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人才培養(yǎng)開放教育論文篇一
摘要：藥物分析實驗是藥物分析課程課堂教學的補充和延伸，實驗教學在整個專業(yè)教學體系中占有重要的地位。
本文針對以往藥物分析實驗教學中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學實踐，從藥物分析實驗教材、實驗教學方法、建立實驗考核方式等方面進行了探討。
關鍵詞：藥物分析實驗教學教學探討。
藥物分析實驗課是藥物分析課程教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學目的不僅是使學生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力。
實驗課教學中培養(yǎng)學生科學的工作態(tài)度、實事求是的工作作風和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。
本文針對藥物分析學科的特點和上述基本要求，以加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為目的，圍繞如何完善實驗教材，如何改進教學方法提高學生實驗興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵學生等問題，結(jié)合近幾年的教學實踐對藥物分析實驗教學進行初步的探討。
1存在問題。
1.1實驗教材。
現(xiàn)行的實驗教材主要是藥物檢測的驗證性實驗和規(guī)范化操作練習，學生處于被動接受的地位，而且實驗中分析的樣品也較為簡單，通常是原料藥或單一制劑。
這樣的實驗雖然可以在較短的時間內(nèi)讓學生了解藥物分析實驗的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實驗內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實際需要脫節(jié)。
而且驗證性實驗所占的比重較大，能夠反映當今學科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實踐的綜合性實驗較少，實驗內(nèi)容的.設計整體缺少創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學生的求知欲和興趣。
此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術，但是我們實際使用的教材對于新的技術很少提及，這就阻礙了學生對新技術的了解。
1.2教學方法。
現(xiàn)行的實驗課教學一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動學生的主觀能動性。
另外現(xiàn)行的是以驗證性實驗為主的實驗教學模式，上課時學生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進行操作的“照方抓藥”的教學方法，學生只會照實驗講義按老師事先準備好的實驗器材、試藥、試劑去驗證性地完成實驗。
實驗中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應對。
這種不需思考，機械化操作的實驗方式讓學生覺得比較單調(diào)乏味，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
對于大型分析儀器的實驗教學，由于受到儀器數(shù)量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學效果不理想。
1.3考核方式。
實驗教學考核與評價一方面可以驗證學生是否達到了實驗目的和要求，另一方面也可以激發(fā)學生的學習興趣。
然而我們現(xiàn)行的實驗考核方式主要以實驗報告為主，課堂實驗觀察為輔，主觀性和隨意性較強，這樣的考核方式容易使學生為了寫好實驗報告而挖空心思，有的甚至會不惜編湊數(shù)據(jù)，因此單純的實驗報告成績很難反映出學生真實的實驗水平和創(chuàng)新能力。
這種以實驗報告為主要成績考核的模式難以充分調(diào)動學生的學習積極性，更無法體現(xiàn)出學生的實際操作技能和綜合素質(zhì)。
2改進措施。
2.1完善實驗教材，注重學生綜合知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實驗教學內(nèi)容的改革就是要適應國內(nèi)外藥學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓練，又考慮現(xiàn)有的實驗條件，充分體現(xiàn)實驗教學的特點，強化素質(zhì)培養(yǎng)。
因此要求精選的實驗教學內(nèi)容有新意，在原有實驗教材的基礎上，及時調(diào)整和更新原有實驗教學內(nèi)容，刪除陳舊的、重復的驗證性實驗，增加反映藥物分析發(fā)展的新實驗，并對實驗內(nèi)容進行整體的整合和優(yōu)化，使學生在有限的教學時間里學到更多的知識，得到實驗技能、思維上的訓練與培養(yǎng)。
例如可以適當增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實驗，使學生從實驗中體會到課堂上所學的理論知識并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要的作用。
比如我院老師所編寫的藥物分析實驗教材，實驗內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測;分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實驗類型涵蓋驗證性、綜合性、設計性和開放性實驗，力圖通過藥物分析實驗課程的開設，使學生了解一些檢測技術在藥物分析中的應用、動向與進展，同時一些綜合實驗和設計實驗能增加學生分析問題與解決問題的能力。
2.2改進教學方法，注重教學效果。
為了獲得更加有效的實驗教學效果，變學生的“要我學”為“我要學”，采用提問式的實驗教學方式有助于學生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。
學生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對關鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對性地講解，達到良好的實驗教學效果。
增加多媒體在實驗教學中的參與比重。
多媒體演示軟件功能強大，能充分利用人們感官的生理、心理特點，加強視聽效果，充分滿足學生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學習研究興趣。
在教學過程中應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學生的主體意識和參與能力。
教師不是傳統(tǒng)實驗課中簡單的講授和示教，而是積極參與學生的學習過程中。
若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術的發(fā)展、儀器組成及主要部件構成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控通過投影展示給學生，加強了學生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學效率和教學質(zhì)量。
2.3改進考核方式，注重全面評價。
實驗考核應該是一種綜合性考試，包括實驗前的預習、實驗中的提問、實驗中的操作、實驗后的實驗報告、創(chuàng)新能力等多個方面。
因此實驗的考核不應該是單一的內(nèi)容，而應該從多方位進行評價。
實驗考核成績由平時實驗操作與實驗報告、實驗預習和期末實驗考核三部分組成。
注重考核學生實驗課前對實驗的預習情況、實驗過程中對實驗和設備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。
期末實驗考核以藥品含量檢測為內(nèi)容，以考核實驗技能為主，以各項操作技術規(guī)范為考核標準。
學生在平時的實驗和書寫實驗報告時就會有意識地加強基本功的練習，而不是僅僅滿足于測得幾個實驗數(shù)據(jù)，這樣就會使學生的實驗基本操作技能得到很大的提高，使學生得到全面綜合的訓練。
參考文獻。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇二
第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式。“在工作中學習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經(jīng)過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結(jié)合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的'效果。
第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合改革實踐教學的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內(nèi)容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討?？茖W制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質(zhì)量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。
第二，改變“2+1”教學模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調(diào)整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結(jié)合的校企合作的教學模式。
第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。
第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內(nèi)容以實訓為主，密切結(jié)合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內(nèi)容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。
第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質(zhì)量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。科學評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評價模式?！捌髽I(yè)學院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內(nèi)部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。
三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程?！傲鶄€一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。
第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調(diào)整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現(xiàn)教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統(tǒng)一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。
參考文獻：
[1]崔承琦.高職“校企合作工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[j].廣東白云學院學報，(6).
[2]明立軍.探索工學結(jié)合校企合作辦學的新模式[j].遼寧高職學報，(10).
