教案是教師進行教學活動的準備工作，是一份詳細的教學計劃。教案的編寫要注重教學資源的合理使用和教材的選取，提高教學的實效性和針對性。教案的好壞直接影響到教學效果，以下是一些教案范文，希望能夠幫助教師們提高備課水平。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇一
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數學模型。它是學習和研究現(xiàn)代科學技術的基礎,它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用,它的內容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。
將信息技術運用于數學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的條件。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的作用:。
第一、信息技術可以用于模擬情境，給數學實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。
借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的.定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。
第二、信息技術方便地實現(xiàn)數學對象的多重表示。信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。
第四、信息技術可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學。由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現(xiàn)內容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數學教學的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。
我認為，為達到課堂教學的真正優(yōu)化，在數學教學中運用計算機和網絡還須注意以下兩點：
首先、多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。設計計算機多媒體課件時，一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才能真正有效地輔助教學。因此，有時，在能解決好教學難點的基礎上，設計的時間短一些，反而會使學生印象更深刻，對所學的知識掌握更好。
其次、運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
運用cai這種授課方式和傳統(tǒng)方式已經有了明顯不同，它采用了以計算機為主要工具的新的教學手段，將信息技術手段用于課堂教學。但這種整合的方式，基本是按傳統(tǒng)的上課程序安排的，只是在原來的使用粉筆板書、投影儀的基礎上，增加了多媒體電腦這個“新式武器”。不可否定的是，這樣的課堂教學，能使初識電腦課件的學生對學習產生新鮮感，大大增強他們的注意力，從而大大增強了學生學習的興趣和教學效果。
總之，信息技術與數學課堂教學整合，是以數學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數學的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決數學問題的綜合能力。正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學過程中，可以根據自己的認識水平和學校的具體條件，選擇性地進行課堂教學整合實踐。
參考文獻：
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二六年十二月。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇二
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發(fā)揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現(xiàn)出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術，它們或多或少都與數學的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數技術，從幾萬年前的刻痕記數（以樹干、骨頭為物質載體，把數刻在其上記事）、結繩記數（用草繩打結記事）、石子記數、手指記數，到近代用的紙筆記數、現(xiàn)代的計算機計數，這些記數方法的不斷改進與演化已經形成了今天相當完善的記數制與計算技術。這些計算技術也就成為數學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F(xiàn)代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數學家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現(xiàn)。正是由于數學以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關，以獨特的身份介入技術的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數學技術一般指實現(xiàn)數學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數學的進步而進步。數學的原理、思想、方法與技術結合而形成的數學技術本質上就是一種高科技。離開了數學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。
數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數學的發(fā)展往往超前于重大技術的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數學的追求與技術（科學）發(fā)展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現(xiàn)階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態(tài)廣泛地應用于現(xiàn)實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數學技術。數學技術正是依附于計算機來顯現(xiàn)它的威力，而計算機正是依靠數學技術得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態(tài)的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數學化的過程。由此可見，數學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
二、信息技術——數學及數學技術發(fā)展與應用的平臺。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發(fā)展。數學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統(tǒng)計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現(xiàn)象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術為數學的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數學的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機的影響，數學正在加速改變著它的內容、結構和方法，也加速改變著人們對數學的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實驗成為可能，從數學上看，迄今為止代數的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復雜的數學概念，借助計算機就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內收集和處理大量的數據，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數學實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數學家用計算機予以證明，我國數學家吳文俊也在計算機上用代數方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數學思想與方法不斷突破，數學結構與內容的不斷豐富，一些新的學科——近代數學技術、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數理統(tǒng)計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。
數學家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數學對象可以用計算機來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數學對象產生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數值方法去探究數學規(guī)律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數學領域無法實現(xiàn)的一些設想在計算機環(huán)境下正在不斷實現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數學定理的機器證明的實現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數學的認識更加全面深刻。
三、信息技術——教學課程整臺的助推器。
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數學、數學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發(fā)的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇三
信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。
一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合--讓數學更貼進生活。
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
比如我在教學《統(tǒng)計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合--無時空限制的數學大課堂。
目前我們的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如小學數學活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術和網絡平臺，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，組織了材料收集、測量、計算、整理與統(tǒng)計數據小組四個小組，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務--了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現(xiàn)多媒體化。相信隨著教學時間的深入,我們在這方面會逐漸日趨成熟.
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇四
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，”這一觀點，順應了信息科學發(fā)展的潮流——信息技術與其他學科教學的整合，即把信息技術發(fā)展的成果應用到當代教育實踐之中，是當前我國信息技術教育信息化進程中的一個熱點問題，又是全面實施新課程改革的一個重要內容。
根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。
采取整合方式，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中，把信息技術與學科教學整合在一起，這也是我國信息技術課教學將來的發(fā)展方向。
我校擁有一個覆蓋全校的校園網絡，所有教室都有計算機—實物展示臺組成的多媒體系統(tǒng)，先進的硬件建設為實驗得以開展提供了基礎和保障。
本課題將針對這些現(xiàn)狀來進行信息技術與數學整合的研究。
二、信息技術與數學學科有效整合實驗的目標：
2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習精神，協(xié)同合作與實踐創(chuàng)新的學習能力;在充分尊重學習主體作用的前提下，激發(fā)學習興趣并促成動力支持下的良性循環(huán)。
3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現(xiàn)代信息手段，進一步優(yōu)化教師的教學行為，基本形成一支有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊伍。
4、通過研究，基本構建起以學校校園網為信息平臺和信息載體的學科資源教育網，達到信息共享和資源共享的目的。
5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術與數學學科的內容和方法，并形成一定數量的信息技術與數學學科整合的經驗材料。
三、研究內容。
2、探究教育過程中各學科知識的融合，網絡環(huán)境下的信息技術與課堂教學中，充分強調各學科之間的整合，將更加重視各學科知識之間的滲透與融合，借助網絡達到對各科學的知識的更深層次的把握。
四、研究過程和實施步驟。
(一)加強師資培訓，提高教師素養(yǎng)。
1、加強教師對教育理論的學習、對教學經驗的積累。聘請專家學者來校講座。利用網絡資源進行閱讀、學習有關知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術人員對學科教師進行信息技術的再培訓和輔導，提高技術水平。
2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術素質。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學工作服務，有的教師已經掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進行有關信息技術的專業(yè)基本功的.培訓，力爭普及與提高。
3、創(chuàng)設情境，為教師提供研究的平臺。學校將組織全體教師參加網頁制作培訓、課件制作評比等。青年教師現(xiàn)場制作課件與課堂教學評比活動，拓展教師網上搜集信息、運用教學實踐與課堂教學整合的空間，推動青年教師上網搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網上論壇”評比活動。發(fā)揮網絡技術的作用，進行開放的、動態(tài)的交流方式，促進全體教師網絡技術水平的提高。
(二)以應用為目的，探索整合方式。
1、信息技術與教學內容、教學方式的整合。
信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水。通過網絡，可以為學生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性。在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過網絡搜集素材。
教師充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。另外，我們將有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2、深入鉆研教材，選擇合適的內容，精心設計整合方案，夯實整合的基礎。
針對整合的跨學科特點，在實驗的設計中我們做了以下工作：
(1)選定內容，做好準備工作。
由于是信息技術與學科教學的整合，是用信息技術來學習知識，所以要求師生的信息技術素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學科內容，信息技術老師負責培養(yǎng)學生用信息技術來學習的基本技能與習慣養(yǎng)成。
我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據不同年齡段的學生進行信息技術與教材內容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內容，慎重篩選，確定能夠整合的教學內容。內容細化到某一單元的某一特定內容的某一片段。課題組將整合內容系統(tǒng)整理，列出目錄，制定整合方案。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇五
內容。
概述這是一節(jié)小學數學與信息技術整合的課，通過學生與計算機的對話，解決在游森林公園過程中遇到的買門票、租船、為猴子選擇食物等問題，從而復習“單價×數量=總價”這個類型的應用題。
重難。
點一、能夠應用“單價×數量=總價”這個關系式解決在實際生活中遇到的問題；
二、認識到計算機是學習的有力工具；
知識。
形成。
目標。
一、熟練的掌握“單價×數量=總價”這類應用題的解法；
情感。
形成。
目標一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。
二、增強學生的社會責任感，具備人與自然和諧共處的觀念；
課前。
準備多媒體教室與多媒體課件。
學生學習。
障礙資料1、是否能夠熟練地使用計算機；
2、解決問題時是否能夠考慮各方面的因素。
板
書
設
計
游森林公園。
購買門票。
租用船只。
選擇食物。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
一
創(chuàng)
設
情
景
激
發(fā)
興
趣今天我和你們的班主任帶你們去游森林公園。
（師貼藝術字：“游森林公園”）。
聽到這個消息，你們的心情怎么樣？
課件演示一輛小火車前進，放著《火車開了》的音樂。
我們到公園里面去游玩，，要先干什么呀？
師板書：購買門票。
課件顯示森林公園門票價格牌：“零售：
兒童票每張10元，
成人票每張20元；
團體票（25張或25張以上）：
兒童票每張8元，
成人票每張16元。
怎樣買票才能算最合適呢？讓我們進入到買票方案的設計界面。以小組為單位設計一下買票方案，愿意設計幾個就設計幾個。
大聲地讀這幾個字。
生形容自己的心情。
生異口同聲答到：“買票”
生讀門票價格牌。
交流獲得的信息。
生在計算機上設計買票方案。
只需在方案內輸入單價和數量，就會自動出現(xiàn)總價。
渲染氣氛，
激發(fā)興趣。
聯(lián)系生活實際。
使學生體會到數學與生活的密切聯(lián)系。
實現(xiàn)人機交互，使學生體會到計算機帶給學習的方便。
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的買票方案。
評選一下最優(yōu)方案。
課件播放森林公園的美景。
課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養(yǎng)員叔叔要大家去猴山幫忙。
課件顯示森林湖。
師提問：到猴山要過森林湖，我們該怎么辦？
課件顯示設計租船方案的界面。
將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的租船方案。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生評選最優(yōu)方案，并說出理由。
生欣賞森林公園的美景。
生答應去幫忙。
生積極想辦法，一致認為應該乘船。
生在計算機上設計租船方案。
只需在方案內輸入租金和數量，就會自動出現(xiàn)總租金。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
反思：教師一定要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
感受大自然的美，激發(fā)學生們對生活的熱愛。
聯(lián)系生活實際。
說明：一共提供了5種船的圖片，將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種船的租金和座位數。
反思：教師要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
采用“學易”系統(tǒng)評選最優(yōu)方案。
通過“學易”系統(tǒng)查看選擇情況。
課件演示猴山的全景并出現(xiàn)飼養(yǎng)員叔叔，他提出要求，讓大家?guī)椭O計一個比較合理的為猴子購買食物的方案。
師提問飼養(yǎng)員叔叔要我們幫什么忙？
課件顯示為猴子選擇食物的設計界面。
師演示選擇食物的過程。
生拿起遙控器從5個方案中選擇認為最好的。
生通過“學易”系統(tǒng)中顯示的每個選項被選擇的'比例情況，選擇最合理的租船方案。
生重復要求。
生在計算機上設計方案：
將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種食物的單價。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內就會自動出這種食物的名稱和單價，只需在方案內輸入數量，就會自動出現(xiàn)總價，而且還有經費使用情況的提示信息。
培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。
“學易”系統(tǒng)的使用為學生的選擇提供了科學的依據。
1
進一步明確要求，為設計選購食物方案作準備。
使學生確實的感受到了計算機帶來的方便。
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的方案。
評價方案。
課件先播放森林公園的美景，但是最后呈現(xiàn)出一幅。
人們踐踏草坪，破壞環(huán)境的畫面。
你看了有什么感受？
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生提出優(yōu)點和不足。
生談感受。
但不選最優(yōu)，只要合理即可。
增強學生的環(huán)保意識；
三
師
生
小
結
暢
談
收
獲
這次游森林公園你有什么收獲和遺憾？
老師做小結，明確今天復習的知識，小結這節(jié)課學生的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點，指出不足。
生暢所欲言地談自己的感受。
使學生養(yǎng)成總結和反思的習慣。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇六
教學目標：
1、使學生初步理解百分數的意義，正確區(qū)分百分數和分數的異同點，并能正確地讀、寫百分數。
2.總結百分數的意義的過程中，培養(yǎng)學生的概括能力。
教學難點：百分數與分數的聯(lián)系與區(qū)別。
教學準備：多媒體課件；學生課前收集生活中的百分數。
教學過程：
一、創(chuàng)境導入。
1、師：（課件出示一組畫面）同學們，看到這組畫面你們有什么感受，的確很美，更美的還在建設中，最近政府打算投入一筆資金來植樹綠化環(huán)境，消息一傳出，許多植樹公司都紛紛表示希望承擔此項工程。如果你是政府的負責人，在選擇植樹公司時會考慮什么？經過調查采集回了以下信息：
甲公司負責的1號路段中，共種樹苗25棵，現(xiàn)在成活樹苗有23棵.
乙公司負責的1號路段中，共種樹苗20棵，現(xiàn)在成活樹苗有19棵.
