在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
探究心得意思篇一
每個(gè)人在求學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)遇到成才之路的坎坷和不可避免的挑戰(zhàn)。有時(shí)，熬過(guò)考試的難關(guān)時(shí)我們會(huì)感到奮斗的努力和獲得的成就。但是通常即使在學(xué)習(xí)最忙的時(shí)候，我們?nèi)匀恍枰业揭恍﹦?dòng)力來(lái)繼續(xù)前行。尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力可能始于興趣或目標(biāo)，也可能源于對(duì)歷史、科學(xué)或文藝的好奇心。鉆研學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，我們必須堅(jiān)定我們的信念，準(zhǔn)確定位我們的興趣和目的，這就是成功學(xué)習(xí)的動(dòng)力源頭。
段落二： 勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法
每個(gè)人學(xué)習(xí)的方式不同，因此有不同的效果。假設(shè)您聰明、有才華或身體強(qiáng)壯，就一定能在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中取得成功，并不是真實(shí)的情況。我們每個(gè)人必須根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。最好的學(xué)習(xí)方式或許并不是最為人所熟知的策略，我們需要勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法，并且根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
段落三： 掌握自我管理的重要性
學(xué)習(xí)就是管理知識(shí)和技能的過(guò)程。掌握自我管理的技能是非常重要的。無(wú)論我們是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是參加學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)、最終實(shí)現(xiàn)，并且在此期間把握住進(jìn)度。如果我們不能自我管理，就很可能無(wú)法正確地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)該定期審核自己的成果，這可以幫助我們了解哪些部分需要更多的時(shí)間和精力，以及我們?cè)谀男┓矫嬉呀?jīng)取得了成果。
段落四： 把握機(jī)會(huì)，不斷反思
我們每個(gè)人都可以從他人中學(xué)到知識(shí)和技能。在學(xué)校、大學(xué)、社區(qū)、工作場(chǎng)所甚至是家庭中，人們都有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)。因此，我們需要留意機(jī)會(huì)，把握有利時(shí)機(jī)，讓自己的知識(shí)體系更加豐富，同時(shí)也結(jié)交更多的朋友。同時(shí)，我們必須不斷地反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出決策、方案或嘗試在哪些方面是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。這可以幫助我們改善自己的學(xué)習(xí)技能，從而更好地適應(yīng)各種挑戰(zhàn)。
段落五： 享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，成就自我人生
最后一個(gè)方面與學(xué)習(xí)享受的過(guò)程及對(duì)成功的定義進(jìn)行關(guān)聯(lián)。我們每個(gè)人都必須從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的才華、個(gè)性和能力，然后將它們用于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。我們每一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得意義和成就感，實(shí)現(xiàn)自我人生。人們的成功標(biāo)準(zhǔn)不同，因此我們必須為自己設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)，并向這些標(biāo)準(zhǔn)努力前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自我成就。
探究心得意思篇二
通過(guò)這次的探究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。 下面是本站小編為大家收集整理的探究性學(xué)習(xí)
心得體會(huì)
，歡迎大家閱讀。
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神;第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
(二)自主性
自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過(guò)程性
探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的
自我評(píng)價(jià)
和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實(shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習(xí)，只有兩者結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習(xí)，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2、探究性學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，對(duì)于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)周密考慮，認(rèn)真安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)注重于過(guò)程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。
在探究性學(xué)習(xí)中，教師要做到：
1、指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明。
4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用.
探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
(二)自主性
(三)過(guò)程性
(四)實(shí)踐性
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。
探究心得意思篇三
學(xué)習(xí)探究是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷質(zhì)疑、探索、思考來(lái)發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)、深度和廣度的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)，探究精神被視作一種重要的素質(zhì)，而探究能力也是高級(jí)認(rèn)知能力的重要表現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)者，我們不僅需要掌握知識(shí)，更需要具備探究精神，這種精神將在未來(lái)的職場(chǎng)和生活中展現(xiàn)出它的重要性。因此，本文將探討在學(xué)習(xí)探究中所獲得的一些心得體會(huì)。
第二段：講述探究的重要性及與效果分析
探究所能帶來(lái)的好處是多種多樣的。首先，探究可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樘骄恳髮W(xué)生自主思考，自主動(dòng)手解決問(wèn)題，因此可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，探究可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)探究，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立設(shè)計(jì)解決方案，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。最后，探究可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)探究，不斷地加深對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)習(xí)更深入和廣泛，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。
第三段：探究過(guò)程中的誤區(qū)
探究也有一些需要注意的問(wèn)題。首先，不要過(guò)于關(guān)注方法，要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。很多學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)為了尋找最佳方案，導(dǎo)致疏于分析問(wèn)題的本質(zhì)，這樣就失去了探究的網(wǎng)絡(luò)根本。其次，不要“走馬觀花”，應(yīng)該注重深度，這樣才能達(dá)到提高知識(shí)的目的。最后，不要只注重個(gè)人能力發(fā)揮，探究需要團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)智慧往往能為探究帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)。
第四段：個(gè)人學(xué)習(xí)探究心得體會(huì)
在實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到了探究精神的重要性。在完成一個(gè)話題時(shí)，我可以從不同的方向去探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的探究方式比盲目記憶知識(shí)更有意義，也更有效。同時(shí)，我也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處。不僅在探究過(guò)程中能互相幫助，共同挑戰(zhàn)，更可以不斷地從合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，我認(rèn)為探究可以通過(guò)個(gè)人探究和團(tuán)隊(duì)合作兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第五段：總結(jié)
通過(guò)扎根探究中，能夠以更深入的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這比單純的機(jī)械地記憶要更有效，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，可以使我們學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)，互相支撐，團(tuán)結(jié)，共同達(dá)成目標(biāo)，這些技能在今后的工作中也必不可少。因此，學(xué)習(xí)探究不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高個(gè)人價(jià)值。