人才培養(yǎng)開放教育論文篇三
摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學結(jié)合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇四
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)。”財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構成的生活和交往空間。”交往成為一切社會活動開始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結(jié)構體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質(zhì)教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇五
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。
雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關鍵。教師應根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學?？己税▽W生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇六
工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學習環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術學院藝術系室內(nèi)設計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。
室內(nèi)設計專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應標準，運用物質(zhì)技術手段和建筑設計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設計與裝飾工程設計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國內(nèi)外藝術職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術設計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設置，授課模式和考評機制都在大學統(tǒng)一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設置死板，多以單門的書本課程為教學的主要構成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會與學校的脫離，學校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需要不能與學校教學聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學必須正確快速地發(fā)展。
一、工作室制度建立的基本是校企合作。
校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學生就業(yè)的結(jié)構性矛盾，根源就是學校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場所需求的。所以，學校應該主動與企業(yè)合作，密切關注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。
而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學生來說，建立工作室，給與了學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關系才能將“產(chǎn)、學、研”充分結(jié)合在一起，在進行教學任務的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。
從校企結(jié)合的需要來看，學校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗的人員作為教學的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學經(jīng)驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓就成為我們師資力量建設的主要內(nèi)容及目標。學校的人才培養(yǎng)方式包括教學方法和教學手段、職業(yè)專門能力和技能培訓、職業(yè)關鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設、校內(nèi)外實踐教學基地建設、課程和教材建設、管理隊伍與制度和質(zhì)量控制等五個方面的內(nèi)容。建設工作室制度，是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學保障，是教學方法和教學手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學與實踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學方法和手段的可操作性以及先進性是教學內(nèi)容得以完美實現(xiàn)的保障。
工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現(xiàn)在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設。由學院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學生進行教學。根據(jù)我們的設想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構?；究蚣苋缦聢D所示：
我院藝術系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術類（如室內(nèi)設計、廣告設計等）；二是教學方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學和美術院校實踐教學相結(jié)合的模式。藝術類各專業(yè)的教學方式有別于常規(guī)教學，是以培養(yǎng)學生的感覺和動手能力為主體的。藝術類院校的培養(yǎng)目標和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學方法。而普通院校對相關專業(yè)的教學是建立在較大的學科基礎之上的，如藝術設計在藝術學或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術類的'教學中既要體現(xiàn)美術類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應當首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的動手能力，同時把素質(zhì)教育和藝術感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學內(nèi)容中，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學模式，在第一學年第一學期開設基礎課程，包括文化基礎課程、設計類基礎課程、軟件類基礎課程，第二學期項目式教學開設住宅空間設計；第二學年第一學期開設辦公空間設計，第二學期開設公共空間設計。以第一學年第二學期開設的住宅空間為例，其主要開設的課程包括設計基礎及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應的實訓室中完成教學，并完成考核。
四、工作室制度教學硬件及軟件支持。
硬件上，以每個班為教學單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓室、全景實訓室等。學生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學生和學院一起承擔。工作室是固定的教學場所，不僅承擔三年的任何專業(yè)的教學任務，還兼顧學生的學?；顒印⒓訃鴥?nèi)外競賽、對外實踐和勤工儉學等。
軟件上，任何教學活動都在工作室內(nèi)下屬實訓室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現(xiàn)單元制教學、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導，講解和直接操作相結(jié)合。一個教學工作室就是一個模擬的設計公司，規(guī)范的公司化管理將使學生在實干中學習、在學習中成長。
總體而言，工作室制教學模式解決了藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項目式教學、國內(nèi)外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學模式與國際藝術設計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。
工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實踐相結(jié)合，教師主導與教輔相結(jié)合，教學內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學內(nèi)容與“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。這五個結(jié)合將藝術類的單門課程設計成了一門綜合學科。作為教育工作者，我們必須明白藝術類教學不能僅僅局限于課堂科目的教學，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復合型人才。首先，教育工作者們應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
參考文獻。
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[3]《關于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。
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[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇七
在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎上才能根據(jù)任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。
(一)任務型教學模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設置特定的任務，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設計任務、學生執(zhí)行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務型教學模式的特點。
通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經(jīng)歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結(jié)合。
(三)任務型教學模式的運用原則。
由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠?qū)W習到真實場景內(nèi)的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結(jié)合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設計時，需要將課程內(nèi)容融入到任務設置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。
二、任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。
任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)教學目標不同。
對于傳統(tǒng)的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統(tǒng)性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調(diào)以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。
(二)教學方法不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要是通過教師進行教學內(nèi)容的講解，然后學生接受教師的講解，經(jīng)過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設置一定的任務，讓學生參與到任務的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。
(三)運作方式不同。
在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設置的任務，能夠在執(zhí)行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。
(四)評價體系不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關的內(nèi)容，而與考試無關的內(nèi)容則不關心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現(xiàn)，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。
三、任務型教學模式的設計步驟和要求。
對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)任務型教學模式的要求。
為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設計提出了幾點要求:一是明確任務的設計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設計，任務內(nèi)容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調(diào)動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設計后，學生通過執(zhí)行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內(nèi)容。
(二)任務型教學模式中任務的設計步驟。
在任務型教學模式中，任務的設計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內(nèi)容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設計合適的任務;三是對任務進行檢查和調(diào)整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執(zhí)行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現(xiàn)給予一定的評價。
四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。
閱讀是英語教學中的重要內(nèi)容，也是教學中的難點，根據(jù)以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。
(一)閱讀前的活動設計。
教師通過分析本次課程的教學內(nèi)容，從而收集一些資料進行任務的設計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設計一些與文章主題和內(nèi)容相關的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。
(二)閱讀中的活動設計。
教師在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務設計。
學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內(nèi)容進行深入擴展等。
五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。
學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。
(一)寫作前活動的任務設計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務設計。
在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務設計。
在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學生進行更深內(nèi)容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇八
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設備、資源和環(huán)境，從而達到讓學生在企業(yè)平臺上學會工作的目的。
（一）專業(yè)定位。
工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領域，主要從事野外觀測、內(nèi)業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術員、地籍測量技術員、控制測量技術員、施工測量技術員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術教育理念，主動適應土木建筑工程諸領域中工程測量與監(jiān)理技術崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務為引領，構建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產(chǎn)實習（或理論教學3個學期，生產(chǎn)實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產(chǎn)實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：
（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學校應廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域：公共學習領域、基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展領域。其中，基礎學習領域主要任務是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學習領域主要任務是讓學生重點掌握地籍調(diào)查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或?qū)＜?。這樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務。
1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術、人力和任務需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃―實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度―學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓―實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術、技術規(guī)范、設備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導與考核。
1.現(xiàn)場指導。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2―3名指導教師定期到企業(yè)進行技術指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習總結(jié)會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結(jié)論與建議。
實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇九
摘要：工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內(nèi)容。
高職學生的生源層次復雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質(zhì)。
能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十
