論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文（通用18篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以找到自己的不足，從而更好地提高自己。總結(jié)應(yīng)該重點(diǎn)突出對(duì)重要問(wèn)題的解決或進(jìn)展。成功離不開(kāi)堅(jiān)持和努力，我們應(yīng)該相信自己的潛力，并為之奮斗不止。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇一
    詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
    詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
    詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
    （一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
    在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
    以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
    （三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
    復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫(xiě)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
    （一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
    興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
    （二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
    音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
    （三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
    正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
    （四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
    英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
    （五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
    學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
    總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
    [1]曾齡香.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種可行性策略[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（3）.
    [2]黃曉丹.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
    [3]李國(guó)豐.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（4）.
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇二
    英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的，任何一位英語(yǔ)教師都有深刻的體會(huì)。但是英語(yǔ)詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語(yǔ)教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來(lái)保證它的重要位置?對(duì)于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)十分有說(shuō)服力的答案。因?yàn)槿藗冊(cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)多是憑自己的主觀認(rèn)識(shí)做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
    單詞教學(xué)的方法也備受觀注，如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因?yàn)樾抡n改后的英語(yǔ)教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?我們認(rèn)為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展應(yīng)用為本。我校英語(yǔ)組采取訪談法、問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、比較實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行了一次全面、客觀的調(diào)查，對(duì)這些問(wèn)題作了比較客觀的回答。
    一、課題研究的主要途徑和方法。
    本小課題研究的主要途徑和方法：
    1、行動(dòng)研究法。
    按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法。有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問(wèn)題，及時(shí)予以解決。
    2、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語(yǔ)活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價(jià)值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過(guò)每人每周上研討交流課，然后討論形成共識(shí)或驗(yàn)證假設(shè)，形成風(fēng)格。
    3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價(jià)值的資料。
    4、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，隨機(jī)接受教育輻射。
    5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語(yǔ)課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時(shí)分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。
    6、調(diào)查法：通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷或封閉式問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)，做好前測(cè)和后測(cè)的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
    7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
    二、背景情況。
    1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問(wèn)卷189份。
    2.調(diào)查只涉及我校的17個(gè)班級(jí)。
    3.問(wèn)卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀事實(shí)，課題組沒(méi)有按人數(shù)來(lái)處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇三
    詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
    （一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫(xiě)并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
    （一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
    英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
    （二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
    教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
    （三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
    在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
    在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
    ［1］孫山善.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長(zhǎng)，2016.
    ［2］尤慧娟.高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國(guó)人，2016.
    ［3］劉丹.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理問(wèn)題［j］.學(xué)子（理論版），2016.
    ［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)［j］.中學(xué)生英語(yǔ)，2015.
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇四
    詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的成分，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言最基本的要素。近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用和表達(dá)，確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，闡述了在新課程改革背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策。
    當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，主要如下:
    (一)學(xué)生對(duì)拼讀規(guī)則不甚了解
    新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、表達(dá)和運(yùn)用。但是，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法，部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)缺乏足夠的了解，有些學(xué)生甚至沒(méi)有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學(xué)生很難運(yùn)用詞匯的拼讀規(guī)則來(lái)記憶詞匯，如about，絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過(guò)死記硬背相關(guān)的組成字母來(lái)達(dá)到對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，一方面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。
    (二)詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境
    對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語(yǔ)境極為重要。因?yàn)?，詞匯往往是在特定的語(yǔ)境中表達(dá)特定的含義。但是，當(dāng)前很多高中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境和上下文的意思，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背每個(gè)單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實(shí)含義牢記心中，往往都是背過(guò)了，過(guò)幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
    (三)重記憶，輕運(yùn)用
    對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)講，運(yùn)用是根本目的。但是，當(dāng)前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的積累，讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學(xué)生牢記每個(gè)單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有和運(yùn)用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價(jià)值。
    當(dāng)前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，詞匯教學(xué)還存在很多問(wèn)題，以下就新課程改革背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的`問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
    (一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)的效率
    對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先需要對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因?yàn)?，語(yǔ)音是詞匯學(xué)習(xí)的根本，如果學(xué)生連最基本的語(yǔ)言知識(shí)都不了解，那勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本，所以掌握語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解和把握，如國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
    (二)結(jié)合語(yǔ)境，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
    詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。而學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提升，需要教師在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)境法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的了解和記憶能力。語(yǔ)境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合上下文、英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景等加深學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解和把握。
    (三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率
    新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的分析和解決改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)詞匯教學(xué)效率的不斷提升。總之，詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇五
    詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
    詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽(tīng)音，后開(kāi)口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的.聽(tīng)和辨音性的聽(tīng)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽(tīng)，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。辨音性的聽(tīng)是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
    語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
    談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
    語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。
    每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
    三、注重詞匯意義的教學(xué)。
    英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
    [1][2][3]。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇六
    在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到同一個(gè)難題，英語(yǔ)單詞記過(guò)就忘。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在幾個(gè)問(wèn)題：
    1、學(xué)生心理因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是花點(diǎn)時(shí)間記記背背。而實(shí)際上，掌握一個(gè)單詞不僅要掌握其讀音、拼寫(xiě)、詞性，還要能在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中熟練地識(shí)別和運(yùn)用它。由于對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。
    2、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在方法上的問(wèn)題。很多學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候，往往是一個(gè)字母、一個(gè)字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫(xiě)與書(shū)寫(xiě)、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
    3、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時(shí)鞏固。一方面，學(xué)生不能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ);另一方面，教師也沒(méi)有做足夠的工作去監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的記憶;還有的學(xué)生由于其它學(xué)科壓力而忽略了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期得不到及時(shí)的鞏固。
    4、生詞的復(fù)現(xiàn)率太低。在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
    因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要一定的技巧和方法，但無(wú)論什么方法，其目的都是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞留下深刻的印象，使學(xué)生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生能夠牢記單詞并能將其靈活運(yùn)用。筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面主要進(jìn)行了以下嘗試：
    一、加強(qiáng)單詞發(fā)音與單詞拼寫(xiě)的結(jié)合。
    有些教師在教學(xué)中不是很注重語(yǔ)音的教學(xué)，往往把“讀”和“寫(xiě)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣做不但不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還使學(xué)生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對(duì)英語(yǔ)單詞的自學(xué)。其實(shí)，把單詞發(fā)音與拼寫(xiě)結(jié)合起來(lái)記憶是一種簡(jiǎn)捷有效的方法。
    比如，在教學(xué)新單詞talk和warm時(shí)，可以先告知學(xué)生，常見(jiàn)的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個(gè)單詞發(fā)音時(shí)，筆者要求學(xué)生先讀字母組合al與ar，再進(jìn)行整體發(fā)音；在記憶拼寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生將單詞拆開(kāi)來(lái)記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫(xiě)相結(jié)合，使得學(xué)生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個(gè)單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當(dāng)然，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學(xué)。
    用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行新詞匯的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣，很容易使學(xué)生對(duì)新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
    1、用實(shí)物演示。
    在教授新單詞時(shí)可將實(shí)物展示給學(xué)生，一般適用于名詞類詞匯的教學(xué)。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時(shí)，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個(gè)個(gè)展現(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，也將相應(yīng)的英語(yǔ)單詞教給他們，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
