總結(jié)可以讓我們對自己的努力和成長有更清晰的認(rèn)知。清晰明確自己總結(jié)的對象和內(nèi)容，以便更好地組織文章結(jié)構(gòu)。以下是一些總結(jié)范文的精華，供您參考，希望能夠?qū)δ目偨Y(jié)寫作有所幫助。
小學(xué)教育管理論文篇一
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。
1、教學(xué)實例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了。”
學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?BR> 學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴(yán)厲的批評?！?BR> 提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?BR> 2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由。”學(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。
就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔(dān)。
要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實例。
筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞螅覛饧睌?，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯誤。
2、教學(xué)反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時自己不那么沖動、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時勇敢的承認(rèn)了自己的錯誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
小學(xué)教育管理論文篇二
良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，同時還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學(xué)生應(yīng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強(qiáng)的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。
在新時期樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學(xué)生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的`知識的過程中，要避免給學(xué)生造成過大的壓力，否則，新時期小學(xué)教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在小學(xué)的教育管理過程中，教師發(fā)揮著重要作用，他不僅要時刻向?qū)W生講授所學(xué)的知識，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，并通過實際教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生走屬于自己的道理?？傊谛聲r期樂學(xué)教育的理念下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，同時還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)教育管理工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地開展教學(xué)管理活動，在不斷提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生提供一個廣闊的發(fā)展空間。在樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)教育管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣及其他必備的優(yōu)秀品質(zhì)，有效將理論知識應(yīng)用到實際生活中，從而有利于學(xué)生走出一條適合自己的發(fā)展道路，成為國家的棟梁之才。
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小學(xué)教育管理論文篇三
摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認(rèn)為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達(dá)。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學(xué)生，只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
小學(xué)教育管理論文篇四
當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀(jì)，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學(xué)會恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”，“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認(rèn)識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會正確認(rèn)識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
小學(xué)教育管理論文篇五
摘要：初中學(xué)校的辦學(xué)目的是為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才,隨著教育體制的改革,國家對初中教育越來越重視。要想提升初中學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量,需要創(chuàng)新其管理理念,探索出一套順應(yīng)時代潮流和符合自身情況的發(fā)展戰(zhàn)略。解決初中教育教學(xué)管理問題，需要發(fā)揚(yáng)其長處改善其短處，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以科技發(fā)展為依托,在管理工作模式上進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：初中教育教學(xué)管理論文。
現(xiàn)如今，有的初中教育教學(xué)管理教學(xué)效果較為低下，課堂時間無法得到充分的利用，學(xué)生在課堂中無法得到充分的發(fā)揮。古代教育學(xué)家孔子曾提出“有教無類”的教育教學(xué)主張，以及“以人為本”的教學(xué)主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學(xué)管理有效性作出如下的探討。
一、低效原因剖析。
(一)教學(xué)實效較低。
初中教育教學(xué)管理是一種師生雙方互動、并且相互聯(lián)系的教學(xué)活動。在初中教育中，學(xué)生普遍自身素質(zhì)參差不齊，大多變現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差，其主要原因在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現(xiàn)在教育教學(xué)課堂上，往往會導(dǎo)致教師失去作為教師的教學(xué)熱情，以其敷衍的態(tài)度來應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡感，從而導(dǎo)致初中教育教學(xué)管理質(zhì)量大幅降低。
(二)教學(xué)效果較差。
教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同樣的學(xué)生，如果讓不同的教師教學(xué)，教學(xué)效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學(xué)的教學(xué)能力，無法真實把握學(xué)生的需求，教師無法真正的了解學(xué)生，從而無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得初中教育教學(xué)管理質(zhì)量變低。
二、提升初中教育教學(xué)管理有效性的有效對策。
通過一系列的實踐探索，如何努力讓初中教育教學(xué)管理有效性達(dá)到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
(一)良好的課堂秩序。
良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，同時在一定程度上保證了教學(xué)效能。
1.防止學(xué)生做無關(guān)于課堂的事情。在日常的教育教學(xué)過程中，教師可以采取一定的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使得學(xué)生更加積極的投身于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。教師應(yīng)該正面引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上，并且通過教學(xué)中自身語調(diào)的變化來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生更加關(guān)注于課堂?；蛘咄ㄟ^進(jìn)行分階層教學(xué)以及分工合作完成任務(wù)的方式來讓學(xué)生真正在教學(xué)過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。
2.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設(shè)計，因此要求教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的編排并且減少教學(xué)過程中可能存在的低效無用的教學(xué)內(nèi)容。在上課前教師應(yīng)該心中有數(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，真正為學(xué)生營造一個輕松高效的課堂。
(二)用心進(jìn)行教學(xué)。
將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責(zé)任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結(jié)果，因此，在日常的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以最為飽滿的熱情、最充分的準(zhǔn)備來迎接每一節(jié)課。面對學(xué)生應(yīng)該用心對待，同時遇到困難時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學(xué)生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導(dǎo)致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來極壞的結(jié)果。參與初中教育的學(xué)生往往素質(zhì)各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導(dǎo)，沒有教不好的學(xué)生，只有不用心的教師，教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，改善自身的教學(xué)方法，真正做到一個教師的職責(zé)。
