在工作中,總結(jié)是提高工作效率和質(zhì)量的重要手段。寫總結(jié)時(shí)要充分運(yùn)用自己的思考和判斷能力,以推動問題的解決。以下是一些清晰明了的說明書范例,可供大家參考和使用。
牛頓第二定律說課稿篇一
各位專家、各位老師,大家好!
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題.密切聯(lián)系生活實(shí)際,從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分,因此,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識,因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)。
知識技能。
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會直角坐標(biāo)的思想,并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點(diǎn)的位置,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題.
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維,發(fā)展人思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.
牛頓第二定律說課稿篇二
各位專家、老師,大家下午好!
今天我為大家展示的課例是:人教版七年級數(shù)學(xué)下冊7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》,本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級下冊第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)。
知識技能。
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,會用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法,并能利用其解決一些簡單的實(shí)際問題.
問題解決。
能結(jié)合具體的問題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度。
1.通過確定物體的地理位置,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題;如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用。
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法,并利用幾何畫板輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想。
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化,讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程,自主構(gòu)建知識系統(tǒng)。以電子白板為平臺,借助幾何畫板,實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個數(shù)學(xué)活動。
活動一創(chuàng)設(shè)問題情境.
通過現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問題情境,引出如何表示地理位置的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動二問題探究.
通過對兩個實(shí)際數(shù)學(xué)問題的探究,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問題中的作用.并學(xué)會表示地理位置的兩種方法。
活動三過程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動四:學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論,學(xué)會靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識解決實(shí)際問題。
活動五:課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會與收獲,通過互動與交流,自主構(gòu)建知識系統(tǒng),提升能力。
活動六:布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。
六.教學(xué)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一:在電子白板環(huán)境下,讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題,使課堂教學(xué)活動變得生動有趣,突出了教學(xué)重點(diǎn),并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二:小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動,而且單位長度、參數(shù)可以任意修改,使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中,學(xué)生利用這個坐標(biāo)系工具,可以很容易選用比例尺,并根據(jù)問題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,深刻領(lǐng)會到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三:課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運(yùn)用,對方位角的意義有了深刻的認(rèn)識,較好地學(xué)會了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四:本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,也為后續(xù)的函數(shù)知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五:本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動,學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型的方法,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說課稿篇三
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個方面進(jìn)行說課。
首先談一下我對教材的認(rèn)識,本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面:
1、知識與技能:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、過程與方法:通過對理想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
重點(diǎn):牛頓第一定律
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動的關(guān)系
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
(一)新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個小實(shí)驗(yàn):學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動?停止用力會怎么樣?通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個實(shí)驗(yàn):推動一個玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后,你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的表面絕對光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝??這些力是怎樣的?對小球的運(yùn)動有沒有影響?小球會如何運(yùn)動下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納,通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將抽象的知識形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵,并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問的問題可以是:理想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生通過問答和練習(xí),了解了自己對知識的掌握程度,強(qiáng)化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
牛頓第二定律說課稿篇四
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強(qiáng)化;啟下,即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會問題的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則,按教學(xué)論中教為主導(dǎo),學(xué)為主體的原則,教師的任務(wù)是制訂目標(biāo),組織教學(xué)活動,控制教學(xué)活動的進(jìn)程,并隨機(jī)應(yīng)變,排除障礙,并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?!巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用,將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí),更注意了學(xué)生的主體作用,有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),邊演示、邊提問,讓學(xué)生邊觀察、邊思考,再從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論,如從a-m圖象,猜想a與m成反比,然后畫出a-1/m圖,得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識,掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
1.問題引入新課。
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動,引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測,它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系,從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
牛頓第二定律說課稿篇五
克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神,獲得新知識的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動,使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí),而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù):
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系,揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀念,樹立正確的認(rèn)識,需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能
(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。
(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義
2. 過程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法(2)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過物理學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折(2)通過對伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
(一) .導(dǎo)入新課:問題引入:
1.物體原來是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動,我們應(yīng)該怎么辦?
2.停止用力,物體會如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會運(yùn)動,物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動積極性,活躍了課堂氣氛。
(二)、新課教學(xué)
(1)"物體"選用什么?
(2)要使物體"運(yùn)動"起來,你認(rèn)為怎樣做更合理?
(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照p66)并做一做完成表格。
學(xué)生通過對以上問題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題;
(8)小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
(9)若使小車運(yùn)動時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動的距離將變長還是變短?
(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會怎樣運(yùn)動?
