總結(jié)是對過去的回憶和對未來的規(guī)劃，它幫助我們更加明晰自己的人生軌跡?？偨Y(jié)應(yīng)該精確表達我們的觀點和感受。如果想要更好地掌握這個領(lǐng)域的知識，可以參考以下給出的一些書籍。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇一
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實際，激發(fā)學(xué)生的實踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學(xué)生的實踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進行思考與學(xué)習(xí)。當然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時，每個小學(xué)生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強了他們對數(shù)學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中。總而言之，情境教學(xué)法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學(xué)知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當使用，確實可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學(xué)四年級學(xué)生的一個普遍特點,因此這個時期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當前小學(xué)四年級語文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例,同時采用情景教學(xué)開展一堂生動有趣的小學(xué)四年級語文課程。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學(xué)習(xí),并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點。
首先,學(xué)生樹立自信心的主要時期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學(xué)法簡介。
情境教學(xué)法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學(xué)法,進而被中國語文教學(xué)界熟知,教師為了達到理想的教學(xué)目標,在充分考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動機,活躍的參加教學(xué)活動,這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學(xué)生特點進行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的.思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)。
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學(xué)生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學(xué)付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運用到小學(xué)四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇三
：情境教育教學(xué)包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學(xué)有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團結(jié)合作的能力在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)的三原則進一步來促進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇四
高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時，往往因其機械式的教學(xué)模式而無法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語語法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語法相關(guān)習(xí)題進行練習(xí)，無法使英語語法的教學(xué)達到應(yīng)有效果。基于我國課程改革工作不斷深化，高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時對教學(xué)策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練的教學(xué)模式進行改變，通過情景教學(xué)法對學(xué)生進行高中英語語法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對高中語法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語進行更好的應(yīng)用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學(xué)生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學(xué)習(xí)；語法教學(xué)情境與實際生活的貼近可以使學(xué)生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學(xué)生可以對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進行實例分析：某校高中英語教師對學(xué)生進行“定語從句”的教學(xué)時，教師首先對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊；學(xué)生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學(xué)生進行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學(xué)生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語法知識更好地進行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語語法的學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學(xué)進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學(xué)，通過視覺、聽覺刺激等對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學(xué)時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學(xué)生用英語復(fù)述情境的方式對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的語法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學(xué)生進行語法教學(xué)。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學(xué)。
高中英語教師對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應(yīng)用，因此語言環(huán)境在教學(xué)過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學(xué)活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學(xué)達到其應(yīng)有效果。教師通過演示模擬的方式對學(xué)生進行語法教學(xué)時，可以對問與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學(xué)生進行“先行詞及定語從句”方面的教學(xué)時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學(xué)生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學(xué)生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對兩個房子的特點進行描述，并讓學(xué)生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學(xué)生對相關(guān)情境進行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語法學(xué)習(xí)水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學(xué)效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式進行調(diào)整，通過情景教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建為學(xué)生營造一個良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對語法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語法教學(xué)達到更好的效果，提高學(xué)生英語學(xué)科的成績。
參考文獻。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇五
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生把握認字的方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當要求學(xué)生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇六
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要想充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。基于此，教師在開展課堂教學(xué)活動前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境，讓學(xué)生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識形成初步認識，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂情境導(dǎo)入等多種方法，有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風(fēng)雨聲等，讓學(xué)生置身于自然情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識的興趣。同時為了為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作準備，在此過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一定的.引導(dǎo)性問題，如讓學(xué)生分析大自然的神奇之處，并在學(xué)生的回答中將學(xué)生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境分析活動。
情境分析是情境教學(xué)法的重要組成部分，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)實踐中對教學(xué)情境進行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解，進而取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用情境解析方式，讓學(xué)生在特定的情境中完成對語文知識的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)教學(xué)情境，首先為學(xué)生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學(xué)生感受大自然的神奇。然后針對課內(nèi)幾種植物，在進行講解前教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學(xué)生的好奇心能夠得到充分調(diào)動，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進行對比分析，學(xué)生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠促使學(xué)生對自然科學(xué)、科學(xué)研究等方面的知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
