人類社會因對新鮮事物的渴求而不斷發(fā)展進步。怎樣提高語文寫作水平是許多人關心的問題?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇一
第一，打破現階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的'效果。
第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯合改革實踐教學的內容與課程體系。通過到企業(yè)調研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討?？茖W制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。
第二，改變“2+1”教學模式。根據酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結合的校企合作的教學模式。
第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。
第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內容以實訓為主，密切結合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。
第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻?？茖W評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結經驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內外有別的“雙軌制”評價模式?！捌髽I(yè)學院制”擬從“柔性協商評價——內部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。
三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產三結合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程。“六個一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。
第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現深層次的產學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質低、員工流失率高的不良現象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。
參考文獻：
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[2]明立軍.探索工學結合校企合作辦學的新模式[j].遼寧高職學報，(10).
人才培養(yǎng)開放教育論文篇二
工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學習環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術學院藝術系室內設計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。
室內設計專業(yè)是根據建筑物的使用性質、所處環(huán)境和相應標準，運用物質技術手段和建筑設計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內設計與裝飾工程設計，室內外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據調研現今國內外藝術職業(yè)教育現狀：藝術設計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設置，授課模式和考評機制都在大學統一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設置死板，多以單門的書本課程為教學的主要構成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結合聯系較差，造成了社會與學校的脫離，學校按現有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需要不能與學校教學聯系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學必須正確快速地發(fā)展。
一、工作室制度建立的基本是校企合作。
校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現象十分引人注目：一是學生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學生就業(yè)的結構性矛盾，根源就是學校培養(yǎng)出來的產品不是市場所需求的。所以，學校應該主動與企業(yè)合作，密切關注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。
而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學生來說，建立工作室，給與了學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好環(huán)境，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯系并建立合作關系才能將“產、學、研”充分結合在一起，在進行教學任務的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。
從校企結合的需要來看，學校需要企業(yè)工作中具有豐富經驗的人員作為教學的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學經驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓就成為我們師資力量建設的主要內容及目標。學校的人才培養(yǎng)方式包括教學方法和教學手段、職業(yè)專門能力和技能培訓、職業(yè)關鍵能力和素質培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設、校內外實踐教學基地建設、課程和教材建設、管理隊伍與制度和質量控制等五個方面的內容。建設工作室制度，是實現技能型人才培養(yǎng)的教學保障，是教學方法和教學手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學與實踐內容掛鉤。作為工作室生命力的體現，教學方法和手段的可操作性以及先進性是教學內容得以完美實現的保障。
工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設。由學院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學生進行教學。根據我們的設想，為了便于溝通聯系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結構?；究蚣苋缦聢D所示：
我院藝術系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術類（如室內設計、廣告設計等）；二是教學方式表現為普通院校課堂教學和美術院校實踐教學相結合的模式。藝術類各專業(yè)的教學方式有別于常規(guī)教學，是以培養(yǎng)學生的感覺和動手能力為主體的。藝術類院校的培養(yǎng)目標和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學方法。而普通院校對相關專業(yè)的教學是建立在較大的學科基礎之上的，如藝術設計在藝術學或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術類的'教學中既要體現美術類專業(yè)的特質，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應當首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的動手能力，同時把素質教育和藝術感受力作為重要內容滲透在教學內容中，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據我院現行的2+1教育教學模式，在第一學年第一學期開設基礎課程，包括文化基礎課程、設計類基礎課程、軟件類基礎課程，第二學期項目式教學開設住宅空間設計；第二學年第一學期開設辦公空間設計，第二學期開設公共空間設計。以第一學年第二學期開設的住宅空間為例，其主要開設的課程包括設計基礎及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應的實訓室中完成教學，并完成考核。
四、工作室制度教學硬件及軟件支持。
硬件上，以每個班為教學單位，建立工作室，根據專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓室、全景實訓室等。學生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學生和學院一起承擔。工作室是固定的教學場所，不僅承擔三年的任何專業(yè)的教學任務，還兼顧學生的學?；顒?、參加國內外競賽、對外實踐和勤工儉學等。
軟件上，任何教學活動都在工作室內下屬實訓室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現單元制教學、教師和企業(yè)聯系人員在工作室中直接輔導，講解和直接操作相結合。一個教學工作室就是一個模擬的設計公司，規(guī)范的公司化管理將使學生在實干中學習、在學習中成長。
總體而言，工作室制教學模式解決了藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內教育與校外企業(yè)需求有效地結合在一起，項目式教學、國內外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學模式與國際藝術設計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。
工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內容與企業(yè)實踐相結合，教師主導與教輔相結合，教學內容與教學實踐相結合，傳授方式與啟發(fā)式相結合，教學內容與“產、學、研”相結合。這五個結合將藝術類的單門課程設計成了一門綜合學科。作為教育工作者，我們必須明白藝術類教學不能僅僅局限于課堂科目的教學，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復合型人才。首先，教育工作者們應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
參考文獻。
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[3]《關于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。
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[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇三
在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎上才能根據任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。
(一)任務型教學模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內涵。它主要是通過設置特定的任務，將教學內容轉變?yōu)閷嵺`內容的一種課堂模式，通過教師設計任務、學生執(zhí)行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務型教學模式的特點。
通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結合。
(三)任務型教學模式的運用原則。
由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠學習到真實場景內的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設計時，需要將課程內容融入到任務設置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。
二、任務型教學模式與傳統教學模式的區(qū)別。
任務型教學模式與傳統教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統教學模式有哪些區(qū)別，主要體現在以下幾點:。
(一)教學目標不同。
對于傳統的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內容依然按照傳統教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。
(二)教學方法不同。
在傳統教學模式中，主要是通過教師進行教學內容的講解，然后學生接受教師的講解，經過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設置一定的任務，讓學生參與到任務的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。
(三)運作方式不同。
在傳統的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設置的任務，能夠在執(zhí)行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。
(四)評價體系不同。
在傳統教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關的內容，而與考試無關的內容則不關心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。
三、任務型教學模式的設計步驟和要求。
對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設計步驟，主要體現在以下幾點:。
(一)任務型教學模式的要求。
為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設計提出了幾點要求:一是明確任務的設計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設計，任務內容和實現方式盡量與現實生活相近;三是設計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設計后，學生通過執(zhí)行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內容。
(二)任務型教學模式中任務的設計步驟。
在任務型教學模式中，任務的設計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設計合適的任務;三是對任務進行檢查和調整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執(zhí)行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現給予一定的評價。
四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。
閱讀是英語教學中的重要內容，也是教學中的難點，根據以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。
(一)閱讀前的活動設計。
教師通過分析本次課程的教學內容，從而收集一些資料進行任務的設計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內容產生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設計一些與文章主題和內容相關的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。
(二)閱讀中的活動設計。
教師在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務設計。
學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內容進行深入擴展等。
五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。
學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。
(一)寫作前活動的任務設計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務設計。
在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務設計。
在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據本次的寫作內容和寫作知識，讓學生進行更深內容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇四
通過對專業(yè)崗位需求調研，確定我院現代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業(yè)脫節(jié)等現實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯合培養(yǎng)協議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構建。
校企雙方通過充分的市場調研確定人才培養(yǎng)方案，構建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求相對接，教學過程與生產過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。
雙導師型教學團隊在現代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到決定性作用，是實施現代學徒制的主體?！半p導師”即高技能校內導師與高素質企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內導師，并為每位校內導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或學年度）深入企業(yè)鍛煉，經受企業(yè)元素、生產要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經驗豐富、業(yè)務素質和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質量的關鍵。教師應根據具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據課程性質，可采用傳統授課、多媒體授課、傳統+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯網浪潮下，也可利用學生對互聯網的興趣和依賴，采用互聯網授課手段，例如：慕課、翻轉課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結論。
現代學徒制符合職業(yè)教育思想和產業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業(yè)脫節(jié)等現實問題，可為當下高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇五
藝術類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學生的專業(yè)條件、學習能力不同，教師的教學行為要有所不同?，F行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標生源為經過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學習潛質的學生。在這一前提下，教學行為可以相對統一。但隨著本科院校播音與主持藝術專業(yè)的招生數量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質量下滑，生源質量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學行為帶來變化。
2.教材、教師的脫節(jié)。
廣電行業(yè)新技術、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術的更新。如果完全按照書本進行教學，必然與實踐脫節(jié)。而現行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學內容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調整，時間較長，程序較多?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以項目帶動教學，通過設計相關教學項目，達到相應的教學目標。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學空間，在學校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。
3.評價方式單一。
現行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現”、“輕能力”。其結果就是學生注重課堂表現和期末考試，卻忽視了平時動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數。相對于本科學歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。
以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學效率低，其結果就是學生的“學”與社會的“用”脫節(jié)，“實操能力”差。因此，有必要實行更具職業(yè)教育和藝術教育特點的人才培養(yǎng)模式。
藝術類專業(yè)的特殊性，使得學生的藝術潛質在某稱程度上決定了藝術成就?，F行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點的藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學生很難學有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學生都能夠學有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學目標是讓學生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實現這一教學目標。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學，使不能掌握主持能力的同學，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導播等等，讓不同條件的學生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術實踐和經驗傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時間，學以致用，學有所成的教學目標。
高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進行有機結合，將單一的“課堂”為載體轉變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。
構建三級教學平臺。一級平臺：學?？傮w協調控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體?？梢云刚堄行袠I(yè)豐富經驗的行業(yè)人員進入工作室教學，為工作室引進項目輸出服務提供便利，同時建立校內外工作室實訓場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負責，以實際項目為教學內容，整合教學資源，統籌安排師資、教學設備和實訓室等，促進師生之間的溝通。
2.構建“1+1=1”三段式課程體系。
以專業(yè)技術領域所需的能力為目標，構建職業(yè)型、任務化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學年按照“1+1+1”的三段式課程進行構建，即“職業(yè)基礎階段+模擬項目階段+真實項目階段”，每個階段為一個學年。
（1）第1階段，職業(yè)基礎階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎課和職業(yè)基礎課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎。
（2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎理論與基本技能的應用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學與項目教學共同組成，課堂教學為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內實訓室以“虛擬項目”帶動教學，使學生“學中做，做中學”。
這一階段開設若干工作室，每個工作室都設計出若開項目，學生通過完成項目獲得學分。一個學生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個工作室的不同項目。教研室對學生選擇的項目類別不做要求，但對完成項目的數量和質量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術職業(yè)學院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學生開設了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學期每個工作室要開展5個項目，一共是15個項目。每位學生至少要完成一半即8個項目才能獲得應有的學分。通過項目教學使學生掌握相關課程所要求掌握的能力。
（3）第3階段，真實項目階段——高職三年級：這一階段在校外實訓基地進行，根據每位同學的特點選擇實訓基地進行頂崗實習。圍繞工作任務，以真實項目為載體，使課程內容與工作任務動態(tài)聯系，進行職業(yè)素質與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學生，學生以員工身份參與藝術創(chuàng)作生產過程。
需要說明的是：第二階段的“工作室”項目教學不同于一般意義上的分方向教學，項目教學面對所有學生，由學生選擇項目，通過完成項目實現教學目標。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實習階段，基于學生已經對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進行教學，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學對象為具備從事播音主持工作能力的學生。采編工作室的教學對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學生。
