和目標，教學方式和目標則決定著人才培養(yǎng)的類型。可以通過調(diào)研歐美國家高水平大學和國內(nèi)同類高水平大學在教育教學、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學目標、課程設置及評價模式，進一步完善教學評估體系建設，培養(yǎng)合格的學生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學物理作為一門基礎學科，教師還要努力倡導教學自覺，沉淀教學文化，營造重教氛圍；以服務社會為目標，加強制度建設，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學、科研和務實的互動，讓大學物理教學更好的服務于應用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻:。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
構(gòu)建學校和教學單位兩級評教組織，即學校行政領導、教學質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導團隊評教，院系同行專家和學生評教是大多數(shù)應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應用型本科院校由于本科教學質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務認識不到位的問題，嚴重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應用型本科院校的實際情況看，校級督導的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導和決策作用。校級督導處于全校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應從宏觀上對學校人才培養(yǎng)目標、辦學定位和指導思想的制訂以及教學單位的質(zhì)量評價工作予以指導，并依據(jù)教學管理制度，從宏觀上對學校教學管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學突出問題或重要情況，為學校重大教學決策的制訂及教學改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學質(zhì)量的學生評價指標設計也存在缺陷。學生對課堂教學的評價主要圍繞師德師風、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學生由于認知和理解能力的局限，并不能對每一項指標都做出清晰準確的評價。比如，學生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學等評價指標，但對于課堂內(nèi)容和教學組織、是否采用啟發(fā)式教學、對前沿知識的介紹，以及對學生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學生評價難以客觀全面地反映整個教學過程，如果不改革評價指標體系，必然導致評價結(jié)果的偏差。
(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關系到高校整體質(zhì)量工程建設。應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應的行業(yè)一線工作崗位群，基礎扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標。首先，強化學科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學和訓練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^搭建課程改革平臺，優(yōu)化學科基礎課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設力度;部分課程可開展分層教學，增設學生自主學習學分;可增加選修課學分比例，靈活設置專業(yè)選修課，拓展學生學習的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。
(二)強化課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
應用型本科院校應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學生能力培養(yǎng)的首要任務，這是由應用型人才的特點決定的。因此，應以市場和社會對人才的需求為導向，深化教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應加強對專業(yè)導論課的監(jiān)控。應用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務和管理能力)的人才。然而，學生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應充分發(fā)揮專業(yè)導論課在增強學生專業(yè)認同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導論課教學培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，引導學生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應加強對認知實習課的監(jiān)控?？蓪ΜF(xiàn)有本科學期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認知實踐學期，幫助培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的感性認識。通過3～4個月的認知實習，既可幫助學生端正學習態(tài)度，促使學生清晰認識自身知識和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當然，由于認知實習的組織、管理和教學存在一定難度，只有從實習計劃、實習內(nèi)容、實習過程等多方面加強對認知實習的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習效果。第三，應加強對學生自主學習的監(jiān)控。教學質(zhì)量監(jiān)控既應監(jiān)控教師的“教”，更應監(jiān)控學生的“學”，因為學生作為教學活動的主體，其學習質(zhì)量是反映教學質(zhì)量的首要指標。參照國外同類高校，我國應用型高校理論課學時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學時左右，但國外2500學時左右的學生自主學習時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學習對學生能力培養(yǎng)的重要性，對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控不僅應涵蓋學風(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學術(shù)講座、自習等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應包括對學生自主學習過程的監(jiān)控。第四，應加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學所依賴的應用知識更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學質(zhì)量評價指標體系，引導教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應用能力。第五，應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求改革教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等評價指標。除常規(guī)監(jiān)控外，應增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應支持教師開展教學內(nèi)容、教學方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學、模塊化教學;教學目標的設計方面，在注重知識傳授的同時，更應將知識和技能的應用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標外，還應強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標。
(三)改革課程考核評價方式，加強學習過程的考核和監(jiān)控力度。
以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導作用。課程考核應強調(diào)以就業(yè)為導向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學內(nèi)容和教學方法，提升學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標相適應，考核評價中應“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學習過程中學生的自我表現(xiàn)評價，關注學生對教與學的參與過程，鼓勵學生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設計方案、實踐報告等多種考核方式。
(四)以全面的教學質(zhì)量觀為引導，強化實踐教學監(jiān)控體系建設。
應用型高校只有樹立全面的教學質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認可。除理論教學環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應加強實踐教學改革，為實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎。其一，應結(jié)合學生認知規(guī)律，圍繞學科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學體系。應重視實驗教學的學分制建設，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學力度。其二，學生實習應以專業(yè)技能訓練為目的，畢業(yè)設計(論文)在選題上也應密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習或畢業(yè)設計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應將學生創(chuàng)新活動納入實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。應將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習、實訓等實踐教學水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生實踐技能、鍛煉學生科研能力方面的作用。高校應積極創(chuàng)設各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設等方式，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，支持學生投入第二課堂。其次，應制訂科學合理的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設規(guī)范實踐教學秩序，提高實踐教學質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學管理和實踐教學質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學管理包括實踐教學管理制度設計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學管理規(guī)定、實驗室建設與管理辦法等方面;實踐教學質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學計劃評價指標，而實習實訓評價指標、實驗評價指標、實踐教學大綱評價指標、畢業(yè)設計(論文)評價指標構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學質(zhì)量評價體系建設，除人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課堂教學、畢業(yè)設計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學體系與內(nèi)容改革、實習實訓基地建設和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設計性實驗的開出率及教學效果、教師指導學生課余實踐活動情況、學生實踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊瑧眯捅究圃盒纬山處熞龑?、學生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控模式。
(五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學質(zhì)量監(jiān)控責任體制。