(三)提升教師教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在日常的教育教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)的能力。作為一名合格的教師，首先務(wù)必具備以下五種能力，即1.掌握并運(yùn)用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學(xué)生以及其學(xué)習(xí)情況的能力，4.組織管理能力，5.進(jìn)行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。除此以外，教師務(wù)必注意以下兩點。
1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學(xué)的中心，教師的目標(biāo)是將枯燥乏味的課本內(nèi)容變得更加的生動形象，以便于學(xué)生接受。在此之前，教師務(wù)必對教材內(nèi)容有全面的認(rèn)識與理解，同時取決于教師自身語言的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)皿w。
2.注重教育教學(xué)方式。整個教學(xué)過程是師生間共同參與的過程，其本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師不應(yīng)該主觀的評斷任何學(xué)生，應(yīng)該積極與同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的需求。與此同時，教師應(yīng)該將學(xué)生視為積極向上、主動學(xué)習(xí)的個體，從學(xué)生的角度進(jìn)行施教。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，從主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)生。與此同時，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬于自己的知識。
(四)微笑的力量。
在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導(dǎo)致每位學(xué)生的日常生活習(xí)慣也是不同的，在這種情況下，班主任應(yīng)該盡量改變這種現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學(xué)生來充當(dāng)小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，又能讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅。當(dāng)然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學(xué)都應(yīng)該參與其中，在班級中體現(xiàn)自身的重要性，發(fā)揮自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
(五)加強(qiáng)師生交流。
人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果?！边@句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務(wù)必施加適當(dāng)?shù)膲毫?，來使人接受?xùn)練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學(xué)生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應(yīng)該主動的幫助學(xué)士走出困境，培養(yǎng)其自信心，促進(jìn)其性格全面健康的發(fā)展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說話的學(xué)生擔(dān)任班委，促使他們?nèi)ズ屯瑢W(xué)進(jìn)行交流溝通，逐步培養(yǎng)他們，讓學(xué)生的性格更加健康。
綜上所述，初中教育教學(xué)管理是初中教育教學(xué)出路的未來發(fā)展的趨勢，初中教育教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)就業(yè)需要重點教學(xué)。而提升初中教育教學(xué)管理有效性主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念、認(rèn)真用心的進(jìn)行教學(xué)活動。只要這樣的教學(xué)才能真正意義上的提升初中教育教學(xué)管理有效性，才能最好最高效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最好的就業(yè)率。
小學(xué)教育管理論文篇六
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚?，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)教育管理論文篇七
教育管理在很大程度上影響著教學(xué)水平，也是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵，所以在現(xiàn)代學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位，在當(dāng)前社會的影響下，其不斷進(jìn)行改革。學(xué)校教育現(xiàn)在越來越被社會關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并解決目前我國的小學(xué)教育管理中存在的問題，不僅有利于小學(xué)教育的進(jìn)步，也是我國小學(xué)教育管理工作綜合水平的體現(xiàn)。我國的小學(xué)教育管理主要存在以下幾個問題：
（一）教育機(jī)制存在的問題。
在我國，教育部對小學(xué)教育提出了新的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是在我國的教育中，應(yīng)試教育是小學(xué)教育的主要機(jī)制，目前這一機(jī)制明顯存在一定的局限性，不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，從而導(dǎo)致對教育的管理達(dá)不到理想效果，依然存在小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的現(xiàn)象。
（二）教育資源存在的問題。
我國幅員遼闊、民族眾多，地區(qū)間存在著很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區(qū)來說，兩個地區(qū)各方面的發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也各不相同。相同地區(qū)的城市和農(nóng)村存在的差異也是比較大的。這些原因都導(dǎo)致我國的教育資源分配和教學(xué)水平存在不合理性。
（三）師資人群存在的問題。
目前已有相關(guān)調(diào)查表明，我國小學(xué)教師的職業(yè)綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數(shù)據(jù)也在不斷變化，但是確實能夠證明當(dāng)前我國的小學(xué)教師的職業(yè)水平非常低，總體狀況不佳。
（四）學(xué)校觀念存在的問題。
由于我國小學(xué)依然采用應(yīng)試教育的方式，用這一固定的形式來對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，用考試成績來衡量一個學(xué)生，很明顯存在著不公平。但是對于學(xué)校來說這也是判斷學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在各種壓力的作用下，學(xué)校不得不看重升學(xué)率而忽視了學(xué)生綜合素的的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的特長得不到發(fā)展。
（五）教育管理本身存在的問題。
目前小學(xué)學(xué)校的整體教學(xué)管理工作，沒有形成一種清晰的思路和長遠(yuǎn)的眼光，一朝天子一朝臣的現(xiàn)象普遍存在，對于學(xué)校的相關(guān)制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統(tǒng)一性。對于學(xué)校的教學(xué)課程來說，不存在整體目標(biāo)。學(xué)校也存在偏科的現(xiàn)象，普遍的把語、數(shù)、外當(dāng)成管理的重點，對社會、自然和體育等學(xué)科的管理不夠重視。這樣的管理觀念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的`教學(xué)目標(biāo)缺乏計劃性的安排。小學(xué)學(xué)校的一些工作存在不協(xié)調(diào)和無序性，也是由于管理的不足引起的。
針對上述提出的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，第一點措施是對我國小學(xué)的教育制度進(jìn)行改革，前提是對我國目前的小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)不同地區(qū)不同的情況，落實以人為本，從根本上消除應(yīng)試教育的局限性，使小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才打下堅實的基礎(chǔ)；第二點措施是：對農(nóng)村以及山區(qū)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后地區(qū)的教育提起重視，重點進(jìn)行扶持和改革，由于農(nóng)村和山區(qū)的教育水平比較落后，農(nóng)村孩子受教育情況不能落到實處，農(nóng)村學(xué)生在全國學(xué)生中所占的比例較大，所以農(nóng)村的小學(xué)教育應(yīng)該作為重點改革對象；第三點措施是：提高對小學(xué)教師的要求，小學(xué)教育時期，是孩子身心發(fā)展最快的階段，小學(xué)教師不僅肩負(fù)著傳授科學(xué)知識的義務(wù)，還具有培養(yǎng)孩子正確價值觀的責(zé)任，這就要求小學(xué)教師也要具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)技能。
三、結(jié)論。
