了解是拓寬知識(shí)面，提升自我素養(yǎng)的必不可少手段。在總結(jié)中如何突出重點(diǎn)，讓讀者一目了然？以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，供大家參考。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇一
從歷史來看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí)，人們對(duì)教育的批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語文課堂教學(xué)也面臨這樣的問題，不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的，還要重建其價(jià)值觀。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上，教師和家長急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長，出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說，這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò)，然而教師和家長只是一味地重視語文知識(shí)而不顧其他，卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語文教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識(shí)，落實(shí)練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上，即使語文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無一點(diǎn)美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問題，主要是語文教師的教學(xué)觀念沒有更新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長期以來，人們對(duì)語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學(xué)大綱的貫徹。如果語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時(shí)代性突出出來，那將是中職語文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語文教師，認(rèn)為語文課上不上沒關(guān)系，語文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒有把語文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語文教學(xué)的規(guī)律，使語文知識(shí)學(xué)起來不生硬，考起來能體現(xiàn)能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會(huì)以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過分地依賴分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上，拓展語文學(xué)科的育人價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是這篇課文有幾段，分幾個(gè)部分，哪里是重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)，要通過課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，還需要語文教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
以實(shí)驗(yàn)教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每冊(cè)書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實(shí)用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過程中，享受到學(xué)習(xí)語文的歡樂，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實(shí)，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信中職語文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇二
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨(dú)到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗(yàn)。
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語文課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，以中職語文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇三
摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn)：
[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）。
（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇四
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓(xùn)示范，都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對(duì)象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，環(huán)視一下四周，對(duì)學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無限廣闊，因?yàn)殡S著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專業(yè)有所作為，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好，共同度過這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好。”隨后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他們回答問題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！峨姽せA(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號(hào)多，對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí)，筆者插入了英國著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?！?BR> 引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強(qiáng)，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過線圈時(shí)，鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識(shí)，不過是記憶?！庇洃浭侵R(shí)形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?？谠E記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動(dòng)問題是電動(dòng)機(jī)的原理，而導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī)，右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說明，將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語，對(duì)好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出?！白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽簡單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬用表分別測量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過形象、直觀的圖片或動(dòng)畫將一些用語言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識(shí)的過程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇五
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的交往也越來越頻繁，因此，語文課堂教學(xué)中的說話訓(xùn)練就顯得極為重要。那么，對(duì)中學(xué)生說話能力的教學(xué)要求是什么呢？這個(gè)要求是：用普通話回答問題，與人交談，講述自己的見解，向別人介紹事物，發(fā)表自己的意見，做到語言清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然。
筆者認(rèn)為：語文課堂應(yīng)該多“說”，因?yàn)榭谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。呂叔湘大師說得好：“語文既然是聽說讀寫的技能課，教師上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生的說話訓(xùn)練就是活動(dòng)的主要內(nèi)容。”
下面筆者就這一訓(xùn)練的操作實(shí)踐談一下自己的看法。
一、通過課前演講的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
1.在上課前五分鐘，設(shè)計(jì)專欄進(jìn)行說話訓(xùn)練。
每節(jié)語文課開頭的“五分鐘說話”，按學(xué)生學(xué)號(hào)順序每次一個(gè)男生一個(gè)女生上臺(tái)“說話”，甚至可以兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)，從同一個(gè)話題的不同方面展開討論，有時(shí)把“說話”都變成小型辯論會(huì)了。初中階段的“五分鐘訓(xùn)練”，可以分階段確定不同的主題，初一時(shí)，話題可以是自我介紹、敘事一件事、描繪一個(gè)人等；初二時(shí)，話題可以是我最喜歡的一個(gè)文學(xué)形象、新聞小聯(lián)播、我看某某現(xiàn)象等；初三時(shí)，話題則可以完全放開，形式、題材不拘一格。這樣講臺(tái)就成為了學(xué)生盡情展示自己思想和才情的舞臺(tái)。然后下邊的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，講出道理，評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)。
這樣的做法，促使了學(xué)生群體的說話能力的提高，真可謂：一人說話，大家受益；一人講評(píng)，人人增智。
2.課前演講與生活實(shí)際緊密相連。
學(xué)生在演講時(shí)，參照課文內(nèi)容，聯(lián)系個(gè)人、家庭、社會(huì)生活進(jìn)行限時(shí)演講。比如，在學(xué)到老舍的《駱駝祥子》時(shí)，課前五分鐘的說話訓(xùn)練中，一位學(xué)生講述了祥子“買車賣車”的三起三落的人生悲劇。另一位學(xué)生聯(lián)想到了自己：父親的病逝，沉重的債務(wù)，姐弟讀書的重?fù)?dān)都?jí)涸诹四赣H那孱弱的雙肩。母親的含辛茹苦，母親的艱難持家，母親的憔悴衰老……說到動(dòng)情之處，學(xué)生們都聲淚俱下，聽到傷心之處都一樣掬淚同情。這些不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為講授課文內(nèi)容、理解祥子的悲慘形象創(chuàng)設(shè)了良好的'教學(xué)情境，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是，在這個(gè)過程中學(xué)生說話的能力、水平大大地得到了提高。
二、通過情感聊天的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
老師是學(xué)生生活中的大朋友，唯一不同的是，這個(gè)大朋友有時(shí)是他們思想火把的點(diǎn)燃者，讓他們?cè)倜院蓄D悟，在山窮水盡中豁然開朗，在輕松的閑聊中明白了生活的真諦，在不知不覺中喜歡了聊天，敢于說出自己的心聲，說話的能力得到了提升。
這種聊天不是功利的，不是目標(biāo)明確地找個(gè)別學(xué)生談心，而是群體的、機(jī)會(huì)均等的聊天。利用課堂的一點(diǎn)“邊角料”，即興而起借題發(fā)揮，緣情緣景緣物，把經(jīng)過時(shí)間蕩滌的親歷故事拿來講述，學(xué)生聽起來富有情致饒有趣味；或者順手把電視電影里的熱門話題拿來點(diǎn)評(píng)，因?yàn)闊衢T，學(xué)生備感興趣，所以“說”的言語鮮活水靈。
信手拈來的東西因?yàn)闆]有刻意的潤飾而顯得格外真實(shí)質(zhì)樸，常常能收到意料不到的效果。偶爾索性選了一整堂課作為交流課，生活小事、漫畫、圖片等，任何會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣或激發(fā)他們聊天欲望的東西都拿來為筆者所用，這樣的課與口是心非的班會(huì)教育課相比，使學(xué)生少了戒備，少了抵觸情緒；多了坦誠，多了參與。做人、感悟、說話、作文幾方面都不耽誤，學(xué)生會(huì)說“話”了，不膽怯了。這正如《論語》中所描繪的師生同樂圖：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，風(fēng)乎舞兮，詠而歸?！?BR> 三、通過閱讀理解的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
語文的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙向的活動(dòng)，就是教師要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生放在課堂主體的地位上，使語文課堂成為充滿想象力、充滿創(chuàng)造力的地方，并堅(jiān)持學(xué)生為主體，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間去參與課堂，去主宰課堂。
首先，組織課堂分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的口語表連能力。鼓勵(lì)學(xué)生去說，允許學(xué)生說錯(cuò)，使學(xué)生敢于暢所欲言。就文章的內(nèi)容和中心，尋找突破口，給學(xué)生創(chuàng)造說得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，更重要的是絕大部分學(xué)生都動(dòng)了口說了“話”，這就是定點(diǎn)式討論方式。課堂分組討論的方式有很多，比如自由式、競賽式、隨機(jī)式等，這些形式都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
其次，說話訓(xùn)練要與語文教材相結(jié)合。教材是學(xué)習(xí)語文的根本，也是學(xué)習(xí)語文的范本。詩歌、散文等教材能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀背誦，利于學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高說話和寫作能力。這就要求筆者采用一種具體可行的“復(fù)背”教學(xué)策略。它是指通過反復(fù)背誦熟記一些優(yōu)秀詩文。豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的一種策略。語文素養(yǎng)豐富了，說話才有“話”可說?？傊?，說話要與教材相結(jié)合，把教材變成學(xué)生的活教材，為學(xué)生提供了說話的內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
最后，新語文教育要向著語言著力。在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)懂、會(huì)說的說出來，把問題講出來，把文中的道理、圖中的含義、課后的練習(xí)理解，受到的感觸，自己的感受都講出來。語文應(yīng)當(dāng)有言語的交鋒，有不同的觀點(diǎn)相互碰撞。它應(yīng)當(dāng)有幽默，機(jī)智穿插，在笑聲中達(dá)情會(huì)意。它可以激昂慷慨、抑揚(yáng)頓挫，它可以把平面的語言文字變成立體的交響。
四、通過“說”作文的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
說話訓(xùn)練也可以很好地和作文教學(xué)結(jié)合起來。在每次作文時(shí)，筆者總是要求學(xué)生先說后寫。因?yàn)橹挥姓f得好，作文才有可能寫得好。試想，如果說起來語無倫次，條理紊亂，那么就一定沒有佳作的產(chǎn)生。所以說，在這個(gè)說得過程中，學(xué)生既交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會(huì)，解決了“無米之炊”的困境，也許某個(gè)不經(jīng)意之處就會(huì)給大家?guī)韱l(fā)，這戲劇性的“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的收獲就是“說作文”的效應(yīng)。這就很好地把說話和作文教學(xué)結(jié)合了起來。
總之，時(shí)代需要人才，人才競爭主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作為語文教師，特別是在新形勢(shì)下，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好口才的重任。在課堂教學(xué)中，不但要把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過程中抓住學(xué)生“說”這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極去探索，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有更高水平的交流能力，使學(xué)生都能說得好、說得精彩。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇六