探究心得意思篇四
《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》的頒布施行是黨的制度建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，對(duì)推動(dòng)反腐倡廉工作的深化張開(kāi)具有重要意義。嚴(yán)明的紀(jì)律對(duì)于維護(hù)黨組織純潔性，教育黨員遵紀(jì)守法，保證黨組織的戰(zhàn)斗力，體現(xiàn)黨組織的政治優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)反腐倡廉的深化開(kāi)展具有不可低估的積極作用。
一、拒腐防變必須要有嚴(yán)明的政治紀(jì)律
近幾年民眾熱點(diǎn)話題中，“腐敗”總是成為人們關(guān)注的首要問(wèn)題。我們黨的主流是好的，但是，不可否認(rèn)在我們黨內(nèi)確實(shí)存在著腐敗現(xiàn)象。一些黨員干部，特別是一些黨員領(lǐng)導(dǎo)干部貪污受賄、腐化墮落，數(shù)額之大、危害之嚴(yán)重，令人驚心動(dòng)魄。遠(yuǎn)有慕綏新、馬向東、李真;近有朱忠國(guó)、馮楚生、牟湘寧。他們都是黨的干部，又都身處重要崗位，因此影響極其惡劣。他們雖然都屬于經(jīng)濟(jì)犯罪，但根子還是在思想上。最核心的一條，是他們背棄了共產(chǎn)主義和社會(huì)主義信念，是政治上的蛻變導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的腐敗和墮落。
當(dāng)前，腐敗的蔓延直接危及我國(guó)的政治穩(wěn)定。對(duì)黨的熱愛(ài)和對(duì)政府的信任，是我們社會(huì)凝聚力的主要支柱。人民公仆應(yīng)當(dāng)一心一意為人民服務(wù)已成為人們認(rèn)識(shí)的、習(xí)慣的、最基本、最廣泛的政治行為方式。所以，人們對(duì)腐敗現(xiàn)象很敏感，難以容忍。如果我們黨被腐敗分子所控制，我們的人民就會(huì)同黨離心離德。因此，嚴(yán)明黨的政治紀(jì)律，反對(duì)腐敗是一場(chǎng)嚴(yán)肅的政治斗爭(zhēng)，也是加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的根本要求。胡在中心紀(jì)委第二次全體會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，必須“嚴(yán)肅黨的紀(jì)律特別是政治紀(jì)律”。這是新形勢(shì)下全黨思想上、政治上、組織上完成統(tǒng)一的根本保證，是完成黨的綱領(lǐng)和任務(wù)的政治基礎(chǔ)，也是從嚴(yán)治黨的中心環(huán)節(jié)。
二、從嚴(yán)治黨必須加大對(duì)違紀(jì)行為的查處力度
腐敗破壞消費(fèi)力，瓦解凝聚力，削弱戰(zhàn)斗力;腐敗不除，改革難行，發(fā)展難促，穩(wěn)定難求。加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改造，樹立準(zhǔn)確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，筑牢拒腐防變的思想防線，決不能成為停留在口頭上的空洞口號(hào)。共產(chǎn)黨不答應(yīng)有任何特別黨員，不答應(yīng)任何人有超越憲法、法律的權(quán)力。唯有如此，才能純潔黨的組織，保持黨的先進(jìn)性，提高黨的戰(zhàn)斗力。胡不久前在中心紀(jì)委第三次全體會(huì)議上指出，推進(jìn)反腐倡廉工作，要連續(xù)堅(jiān)持標(biāo)本兼治、懲防并舉;必須連續(xù)嚴(yán)肅查處違紀(jì)違法案件，特別是要堅(jiān)決查處大案要案;對(duì)腐敗分子，發(fā)現(xiàn)一個(gè)就要堅(jiān)決查處一個(gè)，絕不能姑息，絕不能手軟。對(duì)慕綏新、馬向東、李真等犯罪分子的查處，充分反映了黨中央大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，連續(xù)深化開(kāi)展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的決心和力量。
把反腐倡廉教育貫穿于各項(xiàng)工作與教育之中，從源頭上防止腐敗。
1、圍繞增強(qiáng)干部廉潔從政的信念，加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督和反腐敗教育。通過(guò)講廉政形勢(shì)，分析腐敗問(wèn)題產(chǎn)生的根源，明確防治腐敗的對(duì)策，堅(jiān)定干部反腐敗的信心和認(rèn)真執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)的決心。
2、圍繞增強(qiáng)干部遵守法紀(jì)的觀念，深化開(kāi)展正反兩方面典型教育。把加強(qiáng)警示教育作為廉政教育的重要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)干部防范腐敗的警覺(jué)意識(shí)。
3、圍繞增強(qiáng)干部廉潔自律意識(shí)，開(kāi)展道德法規(guī)教育。促進(jìn)廉政建設(shè)，靠法律和紀(jì)律不能覆蓋一切，還要靠道德規(guī)范的支撐。黨的宗旨是一心一意為人民服務(wù)，每個(gè)黨員干部都要廉潔奉公、勤政為民，不斷實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想。
4、圍繞增強(qiáng)干部的法治觀念，深化開(kāi)展依法辦事教育。提高干部依法辦事自覺(jué)性，對(duì)于規(guī)范行政行為，提高全體黨員干部依法辦事的水平，防止濫用權(quán)力具有關(guān)鍵性的作用。
探究心得意思篇五
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì)把學(xué)生的目光聚攏，然后當(dāng)他們溫和、風(fēng)趣的話語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì)跳躍。當(dāng)課開(kāi)始后他們的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言表達(dá)及課堂的調(diào)控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習(xí)前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受————享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因?yàn)檫@是魅力，魅力?。 钡脑捳Z(yǔ)。
數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴(yán)密；準(zhǔn)確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應(yīng)該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當(dāng)學(xué)生面對(duì)很多的數(shù)學(xué)信息而準(zhǔn)確提出“1毫米有多長(zhǎng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(zhǎng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運(yùn)用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習(xí)前，她說(shuō)：“孫悟空有一項(xiàng)最強(qiáng)的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當(dāng)他讓學(xué)生猜測(cè)自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是這風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達(dá)的意思。通過(guò)學(xué)習(xí)我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號(hào)。
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識(shí)的現(xiàn)狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)我更意識(shí)到這樣做的必要性。
課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因?yàn)槁?tīng)課中我多次被她的精巧設(shè)計(jì)而震撼。比如“師生對(duì)擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)成功，又能讓其意識(shí)到自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而老師的既快又對(duì)的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計(jì)數(shù)器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數(shù)位”的探索，得出結(jié)論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因?yàn)楦杏X(jué)設(shè)計(jì)的太美，老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結(jié)果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準(zhǔn)備很多的東西———必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習(xí)我意識(shí)到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識(shí)，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長(zhǎng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應(yīng)該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。通常在小組合作前我都會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因?yàn)槲艺J(rèn)為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識(shí)。而在我所觀摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導(dǎo)。
探究心得意思篇六
在當(dāng)今社會(huì)中，教育形式日新月異，探究式學(xué)習(xí)成為越來(lái)越受歡迎的一種教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思維和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力。本文將會(huì)談到我在探究式學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。
第二段：探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