作為立國之本的教育事業(yè)，影響著中華民族的發(fā)展。孩子是祖國的花朵，是社會的希望，小學(xué)教育管理工作十分重要。它決定了我們是不是有一個良好的教育教學(xué)模式，關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到孩子們的未來。要做好小學(xué)教育管理，必須堅持實事求是，采用科學(xué)合理的方式，不斷發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷進(jìn)行改善，只有這樣才能使我國的小學(xué)教育管理逐漸走向成熟。
小學(xué)教育管理論文篇八
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的.情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實現(xiàn)的機(jī)會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
小學(xué)教育管理論文篇九
創(chuàng)新教育在教育界大力提倡、推廣實驗的同時,管理也要及時跟上,我認(rèn)為可考慮以下二個方面,愿她能為創(chuàng)新教育添磚加瓦:。
要明白打分是對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的一種評價,而不應(yīng)帶有功利性;學(xué)生優(yōu)良的、獎勵表揚(yáng);非優(yōu)良的、鼓勵鞭策。
1．1分層評語打分制。
1．2電信制。
當(dāng)前生活節(jié)湊快,以往的家訪弊端.各種不便已顯露出來,不利于家校相互溝通,電話與家長聯(lián)系匯報,快捷、方便;不定期寫信匯報學(xué)生在校的行為給家長,則詳細(xì)周密;既可指出學(xué)生在校的情況,又可建議家長怎樣配合默契引導(dǎo);目前,應(yīng)該以電信聯(lián)系家長為主,家訪為輔施實。這些行為可上升為制度.規(guī)定,利于執(zhí)行施實,并且運(yùn)作成本低;當(dāng)然用發(fā)電郵更快捷,但相對成本高。沒有上升為制度、規(guī)定,就不利于執(zhí)行施實,易半途夭折。
1．3調(diào)節(jié)內(nèi)部磨擦,建立事件留言制度。
每一件事的決策,不同的人,觀點總會或多或少存在差異,這種差異越大,事件執(zhí)行起來就越難務(wù)實!留言制度可最大限度解決這一問題:領(lǐng)導(dǎo)與職工不簽名對話,領(lǐng)導(dǎo)留言用綠紙,職工留言用紅紙,每一件事會議后,決策前,可以同時留言也可以不同時留言,都放于同一位置,方便同事之間交換對某事的不同風(fēng)見解;利于解疑,緩解人際關(guān)系緊張與隔閡.及時調(diào)整策略方法,集思廣益,又避免面對面難堪。
日常事務(wù)照樣可以這樣執(zhí)行。
2．社會化輔助。
2．1家長會輔助參與。
家長會,即為輔助學(xué)校教育學(xué)生而出謀劃策,并近距離監(jiān)督學(xué)校工作,開展有集中組織的家長發(fā)言團(tuán)體。它對學(xué)校某項教學(xué)開展出格,有權(quán)向主管教育部門反映,有義務(wù)提出教學(xué)開展建議,有義務(wù)協(xié)助學(xué)校開展社會實踐活動,甚至有權(quán)力以書面形式或電話形式指出某某教師的不務(wù)正業(yè),排列事實,公布于眾。家長會的成立與運(yùn)作:由教育主管部授權(quán),并由村委或居委領(lǐng)導(dǎo)的離退休干部為骨干,有知識、素質(zhì)高能力強(qiáng)的家長為成員,可隨時歡迎關(guān)心教育的家長參加(愿輔助教育的干部可在退休年齡上給予適度放寬)。運(yùn)作:(1).閱讀校長工作計劃、總結(jié),閱讀教師工作計劃、總結(jié);對照校長、教師日常工作以監(jiān)督。(2).不定期收集反饋大多數(shù)學(xué)生在校外的表現(xiàn),日常行為傳送于學(xué)校。(3).對所在村委或居委范圍內(nèi)上班的教師們的出勤情況,某特定教師有異議,可先在家長會上議論后與該學(xué)校對話,以及面對面的對話,共同促進(jìn)教師水平的提高。(4).每學(xué)年家長們在家長會上評出該校的總體提升學(xué)生素質(zhì)的能力如何;評出優(yōu)、良、一般、差、的教師,并列出具體事例(包括成績與不足處)予公布或一并報教育主管部門.(5).協(xié)助學(xué)校搞基礎(chǔ)建設(shè),開展校外活動。隨著時代的發(fā)展,家長們的綜合素質(zhì)的提升,在輔助參與教育中會起到不可估量的作用,同時也將替代一部分教育督導(dǎo)部門的事務(wù)。當(dāng)然,授權(quán)家長會的事務(wù)不能過多,要摸索前進(jìn),漸漸擴(kuò)展;總之,家長會的運(yùn)作以有利于學(xué)校內(nèi)部的工作開展、有利于學(xué)生健康發(fā)展、有利于學(xué)校開展社會實踐活動、有利于形成良好的校風(fēng)校貌、有利于形成良好的'社區(qū)風(fēng)尚、有利于學(xué)校健康發(fā)展、有利于學(xué)校名望。
2．2吸納輔助教師。
創(chuàng)新教育的推廣、深入,學(xué)生不只是在課堂40分鐘內(nèi)活動,校內(nèi)活動,鍛煉;他們的視野將更廣,更深,變得復(fù)雜多樣;迫切需要有耐心,看起來慈愛,可信,穩(wěn)重的人來扶助,解答。而當(dāng)前與不久的將來,退休干部將會大增,而且大都身體健康,精力充沛,技藝高超;吸納他們幫助輔助學(xué)生、操作,實踐,開設(shè)豐富的第二課堂,傳授技藝,解答學(xué)生的疑問等。輔助時間可一星期幾個小時或幾個半天,根據(jù)輔助工作量與實際工作時間在退休待遇上可適當(dāng)放寬(退休的年齡放寬退休金放寬等)。選聘他們中有特長的,教導(dǎo)學(xué)生將會事半功倍;學(xué)生在輔助教師、在職教師雙層教誨下,會感覺學(xué)習(xí)寬松舒暢;學(xué)生有疑惑時,他有雙向選擇:可以問此教師也可以問彼教師。
不解決管理問題,仍然用應(yīng)試教育的管理方法來管理新問題,將不利于創(chuàng)新教育的推廣、發(fā)展、深入;在創(chuàng)新教育的背景下,我們會發(fā)現(xiàn)師資力量、技術(shù)、資金,將不再是制約創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵因素;如何制定一套完整,適合自身特點的管理制度,以保持創(chuàng)新教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)性的發(fā)展,是創(chuàng)新教育目前面臨的突出問題。
教育應(yīng)在自我創(chuàng)新與社會輔助二方面加強(qiáng),才能與時俱進(jìn),推陳出新;就本質(zhì)來說是內(nèi)因與外因的問題,不能只狠抓一方面。
好的管理制度讓工作風(fēng)調(diào)雨順,壞的管理制度讓工作水痩山寒。
2)注釋:假如某班有數(shù)位學(xué)生:分成若干組,(為了便于解說)取4位學(xué)生一組:甲乙丙丁;給甲打分,乙打60分,丙打80分,丁打90分,則甲應(yīng)為平均分76.67分;甲自己不給自己打分,但可以給同一組的同學(xué)打分,依此類推。
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小學(xué)教育管理論文篇十
2.談我國經(jīng)濟(jì)型飯店連鎖化擴(kuò)張路徑。
3.飯店的信息化管理研究。
4.飯店如何進(jìn)行商務(wù)旅客客源開發(fā)。
5.對飯店餐飲成本的控制研究。
6.主題酒店的發(fā)展研究。
7.分時度假的現(xiàn)狀與發(fā)展。
8.淺析飯店無干擾服務(wù)。
9.體驗式思維在飯店管理中的應(yīng)用。
10.飯店業(yè)的體驗式營銷。
11.產(chǎn)權(quán)式酒店的發(fā)展研究。
12.國內(nèi)飯店如何對抗國際酒店集團(tuán)的對策研究。
13.飯店顧客關(guān)系管理。
14.酒店式服務(wù)在***行業(yè)的應(yīng)用。
15.淺析汽車旅館在中國的發(fā)展現(xiàn)狀與策略。
16.淺析青年旅館在中國的發(fā)展現(xiàn)狀與策略。
17.有效執(zhí)行飯店戰(zhàn)略。
18.如何實現(xiàn)餐飲服務(wù)的個性化。
19.飯店經(jīng)營管理發(fā)展趨勢分析。
20.旅游與環(huán)境的關(guān)系。
21論星級服務(wù)。
22.怎樣根據(jù)客人的個性特征做好服務(wù)工作。
23.心理調(diào)控與自我激勵。
24.淺論旅游者與飯店員工的審美關(guān)系。
25.“假日經(jīng)濟(jì)”剖析。
26.創(chuàng)建綠色飯店的意義。
27.論當(dāng)今酒店企業(yè)人力資源管理中的'“得”與“失”
28.飯店經(jīng)營狀況的調(diào)查報告。
29.對當(dāng)今酒店從業(yè)人員培訓(xùn)的幾點看法。
30.淺論酒店成為人才培訓(xùn)基地的原因。
31.試論酒店人才流失的原因。
32.試論酒店管理集團(tuán)生存和發(fā)展。
33.酒店專業(yè)學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
34.旅游飯店人力資源流動狀況分析。
35.連鎖經(jīng)營模式研究（案例分析）。
36.大型酒店人力資源管理。
37.中外星級酒店管理模式比較。
38.中國民營酒店人才流失分析。
39.我國經(jīng)濟(jì)型酒店生存發(fā)展?fàn)顩r分析。
40.淺析我國中、高檔酒店的客房布局。
41.顧客讓渡價值理論在飯店經(jīng)營中的運(yùn)用。
42.論酒店的價格競爭與非價格競爭。
43.論酒店的品牌策略。
44.中國飯店業(yè)文化競爭評析。
45.淺析飯店婚宴產(chǎn)品的組合開發(fā)。
46.如何有效防止優(yōu)秀員工“跳槽”
47.推行”帶薪休假制度”政策的可行性研究。
48.提高從業(yè)人員心理素質(zhì)的途徑分析。
49.提高酒店服務(wù)質(zhì)量的思考。
50.我國酒店發(fā)展的法律缺陷及完善辦法。
51.市場營銷觀念在酒店管理中的應(yīng)用研究。
52.有關(guān)我國(或地區(qū))。
53.試談貧困地區(qū)發(fā)展酒店應(yīng)該具備的條件。
54.地區(qū)酒店營銷策略。
55.淺談奧運(yùn)對主辦國旅游酒店業(yè)的影響。
56.談如何提高飯店企業(yè)的核心競爭力。
58.有效執(zhí)行飯店戰(zhàn)略。
59.飯店的信息化管理研究對飯店餐飲成本的控制研究。
60.主題酒店的發(fā)展研究淺析飯店無干擾服務(wù)。
61.體驗式思維在飯店管理中的應(yīng)用。
62.飯店業(yè)的體驗式營銷。
63.淺談現(xiàn)代酒店營銷。
64.國內(nèi)飯店如何對抗國際酒店集團(tuán)的對策研究。
65.飯店顧客關(guān)系管理淺析汽車旅館在中國的發(fā)展現(xiàn)狀與策略飯店企業(yè)文化問題研究。
66.培訓(xùn)工作是飯店服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
67.試論飯店企業(yè)的客源市場定位。
68.試論客人投訴的處理和飯店形象的樹立。
69.談人力資源管理在飯店中的作用。
70.我國旅游飯店發(fā)展戰(zhàn)略思考。
71.旅游飯店營銷與管理系統(tǒng)研究。
72.淺析中外飯店管理集團(tuán)比較。
73.試析我國飯店業(yè)員工流動原因。
74.談人力資源管理在飯店中的作用。
75.試論客人投訴的處理和飯店形象的樹立。
76.論飯店員工激勵機(jī)制的建立。
小學(xué)教育管理論文篇十一