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。師生缺乏互動(dòng)，過于注重教師的主導(dǎo)地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把以往學(xué)生的'被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)他們自主的建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展認(rèn)知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域探究深入。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇七
一、堅(jiān)持以英語課堂為“主陣地”，有效運(yùn)用英語“游戲教學(xué)法”
在中職英語運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語課堂教學(xué)效果。
中職英語教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
中職英語教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計(jì)的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動(dòng)，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識(shí)點(diǎn)的解決思路和方法?？傊?，類似的方法其實(shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要長久堅(jiān)持類似的策略和方法，師生關(guān)系會(huì)越來越近，教學(xué)工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)的未來更加充滿希望。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇八
摘要:語言是人類特有的，是用來交流和傳遞信息的工具。教學(xué)語言也是如此，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一條主要途徑。筆者認(rèn)為中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有：知識(shí)性、教育性、啟發(fā)性、情感性、審美性、形象性、激勵(lì)性。中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)原因也來源于很多方面，根據(jù)這些特點(diǎn)也可推斷其原因。教師有淵博的知識(shí)，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)；教師語言的啟發(fā)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)語言的審美性和情感性。本論文主要采用的是案例講說與理論結(jié)合的研究方法，目的是對(duì)課堂教學(xué)語言的顯著特點(diǎn)進(jìn)行探討分析，希望可以對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)語言特點(diǎn);原因分析;學(xué)生特點(diǎn)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇九
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來看，沒有什么問題，但從教學(xué)效果角度來評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題?！半妼W(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位。基于這樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問題。文章認(rèn)為，從提效角度來看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十一
教學(xué)是在教師有計(jì)劃、有步驟的.指導(dǎo)下，能夠使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)他們的品德，促進(jìn)其全面發(fā)展。
2.1.1教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程。
這一任務(wù)決定了教師語言的知識(shí)性。作為一名語文教師，更要精通多門學(xué)科知識(shí)，貫通古今，還要多讀書，積累知識(shí)文化，不斷豐富自己，充實(shí)自己，這樣才能在不管學(xué)生提出怎樣的問題時(shí)，都能應(yīng)對(duì)自如，用專業(yè)的知識(shí)給予解釋和啟發(fā)。
2.1.2教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生才能的過程。
才能即指學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。這一任務(wù)決定了教師語言的啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生跟隨老師的問題進(jìn)行探索，解決問題，獲得新知，拓展思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造想象的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
2.1.3教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過程。
這一教學(xué)任務(wù)決定了教師語言應(yīng)具有審美性。美的語言可以引起學(xué)生對(duì)美的感受，提高學(xué)生鑒賞美的能力和審美情趣。這一任務(wù)也決定了教師語言應(yīng)具有情感性，教育是一種情感交流的過程，情感性的語言可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。充滿情感的語言也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)主義品德和心理品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀。
2.1.4教學(xué)過程是信息傳遞的過程。
教師是信息的傳播者，是繼承和發(fā)揚(yáng)文化的橋梁。教師的教學(xué)語言應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮，可以啟迪學(xué)生心靈的。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要教授學(xué)生做人的道理。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和語言素養(yǎng)，明白自己的教育使命。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系、課堂氛圍，尊重學(xué)生，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看。
2.2.1學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生的接受過程。
接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把教師所傳授的新知識(shí)，與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相融合，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語文教師為了讓學(xué)生可以主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，可以在課上，在講述新課的內(nèi)容時(shí)，像對(duì)古文或者古詩詞語的講授，可以讓學(xué)生用自己的話闡述。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去舉一些相關(guān)的例子，并自己體會(huì)作者所表達(dá)的情感，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)。
2.2.2學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自己主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長過程中，經(jīng)歷大腦和思維的轉(zhuǎn)化。所以他們會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中，也需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新的加工，形成自己的知識(shí)體系。這里需要教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。可以采取小組合作和探究的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師也可以提前布置新課程，讓學(xué)生自己去收集材料，分析材料，并對(duì)材料進(jìn)行整合，整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。
2.2.3學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
語文教學(xué)講究以人為本，教學(xué)方法與教學(xué)語言始終要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)：接受能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等來精心選擇與安排?？傮w來說，中學(xué)生的心理發(fā)展具有如下特點(diǎn)：在中學(xué)階段，學(xué)生開始獨(dú)立的思考問題，并由感性思維向理性思維過渡。他們開始喜歡獨(dú)立思考問題，整個(gè)思維的發(fā)展帶動(dòng)其想象力、創(chuàng)造力的同步發(fā)展。中學(xué)生的世界觀在此開始逐漸形成，但還很不成熟，對(duì)人和事物的看法還有很多局限性。在這一階段就需要老師在語言交流中給予思維和情感的啟發(fā)，多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其逐漸向好的方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，這可以體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)健康發(fā)展。綜上可知，從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中主要突出教師語言應(yīng)具有形象性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)中運(yùn)用教師語言潛移默化地對(duì)正處于青春期的學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和道德教育，這也是中學(xué)語文教師經(jīng)常做的。
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作者:陳湘豫楊膳瑜單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十二
教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還有教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；中學(xué)語文教師的課堂語言應(yīng)有啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言具有情感性。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教育是一種情感交流的過程，富有情感性的語言可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心；中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有審美性。教師用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，可以激起學(xué)生對(duì)“美”的享受。作為中學(xué)語文教師，語言特點(diǎn)還應(yīng)有其他學(xué)科語言特點(diǎn)的共性，如教育性、激勵(lì)性等。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師本身必須在持續(xù)不斷提升自己的語言素養(yǎng)和綜合能力的同時(shí)，提高培養(yǎng)教學(xué)語言的意識(shí)，在豐富自己教學(xué)語言的同時(shí)，讓中學(xué)語文課堂教學(xué)更加活潑高效。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十三
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長相思》時(shí)，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對(duì)話，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語文第六冊(cè)（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W(xué)生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十四
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂園。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十五
中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認(rèn)為中職語文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓中職語文成為學(xué)生樂學(xué)、老師愛教的一門基礎(chǔ)學(xué)科？從教學(xué)方面來說，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識(shí)教育。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵。
賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對(duì)生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識(shí)教育就是平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅(jiān)信侮一個(gè)學(xué)生都能成才，以賞識(shí)尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，賞識(shí)他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。
賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識(shí)教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識(shí)教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而給他們以鼓勵(lì)信任。
目前，中職語文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對(duì)象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對(duì)口單招班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300~400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語化表達(dá)，且亂用詞語，語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺，缺乏語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無實(shí)質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對(duì)學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。
（一）中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從身心發(fā)育的特點(diǎn)來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性的可塑性很強(qiáng)。[2]自我意識(shí)開始進(jìn)入自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動(dòng)。
從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達(dá)能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學(xué)習(xí)上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，上了中專就意味著被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會(huì)淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對(duì)前途感到希望渺茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)上都有了一定發(fā)展，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對(duì)生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目會(huì)鉆研很深，并對(duì)取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為，對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育，因材施教，對(duì)癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)其好的行為多加肯定，調(diào)動(dòng)其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語激勵(lì)學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不斷提高。