在我看來(lái)，探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)非常明顯。首先，它使學(xué)習(xí)更加深入和高效。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受教師的灌輸，而沒(méi)有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去思考和探索。而探究式學(xué)習(xí)則使學(xué)生能夠更深地理解知識(shí)，并且更加長(zhǎng)久地記住它們。其次，探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自信心。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自己解決問(wèn)題，尋找答案。這樣做的同時(shí)，他們也在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和自信心，更加熟練地掌握知識(shí)。此外，探究式學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，他們需要尋找創(chuàng)造性的解決方法，這就擴(kuò)展了學(xué)生的思考方式和思維方法。
第三段：我在探究式學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)
在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中，探究式學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象。它的確能夠幫助我更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提高我的自主學(xué)習(xí)能力。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我可以根據(jù)自己的興趣和能力來(lái)選擇研究項(xiàng)目，并根據(jù)自己的進(jìn)度和理解來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。我可以自由地提出問(wèn)題，自行探索答案。這樣，我不但能夠更深入地理解知識(shí)，而且也能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)和成就感。
第四段：探究式學(xué)習(xí)對(duì)教育的啟示
在我看來(lái)，探究式學(xué)習(xí)的模式可以對(duì)教育產(chǎn)生深刻的啟示。首先，教師需要成為指導(dǎo)者，而非傳遞者。在探究式學(xué)習(xí)中，教師的作用不是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決困難，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造適合探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校需要提供充分的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。
第五段：結(jié)論
總之，探究式學(xué)習(xí)是一種非常成功的學(xué)習(xí)模式。它可以在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)更加深入和有效。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更自主和自信地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。未來(lái)，應(yīng)該在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今快速變化的社會(huì)。
探究心得意思篇七
在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的熱潮中，出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現(xiàn)象，泛泛而談多，認(rèn)真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(zhǎng)期堅(jiān)持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)了”的觀點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，要與日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。這樣堅(jiān)持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養(yǎng)成習(xí)慣，化作意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習(xí)在政治課中該如何運(yùn)用貫徹呢？我認(rèn)為，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心備好課，設(shè)計(jì)好探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導(dǎo)入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細(xì)的探討。
教師在課前需要精心準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備既包括教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標(biāo)準(zhǔn)”，把握當(dāng)中的基礎(chǔ)理論和重難點(diǎn)，然后詳細(xì)地列出教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。而探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展就必須是圍繞著上述的教學(xué)目標(biāo)而逐一引出，促使教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識(shí)的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好針對(duì)性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有利于引起認(rèn)知需要，開(kāi)啟思維閥門，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高思想覺(jué)悟。教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準(zhǔn)備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)努力可以克服的學(xué)習(xí)情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認(rèn)知水平尚處在初級(jí)階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對(duì)人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性?！倍∈沁@種未確定性意味了教育對(duì)象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設(shè)問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多媒體計(jì)算機(jī)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的極佳工具。
教師在創(chuàng)設(shè)情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題現(xiàn)象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的`能力。例如：在講“社會(huì)責(zé)任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì)責(zé)任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車為方便乘客，在車廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì)看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催€這樣做？為什么有的乘客不會(huì)這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
(1)利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠(chéng)信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì)的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì)現(xiàn)在誠(chéng)信缺失的問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對(duì)小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習(xí)“關(guān)注效益與公平”時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，探究是互動(dòng)的前提基礎(chǔ)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機(jī)（計(jì)算機(jī)多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色是知識(shí)的傳遞者。教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)在的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵(lì)并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)新信息的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并隨時(shí)注意感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)。這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習(xí)慣于教師是“專家”而非“學(xué)習(xí)者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著名教育專家皮亞杰曾強(qiáng)調(diào)指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程?！边@正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在隨著新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)方式也將不斷地得到補(bǔ)充完善，探究性學(xué)習(xí)方式中的師生也必將會(huì)處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)，我看行！
探究心得意思篇八
