十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)范文(20篇)

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    星星和星座是天文學(xué)中的基本概念,了解它們可以使我們更好地觀測和認(rèn)識宇宙。如何準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想,寫出優(yōu)美的文字?以下是小編為大家收集的一些總結(jié)范文,希望能對大家有所幫助。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    知識與技能:在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
    過程與方法:通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩,深入詩歌,理解詩句的含義,體會詩歌的意境,揣摩詩歌表達(dá)的情感。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。
    1.重點(diǎn):在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
    2.難點(diǎn):理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
    多媒體課件。
    一、激情導(dǎo)入,未成曲調(diào)先有情。
    2.這節(jié)課,我們再來學(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭的古詩:《十五從軍征》。
    3.這是一首樂府詩,同學(xué)們知道什么是樂府詩嗎?
    交流:什么是樂府詩?
    4.出示有關(guān)資料,了解樂府詩。
    5.這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。
    二、破解題意,咬文嚼字激感情。
    1.生齊讀課題。
    2.釋題。
    3.從古詩的題目大家知道了什么?
    三、初讀詩歌,了解詩意醞釀情。
    1.師:詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng),當(dāng)他八十歲返回故里時(shí)會有怎樣的經(jīng)歷呢?師范讀課文。
    2.自主學(xué)習(xí),小組合作:
    (1)自由讀詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
    (2)小組內(nèi)交流詩句的意思,不懂的地方做上記號。
    3.全班交流。
    (1)文中有幾個(gè)生字比較難讀,我們一起來看。
    出示:冢竇舂葵羹貽。
    指名認(rèn)讀,齊讀。
    (2)師:生字會讀了,誰愿意讀讀這首詩?
    指名讀。
    糾正字音:有讀錯(cuò)的字音嗎?
    (3)齊讀古詩。
    (4)詩我們已經(jīng)讀通順了,詩句的意思同學(xué)們理解了沒有?同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來,大家?guī)椭鉀Q。
    指名提問題,其他同學(xué)幫助解答。
    (5)師出示重點(diǎn)詞語解釋:這首古詩中有幾個(gè)詞語的意思比較重要,我們一起來看。
    齊讀,師補(bǔ)充講解。
    指名說,集體評議。
    四、品詞析句,對話文本悟詩情。
    1.詩讀了好幾遍了,如果請你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩的感覺,你會用哪個(gè)詞?
    2.指名回答:悲傷、凄涼、悲苦、難過……。
    師板書:“悲”。
    4.詩中的主人公十五歲從軍,什么時(shí)候才得以回家?
    生:八十歲。
    師板書:八十始得歸。
    師:他當(dāng)了多少年的兵?
    生:65年。
    生自由發(fā)言。
    5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程,體會一下,此時(shí)的他心情怎樣?
    6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的喜悅、激動、期盼,滿懷著希望。但是,我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方,哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢?出示:
    老兵回到家鄉(xiāng),他聽到了什么,看到了什么,又做了什么?畫出詩句并作批注。
    7.交流。
    (1)他聽到了什么?
    生:“遙看是君家,松柏冢累累”。(出示)。
    師:用你自己的話說說。
    生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那就是你的家,松樹柏樹中間的一塊墓地。
    師:鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵,所以說得很委婉,說得直白一點(diǎn)是什么意思呢?
    師:假如你就是那位老兵,聽到鄉(xiāng)鄰的話,這時(shí)候的你會是什么反應(yīng),什么心情?
    學(xué)生各抒己見。
    指導(dǎo)朗讀“遙看是君家,松柏冢累累?!?BR>    (2)當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進(jìn)自家院子時(shí),他又看到了怎樣的場景呢?
    這是怎樣的畫面??!請同學(xué)們展開想象。
    在65年前他離家時(shí),他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?請同學(xué)們猜一猜。
    學(xué)生想象,說話訓(xùn)練。
    師(語調(diào)一轉(zhuǎn),變得緩慢而低沉)可是,如今這一切都蕩然無存了。
    曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔;如今是——。
    生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。
    師:曾經(jīng)是家人團(tuán)聚,共享天倫;如今卻是——:
    生:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。
    師:人去屋空,人亡園荒??嗫嗨寂蔚挠H人早已離世,曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。
    指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵?!?BR>    (3)面對這樣的家園,這樣的場景,老人該怎樣生活?他又做了什么?
    舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰。(出示)。
    相互交流對這兩句詩的理解。
    指導(dǎo)有感情地朗讀。
    (4)六十五年的艱辛,卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切,老人又能怎么樣呢?
    出門東向看,淚落沾我衣。(出示)。
    這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?
    指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看,淚落沾我衣?!?BR>    8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活?師相機(jī)板書:“悲”。
    9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧!
    10.練習(xí)背誦。
    五、總結(jié)全課,感悟內(nèi)涵升華情。
    1.通過學(xué)習(xí)這首詩,同學(xué)們對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識呢?
    出示:世界需要和平,人民反對戰(zhàn)爭!