因此，賞識(shí)教育和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學(xué)中融入賞識(shí)教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，語文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長，對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較深，更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且，中職校語文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生更有說服力，更有機(jī)會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學(xué)中融入賞識(shí)教育，達(dá)到教書育人的目的。
從語文教學(xué)的內(nèi)容來說，語文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂園，語文教學(xué)的過程是追求真善美的過程。而賞識(shí)教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面，從這個(gè)意義上講，中職語文教學(xué)和賞識(shí)教育是契合的。
（一）建立良好的師生關(guān)系。
美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識(shí)水平及視聽教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠、接受、理解。”在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生感覺到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號(hào)，調(diào)動(dòng)他們上課的情緒，會(huì)給語文教學(xué)課堂帶來和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的選用會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng)，如開展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對(duì)角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜懈惺茏髌?，體會(huì)故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對(duì)魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語文實(shí)踐中來。同時(shí)，還要注意，活動(dòng)過程應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣，爭取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，鼓勵(lì)他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)手。
傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，也與賞識(shí)教育背道而馳。實(shí)行賞識(shí)教育，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)。
形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”.就語文學(xué)科而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取綜合成績考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級(jí)黑板報(bào)、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。
五、中職語文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
（一）在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀真誠的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會(huì)使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對(duì)學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，千萬不要只鼓勵(lì)不批評(píng)，批評(píng)時(shí)應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。
（二）對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)每一位學(xué)生采用賞識(shí)教育只是一個(gè)大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，采取不同的賞識(shí)態(tài)度和語言。如針對(duì)一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生，在鼓勵(lì)的前提下增添一些中肯的評(píng)價(jià)語言，謹(jǐn)防其在老師的表揚(yáng)下驕傲自大、忘乎所以；對(duì)于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。
（三）注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過個(gè)別交流來解決。比如：有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯(cuò)，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會(huì)受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯(cuò)誤的所在，同時(shí)，給出正確的指導(dǎo)。這樣，既糾正了他的錯(cuò)誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十六
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，資源、信息共享已越來越成為時(shí)代的主題。語文課堂是由教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)成的一種獨(dú)特的課程資源，教學(xué)中各種信息每時(shí)每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源，做到信息交流暢通無阻呢？以下，我就圍繞第十二冊(cè)教材（人教版）第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》，來談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)中信息共享的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。
一、實(shí)現(xiàn)師、生對(duì)文本共性信息資源的共享。
文本作為物質(zhì)資源范疇，它是客觀存在的，但它又是主觀精神世界物化的產(chǎn)物。當(dāng)它呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前時(shí)，它是作為客觀的東西而存在的。當(dāng)然任何客觀事物都打上了主觀的烙印。所以當(dāng)接觸文本時(shí)，毫無疑問，我們首先應(yīng)探尋文本中主觀印象的烙?。醋髡咚鶎懳恼碌臅r(shí)代背景，以及他在這種背景下所表達(dá)的情感）；其次應(yīng)探究作者是通過哪些事物，怎樣的語境來流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。對(duì)于文本中的這此共性的資源，教師和學(xué)生可以對(duì)這一資源進(jìn)行共享，但由于教師、學(xué)生在課堂中所扮演的角色不同。在共享文本共性信息時(shí)，教師不能以“先入為主”的思想，將占有的這些信息資源，通過直接灌輸這一單一形式傳遞給學(xué)生，而應(yīng)圍繞文本促其生疑，在疑問中探究文本源以外的信息，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本共性信息的共享。
《賣火柴的小女孩》一文中有一處寫道：小女孩坐在墻角里用火柴在墻上擦燃了，眼前就出現(xiàn)了一些美麗的幻景。對(duì)于文本中的這一信息源，以前，我在教學(xué)時(shí)，我都是通過自己所收集的信息，向?qū)W生直接傳遞。如介紹火柴發(fā)展的歷史。學(xué)生雖然聽得津津有味，但是卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。今年，我一改以前的做法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息源提出自己的問題。其中有一位學(xué)生問：“我們知道的是火柴必須在火柴盒上使勁劃一下才會(huì)燃起來，為什么小女孩將火柴在墻上一擦就會(huì)燃起來呢？”我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是對(duì)他說：“你這個(gè)問題提得很好，我也沒有這方面的詳細(xì)資料，課后請(qǐng)大家與老師一起去收集這方面的資料。幾天后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次交流，同學(xué)們暢所欲言。從他們交流的情況看，他們收集信息的途徑很多，有的查閱了資料，有的還專門請(qǐng)教了自然老師，有的還上網(wǎng)進(jìn)行了查閱。經(jīng)過交流，同學(xué)們不但知道了賣火柴的小女孩當(dāng)時(shí)所賣的是能在墻上擦燃的“不安全火柴”，而是我們用的已是“安全火柴”了，而且他們對(duì)火柴發(fā)展的整個(gè)歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本這一共性信息源，所產(chǎn)生的效果。
二、實(shí)現(xiàn)師、生個(gè)性資源信息的交叉共享。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)讀者讀完一篇文章后，都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，這是由每個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)、心理情境、情感體驗(yàn)等差異所決定的。沒有個(gè)性的東西，就是沒有生命力的東西。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，語文課中，我們常常以自己的理解代替學(xué)生的理解，使信息傳遞變?yōu)閱我坏男畔鬟f，顯然這是不對(duì)的。這樣不僅削弱了文本所具有的魅力，而且使許多有個(gè)性的信息資源被扼殺。怎樣才能使教師和學(xué)生的個(gè)性資源信息做到交叉共享呢？筆者認(rèn)為教師不因急于表達(dá)自己所獲得的信息，而應(yīng)在傾聽完學(xué)生對(duì)閱讀文本所獲得的個(gè)性資源信息后，再將自己所獲得的信息資源與學(xué)生進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的個(gè)性資源信息的交叉共享。當(dāng)然，教師在交流自己的信息時(shí)，應(yīng)帶著一種平和、商量的語氣與他們進(jìn)行共享，避免那種強(qiáng)加的、被動(dòng)接受式的信息交流。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)生通過充分閱讀、理解后，我便拋出一個(gè)問題：讀完課文你認(rèn)為賣火柴的.小女孩是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生通過對(duì)文本信息資料的占有，提出了各具個(gè)性的信息。
學(xué)生甲：“老師，我覺得她是一位可憐的小女孩！大年夜還要在街頭賣火柴，而且大冷天只穿著一雙拖鞋和一件圍裙。”
“她家里沒有一個(gè)疼愛她的親人，賣不掉火柴，回去還要挨爸爸的打。大年夜不能回去，只能與墻角為伴。我認(rèn)為她是一位孤獨(dú)的小女孩?！?BR> 乙學(xué)生搶著回答。
“她是一位無助的小女孩。”學(xué)生丙迫不及待地說，“她在大年夜賣火柴，竟沒有一個(gè)人去幫助她，去買她一根火柴?！?BR> 學(xué)生?。骸八且粋€(gè)沒有反抗精神的小女孩！買不掉火柴，爸爸竟然還要打她，她為什么不去控訴她父親？為什么不與她父親抗?fàn)?？?BR> ……。
面對(duì)學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀信息，我不免有些汗顏。因?yàn)橥ㄟ^教參的提示和自己的閱讀理解，在頭腦中留下的是一位孤獨(dú)、可憐的小女孩形象。如果事先我將自己所獲得的閱讀信息傳遞給學(xué)生，很顯然就不可能有如此眾多的獨(dú)特見解。于是，我真誠地對(duì)他們說：“同學(xué)們，你們通過充分地閱讀、理解，談出了許多有見地的看法。說實(shí)話，老師在閱讀后，還沒能獲得像大家這樣深入的見解。相信，隨著大家深入地探究，你們還會(huì)獲得更多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。”
如此，通過交叉信息資源的共享，不僅使眾多的個(gè)性信息資源得以產(chǎn)生，而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究獲取新的信息的信心。
三、實(shí)現(xiàn)生、生個(gè)性資源信息的互動(dòng)共享。
小學(xué)生是個(gè)性活潑的群體，據(jù)心理學(xué)研究表明：他們更喜歡在互動(dòng)中來接受、傳遞信息。雖然，我在第二點(diǎn)中沒有談及師生間的互動(dòng)分享信息資源的效果，但并不是否認(rèn)師生互動(dòng)對(duì)個(gè)性資源信息的共享作用。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生互動(dòng)遠(yuǎn)沒有生生互動(dòng)傳遞信息那么快捷、自如，這無疑告訴我們?cè)诮⑿滦偷膸熒P(guān)系中教師仍需做大量的工作。因此，我在這里主要談?wù)勆?dòng)中信息資源的交流與共享。
學(xué)生在讀完文本后，他們所獲得的個(gè)性資源信息因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平的程度不同，他們所獲得的個(gè)性信息也體現(xiàn)了不同的層次結(jié)構(gòu)。如何使他們的信息得到不同程度的吸收、提高、堅(jiān)持，這就需要教師為他們?cè)O(shè)計(jì)一些互動(dòng)的情境，讓他們?cè)诨?dòng)中得到完善、提升、共享。當(dāng)然互動(dòng)的情境設(shè)置需因人而異，因文而設(shè)，不能千篇一律，追求一致。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入使學(xué)生混沌狀態(tài)時(shí)，為了讓學(xué)生不因混沌而不知所措。于是，我便組織他們進(jìn)行了辯論。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
師：在賣火柴的小女孩心中有許許多多美好的愿望，你說在她臨死前渴望些什么呢？
生：她渴望有親人的關(guān)愛和呵護(hù)，至少爸爸不會(huì)再喝酒后打她。
生：她渴望有一個(gè)溫暖的家。
生：她渴望能快快樂樂地過個(gè)年。
生：她渴望有甜美的食物補(bǔ)充她的身體，免得受饑餓的威脅。
……。
師：是呀，多么美好的愿望?。∧阌X得小女孩的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？
生：我覺得能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾∨⑴R死前確確實(shí)實(shí)看到了許多美麗的東西，有溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶。
生：我覺得小女孩并沒有實(shí)現(xiàn)她的愿望，因?yàn)檫@些美麗的東西都是小女孩在神志不清的情況下產(chǎn)生的幻覺，是虛無的東西，并不是她真正擁有的。
師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為小女孩在幻想中得到了滿足，得到了她所需要的東西，另一種認(rèn)為，小女孩并沒有真正得到，愿望沒有實(shí)現(xiàn)。下面就圍繞這兩種觀點(diǎn)，到課文中尋找依據(jù)，開展辯論。
（學(xué)生開始尋找依據(jù)）。
辯論開始：
甲方（贊成第一種觀點(diǎn)的）：
1、覺得小女孩是可憐的，我非常同情她，我寧愿相信她在臨死前得到些什么，而不愿看到她一無所獲地懷著種種遺憾離開人世，我想同學(xué)們都是于心不忍吧！
2、因?yàn)檎n文結(jié)尾說：“第二天清晨，小女孩坐在墻角里，嘴上帶著微笑?！毙∨⑹菐е⑿﹄x開人間的，懷著對(duì)美好生活的向往告別人世的，她臨死前看到這么多美好的東西，到天堂去享受快樂，她死而無憾。
3、雖然小女孩并未在物質(zhì)上真正擁有些什么，但是她在精神上已經(jīng)得到了一絲安慰，所以精神上的滿足已表明她曾經(jīng)擁有過。
乙方（贊成第二種觀點(diǎn)的）：
1、課文中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！闭f明小女孩所要享受的這一些只有到天堂中才能獲得，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能得到的。
2、小女孩擦燃了五次火柴，但是火柴一滅這些就會(huì)不見的，這難道不能說明小女孩所渴望的這些只不過是她的幻想罷了，是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。
通過辯論雙方的觀點(diǎn)在辯論中得以交流，在辯論中得以互補(bǔ)，得以提升。這不能不說是互動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)想不到的效果。
語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這一過程中會(huì)伴隨著各種信息資源的形成。語文課堂是圍繞文本而形成的一個(gè)巨大的信息場。這個(gè)信息場中有許多東西等待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｏ嘈牛“殡S著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解、積極實(shí)踐，最終肯定會(huì)解開這個(gè)信息場中的每個(gè)謎團(tuán)的。讓我們攜手一齊努力吧！
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十七
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳靖慧。高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué)，2008.