（1）素質要求。
采用“走出去，請進來”培育雙師型教學團隊。聘請行家專家來校講學，擔任工作室導師；對在職教師進行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，強化教師的實踐動手能力、技術應用能力和融入社會的能力；整合社會教學資源，為工作室教學服務。構建、實踐能力強、專兼職結合、結構合理的雙師型教學團隊。
（2）協作要求。
在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協調能力，組成教學組。甚至在項目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關技能，對學生提出相關要求。這就要求老師之間要有較高的協調配合能力。
四、結語。
作為藝術類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實現了教、學、用一體化，使學生在完成工作室項目的過程中理解所學知識，提高操作能力，同時也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學成果，也更符合高職教學特點。這一模式很好的結合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點，是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應用性的藝術高職人才，實現了高職教育產教融合、知行合一的一種有益嘗試。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇六
內容：適合從業(yè)人員學習需求的專業(yè)和課程。
基礎：整合優(yōu)化的學習資源。
支撐：天網、地網、人網合一的.學習環(huán)境。
方式：以學習者的自主學習為主要方式。
保障：嚴格而有彈性的過程管理。
結果：培養(yǎng)留得住、用得上的應用型高級專門人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇七
摘要：現代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產業(yè)脫節(jié)等現實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現代學徒制是將傳統學徒技能培訓融入現代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產教融合、推進工學結合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現代學徒制校企融合的可行性做法與經驗。
1國內外現狀。
國內人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產業(yè)脫節(jié)的現實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現代學徒制試點項目，并且已經與新大陸科技集團公司達成現代學徒制人才培養(yǎng)協議。校企雙方已經開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經驗進行探討與介紹。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇八
摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經不單是純粹的理論型人才，對創(chuàng)新應用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應用型人才已是教學的重中之重。以“農藥學實驗”課程為依托，解釋了“農藥學實驗”課程的主要內容，揭示其教學現狀，并且對此提出了相應的改革建議。
“農藥學”是我國高等學校農藥學相關專業(yè)教育中的一項必修課，與“農藥學”相對應的應用型課程，就是“農藥學實驗”。“農藥學”對農藥學相關專業(yè)學生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農藥學的應用型人才，“農藥學實驗”就顯得尤為重要。
一、農藥學實驗的概念。
農藥學作為一門綜合應用型學科，在我國許多農林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關專業(yè)設置，其目標是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。農藥學實驗課程是基于農藥學，要求學生要在掌握課堂理論的基礎上，將理論基礎知識應用于實踐。農藥學實驗包含了常見農藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農藥劑型配置與性能檢測與農藥應用相關的實驗。
二、當前課程教學當中的現狀和不足。
（一）課程安排欠合理。
教學中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會影響整個教學效率。在實際的教學中，大多數學生學完理論后，一段時間就會忘記?？梢?，學生在學習完理論知識后，必須反復鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達五六種，農藥學課堂上學生對這些方法的理解有時是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實踐環(huán)節(jié)。在農藥學實驗課程中，可通過三到四種典型方法進行教學，要求學生將理論知識在實驗中運用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優(yōu)勢、劣勢等進行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點。然而，在我國目前大部分的教學中，理論與實踐的間隔時間過長，導致知識理解鏈條脫節(jié)，嚴重影響教學效率，加大教學難度。
（二）教學指導思想有待改善。
教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學工作起著至關重要的作用。我國普遍采取的教學方法是統一的課堂、統一的課本、統一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學生往往具有相似的思維模式。在農藥學實驗這門課程中，教師須改變思想，例如一些農藥合成實驗，不同的學生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學生的思想，更加不能采用強灌的方式，將想法或思維強加在學生身上。在教學過程中，應在確保安全的情況下允許并鼓勵學生大膽嘗試。
（三）實踐環(huán)節(jié)缺失。
前有“實踐是檢驗真理的唯一標準”的至理名言，現有倡導的“空談誤國”的思想，這充分說明了在學習過程中，實踐是不可缺少的一項基礎工程，只知理論，不懂實踐，是遠遠不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學過程中，有些課程只重視理論，對實踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結果導致知識空洞，違背了培養(yǎng)應用型人才的初衷。對于農藥學實驗來說，實踐至關重要，比如在農藥劑型混配中，只有通過實踐才能知道混配出來的農藥劑型的劑量多少、效果如何。
（四）教學內容與社會脫節(jié)。
在現代教學體系中，理論和實踐同等重要，兩者缺一不可。當今社會在不斷地發(fā)展，我們的理論知識和實踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時代發(fā)展的浪潮中占據一席之地。近年來，在我國的農藥應用上，出現了因化學農藥使用不當而造成的化學農藥污染環(huán)境、食品安全等社會問題，這對農藥應用技術提出了更高的要求。因此，農藥學實驗的授課內容也要緊跟步伐，針對現有問題設計相應的實驗，讓學生把所學知識和社會問題掛鉤，學以致用。例如，農藥學實驗可以加入一些“高功效施藥技術”方面的'內容，使同學們更能深刻體會省工、省力、減排的農藥使用技術的重要性。
三、課程教學改革的主要內容和方法。
（一）轉變教育工作者觀念。
在農藥學的教學過程中，教育工作者要時刻秉承以人為本的觀點，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實現理念與實踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現代社會發(fā)展的應用型人才。學習農藥學最終的目的是要應用到實踐去，這就要求教育工作者要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學習中。在農藥學實驗的教學中，除了要求學生掌握課程所要求的知識點，還要鼓勵學生查閱各種文獻資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設計出合理的實驗方案，在實驗過程中教師再加以指導。這種教學理念和教學方法不僅調動了學生的主動性，還使得學生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。
（二）加大實踐課程時間，形成系統的課程體系。
在一些高校，很多的理論課程無法實踐，造成了理論架空現象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時，更多地通過圖片、影像等手段在學生腦海當中形成相對應的框架結構，卻不能真正地掌握其核心要點。因此，學校應引進先進的設備、儀器和充足的場地，進行各項實踐，用更加形象生動的方式讓學生了解相應知識，這在很大程度上能提高學生自主創(chuàng)新的能力，達到學以致用的效果。
（三）加大實踐教學在教學過程中的比重。
農藥學作為一門應用型學科，要培養(yǎng)應用型人才，就須增加實踐教學的比重，且要在達到實踐要求的基礎上，將實踐內容融入到課堂教學中。教學中，要重視學生的畢業(yè)設計，以便更好地體現學生學習效果和實踐教學效果，為應用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學生在今后的工作打下良好基礎。此外，要從多方面培養(yǎng)學生實踐能力，如農藥合成技術、農藥分析與殘留檢測技術、農藥劑型加工技術、農藥生物測定與田間藥效試驗技術等，這都是學生應掌握的技術。還應結合學生的興趣特長，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實踐技能。
（四）多角度考核。
考核一直以來都是各大院校檢驗教學成果的方式，它可以展示教學成果，對教學改革起推動作用。為培養(yǎng)應用型人才，我們可從多角度對學生的學習成果進行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進行；對于實踐能力的考核，可作為學生成績的重要組成部分，采用“理論+實踐”的模式。比如對農藥學的基礎理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農藥學實驗的考核，注重其實踐能力，要求學生去親自動手參與實驗（包含實驗設計和開展），將兩項考核的分數按照一定的權重比例加在一起，構成學生的總成績。這樣的考核方式不僅對學生學習理論知識提出了更高的要求，還強調了實踐在其中的重要地位，使學生越來越重視實踐的重要性。綜上所述，在“應用型人才培養(yǎng)目標”下，在我國高等學校農藥學相關專業(yè)的教學中，“農藥學”課程教學應該更加突出應用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統的課程體系、加大實踐教學的比重以及合適的考核方式，結合現代社會需求，注重農藥學實驗課程中的教學方法探索，提高學生的應用創(chuàng)新能力，使得學生能學以致用，更好地為社會發(fā)展做出貢獻。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇九
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿素質教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿人才的培養(yǎng)為特色，對財經類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現。”財經類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理?！睓C械簡單性的思維方式體現在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構建具備有機整體性的財經類高職教育人才培養(yǎng)模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯系的系統整體，育人“兩系統”是處于互動狀態(tài)中的主體系統，體現了主客體間的相互轉換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質要求，突出了財經類高職教育工學結合的要求，體現了整體系統中多教育主體間的合作關系和系統整體目標的實現；課程“四類型”體現了知識學習、能力訓練、素質教育之間的具體互動過程，也是系統內部運作的具體要求，規(guī)定著系統的運行和發(fā)展方向；財貿素質教育“五板塊”則標識著財經類人才培養(yǎng)目標的財貿特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結構特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現并迅速地增強，結果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質性被迅速地消解，以同質性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經變成為由異質的人們所構成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學流派現象學的代表人物胡塞爾也強調了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調主體間的互識與共識是相互聯系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現代主體性教學思想的重要理論基礎。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據，遵循現代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統過程，其中，教師系統和學生系統是作為整體培養(yǎng)系統中互動的子系統而存在的，既重視了教師系統和學生系統的獨立性特征，同時又注意到了教師系統和學生系統作為一個整體系統的整體性特征。教師系統和學生系統圍繞共同的“能財會商的財貿人才”這一培養(yǎng)目標，以系統目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質教育“五板塊”的運行，并通過系統間互動和互補的方式，及時進行各系統自身結構體系的調整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經成為現代過程性教育的重要理論基礎。財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結合社會經濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協調，并且能夠在實踐的過程中自我調整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現人才培養(yǎng)系統的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統，科學地揭示了財貿人才培養(yǎng)系統的全過程。育人“兩系統”是人才培養(yǎng)系統中的主體系統；“三證書”制度標識了整體系統目標的實現；財貿課程“四類型”規(guī)定了主體系統間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿素質教育“五板塊”則突顯了財經類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據現代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現了財經類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統的相互關聯性和不可分割的整體性，科學地演示了財經類人才培養(yǎng)系統的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統和學生系統共同參與的系統工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關系。由于財貿職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內核；其建構既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據，本身就體現了理論與實踐的緊密結合。
（三）要實現人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調人的個性發(fā)展，有利于實現人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統一。育人“兩系統”既突出了教學和教育系統的通力合作精神，又把學生系統作為育人的一個主體系統對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿素質教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現；四位一體的實踐教學和素質教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現搭建了現實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十
在寒冷地區(qū)建設道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復雜的設計和施工等技術難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結后產生凍脹，夏季融化后產生下沉變形，在此基礎上修建的建筑物極易產生破壞[1]，季節(jié)性凍土對建筑物的破壞作用較為顯著，嚴重威脅著建筑物安全。
隨著我國寒區(qū)基礎設施建設需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術特點具有重要現實意義。
目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設計及施工能力的應用型人才。“寒區(qū)特色”體現了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現學生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設服務[2]。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經濟發(fā)展和基本設施建設的要求。為了建設具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調研工作。
文章結合黑龍江大學實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。
在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準的基礎上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設置、學分構成比例、專用教材建設、教學方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構建黑龍江大學“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
黑龍江大學土木工程專業(yè)設置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質工程三個培養(yǎng)方向。在教學中突出學校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質勘探等領域解決實際工程問題的應用型人才，滿足寒區(qū)工程建設等多領域的需要。
寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學科中基本的力學、地質等問題，同時又與水文、地理等學科領域交叉，有利于擴寬學生的知識口徑和知識領域[3]。針對寒區(qū)地域特點，主要設置凍土力學、凍土工程、地質災害治理工程等方面的課程，教學內容分為三個階段：第一階段是引導啟發(fā)教學，主要向學生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產生的危害、寒區(qū)工程建設技術難題等概念性和基礎性的內容，引導學生快速進入相關課程的學習。第二階段是專業(yè)知識教學，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學生凍土工程設計、施工和評價方向的能力，通過深入教學，使學生扎實掌握基礎知識，具備基本的寒區(qū)工程建設思路及方向。第三階段是案例實踐教學，通過設計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導學生研究和創(chuàng)新。
為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應用型人才，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是理論學習的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內容的設置密切相關。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學環(huán)節(jié)設置為基礎實驗操作、基地實踐教學和畢業(yè)設計三個模塊?；A實驗操作主要針對凍土力學等寒區(qū)重點課程開展實驗教學，包括基礎實驗和創(chuàng)新實驗，基礎實驗主要由教師指定任務，指導學生完成。創(chuàng)新實驗主要由學生根據理論教學內容自己設計實驗過程和內容等，通過基礎實驗教學提高學生的動手實驗能力，使學生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學的思維方法。
基于所完成的基礎實驗操作環(huán)節(jié)訓練，進一步開展基地實踐教學活動。通過基地實習、實訓提高實踐教學成果，實現理論知識到應用能力的轉化。學校通過校企聯合的辦學模式，設置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學生良好的寒區(qū)工程技能與素質。例如：帶領學生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產生沉降的應對措施，指導學生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內容，同時安排學生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。
在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)專門設置寒區(qū)工程項目設計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術難題，并給出合理的解決措施，同時要求學生設計時提出防治建筑物凍害的具體方案。
（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。
基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學、冰雪災害分析、冰雪災害防護四門課程的研討與增設工作。在“寒區(qū)特色”課程的設置上，一是要注意課程內容的整合，避免課程內容的重復冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學內容設置除了針對學科概念、基礎理論、基本計算方法等內容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設計及施工中的應用。
這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應用為教學目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設學生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調動學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生分析解決該領域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設置，拓寬本專業(yè)學生的專業(yè)知識口徑，根據學習效果反饋不斷完善教學內容，打造土木工程精品課程。
基于寒區(qū)地域需求，為實現“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標，教學安排側重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學內容、教學計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學等寒區(qū)特色課程充分整合、統一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設置，要滿足當前寒區(qū)工程建設的需要。寒區(qū)特色課程的教學內容安排不僅涉及寒區(qū)工程設計與施工中所需的最基本力學知識，同時包括了凍土工程研究領域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結構、抗凍害材料等內容，緊密結合工程實際安排教學內容。此外，加強寒區(qū)工程結構設計及施工難點系統化分析。例如：根據寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學生充分掌握鋼結構課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術中鋼材低溫焊接方法及措施等相關知識。
通過課程設置整合和教學內容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學和實踐教學的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領域先進理論接軌，使學生了解寒區(qū)工程技術的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設應用型專業(yè)人才為最終目標。
三、結語。
結合我校土木工程專業(yè)現狀及未來發(fā)展定位，在課程設置與整合、實踐教學等方面予以系統規(guī)劃、調整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現寒區(qū)特色。