    可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學(xué)習(xí)的情境，比如在學(xué)習(xí)capital時(shí)，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會(huì)輕易忘記這個(gè)單詞。
    3、用體態(tài)演示情境。
    教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)用自己的肢體語(yǔ)言將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教swim時(shí)，教師可做一個(gè)夸張搞笑的游泳動(dòng)作，在博得學(xué)生開(kāi)懷一笑的同時(shí)，也讓他們每次看到單詞swim就會(huì)想到教師的動(dòng)作，從而讓他們牢記這個(gè)單詞。
    三、教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想方法記憶單詞。
    在任何事物的記憶過(guò)程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語(yǔ)詞匯也不例外。在詞匯學(xué)習(xí)中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會(huì)學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，看到某個(gè)新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個(gè)實(shí)際事物，把該單詞與之一對(duì)一結(jié)合起來(lái)記憶。比如，在教popular時(shí)，就可以采用此法。有些男同學(xué)喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯(lián)系起來(lái)，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學(xué)生對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶。另一種是教會(huì)學(xué)生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學(xué)生一個(gè)主題詞，讓學(xué)生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時(shí)，可令學(xué)生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學(xué)生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學(xué)單詞靈活運(yùn)用。
    四、善用對(duì)比與歸類法。
    英語(yǔ)單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點(diǎn)甚至是容易混淆的詞語(yǔ)，可以進(jìn)行對(duì)比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進(jìn)行記憶。
    詞匯教學(xué)的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無(wú)論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇七
    自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時(shí)代特征的高中英語(yǔ)新教材誕生后，英語(yǔ)教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
    這套新教材就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
    因此，高中英語(yǔ)新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對(duì)我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)道路。
    眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。為了達(dá)到這一目的，除了教師和課堂教學(xué)作用以外，教材必須為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時(shí)，必須理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
    通過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用，我們對(duì)高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識(shí)：
    第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語(yǔ)言活動(dòng)和注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
    在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。而教師則是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說(shuō)的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。”如果教師自導(dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽(tīng)眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
    這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其中所設(shè)計(jì)的大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人，兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語(yǔ)言活動(dòng)的主體，在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力。
    第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
    新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，利用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會(huì)到用英語(yǔ)交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
    本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開(kāi)展活動(dòng)。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際的問(wèn)題，甚至完成某個(gè)項(xiàng)目。這樣一來(lái)可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
    盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對(duì)教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
    學(xué)生方面。
    新教材容量比較大，起點(diǎn)比較高，對(duì)我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，單詞都不會(huì)讀，所以在課堂上開(kāi)不了口。還有聽(tīng)力，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機(jī)或復(fù)讀機(jī)，又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來(lái)鍛煉聽(tīng)力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個(gè)單元的聽(tīng)力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)直一竅不通，所以連上課基本的指令用語(yǔ)都搞不清楚。有時(shí)候布置一項(xiàng)任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見(jiàn)的。
    自身方面。
    作為一名沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，新教材的使用對(duì)我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但因?yàn)椴皇煜は嚓P(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平也有限，所以在教授新教材，組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個(gè)單元的相關(guān)話題都是非常時(shí)代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識(shí)面。課堂語(yǔ)言活動(dòng)也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來(lái)越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
    困難總是有的，但辦法會(huì)更多。
    針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個(gè)單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學(xué)生背誦與默寫(xiě)。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行增加或刪減，讓每個(gè)學(xué)生都儲(chǔ)備一定量的單詞，這樣一來(lái)可以提高他們的聽(tīng)力與閱讀水平。畢竟，沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)都是無(wú)法開(kāi)展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
    針對(duì)自身存在的問(wèn)題，我們除了要準(zhǔn)備書(shū)本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活性與得體性，豐富的知識(shí)面，幽默機(jī)智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時(shí)調(diào)整上課發(fā)問(wèn)的策略，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí)，特別是要向老教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然我們平時(shí)還需多讀書(shū)看報(bào)，需要了解先進(jìn)的教學(xué)觀念，掌握靈活的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
    總之，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗(yàn)，雖不深刻，但也是今后工作的起點(diǎn)。當(dāng)然我們也認(rèn)識(shí)到，要真正教好外語(yǔ)，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語(yǔ)教師的價(jià)值所在，也是外語(yǔ)教學(xué)上新臺(tái)階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇八
    每個(gè)國(guó)家的詞匯都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)詞匯也不例外。我們都知道英語(yǔ)詞匯是表音文字，主要由26個(gè)英文字母組成，所以，英語(yǔ)詞匯具有漢語(yǔ)詞匯所不具有的特點(diǎn)。
    1、認(rèn)知性。英語(yǔ)詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語(yǔ)詞匯可以通過(guò)語(yǔ)音而拼讀出來(lái)。只要學(xué)生能夠掌握語(yǔ)音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語(yǔ)音記憶更多的英語(yǔ)詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用英語(yǔ)詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音識(shí)記英語(yǔ)詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。
    2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識(shí)記的英語(yǔ)詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個(gè)英語(yǔ)詞匯，該如何識(shí)記便是一個(gè)最主要和最大的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，總結(jié)英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，背誦英語(yǔ)詞匯，從而輕松地掌握更多的英語(yǔ)詞匯。例如：英語(yǔ)教師總結(jié)一個(gè)詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語(yǔ)詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語(yǔ)詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞過(guò)去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無(wú)意識(shí)的便對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了識(shí)記。
    3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個(gè)特定的范圍里識(shí)記一類的詞匯，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個(gè)特定的場(chǎng)景，在商場(chǎng)里購(gòu)物，那么商場(chǎng)里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動(dòng)物園里的動(dòng)物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語(yǔ)詞匯。
    4、交際性。英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯一樣在不同的語(yǔ)境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時(shí)候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時(shí)候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識(shí)記這個(gè)英語(yǔ)詞匯可以通過(guò)不同的語(yǔ)境去了解它，只有這樣才不會(huì)鬧出笑話。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)特定的詞匯引入特定的語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
    1、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯沒(méi)有足夠的主動(dòng)性。在對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榕c漢語(yǔ)詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過(guò)教師的講解來(lái)記住英語(yǔ)詞匯，但是根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的記憶，僅通過(guò)課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動(dòng)性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語(yǔ)詞匯，其實(shí)，詞匯的積累可以來(lái)自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯，更加快速的掌握英語(yǔ)詞匯，其實(shí)從生活中積累英語(yǔ)詞匯，在無(wú)形中也加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)橥ㄟ^(guò)情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)變得十分的困難。
    2、中學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，自然也不會(huì)去探索良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語(yǔ)詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會(huì)讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)識(shí)記英語(yǔ)詞匯的效率十分的低，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，還是對(duì)英語(yǔ)教師教授英語(yǔ)詞匯都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語(yǔ)教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。
    3、英語(yǔ)教師采用孤立的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多英語(yǔ)教師采用孤立的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，這樣會(huì)使英語(yǔ)詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
    4、沒(méi)有運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時(shí)候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之后，便需要及時(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長(zhǎng)時(shí)間的記憶所學(xué)的知識(shí)。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時(shí)的對(duì)所學(xué)和所教的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?tīng)寫(xiě)手段對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對(duì)自己的記憶特點(diǎn)，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語(yǔ)詞匯。
    1、英語(yǔ)教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運(yùn)用中學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候掌握與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，不過(guò)，教師在選擇文本的時(shí)候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)還拓展了課外英語(yǔ)知識(shí)。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)而奠定基礎(chǔ)。
    2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境?？菰锓ξ兜挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)課堂只會(huì)讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境掌握英語(yǔ)詞匯的含義，從而輕松地掌握英語(yǔ)詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。
    3、學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長(zhǎng)久記憶的。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯的方法。例如：剛開(kāi)始的時(shí)候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持一短時(shí)間之后，可以把計(jì)劃的時(shí)間拉長(zhǎng)，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語(yǔ)詞匯便已經(jīng)長(zhǎng)久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持下去。
    4、英語(yǔ)教師選用直觀的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖像、實(shí)物和多媒體等，同時(shí)還采用語(yǔ)言直觀，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物和圖像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。
    總而言之，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇九
    詞匯在語(yǔ)言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭(zhēng)提高學(xué)生的閱讀與聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等綜合能力.
    作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,大學(xué)英語(yǔ)教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學(xué)語(yǔ)篇
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十
    [內(nèi)容摘要]詞匯在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的，它是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)的使用，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在新目標(biāo)英語(yǔ)中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起著重要的作用。
    一引言。
