編寫教案是為了將教學(xué)過程系統(tǒng)化、有條理地組織起來，保證教學(xué)的科學(xué)性和有效性。那么我們該如何制定一份好的教案呢？首先，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并進(jìn)行教學(xué)步驟和時(shí)間的安排。同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。以下是一些優(yōu)秀的教案范例，供大家參考。希望通過這些范例，可以幫助大家更好地理解和掌握教案的編寫方法和技巧。
科利亞的木匣課文教案篇一
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?BR> 科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?BR> 六、指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?BR> 這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋 五歲 步子小 十步
（四年后）挖 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
科利亞的木匣課文教案篇二
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
劇（）辟（）培（）。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?BR> 2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣課文教案篇三
《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。
1、導(dǎo)入。
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。
（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）。
2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識了嗎？
生：（很自信地）：認(rèn)識。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。
（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）。
（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）。
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”
（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
4、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）。
生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下?？评麃嗊€小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）。
生回答。（課件出示相并句段）。
師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利。
生讀。
師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）。
生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的。
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。
師：請同學(xué)們再讀讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）。
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）。
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……。
師（反問）：幾步呀。
生：十步。
生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師：那再請一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
生朗讀第8段。
師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。
生（高興地）：找到了。
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）。
師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）。
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置。
生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……。
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）。
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）。
師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。
生：應(yīng)該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?BR> 學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。
抽生說：
生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）。
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀11、12段。
師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。
師生讀11段。
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。
學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。
10。
5
10。
5歲埋。
9歲挖。
關(guān)于“自己”這個(gè)話題，我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己?！庇至碛写罅_馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多?！比松褪莻€(gè)舞臺，你是自己的導(dǎo)演，認(rèn)識自己是這幕戲是臺精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來的時(shí)候，我常問自己：“我是誰，我最真實(shí)的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活?！蔽覅⒓拥诙脼o州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)中，我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中，我逐漸認(rèn)識自己，一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。
“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意?！蔽抑毕蛲@種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經(jīng)很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競賽活動(dòng)時(shí)，我在想，人生難得幾回博，我主動(dòng)出擊一次，主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧，即是對從教十年的一次檢閱，又是對自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧！懷揣著這樣的認(rèn)識和信念開始迎戰(zhàn)。
從8月下旬到11月份，歷時(shí)三個(gè)月，因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容，所以檢測老師平時(shí)的功底，要多方向儲(chǔ)備“軍糧”：學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論，教材年段分析。這個(gè)過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對自己說：“何曉琴，難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎？你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎？”臺燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個(gè)我，又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。
從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽，一路走來，感到壓力越發(fā)沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再?zèng)_，來年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同志的期望，有時(shí)幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是，當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時(shí)，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景，此時(shí)沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí)，我就這樣為自己打氣，從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長地說：“你呀，永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的。”我原來是這樣的一個(gè)我，內(nèi)心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量，是一株頑強(qiáng)的草。
那我還是怎樣的一個(gè)我呢？11月3日上午，我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí)，我感到賽場很不安靜，有老師不斷進(jìn)出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動(dòng)。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場，誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠(yuǎn)方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因?yàn)檎Z言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請求，您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎？謝謝大家，真誠的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠(yuǎn)是最美的?！闭n后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場合，該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說：“我覺得你是一個(gè)有詩意的，有個(gè)性的教師?！币?yàn)槠綍r(shí)接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用的老師面前，請求他們關(guān)好手機(jī)，確實(shí)有個(gè)性，不同平常?！迸赃呉粋€(gè)老師急忙補(bǔ)充：“這叫個(gè)性，這叫大氣，這叫真實(shí)?！蹦且豢?，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的，我是一個(gè)率真的人。
每個(gè)人出生的時(shí)候，都賦予了一種使命，這個(gè)使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識自己，就是發(fā)現(xiàn)自己的過程，經(jīng)過競賽課，我從另一個(gè)角度了解自己，生活還會(huì)繼續(xù)，還會(huì)經(jīng)歷各種事情，我學(xué)會(huì)了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實(shí)的自我，是我最大的收獲。