在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應用型和創(chuàng)新型人才為目標，建設科學合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學特色。堅持寒區(qū)特色理論教學和實踐教學一體化，構建具有“寒區(qū)特色”的應用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內容與方式。該模式強調企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術水平的高低，不僅要看產品數量和產量，更重要的是質量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現不了問題，同樣產生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務。高校不僅要結合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現應用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家?，F代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術技能人才的法律責任。經過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現了學生的綜合素質，并為創(chuàng)新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設置能力培養(yǎng)相關能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經驗，于是產生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調與企業(yè)緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產學合作平臺，形成聯合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術發(fā)展和更新的`人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現高校、企業(yè)、學生三贏。
按照培訓計劃要求，學院根據專業(yè)培養(yǎng)目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據企業(yè)崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據此組織教學。
2.合作建設課程體系。
課程建設的重點就是要打破傳統的課程體系，構建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業(yè)應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業(yè)員工進行培訓。教師在為企業(yè)員工做培訓的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業(yè)設計，并推薦學生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結論。
根據以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
一、“工商融通和工學結合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多實惠。由于教學中對學生加強了實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了學生對所學專業(yè)新的認識，促進了學生學習的主動性和積極性。參加社會實踐，走向企業(yè)與工人師傅結合，加強了他們對社會的了解與認識，提高了他們對生存環(huán)境的適應能力。頂崗實習中，接受職業(yè)指導和職業(yè)培訓，學習了專業(yè)技術，提高了就業(yè)競爭力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場期待和學生需求。據江西電大工程職業(yè)學院對在校13、14級學生的問卷調查表明：83.3%的企業(yè)認為，在產業(yè)轉型升級背景下，需要具有復合知識、復合技能和“能工會商”的人才。97.6%的學生認為“工商融通、工學結合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當前產業(yè)新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結構;82.5%的認為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。
二、突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
1.堅持以學生為中心的教學方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學生活動為主要特征的教學模式，開展基于項目的學習，基于真實情景的學習，基于同伴互助合作的學習，以獲取直接經驗和形式來掌握各項職業(yè)活動中的知識、技能就技巧。在教學安排上，打破傳統課堂教學的封閉性，注重課內學習與課外學習相結合，校內學習與企業(yè)學習相結合，個性學習與合作學習相結合，網絡學習與教室學習相結合，課程學習與競技學習相結合。
2.形成網絡化的工作機制。
(1)完善管理工作機制：逐步完善教務處、督導室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。
(2)加強校企合作：落實訂單培訓計劃，通過“學中做，做中學”等手段，對學生進行專業(yè)技能培訓，選擇能工巧匠傳授技藝。
(3)制定教育實施方案：具體落實課程開發(fā)、教學安排、資源配置等實施方案。
(4)提供質量監(jiān)控手段：建立學校與企業(yè)信息反饋系統，發(fā)揮教學督導室的監(jiān)控作用，認真進行班級到課率統計。
(5)組建專業(yè)教學團隊：加強建立即善于學校教育教學，又善于企業(yè)現場教學的“雙師型”師資隊伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔任實踐技能和頂崗實習的兼職教師。
3.教育形式掌握一門社會生存的技能。組織學生積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會生活的資格。讓學生掌握一門社會生存的技能，教育學生切切實實地做，實實在在地學，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會，適應社會，使自己成為一個獨立成型的社會人。
三、校企共建，完成多功能生產實訓基地1.建設貼近生產、技術、管理的實訓基地。按照專業(yè)基礎實訓，專項技能實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學、培訓、生產、職業(yè)技能鑒定和應用技術研發(fā)等功能于一體，具備“系統性、生產性、開放性”特征的校內實訓基地，遵循“以專業(yè)帶產業(yè)，以產業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運行機制，建設“產學一體”的滿足學生結合實訓和生產需要的辦學企業(yè)，緊緊依托合作辦學企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地，確保學生有半年以上的頂崗實習經驗。2.建立健全校企“雙贏”長效機制。對學校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無論是培養(yǎng)學生的實踐能力，還是提高師資隊伍素質，都必須借助于企業(yè)的場地、設備、人員等資源。對企業(yè)而言，隨著我國經濟發(fā)展方式轉型和產業(yè)結構調整升級，技能型人才資源素質較低已成為阻礙企業(yè)升級轉型的瓶頸。企業(yè)日益認識到產學合作對提升企業(yè)人力資源質量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價值。培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才不再是職業(yè)院校單方面的目標，也是未來企業(yè)所必須致力追求的。
四、實現學校教育與社會活動的融合。
以社會需求來確定學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內容和教學方法。職業(yè)教育要圍繞社會需求組織教學，實現學校教育與社會活動的融合。一是辦學定位，針對社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強與社會的聯系，實現學校與社會共育人才，共管人才培養(yǎng)。
職業(yè)教育社會化，是基于“職業(yè)教育的本質是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經濟關系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為實現生產為目的的橋梁。學校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標;“工商融通，工學結合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實習和因材施教”的教學理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構建等教學改革試點，這些內容正是當今職業(yè)教育社會化值得探索的。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三
論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。
論文關鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理。
一、研究背景。
供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。
在市場經濟條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。
本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。
二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新。
(一)傳統人才培養(yǎng)供應鏈分析。
高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。
由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：
專業(yè)及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現象嚴重，專業(yè)人才的產出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。
由于生源質量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。
“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現象日益嚴重。
(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈。
通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。
改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：
1．實現高校與用人單位之間的有效銜接。
高職畢業(yè)生要實現充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。
2．了解生源信息，及時調整專業(yè)設置及招生計劃。
一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業(yè)設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業(yè)設置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數量，甚至停止招生。
3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通。
高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由?？?、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。
4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。
如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構推向用人單位，就業(yè)服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節(jié)點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。
5．整條供應鏈必須是無縫的。
只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。
6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道。
為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創(chuàng)業(yè)的有關課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
(一)政府應參與調整人才培養(yǎng)供應鏈結構。
政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現資源共享。
(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略。
拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。
如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。
(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系。
要實現學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關系。
在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。
(四)建設就業(yè)信息平臺。
高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。
思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。
高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四
論文摘要：財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應地方經濟的發(fā)展，從服務地方經濟的視角出發(fā)，構建既符合財經類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿職業(yè)學院所構建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產生并不斷發(fā)展起來的，體現了財經類高職院校的財貿特色，有助于推動首都經濟的發(fā)展。
進行財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經類高職教育發(fā)展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經類高職教育必須適應地方經濟的發(fā)展，從服務地方經濟的視角出發(fā)，根據高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構建既符合財經類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經濟的持續(xù)快速增長，特別是現代服務業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質的財貿人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經類高職院校從區(qū)域經濟發(fā)展的狀況和服務業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質財貿人才短缺的現實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內涵、結構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿職業(yè)學院以工學結合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內容是：育人兩系統、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿素質教育五板塊?！皟上到y”是指實施教育、教學兩個系統合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿素質證書；“四類型”是指設置財貿人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿素質課；“四形式”是指財貿人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿素質教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了首都服務業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務業(yè)對高素質財貿人才的需求，使“能財會商”成為財貿人才進入首都服務業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五
摘要：堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當前中職工學結合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學模式創(chuàng)新和學生管理機制創(chuàng)新。
1、配套的運行機制尚未健全。
工學結合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學模式改革滯后。
中職學校專業(yè)課程標準和課程設置大多是由國家統一規(guī)定，沒有體現地方經濟發(fā)展的需求，也沒有體現以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質。有的陳舊落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應學生的實際學力；而大多數過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。
3、學生教育管理措施不到位。
中職學校實行工學結合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。
1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應新模式的運行機制。
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
（2）實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。
一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結合起來。學?？砂讶陮W制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經聯系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內容，達到畢業(yè)要求為止。
二是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職后教育結合起來。為適應學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務，堅持邊工作邊學習，考核合格后在三年學業(yè)期滿時頒發(fā)相應的畢業(yè)證書。
三是把原本在校內實施的專業(yè)課程，放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術人員和學校教師結合生產實際，由學生根據自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實習，營造真實的工作環(huán)境，校企聯合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現了學生理論聯系實際、逐步成長為適應企業(yè)需要的人才的目的。
四是實行彈性學分制。
學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實習由企業(yè)對每一個學生進行評定。
（4）強化校內實訓基地建設，改善工學結合的實施條件。學校實訓基地在工學結合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業(yè)的基礎。學校實訓基地如果具有生產性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產品放在學校生產、加工；學校實訓基地如果配備有良好的生產性設備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓；甚至可以把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學模式轉變。
（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學內容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥于現行的規(guī)定教材。在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。
（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。中職學生大多數來自農村困難家庭，希望及早學成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調整，讓學生學得進、用得上。學?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設置模式，設置基礎課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業(yè)的生產作業(yè)接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎課程和共同課程的基礎上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的職業(yè)資格證書。
3、學生管理機制的創(chuàng)新，適應工學結合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學結合”實習的學生應由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護人同意，并與學校簽訂協議書，要明確學生、家長、學校和企業(yè)的權利、義務及企業(yè)補助學生經費的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學生未進入企業(yè)工作崗位前，學校和企業(yè)要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設施，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。
（3）建立“三導師”制度，即班主任（輔導員）、實習指導教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術員）形成“班主任——實習指導教師——企業(yè)技術人員”的管理網絡，共同管理學生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產實習的指導者；企業(yè)技術人員既是企業(yè)的生產員工，又是學生的實習指導教師。整個管理網絡各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。
（4）學習成績考核和學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據學生參加企業(yè)實習的具體項目，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十六
摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。
高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質的提高。
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化為現實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質。
能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十七
中職學校擔負著培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才、振興地方經濟的重任。當前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結合的人才培養(yǎng)模式。
一、實施工學結合應考慮“四方共贏”這一問題。
在工學結合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結合具體的承擔方，學校是工學結合的組織者，學生是工學結合的主體，而教師則是工學結合具體的管理者。在實施工學結合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學校是工學結合的組織者，在實施工學結合過程中它主要關心的是教學質量、學生素質能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結合只能是流于形式、達不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學結合具體的承擔方，在實施過程中至關重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結合的。而對企業(yè)而言，它主要關心的是經濟效益，即在工學結合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結合結束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協商工學結合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結合時應多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產經營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產經營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質量的要求。
第三，學生是工學結合的對象，若沒有學生參與，工學結合就無從談起。一般而言，在工學結合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結合的目標就十分重要。