    詞是語(yǔ)音，音義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體。又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國(guó)強(qiáng)1986）。離開(kāi)了詞匯的學(xué)習(xí)，任何語(yǔ)言的習(xí)得都是徒勞無(wú)功的。離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們的表達(dá)就寥寥無(wú)幾。而沒(méi)有詞匯人們就無(wú)從表達(dá)任何事物。由此可見(jiàn)詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語(yǔ)水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
    新目標(biāo)英語(yǔ)goforit是人民教育出版與美國(guó)湯姆森出版集團(tuán)合作出版的教材，它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材七年級(jí)（上）在語(yǔ)法教學(xué)上并沒(méi)有做過(guò)多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點(diǎn)。新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)詞匯有700個(gè)左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學(xué)習(xí)。
    二、新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。
    1、新目標(biāo)英語(yǔ)第一冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，單詞多是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。
    2、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，分化嚴(yán)重。盡管在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1－2級(jí)課標(biāo)的基礎(chǔ)（小學(xué)階段基本掌握600-700個(gè)單詞的詞匯量和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，單詞讀不來(lái)，意義無(wú)法理解。面對(duì)新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負(fù)擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語(yǔ)基礎(chǔ)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難可想而知道。
    4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排單詞教學(xué)，是目前使用新目標(biāo)的進(jìn)行詞匯教學(xué)的困惑之一。
    5、新教材剛開(kāi)始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認(rèn)識(shí)。
    6、使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)不足。
    詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（river）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，對(duì)于起步階段的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。要完成新教材說(shuō)要求的目標(biāo)，首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
    1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
    在所有的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家c.e埃克斯利也說(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂(lè)觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動(dòng)往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
    兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級(jí)的單詞教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(lì)(encouragement)。
    新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意，新目標(biāo)英語(yǔ)課本的畫(huà)面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對(duì)話，非常適合剛上初中的學(xué)生的心理，更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，通過(guò)豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意：滿足學(xué)生的迫切需求(目標(biāo)功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(yàn)(激發(fā)動(dòng)機(jī))、重視起點(diǎn)評(píng)估和反饋(成功可視化)?？傊谄鸩诫A段的英語(yǔ)教學(xué)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
    2強(qiáng)調(diào)音、形、義的教學(xué)。
    “英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語(yǔ)音是核心，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破語(yǔ)音關(guān)，讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語(yǔ)音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語(yǔ)單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語(yǔ)單詞盡管讀音和拼寫(xiě)形式上是兩套符號(hào)，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語(yǔ)畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫(xiě)出來(lái)?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中，從字母入手，在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見(jiàn)的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音，又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫(xiě)。比如：在教name時(shí)，給學(xué)生講解什么叫開(kāi)音節(jié)，元音字母在開(kāi)音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)則后，就會(huì)很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的單詞記憶帶來(lái)一定的困難。如果讓學(xué)生通過(guò)音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞，效果就可能大不一樣。
    3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
    詞匯記憶問(wèn)題歷來(lái)是外語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會(huì)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種器官識(shí)記詞匯，盡量做到通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，提高了同時(shí)呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞匯的各個(gè)方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開(kāi)輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書(shū)面表達(dá)；也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學(xué)生說(shuō)出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫(huà)出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強(qiáng)詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
    4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。
    用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個(gè)單元都配備了大量生動(dòng)的圖片，為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
    a.利用實(shí)物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)中前幾個(gè)單元這類詞較多。。
    b.用簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
    c.使用圖表.如用樹(shù)形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
    d用手勢(shì)教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說(shuō)英語(yǔ)邊演示，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用于實(shí)際之中。
    e)通過(guò)多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詞匯教學(xué)。
    6在練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)。
    7在任務(wù)中教授單詞。
    新目標(biāo)。
    總之，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
    參考書(shū)目：
    1國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，
    2陸國(guó)強(qiáng)：《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，版。
    3左杏生“常見(jiàn)單詞記憶法”《學(xué)英語(yǔ)》第28期。
    4李宋昊“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002第9期。
    5胡春洞，1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》[m]，北京：高等教育出版社。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十一
    詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，它直接影響著學(xué)生的閱讀能力，翻譯能力，寫(xiě)作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并付出了大量的精力和時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過(guò)分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂?；在閱讀英文文章時(shí)，每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)卻不能理解整個(gè)句子或篇章的意思；甚至，有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語(yǔ)母語(yǔ)生搬硬套，缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯最起碼的敏感性，意識(shí)不到詞匯在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語(yǔ)境，過(guò)多依賴英語(yǔ)詞典釋義，忽視詞匯在實(shí)際的交際過(guò)程中動(dòng)態(tài)的意義的表達(dá)功能，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化，記憶固化和運(yùn)用僵化。因此，探索有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端，提高詞匯教學(xué)效果，成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語(yǔ)教師關(guān)注的課題。
    詞匯語(yǔ)用學(xué)，作為一門新興的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，利用語(yǔ)用學(xué)理論來(lái)解釋詞匯在實(shí)際使用中受語(yǔ)境制約產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)意義或語(yǔ)用意義，彌補(bǔ)了詞匯語(yǔ)義學(xué)在解決詞匯意義問(wèn)題方面的一些不足。20世紀(jì)80年代，blunter在語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語(yǔ)和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟(jì)原則等。在2000年第7界語(yǔ)用學(xué)大會(huì)上詞匯語(yǔ)用學(xué)被明確地稱為“一門新的語(yǔ)言學(xué)科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語(yǔ)境下如何表達(dá)具體意義及聽(tīng)話人如何理解”。
    語(yǔ)用充實(shí)(語(yǔ)用收窄或語(yǔ)用擴(kuò)充)是詞匯語(yǔ)用學(xué)的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實(shí)際使用過(guò)程中的語(yǔ)用充實(shí)提供了重要依據(jù)。國(guó)內(nèi)對(duì)于詞匯語(yǔ)用學(xué)的研究則是開(kāi)始于上世紀(jì)末，在吸收、應(yīng)用國(guó)外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認(rèn)為詞匯語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯意義的動(dòng)態(tài)性、靈活性和語(yǔ)境依賴性，把靜態(tài)方面和動(dòng)態(tài)因素結(jié)合起來(lái)，為研究詞匯的語(yǔ)言意義提供了一個(gè)新視角，彌補(bǔ)了詞匯語(yǔ)義學(xué)中的一些不足，同時(shí)他也提出詞匯語(yǔ)用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)詞匯意義、句子意義甚至語(yǔ)篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，老師和學(xué)生往往過(guò)分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大，卻對(duì)詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。究其原因，是因?yàn)楹雎粤嗽~匯在使用中的動(dòng)態(tài)意義。從詞匯語(yǔ)用學(xué)的角度看，詞匯在使用過(guò)程中字面意思在不斷進(jìn)行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識(shí)的提取，從而得到詞匯語(yǔ)義的最佳或期望的理解。
    在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)境影響詞匯的原型意義使得話語(yǔ)當(dāng)中的某個(gè)特定詞匯經(jīng)過(guò)語(yǔ)用處理發(fā)生詞義的收窄或擴(kuò)充等，另一方面，往往是由于這個(gè)特定詞匯的出現(xiàn)使得該語(yǔ)境下的整個(gè)話語(yǔ)在語(yǔ)言交際中傳達(dá)了特殊的交際信息或用意。詞匯和語(yǔ)境這種互動(dòng)關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生觀察體會(huì)到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有意識(shí)地把詞匯的原型意義和語(yǔ)境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過(guò)語(yǔ)用推導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)行詞匯的理解和選擇。從這個(gè)角度上說(shuō)，對(duì)于詞匯動(dòng)態(tài)意義的理解的過(guò)程也是在尋找詞匯的編碼意義和語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既涉及語(yǔ)境因素的語(yǔ)用分析，也離不開(kāi)推理和調(diào)用百科信息的認(rèn)知加工。
    從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來(lái)看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語(yǔ)言層次，例如運(yùn)用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語(yǔ)言使用環(huán)境，提高語(yǔ)言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略和方法，但在這些研究中要么把語(yǔ)境分類成語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境來(lái)研究每種語(yǔ)境對(duì)詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運(yùn)用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)上注重語(yǔ)境的輸入。然而，實(shí)際使用中的詞匯往往同時(shí)受到多種語(yǔ)境的綜合影響，對(duì)每種語(yǔ)境進(jìn)行孤立地研究和運(yùn)用有些脫離實(shí)際；而結(jié)合語(yǔ)境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識(shí)或理念層面，進(jìn)行籠統(tǒng)的運(yùn)用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略，以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用能力。
    1.針對(duì)單個(gè)實(shí)義單詞教學(xué)的策略，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞。在英語(yǔ)詞匯中，學(xué)生需掌握的實(shí)詞詞匯主要為動(dòng)詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學(xué)的重點(diǎn)。講解詞義時(shí)，教師可利用語(yǔ)境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語(yǔ)用意義，辨別詞項(xiàng)之間的在隱形含義上的差別；運(yùn)用詞匯時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境信息進(jìn)行語(yǔ)用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。
    2.針對(duì)短語(yǔ)教學(xué)的策略，包括動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)。由幾個(gè)單詞合并成的詞組的意義并不是把每個(gè)詞意義簡(jiǎn)單相加的結(jié)果，往往會(huì)伴隨語(yǔ)境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語(yǔ)便是這種詞匯組合中常見(jiàn)的形式，其中動(dòng)詞短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)最為常見(jiàn)。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語(yǔ)義上卻往往大于單個(gè)詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運(yùn)用時(shí)把語(yǔ)義和語(yǔ)境因素合并觀察。
    3.針對(duì)具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語(yǔ)境下傳遞這語(yǔ)用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為這種在交際中類似于語(yǔ)用觸發(fā)語(yǔ)(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個(gè)的句子當(dāng)中，甚至影響到局部語(yǔ)篇甚至整個(gè)語(yǔ)篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語(yǔ)用意義，結(jié)合語(yǔ)境深層理解局部或整個(gè)篇章的意義。
    本研究根據(jù)詞匯語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)用充實(shí)、關(guān)聯(lián)原則、語(yǔ)用推導(dǎo)機(jī)制等理論，反思了當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略，并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語(yǔ)境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對(duì)使用中的詞匯意義進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。
    [1]董成如.詞匯語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)知視角—話語(yǔ)中詞義縮小和擴(kuò)大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語(yǔ),2007,8.
    [2]曾衍桃.詞匯語(yǔ)用學(xué)引論[j].外語(yǔ)學(xué)刊,2006(5).
    [3]黃永亮,景曉玉.基于構(gòu)詞的英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[j].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(3).
    [4]李紅葉.詞匯練習(xí)要注重詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練[j].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004(1).