學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第二定律說課稿篇六
各位評委、老師大家好:
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面對我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識了平移變換,這就是用代數(shù)方法研究幾何問題,體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用,在這部分知識中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過學(xué)生動手操作、觀察,培養(yǎng)他們主動探索與合作能力,使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù),從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):在直角坐標(biāo)系中,探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn):在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析:基于本節(jié)課的特點(diǎn):課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟,使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程,本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里,積極參與,互相討論,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析:本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”,要求學(xué)生多動手,多觀察,從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會主動探索——主動總結(jié)——主動提高,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知,引出新知。
通過課件展示飛機(jī)的平移過程,通過這樣一個動態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì),從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā),回顧平移的相關(guān)知識,為新知識、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析,探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙,在坐標(biāo)紙上畫出點(diǎn)a(-2,-3),然后讓學(xué)生畫出向右平移5個單位的點(diǎn)坐標(biāo)b,向左平移4個單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問題,學(xué)生們請你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢?同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個單位的點(diǎn)坐標(biāo)d,向下平移4個單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過動手仔細(xì)觀察,對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律:在平面直角坐標(biāo)系中,將點(diǎn)(x,y)向右(或左)平移a個單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)(x+a,y)(或(x-a,y));將點(diǎn)(x,y)向上(或下)平移b個單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)(x,y+b)(或(x,y-b)).簡單總結(jié):上加下減,縱坐標(biāo);右加左減,橫坐標(biāo)。
3、師生互動,運(yùn)用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作,按要求畫出圖形后,解答此例題.。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同,結(jié)論:橫減,左移;橫加,右移;縱減,下移;縱加,上移。
4、中考鏈接,掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識,把中考此類相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們提前感受中考,其實(shí)中考并不可怕,中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識。
5、形成規(guī)律,整理新知。
老師在此時(shí)要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生大聲朗讀,加以記憶,并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè),鞏固新知。
教材第58頁練習(xí);習(xí)題6.2中第1、2、4題.第59頁第3題。
牛頓第二定律說課稿篇七
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?
學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)。
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
牛頓第二定律說課稿篇八
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動;具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說課稿篇九
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇十
尊敬的各位評委、各位老師,你們好!我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價(jià)等方面對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析:
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系,而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等;本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步,而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型,其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用,因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的,在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析:
七年級的學(xué)生活潑、好動,對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識和簡單的分析的能力,基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對學(xué)情分析,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系;
(結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況)。
2、結(jié)合具體情境,能說出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義,預(yù)測以后的變化過程;
(我會在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來分析,并能預(yù)測圖像的走勢)。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
(通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像,并能對圖形加以分析)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義。
(我將通過典型例題突出重點(diǎn))。
難點(diǎn):從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
(通過多媒體課件,動畫展示;以及學(xué)生通過小組合作,討論分析來突破難點(diǎn)。)。
四、教法分析:
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn),為激發(fā)學(xué)生的主體意識,面向全體學(xué)生,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),我主要采用了:動手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗(yàn)成功,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖:
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入由一個水溫測量的實(shí)驗(yàn)引入:
意圖:通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進(jìn)入新課通過實(shí)驗(yàn)展示圖像,引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖:讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動機(jī)。
3、樣題檢測、達(dá)成目標(biāo)通過目標(biāo)樣來題檢測學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖:通過例題分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論,兵教兵的方法,培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易,突破本課難點(diǎn)。
4、過關(guān)測試,能力提升。
意圖:及時(shí)鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
5、知識梳理,強(qiáng)化認(rèn)識。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流,然后小組代表作答,提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力)。
6、分層布置作業(yè):
意圖:鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價(jià)建議:
注重對學(xué)生活動的評價(jià),主要評價(jià)學(xué)生的參與程度,課堂發(fā)言,小組展示、與學(xué)生合作交流的情況(通過小組互評與自評的形式)。
通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生自信心,增強(qiáng)競爭意識。
七、教學(xué)反思:
各位評委、各位老師:剛才,我僅從教材,學(xué)情,教法,學(xué)法,教學(xué)程序、評價(jià)建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中不當(dāng)之處敬請各位專家批評指正,提出寶貴意見。謝謝!
附:
實(shí)驗(yàn)方案:
工具:一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問題:
(1)當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí),玻璃杯中的水的溫度是多少?
(3)t每增加1分鐘,t的變化情況相同嗎?
(4)估計(jì)當(dāng)t=8時(shí),t的值是多少。你是怎樣估計(jì)的?