（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十八
問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的,如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學(xué)離不開課堂提問,它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過口頭問答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設(shè)計(jì)了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設(shè)計(jì)過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過著設(shè)計(jì)這種以主問題聯(lián)動(dòng)分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。
提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個(gè)人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進(jìn)一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問。
作者寫作時(shí)為了行文簡潔,會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中,提出的問題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學(xué)牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因?yàn)樘釂柕臄?shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,課堂提問尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。使小學(xué)語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十九
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀書時(shí)間越長，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對(duì)語文教學(xué)逐漸消極、漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。
客觀原因：1.語文學(xué)科太枯燥，尤其是高中語文復(fù)習(xí)課，字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的“喜新厭舊”的學(xué)生。2.考試的效度影響學(xué)生對(duì)語文的興趣，很多學(xué)生說，語文考試靠運(yùn)氣，語文成績靠發(fā)揮。3.學(xué)習(xí)語文沒有成就感，沒有數(shù)理化解題時(shí)的快感。
主觀原因：1.部分語文老師秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴(yán)”，不能和學(xué)生平等對(duì)話，難以和學(xué)生打成一片。2.有些語文教師課堂上缺乏激-情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認(rèn)為高中語文尤其是專題復(fù)習(xí)課，無需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3.高考指揮棒下應(yīng)試教育的沿襲，使大多數(shù)老師仍然認(rèn)為應(yīng)試教育實(shí)在而摒棄素質(zhì)教育，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不喜歡語文課。
那么，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：
一、轉(zhuǎn)換教師角色搞“活”課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換：
(一)由課程知識(shí)體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對(duì)話者。老師要以開放的胸襟與學(xué)生平等對(duì)話和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增強(qiáng)課堂效果。
(三)由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)造者，由成績的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長的促進(jìn)者。教師可以因材施教，對(duì)教科書進(jìn)行“裁剪”，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進(jìn)學(xué)生健康成長。
二、用激-情激“活”課堂
語文是情感的語文，因?yàn)檎Z文不僅學(xué)語文知識(shí)，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮(zhèn)西先生就說過：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛。”
生命，因?yàn)榧?情而更美麗；教學(xué)，因?yàn)榧?情而更動(dòng)人。
其次要使課堂充滿激-情，還得讓課堂語言精妙，回味無窮。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具” 。
三、靈活多樣的方法教“活”課堂
教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。
那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？
(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的`枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來。
(二)以讀激-情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感情-色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。
(三)競答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問題能夠主動(dòng)作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來。
(四)角色對(duì)換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。
以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和我省新課程的即將推進(jìn)，我們語文教學(xué)還會(huì)遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，就一定會(huì)常教常新，學(xué)生也永遠(yuǎn)會(huì)堅(jiān)守在我們的課堂，等我們點(diǎn)亮那求知的眼睛。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇一
從歷史來看，每當(dāng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生大變化時(shí)，人們對(duì)教育的批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)做出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標(biāo)下，中職語文課堂教學(xué)也面臨這樣的問題，不僅要重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值與目的，還要重建其價(jià)值觀。中職語文課堂教學(xué)應(yīng)以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。
然而，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇仍停留在輸送知識(shí)上，教師和家長急于讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學(xué)或?qū)W出特長，出點(diǎn)名堂。應(yīng)該說，這種尊重知識(shí)、重視智育的做法并不錯(cuò)，然而教師和家長只是一味地重視語文知識(shí)而不顧其他，卻忽視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學(xué)生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關(guān)注，至于課本范圍以外的教學(xué)目標(biāo)則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在語文教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學(xué)目標(biāo)被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識(shí)點(diǎn)”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學(xué)上，教師的大部分精力花在講清知識(shí)，落實(shí)練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，考試時(shí)不至出錯(cuò)這種最低端的教學(xué)行為上，即使語文教師中上課時(shí)講得生動(dòng)形象，但在學(xué)生的眼中，文學(xué)作品已無一點(diǎn)美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀出了問題，主要是語文教師的教學(xué)觀念沒有更新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐做批判性的反思，找出教學(xué)行為、語言背后深藏的教學(xué)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)這種價(jià)值觀的問題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而在教師的頭腦中重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地、持久地去實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
長期以來，人們對(duì)語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導(dǎo)致語文教育的目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學(xué)大綱的貫徹。如果語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時(shí)代性突出出來，那將是中職語文教學(xué)的幸事。
現(xiàn)在很多學(xué)生，包括有些語文教師，認(rèn)為語文課上不上沒關(guān)系，語文學(xué)不學(xué)不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒有把語文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學(xué)確定。怎樣把握語文教學(xué)的規(guī)律，使語文知識(shí)學(xué)起來不生硬，考起來能體現(xiàn)能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務(wù)。
三、改變“分?jǐn)?shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風(fēng)氣，社會(huì)以分衡校，學(xué)校以分衡教，教師以分衡學(xué)，這種過分地依賴分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)實(shí)踐的陋習(xí)始終陰魂不散，因此，在一些學(xué)校和單位形式主義之風(fēng)盛行，通過教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個(gè)人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價(jià)值被局限在掌握知識(shí)上。中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀重建的策略應(yīng)是把價(jià)值建在科學(xué)育人上，拓展語文學(xué)科的育人價(jià)值。那么，在課堂教學(xué)過程中，首先要認(rèn)真地分析課文對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是這篇課文有幾段，分幾個(gè)部分，哪里是重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)，要通過課堂的講授，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)生活在其中并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨(dú)特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，只有這樣，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。盡管審查委員會(huì)一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達(dá)目的。要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，還需要語文教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與加工。
以實(shí)驗(yàn)教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注科學(xué)自然的；從選材范圍看，每冊(cè)書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實(shí)用文：從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。綜觀它的編排，是把學(xué)科的基本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，貫穿教學(xué)始終的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。教師將書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，要有所取舍，以結(jié)構(gòu)化了的書本知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激活”。教師應(yīng)當(dāng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考進(jìn)行重組與加工，力求實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通；書本知識(shí)與學(xué)生體驗(yàn)世界、成長需要的溝通；書本知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過程中，享受到學(xué)習(xí)語文的歡樂，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
總之，重建新課標(biāo)下中職語文課堂教學(xué)價(jià)值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實(shí)，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，相信中職語文教學(xué)一定能夠走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇二
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的.演繹過程不僅增添了語文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨(dú)到之處。
二、引導(dǎo)問題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語文的情感體驗(yàn)。
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì)讓學(xué)生在情感共鳴中形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。”教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是中職語文課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建起精彩而靈動(dòng)的中職語文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，“愛”字當(dāng)先，立足換位思考，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科特長等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)語言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)。讓教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建精彩而靈動(dòng)的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應(yīng)以學(xué)生的求職就業(yè)為導(dǎo)向，注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，以中職語文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇三