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十二
    計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展快的新型科目，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略，拋磚引玉。
    一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    當(dāng)下大部分的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教材都著重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對(duì)于教材缺乏精心的.準(zhǔn)備，課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和需要，適當(dāng)滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈需求，對(duì)信息技術(shù)的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材應(yīng)緊扣新課標(biāo)，教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從易到難、從簡(jiǎn)到繁地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收；另一方面，劃分教材的內(nèi)容，針對(duì)不同類型的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。
    二、優(yōu)化教學(xué)方法。
    1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不是知識(shí)的擁有者，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識(shí)和內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)用范圍廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，有選擇性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作。在此過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)那些采用不同辦法操作的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，就必須要引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法，更能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立處理問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵(lì)探索，那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開(kāi)放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，形成真正屬于自己的見(jiàn)解，而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識(shí)并與生活緊密聯(lián)系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣，還能提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
    作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十三
    在幼兒階段，孩子們除了學(xué)習(xí)以外，身體的健康生長(zhǎng)發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動(dòng)本身是較為自由的，孩子們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行有意思活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師科學(xué)隨意選擇各種游戲的方式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而實(shí)時(shí)促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展。
    2．改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。
    在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，而在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問(wèn)題。雖然他們的行為在大人的思想里認(rèn)為比較幼稚，但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式，能夠改善幼兒的實(shí)際認(rèn)知。
    3．推動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
    在游戲活動(dòng)的參與過(guò)程中，雖然教師是整個(gè)游戲的主導(dǎo)人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴(yán)格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個(gè)游戲的過(guò)程屬于兒童社會(huì)性意識(shí)的發(fā)展過(guò)程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
    4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
    通過(guò)游戲活動(dòng)的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動(dòng)當(dāng)中，需要學(xué)生進(jìn)行自由而大膽地想象。他們往往會(huì)把自己想象地?zé)o所不能。雖然嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，但是從本質(zhì)上而言，在這種思想的長(zhǎng)期推動(dòng)下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問(wèn)題，也能夠通過(guò)開(kāi)闊的思維路線加以解決。
    二、幼兒園學(xué)前教育的游戲內(nèi)容開(kāi)展。
    1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
    在新時(shí)期的教學(xué)改革過(guò)程中，幼兒園的教學(xué)要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對(duì)性，分別關(guān)注個(gè)體之間存在的差異，進(jìn)而保證每個(gè)幼兒都能夠有個(gè)性地成長(zhǎng)起來(lái)。在幼兒園學(xué)前教育開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，需要將兒童的實(shí)際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，很多游戲內(nèi)容都不是單個(gè)學(xué)生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學(xué)生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動(dòng)中得到實(shí)時(shí)地成長(zhǎng)。
    2．完善游戲的體驗(yàn)性內(nèi)容。
    兒童的想象力十分豐富，并且有著無(wú)拘無(wú)束、天馬行空的特點(diǎn)。在實(shí)際的幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進(jìn)行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動(dòng)當(dāng)中，教師需要積極組織兒童對(duì)各種建筑物進(jìn)行科學(xué)地參觀，并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容，進(jìn)而在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各種趣味的游戲活動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)成果的有效提升。
    3．拓展游戲的開(kāi)展范圍。
    在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，往往僅僅局限在校園當(dāng)中，而幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)受到時(shí)間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學(xué)生在游戲活動(dòng)中所能得到的娛樂(lè)內(nèi)容變得相當(dāng)少，各種知識(shí)與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學(xué)驅(qū)動(dòng)下，獲得更高的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有實(shí)時(shí)拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容，才能夠全面提高幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開(kāi)展親子活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)過(guò)馬路的過(guò)程中，教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域，然后畫(huà)上斑馬線，并選擇一個(gè)學(xué)生在馬路對(duì)面舉著紅綠燈標(biāo)示，每次進(jìn)行相應(yīng)的變化，而家長(zhǎng)需要聯(lián)同自己的孩子，科學(xué)準(zhǔn)確地過(guò)馬路。通過(guò)這一活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，不僅能夠?qū)和那楦畜w驗(yàn)產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學(xué)生順利達(dá)到健康游戲的目標(biāo)。
    三、幼兒園游戲?qū)崟r(shí)開(kāi)展策略。
    1．引導(dǎo)幼兒實(shí)時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。
    在開(kāi)展幼兒園學(xué)前教育游戲的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不容易參與進(jìn)來(lái)，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內(nèi)心思想并沒(méi)有接受這個(gè)集體，教師需要在這個(gè)時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒感受到整個(gè)教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實(shí)時(shí)地參與到游戲當(dāng)中來(lái)。對(duì)于不同的游戲內(nèi)容開(kāi)展，教師都需要在活動(dòng)前給予幼兒最為詳細(xì)的指導(dǎo)，將相關(guān)的規(guī)則和活動(dòng)方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，接下來(lái)的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導(dǎo)起來(lái)不會(huì)過(guò)于盲目。
    2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
    游戲活動(dòng)指的主要是在幼兒的主體性之上所開(kāi)展的各種活動(dòng)內(nèi)容，其本身具有主動(dòng)性和獨(dú)立性。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒能夠按照自己的實(shí)際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動(dòng)的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展方式，由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色，不對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行過(guò)度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降，不利于健康活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。
    3．提高游戲活動(dòng)的趣味性。
    雖然幼兒對(duì)游戲沒(méi)有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對(duì)所有的游戲活動(dòng)都具有較高的參與興趣，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園學(xué)前教育教師長(zhǎng)期選擇了過(guò)于單一乏味的游戲活動(dòng)，很容易使得幼兒的參與積極性嚴(yán)重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動(dòng)的趣味性，開(kāi)展一些全新的游戲活動(dòng)類型，比如在開(kāi)展喜羊羊與灰太狼的游戲過(guò)程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠(yuǎn)都抓不到，這樣的活動(dòng)方式在長(zhǎng)期地持續(xù)以下，幼兒也會(huì)感受到較高的無(wú)趣性。教師可以對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營(yíng)當(dāng)中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來(lái)，相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展也會(huì)凸顯出更高的趣味性。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    游戲本身是一種十分愉快的活動(dòng)內(nèi)容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長(zhǎng)需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過(guò)游戲活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展，能夠?yàn)楹⒆觽儙?lái)相當(dāng)大的活動(dòng)趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動(dòng)特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展也有著最為直接的教育價(jià)值。在有意思的過(guò)程中，各種以幼兒活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)將游戲作為幼兒園開(kāi)展學(xué)前教育的主要方式，將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中，進(jìn)而給予幼兒最為深層次的學(xué)習(xí)和游戲認(rèn)知，提高幼兒各方面的認(rèn)識(shí)，促使幼兒能夠在健康快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)。
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    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十四