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)方式，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)在加以意義建構(gòu)。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一般和序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設(shè)——討論探究，豐富感知——自我評(píng)價(jià)，歸納達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。
教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設(shè)想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性，提出問(wèn)題不可行，或難以實(shí)施，就失去了探究性價(jià)值。
例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅？學(xué)生討論熱烈，讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認(rèn)為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認(rèn)為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大；也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下，結(jié)果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次，結(jié)果還是一樣。又問(wèn)能舉出哪些應(yīng)用的例子來(lái)嗎？學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空。
2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸。又是哪個(gè)先滅呢？學(xué)生討論同樣熱烈，不過(guò)這次多數(shù)認(rèn)為是矮的.先滅了，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證了設(shè)想是正確的，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料？怎樣才能使它充分燃燒？如果引起了火災(zāi)如何滅火？如何逃生？等問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，把課堂學(xué)到理論基礎(chǔ)和實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，猜想，探究，分析。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)不盡是為了知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點(diǎn)燃?xì)錃狻椿驓錃膺€原氧化銅時(shí)〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么？很多同學(xué)不加思考就會(huì)說(shuō)出生成了水。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴(yán)密的地方？為什么？只有少數(shù)同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥。
環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)所導(dǎo)致的，不僅要求人們?cè)谏?、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識(shí)，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)也要做到環(huán)境保護(hù)，例1一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理，以免造成環(huán)境污染。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好？哪種更環(huán)保節(jié)能？同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì)不會(huì)造成空氣污染？例2何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保？學(xué)生討論后提出很多識(shí)方案，選其中更好的，是在集氣瓶?jī)?nèi)先裝點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收。
例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保？從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn)，并要求做些社會(huì)調(diào)查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。
總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅是傳授知識(shí)，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，觀察方法，現(xiàn)象描述，思維能力分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，集體合作，創(chuàng)新能力。
探究心得意思篇九
探究式學(xué)習(xí)是一種新型的教育方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究性實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，并培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。作為一個(gè)從小就在傳統(tǒng)教育體系下長(zhǎng)大的學(xué)生，我在接受探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了許多感悟和心得，以下就分享一下我的體會(huì)。
第一段：對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解
探究式學(xué)習(xí)是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性以及參與性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的自主思考，通過(guò)帶有目的性的探究讓他們獲得知識(shí)。這種教學(xué)方式還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)不斷思考和互相討論，共同解決困難，使得他們的交互能力和協(xié)作能力得到了提升。探究式學(xué)習(xí)的這種優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育者所認(rèn)可，成為了當(dāng)前熱門的教學(xué)方式之一。
第二段：探究式學(xué)習(xí)對(duì)我的影響
在我接觸探究式學(xué)習(xí)前，我一直是傳統(tǒng)教育體系的受益者。我在課堂上習(xí)慣被老師所引導(dǎo)，跟著別人學(xué)和做，課后也不會(huì)花太多的時(shí)間自主思考學(xué)習(xí)。但是通過(guò)接觸探究式學(xué)習(xí)，我的教育方式和思考方式得到了很大的改變。在這種方式下，我需要主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，需要自己去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和互相交流的過(guò)程中，我逐漸克服了害羞和內(nèi)向的性格，更加主動(dòng)積極地參與討論和團(tuán)隊(duì)合作，這些經(jīng)歷讓我在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)變得更加自信和機(jī)智。
第三段：探究式學(xué)習(xí)的困難和挑戰(zhàn)
探究式學(xué)習(xí)并不是一種輕松的教學(xué)模式，其中也存在一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到種種難題，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑，這需要對(duì)他們的心理素質(zhì)和自我認(rèn)知有良好的識(shí)別和應(yīng)對(duì)。其次，這種教學(xué)方式也需要學(xué)生各方面的素質(zhì)能力的支撐，比如良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力等。而這些能力的提升也需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，要讓探究式學(xué)習(xí)取得良好的效果，不僅要注重學(xué)校的教育環(huán)境，還要關(guān)注各方面的培養(yǎng)。
第四段：如何營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境
想要讓探究式學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，就需要在課堂上營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和思維方式，讓學(xué)生們明確探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的和行為要求。同時(shí)，教師要在教學(xué)中不斷激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的好奇心和探究精神得到充分發(fā)揮。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和素材，讓他們能夠更加廣泛地了解多方面的知識(shí)。最后，團(tuán)隊(duì)合作也是探究式學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，教師應(yīng)該在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，將學(xué)生的性格、能力、興趣等各方面因素都考慮進(jìn)去，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中切合實(shí)際地發(fā)揮最佳。
第五段：總結(jié)和展望
探究式學(xué)習(xí)是一種非常有價(jià)值的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造、交互、合作等多方面的能力，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是非常有幫助的。但是，探究式學(xué)習(xí)也存在一些困難和挑戰(zhàn)，在推行中仍需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教育體系和方法?？傮w而言，我非常喜歡探究式學(xué)習(xí)這種教育方式，相信通過(guò)這種方式，我可以獲得更多的成長(zhǎng)和收獲，也可以讓我更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
探究心得意思篇一