21世紀(jì)，人類社會正在亦將繼續(xù)逐步告別工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，向知識經(jīng)濟(jì)時代邁進(jìn)。知識經(jīng)濟(jì)最初是由美國學(xué)者丹尼爾?貝爾（dai1be11)、托夫勒(atfler等人于20世紀(jì)60年代提出的，它指的是一種以知識（智力）資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用（消費(fèi)）為最重要因素的經(jīng)濟(jì)形式。隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，人們對知識經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識日益加強(qiáng)。在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報告中明確提出：“知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)?！?BR> （1)社會發(fā)展知識化。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的傳播和運(yùn)用成為經(jīng)濟(jì)的重要推動力量。不僅如此，管理和決策也越來越依靠知識的力量，智力資本的價值日益引起人們的重視。
（2)社會發(fā)展的信息化。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為商品和競爭的要素。從某種意義上說，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅成為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)先行業(yè)，而且?guī)恿耸澜缃?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和整個社會的革命:它把整個世界推進(jìn)到一個前所未有的數(shù)字化時代。
（3)社會發(fā)展的個性化。知識經(jīng)濟(jì)以高新技術(shù)知識為基礎(chǔ)，不再受原材料、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的限制，更具靈活性;生產(chǎn)過程由強(qiáng)調(diào)科學(xué)和規(guī)范，變得越來越依賴人的智慧和創(chuàng)造性;產(chǎn)品也由大變小，由統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化逐漸變得富于個性。
（4)社會發(fā)展的持續(xù)性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們一方面可以通過知識更加科學(xué)、合理、高效地利用現(xiàn)有的自然資源，另一方面，人們又可以不斷探索開發(fā)新的資源。從這個意義上講，知識經(jīng)濟(jì)是一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。
（5)社會發(fā)展的創(chuàng)新性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂。在某種意義上說，知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭，就是科技創(chuàng)新能力的競爭，是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。
通過對知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展特征的分析，不難發(fā)現(xiàn):知識經(jīng)濟(jì)離不開知識創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代最基本的特征。現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克告訴我們：“創(chuàng)新不一定必須與技術(shù)有關(guān)，也完全不需要是一種'實物’?！薄澳苁宫F(xiàn)有資源的財富生產(chǎn)潛力發(fā)生改變的任何事物都足以構(gòu)成創(chuàng)新?！比绱丝磥?，創(chuàng)新不僅包括技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容，還包括創(chuàng)新價值體系，戰(zhàn)略商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、合作利益和消費(fèi)者成功等特征。運(yùn)用知識創(chuàng)新，追求新的發(fā)現(xiàn)、探索新的規(guī)律、創(chuàng)立新的學(xué)說、創(chuàng)造新的方法、積累新的知識，這是促進(jìn)人類社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的決定性力量。
20世紀(jì)90年代以來美國經(jīng)濟(jì)之所以維持了十余年的高增長、低通脹的奇跡，就在于其是建立在以知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的新經(jīng)濟(jì)。美國經(jīng)濟(jì)不再以鋼鐵、汽車等傳統(tǒng)行業(yè)為主體，轉(zhuǎn)而依賴微軟公司、英特爾等ir業(yè)巨人。以美國新經(jīng)濟(jì)為代表的少數(shù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)具有了知識經(jīng)濟(jì)時代的雛形。在知識經(jīng)濟(jì)時代條件下，信息技術(shù)日新月異，信息交流十分便捷，工商業(yè)的發(fā)展更是一日千里。一方面，信息技術(shù)不斷向傳統(tǒng)工商業(yè)滲透，工商業(yè)與信息技術(shù)的融合已是現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的趨勢。例如，信息技術(shù)、統(tǒng)計技術(shù)與會計、財務(wù)、營銷等學(xué)科專業(yè)的結(jié)合；另一方面，新的商業(yè)模式與新型工商業(yè)務(wù)不斷衍生，層出不窮。當(dāng)今電子商務(wù)業(yè)務(wù)的方興未艾就是這方面的最好說明。
工業(yè)化國家新的一輪國際經(jīng)濟(jì)競爭的焦點集中在知識經(jīng)濟(jì)上，為了不在綜合國力競爭中落伍，世界各國政府紛紛加強(qiáng)科技與教育戰(zhàn)略政策的制定、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)工作，其中尤為關(guān)注的是與高校之間的關(guān)系，將科研經(jīng)費(fèi)集中在一流的大學(xué)和大型企業(yè)，利用它們的科研優(yōu)勢及有效的轉(zhuǎn)化能力，使技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，同時著力于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，利用高校多學(xué)科的學(xué)科前沿的優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批思想活躍、更為開放、更富有創(chuàng)造性的人才梯隊，以上這些構(gòu)成了工業(yè)化國家知識創(chuàng)新體系的核心框架。
任何一個國家要進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代的首要條件就是擁有一大批知識產(chǎn)業(yè)的專門知識人才。中國要想在本世紀(jì)躋身于世界先進(jìn)民族之林，就必須培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的知識人才。
教育作為人類社會所特有的一種活動，在整個人類社會發(fā)展的歷史長河中，其重要性為人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。在農(nóng)業(yè)、工業(yè)化時代，學(xué)校長期被認(rèn)為是保存和繼承人類知識的場所機(jī)構(gòu)，教育的主要功能是“復(fù)現(xiàn)”人類已有的文化遺產(chǎn)。教育知識和復(fù)現(xiàn)的繼承，在社會的延續(xù)和進(jìn)化中起到了重要作用。然而，人們的認(rèn)識僅僅停留在教育的文化復(fù)制和繼承上，就會成為社會進(jìn)步的阻礙因素，使歷史處于簡單的循環(huán)之中。在全球知識經(jīng)濟(jì)社會逐步發(fā)展的今天，人們對教育面向過去“述而不作”的陳舊思維定勢的局限性已有所認(rèn)識，在肯定教育的文化傳承性的前提下，愈益重視并開發(fā)教育面向未來、創(chuàng)造未來的功能。
然而，我國工商管理本科教育發(fā)展的歷史不長，與作為其基礎(chǔ)的高等教育和市場經(jīng)濟(jì)一樣，都處于快速發(fā)展變化過程之中，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來又為這種變化增添了新的內(nèi)容，使工商管理本科教育遇到了新的挑戰(zhàn)。
第一，由過去注重專業(yè)知識，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實的專業(yè)知識，而且要特別注重掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和豐富的人文知識。知識經(jīng)濟(jì)時代對工商管理人才在其知識結(jié)構(gòu)和知識體系方面，要求是既要具有扎實的工商管理專業(yè)知識，也要具有廣博的基礎(chǔ)知識，熟練地掌握先進(jìn)工具的知識;具有將工商管理專業(yè)知識和多學(xué)科知識柔和在一起的“通識”才能。
第二，由過去注重傳播和學(xué)習(xí)已形成的知識，轉(zhuǎn)向不僅要很好地傳播和學(xué)習(xí)已形成了的知識，而且要特別重視培養(yǎng)實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力。
力資源構(gòu)成知識經(jīng)濟(jì)的支撐。在知識經(jīng)濟(jì)時代，工商管理人才和人才培養(yǎng)被賦予全新的理念。通才型、能力型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、國際型人才成為工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且還要注重個性發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時代的工商管理人才應(yīng)具有抽象思維和形象思維相互配合、相互促進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)。既要具有實干精神，也要具有創(chuàng)造性開拓性;既要具有高尚的人格，也要具有效益觀念。
第五，在人才培養(yǎng)模式上，通訊與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和不斷進(jìn)步，使人們獲取信息和知識的途徑、方式、效率發(fā)生革命性的變化。這一變化，將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，并對傳統(tǒng)的工商管理本科教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段產(chǎn)生巨大的沖擊，進(jìn)而對人們社會生活方式和思維方式產(chǎn)生重大的影響。這一影響已經(jīng)對并將進(jìn)一步對高等教育產(chǎn)生一系列的作用。同樣，它對工商管理教學(xué)的影響將是巨大的。