在教學質(zhì)量監(jiān)控責任體制的建設方面，應完善逐級負責的學校和教學單位二級質(zhì)量責任制，并強化學生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務處等相關職能部門，以及督導團隊行使職能，負責全校宏觀層面的教學質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學各環(huán)節(jié)的運行情況，及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學信息，為從學校層面改進教學工作建言獻策。教學單位應充分發(fā)揮教學過程的組織和實施職能，及時了解本院系各教學環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)，對教師教學的全過程實施監(jiān)控。“學生參與評教體現(xiàn)了學生作為教學活動的目的和歸宿的主體地位，應將學生評教結(jié)果作為衡量教師教學水平的關鍵要素。”學生評教必須依托于學生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學質(zhì)量監(jiān)控部門應做好對課堂教學質(zhì)量學生評教工作的計劃、安排和保障措施，加強前期宣傳動員。各教學單位也應明確職責，加強對學生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學生進一步樹立關注教學質(zhì)量、參與教學建設的意識，從而使學生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量?？偠灾?，探索新建應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當然，教學質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程，新建應用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景，還是著眼長遠發(fā)展規(guī)劃的要求，都應隨著高等教學改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應用型本科特色，適應人才培養(yǎng)要求的科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變。應用技術(shù)型院校要求學生在掌握一定的基礎理論知識之后，能將理論知識與實踐應用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學效果，培養(yǎng)學生具有較高的實踐應用能力，必須在應用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學的改革。
一、《稅法》課程實踐教學現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學重視不足。
目前，大多數(shù)應用型本科院校稅法課程教學均以理論教學為主，學生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學部分沒有給予充分的重視，一般學校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學標準的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學軟件。教學方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學中側(cè)重于各稅種應納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應用型院校，很多教師都是剛從學校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務所工作的經(jīng)驗，在實踐教學中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務進行切合實際的實踐應用操作，使得即使學校配備了相應的財務軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學對策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學中老師在課堂講授，學生課后練習的模式，變?yōu)閷W生根據(jù)教師要求先進行課下學習，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法引入到稅法課程教學中完全契合應用型本科院校培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才的目標，有利于增強學生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，首先，教師應結(jié)合教學目標，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應以增值稅和消費稅為教學重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應對重點內(nèi)容預先錄制相應的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學中，教師可以錄制關于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學生在課下先進行視頻預習，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓練，讓學生協(xié)作完成，不但使學生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學習效率。
（二）項目教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
在項目教學法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導學生進入教學任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學法在稅法課程中的應用。第一，收集與增值稅應納稅額計算與納稅申報相關的信息。在各項目組中，可要求每組學生選擇一家當?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關的信息。第二，項目實施。首先進行學生角色的分配，學生根據(jù)業(yè)務需要和角色安排，進行相應的涉稅業(yè)務處理，教師應鼓勵學生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學新平臺。
校企合作，是把學校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學習與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學模式為在校大學生打開了一扇從學校通往企業(yè)實際的大門，可以使學生在校學習期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學提高學習熱情和學習效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標和教學目標，校企合作要提高學生的實踐操作能力，并在實習中學習處理企業(yè)實際復雜涉稅業(yè)務的操作技能，學校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學在諸多方面的強勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸，能否準確識別和增強自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、生源質(zhì)量、師資建設、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機，甚至后來居上，面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務地方的橫向關聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學之列，社會期望值過高與自身實力難以應對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學校辦學自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當?shù)卣斄λ蓿?jīng)費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標準辦學要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學特色不夠鮮明，部分辦學指標亟待提升或填補空白；師資隊伍缺乏領軍人才，專任教師總量偏緊；學科發(fā)展水平不平衡；教學改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對辦學目標與定位、教學與科研、學科與隊伍建設的頂層設計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務，亟待各方面進行改革與轉(zhuǎn)型。
二、辦學理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
大學核心競爭力是蘊涵于學校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢，能使學校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應傾力打造具有時代特征、適應市場要求、符合地方特色的.學科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應用型人才培養(yǎng)模式。
一是優(yōu)化調(diào)整后的學科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進而對教學內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進產(chǎn)學研一體化。
一是要切實加強科研水平的提升意識，推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學科群的思路組建跨學科研究機構(gòu)，充分發(fā)揮多學科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學科跨界和邊緣地帶以及應用科學領域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務社會意識，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的辦學方向，將產(chǎn)學研一體化模式納入學校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導向和產(chǎn)業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機構(gòu)推向市場,提升學校科技研發(fā)力。
三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
（一）新的管理格局面臨的困境。
1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
隨著新建本科院校學生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張，組織規(guī)模和管理半徑相應增加，進一步提升了結(jié)構(gòu)的復雜性，復雜意味著信息的流失，終將導致組織適應外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設計的重點所在。
管理文化一旦成形，將對組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認同滯后。新建本科院校的危機，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計，使新的管理模式難以迅速適應學校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機會收益。
（二）管理模式的創(chuàng)新策略。
1、完善民主高效的現(xiàn)代大學制度體系。
新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn)，首要的是建立科學的行政組織機構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務的組織。管理規(guī)模擴大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。
2、構(gòu)建開放彈性的教學科研管理網(wǎng)絡。
院系設置仍是新建本科院校教學科研的基本單元。但隨著教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學科群的優(yōu)化重組和跨學科、跨院系甚至跨地域科研機構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機構(gòu)或某聯(lián)合攻關小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學術(shù)團體的目標管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學和科研活動，避免部分教師各行其是、目標錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制，加強教學質(zhì)量保證體系和學術(shù)評價機制建設，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責任心和成就感，給學校發(fā)展注入生機。
3、形成良性對接社會的資源積累機制。
早在中世紀，洪堡就提出“學者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學自身可以實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務而經(jīng)歷了補償式、追趕式發(fā)展，其負重運行的潛在風險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點是建立學校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學校的深度認知、高度認同和廣泛支持，提高學校對外部環(huán)境的應變能力。
4、建立獨立完善的后勤服務保障系統(tǒng)。
隨著市場細分與分工細化，規(guī)范高校后勤服務與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導、社會承辦、學校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關師生利益和學校發(fā)展的公益服務外，多數(shù)服務實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧的后勤服務實體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團，逐步放開校園市場，引入服務外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進學校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學體制、經(jīng)費投入、辦學層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學者，從自身的辦學條件和辦學實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學模式。盲目“克隆”重點大學、綜合大學的辦學特色，只會導致新建地方本科院校辦學模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學特色和競爭的基礎，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應有的貢獻。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