    六、布置作業(yè),課后練習(xí)拓展情。
    1.將《十五從軍行》改寫成一個(gè)故事。
    2.寫一寫你對戰(zhàn)爭的感悟。
    附:板書設(shè)計(jì)。
    悲戰(zhàn)爭給人民帶來苦難。
    八十始得歸。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊六單元以《戰(zhàn)爭》為主題的課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往,對勞動人民的同情。
    在本節(jié)課教學(xué)中,我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩,掌握重點(diǎn)字詞的意思,弄懂詩意的基礎(chǔ)上,采用“畫―讀―想―議―讀”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生展開豐富的想象,抓住詩中的細(xì)節(jié)描寫,多角度地揣摩人物的心理活動,建構(gòu)起詩中生動的`情境畫面,感知人物形象和體會詩歌表達(dá)的情感。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究兩個(gè)問題:問題一:詩人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的?問題二:造成老人悲慘一生的原因是什么?表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?最后通過一組多媒體課件讓學(xué)生對戰(zhàn)爭有個(gè)正確的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下幾個(gè)方面比較成功:
    一抓住朗讀,讀中感悟。
    書讀百遍,其義自見。因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容,才會有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn),才能真正達(dá)到與文本的交流。我采用自讀,指名讀,范讀,齊讀,分組讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會詩人表達(dá)的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗(yàn)到的情感,進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。
    二、展開想象,營造意境。
    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個(gè)村子的凄涼。我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面;讓學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮,但一家人相親相愛的場面;讓學(xué)生想象了老兵悲哀的動作、神情,以及對戰(zhàn)爭的控訴;體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。
    三合作探究形成能力。
    我自始至終都是以一名學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴姿態(tài)出現(xiàn),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),只作恰如其分的點(diǎn)撥,并未一問一答的大包大攬,真正做到了讓學(xué)生“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)生,讓學(xué)生獲得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動去運(yùn)用,形成能力,如:理解詞義時(shí),先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞,然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學(xué)生學(xué)會借助工具書,或問同學(xué)解決古詩中不理解字詞的方法,在后面的學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用。
    四板書新穎凸現(xiàn)主題。
    本首詩的主題是為了表達(dá)詩人對戰(zhàn)爭的厭惡,對和平生活的向往,對勞動人民的同情。圍繞老人的返鄉(xiāng)經(jīng)歷描述了三個(gè)畫面,即:回家前,歸途中,回家后。在描述返鄉(xiāng)歷程時(shí),采用不同的描寫方法,抓住了細(xì)節(jié)描寫。所以在板書設(shè)計(jì)上我主要從這三個(gè)畫面入手,對每個(gè)畫面采用的描寫方法都做了板書,最后揭示主題后,用一只代表和平的鴿子將板書內(nèi)容圈起來,用富有激情的語言讓學(xué)生的情感得以升華,希望我們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭,世界和平。
    當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),縱觀自己的課堂教學(xué),也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。
    1.時(shí)間掌握不好,前松后緊,以致后面的拓展有些緊張。
    2讀的容量加大了,形式增多了,但對語言文字的感悟、品味還不夠。
    3對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是很到位。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    秋天已經(jīng)接近尾聲了,連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏,在凄清的羊腸小道上,走著一個(gè)孤零零的老兵。
    他兩鬢斑白,一身破舊的布衣,那老樹皮似的手拄著一根拐杖,蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去。
    65年了!整整65年?。』蛟S,家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過多大的變化,但這位60個(gè)春秋未曾踏上過故土的老人,卻找不到自己的家了。
    老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時(shí),一個(gè)農(nóng)夫模樣的老人走過,老兵趕緊追問:“請問老哥,這桃花村怎么走?”
    “那不就是嗎?”老兵順著老者的手望去,可不是?――有時(shí)候家就近在咫尺,卻又找不到。
    有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人,象對“松柏冢累累”不聞不見一樣,對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是,他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼,采下冬葵嫩嫩的葉子。而當(dāng)飯熟羹沸時(shí),他才恍然想起不知該給誰吃。
    他走出年久失修的破門,向東方看去,他也許還抱著希望,他看到了誰?看到了什么呢?他也許看到了久別的親人?也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來,潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭,只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風(fēng)塵、六十五年人世滄桑的老淚,撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    知識與技能:在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
    過程與方法:通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學(xué)習(xí)古詩,深入詩歌,理解詩句的含義,體會詩歌的意境,揣摩詩歌表達(dá)的情感。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感。
    1.重點(diǎn):在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
    2.難點(diǎn):理解詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感。
    多媒體課件。
    一、激情導(dǎo)入,未成曲調(diào)先有情。
    2.這節(jié)課,我們再來學(xué)習(xí)一首反映戰(zhàn)爭的古詩:《十五從軍征》。
    3.這是一首樂府詩,同學(xué)們知道什么是樂府詩嗎?
    交流:什么是樂府詩?
    4.出示有關(guān)資料,了解樂府詩。
    5.這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。
    二、破解題意,咬文嚼字激感情。
    1.生齊讀課題。
    2.釋題。
    3.從古詩的題目大家知道了什么?
    三、初讀詩歌,了解詩意醞釀情。
    1.師:詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉(xiāng),當(dāng)他八十歲返回故里時(shí)會有怎樣的經(jīng)歷呢?師范讀課文。
    2.自主學(xué)習(xí),小組合作:
    (1)自由讀詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
    (2)小組內(nèi)交流詩句的意思,不懂的地方做上記號。
    3.全班交流。
    (1)文中有幾個(gè)生字比較難讀,我們一起來看。
    出示:冢竇舂葵羹貽。
    指名認(rèn)讀,齊讀。
    (2)師:生字會讀了,誰愿意讀讀這首詩?
    指名讀。
    糾正字音:有讀錯(cuò)的字音嗎?
    (3)齊讀古詩。
    (4)詩我們已經(jīng)讀通順了,詩句的意思同學(xué)們理解了沒有?同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有不理解的地方嗎?提出來,大家?guī)椭鉀Q。
    指名提問題,其他同學(xué)幫助解答。
    (5)師出示重點(diǎn)詞語解釋:這首古詩中有幾個(gè)詞語的意思比較重要,我們一起來看。
    齊讀,師補(bǔ)充講解。
    指名說,集體評議。
    四、品詞析句,對話文本悟詩情。
    1.詩讀了好幾遍了,如果請你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩的感覺,你會用哪個(gè)詞?
    2.指名回答:悲傷、凄涼、悲苦、難過……。
    師板書:“悲”。
    4.詩中的主人公十五歲從軍,什么時(shí)候才得以回家?
    生:八十歲。
    師板書:八十始得歸。
    師:他當(dāng)了多少年的兵?
    生:65年。
    生自由發(fā)言。
    5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉(xiāng)的路程,體會一下,此時(shí)的他心情怎樣?
    6.這位老兵他本應(yīng)該是滿心的`喜悅、激動、期盼,滿懷著希望。但是,我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方,哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢?出示:
    老兵回到家鄉(xiāng),他聽到了什么,看到了什么,又做了什么?畫出詩句并作批注。
    7.交流。
    (1)他聽到了什么?
    生:“遙看是君家,松柏冢累累”。(出示)。
    師:用你自己的話說說。
    生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那就是你的家,松樹柏樹中間的一塊墓地。
    師:鄉(xiāng)鄰不忍直接打擊老兵,所以說得很委婉,說得直白一點(diǎn)是什么意思呢?
    師:假如你就是那位老兵,聽到鄉(xiāng)鄰的話,這時(shí)候的你會是什么反應(yīng),什么心情?
    學(xué)生各抒己見。
    指導(dǎo)朗讀“遙看是君家,松柏冢累累。”
    (2)當(dāng)80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進(jìn)自家院子時(shí),他又看到了怎樣的場景呢?