1.3在教學(xué)實踐中促進情境轉(zhuǎn)化。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化，即教師在教學(xué)活動中應(yīng)該對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在參與情境活動的過程中對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。同時，針對教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當?shù)耐瓿蓪η榫车霓D(zhuǎn)化，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，為學(xué)生準備水杯、砂石等材料，讓學(xué)生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學(xué)后，教師適當?shù)膶Υ私虒W(xué)情境加以轉(zhuǎn)化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學(xué)生基于對烏鴉喝水知識的學(xué)習(xí)，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學(xué)生不僅完成了對本部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學(xué)生形成固化思維，()還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學(xué)生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動，對學(xué)生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。新時期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，部分小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。
【參考文獻】。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇七
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇八
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇九
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒。可見，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學(xué)生進行多方面的交流。例如當學(xué)生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵和支持。而當學(xué)生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當學(xué)生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強自信。當學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十
第一，有助于學(xué)生了解、明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。同時，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學(xué)生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，則會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識形象化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學(xué)生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但小學(xué)生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學(xué)知識相對抽象的特點，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學(xué)知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學(xué)階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學(xué)工作必須從小抓起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運用生活情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅持“實事求是，以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學(xué)生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計符合學(xué)生日常生活的.數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學(xué)生進行思考，進而學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對象上，由此引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學(xué)習(xí)。
（二）將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運用所學(xué)的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設(shè)計利用數(shù)學(xué)知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學(xué)生放學(xué)之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學(xué)的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中利用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法，將進一步提高學(xué)生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時，學(xué)生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個問題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學(xué)都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識理解運用能力，拓展學(xué)生的思維方式，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十一
普通高中《語文課程標準》強調(diào)，學(xué)生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學(xué)上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進學(xué)生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學(xué)生的實際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時會產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學(xué)中運用較少，如教學(xué)朱自清的《春》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然獲得真實的體驗，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學(xué)生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學(xué)生閱讀時難以生成體驗，甚至產(chǎn)生錯誤的體驗。如在教學(xué)《祝?！窌r，由于學(xué)生對封建禮教壓迫下的社會現(xiàn)實缺乏認識，致使學(xué)生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學(xué)《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學(xué)生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學(xué)生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學(xué)生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個基于問題的探究情境，使學(xué)生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產(chǎn)生體驗。問題最好是由學(xué)生提出，實際上當學(xué)生能提出問題時，他們就已經(jīng)進入了體驗狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗。如在學(xué)習(xí)李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學(xué)生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經(jīng)開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學(xué)生提不出問題時，教師要設(shè)計一些合適的問題，促使學(xué)生探究。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可設(shè)計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學(xué)生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內(nèi)向課外延伸，促進學(xué)生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學(xué)生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學(xué)的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設(shè)一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學(xué)生體驗的生成。如在學(xué)習(xí)臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學(xué)生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學(xué)生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內(nèi)容學(xué)生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學(xué)生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學(xué)生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的情境促進學(xué)生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學(xué)生對“錯誤為何產(chǎn)生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學(xué)生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內(nèi)心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學(xué)過程中及時生成的體驗。因此教師應(yīng)動態(tài)把握課堂，鼓勵學(xué)生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學(xué)生體驗的生成。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十二
摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計課程中。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動vfp程序設(shè)計。
1引言。
vfp程序設(shè)計是我院非計算機本科專業(yè)開設(shè)的一門計算機必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計算機的機會不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計算機信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計算機教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，把“項目驅(qū)動教學(xué)”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計課程教學(xué)法存在的問題。
2.1教學(xué)模式有待完善。
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對vfp程序設(shè)計課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。
2.2實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，但是目前高校對vfp程序設(shè)計課程的實踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學(xué)。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學(xué)生備考壓力大，忽略了vfp程序設(shè)計的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得vfp程序設(shè)計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計教學(xué)實踐。
在長期的vfp教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐，將項目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機實習(xí)驗證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個完整的學(xué)習(xí)目標框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
對vfp程序設(shè)計課程進行項目驅(qū)動教學(xué)，主要分為以下幾個內(nèi)容。