(5)你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎?試試看。
教學(xué)反思:
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案,而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性,我認(rèn)為本節(jié)課后,要從以下幾個方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”,而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設(shè)情景,先易后難,認(rèn)知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí),才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué),一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿創(chuàng)造性的時(shí)候,學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力,成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂,在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。
牛頓第二定律說課稿篇十一
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:
a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略。
六、教學(xué)后記。
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇十二
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運(yùn)動和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動和力的關(guān)系,這是質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容,第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析:
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用;
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量;
【教學(xué)難點(diǎn)】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,比如定律的內(nèi)容,定性的實(shí)驗(yàn)推理過程,尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的.學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解,這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)。
(1)了解亞里斯多德對力和運(yùn)動關(guān)系的論述及存在的錯誤。
(2)理解牛頓第一定律的內(nèi)容,能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(3)知道慣性是物體的固有屬性,知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
(4)用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問題。會識別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標(biāo)。
(1)體會伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
(2)體會科學(xué)探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
通過牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧,增進(jìn)對科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。
為了突破重難點(diǎn),提倡教學(xué)新理念,牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,當(dāng)學(xué)生再次面對牛頓第一定律學(xué)習(xí)時(shí),使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,充分發(fā)揮他們的主體作用,從而突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下構(gòu)想:
教學(xué)過程:
1、引入新課:
利用多媒體播放圖片,讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動的熱情。
2、新課教學(xué):
此過程分為兩部分:
(1)歷史的回顧。
本部分通過學(xué)生預(yù)習(xí)兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事,利用生活現(xiàn)象,分析得出每個人的觀點(diǎn)。
(2)慣性。
同學(xué)們通過牛頓第一定律的理解,得出慣性的概念。通過視頻及學(xué)生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題。
每一知識點(diǎn)講完后設(shè)計(jì)典型習(xí)題,讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn),體會成功。
4、小結(jié)。
請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
略
牛頓第二定律說課稿篇十三
本課的基本思路是:以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對“力與運(yùn)動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。
1、地位與作用。
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會的教學(xué)理念。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2.教材特點(diǎn):
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程;
2、過程與方法。
通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來?;疖嚍槭裁磿O聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動狀態(tài)又會有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空,感受物理發(fā)展的歷程。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?,小車的不能繼續(xù)運(yùn)動,也就是運(yùn)動無法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動的原因,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動得遠(yuǎn);總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運(yùn)動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動狀態(tài),從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動關(guān)系的第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密的,來不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講到汽車要限速,以免慣性帶來危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說課稿篇十四
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?
學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)。
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
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牛頓第二定律說課稿篇十五
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》,敬請各位評委批評指正。
1、教材內(nèi)容。
“牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊第四章《牛頓運(yùn)動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)。
知識與技能:
(1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論;
(3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法:
(1)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
(2)通過實(shí)驗(yàn)分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)。
(3)通過對慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
(2)通過伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系,揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):利于運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹立正確的認(rèn)識,需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯誤的觀點(diǎn)。
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
針對學(xué)情及重難點(diǎn),采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動的獲取知識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、導(dǎo)入新課。
問題引入:
(1)原來靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動,我們應(yīng)該怎么辦?
(2)停止用力,黑板擦?xí)绾文??(現(xiàn)場演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會運(yùn)動,不受力就停止。
得出謬論:力是維持物體運(yùn)動的原因(亞里士多德觀點(diǎn))。
實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動積極性,活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過程一:提出問題)。
學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學(xué)生發(fā)表看法)。
教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對力與運(yùn)動的錯誤認(rèn)識及猜想。
提出問題:如果沒有摩擦力,物體會怎樣運(yùn)動?
學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))。
理想實(shí)驗(yàn)--探究過程。
學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。
展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。
問題一:如果沒有摩擦,第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論。
問題二:第二個斜面上的小球會上升到什么高度?
問題三:為了達(dá)到原來的高度,小球在水平位置如何變化?
問題四:小球在水平面上如何運(yùn)動?
牛頓第二定律說課稿篇十六
常德市第一中學(xué)????張銳。
第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌,美麗的夷陵中學(xué),我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學(xué)生說,人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時(shí),卻覺得,不只是遺憾了!