這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰(zhàn)性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長的課文類型執(zhí)教，潛心鉆研，深思熟慮，反復(fù)試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)字一詞，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都要到位。可這不同，上課提前一天抽簽，決定課的內(nèi)容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，在臺上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的，考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調(diào)控能力，你對教材分析處理，是一種真本事的較量。
教書十年，大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多，但從沒有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從8月下旬開始，著手準(zhǔn)備。
其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo)，課示解讀，前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上，性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量，揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué)，竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等，我不僅學(xué)到了新的理念，最關(guān)鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長，盡管有那么多事務(wù)，可她依然不放松對自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè)，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級的教材教參。把握目標(biāo)，分析課文因?yàn)闊o法得知會(huì)抽到哪一篇課文，所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考，包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本，一有時(shí)間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人，你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設(shè)計(jì)。
光有理論的儲(chǔ)備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級的老師求教，下課鈴聲一響，我準(zhǔn)跑到二、三年級的老師辦公室里取經(jīng)，向他們了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對于我整個(gè)教育以生來說，都是一筆寶貴的財(cái)富呀。
回顧過去十年，或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少，我認(rèn)真反思的教學(xué)，我自己的課堂，在那一段時(shí)間，我在平時(shí)自己的課堂上也充滿了和智慧，我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)效果也很突出。
這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗(yàn)，教學(xué)理念教學(xué)方法，教學(xué)情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力，比賽是短暫的，暫時(shí)的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
賽后，我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動(dòng)了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個(gè)人是拿不下來的?！睕]有什么豪言壯語，都是真情的流露。
永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠(yuǎn)忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時(shí)，聲音嘶啞，不?？人?，他總是微笑對我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒，挺得??！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天，已經(jīng)疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長，一點(diǎn)兒也不馬虎，看著她勻認(rèn)真地用心來做事的樣子，我真的感動(dòng)不已，美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯(cuò)了，重來，對知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領(lǐng)取的時(shí)候，她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，我對自己說要加油?。?BR> 抽簽的那個(gè)上午，按照規(guī)定，我在指定地點(diǎn)有課，回學(xué)校向大家征求意見，當(dāng)時(shí)是中午，可老師們一個(gè)也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個(gè)焦點(diǎn)是：“對于第一課時(shí)，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強(qiáng)的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長篇課文就是事實(shí)上要有所取舍，不能句句到位?！蔽衣犎×舜蠹乙庖?，也立即拿定主意，長文短教，抓注重點(diǎn)，“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，大家又是各抒己見，三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了，很快地有了統(tǒng)一的意見，我也覺得適合的風(fēng)格?！奥瘛贝评麃唭?nèi)心來學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀?！暗谝淮瓮凇边@一部份，用體驗(yàn)科利亞心情的變化來指導(dǎo)朗讀，這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長指導(dǎo)朗讀的特長。第二點(diǎn)是重點(diǎn)，教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，作圖，達(dá)成對語言文字理解，這時(shí)是晚上八點(diǎn)，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當(dāng)然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對面容憔悴的校長，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油?。 ?BR> 集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來，家務(wù)事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時(shí)間，你也別管了，有我呢?！蔽铱吹嚼先思颐η懊螅鲞@做那的確羞愧難當(dāng)，每當(dāng)聽說我得了區(qū)第一、市第一時(shí)，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家，照顧兒子學(xué)習(xí)生活，好讓我安心備戰(zhàn)，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業(yè)，承擔(dān)了一節(jié)，沒有一句怨言，還總對我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當(dāng)想到這些，心里說不出的幸福和感動(dòng)，這是一個(gè)多溫暖的家啊，我不是一個(gè)人作戰(zhàn)，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！
當(dāng)課堂上時(shí)，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學(xué)生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤了，三個(gè)月來的所有感受，那些幸福，那些感動(dòng)，那些折磨，那些堅(jiān)持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長，那么多人的目光在關(guān)注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍艺嬲w會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我，那么多朋友在搖動(dòng)我，那么多真誠的高尚的靈魂喚醒我，一陣風(fēng)吹過，我以一個(gè)真的我上路了——。
科利亞的木匣課文教案篇四
教學(xué)課題：
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
2學(xué)習(xí)6——12自然段。
（1）媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）。
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）。
因?yàn)樗龥]有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）。
（2）科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）。
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3）小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術(shù)真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4）師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會(huì)“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）。
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復(fù)述，請學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）。
這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5）那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）。
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰能用這個(gè)詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說詞義）。
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6）學(xué)習(xí)13自然段。
（出示小黑板）指名讀——齊讀。
你明白了什么？（小組交流2分鐘）。
匯報(bào)：
a時(shí)間一天天過去，我們一天天長大。
b周圍一切在發(fā)生變化。
c要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）。
（同桌交流）（指名說）。
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
三鞏固全文。
1有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容。