3.2.1教師。
實施項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實施項目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經(jīng)驗豐富的教師，在實驗教學(xué)改革班進行試點。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務(wù)。
確定項目任務(wù)是項目教學(xué)法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學(xué)生生活的項目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業(yè)學(xué)生較多，在實施項目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項目負責(zé)人，對學(xué)生進行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
4結(jié)束語。
針對傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動教學(xué)法。并在13級臨床教學(xué)改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學(xué)，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十三
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十四
隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、輔助開展教學(xué)活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進行分析。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十五
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十六
英語學(xué)科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的興趣和熱情不夠，教師要在教學(xué)過程中通過合理的引導(dǎo)和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源媒體，去調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣點。情境教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有很好的效果。教師通過與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學(xué)生的語言表達能力。
1．1認知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣愛好對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生主動性，從而達到學(xué)習(xí)的目的。這個理論強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主題。因此，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的主動性。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要推動力，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)跟教師在課堂上設(shè)定的“情境”聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者需要需要根據(jù)已有的知識體系和結(jié)構(gòu)，去順應(yīng)或同化當前所學(xué)知識實現(xiàn)對新知識意義的掌握。也就是說學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動性在學(xué)習(xí)過程中都有著很重要的作用。
縱觀現(xiàn)在在英語教學(xué)中實行過的教學(xué)方法的實行現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法無疑是最常用而且教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)方法，而且其課堂的教學(xué)效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結(jié)為以下幾點。2．1“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時出現(xiàn)漏洞：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過有效的教學(xué)導(dǎo)入才能最大程度的將學(xué)生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學(xué)內(nèi)容后，接下來進行的教學(xué)活動和內(nèi)容卻和開始的情境創(chuàng)設(shè)毫無聯(lián)系。這樣情境教學(xué)的模式就會顯得生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設(shè)可以說是毫無用武之地。2．2教學(xué)媒體利用程度：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，必然會應(yīng)用到這些多媒體、黑板等教學(xué)媒介，然而，很多教師在利用的這些教學(xué)媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能有效靈活結(jié)合課程內(nèi)容利用教學(xué)媒體的功能。如果教師在教學(xué)過程中達不到內(nèi)容和媒體的有機結(jié)合，那么展現(xiàn)給學(xué)生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，沒有打動情景教學(xué)最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是由于缺乏長期的實踐經(jīng)驗。在具體應(yīng)用該教學(xué)法時，創(chuàng)設(shè)的情境和實際教學(xué)內(nèi)容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學(xué)的教學(xué)模式，但是并沒有達到將教學(xué)課程內(nèi)容和情境的完整融合，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學(xué)法經(jīng)驗的積累，在具體的教學(xué)過程中，能結(jié)合課堂的實際情況加以運用。
3．1以音樂做“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在英文歌曲在中學(xué)生中十分流行，教師可以利用學(xué)生對歌曲的熱愛，作為課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。大概的教學(xué)實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內(nèi)容相關(guān)的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學(xué)生今天老師的授課內(nèi)容。例如，我在講授高中英語必修一unit1《friendship》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎(chǔ)，進而促使課程開始時同學(xué)們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設(shè)生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學(xué)內(nèi)容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設(shè)生活的情境時要更貼近于學(xué)生的生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《traveljournal》時，我在課堂教學(xué)中沒有直接講解課程內(nèi)容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談?wù)勛约涸谕獾穆糜谓?jīng)歷？許多同學(xué)們一聽到要談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷，都十分樂于和大家分享自己的經(jīng)歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經(jīng)歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學(xué)英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在學(xué)生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的英語表達能力，而且還能讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。
4結(jié)語。
情境創(chuàng)設(shè)法與其他英語教學(xué)方法是相輔相成的，教師在教學(xué)過程中不能忽略教學(xué)法的實施和作用。在英語課堂教學(xué)中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將他們帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能最大程度的接受知識，學(xué)習(xí)的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學(xué)習(xí)交流過程中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十七
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學(xué)生的注意力，學(xué)生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學(xué)生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學(xué)生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來很好的教學(xué)效果。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學(xué)生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生提供一個情境，讓學(xué)生順著情境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時，教師為了讓學(xué)生能夠從心底認同這一思想理論，使學(xué)生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報道或視頻資料，讓學(xué)生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來的不良影響的'報道，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來，學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，更重要的是學(xué)生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學(xué)的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導(dǎo)，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。
初中的政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進行適時教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對誘惑，學(xué)會說‘不’”這一課，是對學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對學(xué)生進行真實的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個機會來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學(xué)生會做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學(xué)生進行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學(xué)法是在情境的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在情境中獲得真實的感受，進而從內(nèi)心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學(xué)中，應(yīng)恰當運用情境教學(xué)法，力求實現(xiàn)高效課堂。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十八
在《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》教學(xué)目的中要求：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學(xué)，不僅要傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學(xué)中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的修養(yǎng)和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關(guān)于自然科學(xué)、環(huán)境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內(nèi)容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范和準則。要讓學(xué)生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務(wù)，培養(yǎng)他們的使命感和社會責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。