（一）高校沒有明確的辦學定位，藝術(shù)設計學科專業(yè)所學的方向較少由于社會對藝術(shù)設計專碩學生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設了藝術(shù)設計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設計類的碩士也僅是為了追求學歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應了?！钡拇_如此，由于辦學定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學生，而藝術(shù)設計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學模式較為單一，難以達到綜合性教學的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學計劃不能相同，同一學校的不同專業(yè)所使用的教學計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學生沒有自身的個性，難以適應社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設計專業(yè)的課程分類過于細化，教學內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應了。
（四）教育經(jīng)費短缺就我國當前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應當增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學人員奠定資金基礎。
（一）調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學生才是真正適應社會需求的學生。校企合作可以建立適當?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學生，還可以讓學生動手學習。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學與實踐教學相結(jié)合；教學內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學時，在為學生帶來設計教學的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
（二）遵循學以致用的準則。在培養(yǎng)學生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學生的實踐能力，在教學時，一定要注重因材施教、學以致用的教學原則，這樣才能使學生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學生學業(yè)的情況下，使學生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學生在高校的學習中是付出了一定的學費的，所以高校教學是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學生的作品無償占有。因此學生設計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認可都應當?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應當讓學生本人進行參與，這樣既維護了學生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況建立相應的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學校還應當廣泛的吸收社會資金，從而建立相應的獎學金。只有較為充足的資金，才能滿足學校和學生的足球，才能促進學校的發(fā)展，才能激發(fā)學生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
應用型本科高校是適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學歷層次或“教學”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用性人才,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關的應用性研究,強調(diào)解決當?shù)厣a(chǎn)建設和實際生活中的現(xiàn)實問題,為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。應用型本科院?！巴其N學”最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生運用“推銷學”基礎知識、基本理論、基本技能的能力,提高學生將所學的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學活用,理論聯(lián)系實際。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學體系存在的問題。
(一)理論教學與實踐教學難融合。
(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應用能力培養(yǎng)的方向。
應用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設置方面，對教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應用設置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養(yǎng)的需要。
(一)以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系構(gòu)建的'原則。
1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內(nèi)容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。
1.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生應用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。
2.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容。應用型本科實踐教學體系的構(gòu)建應充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
(1)基礎實踐教學模塊?；A實踐教學模塊側(cè)重于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務實訓和學年論文等。基礎實踐教學模塊的特點是使學生能夠?qū)磳⒔佑|的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的基礎，也是重要組成部分。
(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務實訓、政府與非盈利組織業(yè)務實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設計上，針對不同行業(yè)開設了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3)素質(zhì)拓展實踐教學模塊。素質(zhì)拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學生綜合素質(zhì)拓展訓練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質(zhì)提高設計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心實踐教學體系的保障平臺。
(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側(cè)重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
【內(nèi)容摘要】本文從應用型本科對學生培養(yǎng)目標出發(fā)，針對目前高等數(shù)學教育教學中存在的問題，提出應該從培養(yǎng)學生學習興趣、改進教學方法以及加強適合應用型本科高等數(shù)學教學的教材建設幾個方面進行改變，并把數(shù)學思想和應用為本的理念融入教學當中，使高等數(shù)學的教學能夠適應人才需要的發(fā)展。
應用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應用型本科具有鮮明的技術(shù)應用性特征。也就是說應用型本科主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應用型本科以適應社會需求為目標，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
由于應用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學生定位上的不同，因此在教學模式、培養(yǎng)目標以及教學方法中應該有其自身的特點。就目前而言，應用型本科院校在高等數(shù)學教學中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學生素質(zhì)問題。
由于應用型本科院校的學生在數(shù)學基礎方面普遍比研究型本科院校的學生薄弱，入校新生的數(shù)學成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學生的數(shù)學成績在50分以下，從而出現(xiàn)學生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學在大學一年級開始，絕大部分學生的學習方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應用型本科學院高等數(shù)學的課時普遍偏少，這讓學生學習起來更加吃力，從而導致學生在學習高等數(shù)學時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學畢業(yè)，他們已經(jīng)習慣了研究型大學的上課方式，習慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學生感覺高等數(shù)學好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學生學習興趣的關注和培養(yǎng)，從而讓學生覺得高等數(shù)學是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應試教育的層面。
(三)教材建設上存在的問題。
一是教材與學生學習程度不相符，很多學校還在采用研究型大學的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學生在自主學習時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學生在學習的時候既不能把數(shù)學和自己的專業(yè)關聯(lián)起來，也不知道學習高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學習自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學生對數(shù)學有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學教學的策略。
應用型本科教育在高等數(shù)學的課程設置以及教學過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學生學習高等數(shù)學的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學生學習興趣的時候應該從兩方面入手。一是把數(shù)學文化融入課堂教學當中。數(shù)學史中有關數(shù)學概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學生產(chǎn)生濃厚的.學習興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學生建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應該努力和學生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學習。
(二)改進教學方法。
一是授課應該做到簡潔而不簡單，應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導和證明。二是注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導學生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎。三是改進高等數(shù)學的教學內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學的要求相對較高，那么不僅需要學生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學要求相對較少，對學生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學生掌握基本的常用數(shù)學軟件，而相關的教學內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設。