第四，教師是工學結合的管理者，他們是工學結合實施過程中教學質量的保障者，他們主要關心的是學生素質和教學質量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關心經濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結合的管理者即教師去協調。
工學結合校內培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經濟實體，由學校自主經營，將教學和科研相結合、理論和實踐相結合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業(yè)實際生產崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內容，由校企雙方共同進行。
工學結合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據校內不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內的實驗室、模擬實習場所建立工學結合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
工學結合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。
一般情況下，學校習慣于將學生成群結隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因學生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結合只是形式，學生學不到真本領。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。
三、實施工學結合過程中的課程計劃調整問題。
在實施工學結合的.幾種模式中都涉及要對傳統的教學計劃作適當的調整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎課的教學時數應該適當地壓縮，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數用于學生在工學結合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結合實際情況來完成。
四、實施工學結合過程中學生的評價體系改革問題。
在中職學校的教育教學過程中，傳統的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結果就是期評成績，而這一成績也就是該學生本學期某門課程的最后成績。但是，不少中職學生的文化基礎較差，如果沿用這樣的評價體系評價學生，無疑會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣。尤其是在中職學校實施工學結合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學結合的過程中必須改革評價體系，將傳統的終結性評價體系與工學結合的過程性評價體系相結合。傳統的終結性評價與工學結合的過程性評價相結合這一新型的評價體系，是對每一位學生在工學結合過程中的表現、出現的各種想法、工作過程、學習過程的狀況、工作、學習態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關注學生的工學結合的整個過程，關注學生在工學結合過程中的體驗，關注師生交流，關注人與人之間的相互作用，關注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學結合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現中職學校與企業(yè)良好合作并體現自己辦學方向和實現人才培養(yǎng)目標的較好途徑，它能使企業(yè)、學校、教師和學生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構建具有中國特色的中職教育工學結合人才培養(yǎng)模式作出應有的努力。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十八
論文摘要：市場經濟的多樣性對民辦高校的教育培養(yǎng)提出了要求，它要求民辦高校必須根據城市現代化的建設需求，培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)知識面寬、并且有過硬的職業(yè)技術的復合型人才。從研究復合型人才培養(yǎng)途徑的角度入手，從而探索民辦高校培養(yǎng)多學科交叉復合型人才的實施策略，以提升民辦高校的辦學水平和就業(yè)競爭力。
一、時代要求。
市場經濟多樣性對民辦高校提出了要求：第一，民辦高校作為大眾教育時代的產物，應當主動配合社會經濟發(fā)展的需求，為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)知識面寬、有較強的職業(yè)技術和崗位適應性的高級技術應用型人才，確立不同層次的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)各種不同類型的復合型人才。第二，隨著市場經濟的發(fā)展，行業(yè)結構和社會職業(yè)結構變化將日趨頻繁，部門與行業(yè)之間的界限會變得模糊，大學生具備一定的適應能力和實踐能力，就能夠在不同行業(yè)和不同崗位從事不同的工作。這就要求民辦高校在保證其基本教學質量標準的前提下，根據自身實際情況，充分發(fā)揮能動性和積極性，有所側重、辦出特色，培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才。
二、內涵及特點。
所謂復合型人才就是指具有合理的知識和智能結構、敏銳的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力的各類人才。而民辦高校培養(yǎng)的復合型人才是服務區(qū)域經濟，具有良好職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，思維敏捷，一專多能，具備一定適應能力和創(chuàng)新精神的`應用型人才。具體而言，民辦高校培養(yǎng)的復合型人才具有以下三個特征：
1.理論夠用，實踐為先。民辦高校培養(yǎng)的復合型人才強調職業(yè)素質、職業(yè)能力和崗位適應性，要基本通曉兩到三門專業(yè)或學科基礎理論知識，有很強的專業(yè)技能，并能根據社會分工的需要和專業(yè)細化的需要不斷拓寬知識面，將知識結構拓展至相關的學科，提高實踐能力，能在合適的崗位進行技術革新和技術發(fā)明。
2.能力綜合，情、智并重。民辦高校培養(yǎng)的復合型人才不僅有專業(yè)所需要的能力技能，還要能夠將多學科的能力相融合，達到對原有學科知識能力的超越，形成跨學科的綜合創(chuàng)新能力和情、智思辨能力。具體而言，復合性能力可以歸納為：(1)學習能力，即適應終身學習的需要而自主地獲取知識、不斷更新知識的能力；(2)公共能力，指能夠運用方法學的思維解決不同情境下的人際關系能力和緊急情況下的應變能力；(3)創(chuàng)新能力，運用創(chuàng)造性思維發(fā)現和解決問題的能力；(4)工具性能力，熟練運用計算機外語等現代工具手段將知識運用于具體生活實際的能力。
3.良好的人文素質和心理素質。民辦高校培養(yǎng)的復合型人才應具有基本的文化沉淀和人文精神，健康的心理、強健的體魄，旺盛的求知欲、強烈的好奇心、富于探索精神和探究能力，清晰的思維、較強的判斷力以及處事能力。
由此可見，民辦高校培養(yǎng)的復合型人才就是具有一定的專業(yè)知識、多種專業(yè)技能和基本的文化教養(yǎng)，具有多種處事能力和發(fā)展?jié)撃埽约昂椭C發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才，并能滿足當今社會經濟發(fā)展的需要。
三、實施策略。
1.根據市場需求設置專業(yè)，確定復合型人才目標定位。民辦高校大多是招收二本、三本或高職高專的學生，是培養(yǎng)生產、管理、服務等一線崗位的應用性人才的教育基地。因此，民辦高校復合型人才培養(yǎng)要求專業(yè)設置必須以市場為定位，以就業(yè)為導向，緊緊結合社會經濟發(fā)展的需求，充分利用優(yōu)質教育資源和社會資源，培養(yǎng)實踐能力強、有一定創(chuàng)新能力的多功能型人才。民辦高校可以結合學校實際資源以及民辦申報新專業(yè)的優(yōu)勢，抓住文理滲透學科交融的背景，根據本地區(qū)社會經濟發(fā)展的需求，設置特色專業(yè)。北京地區(qū)民辦高校應依托大北京的戰(zhàn)略布局和環(huán)渤海經濟圈的發(fā)展需求，大力發(fā)展特色金融、會計、保險、商貿、物流、文化、會展、旅游等專業(yè)，服務區(qū)域經濟。
如英語專業(yè)相關課程與國際貿易專業(yè)相關課程的復合；英語專業(yè)相關課程與涉外法律專業(yè)課程的結合；管理科學與計算機科學相關課程的交叉；it相關課程與財經相關課程的復合；市場營銷相關課程與網絡、多媒體等專業(yè)相關課程的融合；計算機技術與生物技術課程的對接等。2.多學科滲透的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領，是教學的依據，也是教學組織、教學活動中的框架。民辦高校由于生源文化課基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，人才培養(yǎng)方案要遵循育人為本，有教無類，因材施教，情、智并重，全面發(fā)展的原則。
以項目教學為導向，打破專業(yè)壁壘，進行交叉學科課程的設置，學、用并舉，完善應用型復合人才培養(yǎng)的理論體系。適時教育，情、智并重，一專多能，文理兼顧，建立跨學科的模塊式教學體系，以適應現代社會技術更新頻繁、崗位多變的特點。
課程和教學內容體系的構建要按職業(yè)崗位所需的技術體系為基礎，突出實踐性和應用性。在基礎理論教學上，堅持以應用為目的，以講清要領、強化應用為教學重點。在教學過程中，理論的完整性、深刻性、前瞻性相比?？聘呗毥逃獜?，但相比普通學科型高等教育會弱一些，可以是跨學科的模塊式教學。專業(yè)技術課要加強針對性、實用性、先進性以及一定的適應性，不斷拓寬學生的知識面和應用能力。
3.情、智并重的課程體系。課程體系是不同課程的有機組合，它決定塑造人才的模式和學生知識結構。目前，一個專業(yè)的課程體系為一個模式，不同學校是同一專業(yè)的課程體系也基本相同，這樣可能限制學生個性的自由發(fā)展，同時也可能阻礙學校自我發(fā)展、辦出特色。隨著多學科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內容的改革已成為教學改革的中心工作。
以就業(yè)為導向組織教學，堅持“少而精，拿到手”，突出應用性，課程設置滿足社會需求，同時針對不同層次、不同崗位、不同偏好的學生進行分層教學，適時教育。學科間的不同課程相互補充，實現交叉選修，實現專業(yè)優(yōu)勢互補。既有大學科的共性基礎課程，又有跨系、跨專業(yè)、跨學科的課程；學生在校期間可以不分專業(yè)，自由選課，充分尊重學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在教學工作中，要破除“以學科為中心”的教育思想，設立“以能力為本位”的教學思想去改造教學計劃、課程體系、教學內容、教學方法等。
課程體系除了迎合崗位需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的公共能力和人文素質，實施德智體全面發(fā)展的全人教育。如構建通識課程教學平臺，對理科學生進行人文素質培養(yǎng)，對文科學生進行科普常識教育。同時開展小學教學活動，面向社會，對社會熱點問題展開調查研究，培養(yǎng)學生的愛心，培養(yǎng)學生的公共能力。
4.整合教學資源，形成強勢學科群。學科群的建設與形成有利于發(fā)揮學科間的綜合優(yōu)勢，并加強學科間的交叉與滲透。
民辦高校人才培養(yǎng)定位主要依托所在城市，堅持大眾教育，以本科教育為主，同時舉辦?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，造就一批城市建設、城市管理、城市經濟、城市文化、城市服務等領域內的優(yōu)秀人才。其學科特色要體現城市主題，在學科群建設過程中，為了克服民辦高校師資力量薄弱，辦學經驗不足等局限，學科建設應注意發(fā)展與城市相關的學科和新興交叉學科，以城市問題為紐帶、以技術滲透為前提，組建跨專業(yè)、跨學科的學術團隊，建設以城市問題科研攻關為任務的跨專業(yè)、跨學科的研究中心，積極引進所在城市優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學?，F有資源(如師資、實驗條件等)，實現橫向聯合，進行產學研合作教育，探索民辦高校的學科群建設，形成強勢學科群，并在此基礎上建立學科群的師資隊伍與學術團隊。
5.民主治校，專家治學，加強師資隊伍建設，實現教師校企合作交流。民辦高校“家長制，一言談”的治校治學方略一直被社會質疑，也影響到優(yōu)秀人才加盟民辦教育隊伍的意愿，民辦高校師資隊伍薄弱是普遍的問題，而培養(yǎng)復合型人才卻非常需要既有學術知識又有實踐經驗的雙師型教學管理隊伍。因此，民辦高校要建立一種民主和諧的管理機制，給雙師型教學及管理人才以寬松的進出環(huán)境。
民主治校，打造校系兩級管理干部隊伍，公開競選上崗，接受群眾監(jiān)督，實行任期制。專家治學，構建校企合作的教學、研究、實踐團隊，專家請進來，開展教研、科研活動；教師送出去，教師輪崗去企業(yè)培訓，提高教師的實踐能力。
使用多學科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機制，使相近學科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學科發(fā)展方式逐步形成學科群，同時重視教師個體業(yè)務水平的提升，開展教研活動，實行幫扶政策，由經驗豐富的教師指導年輕教師。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十九
【內容摘要】綜合性藝術學院的人才培養(yǎng)工作應遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術人才培養(yǎng)內在規(guī)律，通過實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系等措施逐次完善。近年來，吉林藝術學院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經驗。文章通過對吉林藝術學院特色人才培養(yǎng)模式進行分析，以期為綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。
針對黨的十七屆六中全會提出的“建設宏大文化人才隊伍，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項重要任務，著力分析綜合性藝術院校人才培養(yǎng)模式、構建符合綜合性藝術教育教學規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術院校人才培養(yǎng)同新時期國家經濟文化建設對藝術人才的需求緊密對接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術院校在藝術人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實現因材施教。同時，可以發(fā)揮綜合性藝術院校的優(yōu)勢，完善已有的實踐性教學體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術人才，并且最大程度地加強創(chuàng)新型藝術人才的培育。吉林藝術學院從起，開始有意識地探索更加符合綜合性藝術院校辦學定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來，學院圍繞這一重要核心議題，在完成多項研究課題和教學實踐的過程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經過全面實施，取得了良好的育人效果，學生獲獎作品數量和層次有了大幅度提升，在省內外及全國各類大賽上屢獲佳績。學院通過承擔大型社會項目，在重大項目實踐、推進地方經濟文化建設、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術教育業(yè)內廣泛認可和好評，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術教育改革的重要成績，得到教育部和省教育主管部門領導的高度贊許。
綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動因是造就高層次領軍人物和高素質文化人才隊伍和加強基層文化人才隊伍建設，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新、結構合理、規(guī)模宏大的文化人才隊伍。這是認真學習領會和貫徹落實十七屆六中全會重大任務和部署的重要舉措，符合社會主義文化大發(fā)展大繁榮對于藝術人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對綜合性藝術院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎。綜合性藝術院校培養(yǎng)的各類文化藝術人才分布呈現出金字塔式的特點。在新的歷史階段，綜合藝術院校的人才培養(yǎng)應堅持基層文化人才和高端藝術人才兩個方面長抓不懈，以進一步滿足藝術人才培養(yǎng)與社會需求的對應性。
二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標。
特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)內在規(guī)律性為基本要求。對創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)應以技術的掌控能力為核心，以自我主動學習能力為基礎，以創(chuàng)新、協調、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術人才符合高素質文化藝術人才隊伍的要求。綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的目標旨在明確綜合性藝術院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術院校在培養(yǎng)基層文化藝術人才和創(chuàng)新型高端藝術人才中的特殊作用，體現出綜合性藝術院校在社會主義文化大發(fā)展大繁榮建設中的獨特地位，進而形成綜合性藝術院校在創(chuàng)新型藝術人才培育中的高地，為國內該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。
特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應重點以實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系為主要內容。為此，吉林藝術學院進行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術人才培育工程為引領，首次將新時期綜合性藝術院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應性強的基礎性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過制定遴選標準，使符合要求的學生進入創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。學院通過嚴格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術潛質的學生，進入特殊的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。對這些人才的培養(yǎng)，不受現行教學計劃約束，按照創(chuàng)新型藝術人才的培育培養(yǎng)政策進行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學習效果的根本標尺，并實行末位淘汰制度，鼓勵其積極參與各級各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術院校專業(yè)人才質量標準體系作為基礎性藝術人才和創(chuàng)新型藝術人才設置基本的培養(yǎng)指標。藝術實踐學分制度對兩類人才在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）及所須完成的最低學分做出不同要求。綜合性藝術院校人才質量標準體系對于培養(yǎng)指標的設置分為綜合素質指標、基本技能指標和專業(yè)水準指標三個層面。這三個層面漸次提高，相輔相成，成為科學化、系統化地培養(yǎng)專業(yè)藝術人才的重要保障。藝術實踐學分即全日制本科學生在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）所須完成的最低學分，是吉林藝術學院所有專業(yè)學生取得畢業(yè)資格和學位授予資格的必要前提。藝術實踐學分的認定范圍包括國家、省、市、學校組織的各類學科、專業(yè)競賽、大學生科研、創(chuàng)新實踐活動項目、各類大型展演；學術論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經學校有關部門審核認定的活動或項目。每個項目的'分值按照級別高低對應不同分數。未進入創(chuàng)新型藝術人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學分為10分，超出部分的藝術實踐學分可作為學生評獎評優(yōu)的參考依據。創(chuàng)新型藝術人才需要完成的最低學分為20分，相比其他學生高出一倍，充分體現了對創(chuàng)新型藝術人才的高標準、嚴要求。各教學單位根據本院各個專業(yè)的特點，為創(chuàng)新型藝術人才在校四年必修的20分藝術實踐學分制定年度考核量化標準，確保創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)目標的實現。第三，對綜合性藝術院校實踐性教學體系進行內涵發(fā)掘和外延拓展，使其進化為與藝術學科發(fā)展緊密契合的動態(tài)教學體系，促進人才培養(yǎng)目標的實現。首先，引入專業(yè)教學競賽、畢業(yè)展演季等強化學生藝術實踐的機制，利用高密度的競賽、展演調動學生的舞臺、展臺實踐。利用學分推動學生重視各級各類藝術實踐活動，同時，激勵學生的藝術創(chuàng)造精神，為學生們創(chuàng)造更多、更大的藝術實踐展示空間。此項活動已經成為吉林藝術學院獨具特色的品牌項目。其次，集中建設了有利于學生外出藝術實踐的選修課程自助自主學習的平臺，實現校級通識級選修課的網上學習與考試。此舉極大促進了學生外出藝術實踐的自由度，使高年級學生的藝術實踐在時間和空間上都得到了延展。再次，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將部分重點培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術人才的實踐與該計劃有機結合，根據專業(yè)特點，尋求進入市場的途徑，使某些創(chuàng)新項目市場化、商業(yè)化。逐步實現以學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計劃成為實踐性教學體系的重要組成部分。最后，著重校內外實踐場地的拓展與建設。近年來除了建設多個專業(yè)的校外實踐基地，吉林藝術學院還建設了藝術設計實驗教學中心和戲劇影視表演實驗教學中心兩個校內省級實驗教學示范中心和一個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)實驗區(qū)。這些實踐基地成為擁有國內一流的實驗室及設備、高水平的實驗教師隊伍、完善的實驗教學體系、高水準的實驗教學成果的實驗教學平臺，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術設計教育教學成果、發(fā)揮教學特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實施“教學質量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術人才培育政策細化方案”為保障。吉林藝術學院于《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》中，全面啟動教學質量提升工程，通過設立“優(yōu)秀藝術園丁獎”，極大調動了一線教師主動參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時，建立學生獎勵機制，設置了“最具藝術才華獎”“創(chuàng)新藝術人才獎”“‘學院獎’專業(yè)教學競賽獎”，激勵學生在專業(yè)領域不斷創(chuàng)新、不斷進取。該工程創(chuàng)設幾年來，各個專業(yè)獨具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學院每年度召開全院范圍內的表彰大會，對獲獎教師和學生予以表彰和獎勵，獎勵額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學校教學建設與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時，學院制定創(chuàng)新型藝術人才培育培養(yǎng)政策細化方案，對創(chuàng)新型藝術人才在考試加分、經費提供和各類評選等方面給予政策傾斜，激勵此類人才進行藝術實踐與創(chuàng)新。
四、結語。
在教育部對高等藝術教育日益重視的今天，藝術學的學科地位得到前所未有的提升，尤其文化產業(yè)成為新的支柱產業(yè)，國家發(fā)展對藝術人才的需求將更為迫切，藝術院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質量和特色鮮明的服務，已經成為綜合性藝術院校義不容辭的責任。機遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過綜合性藝術院校的共同努力，將會為高等藝術教育的發(fā)展做出更重要的貢獻。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇一
第一，打破現階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的'效果。
第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯合改革實踐教學的內容與課程體系。通過到企業(yè)調研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討?？茖W制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。
第二，改變“2+1”教學模式。根據酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結合的校企合作的教學模式。
第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。
第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內容以實訓為主，密切結合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。