丙公司負責的1號路段中，共種樹苗100棵，現(xiàn)在成活樹苗有47棵。
你建議政府選擇哪家公司呢？先獨立思考然后和同桌交流。
誰愿意來匯報。
象92%、95%、47%這樣的數我們叫它什么？這就是今天我們要學習的百分數的知識。（板書：百分數。）。
二、教學新授：
師：理解92%、95%、47%在復習題中表示什么意義。
師：由此可以看出：百分數是兩個數量進行比較的結果。
現(xiàn)在你知道用百分數來比較有什么好處？
過渡：在日常生活中經常兩個數量進行比較的結果化成分母是一百的百分數。
師：從同學們的理解中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道什么叫百分數嗎？
（板書意義：表示一個數是另一個數的百分之幾）。
（二）教學百分數的寫法和讀法。
2、教師示范百分號的寫法，讓學生板演，進行書寫練習，師范寫百分號、百分數，強調寫百分數時應先寫分子，再寫百分號。
3、請學生任意寫一個百分數，你會讀你寫的百分數嗎？指名讀。
師：教學讀法。指出百分數只讀作“百分之幾”，而不讀作“一百分之幾”。
4、寫一個你最喜歡的百分數，再用你最喜歡的百分數說一句話。
（三）教學百分數和分數的聯(lián)系和區(qū)別。
1、看來同學們理解體會了百分數的意義，那百分數與我們學過了分數到底有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？先請同學們看下面兩句話，（課件），對照百分數的意義，你認為下面兩個分數是不是百分數？并說說你的想法。
2、小組討論：百分數與我們學過了分數到底有什么聯(lián)系和區(qū)別。
3、小組匯報（課件出示）。
意義不同。
表示方法。
是否帶單位。
百分數。
表示一個數是另一個數的百分之幾。
只表示兩個數的倍數關系。
百分數后面不帶單位名稱。
分數。
把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數。
分數既可以表示一個數，也可以表示兩個數的倍數關系。
分數可以帶單位名稱，也可以不帶單位名稱。
師小結：百分數是一種特殊的分數，它只表示兩個數量之間的倍數關系，百分數后面不帶單位名稱。所以百分數又叫百分率或百分比。（板書：只表示倍數關系百分率百分比）。
（四）小結百分數的特征：
百分數是特殊的分數，它特殊在哪里呢？
1、分母相同，便于比較；
2、只表示倍數關系；
3、采用百分號“%”表示。
三、鞏固練習：
1.讀出下列百分數.
1％15％50％95％100％0.5％。
7.5％121.7％140％300％。
2.寫出下面百分數.
百分之六百分之二百百分之三點九。
百分之八十五百分之一百五十百分之二十四點七。
3、請同學們繼續(xù)練寫百分數，看看誰寫得又對又快。
4、讀出下面的句子，并回答老師提出的問題。
（1）“太湖水”啤酒的酒精度為8%，“長城牌”干紅葡萄酒的酒精度為11%，“茅臺牌”白酒的酒精度為52%。
（師：你認為這三種酒哪種最厲害？說說理由。如果要你選擇一種酒去送給你的爸爸，你會選哪一種呢？）。
（2）一次性筷子是日本人發(fā)明的，日本的森林覆蓋率高達65%，但他們一次性筷子全靠進口；我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。
（師：一次性的筷子的確給我們的生活帶來很多方便，但讀了這些數據，你會聯(lián)想到什么？）。
先說說成語的含義，再用百分數表示。
6、你猜我猜大家猜（在括號中填入適當的百分數）。
（1）你自己作業(yè)的優(yōu)秀率為（），你希望達到（）。
（2）你認為海底撈針的可能性為（）。
（3）這節(jié)課，同學們學得積極主動，老師希望理解百分數意義的同學占（）。
四、全課小結：
今天這節(jié)課你有什么收獲？今天這節(jié)課我們只是走進了百分數的世界，打開百分數的大門，一個更加精彩的世界必將展現(xiàn)在我們的眼前，希望大家以此為起點，不斷去探究更多有關百分數的知識，好嗎?最后老師送你們一句名人名言，與大家共勉。
天才=99%的汗水+1%的靈感。
五：課堂作業(yè)：
練習十九：3—6題。
六：板書設計：
百分數：表示一個數是另一個數的百分之幾。
又叫百分率或百分比。
1、分母相同，便于比較；
百分數特征2、只表示倍數關系；
3、采用百分號“%”表示。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇七
今天上了一節(jié)失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！
一直以來，大家談起“百分數的意義和讀寫法”一節(jié)內容，都說難教，我不怎么認同?？山裉斓摹按驌簟苯o我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。
本節(jié)的目標有三：1、讓學生明白百分數的意義。
2、讓學生會熟練地讀寫百分數。
3、弄清楚百分數和分數的區(qū)別。
其中目標1和3的教學難度可以相比，而目標2則顯得容易一些。
難點一：百分數意義的處理。
預設：學生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分數的含義，之后從中歸納出百分數的意義。
課堂實錄：
同學們，在昨天搜集百分數的過程中，你們對百分數有了哪些認識和了解？
生1：我會讀百分數。
生2：我會寫百分數。
生3：我知道百分數的意義！
師（出乎意料）：是嗎？說說看！
生4：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。
生（大叫）：他是看了書上的概念。
師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分數所表示的意義。
[接下來學生在分析信息中的百分數意義時有些不知所措，局面有些緊張。]。
反思：
其實，當生4在把“百分數的意義”從課本上“復制”到課堂上的時候，學生原有的理解已經全被沖淡。也許原來他們會從分數意義等角度來嘗試理解，但當“標準”的概念出示之后，誰還能充當駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因為他們對百分數的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進行消化和理解，所以才會“不知所措”?？蓳Q個角度想，課堂本身就是生成的、動態(tài)的，關鍵是要教師要有高素質的調控能力，而自己卻不能隨機地找到解決問題的有效策略，難道不比學生更失敗嗎？所以沒有學不好的學生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！
難點二：百分數和分數的區(qū)別。
百分數和分數意義上的區(qū)別學生很難區(qū)分，是教學的又一難點。
預設：在學生理解百分數意義的基礎上，讓學生試著用百分數說一句話。師也用百分數說一句：“一根繩子長80%米?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，之后再進行交流，借助判斷題明白二者的區(qū)別。
課堂實錄：
師：老師也用百分數說一句話：“一根繩子長80%米。”
生1：不對！應該說清楚占誰的百分之八十。
生2：我回答，它占一米的百分之八十。
生3：不對！80%是一個分率，不能帶單位。
生4：分率加單位不就成數量了嗎？
生3：反正我沒有見過。
[此時，師重新借助概念讓生體會“百分數是一個分率，不能表示具體數量?！盷。
判斷：分母為100的分數是百分數。（）。
此時，學生的意見分歧很嚴重。生1：對了，比如：150/100可以寫成150%。
生2：不對，把1/2的分子和分母同時擴大50倍，就是50/100，也就是50%，分母不一定是100。
生3：我不同意，因為百分數表示的是一個數是另一個數的“百分之幾”，所以分母必須是100。
……。
反思：
課堂上，我發(fā)現(xiàn)大部分學生不明就里，只有聽的份，學生的辯解在這里顯得毫無意義，此處的教學使學生陷入了混沌的狀態(tài)。但細聽參與辯解的幾個同學的發(fā)言，也不是沒有道理。分數不同于百分數的一點就是它還可以表示具體數量，而百分數卻不能。但學生經驗中缺少的也正是這一點，他們也是從自身的經驗出發(fā)來思考和表態(tài)的，雖然把問題拉得“戰(zhàn)線”很遠，但最起碼說明孩子們在思考。可不利的是大多數同學比較迷茫，到底對還是錯、意義到底是什么，他們還是沒有分清。從我自己的角度來說，本身是換一種方法，卻沒想到“適得其反”，看來我應該這樣設計：
根據下面提供的信息，說說百分數和分數的區(qū)別：
一根繩子長4/5米。
小明的身高是爸爸的2/5。
糖占糖水的10%。
柿檳小學九月份用水量比八月份多20%。
小紅比小明矮4/5分米。
這樣，直接出示正確的信息，學生理解的難度會降低一些，對于百分數和分數的意義也會更清楚一些。
由此可見，我們應該把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們可以跳起來摘桃子，而我的設計卻脫離了學生的實際經驗，使得學生“費盡周折”也不見收獲，甚至使他們筋疲力盡，也使學生的學習積極性大打折扣！
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇八
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數學內容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數學課程中出現(xiàn)等。
信息技術的介入使得數學知識的結構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
［參考文獻］。
[l]張奠宙．數學的今天［m］。桂林：廣西教育出版社，．。
[2]南國農．信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[j]．電化教育研究，，（8）．。
[3]張定強．當代信息技術與數學教育改革[j]．電化教育研究，，（6）．。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇九
在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發(fā)學生學習的積極性，還可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率?，F(xiàn)代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。筆者現(xiàn)談談信息技術與數學教學的有效探索和實踐。
一、借助媒體，創(chuàng)新潛能。
現(xiàn)代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。
小學生以形象思維為主，在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學生，面對如此生動的信息形式，一定會產生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，極大提高學生的參與度。
如在西師版三年級數學“認識周長”這一概念時（圖1：“認識周長”ppt），為了讓學生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。
學生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學習知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發(fā)了學生聯(lián)想思維，提高了學生在學習數學中的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。
美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣”。創(chuàng)設適合小學生學習的情境，激發(fā)和保持學生的學習興趣放在中心位置，學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在新課導入、教學重點難點、教學過渡、鞏固練習、發(fā)展外延處都可以巧妙創(chuàng)設情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。例如在一年級教學加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學們數一數畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學生創(chuàng)設了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動了起來，紛紛舉手回答。有的同學回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導入，能把學生對新知識的強烈的探究欲望，把學生帶入更加寬廣的數學世界。
三、感知過程，引導探索。
數學新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現(xiàn)象進行教學，特別適用于常規(guī)教學方法難于實現(xiàn)或控制的微觀過程、環(huán)境復雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優(yōu)點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統(tǒng)課堂教學中的技術局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現(xiàn)得一清二楚，教學的難點迎刃而解。
又如在教小學數學“角”的認識這一概念時（圖2：角的認識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與線的長度沒有關系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統(tǒng)的教學方法節(jié)省了許多，真正地讓教師教得輕松，學生學得愉快。
現(xiàn)代教育技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創(chuàng)新和發(fā)展了，在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。
四、游戲娛樂，引發(fā)思維。
現(xiàn)代教育技術手段在小學數學教學中的.應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
通過游戲的形式達到具體的教學目標，是教學中常用的手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發(fā)學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當屏幕中大鐘出現(xiàn)一個時刻時，請小朋友們提醒相應的小動物下車。又如在教學《認識人民幣》這一課時，可設計到超市買東西的游戲，讓每位同學領不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數學知識的實際應用價值。總之，在游戲活動中，要注重學生的動手操作，既滿足學生“好動”生理的需求，又調動學生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發(fā)學生興趣、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要途徑。
【參考文獻】。
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十
第十二課聲情并茂的祝福教學內容：1．學習制作圖文并茂的電子賀卡，并發(fā)送給遠方的親人；2．給遠方的親人發(fā)送網上現(xiàn)成的電子賀卡。教學目標：1.掌握插入圖片、藝術字、文本框，學會簡單修飾圖片、文本框的格式。2.通過自學、討論、交流、操作，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會總結一定的操作規(guī)律，提高學生學習計算機的興趣，并產生深入學習其他知識的愿望。3.逐步培養(yǎng)學生認真負責、客觀公正評價事物實事求是的工作作風，培養(yǎng)學生積極、合作、進取的團隊學習精神，對關心疼愛自己的人學會感激和回報。教學重點：1．賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；2．插入對象（圖片、藝術字、文本框）的格式（色彩搭配、位置擺放）設置教學難點：1賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；2.培養(yǎng)良好的上網習慣教學過程：一.導入：同學們，通過郵局寄明信片，投遞速度比較慢，還需要花費一定的資金，我們能不能通過互聯(lián)網更快地傳遞人們的問候和祝福呢？那么，這節(jié)課讓我們一起來學習如何在word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡，在逢年過節(jié)的時候把自己親手制作的電子賀卡送給我們遠方的親友，那是一件多么令人快樂的事??！二.欣賞請同學們欣賞用word制作的幾張賀卡，在欣賞的過程中請同學們仔細觀察。（播放賀卡）1.這些賀卡紙張的大小方向相同嗎?主要由哪幾部分組成？2.這些賀卡，它們的背景、插圖（花邊）、文字分別是什么？三.思考1、賀卡送給誰？寫些什么內容呢？2、想表達什么樣的情感？什么樣的色彩能夠更加烘托這種感情？3、插圖.花邊各起什么作用？四.制作師：一張賀卡有大小，它是由圖片、藝術字、文本框組成，其中使用“圖片”做背景，使用“藝術字”寫賀詞，利用“文本框”寫寄語。下面我們就來制作一張圖文并茂的賀卡，請同學們注意總結賀卡的制作步驟。1.我們首先要確定賀卡的主題，搜集相關信息，選取合適的內容。2.整體設計。新建一個word文檔，用插入文本框來確定賀卡的大小、背景色等。賀卡的大小、方向是由“文件|頁面設置”來完成，這是我們制作賀卡首先要考慮的問題。（教師邊講解邊演示）3、輸入并編輯文字。如何插入“藝術字”并讓其置于圖片上方呢？請學生討論講解教師演示五.美化插入與文字有關的圖片，并對圖片大小、位置進行調整。我們大家知道賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協(xié)調一致，才能夠充分表達我們的主題。接下來，同學們適當調整圖片、藝術字與文本框的位置，并加以修飾。學生完成任務。展示作品并評選出優(yōu)秀作品，作者介紹制作的方法與技巧。六.保存把你做好的賀卡保存到指定的文件夾。七.發(fā)送1.打開你的電子郵件管理頁面，撰寫一封新郵件，再把“賀卡”添加為“附件”。2.給親友發(fā)送電子郵件及賀卡八.總結同學們，通過這一節(jié)課我們學會了運用word制作圖文并茂的賀卡來表達心愿。希望同學們能在生活中靈活運用我們所學的知識，使我們的生活也能圖文并茂、豐富多彩。別忘了把你們這堂課親手制作的'賀卡送給你最親近的人，同時老師也制作了兩張賀卡送給大家。（展示賀卡）九.作業(yè)1.試一試用金山畫王和幻燈片軟件也可以制作賀卡。2.選擇發(fā)送網上的電子賀卡除了自己動手做，現(xiàn)在許多網站都提供了電子賀卡服務。在搜索引擎里輸入“電子賀卡”，從搜索結果中找一個網站進入。也可以按下列網址進入賀卡網站：網易賀卡站/心意坊―電子賀卡站/卡秀flash賀卡站/發(fā)送網上的賀卡，既精美又方便，你只需要選擇喜歡的圖片、音樂，填上祝福語，填寫你和對方的e-mail地址就可以了！第十三課美食耀中華一、教學目標1.知識與技能（1）搜索有關中華美食的信息（2）了解可以通過哪些渠道搜集（3）用word或是幻燈片做演示文稿（4）了解做一道菜的方法2.過程與方法通過查找和搜索信息，使學生學會將信息歸納與分類，演示和總結的方法。3.情感態(tài)度價值觀（1）培養(yǎng)學生團隊合作精神，學會分工合作提高效率；（2）了解中華美食的博大精深，美食文化的源遠流長。二.教學重難點1.重點：查找信息的方法，歸納和總結信息，并展示研究成果；2.難點：搜索時關鍵字的確立，研究成果以什么形式呈現(xiàn)給大家。三.教學準備美食軟件，書籍四.教學過程1.引入通過動畫片《中華小當家》導入，簡述故事。如果學生提到看過這個動畫片，則讓學生自己講是關于哪方面的故事。問題：故事發(fā)生在什么年代？或是小當家阿昂如果活到現(xiàn)在有多少歲了？（19世紀，距今一兩百年了）目的：強調中華美食的歷史悠久，源遠流長。2.美食文化的分類并確定研究課題咱美食文化不僅歷史悠久，而且文化內涵還很豐富呢！全國各地關于美食的老字號不勝枚舉，還有一些稀奇古怪的菜名，背后包含著許多有趣的故事…….然而最讓老師垂涎三尺的就是那些美味的菜肴！大家會做嗎？今天我們就來學習做一道自己的當家菜好嗎？3.學習做菜的方法問題：學做菜有哪些方法？（1）向父母學習；（2）看書，電視（3）通過電腦網絡搜索；…….問題：在課堂上，我們用什么方法最方便？（網絡搜索）4.確定菜肴問題：首先想問問大家都喜歡吃些什么菜？交流一下后，出示表格：菜名小組成員分工內容每個小組指派一名記錄員。小組內討論一下該如何分工？然后填表（前二排）交流分工內容。5.演示搜索方法問題：有哪些搜索引擎？（百度…）演示搜索一道菜的方法（注意關鍵字的確立）6.演示文稿問題：找到關于×××菜的這么多信息，如何將凌亂的信息向別人展示呢？（word，pp…）7.開始搜索小記錄員將表格補充完成。小組開始搜索，并制作成演示文稿，看哪個小組做的又快又好，我們拿出來全班欣賞。8.展示演示文稿（word和pp各起碼展示一種）9.電子菜譜及其他途徑讓生體驗數分鐘后問其感受，還可以到網上下載類似軟件。