摘要：語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要方式，結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，表面上看，職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑，而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位，結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平，更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題，許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上不夠清晰，片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，語文閱讀作為文科項(xiàng)目有可無，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué)，因此，中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學(xué)校技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力，強(qiáng)化理解力。在語文閱讀中，學(xué)生閱讀文字的過程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強(qiáng)自身的理解能力，()對(duì)信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù)，中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學(xué)生的審美水平會(huì)不斷提升。此外，通過用心閱讀，學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理，有利于學(xué)生健全人格的形成，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念，把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置，使學(xué)生在語文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)效果，更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中，許多老師教學(xué)水平不高，沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義，片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀，在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對(duì)的，教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學(xué)也不例外，閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點(diǎn)：
（1）在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力：首先，應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美，以讀為切入點(diǎn)，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生悟性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟，達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)文章內(nèi)容的透析，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時(shí)潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)，使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn)：
[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）。
（作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇四
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上，究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)，無可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識(shí)水平，缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣，缺少對(duì)成功的體驗(yàn)，厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí)，甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16～18歲之間，正處在青春期，師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識(shí)、道理學(xué)生懂不懂的問題，而是想不想懂的問題。為了克服這些困難，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人，是人才的加工廠，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，包括班主任的每一次說教，任課教師的每一堂課，每一次實(shí)訓(xùn)示范，都是對(duì)半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過程。常言說：親其師，信其道。教師工作的對(duì)象是人，人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課，教師對(duì)在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后，筆者微笑著走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，環(huán)視一下四周，對(duì)學(xué)生作自我介紹：“同學(xué)們，大家好！本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣，我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的，非常高興你們選擇了這個(gè)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)的前景無限廣闊，因?yàn)殡S著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電的應(yīng)用越來越廣泛，人們的衣、食、住、行都離不開電，不久的將來，你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動(dòng)手。你們的師兄、師姐在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天，你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行，始于足下’，要想在這個(gè)專業(yè)有所作為，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好，共同度過這段教學(xué)時(shí)光。此刻，真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤，完成作業(yè)學(xué)習(xí)好。”隨后，筆者提出了兩個(gè)關(guān)于電的常識(shí)性問題，直接叫了兩個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)他們回答問題，這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了，我也將自己的電子郵箱和qq號(hào)告訴了學(xué)生，這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！峨姽せA(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁雜，公式符號(hào)多，對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來非常困難，也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時(shí)，筆者插入了英國著名科學(xué)家焦耳的一個(gè)小故事：焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常自己動(dòng)手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時(shí)候也沒有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這，我說：“電擊使瘸腿的馬都能跳起來，說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊，更何況人乎？”學(xué)生聽了哄堂大笑，接著，我繼續(xù)講了電流對(duì)人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識(shí)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識(shí)。我用這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生：“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研，取得了成功，希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?！?BR> 引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講到渦流的概念時(shí)，我舉了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前，電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家，給人們的生活帶來了很大的方便，它利用渦流產(chǎn)生熱的原理，爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場，在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流，自成閉合回路，很像水的旋渦，叫渦電流，簡稱渦流。由于金屬電阻小，所以渦流很強(qiáng)，釋放出大量的焦耳熱，使鍋本身迅速地自行發(fā)熱，加熱鍋內(nèi)的食物。這個(gè)例子證明渦流的力量非常大，人們利用了渦流有利的一面，但渦流還有有害的一面，如鐵芯是電動(dòng)機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件，鐵芯的外面有線圈，當(dāng)交變電流通過線圈時(shí)，鐵芯中就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流，導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱，浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來的影響，減少損失，電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料，并制成很薄的片狀，外面涂上絕緣層，疊壓制成鐵芯，目的是使回路電阻增大，減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識(shí)，不過是記憶?！庇洃浭侵R(shí)形成和發(fā)展的重要因素，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?？谠E記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住，極易將左、右手的.應(yīng)用混淆，不知什么情況下該用左手，什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個(gè)問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力方向，右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則，右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是：左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動(dòng)問題是電動(dòng)機(jī)的原理，而導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)是發(fā)電機(jī)的基本原理，于是筆者總結(jié)出這樣一個(gè)口訣左手電動(dòng)機(jī)，右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系，對(duì)阻礙磁通變化的原因理解得不深不透，我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象，總結(jié)出描述這種阻礙的口訣：增反減同，來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既能檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時(shí)，我注意作業(yè)的難度、分量適度，并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真，審題不嚴(yán)格，還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時(shí)，我就講了一個(gè)寓言故事：很久以前，有張、李兩個(gè)窮先生。一天，張先生到李先生家做客，居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是，在一個(gè)下雨的日子，他給張先生寫了張紙條：“下雨天留客天留我不留”張先生看罷，在紙條上加了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接過紙條，哭笑不得。這個(gè)寓言說明，將句子的標(biāo)點(diǎn)改動(dòng)后就會(huì)產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑，在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后，我在作業(yè)本上又加寫批語，對(duì)好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中，教師單純地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱，使教師的教面臨著重重困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出?！白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面，收到事半功倍的效果?！白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握，常言道，聽別人講十遍，不如自己親自動(dòng)手做一遍。使學(xué)生會(huì)做比會(huì)聽簡單得多，例如，當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時(shí)，教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材連接出閉合電路，并指導(dǎo)學(xué)生用萬用表分別測量某一個(gè)回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值，然后將這些值取代數(shù)和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對(duì)哪個(gè)回路電壓的計(jì)算代數(shù)和都是零。這時(shí)教師要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論，可以得出基爾霍夫電壓定律：在任一時(shí)刻、任意一個(gè)閉合回路中，各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣，就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以通過形象、直觀的圖片或動(dòng)畫將一些用語言難以表述清楚的知識(shí)點(diǎn)表示清楚，易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置，并利用動(dòng)態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路，由學(xué)生列寫電流（kcl）方程式，然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路，突出表示出哪幾個(gè)回路中有新支路及各回路的繞行方向，據(jù)此由學(xué)生列寫電壓（kvl）方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下，順利地列出支路電流法所需要的方程式，使課堂信息量加大，在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個(gè)體性工作，教師傳授知識(shí)的過程就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程，課堂教學(xué)的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇五
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的交往也越來越頻繁，因此，語文課堂教學(xué)中的說話訓(xùn)練就顯得極為重要。那么，對(duì)中學(xué)生說話能力的教學(xué)要求是什么呢？這個(gè)要求是：用普通話回答問題，與人交談，講述自己的見解，向別人介紹事物，發(fā)表自己的意見，做到語言清晰、意思明白、條理清楚、態(tài)度自然。
筆者認(rèn)為：語文課堂應(yīng)該多“說”，因?yàn)榭谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。呂叔湘大師說得好：“語文既然是聽說讀寫的技能課，教師上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生的說話訓(xùn)練就是活動(dòng)的主要內(nèi)容。”
下面筆者就這一訓(xùn)練的操作實(shí)踐談一下自己的看法。
一、通過課前演講的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