精心創(chuàng)設(shè)語言情境是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產(chǎn)生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學(xué)習(xí)語言的目的，而情境是交際活動的基礎(chǔ)。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。
基于以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學(xué)方法可以符合這一教學(xué)要求。情境陶冶教學(xué)方法即教師創(chuàng)設(shè)情境----學(xué)生參與----教師啟發(fā)思路----學(xué)生領(lǐng)悟，從而得到陶冶提高。經(jīng)過多年在教學(xué)實際中摸索，總結(jié)歸納出了一些有關(guān)這一教學(xué)方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
一般說來語言的學(xué)習(xí)方式有兩種，即自然語言習(xí)得和正規(guī)課堂語言學(xué)習(xí)。在自然環(huán)境中習(xí)得的知識蘊藏于學(xué)習(xí)者的潛意識中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運用于交際中；在課堂語言學(xué)習(xí)中要使用教學(xué)大綱編寫的教材，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，有步驟，有系統(tǒng)地傳授所學(xué)語言知識，并組織學(xué)生完成設(shè)計好的練習(xí)，對于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)主要是在課堂中進行的，難免使學(xué)習(xí)者帶著完成任務(wù)的態(tài)度去學(xué)習(xí)外語，有時效果不理想。兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，在課堂教學(xué)中有意識地精心創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的環(huán)境，即情境，有目的、有系統(tǒng)把知識逐步地傳授給學(xué)習(xí)者，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的情境要從兩方面進行。
1．發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的視聽情境。
在現(xiàn)實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學(xué)中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，盡可能地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓(xùn)練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生開口講話的`欲望，幫助學(xué)生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。
2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設(shè)語言真實親切的情境。
教師要善于創(chuàng)設(shè)語境使學(xué)生在良好的英語氣氛中學(xué)習(xí)，這就要求教師具備良好的素質(zhì)，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應(yīng)變能力，善于調(diào)動學(xué)生的積極性；知識廣博，在學(xué)生中有較高的威信，這些都會使學(xué)生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻印象，會激發(fā)學(xué)生熱情，引起學(xué)生的共鳴，會將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。
二、學(xué)生參與。
通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學(xué)習(xí)游泳的道理一樣，只在岸上學(xué)習(xí)游泳的理論、要領(lǐng)，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學(xué)游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學(xué)語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學(xué)，在學(xué)中用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學(xué)生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設(shè)計到的話題。鼓勵學(xué)生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學(xué)生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。
在學(xué)生參與教學(xué)的過程中，師生雙向和學(xué)生之間的交互性活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識，有助于在共同學(xué)習(xí)和合作解決問題的過程中形成良好的人際關(guān)系。而且在語言的學(xué)習(xí)中遺忘是客觀存在的，學(xué)生克服遺忘的過程，也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質(zhì)的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成的，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是學(xué)到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發(fā)個人潛力,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。
三、教師啟發(fā)思路。
在學(xué)生參與教學(xué)活動的同時,教師要善于抓住學(xué)生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導(dǎo)。利用具有引導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學(xué)生的思路,調(diào)控學(xué)生的談話內(nèi)容，使之按中心話題的要求發(fā)展，當學(xué)生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學(xué)生的發(fā)言。當學(xué)生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學(xué)生的發(fā)言去糾正，那樣會影響學(xué)生的情緒,進而影響學(xué)生的發(fā)揮。還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的獨立思考問題能力。在這個教學(xué)過程中教師就好比樂隊的指揮，調(diào)動所有同學(xué)的積極性，發(fā)揮所有學(xué)生的潛能，奏出一只和諧的曲子。
四、學(xué)生領(lǐng)悟。
在高中的課文中收錄了大量的有關(guān)當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節(jié)選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學(xué)習(xí)的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規(guī)定“遵循易于教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中?！钡脑瓌t。教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容，通過提發(fā)散性的問題、推想性的問題、評價性的問題、延伸性的問題，引導(dǎo)學(xué)生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的深意，讓學(xué)生談自己的觀點、認識和看法。如通過居里夫人發(fā)現(xiàn)新元素、愛因斯坦創(chuàng)建相對論、愛迪生的發(fā)明創(chuàng)造、以及馬克思的共產(chǎn)主義學(xué)說，不僅可以向?qū)W生展示這些偉人的閃光的思想，還可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維；通過有關(guān)環(huán)境、能源、生態(tài)、災(zāi)害等的話題，激發(fā)學(xué)生改造世界的情感；通過有關(guān)人際關(guān)系、行為規(guī)范的內(nèi)容，可以啟迪學(xué)生，教育學(xué)生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學(xué)生分清善惡、辨明是非，樹立起道德倫理標準，用有限的文章達到德育教育的目的，使英語課在素質(zhì)教育中的作用又得到最大限度的發(fā)揮。以sepcbook1alesson38“theolympicgames”為例,介紹運用該教學(xué)方法的具體教學(xué)情況。首先播放奧運會的會歌及奧運會的比賽的錄像，尤其是著名的運動員比賽和獲獎的場面，這樣會一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題展開討論即“freetalk”，此時仍然播放比賽的錄像，只是聲音要小一些，就好象在生活中人們在觀看比賽時的聊天一樣。當他們展開熱烈的討論時，教師適時地提出一些問題，如：doyouknowthespirit/purposeoftheolympicgames?whatisthemarkoftheolympicgames?whocansingtheolympicsong?whoknowsthehistoryofolympicgames?saysomethingabouttheolympicgames?whatwillyoudoatthattime?areyouproudofwhatwehavedoneinolympicgames?why?在學(xué)生做“freetalk”的同時，掌握奧運史、奧運會的宗旨、標志、會歌等知識是非常必要的，這樣做不會使學(xué)生信馬由韁，不偏離教材。把“freetalk”和“topictalk”相結(jié)合，使得學(xué)生的討論形散意不散。同學(xué)們所談的范圍之廣，內(nèi)容之多，大大超出課文的容量，課文起到拋磚引玉的作用。學(xué)生們不僅在語言實踐中得到充分的鍛煉，而且增強了對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關(guān)心，以及對我國運動員所取得的成績以及申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，起到愛國主義的教育。
該教學(xué)方法是結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)大綱的要求，及教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，它具有一定的可行性和穩(wěn)定性，但是由于受到教學(xué)內(nèi)容、參考資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平等諸多方面因素的影響和制約，該模式在實際教學(xué)中不可能是一成不變，但總而言之，我體會情境陶冶教學(xué)方法，就是從情境入手，引出情，由情而發(fā)，再找出學(xué)習(xí)語言的動力，達到語言學(xué)習(xí)的效果后，再升華到陶冶學(xué)生情感的目的。使語言的學(xué)習(xí)不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十九
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學(xué)人才。
通常說的有機化學(xué)指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強師生互動、學(xué)生互動。
在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點為學(xué)生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨自解決問題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學(xué)生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進教學(xué)水平的提升。
參考文獻。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二十
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學(xué)生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇一