每個(gè)人在求學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)遇到成才之路的坎坷和不可避免的挑戰(zhàn)。有時(shí)，熬過(guò)考試的難關(guān)時(shí)我們會(huì)感到奮斗的努力和獲得的成就。但是通常即使在學(xué)習(xí)最忙的時(shí)候，我們?nèi)匀恍枰业揭恍﹦?dòng)力來(lái)繼續(xù)前行。尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力可能始于興趣或目標(biāo)，也可能源于對(duì)歷史、科學(xué)或文藝的好奇心。鉆研學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，我們必須堅(jiān)定我們的信念，準(zhǔn)確定位我們的興趣和目的，這就是成功學(xué)習(xí)的動(dòng)力源頭。
段落二： 勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法
每個(gè)人學(xué)習(xí)的方式不同，因此有不同的效果。假設(shè)您聰明、有才華或身體強(qiáng)壯，就一定能在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中取得成功，并不是真實(shí)的情況。我們每個(gè)人必須根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。最好的學(xué)習(xí)方式或許并不是最為人所熟知的策略，我們需要勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法，并且根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
段落三： 掌握自我管理的重要性
學(xué)習(xí)就是管理知識(shí)和技能的過(guò)程。掌握自我管理的技能是非常重要的。無(wú)論我們是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是參加學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)、最終實(shí)現(xiàn)，并且在此期間把握住進(jìn)度。如果我們不能自我管理，就很可能無(wú)法正確地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)該定期審核自己的成果，這可以幫助我們了解哪些部分需要更多的時(shí)間和精力，以及我們?cè)谀男┓矫嬉呀?jīng)取得了成果。
段落四： 把握機(jī)會(huì)，不斷反思
我們每個(gè)人都可以從他人中學(xué)到知識(shí)和技能。在學(xué)校、大學(xué)、社區(qū)、工作場(chǎng)所甚至是家庭中，人們都有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)。因此，我們需要留意機(jī)會(huì)，把握有利時(shí)機(jī)，讓自己的知識(shí)體系更加豐富，同時(shí)也結(jié)交更多的朋友。同時(shí)，我們必須不斷地反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出決策、方案或嘗試在哪些方面是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。這可以幫助我們改善自己的學(xué)習(xí)技能，從而更好地適應(yīng)各種挑戰(zhàn)。
段落五： 享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，成就自我人生
最后一個(gè)方面與學(xué)習(xí)享受的過(guò)程及對(duì)成功的定義進(jìn)行關(guān)聯(lián)。我們每個(gè)人都必須從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的才華、個(gè)性和能力，然后將它們用于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。我們每一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得意義和成就感，實(shí)現(xiàn)自我人生。人們的成功標(biāo)準(zhǔn)不同，因此我們必須為自己設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)，并向這些標(biāo)準(zhǔn)努力前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自我成就。
探究心得意思篇二
通過(guò)這次的探究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。 下面是本站小編為大家收集整理的探究性學(xué)習(xí)
心得體會(huì)
，歡迎大家閱讀。
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神;第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。
(二)自主性
自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過(guò)程性
探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的
自我評(píng)價(jià)
和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jī)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實(shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級(jí)安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習(xí)，只有兩者結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習(xí)，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2、探究性學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，對(duì)于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)周密考慮，認(rèn)真安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)注重于過(guò)程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。
在探究性學(xué)習(xí)中，教師要做到：
1、指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明。
4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用.
探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
(二)自主性
(三)過(guò)程性
(四)實(shí)踐性
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性
要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。
探究心得意思篇三
學(xué)習(xí)探究是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷質(zhì)疑、探索、思考來(lái)發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)、深度和廣度的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)，探究精神被視作一種重要的素質(zhì)，而探究能力也是高級(jí)認(rèn)知能力的重要表現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)者，我們不僅需要掌握知識(shí)，更需要具備探究精神，這種精神將在未來(lái)的職場(chǎng)和生活中展現(xiàn)出它的重要性。因此，本文將探討在學(xué)習(xí)探究中所獲得的一些心得體會(huì)。
第二段：講述探究的重要性及與效果分析
探究所能帶來(lái)的好處是多種多樣的。首先，探究可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樘骄恳髮W(xué)生自主思考，自主動(dòng)手解決問(wèn)題，因此可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，探究可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)探究，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立設(shè)計(jì)解決方案，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。最后，探究可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)探究，不斷地加深對(duì)知識(shí)的理解，使得學(xué)習(xí)更深入和廣泛，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。
第三段：探究過(guò)程中的誤區(qū)
探究也有一些需要注意的問(wèn)題。首先，不要過(guò)于關(guān)注方法，要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。很多學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)為了尋找最佳方案，導(dǎo)致疏于分析問(wèn)題的本質(zhì)，這樣就失去了探究的網(wǎng)絡(luò)根本。其次，不要“走馬觀花”，應(yīng)該注重深度，這樣才能達(dá)到提高知識(shí)的目的。最后，不要只注重個(gè)人能力發(fā)揮，探究需要團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)智慧往往能為探究帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)。
第四段：個(gè)人學(xué)習(xí)探究心得體會(huì)
在實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到了探究精神的重要性。在完成一個(gè)話題時(shí)，我可以從不同的方向去探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的探究方式比盲目記憶知識(shí)更有意義，也更有效。同時(shí)，我也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處。不僅在探究過(guò)程中能互相幫助，共同挑戰(zhàn)，更可以不斷地從合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，我認(rèn)為探究可以通過(guò)個(gè)人探究和團(tuán)隊(duì)合作兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第五段：總結(jié)
通過(guò)扎根探究中，能夠以更深入的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這比單純的機(jī)械地記憶要更有效，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，可以使我們學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)，互相支撐，團(tuán)結(jié)，共同達(dá)成目標(biāo)，這些技能在今后的工作中也必不可少。因此，學(xué)習(xí)探究不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高個(gè)人價(jià)值。