    這是怎樣的畫面??!請同學(xué)們展開想象。
    在65年前他離家時(shí),他的家,可能會是怎樣的一番景象呢?請同學(xué)們猜一猜。
    學(xué)生想象,說話訓(xùn)練。
    師(語調(diào)一轉(zhuǎn),變得緩慢而低沉)可是,如今這一切都蕩然無存了。
    曾經(jīng)是炊火融融、庭園整潔;如今是——。
    生讀:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。
    師:曾經(jīng)是家人團(tuán)聚,共享天倫;如今卻是——:
    生:兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵。
    師:人去屋空,人亡園荒??嗫嗨寂蔚挠H人早已離世,曾經(jīng)溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。
    指導(dǎo)朗讀“兔從狗竇入,雉從梁上飛,中庭生旅谷,井上生旅葵?!?BR>    (3)面對這樣的家園,這樣的場景,老人該怎樣生活?他又做了什么?
    舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰。(出示)。
    相互交流對這兩句詩的理解。
    指導(dǎo)有感情地朗讀。
    (4)六十五年的艱辛,卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切,老人又能怎么樣呢?
    出門東向看,淚落沾我衣。(出示)。
    這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?
    指導(dǎo)有感情地朗讀“出門東向看,淚落沾我衣?!?BR>    8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活?師相機(jī)板書:“悲”。
    9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧!
    10.練習(xí)背誦。
    五、總結(jié)全課,感悟內(nèi)涵升華情。
    1.通過學(xué)習(xí)這首詩,同學(xué)們對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識呢?
    出示:世界需要和平,人民反對戰(zhàn)爭!
    六、布置作業(yè),課后練習(xí)拓展情。
    2.寫一寫你對戰(zhàn)爭的感悟。
    附:板書設(shè)計(jì)。
    悲戰(zhàn)爭給人民帶來苦難。
    八十始得歸。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義。
    2、在熟讀的基礎(chǔ)上,揣摩詩歌表達(dá)的情感,并有感情地朗讀。
    3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
    教學(xué)重點(diǎn):
    能有感情地朗讀、背誦詩歌,理解詩歌大意。
    教學(xué)難點(diǎn):
    體會詩歌表達(dá)的思想感情,激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛。
    教具準(zhǔn)備:
    ppt課件。
    教學(xué)過程:
    一、激趣導(dǎo)入。
    師:從古到今,在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計(jì)其數(shù),有人曾做過這樣的統(tǒng)計(jì),在人類五千年文明史里,和平年只有392年,打個(gè)比方,如果把五千年當(dāng)作一天的話,天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁,給百姓帶來巨大的災(zāi)難。今天,我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng),這又是一個(gè)怎樣的悲劇呢?今天我們一起來學(xué)一首與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩《十五從軍征》。
    二、初讀詩歌,了解詩意會讀(初讀古詩,了解古詩大意)。
    1、師:在讀詩的題目中,從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關(guān)的?
    生:我從從軍征可以看出的,意思是被征到軍隊(duì)里打仗。
    師:當(dāng)你在預(yù)習(xí)時(shí)第一次讀到詩的題目時(shí),有沒有問題想問?
    生1:我想知道是誰在15歲的時(shí)候去打什么仗?
    生2:他為什么要去打仗?
    2、師:這是一個(gè)80歲的老兵的回家經(jīng)歷師范讀(配樂)。
    師:你仿佛感受到了什么?(是呀,悲呀,慘呀)你們也來讀一讀體會一下他的心情。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。
    2、在熟讀的基礎(chǔ)上,揣摩詩歌表達(dá)的情感,并有感情地朗讀。
    3、了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
    教學(xué)難點(diǎn):
    了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點(diǎn)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    學(xué)生:讀通詩句,對難字注音,標(biāo)注自己不理解的詞句。
    教師:cai課件。
    教學(xué)過程:
    一、回顧導(dǎo)入:
    1、同學(xué)們,在講新課前,請回顧一下,我們曾經(jīng)學(xué)過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的課文?
    2、這僅僅是我們在課本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文。其實(shí),描寫戰(zhàn)爭的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两?,?zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關(guān),題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。
    二、解詩題,知詩人:
    三、初讀詩歌,了解詩意:
    1、我請一個(gè)同學(xué)來讀讀這首詩,看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。(一生讀詩歌)。
    2、這首詩歌有很多生字比較難,咱們一起來看看這些容易讀錯(cuò)的字:(出示課件,生跟讀:冢,竇,雉,舂,羹,貽。)。
    3、通過預(yù)習(xí),詩中的詞語你都理解了哪些,我們來共同討論一下?
    4、了解了詞語的意思,請大家結(jié)合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己說一說)。
    5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思?
    四、深入誦讀,展開聯(lián)想:
    1、這是一位15歲參軍,80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。(生接讀:十五從軍征,八十始得歸。)他服了多少年的兵役?65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝,男子二十三歲起正式服兵役,直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭,還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備,兵役時(shí)間可能會更長,這位老兵十五歲參軍,80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程,體會一下,此時(shí)的他心情怎么樣?生個(gè)性化地朗讀。
    5、而現(xiàn)在呢,一切都已經(jīng)蕩然無存,不復(fù)存在了,剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨,曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗,這真是久而不歸,歸而不見啊,這番荒涼的景象,怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕?。
    6、在這樣的一個(gè)家中,80歲的老人是怎么生活的呢?生齊讀:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰。這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦,不僅是生活上的艱苦,更是失去親人,無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧!(想讀的齊讀)。
    7、面對這一切,他只能是:(生接讀:出門東向看,淚落沾我衣。)只能是老淚縱橫,無聲地哭泣呀!(板書:泣)他在泣什么?他為什么而泣呢?(請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,并提筆寫下來,一段話即可。)。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、根據(jù)新的教學(xué)理念,本著讓全體同學(xué)積極參與的原則,能過多種形式的誦讀,在整體上初步感知詩篇的思想、內(nèi)容,把握作品的感情基調(diào)。
    2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,六年級學(xué)生年齡較小,在思維上偏重感性,所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際、國際形勢,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生的思維活躍起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式,共同探討疑難問題,因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí),采用了小組討論的形式,大家共同研究,分析課文內(nèi)容,了解課文主旨,互相取長補(bǔ)短,效果很好。
    4、注重讀寫結(jié)合,寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí),同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容,加深了對詩的理解,達(dá)到了一箭雙雕的目的。
    1、知識與能力:引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對詩歌的理解,領(lǐng)會意境。
    2、過程與方法:讀—議—講—問—拓—畫。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷,增強(qiáng)和平意識。
    體會詩歌意境,理解詩歌的思想內(nèi)容。
    從文章樸實(shí)的語言中體會詩中蘊(yùn)含的深刻主題。
    一、激情導(dǎo)入:
    同學(xué)們,全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落,但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的`災(zāi)難,從古到今,在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計(jì)其數(shù),有人曾做過這樣的統(tǒng)計(jì),在人類五千年文明史里,和平年只有392年,打個(gè)比方,如果把五千年看作一天的話,一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁,同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難,十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng),這又是怎樣的悲劇,今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。
    二、誦讀體味:
    1、師范讀:正音。
    2、生讀(反復(fù))。
    3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀,重讀、停頓指導(dǎo)。
    4、繼續(xù)朗讀。
    三、探究討論:
    學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。
    思考題:
    2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容?用自己的話講成故事。
    4、為什么老翁出門東向看,淚落沾我衣?