論文摘要：技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設計與創(chuàng)新，突出和強調(diào)技術技能性、激勵競爭性、先進導向性，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術學院以賽促學，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合，同時從實施層面著眼，從制度上保障落實，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”，近年來職業(yè)教育技能競賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學成果的重要形式。同時技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向作用凸顯，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征。
1.技能競賽的定義。
職業(yè)教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會團體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優(yōu)良技能者公開表揚。其目的是對學生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學質(zhì)量進行考評，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓練的成效。職業(yè)技能競賽應嚴格執(zhí)行國家有關法律、法規(guī)，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術能鑒定的基礎上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征。
綜合各級各類職業(yè)教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術技能性。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術知識，同時還要突出操作技能，強調(diào)實踐動手能力。職業(yè)教育技能競賽一方面考核技術知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
二是激勵競爭性。職業(yè)教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產(chǎn)生激烈的競爭，而且會有強烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標，鼓舞斗志，最大限度地承受強負荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，發(fā)揮機體潛力，朝著所期望的目標前進。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應的刺激，促進其技能水平發(fā)揮；另一方面對比賽后進者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達到提高技能水平的目的。
三是先進導向性。現(xiàn)代職業(yè)教育是先進的教育，在內(nèi)容、模式、設備等方面均要體現(xiàn)其先進性。近年來教育部等11個單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術、新工藝、新方法的應用，如“3g基站建設維護及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術”等項目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學改革樹立了風向標。要求職業(yè)院校及教師、學生必須適應社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，更新教學內(nèi)容，切實加強實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導高職院校改善實驗實訓室條件建設和師資隊伍建設。
1.從頂層設計入手，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
多年來，四川信息職業(yè)技術學院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競賽作為促進教學質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學院的專業(yè)建設、課程建設等教學內(nèi)容中去，并將競賽成績計入系部教學工作考核，常抓不懈。競賽后認真總結(jié)，透過比賽項目汲取技能競賽內(nèi)容和標準，研究教育主管部門對專業(yè)教學方向和探尋新技術的要求，從而一方面加強對原有教學內(nèi)容和項目的.改造與提煉，使課程教學內(nèi)容與實際應用緊密結(jié)合，另一方面將競賽標準和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達到競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補充，與學生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合。
近年來，學院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃，根據(jù)社會實踐、科技創(chuàng)新、文體藝術、社團活動等內(nèi)容進行量化管理，將12個素質(zhì)學分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點，科學合理設定學期素質(zhì)訓練項目，按項目制訂詳細的量化標準，有效服務人才培養(yǎng)目標。因此學院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團或團學活動內(nèi)容，這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學生職業(yè)技能水平；既強化基本技能和職業(yè)技能，提高學生對專業(yè)學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，從而全面提高了學生綜合素質(zhì)。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機制。
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學院一方面在課程教學中將專業(yè)教學過程中的階段測試利用分組競賽形式完成，考察學生對階段培養(yǎng)目標的掌握情況，形成了課程教學中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔任學生技能競賽指導老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時將技能競賽經(jīng)歷和成績納入教師考核內(nèi)容。對學生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學院利用課程教學分組競賽及校內(nèi)組織的院級大賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學生對專業(yè)操作技能、技術知識的綜合運用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施。
為了規(guī)范技能競賽管理，提高參與各級各類專業(yè)技能競賽的積極性，學院陸續(xù)出臺了《四川信息職業(yè)技術學院專業(yè)技能競賽訓練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術學院關于“以證代課、以證代學分”的規(guī)定》等一系列制度。
學院把專業(yè)技能競賽參賽隊訓練納入教學管理中，專業(yè)技能競賽參賽隊訓練實行系（部）領導下的教練員負責制。隊員因訓練和比賽且各門課程受影響學時達1/5者，任課教師應按規(guī)定根據(jù)其比賽成績給予學期考試成績相應加分。隊員參加專業(yè)技能競賽參賽隊的訓練，可以獲得相應的選修課學分或素質(zhì)拓展學分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據(jù)獲獎證書的等級可對訓練和參賽期間所耽誤的課程進行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業(yè)認證證書、各級職業(yè)技能競賽獲獎證書等折算成一定的學分，可用于代替相關課程。
三、以賽促訓、以賽促學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在高職學生中，培養(yǎng)獨領風騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競賽的引領作用。通過技能競賽的組織、培訓、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機制，為獲獎選手營造了榮譽感、鋪就了成才路，并在學生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學習氛圍。
近幾年來，學生先后在國家級、省級比賽中屢創(chuàng)佳績，獲得全國大學生電子設計競賽一等獎；中國成都國際軟件設計大賽“應用軟件設計開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學生電子設計二等獎、三等獎；獲得“高教社杯”全國大學生數(shù)學建模競賽一等獎，20全國大學生電子設計競賽四川賽區(qū)一等獎、二等獎；四川省職業(yè)院校學生技能競賽計算機網(wǎng)絡組建與安全維護獲一等獎，20四川省“ti杯”電子設計競賽獲一等獎二項，年“高教社杯”全國大學生數(shù)學建模競賽?？平M全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；全國大學生電子設計競賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，20信息技術應用水平大賽“3g移動通信技術”全國一等獎等。學院學生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。20以來，學院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學生數(shù)學建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學生電子設計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學生電子設計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學院學生通過技能競賽獲取或直接考取linux工程師（中級）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業(yè)認證證書已累計達到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
因此，學院畢業(yè)生就業(yè)力強、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)良，受到社會普遍贊譽，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對畢業(yè)生的整體滿意度達90%。
四、總結(jié)。
綜上所述，技能競賽已對高職教育教學改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動課程內(nèi)容更新和教學方法的改革；特別是在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導和推進的作用，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一
摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學前教育專業(yè)設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設置提供借鑒。
關鍵詞：民辦高校；專業(yè)設置；學前教育專業(yè)。
一、問題的提出。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。
二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。
專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。
2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證。
課程設置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結(jié)合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。
3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人。
曾有研究者對國內(nèi)26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。
4.教學設施配備不足。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.實踐教學低效。
本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質(zhì)量。
三、思考。
1.結(jié)合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路。
民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。
2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構。
培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結(jié)構合理、業(yè)務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的`空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。
3.合理優(yōu)化課程設置。
以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結(jié)構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。
4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。
民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。
5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處。
民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。
作者:劉秀芳單位:山西工商學院。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二
中職學校擔負著培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才、振興地方經(jīng)濟的重任。當前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
一、實施工學結(jié)合應考慮“四方共贏”這一問題。
在工學結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，學校是工學結(jié)合的組織者，學生是工學結(jié)合的主體，而教師則是工學結(jié)合具體的管理者。在實施工學結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學校是工學結(jié)合的組織者，在實施工學結(jié)合過程中它主要關心的是教學質(zhì)量、學生素質(zhì)能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結(jié)合只能是流于形式、達不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，在實施過程中至關重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關心的是經(jīng)濟效益，即在工學結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協(xié)商工學結(jié)合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結(jié)合時應多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質(zhì)量的要求。
第三，學生是工學結(jié)合的對象，若沒有學生參與，工學結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學結(jié)合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結(jié)合的目標就十分重要。
第四，教師是工學結(jié)合的管理者，他們是工學結(jié)合實施過程中教學質(zhì)量的保障者，他們主要關心的是學生素質(zhì)和教學質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題。現(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。
工學結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學校自主經(jīng)營，將教學和科研相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。
工學結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習場所建立工學結(jié)合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經(jīng)營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
工學結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結(jié)合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。
一般情況下，學校習慣于將學生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結(jié)合只是形式，學生學不到真本領。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結(jié)合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。
三、實施工學結(jié)合過程中的課程計劃調(diào)整問題。
在實施工學結(jié)合的.幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學計劃作適當?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎課的教學時數(shù)應該適當?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數(shù)用于學生在工學結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結(jié)合實際情況來完成。
四、實施工學結(jié)合過程中學生的評價體系改革問題。
在中職學校的教育教學過程中，傳統(tǒng)的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評成績，而這一成績也就是該學生本學期某門課程的最后成績。但是，不少中職學生的文化基礎較差，如果沿用這樣的評價體系評價學生，無疑會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣。尤其是在中職學校實施工學結(jié)合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學結(jié)合的過程中必須改革評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系與工學結(jié)合的過程性評價體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與工學結(jié)合的過程性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學生在工學結(jié)合過程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過程、學習過程的狀況、工作、學習態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關注學生的工學結(jié)合的整個過程，關注學生在工學結(jié)合過程中的體驗，關注師生交流，關注人與人之間的相互作用，關注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現(xiàn)中職學校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學方向和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的較好途徑，它能使企業(yè)、學校、教師和學生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構建具有中國特色的中職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應有的努力。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，構建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院所構建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟的發(fā)展。