得意。
我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)椋以诮贪干喜粌H將每個環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,在應(yīng)用環(huán)節(jié),要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí),可以有多種方法,針對每種方法,我將采用不同的評價(jià)方式,很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,在分析圖像環(huán)節(jié),我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判,再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如,備課過程中,我一開始對傳感器的原理還不是很清楚,于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案,并且將其自然的穿插在課堂中,使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚,更加便于后來的教學(xué)。
意外。
到這里為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是,“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場性的,是一個即時(shí)性的舞臺”。就像一個運(yùn)動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯,在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時(shí),沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法,只得現(xiàn)場安裝,這樣的話會使得本來時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊,而且,在安裝的這段時(shí)間,學(xué)生也不能沒有事情做,于是我說了一句:“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題,出了問題就要馬上解決問題,重要的是我們能夠解決問題,充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,享受解決問題的樂趣?!焙唵蔚囊痪湓挄r(shí)間,滑輪已經(jīng)安裝好,可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了,有驚無險(xiǎn)。
其實(shí)在這堂課之前還有一個意外,就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入:投影很不清晰;主機(jī)離講臺太遠(yuǎn),我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線;講臺太高、太小,如果儀器放在講臺上,數(shù)據(jù)線沒那么長,如果儀器不放在講臺上,又太低,學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點(diǎn)才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上,這樣的話就太低了,課后就有老師提出,后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn),又因?yàn)橥队安惶逦?,后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù),嚴(yán)重影響了整堂課的效果,又因?yàn)榛喌袈涞囊馔?,使得時(shí)間緊促,到后面為了完成教學(xué)任務(wù),不得不加快速度,這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。
當(dāng)然,這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身,主要是學(xué)生的參與面太小,留給學(xué)生思考的東西太少,教師講的太多,到最后雖然改進(jìn)了很多,但仍因教學(xué)內(nèi)容太多,進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾,雖然有些解決的很漂亮,但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決,這讓我看到了自己作為教師,在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成,我沒有考慮完全,這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我慢慢的去體會。而更重要的是,我看清了在一堂課中,在對待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者??磥?,我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多,這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨(dú)特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)?!捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
尾聲。
如果說,課堂是個藝術(shù)的舞臺,那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無限的精彩。
當(dāng)然,更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
牛頓第二定律說課稿篇十七
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強(qiáng)化;啟下,即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣栴}的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
牛頓第二定律說課稿篇一
各位專家、各位老師,大家好!
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題.密切聯(lián)系生活實(shí)際,從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分,因此,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識,因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo)。
知識技能。
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會直角坐標(biāo)的思想,并能利用其解決一些簡單的問題.
解決問題。
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度。
1、通過確定旅游景點(diǎn)的位置,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題.
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人思維,發(fā)展人思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)著重采用“主動探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.
牛頓第二定律說課稿篇二
各位專家、老師,大家下午好!
今天我為大家展示的課例是:人教版七年級數(shù)學(xué)下冊7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》,本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題,通過對數(shù)學(xué)問題的研究,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用:《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級下冊第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題,也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析:本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)。
知識技能。
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,會用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考。
通過實(shí)例讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法,并能利用其解決一些簡單的實(shí)際問題.
問題解決。
能結(jié)合具體的問題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度。
1.通過確定物體的地理位置,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識.
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn):建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,選取簡便的方法解決問題;如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用。
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法,并利用幾何畫板輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想。
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化,讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程,自主構(gòu)建知識系統(tǒng)。以電子白板為平臺,借助幾何畫板,實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個數(shù)學(xué)活動。
活動一創(chuàng)設(shè)問題情境.
通過現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問題情境,引出如何表示地理位置的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動二問題探究.
通過對兩個實(shí)際數(shù)學(xué)問題的探究,讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問題中的作用.并學(xué)會表示地理位置的兩種方法。
活動三過程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動四:學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論,學(xué)會靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識解決實(shí)際問題。
活動五:課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會與收獲,通過互動與交流,自主構(gòu)建知識系統(tǒng),提升能力。
活動六:布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。
六.教學(xué)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一:在電子白板環(huán)境下,讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題,使課堂教學(xué)活動變得生動有趣,突出了教學(xué)重點(diǎn),并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二:小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動,而且單位長度、參數(shù)可以任意修改,使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中,學(xué)生利用這個坐標(biāo)系工具,可以很容易選用比例尺,并根據(jù)問題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,深刻領(lǐng)會到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三:課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運(yùn)用,對方位角的意義有了深刻的認(rèn)識,較好地學(xué)會了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四:本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,也為后續(xù)的函數(shù)知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五:本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動,學(xué)會了建立數(shù)學(xué)模型的方法,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說課稿篇三
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個方面進(jìn)行說課。
首先談一下我對教材的認(rèn)識,本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中,因此,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面:
1、知識與技能:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及推理過程,知道牛頓第一定律,并理解其意義。
2、過程與方法:通過對理想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析能力。
基于以上對教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:
重點(diǎn):牛頓第一定律
難點(diǎn):探討力和運(yùn)動的關(guān)系
為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