    5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么?
    四、明析深化:
    2、指導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容講成故事。(用自己的話)。
    3、從“松柏冢壘壘,兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世,原本溫馨的家已成為荒涼之地,這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。
    4、最深的感受:詩中的老翁實(shí)在太可憐了,然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題,揭露封建兵役制度的殘酷,戰(zhàn)爭的殘酷。
    五、拓展引申:
    1、播放美伊戰(zhàn)爭后,伊拉克人民生活鏡頭。
    2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。
    3、教師小結(jié):世界需要和平,人民反對戰(zhàn)爭。
    六、課堂練筆:
    充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(字?jǐn)?shù)不限)。
    教師適時(shí)點(diǎn)評。
    七、歸納總結(jié):
    戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難,對人類文明造成巨大的破壞,作為地球村的一分子,我們要反對戰(zhàn)爭,呼吁和平與發(fā)展,創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。
    八、作業(yè):
    俗話說詩畫不分家,拿起手中的筆,根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    “樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱,可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?BR>    今天我們就來學(xué)一首樂府詩——《十五從軍征》。
    師;讀課題你們知道了什么?
    生:十五歲就參軍了。
    師:從軍是參軍,征是什么意思?“由國家召集或收用”這里是被征入伍,有被迫的感覺。
    那詩題的意思是什么?
    師:十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng),當(dāng)他回家時(shí)會看到什么樣的情景呢?
    請同學(xué)們自由讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍,直到讀順為止。
    匯報(bào)。正音。指名讀詩。齊讀詩。
    師:現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,如果遇到不懂的地方先做上記號。(學(xué)生自學(xué))。
    師:在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。
    師:同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有哪些問題?
    師:了解了詞語的意思,請大家結(jié)合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己試著說一說)同桌之間互相說說。
    師:誰能用自己的話來說說詩的大概意思?
    師:詩讀了好幾遍了,如果請你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀詩的感覺,你會用哪個(gè)詞?(悲傷……)。
    生;他白天打仗,夜里肯定思念親人。
    師:哪些親人?
    匯報(bào)。
    師:他聽到了什么?(生讀)“遙看是君家,松柏冢累累”。用你自己的話說說。
    師:同學(xué)們,那是墳?zāi)箚?那不僅僅是墳?zāi)拱?,那里是他的親人啊,那里躺著的是他的父母兄妹啊!
    師:假如你就是老人,聽到鄉(xiāng)里人的話,這時(shí)候的你會是什么反應(yīng),什么心情?生……。
    心中設(shè)想的種種和家人團(tuán)聚的場景,可誰知道卻是這樣的消息,這讓人怎能不悲傷呢?
    他又看到了怎樣的場景呢?
    生:讀(配樂)。
    師:這是怎樣的畫面啊!請同學(xué)們閉上眼睛,展開你們的想象。
    你們看到了怎樣的畫面?把你的感受寫在臉上,把你的體會融進(jìn)聲音里。
    師:他家中親人可能有——他家的院子里可能有——。
    師:他家的屋子里可能有——他們在一起怎樣的生活——。
    師:如今這一切都不存在了。
    曾經(jīng)是家人團(tuán)聚,共享天倫;如今卻是:——讀。
    師:人去屋空,人亡園荒。剩下的只有:——(男生讀詩句)。
    師:苦苦思盼的`親人成了荒野枯骨,溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗,唯一能看到的,只能是:——(女生讀)。
    4、師:這樣的家園,這樣的場景,老人做了什么?(指名讀:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰。)。
    師:他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂,如今卻是——羹飯一時(shí)熟,不知貽阿誰。
    師:他想有一個(gè)溫暖舒適的家,如今家已是——出示:松柏冢累累(齊讀)。
    師:白發(fā)蒼蒼的母親,年邁多病的父親,親愛的兄弟姐妹,他們在哪里?
    他們已是——松柏冢累累。
    這樣的一頓飯,吃起來是什么味兒呀?讓我們讀出他心里的苦吧!
    5、師:十五從軍征,八十始得歸,六十五年的思念,聽到的是令人悲傷的消息;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的期盼,看到的卻是荒涼破敗的家園;十五從軍征,八十始得歸,六十五年的艱辛,卻依然過著悲苦不堪的生活。
    面對這一切,老人又能怎么樣呢?他只能是:(出門東向看,淚落沾我衣。)。
    師:這滴滴流淌的是怎樣的淚啊!他為誰而哭呢?他會想些什么呢?(這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚)。
    師:是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢?
    殘酷的戰(zhàn)爭使無數(shù)的家庭成了——出示:松柏冢累累。
    (背景音樂響起)師:用你們動情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧!能背嗎?
    師引:十五歲的少年被征從軍,直到——。
    他急切地往家趕,心中設(shè)想著和家人團(tuán)聚的情景,在路上,他遇見——。
    鄉(xiāng)里人用手一指前方,很不忍心地告訴他:——。
    他來到家中一看,這是怎樣的一幅景象啊!——。
    家是這樣破敗,但生活還得繼續(xù)呀!于是他——。
    做好了飯菜無人可以分享,他只能——。
    悲
    八十始得歸。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、根據(jù)新的教學(xué)理念,本著讓全體同學(xué)積極參與的原則,能過多種形式的誦讀,在整體上初步感知詩篇的思想、內(nèi)容,把握作品的感情基調(diào)。
    2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,六年級學(xué)生年齡較小,在思維上偏重感性,所以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,本教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入上注重聯(lián)系生活實(shí)際、國際形勢,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生的思維活躍起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式,共同探討疑難問題,因此在完成本課教學(xué)的重點(diǎn)時(shí),采用了小組討論的形式,大家共同研究,分析課文內(nèi)容,了解課文主旨,互相取長補(bǔ)短,效果很好。
    4、注重讀寫結(jié)合,寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,本教學(xué)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)了寫作的片斷練習(xí),同時(shí)也結(jié)合了課文內(nèi)容,加深了對詩的理解,達(dá)到了一箭雙雕的目的。
    1、知識與能力:引導(dǎo)學(xué)生借朗讀、想象加深對詩歌的理解,領(lǐng)會意境。
    2、過程與方法:讀—議—講—問—拓—畫。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷,增強(qiáng)和平意識。
    體會詩歌意境,理解詩歌的思想內(nèi)容。
    從文章樸實(shí)的語言中體會詩中蘊(yùn)含的深刻主題。
    同學(xué)們,全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭已告一段落,但戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來沉重的災(zāi)難,從古到今,在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計(jì)其數(shù),有人曾做過這樣的統(tǒng)計(jì),在人類五千年文明史里,和平年只有392年,打個(gè)比方,如果把五千年看作一天的話,一天中有23個(gè)小時(shí)在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁,同樣給百姓帶來巨大的災(zāi)難,十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng),這又是怎樣的悲劇,今天我們來學(xué)習(xí)一首戰(zhàn)爭題材的古詩《十五從軍征》。
    1、師范讀:正音。
    2、生讀(反復(fù))。
    3、片斷朗讀。指導(dǎo)朗讀,重讀、停頓指導(dǎo)。
    4、繼續(xù)朗讀。
    學(xué)生以四人小組進(jìn)行討論探究。
    思考題:
    2、這首詩主要寫了什么內(nèi)容?用自己的話講成故事。
    4、為什么老翁出門東向看,淚落沾我衣?