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實際，激發(fā)學(xué)生的實踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學(xué)生的實踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進行思考與學(xué)習(xí)。當然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時，每個小學(xué)生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強了他們對數(shù)學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中。總而言之，情境教學(xué)法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學(xué)知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當使用，確實可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內(nèi)在的理解,這是小學(xué)四年級學(xué)生的一個普遍特點,因此這個時期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當前小學(xué)四年級語文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例,同時采用情景教學(xué)開展一堂生動有趣的小學(xué)四年級語文課程。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學(xué)習(xí),并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點。
首先,學(xué)生樹立自信心的主要時期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學(xué)法簡介。
情境教學(xué)法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學(xué)法,進而被中國語文教學(xué)界熟知,教師為了達到理想的教學(xué)目標,在充分考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動機,活躍的參加教學(xué)活動,這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學(xué)生特點進行課堂情景模式的應(yīng)用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境。
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的.思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)。
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學(xué)生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論。
由此可見,在情境教學(xué)付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運用到小學(xué)四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇三
：情境教育教學(xué)包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學(xué)有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團結(jié)合作的能力在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)的三原則進一步來促進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇四
高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時，往往因其機械式的教學(xué)模式而無法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語語法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語法相關(guān)習(xí)題進行練習(xí)，無法使英語語法的教學(xué)達到應(yīng)有效果。基于我國課程改革工作不斷深化，高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時對教學(xué)策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練的教學(xué)模式進行改變，通過情景教學(xué)法對學(xué)生進行高中英語語法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對高中語法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語進行更好的應(yīng)用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學(xué)生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學(xué)習(xí)；語法教學(xué)情境與實際生活的貼近可以使學(xué)生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學(xué)生可以對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進行實例分析：某校高中英語教師對學(xué)生進行“定語從句”的教學(xué)時，教師首先對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊；學(xué)生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學(xué)生進行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學(xué)生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語法知識更好地進行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語語法的學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學(xué)進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學(xué)，通過視覺、聽覺刺激等對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學(xué)時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學(xué)生用英語復(fù)述情境的方式對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的語法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學(xué)生進行語法教學(xué)。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學(xué)。
高中英語教師對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應(yīng)用，因此語言環(huán)境在教學(xué)過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學(xué)活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學(xué)達到其應(yīng)有效果。教師通過演示模擬的方式對學(xué)生進行語法教學(xué)時，可以對問與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學(xué)生進行“先行詞及定語從句”方面的教學(xué)時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學(xué)生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學(xué)生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對兩個房子的特點進行描述，并讓學(xué)生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學(xué)生對相關(guān)情境進行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語法學(xué)習(xí)水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學(xué)效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式進行調(diào)整，通過情景教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建為學(xué)生營造一個良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對語法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語法教學(xué)達到更好的效果，提高學(xué)生英語學(xué)科的成績。
參考文獻。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇五
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生把握認字的方法，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當要求學(xué)生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇六
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要想充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。基于此，教師在開展課堂教學(xué)活動前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境，讓學(xué)生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識形成初步認識，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂情境導(dǎo)入等多種方法，有效吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風(fēng)雨聲等，讓學(xué)生置身于自然情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識的興趣。同時為了為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作準備，在此過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一定的.引導(dǎo)性問題，如讓學(xué)生分析大自然的神奇之處，并在學(xué)生的回答中將學(xué)生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境分析活動。
情境分析是情境教學(xué)法的重要組成部分，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在教學(xué)實踐中對教學(xué)情境進行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深入理解，進而取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用情境解析方式，讓學(xué)生在特定的情境中完成對語文知識的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)教學(xué)情境，首先為學(xué)生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學(xué)生感受大自然的神奇。然后針對課內(nèi)幾種植物，在進行講解前教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學(xué)生的好奇心能夠得到充分調(diào)動，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進行對比分析，學(xué)生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠促使學(xué)生對自然科學(xué)、科學(xué)研究等方面的知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
1.3在教學(xué)實踐中促進情境轉(zhuǎn)化。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化，即教師在教學(xué)活動中應(yīng)該對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在參與情境活動的過程中對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。同時，針對教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該適當?shù)耐瓿蓪η榫车霓D(zhuǎn)化，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，為學(xué)生準備水杯、砂石等材料，讓學(xué)生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學(xué)后，教師適當?shù)膶Υ私虒W(xué)情境加以轉(zhuǎn)化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學(xué)生基于對烏鴉喝水知識的學(xué)習(xí)，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學(xué)生不僅完成了對本部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學(xué)生形成固化思維，()還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學(xué)生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動，對學(xué)生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用，學(xué)生能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。新時期，基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，部分小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。