1.在上課前五分鐘，設(shè)計(jì)專欄進(jìn)行說話訓(xùn)練。
每節(jié)語文課開頭的“五分鐘說話”，按學(xué)生學(xué)號(hào)順序每次一個(gè)男生一個(gè)女生上臺(tái)“說話”，甚至可以兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)，從同一個(gè)話題的不同方面展開討論，有時(shí)把“說話”都變成小型辯論會(huì)了。初中階段的“五分鐘訓(xùn)練”，可以分階段確定不同的主題，初一時(shí)，話題可以是自我介紹、敘事一件事、描繪一個(gè)人等；初二時(shí)，話題可以是我最喜歡的一個(gè)文學(xué)形象、新聞小聯(lián)播、我看某某現(xiàn)象等；初三時(shí)，話題則可以完全放開，形式、題材不拘一格。這樣講臺(tái)就成為了學(xué)生盡情展示自己思想和才情的舞臺(tái)。然后下邊的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，講出道理，評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)。
這樣的做法，促使了學(xué)生群體的說話能力的提高，真可謂：一人說話，大家受益；一人講評(píng)，人人增智。
2.課前演講與生活實(shí)際緊密相連。
學(xué)生在演講時(shí)，參照課文內(nèi)容，聯(lián)系個(gè)人、家庭、社會(huì)生活進(jìn)行限時(shí)演講。比如，在學(xué)到老舍的《駱駝祥子》時(shí)，課前五分鐘的說話訓(xùn)練中，一位學(xué)生講述了祥子“買車賣車”的三起三落的人生悲劇。另一位學(xué)生聯(lián)想到了自己：父親的病逝，沉重的債務(wù)，姐弟讀書的重?fù)?dān)都?jí)涸诹四赣H那孱弱的雙肩。母親的含辛茹苦，母親的艱難持家，母親的憔悴衰老……說到動(dòng)情之處，學(xué)生們都聲淚俱下，聽到傷心之處都一樣掬淚同情。這些不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為講授課文內(nèi)容、理解祥子的悲慘形象創(chuàng)設(shè)了良好的'教學(xué)情境，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是，在這個(gè)過程中學(xué)生說話的能力、水平大大地得到了提高。
二、通過情感聊天的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
老師是學(xué)生生活中的大朋友，唯一不同的是，這個(gè)大朋友有時(shí)是他們思想火把的點(diǎn)燃者，讓他們?cè)倜院蓄D悟，在山窮水盡中豁然開朗，在輕松的閑聊中明白了生活的真諦，在不知不覺中喜歡了聊天，敢于說出自己的心聲，說話的能力得到了提升。
這種聊天不是功利的，不是目標(biāo)明確地找個(gè)別學(xué)生談心，而是群體的、機(jī)會(huì)均等的聊天。利用課堂的一點(diǎn)“邊角料”，即興而起借題發(fā)揮，緣情緣景緣物，把經(jīng)過時(shí)間蕩滌的親歷故事拿來講述，學(xué)生聽起來富有情致饒有趣味；或者順手把電視電影里的熱門話題拿來點(diǎn)評(píng)，因?yàn)闊衢T，學(xué)生備感興趣，所以“說”的言語鮮活水靈。
信手拈來的東西因?yàn)闆]有刻意的潤飾而顯得格外真實(shí)質(zhì)樸，常常能收到意料不到的效果。偶爾索性選了一整堂課作為交流課，生活小事、漫畫、圖片等，任何會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣或激發(fā)他們聊天欲望的東西都拿來為筆者所用，這樣的課與口是心非的班會(huì)教育課相比，使學(xué)生少了戒備，少了抵觸情緒；多了坦誠，多了參與。做人、感悟、說話、作文幾方面都不耽誤，學(xué)生會(huì)說“話”了，不膽怯了。這正如《論語》中所描繪的師生同樂圖：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，風(fēng)乎舞兮，詠而歸?！?BR> 三、通過閱讀理解的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
語文的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙向的活動(dòng)，就是教師要以學(xué)生為主體，真正把學(xué)生放在課堂主體的地位上，使語文課堂成為充滿想象力、充滿創(chuàng)造力的地方，并堅(jiān)持學(xué)生為主體，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間去參與課堂，去主宰課堂。
首先，組織課堂分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的口語表連能力。鼓勵(lì)學(xué)生去說，允許學(xué)生說錯(cuò)，使學(xué)生敢于暢所欲言。就文章的內(nèi)容和中心，尋找突破口，給學(xué)生創(chuàng)造說得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，更重要的是絕大部分學(xué)生都動(dòng)了口說了“話”，這就是定點(diǎn)式討論方式。課堂分組討論的方式有很多，比如自由式、競賽式、隨機(jī)式等，這些形式都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
其次，說話訓(xùn)練要與語文教材相結(jié)合。教材是學(xué)習(xí)語文的根本，也是學(xué)習(xí)語文的范本。詩歌、散文等教材能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀背誦，利于學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高說話和寫作能力。這就要求筆者采用一種具體可行的“復(fù)背”教學(xué)策略。它是指通過反復(fù)背誦熟記一些優(yōu)秀詩文。豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的一種策略。語文素養(yǎng)豐富了，說話才有“話”可說?？傊?，說話要與教材相結(jié)合，把教材變成學(xué)生的活教材，為學(xué)生提供了說話的內(nèi)容，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
最后，新語文教育要向著語言著力。在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)懂、會(huì)說的說出來，把問題講出來，把文中的道理、圖中的含義、課后的練習(xí)理解，受到的感觸，自己的感受都講出來。語文應(yīng)當(dāng)有言語的交鋒，有不同的觀點(diǎn)相互碰撞。它應(yīng)當(dāng)有幽默，機(jī)智穿插，在笑聲中達(dá)情會(huì)意。它可以激昂慷慨、抑揚(yáng)頓挫，它可以把平面的語言文字變成立體的交響。
四、通過“說”作文的途徑進(jìn)行說話訓(xùn)練。
說話訓(xùn)練也可以很好地和作文教學(xué)結(jié)合起來。在每次作文時(shí)，筆者總是要求學(xué)生先說后寫。因?yàn)橹挥姓f得好，作文才有可能寫得好。試想，如果說起來語無倫次，條理紊亂，那么就一定沒有佳作的產(chǎn)生。所以說，在這個(gè)說得過程中，學(xué)生既交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會(huì)，解決了“無米之炊”的困境，也許某個(gè)不經(jīng)意之處就會(huì)給大家?guī)韱l(fā)，這戲劇性的“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的收獲就是“說作文”的效應(yīng)。這就很好地把說話和作文教學(xué)結(jié)合了起來。
總之，時(shí)代需要人才，人才競爭主要靠智慧和口才，有口才就是人才。那么作為語文教師，特別是在新形勢(shì)下，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好口才的重任。在課堂教學(xué)中，不但要把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)過程中抓住學(xué)生“說”這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極去探索，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有更高水平的交流能力，使學(xué)生都能說得好、說得精彩。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇六
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。師生缺乏互動(dòng)，過于注重教師的主導(dǎo)地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把以往學(xué)生的'被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)他們自主的建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展認(rèn)知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域探究深入。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇七
一、堅(jiān)持以英語課堂為“主陣地”，有效運(yùn)用英語“游戲教學(xué)法”
在中職英語運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中，一方面，英語游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無味的英語知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語課堂教學(xué)效果。
中職英語教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過學(xué)生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。
三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
中職英語教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計(jì)的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開展溝通、交流和互動(dòng)，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當(dāng)師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)老師的好感也自然可以轉(zhuǎn)移到英語課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，也應(yīng)該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識(shí)點(diǎn)的解決思路和方法?？傊?，類似的方法其實(shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要長久堅(jiān)持類似的策略和方法，師生關(guān)系會(huì)越來越近，教學(xué)工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)的未來更加充滿希望。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇八
摘要:語言是人類特有的，是用來交流和傳遞信息的工具。教學(xué)語言也是如此，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一條主要途徑。筆者認(rèn)為中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有：知識(shí)性、教育性、啟發(fā)性、情感性、審美性、形象性、激勵(lì)性。中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)原因也來源于很多方面，根據(jù)這些特點(diǎn)也可推斷其原因。教師有淵博的知識(shí)，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)；教師語言的啟發(fā)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)語言的審美性和情感性。本論文主要采用的是案例講說與理論結(jié)合的研究方法，目的是對(duì)課堂教學(xué)語言的顯著特點(diǎn)進(jìn)行探討分析，希望可以對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)語言特點(diǎn);原因分析;學(xué)生特點(diǎn)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇九
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來看，沒有什么問題，但從教學(xué)效果角度來評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題?！半妼W(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位。基于這樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現(xiàn)出定位不準(zhǔn)、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問題。文章認(rèn)為，從提效角度來看，建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十一
教學(xué)是在教師有計(jì)劃、有步驟的.指導(dǎo)下，能夠使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)他們的品德，促進(jìn)其全面發(fā)展。
2.1.1教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程。
這一任務(wù)決定了教師語言的知識(shí)性。作為一名語文教師，更要精通多門學(xué)科知識(shí)，貫通古今，還要多讀書，積累知識(shí)文化，不斷豐富自己，充實(shí)自己，這樣才能在不管學(xué)生提出怎樣的問題時(shí)，都能應(yīng)對(duì)自如，用專業(yè)的知識(shí)給予解釋和啟發(fā)。
2.1.2教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生才能的過程。
才能即指學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。這一任務(wù)決定了教師語言的啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生跟隨老師的問題進(jìn)行探索，解決問題，獲得新知，拓展思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造想象的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
2.1.3教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過程。
這一教學(xué)任務(wù)決定了教師語言應(yīng)具有審美性。美的語言可以引起學(xué)生對(duì)美的感受，提高學(xué)生鑒賞美的能力和審美情趣。這一任務(wù)也決定了教師語言應(yīng)具有情感性，教育是一種情感交流的過程，情感性的語言可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。充滿情感的語言也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)主義品德和心理品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀。
2.1.4教學(xué)過程是信息傳遞的過程。
教師是信息的傳播者，是繼承和發(fā)揚(yáng)文化的橋梁。教師的教學(xué)語言應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮，可以啟迪學(xué)生心靈的。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要教授學(xué)生做人的道理。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和語言素養(yǎng)，明白自己的教育使命。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系、課堂氛圍，尊重學(xué)生，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看。
2.2.1學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生的接受過程。
接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把教師所傳授的新知識(shí)，與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相融合，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語文教師為了讓學(xué)生可以主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，可以在課上，在講述新課的內(nèi)容時(shí)，像對(duì)古文或者古詩詞語的講授，可以讓學(xué)生用自己的話闡述。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去舉一些相關(guān)的例子，并自己體會(huì)作者所表達(dá)的情感，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)。
2.2.2學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自己主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長過程中，經(jīng)歷大腦和思維的轉(zhuǎn)化。所以他們會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中，也需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新的加工，形成自己的知識(shí)體系。這里需要教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。可以采取小組合作和探究的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師也可以提前布置新課程，讓學(xué)生自己去收集材料，分析材料，并對(duì)材料進(jìn)行整合，整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。