這么多種方法和信息，說明了中華美食文化的博大精深。（也可提到vcd，書籍等。）10.小結（1）書79頁，完成填空；（2）快到六一節(jié)了，回家做個當家菜與父母分享。第十四課我要研究太陽能教學目標根據對教材和學情分析，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：知識與技能目標：1、進一步提高學生使用互聯(lián)網搜索信息的能力；2、使學生學會幾種不同類型信息資源的下載方法；3、培養(yǎng)學生綜合應用網絡信息資源的能力；過程與方法目標：通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，在任務驅動模式下進行學習。情感與價值觀目標：讓學生分組協(xié)作研究“北京奧運與能源使用”主題，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究問題的精神，同時增強民族自尊心和環(huán)保意識。教學重難點：通過對學生的分析和確立的學習目標，我認為本課的教學重難點為：將搜索到的信息使用相應的方法下載到本地計算機中。教學過程：1、創(chuàng)設情景、導入新課教師在上課之初教師課件出示幾幅北京奧運會場館圖片，并提出問題：你們知道這些是什么建筑嗎？生回答：北京奧運會場館。2、上網沖浪、搜索信息教師出示課件問題：同學們知道北京奧運會的舉辦理念是什么呢？北京奧運會的主要能源是什么呢？生思考后，沒有回答出。師講：今天老師來通過網絡工具來找到這個問題的答案，請同學們注意觀察，老師是怎樣做的。（1）教師操作：第一步上“百度網站”，第二步給出搜索關鍵詞“北京奧運的舉辦理念”，答案“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”。（2）學生操作：請同學們嘗試搜索出“北京奧運會的主要能源”。老師巡視，答案“太陽能”。（3）信息反饋：搜索完成后，請使學生講一講你給出的搜索關鍵詞是什么。教師總結：我們在網上搜索資料時，最常用的網站“百度“和”谷歌“網站。（4）展示完成后，教師總結并提出一個新的問題：大家都很棒，這么快就找到了答案。我們知道北京奧運的舉辦理念是“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”，能源的選擇是體現(xiàn)這一理念的重要方面，哪么選擇太陽能作為北京奧運會的主要能源真的能體現(xiàn)北京奧運的舉辦理念嗎？下面我們一起來研究一下太陽能。出示課件：我要研究太陽能。3、收集信息、對比分析教師出示表格，并同時提出第二個任務：請學習小組分工協(xié)作在互聯(lián)網上搜索相關信息，通過閱讀網上的各類能源的知識后，請你總結一下，分析回答老師的問題。學生通過查找相關的信息，教師提問：你認為哪一種能源最能體現(xiàn)北京奧運會的舉辦理念呢？學生進行對比后得到最后的結論：太陽能是一種永遠不會枯竭，綠色環(huán)保，使用它是最能體現(xiàn)北京奧運會舉辦理念。學生在完成了表格之后，教師導入下一個環(huán)節(jié)：剛才大家在搜索的過程中找到大量的文字、圖片等信息。怎么樣把搜索到的這些信息為我所用呢？今天，老師就來講一講怎樣在網上下載文字和圖片信息。4、網絡信息、隨心所用（1）操作指導：一、文字二、圖片教師演示完成后。首先請學生建立文件夾，并在文件夾中建立分類子“文字”、“圖片”文件夾。教師布置任務，請學生在網上搜索有關太陽能廣泛應用的產品文字材料和太陽能產品的圖片，并把這些資料分類存入在你的文件夾中，比一比，看哪位同學搜索的資料多。5、歸納總結，拓展延伸學生將搜集到的各類信息存入相應的文件夾后，然后展示。學生展示完成后，教師總結，今天我們研究了太陽能與北京奧運的一些知識，下面我想請大家課后再想一想，北京奧運會為了使用了太陽能，利用了哪些先進的技術？第十五課互聯(lián)網上的“太陽能”
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十一
一、信息技術與課程整合的本質。
教育領域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內容的要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術是指信息產生、加工、傳遞、利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。
信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導--主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。
二、信息技術與課程整合的意義。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。
1、增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。
2、使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用的技能。
3、不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的`視野。
4、能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。
上述幾方面說明，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數學模型。它是學習和研究現(xiàn)代科學技術的基礎；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。
將信息技術運用于數學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的功能。
1、信息技術可以用于模擬情鏡，給數學實驗提供了可能．。
譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。
借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。
2、信息技術方便地實現(xiàn)數學對象的多重表示。
信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。
3、信息技術融入數學教學為學生進一步展示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程．。
數學教學是思維過程的教學，但在傳統(tǒng)教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學數學中《常用的計量單位》的教學,科利用網絡教學,要求小組合作,把常用的計量單位分類整理,鄙夷比一比哪個小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段,學生在練習紙上整理數據,教師很難了解到學生整理數據的全過程,教學的實效性很難把握等結果.而網絡環(huán)境的互動性,大信息量傳載功能正好可以解決這個問題,使師生及時掌握各小組整理的全過程,有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法,同時獲得廣泛的數學經驗.
4、信息技術可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學。
由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現(xiàn)內容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數學教學的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十二
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現(xiàn)代信息技術融入到小學數學科教學中。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的'基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
多媒體與網絡技術充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十三
本世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。
小學數學課堂教學離不開信息技術，如何在小學數學教學中有效地使用信息技術，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的轉變，如何為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學生學習的層次和效率的目的。是我們全體小學教師一個長期不懈的研究課題。
一、探究的主要方面方面。
（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化。
現(xiàn)代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F(xiàn)代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。
例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現(xiàn)的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。
（二）增大課堂容量，提高學習效率。
學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
（三）巧妙地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。
信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供現(xiàn)實的生活材料?，F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。
（四）解決學生思維障礙，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應用現(xiàn)代信息技術。應用信息技術可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規(guī)律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數學知識，構建新的數學知識結構及數學思想。
以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據教學需要將教學內容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內在聯(lián)系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯(lián)想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
例如，幾何初步知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學軟件把這一規(guī)律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現(xiàn)在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識之間的聯(lián)系，有利于學生形成空間觀念。再如，教學相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發(fā)展。突破了教學難點，突出了教學重點。
（五）加強個性化指導，促進每一個學生的發(fā)展。
心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的。數學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的.主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數學，從而實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，往往是優(yōu)等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質教育要求也就無從談起了?，F(xiàn)代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識?，F(xiàn)代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，采用基于網絡教室的訓練型軟件進行操作時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現(xiàn)了數學課程標準倡導的大眾數學思想。
二、具體實踐環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題。
學生的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識的基礎上實現(xiàn)掌握新知的過程。在這個動態(tài)過程中，學習興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，為新知的傳授創(chuàng)設良好契機。
例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學生們的一致響應下，老師利用多媒體教學軟件向學生們展示出了兩件作品的圖案。學生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時的學生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學們都積極響應?！霸谀膬嚎p花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學習的最佳狀態(tài)。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學生們都積極投入到下一階段的學習。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術起到了至關重要的作用。
（二）自主探究，合作交流，解決問題。
建構主義強調以學生為中心。要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。
《數學課程標準》中也明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應該是一個“再創(chuàng)造”的過程?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學學習的內容和方式產生了巨大的變化。大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習是數學課堂教學改革的重點之一。
因此，在教學實踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。
例如，教學《小數加減法》時，因為學生有和家長一起或獨立去商場購物的經驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設計制作模擬網站及“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算課上，通過“網上商場”這一信息社會才有的產物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在小組活動中，學生通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物的全過程，采用網絡技術輔助數學教學，學習過程基本處于學生自我控制的狀態(tài)，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節(jié)奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網絡工具的功能等。通過將現(xiàn)代信息技術引進課堂，實現(xiàn)了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變?yōu)樽约簩W數學，“做”數學，較好地落實了《數學課程標準》對計算教學的要求。
（三）分層練習，反饋矯正，注重應用。
利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學中，教學效果往往通過批改學生作業(yè)或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。
例如，《長、正方形的周長》一課，在計算機中設計了a、b、c三層練習題。a層：基本題。讓學生利用長、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應用。b層：變式練習。利用長、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數學知識服務于生活的道理。c層：思維訓練題。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。
總之，運用現(xiàn)代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發(fā)生了重大的變化。運用現(xiàn)代信息技術的自主學習比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，并努力整合于數學教學之中，開創(chuàng)小學數學教學的新天地。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十四
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
［參考文獻］。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十五
南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。
內容提要：信息技術與小學數學教學的有機整合，切實提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。如何把信息技術與數學教學有機整合？我區(qū)以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術與學科教學的最佳切入點，形成信息技術與小學數學教學整合的有效方式和策略。把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化。
信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。
如何把信息技術與數學教學有機整合？近年來，我區(qū)以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，找到信息技術與學科教學的最佳切入點，把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化。
“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題以素質教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎，通過研究探求以現(xiàn)代教育技術為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合，有效地促進各類學生充分發(fā)展、形成問題解決能力的教學策略。
在課題研究實踐過程中，我們構建了如下信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（基于信息技術的“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）。
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程和信息技術支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，教師可根據不同教學內容和自己的教學風格作彈性的、靈活的改變。
對應“分層指導、問題解決”課堂教學中的復習準備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習，強化新知――拓展運用，問題探究――歸納小結，反饋評價5流程，信息技術分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體直觀演示，分層練習操練，網絡協(xié)作探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術與數學教學具體的整合應用可歸結如下表：
問題解決流程信息技術（it）具體活動策略。
情境創(chuàng)設（提出問題）虛擬現(xiàn)實技術、多媒體教學軟件、網絡資源教師利用多媒體軟件、網絡資源等創(chuàng)設情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題.