2.總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
科利亞的木匣課文教案篇五
1、 學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、 朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
1. 逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2. 學(xué)生提出不理解的詞語，教師分類指導(dǎo)。
4. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5. 學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問題?
1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
1. 感情朗讀第一至第三自然段。
2. 說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1. 教師提示：我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)
(1) 自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
(2) 科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3. 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4. 指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2) 再讀評議。
5. 學(xué)完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
1. 讀科利亞最后說的話。
2. 畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2. 教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1. 同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2. 學(xué)生口述、評議。
1. 完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2. 聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣課文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1．導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報(bào)：
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
（二）講讀課文。
1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）。
（1）電腦出示思考題：
科利亞的木匣課文教案篇七
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態(tài)度。
寫作方法。
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議。
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識，時(shí)間過去，人長大，步子變大，由此認(rèn)識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)?？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說一說，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實(shí)與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
科利亞的木匣課文教案篇八
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
多媒體
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
科利亞的木匣課文教案篇九
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的`音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步四年后。
十步五步？
方法要變。
科利亞的木匣課文教案篇十
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體
：二課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
科利亞的木匣課文教案篇十一
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的'？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步。
四年后。
埋
木匣。
挖
十步。
五步？
方法要變。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！
科利亞的木匣課文教案篇十二
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
劇（）辟（）培（）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?BR> （3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣課文教案篇十三
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
劇（）辟（）培（）。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
科利亞的木匣課文教案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
1.逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2.學(xué)生提出不理解的詞語，教師分類指導(dǎo)。
4.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5.學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問題?
1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
1.感情朗讀第一至第三自然段。
2.說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1.教師提示：我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)。
(1)自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
(2)科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1)分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2)再讀評議。
5.學(xué)完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
2.畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2.教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1.同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)生口述、評議。
1.完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2.聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣課文教案篇十五
《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4 體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
1學(xué)習(xí)4、5自然段
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學(xué)習(xí)6——12自然段
（1） 媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）
因?yàn)樗龥]有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）
（2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3） 小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術(shù)真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會(huì)“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復(fù)述，請學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）
這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰能用這個(gè)詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6） 學(xué)習(xí)13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報(bào)：
a 時(shí)間一天天過去，我們一天天長大。
b 周圍一切在發(fā)生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
（同桌交流）（指名說）
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容
2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
科利亞的木匣課文教案篇十六
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?BR> 生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
（生讀課文）。
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）。
（一學(xué)生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）。
（學(xué)生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜€應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?BR> 師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣課文教案篇十七
1.知識與技能：
（1）學(xué)習(xí)4—13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會(huì)科利亞的聰明。
（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。
（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個(gè)故事講給父母聽。
2.過程與方法：
在讀中了解課文內(nèi)容，了解道理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
與科利亞一起認(rèn)識到一切事物都在變化。
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？
（生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時(shí)間順序或者稱為事情發(fā)展的先后順序。
2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
1、自由讀文，小組學(xué)習(xí)，說說你讀懂了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么？
a、我讀懂了科利亞回來時(shí)已經(jīng)大了四歲。
b、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
c、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因?yàn)樗L大了，步子
也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
d、我覺得科利亞很聰明。
......