【參考文獻】。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇七
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇八
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇九
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒。可見，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學(xué)生進行多方面的交流。例如當學(xué)生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵和支持。而當學(xué)生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當學(xué)生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強自信。當學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十
第一，有助于學(xué)生了解、明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。同時，也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學(xué)生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，則會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識形象化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學(xué)生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但小學(xué)生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學(xué)知識相對抽象的特點，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學(xué)知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學(xué)階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學(xué)工作必須從小抓起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效運用生活情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅持“實事求是，以人為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學(xué)生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計符合學(xué)生日常生活的.數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學(xué)生進行思考，進而學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學(xué)研究的對象上，由此引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學(xué)習(xí)。
（二）將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運用所學(xué)的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設(shè)計利用數(shù)學(xué)知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學(xué)生放學(xué)之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學(xué)的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中利用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法，將進一步提高學(xué)生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時，學(xué)生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個問題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學(xué)生，現(xiàn)在有4個班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學(xué)都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識理解運用能力，拓展學(xué)生的思維方式，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十一
普通高中《語文課程標準》強調(diào)，學(xué)生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學(xué)上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進學(xué)生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學(xué)生的實際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時會產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學(xué)中運用較少，如教學(xué)朱自清的《春》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然獲得真實的體驗，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學(xué)生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學(xué)生閱讀時難以生成體驗，甚至產(chǎn)生錯誤的體驗。如在教學(xué)《祝?！窌r，由于學(xué)生對封建禮教壓迫下的社會現(xiàn)實缺乏認識，致使學(xué)生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學(xué)《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學(xué)生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學(xué)生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學(xué)生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個基于問題的探究情境，使學(xué)生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產(chǎn)生體驗。問題最好是由學(xué)生提出，實際上當學(xué)生能提出問題時，他們就已經(jīng)進入了體驗狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗。如在學(xué)習(xí)李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學(xué)生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經(jīng)開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學(xué)生提不出問題時，教師要設(shè)計一些合適的問題，促使學(xué)生探究。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可設(shè)計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學(xué)生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內(nèi)向課外延伸，促進學(xué)生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學(xué)生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學(xué)的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設(shè)一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學(xué)生體驗的生成。如在學(xué)習(xí)臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學(xué)生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學(xué)生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內(nèi)容學(xué)生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學(xué)生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學(xué)生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的情境促進學(xué)生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學(xué)生對“錯誤為何產(chǎn)生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學(xué)生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內(nèi)心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學(xué)過程中及時生成的體驗。因此教師應(yīng)動態(tài)把握課堂，鼓勵學(xué)生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學(xué)生體驗的生成。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十二
摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計課程中。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動vfp程序設(shè)計。
1引言。
vfp程序設(shè)計是我院非計算機本科專業(yè)開設(shè)的一門計算機必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計算機的機會不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計算機信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計算機教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，把“項目驅(qū)動教學(xué)”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計課程教學(xué)法存在的問題。
2.1教學(xué)模式有待完善。
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對vfp程序設(shè)計課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。
2.2實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，但是目前高校對vfp程序設(shè)計課程的實踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學(xué)。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學(xué)生備考壓力大，忽略了vfp程序設(shè)計的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得vfp程序設(shè)計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點，將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計教學(xué)實踐。
在長期的vfp教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐，將項目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機實習(xí)驗證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個完整的學(xué)習(xí)目標框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
對vfp程序設(shè)計課程進行項目驅(qū)動教學(xué)，主要分為以下幾個內(nèi)容。