    摘要：作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，聲樂(lè)教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂(lè)教學(xué)要緊扣《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂(lè)教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)在理念和模式上的弊端，進(jìn)而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)路徑。為此，本文從聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)概述入手，對(duì)新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供可行借鑒。
    關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué);聲樂(lè)教學(xué)新課程。
    提出：“要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱?！痹谟又匾曀刭|(zhì)教育的當(dāng)下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂(lè)教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂(lè)課堂上的主要內(nèi)容，聲樂(lè)教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對(duì)學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。
    一、中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)概述。
    1.聲樂(lè)的概念。
    所謂聲樂(lè)，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語(yǔ)言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象，以此來(lái)表現(xiàn)出語(yǔ)意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂(lè)表演藝術(shù)。聲樂(lè)作為一門語(yǔ)言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂(lè)知識(shí)，還起到了培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
    2.中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的作用。
    （1）有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂(lè)教學(xué)不僅包括音樂(lè)的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對(duì)歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達(dá)等方面的把握。通過(guò)這一完整的教學(xué)系列，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于氣息和共鳴的控制，加強(qiáng)對(duì)音色的錘煉，并精準(zhǔn)把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)還能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來(lái)實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂(lè)形象。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)一首歌曲是否成功演唱的評(píng)判，不僅僅是音樂(lè)技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對(duì)音樂(lè)的心理感受，將很難表達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意，無(wú)法喚起聽(tīng)者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂(lè)教學(xué)理論傳輸和技能教授，對(duì)學(xué)生淺移默化地影響和滲透，逐步樹(shù)立起學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹(shù)立學(xué)生的審美觀念聲樂(lè)教育全面而具體地概括了聲樂(lè)審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)審美教育基本方向的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確辨別美丑，以樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀念和審美觀念。
    二、新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求。
    1.中小學(xué)聲樂(lè)教育要堅(jiān)持以生為本的教育理念。
    傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)模式以書(shū)本為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)填鴨式的理論傳輸和機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的領(lǐng)悟和感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求中小學(xué)聲樂(lè)教育要堅(jiān)持學(xué)生本位思想，立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時(shí)，新課程還要求中小學(xué)音樂(lè)教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，以親身行為體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)程，以達(dá)到滿足學(xué)生內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲和心理體驗(yàn)，其以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求中小學(xué)音樂(lè)教師必須堅(jiān)持以生為本的教育理念。
    2.中小學(xué)音樂(lè)教師要有豐富的知識(shí)體系。
    傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育要求教師在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂(lè)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和日臻深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教育與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂(lè)教師適時(shí)更新和拓展知識(shí)體系，在自身知識(shí)不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂(lè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)對(duì)諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識(shí)的涉獵，形成開(kāi)放性的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂(lè)的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自我知識(shí)體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂(lè)教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
    3.中小學(xué)音樂(lè)教師要秉持創(chuàng)新理念。
    新課程背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營(yíng)造有利于中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的聲樂(lè)教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強(qiáng)，價(jià)值觀念正在樹(shù)立的群體，聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度，進(jìn)而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂(lè)教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動(dòng)多樣性，通過(guò)有效的互動(dòng)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，滿足中小學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)內(nèi)容的探索和求知欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情主動(dòng)投入聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂(lè)教育活動(dòng)下，音樂(lè)教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的細(xì)微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。
    三、新課程背景下中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的具體策略。
    在新課程對(duì)學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下，中小學(xué)聲樂(lè)教育就應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識(shí)體系，促使教師以開(kāi)拓創(chuàng)新的思維來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐予以改革，以使聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
    1.重視聲樂(lè)理論教學(xué)。
    新課程要求鍛造專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂(lè)教師。對(duì)這些教師而言，理論知識(shí)處于基礎(chǔ)和核心位置，是實(shí)現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂(lè)教師除了要具備較強(qiáng)的聲樂(lè)演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂(lè)理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂(lè)知識(shí)能夠順利傳輸給學(xué)生。但實(shí)踐中，中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于科學(xué)理論部分的重視程度不足，教師在日常教學(xué)過(guò)程中還是以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)。尤其是在個(gè)別的聲樂(lè)課程中，只強(qiáng)調(diào)了技能的機(jī)械式訓(xùn)練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識(shí)的講授，從而導(dǎo)致聲樂(lè)教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)削弱中小學(xué)音樂(lè)教師的理論教學(xué)能力，還將導(dǎo)致教師理論知識(shí)的`弱化，只能夠唱，而無(wú)法說(shuō)出唱的理論。事實(shí)上，完整的聲樂(lè)教育并非知識(shí)技能和技巧的疊加，它必須以理論知識(shí)為依托，在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認(rèn)知并存的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)效果的最大化。因而，聲樂(lè)教師要摒棄對(duì)聲樂(lè)理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂(lè)教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的完整性和實(shí)用性特征來(lái)展開(kāi)理論課程，從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進(jìn)行全面而深刻的剖析、講解，對(duì)發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢(shì)以及聲樂(lè)的發(fā)展歷程等予以梳理認(rèn)知，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而提升演唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂(lè)教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時(shí)代學(xué)生。
    2.突出聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。
    藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂(lè)課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)而言是極為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)，缺失了藝術(shù)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)，將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂(lè)藝術(shù)以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實(shí)踐則是聲樂(lè)理論的最佳表現(xiàn)與檢驗(yàn)。因而，中小學(xué)音樂(lè)教師要竭力拓展課堂教學(xué)，盡可能延伸至課外的聲樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生對(duì)于聲樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂(lè)節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂(lè)節(jié)目的過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展音樂(lè)劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂(lè)活動(dòng)，借此藝術(shù)實(shí)踐形式來(lái)豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。
    3.嘗試集體與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。