(當(dāng)出現(xiàn)類似答案c的回答時(shí),可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)
3、教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過動(dòng)腦認(rèn)識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經(jīng)找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現(xiàn)在只需要走五步就能挖到了。
4、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？
（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。
（2）把你喜歡的語句讀給全班同學(xué)聽一聽，其他同學(xué)注意認(rèn)真聽，等一會(huì)兒起來評一評。
6、引導(dǎo)讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個(gè)詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會(huì)一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個(gè)意思卻可以用不同的詞兒來表達(dá)，看來我們還得注意加強(qiáng)積累，讓我們的寫作能夠信手拈來?。?BR> 7、全班有感情地齊讀4—12段。
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為科利亞懂得了什么道理？
a、科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會(huì)一天天長高，增重，步子變大。
科利亞的木匣課文教案篇十八
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系。
（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文。
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）。
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）。
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）。
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文。
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?BR> 六、指導(dǎo)造句。
1.分析句子（幻燈出示句子）。
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?BR> 這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)。
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)。
（四年前）埋五歲步子小十步。
（四年后）挖九歲步子大五步。
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣課文教案篇一
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子?！?BR> 科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?BR> 六、指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?BR> 這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋 五歲 步子小 十步
（四年后）挖 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
科利亞的木匣課文教案篇二
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
劇（）辟（）培（）。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?BR> 2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣課文教案篇三
《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。
1、導(dǎo)入。
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。
（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）。
2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識了嗎？
生：（很自信地）：認(rèn)識。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。
（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）。
（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）。
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”
（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
4、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）。
生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下?？评麃嗊€小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）。
生回答。（課件出示相并句段）。
師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利。
生讀。
師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）。
生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的。
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。
師：請同學(xué)們再讀讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）。
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）。
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……。
師（反問）：幾步呀。
生：十步。
生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師：那再請一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
生朗讀第8段。
師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。
生（高興地）：找到了。
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）。
師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）。
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置。
生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……。
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）。
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）。
師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。
生：應(yīng)該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?BR> 學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。
抽生說：
生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）。
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀11、12段。
師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。
師生讀11段。
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。
學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。
10。
5
10。
5歲埋。
9歲挖。
關(guān)于“自己”這個(gè)話題，我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己?！庇至碛写罅_馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多?！比松褪莻€(gè)舞臺，你是自己的導(dǎo)演，認(rèn)識自己是這幕戲是臺精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來的時(shí)候，我常問自己：“我是誰，我最真實(shí)的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活?！蔽覅⒓拥诙脼o州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)中，我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中，我逐漸認(rèn)識自己，一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。
“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意?！蔽抑毕蛲@種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經(jīng)很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競賽活動(dòng)時(shí)，我在想，人生難得幾回博，我主動(dòng)出擊一次，主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧，即是對從教十年的一次檢閱，又是對自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧！懷揣著這樣的認(rèn)識和信念開始迎戰(zhàn)。
從8月下旬到11月份，歷時(shí)三個(gè)月，因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容，所以檢測老師平時(shí)的功底，要多方向儲(chǔ)備“軍糧”：學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論，教材年段分析。這個(gè)過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對自己說：“何曉琴，難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎？你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎？”臺燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個(gè)我，又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。