第一，綜合素質(zhì)培養(yǎng)是工商管理創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代工商管理本科教育應(yīng)能使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。所謂學(xué)會認(rèn)知，不是指獲得現(xiàn)成的知識，而是指學(xué)會掌握知識的方法和手段;學(xué)會做事，不是指學(xué)會從事某一特定的具體工作，而是指各種能力的不斷積累;學(xué)會共同生活，是指在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)他人、認(rèn)識他人、理解他人、樂于助人，懂得人與人之間的相似性和相互依存性，從而主動地與他人共處;學(xué)會生存，其目的是促進(jìn)人類個體的獨立自主和充分發(fā)展。
第二，在樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上大力提倡和實施創(chuàng)新教育。實施創(chuàng)新教育，必須十分重視對學(xué)生開展創(chuàng)新意識、獨立工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)教育。它主要體現(xiàn)在：
一是在教學(xué)方法上，注重歸納與演繹結(jié)合，與其“授人以魚”，不如“授人以漁”，把工商管理教學(xué)工作的重心由“教”的方面轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面來，讓學(xué)生變被動為主動。改變注重注入式、填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，講重點、講難點、講思路，給學(xué)生留有思考余地。
二是開展互動式教學(xué)，強(qiáng)化課堂討論和獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生逾越已有的看法、觀點和結(jié)論，獨辟蹊徑，提出獨創(chuàng)性的新見解。為學(xué)生創(chuàng)造一個平等自由的`學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的各項管理和社會活動，從多方面提高學(xué)生們的實際能力。
三是堅持開展“行為準(zhǔn)則”教育，要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上必須保持“誠實”的精神和“本人原創(chuàng)”的原則，杜絕任何作弊行為和抄襲行為。
四是引導(dǎo)學(xué)生高度重視在學(xué)業(yè)上所取得的成績，并保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和競爭意識。鼓勵學(xué)生在開展激烈競爭的同時，發(fā)揚(yáng)開放的、合作的、以誠相見的精神，形成尊重他人的獨創(chuàng)見解和創(chuàng)造性言行的集體風(fēng)尚。
五是注重培養(yǎng)學(xué)生的自我獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、堅韌不拔的毅力和意志，激勵學(xué)生的探索精神。鼓勵學(xué)生勇于實踐，絕不墨守陳規(guī)，大膽提出自己的新思想，敢于創(chuàng)造，積極進(jìn)取。
第三，個性培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的保障機(jī)制。創(chuàng)造力的實現(xiàn)除了智力因素以外，與一個人的個性特征有著密切的關(guān)系。美國心理學(xué)家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾資金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn):這些諾貝爾資金獲得者中大多數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商，因此可以說個性會影響智力發(fā)揮的程度。而以往的工商管理本科教育更為重視學(xué)生的知識掌握，普遍關(guān)心的是學(xué)生考試得了多少分，并以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了個性的培養(yǎng)，如怎樣對待失敗與成功，怎樣與周圍的人進(jìn)行溝通，對不同意的容忍力，如何激勵自己，怎樣正確地看待人生，不知道如何做人。一個有遠(yuǎn)大理想意志堅強(qiáng)，勇于進(jìn)取、堅韌、果斷、勤奮的人常能克服各種困難，善于迅速地解決問題，而一個意志薄弱、畏縮、懶惰、拘謹(jǐn)、自負(fù)、自卑的人往往會使問題的解決半途而廢，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有利于創(chuàng)造活動的個性特征。
一是學(xué)生的個性塑造離不開教師。教師的人格特征可以通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)要求、言行舉止展示出來，成為學(xué)生直接交接效仿的對象。美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師在創(chuàng)造動機(jī)及智力好奇心的測驗中成績在中等以上，他們的學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力在三個月中亦有顯著提高，而那些成績在中等以下的教師，其學(xué)生便沒有進(jìn)步。具有創(chuàng)造個性的教師能夠扶助和容忍學(xué)生創(chuàng)造個性在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，甚至是與老師之間的對立意向的沖突，并以自己的言行鼓勵引導(dǎo)學(xué)生。
二是創(chuàng)新個性需要培養(yǎng)與克服困難相聯(lián)系的吃苦精神。任何形式的創(chuàng)新都不是從天而降的，靈感雖有突然性，那也是苦思冥想、刻苦追求而出現(xiàn)的思維火花，更何況靈感變成現(xiàn)實的道路上也是充滿艱辛的。從我國目前的教育來看，許多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦，有些做法，甚至可以說是苛刻;然而在生活上卻是沒有或缺少教育，這不僅無法形成良好的意志品質(zhì)，而且這種學(xué)習(xí)和生活上要求的反差有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的人格矛盾。實證也證明，人在面對越困難的環(huán)境，卻越有超越能力的人，是有希望成功的人。
三是培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于承擔(dān)責(zé)任的性格特征。具有獨創(chuàng)性和革新精神的人，對于是否會犯錯誤，如問題的提出，或選擇解決問題的方法等，都會保持一種坦然的態(tài)度，就是在行動上并不會過多地計較犯錯誤的概率和給個人帶來的不便，而一旦犯了錯誤，也會把錯誤當(dāng)作方式方法的問題予以糾正。
四是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)性。知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨，學(xué)會知識與學(xué)會做人同等重要，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸社會，體驗生活。創(chuàng)新教育應(yīng)教會學(xué)生如何悅納自己，接受并適應(yīng)社會，關(guān)心他人，樂于為社會作貢獻(xiàn)。創(chuàng)新人才應(yīng)是具有健康的穩(wěn)定的心態(tài)的人，能夠?qū)捜莸貙Υ说娜?，能夠進(jìn)行協(xié)作的人。
第四，加強(qiáng)教學(xué)實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新行為的基本途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為習(xí)慣是非常重要的，能夠在行動中去思考，或把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，用自己的方法觀察和發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展和變化，從而獲得樂趣，是創(chuàng)新教育所必不可少的具體操作部分。
一是為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展空間。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看成是一個正在發(fā)展中的個體甚至能夠角色互換，體驗一下站在學(xué)生的年齡和知識經(jīng)驗的角度去看待理解問題，用寬容的精神和態(tài)度對待學(xué)生的想法和怪見，鼓勵學(xué)生去完成自己的一些小創(chuàng)意。同時擴(kuò)大學(xué)生的知識面，業(yè)余興趣，提供一些場地、設(shè)施、時間，來讓學(xué)生在行動中完善自己的想法，發(fā)展自己的觀點。
二是應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實踐的原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和生活緊密結(jié)合在一起，反映生活中的問題，而不是單純的知識教學(xué)。同時對知識的應(yīng)用不僅僅限于做習(xí)題，應(yīng)加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐課的作用，鍛煉推陳出新的能力；不僅要掌握信息，還要利用信息，迅速發(fā)現(xiàn)各種信息之間的關(guān)系。在工商管理本科教育的初期階段，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書資料，自己選題，進(jìn)行觀察，寫一些小論文，總結(jié)自己的體驗和看資料的心得，培養(yǎng)善于對信息進(jìn)行組合的能力。改變將這種訓(xùn)練放在工商管理本科教育的后期階段甚至結(jié)束階段的做法，走出創(chuàng)新行為是掌握了大量知識之后自然會產(chǎn)生的誤區(qū)。
小學(xué)教育管理論文篇十二
大學(xué)生的教育管理工作是高校管理工作中的重要組成部分，隨著社會及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高校對于大學(xué)生的教育管理工作也在不斷推進(jìn)。近些年來，隨著大學(xué)生群體主體年代的變遷，高校的大學(xué)生教育管理工作挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。大學(xué)生群體逐漸向“90后”甚至是“95后”轉(zhuǎn)移，大學(xué)生的心理特點以及大學(xué)生的需求都在不斷變化。新時期大學(xué)生群體對高校管理工作提出了更高的要求，高校必須了解掌握大學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)大學(xué)生教育管理的實際需求來調(diào)整工作方向，不斷創(chuàng)新發(fā)展新模式，才能滿足新時代下對大學(xué)生教育管理工作的需求。