    5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么?
    2、指導(dǎo)學(xué)生把詩的內(nèi)容講成故事。(用自己的話)。
    3、從“松柏冢壘壘,兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世,原本溫馨的家已成為荒涼之地,這一切是殘酷的戰(zhàn)爭造成的。
    4、最深的感受:詩中的老翁實(shí)在太可憐了,然而現(xiàn)實(shí)就是如此悲慘,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出此詩主題,揭露封建兵役制度的殘酷,戰(zhàn)爭的殘酷。
    1、播放美伊戰(zhàn)爭后,伊拉克人民生活鏡頭。
    2、讓學(xué)生談一談對伊拉克戰(zhàn)爭的看法。
    3、教師小結(jié):世界需要和平,人民反對戰(zhàn)爭。
    充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,寫一段話描寫老翁回家后的心理活動(字?jǐn)?shù)不限)。
    教師適時(shí)點(diǎn)評。
    戰(zhàn)爭給人們帶來了沉重的災(zāi)難,對人類文明造成巨大的破壞,作為地球村的一分子,我們要反對戰(zhàn)爭,呼吁和平與發(fā)展,創(chuàng)造人類共同的進(jìn)步。
    俗話說詩畫不分家,拿起手中的筆,根據(jù)詩的內(nèi)容畫一幅畫。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    秋天已經(jīng)接近尾聲了,連樹上的最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏,在凄清的羊腸小道上,走著一個(gè)孤零零的老兵。
    他兩鬢斑白,一身破舊的布衣,那老樹皮似的手拄著一根拐杖,蹣跚地朝著他記憶中的家鄉(xiāng)走去。
    65年了!整整65年啊!或許,家鄉(xiāng)未曾發(fā)生過多大的變化,但這位60個(gè)春秋未曾踏上過故土的老人,卻找不到自己的家了。
    老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時(shí),一個(gè)農(nóng)夫模樣的老人走過,老兵趕緊追問:“請問老哥,這桃花村怎么走?”
    “那不就是嗎?”老兵順著老者的手望去,可不是?——有時(shí)候家就近在咫尺,卻又找不到。
    在這動亂的年月,我可親可愛的親人們啊,竟無一幸存者嗎?滿懷希望,滿腹衷情,六十五年的風(fēng)霜雨雪,六十五年積壓心底的感情,向誰傾訴、向誰表達(dá)???唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎?那,就是我的家嗎?不,不,不可能!
    有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人,象對“松柏冢累累”不聞不見一樣,對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是,他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼,采下冬葵嫩嫩的葉子。而當(dāng)飯熟羹沸時(shí),他才恍然想起不知該給誰吃。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。
    2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
    3、鑒賞同類詩歌,進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
    1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
    2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
    一、解題。
    《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵,以身許國的壯志。
    二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
    盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。
    三,王昌齡背景介紹。
    詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
    王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    四、詞語點(diǎn)撥:
    1、青海:意思是指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海,北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山:使雪山晦暗無光。雪山:指河西走廊南面的祁。
    2、玉門關(guān):意思是今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。唐時(shí)是通往西域的要道,是突厥的勢力范圍。
    3、樓蘭:意思是漢西域國名。漢武帝時(shí),遣使通大宛,樓蘭阻擋道路,攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七),大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭,用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無樓蘭之稱。這里借用此典,意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還:歸,回家。
    五、總體感知。
    詩的最開頭兩句,次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面:青海湖的上空,長云彌漫;濃厚的云層,使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷,就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情:戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
    三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,短短七個(gè)字,我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡,戰(zhàn)爭的頻繁,以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字,極力突出西北戰(zhàn)場的特征,令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象:“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”,更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是,金甲盡管磨穿,將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨,而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”,就是這些將士們豪壯的誓言。
    這首詩一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致,對照鮮明,抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,這也體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn),也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
    全詩前兩句是鋪墊,是烘托,是渲染;后兩句是抒情,是顯志,是歌贊。景中寄情,以實(shí)代虛;情中有物,以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁,蘊(yùn)含深邃,而且用語也十分洗煉、精道。
    六、重難點(diǎn)分析:
    1、詩中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”者句具有高度的概括性,請作具體分析。
    答:“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征,“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說金甲都磨穿了,形容時(shí)間之長,戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字,高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
    2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?