探究心得意思篇四
《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》的頒布施行是黨的制度建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，對(duì)推動(dòng)反腐倡廉工作的深化張開(kāi)具有重要意義。嚴(yán)明的紀(jì)律對(duì)于維護(hù)黨組織純潔性，教育黨員遵紀(jì)守法，保證黨組織的戰(zhàn)斗力，體現(xiàn)黨組織的政治優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)反腐倡廉的深化開(kāi)展具有不可低估的積極作用。
一、拒腐防變必須要有嚴(yán)明的政治紀(jì)律
近幾年民眾熱點(diǎn)話題中，“腐敗”總是成為人們關(guān)注的首要問(wèn)題。我們黨的主流是好的，但是，不可否認(rèn)在我們黨內(nèi)確實(shí)存在著腐敗現(xiàn)象。一些黨員干部，特別是一些黨員領(lǐng)導(dǎo)干部貪污受賄、腐化墮落，數(shù)額之大、危害之嚴(yán)重，令人驚心動(dòng)魄。遠(yuǎn)有慕綏新、馬向東、李真;近有朱忠國(guó)、馮楚生、牟湘寧。他們都是黨的干部，又都身處重要崗位，因此影響極其惡劣。他們雖然都屬于經(jīng)濟(jì)犯罪，但根子還是在思想上。最核心的一條，是他們背棄了共產(chǎn)主義和社會(huì)主義信念，是政治上的蛻變導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的腐敗和墮落。
當(dāng)前，腐敗的蔓延直接危及我國(guó)的政治穩(wěn)定。對(duì)黨的熱愛(ài)和對(duì)政府的信任，是我們社會(huì)凝聚力的主要支柱。人民公仆應(yīng)當(dāng)一心一意為人民服務(wù)已成為人們認(rèn)識(shí)的、習(xí)慣的、最基本、最廣泛的政治行為方式。所以，人們對(duì)腐敗現(xiàn)象很敏感，難以容忍。如果我們黨被腐敗分子所控制，我們的人民就會(huì)同黨離心離德。因此，嚴(yán)明黨的政治紀(jì)律，反對(duì)腐敗是一場(chǎng)嚴(yán)肅的政治斗爭(zhēng)，也是加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的根本要求。胡在中心紀(jì)委第二次全體會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，必須“嚴(yán)肅黨的紀(jì)律特別是政治紀(jì)律”。這是新形勢(shì)下全黨思想上、政治上、組織上完成統(tǒng)一的根本保證，是完成黨的綱領(lǐng)和任務(wù)的政治基礎(chǔ)，也是從嚴(yán)治黨的中心環(huán)節(jié)。
二、從嚴(yán)治黨必須加大對(duì)違紀(jì)行為的查處力度
腐敗破壞消費(fèi)力，瓦解凝聚力，削弱戰(zhàn)斗力;腐敗不除，改革難行，發(fā)展難促，穩(wěn)定難求。加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改造，樹立準(zhǔn)確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，筑牢拒腐防變的思想防線，決不能成為停留在口頭上的空洞口號(hào)。共產(chǎn)黨不答應(yīng)有任何特別黨員，不答應(yīng)任何人有超越憲法、法律的權(quán)力。唯有如此，才能純潔黨的組織，保持黨的先進(jìn)性，提高黨的戰(zhàn)斗力。胡不久前在中心紀(jì)委第三次全體會(huì)議上指出，推進(jìn)反腐倡廉工作，要連續(xù)堅(jiān)持標(biāo)本兼治、懲防并舉;必須連續(xù)嚴(yán)肅查處違紀(jì)違法案件，特別是要堅(jiān)決查處大案要案;對(duì)腐敗分子，發(fā)現(xiàn)一個(gè)就要堅(jiān)決查處一個(gè)，絕不能姑息，絕不能手軟。對(duì)慕綏新、馬向東、李真等犯罪分子的查處，充分反映了黨中央大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，連續(xù)深化開(kāi)展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的決心和力量。
把反腐倡廉教育貫穿于各項(xiàng)工作與教育之中，從源頭上防止腐敗。
1、圍繞增強(qiáng)干部廉潔從政的信念，加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督和反腐敗教育。通過(guò)講廉政形勢(shì)，分析腐敗問(wèn)題產(chǎn)生的根源，明確防治腐敗的對(duì)策，堅(jiān)定干部反腐敗的信心和認(rèn)真執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)的決心。
2、圍繞增強(qiáng)干部遵守法紀(jì)的觀念，深化開(kāi)展正反兩方面典型教育。把加強(qiáng)警示教育作為廉政教育的重要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)干部防范腐敗的警覺(jué)意識(shí)。
3、圍繞增強(qiáng)干部廉潔自律意識(shí)，開(kāi)展道德法規(guī)教育。促進(jìn)廉政建設(shè)，靠法律和紀(jì)律不能覆蓋一切，還要靠道德規(guī)范的支撐。黨的宗旨是一心一意為人民服務(wù)，每個(gè)黨員干部都要廉潔奉公、勤政為民，不斷實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想。
4、圍繞增強(qiáng)干部的法治觀念，深化開(kāi)展依法辦事教育。提高干部依法辦事自覺(jué)性，對(duì)于規(guī)范行政行為，提高全體黨員干部依法辦事的水平，防止濫用權(quán)力具有關(guān)鍵性的作用。
探究心得意思篇五
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì)把學(xué)生的目光聚攏，然后當(dāng)他們溫和、風(fēng)趣的話語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì)跳躍。當(dāng)課開(kāi)始后他們的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言表達(dá)及課堂的調(diào)控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習(xí)前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受————享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因?yàn)檫@是魅力，魅力?。 钡脑捳Z(yǔ)。
數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴(yán)密；準(zhǔn)確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應(yīng)該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當(dāng)學(xué)生面對(duì)很多的數(shù)學(xué)信息而準(zhǔn)確提出“1毫米有多長(zhǎng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(zhǎng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運(yùn)用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習(xí)前，她說(shuō)：“孫悟空有一項(xiàng)最強(qiáng)的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當(dāng)他讓學(xué)生猜測(cè)自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是這風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達(dá)的意思。通過(guò)學(xué)習(xí)我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號(hào)。
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識(shí)的現(xiàn)狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)我更意識(shí)到這樣做的必要性。
課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因?yàn)槁?tīng)課中我多次被她的精巧設(shè)計(jì)而震撼。比如“師生對(duì)擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)成功，又能讓其意識(shí)到自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而老師的既快又對(duì)的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計(jì)數(shù)器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數(shù)位”的探索，得出結(jié)論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因?yàn)楦杏X(jué)設(shè)計(jì)的太美，老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結(jié)果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準(zhǔn)備很多的東西———必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習(xí)我意識(shí)到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識(shí)，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長(zhǎng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應(yīng)該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。通常在小組合作前我都會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因?yàn)槲艺J(rèn)為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識(shí)。而在我所觀摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導(dǎo)。
探究心得意思篇六
在當(dāng)今社會(huì)中，教育形式日新月異，探究式學(xué)習(xí)成為越來(lái)越受歡迎的一種教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思維和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力。本文將會(huì)談到我在探究式學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。