    在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，一對(duì)一的教學(xué)模式是主導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，旨在根據(jù)學(xué)生個(gè)人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而制定適宜個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方案，并因材施教地展開(kāi)具體課程。毋庸置疑，一對(duì)一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂(lè)教學(xué)的高度針對(duì)性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)，凸顯學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂(lè)能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂(lè)教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，而非針對(duì)個(gè)別學(xué)生，其講求團(tuán)隊(duì)和整體性，致力于對(duì)每一個(gè)中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)。因而，為契合新課程教育理念，中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué)，通過(guò)聲樂(lè)理論知識(shí)、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問(wèn)題來(lái)發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用，促使每一個(gè)學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)知識(shí)。與此同時(shí)，還可以借助對(duì)唱、二重唱、小組唱等形式進(jìn)行集體聲樂(lè)訓(xùn)練，將集體學(xué)習(xí)與一對(duì)一教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)組合靈活，形式活潑的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與集體化的互補(bǔ)，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，并在集體聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    聲樂(lè)作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，樹(shù)立起正確的價(jià)值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式過(guò)度依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得聲樂(lè)教育流于形式。在新課程背景下，聲樂(lè)教育的作用和地位日臻突出，其對(duì)于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學(xué)音樂(lè)教師要緊隨《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過(guò)多樣化、生動(dòng)化、情趣化的教學(xué)手段來(lái)燃起學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的積極效果。
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    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十五
    高考畢竟是選拔性考試，因此考生復(fù)習(xí)備考的訓(xùn)練方向很重要,方法不對(duì)頭則很難收到良好的效果。對(duì)于高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，首先高三教師和高三學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真研究高考英語(yǔ)試題和近三年的高考試題以及《考試說(shuō)明》，以便對(duì)高考考什么,怎樣考有個(gè)消楚的了解,對(duì)明年的高考趨向有個(gè)正確的預(yù)測(cè)。20高考英語(yǔ)試題總體體現(xiàn)了穩(wěn)中求發(fā)展、穩(wěn)中有變的命題原則,整套試卷的難度與往年相差不大,但更加強(qiáng)調(diào)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力(integratedlanguageability)之理念；重視了對(duì)思維能力的考核；強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生全面文化素質(zhì)的檢測(cè)；試卷內(nèi)容也更具現(xiàn)代氣息。
    《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。側(cè)重閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為此,我們認(rèn)為“段段清,項(xiàng)項(xiàng)通,樣樣能,綜合行”不失為一種復(fù)習(xí)迎考的好辦法。
    一、段段清。
    不少學(xué)生進(jìn)入高三后便著手做大量的綜合卷,殊不知高三復(fù)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單操練的累加,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)注意分階段復(fù)習(xí)十分重要?！邦}在書(shū)外,理在書(shū)中“，因此,教材是根,是本。復(fù)習(xí)教材時(shí),應(yīng)對(duì)所學(xué)各冊(cè)教材、各個(gè)單元的語(yǔ)言點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),再梳理,并注意它們?cè)诓煌榫爸械膽?yīng)用。通過(guò)完成段段清的任務(wù)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)高度的概括,系統(tǒng)的總結(jié),從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。
    ザ、項(xiàng)項(xiàng)通。
    語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的基本要素。在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言的三要素是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語(yǔ)法是研究詞型變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系,它是為培養(yǎng)技能,形成語(yǔ)言交際能力服務(wù)的,有了較強(qiáng)的語(yǔ)言技能才能走向交際。如果基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)學(xué)好,一味要求學(xué)生去活用交際,只能走向失敗。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,機(jī)械性操練,活用練習(xí),模擬性交際練習(xí)都是與語(yǔ)法教學(xué)的句法(syntax),語(yǔ)義(semantics)和語(yǔ)用(pragmatics)三方面緊密相關(guān)的,都有賴于語(yǔ)法規(guī)則的指導(dǎo)和監(jiān)督。在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí),我們認(rèn)為應(yīng)該逐項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí),以記住基本條條為主,學(xué)語(yǔ)法最好的辦法是背句型,不能過(guò)多地鉆研語(yǔ)法理論,不能陷入語(yǔ)法大戰(zhàn)。
    三、樣樣能。
    “段段清,項(xiàng)項(xiàng)通”是復(fù)習(xí)的第一階段。第二輪復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)查缺補(bǔ)漏,使語(yǔ)言知識(shí)體系完美化的過(guò)程,更重要的是,它是豐富語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)語(yǔ)感、使原有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上升到一個(gè)新水平的過(guò)程。在第二階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中,考生應(yīng)有針對(duì)性的就高考試題中的各個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。
    聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容大多屬于日常生活類。只要學(xué)生堅(jiān)持平時(shí)每天20分鐘的聽(tīng)力練習(xí)。定能取得聽(tīng)力的高分。單項(xiàng)選擇題考的內(nèi)容較廣，但不外乎:交際、時(shí)態(tài)、代詞、名詞、情態(tài)動(dòng)詞、副詞、冠詞、形容詞、動(dòng)詞詞句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句連詞等。幾乎所有的單項(xiàng)選擇題都有“語(yǔ)景“可觀,時(shí)態(tài)題考得比較靈活。完型填空應(yīng)立足話篇,根據(jù)上下文的意思填空,而不是單純靠單句的搭配。完型填空題常常伴有伏擊點(diǎn),有一定難度。高考對(duì)學(xué)生的閱讀提出了很高的要求,它不僅需要學(xué)生能了解事實(shí)、明白中心大意、清楚時(shí)空順序、讀懂圖表,而且還要他們能進(jìn)行推測(cè)判斷、了解作者心緒和正確評(píng)價(jià)文章,還要加深對(duì)英美文化的了解,并在規(guī)定的30-35分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)。我們認(rèn)為高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)以閱讀能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)生一方面應(yīng)當(dāng)保持一定量閱讀的常規(guī)訓(xùn)練，另一方面也應(yīng)進(jìn)行英語(yǔ)新聞、故事的泛讀。短文改錯(cuò)的難度近幾年一直保持不變。就短文改錯(cuò)而言,考試說(shuō)明表述為“重點(diǎn)檢測(cè)考生對(duì)書(shū)面語(yǔ)篇的校驗(yàn)?zāi)芰Α?。所?文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤仍屬基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能范疇,其難度不大。有了一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的同學(xué),不要滿足于簡(jiǎn)單句的寫(xiě)作,要練習(xí)在必要的時(shí)候,用上復(fù)雜結(jié)構(gòu)。所謂復(fù)雜結(jié)構(gòu)主要包括：定語(yǔ)從句,強(qiáng)調(diào)句型,倒裝句,非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ),虛擬語(yǔ)氣,以及后置定語(yǔ)等。如能用上一些慣用表達(dá)或精彩格言,諺語(yǔ),也會(huì)使文章生色不少。如果學(xué)生通篇用些簡(jiǎn)單句,文章仍很難得高分。想得高分,仍需學(xué)生一番精心設(shè)計(jì)。
    四、綜合行。
    備考復(fù)習(xí)的第三輪應(yīng)該進(jìn)入綜合試題(包括近三年的高考試題)模擬訓(xùn)練階段。對(duì)各地自編的模擬試題要有所取舍。不做偏題怪題,但聽(tīng)力和閱讀則應(yīng)練得難一些。邊做題邊總結(jié),要針對(duì)自己的弱點(diǎn),對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)還要加大力度,不留隱患,從而完善自己的語(yǔ)感,提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,在高考中取得理想的成績(jī)。
    [作者：楊福云遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)外語(yǔ)特級(jí)教師、沈陽(yáng)市優(yōu)秀教師]。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十六
    作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對(duì)新授詞匯的處理要有詳略，以達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點(diǎn)詞匯選擇的原則。
    1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)臍w納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。
    2.難易程度。所選詞匯會(huì)造成學(xué)習(xí)中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對(duì)較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學(xué)習(xí)困難。
    3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點(diǎn)，通過(guò)該詞匯的學(xué)習(xí)可以令學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學(xué)習(xí)上覺(jué)得輕松。
    4.實(shí)際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂、課外的各類活動(dòng)中，比如閱讀、聽(tīng)力、對(duì)話等活動(dòng)，有些詞匯往往會(huì)被頻繁使用；或者在某個(gè)特定主題的活動(dòng)中，某些特定詞匯可能會(huì)被使用。
    二、詞匯教學(xué)課堂模式。
    模式。ppt模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓(xùn)練與測(cè)試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過(guò)訓(xùn)練加以鞏固，最后以測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過(guò)程中可以適當(dāng)把展示和訓(xùn)練兩部分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓(xùn)練”模式來(lái)得更為牢固。
    2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動(dòng)畫(huà)；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。
    3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于對(duì)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交際性的、目的性的交互活動(dòng)而掌握語(yǔ)言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標(biāo)準(zhǔn)性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過(guò)詞匯來(lái)完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習(xí)設(shè)置在任務(wù)中，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。
    1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。
    (1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽(tīng)覺(jué)來(lái)幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動(dòng)作的表達(dá)來(lái)幫助記憶。
    (2)語(yǔ)境記憶。語(yǔ)言中的詞匯不是單獨(dú)存在的，它必須依托于語(yǔ)篇。語(yǔ)篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語(yǔ)境?？梢?jiàn)，語(yǔ)境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)十分重要，詞匯學(xué)習(xí)必須以語(yǔ)境為基礎(chǔ)。在語(yǔ)境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語(yǔ)詞匯的習(xí)得。而且，在語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)意的連接，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不是獨(dú)立的，而是整體的記憶。