目前能夠應用于應用型本科高等數(shù)學的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學教材應用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設計等都和人們的生活工作緊密相關，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學知識的應用。絕大多數(shù)非數(shù)學類專業(yè)學生學習數(shù)學的目的是為了應用數(shù)學知識、數(shù)學思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學生在數(shù)學理論上達到一個相當?shù)某潭取?BR> 四、結(jié)語。
教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學作為本科院校一門重要的公共基礎課，對于學生專業(yè)課學習乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應用型本科院校如何開展高等數(shù)學的教學工作使其適應當前應用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻】。
［3］韓中庚．數(shù)學建模方法及其應用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韓立謀單位:華東交通大學理工學院。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
發(fā)展應用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學習導向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學生的學習方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學將影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標對考試的內(nèi)容、方法、標準與形式有不同的要求，在探索應用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評輕導向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴重制約著創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個人的行為，當前大多數(shù)教學管理者、教師和學生不能充分認識考試的評價與導向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學秘書就完事了，就認為完成了教學任務;學生則將考試視為取得學分的途徑，為了考試而學習，為了分數(shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分數(shù)高低;而教學管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學過程起不到改進作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學生形成重期末復習輕平時積累的思想，極不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學生的真實水平。
學生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學習風氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學生的學習水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學生的記憶能力而不是學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導向上來說是一種錯誤的引導。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標準化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標準答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學生的死記硬背的能力而缺乏對學生理解能力、應用創(chuàng)新能力的考察，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。
4.考試標準的隨意性。
考試標準的科學性與合理性引導著教師的命題與學生的學習方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學事故;教學管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責任的老師會重復使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進影響學生創(chuàng)新精神和應用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應用型本科院校的辦學定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學生個性較強，考試改革要考慮學生的特性，結(jié)合學生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應應用型本科院校發(fā)展要求及提高學生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發(fā)學生的學習積極性，讓學生通過考試來掌握知識、學會學習。
現(xiàn)在的考試過于注重學生的考試分數(shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學的評價手段要能夠反映出學生的全面素質(zhì)，要適應應用型人才培養(yǎng)的目標。
對于考試和學習的關系不能為考試而學習，考試是學習的一種反饋手段，學生要充分認識到自己在學習中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學習服務。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時代的'到來，學科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復合型、應用型的人才。
而伴隨學生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應該樹立科學的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標和具體課程性質(zhì)決定。
像應用性較強的專業(yè)課程應盡量減少采用靠記憶就能應付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學生應用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學生口語表達、交際能力和應變思維又能夠考查學生在學習過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學院現(xiàn)代物流學院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學知識點自己選擇案例進行分析，學生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣更能夠考查學生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學生不再以死記硬背去應付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學生歡迎，教學上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應人才培養(yǎng)。
應用型本科院校的考試內(nèi)容應以培養(yǎng)具有應用能力、高素質(zhì)復合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在設計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學生的能力培養(yǎng)和社會需求的導向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才發(fā)展，同時應加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度。
評價要以人才培養(yǎng)為目標，評價標準既要體現(xiàn)學生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學的考試評價制度，體現(xiàn)學生的學習公平性，帶動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務，在培養(yǎng)人才過程中各教學環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應用型it人才處于金字塔底部，主要由應用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應用型it人才應具備較強的自學能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應用型本科院校由于受到科研實力、學生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應用型本科it實訓教學過程中所存在問題的基礎上，對it實訓教學體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
地方本科院校由于其較為成熟的辦學模式和較長的本科辦學歷史，在適應新形勢尤其是在應對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:。
(一)缺少相應創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學校、學院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)較早的學校，這些學校的學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學校都沒有開設專門的課程。當前國家高度重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學校也增設了相關內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設依附與學校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風風火火，實際卻很難深入學生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當前的困難無法有效開展相應工作，使得學校、學院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。
(二)團學、教學相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學院為主導進行開展，而是以學校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學有專業(yè)教師負責，而育人則是由學生工作部門負責，造成了教學、團學相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學習，是在深刻領悟?qū)I(yè)知識的基礎上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團學工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
大學生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學院、教師、學生幾者的關系，具體來說就是順應時代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、使學術(shù)價值和社會價值共贏共存。
(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系。克拉克．科爾曾將大學比喻為巨大的.怪獸，更一語道破大學是由學院組成的松散同盟，從這個角度來說，大學的發(fā)展應該以學院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代，人數(shù)少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應更多的以學院為主體。學校、學院都應該設置專門機構(gòu)和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學習，同時結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學院、專業(yè)的特色，形成學院主體、學校主導的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(二)打破團學、教學壁壘，加強專業(yè)教師引導，促進創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學、研一體化進程。教學、團學一體化首先要加強對專業(yè)教師的引導，提高專業(yè)教師的主動性和積極性，可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上，加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動影響因子的比重，同時注意和團學工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團學工作者的管理特長，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時學校、學院在已有條件基礎上，深度挖掘在教師學術(shù)產(chǎn)品、學生學術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價值，利用好學校創(chuàng)業(yè)園、學院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項目，并整合資源給予支持，同時利用相關成果，加深對這一領域的研究，實現(xiàn)社會價值和學術(shù)價值共贏。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