進行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和服務業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿(mào)職業(yè)學院以工學結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實施教育、教學兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了首都服務業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進入首都服務業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四
【內(nèi)容摘要】綜合性藝術學院的人才培養(yǎng)工作應遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，通過實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質(zhì)量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系等措施逐次完善。近年來，吉林藝術學院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經(jīng)驗。文章通過對吉林藝術學院特色人才培養(yǎng)模式進行分析，以期為綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。
針對黨的十七屆六中全會提出的“建設宏大文化人才隊伍，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項重要任務，著力分析綜合性藝術院校人才培養(yǎng)模式、構建符合綜合性藝術教育教學規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術院校人才培養(yǎng)同新時期國家經(jīng)濟文化建設對藝術人才的需求緊密對接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術院校在藝術人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實現(xiàn)因材施教。同時，可以發(fā)揮綜合性藝術院校的優(yōu)勢，完善已有的實踐性教學體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術人才，并且最大程度地加強創(chuàng)新型藝術人才的培育。吉林藝術學院從起，開始有意識地探索更加符合綜合性藝術院校辦學定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來，學院圍繞這一重要核心議題，在完成多項研究課題和教學實踐的過程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經(jīng)過全面實施，取得了良好的育人效果，學生獲獎作品數(shù)量和層次有了大幅度提升，在省內(nèi)外及全國各類大賽上屢獲佳績。學院通過承擔大型社會項目，在重大項目實踐、推進地方經(jīng)濟文化建設、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術教育業(yè)內(nèi)廣泛認可和好評，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術教育改革的重要成績，得到教育部和省教育主管部門領導的高度贊許。
綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動因是造就高層次領軍人物和高素質(zhì)文化人才隊伍和加強基層文化人才隊伍建設，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)洹J意創(chuàng)新、結(jié)構合理、規(guī)模宏大的文化人才隊伍。這是認真學習領會和貫徹落實十七屆六中全會重大任務和部署的重要舉措，符合社會主義文化大發(fā)展大繁榮對于藝術人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對綜合性藝術院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎。綜合性藝術院校培養(yǎng)的各類文化藝術人才分布呈現(xiàn)出金字塔式的特點。在新的歷史階段，綜合藝術院校的人才培養(yǎng)應堅持基層文化人才和高端藝術人才兩個方面長抓不懈，以進一步滿足藝術人才培養(yǎng)與社會需求的對應性。
二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標。
特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性為基本要求。對創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)應以技術的掌控能力為核心，以自我主動學習能力為基礎，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術人才符合高素質(zhì)文化藝術人才隊伍的要求。綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的目標旨在明確綜合性藝術院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術院校在培養(yǎng)基層文化藝術人才和創(chuàng)新型高端藝術人才中的特殊作用，體現(xiàn)出綜合性藝術院校在社會主義文化大發(fā)展大繁榮建設中的獨特地位，進而形成綜合性藝術院校在創(chuàng)新型藝術人才培育中的高地，為國內(nèi)該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。
特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應重點以實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質(zhì)量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系為主要內(nèi)容。為此，吉林藝術學院進行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術人才培育工程為引領，首次將新時期綜合性藝術院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應性強的基礎性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過制定遴選標準，使符合要求的學生進入創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。學院通過嚴格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術潛質(zhì)的學生，進入特殊的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。對這些人才的培養(yǎng)，不受現(xiàn)行教學計劃約束，按照創(chuàng)新型藝術人才的培育培養(yǎng)政策進行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學習效果的根本標尺，并實行末位淘汰制度，鼓勵其積極參與各級各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術院校專業(yè)人才質(zhì)量標準體系作為基礎性藝術人才和創(chuàng)新型藝術人才設置基本的培養(yǎng)指標。藝術實踐學分制度對兩類人才在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）及所須完成的最低學分做出不同要求。綜合性藝術院校人才質(zhì)量標準體系對于培養(yǎng)指標的設置分為綜合素質(zhì)指標、基本技能指標和專業(yè)水準指標三個層面。這三個層面漸次提高，相輔相成，成為科學化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)專業(yè)藝術人才的重要保障。藝術實踐學分即全日制本科學生在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）所須完成的最低學分，是吉林藝術學院所有專業(yè)學生取得畢業(yè)資格和學位授予資格的必要前提。藝術實踐學分的認定范圍包括國家、省、市、學校組織的各類學科、專業(yè)競賽、大學生科研、創(chuàng)新實踐活動項目、各類大型展演；學術論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經(jīng)學校有關部門審核認定的活動或項目。每個項目的'分值按照級別高低對應不同分數(shù)。未進入創(chuàng)新型藝術人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學分為10分，超出部分的藝術實踐學分可作為學生評獎評優(yōu)的參考依據(jù)。創(chuàng)新型藝術人才需要完成的最低學分為20分，相比其他學生高出一倍，充分體現(xiàn)了對創(chuàng)新型藝術人才的高標準、嚴要求。各教學單位根據(jù)本院各個專業(yè)的特點，為創(chuàng)新型藝術人才在校四年必修的20分藝術實踐學分制定年度考核量化標準，確保創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第三，對綜合性藝術院校實踐性教學體系進行內(nèi)涵發(fā)掘和外延拓展，使其進化為與藝術學科發(fā)展緊密契合的動態(tài)教學體系，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，引入專業(yè)教學競賽、畢業(yè)展演季等強化學生藝術實踐的機制，利用高密度的競賽、展演調(diào)動學生的舞臺、展臺實踐。利用學分推動學生重視各級各類藝術實踐活動，同時，激勵學生的藝術創(chuàng)造精神，為學生們創(chuàng)造更多、更大的藝術實踐展示空間。此項活動已經(jīng)成為吉林藝術學院獨具特色的品牌項目。其次，集中建設了有利于學生外出藝術實踐的選修課程自助自主學習的平臺，實現(xiàn)校級通識級選修課的網(wǎng)上學習與考試。此舉極大促進了學生外出藝術實踐的自由度，使高年級學生的藝術實踐在時間和空間上都得到了延展。再次，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將部分重點培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術人才的實踐與該計劃有機結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，尋求進入市場的途徑，使某些創(chuàng)新項目市場化、商業(yè)化。逐步實現(xiàn)以學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計劃成為實踐性教學體系的重要組成部分。最后，著重校內(nèi)外實踐場地的拓展與建設。近年來除了建設多個專業(yè)的校外實踐基地，吉林藝術學院還建設了藝術設計實驗教學中心和戲劇影視表演實驗教學中心兩個校內(nèi)省級實驗教學示范中心和一個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)實驗區(qū)。這些實踐基地成為擁有國內(nèi)一流的實驗室及設備、高水平的實驗教師隊伍、完善的實驗教學體系、高水準的實驗教學成果的實驗教學平臺，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術設計教育教學成果、發(fā)揮教學特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實施“教學質(zhì)量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術人才培育政策細化方案”為保障。吉林藝術學院于《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質(zhì)量提升工程的意見》中，全面啟動教學質(zhì)量提升工程，通過設立“優(yōu)秀藝術園丁獎”，極大調(diào)動了一線教師主動參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時，建立學生獎勵機制，設置了“最具藝術才華獎”“創(chuàng)新藝術人才獎”“‘學院獎’專業(yè)教學競賽獎”，激勵學生在專業(yè)領域不斷創(chuàng)新、不斷進取。該工程創(chuàng)設幾年來，各個專業(yè)獨具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學院每年度召開全院范圍內(nèi)的表彰大會，對獲獎教師和學生予以表彰和獎勵，獎勵額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學校教學建設與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時，學院制定創(chuàng)新型藝術人才培育培養(yǎng)政策細化方案，對創(chuàng)新型藝術人才在考試加分、經(jīng)費提供和各類評選等方面給予政策傾斜，激勵此類人才進行藝術實踐與創(chuàng)新。
四、結(jié)語。
在教育部對高等藝術教育日益重視的今天，藝術學的學科地位得到前所未有的提升，尤其文化產(chǎn)業(yè)成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，國家發(fā)展對藝術人才的需求將更為迫切，藝術院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產(chǎn)業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質(zhì)量和特色鮮明的服務，已經(jīng)成為綜合性藝術院校義不容辭的責任。機遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過綜合性藝術院校的共同努力，將會為高等藝術教育的發(fā)展做出更重要的貢獻。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五
論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。
論文關鍵詞：工學四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機制造、零部件加工，航空服務為一體的國家級航空高技術產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術學院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學院在工學結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學院從與國家航空基地關系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學領域改革、實訓基地建設校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學結(jié)合模式的基礎上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學四合”模式在示范院校建設中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學院示范院校建設”認識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設方案和“任務書”，學院共設計了七個專業(yè)、三大社會服務平臺和工學結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設項目“代替”整體推進，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學四合”模式在教育教學領域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學領域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學改革的浪潮?！肮W四合”人才培養(yǎng)模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學校與企業(yè)，教學與生產(chǎn)，學習與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學過程中，學院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學與企業(yè)技術進步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學領域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設上，學院按照工學四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設航空機電設備維修、機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息工程技術、數(shù)控技術、軟件技術、航空服務七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎，帶動飛機制造技術、模具設計與制造等36個相關專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設為基礎，加大了課程改革的力度。如航空機電設備維修專業(yè)，《飛機鉚接與裝配技術》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業(yè)科技人員、學院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務驅(qū)動、項目導向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進行課程設計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養(yǎng)飛機裝配、機體修理的高素質(zhì)技術工人和工藝技術員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設的重要突破。
此外，學院還引進國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術人員全程介入，落實各個教學環(huán)節(jié)，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應推動教學領域以及教學管理領域的改革。
2.在實習實訓基地建設方面，學院按照“工學四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學基地建設，構成了實踐教學基地的多樣化體系。基于“工學四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設，整個教學基地建設呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學院共有校內(nèi)外實訓基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產(chǎn)任務。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結(jié)合”的師資隊伍建設穩(wěn)步進行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結(jié)合為導向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業(yè)理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結(jié)構，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區(qū)的企業(yè)進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學院專業(yè)教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設的指導。如航空維修電子設備維修專業(yè)的教學團隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構合理，能夠滿足高職教學要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構合理、素質(zhì)過硬的新型工學結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發(fā)展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰(zhàn)略，推進高職校園文化建設的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設已經(jīng)取得突破性進展。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇一