    答:通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫,襯托戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
    七、比較鑒賞:
    環(huán)境與心理描寫(“其一”是側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”是側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實(shí)寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。
    八、課堂小結(jié)。
    九、布置作業(yè):背誦全詩。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    想像詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,領(lǐng)會作者的思想感情。
    體會詩歌中豪邁的英雄氣概。
    1課時(shí)。
    王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯,而且是相當(dāng)悲壯,相當(dāng)雄渾,為何我們單單挑第四首呢?請大家仔細(xì)揣摩。
    第一、二句寫出了形勢的危急?!扒嗪!钡貐^(qū),是唐代經(jīng)常與吐蕃作戰(zhàn)的地方;而“玉門關(guān)”外,則是突厥的勢力范圍。所以,這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的.景象,而且點(diǎn)出了“孤城”南拒吐蕃,西防突厥的及其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時(shí)滲透豐富復(fù)雜的感情:戍邊戰(zhàn)士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面,背景是昏暗的。長云,指橫在天際的云,把雪山都遮敝,因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上,戰(zhàn)士所在的地方,又是孤城,又是被圍困的,不但遠(yuǎn)離中原,而且遠(yuǎn)離玉門關(guān),可見其形勢是如何兇險(xiǎn)了。
    第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,是概括力極強(qiáng)的詩句。戍邊時(shí)間之漫長,戰(zhàn)事之頻繁,戰(zhàn)斗之艱苦,敵軍之強(qiáng)悍,邊地之荒涼,都于此七字中概括無遺。但是,金甲盡管磨穿,將士的報(bào)國壯志卻并沒有消磨,而是在大漠風(fēng)沙中變得更加堅(jiān)定?!安黄茦翘m終不還”,就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。上一句把戰(zhàn)斗之艱苦,戰(zhàn)事之頻繁越寫得突出,這一句便越顯得鏗鏘有力,擲地有聲。
    縱觀全詩,一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊(yùn)豐富;三四兩句之間,顯然有轉(zhuǎn)折,二句形成鮮明對照。三句盡管寫出了戰(zhàn)爭的艱苦,但整個(gè)形象給人的實(shí)際感覺是雄壯有力,而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日,而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅(jiān)定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志的同時(shí),并不回避戰(zhàn)爭的艱苦,使得典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,是這首詩歌最突出之處。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    整齊的步伐朝我的耳朵傳來,我心跳一下跳的好快,然而快馬加鞭的跑回家中,告訴家人——部隊(duì)又來征兵了。他們幾乎快要瘋掉。我今年年滿十五,到了參軍的年齡。他們連忙吧我藏了起來。
    就這樣慢慢的睡著了,永遠(yuǎn)的,永遠(yuǎn)的……。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    2、重視邊塞詩中的意象運(yùn)用。
    3、學(xué)習(xí)詩歌比較,了解詩人不同作品的特點(diǎn)。
    1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
    2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。
    一課時(shí)。
    1、導(dǎo)入新課:
    首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
    2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
    盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。
    3,王昌齡的背景介紹。
    王昌齡(約698—757),字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人,早年曾漫游四方,到過塞上。開元十五年(727),登進(jìn)士第,開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎,七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739),因“不護(hù)細(xì)行,屢見貶斥”(《舊唐書》本傳),終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后,王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過毫州郡時(shí),為刺史閭丘曉所殺。
    王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    4、總體感知。
    烽火城西百尺樓,黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
    更吹羌笛關(guān)山月,無那金閨萬里愁。
    《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩,共有七首。這一首,描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩,筆法簡潔而富蘊(yùn)意,寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事,描寫環(huán)境,采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法,創(chuàng)造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力?!胺榛鸪俏鳌?,一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?;募诺脑?,四顧蒼茫,只有這座百尺高樓,這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季,涼氣侵人,正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏,“雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來。
    君子于役,如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻,久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無偶,思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的,都是通過視覺所看到的環(huán)境,沒有聲音,還缺乏立體感。接著詩人寫道:“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中,傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲,恰似一根導(dǎo)火線,使邊塞征人積郁在心中的思親感情,再也控制不住,終于來了個(gè)大爆發(fā),引出了詩的最后一句。這一縷笛聲,對于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景,但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情,使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡,何等巧妙、何等自然!
    在表現(xiàn)征人思想活動方面,詩人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成,為抒情鋪平墊穩(wěn),然后水到渠成,直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情,但不直接寫,偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此:妻子無法消除的思念,正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆,把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫龍點(diǎn)睛,立刻使全詩神韻飛騰,而更具動人的力量了。
    5,重難點(diǎn)分析。
    1)這首詩描繪了一個(gè)場景,用他自己的話來表達(dá)。
    注:這首詩描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié),一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛,思念著竹笛的笛聲。
    2)這首詩寫相思相思的特點(diǎn)是什么?
    提示:抒情的風(fēng)景,抒情的音樂,
    3)環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么?
    提示:烽火城市(重要的邊城,遙遠(yuǎn))黃昏(黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷)。
    秋天的海風(fēng)(秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié))(不是留戀和怨恨羌笛)。
    關(guān)山月(堡山距離)。
    摘要:環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用,進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
    提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
    環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實(shí)寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、使學(xué)生背誦古詩。
    2、提高學(xué)生朗讀能力。
    3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。
    背誦古詩。
    理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
    cai課件。
    一、以詩會友,導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?白日依山盡(),誰知盤中餐(),“泉眼無聲惜細(xì)流,()。小荷才露尖尖角,()?!?BR>    2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。
    3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
    4、板書課題,讀題,析題:讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目,誰讀懂了?(從軍就是參軍,標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。)。
    二、引領(lǐng)學(xué)詩,理解詩意。
    1、整體通讀,把握詩境。
    師:《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的,這節(jié)課,我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
    師:請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩,注意要讀準(zhǔn)字音。
    師:讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字:
    (1)出示字詞:長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭,指名認(rèn)讀。
    (2)小老師帶讀。
    (3)掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。
    2、師范讀。
    師:聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,老師也忍不住想試一試了,行嗎?
    3、你覺得老師讀得怎樣?
    師:是的,讀古詩不僅要字正腔圓,而且要讀出它的節(jié)奏,讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
    4、過渡:“詩讀百遍,其義自現(xiàn)?!崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠娨獾姆椒ㄓ心男??(看注釋、看圖畫、想象畫面)你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種,然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。(你是通過什么方式知道的)。
    三、品讀古詩,體會意境。
    過渡:理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味,看看邊賽風(fēng)光,感受將士們的生活。
    1、輕聲讀古詩,邊讀邊想畫面,你從中看到了哪些景物?(青海湖、長云鋪天蓋地,很長很長、雪山、一座孤城,還看到了玉門關(guān)。師板畫)。
    2、cai課件(出示雪山圖):知道這雪山在哪兒嗎?這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢?讀讀古詩看能從哪兒找到答案?(漫天的黃沙,四起的.硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了。)。
    3、師:漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了,戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢?(你不僅走進(jìn)了邊塞,也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
    4除了心情暗淡,你還能從中感受到怎樣的心情?(孤獨(dú))你是從哪個(gè)詞體會到的?
    師:一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞,心情是暗淡、孤獨(dú)的,大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田,一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
    5、過渡語:在這樣惡劣的環(huán)境下,守邊將士又是怎樣做的呢?
    6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?
    邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長,戰(zhàn)爭十分激烈頻繁)。但磨不破的是什么呢?(戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志)。
    師:戰(zhàn)士們有什么樣的決心?既然是決心該怎么讀?(鏗鏘有力)。
    指名讀,男女生比賽讀。
    (2)指導(dǎo)感情朗讀:金甲易損,生命可拋,邊疆戰(zhàn)士報(bào)國的意志卻不會磨滅,所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。
    刀光劍影、生死拼搏,不破頑敵,決不回師的的豪情是____。
    7、感悟詩情。
    師:家鄉(xiāng)的親人也無時(shí)無刻不牽掛著他們??!會有誰在牽掛著他們呢?(也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎?板書:精忠報(bào)國)。
    8、練習(xí)背誦。
    (1)過渡:短短的二十八個(gè)字,讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷,誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
    (2)背誦古詩。
    四、拓展延伸。
    1、師:在這首詩里,我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境,感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
    2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首,七首詩七幅不同的畫面,我們今天學(xué)的是其四,還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀,感受盛唐邊塞詩的悲壯,豪放。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    從軍行二首。
    作者:王昌齡朝代:唐向夕臨大荒,朔風(fēng)軫歸慮。
    平沙萬里余,飛鳥宿何處。
    虜騎獵長原,翩翩傍河去。
    邊聲搖白草,海氣生黃霧。
    百戰(zhàn)苦風(fēng)塵,十年履霜露。
    雖投定遠(yuǎn)筆,未坐將軍樹。
    早知行路難,悔不理章句。
    秋草馬蹄輕,角弓持弦急。
    去為龍城戰(zhàn),正值胡兵襲。
    軍氣橫大荒,戰(zhàn)酣日將入。
    長風(fēng)金鼓動,白露鐵衣濕。
    四起愁邊聲,南庭時(shí)佇立。
    斷蓬孤自轉(zhuǎn),寒雁飛相及。
    萬里云沙漲,平原冰霰澀。
    惟聞漢使還,獨(dú)向刀環(huán)泣。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    3、激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。
    背誦古詩。
    理解守邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的誓言。
    cai課件。
    一、以詩會友,導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎?準(zhǔn)備好了嗎?白日依山盡(),誰知盤中餐(),“泉眼無聲惜細(xì)流,()。小荷才露尖尖角,()?!?BR>    2、看來大家對所學(xué)古詩已熟記于心了。
    3、今天我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩《從軍行》。領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
    4、板書課題,讀題,析題:讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目,誰讀懂了?(從軍就是參軍,標(biāo)題中加“行”屬于樂府詩。)。
    二、引領(lǐng)學(xué)詩,理解詩意。
    1、整體通讀,把握詩境。
    師:《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的,這節(jié)課,我們一同去領(lǐng)略一下邊塞風(fēng)光,了解一下守邊戰(zhàn)士的生活狀況。
    師:請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩,注意要讀準(zhǔn)字音。
    師:讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字:
    (1)出示字詞:長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭,指名認(rèn)讀。
    (2)小老師帶讀。
    (3)掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。
    2、師范讀。
    師:聽到同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,老師也忍不住想試一試了,行嗎?
    3、你覺得老師讀得怎樣?
    師:是的,讀古詩不僅要字正腔圓,而且要讀出它的節(jié)奏,讀出味道來。大家學(xué)著老師的樣再讀讀。
    4、過渡:“詩讀百遍,其義自現(xiàn)。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些?(看注釋、看圖畫、想象畫面)你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種,然后把你讀懂的詞句說給同桌同學(xué)聽。(你是通過什么方式知道的)。
    三、品讀古詩,體會意境。
    過渡:理解了詩意我們不防來細(xì)細(xì)品味,看看邊賽風(fēng)光,感受將士們的生活。
    1、輕聲讀古詩,邊讀邊想畫面,你從中看到了哪些景物?(青海湖、長云鋪天蓋地,很長很長、雪山、一座孤城,還看到了玉門關(guān)。師板畫)。
    2、cai課件(出示雪山圖):知道這雪山在哪兒嗎?這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢?讀讀古詩看能從哪兒找到答案?(漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了。)。
    3、師:漫天的黃沙,四起的硝煙,讓雪山變暗了,邊塞變暗了,戰(zhàn)士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢?(你不僅走進(jìn)了邊塞,也走進(jìn)了戰(zhàn)士們的心?。。?。
    4除了心情暗淡,你還能從中感受到怎樣的心情?(孤獨(dú))你是從哪個(gè)詞體會到的?
    師:一個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士來到硝煙彌漫的邊塞,心情是暗淡、孤獨(dú)的,大家一同走進(jìn)戰(zhàn)士們的心田,一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
    5、過渡語:在這樣惡劣的環(huán)境下,守邊將士又是怎樣做的呢?
    6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?
    邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(磨破的金甲讓我們體會到了征戰(zhàn)時(shí)間的漫長,戰(zhàn)爭十分激烈頻繁)。但磨不破的是什么呢?(戰(zhàn)士們堅(jiān)強(qiáng)的斗志)。
    師:戰(zhàn)士們有什么樣的決心?既然是決心該怎么讀?(鏗鏘有力)。
    指名讀,男女生比賽讀。
    (2)指導(dǎo)感情朗讀:金甲易損,生命可拋,邊疆戰(zhàn)士報(bào)國的意志卻不會磨滅,所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。
    刀光劍影、生死拼搏,不破頑敵,決不回師的的豪情是____。
    7、感悟詩情。
    師:家鄉(xiāng)的親人也無時(shí)無刻不牽掛著他們??!會有誰在牽掛著他們呢?(也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發(fā)染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎?板書:精忠報(bào)國)。
    8、練習(xí)背誦。
    (1)過渡:短短的二十八個(gè)字,讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷,誰又能像戰(zhàn)士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
    (2)背誦古詩。
    四、拓展延伸。
    1、師:在這首詩里,我們看到了塞外風(fēng)沙肆虐的惡劣環(huán)境,感受到了守邊戰(zhàn)士奮勇殺敵的決心以及誓死報(bào)國的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
    2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首,七首詩七幅不同的畫面,我們今天學(xué)的是其四,還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀,感受盛唐邊塞詩的悲壯,豪放。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    2、重視邊塞詩中的意象運(yùn)用。
    3、學(xué)習(xí)詩歌比較,了解詩人不同作品的特點(diǎn)。
    1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
    2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。
    四、教學(xué)過程。
    1、導(dǎo)入新課:
    首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
    2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
    盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。
    3,王昌齡的背景介紹。
    王昌齡(約698-757),字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人,早年曾漫游四方,到過塞上。開元十五年(727),登進(jìn)士第,開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎,七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739),因“不護(hù)細(xì)行,屢見貶斥”(《舊唐書》本傳),終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后,王昌齡又被貶至龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過毫州郡時(shí),為刺史閭丘曉所殺。
    王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    4、總體感知。
    烽火城西百尺樓,黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。
    更吹羌笛關(guān)山月,無那金閨萬里愁。
    《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩,共有七首。這一首,描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩,筆法簡潔而富蘊(yùn)意,寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事,描寫環(huán)境,采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法,創(chuàng)造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力?!胺榛鸪俏鳌?,一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?;募诺脑?,四顧蒼茫,只有這座百尺高樓,這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季,涼氣侵人,正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏,“雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來。君子于役,如之何勿思!”(《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》)這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻,久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無偶,思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的,都是通過視覺所看到的環(huán)境,沒有聲音,還缺乏立體感。接著詩人寫道:“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的'環(huán)境中,傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲,恰似一根導(dǎo)火線,使邊塞征人積郁在心中的思親感情,再也控制不住,終于來了個(gè)大爆發(fā),引出了詩的最后一句。這一縷笛聲,對于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景,但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情,使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡,何等巧妙、何等自然!