1.經(jīng)濟(jì)情況不一。高校的招生都是針對全國范圍的招生，生源地廣，大學(xué)生來自全國四面八方。在全國來講，東部地區(qū)及沿海城市帶地方的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較好，而中西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較差。大學(xué)生處于青春期，大多會有比較心理。一些家庭情況好的大學(xué)生會有明顯的驕傲或者是優(yōu)越感，而家庭經(jīng)濟(jì)情況不好的學(xué)生會越來越自卑，容易形成兩個極端，讓高校的大學(xué)生教育管理工作陷入困境，也有可能給高校的大學(xué)生教育管理工作帶來更多更復(fù)雜的問題。所以，大學(xué)生群體的家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異大，是目前大學(xué)生教育中的現(xiàn)狀之一。
2.成長背景差異大。這些大學(xué)生群體有著不同的家庭，經(jīng)濟(jì)條件不一樣，所以成長背景也有很大的差異。而且越來越多的大學(xué)生都是家庭的獨子或者獨女，大家的成長背景各不相同。家庭經(jīng)濟(jì)情況好的大學(xué)生，從小可能接受了很多的知識及特長教育，比如會彈鋼琴、拉小提請、畫畫、唱歌等，文化藝術(shù)細(xì)胞普遍比家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的大學(xué)生要好，而且這些大學(xué)生從小生活在城鎮(zhèn)，很小就見過很多新鮮事情，社會閱歷及見識也會比農(nóng)村家庭的大學(xué)生廣泛。再者就是城鎮(zhèn)的大學(xué)生群體適應(yīng)新環(huán)境的能力相對較強(qiáng)，短時間內(nèi)就能適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的各個階段。農(nóng)村的大學(xué)生群體在興趣特長方面明顯處于弱勢，社會閱歷及見識方面也不及城鎮(zhèn)的大學(xué)生群體，但是農(nóng)村大學(xué)生群體普遍比城鎮(zhèn)大學(xué)生群體意志力強(qiáng)。大學(xué)生群體成長差異化也在挑戰(zhàn)著高校大學(xué)生傳統(tǒng)教育管理工作。
3.心態(tài)及壓力承受能力不一。通常來講，城鎮(zhèn)背景的學(xué)生群體樂觀心態(tài)比農(nóng)村背景學(xué)生群體狀況好一些。當(dāng)然，不同的家庭背景，不同的成長環(huán)境，不同的地域環(huán)境等，都會讓學(xué)生群體心態(tài)及壓力承受能力不一樣。現(xiàn)在的大學(xué)生來自各方面的壓力也很大，這些壓力也一定程度上影響了大學(xué)生群體的健康發(fā)展。在這些不同壓力面前，有些學(xué)生群體表現(xiàn)出了樂觀的心態(tài)，有些學(xué)生群體表現(xiàn)出了悲觀的心態(tài)。學(xué)生的心態(tài)不一樣，面對壓力的承受能力不一樣，解決問題的方法途徑也大不相同。所以，學(xué)生群體心態(tài)及壓力承受力不一樣也給高校的學(xué)生教育管理工作帶來了挑戰(zhàn)。
4.就業(yè)擇業(yè)觀點不一。在當(dāng)今信息互通、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代，隨著高校近些年的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生群體的就業(yè)擇業(yè)觀點也大相徑庭。大學(xué)生的就業(yè)是社會各界關(guān)注的重點，也是近些年來的一個難題。社會競爭越來越大，大學(xué)生找工作理想與現(xiàn)實的差距也越來越大。很多學(xué)生都希望找到一個滿意的工作，但是實際情況卻并不樂觀。不同的學(xué)生群體就業(yè)擇業(yè)觀念差異較大，優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的差異化也會出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，比如優(yōu)秀學(xué)生群體也許在就業(yè)中有多個選擇，但是普通學(xué)生群體在就業(yè)中很難有合適崗位，甚至都找不到工作。當(dāng)然，不同的學(xué)生群體也會選擇不一樣的就業(yè)方式，一些學(xué)生可能喜好到政府事業(yè)單位就業(yè)，一些學(xué)生更喜歡到企業(yè)中去歷練，也有一部分學(xué)生更愿意自己創(chuàng)業(yè)。所以不同學(xué)生群體的就業(yè)擇業(yè)觀念不一，也是當(dāng)前高校大學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀之一。
1.關(guān)心與教育并重。大學(xué)生群體有來自城鎮(zhèn)背景的經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生群體，也有來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生群體，高校不管是面對哪一類學(xué)生，都應(yīng)該關(guān)心他們。高校的教育管理工作人員應(yīng)該多關(guān)心大學(xué)生，而且充分相信大學(xué)生，讓大學(xué)生去體驗各種生活，比如讓經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生體驗經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生群體的生活，讓這些學(xué)生群體能夠感受生活的不容易。也應(yīng)該關(guān)注經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生群體，為他們創(chuàng)造更多的勤工儉學(xué)的渠道，也應(yīng)該創(chuàng)造更多與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生群體之間的溝通交流的機(jī)會。高校的主要工作是開展教育工作，但是關(guān)心大學(xué)生群體，是高校開展教育的前提，能促進(jìn)高校的大學(xué)生教育管理工作。
2.創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高校大學(xué)生教育管理工作中需要創(chuàng)造一個相對平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。不管是城鎮(zhèn)背景的大學(xué)生群體還是農(nóng)村背景的大學(xué)生群體，都應(yīng)該以相同的道德標(biāo)準(zhǔn)去要求，公平公正的解決大學(xué)生教育管理工作中的問題，給予不同群體同等的尊重。如果高校在對大學(xué)生管理的工作中區(qū)別對待，那樣會讓有優(yōu)越感的學(xué)生優(yōu)越感更強(qiáng)，甚至是自負(fù)，讓有自卑感的學(xué)生群體更加自卑，甚至出現(xiàn)自閉等，總之會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)生教育管理問題。這些問題會限制高校的大學(xué)生教育管理工作的發(fā)展，甚至?xí)Ω咝Ｗ陨淼陌l(fā)展或者名譽(yù)有負(fù)面影響。所以，創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境在新時期大學(xué)生教育管理工作中越來越重要。
1.以學(xué)生為中心。高校的大學(xué)生教育管理工作應(yīng)該以大學(xué)生群體為中心，而不是單單以傳統(tǒng)的教學(xué)課程為中心。企業(yè)中都強(qiáng)調(diào)以人為本，高校也是一樣。高校的主體或者說學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，那高校就是生產(chǎn)制造商，學(xué)生就是產(chǎn)品。要想產(chǎn)品銷量好，質(zhì)量好，必須堅持以“客戶需求導(dǎo)向”，把大學(xué)生的教育管理工作放到最重要的位置上。了解大學(xué)生群體的需求，根據(jù)大學(xué)生不同的需求從大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等方面不斷改善，加強(qiáng)高校教師與大學(xué)生群體間的良性溝通，讓雙方相互理解，相互信任，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情營造更適宜的氛圍及環(huán)境。
2.引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。新時期的大學(xué)生教育管理工作中，高校教育管理者跟大學(xué)生要保持常態(tài)化的交流，不斷引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生朝著身心健康的方向發(fā)展。上面說過，大學(xué)生群體來自不同的區(qū)域，不同的家庭，有不同的成長背景，所以大學(xué)生群體的身心健康情況都不一樣。高校可以效仿先進(jìn)的企業(yè)，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的針對引導(dǎo)服務(wù)。比如心理咨詢或者學(xué)生eap，開設(shè)單獨的心理咨詢室，讓專業(yè)心理咨詢師給不同的學(xué)生群體進(jìn)行不一樣的身心輔導(dǎo)，不斷的引導(dǎo)大學(xué)生群體身心健康往好的方面發(fā)展。
3.鍛煉大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。大學(xué)生群體中多數(shù)學(xué)生缺乏適應(yīng)社會的能力，所以在新時期的大學(xué)生教育管理工作中，高校教育管理者應(yīng)該通過各種方式、各種手段來提升大學(xué)生群體這方面的能力。比如自我管理，通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己，控制自己，讓自己變得更堅強(qiáng)、更堅韌。高校應(yīng)該大力支持社團(tuán)活動，也應(yīng)該大力宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或者是勤工儉學(xué)，讓更多的大學(xué)生群體提前感受到社會殘酷的一面。通過這些不同方式的嘗試及學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生群體的適應(yīng)能力更強(qiáng)，也讓大學(xué)生學(xué)會承擔(dān)，理解生活之不易，讓大學(xué)生群體變得更自信、更獨立。
4.激勵與感恩結(jié)合。在新時期大學(xué)生教育管理工作的背景下，大學(xué)生群體一方面需要更多的激勵，另一方面也需要更多的感恩。既然是以學(xué)生為中心的教育管理工作，就需要高校教育管理者充分尊重大學(xué)生，多種方式、多種渠道激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。比如盡量少批評學(xué)生或者是過度批評學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以鼓勵的方式讓學(xué)生更加樂意參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生學(xué)到更多，通過這種鼓勵、贊揚(yáng)來刺激學(xué)生不斷探索的欲望。另一方面，高校教育管理工作人員也需要培養(yǎng)大學(xué)生的感恩思想。很多學(xué)生都是家庭中的獨生子女，很多時候都難以理解生活的艱辛。高校應(yīng)該多開展一些文化活動，來不斷改變學(xué)生對感恩的認(rèn)識，提高自身的社會責(zé)任感。不斷的激勵學(xué)生，不斷的讓學(xué)生學(xué)會感恩，能讓學(xué)生在未來的道路上越走越順，也能讓高校在大學(xué)生教育管理工作中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)新時代對高校教育的要求。