摘要：藥物分析實驗是藥物分析課程課堂教學的補充和延伸，實驗教學在整個專業(yè)教學體系中占有重要的地位。
本文針對以往藥物分析實驗教學中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學實踐，從藥物分析實驗教材、實驗教學方法、建立實驗考核方式等方面進行了探討。
關鍵詞：藥物分析實驗教學教學探討。
藥物分析實驗課是藥物分析課程教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學目的不僅是使學生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力。
實驗課教學中培養(yǎng)學生科學的工作態(tài)度、實事求是的工作作風和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。
本文針對藥物分析學科的特點和上述基本要求，以加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為目的，圍繞如何完善實驗教材，如何改進教學方法提高學生實驗興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵學生等問題，結(jié)合近幾年的教學實踐對藥物分析實驗教學進行初步的探討。
1存在問題。
1.1實驗教材。
現(xiàn)行的實驗教材主要是藥物檢測的驗證性實驗和規(guī)范化操作練習，學生處于被動接受的地位，而且實驗中分析的樣品也較為簡單，通常是原料藥或單一制劑。
這樣的實驗雖然可以在較短的時間內(nèi)讓學生了解藥物分析實驗的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實驗內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實際需要脫節(jié)。
而且驗證性實驗所占的比重較大，能夠反映當今學科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實踐的綜合性實驗較少，實驗內(nèi)容的.設計整體缺少創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學生的求知欲和興趣。
此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術，但是我們實際使用的教材對于新的技術很少提及，這就阻礙了學生對新技術的了解。
1.2教學方法。
現(xiàn)行的實驗課教學一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動學生的主觀能動性。
另外現(xiàn)行的是以驗證性實驗為主的實驗教學模式，上課時學生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進行操作的“照方抓藥”的教學方法，學生只會照實驗講義按老師事先準備好的實驗器材、試藥、試劑去驗證性地完成實驗。
實驗中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應對。
這種不需思考，機械化操作的實驗方式讓學生覺得比較單調(diào)乏味，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
對于大型分析儀器的實驗教學，由于受到儀器數(shù)量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學效果不理想。
1.3考核方式。
實驗教學考核與評價一方面可以驗證學生是否達到了實驗目的和要求，另一方面也可以激發(fā)學生的學習興趣。
然而我們現(xiàn)行的實驗考核方式主要以實驗報告為主，課堂實驗觀察為輔，主觀性和隨意性較強，這樣的考核方式容易使學生為了寫好實驗報告而挖空心思，有的甚至會不惜編湊數(shù)據(jù)，因此單純的實驗報告成績很難反映出學生真實的實驗水平和創(chuàng)新能力。
這種以實驗報告為主要成績考核的模式難以充分調(diào)動學生的學習積極性，更無法體現(xiàn)出學生的實際操作技能和綜合素質(zhì)。
2改進措施。
2.1完善實驗教材，注重學生綜合知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實驗教學內(nèi)容的改革就是要適應國內(nèi)外藥學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓練，又考慮現(xiàn)有的實驗條件，充分體現(xiàn)實驗教學的特點，強化素質(zhì)培養(yǎng)。
因此要求精選的實驗教學內(nèi)容有新意，在原有實驗教材的基礎上，及時調(diào)整和更新原有實驗教學內(nèi)容，刪除陳舊的、重復的驗證性實驗，增加反映藥物分析發(fā)展的新實驗，并對實驗內(nèi)容進行整體的整合和優(yōu)化，使學生在有限的教學時間里學到更多的知識，得到實驗技能、思維上的訓練與培養(yǎng)。
例如可以適當增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實驗，使學生從實驗中體會到課堂上所學的理論知識并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要的作用。
比如我院老師所編寫的藥物分析實驗教材，實驗內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測;分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實驗類型涵蓋驗證性、綜合性、設計性和開放性實驗，力圖通過藥物分析實驗課程的開設，使學生了解一些檢測技術在藥物分析中的應用、動向與進展，同時一些綜合實驗和設計實驗能增加學生分析問題與解決問題的能力。
2.2改進教學方法，注重教學效果。
為了獲得更加有效的實驗教學效果，變學生的“要我學”為“我要學”，采用提問式的實驗教學方式有助于學生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。
學生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對關鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對性地講解，達到良好的實驗教學效果。
增加多媒體在實驗教學中的參與比重。
多媒體演示軟件功能強大，能充分利用人們感官的生理、心理特點，加強視聽效果，充分滿足學生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學習研究興趣。
在教學過程中應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學生的主體意識和參與能力。
教師不是傳統(tǒng)實驗課中簡單的講授和示教，而是積極參與學生的學習過程中。
若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術的發(fā)展、儀器組成及主要部件構成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控通過投影展示給學生，加強了學生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學效率和教學質(zhì)量。
2.3改進考核方式，注重全面評價。
實驗考核應該是一種綜合性考試，包括實驗前的預習、實驗中的提問、實驗中的操作、實驗后的實驗報告、創(chuàng)新能力等多個方面。
因此實驗的考核不應該是單一的內(nèi)容，而應該從多方位進行評價。
實驗考核成績由平時實驗操作與實驗報告、實驗預習和期末實驗考核三部分組成。
注重考核學生實驗課前對實驗的預習情況、實驗過程中對實驗和設備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。
期末實驗考核以藥品含量檢測為內(nèi)容，以考核實驗技能為主，以各項操作技術規(guī)范為考核標準。
學生在平時的實驗和書寫實驗報告時就會有意識地加強基本功的練習，而不是僅僅滿足于測得幾個實驗數(shù)據(jù)，這樣就會使學生的實驗基本操作技能得到很大的提高，使學生得到全面綜合的訓練。
參考文獻。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇二
第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學生實習.、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。
第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學院制”模式。“在工作中學習、在學習中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學院制”教學模式中教學組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學習地點在學院和酒店之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動，學生經(jīng)過實訓、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。工學結(jié)合校企合作教學模式的運行，不但會提高學生的實際動手能力和業(yè)務技能，同時也會提高學生學習知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學習，積極思考的良好習慣，’學校教學收到了意想不到的'效果。
第一，確立新型的培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合改革實踐教學的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家到學校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學內(nèi)容、課程設置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力構成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設等問題進行探討?？茖W制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設計和教學過程設計，在建設中實施，在實施中建設，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標準的制定和質(zhì)量控制，課程評價標準將教育標準、企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。
第二，改變“2+1”教學模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學通常定為“2+1”模式，前兩年在校學習理論知識，最后一年進行頂崗或預就業(yè)實習。這種完整的課程學習階段十畢業(yè)實習的2+1模式，操作比較簡單，學生有一個整體學習和實習過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調(diào)整，構建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學結(jié)合的校企合作的教學模式。
第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設理念，“融合職業(yè)標準、實行項目教學、注重效果評價”的課程建設理念及“師德責任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學期核心技能課，2學期崗位課，1學期拓展課(含專業(yè)綜合實訓)，1個學期頂崗實習。在為期l學期的拓展課，把課堂設置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學生。當然在前面的4個學期，課程以模塊化教學，讓企業(yè)的關鍵崗位員工與教師一起進行教學工作。
第四，主干課程導入“模塊化”教學方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導人模塊教學的形式，將以學生的興趣為重要基點，突出課程、教材應當具有的實用性，從而提高教學實效性。采用項目教學法，教材內(nèi)容以實訓為主，密切結(jié)合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學生有目的的學習相關知識及內(nèi)容。從而，不但可以讓學生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學習興趣，而且“學以致用”的意識將得到更好加強。
第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質(zhì)量如何直接關系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。科學評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評價模式?！捌髽I(yè)學院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內(nèi)部評價”和“社會引導評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。
三、全方位服務企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。
第一，學院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學院品牌，辦出學院特色，促進學院教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程?！傲鶄€一”校企(地)合作工程是指學院預計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學生實習實訓基地、百個大學生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。
第二，形成學生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調(diào)整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施，實現(xiàn)教育標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準的和諧統(tǒng)一。校方按教學計劃完成教學任務，企業(yè)方委派管理人員負責企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務與管理規(guī)程等課程的教學工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務機制。建立管理培訓基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓服務。
參考文獻：
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[2]明立軍.探索工學結(jié)合校企合作辦學的新模式[j].遼寧高職學報，(10).
人才培養(yǎng)開放教育論文篇三
摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學結(jié)合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業(yè)為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業(yè)已被批準為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇四
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)。”財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構成的生活和交往空間。”交往成為一切社會活動開始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結(jié)構體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關系，與職業(yè)崗位的變化相適應、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質(zhì)教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇五
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。
雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能和學習能力。學校應選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關鍵。教師應根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學?？己税▽W生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
人才培養(yǎng)開放教育論文篇六
工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術設計教學自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學習環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術學院藝術系室內(nèi)設計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。
室內(nèi)設計專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應標準，運用物質(zhì)技術手段和建筑設計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設計與裝飾工程設計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預算工程及相應多種工作崗位的高技能人才而定位設置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國內(nèi)外藝術職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術設計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設置，授課模式和考評機制都在大學統(tǒng)一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設置死板，多以單門的書本課程為教學的主要構成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會與學校的脫離，學校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學生，社會的真實需要不能與學校教學聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學必須正確快速地發(fā)展。
一、工作室制度建立的基本是校企合作。
校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學生就業(yè)的結(jié)構性矛盾，根源就是學校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場所需求的。所以，學校應該主動與企業(yè)合作，密切關注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。
而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學生來說，建立工作室，給與了學生適合自身專業(yè)特點、實習實訓的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應用場所，又為企業(yè)提供了實訓生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，學生開拓理性認識到實踐應用的能力，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關系才能將“產(chǎn)、學、研”充分結(jié)合在一起，在進行教學任務的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。