2.2.3學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
語文教學(xué)講究以人為本，教學(xué)方法與教學(xué)語言始終要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)：接受能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等來精心選擇與安排?？傮w來說，中學(xué)生的心理發(fā)展具有如下特點(diǎn)：在中學(xué)階段，學(xué)生開始獨(dú)立的思考問題，并由感性思維向理性思維過渡。他們開始喜歡獨(dú)立思考問題，整個(gè)思維的發(fā)展帶動(dòng)其想象力、創(chuàng)造力的同步發(fā)展。中學(xué)生的世界觀在此開始逐漸形成，但還很不成熟，對(duì)人和事物的看法還有很多局限性。在這一階段就需要老師在語言交流中給予思維和情感的啟發(fā)，多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其逐漸向好的方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，這可以體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)健康發(fā)展。綜上可知，從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中主要突出教師語言應(yīng)具有形象性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)中運(yùn)用教師語言潛移默化地對(duì)正處于青春期的學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和道德教育，這也是中學(xué)語文教師經(jīng)常做的。
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作者:陳湘豫楊膳瑜單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十二
教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還有教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；中學(xué)語文教師的課堂語言應(yīng)有啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言具有情感性。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要教授學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教育是一種情感交流的過程，富有情感性的語言可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心；中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有審美性。教師用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，可以激起學(xué)生對(duì)“美”的享受。作為中學(xué)語文教師，語言特點(diǎn)還應(yīng)有其他學(xué)科語言特點(diǎn)的共性，如教育性、激勵(lì)性等。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師本身必須在持續(xù)不斷提升自己的語言素養(yǎng)和綜合能力的同時(shí)，提高培養(yǎng)教學(xué)語言的意識(shí)，在豐富自己教學(xué)語言的同時(shí)，讓中學(xué)語文課堂教學(xué)更加活潑高效。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十三
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長相思》時(shí)，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對(duì)話，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語文第六冊(cè)（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W(xué)生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十四
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂園。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十五
中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認(rèn)為中職語文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓中職語文成為學(xué)生樂學(xué)、老師愛教的一門基礎(chǔ)學(xué)科？從教學(xué)方面來說，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識(shí)教育。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵。
賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對(duì)生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動(dòng)作用。賞識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨與幸福的環(huán)境。賞識(shí)教育就是平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅(jiān)信侮一個(gè)學(xué)生都能成才，以賞識(shí)尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，賞識(shí)他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。
賞識(shí)教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識(shí)教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識(shí)教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而給他們以鼓勵(lì)信任。
目前，中職語文教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的地位，教學(xué)對(duì)象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對(duì)口單招班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300~400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫成錯(cuò)字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語化表達(dá)，且亂用詞語，語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺，缺乏語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無實(shí)質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對(duì)學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。
（一）中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
從身心發(fā)育的特點(diǎn)來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個(gè)性的可塑性很強(qiáng)。[2]自我意識(shí)開始進(jìn)入自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動(dòng)。
從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達(dá)能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學(xué)習(xí)上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，上了中專就意味著被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會(huì)淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對(duì)前途感到希望渺茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認(rèn)識(shí)水平和自我意識(shí)上都有了一定發(fā)展，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對(duì)生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目會(huì)鉆研很深，并對(duì)取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。
鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為，對(duì)中職生實(shí)施賞識(shí)教育，因材施教，對(duì)癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)其好的行為多加肯定，調(diào)動(dòng)其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語激勵(lì)學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不斷提高。
因此，賞識(shí)教育和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學(xué)中融入賞識(shí)教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，語文教師和學(xué)生相處的時(shí)間較長，對(duì)學(xué)生了解也相對(duì)較深，更能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而且，中職校語文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生更有說服力，更有機(jī)會(huì)贏得學(xué)生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學(xué)中融入賞識(shí)教育，達(dá)到教書育人的目的。
從語文教學(xué)的內(nèi)容來說，語文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂園，語文教學(xué)的過程是追求真善美的過程。而賞識(shí)教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面，從這個(gè)意義上講，中職語文教學(xué)和賞識(shí)教育是契合的。
（一）建立良好的師生關(guān)系。
美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識(shí)水平及視聽教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠、接受、理解。”在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生感覺到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號(hào)，調(diào)動(dòng)他們上課的情緒，會(huì)給語文教學(xué)課堂帶來和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會(huì)讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的選用會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動(dòng)，如開展一些角色扮演、小組活動(dòng)、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對(duì)角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜懈惺茏髌?，體會(huì)故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對(duì)魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時(shí)要求學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能參加到語文實(shí)踐中來。同時(shí)，還要注意，活動(dòng)過程應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣，爭取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動(dòng)中收益。讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，鼓勵(lì)他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績?cè)u(píng)定采用形成性評(píng)價(jià)手。
傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，也與賞識(shí)教育背道而馳。實(shí)行賞識(shí)教育，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)。
形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”.就語文學(xué)科而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可采取綜合成績考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時(shí)作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實(shí)踐活動(dòng)占20%,期末考試占40%.其中語文實(shí)踐活動(dòng)可以是班級(jí)黑板報(bào)、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。
五、中職語文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
（一）在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵(lì)、少批評(píng)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀真誠的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會(huì)使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對(duì)學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，千萬不要只鼓勵(lì)不批評(píng)，批評(píng)時(shí)應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。
（二）對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的方式對(duì)每一位學(xué)生采用賞識(shí)教育只是一個(gè)大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，采取不同的賞識(shí)態(tài)度和語言。如針對(duì)一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生，在鼓勵(lì)的前提下增添一些中肯的評(píng)價(jià)語言，謹(jǐn)防其在老師的表揚(yáng)下驕傲自大、忘乎所以；對(duì)于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的上課積極性。
（三）注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過個(gè)別交流來解決。比如：有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯(cuò)，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會(huì)受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯(cuò)誤的所在，同時(shí)，給出正確的指導(dǎo)。這樣，既糾正了他的錯(cuò)誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十六
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，資源、信息共享已越來越成為時(shí)代的主題。語文課堂是由教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)成的一種獨(dú)特的課程資源，教學(xué)中各種信息每時(shí)每刻都在三者之間交流。怎樣挖掘這三者間的資源，做到信息交流暢通無阻呢？以下，我就圍繞第十二冊(cè)教材（人教版）第五單元的一篇課文——《賣火柴的小女孩》，來談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)中信息共享的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。
一、實(shí)現(xiàn)師、生對(duì)文本共性信息資源的共享。