摘要：應用型本科院校肩負應用型人才培養(yǎng)的重任，在社會極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應用型本科院校教育模式借鑒。
1前言。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應用型本科院校應運而生。發(fā)展應用型本科教育既能滿足經(jīng)濟發(fā)展對不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應用型本科院校注重實踐，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應用能力。應用型人才既掌握某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者和管理者［2］。應用型人才能滿足工作崗位的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應用型本科院校的職能。
應用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學專業(yè)，注重多學科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的土木工程學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領域從事設計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設計人員為主，更注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的興趣和能力確定相應的具體培養(yǎng)目標，以應用型人才培養(yǎng)為主，服務于區(qū)域經(jīng)濟。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
在二十一世紀，由于以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關鍵，是信息技術(shù)課程和其它學科雙贏的一種教學模式。學校教學應在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進行全方位的改革。本文就中小學信息技術(shù)教育的教學目標，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
關鍵詞：教學環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學環(huán)境的改變。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師教學工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師課前準備工作提供了充足的信息資源，同時也對教師在安排教學內(nèi)容方面提出更高要求。
傳統(tǒng)教學中，教師備課主要使用教本和有關參考書。大部分教師年復一年地重復使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內(nèi)容和教學方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學生只得學什么，教師對教學內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對的權(quán)威。在網(wǎng)絡教學中，作為教學內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時學生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡化程度越來越高的未來教學環(huán)境中，學生能自由地選擇學習內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學過程中，學生的主體性、自主性更加突出，教師對教學內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學內(nèi)容的安排上主要做好三項工作：（1）幫助學生確定獲取知識途徑；（2）做好對知識信息加工、編輯工作；（3）針對不同層次學生來安排適合他們學習的知識信息?？傊?，在教學內(nèi)容安排過程中，教師應由過去的“領導‘角色變?yōu)閷W生的“助手”角色。
2、信息技術(shù)應用對傳統(tǒng)課堂教學帶來深刻變革。
長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學生學。雖然也注意了師生互動作用，強調(diào)了學生作為主體的重要性。但由于教學設施，教學手段的局限性，教學中總脫離不了教師支配教學活動的權(quán)威性，因而無法真正做到讓學生各學所需，在學習中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡教學條件下，學校和教師完全有能力應用網(wǎng)絡功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學環(huán)境，逐步充實、完善教學信息資源，形成各學科教學內(nèi)容“信息港”或“信息庫”。學生在學習活動中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學知識內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)，學生完全沉浸在知識信息海洋中，根據(jù)預定的教學目標來達到學習要求。教師在學生學習過程中，熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生在信息海洋中探索，尋找需要的學習內(nèi)容，幫助解決學生在學習中遇到的問題，做好學生的助手。學生在學習活動中真正起到主體作用。教學中，教師簡要說明基本知識和操作技能后，主要引導學生進一步探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應予以鼓勵。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學習過程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問題，得出新的結(jié)論。教師在教學中，同樣學到了新的知識，充實了自已，積累了教學經(jīng)驗。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師檢查學生學習情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。
眾所周知，教師了解學生對所學知識掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測驗及期中（終）考試來進行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費多少紙張，這是一項極大的資源耗費。同時也是環(huán)境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠，造紙廠是環(huán)境污染的一個源頭。由于書面作業(yè)面向全體學生，難以兼顧不同程度學生。造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在網(wǎng)絡教學中，教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學習，教師及時跟蹤學生動作，了解學生學習情況。在學科信息庫中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學生各學所需。學生在練習中體會數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新能力得以加強。
教育學研究表明：學生學習不僅僅只是對前人知識經(jīng)驗簡單接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創(chuàng)意地運用前人知識經(jīng)驗去解決實際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡教學在這方面比傳統(tǒng)教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網(wǎng)絡條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談談在網(wǎng)絡教學中如何培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)學習動機，形成技能的。
1、利用網(wǎng)絡動技術(shù)創(chuàng)設問題情境，在學生求學心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
所謂“不平衡”是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學中教師經(jīng)常會設置一些問題情境來引入新課。學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可看到教師演示實物而已。長期下來，會造成學生眼高手低。網(wǎng)絡教學中問題情境的創(chuàng)設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習word軟件時，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生會問怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定，簡單說明網(wǎng)絡下載文件的方法（可用網(wǎng)絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網(wǎng)上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了word排版方法。教學實踐表明，網(wǎng)絡教學應側(cè)重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術(shù)知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導學生如何運用即可?？傊?，問題情境過程一般經(jīng)過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個步驟。
2、在網(wǎng)絡教學中。根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平，體現(xiàn)學生學習過程自主性。
心理學多德森。
定律表明；動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。在網(wǎng)絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學件，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數(shù)電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業(yè)水平的電子報刊版面（在網(wǎng)上參照專業(yè)報刊排版并下載有關內(nèi)容），中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在word中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學習動機。
在網(wǎng)絡教學中，注重學生學習機智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
在網(wǎng)絡學習中，知識信息就像海洋，人的一生中不可能學盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎上，學會如何檢索，找到自己需要的知識。用最快，最好的.辦法去解決實際問題。這是學習機智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡教學中，實施以下幾點做法，供大家參考：
（1）、反思學習過程，找出最佳方案，激發(fā)學習機智。
在網(wǎng)絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發(fā)展。同時學生之間可以利用網(wǎng)絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經(jīng)驗充實自己，形成學習機智。
（2）、團結(jié)協(xié)作，營造和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時間內(nèi)完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學習word軟件時，學生曾分組走向農(nóng)村進行實地調(diào)查，了解當?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項內(nèi)容。每組負責一項內(nèi)容的調(diào)查工作，寫成調(diào)查報告。然后，在規(guī)定的時間里將報告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學生一起在網(wǎng)絡中進行匯總，將四個調(diào)查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的習慣。
（3）、合理地制作交互式與反饋式學件，組織學生開展學習競賽。
現(xiàn)代社會充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學習中可以制作一些反饋性較強的學件，讓學生開展學習競賽，培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新能力。例如，學習win98附件“圖畫”程序時，學生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當場畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡服務器中，授課教師會同美術(shù)教師及時將學生作品進行匯總、評判，通過網(wǎng)絡廣播將結(jié)果展示給學生看。在評判中發(fā)現(xiàn)不少學生使用畫圖程序時能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結(jié)果。只有競爭，才能讓學生在學習中付出百分之百的努力，同時，也會帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