從校企結(jié)合的需要來看，學校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗的人員作為教學的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學經(jīng)驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓就成為我們師資力量建設的主要內(nèi)容及目標。學校的人才培養(yǎng)方式包括教學方法和教學手段、職業(yè)專門能力和技能培訓、職業(yè)關鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設、校內(nèi)外實踐教學基地建設、課程和教材建設、管理隊伍與制度和質(zhì)量控制等五個方面的內(nèi)容。建設工作室制度，是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學保障，是教學方法和教學手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學與實踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學方法和手段的可操作性以及先進性是教學內(nèi)容得以完美實現(xiàn)的保障。
工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現(xiàn)在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設。由學院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學生進行教學。根據(jù)我們的設想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構?；究蚣苋缦聢D所示：
我院藝術系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術類（如室內(nèi)設計、廣告設計等）；二是教學方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學和美術院校實踐教學相結(jié)合的模式。藝術類各專業(yè)的教學方式有別于常規(guī)教學，是以培養(yǎng)學生的感覺和動手能力為主體的。藝術類院校的培養(yǎng)目標和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學方法。而普通院校對相關專業(yè)的教學是建立在較大的學科基礎之上的，如藝術設計在藝術學或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術類的'教學中既要體現(xiàn)美術類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應當首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的動手能力，同時把素質(zhì)教育和藝術感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學內(nèi)容中，以提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學模式，在第一學年第一學期開設基礎課程，包括文化基礎課程、設計類基礎課程、軟件類基礎課程，第二學期項目式教學開設住宅空間設計；第二學年第一學期開設辦公空間設計，第二學期開設公共空間設計。以第一學年第二學期開設的住宅空間為例，其主要開設的課程包括設計基礎及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應的實訓室中完成教學，并完成考核。
四、工作室制度教學硬件及軟件支持。
硬件上，以每個班為教學單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓室、全景實訓室等。學生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學生和學院一起承擔。工作室是固定的教學場所，不僅承擔三年的任何專業(yè)的教學任務，還兼顧學生的學?；顒印⒓訃鴥?nèi)外競賽、對外實踐和勤工儉學等。
軟件上，任何教學活動都在工作室內(nèi)下屬實訓室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現(xiàn)單元制教學、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導，講解和直接操作相結(jié)合。一個教學工作室就是一個模擬的設計公司，規(guī)范的公司化管理將使學生在實干中學習、在學習中成長。
總體而言，工作室制教學模式解決了藝術設計類教學和一般教學管理模式之間的沖突，更尊重藝術創(chuàng)作規(guī)律，使教學更具特色、更具科學性；避免了教學資源的浪費，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項目式教學、國內(nèi)外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學、實踐教學為主的教學方法，更注重學習的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學模式與國際藝術設計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具應用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。
工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實踐相結(jié)合，教師主導與教輔相結(jié)合，教學內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學內(nèi)容與“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。這五個結(jié)合將藝術類的單門課程設計成了一門綜合學科。作為教育工作者，我們必須明白藝術類教學不能僅僅局限于課堂科目的教學，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復合型人才。首先，教育工作者們應該更新觀念，打破常規(guī)的教學方法，順應并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
參考文獻。
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[3]《關于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。
[4]《著力推動校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會上的發(fā)言。
[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇七
在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎上才能根據(jù)任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。
(一)任務型教學模式的概念。
20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設置特定的任務，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設計任務、學生執(zhí)行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。
(二)任務型教學模式的特點。
通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經(jīng)歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結(jié)合。
(三)任務型教學模式的運用原則。
由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠?qū)W習到真實場景內(nèi)的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結(jié)合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執(zhí)行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設計時，需要將課程內(nèi)容融入到任務設置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。
二、任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別。
任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)教學目標不同。
對于傳統(tǒng)的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統(tǒng)性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調(diào)以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。
(二)教學方法不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要是通過教師進行教學內(nèi)容的講解，然后學生接受教師的講解，經(jīng)過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設置一定的任務，讓學生參與到任務的執(zhí)行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。
(三)運作方式不同。
在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設置的任務，能夠在執(zhí)行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。
(四)評價體系不同。
在傳統(tǒng)教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關的內(nèi)容，而與考試無關的內(nèi)容則不關心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現(xiàn)，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。
三、任務型教學模式的設計步驟和要求。
對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:。
(一)任務型教學模式的要求。
為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設計提出了幾點要求:一是明確任務的設計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設計，任務內(nèi)容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調(diào)動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設計后，學生通過執(zhí)行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內(nèi)容。
(二)任務型教學模式中任務的設計步驟。
在任務型教學模式中，任務的設計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內(nèi)容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設計合適的任務;三是對任務進行檢查和調(diào)整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執(zhí)行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現(xiàn)給予一定的評價。
四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。
閱讀是英語教學中的重要內(nèi)容，也是教學中的難點，根據(jù)以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。
(一)閱讀前的活動設計。
教師通過分析本次課程的教學內(nèi)容，從而收集一些資料進行任務的設計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生對本次的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設計一些與文章主題和內(nèi)容相關的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。
(二)閱讀中的活動設計。
教師在學生執(zhí)行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。
(三)閱讀后活動的任務設計。
學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續(xù)寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內(nèi)容進行深入擴展等。
五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。
學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。
(一)寫作前活動的任務設計。
在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。
(二)寫作中活動的任務設計。
在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續(xù)對文章進行修改。
(三)寫作后活動的任務設計。
在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學生進行更深內(nèi)容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇八
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
所謂“工學結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學習內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設備、資源和環(huán)境，從而達到讓學生在企業(yè)平臺上學會工作的目的。
（一）專業(yè)定位。
工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領域，主要從事野外觀測、內(nèi)業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術員、地籍測量技術員、控制測量技術員、施工測量技術員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術教育理念，主動適應土木建筑工程諸領域中工程測量與監(jiān)理技術崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務為引領，構建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產(chǎn)實習（或理論教學3個學期，生產(chǎn)實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產(chǎn)實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：
（4）重視校企合作，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學校應廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域：公共學習領域、基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展領域。其中，基礎學習領域主要任務是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學習領域主要任務是讓學生重點掌握地籍調(diào)查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或?qū)＜?。這樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務。
1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術、人力和任務需求，與家企業(yè)簽定“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃―實習計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度―學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質(zhì)保量。
4.企業(yè)前期培訓―實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術、技術規(guī)范、設備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導與考核。
1.現(xiàn)場指導。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2―3名指導教師定期到企業(yè)進行技術指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅(qū)動的教學模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務水平，達到了提高教學質(zhì)量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習總結(jié)會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結(jié)論與建議。
實施“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結(jié)合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇九
摘要：工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內(nèi)容。
高職學生的生源層次復雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質(zhì)。
能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十
論文摘要：技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設計與創(chuàng)新，突出和強調(diào)技術技能性、激勵競爭性、先進導向性，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術學院以賽促學，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合，同時從實施層面著眼，從制度上保障落實，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”，近年來職業(yè)教育技能競賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學成果的重要形式。同時技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向作用凸顯，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征。
1.技能競賽的定義。
職業(yè)教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會團體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優(yōu)良技能者公開表揚。其目的是對學生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學質(zhì)量進行考評，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓練的成效。職業(yè)技能競賽應嚴格執(zhí)行國家有關法律、法規(guī)，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術能鑒定的基礎上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征。
綜合各級各類職業(yè)教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術技能性。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術知識，同時還要突出操作技能，強調(diào)實踐動手能力。職業(yè)教育技能競賽一方面考核技術知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