3.2.1教師。
實施項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實施項目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經(jīng)驗豐富的教師，在實驗教學(xué)改革班進行試點。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務(wù)。
確定項目任務(wù)是項目教學(xué)法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學(xué)生生活的項目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業(yè)學(xué)生較多，在實施項目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項目負責(zé)人，對學(xué)生進行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
4結(jié)束語。
針對傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動教學(xué)法。并在13級臨床教學(xué)改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學(xué)，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十三
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十四
隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、輔助開展教學(xué)活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進行分析。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十五
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十六
英語學(xué)科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的興趣和熱情不夠，教師要在教學(xué)過程中通過合理的引導(dǎo)和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源媒體，去調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣點。情境教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有很好的效果。教師通過與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學(xué)生的語言表達能力。
1．1認知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣愛好對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生主動性，從而達到學(xué)習(xí)的目的。這個理論強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主題。因此，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的主動性。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要推動力，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)跟教師在課堂上設(shè)定的“情境”聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者需要需要根據(jù)已有的知識體系和結(jié)構(gòu)，去順應(yīng)或同化當前所學(xué)知識實現(xiàn)對新知識意義的掌握。也就是說學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動性在學(xué)習(xí)過程中都有著很重要的作用。
縱觀現(xiàn)在在英語教學(xué)中實行過的教學(xué)方法的實行現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法無疑是最常用而且教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)方法，而且其課堂的教學(xué)效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結(jié)為以下幾點。2．1“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時出現(xiàn)漏洞：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過有效的教學(xué)導(dǎo)入才能最大程度的將學(xué)生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學(xué)內(nèi)容后，接下來進行的教學(xué)活動和內(nèi)容卻和開始的情境創(chuàng)設(shè)毫無聯(lián)系。這樣情境教學(xué)的模式就會顯得生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設(shè)可以說是毫無用武之地。2．2教學(xué)媒體利用程度：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，必然會應(yīng)用到這些多媒體、黑板等教學(xué)媒介，然而，很多教師在利用的這些教學(xué)媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能有效靈活結(jié)合課程內(nèi)容利用教學(xué)媒體的功能。如果教師在教學(xué)過程中達不到內(nèi)容和媒體的有機結(jié)合，那么展現(xiàn)給學(xué)生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，沒有打動情景教學(xué)最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是由于缺乏長期的實踐經(jīng)驗。在具體應(yīng)用該教學(xué)法時，創(chuàng)設(shè)的情境和實際教學(xué)內(nèi)容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學(xué)的教學(xué)模式，但是并沒有達到將教學(xué)課程內(nèi)容和情境的完整融合，導(dǎo)致實際的教學(xué)效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學(xué)法經(jīng)驗的積累，在具體的教學(xué)過程中，能結(jié)合課堂的實際情況加以運用。
3．1以音樂做“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在英文歌曲在中學(xué)生中十分流行，教師可以利用學(xué)生對歌曲的熱愛，作為課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。大概的教學(xué)實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內(nèi)容相關(guān)的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學(xué)生今天老師的授課內(nèi)容。例如，我在講授高中英語必修一unit1《friendship》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎(chǔ)，進而促使課程開始時同學(xué)們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設(shè)生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學(xué)內(nèi)容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設(shè)生活的情境時要更貼近于學(xué)生的生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《traveljournal》時，我在課堂教學(xué)中沒有直接講解課程內(nèi)容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談?wù)勛约涸谕獾穆糜谓?jīng)歷？許多同學(xué)們一聽到要談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷，都十分樂于和大家分享自己的經(jīng)歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經(jīng)歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學(xué)英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在學(xué)生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的英語表達能力，而且還能讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。
4結(jié)語。
情境創(chuàng)設(shè)法與其他英語教學(xué)方法是相輔相成的，教師在教學(xué)過程中不能忽略教學(xué)法的實施和作用。在英語課堂教學(xué)中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生進入情境，將他們帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能最大程度的接受知識，學(xué)習(xí)的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學(xué)習(xí)交流過程中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
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情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十七
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學(xué)生的注意力，學(xué)生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學(xué)生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學(xué)生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來很好的教學(xué)效果。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學(xué)生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生提供一個情境，讓學(xué)生順著情境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時，教師為了讓學(xué)生能夠從心底認同這一思想理論，使學(xué)生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報道或視頻資料，讓學(xué)生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來的不良影響的'報道，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來，學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，更重要的是學(xué)生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學(xué)的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導(dǎo)，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。
初中的政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進行適時教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對誘惑，學(xué)會說‘不’”這一課，是對學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對學(xué)生進行真實的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個機會來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學(xué)生會做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學(xué)生進行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學(xué)法是在情境的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在情境中獲得真實的感受，進而從內(nèi)心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學(xué)中，應(yīng)恰當運用情境教學(xué)法，力求實現(xiàn)高效課堂。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十八