解
決
問
題
收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數據庫教師指導學生信息查找方法,學生收集信息.
資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、bbs、聊天室等進行信息交流。
信息整合。
解決問題文字處理工具多媒體課件等把經過整理的信息整合起來，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。
展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
評價、總結自我測試工具、專家系統(tǒng)自評、互評、師評。
為了促進學生主動學習，主動發(fā)展，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化，我們根據小學數學的教學內容、教學目標及教學對象，探索整合的切入點，形成了一些教學策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數不可能在現(xiàn)實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學模式的構建，應當“新”在教學情境的創(chuàng)設，一是能否創(chuàng)設有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習與探索。
（1）問題情境的創(chuàng)設。
所謂教學問題情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激?！盎谛畔⒓夹g的‘分層指導，問題解決’課堂教學策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學的過程中。利用多媒體技術、局域網絡和互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的現(xiàn)實情境、問題情境或角色情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發(fā)學生思考。創(chuàng)設的情境除了讓學生知道“這是什么”，更主要是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學生思考“為什么？”、“怎樣做？”。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導，問題解決”實驗中，教師利用校園網系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。
（2）愉悅情境的創(chuàng)設。
愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學習情境縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學生的思維進入最佳的心理狀態(tài)。如：數學網絡課《軸對稱圖形》，利用網絡環(huán)境給學生提供了豐富的網絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術和勞動整合的民間剪紙圖案……，學生在虛擬的網絡空間里進行自主學習，了解了軸對稱圖形的特征，并能結合信息技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，體會到了“數學美”。
（3）模擬情境的創(chuàng)設。
模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學中，學生從關注，產生對教育教學內容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。
如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學生根據自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經理、導游、線路策劃員等角色。學生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學生都得到了不同的發(fā)展。
2、學習個性化策略。
信息技術與小學數學教學的有機整合，充分體現(xiàn)了學習個性化策略。在實驗中，運用信息技術為學生創(chuàng)設了個別化學習環(huán)境，以學生的實際差異為出發(fā)點，從學生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容的不同需求，制定分層次的教學目標，安排教學程序。充分發(fā)揮網絡教學系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內容（在教師規(guī)定范圍內），調整自己的學習進度，使學生的學習過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會。學習方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學習困難的學生擺脫困境，再通過a級分層練習，達到教學基本要求，成為合格學生；學習方案b“扶中帶放”，中等層次學生通過電腦引導學會嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結，達到教學的發(fā)展性目標；學習方案c，以探究性問題為主線，讓學優(yōu)生通過人機交流或同質學生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結學習方法。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，避免了不同層次學生的相互干擾。個別化的學習，激發(fā)學生學習興趣，提高了學習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網絡環(huán)境下，教師可以與學生實現(xiàn)多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果。
3．網絡協(xié)作化策略。
信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網絡進行交流，網絡還使信息資源以多種不同的方式實現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會變革之一。
在實驗研究中，我們將基于網絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網收集資料）。學生在開放的學習環(huán)境中自由獵取知識，體現(xiàn)了自主學習、自主探究的學習特點。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大?；谛畔⒓夹g的數學教學，充分利用校園網系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，改善課堂學習，全面提升學生的素養(yǎng)。
4、多向互動式策略。
現(xiàn)代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學生的多種感覺器官積極調動起來，讓學生全方位地參與學習，使學習內容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學習目標；而生生之間、師生之間的互動式學習，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，即按學生為中心、學生需求、學生為主體來設計和組織教學活動，使教學從教師講授為主轉變?yōu)閷W生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學習行為。從而充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學生都得到平等發(fā)展的機會。
在教學中，充分體現(xiàn)信息技術與數學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；（3）教師帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，實現(xiàn)讓學生在參與中學會學習的教學目標；（4）教師引導學生反饋評價，評價方式適時，評價內容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學生達成共識，共享成果。
如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯(lián)網系統(tǒng)，通過資源共享，全體學生共同觀察、分析問題情境，在老師的調控與引導下，學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。在課堂上學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，很好地體現(xiàn)了多向互動的效果。
多向互動的策略有利于培養(yǎng)學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性，給學生以更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人；有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，利用網絡互動，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學手段現(xiàn)代化和教育教學思想方法現(xiàn)代化有機地結合起來，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會。信息技術與數學學科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻：
《現(xiàn)代教育技術――――促進多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。
華東師范大學出版社。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十六
計算機的發(fā)展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。傳統(tǒng)的數學教學只是一種形式體系，強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數學實驗的重要性及其表現(xiàn)形式體現(xiàn)得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態(tài)的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。由此可見，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術、發(fā)現(xiàn)和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）必需考慮數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的學科特點,滿足數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的特殊要求。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。例如：我在教學《梯形的面積》這一課時，先在屏幕上放映一組直觀形象的動態(tài)畫面：將三角形的面積轉化為平行四邊形的.面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積來求。在觀察畫面以后，讓學生討論并明確：解決數學問題的過程中，我們經常采用化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的思想方法，然后提出：要求梯形的面積設想用什么方法？給學生足夠的時間去聯(lián)想、類比，去猜測結論；在這之后，在屏幕上放映梯形可以轉化為平行四邊形或矩形來求的割補過程。這一動態(tài)過程與極大多數學生自己猜測的思維過程完全吻合，學生都為自己的類比成功喜不自禁。這說明，如何利用生動的畫面，適時發(fā)問，引導學生自己去類比，去探求，是活躍學生思維的關鍵。
[1][2][3]。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十七
孫眾余勝泉。
摘要：目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發(fā)展的方向。
我國啟動基礎教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學科課程標準，于7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標準來指導我國中小學的課程改革。
新課程標準與原有教學大綱最大的改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經驗出發(fā)，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現(xiàn)出“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。
在學習新課程標準時，聯(lián)系目前國內開展的以“學科教學改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓練，信息技術運用”為內涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。
一、對學生的主體地位理解的誤區(qū)。
在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環(huán)境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發(fā)揮學生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此要全面的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導學生進行學習。
2、對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。
3、對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為達到意義建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種能力或知識水平體現(xiàn)是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際意義的學習。對于學生通過網絡或cai課件進行與教學內容相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學生學習需要的必要補充，是保持學生個性化學習的必要手段，是對教學內容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生能力的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4、對于協(xié)作學習的操作誤區(qū)。
國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。合作在分工越來越精細，對專業(yè)知識要求越來越嚴格的二十一世紀是成功的必備條件。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。如《物理課程標準》中指出，“在現(xiàn)代社會生活中和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的形成?！比欢壳霸诖蟛糠纸虒W實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現(xiàn)象較為普遍。
5、主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要了。
1、教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
建構主義理論十分強調在教學中要創(chuàng)設情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果。因此目前很多教師都進行教學設計時都要“創(chuàng)設情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設。教師們一昧追求在課堂開始階段用cai課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境。遵循的原則可以參考《化學課程標準》中所規(guī)定的：“創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性?！?BR> 2、重活動形式，輕活動效果。
課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元霄節(jié)三個節(jié)日。學生根據上網查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的`學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提練總結等。
3、過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！盵1]。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。
4、對學習評價的重視度不夠。
在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！盵2]“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合?！盵3]“強調評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能?！盵4]然而課堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。
三、對于學習資源的誤解。
1、對網絡資源過分依賴，忽視其他教學資源。
從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。這種觀點在教育技術領域里經過多年的誤區(qū)產生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網絡亦然。它在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。
2、資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
在信息時代的學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。但是對資源重視的觀念再一次走在了對資源重視的現(xiàn)實前面。在大部分的省市的大部分學校中，低水平地重復建設開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學資源無法實現(xiàn)校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
3、過份偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到互聯(lián)網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂理解的效果，最終于教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相符合的。
4、只重視物質資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應忽視。教師可以讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網絡技術等手段的幫助下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1、唯技術主義，過度依賴技術支持。
在任何情況下，教師都不應過度依賴于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術環(huán)境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術的支持，我們能夠做到信息技術在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導致出現(xiàn)無法按已定教學設計方案進行實施，那么教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為“這些計算機教師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術運用如網絡環(huán)境下的網絡教學平臺或多媒體教學系統(tǒng)，簡單的教學軟件的開發(fā)等都應是學科老師自身應具備的能力。
2、重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中cai的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。
3、技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經濟現(xiàn)狀，信息技術與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度”的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領導中更為常見。雖然人數相對較少，但是這種觀點產生的不良效果在某所特定的學校中卻是絕對的。
4、技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺，網絡教學支撐平臺，資源平臺，vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知并解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
引用文獻。
[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社，207月。
[2]《數學課程標準》北京師范大學出版社，年7月。
[3]《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月。
[4]《地理課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月。
參考書目。
1、何克抗，《主導-主體的教學結構》，/論著選摘。
2、李克東，《數字化學習》，《電化教育研究》，2001年第2期。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十八
摘要：隨著時代的發(fā)展和科學技術的不斷進步，信息技術已經逐漸走入了小學課堂，并成為輔助小學教師實施有效教學的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現(xiàn)代信息技術與小學數學教學進行整合成為教育工作的一個重點。把學生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學生的興趣，提升教學的有效性。針對現(xiàn)代信息技術與小學數學教學的整合進行了概括性的分析。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十九
今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環(huán)境發(fā)生變化。網絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。我們一線教學人員關注信息技術與課堂整合的問題。
教育領域中，隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課堂整合的一個切入口，而課堂整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。我認為對信息技術與數學課堂教學整合要充分理解到它們的本質。因為它們之間都具有：（1）獨立性：信息技術與其它學科原本是互為獨立的不同課程；（2）相容性：信息技術是可以與其它學科互相結合起來的；（3）工具性：信息技術作為一種工具是可以為其它學科教學服務的；（4）條件性：信息技術與課程的整合依賴于一定的物質條件，即：需要有多媒體教學設備進入課堂；（5）目的性：信息技術的運用，可以改變傳統(tǒng)的教學手段和方法，使學科教學取得比以往運用任何手段和方法更有效的教學效果。由此，所謂信息技術與數學課堂教學整合：就是通過數學課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率。
信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導--主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和internet等，將其與課堂整合有以下幾方面的意義。（1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。（2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用的技能。（3）不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。（4）能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。
今天，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇二十
【內容提要】：信息技術與課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型的教學方式。信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課程整合的實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
隨著教育信息化的進程，信息技術作為一個豐富的、與時俱進的學習創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學科教育的學習和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認同。在數學教學的實踐中，信息技術的運用猶如架在學生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術在小學數學教學中的運用，談談對多媒體輔助教學的認識。
1、最小的質數和最小合數積的倒數是。
由于部分教學內容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學生容易產生厭學心理。多媒體技術使教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學生研究問題的情景，激發(fā)學生求知欲，促進學生思維。
比如，在教學《多位數的寫法》一節(jié)時，設計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數據，讓學生寫數，并說出寫數方法；畫面二：錄像介紹南江縣農業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農業(yè)收入等數據，再讓學生嘗試寫數，教學新知；畫面三：展示南江特產之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產值等數據，學生練習。伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學生實際生活的環(huán)境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產生了強烈的求知欲望。
2、有利于分化教學難點，提高教學效率。
教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。
比如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。
3、有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習。
陶行知先生曾經說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”多媒體技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。
比如，在進行數學復習課教學中，根據學生的學習水平及認知能力，以網站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習內容，可以根據自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標的一個重要原則--讓學生主動學習。
4、有利于培養(yǎng)學生潛教育，提高終身學習能力。
信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
1、注重多媒體輔助教學的實際效用。
多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。
2、掌握好應用多媒體手段的時機。
多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點?？蛇\用于需要激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。
3、正確處理形象化與抽象性之間的關系。
多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系。
由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用。
【參考書目】。
余勝泉，《信息技術與課程整合的目標與策略》，第2期《人民教育》。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇一
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數學模型。它是學習和研究現(xiàn)代科學技術的基礎,它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用,它的內容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。
將信息技術運用于數學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的條件。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的作用:。
第一、信息技術可以用于模擬情境，給數學實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。
借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的.定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。
第二、信息技術方便地實現(xiàn)數學對象的多重表示。信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。
第四、信息技術可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學。由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現(xiàn)內容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數學教學的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。
我認為，為達到課堂教學的真正優(yōu)化，在數學教學中運用計算機和網絡還須注意以下兩點：
首先、多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內容，切忌為追求視聽效果而使課件內容華而不實。設計計算機多媒體課件時，一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內容有機結合，才能真正有效地輔助教學。因此，有時，在能解決好教學難點的基礎上，設計的時間短一些，反而會使學生印象更深刻，對所學的知識掌握更好。
其次、運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
運用cai這種授課方式和傳統(tǒng)方式已經有了明顯不同，它采用了以計算機為主要工具的新的教學手段，將信息技術手段用于課堂教學。但這種整合的方式，基本是按傳統(tǒng)的上課程序安排的，只是在原來的使用粉筆板書、投影儀的基礎上，增加了多媒體電腦這個“新式武器”。不可否定的是，這樣的課堂教學，能使初識電腦課件的學生對學習產生新鮮感，大大增強他們的注意力，從而大大增強了學生學習的興趣和教學效果。
總之，信息技術與數學課堂教學整合，是以數學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數學的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決數學問題的綜合能力。正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學過程中，可以根據自己的認識水平和學校的具體條件，選擇性地進行課堂教學整合實踐。
參考文獻：
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二六年十二月。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇二
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發(fā)揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現(xiàn)出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術，它們或多或少都與數學的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數技術，從幾萬年前的刻痕記數（以樹干、骨頭為物質載體，把數刻在其上記事）、結繩記數（用草繩打結記事）、石子記數、手指記數，到近代用的紙筆記數、現(xiàn)代的計算機計數，這些記數方法的不斷改進與演化已經形成了今天相當完善的記數制與計算技術。這些計算技術也就成為數學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F(xiàn)代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數學家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現(xiàn)。正是由于數學以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關，以獨特的身份介入技術的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數學技術一般指實現(xiàn)數學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數學的進步而進步。數學的原理、思想、方法與技術結合而形成的數學技術本質上就是一種高科技。離開了數學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。
數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數學的發(fā)展往往超前于重大技術的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數學的追求與技術（科學）發(fā)展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現(xiàn)階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態(tài)廣泛地應用于現(xiàn)實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數學技術。數學技術正是依附于計算機來顯現(xiàn)它的威力，而計算機正是依靠數學技術得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態(tài)的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數學化的過程。由此可見，數學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
二、信息技術——數學及數學技術發(fā)展與應用的平臺。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發(fā)展。數學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統(tǒng)計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現(xiàn)象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術為數學的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數學的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機的影響，數學正在加速改變著它的內容、結構和方法，也加速改變著人們對數學的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實驗成為可能，從數學上看，迄今為止代數的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復雜的數學概念，借助計算機就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內收集和處理大量的數據，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數學實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數學家用計算機予以證明，我國數學家吳文俊也在計算機上用代數方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數學思想與方法不斷突破，數學結構與內容的不斷豐富，一些新的學科——近代數學技術、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數理統(tǒng)計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。
數學家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數學對象可以用計算機來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數學對象產生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數值方法去探究數學規(guī)律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數學領域無法實現(xiàn)的一些設想在計算機環(huán)境下正在不斷實現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數學定理的機器證明的實現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數學的認識更加全面深刻。
三、信息技術——教學課程整臺的助推器。
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數學、數學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發(fā)的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇三
信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。
一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合--讓數學更貼進生活。
華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
比如我在教學《統(tǒng)計》的時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“視力”、“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調查，粗加工制作成了網頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合--無時空限制的數學大課堂。
目前我們的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如小學數學活動課《房屋面積的計算》一課就運用信算技術和網絡平臺，構建了一個無時空限制的數學大課堂。課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，組織了材料收集、測量、計算、整理與統(tǒng)計數據小組四個小組，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務--了解有關房屋面積的概念、靈活掌握面積公式綜合運用、熟練進行數據的收集和整理、初步學會房屋的設計。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現(xiàn)多媒體化。相信隨著教學時間的深入,我們在這方面會逐漸日趨成熟.