二是激勵競爭性。職業(yè)教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產(chǎn)生激烈的競爭，而且會有強烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標，鼓舞斗志，最大限度地承受強負荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，發(fā)揮機體潛力，朝著所期望的目標前進。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應的刺激，促進其技能水平發(fā)揮；另一方面對比賽后進者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達到提高技能水平的目的。
三是先進導向性。現(xiàn)代職業(yè)教育是先進的教育，在內(nèi)容、模式、設備等方面均要體現(xiàn)其先進性。近年來教育部等11個單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術、新工藝、新方法的應用，如“3g基站建設維護及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術”等項目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學改革樹立了風向標。要求職業(yè)院校及教師、學生必須適應社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，更新教學內(nèi)容，切實加強實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導高職院校改善實驗實訓室條件建設和師資隊伍建設。
1.從頂層設計入手，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
多年來，四川信息職業(yè)技術學院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競賽作為促進教學質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學院的專業(yè)建設、課程建設等教學內(nèi)容中去，并將競賽成績計入系部教學工作考核，常抓不懈。競賽后認真總結(jié)，透過比賽項目汲取技能競賽內(nèi)容和標準，研究教育主管部門對專業(yè)教學方向和探尋新技術的要求，從而一方面加強對原有教學內(nèi)容和項目的.改造與提煉，使課程教學內(nèi)容與實際應用緊密結(jié)合，另一方面將競賽標準和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達到競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補充，與學生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合。
近年來，學院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃，根據(jù)社會實踐、科技創(chuàng)新、文體藝術、社團活動等內(nèi)容進行量化管理，將12個素質(zhì)學分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點，科學合理設定學期素質(zhì)訓練項目，按項目制訂詳細的量化標準，有效服務人才培養(yǎng)目標。因此學院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團或團學活動內(nèi)容，這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學生職業(yè)技能水平；既強化基本技能和職業(yè)技能，提高學生對專業(yè)學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，從而全面提高了學生綜合素質(zhì)。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機制。
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學院一方面在課程教學中將專業(yè)教學過程中的階段測試利用分組競賽形式完成，考察學生對階段培養(yǎng)目標的掌握情況，形成了課程教學中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔任學生技能競賽指導老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時將技能競賽經(jīng)歷和成績納入教師考核內(nèi)容。對學生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學院利用課程教學分組競賽及校內(nèi)組織的院級大賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學生對專業(yè)操作技能、技術知識的綜合運用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施。
為了規(guī)范技能競賽管理，提高參與各級各類專業(yè)技能競賽的積極性，學院陸續(xù)出臺了《四川信息職業(yè)技術學院專業(yè)技能競賽訓練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術學院關于“以證代課、以證代學分”的規(guī)定》等一系列制度。
學院把專業(yè)技能競賽參賽隊訓練納入教學管理中，專業(yè)技能競賽參賽隊訓練實行系（部）領導下的教練員負責制。隊員因訓練和比賽且各門課程受影響學時達1/5者，任課教師應按規(guī)定根據(jù)其比賽成績給予學期考試成績相應加分。隊員參加專業(yè)技能競賽參賽隊的訓練，可以獲得相應的選修課學分或素質(zhì)拓展學分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據(jù)獲獎證書的等級可對訓練和參賽期間所耽誤的課程進行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業(yè)認證證書、各級職業(yè)技能競賽獲獎證書等折算成一定的學分，可用于代替相關課程。
三、以賽促訓、以賽促學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在高職學生中，培養(yǎng)獨領風騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競賽的引領作用。通過技能競賽的組織、培訓、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機制，為獲獎選手營造了榮譽感、鋪就了成才路，并在學生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學習氛圍。
近幾年來，學生先后在國家級、省級比賽中屢創(chuàng)佳績，獲得全國大學生電子設計競賽一等獎；中國成都國際軟件設計大賽“應用軟件設計開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學生電子設計二等獎、三等獎；獲得“高教社杯”全國大學生數(shù)學建模競賽一等獎，20全國大學生電子設計競賽四川賽區(qū)一等獎、二等獎；四川省職業(yè)院校學生技能競賽計算機網(wǎng)絡組建與安全維護獲一等獎，20四川省“ti杯”電子設計競賽獲一等獎二項，年“高教社杯”全國大學生數(shù)學建模競賽?？平M全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；全國大學生電子設計競賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，20信息技術應用水平大賽“3g移動通信技術”全國一等獎等。學院學生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。20以來，學院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學生數(shù)學建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學生電子設計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學生電子設計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學院學生通過技能競賽獲取或直接考取linux工程師（中級）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業(yè)認證證書已累計達到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
因此，學院畢業(yè)生就業(yè)力強、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)良，受到社會普遍贊譽，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對畢業(yè)生的整體滿意度達90%。
四、總結(jié)。
綜上所述，技能競賽已對高職教育教學改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動課程內(nèi)容更新和教學方法的改革；特別是在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導和推進的作用，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力和團結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一
摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學前教育專業(yè)設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設置提供借鑒。
關鍵詞：民辦高校；專業(yè)設置；學前教育專業(yè)。
一、問題的提出。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。
二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。
專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。
2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證。
課程設置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結(jié)合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。
3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人。
曾有研究者對國內(nèi)26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。
4.教學設施配備不足。
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
5.實踐教學低效。
本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質(zhì)量。
三、思考。
1.結(jié)合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路。
民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。
2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構。
培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結(jié)構合理、業(yè)務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的`空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。
3.合理優(yōu)化課程設置。
以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結(jié)構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。
4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。
民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。
5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處。
民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。
作者:劉秀芳單位:山西工商學院。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二
中職學校擔負著培養(yǎng)中等職業(yè)技術人才、振興地方經(jīng)濟的重任。當前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。
近年來，隨著國家對職業(yè)學校的重視，職業(yè)學校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴重缺乏技術人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
一、實施工學結(jié)合應考慮“四方共贏”這一問題。
在工學結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學生、學校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，學校是工學結(jié)合的組織者，學生是工學結(jié)合的主體，而教師則是工學結(jié)合具體的管理者。在實施工學結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當中有任何一方的利益受到較大損害，工學結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。
第一，學校是工學結(jié)合的組織者，在實施工學結(jié)合過程中它主要關心的是教學質(zhì)量、學生素質(zhì)能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達到這一目的，學校事先應做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學結(jié)合只能是流于形式、達不到良好的效果。
第二，企業(yè)是工學結(jié)合具體的承擔方，在實施過程中至關重要?？梢哉f，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關心的是經(jīng)濟效益，即在工學結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協(xié)商工學結(jié)合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。學校在組織開展丁學結(jié)合時應多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學校對教學質(zhì)量的要求。
第三，學生是工學結(jié)合的對象，若沒有學生參與，工學結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學結(jié)合的過程中，大部分學生主要關心的是個人的收人情況，一部分學生則關心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學生樹立工學結(jié)合的目標就十分重要。
第四，教師是工學結(jié)合的管理者，他們是工學結(jié)合實施過程中教學質(zhì)量的保障者，他們主要關心的是學生素質(zhì)和教學質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題。現(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學校關于教學方面的要求。所有這些問題都需要工學結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。
工學結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學校自主經(jīng)營，將教學和科研相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合。在這一模式下，學校應該組織相關教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務?？己藭r可按企業(yè)標準和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。
工學結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習場所建立工學結(jié)合基地。這樣的公司既是教學實體，同時也是經(jīng)營實體，學生可到公司(教室)上課，也可到公司實習、兼職。在這樣的模式下，學生既能學到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。
工學結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結(jié)合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。
一般情況下，學校習慣于將學生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學校雖然是省心了，但工學結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學生實踐，最終工學結(jié)合只是形式，學生學不到真本領。若學?？紤]到上述的這些情況，在工學結(jié)合的過程中將學生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔，又使學生獲得實惠，達到共贏。
三、實施工學結(jié)合過程中的課程計劃調(diào)整問題。
在實施工學結(jié)合的.幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學計劃作適當?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎課的教學時數(shù)應該適當?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學時數(shù)用于學生在工學結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓”課可以由指導教師結(jié)合實際情況來完成。
四、實施工學結(jié)合過程中學生的評價體系改革問題。
在中職學校的教育教學過程中，傳統(tǒng)的評價體系一般是將學生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評成績，而這一成績也就是該學生本學期某門課程的最后成績。但是，不少中職學生的文化基礎較差，如果沿用這樣的評價體系評價學生，無疑會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣。尤其是在中職學校實施工學結(jié)合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學結(jié)合的過程中必須改革評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系與工學結(jié)合的過程性評價體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與工學結(jié)合的過程性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學生在工學結(jié)合過程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過程、學習過程的狀況、工作、學習態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關注學生的工學結(jié)合的整個過程，關注學生在工學結(jié)合過程中的體驗，關注師生交流，關注人與人之間的相互作用，關注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。
總之，工學結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現(xiàn)中職學校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學方向和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的較好途徑，它能使企業(yè)、學校、教師和學生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構建具有中國特色的中職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應有的努力。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，構建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院所構建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟的發(fā)展。