(一)新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個小實(shí)驗(yàn):學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動?停止用力會怎么樣?通過這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個實(shí)驗(yàn):推動一個玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后,你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)動態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的表面絕對光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝??這些力是怎樣的?對小球的運(yùn)動有沒有影響?小球會如何運(yùn)動下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納,通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后,才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,通過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以將抽象的知識形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵,并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。
意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容,提問的問題可以是:理想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖:學(xué)生通過問答和練習(xí),了解了自己對知識的掌握程度,強(qiáng)化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
牛頓第二定律說課稿篇四
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強(qiáng)化;啟下,即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會問題的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則,按教學(xué)論中教為主導(dǎo),學(xué)為主體的原則,教師的任務(wù)是制訂目標(biāo),組織教學(xué)活動,控制教學(xué)活動的進(jìn)程,并隨機(jī)應(yīng)變,排除障礙,并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?!巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用,將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí),更注意了學(xué)生的主體作用,有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),邊演示、邊提問,讓學(xué)生邊觀察、邊思考,再從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論,如從a-m圖象,猜想a與m成反比,然后畫出a-1/m圖,得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識,掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
1.問題引入新課。
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動,引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量,加速度,拉力三者之間的定性關(guān)系,鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測,它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系,從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
牛頓第二定律說課稿篇五
克服以教師為中心,使學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動中來,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神,獲得新知識的能力,與交流合作的能力,實(shí)現(xiàn)師生,生生積極互動,使學(xué)生在質(zhì)疑,調(diào)查,探究中接受新知,培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈,那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石,牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的,牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ),是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律,不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí),而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)狀況分析:牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù):
教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系,揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀念,樹立正確的認(rèn)識,需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯誤觀點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與技能
(1)借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。
(2)理解牛頓第一定律,并理解其意義
2. 過程與方法
(1)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法(2)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)通過物理學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折(2)通過對伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
(一) .導(dǎo)入新課:問題引入:
1.物體原來是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動,我們應(yīng)該怎么辦?
2.停止用力,物體會如何呢?誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會運(yùn)動,物體不受力就停止。得出謬論:力是維持物體運(yùn)動的原因(亞里士多德觀點(diǎn))實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動積極性,活躍了課堂氣氛。
(二)、新課教學(xué)
(1)"物體"選用什么?
(2)要使物體"運(yùn)動"起來,你認(rèn)為怎樣做更合理?
(7)結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟(可參照p66)并做一做完成表格。
學(xué)生通過對以上問題的討論交流,并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題;
(8)小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?
(9)若使小車運(yùn)動時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車運(yùn)動的距離將變長還是變短?
(10)推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會怎樣運(yùn)動?
學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上,在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí),學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第二定律說課稿篇六
各位評委、老師大家好:
我今天說課的內(nèi)容是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程幾個方面對我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一、教材分析。
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識了平移變換,這就是用代數(shù)方法研究幾何問題,體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用,在這部分知識中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識起到了承上啟下的作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、通過學(xué)生動手操作、觀察,培養(yǎng)他們主動探索與合作能力,使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù),從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):在直角坐標(biāo)系中,探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn):在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法。
1、教法分析:基于本節(jié)課的特點(diǎn):課堂教學(xué)采用了“問題——觀察——思考——提高”的步驟,使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測的探索過程,本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里,積極參與,互相討論,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析:本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”,要求學(xué)生多動手,多觀察,從而可以幫助學(xué)生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提高學(xué)生利用已學(xué)知識去主動獲取新知識的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)會主動探索——主動總結(jié)——主動提高,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過程。
1、回顧舊知,引出新知。
通過課件展示飛機(jī)的平移過程,通過這樣一個動態(tài)過程來復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì),從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā),回顧平移的相關(guān)知識,為新知識、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),從而也很自然地過渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析,探究新知。
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙,在坐標(biāo)紙上畫出點(diǎn)a(-2,-3),然后讓學(xué)生畫出向右平移5個單位的點(diǎn)坐標(biāo)b,向左平移4個單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問題,學(xué)生們請你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢?同樣的讓學(xué)生畫出向上平移5個單位的點(diǎn)坐標(biāo)d,向下平移4個單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過動手仔細(xì)觀察,對于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律:在平面直角坐標(biāo)系中,將點(diǎn)(x,y)向右(或左)平移a個單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)(x+a,y)(或(x-a,y));將點(diǎn)(x,y)向上(或下)平移b個單位長度,可以得到對應(yīng)點(diǎn)(x,y+b)(或(x,y-b)).簡單總結(jié):上加下減,縱坐標(biāo);右加左減,橫坐標(biāo)。
3、師生互動,運(yùn)用新知。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作,按要求畫出圖形后,解答此例題.。
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同,結(jié)論:橫減,左移;橫加,右移;縱減,下移;縱加,上移。
4、中考鏈接,掌握新知。
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識,把中考此類相關(guān)知識呈現(xiàn)給學(xué)生們,讓學(xué)生們提前感受中考,其實(shí)中考并不可怕,中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識。
5、形成規(guī)律,整理新知。
老師在此時(shí)要通過課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生大聲朗讀,加以記憶,并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè),鞏固新知。
教材第58頁練習(xí);習(xí)題6.2中第1、2、4題.第59頁第3題。
牛頓第二定律說課稿篇七
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?