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇四
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，”這一觀點，順應了信息科學發(fā)展的潮流——信息技術與其他學科教學的整合，即把信息技術發(fā)展的成果應用到當代教育實踐之中，是當前我國信息技術教育信息化進程中的一個熱點問題，又是全面實施新課程改革的一個重要內容。
根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。
采取整合方式，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中，把信息技術與學科教學整合在一起，這也是我國信息技術課教學將來的發(fā)展方向。
我校擁有一個覆蓋全校的校園網絡，所有教室都有計算機—實物展示臺組成的多媒體系統(tǒng)，先進的硬件建設為實驗得以開展提供了基礎和保障。
本課題將針對這些現(xiàn)狀來進行信息技術與數學整合的研究。
二、信息技術與數學學科有效整合實驗的目標：
2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習精神，協(xié)同合作與實踐創(chuàng)新的學習能力;在充分尊重學習主體作用的前提下，激發(fā)學習興趣并促成動力支持下的良性循環(huán)。
3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現(xiàn)代信息手段，進一步優(yōu)化教師的教學行為，基本形成一支有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊伍。
4、通過研究，基本構建起以學校校園網為信息平臺和信息載體的學科資源教育網，達到信息共享和資源共享的目的。
5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術與數學學科的內容和方法，并形成一定數量的信息技術與數學學科整合的經驗材料。
三、研究內容。
2、探究教育過程中各學科知識的融合，網絡環(huán)境下的信息技術與課堂教學中，充分強調各學科之間的整合，將更加重視各學科知識之間的滲透與融合，借助網絡達到對各科學的知識的更深層次的把握。
四、研究過程和實施步驟。
(一)加強師資培訓，提高教師素養(yǎng)。
1、加強教師對教育理論的學習、對教學經驗的積累。聘請專家學者來校講座。利用網絡資源進行閱讀、學習有關知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術人員對學科教師進行信息技術的再培訓和輔導，提高技術水平。
2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術素質。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學工作服務，有的教師已經掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進行有關信息技術的專業(yè)基本功的.培訓，力爭普及與提高。
3、創(chuàng)設情境，為教師提供研究的平臺。學校將組織全體教師參加網頁制作培訓、課件制作評比等。青年教師現(xiàn)場制作課件與課堂教學評比活動，拓展教師網上搜集信息、運用教學實踐與課堂教學整合的空間，推動青年教師上網搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網上論壇”評比活動。發(fā)揮網絡技術的作用，進行開放的、動態(tài)的交流方式，促進全體教師網絡技術水平的提高。
(二)以應用為目的，探索整合方式。
1、信息技術與教學內容、教學方式的整合。
信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水。通過網絡，可以為學生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性。在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過網絡搜集素材。
教師充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。另外，我們將有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2、深入鉆研教材，選擇合適的內容，精心設計整合方案，夯實整合的基礎。
針對整合的跨學科特點，在實驗的設計中我們做了以下工作：
(1)選定內容，做好準備工作。
由于是信息技術與學科教學的整合，是用信息技術來學習知識，所以要求師生的信息技術素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學科內容，信息技術老師負責培養(yǎng)學生用信息技術來學習的基本技能與習慣養(yǎng)成。
我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據不同年齡段的學生進行信息技術與教材內容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內容，慎重篩選，確定能夠整合的教學內容。內容細化到某一單元的某一特定內容的某一片段。課題組將整合內容系統(tǒng)整理，列出目錄，制定整合方案。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇五
內容。
概述這是一節(jié)小學數學與信息技術整合的課，通過學生與計算機的對話，解決在游森林公園過程中遇到的買門票、租船、為猴子選擇食物等問題，從而復習“單價×數量=總價”這個類型的應用題。
重難。
點一、能夠應用“單價×數量=總價”這個關系式解決在實際生活中遇到的問題；
二、認識到計算機是學習的有力工具；
知識。
形成。
目標。
一、熟練的掌握“單價×數量=總價”這類應用題的解法；
情感。
形成。
目標一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。
二、增強學生的社會責任感，具備人與自然和諧共處的觀念；
課前。
準備多媒體教室與多媒體課件。
學生學習。
障礙資料1、是否能夠熟練地使用計算機；
2、解決問題時是否能夠考慮各方面的因素。
板
書
設
計
游森林公園。
購買門票。
租用船只。
選擇食物。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
一
創(chuàng)
設
情
景
激
發(fā)
興
趣今天我和你們的班主任帶你們去游森林公園。
（師貼藝術字：“游森林公園”）。
聽到這個消息，你們的心情怎么樣？
課件演示一輛小火車前進，放著《火車開了》的音樂。
我們到公園里面去游玩，，要先干什么呀？
師板書：購買門票。
課件顯示森林公園門票價格牌：“零售：
兒童票每張10元，
成人票每張20元；
團體票（25張或25張以上）：
兒童票每張8元，
成人票每張16元。
怎樣買票才能算最合適呢？讓我們進入到買票方案的設計界面。以小組為單位設計一下買票方案，愿意設計幾個就設計幾個。
大聲地讀這幾個字。
生形容自己的心情。
生異口同聲答到：“買票”
生讀門票價格牌。
交流獲得的信息。
生在計算機上設計買票方案。
只需在方案內輸入單價和數量，就會自動出現(xiàn)總價。
渲染氣氛，
激發(fā)興趣。
聯(lián)系生活實際。
使學生體會到數學與生活的密切聯(lián)系。
實現(xiàn)人機交互，使學生體會到計算機帶給學習的方便。
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的買票方案。
評選一下最優(yōu)方案。
課件播放森林公園的美景。
課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養(yǎng)員叔叔要大家去猴山幫忙。
課件顯示森林湖。
師提問：到猴山要過森林湖，我們該怎么辦？
課件顯示設計租船方案的界面。
將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的租船方案。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生評選最優(yōu)方案，并說出理由。
生欣賞森林公園的美景。
生答應去幫忙。
生積極想辦法，一致認為應該乘船。
生在計算機上設計租船方案。
只需在方案內輸入租金和數量，就會自動出現(xiàn)總租金。
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
反思：教師一定要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
感受大自然的美，激發(fā)學生們對生活的熱愛。
聯(lián)系生活實際。
說明：一共提供了5種船的圖片，將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種船的租金和座位數。
反思：教師要引導學生列出算式并說出列式的根據是什么？
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
采用“學易”系統(tǒng)評選最優(yōu)方案。
通過“學易”系統(tǒng)查看選擇情況。
課件演示猴山的全景并出現(xiàn)飼養(yǎng)員叔叔，他提出要求，讓大家?guī)椭O計一個比較合理的為猴子購買食物的方案。
師提問飼養(yǎng)員叔叔要我們幫什么忙？
課件顯示為猴子選擇食物的設計界面。
師演示選擇食物的過程。
生拿起遙控器從5個方案中選擇認為最好的。
生通過“學易”系統(tǒng)中顯示的每個選項被選擇的'比例情況，選擇最合理的租船方案。
生重復要求。
生在計算機上設計方案：
將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種食物的單價。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內就會自動出這種食物的名稱和單價，只需在方案內輸入數量，就會自動出現(xiàn)總價，而且還有經費使用情況的提示信息。
培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。
“學易”系統(tǒng)的使用為學生的選擇提供了科學的依據。
1
進一步明確要求，為設計選購食物方案作準備。
使學生確實的感受到了計算機帶來的方便。
環(huán)節(jié)教師活動內容及方式學生活動內容及方式設計意圖及。
課后隨筆。
二
設
計
方
案
人
機
互
動
將服務器切換到監(jiān)看功能，看看每個小組設計的方案。
評價方案。
課件先播放森林公園的美景，但是最后呈現(xiàn)出一幅。
人們踐踏草坪，破壞環(huán)境的畫面。
你看了有什么感受？
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
生提出優(yōu)點和不足。
生談感受。
但不選最優(yōu)，只要合理即可。
增強學生的環(huán)保意識；
三
師
生
小
結
暢
談
收
獲
這次游森林公園你有什么收獲和遺憾？
老師做小結，明確今天復習的知識，小結這節(jié)課學生的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點，指出不足。
生暢所欲言地談自己的感受。
使學生養(yǎng)成總結和反思的習慣。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇六
教學目標：
1、使學生初步理解百分數的意義，正確區(qū)分百分數和分數的異同點，并能正確地讀、寫百分數。
2.總結百分數的意義的過程中，培養(yǎng)學生的概括能力。
教學難點：百分數與分數的聯(lián)系與區(qū)別。
教學準備：多媒體課件；學生課前收集生活中的百分數。
教學過程：
一、創(chuàng)境導入。
1、師：（課件出示一組畫面）同學們，看到這組畫面你們有什么感受，的確很美，更美的還在建設中，最近政府打算投入一筆資金來植樹綠化環(huán)境，消息一傳出，許多植樹公司都紛紛表示希望承擔此項工程。如果你是政府的負責人，在選擇植樹公司時會考慮什么？經過調查采集回了以下信息：
甲公司負責的1號路段中，共種樹苗25棵，現(xiàn)在成活樹苗有23棵.
乙公司負責的1號路段中，共種樹苗20棵，現(xiàn)在成活樹苗有19棵.