進行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和服務業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿(mào)職業(yè)學院以工學結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實施教育、教學兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應了首都服務業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進入首都服務業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四
【內(nèi)容摘要】綜合性藝術學院的人才培養(yǎng)工作應遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，通過實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質(zhì)量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系等措施逐次完善。近年來，吉林藝術學院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經(jīng)驗。文章通過對吉林藝術學院特色人才培養(yǎng)模式進行分析，以期為綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。
針對黨的十七屆六中全會提出的“建設宏大文化人才隊伍，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項重要任務，著力分析綜合性藝術院校人才培養(yǎng)模式、構建符合綜合性藝術教育教學規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術院校人才培養(yǎng)同新時期國家經(jīng)濟文化建設對藝術人才的需求緊密對接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術院校在藝術人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實現(xiàn)因材施教。同時，可以發(fā)揮綜合性藝術院校的優(yōu)勢，完善已有的實踐性教學體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術人才，并且最大程度地加強創(chuàng)新型藝術人才的培育。吉林藝術學院從起，開始有意識地探索更加符合綜合性藝術院校辦學定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來，學院圍繞這一重要核心議題，在完成多項研究課題和教學實踐的過程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經(jīng)過全面實施，取得了良好的育人效果，學生獲獎作品數(shù)量和層次有了大幅度提升，在省內(nèi)外及全國各類大賽上屢獲佳績。學院通過承擔大型社會項目，在重大項目實踐、推進地方經(jīng)濟文化建設、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術教育業(yè)內(nèi)廣泛認可和好評，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術教育改革的重要成績，得到教育部和省教育主管部門領導的高度贊許。
綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動因是造就高層次領軍人物和高素質(zhì)文化人才隊伍和加強基層文化人才隊伍建設，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)洹J意創(chuàng)新、結(jié)構合理、規(guī)模宏大的文化人才隊伍。這是認真學習領會和貫徹落實十七屆六中全會重大任務和部署的重要舉措，符合社會主義文化大發(fā)展大繁榮對于藝術人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對綜合性藝術院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎。綜合性藝術院校培養(yǎng)的各類文化藝術人才分布呈現(xiàn)出金字塔式的特點。在新的歷史階段，綜合藝術院校的人才培養(yǎng)應堅持基層文化人才和高端藝術人才兩個方面長抓不懈，以進一步滿足藝術人才培養(yǎng)與社會需求的對應性。
二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標。
特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性為基本要求。對創(chuàng)新型藝術人才的培養(yǎng)應以技術的掌控能力為核心，以自我主動學習能力為基礎，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術人才符合高素質(zhì)文化藝術人才隊伍的要求。綜合性藝術院校特色人才培養(yǎng)模式的目標旨在明確綜合性藝術院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術院校在培養(yǎng)基層文化藝術人才和創(chuàng)新型高端藝術人才中的特殊作用，體現(xiàn)出綜合性藝術院校在社會主義文化大發(fā)展大繁榮建設中的獨特地位，進而形成綜合性藝術院校在創(chuàng)新型藝術人才培育中的高地，為國內(nèi)該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。
特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應重點以實施創(chuàng)新型藝術人才培育工程，建設綜合性藝術院校人才質(zhì)量標準體系和藝術實踐學分制度，優(yōu)化綜合性藝術院校實踐性教學體系為主要內(nèi)容。為此，吉林藝術學院進行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術人才培育工程為引領，首次將新時期綜合性藝術院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應性強的基礎性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過制定遴選標準，使符合要求的學生進入創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。學院通過嚴格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術潛質(zhì)的學生，進入特殊的創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)通道。對這些人才的培養(yǎng)，不受現(xiàn)行教學計劃約束，按照創(chuàng)新型藝術人才的培育培養(yǎng)政策進行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學習效果的根本標尺，并實行末位淘汰制度，鼓勵其積極參與各級各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術院校專業(yè)人才質(zhì)量標準體系作為基礎性藝術人才和創(chuàng)新型藝術人才設置基本的培養(yǎng)指標。藝術實踐學分制度對兩類人才在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）及所須完成的最低學分做出不同要求。綜合性藝術院校人才質(zhì)量標準體系對于培養(yǎng)指標的設置分為綜合素質(zhì)指標、基本技能指標和專業(yè)水準指標三個層面。這三個層面漸次提高，相輔相成，成為科學化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)專業(yè)藝術人才的重要保障。藝術實踐學分即全日制本科學生在校期間在專業(yè)藝術實踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎、學術研究、參與科研創(chuàng)新項目等）所須完成的最低學分，是吉林藝術學院所有專業(yè)學生取得畢業(yè)資格和學位授予資格的必要前提。藝術實踐學分的認定范圍包括國家、省、市、學校組織的各類學科、專業(yè)競賽、大學生科研、創(chuàng)新實踐活動項目、各類大型展演；學術論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經(jīng)學校有關部門審核認定的活動或項目。每個項目的'分值按照級別高低對應不同分數(shù)。未進入創(chuàng)新型藝術人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學分為10分，超出部分的藝術實踐學分可作為學生評獎評優(yōu)的參考依據(jù)。創(chuàng)新型藝術人才需要完成的最低學分為20分，相比其他學生高出一倍，充分體現(xiàn)了對創(chuàng)新型藝術人才的高標準、嚴要求。各教學單位根據(jù)本院各個專業(yè)的特點，為創(chuàng)新型藝術人才在校四年必修的20分藝術實踐學分制定年度考核量化標準，確保創(chuàng)新型藝術人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第三，對綜合性藝術院校實踐性教學體系進行內(nèi)涵發(fā)掘和外延拓展，使其進化為與藝術學科發(fā)展緊密契合的動態(tài)教學體系，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，引入專業(yè)教學競賽、畢業(yè)展演季等強化學生藝術實踐的機制，利用高密度的競賽、展演調(diào)動學生的舞臺、展臺實踐。利用學分推動學生重視各級各類藝術實踐活動，同時，激勵學生的藝術創(chuàng)造精神，為學生們創(chuàng)造更多、更大的藝術實踐展示空間。此項活動已經(jīng)成為吉林藝術學院獨具特色的品牌項目。其次，集中建設了有利于學生外出藝術實踐的選修課程自助自主學習的平臺，實現(xiàn)校級通識級選修課的網(wǎng)上學習與考試。此舉極大促進了學生外出藝術實踐的自由度，使高年級學生的藝術實踐在時間和空間上都得到了延展。再次，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將部分重點培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術人才的實踐與該計劃有機結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，尋求進入市場的途徑，使某些創(chuàng)新項目市場化、商業(yè)化。逐步實現(xiàn)以學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計劃成為實踐性教學體系的重要組成部分。最后，著重校內(nèi)外實踐場地的拓展與建設。近年來除了建設多個專業(yè)的校外實踐基地，吉林藝術學院還建設了藝術設計實驗教學中心和戲劇影視表演實驗教學中心兩個校內(nèi)省級實驗教學示范中心和一個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)實驗區(qū)。這些實踐基地成為擁有國內(nèi)一流的實驗室及設備、高水平的實驗教師隊伍、完善的實驗教學體系、高水準的實驗教學成果的實驗教學平臺，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術設計教育教學成果、發(fā)揮教學特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實施“教學質(zhì)量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術人才培育政策細化方案”為保障。吉林藝術學院于《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質(zhì)量提升工程的意見》中，全面啟動教學質(zhì)量提升工程，通過設立“優(yōu)秀藝術園丁獎”，極大調(diào)動了一線教師主動參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時，建立學生獎勵機制，設置了“最具藝術才華獎”“創(chuàng)新藝術人才獎”“‘學院獎’專業(yè)教學競賽獎”，激勵學生在專業(yè)領域不斷創(chuàng)新、不斷進取。該工程創(chuàng)設幾年來，各個專業(yè)獨具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學院每年度召開全院范圍內(nèi)的表彰大會，對獲獎教師和學生予以表彰和獎勵，獎勵額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學校教學建設與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時，學院制定創(chuàng)新型藝術人才培育培養(yǎng)政策細化方案，對創(chuàng)新型藝術人才在考試加分、經(jīng)費提供和各類評選等方面給予政策傾斜，激勵此類人才進行藝術實踐與創(chuàng)新。
四、結(jié)語。
在教育部對高等藝術教育日益重視的今天，藝術學的學科地位得到前所未有的提升，尤其文化產(chǎn)業(yè)成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，國家發(fā)展對藝術人才的需求將更為迫切，藝術院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產(chǎn)業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質(zhì)量和特色鮮明的服務，已經(jīng)成為綜合性藝術院校義不容辭的責任。機遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過綜合性藝術院校的共同努力，將會為高等藝術教育的發(fā)展做出更重要的貢獻。
人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五
論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。
論文關鍵詞：工學四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機制造、零部件加工，航空服務為一體的國家級航空高技術產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術學院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學院在工學結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學院從與國家航空基地關系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學領域改革、實訓基地建設校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學結(jié)合模式的基礎上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學四合”模式在示范院校建設中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學院示范院校建設”認識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設方案和“任務書”，學院共設計了七個專業(yè)、三大社會服務平臺和工學結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設項目“代替”整體推進，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學四合”模式在教育教學領域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學領域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學改革的浪潮?！肮W四合”人才培養(yǎng)模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學校與企業(yè)，教學與生產(chǎn)，學習與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學過程中，學院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學與企業(yè)技術進步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學領域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設上，學院按照工學四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設航空機電設備維修、機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息工程技術、數(shù)控技術、軟件技術、航空服務七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎，帶動飛機制造技術、模具設計與制造等36個相關專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設為基礎，加大了課程改革的力度。如航空機電設備維修專業(yè)，《飛機鉚接與裝配技術》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業(yè)科技人員、學院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務驅(qū)動、項目導向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進行課程設計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養(yǎng)飛機裝配、機體修理的高素質(zhì)技術工人和工藝技術員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設的重要突破。
此外，學院還引進國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術人員全程介入，落實各個教學環(huán)節(jié)，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應推動教學領域以及教學管理領域的改革。
2.在實習實訓基地建設方面，學院按照“工學四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學基地建設，構成了實踐教學基地的多樣化體系。基于“工學四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設，整個教學基地建設呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學院共有校內(nèi)外實訓基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產(chǎn)任務。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結(jié)合”的師資隊伍建設穩(wěn)步進行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結(jié)合為導向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業(yè)理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結(jié)構，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區(qū)的企業(yè)進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學院專業(yè)教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設的指導。如航空維修電子設備維修專業(yè)的教學團隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構合理，能夠滿足高職教學要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構合理、素質(zhì)過硬的新型工學結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發(fā)展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰(zhàn)略，推進高職校園文化建設的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設已經(jīng)取得突破性進展。