小學(xué)教育管理論文篇十三
權(quán)力與對話：教育管理觀的轉(zhuǎn)變。
高等學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理。
吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理系統(tǒng)二次開發(fā)――教務(wù)管理平臺。
21世紀(jì)以來美國教育管理研究的可視化分析。
高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理研究。
關(guān)于基層教育局體、衛(wèi)、藝、國防教育管理模式的探討。
新時期普通高校成人教育管理的探析。
堅持以人為本的士兵管理教育研究。
受教育權(quán)的保障。
改革開放以來我國高等教育管理研究。
我國軍隊管理教育工作中的心理問題與對策分析。
我國財務(wù)管理人員培養(yǎng)模式研究。
高校教務(wù)管理中的本科教育質(zhì)量監(jiān)控問題研究。
高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量管理研究。
中國高等教育供給體制改革的方向選擇――新公共管理的視角。
教育信息化下電教資源管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)。
公共治理視野下的民辦教育行業(yè)管理。
市場經(jīng)濟(jì)背景下我國民辦教育若干問題探討。
我國高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制研究。
素質(zhì)教育背景下的班級管理研究。
中日兩國教育管理體制關(guān)聯(lián)性問題探究。
高校mpa教育中心管理人員管理過程的激勵問題研究。
素質(zhì)教育背景下劉彭芝教育管理思想研究。
“三校結(jié)合”職業(yè)教育管理模式探析。
區(qū)域性數(shù)字化教育資源的管理和應(yīng)用研究。
教育人力資源管理系統(tǒng)開發(fā)利用現(xiàn)狀及思考。
基于知識管理的教育資源管理系統(tǒng)研究。
知識管理在教育資源管理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究。
中國遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育學(xué)?？冃Ч芾韱栴}與對策研究。
青少年青春期性教育管理問題研究。
高校教育技術(shù)中心知識管理應(yīng)用研究。
知識管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源管理中的應(yīng)用研究。
新時期高校研究生教育管理問題研究。
特殊成份士兵教育與管理研究。
基于全面質(zhì)量管理理念的軍校本科軍體教育管理方法研究教育管理創(chuàng)新的哲學(xué)視界。
高校教育教學(xué)管理信息流的集成研究。
我國職業(yè)技術(shù)教育管理現(xiàn)狀分析與對策研究。
合作競爭共同提高。
知識管理視角下的現(xiàn)代教育技術(shù)管理研究。
國外及港臺地區(qū)知識管理高等教育對我國大陸的啟示。
我國教師繼續(xù)教育教材管理制度問題研究。
關(guān)于美國聯(lián)邦政府基礎(chǔ)教育職能的初步研究。
論我國政府對教育中介組織的管理。
我國教師教育行政管理體制發(fā)展與改革探究。
甘肅省高等教育自學(xué)考試信息管理平臺。
青島天材教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量管理體系研究。
高校思想政治教育管理體系的優(yōu)化研究。
終身教育背景下我國成人高等教育管理體制改革研究。
中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理對策研究。
德國職教教師教育管理體制研究。
興安盟中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析。
推行創(chuàng)新教育與教育管理體制研究。
中國國家電化教育管理機(jī)構(gòu)的研究（1978-）。
我國高等教育管理研究范式研究。
中美教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系比較研究。
中學(xué)教育信息化管理存在問題與對策研究。
區(qū)域中小學(xué)教育科研管理研究。
論后現(xiàn)代管理觀對高等教育管理的啟示。
主體性教育思想下包頭市區(qū)中小學(xué)管理現(xiàn)狀與對策。
公共危機(jī)管理中的思想政治教育探究。
生本管理視角下高職院校學(xué)生教育管理工作實踐研究。
優(yōu)化北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生教育管理工作的研究。
基于web的研究生教育管理系統(tǒng)的研究與開發(fā)。
普通高中班級管理的教育公平問題及對策研究。
思想政治教育的社會管理功能研究。
中國遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育學(xué)校營銷管理模式應(yīng)用研究。
教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實施過程管理的研究。
西藏地區(qū)教育考試信息化管理研究。
g省基礎(chǔ)教育信息化管理研究。
情報學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建及績效評價研究高校教育管理制度人性化研究。
基于能力場視角的高職教育管理研究。
當(dāng)代高校學(xué)生思想政治教育管理研究。
柏拉圖《理想國》的教育管理思想及啟示。
三峽移民縣基礎(chǔ)教育師資的有效管理研究。
我國高等教育捐贈資金管理問題研究。
江門市江海區(qū)異地務(wù)工人員子女教育管理問題研究。
知識管理視角下的教育信息資源管理系統(tǒng)研究。
高校教育管理干部素質(zhì)發(fā)展策略研究。
醫(yī)學(xué)院校研究生教育管理中的法律關(guān)系探析。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育融合管理模式研究。
試析美國成人教育的分權(quán)制管理。
基于tqm的高校學(xué)生思想政治教育管理研究。
廣西基礎(chǔ)教育人力資源現(xiàn)狀及開發(fā)與管理策略教育管理本土化問題研究。
學(xué)分制下大學(xué)生教育與管理模式研究。
小學(xué)教育管理論文篇十四
在當(dāng)前新型的經(jīng)濟(jì)時代，財務(wù)管理對企業(yè)來說起著關(guān)鍵性的決定作用，決策了企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，由此可見財務(wù)管理在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會形勢下的重要性。我國與20xx 年出行的財務(wù)管理守則對我國的財務(wù)管理系統(tǒng)做出了宏觀的調(diào)控界定，而這也說明了國家對于財務(wù)經(jīng)濟(jì)管理的重視程度。與此同時，為了滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需求，就要培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、具有綜合實踐能力的財務(wù)管理人才。那么為了滿足這一要求，各個高校都應(yīng)該針對財務(wù)管理專業(yè)制定更符合社會發(fā)展需求的教育體系。在當(dāng)前財務(wù)管理體系中，要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改善，明確培養(yǎng)的財務(wù)管理人才目標(biāo)，研究新型的財務(wù)管理教育體系，從而培養(yǎng)出新型的適應(yīng)社會發(fā)展需求的財務(wù)管理綜合型多樣化人才。
財務(wù)管理學(xué)科是一門集多種學(xué)科種類為一體的綜合性學(xué)科，其中囊括了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等眾多種類，而財務(wù)管理學(xué)科所具備的政策性、理論性以及實踐性都較強(qiáng)，因此在財務(wù)管理教學(xué)過程中需要掌握的不僅只是基礎(chǔ)的理論知識，更多的是能夠通過實踐操作解決企業(yè)財務(wù)管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數(shù)高校還沒有達(dá)到這一要求，在財務(wù)教學(xué)體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量起到了很大程度的影響。
1.綜合應(yīng)用型人才概念缺乏明確的定位
在當(dāng)前很多高校中對于財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的概念都處于模糊不清的狀態(tài)。絕大多數(shù)高校都將培養(yǎng)財務(wù)管理人才的目標(biāo)定位在了專業(yè)性強(qiáng)的高級人才的培養(yǎng)上。但是這一目標(biāo)定位在高校的具體專業(yè)學(xué)科教育過程中，已經(jīng)脫離了目前教育現(xiàn)狀。因此對于財務(wù)管理專業(yè)的教育目標(biāo)必須進(jìn)行明確的定位，以培養(yǎng)綜合的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，從而將這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)的每一個過程中。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校對于這一目標(biāo)都是持模棱兩可的態(tài)度，不知道應(yīng)用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導(dǎo)致了高校的財務(wù)管理系統(tǒng)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，無法制定針對新的教育體系，從根本上對培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才進(jìn)行了制約。
2.教師定位根深蒂固，教學(xué)枯燥
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)過程中多采用的教學(xué)方法基本都是課本上的理論知識為教學(xué)主體，通過教師講授為主。而教師進(jìn)行教課的過程中多采用教學(xué)工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在教育模式上沒有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學(xué)模式，對財務(wù)管理的理論知識過于看重。正是這種教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間沒有過多的溝通，教師一味的進(jìn)行理論知識灌輸，學(xué)生在此過程中沒有學(xué)習(xí)主動性，缺失積極性，只能在學(xué)習(xí)過程中被動的死記硬背，從而致使學(xué)生失去了針對財務(wù)管理的創(chuàng)新型思想及創(chuàng)新能力。與此同時，我國的絕大多數(shù)高校都沒有開設(shè)財務(wù)管理的實踐課程，對于實驗課的開展大都處于探究階段，沒有實際應(yīng)用于當(dāng)前的財務(wù)管理教育體系中去。而這些不足之處正是導(dǎo)致我國的財務(wù)管理教學(xué)理論與實踐脫離，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)管理理論知識的過程中枯燥無味，缺失專業(yè)的實際操作管理能力。