第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻?？茖W評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結經驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內外有別的“雙軌制”評價模式?！捌髽I(yè)學院制”擬從“柔性協商評價——內部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。
三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產三結合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程。“六個一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。
第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現深層次的產學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質低、員工流失率高的不良現象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇二
工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學習環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術學院藝術系室內設計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。
室內設計專業(yè)是根據建筑物的使用性質、所處環(huán)境和相應標準，運用物質技術手段和建筑設計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內設計與裝飾工程設計，室內外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據調研現今國內外藝術職業(yè)教育現狀：藝術設計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設置，授課模式和考評機制都在大學統一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設置死板，多以單門的書本課程為教學的主要構成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結合聯系較差，造成了社會與學校的脫離，學校按現有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需要不能與學校教學聯系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學必須正確快速地發(fā)展。
一、工作室制度建立的基本是校企合作。
校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現象十分引人注目：一是學生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學生就業(yè)的結構性矛盾，根源就是學校培養(yǎng)出來的產品不是市場所需求的。所以，學校應該主動與企業(yè)合作，密切關注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。
而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學生來說，建立工作室，給與了學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好環(huán)境，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯系并建立合作關系才能將“產、學、研”充分結合在一起，在進行教學任務的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。
從校企結合的需要來看，學校需要企業(yè)工作中具有豐富經驗的人員作為教學的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學經驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓就成為我們師資力量建設的主要內容及目標。學校的人才培養(yǎng)方式包括教學方法和教學手段、職業(yè)專門能力和技能培訓、職業(yè)關鍵能力和素質培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設、校內外實踐教學基地建設、課程和教材建設、管理隊伍與制度和質量控制等五個方面的內容。建設工作室制度，是實現技能型人才培養(yǎng)的教學保障，是教學方法和教學手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學與實踐內容掛鉤。作為工作室生命力的體現，教學方法和手段的可操作性以及先進性是教學內容得以完美實現的保障。
工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設。由學院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學生進行教學。根據我們的設想，為了便于溝通聯系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結構?；究蚣苋缦聢D所示：
我院藝術系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術類（如室內設計、廣告設計等）；二是教學方式表現為普通院校課堂教學和美術院校實踐教學相結合的模式。藝術類各專業(yè)的教學方式有別于常規(guī)教學，是以培養(yǎng)學生的感覺和動手能力為主體的。藝術類院校的培養(yǎng)目標和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學方法。而普通院校對相關專業(yè)的教學是建立在較大的學科基礎之上的，如藝術設計在藝術學或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術類的'教學中既要體現美術類專業(yè)的特質，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應當首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的動手能力，同時把素質教育和藝術感受力作為重要內容滲透在教學內容中，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據我院現行的2+1教育教學模式，在第一學年第一學期開設基礎課程，包括文化基礎課程、設計類基礎課程、軟件類基礎課程，第二學期項目式教學開設住宅空間設計；第二學年第一學期開設辦公空間設計，第二學期開設公共空間設計。以第一學年第二學期開設的住宅空間為例，其主要開設的課程包括設計基礎及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應的實訓室中完成教學，并完成考核。
四、工作室制度教學硬件及軟件支持。
硬件上，以每個班為教學單位，建立工作室，根據專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓室、全景實訓室等。學生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學生和學院一起承擔。工作室是固定的教學場所，不僅承擔三年的任何專業(yè)的教學任務，還兼顧學生的學?；顒?、參加國內外競賽、對外實踐和勤工儉學等。
軟件上，任何教學活動都在工作室內下屬實訓室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現單元制教學、教師和企業(yè)聯系人員在工作室中直接輔導，講解和直接操作相結合。一個教學工作室就是一個模擬的設計公司，規(guī)范的公司化管理將使學生在實干中學習、在學習中成長。
總體而言，工作室制教學模式解決了藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內教育與校外企業(yè)需求有效地結合在一起，項目式教學、國內外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學模式與國際藝術設計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。
工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內容與企業(yè)實踐相結合，教師主導與教輔相結合，教學內容與教學實踐相結合，傳授方式與啟發(fā)式相結合，教學內容與“產、學、研”相結合。這五個結合將藝術類的單門課程設計成了一門綜合學科。作為教育工作者，我們必須明白藝術類教學不能僅僅局限于課堂科目的教學，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復合型人才。首先，教育工作者們應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
參考文獻。
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[3]《關于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。
[4]《著力推動校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的發(fā)言。
[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇三
在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎上才能根據任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。
(一)任務型教學模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內涵。它主要是通過設置特定的任務，將教學內容轉變?yōu)閷嵺`內容的一種課堂模式，通過教師設計任務、學生執(zhí)行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務型教學模式的特點。
通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結合。
(三)任務型教學模式的運用原則。
由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠學習到真實場景內的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設計時，需要將課程內容融入到任務設置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。
二、任務型教學模式與傳統教學模式的區(qū)別。
任務型教學模式與傳統教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統教學模式有哪些區(qū)別，主要體現在以下幾點:。
(一)教學目標不同。
對于傳統的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內容依然按照傳統教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。
(二)教學方法不同。
在傳統教學模式中，主要是通過教師進行教學內容的講解，然后學生接受教師的講解，經過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設置一定的任務，讓學生參與到任務的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。
(三)運作方式不同。
在傳統的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設置的任務，能夠在執(zhí)行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。
(四)評價體系不同。
在傳統教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關的內容，而與考試無關的內容則不關心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。
三、任務型教學模式的設計步驟和要求。
對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設計步驟，主要體現在以下幾點:。
(一)任務型教學模式的要求。
為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設計提出了幾點要求:一是明確任務的設計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設計，任務內容和實現方式盡量與現實生活相近;三是設計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設計后，學生通過執(zhí)行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內容。
(二)任務型教學模式中任務的設計步驟。
在任務型教學模式中，任務的設計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設計合適的任務;三是對任務進行檢查和調整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執(zhí)行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現給予一定的評價。
四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。
閱讀是英語教學中的重要內容，也是教學中的難點，根據以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。
(一)閱讀前的活動設計。
教師通過分析本次課程的教學內容，從而收集一些資料進行任務的設計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內容產生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設計一些與文章主題和內容相關的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。
(二)閱讀中的活動設計。
教師在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務設計。
學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內容進行深入擴展等。
五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。
學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。
(一)寫作前活動的任務設計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務設計。
在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務設計。
在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據本次的寫作內容和寫作知識，讓學生進行更深內容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇四
通過對專業(yè)崗位需求調研，確定我院現代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業(yè)脫節(jié)等現實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯合培養(yǎng)協議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構建。
校企雙方通過充分的市場調研確定人才培養(yǎng)方案，構建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求相對接，教學過程與生產過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。
雙導師型教學團隊在現代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到決定性作用，是實施現代學徒制的主體?！半p導師”即高技能校內導師與高素質企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內導師，并為每位校內導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或學年度）深入企業(yè)鍛煉，經受企業(yè)元素、生產要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經驗豐富、業(yè)務素質和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質量的關鍵。教師應根據具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據課程性質，可采用傳統授課、多媒體授課、傳統+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯網浪潮下，也可利用學生對互聯網的興趣和依賴，采用互聯網授課手段，例如：慕課、翻轉課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結論。
現代學徒制符合職業(yè)教育思想和產業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業(yè)脫節(jié)等現實問題，可為當下高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇五
藝術類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學生的專業(yè)條件、學習能力不同，教師的教學行為要有所不同?，F行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標生源為經過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學習潛質的學生。在這一前提下，教學行為可以相對統一。但隨著本科院校播音與主持藝術專業(yè)的招生數量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質量下滑，生源質量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學行為帶來變化。
2.教材、教師的脫節(jié)。
廣電行業(yè)新技術、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術的更新。如果完全按照書本進行教學，必然與實踐脫節(jié)。而現行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學內容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調整，時間較長，程序較多?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以項目帶動教學，通過設計相關教學項目，達到相應的教學目標。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學空間，在學校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。
3.評價方式單一。
現行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現”、“輕能力”。其結果就是學生注重課堂表現和期末考試，卻忽視了平時動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數。相對于本科學歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。
以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學效率低，其結果就是學生的“學”與社會的“用”脫節(jié)，“實操能力”差。因此，有必要實行更具職業(yè)教育和藝術教育特點的人才培養(yǎng)模式。
藝術類專業(yè)的特殊性，使得學生的藝術潛質在某稱程度上決定了藝術成就?，F行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點的藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學生很難學有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學生都能夠學有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學目標是讓學生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實現這一教學目標。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學，使不能掌握主持能力的同學，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導播等等，讓不同條件的學生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術實踐和經驗傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時間，學以致用，學有所成的教學目標。
高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進行有機結合，將單一的“課堂”為載體轉變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。
構建三級教學平臺。一級平臺：學?？傮w協調控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體?？梢云刚堄行袠I(yè)豐富經驗的行業(yè)人員進入工作室教學，為工作室引進項目輸出服務提供便利，同時建立校內外工作室實訓場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負責，以實際項目為教學內容，整合教學資源，統籌安排師資、教學設備和實訓室等，促進師生之間的溝通。
2.構建“1+1=1”三段式課程體系。
以專業(yè)技術領域所需的能力為目標，構建職業(yè)型、任務化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學年按照“1+1+1”的三段式課程進行構建，即“職業(yè)基礎階段+模擬項目階段+真實項目階段”，每個階段為一個學年。
（1）第1階段，職業(yè)基礎階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎課和職業(yè)基礎課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎。
（2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎理論與基本技能的應用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學與項目教學共同組成，課堂教學為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內實訓室以“虛擬項目”帶動教學，使學生“學中做，做中學”。
這一階段開設若干工作室，每個工作室都設計出若開項目，學生通過完成項目獲得學分。一個學生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個工作室的不同項目。教研室對學生選擇的項目類別不做要求，但對完成項目的數量和質量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術職業(yè)學院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學生開設了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學期每個工作室要開展5個項目，一共是15個項目。每位學生至少要完成一半即8個項目才能獲得應有的學分。通過項目教學使學生掌握相關課程所要求掌握的能力。
（3）第3階段，真實項目階段——高職三年級：這一階段在校外實訓基地進行，根據每位同學的特點選擇實訓基地進行頂崗實習。圍繞工作任務，以真實項目為載體，使課程內容與工作任務動態(tài)聯系，進行職業(yè)素質與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學生，學生以員工身份參與藝術創(chuàng)作生產過程。
需要說明的是：第二階段的“工作室”項目教學不同于一般意義上的分方向教學，項目教學面對所有學生，由學生選擇項目，通過完成項目實現教學目標。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實習階段，基于學生已經對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進行教學，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學對象為具備從事播音主持工作能力的學生。采編工作室的教學對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學生。
（1）素質要求。
采用“走出去，請進來”培育雙師型教學團隊。聘請行家專家來校講學，擔任工作室導師；對在職教師進行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，強化教師的實踐動手能力、技術應用能力和融入社會的能力；整合社會教學資源，為工作室教學服務。構建、實踐能力強、專兼職結合、結構合理的雙師型教學團隊。
（2）協作要求。
在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協調能力，組成教學組。甚至在項目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關技能，對學生提出相關要求。這就要求老師之間要有較高的協調配合能力。
四、結語。
作為藝術類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實現了教、學、用一體化，使學生在完成工作室項目的過程中理解所學知識，提高操作能力，同時也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學成果，也更符合高職教學特點。這一模式很好的結合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點，是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應用性的藝術高職人才，實現了高職教育產教融合、知行合一的一種有益嘗試。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇六