丙公司負責的1號路段中，共種樹苗100棵，現(xiàn)在成活樹苗有47棵。
你建議政府選擇哪家公司呢？先獨立思考然后和同桌交流。
誰愿意來匯報。
象92%、95%、47%這樣的數我們叫它什么？這就是今天我們要學習的百分數的知識。（板書：百分數。）。
二、教學新授：
師：理解92%、95%、47%在復習題中表示什么意義。
師：由此可以看出：百分數是兩個數量進行比較的結果。
現(xiàn)在你知道用百分數來比較有什么好處？
過渡：在日常生活中經常兩個數量進行比較的結果化成分母是一百的百分數。
師：從同學們的理解中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道什么叫百分數嗎？
（板書意義：表示一個數是另一個數的百分之幾）。
（二）教學百分數的寫法和讀法。
2、教師示范百分號的寫法，讓學生板演，進行書寫練習，師范寫百分號、百分數，強調寫百分數時應先寫分子，再寫百分號。
3、請學生任意寫一個百分數，你會讀你寫的百分數嗎？指名讀。
師：教學讀法。指出百分數只讀作“百分之幾”，而不讀作“一百分之幾”。
4、寫一個你最喜歡的百分數，再用你最喜歡的百分數說一句話。
（三）教學百分數和分數的聯(lián)系和區(qū)別。
1、看來同學們理解體會了百分數的意義，那百分數與我們學過了分數到底有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？先請同學們看下面兩句話，（課件），對照百分數的意義，你認為下面兩個分數是不是百分數？并說說你的想法。
2、小組討論：百分數與我們學過了分數到底有什么聯(lián)系和區(qū)別。
3、小組匯報（課件出示）。
意義不同。
表示方法。
是否帶單位。
百分數。
表示一個數是另一個數的百分之幾。
只表示兩個數的倍數關系。
百分數后面不帶單位名稱。
分數。
把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數。
分數既可以表示一個數，也可以表示兩個數的倍數關系。
分數可以帶單位名稱，也可以不帶單位名稱。
師小結：百分數是一種特殊的分數，它只表示兩個數量之間的倍數關系，百分數后面不帶單位名稱。所以百分數又叫百分率或百分比。（板書：只表示倍數關系百分率百分比）。
（四）小結百分數的特征：
百分數是特殊的分數，它特殊在哪里呢？
1、分母相同，便于比較；
2、只表示倍數關系；
3、采用百分號“%”表示。
三、鞏固練習：
1.讀出下列百分數.
1％15％50％95％100％0.5％。
7.5％121.7％140％300％。
2.寫出下面百分數.
百分之六百分之二百百分之三點九。
百分之八十五百分之一百五十百分之二十四點七。
3、請同學們繼續(xù)練寫百分數，看看誰寫得又對又快。
4、讀出下面的句子，并回答老師提出的問題。
（1）“太湖水”啤酒的酒精度為8%，“長城牌”干紅葡萄酒的酒精度為11%，“茅臺牌”白酒的酒精度為52%。
（師：你認為這三種酒哪種最厲害？說說理由。如果要你選擇一種酒去送給你的爸爸，你會選哪一種呢？）。
（2）一次性筷子是日本人發(fā)明的，日本的森林覆蓋率高達65%，但他們一次性筷子全靠進口；我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。
（師：一次性的筷子的確給我們的生活帶來很多方便，但讀了這些數據，你會聯(lián)想到什么？）。
先說說成語的含義，再用百分數表示。
6、你猜我猜大家猜（在括號中填入適當的百分數）。
（1）你自己作業(yè)的優(yōu)秀率為（），你希望達到（）。
（2）你認為海底撈針的可能性為（）。
（3）這節(jié)課，同學們學得積極主動，老師希望理解百分數意義的同學占（）。
四、全課小結：
今天這節(jié)課你有什么收獲？今天這節(jié)課我們只是走進了百分數的世界，打開百分數的大門，一個更加精彩的世界必將展現(xiàn)在我們的眼前，希望大家以此為起點，不斷去探究更多有關百分數的知識，好嗎?最后老師送你們一句名人名言，與大家共勉。
天才=99%的汗水+1%的靈感。
五：課堂作業(yè)：
練習十九：3—6題。
六：板書設計：
百分數：表示一個數是另一個數的百分之幾。
又叫百分率或百分比。
1、分母相同，便于比較；
百分數特征2、只表示倍數關系；
3、采用百分號“%”表示。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇七
今天上了一節(jié)失敗的公開課，最起碼從我的角度來說，是不成功的！
一直以來，大家談起“百分數的意義和讀寫法”一節(jié)內容，都說難教，我不怎么認同?？山裉斓摹按驌簟苯o我的感覺——難！問題在哪？我不得不從自己身上查找原因。
本節(jié)的目標有三：1、讓學生明白百分數的意義。
2、讓學生會熟練地讀寫百分數。
3、弄清楚百分數和分數的區(qū)別。
其中目標1和3的教學難度可以相比，而目標2則顯得容易一些。
難點一：百分數意義的處理。
預設：學生出示搜集的信息，并簡單說明其中百分數的含義，之后從中歸納出百分數的意義。
課堂實錄：
同學們，在昨天搜集百分數的過程中，你們對百分數有了哪些認識和了解？
生1：我會讀百分數。
生2：我會寫百分數。
生3：我知道百分數的意義！
師（出乎意料）：是嗎？說說看！
生4：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。
生（大叫）：他是看了書上的概念。
師：是嗎？那我們就利用自己搜集的信息，說一說其中的百分數所表示的意義。
[接下來學生在分析信息中的百分數意義時有些不知所措，局面有些緊張。]。
反思：
其實，當生4在把“百分數的意義”從課本上“復制”到課堂上的時候，學生原有的理解已經全被沖淡。也許原來他們會從分數意義等角度來嘗試理解，但當“標準”的概念出示之后，誰還能充當駁斥教材概念的“勇夫”，只好一個個作罷。正因為他們對百分數的意義只來自于生4的一句“粘貼”來的話，而沒有真正的進行消化和理解，所以才會“不知所措”?？蓳Q個角度想，課堂本身就是生成的、動態(tài)的，關鍵是要教師要有高素質的調控能力，而自己卻不能隨機地找到解決問題的有效策略，難道不比學生更失敗嗎？所以沒有學不好的學生，只有教不好的老師，自己還需要加倍努力！
難點二：百分數和分數的區(qū)別。
百分數和分數意義上的區(qū)別學生很難區(qū)分，是教學的又一難點。
預設：在學生理解百分數意義的基礎上，讓學生試著用百分數說一句話。師也用百分數說一句：“一根繩子長80%米?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，之后再進行交流，借助判斷題明白二者的區(qū)別。
課堂實錄：
師：老師也用百分數說一句話：“一根繩子長80%米。”
生1：不對！應該說清楚占誰的百分之八十。
生2：我回答，它占一米的百分之八十。
生3：不對！80%是一個分率，不能帶單位。
生4：分率加單位不就成數量了嗎？
生3：反正我沒有見過。
[此時，師重新借助概念讓生體會“百分數是一個分率，不能表示具體數量?！盷。
判斷：分母為100的分數是百分數。（）。
此時，學生的意見分歧很嚴重。生1：對了，比如：150/100可以寫成150%。
生2：不對，把1/2的分子和分母同時擴大50倍，就是50/100，也就是50%，分母不一定是100。
生3：我不同意，因為百分數表示的是一個數是另一個數的“百分之幾”，所以分母必須是100。
……。
反思：
課堂上，我發(fā)現(xiàn)大部分學生不明就里，只有聽的份，學生的辯解在這里顯得毫無意義，此處的教學使學生陷入了混沌的狀態(tài)。但細聽參與辯解的幾個同學的發(fā)言，也不是沒有道理。分數不同于百分數的一點就是它還可以表示具體數量，而百分數卻不能。但學生經驗中缺少的也正是這一點，他們也是從自身的經驗出發(fā)來思考和表態(tài)的，雖然把問題拉得“戰(zhàn)線”很遠，但最起碼說明孩子們在思考。可不利的是大多數同學比較迷茫，到底對還是錯、意義到底是什么，他們還是沒有分清。從我自己的角度來說，本身是換一種方法，卻沒想到“適得其反”，看來我應該這樣設計：
根據下面提供的信息，說說百分數和分數的區(qū)別：
一根繩子長4/5米。
小明的身高是爸爸的2/5。
糖占糖水的10%。
柿檳小學九月份用水量比八月份多20%。
小紅比小明矮4/5分米。
這樣，直接出示正確的信息，學生理解的難度會降低一些，對于百分數和分數的意義也會更清楚一些。
由此可見，我們應該把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們可以跳起來摘桃子，而我的設計卻脫離了學生的實際經驗，使得學生“費盡周折”也不見收獲，甚至使他們筋疲力盡，也使學生的學習積極性大打折扣！
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇八
信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數學內容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數學課程中出現(xiàn)等。
信息技術的介入使得數學知識的結構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇九
在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發(fā)學生學習的積極性，還可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率?，F(xiàn)代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。筆者現(xiàn)談談信息技術與數學教學的有效探索和實踐。
一、借助媒體，創(chuàng)新潛能。
現(xiàn)代教育技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。
小學生以形象思維為主，在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學生，面對如此生動的信息形式，一定會產生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，極大提高學生的參與度。
如在西師版三年級數學“認識周長”這一概念時（圖1：“認識周長”ppt），為了讓學生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。
學生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學習知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發(fā)了學生聯(lián)想思維，提高了學生在學習數學中的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。
美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣”。創(chuàng)設適合小學生學習的情境，激發(fā)和保持學生的學習興趣放在中心位置，學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在新課導入、教學重點難點、教學過渡、鞏固練習、發(fā)展外延處都可以巧妙創(chuàng)設情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。例如在一年級教學加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學們數一數畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學生創(chuàng)設了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動了起來，紛紛舉手回答。有的同學回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導入，能把學生對新知識的強烈的探究欲望，把學生帶入更加寬廣的數學世界。
三、感知過程，引導探索。
數學新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現(xiàn)象進行教學，特別適用于常規(guī)教學方法難于實現(xiàn)或控制的微觀過程、環(huán)境復雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優(yōu)點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統(tǒng)課堂教學中的技術局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現(xiàn)得一清二楚，教學的難點迎刃而解。
又如在教小學數學“角”的認識這一概念時（圖2：角的認識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與線的長度沒有關系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統(tǒng)的教學方法節(jié)省了許多，真正地讓教師教得輕松，學生學得愉快。
現(xiàn)代教育技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創(chuàng)新和發(fā)展了，在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。
四、游戲娛樂，引發(fā)思維。
現(xiàn)代教育技術手段在小學數學教學中的.應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
通過游戲的形式達到具體的教學目標，是教學中常用的手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發(fā)學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當屏幕中大鐘出現(xiàn)一個時刻時，請小朋友們提醒相應的小動物下車。又如在教學《認識人民幣》這一課時，可設計到超市買東西的游戲，讓每位同學領不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數學知識的實際應用價值。總之，在游戲活動中，要注重學生的動手操作，既滿足學生“好動”生理的需求，又調動學生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發(fā)學生興趣、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要途徑。
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十
第十二課聲情并茂的祝福教學內容：1．學習制作圖文并茂的電子賀卡，并發(fā)送給遠方的親人；2．給遠方的親人發(fā)送網上現(xiàn)成的電子賀卡。教學目標：1.掌握插入圖片、藝術字、文本框，學會簡單修飾圖片、文本框的格式。2.通過自學、討論、交流、操作，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會總結一定的操作規(guī)律，提高學生學習計算機的興趣，并產生深入學習其他知識的愿望。3.逐步培養(yǎng)學生認真負責、客觀公正評價事物實事求是的工作作風，培養(yǎng)學生積極、合作、進取的團隊學習精神，對關心疼愛自己的人學會感激和回報。教學重點：1．賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；2．插入對象（圖片、藝術字、文本框）的格式（色彩搭配、位置擺放）設置教學難點：1賀卡中圖片、藝術字、文本框之間的位置關系；2.培養(yǎng)良好的上網習慣教學過程：一.導入：同學們，通過郵局寄明信片，投遞速度比較慢，還需要花費一定的資金，我們能不能通過互聯(lián)網更快地傳遞人們的問候和祝福呢？那么，這節(jié)課讓我們一起來學習如何在word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡，在逢年過節(jié)的時候把自己親手制作的電子賀卡送給我們遠方的親友，那是一件多么令人快樂的事??！二.欣賞請同學們欣賞用word制作的幾張賀卡，在欣賞的過程中請同學們仔細觀察。（播放賀卡）1.這些賀卡紙張的大小方向相同嗎?主要由哪幾部分組成？2.這些賀卡，它們的背景、插圖（花邊）、文字分別是什么？三.思考1、賀卡送給誰？寫些什么內容呢？2、想表達什么樣的情感？什么樣的色彩能夠更加烘托這種感情？3、插圖.花邊各起什么作用？四.制作師：一張賀卡有大小，它是由圖片、藝術字、文本框組成，其中使用“圖片”做背景，使用“藝術字”寫賀詞，利用“文本框”寫寄語。下面我們就來制作一張圖文并茂的賀卡，請同學們注意總結賀卡的制作步驟。1.我們首先要確定賀卡的主題，搜集相關信息，選取合適的內容。2.整體設計。新建一個word文檔，用插入文本框來確定賀卡的大小、背景色等。賀卡的大小、方向是由“文件|頁面設置”來完成，這是我們制作賀卡首先要考慮的問題。（教師邊講解邊演示）3、輸入并編輯文字。如何插入“藝術字”并讓其置于圖片上方呢？請學生討論講解教師演示五.美化插入與文字有關的圖片，并對圖片大小、位置進行調整。我們大家知道賀卡不僅要圖文并茂，而且布局要合理，圖片與文字的色彩協(xié)調一致，才能夠充分表達我們的主題。接下來，同學們適當調整圖片、藝術字與文本框的位置，并加以修飾。學生完成任務。展示作品并評選出優(yōu)秀作品，作者介紹制作的方法與技巧。六.保存把你做好的賀卡保存到指定的文件夾。七.發(fā)送1.打開你的電子郵件管理頁面，撰寫一封新郵件，再把“賀卡”添加為“附件”。2.給親友發(fā)送電子郵件及賀卡八.總結同學們，通過這一節(jié)課我們學會了運用word制作圖文并茂的賀卡來表達心愿。希望同學們能在生活中靈活運用我們所學的知識，使我們的生活也能圖文并茂、豐富多彩。別忘了把你們這堂課親手制作的'賀卡送給你最親近的人，同時老師也制作了兩張賀卡送給大家。（展示賀卡）九.作業(yè)1.試一試用金山畫王和幻燈片軟件也可以制作賀卡。2.選擇發(fā)送網上的電子賀卡除了自己動手做，現(xiàn)在許多網站都提供了電子賀卡服務。在搜索引擎里輸入“電子賀卡”，從搜索結果中找一個網站進入。也可以按下列網址進入賀卡網站：網易賀卡站/心意坊―電子賀卡站/卡秀flash賀卡站/發(fā)送網上的賀卡，既精美又方便，你只需要選擇喜歡的圖片、音樂，填上祝福語，填寫你和對方的e-mail地址就可以了！第十三課美食耀中華一、教學目標1.知識與技能（1）搜索有關中華美食的信息（2）了解可以通過哪些渠道搜集（3）用word或是幻燈片做演示文稿（4）了解做一道菜的方法2.過程與方法通過查找和搜索信息，使學生學會將信息歸納與分類，演示和總結的方法。3.情感態(tài)度價值觀（1）培養(yǎng)學生團隊合作精神，學會分工合作提高效率；（2）了解中華美食的博大精深，美食文化的源遠流長。二.教學重難點1.重點：查找信息的方法，歸納和總結信息，并展示研究成果；2.難點：搜索時關鍵字的確立，研究成果以什么形式呈現(xiàn)給大家。三.教學準備美食軟件，書籍四.教學過程1.引入通過動畫片《中華小當家》導入，簡述故事。如果學生提到看過這個動畫片，則讓學生自己講是關于哪方面的故事。問題：故事發(fā)生在什么年代？或是小當家阿昂如果活到現(xiàn)在有多少歲了？（19世紀，距今一兩百年了）目的：強調中華美食的歷史悠久，源遠流長。2.美食文化的分類并確定研究課題咱美食文化不僅歷史悠久，而且文化內涵還很豐富呢！全國各地關于美食的老字號不勝枚舉，還有一些稀奇古怪的菜名，背后包含著許多有趣的故事…….然而最讓老師垂涎三尺的就是那些美味的菜肴！大家會做嗎？今天我們就來學習做一道自己的當家菜好嗎？3.學習做菜的方法問題：學做菜有哪些方法？（1）向父母學習；（2）看書，電視（3）通過電腦網絡搜索；…….問題：在課堂上，我們用什么方法最方便？（網絡搜索）4.確定菜肴問題：首先想問問大家都喜歡吃些什么菜？交流一下后，出示表格：菜名小組成員分工內容每個小組指派一名記錄員。小組內討論一下該如何分工？然后填表（前二排）交流分工內容。5.演示搜索方法問題：有哪些搜索引擎？（百度…）演示搜索一道菜的方法（注意關鍵字的確立）6.演示文稿問題：找到關于×××菜的這么多信息，如何將凌亂的信息向別人展示呢？（word，pp…）7.開始搜索小記錄員將表格補充完成。小組開始搜索，并制作成演示文稿，看哪個小組做的又快又好，我們拿出來全班欣賞。8.展示演示文稿（word和pp各起碼展示一種）9.電子菜譜及其他途徑讓生體驗數分鐘后問其感受，還可以到網上下載類似軟件。這么多種方法和信息，說明了中華美食文化的博大精深。（也可提到vcd，書籍等。）10.小結（1）書79頁，完成填空；（2）快到六一節(jié)了，回家做個當家菜與父母分享。第十四課我要研究太陽能教學目標根據對教材和學情分析，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：知識與技能目標：1、進一步提高學生使用互聯(lián)網搜索信息的能力；2、使學生學會幾種不同類型信息資源的下載方法；3、培養(yǎng)學生綜合應用網絡信息資源的能力；過程與方法目標：通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，在任務驅動模式下進行學習。情感與價值觀目標：讓學生分組協(xié)作研究“北京奧運與能源使用”主題，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究問題的精神，同時增強民族自尊心和環(huán)保意識。教學重難點：通過對學生的分析和確立的學習目標，我認為本課的教學重難點為：將搜索到的信息使用相應的方法下載到本地計算機中。教學過程：1、創(chuàng)設情景、導入新課教師在上課之初教師課件出示幾幅北京奧運會場館圖片，并提出問題：你們知道這些是什么建筑嗎？生回答：北京奧運會場館。2、上網沖浪、搜索信息教師出示課件問題：同學們知道北京奧運會的舉辦理念是什么呢？北京奧運會的主要能源是什么呢？生思考后，沒有回答出。師講：今天老師來通過網絡工具來找到這個問題的答案，請同學們注意觀察，老師是怎樣做的。（1）教師操作：第一步上“百度網站”，第二步給出搜索關鍵詞“北京奧運的舉辦理念”，答案“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”。（2）學生操作：請同學們嘗試搜索出“北京奧運會的主要能源”。老師巡視，答案“太陽能”。（3）信息反饋：搜索完成后，請使學生講一講你給出的搜索關鍵詞是什么。教師總結：我們在網上搜索資料時，最常用的網站“百度“和”谷歌“網站。（4）展示完成后，教師總結并提出一個新的問題：大家都很棒，這么快就找到了答案。我們知道北京奧運的舉辦理念是“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”，能源的選擇是體現(xiàn)這一理念的重要方面，哪么選擇太陽能作為北京奧運會的主要能源真的能體現(xiàn)北京奧運的舉辦理念嗎？下面我們一起來研究一下太陽能。出示課件：我要研究太陽能。3、收集信息、對比分析教師出示表格，并同時提出第二個任務：請學習小組分工協(xié)作在互聯(lián)網上搜索相關信息，通過閱讀網上的各類能源的知識后，請你總結一下，分析回答老師的問題。學生通過查找相關的信息，教師提問：你認為哪一種能源最能體現(xiàn)北京奧運會的舉辦理念呢？學生進行對比后得到最后的結論：太陽能是一種永遠不會枯竭，綠色環(huán)保，使用它是最能體現(xiàn)北京奧運會舉辦理念。學生在完成了表格之后，教師導入下一個環(huán)節(jié)：剛才大家在搜索的過程中找到大量的文字、圖片等信息。怎么樣把搜索到的這些信息為我所用呢？今天，老師就來講一講怎樣在網上下載文字和圖片信息。4、網絡信息、隨心所用（1）操作指導：一、文字二、圖片教師演示完成后。首先請學生建立文件夾，并在文件夾中建立分類子“文字”、“圖片”文件夾。教師布置任務，請學生在網上搜索有關太陽能廣泛應用的產品文字材料和太陽能產品的圖片，并把這些資料分類存入在你的文件夾中，比一比，看哪位同學搜索的資料多。5、歸納總結，拓展延伸學生將搜集到的各類信息存入相應的文件夾后，然后展示。學生展示完成后，教師總結，今天我們研究了太陽能與北京奧運的一些知識，下面我想請大家課后再想一想，北京奧運會為了使用了太陽能，利用了哪些先進的技術？第十五課互聯(lián)網上的“太陽能”