從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽，一路走來，感到壓力越發(fā)沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再?zèng)_，來年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同志的期望，有時(shí)幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是，當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時(shí)，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景，此時(shí)沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí)，我就這樣為自己打氣，從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長地說：“你呀，永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的。”我原來是這樣的一個(gè)我，內(nèi)心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量，是一株頑強(qiáng)的草。
那我還是怎樣的一個(gè)我呢？11月3日上午，我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí)，我感到賽場很不安靜，有老師不斷進(jìn)出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動(dòng)。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場，誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠(yuǎn)方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因?yàn)檎Z言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請求，您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎？謝謝大家，真誠的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠(yuǎn)是最美的?！闭n后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場合，該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說：“我覺得你是一個(gè)有詩意的，有個(gè)性的教師?！币?yàn)槠綍r(shí)接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用的老師面前，請求他們關(guān)好手機(jī)，確實(shí)有個(gè)性，不同平常?！迸赃呉粋€(gè)老師急忙補(bǔ)充：“這叫個(gè)性，這叫大氣，這叫真實(shí)?！蹦且豢?，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的，我是一個(gè)率真的人。
每個(gè)人出生的時(shí)候，都賦予了一種使命，這個(gè)使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識自己，就是發(fā)現(xiàn)自己的過程，經(jīng)過競賽課，我從另一個(gè)角度了解自己，生活還會(huì)繼續(xù)，還會(huì)經(jīng)歷各種事情，我學(xué)會(huì)了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實(shí)的自我，是我最大的收獲。
這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰(zhàn)性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長的課文類型執(zhí)教，潛心鉆研，深思熟慮，反復(fù)試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)字一詞，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，都要到位。可這不同，上課提前一天抽簽，決定課的內(nèi)容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，在臺上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的，考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調(diào)控能力，你對教材分析處理，是一種真本事的較量。
教書十年，大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多，但從沒有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從8月下旬開始，著手準(zhǔn)備。
其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo)，課示解讀，前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上，性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量，揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué)，竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等，我不僅學(xué)到了新的理念，最關(guān)鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長，盡管有那么多事務(wù)，可她依然不放松對自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè)，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級的教材教參。把握目標(biāo)，分析課文因?yàn)闊o法得知會(huì)抽到哪一篇課文，所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考，包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本，一有時(shí)間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人，你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設(shè)計(jì)。
光有理論的儲(chǔ)備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級的老師求教，下課鈴聲一響，我準(zhǔn)跑到二、三年級的老師辦公室里取經(jīng)，向他們了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對于我整個(gè)教育以生來說，都是一筆寶貴的財(cái)富呀。
回顧過去十年，或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少，我認(rèn)真反思的教學(xué)，我自己的課堂，在那一段時(shí)間，我在平時(shí)自己的課堂上也充滿了和智慧，我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)效果也很突出。
這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗(yàn)，教學(xué)理念教學(xué)方法，教學(xué)情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力，比賽是短暫的，暫時(shí)的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
賽后，我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動(dòng)了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個(gè)人是拿不下來的?！睕]有什么豪言壯語，都是真情的流露。
永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠(yuǎn)忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時(shí)，聲音嘶啞，不?？人?，他總是微笑對我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒，挺得??！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天，已經(jīng)疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長，一點(diǎn)兒也不馬虎，看著她勻認(rèn)真地用心來做事的樣子，我真的感動(dòng)不已，美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯(cuò)了，重來，對知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領(lǐng)取的時(shí)候，她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，我對自己說要加油?。?BR> 抽簽的那個(gè)上午，按照規(guī)定，我在指定地點(diǎn)有課，回學(xué)校向大家征求意見，當(dāng)時(shí)是中午，可老師們一個(gè)也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個(gè)焦點(diǎn)是：“對于第一課時(shí)，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強(qiáng)的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長篇課文就是事實(shí)上要有所取舍，不能句句到位?！蔽衣犎×舜蠹乙庖?，也立即拿定主意，長文短教，抓注重點(diǎn)，“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，大家又是各抒己見，三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了，很快地有了統(tǒng)一的意見，我也覺得適合的風(fēng)格?！奥瘛贝评麃唭?nèi)心來學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀?！暗谝淮瓮凇边@一部份，用體驗(yàn)科利亞心情的變化來指導(dǎo)朗讀，這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長指導(dǎo)朗讀的特長。第二點(diǎn)是重點(diǎn)，教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，作圖，達(dá)成對語言文字理解，這時(shí)是晚上八點(diǎn)，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當(dāng)然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對面容憔悴的校長，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油?。 ?BR> 集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來，家務(wù)事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時(shí)間，你也別管了，有我呢?！蔽铱吹嚼先思颐η懊螅鲞@做那的確羞愧難當(dāng)，每當(dāng)聽說我得了區(qū)第一、市第一時(shí)，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家，照顧兒子學(xué)習(xí)生活，好讓我安心備戰(zhàn)，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業(yè)，承擔(dān)了一節(jié)，沒有一句怨言，還總對我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當(dāng)想到這些，心里說不出的幸福和感動(dòng)，這是一個(gè)多溫暖的家啊，我不是一個(gè)人作戰(zhàn)，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！