內容：適合從業(yè)人員學習需求的專業(yè)和課程。
基礎：整合優(yōu)化的學習資源。
支撐：天網、地網、人網合一的.學習環(huán)境。
方式：以學習者的自主學習為主要方式。
保障：嚴格而有彈性的過程管理。
結果：培養(yǎng)留得住、用得上的應用型高級專門人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇七
摘要：現代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產業(yè)脫節(jié)等現實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現代學徒制是將傳統學徒技能培訓融入現代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產教融合、推進工學結合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現代學徒制校企融合的可行性做法與經驗。
1國內外現狀。
國內人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產業(yè)脫節(jié)的現實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現代學徒制試點項目，并且已經與新大陸科技集團公司達成現代學徒制人才培養(yǎng)協議。校企雙方已經開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經驗進行探討與介紹。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇八
摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經不單是純粹的理論型人才，對創(chuàng)新應用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應用型人才已是教學的重中之重。以“農藥學實驗”課程為依托，解釋了“農藥學實驗”課程的主要內容，揭示其教學現狀，并且對此提出了相應的改革建議。
“農藥學”是我國高等學校農藥學相關專業(yè)教育中的一項必修課，與“農藥學”相對應的應用型課程，就是“農藥學實驗”。“農藥學”對農藥學相關專業(yè)學生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農藥學的應用型人才，“農藥學實驗”就顯得尤為重要。
一、農藥學實驗的概念。
農藥學作為一門綜合應用型學科，在我國許多農林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關專業(yè)設置，其目標是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。農藥學實驗課程是基于農藥學，要求學生要在掌握課堂理論的基礎上，將理論基礎知識應用于實踐。農藥學實驗包含了常見農藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農藥劑型配置與性能檢測與農藥應用相關的實驗。
二、當前課程教學當中的現狀和不足。
（一）課程安排欠合理。
教學中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會影響整個教學效率。在實際的教學中，大多數學生學完理論后，一段時間就會忘記?？梢?，學生在學習完理論知識后，必須反復鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達五六種，農藥學課堂上學生對這些方法的理解有時是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實踐環(huán)節(jié)。在農藥學實驗課程中，可通過三到四種典型方法進行教學，要求學生將理論知識在實驗中運用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優(yōu)勢、劣勢等進行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點。然而，在我國目前大部分的教學中，理論與實踐的間隔時間過長，導致知識理解鏈條脫節(jié)，嚴重影響教學效率，加大教學難度。
（二）教學指導思想有待改善。
教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學工作起著至關重要的作用。我國普遍采取的教學方法是統一的課堂、統一的課本、統一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學生往往具有相似的思維模式。在農藥學實驗這門課程中，教師須改變思想，例如一些農藥合成實驗，不同的學生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學生的思想，更加不能采用強灌的方式，將想法或思維強加在學生身上。在教學過程中，應在確保安全的情況下允許并鼓勵學生大膽嘗試。
（三）實踐環(huán)節(jié)缺失。
前有“實踐是檢驗真理的唯一標準”的至理名言，現有倡導的“空談誤國”的思想，這充分說明了在學習過程中，實踐是不可缺少的一項基礎工程，只知理論，不懂實踐，是遠遠不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學過程中，有些課程只重視理論，對實踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結果導致知識空洞，違背了培養(yǎng)應用型人才的初衷。對于農藥學實驗來說，實踐至關重要，比如在農藥劑型混配中，只有通過實踐才能知道混配出來的農藥劑型的劑量多少、效果如何。
（四）教學內容與社會脫節(jié)。
在現代教學體系中，理論和實踐同等重要，兩者缺一不可。當今社會在不斷地發(fā)展，我們的理論知識和實踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時代發(fā)展的浪潮中占據一席之地。近年來，在我國的農藥應用上，出現了因化學農藥使用不當而造成的化學農藥污染環(huán)境、食品安全等社會問題，這對農藥應用技術提出了更高的要求。因此，農藥學實驗的授課內容也要緊跟步伐，針對現有問題設計相應的實驗，讓學生把所學知識和社會問題掛鉤，學以致用。例如，農藥學實驗可以加入一些“高功效施藥技術”方面的'內容，使同學們更能深刻體會省工、省力、減排的農藥使用技術的重要性。
三、課程教學改革的主要內容和方法。
（一）轉變教育工作者觀念。
在農藥學的教學過程中，教育工作者要時刻秉承以人為本的觀點，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實現理念與實踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現代社會發(fā)展的應用型人才。學習農藥學最終的目的是要應用到實踐去，這就要求教育工作者要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學習中。在農藥學實驗的教學中，除了要求學生掌握課程所要求的知識點，還要鼓勵學生查閱各種文獻資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設計出合理的實驗方案，在實驗過程中教師再加以指導。這種教學理念和教學方法不僅調動了學生的主動性，還使得學生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。
（二）加大實踐課程時間，形成系統的課程體系。
在一些高校，很多的理論課程無法實踐，造成了理論架空現象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時，更多地通過圖片、影像等手段在學生腦海當中形成相對應的框架結構，卻不能真正地掌握其核心要點。因此，學校應引進先進的設備、儀器和充足的場地，進行各項實踐，用更加形象生動的方式讓學生了解相應知識，這在很大程度上能提高學生自主創(chuàng)新的能力，達到學以致用的效果。
（三）加大實踐教學在教學過程中的比重。
農藥學作為一門應用型學科，要培養(yǎng)應用型人才，就須增加實踐教學的比重，且要在達到實踐要求的基礎上，將實踐內容融入到課堂教學中。教學中，要重視學生的畢業(yè)設計，以便更好地體現學生學習效果和實踐教學效果，為應用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學生在今后的工作打下良好基礎。此外，要從多方面培養(yǎng)學生實踐能力，如農藥合成技術、農藥分析與殘留檢測技術、農藥劑型加工技術、農藥生物測定與田間藥效試驗技術等，這都是學生應掌握的技術。還應結合學生的興趣特長，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實踐技能。
（四）多角度考核。
考核一直以來都是各大院校檢驗教學成果的方式，它可以展示教學成果，對教學改革起推動作用。為培養(yǎng)應用型人才，我們可從多角度對學生的學習成果進行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進行；對于實踐能力的考核，可作為學生成績的重要組成部分，采用“理論+實踐”的模式。比如對農藥學的基礎理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農藥學實驗的考核，注重其實踐能力，要求學生去親自動手參與實驗（包含實驗設計和開展），將兩項考核的分數按照一定的權重比例加在一起，構成學生的總成績。這樣的考核方式不僅對學生學習理論知識提出了更高的要求，還強調了實踐在其中的重要地位，使學生越來越重視實踐的重要性。綜上所述，在“應用型人才培養(yǎng)目標”下，在我國高等學校農藥學相關專業(yè)的教學中，“農藥學”課程教學應該更加突出應用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統的課程體系、加大實踐教學的比重以及合適的考核方式，結合現代社會需求，注重農藥學實驗課程中的教學方法探索，提高學生的應用創(chuàng)新能力，使得學生能學以致用，更好地為社會發(fā)展做出貢獻。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇九
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿素質教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿人才的培養(yǎng)為特色，對財經類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現。”財經類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理?！睓C械簡單性的思維方式體現在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構建具備有機整體性的財經類高職教育人才培養(yǎng)模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯系的系統整體，育人“兩系統”是處于互動狀態(tài)中的主體系統，體現了主客體間的相互轉換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質要求，突出了財經類高職教育工學結合的要求，體現了整體系統中多教育主體間的合作關系和系統整體目標的實現；課程“四類型”體現了知識學習、能力訓練、素質教育之間的具體互動過程，也是系統內部運作的具體要求，規(guī)定著系統的運行和發(fā)展方向；財貿素質教育“五板塊”則標識著財經類人才培養(yǎng)目標的財貿特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結構特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現并迅速地增強，結果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質性被迅速地消解，以同質性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經變成為由異質的人們所構成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學流派現象學的代表人物胡塞爾也強調了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調主體間的互識與共識是相互聯系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現代主體性教學思想的重要理論基礎。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據，遵循現代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統過程，其中，教師系統和學生系統是作為整體培養(yǎng)系統中互動的子系統而存在的，既重視了教師系統和學生系統的獨立性特征，同時又注意到了教師系統和學生系統作為一個整體系統的整體性特征。教師系統和學生系統圍繞共同的“能財會商的財貿人才”這一培養(yǎng)目標，以系統目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質教育“五板塊”的運行，并通過系統間互動和互補的方式，及時進行各系統自身結構體系的調整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經成為現代過程性教育的重要理論基礎。財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結合社會經濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協調，并且能夠在實踐的過程中自我調整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現人才培養(yǎng)系統的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統，科學地揭示了財貿人才培養(yǎng)系統的全過程。育人“兩系統”是人才培養(yǎng)系統中的主體系統；“三證書”制度標識了整體系統目標的實現；財貿課程“四類型”規(guī)定了主體系統間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿素質教育“五板塊”則突顯了財經類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據現代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現了財經類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統的相互關聯性和不可分割的整體性，科學地演示了財經類人才培養(yǎng)系統的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統和學生系統共同參與的系統工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關系。由于財貿職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內核；其建構既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據，本身就體現了理論與實踐的緊密結合。
（三）要實現人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調人的個性發(fā)展，有利于實現人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統一。育人“兩系統”既突出了教學和教育系統的通力合作精神，又把學生系統作為育人的一個主體系統對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿素質教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現；四位一體的實踐教學和素質教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現搭建了現實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十
在寒冷地區(qū)建設道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復雜的設計和施工等技術難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結后產生凍脹，夏季融化后產生下沉變形，在此基礎上修建的建筑物極易產生破壞[1]，季節(jié)性凍土對建筑物的破壞作用較為顯著，嚴重威脅著建筑物安全。
隨著我國寒區(qū)基礎設施建設需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術特點具有重要現實意義。
目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設計及施工能力的應用型人才。“寒區(qū)特色”體現了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現學生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設服務[2]。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經濟發(fā)展和基本設施建設的要求。為了建設具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調研工作。
文章結合黑龍江大學實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。
在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準的基礎上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設置、學分構成比例、專用教材建設、教學方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構建黑龍江大學“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。
黑龍江大學土木工程專業(yè)設置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質工程三個培養(yǎng)方向。在教學中突出學校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質勘探等領域解決實際工程問題的應用型人才，滿足寒區(qū)工程建設等多領域的需要。
寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學科中基本的力學、地質等問題，同時又與水文、地理等學科領域交叉，有利于擴寬學生的知識口徑和知識領域[3]。針對寒區(qū)地域特點，主要設置凍土力學、凍土工程、地質災害治理工程等方面的課程，教學內容分為三個階段：第一階段是引導啟發(fā)教學，主要向學生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產生的危害、寒區(qū)工程建設技術難題等概念性和基礎性的內容，引導學生快速進入相關課程的學習。第二階段是專業(yè)知識教學，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學生凍土工程設計、施工和評價方向的能力，通過深入教學，使學生扎實掌握基礎知識，具備基本的寒區(qū)工程建設思路及方向。第三階段是案例實踐教學，通過設計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導學生研究和創(chuàng)新。
為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應用型人才，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是理論學習的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內容的設置密切相關。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學環(huán)節(jié)設置為基礎實驗操作、基地實踐教學和畢業(yè)設計三個模塊?；A實驗操作主要針對凍土力學等寒區(qū)重點課程開展實驗教學，包括基礎實驗和創(chuàng)新實驗，基礎實驗主要由教師指定任務，指導學生完成。創(chuàng)新實驗主要由學生根據理論教學內容自己設計實驗過程和內容等，通過基礎實驗教學提高學生的動手實驗能力，使學生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學的思維方法。
基于所完成的基礎實驗操作環(huán)節(jié)訓練，進一步開展基地實踐教學活動。通過基地實習、實訓提高實踐教學成果，實現理論知識到應用能力的轉化。學校通過校企聯合的辦學模式，設置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學生良好的寒區(qū)工程技能與素質。例如：帶領學生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產生沉降的應對措施，指導學生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內容，同時安排學生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。
在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)專門設置寒區(qū)工程項目設計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術難題，并給出合理的解決措施，同時要求學生設計時提出防治建筑物凍害的具體方案。
（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。
基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學、冰雪災害分析、冰雪災害防護四門課程的研討與增設工作。在“寒區(qū)特色”課程的設置上，一是要注意課程內容的整合，避免課程內容的重復冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學內容設置除了針對學科概念、基礎理論、基本計算方法等內容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設計及施工中的應用。
這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應用為教學目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設學生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調動學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生分析解決該領域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設置，拓寬本專業(yè)學生的專業(yè)知識口徑，根據學習效果反饋不斷完善教學內容，打造土木工程精品課程。
基于寒區(qū)地域需求，為實現“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標，教學安排側重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學內容、教學計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學等寒區(qū)特色課程充分整合、統一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設置，要滿足當前寒區(qū)工程建設的需要。寒區(qū)特色課程的教學內容安排不僅涉及寒區(qū)工程設計與施工中所需的最基本力學知識，同時包括了凍土工程研究領域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結構、抗凍害材料等內容，緊密結合工程實際安排教學內容。此外，加強寒區(qū)工程結構設計及施工難點系統化分析。例如：根據寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學生充分掌握鋼結構課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術中鋼材低溫焊接方法及措施等相關知識。
通過課程設置整合和教學內容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學和實踐教學的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領域先進理論接軌，使學生了解寒區(qū)工程技術的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設應用型專業(yè)人才為最終目標。
三、結語。
結合我校土木工程專業(yè)現狀及未來發(fā)展定位，在課程設置與整合、實踐教學等方面予以系統規(guī)劃、調整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現寒區(qū)特色。
在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應用型和創(chuàng)新型人才為目標，建設科學合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學特色。堅持寒區(qū)特色理論教學和實踐教學一體化，構建具有“寒區(qū)特色”的應用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內容與方式。該模式強調企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術水平的高低，不僅要看產品數量和產量，更重要的是質量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現不了問題，同樣產生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務。高校不僅要結合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現應用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家?，F代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術技能人才的法律責任。經過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現了學生的綜合素質，并為創(chuàng)新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設置能力培養(yǎng)相關能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經驗，于是產生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調與企業(yè)緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產學合作平臺，形成聯合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術發(fā)展和更新的`人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現高校、企業(yè)、學生三贏。