第二段：探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
在我看來(lái)，探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)非常明顯。首先，它使學(xué)習(xí)更加深入和高效。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受教師的灌輸，而沒(méi)有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去思考和探索。而探究式學(xué)習(xí)則使學(xué)生能夠更深地理解知識(shí)，并且更加長(zhǎng)久地記住它們。其次，探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自信心。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自己解決問(wèn)題，尋找答案。這樣做的同時(shí)，他們也在培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和自信心，更加熟練地掌握知識(shí)。此外，探究式學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，他們需要尋找創(chuàng)造性的解決方法，這就擴(kuò)展了學(xué)生的思考方式和思維方法。
第三段：我在探究式學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)
在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中，探究式學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象。它的確能夠幫助我更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提高我的自主學(xué)習(xí)能力。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我可以根據(jù)自己的興趣和能力來(lái)選擇研究項(xiàng)目，并根據(jù)自己的進(jìn)度和理解來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。我可以自由地提出問(wèn)題，自行探索答案。這樣，我不但能夠更深入地理解知識(shí)，而且也能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)和成就感。
第四段：探究式學(xué)習(xí)對(duì)教育的啟示
在我看來(lái)，探究式學(xué)習(xí)的模式可以對(duì)教育產(chǎn)生深刻的啟示。首先，教師需要成為指導(dǎo)者，而非傳遞者。在探究式學(xué)習(xí)中，教師的作用不是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決困難，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造適合探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校需要提供充分的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。
第五段：結(jié)論
總之，探究式學(xué)習(xí)是一種非常成功的學(xué)習(xí)模式。它可以在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)更加深入和有效。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更自主和自信地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。未來(lái)，應(yīng)該在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今快速變化的社會(huì)。
探究心得意思篇七
在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的熱潮中，出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現(xiàn)象，泛泛而談多，認(rèn)真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(zhǎng)期堅(jiān)持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)了”的觀點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，要與日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。這樣堅(jiān)持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養(yǎng)成習(xí)慣，化作意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習(xí)在政治課中該如何運(yùn)用貫徹呢？我認(rèn)為，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心備好課，設(shè)計(jì)好探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導(dǎo)入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細(xì)的探討。
教師在課前需要精心準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備既包括教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標(biāo)準(zhǔn)”，把握當(dāng)中的基礎(chǔ)理論和重難點(diǎn)，然后詳細(xì)地列出教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。而探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展就必須是圍繞著上述的教學(xué)目標(biāo)而逐一引出，促使教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識(shí)的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好針對(duì)性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有利于引起認(rèn)知需要，開(kāi)啟思維閥門，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高思想覺(jué)悟。教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準(zhǔn)備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)努力可以克服的學(xué)習(xí)情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認(rèn)知水平尚處在初級(jí)階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對(duì)人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性?！倍∈沁@種未確定性意味了教育對(duì)象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設(shè)問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多媒體計(jì)算機(jī)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的極佳工具。
教師在創(chuàng)設(shè)情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題現(xiàn)象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的`能力。例如：在講“社會(huì)責(zé)任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì)責(zé)任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車為方便乘客，在車廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì)看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催€這樣做？為什么有的乘客不會(huì)這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
(1)利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠(chéng)信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì)的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì)現(xiàn)在誠(chéng)信缺失的問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對(duì)小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習(xí)“關(guān)注效益與公平”時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，探究是互動(dòng)的前提基礎(chǔ)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機(jī)（計(jì)算機(jī)多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色是知識(shí)的傳遞者。教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)在的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵(lì)并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)新信息的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并隨時(shí)注意感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)。這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習(xí)慣于教師是“專家”而非“學(xué)習(xí)者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著名教育專家皮亞杰曾強(qiáng)調(diào)指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程?！边@正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在隨著新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)方式也將不斷地得到補(bǔ)充完善，探究性學(xué)習(xí)方式中的師生也必將會(huì)處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)，我看行！
探究心得意思篇八