當(dāng)課堂上時(shí)，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學(xué)生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤了，三個(gè)月來的所有感受，那些幸福，那些感動(dòng)，那些折磨，那些堅(jiān)持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長，那么多人的目光在關(guān)注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍艺嬲w會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我，那么多朋友在搖動(dòng)我，那么多真誠的高尚的靈魂喚醒我，一陣風(fēng)吹過，我以一個(gè)真的我上路了——。
科利亞的木匣課文教案篇四
教學(xué)課題：
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
2學(xué)習(xí)6——12自然段。
（1）媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）。
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）。
因?yàn)樗龥]有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）。
（2）科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）。
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3）小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術(shù)真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4）師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會(huì)“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）。
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復(fù)述，請學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）。
這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5）那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）。
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰能用這個(gè)詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說詞義）。
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6）學(xué)習(xí)13自然段。
（出示小黑板）指名讀——齊讀。
你明白了什么？（小組交流2分鐘）。
匯報(bào)：
a時(shí)間一天天過去，我們一天天長大。
b周圍一切在發(fā)生變化。
c要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）。
（同桌交流）（指名說）。
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
三鞏固全文。
1有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容。
2.總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
科利亞的木匣課文教案篇五
1、 學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、 朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
1. 逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2. 學(xué)生提出不理解的詞語，教師分類指導(dǎo)。
4. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5. 學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問題?
1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
1. 感情朗讀第一至第三自然段。
2. 說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1. 教師提示：我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)
(1) 自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
(2) 科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3. 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4. 指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2) 再讀評議。
5. 學(xué)完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
1. 讀科利亞最后說的話。
2. 畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2. 教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1. 同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2. 學(xué)生口述、評議。
1. 完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2. 聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣課文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1．導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報(bào)：
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
（二）講讀課文。
1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）。
（1）電腦出示思考題：
科利亞的木匣課文教案篇七
主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。
課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態(tài)度。
寫作方法。
1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。
教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、教學(xué)建議。
1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識，時(shí)間過去，人長大，步子變大，由此認(rèn)識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。
3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)?？稍趯W(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。
4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說一說，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應(yīng)注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實(shí)與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。
科利亞的木匣課文教案篇八
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
多媒體
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
科利亞的木匣課文教案篇九
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的`音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步四年后。
十步五步？
方法要變。
科利亞的木匣課文教案篇十
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體
：二課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
科利亞的木匣課文教案篇十一
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
多媒體。
：二課時(shí)。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的'？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
時(shí)間變、年齡變、步子變。
五步。
四年后。
埋
木匣。
挖
十步。
五步？
方法要變。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！
科利亞的木匣課文教案篇十二
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
劇（）辟（）培（）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?BR> （3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣課文教案篇十三
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
劇（）辟（）培（）。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
科利亞的木匣課文教案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
1.逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2.學(xué)生提出不理解的詞語，教師分類指導(dǎo)。
4.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5.學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問題?