信息技術(shù)應用于教學是社會歷史發(fā)展的必然，它對傳統(tǒng)教育教學模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對現(xiàn)實，只有掌握信息技術(shù)本領，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會教育、教學工作改革貢獻自己的一份力量。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
當今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當代新技術(shù)應用于新的設備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應用型人才。人才培養(yǎng)是大學的根本任務，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。大學物理作為應用型本科院校的一門重要的必修基礎課程，是通往工程技術(shù)科學及自然科學的橋梁，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學生對最新科技的了解和應用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應用型本科院校大學物理教學改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學作為一門基礎學科，是自然科學及工程技術(shù)的基礎，其學習和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學生畢業(yè)后所從事的業(yè)務聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進行大學物理課程教學改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學物理教學，使之能夠更好的為專業(yè)學習打好理論基礎，從而打造真正的大學物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學物理教學現(xiàn)狀分析。
（一）學生基礎參差不齊。
高校生源來自全國各地，不同地域的學生對基礎物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學班級中學生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學生，特別是基礎相對較差的學生對物理的學習興趣，讓他們端正學習態(tài)度，爭取做到對每一位學生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問題。
（二）教學手段和方式單一。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學中的應用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學變得生動、直觀，可以有效的提高學生的學習興趣。但是在用多媒體進行大學物理教學過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學生思考、討論、總結(jié)的時間很少，更難存在科學想象的空間，教學效果難以保證。
（三）課程內(nèi)容廣而不深。
現(xiàn)用的教科書中物理教學所涉及知識點涵蓋了力學、熱學、電學、磁學、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當今科技相融合。大學物理作為一門基礎課，授課對象是不同專業(yè)的學生，這就要求我們要打破原有的課程設置體系，設置多層次，多類型的大學物理課程。應該針對不同專業(yè)的學生，制訂分層次、多元化的教學大綱。在制訂教學大綱的過程中，應針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學課時及教學內(nèi)容的深度，比如對涉海專業(yè)的學生應把重點放在流體力學上，同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學習打好基礎。通過調(diào)研，在充分了解學生所學專業(yè)特點的基礎上，分析判斷哪些物理學知識是其必要的基礎，在有限的課時下精選教學內(nèi)容進行重點講解。在教學過程同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學內(nèi)容，適當拓展當今世界該領域的科技發(fā)展前沿，增強學習的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結(jié)合相關的物理實驗和實際問題進行講解，做到學以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究。
通過幾年來結(jié)合個人的教學與學生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應用型本科院校大學物理教學進行探索與改進。
（一）推動教學創(chuàng)新發(fā)揮學生潛能。
創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學方式的目的就是在于激發(fā)學生的學習主動性、積極性，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學就是教師講、學生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學生的自覺性，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學目標上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分數(shù)）向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學的固定時間、地點、模式而言，網(wǎng)絡已經(jīng)走進人們生活的各個方面，利用網(wǎng)絡學習也是大學物理教學改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質(zhì)增強育人觀念。
現(xiàn)代教學理論認為：“教師真正的本領，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學家又是教育家、心理學家；既能指導學生掌握自學的方法，教給學生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動學生的學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生健全的精神品質(zhì)。
（三）啟發(fā)學生思維提升教學實效。
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師的任務不僅僅是把有問題的學生教得沒有問題，也要把沒有問題的學生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思考，逐步引導出所講內(nèi)容。當學生帶著疑問積極的參與到教學過程當中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當中，要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領域的研究前沿“反?；魻栃?。大學物理教師在教學中應先讓學生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學生理性地熱愛科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學生中存在的個體差異，平等的對待每一位學生，積極評價學生的創(chuàng)新思維，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。
（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
課程是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標要求作為衡量的標準”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應學校減少基礎課學時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學物理課程的教學內(nèi)容，這就要求大學本科課程的設置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學內(nèi)容和所占比重，以更好的適應社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當代物理教學的關鍵就在于量子力學的教學，這不僅僅是對物理系的教學，而且對化學、材料科學、生命科學、工程科學、地球科學等系科的教學，也是同樣的……”此外，還要設置好必修課和選修課之間的比例，設置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學生提供更多自主選擇學習內(nèi)容的機會。同時，在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應社會建設過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結(jié)。
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學方式和目標，教學方式和目標則決定著人才培養(yǎng)的類型。可以通過調(diào)研歐美國家高水平大學和國內(nèi)同類高水平大學在教育教學、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學目標、課程設置及評價模式，進一步完善教學評估體系建設，培養(yǎng)合格的學生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學物理作為一門基礎學科，教師還要努力倡導教學自覺，沉淀教學文化，營造重教氛圍；以服務社會為目標，加強制度建設，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學、科研和務實的互動，讓大學物理教學更好的服務于應用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻:。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
構(gòu)建學校和教學單位兩級評教組織，即學校行政領導、教學質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導團隊評教，院系同行專家和學生評教是大多數(shù)應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應用型本科院校由于本科教學質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務認識不到位的問題，嚴重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應用型本科院校的實際情況看，校級督導的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導和決策作用。校級督導處于全校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應從宏觀上對學校人才培養(yǎng)目標、辦學定位和指導思想的制訂以及教學單位的質(zhì)量評價工作予以指導，并依據(jù)教學管理制度，從宏觀上對學校教學管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學突出問題或重要情況，為學校重大教學決策的制訂及教學改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學質(zhì)量的學生評價指標設計也存在缺陷。學生對課堂教學的評價主要圍繞師德師風、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學生由于認知和理解能力的局限，并不能對每一項指標都做出清晰準確的評價。比如，學生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學等評價指標，但對于課堂內(nèi)容和教學組織、是否采用啟發(fā)式教學、對前沿知識的介紹，以及對學生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學生評價難以客觀全面地反映整個教學過程，如果不改革評價指標體系，必然導致評價結(jié)果的偏差。
(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關系到高校整體質(zhì)量工程建設。應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應的行業(yè)一線工作崗位群，基礎扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標。首先，強化學科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學和訓練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^搭建課程改革平臺，優(yōu)化學科基礎課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設力度;部分課程可開展分層教學，增設學生自主學習學分;可增加選修課學分比例，靈活設置專業(yè)選修課，拓展學生學習的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。
(二)強化課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