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)方式，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)在加以意義建構(gòu)。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一般和序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設(shè)——討論探究，豐富感知——自我評(píng)價(jià)，歸納達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。
教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設(shè)想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性，提出問(wèn)題不可行，或難以實(shí)施，就失去了探究性價(jià)值。
例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅？學(xué)生討論熱烈，讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認(rèn)為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認(rèn)為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大；也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下，結(jié)果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次，結(jié)果還是一樣。又問(wèn)能舉出哪些應(yīng)用的例子來(lái)嗎？學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空。
2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸。又是哪個(gè)先滅呢？學(xué)生討論同樣熱烈，不過(guò)這次多數(shù)認(rèn)為是矮的.先滅了，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證了設(shè)想是正確的，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料？怎樣才能使它充分燃燒？如果引起了火災(zāi)如何滅火？如何逃生？等問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，把課堂學(xué)到理論基礎(chǔ)和實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，猜想，探究，分析。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)不盡是為了知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點(diǎn)燃?xì)錃狻椿驓錃膺€原氧化銅時(shí)〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么？很多同學(xué)不加思考就會(huì)說(shuō)出生成了水。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴(yán)密的地方？為什么？只有少數(shù)同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥。
環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)所導(dǎo)致的，不僅要求人們?cè)谏?、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識(shí)，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)也要做到環(huán)境保護(hù)，例1一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理，以免造成環(huán)境污染。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好？哪種更環(huán)保節(jié)能？同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì)不會(huì)造成空氣污染？例2何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保？學(xué)生討論后提出很多識(shí)方案，選其中更好的，是在集氣瓶?jī)?nèi)先裝點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收。
例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保？從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn)，并要求做些社會(huì)調(diào)查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。
總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅是傳授知識(shí)，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，觀察方法，現(xiàn)象描述，思維能力分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，集體合作，創(chuàng)新能力。
探究心得意思篇九
探究式學(xué)習(xí)是一種新型的教育方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究性實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，并培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。作為一個(gè)從小就在傳統(tǒng)教育體系下長(zhǎng)大的學(xué)生，我在接受探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了許多感悟和心得，以下就分享一下我的體會(huì)。
第一段：對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解
探究式學(xué)習(xí)是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性以及參與性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生的自主思考，通過(guò)帶有目的性的探究讓他們獲得知識(shí)。這種教學(xué)方式還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)不斷思考和互相討論，共同解決困難，使得他們的交互能力和協(xié)作能力得到了提升。探究式學(xué)習(xí)的這種優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育者所認(rèn)可，成為了當(dāng)前熱門的教學(xué)方式之一。
第二段：探究式學(xué)習(xí)對(duì)我的影響
在我接觸探究式學(xué)習(xí)前，我一直是傳統(tǒng)教育體系的受益者。我在課堂上習(xí)慣被老師所引導(dǎo)，跟著別人學(xué)和做，課后也不會(huì)花太多的時(shí)間自主思考學(xué)習(xí)。但是通過(guò)接觸探究式學(xué)習(xí)，我的教育方式和思考方式得到了很大的改變。在這種方式下，我需要主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，需要自己去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和互相交流的過(guò)程中，我逐漸克服了害羞和內(nèi)向的性格，更加主動(dòng)積極地參與討論和團(tuán)隊(duì)合作，這些經(jīng)歷讓我在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)變得更加自信和機(jī)智。
第三段：探究式學(xué)習(xí)的困難和挑戰(zhàn)
探究式學(xué)習(xí)并不是一種輕松的教學(xué)模式，其中也存在一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到種種難題，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑，這需要對(duì)他們的心理素質(zhì)和自我認(rèn)知有良好的識(shí)別和應(yīng)對(duì)。其次，這種教學(xué)方式也需要學(xué)生各方面的素質(zhì)能力的支撐，比如良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力等。而這些能力的提升也需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，要讓探究式學(xué)習(xí)取得良好的效果，不僅要注重學(xué)校的教育環(huán)境，還要關(guān)注各方面的培養(yǎng)。
第四段：如何營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境
想要讓探究式學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，就需要在課堂上營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和思維方式，讓學(xué)生們明確探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的和行為要求。同時(shí)，教師要在教學(xué)中不斷激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的好奇心和探究精神得到充分發(fā)揮。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和素材，讓他們能夠更加廣泛地了解多方面的知識(shí)。最后，團(tuán)隊(duì)合作也是探究式學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，教師應(yīng)該在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，將學(xué)生的性格、能力、興趣等各方面因素都考慮進(jìn)去，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中切合實(shí)際地發(fā)揮最佳。
第五段：總結(jié)和展望
探究式學(xué)習(xí)是一種非常有價(jià)值的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)造、交互、合作等多方面的能力，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是非常有幫助的。但是，探究式學(xué)習(xí)也存在一些困難和挑戰(zhàn)，在推行中仍需不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善教育體系和方法?？傮w而言，我非常喜歡探究式學(xué)習(xí)這種教育方式，相信通過(guò)這種方式，我可以獲得更多的成長(zhǎng)和收獲，也可以讓我更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。