    (3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語(yǔ)意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)記憶詞匯有助于詞匯量的擴(kuò)充；類比：對(duì)于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無(wú)限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對(duì)詞匯的理解。
    2.詞匯的應(yīng)用策略。對(duì)于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個(gè)層次來(lái)分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽(tīng)、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運(yùn)用層次，即相關(guān)說(shuō)、寫(xiě)層面的詞匯應(yīng)用。
    (1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽(tīng)、讀活動(dòng)中，也就是通過(guò)所學(xué)的詞匯理解語(yǔ)篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。詞匯與語(yǔ)篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點(diǎn)，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。
    (2)運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用存在于學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達(dá)中。這一層次的應(yīng)用相對(duì)高于理解層次。現(xiàn)在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓(xùn)練。我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導(dǎo)實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運(yùn)用層次，并通過(guò)這一應(yīng)用層次的訓(xùn)練來(lái)鞏固擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)。
    四、綜述。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。忽視了這一點(diǎn)，就根本無(wú)從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師不僅要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇并應(yīng)用。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十七
    摘要：從漢語(yǔ)發(fā)展的脈絡(luò)過(guò)程來(lái)看,非漢語(yǔ)詞匯對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)展起到了十分重要的推動(dòng)作用,不僅僅豐富了漢語(yǔ)的詞匯總量,也促使了詞匯音節(jié)的發(fā)展,同樣對(duì)詞語(yǔ)的功能性也起到了一定的促進(jìn)作用,是中國(guó)語(yǔ)言發(fā)展中的重要部分。
    關(guān)鍵詞：非漢語(yǔ)詞匯;少數(shù)民族語(yǔ)言;性質(zhì);文化交流;漢語(yǔ);。
    近年來(lái),語(yǔ)言學(xué)的研究出現(xiàn)了一些趨勢(shì),其中一項(xiàng)就是由單一的語(yǔ)言研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾椒ǘ嘟嵌鹊难芯?。中華民族多元一體,在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,少數(shù)民族對(duì)整個(gè)中華文化的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。從少數(shù)民族分布狀況來(lái)看,大雜居小聚居是基本特征,中國(guó)歷史的發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是漢族與各少數(shù)民族不斷交流融合的過(guò)程,因而這一獨(dú)特的歷史背景也決定了研究古代漢語(yǔ)就必須要重視其中的非漢語(yǔ)詞匯。
    1古代漢語(yǔ)中非漢語(yǔ)詞匯的詞源。
    1.1上古時(shí)期。
    中國(guó)有著悠久的歷史,如果追溯有文字可記載的歷史大約有四千年。如果要對(duì)語(yǔ)言文字出現(xiàn)的確切年代做一個(gè)界定,從目前的研究來(lái)看尚無(wú)法定性。但從遠(yuǎn)古時(shí)期漢語(yǔ)的記載來(lái)看,仍舊可以發(fā)現(xiàn)非漢語(yǔ)詞匯的一些蹤跡。漢族自古就與周邊地區(qū)有著交流往來(lái),春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“行人”是專門負(fù)責(zé)接待外賓的官職,《禮記》里也記載周代時(shí)期有專門記錄不同少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的官員。由此可以看出,上古時(shí)期的統(tǒng)治者們已經(jīng)十分重視不同民族之間的文化交流,因而非漢語(yǔ)詞匯很早就出現(xiàn)在漢語(yǔ)之中。例如“劍”這一詞匯,中原地區(qū)本沒(méi)有這種武器,而根據(jù)郭沫若的《兩周金文辭大系考釋》中,“劍”是西北地區(qū)的武器,因而屬于外來(lái)詞匯的一種,不是漢語(yǔ)中本來(lái)就有的詞匯,相關(guān)的記載在《史記》、《正義》等古籍中也能找到。除了這些詞匯外,上古時(shí)期漢語(yǔ)中的外來(lái)詞匯有很多來(lái)自匈奴。漢代時(shí)期,中原政權(quán)與匈奴之間交往密切,既有戰(zhàn)爭(zhēng),也有文化往來(lái),最終匈奴一部分與漢族融合,一部分消失在歷史的長(zhǎng)河之中,不知蹤跡。來(lái)自匈奴的非漢語(yǔ)詞匯有很多,例如“胡”字,胡是匈奴人的自稱,意思大致和“人”差不多;“單于”則是匈奴王的稱號(hào),“閼氏”是匈奴的王后,也是單于的正妻,有時(shí)也寫(xiě)作“煙支”,造成表述不同的原因尚未有定論。
    1.2中古時(shí)期。
    中古時(shí)期,非漢語(yǔ)詞匯受到佛教的影響比較大,大多來(lái)自佛經(jīng)翻譯所帶來(lái)的詞語(yǔ),以及與古印度交往中所帶來(lái)的外來(lái)詞匯。在這一時(shí)期,古代漢語(yǔ)中的非漢語(yǔ)詞匯大量增多,涉及到的內(nèi)容也更加多方面、多層次,由此也可以說(shuō)明民族之間的交往上升到多個(gè)角度,不再是單一的表層文化,更多的已經(jīng)涉及到文化的各個(gè)方面。
    首先是佛教的.影響。中國(guó)有著悠久的文化歷史,佛教雖然不是本土宗教,但佛教有著極大的包容性。在傳入中國(guó)后,佛教與中國(guó)本土文化相結(jié)合,成為世俗化宗教的典范。長(zhǎng)久的發(fā)展,佛教文化已經(jīng)與中國(guó)文化緊密相連,我們甚至可以說(shuō)沒(méi)有任何一種外來(lái)文化可以像佛教文化那樣與中國(guó)社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái),從而具有極強(qiáng)的生命力。佛教文化博大精深,涉及到哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等許多方面的內(nèi)容,而佛教用語(yǔ)同樣引人矚目,對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。從佛教傳入的歷史軌跡來(lái)看,早在東漢時(shí)期佛教詞語(yǔ)已經(jīng)傳入,但到魏晉南北朝時(shí)期才真正興盛。佛教詞匯傳入中國(guó)主要有三個(gè)階段,一是東漢時(shí)期通過(guò)西域翻譯佛教經(jīng)典;二是從印度等地的僧人到中國(guó)來(lái)傳教,將佛教詞匯傳入;三是玄奘取經(jīng)后的傳入。從總體上看,這一時(shí)期非漢語(yǔ)詞匯的傳入與佛經(jīng)的翻譯以及僧人們的傳教有著密切聯(lián)系,佛經(jīng)中的故事也豐富了漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言表述等方面的內(nèi)容。常見(jiàn)的如“六度”、“三毒”、“剎那”等等,這些都屬于佛教詞匯,可以說(shuō)古代漢語(yǔ)中的佛教詞匯數(shù)不勝數(shù)。佛教在中國(guó)的發(fā)展有著深厚的歷史,隨著佛教與中國(guó)社會(huì)的不斷融合,很多佛教詞匯也逐漸有了更多層含義,不僅僅局限在宗教意義層面,乃至后人把很多詞匯都看做了常規(guī)的漢語(yǔ)詞匯,例如“世界”“境界”“煩惱”等等。從東漢開(kāi)始,中國(guó)對(duì)佛經(jīng)的翻譯工作一直持續(xù)到宋元時(shí)期才逐步消減下來(lái),從事佛經(jīng)翻譯的古代學(xué)者有很多,如安世高、鳩摩羅什等等,他們不僅為佛教文化與中國(guó)文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),更是對(duì)古代漢語(yǔ)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我們今天看到的佛經(jīng)有些易懂,有些仍舊深?yuàn)W,其實(shí)在翻譯之處,佛經(jīng)的翻譯難度遠(yuǎn)比我們想象的要艱難許多。作為一種外來(lái)文化,佛經(jīng)中的很多詞語(yǔ)、語(yǔ)句等都無(wú)法用漢語(yǔ)詞匯來(lái)直接翻譯,只能通過(guò)音譯轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ),如“般若”“菩提”等等。雖然這些詞匯在通用漢語(yǔ)中一般很少使用,但仍然可視為漢語(yǔ)語(yǔ)言中的重要成分。
    其次,中古時(shí)期漢語(yǔ)中的非漢語(yǔ)詞匯還有很多少數(shù)民族的獨(dú)有物品,在戰(zhàn)亂、民族融合之中,這些物品逐步傳入漢地,也有了自己的漢語(yǔ)名稱。例如“蘇幕遮”,這一詞匯我們首先想到的是詞牌名,殊不知其實(shí)蘇幕遮最早由唐代傳入中國(guó),是一種帽子飾物,見(jiàn)于西域少數(shù)民族舞蹈時(shí)所佩戴。
    1.3近古時(shí)期。
    近古時(shí)期,少數(shù)民族與漢族之間的交往更加密切,在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),少數(shù)民族掌握了統(tǒng)一政權(quán),或是統(tǒng)治一些地區(qū),因而這一時(shí)期漢族與少數(shù)民族之間的交往既有戰(zhàn)爭(zhēng),也有和諧交流的一面。契丹、女真、蒙古、滿族是這一時(shí)期最主要的少數(shù)民族,分別建立了遼、金、元、清。在少數(shù)民族統(tǒng)治時(shí)期,政治上的優(yōu)勢(shì)使得少數(shù)民族文化在中原地區(qū)深入的傳播開(kāi)來(lái),少數(shù)民族詞匯自然會(huì)融入到漢語(yǔ)語(yǔ)言之中。但是由于漢語(yǔ)語(yǔ)言的主導(dǎo)性,不少少數(shù)民族都自覺(jué)的選擇了漢化。很多少數(shù)民族統(tǒng)治者為了更好的鞏固政權(quán),不得不任用大量漢族官員,并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ),因而雖然有很多少數(shù)民族語(yǔ)言出現(xiàn),但最終仍然是漢語(yǔ)為主導(dǎo),少數(shù)民族則為漢語(yǔ)語(yǔ)言增添了更多的詞匯容量。
    契丹語(yǔ),契丹族建立了遼國(guó)政權(quán),契丹貴族崇尚漢族文化,在學(xué)習(xí)漢族文化的同時(shí),也將一些契丹詞語(yǔ)帶入了漢語(yǔ)語(yǔ)言之中。例如“可汗”,是契丹族的首領(lǐng);“猛安”,指的是契丹的部落。女真語(yǔ),女真與滿族有著很深的聯(lián)系,學(xué)界不少人認(rèn)為女真族是滿族的源頭之一。女真族政權(quán)全盛時(shí)期建立了金國(guó)政權(quán),但女真族的文化影響到漢族文化的并不多,因而對(duì)漢語(yǔ)詞匯的影響不是很大。蒙語(yǔ),蒙古族是草原游牧部落,是游牧文化的代表,成吉思汗統(tǒng)一了蒙古各族部落,建立了蒙古帝國(guó)。蒙語(yǔ)屬于東胡后裔語(yǔ)言的分支,到元朝政權(quán)正式建立后,漢族與蒙古族之間的接觸更加頻繁,統(tǒng)治者為了更好的維護(hù)政權(quán),不得不任命漢族官員、學(xué)習(xí)漢族文化,很多蒙語(yǔ)詞匯也隨之融入到漢語(yǔ)之中。例如“那達(dá)慕”,指的是蒙古族運(yùn)動(dòng)會(huì),十分盛大;“敖包”,指的是路標(biāo),也有借指山神居住的地方;“安答”,意思是兄弟、朋友。這些詞有些雖然并不經(jīng)常使用,但是也成為了漢語(yǔ)中的專有詞匯,是古代漢語(yǔ)中非漢語(yǔ)詞匯的典型例子。滿族,滿族建立了清朝政權(quán),雖然滿語(yǔ)是滿族的母語(yǔ),但是出于統(tǒng)治需要,清朝統(tǒng)治者不得不使用漢語(yǔ),以至滿語(yǔ)逐漸衰落,到最后幾乎湮沒(méi)在歷史之中。清王朝統(tǒng)治了近三百年時(shí)間,但由于幾乎沒(méi)有使用過(guò)滿語(yǔ),導(dǎo)致滿語(yǔ)進(jìn)入漢語(yǔ)的詞匯并不是很多,而隨著清王朝滅亡后,這些詞語(yǔ)更是很難見(jiàn)到,只有很少的專有詞匯進(jìn)入了漢語(yǔ)詞庫(kù)之中。例如“牛錄”,是一種軍事組織的名稱;“阿瑪”,是滿語(yǔ)中父親的意思;“額娘”,滿語(yǔ)中指母親;“薩其馬”,一種糕點(diǎn)的名稱。但這些詞如今很少使用,只是作為一些專有名詞存在于漢語(yǔ)之中。
    2古代漢語(yǔ)中非漢語(yǔ)詞匯中的文化融合。
    語(yǔ)言的交互影響所體現(xiàn)的是一種文化的融合,當(dāng)一種語(yǔ)言吸收另一種語(yǔ)言時(shí),往往會(huì)用自己的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)改變被吸收的語(yǔ)言習(xí)慣。古代中國(guó)各民族在交往的過(guò)程中,漢語(yǔ)在吸收非漢語(yǔ)詞匯的同時(shí),也在用漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)改變這些少數(shù)民族詞匯,以此讓非漢語(yǔ)詞匯更好的融入到漢語(yǔ)語(yǔ)言之中,使其成為漢語(yǔ)的一部分。這種影響不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)義、語(yǔ)法,同樣對(duì)語(yǔ)音乃至漢字的表述形式上都有影響。
    古代漢語(yǔ)中的非漢語(yǔ)詞匯是文化融合的表現(xiàn),這種融合表現(xiàn)在內(nèi)容與形式兩個(gè)方面。
    首先在內(nèi)容方面,民族交往是不同文化的交往,不同的文化交往也是不同事物的碰撞過(guò)程,古代漢語(yǔ)中的很多非漢語(yǔ)詞匯實(shí)際上都是吸收了來(lái)自于少數(shù)民族的概念,如“般若”“薩其馬”等等。從語(yǔ)義的層面來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)中本來(lái)是沒(méi)有這些詞匯所相對(duì)應(yīng)的事物的,但是隨著民族文化的交流,來(lái)自異域的事物出現(xiàn)后,自然也就有了相對(duì)應(yīng)的詞匯產(chǎn)生,這些詞匯大多是直接音譯,加上漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣融合而形成的。
    其次在形式上,最直接的改變來(lái)自于語(yǔ)音的變化。來(lái)自少數(shù)民族的詞語(yǔ)受到不同語(yǔ)系背景的影響,很多詞匯在發(fā)音上并不能符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,因而古代漢語(yǔ)在吸收這些詞匯時(shí),雖然很多是音譯,但并不是直接的音譯,而是根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣而進(jìn)行深層次的改造。這種改造會(huì)使得非漢語(yǔ)詞匯更好的與漢語(yǔ)語(yǔ)言融合,漢語(yǔ)語(yǔ)音的一大特色是音調(diào)的變化,而一些少數(shù)民族詞匯在原有的發(fā)音中并沒(méi)有鮮明的音調(diào)變化,因而與漢語(yǔ)的融合首先就需要確定不同的聲調(diào),再根據(jù)含義來(lái)確定相對(duì)應(yīng)的字詞,以完成轉(zhuǎn)化。
    3結(jié)語(yǔ)。