學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)。
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
牛頓第二定律說課稿篇八
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因;會分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能,會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動;具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,會應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解,在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn),勇于修正錯誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí),有將自己的見解與他人交流的愿望,具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說課稿篇九
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇十
尊敬的各位評委、各位老師,你們好!我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級下冊第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評價(jià)等方面對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析:
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容,在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系,而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等;本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步,而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個重要數(shù)學(xué)模型,其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用,因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的,在本節(jié)中我會引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學(xué)情分析:
七年級的學(xué)生活潑、好動,對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識和簡單的分析的能力,基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對學(xué)情分析,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會從圖中分析變量之間的關(guān)系;
(結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況)。
2、結(jié)合具體情境,能說出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義,預(yù)測以后的變化過程;
(我會在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來分析,并能預(yù)測圖像的走勢)。
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
(通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像,并能對圖形加以分析)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義。
(我將通過典型例題突出重點(diǎn))。
難點(diǎn):從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息。
(通過多媒體課件,動畫展示;以及學(xué)生通過小組合作,討論分析來突破難點(diǎn)。)。
四、教法分析:
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn),為激發(fā)學(xué)生的主體意識,面向全體學(xué)生,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn),我主要采用了:動手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗(yàn)成功,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖:
五、教學(xué)程序及設(shè)想。
1、動手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入由一個水溫測量的實(shí)驗(yàn)引入:
意圖:通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的動手、動腦及合作的能力。
2、展示圖像、進(jìn)入新課通過實(shí)驗(yàn)展示圖像,引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖:讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動機(jī)。
3、樣題檢測、達(dá)成目標(biāo)通過目標(biāo)樣來題檢測學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖:通過例題分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論,兵教兵的方法,培養(yǎng)學(xué)生合作意識從而化難為易,突破本課難點(diǎn)。
4、過關(guān)測試,能力提升。
意圖:及時(shí)鞏固通過圖象法探究兩變量間關(guān)系的方法和思路,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
5、知識梳理,強(qiáng)化認(rèn)識。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流,然后小組代表作答,提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力)。
6、分層布置作業(yè):
意圖:鞏固本課所學(xué)內(nèi)容,并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間。
六、評價(jià)建議:
注重對學(xué)生活動的評價(jià),主要評價(jià)學(xué)生的參與程度,課堂發(fā)言,小組展示、與學(xué)生合作交流的情況(通過小組互評與自評的形式)。
通過學(xué)生自評、互評從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生自信心,增強(qiáng)競爭意識。
七、教學(xué)反思:
各位評委、各位老師:剛才,我僅從教材,學(xué)情,教法,學(xué)法,教學(xué)程序、評價(jià)建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路,在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中不當(dāng)之處敬請各位專家批評指正,提出寶貴意見。謝謝!
附:
實(shí)驗(yàn)方案:
工具:一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問題:
(1)當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí),玻璃杯中的水的溫度是多少?
(3)t每增加1分鐘,t的變化情況相同嗎?
(4)估計(jì)當(dāng)t=8時(shí),t的值是多少。你是怎樣估計(jì)的?