1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
剛才同學(xué)們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說、互評。
1.感情朗讀第一至第三自然段。
2.說一說這一部分的主要內(nèi)容是什么。
1.教師提示：我們在學(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)。
(1)自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語句。
(2)科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個(gè)方法告訴大家。
2.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4.指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
(1)分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2)再讀評議。
5.學(xué)完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內(nèi)容嗎?
2.畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說自己對這句話的理解。
2.教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1.同學(xué)們通過學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)生口述、評議。
1.完成課后思考?練習(xí)3的題目。
2.聽寫課文最后一個(gè)自然段。
科利亞的木匣課文教案篇十五
《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營造賞識理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4 體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡單談點(diǎn)認(rèn)識。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
1學(xué)習(xí)4、5自然段
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學(xué)習(xí)6——12自然段
（1） 媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）
因?yàn)樗龥]有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）
（2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3） 小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術(shù)真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會(huì)“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復(fù)述，請學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）
這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說的沒錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰能用這個(gè)詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6） 學(xué)習(xí)13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報(bào)：
a 時(shí)間一天天過去，我們一天天長大。
b 周圍一切在發(fā)生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學(xué)過一個(gè)成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
（同桌交流）（指名說）
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容
2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
科利亞的木匣課文教案篇十六
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?BR> 生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
（生讀課文）。
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長大的，我的步子也會(huì)長大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）。
（一學(xué)生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）。
（學(xué)生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜€應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?BR> 師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
科利亞的木匣課文教案篇十七
1.知識與技能：
（1）學(xué)習(xí)4—13段，了解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會(huì)科利亞的聰明。
（2）理解最后一段中科利亞的話的含義。
（3）有感情地朗讀課文，嘗試著把這個(gè)故事講給父母聽。
2.過程與方法：
在讀中了解課文內(nèi)容，了解道理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
與科利亞一起認(rèn)識到一切事物都在變化。
聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，尤其是最后一段，讀懂課文。
1.課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？
（生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時(shí)間順序或者稱為事情發(fā)展的先后順序。
2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
1、自由讀文，小組學(xué)習(xí)，說說你讀懂了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么？
a、我讀懂了科利亞回來時(shí)已經(jīng)大了四歲。
b、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
c、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因?yàn)樗L大了，步子
也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
d、我覺得科利亞很聰明。
......
(當(dāng)出現(xiàn)類似答案c的回答時(shí),可讓他上臺借助埋木匣的圖,再畫圖,并做說明。)
3、教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過動(dòng)腦認(rèn)識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經(jīng)找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現(xiàn)在只需要走五步就能挖到了。
4、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？
5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？
（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。
（2）把你喜歡的語句讀給全班同學(xué)聽一聽，其他同學(xué)注意認(rèn)真聽，等一會(huì)兒起來評一評。
6、引導(dǎo)讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一樣）可以換個(gè)詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會(huì)一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個(gè)意思卻可以用不同的詞兒來表達(dá)，看來我們還得注意加強(qiáng)積累，讓我們的寫作能夠信手拈來?。?BR> 7、全班有感情地齊讀4—12段。
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為科利亞懂得了什么道理？
a、科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會(huì)一天天長高，增重，步子變大。
科利亞的木匣課文教案篇十八
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系。
（1）“戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩?dòng)手挖起來，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時(shí)間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文。
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）。
2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走?？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒有認(rèn)識到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）。
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）。
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文。
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時(shí)間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?BR> 六、指導(dǎo)造句。
1.分析句子（幻燈出示句子）。
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?BR> 這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)。
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)。
（四年前）埋五歲步子小十步。
（四年后）挖九歲步子大五步。
懂得：一切都在起變化。