應用型本科院校應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學生能力培養(yǎng)的首要任務，這是由應用型人才的特點決定的。因此，應以市場和社會對人才的需求為導向，深化教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應加強對專業(yè)導論課的監(jiān)控。應用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務和管理能力)的人才。然而，學生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應充分發(fā)揮專業(yè)導論課在增強學生專業(yè)認同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導論課教學培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，引導學生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應加強對認知實習課的監(jiān)控?？蓪ΜF(xiàn)有本科學期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認知實踐學期，幫助培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的感性認識。通過3～4個月的認知實習，既可幫助學生端正學習態(tài)度，促使學生清晰認識自身知識和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當然，由于認知實習的組織、管理和教學存在一定難度，只有從實習計劃、實習內(nèi)容、實習過程等多方面加強對認知實習的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習效果。第三，應加強對學生自主學習的監(jiān)控。教學質(zhì)量監(jiān)控既應監(jiān)控教師的“教”，更應監(jiān)控學生的“學”，因為學生作為教學活動的主體，其學習質(zhì)量是反映教學質(zhì)量的首要指標。參照國外同類高校，我國應用型高校理論課學時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學時左右，但國外2500學時左右的學生自主學習時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學習對學生能力培養(yǎng)的重要性，對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控不僅應涵蓋學風(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學術(shù)講座、自習等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應包括對學生自主學習過程的監(jiān)控。第四，應加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學所依賴的應用知識更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學質(zhì)量評價指標體系，引導教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應用能力。第五，應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求改革教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等評價指標。除常規(guī)監(jiān)控外，應增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應支持教師開展教學內(nèi)容、教學方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學、模塊化教學;教學目標的設計方面，在注重知識傳授的同時，更應將知識和技能的應用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標外，還應強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標。
(三)改革課程考核評價方式，加強學習過程的考核和監(jiān)控力度。
以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導作用。課程考核應強調(diào)以就業(yè)為導向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學內(nèi)容和教學方法，提升學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標相適應，考核評價中應“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學習過程中學生的自我表現(xiàn)評價，關注學生對教與學的參與過程，鼓勵學生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設計方案、實踐報告等多種考核方式。
(四)以全面的教學質(zhì)量觀為引導，強化實踐教學監(jiān)控體系建設。
應用型高校只有樹立全面的教學質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認可。除理論教學環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應加強實踐教學改革，為實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎。其一，應結(jié)合學生認知規(guī)律，圍繞學科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學體系。應重視實驗教學的學分制建設，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學力度。其二，學生實習應以專業(yè)技能訓練為目的，畢業(yè)設計(論文)在選題上也應密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習或畢業(yè)設計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應將學生創(chuàng)新活動納入實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。應將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習、實訓等實踐教學水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生實踐技能、鍛煉學生科研能力方面的作用。高校應積極創(chuàng)設各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設等方式，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動，支持學生投入第二課堂。其次，應制訂科學合理的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設規(guī)范實踐教學秩序，提高實踐教學質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學管理和實踐教學質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學管理包括實踐教學管理制度設計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學管理規(guī)定、實驗室建設與管理辦法等方面;實踐教學質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學計劃評價指標，而實習實訓評價指標、實驗評價指標、實踐教學大綱評價指標、畢業(yè)設計(論文)評價指標構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學質(zhì)量評價體系建設，除人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課堂教學、畢業(yè)設計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學體系與內(nèi)容改革、實習實訓基地建設和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設計性實驗的開出率及教學效果、教師指導學生課余實踐活動情況、學生實踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊瑧眯捅究圃盒纬山處熞龑?、學生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控模式。
(五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學質(zhì)量監(jiān)控責任體制。
在教學質(zhì)量監(jiān)控責任體制的建設方面，應完善逐級負責的學校和教學單位二級質(zhì)量責任制，并強化學生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務處等相關職能部門，以及督導團隊行使職能，負責全校宏觀層面的教學質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學各環(huán)節(jié)的運行情況，及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學信息，為從學校層面改進教學工作建言獻策。教學單位應充分發(fā)揮教學過程的組織和實施職能，及時了解本院系各教學環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)，對教師教學的全過程實施監(jiān)控。“學生參與評教體現(xiàn)了學生作為教學活動的目的和歸宿的主體地位，應將學生評教結(jié)果作為衡量教師教學水平的關鍵要素。”學生評教必須依托于學生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學質(zhì)量監(jiān)控部門應做好對課堂教學質(zhì)量學生評教工作的計劃、安排和保障措施，加強前期宣傳動員。各教學單位也應明確職責，加強對學生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學生進一步樹立關注教學質(zhì)量、參與教學建設的意識，從而使學生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量?？偠灾?，探索新建應用型本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當然，教學質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程，新建應用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景，還是著眼長遠發(fā)展規(guī)劃的要求，都應隨著高等教學改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應用型本科特色，適應人才培養(yǎng)要求的科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變。應用技術(shù)型院校要求學生在掌握一定的基礎理論知識之后，能將理論知識與實踐應用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學效果，培養(yǎng)學生具有較高的實踐應用能力，必須在應用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學的改革。
一、《稅法》課程實踐教學現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學重視不足。
目前，大多數(shù)應用型本科院校稅法課程教學均以理論教學為主，學生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學部分沒有給予充分的重視，一般學校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學標準的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學軟件。教學方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學中側(cè)重于各稅種應納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應用型院校，很多教師都是剛從學校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務所工作的經(jīng)驗，在實踐教學中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務進行切合實際的實踐應用操作，使得即使學校配備了相應的財務軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學對策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學中老師在課堂講授，學生課后練習的模式，變?yōu)閷W生根據(jù)教師要求先進行課下學習，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法引入到稅法課程教學中完全契合應用型本科院校培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才的目標，有利于增強學生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，首先，教師應結(jié)合教學目標，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應以增值稅和消費稅為教學重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應對重點內(nèi)容預先錄制相應的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學中，教師可以錄制關于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學生在課下先進行視頻預習，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓練，讓學生協(xié)作完成，不但使學生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學習效率。
（二）項目教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