(5)你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎?試試看。
教學(xué)反思:
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個預(yù)案,而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性,我認(rèn)為本節(jié)課后,要從以下幾個方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識”,而是去“生長新知識”
2、創(chuàng)設(shè)情景,先易后難,認(rèn)知規(guī)律。
3、整個課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí),才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué),一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿創(chuàng)造性的時(shí)候,學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力,成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂,在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。
牛頓第二定律說課稿篇十一
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法,但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:
a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;。
b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動的加速度成反比;。
c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;。
d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
a、在任何情況下都等于1。
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的。
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的。
d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma、使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
地面上放一木箱,質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱,如圖所示,恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱,木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)。
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置:略。
六、教學(xué)后記。
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法:
我是通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的,當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握,并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題:
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說,無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì),我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求,面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇十二
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運(yùn)動和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運(yùn)動和力的關(guān)系,這是質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容,第一定律是牛頓物理學(xué)的基石,力學(xué)的第一原理。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析:
【教學(xué)重點(diǎn)】。
認(rèn)識伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用;
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量;
【教學(xué)難點(diǎn)】。
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,比如定律的內(nèi)容,定性的實(shí)驗(yàn)推理過程,尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對實(shí)際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的.學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解,這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)。
1、知識與技能目標(biāo)。
(1)了解亞里斯多德對力和運(yùn)動關(guān)系的論述及存在的錯誤。
(2)理解牛頓第一定律的內(nèi)容,能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(3)知道慣性是物體的固有屬性,知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
(4)用慣性概念解釋有關(guān)實(shí)際問題。會識別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標(biāo)。
(1)體會伽利略研究運(yùn)動和力關(guān)系的思想方法,了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。
(2)體會科學(xué)探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
通過牛頓第一定律的歷史史實(shí)回顧,增進(jìn)對科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神。
為了突破重難點(diǎn),提倡教學(xué)新理念,牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過,當(dāng)學(xué)生再次面對牛頓第一定律學(xué)習(xí)時(shí),使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,充分發(fā)揮他們的主體作用,從而突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下構(gòu)想:
教學(xué)過程:
1、引入新課:
利用多媒體播放圖片,讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動的熱情。
2、新課教學(xué):
此過程分為兩部分:
(1)歷史的回顧。
本部分通過學(xué)生預(yù)習(xí)兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事,利用生活現(xiàn)象,分析得出每個人的觀點(diǎn)。
(2)慣性。
同學(xué)們通過牛頓第一定律的理解,得出慣性的概念。通過視頻及學(xué)生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計(jì)典型的練習(xí)題。
每一知識點(diǎn)講完后設(shè)計(jì)典型習(xí)題,讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn),體會成功。
4、小結(jié)。
請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言,其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質(zhì)量的定性分析。
略
牛頓第二定律說課稿篇十三
本課的基本思路是:以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對“力與運(yùn)動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。
1、地位與作用。
地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會的教學(xué)理念。
作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動,又知道力學(xué)一些簡單知識,牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊書中的一個重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2.教材特點(diǎn):
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析。
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。
難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程;
2、過程與方法。
通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來?;疖嚍槭裁磿O聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動狀態(tài)又會有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空,感受物理發(fā)展的歷程。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?,小車的不能繼續(xù)運(yùn)動,也就是運(yùn)動無法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動的原因,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動得遠(yuǎn);總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運(yùn)動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動狀態(tài),從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動關(guān)系的第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密的,來不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講到汽車要限速,以免慣性帶來危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說課稿篇十四
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律,它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率,即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密聯(lián)系,使前三章構(gòu)成一個整體,這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動的橋梁,所以本節(jié)課的教學(xué)在整個教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容,更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性,以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要,確定本節(jié)課的三維目標(biāo)。
1、知識與技能。
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過定律的探索過程,滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法。
“教無成法,但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺,對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱,在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)推理能力較弱,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美,記住也不難,但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系,牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景,尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué),因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法,并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā),采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合,自主探究與交流合作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析,對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程。
(一)引入:首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會上女子100米賽跑的起跑等錄像資料,然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的:通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)。
(二)新課進(jìn)行:
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題:
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中,力的單位“牛頓”是如何定義的?
學(xué)生討論分析后教師總結(jié):物體的加速度跟所受的外力的合力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同。
(目的:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力)。
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)。
討論a和f合的關(guān)系,并判斷下面哪些說法對不對?為什么?
a、只有物體受到力的作用,物體才具有加速度。
b、力恒定不變,加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變,加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用,加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動,當(dāng)合外力逐漸減小時(shí),物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié):力是使物體產(chǎn)生加速度的原因,力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性,牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動的情形下導(dǎo)出的.,但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個力作用的情況,以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解,正確的是:()a、由f=ma可知,物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比,與物體的加速度成反比;b、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比,與其運(yùn)動的加速度成反比;c、由a=f/m可知,物體的加速度與其所受的合外力成正比,與其質(zhì)量成反比;d、由m=f/a可知,物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中,有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是:()a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中,k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié):定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡單形式f=ma.使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一,但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
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牛頓第二定律說課稿篇十五
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》,敬請各位評委批評指正。
1、教材內(nèi)容。
“牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊第四章《牛頓運(yùn)動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)三維目標(biāo)。
知識與技能:
(1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論;
(3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法:
(1)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
(2)通過實(shí)驗(yàn)分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)。
(3)通過對慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
(2)通過伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系,揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):利于運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹立正確的認(rèn)識,需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯誤的觀點(diǎn)。
高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。
針對學(xué)情及重難點(diǎn),采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動的獲取知識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、導(dǎo)入新課。
問題引入:
(1)原來靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動,我們應(yīng)該怎么辦?
(2)停止用力,黑板擦?xí)绾文??(現(xiàn)場演示)。
誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會運(yùn)動,不受力就停止。
得出謬論:力是維持物體運(yùn)動的原因(亞里士多德觀點(diǎn))。
實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動積極性,活躍課堂氣氛。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。
提出問題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過程一:提出問題)。
學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵學(xué)生發(fā)表看法)。
教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對力與運(yùn)動的錯誤認(rèn)識及猜想。
提出問題:如果沒有摩擦力,物體會怎樣運(yùn)動?