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十一
一、信息技術與課程整合的本質。
教育領域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內容的要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術、需要、興趣、意志、以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術是指信息產生、加工、傳遞、利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。
信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導--主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。
二、信息技術與課程整合的意義。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。
1、增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。
2、使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用的技能。
3、不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的`視野。
4、能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。
上述幾方面說明，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。
數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數學模型。它是學習和研究現(xiàn)代科學技術的基礎；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。
將信息技術運用于數學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的功能。
1、信息技術可以用于模擬情鏡，給數學實驗提供了可能．。
譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。
借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。
2、信息技術方便地實現(xiàn)數學對象的多重表示。
信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。
3、信息技術融入數學教學為學生進一步展示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程．。
數學教學是思維過程的教學，但在傳統(tǒng)教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學數學中《常用的計量單位》的教學,科利用網絡教學,要求小組合作,把常用的計量單位分類整理,鄙夷比一比哪個小組整理得既清楚又完整,并且又特色.從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段,學生在練習紙上整理數據,教師很難了解到學生整理數據的全過程,教學的實效性很難把握等結果.而網絡環(huán)境的互動性,大信息量傳載功能正好可以解決這個問題,使師生及時掌握各小組整理的全過程,有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法,同時獲得廣泛的數學經驗.
4、信息技術可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學。
由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現(xiàn)內容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數學教學的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十二
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現(xiàn)代信息技術融入到小學數學科教學中。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的'基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
多媒體與網絡技術充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
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第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十三
本世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。
小學數學課堂教學離不開信息技術，如何在小學數學教學中有效地使用信息技術，實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的轉變，如何為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學生學習的層次和效率的目的。是我們全體小學教師一個長期不懈的研究課題。
一、探究的主要方面方面。
（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化。
現(xiàn)代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激?，F(xiàn)代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。
例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，這時利用課件就能發(fā)揮助學、驗證發(fā)現(xiàn)的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現(xiàn)紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發(fā)現(xiàn)，心里特別高興，特別自豪。
（二）增大課堂容量，提高學習效率。
學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現(xiàn)實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓不必要的環(huán)節(jié)隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。
（三）巧妙地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。
信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供現(xiàn)實的生活材料?，F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。
（四）解決學生思維障礙，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應用現(xiàn)代信息技術。應用信息技術可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規(guī)律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數學知識，構建新的數學知識結構及數學思想。
以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據教學需要將教學內容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內在聯(lián)系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯(lián)想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
例如，幾何初步知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規(guī)律是很難理解的。但是，利用教學軟件把這一規(guī)律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現(xiàn)在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規(guī)律，建立知識之間的聯(lián)系，有利于學生形成空間觀念。再如，教學相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢……直至相遇。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發(fā)展。突破了教學難點，突出了教學重點。
（五）加強個性化指導，促進每一個學生的發(fā)展。
心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的。數學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的.主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數學，從而實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，往往是優(yōu)等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質教育要求也就無從談起了?，F(xiàn)代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發(fā)展和提高，這已成為廣大教師的共識?，F(xiàn)代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，采用基于網絡教室的訓練型軟件進行操作時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現(xiàn)了數學課程標準倡導的大眾數學思想。
二、具體實踐環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引出問題。
學生的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識的基礎上實現(xiàn)掌握新知的過程。在這個動態(tài)過程中，學習興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創(chuàng)設一些生動的引入情境，這樣能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，為新知的傳授創(chuàng)設良好契機。
例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學生們的一致響應下，老師利用多媒體教學軟件向學生們展示出了兩件作品的圖案。學生們口中發(fā)出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時的學生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學們都積極響應?！霸谀膬嚎p花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學習的最佳狀態(tài)。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學生們都積極投入到下一階段的學習。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發(fā)，信息技術起到了至關重要的作用。
（二）自主探究，合作交流，解決問題。
建構主義強調以學生為中心。要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。
《數學課程標準》中也明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應該是一個“再創(chuàng)造”的過程?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學學習的內容和方式產生了巨大的變化。大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習是數學課堂教學改革的重點之一。
因此，在教學實踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。
例如，教學《小數加減法》時，因為學生有和家長一起或獨立去商場購物的經驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發(fā)揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設計制作模擬網站及“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算課上，通過“網上商場”這一信息社會才有的產物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在小組活動中，學生通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物的全過程，采用網絡技術輔助數學教學，學習過程基本處于學生自我控制的狀態(tài)，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節(jié)奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網絡工具的功能等。通過將現(xiàn)代信息技術引進課堂，實現(xiàn)了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變?yōu)樽约簩W數學，“做”數學，較好地落實了《數學課程標準》對計算教學的要求。
（三）分層練習，反饋矯正，注重應用。
利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統(tǒng)教學中，教學效果往往通過批改學生作業(yè)或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。
例如，《長、正方形的周長》一課，在計算機中設計了a、b、c三層練習題。a層：基本題。讓學生利用長、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應用。b層：變式練習。利用長、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數學知識服務于生活的道理。c層：思維訓練題。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。
總之，運用現(xiàn)代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發(fā)生了重大的變化。運用現(xiàn)代信息技術的自主學習比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，并努力整合于數學教學之中，開創(chuàng)小學數學教學的新天地。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十四
信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
［參考文獻］。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十五
南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。
內容提要：信息技術與小學數學教學的有機整合，切實提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。如何把信息技術與數學教學有機整合？我區(qū)以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術與學科教學的最佳切入點，形成信息技術與小學數學教學整合的有效方式和策略。把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化。
信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發(fā)展。
如何把信息技術與數學教學有機整合？近年來，我區(qū)以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，找到信息技術與學科教學的最佳切入點，把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化。
“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題以素質教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎，通過研究探求以現(xiàn)代教育技術為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合，有效地促進各類學生充分發(fā)展、形成問題解決能力的教學策略。
在課題研究實踐過程中，我們構建了如下信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（基于信息技術的“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）。
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程和信息技術支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，教師可根據不同教學內容和自己的教學風格作彈性的、靈活的改變。
對應“分層指導、問題解決”課堂教學中的復習準備，引入新課――新課講授，問題解決――鞏固練習，強化新知――拓展運用，問題探究――歸納小結，反饋評價5流程，信息技術分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體直觀演示，分層練習操練，網絡協(xié)作探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環(huán)節(jié)中，信息技術與數學教學具體的整合應用可歸結如下表：
問題解決流程信息技術（it）具體活動策略。
情境創(chuàng)設（提出問題）虛擬現(xiàn)實技術、多媒體教學軟件、網絡資源教師利用多媒體軟件、網絡資源等創(chuàng)設情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題.