在《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》教學(xué)目的中要求：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學(xué)，不僅要傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學(xué)中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的修養(yǎng)和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關(guān)于自然科學(xué)、環(huán)境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內(nèi)容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范和準則。要讓學(xué)生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務(wù)，培養(yǎng)他們的使命感和社會責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。
精心創(chuàng)設(shè)語言情境是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產(chǎn)生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學(xué)習(xí)語言的目的，而情境是交際活動的基礎(chǔ)。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。
基于以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學(xué)方法可以符合這一教學(xué)要求。情境陶冶教學(xué)方法即教師創(chuàng)設(shè)情境----學(xué)生參與----教師啟發(fā)思路----學(xué)生領(lǐng)悟，從而得到陶冶提高。經(jīng)過多年在教學(xué)實際中摸索，總結(jié)歸納出了一些有關(guān)這一教學(xué)方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
一般說來語言的學(xué)習(xí)方式有兩種，即自然語言習(xí)得和正規(guī)課堂語言學(xué)習(xí)。在自然環(huán)境中習(xí)得的知識蘊藏于學(xué)習(xí)者的潛意識中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運用于交際中；在課堂語言學(xué)習(xí)中要使用教學(xué)大綱編寫的教材，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，有步驟，有系統(tǒng)地傳授所學(xué)語言知識，并組織學(xué)生完成設(shè)計好的練習(xí)，對于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)主要是在課堂中進行的，難免使學(xué)習(xí)者帶著完成任務(wù)的態(tài)度去學(xué)習(xí)外語，有時效果不理想。兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，在課堂教學(xué)中有意識地精心創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的環(huán)境，即情境，有目的、有系統(tǒng)把知識逐步地傳授給學(xué)習(xí)者，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的情境要從兩方面進行。
1．發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的視聽情境。
在現(xiàn)實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學(xué)中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，盡可能地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓(xùn)練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生開口講話的`欲望，幫助學(xué)生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。
2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設(shè)語言真實親切的情境。
教師要善于創(chuàng)設(shè)語境使學(xué)生在良好的英語氣氛中學(xué)習(xí)，這就要求教師具備良好的素質(zhì)，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應(yīng)變能力，善于調(diào)動學(xué)生的積極性；知識廣博，在學(xué)生中有較高的威信，這些都會使學(xué)生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻印象，會激發(fā)學(xué)生熱情，引起學(xué)生的共鳴，會將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。
二、學(xué)生參與。
通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學(xué)習(xí)游泳的道理一樣，只在岸上學(xué)習(xí)游泳的理論、要領(lǐng)，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學(xué)游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學(xué)語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學(xué)，在學(xué)中用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學(xué)生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設(shè)計到的話題。鼓勵學(xué)生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學(xué)生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。
在學(xué)生參與教學(xué)的過程中，師生雙向和學(xué)生之間的交互性活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識，有助于在共同學(xué)習(xí)和合作解決問題的過程中形成良好的人際關(guān)系。而且在語言的學(xué)習(xí)中遺忘是客觀存在的，學(xué)生克服遺忘的過程，也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質(zhì)的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成的，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是學(xué)到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發(fā)個人潛力,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。
三、教師啟發(fā)思路。
在學(xué)生參與教學(xué)活動的同時,教師要善于抓住學(xué)生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導(dǎo)。利用具有引導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學(xué)生的思路,調(diào)控學(xué)生的談話內(nèi)容，使之按中心話題的要求發(fā)展，當學(xué)生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學(xué)生的發(fā)言。當學(xué)生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學(xué)生的發(fā)言去糾正，那樣會影響學(xué)生的情緒,進而影響學(xué)生的發(fā)揮。還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的獨立思考問題能力。在這個教學(xué)過程中教師就好比樂隊的指揮，調(diào)動所有同學(xué)的積極性，發(fā)揮所有學(xué)生的潛能，奏出一只和諧的曲子。
四、學(xué)生領(lǐng)悟。
在高中的課文中收錄了大量的有關(guān)當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節(jié)選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學(xué)習(xí)的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規(guī)定“遵循易于教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中?！钡脑瓌t。教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容，通過提發(fā)散性的問題、推想性的問題、評價性的問題、延伸性的問題，引導(dǎo)學(xué)生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的深意，讓學(xué)生談自己的觀點、認識和看法。如通過居里夫人發(fā)現(xiàn)新元素、愛因斯坦創(chuàng)建相對論、愛迪生的發(fā)明創(chuàng)造、以及馬克思的共產(chǎn)主義學(xué)說，不僅可以向?qū)W生展示這些偉人的閃光的思想，還可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維；通過有關(guān)環(huán)境、能源、生態(tài)、災(zāi)害等的話題，激發(fā)學(xué)生改造世界的情感；通過有關(guān)人際關(guān)系、行為規(guī)范的內(nèi)容，可以啟迪學(xué)生，教育學(xué)生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學(xué)生分清善惡、辨明是非，樹立起道德倫理標準，用有限的文章達到德育教育的目的，使英語課在素質(zhì)教育中的作用又得到最大限度的發(fā)揮。以sepcbook1alesson38“theolympicgames”為例,介紹運用該教學(xué)方法的具體教學(xué)情況。首先播放奧運會的會歌及奧運會的比賽的錄像，尤其是著名的運動員比賽和獲獎的場面，這樣會一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題展開討論即“freetalk”，此時仍然播放比賽的錄像，只是聲音要小一些，就好象在生活中人們在觀看比賽時的聊天一樣。當他們展開熱烈的討論時，教師適時地提出一些問題，如：doyouknowthespirit/purposeoftheolympicgames?whatisthemarkoftheolympicgames?whocansingtheolympicsong?whoknowsthehistoryofolympicgames?saysomethingabouttheolympicgames?whatwillyoudoatthattime?areyouproudofwhatwehavedoneinolympicgames?why?在學(xué)生做“freetalk”的同時，掌握奧運史、奧運會的宗旨、標志、會歌等知識是非常必要的，這樣做不會使學(xué)生信馬由韁，不偏離教材。把“freetalk”和“topictalk”相結(jié)合，使得學(xué)生的討論形散意不散。同學(xué)們所談的范圍之廣，內(nèi)容之多，大大超出課文的容量，課文起到拋磚引玉的作用。學(xué)生們不僅在語言實踐中得到充分的鍛煉，而且增強了對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關(guān)心，以及對我國運動員所取得的成績以及申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，起到愛國主義的教育。
該教學(xué)方法是結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)大綱的要求，及教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，它具有一定的可行性和穩(wěn)定性，但是由于受到教學(xué)內(nèi)容、參考資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平等諸多方面因素的影響和制約，該模式在實際教學(xué)中不可能是一成不變，但總而言之，我體會情境陶冶教學(xué)方法，就是從情境入手，引出情，由情而發(fā)，再找出學(xué)習(xí)語言的動力，達到語言學(xué)習(xí)的效果后，再升華到陶冶學(xué)生情感的目的。使語言的學(xué)習(xí)不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十九
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學(xué)人才。
通常說的有機化學(xué)指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強師生互動、學(xué)生互動。
在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點為學(xué)生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨自解決問題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學(xué)生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進教學(xué)水平的提升。
參考文獻。
情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二十
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學(xué)生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學(xué)生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：