    語(yǔ)言是人類歷史文明發(fā)展的見(jiàn)證,中華民族多元一體,作為一個(gè)多元化的社會(huì),對(duì)于語(yǔ)言研究自然也應(yīng)當(dāng)從多元化的角度來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言是民族文化的代表,記錄了一個(gè)民族、文化的發(fā)展,是延續(xù)歷史的橋梁。研究古代漢語(yǔ)中的非漢語(yǔ)詞匯對(duì)于整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)言的研究有重要意義,但更重要的是我們要正確的面對(duì)這些詞匯,規(guī)范的使用詞匯,才能真正讓漢語(yǔ)語(yǔ)言不斷延續(xù)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略論文篇十八
    英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它體現(xiàn)了學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析等方面的應(yīng)用能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高與這些因素密切相關(guān)。本文積極探討中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，對(duì)如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提出相對(duì)應(yīng)的策略。
    在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能中，“寫(xiě)”是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了“寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不重要的。然而學(xué)生走上社會(huì)，真正要用口語(yǔ)和人交流的機(jī)會(huì)畢竟很少，相反，在全球一體化的今天，用英語(yǔ)和老板、同事、朋友進(jìn)行書(shū)面交流是很常見(jiàn)的?？梢哉f(shuō)書(shū)面交流能力會(huì)是人們?cè)趯?shí)際工作中用得較多的一種技能。從這個(gè)意義上說(shuō)，“寫(xiě)”才是大部分人學(xué)英語(yǔ)的真正用途。然而中學(xué)生的寫(xiě)作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無(wú)論是初中還是高中，教師都沒(méi)有給予寫(xiě)作以足夠的重視，在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的有效指導(dǎo)。
    中學(xué)生的寫(xiě)作能力停留在一個(gè)較低的水平上，只要看看每年中考畢業(yè)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結(jié)論。畢業(yè)考試中英語(yǔ)的作文滿分是15分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷屆我校英語(yǔ)中考的書(shū)面表達(dá)平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就沒(méi)有及格。學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)之所以這么低，有幾個(gè)原因：
    1、學(xué)生的作文普遍存在著語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題。學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤形形色色：有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的，有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的。就連最基礎(chǔ)的單詞拼寫(xiě)、單復(fù)數(shù)形式、詞的用法也是錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)差是學(xué)生得不到高分的主要原因。
    2、篇章結(jié)構(gòu)缺乏合理性，內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達(dá)的內(nèi)容缺乏思想深度，學(xué)生沒(méi)有形成用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯推理的習(xí)慣。
    3、寫(xiě)作受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內(nèi)涵與外延上的差異，文章中有很多中國(guó)式的英語(yǔ)。
    如果在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，在語(yǔ)法及篇章的結(jié)構(gòu)上多練習(xí)，學(xué)生的作文不會(huì)這么差。可是作文的構(gòu)思是需要花費(fèi)時(shí)間的，寫(xiě)作過(guò)程更是需要時(shí)間，對(duì)于圍著考試轉(zhuǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間他們消費(fèi)不起，所以中學(xué)教學(xué)沒(méi)有寫(xiě)作方面的指導(dǎo)和操練。盡管中考也有書(shū)面表達(dá)，可是教師對(duì)寫(xiě)作的培訓(xùn)是建立在背誦范文的基礎(chǔ)上的。說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，這些可能要寫(xiě)的內(nèi)容，老師讓學(xué)生分別背誦，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去模仿。教過(guò)中學(xué)的老師都知道，為了中考，學(xué)生大量練習(xí)的是選擇題，學(xué)生在作文上的訓(xùn)練恐怕就只有一次次的考試中所出現(xiàn)的書(shū)面表達(dá)。這樣的作文，老師就是給個(gè)分?jǐn)?shù)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力幫學(xué)生仔細(xì)修改。每次講解試卷，等講到作文的時(shí)候已經(jīng)講了一節(jié)多課了，剩下的時(shí)間作文能講到就講，講不完就不講了。課文講解中，以老師精講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，由于課時(shí)緊，根本沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行翻譯操練。所以寫(xiě)作問(wèn)題的出現(xiàn)，在于教學(xué)中沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有給予專門的訓(xùn)練。
    英語(yǔ)寫(xiě)作是多種語(yǔ)言能力的綜合反映，它考察的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的應(yīng)用能力，同時(shí)也可考察學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合理性。教師要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：
    1、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)寫(xiě)作如同漢語(yǔ)作文，要求具有較好的語(yǔ)言基本功，包括單詞的拼寫(xiě)、詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法規(guī)則的掌握。維爾金斯(wilkins，1997)曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好表達(dá)思想，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)……”，語(yǔ)法是寫(xiě)作的`前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，要想寫(xiě)出完整的沒(méi)有錯(cuò)誤句子的文章是很難的。沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，熟練和精通掌握英語(yǔ)更不可能，畢竟語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可是精講課文的語(yǔ)法教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)、繁瑣，單一的反復(fù)操練并不能讓學(xué)生真正記住這些語(yǔ)法規(guī)則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)，最好的辦法是讓他們?cè)谶\(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，所以寫(xiě)作不失是學(xué)語(yǔ)法的好方法之一。董亞芬說(shuō)：“‘寫(xiě)’是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’、‘讀’、‘寫(xiě)’四會(huì)能力的過(guò)程中，‘寫(xiě)’能起到承上啟下的作用。寫(xiě)作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”，在寫(xiě)作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場(chǎng)合，真正做到內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。
    2、注意語(yǔ)篇的連貫和語(yǔ)言的豐富。語(yǔ)篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務(wù)，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進(jìn)行。二是指表達(dá)上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個(gè)部分就會(huì)自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據(jù)halliday和hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫(xiě)作中常見(jiàn)的是詞匯銜接、關(guān)鍵詞或詞組的重復(fù)、平行結(jié)構(gòu)。平行結(jié)構(gòu)又包括：按時(shí)間先后排列、按位置遠(yuǎn)近排列(由遠(yuǎn)及近，也可以由近及遠(yuǎn)，由表及里)、按邏輯關(guān)系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語(yǔ)篇具有連貫性。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用連接詞進(jìn)行歸納分類，指導(dǎo)學(xué)生了解并熟記關(guān)聯(lián)詞，正確并變換使用關(guān)聯(lián)詞，使行文結(jié)構(gòu)前后照應(yīng)，語(yǔ)意表達(dá)前后相連，這樣才能保證整體語(yǔ)脈和內(nèi)部層次的連貫性，行文流暢。
    然而，光語(yǔ)法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語(yǔ)言不優(yōu)美是造成學(xué)生寫(xiě)作能力差的另一個(gè)重要原因。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于平時(shí)積累不夠，對(duì)于某些使用頻率較高的句子，表達(dá)方式過(guò)于單調(diào)，寫(xiě)出來(lái)的文章難免流于平庸。在寫(xiě)作過(guò)程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換句式，即同一個(gè)意思可使用不同的表達(dá)方式，這樣做可以豐富表達(dá)，增加文采。對(duì)此，我們可以適當(dāng)?shù)乇痴b一些經(jīng)典的句子加以替換。
    3、注意文化差異，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。學(xué)生寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有語(yǔ)用的失誤，此類問(wèn)題主要表現(xiàn)在中文式的英語(yǔ)句子頻頻出現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到漢語(yǔ)思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過(guò)多地運(yùn)用形象思維對(duì)等翻譯，將漢語(yǔ)的形象化強(qiáng)加到英語(yǔ)中去，寫(xiě)出中國(guó)式的英語(yǔ)文章。學(xué)生在詞匯選擇方面往往表現(xiàn)累贅，原因在于他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解不夠確切，如他們通常會(huì)把簡(jiǎn)單的astudy寫(xiě)成astudyroom；在造句上，主從復(fù)合句是英語(yǔ)句子的特色，它要求語(yǔ)言流暢一致，主語(yǔ)保持一致。但在漢語(yǔ)中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國(guó)人對(duì)語(yǔ)義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當(dāng)，他們習(xí)慣把要點(diǎn)放在前面說(shuō)，直接點(diǎn)題，寫(xiě)作規(guī)范是開(kāi)門見(jiàn)山。漢語(yǔ)由于受到思維模式的限制，反映在語(yǔ)言上，習(xí)慣于繞圈子，往往把主要內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題保留到最后或含而不露。
    要解決學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到來(lái)自漢語(yǔ)思維方式的影響的問(wèn)題，關(guān)鍵是要他們形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多閱讀，多背誦英文原文，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓他們形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。很多情況下，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過(guò)了他目前所掌握的英語(yǔ)規(guī)則的范圍時(shí)，他們常常求助于母語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)，這樣母語(yǔ)就不可避免地干擾著英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語(yǔ)報(bào)紙等媒介，讓學(xué)生多接觸外國(guó)文化，以便讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路。當(dāng)然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生由表層理解進(jìn)入深層理解，掌握英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到擺脫干擾，準(zhǔn)確運(yùn)用地道英語(yǔ)的目的。
    我們都知道寫(xiě)作是在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過(guò)程。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，就會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是、語(yǔ)篇概念模糊不清、文章表達(dá)支離破碎的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過(guò)去所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還需要不斷汲取新的知識(shí)來(lái)擴(kuò)展這項(xiàng)“工程”，不積小流，無(wú)以成江海，相信堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和積累定能打造出一篇完美的作文。
    [1]wilkins，d，a，linguisticsinlanguageteaching[m]，edwardltd.
    [2]董亞芬，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[j].外語(yǔ)界，2003，(1).
    [3]halliday，m，a，k，＆hassan，r，cohe—sioninenglish[m]，london：longman，1976.[4]蔡基剛，英漢寫(xiě)作對(duì)比研究[m]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.