學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))。
理想實(shí)驗(yàn)--探究過程。
學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。
展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。
問題一:如果沒有摩擦,第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學(xué)生積極參與討論。
問題二:第二個斜面上的小球會上升到什么高度?
問題三:為了達(dá)到原來的高度,小球在水平位置如何變化?
問題四:小球在水平面上如何運(yùn)動?
牛頓第二定律說課稿篇十六
常德市第一中學(xué)????張銳。
第二十三屆湘鄂邊教學(xué)比武結(jié)束了。告別了美麗的宜昌,美麗的夷陵中學(xué),我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學(xué)生說,人生中總是免不了遺憾的,我們能做的就是在遺憾中辨析得失,將遺憾減少到最少。的確,當(dāng)我一次次反思著這堂課,回味著這份遺憾時(shí),卻覺得,不只是遺憾了!
得意。
我以為,在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)椋以诮贪干喜粌H將每個環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒,還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說,在應(yīng)用環(huán)節(jié),要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí),可以有多種方法,針對每種方法,我將采用不同的評價(jià)方式,很幸運(yùn),預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如,在分析圖像環(huán)節(jié),我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判,再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如,備課過程中,我一開始對傳感器的原理還不是很清楚,于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案,并且將其自然的穿插在課堂中,使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚,更加便于后來的教學(xué)。
意外。
到這里為止,課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是,“課堂是動態(tài)的藝術(shù),是極具現(xiàn)場性的,是一個即時(shí)性的舞臺”。就像一個運(yùn)動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯,在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時(shí),沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法,只得現(xiàn)場安裝,這樣的話會使得本來時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊,而且,在安裝的這段時(shí)間,學(xué)生也不能沒有事情做,于是我說了一句:“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題,出了問題就要馬上解決問題,重要的是我們能夠解決問題,充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程,享受解決問題的樂趣?!焙唵蔚囊痪湓挄r(shí)間,滑輪已經(jīng)安裝好,可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了,有驚無險(xiǎn)。
其實(shí)在這堂課之前還有一個意外,就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入:投影很不清晰;主機(jī)離講臺太遠(yuǎn),我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線;講臺太高、太小,如果儀器放在講臺上,數(shù)據(jù)線沒那么長,如果儀器不放在講臺上,又太低,學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作。最后我們幾個老師一直將儀器調(diào)試到快十二點(diǎn)才回去休息。
遺憾。
可是最終我們還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上,這樣的話就太低了,課后就有老師提出,后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn),又因?yàn)橥队安惶逦?,后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù),嚴(yán)重影響了整堂課的效果,又因?yàn)榛喌袈涞囊馔?,使得時(shí)間緊促,到后面為了完成教學(xué)任務(wù),不得不加快速度,這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。
當(dāng)然,這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身,主要是學(xué)生的參與面太小,留給學(xué)生思考的東西太少,教師講的太多,到最后雖然改進(jìn)了很多,但仍因教學(xué)內(nèi)容太多,進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。
思索。
這些遺憾,雖然有些解決的很漂亮,但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決,這讓我看到了自己作為教師,在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成,我沒有考慮完全,這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,需要我慢慢的去體會。而更重要的是,我看清了在一堂課中,在對待學(xué)生的態(tài)度上,并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,我選擇了后者??磥?,我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,無法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者!的確,隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng),學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多,這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,去尊重他們的即興創(chuàng)造,珍視他們的獨(dú)特生成,并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)?!捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,教師要用它來衡量自己的課堂角色,真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
尾聲。
如果說,課堂是個藝術(shù)的舞臺,那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的需求,巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī),那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間,而我們也就能走出生成的遺憾,去演繹無限的精彩。
當(dāng)然,更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。
牛頓第二定律說課稿篇十七
牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律,動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ),也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以,牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容,更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認(rèn)識自然、和諧,本節(jié)之前的“運(yùn)動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上,使學(xué)生對第一定律的認(rèn)識得到強(qiáng)化;啟下,即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗(yàn)分析,再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個變量:a、m、f,因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究:先確定物體的質(zhì)量,研究加速度與力的關(guān)系;再確定力,研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法??刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣栴}的常用方法。通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn):直觀、減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析,我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義,重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量,如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法,使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的,知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素,如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到共同促進(jìn)的作用,則物理教學(xué)的效果會更好,更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?!巴秸{(diào)控”模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學(xué)習(xí),方法的掌握,能力的培養(yǎng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來,就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。