文本作為物質(zhì)資源范疇，它是客觀存在的，但它又是主觀精神世界物化的產(chǎn)物。當(dāng)它呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前時(shí)，它是作為客觀的東西而存在的。當(dāng)然任何客觀事物都打上了主觀的烙印。所以當(dāng)接觸文本時(shí)，毫無疑問，我們首先應(yīng)探尋文本中主觀印象的烙?。醋髡咚鶎懳恼碌臅r(shí)代背景，以及他在這種背景下所表達(dá)的情感）；其次應(yīng)探究作者是通過哪些事物，怎樣的語境來流露自己的情感的。這是文本中具有共性的資源。對(duì)于文本中的這此共性的資源，教師和學(xué)生可以對(duì)這一資源進(jìn)行共享，但由于教師、學(xué)生在課堂中所扮演的角色不同。在共享文本共性信息時(shí)，教師不能以“先入為主”的思想，將占有的這些信息資源，通過直接灌輸這一單一形式傳遞給學(xué)生，而應(yīng)圍繞文本促其生疑，在疑問中探究文本源以外的信息，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本共性信息的共享。
《賣火柴的小女孩》一文中有一處寫道：小女孩坐在墻角里用火柴在墻上擦燃了，眼前就出現(xiàn)了一些美麗的幻景。對(duì)于文本中的這一信息源，以前，我在教學(xué)時(shí)，我都是通過自己所收集的信息，向?qū)W生直接傳遞。如介紹火柴發(fā)展的歷史。學(xué)生雖然聽得津津有味，但是卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。今年，我一改以前的做法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息源提出自己的問題。其中有一位學(xué)生問：“我們知道的是火柴必須在火柴盒上使勁劃一下才會(huì)燃起來，為什么小女孩將火柴在墻上一擦就會(huì)燃起來呢？”我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是對(duì)他說：“你這個(gè)問題提得很好，我也沒有這方面的詳細(xì)資料，課后請(qǐng)大家與老師一起去收集這方面的資料。幾天后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次交流，同學(xué)們暢所欲言。從他們交流的情況看，他們收集信息的途徑很多，有的查閱了資料，有的還專門請(qǐng)教了自然老師，有的還上網(wǎng)進(jìn)行了查閱。經(jīng)過交流，同學(xué)們不但知道了賣火柴的小女孩當(dāng)時(shí)所賣的是能在墻上擦燃的“不安全火柴”，而是我們用的已是“安全火柴”了，而且他們對(duì)火柴發(fā)展的整個(gè)歷史也有了比較清楚的了解。這都是文本這一共性信息源，所產(chǎn)生的效果。
二、實(shí)現(xiàn)師、生個(gè)性資源信息的交叉共享。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)讀者讀完一篇文章后，都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，這是由每個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)、心理情境、情感體驗(yàn)等差異所決定的。沒有個(gè)性的東西，就是沒有生命力的東西。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，語文課中，我們常常以自己的理解代替學(xué)生的理解，使信息傳遞變?yōu)閱我坏男畔鬟f，顯然這是不對(duì)的。這樣不僅削弱了文本所具有的魅力，而且使許多有個(gè)性的信息資源被扼殺。怎樣才能使教師和學(xué)生的個(gè)性資源信息做到交叉共享呢？筆者認(rèn)為教師不因急于表達(dá)自己所獲得的信息，而應(yīng)在傾聽完學(xué)生對(duì)閱讀文本所獲得的個(gè)性資源信息后，再將自己所獲得的信息資源與學(xué)生進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的個(gè)性資源信息的交叉共享。當(dāng)然，教師在交流自己的信息時(shí)，應(yīng)帶著一種平和、商量的語氣與他們進(jìn)行共享，避免那種強(qiáng)加的、被動(dòng)接受式的信息交流。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在學(xué)生通過充分閱讀、理解后，我便拋出一個(gè)問題：讀完課文你認(rèn)為賣火柴的.小女孩是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生通過對(duì)文本信息資料的占有，提出了各具個(gè)性的信息。
學(xué)生甲：“老師，我覺得她是一位可憐的小女孩！大年夜還要在街頭賣火柴，而且大冷天只穿著一雙拖鞋和一件圍裙。”
“她家里沒有一個(gè)疼愛她的親人，賣不掉火柴，回去還要挨爸爸的打。大年夜不能回去，只能與墻角為伴。我認(rèn)為她是一位孤獨(dú)的小女孩?！?BR> 乙學(xué)生搶著回答。
“她是一位無助的小女孩。”學(xué)生丙迫不及待地說，“她在大年夜賣火柴，竟沒有一個(gè)人去幫助她，去買她一根火柴?！?BR> 學(xué)生?。骸八且粋€(gè)沒有反抗精神的小女孩！買不掉火柴，爸爸竟然還要打她，她為什么不去控訴她父親？為什么不與她父親抗?fàn)?？?BR> ……。
面對(duì)學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀信息，我不免有些汗顏。因?yàn)橥ㄟ^教參的提示和自己的閱讀理解，在頭腦中留下的是一位孤獨(dú)、可憐的小女孩形象。如果事先我將自己所獲得的閱讀信息傳遞給學(xué)生，很顯然就不可能有如此眾多的獨(dú)特見解。于是，我真誠地對(duì)他們說：“同學(xué)們，你們通過充分地閱讀、理解，談出了許多有見地的看法。說實(shí)話，老師在閱讀后，還沒能獲得像大家這樣深入的見解。相信，隨著大家深入地探究，你們還會(huì)獲得更多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。”
如此，通過交叉信息資源的共享，不僅使眾多的個(gè)性信息資源得以產(chǎn)生，而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究獲取新的信息的信心。
三、實(shí)現(xiàn)生、生個(gè)性資源信息的互動(dòng)共享。
小學(xué)生是個(gè)性活潑的群體，據(jù)心理學(xué)研究表明：他們更喜歡在互動(dòng)中來接受、傳遞信息。雖然，我在第二點(diǎn)中沒有談及師生間的互動(dòng)分享信息資源的效果，但并不是否認(rèn)師生互動(dòng)對(duì)個(gè)性資源信息的共享作用。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生互動(dòng)遠(yuǎn)沒有生生互動(dòng)傳遞信息那么快捷、自如，這無疑告訴我們?cè)诮⑿滦偷膸熒P(guān)系中教師仍需做大量的工作。因此，我在這里主要談?wù)勆?dòng)中信息資源的交流與共享。
學(xué)生在讀完文本后，他們所獲得的個(gè)性資源信息因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平的程度不同，他們所獲得的個(gè)性信息也體現(xiàn)了不同的層次結(jié)構(gòu)。如何使他們的信息得到不同程度的吸收、提高、堅(jiān)持，這就需要教師為他們?cè)O(shè)計(jì)一些互動(dòng)的情境，讓他們?cè)诨?dòng)中得到完善、提升、共享。當(dāng)然互動(dòng)的情境設(shè)置需因人而異，因文而設(shè)，不能千篇一律，追求一致。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入使學(xué)生混沌狀態(tài)時(shí)，為了讓學(xué)生不因混沌而不知所措。于是，我便組織他們進(jìn)行了辯論。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
師：在賣火柴的小女孩心中有許許多多美好的愿望，你說在她臨死前渴望些什么呢？
生：她渴望有親人的關(guān)愛和呵護(hù)，至少爸爸不會(huì)再喝酒后打她。
生：她渴望有一個(gè)溫暖的家。
生：她渴望能快快樂樂地過個(gè)年。
生：她渴望有甜美的食物補(bǔ)充她的身體，免得受饑餓的威脅。
……。
師：是呀，多么美好的愿望?。∧阌X得小女孩的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？
生：我覺得能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾∨⑴R死前確確實(shí)實(shí)看到了許多美麗的東西，有溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶。
生：我覺得小女孩并沒有實(shí)現(xiàn)她的愿望，因?yàn)檫@些美麗的東西都是小女孩在神志不清的情況下產(chǎn)生的幻覺，是虛無的東西，并不是她真正擁有的。
師：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為小女孩在幻想中得到了滿足，得到了她所需要的東西，另一種認(rèn)為，小女孩并沒有真正得到，愿望沒有實(shí)現(xiàn)。下面就圍繞這兩種觀點(diǎn)，到課文中尋找依據(jù)，開展辯論。
（學(xué)生開始尋找依據(jù)）。
辯論開始：
甲方（贊成第一種觀點(diǎn)的）：
1、覺得小女孩是可憐的，我非常同情她，我寧愿相信她在臨死前得到些什么，而不愿看到她一無所獲地懷著種種遺憾離開人世，我想同學(xué)們都是于心不忍吧！
2、因?yàn)檎n文結(jié)尾說：“第二天清晨，小女孩坐在墻角里，嘴上帶著微笑?！毙∨⑹菐е⑿﹄x開人間的，懷著對(duì)美好生活的向往告別人世的，她臨死前看到這么多美好的東西，到天堂去享受快樂，她死而無憾。
3、雖然小女孩并未在物質(zhì)上真正擁有些什么，但是她在精神上已經(jīng)得到了一絲安慰，所以精神上的滿足已表明她曾經(jīng)擁有過。
乙方（贊成第二種觀點(diǎn)的）：
1、課文中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！闭f明小女孩所要享受的這一些只有到天堂中才能獲得，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能得到的。
2、小女孩擦燃了五次火柴，但是火柴一滅這些就會(huì)不見的，這難道不能說明小女孩所渴望的這些只不過是她的幻想罷了，是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。
通過辯論雙方的觀點(diǎn)在辯論中得以交流，在辯論中得以互補(bǔ)，得以提升。這不能不說是互動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)想不到的效果。
語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在這一過程中會(huì)伴隨著各種信息資源的形成。語文課堂是圍繞文本而形成的一個(gè)巨大的信息場。這個(gè)信息場中有許多東西等待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｏ嘈牛“殡S著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解、積極實(shí)踐，最終肯定會(huì)解開這個(gè)信息場中的每個(gè)謎團(tuán)的。讓我們攜手一齊努力吧！
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十七
摘要：作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位山西省汾陽中學(xué)）。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十八
問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的,如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學(xué)離不開課堂提問,它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過口頭問答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設(shè)計(jì)了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設(shè)計(jì)過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過著設(shè)計(jì)這種以主問題聯(lián)動(dòng)分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。
提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個(gè)人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進(jìn)一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問。
作者寫作時(shí)為了行文簡潔,會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中,提出的問題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學(xué)牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因?yàn)樘釂柕臄?shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,課堂提問尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。使小學(xué)語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十九
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀書時(shí)間越長，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對(duì)語文教學(xué)逐漸消極、漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。
客觀原因：1.語文學(xué)科太枯燥，尤其是高中語文復(fù)習(xí)課，字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的“喜新厭舊”的學(xué)生。2.考試的效度影響學(xué)生對(duì)語文的興趣，很多學(xué)生說，語文考試靠運(yùn)氣，語文成績靠發(fā)揮。3.學(xué)習(xí)語文沒有成就感，沒有數(shù)理化解題時(shí)的快感。
主觀原因：1.部分語文老師秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴(yán)”，不能和學(xué)生平等對(duì)話，難以和學(xué)生打成一片。2.有些語文教師課堂上缺乏激-情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認(rèn)為高中語文尤其是專題復(fù)習(xí)課，無需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3.高考指揮棒下應(yīng)試教育的沿襲，使大多數(shù)老師仍然認(rèn)為應(yīng)試教育實(shí)在而摒棄素質(zhì)教育，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不喜歡語文課。
那么，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：
一、轉(zhuǎn)換教師角色搞“活”課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換：
(一)由課程知識(shí)體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對(duì)話者。老師要以開放的胸襟與學(xué)生平等對(duì)話和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增強(qiáng)課堂效果。
(三)由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)造者，由成績的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長的促進(jìn)者。教師可以因材施教，對(duì)教科書進(jìn)行“裁剪”，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進(jìn)學(xué)生健康成長。
二、用激-情激“活”課堂
語文是情感的語文，因?yàn)檎Z文不僅學(xué)語文知識(shí)，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮(zhèn)西先生就說過：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛。”
生命，因?yàn)榧?情而更美麗；教學(xué)，因?yàn)榧?情而更動(dòng)人。
其次要使課堂充滿激-情，還得讓課堂語言精妙，回味無窮。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具” 。
三、靈活多樣的方法教“活”課堂
教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。
那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？
(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的`枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來。
(二)以讀激-情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感情-色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。
(三)競答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問題能夠主動(dòng)作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來。
(四)角色對(duì)換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。
以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和我省新課程的即將推進(jìn)，我們語文教學(xué)還會(huì)遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，就一定會(huì)常教常新，學(xué)生也永遠(yuǎn)會(huì)堅(jiān)守在我們的課堂，等我們點(diǎn)亮那求知的眼睛。
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