按照培訓計劃要求，學院根據專業(yè)培養(yǎng)目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據企業(yè)崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據此組織教學。
2.合作建設課程體系。
課程建設的重點就是要打破傳統的課程體系，構建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業(yè)應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業(yè)員工進行培訓。教師在為企業(yè)員工做培訓的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業(yè)設計，并推薦學生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結論。
根據以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
一、“工商融通和工學結合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多實惠。由于教學中對學生加強了實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了學生對所學專業(yè)新的認識，促進了學生學習的主動性和積極性。參加社會實踐，走向企業(yè)與工人師傅結合，加強了他們對社會的了解與認識，提高了他們對生存環(huán)境的適應能力。頂崗實習中，接受職業(yè)指導和職業(yè)培訓，學習了專業(yè)技術，提高了就業(yè)競爭力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場期待和學生需求。據江西電大工程職業(yè)學院對在校13、14級學生的問卷調查表明：83.3%的企業(yè)認為，在產業(yè)轉型升級背景下，需要具有復合知識、復合技能和“能工會商”的人才。97.6%的學生認為“工商融通、工學結合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當前產業(yè)新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結構;82.5%的認為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。
二、突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
1.堅持以學生為中心的教學方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學生活動為主要特征的教學模式，開展基于項目的學習，基于真實情景的學習，基于同伴互助合作的學習，以獲取直接經驗和形式來掌握各項職業(yè)活動中的知識、技能就技巧。在教學安排上，打破傳統課堂教學的封閉性，注重課內學習與課外學習相結合，校內學習與企業(yè)學習相結合，個性學習與合作學習相結合，網絡學習與教室學習相結合，課程學習與競技學習相結合。
2.形成網絡化的工作機制。
(1)完善管理工作機制：逐步完善教務處、督導室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。
(2)加強校企合作：落實訂單培訓計劃，通過“學中做，做中學”等手段，對學生進行專業(yè)技能培訓，選擇能工巧匠傳授技藝。
(3)制定教育實施方案：具體落實課程開發(fā)、教學安排、資源配置等實施方案。
(4)提供質量監(jiān)控手段：建立學校與企業(yè)信息反饋系統，發(fā)揮教學督導室的監(jiān)控作用，認真進行班級到課率統計。
(5)組建專業(yè)教學團隊：加強建立即善于學校教育教學，又善于企業(yè)現場教學的“雙師型”師資隊伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔任實踐技能和頂崗實習的兼職教師。
3.教育形式掌握一門社會生存的技能。組織學生積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會生活的資格。讓學生掌握一門社會生存的技能，教育學生切切實實地做，實實在在地學，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會，適應社會，使自己成為一個獨立成型的社會人。
三、校企共建，完成多功能生產實訓基地1.建設貼近生產、技術、管理的實訓基地。按照專業(yè)基礎實訓，專項技能實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學、培訓、生產、職業(yè)技能鑒定和應用技術研發(fā)等功能于一體，具備“系統性、生產性、開放性”特征的校內實訓基地，遵循“以專業(yè)帶產業(yè)，以產業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運行機制，建設“產學一體”的滿足學生結合實訓和生產需要的辦學企業(yè)，緊緊依托合作辦學企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外頂崗實習基地，確保學生有半年以上的頂崗實習經驗。2.建立健全校企“雙贏”長效機制。對學校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無論是培養(yǎng)學生的實踐能力，還是提高師資隊伍素質，都必須借助于企業(yè)的場地、設備、人員等資源。對企業(yè)而言，隨著我國經濟發(fā)展方式轉型和產業(yè)結構調整升級，技能型人才資源素質較低已成為阻礙企業(yè)升級轉型的瓶頸。企業(yè)日益認識到產學合作對提升企業(yè)人力資源質量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價值。培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才不再是職業(yè)院校單方面的目標，也是未來企業(yè)所必須致力追求的。
四、實現學校教育與社會活動的融合。
以社會需求來確定學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內容和教學方法。職業(yè)教育要圍繞社會需求組織教學，實現學校教育與社會活動的融合。一是辦學定位，針對社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應當培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強與社會的聯系，實現學校與社會共育人才，共管人才培養(yǎng)。
職業(yè)教育社會化，是基于“職業(yè)教育的本質是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經濟關系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為實現生產為目的的橋梁。學校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標;“工商融通，工學結合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實習和因材施教”的教學理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構建等教學改革試點，這些內容正是當今職業(yè)教育社會化值得探索的。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三
論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。
論文關鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理。
一、研究背景。
供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。
在市場經濟條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。
本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。
二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新。
(一)傳統人才培養(yǎng)供應鏈分析。
高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。
由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：
專業(yè)及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現象嚴重，專業(yè)人才的產出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。
由于生源質量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。
“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現象日益嚴重。
(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈。
通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。
改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：
1．實現高校與用人單位之間的有效銜接。
高職畢業(yè)生要實現充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。
2．了解生源信息，及時調整專業(yè)設置及招生計劃。
一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業(yè)設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業(yè)設置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數量，甚至停止招生。
3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通。
高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由?？?、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。
4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。
如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構推向用人單位，就業(yè)服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節(jié)點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。
5．整條供應鏈必須是無縫的。
只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。
6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道。
為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創(chuàng)業(yè)的有關課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
(一)政府應參與調整人才培養(yǎng)供應鏈結構。
政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現資源共享。
(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略。
拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。
如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。
(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系。
要實現學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關系。
在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。
(四)建設就業(yè)信息平臺。
高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。
思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。
高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四
論文摘要：財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應地方經濟的發(fā)展，從服務地方經濟的視角出發(fā)，構建既符合財經類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿職業(yè)學院所構建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產生并不斷發(fā)展起來的，體現了財經類高職院校的財貿特色，有助于推動首都經濟的發(fā)展。
進行財經類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經類高職教育發(fā)展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經類高職教育必須適應地方經濟的發(fā)展，從服務地方經濟的視角出發(fā)，根據高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構建既符合財經類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經濟的持續(xù)快速增長，特別是現代服務業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質的財貿人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經類高職院校從區(qū)域經濟發(fā)展的狀況和服務業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質財貿人才短缺的現實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內涵、結構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿職業(yè)學院以工學結合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內容是：育人兩系統、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿素質教育五板塊?！皟上到y”是指實施教育、教學兩個系統合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿素質證書；“四類型”是指設置財貿人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿素質課；“四形式”是指財貿人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿素質教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了首都服務業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務業(yè)對高素質財貿人才的需求，使“能財會商”成為財貿人才進入首都服務業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五
摘要：堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當前中職工學結合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學模式創(chuàng)新和學生管理機制創(chuàng)新。
1、配套的運行機制尚未健全。
工學結合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業(yè)單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學模式改革滯后。
中職學校專業(yè)課程標準和課程設置大多是由國家統一規(guī)定，沒有體現地方經濟發(fā)展的需求，也沒有體現以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質。有的陳舊落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；有的太過高深，不適應學生的實際學力；而大多數過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有余而實驗經驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生可持續(xù)發(fā)展空間小。
3、學生教育管理措施不到位。
中職學校實行工學結合后，學生處于半工半讀狀態(tài)，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創(chuàng)新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。
1、注重管理體制的創(chuàng)新，建立起適應新模式的運行機制。
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和秩序，又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學校聯合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業(yè)學校與產業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
（2）實行教學管理改革創(chuàng)新，完善教學管理體制。
一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結合起來。學?？砂讶陮W制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業(yè)邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應半工半讀模式，學生入學后，第一學年的第一學期學習基礎課程和共同課程，第二學期學生按照本人志愿，自主選擇某一模塊開始專業(yè)學習。學習合格后，第三學期到已經聯系好的企業(yè)進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格后，再到企業(yè)進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規(guī)定的全部內容，達到畢業(yè)要求為止。
二是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職后教育結合起來。為適應學習者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發(fā)放相關職業(yè)證書，讓學生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學校布置的學習任務，堅持邊工作邊學習，考核合格后在三年學業(yè)期滿時頒發(fā)相應的畢業(yè)證書。
三是把原本在校內實施的專業(yè)課程，放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術人員和學校教師結合生產實際，由學生根據自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時，通過頂崗實習，營造真實的工作環(huán)境，校企聯合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現了學生理論聯系實際、逐步成長為適應企業(yè)需要的人才的目的。
四是實行彈性學分制。
學生按規(guī)定修滿學分即可提前畢業(yè)，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)，學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內積分達到要求即可拿到畢業(yè)證書。（3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業(yè)道德結合實踐操作能力的評價，可以采取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面通過實習由企業(yè)對每一個學生進行評定。
（4）強化校內實訓基地建設，改善工學結合的實施條件。學校實訓基地在工學結合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有能力頂崗，企業(yè)不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業(yè)的基礎。學校實訓基地如果具有生產性功能，行業(yè)、企業(yè)才會把產品放在學校生產、加工；學校實訓基地如果配備有良好的生產性設備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學校進行職業(yè)技能培訓；甚至可以把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業(yè)企業(yè)與學校共同開展課題研究、技術開發(fā)，學校為行業(yè)企業(yè)解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、深化課程體系創(chuàng)新，加大教學模式轉變。
（1）中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結合中職學校培養(yǎng)人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學內容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥于現行的規(guī)定教材。在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的實用性與技能化程度。
（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。中職學生大多數來自農村困難家庭，希望及早學成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調整，讓學生學得進、用得上。學?？梢园凑掌髽I(yè)需求，改變原來固有的課程設置模式，設置基礎課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實踐課程的比例應保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，并使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業(yè)的生產作業(yè)接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎課程和共同課程的基礎上，把專業(yè)課程細化，按照分類，實行單一模塊強化學習。在每個模塊學習結束后，學校與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的職業(yè)資格證書。
3、學生管理機制的創(chuàng)新，適應工學結合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學結合”實習的學生應由個人提出申請，必須取得家長或監(jiān)護人同意，并與學校簽訂協議書，要明確學生、家長、學校和企業(yè)的權利、義務及企業(yè)補助學生經費的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學生未進入企業(yè)工作崗位前，學校和企業(yè)要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設施，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發(fā)生。
（3）建立“三導師”制度，即班主任（輔導員）、實習指導教師（專業(yè)教師）、師傅（企業(yè)技術員）形成“班主任——實習指導教師——企業(yè)技術人員”的管理網絡，共同管理學生。在工作中，專業(yè)課教師既是班主任，又是生產實習的指導者；企業(yè)技術人員既是企業(yè)的生產員工，又是學生的實習指導教師。整個管理網絡各司其職，每天有記載，每周有考核，每月有評估。
（4）學習成績考核和學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據學生參加企業(yè)實習的具體項目，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十六
摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。
高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質的提高。
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化為現實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質。
能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十七
中職學校擔負著培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才、振興地方經濟的重任。當前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結合的人才培養(yǎng)模式。
一、實施工學結合應考慮“四方共贏”這一問題。