解
決
問
題
收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數據庫教師指導學生信息查找方法,學生收集信息.
資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、bbs、聊天室等進行信息交流。
信息整合。
解決問題文字處理工具多媒體課件等把經過整理的信息整合起來，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。
展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
評價、總結自我測試工具、專家系統(tǒng)自評、互評、師評。
為了促進學生主動學習，主動發(fā)展，達到信息技術與小學數學教學整合最優(yōu)化，我們根據小學數學的教學內容、教學目標及教學對象，探索整合的切入點，形成了一些教學策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數不可能在現(xiàn)實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術手段、通過與環(huán)境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學模式的構建，應當“新”在教學情境的創(chuàng)設，一是能否創(chuàng)設有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習與探索。
（1）問題情境的創(chuàng)設。
所謂教學問題情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激?！盎谛畔⒓夹g的‘分層指導，問題解決’課堂教學策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學的過程中。利用多媒體技術、局域網絡和互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)設豐富生動的現(xiàn)實情境、問題情境或角色情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發(fā)學生思考。創(chuàng)設的情境除了讓學生知道“這是什么”，更主要是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學生思考“為什么？”、“怎樣做？”。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導，問題解決”實驗中，教師利用校園網系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。
（2）愉悅情境的創(chuàng)設。
愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的.學習情境縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學生的思維進入最佳的心理狀態(tài)。如：數學網絡課《軸對稱圖形》，利用網絡環(huán)境給學生提供了豐富的網絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術和勞動整合的民間剪紙圖案……，學生在虛擬的網絡空間里進行自主學習，了解了軸對稱圖形的特征，并能結合信息技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，體會到了“數學美”。
（3）模擬情境的創(chuàng)設。
模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學中，學生從關注，產生對教育教學內容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。
如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學生根據自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經理、導游、線路策劃員等角色。學生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學生都得到了不同的發(fā)展。
2、學習個性化策略。
信息技術與小學數學教學的有機整合，充分體現(xiàn)了學習個性化策略。在實驗中，運用信息技術為學生創(chuàng)設了個別化學習環(huán)境，以學生的實際差異為出發(fā)點，從學生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容的不同需求，制定分層次的教學目標，安排教學程序。充分發(fā)揮網絡教學系統(tǒng)的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內容（在教師規(guī)定范圍內），調整自己的學習進度，使學生的學習過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發(fā)展機會。學習方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學習困難的學生擺脫困境，再通過a級分層練習，達到教學基本要求，成為合格學生；學習方案b“扶中帶放”，中等層次學生通過電腦引導學會嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結，達到教學的發(fā)展性目標；學習方案c，以探究性問題為主線，讓學優(yōu)生通過人機交流或同質學生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結學習方法。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，避免了不同層次學生的相互干擾。個別化的學習，激發(fā)學生學習興趣，提高了學習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網絡環(huán)境下，教師可以與學生實現(xiàn)多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果。
3．網絡協(xié)作化策略。
信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網絡進行交流，網絡還使信息資源以多種不同的方式實現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會變革之一。
在實驗研究中，我們將基于網絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網收集資料）。學生在開放的學習環(huán)境中自由獵取知識，體現(xiàn)了自主學習、自主探究的學習特點。
在傳統(tǒng)教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大?；谛畔⒓夹g的數學教學，充分利用校園網系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，改善課堂學習，全面提升學生的素養(yǎng)。
4、多向互動式策略。
現(xiàn)代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學生的多種感覺器官積極調動起來，讓學生全方位地參與學習，使學習內容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學習目標；而生生之間、師生之間的互動式學習，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，即按學生為中心、學生需求、學生為主體來設計和組織教學活動，使教學從教師講授為主轉變?yōu)閷W生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學習行為。從而充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學生都得到平等發(fā)展的機會。
在教學中，充分體現(xiàn)信息技術與數學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；（3）教師帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，實現(xiàn)讓學生在參與中學會學習的教學目標；（4）教師引導學生反饋評價，評價方式適時，評價內容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學生達成共識，共享成果。
如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯(lián)網系統(tǒng)，通過資源共享，全體學生共同觀察、分析問題情境，在老師的調控與引導下，學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。在課堂上學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過e-mail、bbs、聊天室等，實現(xiàn)人機、師生、生生之間的互動，很好地體現(xiàn)了多向互動的效果。
多向互動的策略有利于培養(yǎng)學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性，給學生以更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人；有利于發(fā)揮小組合作學習的作用，利用網絡互動，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學手段現(xiàn)代化和教育教學思想方法現(xiàn)代化有機地結合起來，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發(fā)展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會。信息技術與數學學科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份綿薄之力。
參考文獻：
《現(xiàn)代教育技術――――促進多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。
華東師范大學出版社。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十六
計算機的發(fā)展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。傳統(tǒng)的數學教學只是一種形式體系，強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數學實驗的重要性及其表現(xiàn)形式體現(xiàn)得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態(tài)的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。由此可見，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）技術、發(fā)現(xiàn)和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）必需考慮數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的學科特點,滿足數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的特殊要求。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。例如：我在教學《梯形的面積》這一課時，先在屏幕上放映一組直觀形象的動態(tài)畫面：將三角形的面積轉化為平行四邊形的.面積來求，而平行四邊形的面積又可以轉化為矩形的面積來求。在觀察畫面以后，讓學生討論并明確：解決數學問題的過程中，我們經常采用化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單的思想方法，然后提出：要求梯形的面積設想用什么方法？給學生足夠的時間去聯(lián)想、類比，去猜測結論；在這之后，在屏幕上放映梯形可以轉化為平行四邊形或矩形來求的割補過程。這一動態(tài)過程與極大多數學生自己猜測的思維過程完全吻合，學生都為自己的類比成功喜不自禁。這說明，如何利用生動的畫面，適時發(fā)問，引導學生自己去類比，去探求，是活躍學生思維的關鍵。
[1][2][3]。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十七
孫眾余勝泉。
摘要：目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發(fā)展的方向。
我國啟動基礎教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進一步修改成為各學科課程標準，于7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標準來指導我國中小學的課程改革。
新課程標準與原有教學大綱最大的改變是不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經驗出發(fā)，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現(xiàn)出“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。
在學習新課程標準時，聯(lián)系目前國內開展的以“學科教學改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓練，信息技術運用”為內涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。
一、對學生的主體地位理解的誤區(qū)。
在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環(huán)境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發(fā)揮學生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此要全面的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導學生進行學習。
2、對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。
3、對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為達到意義建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種能力或知識水平體現(xiàn)是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際意義的學習。對于學生通過網絡或cai課件進行與教學內容相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學生學習需要的必要補充，是保持學生個性化學習的必要手段，是對教學內容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生能力的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4、對于協(xié)作學習的操作誤區(qū)。
國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。合作在分工越來越精細，對專業(yè)知識要求越來越嚴格的二十一世紀是成功的必備條件。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。如《物理課程標準》中指出，“在現(xiàn)代社會生活中和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的形成?！比欢壳霸诖蟛糠纸虒W實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現(xiàn)象較為普遍。
5、主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要了。
1、教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
建構主義理論十分強調在教學中要創(chuàng)設情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果。因此目前很多教師都進行教學設計時都要“創(chuàng)設情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設。教師們一昧追求在課堂開始階段用cai課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境。遵循的原則可以參考《化學課程標準》中所規(guī)定的：“創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性?！?BR> 2、重活動形式，輕活動效果。
課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元霄節(jié)三個節(jié)日。學生根據上網查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的`學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提練總結等。
3、過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！盵1]。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。
4、對學習評價的重視度不夠。
在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！盵2]“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合?！盵3]“強調評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能?！盵4]然而課堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。
三、對于學習資源的誤解。
1、對網絡資源過分依賴，忽視其他教學資源。
從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。這種觀點在教育技術領域里經過多年的誤區(qū)產生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網絡亦然。它在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標準》中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。
2、資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
在信息時代的學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。但是對資源重視的觀念再一次走在了對資源重視的現(xiàn)實前面。在大部分的省市的大部分學校中，低水平地重復建設開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學資源無法實現(xiàn)校際共享甚至校內共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
3、過份偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到互聯(lián)網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂理解的效果，最終于教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相符合的。
4、只重視物質資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，在前面語文課程標準中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應忽視。教師可以讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網絡技術等手段的幫助下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1、唯技術主義，過度依賴技術支持。
在任何情況下，教師都不應過度依賴于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術環(huán)境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術的支持，我們能夠做到信息技術在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導致出現(xiàn)無法按已定教學設計方案進行實施，那么教師的應變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為“這些計算機教師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術運用如網絡環(huán)境下的網絡教學平臺或多媒體教學系統(tǒng)，簡單的教學軟件的開發(fā)等都應是學科老師自身應具備的能力。
2、重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中cai的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。
3、技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持接受認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經濟現(xiàn)狀，信息技術與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度”的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領導中更為常見。雖然人數相對較少，但是這種觀點產生的不良效果在某所特定的學校中卻是絕對的。
4、技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺，網絡教學支撐平臺，資源平臺，vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知并解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
引用文獻。
[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社，207月。
[2]《數學課程標準》北京師范大學出版社，年7月。
[3]《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月。
[4]《地理課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月。
參考書目。
1、何克抗，《主導-主體的教學結構》，/論著選摘。
2、李克東，《數字化學習》，《電化教育研究》，2001年第2期。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十八
摘要：隨著時代的發(fā)展和科學技術的不斷進步，信息技術已經逐漸走入了小學課堂，并成為輔助小學教師實施有效教學的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現(xiàn)代信息技術與小學數學教學進行整合成為教育工作的一個重點。把學生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學生的興趣，提升教學的有效性。針對現(xiàn)代信息技術與小學數學教學的整合進行了概括性的分析。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇十九
今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環(huán)境發(fā)生變化。網絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。我們一線教學人員關注信息技術與課堂整合的問題。
教育領域中，隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課堂整合的一個切入口，而課堂整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。我認為對信息技術與數學課堂教學整合要充分理解到它們的本質。因為它們之間都具有：（1）獨立性：信息技術與其它學科原本是互為獨立的不同課程；（2）相容性：信息技術是可以與其它學科互相結合起來的；（3）工具性：信息技術作為一種工具是可以為其它學科教學服務的；（4）條件性：信息技術與課程的整合依賴于一定的物質條件，即：需要有多媒體教學設備進入課堂；（5）目的性：信息技術的運用，可以改變傳統(tǒng)的教學手段和方法，使學科教學取得比以往運用任何手段和方法更有效的教學效果。由此，所謂信息技術與數學課堂教學整合：就是通過數學課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率。
信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導--主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和internet等，將其與課堂整合有以下幾方面的意義。（1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。（2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用的技能。（3）不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。（4）能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。
今天，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。
第六冊小學數學與信息技術整合教案篇二十
【內容提要】：信息技術與課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型的教學方式。信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課程整合的實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
隨著教育信息化的進程，信息技術作為一個豐富的、與時俱進的學習創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學科教育的學習和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認同。在數學教學的實踐中，信息技術的運用猶如架在學生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術在小學數學教學中的運用，談談對多媒體輔助教學的認識。
1、最小的質數和最小合數積的倒數是。
由于部分教學內容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學生容易產生厭學心理。多媒體技術使教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學生研究問題的情景，激發(fā)學生求知欲，促進學生思維。
比如，在教學《多位數的寫法》一節(jié)時，設計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數據，讓學生寫數，并說出寫數方法；畫面二：錄像介紹南江縣農業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農業(yè)收入等數據，再讓學生嘗試寫數，教學新知；畫面三：展示南江特產之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產值等數據，學生練習。伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學生實際生活的環(huán)境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產生了強烈的求知欲望。
2、有利于分化教學難點，提高教學效率。
教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。
比如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。
3、有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習。
陶行知先生曾經說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”多媒體技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。
比如，在進行數學復習課教學中，根據學生的學習水平及認知能力，以網站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據自己的學習需求和能力狀況，選擇適當的學習內容，可以根據自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標的一個重要原則--讓學生主動學習。
4、有利于培養(yǎng)學生潛教育，提高終身學習能力。
信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
1、注重多媒體輔助教學的實際效用。
多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。
2、掌握好應用多媒體手段的時機。
多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點?？蛇\用于需要激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。
3、正確處理形象化與抽象性之間的關系。
多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系。
由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用。
【參考書目】。
余勝泉，《信息技術與課程整合的目標與策略》，第2期《人民教育》。