在項目教學法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導學生進入教學任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學法在稅法課程中的應用。第一，收集與增值稅應納稅額計算與納稅申報相關的信息。在各項目組中，可要求每組學生選擇一家當?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關的信息。第二，項目實施。首先進行學生角色的分配，學生根據(jù)業(yè)務需要和角色安排，進行相應的涉稅業(yè)務處理，教師應鼓勵學生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學新平臺。
校企合作，是把學校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學習與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學模式為在校大學生打開了一扇從學校通往企業(yè)實際的大門，可以使學生在校學習期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學提高學習熱情和學習效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標和教學目標，校企合作要提高學生的實踐操作能力，并在實習中學習處理企業(yè)實際復雜涉稅業(yè)務的操作技能，學校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學在諸多方面的強勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸，能否準確識別和增強自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、生源質(zhì)量、師資建設、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機，甚至后來居上，面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務地方的橫向關聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學之列，社會期望值過高與自身實力難以應對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學校辦學自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當?shù)卣斄λ蓿?jīng)費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標準辦學要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學特色不夠鮮明，部分辦學指標亟待提升或填補空白；師資隊伍缺乏領軍人才，專任教師總量偏緊；學科發(fā)展水平不平衡；教學改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對辦學目標與定位、教學與科研、學科與隊伍建設的頂層設計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務，亟待各方面進行改革與轉(zhuǎn)型。
二、辦學理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
大學核心競爭力是蘊涵于學校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢，能使學校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應傾力打造具有時代特征、適應市場要求、符合地方特色的.學科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應用型人才培養(yǎng)模式。
一是優(yōu)化調(diào)整后的學科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進而對教學內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進產(chǎn)學研一體化。
一是要切實加強科研水平的提升意識，推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學科群的思路組建跨學科研究機構(gòu)，充分發(fā)揮多學科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學科跨界和邊緣地帶以及應用科學領域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務社會意識，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的辦學方向，將產(chǎn)學研一體化模式納入學校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導向和產(chǎn)業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機構(gòu)推向市場,提升學校科技研發(fā)力。
三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
（一）新的管理格局面臨的困境。
1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
隨著新建本科院校學生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張，組織規(guī)模和管理半徑相應增加，進一步提升了結(jié)構(gòu)的復雜性，復雜意味著信息的流失，終將導致組織適應外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設計的重點所在。
管理文化一旦成形，將對組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認同滯后。新建本科院校的危機，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計，使新的管理模式難以迅速適應學校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機會收益。
（二）管理模式的創(chuàng)新策略。
1、完善民主高效的現(xiàn)代大學制度體系。
新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn)，首要的是建立科學的行政組織機構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務的組織。管理規(guī)模擴大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。
2、構(gòu)建開放彈性的教學科研管理網(wǎng)絡。
院系設置仍是新建本科院校教學科研的基本單元。但隨著教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學科群的優(yōu)化重組和跨學科、跨院系甚至跨地域科研機構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機構(gòu)或某聯(lián)合攻關小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學術(shù)團體的目標管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學和科研活動，避免部分教師各行其是、目標錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制，加強教學質(zhì)量保證體系和學術(shù)評價機制建設，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責任心和成就感，給學校發(fā)展注入生機。
3、形成良性對接社會的資源積累機制。
早在中世紀，洪堡就提出“學者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學自身可以實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務而經(jīng)歷了補償式、追趕式發(fā)展，其負重運行的潛在風險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點是建立學校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學校的深度認知、高度認同和廣泛支持，提高學校對外部環(huán)境的應變能力。
4、建立獨立完善的后勤服務保障系統(tǒng)。
隨著市場細分與分工細化，規(guī)范高校后勤服務與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導、社會承辦、學校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關師生利益和學校發(fā)展的公益服務外，多數(shù)服務實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧的后勤服務實體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團，逐步放開校園市場，引入服務外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進學校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學體制、經(jīng)費投入、辦學層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學者，從自身的辦學條件和辦學實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學模式。盲目“克隆”重點大學、綜合大學的辦學特色，只會導致新建地方本科院校辦學模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學特色和競爭的基礎，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應有的貢獻。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
（一）高校沒有明確的辦學定位，藝術(shù)設計學科專業(yè)所學的方向較少由于社會對藝術(shù)設計專碩學生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設了藝術(shù)設計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設計類的碩士也僅是為了追求學歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應了?！钡拇_如此，由于辦學定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學生，而藝術(shù)設計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學模式較為單一，難以達到綜合性教學的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學計劃不能相同，同一學校的不同專業(yè)所使用的教學計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學生沒有自身的個性，難以適應社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設計專業(yè)的課程分類過于細化，教學內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應了。
（四）教育經(jīng)費短缺就我國當前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應當增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學人員奠定資金基礎。
（一）調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學生才是真正適應社會需求的學生。校企合作可以建立適當?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學生，還可以讓學生動手學習。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學與實踐教學相結(jié)合；教學內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學時，在為學生帶來設計教學的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
（二）遵循學以致用的準則。在培養(yǎng)學生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學生的實踐能力，在教學時，一定要注重因材施教、學以致用的教學原則，這樣才能使學生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學生學業(yè)的情況下，使學生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學生在高校的學習中是付出了一定的學費的，所以高校教學是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學生的作品無償占有。因此學生設計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認可都應當?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應當讓學生本人進行參與，這樣既維護了學生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況建立相應的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學校還應當廣泛的吸收社會資金，從而建立相應的獎學金。只有較為充足的資金，才能滿足學校和學生的足球，才能促進學校的發(fā)展，才能激發(fā)學生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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