在工學結合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結合具體的承擔方，學校是工學結合的組織者，學生是工學結合的主體，而教師則是工學結合具體的管理者。在實施工學結合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學校是工學結合的組織者，在實施工學結合過程中它主要關心的是教學質量、學生素質能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結合只能是流于形式、達不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學結合具體的承擔方，在實施過程中至關重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結合的。而對企業(yè)而言，它主要關心的是經濟效益，即在工學結合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結合結束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協商工學結合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結合時應多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產經營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產經營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質量的要求。
第三，學生是工學結合的對象，若沒有學生參與，工學結合就無從談起。一般而言，在工學結合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結合的目標就十分重要。
第四，教師是工學結合的管理者，他們是工學結合實施過程中教學質量的保障者，他們主要關心的是學生素質和教學質量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關心經濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結合的管理者即教師去協調。
工學結合校內培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經濟實體，由學校自主經營，將教學和科研相結合、理論和實踐相結合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業(yè)實際生產崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內容，由校企雙方共同進行。
工學結合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據校內不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內的實驗室、模擬實習場所建立工學結合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
工學結合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。
一般情況下，學校習慣于將學生成群結隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因學生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結合只是形式，學生學不到真本領。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。
三、實施工學結合過程中的課程計劃調整問題。
在實施工學結合的.幾種模式中都涉及要對傳統的教學計劃作適當的調整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎課的教學時數應該適當地壓縮，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數用于學生在工學結合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結合實際情況來完成。
四、實施工學結合過程中學生的評價體系改革問題。
在中職學校的教育教學過程中，傳統的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結果就是期評成績，而這一成績也就是該學生本學期某門課程的最后成績。但是，不少中職學生的文化基礎較差，如果沿用這樣的評價體系評價學生，無疑會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣。尤其是在中職學校實施工學結合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學結合的過程中必須改革評價體系，將傳統的終結性評價體系與工學結合的過程性評價體系相結合。傳統的終結性評價與工學結合的過程性評價相結合這一新型的評價體系，是對每一位學生在工學結合過程中的表現、出現的各種想法、工作過程、學習過程的狀況、工作、學習態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關注學生的工學結合的整個過程，關注學生在工學結合過程中的體驗，關注師生交流，關注人與人之間的相互作用，關注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學結合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現中職學校與企業(yè)良好合作并體現自己辦學方向和實現人才培養(yǎng)目標的較好途徑，它能使企業(yè)、學校、教師和學生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構建具有中國特色的中職教育工學結合人才培養(yǎng)模式作出應有的努力。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十八
論文摘要：市場經濟的多樣性對民辦高校的教育培養(yǎng)提出了要求，它要求民辦高校必須根據城市現代化的建設需求，培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)知識面寬、并且有過硬的職業(yè)技術的復合型人才。從研究復合型人才培養(yǎng)途徑的角度入手，從而探索民辦高校培養(yǎng)多學科交叉復合型人才的實施策略，以提升民辦高校的辦學水平和就業(yè)競爭力。
一、時代要求。
市場經濟多樣性對民辦高校提出了要求：第一，民辦高校作為大眾教育時代的產物，應當主動配合社會經濟發(fā)展的需求，為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)知識面寬、有較強的職業(yè)技術和崗位適應性的高級技術應用型人才，確立不同層次的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)各種不同類型的復合型人才。第二，隨著市場經濟的發(fā)展，行業(yè)結構和社會職業(yè)結構變化將日趨頻繁，部門與行業(yè)之間的界限會變得模糊，大學生具備一定的適應能力和實踐能力，就能夠在不同行業(yè)和不同崗位從事不同的工作。這就要求民辦高校在保證其基本教學質量標準的前提下，根據自身實際情況，充分發(fā)揮能動性和積極性，有所側重、辦出特色，培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才。
二、內涵及特點。
所謂復合型人才就是指具有合理的知識和智能結構、敏銳的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力的各類人才。而民辦高校培養(yǎng)的復合型人才是服務區(qū)域經濟，具有良好職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，思維敏捷，一專多能，具備一定適應能力和創(chuàng)新精神的`應用型人才。具體而言，民辦高校培養(yǎng)的復合型人才具有以下三個特征：
1.理論夠用，實踐為先。民辦高校培養(yǎng)的復合型人才強調職業(yè)素質、職業(yè)能力和崗位適應性，要基本通曉兩到三門專業(yè)或學科基礎理論知識，有很強的專業(yè)技能，并能根據社會分工的需要和專業(yè)細化的需要不斷拓寬知識面，將知識結構拓展至相關的學科，提高實踐能力，能在合適的崗位進行技術革新和技術發(fā)明。
2.能力綜合，情、智并重。民辦高校培養(yǎng)的復合型人才不僅有專業(yè)所需要的能力技能，還要能夠將多學科的能力相融合，達到對原有學科知識能力的超越，形成跨學科的綜合創(chuàng)新能力和情、智思辨能力。具體而言，復合性能力可以歸納為：(1)學習能力，即適應終身學習的需要而自主地獲取知識、不斷更新知識的能力；(2)公共能力，指能夠運用方法學的思維解決不同情境下的人際關系能力和緊急情況下的應變能力；(3)創(chuàng)新能力，運用創(chuàng)造性思維發(fā)現和解決問題的能力；(4)工具性能力，熟練運用計算機外語等現代工具手段將知識運用于具體生活實際的能力。
3.良好的人文素質和心理素質。民辦高校培養(yǎng)的復合型人才應具有基本的文化沉淀和人文精神，健康的心理、強健的體魄，旺盛的求知欲、強烈的好奇心、富于探索精神和探究能力，清晰的思維、較強的判斷力以及處事能力。
由此可見，民辦高校培養(yǎng)的復合型人才就是具有一定的專業(yè)知識、多種專業(yè)技能和基本的文化教養(yǎng)，具有多種處事能力和發(fā)展?jié)撃埽约昂椭C發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才，并能滿足當今社會經濟發(fā)展的需要。
三、實施策略。
1.根據市場需求設置專業(yè)，確定復合型人才目標定位。民辦高校大多是招收二本、三本或高職高專的學生，是培養(yǎng)生產、管理、服務等一線崗位的應用性人才的教育基地。因此，民辦高校復合型人才培養(yǎng)要求專業(yè)設置必須以市場為定位，以就業(yè)為導向，緊緊結合社會經濟發(fā)展的需求，充分利用優(yōu)質教育資源和社會資源，培養(yǎng)實踐能力強、有一定創(chuàng)新能力的多功能型人才。民辦高校可以結合學校實際資源以及民辦申報新專業(yè)的優(yōu)勢，抓住文理滲透學科交融的背景，根據本地區(qū)社會經濟發(fā)展的需求，設置特色專業(yè)。北京地區(qū)民辦高校應依托大北京的戰(zhàn)略布局和環(huán)渤海經濟圈的發(fā)展需求，大力發(fā)展特色金融、會計、保險、商貿、物流、文化、會展、旅游等專業(yè)，服務區(qū)域經濟。
如英語專業(yè)相關課程與國際貿易專業(yè)相關課程的復合；英語專業(yè)相關課程與涉外法律專業(yè)課程的結合；管理科學與計算機科學相關課程的交叉；it相關課程與財經相關課程的復合；市場營銷相關課程與網絡、多媒體等專業(yè)相關課程的融合；計算機技術與生物技術課程的對接等。2.多學科滲透的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領，是教學的依據，也是教學組織、教學活動中的框架。民辦高校由于生源文化課基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，人才培養(yǎng)方案要遵循育人為本，有教無類，因材施教，情、智并重，全面發(fā)展的原則。
以項目教學為導向，打破專業(yè)壁壘，進行交叉學科課程的設置，學、用并舉，完善應用型復合人才培養(yǎng)的理論體系。適時教育，情、智并重，一專多能，文理兼顧，建立跨學科的模塊式教學體系，以適應現代社會技術更新頻繁、崗位多變的特點。
課程和教學內容體系的構建要按職業(yè)崗位所需的技術體系為基礎，突出實踐性和應用性。在基礎理論教學上，堅持以應用為目的，以講清要領、強化應用為教學重點。在教學過程中，理論的完整性、深刻性、前瞻性相比?？聘呗毥逃獜?，但相比普通學科型高等教育會弱一些，可以是跨學科的模塊式教學。專業(yè)技術課要加強針對性、實用性、先進性以及一定的適應性，不斷拓寬學生的知識面和應用能力。
3.情、智并重的課程體系。課程體系是不同課程的有機組合，它決定塑造人才的模式和學生知識結構。目前，一個專業(yè)的課程體系為一個模式，不同學校是同一專業(yè)的課程體系也基本相同，這樣可能限制學生個性的自由發(fā)展，同時也可能阻礙學校自我發(fā)展、辦出特色。隨著多學科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內容的改革已成為教學改革的中心工作。
以就業(yè)為導向組織教學，堅持“少而精，拿到手”，突出應用性，課程設置滿足社會需求，同時針對不同層次、不同崗位、不同偏好的學生進行分層教學，適時教育。學科間的不同課程相互補充，實現交叉選修，實現專業(yè)優(yōu)勢互補。既有大學科的共性基礎課程，又有跨系、跨專業(yè)、跨學科的課程；學生在校期間可以不分專業(yè)，自由選課，充分尊重學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在教學工作中，要破除“以學科為中心”的教育思想，設立“以能力為本位”的教學思想去改造教學計劃、課程體系、教學內容、教學方法等。
課程體系除了迎合崗位需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的公共能力和人文素質，實施德智體全面發(fā)展的全人教育。如構建通識課程教學平臺，對理科學生進行人文素質培養(yǎng)，對文科學生進行科普常識教育。同時開展小學教學活動，面向社會，對社會熱點問題展開調查研究，培養(yǎng)學生的愛心，培養(yǎng)學生的公共能力。
4.整合教學資源，形成強勢學科群。學科群的建設與形成有利于發(fā)揮學科間的綜合優(yōu)勢，并加強學科間的交叉與滲透。
民辦高校人才培養(yǎng)定位主要依托所在城市，堅持大眾教育，以本科教育為主，同時舉辦?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，造就一批城市建設、城市管理、城市經濟、城市文化、城市服務等領域內的優(yōu)秀人才。其學科特色要體現城市主題，在學科群建設過程中，為了克服民辦高校師資力量薄弱，辦學經驗不足等局限，學科建設應注意發(fā)展與城市相關的學科和新興交叉學科，以城市問題為紐帶、以技術滲透為前提，組建跨專業(yè)、跨學科的學術團隊，建設以城市問題科研攻關為任務的跨專業(yè)、跨學科的研究中心，積極引進所在城市優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學?，F有資源(如師資、實驗條件等)，實現橫向聯合，進行產學研合作教育，探索民辦高校的學科群建設，形成強勢學科群，并在此基礎上建立學科群的師資隊伍與學術團隊。
5.民主治校，專家治學，加強師資隊伍建設，實現教師校企合作交流。民辦高校“家長制，一言談”的治校治學方略一直被社會質疑，也影響到優(yōu)秀人才加盟民辦教育隊伍的意愿，民辦高校師資隊伍薄弱是普遍的問題，而培養(yǎng)復合型人才卻非常需要既有學術知識又有實踐經驗的雙師型教學管理隊伍。因此，民辦高校要建立一種民主和諧的管理機制，給雙師型教學及管理人才以寬松的進出環(huán)境。
民主治校，打造校系兩級管理干部隊伍，公開競選上崗，接受群眾監(jiān)督，實行任期制。專家治學，構建校企合作的教學、研究、實踐團隊，專家請進來，開展教研、科研活動；教師送出去，教師輪崗去企業(yè)培訓，提高教師的實踐能力。
使用多學科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機制，使相近學科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學科發(fā)展方式逐步形成學科群，同時重視教師個體業(yè)務水平的提升，開展教研活動，實行幫扶政策，由經驗豐富的教師指導年輕教師。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十九
【內容摘要】綜合性藝術學院的人才培養(yǎng)工作應遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術人才培養(yǎng)內在規(guī)律，通過實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系等措施逐次完善。近年來，吉林藝術學院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經驗。文章通過對吉林藝術學院特色人才培養(yǎng)模式進行分析，以期為綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。
針對黨的十七屆六中全會提出的“建設宏大文化人才隊伍，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項重要任務，著力分析綜合性藝術院校人才培養(yǎng)模式、構建符合綜合性藝術教育教學規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術院校人才培養(yǎng)同新時期國家經濟文化建設對藝術人才的需求緊密對接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術院校在藝術人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實現因材施教。同時，可以發(fā)揮綜合性藝術院校的優(yōu)勢，完善已有的實踐性教學體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術人才，并且最大程度地加強創(chuàng)新型藝術人才的培育。吉林藝術學院從起，開始有意識地探索更加符合綜合性藝術院校辦學定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來，學院圍繞這一重要核心議題，在完成多項研究課題和教學實踐的過程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經過全面實施，取得了良好的育人效果，學生獲獎作品數量和層次有了大幅度提升，在省內外及全國各類大賽上屢獲佳績。學院通過承擔大型社會項目，在重大項目實踐、推進地方經濟文化建設、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術教育業(yè)內廣泛認可和好評，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術教育改革的重要成績，得到教育部和省教育主管部門領導的高度贊許。
綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動因是造就高層次領軍人物和高素質文化人才隊伍和加強基層文化人才隊伍建設，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新、結構合理、規(guī)模宏大的文化人才隊伍。這是認真學習領會和貫徹落實十七屆六中全會重大任務和部署的重要舉措，符合社會主義文化大發(fā)展大繁榮對于藝術人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對綜合性藝術院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎。綜合性藝術院校培養(yǎng)的各類文化藝術人才分布呈現出金字塔式的特點。在新的歷史階段，綜合藝術院校的人才培養(yǎng)應堅持基層文化人才和高端藝術人才兩個方面長抓不懈，以進一步滿足藝術人才培養(yǎng)與社會需求的對應性。
二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標。
特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)內在規(guī)律性為基本要求。對創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)應以技術的掌控能力為核心，以自我主動學習能力為基礎，以創(chuàng)新、協調、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術人才符合高素質文化藝術人才隊伍的要求。綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的目標旨在明確綜合性藝術院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術院校在培養(yǎng)基層文化藝術人才和創(chuàng)新型高端藝術人才中的特殊作用，體現出綜合性藝術院校在社會主義文化大發(fā)展大繁榮建設中的獨特地位，進而形成綜合性藝術院校在創(chuàng)新型藝術人才培育中的高地，為國內該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。
特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應重點以實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系為主要內容。為此，吉林藝術學院進行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術人才培育工程為引領，首次將新時期綜合性藝術院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應性強的基礎性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過制定遴選標準，使符合要求的學生進入創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。學院通過嚴格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術潛質的學生，進入特殊的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。對這些人才的培養(yǎng)，不受現行教學計劃約束，按照創(chuàng)新型藝術人才的培育培養(yǎng)政策進行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學習效果的根本標尺，并實行末位淘汰制度，鼓勵其積極參與各級各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術院校專業(yè)人才質量標準體系作為基礎性藝術人才和創(chuàng)新型藝術人才設置基本的培養(yǎng)指標。藝術實踐學分制度對兩類人才在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）及所須完成的最低學分做出不同要求。綜合性藝術院校人才質量標準體系對于培養(yǎng)指標的設置分為綜合素質指標、基本技能指標和專業(yè)水準指標三個層面。這三個層面漸次提高，相輔相成，成為科學化、系統化地培養(yǎng)專業(yè)藝術人才的重要保障。藝術實踐學分即全日制本科學生在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）所須完成的最低學分，是吉林藝術學院所有專業(yè)學生取得畢業(yè)資格和學位授予資格的必要前提。藝術實踐學分的認定范圍包括國家、省、市、學校組織的各類學科、專業(yè)競賽、大學生科研、創(chuàng)新實踐活動項目、各類大型展演；學術論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經學校有關部門審核認定的活動或項目。每個項目的'分值按照級別高低對應不同分數。未進入創(chuàng)新型藝術人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學分為10分，超出部分的藝術實踐學分可作為學生評獎評優(yōu)的參考依據。創(chuàng)新型藝術人才需要完成的最低學分為20分，相比其他學生高出一倍，充分體現了對創(chuàng)新型藝術人才的高標準、嚴要求。各教學單位根據本院各個專業(yè)的特點，為創(chuàng)新型藝術人才在校四年必修的20分藝術實踐學分制定年度考核量化標準，確保創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)目標的實現。第三，對綜合性藝術院校實踐性教學體系進行內涵發(fā)掘和外延拓展，使其進化為與藝術學科發(fā)展緊密契合的動態(tài)教學體系，促進人才培養(yǎng)目標的實現。首先，引入專業(yè)教學競賽、畢業(yè)展演季等強化學生藝術實踐的機制，利用高密度的競賽、展演調動學生的舞臺、展臺實踐。利用學分推動學生重視各級各類藝術實踐活動，同時，激勵學生的藝術創(chuàng)造精神，為學生們創(chuàng)造更多、更大的藝術實踐展示空間。此項活動已經成為吉林藝術學院獨具特色的品牌項目。其次，集中建設了有利于學生外出藝術實踐的選修課程自助自主學習的平臺，實現校級通識級選修課的網上學習與考試。此舉極大促進了學生外出藝術實踐的自由度，使高年級學生的藝術實踐在時間和空間上都得到了延展。再次，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將部分重點培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術人才的實踐與該計劃有機結合，根據專業(yè)特點，尋求進入市場的途徑，使某些創(chuàng)新項目市場化、商業(yè)化。逐步實現以學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計劃成為實踐性教學體系的重要組成部分。最后，著重校內外實踐場地的拓展與建設。近年來除了建設多個專業(yè)的校外實踐基地，吉林藝術學院還建設了藝術設計實驗教學中心和戲劇影視表演實驗教學中心兩個校內省級實驗教學示范中心和一個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)實驗區(qū)。這些實踐基地成為擁有國內一流的實驗室及設備、高水平的實驗教師隊伍、完善的實驗教學體系、高水準的實驗教學成果的實驗教學平臺，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術設計教育教學成果、發(fā)揮教學特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實施“教學質量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術人才培育政策細化方案”為保障。吉林藝術學院于《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》中，全面啟動教學質量提升工程，通過設立“優(yōu)秀藝術園丁獎”，極大調動了一線教師主動參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時，建立學生獎勵機制，設置了“最具藝術才華獎”“創(chuàng)新藝術人才獎”“‘學院獎’專業(yè)教學競賽獎”，激勵學生在專業(yè)領域不斷創(chuàng)新、不斷進取。該工程創(chuàng)設幾年來，各個專業(yè)獨具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學院每年度召開全院范圍內的表彰大會，對獲獎教師和學生予以表彰和獎勵，獎勵額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學校教學建設與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時，學院制定創(chuàng)新型藝術人才培育培養(yǎng)政策細化方案，對創(chuàng)新型藝術人才在考試加分、經費提供和各類評選等方面給予政策傾斜，激勵此類人才進行藝術實踐與創(chuàng)新。
四、結語。
在教育部對高等藝術教育日益重視的今天，藝術學的學科地位得到前所未有的提升，尤其文化產業(yè)成為新的支柱產業(yè)，國家發(fā)展對藝術人才的需求將更為迫切，藝術院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質量和特色鮮明的服務，已經成為綜合性藝術院校義不容辭的責任。機遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過綜合性藝術院校的共同努力，將會為高等藝術教育的發(fā)展做出更重要的貢獻。