    在表現(xiàn)征人思想活動方面,詩人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成,為抒情鋪平墊穩(wěn),然后水到渠成,直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情,但不直接寫,偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此:妻子無法消除的思念,正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆,把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫龍點(diǎn)睛,立刻使全詩神韻飛騰,而更具動人的力量了。
    5,重難點(diǎn)分析。
    1)這首詩描繪了一個(gè)場景,用他自己的話來表達(dá)。
    注:這首詩描繪的是一個(gè)深秋時(shí)節(jié),一個(gè)守著邊境的士兵獨(dú)自在城市的憂傷中吹著悠揚(yáng)的竹笛,思念著竹笛的笛聲。
    2)這首詩寫相思相思的特點(diǎn)是什么?
    提示:抒情的風(fēng)景,抒情的音樂,
    3)環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么?
    提示:烽火城市(重要的邊城,遙遠(yuǎn))黃昏(黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷)。
    秋天的海風(fēng)(秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié))(不是留戀和怨恨羌笛)。
    關(guān)山月(堡山距離)。
    摘要:環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用,進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
    提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
    環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實(shí)寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。
    5)比較分析同一個(gè)詩人不同風(fēng)格的詩句。
    《閨怨》(王昌齡)。
    閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
    忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
    這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨(dú)劈蹊徑,以退為進(jìn)用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨(dú)處深閨的少婦,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負(fù)了這番良辰美景.一個(gè)'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強(qiáng)化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法.
    比較兩首詩同樣寫“愁”,但兩者在表達(dá)情感上有何不同。
    提示:《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味,因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼,帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
    《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
    6,板書。
    烽火城烽火戲諸侯,一笑失天下。
    大漠孤煙直,長河落日圓。
    秋傷春悲秋(襯托人物心理)。
    羌笛羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。
    愁點(diǎn)明主題。
    在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢,咬準(zhǔn)了字“羌”的音,在復(fù)述學(xué)過詩歌的時(shí)候,古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí),能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時(shí),比較兩首詩表達(dá)主題,環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。
    2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
    3、鑒賞同類詩歌,進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
    1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
    2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
    一、解題。
    《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵,以身許國的壯志。
    二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
    盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。
    三,王昌齡背景介紹。
    詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
    王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚F湟粸椋呵貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    四、詞語點(diǎn)撥:
    1.青海:指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海,北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山:使雪山晦暗無光。雪山:指河西走廊南面的祁。
    2.玉門關(guān):今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道,是突厥的勢力范圍。
    3.樓蘭:漢西域國名。漢武帝時(shí),遣使通大宛,樓蘭阻擋道路,攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七),大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭,用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無樓蘭之稱。這里借用此典,意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還:歸,回家。
    五、總體感知。
    詩開始兩句,次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面:青海湖的上空,長云彌漫;濃厚的云層,使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷,就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情:戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
    三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,短短七個(gè)字,我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡,戰(zhàn)爭的頻繁,以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?!鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字,極力突出西北戰(zhàn)場的.特征,令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象:“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”,更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是,金甲盡管磨穿,將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨,而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定?!安黄茦翘m終不還”,就是這些將士們豪壯的誓言。
    這首詩一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致,對照鮮明,抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn),也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
    全詩前兩句是鋪墊,是烘托,是渲染;后兩句是抒情,是顯志,是歌贊。景中寄情,以實(shí)代虛;情中有物,以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁,蘊(yùn)含深邃,而且用語也十分洗煉、精道。
    六、重難點(diǎn)分析:
    1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性,請作具體分析。
    答:“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征,“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說金甲都磨穿了,形容時(shí)間之長,戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字,然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
    2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?
    答:通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫,襯托戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
    七、比較鑒賞:
    環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),然后通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實(shí)寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。
    八、課堂小結(jié)。
    九、布置作業(yè):
    背誦全詩。
    十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。
    2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
    3、鑒賞同類詩歌,進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
    2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
    教學(xué)過程:
    《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。然后內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵,以身許國的壯志。
    盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來并稱齊名。
    詳見《學(xué)海導(dǎo)航》。
    王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?!冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚F湟粸椋呵貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    1、青海:指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海,北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山:使雪山晦暗無光。雪山:指河西走廊南面的祁。
    2、玉門關(guān):今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。然后唐時(shí)是通往西域的要道,是突厥的勢力范圍。
    3、樓蘭:漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時(shí),遣使通大宛,樓蘭阻擋道路,攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七),大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭,用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無樓蘭之稱。這里借用此典,意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還:歸,回家。
    詩開始兩句,次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面:青海湖的上空,長云彌漫;濃厚的云層,使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷,就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情:戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感,以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感,都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
    三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?!包S沙百戰(zhàn)穿金甲”,短短七個(gè)字,我們可以看出環(huán)境的'險(xiǎn)惡,戰(zhàn)爭的頻繁,以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?!鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多;“黃沙”二字,極力突出西北戰(zhàn)場的特征,令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象:“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”,更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是,金甲盡管磨穿,將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨,而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定?!安黄茦翘m終不還”,就是這些將士們豪壯的誓言。
    這首詩一二兩句,境界闊大,感情悲壯,含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致,對照鮮明,抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一,體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn),也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
    全詩前兩句是鋪墊,是烘托,是渲染;后兩句是抒情,是顯志,是歌贊。景中寄情,以實(shí)代虛;情中有物,以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁,蘊(yùn)含深邃,而且用語也十分洗煉、精道。
    1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性,請作具體分析。
    答:“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征,“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁,“穿金甲”是說金甲都磨穿了,形容時(shí)間之長,戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字,然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
    2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?
    答:通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫,襯托戍邊將士不畏艱難,守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
    環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú),然后通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情,心理描寫采用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦,心理描寫上采用實(shí)寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)。
    背誦全詩。