針對企業(yè)的盈利、虧損、籌資以及利潤的分配等多個方面的管理工作，財務(wù)管理的多樣化人才所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容為管理企業(yè)價值以及綜合性管理企業(yè)經(jīng)濟(jì)。因此在財務(wù)管理職位進(jìn)行招聘的過程中，大多招收專業(yè)能力強(qiáng)綜合水平高的多樣化人才。能夠?qū)ω攧?wù)管理的知識熟練掌握并且運(yùn)用，對財務(wù)管理專業(yè)所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個學(xué)科的知識綜合掌握，并且能夠運(yùn)用這些所掌握的知識解決問題。因此在培養(yǎng)財務(wù)管理人才的過程中必須要在動手實踐操作能力之前掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識。企業(yè)財務(wù)管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對企業(yè)的投資以及利潤劃分方面進(jìn)行合理的決策分配，這些方面沒有設(shè)置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力以及分析問題和判斷的能力。與此同時財務(wù)管理人才還必須順應(yīng)社會計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要求，熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行財務(wù)管理。
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，與社會需求緊密聯(lián)系，因此高校的財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型多樣化為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的多樣化財務(wù)管理人才。在財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識層面，綜合性財務(wù)管理人才必須要具備一定程度的知識基礎(chǔ)，因為財務(wù)管理學(xué)科涉及較廣，在操作實踐方面，綜合型財務(wù)管理人才必須有很強(qiáng)的動手能力，熟練運(yùn)用其專業(yè)知識，與此同時還要具備創(chuàng)新能力，在專業(yè)素質(zhì)這一方面，綜合型財務(wù)管理人才應(yīng)該具備高效的專業(yè)知識素養(yǎng)。因此高校在財務(wù)管理教學(xué)體系改革過程中應(yīng)該對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確，進(jìn)而貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。重新塑造教學(xué)觀念，讓學(xué)生在熟練掌握財務(wù)管理理論知識的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)C合素質(zhì)以及動手操作能力有全面的提升，促使學(xué)生具備運(yùn)用知識解決問題的能力。
2.合理安排教學(xué)課程，分版塊教學(xué)
在開展財務(wù)管理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提前進(jìn)行專業(yè)知識的備課，研究哪部分知識內(nèi)容應(yīng)該作為主講知識內(nèi)容，從而避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論知識章節(jié)重復(fù)的現(xiàn)象。與此同時，教師還應(yīng)該在授課的過程中，打破教材的章節(jié)限制，建立有規(guī)律性的特色授課節(jié)奏。從知識的上升層次引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生們對所學(xué)知識具有熟練的掌握程度，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的授課過程。針對教學(xué)大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學(xué)模式，分為基礎(chǔ)知識、重點應(yīng)用型、拓展應(yīng)用型這三種板塊。通過教師在授課過程中，將必講的理論內(nèi)容進(jìn)行講述，保障學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而對實際應(yīng)用中會采用的重點知識進(jìn)行講解，以及最后的拓展型應(yīng)用板塊可以根據(jù)授課過程中學(xué)生的具體吸收情況酌情而定。通過板塊劃分式教學(xué)讓學(xué)生們在財務(wù)管理的學(xué)習(xí)過程中理清學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效。
3.增加實踐課程，鍛煉學(xué)生動手操作
在財務(wù)管理的教學(xué)課程中，要增設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的實踐課程，順應(yīng)社會需求，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。多樣化財務(wù)管理人才可以通過在教學(xué)體系中開設(shè)實踐環(huán)節(jié)來達(dá)到社會企業(yè)所要求的具體工作經(jīng)驗，從而提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。與此同時，高校在開展實踐課程的過程中，應(yīng)該順應(yīng)理論內(nèi)容，保證兩者相統(tǒng)一;積極開拓校外實訓(xùn)，與各企業(yè)取得聯(lián)系，爭得實踐機(jī)會，從而建立長期的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在校期間就接觸相關(guān)財務(wù)管理工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而便于培養(yǎng)多樣化的財務(wù)管理人才。因此，財務(wù)管理教育創(chuàng)新體系的建立勢在必行。
小學(xué)教育管理論文篇十五
摘要：隨著教育制度的不斷改革，我國高校擴(kuò)招政策普及到全國各地，同時使高校教育管理工作越來越復(fù)雜多變。這不但影響了高校教育者的教育積極性，而且在一定程度上阻礙了高校教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。為了提高高校教育管理，就要采取科學(xué)、快速、合理的措施對高校教育管理制度進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合教育管理經(jīng)驗，就高校教育管理制度創(chuàng)新的必要性和實施途徑進(jìn)行了探究。
1．是適應(yīng)社會競爭力的需要。
就我國自身情況來看，隨著各大高校的大規(guī)模招生，各高校要轉(zhuǎn)變以往根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，在創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下運(yùn)用合理的、科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念來提高他們的社會競爭力。換句話說就是，對高校教育管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，不但有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且還有利于規(guī)避致管理分散、混亂和不科學(xué)等問題。
隨著教育市場競爭日趨激烈，若是高校教育管理不能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就很難在競爭中占得先機(jī)，也就是說，高校教育管理只有實現(xiàn)了創(chuàng)新才能有效解決在發(fā)展過程中遇到的困難，因此，高校教育管理創(chuàng)新必須改變以往的、傳統(tǒng)的教育管理模式，才能促進(jìn)高校的健康、可持續(xù)發(fā)展，為推動社會進(jìn)步做出更好的貢獻(xiàn)。實施高等教育改革為我國高等教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也使我國高等教育受眾越來越多。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，與之相匹配的教育管理滯后于高等教育改革與發(fā)展的速度，這個時候教育改革與發(fā)展是教育改革的另一重要方面，特別是對當(dāng)前不適宜的教育管理模式提出全新的挑戰(zhàn)，所以須對高等教育實施教育管理體制的創(chuàng)新。
1．建立校企合作型的課程體系。
高校教育必須堅持“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，大力推行實踐能力的培養(yǎng)。充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種教育資源讓學(xué)生能學(xué)好理論知識，在企業(yè)的實踐中不但能使學(xué)生在校期間就能夠?qū)W到足夠的理論知識和職業(yè)技能，而且還能夠使學(xué)生畢業(yè)后直接參加到工作中，實現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的工作和學(xué)習(xí)。高校的專業(yè)課程要具有靜態(tài)與動態(tài)的'有機(jī)統(tǒng)一性，專業(yè)課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位要求為依據(jù)來滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。設(shè)計課程體系要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐，逐步突出核心課程專業(yè)設(shè)計能力，從崗位需求出發(fā)來不斷適應(yīng)市場行業(yè)發(fā)展的需要。這是當(dāng)今時代賦予職業(yè)教育的使命。
2．適合科學(xué)合理的教學(xué)體制。
（1）以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程課程教學(xué)目標(biāo)要明確，在課程改革下逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，并努力探索生動活潑的教學(xué)方法。采用“教學(xué)項目化、實習(xí)職場化”的靈活多樣的教學(xué)方法。結(jié)合行業(yè)需求開發(fā)突出職業(yè)崗位能力的“崗位工作過程導(dǎo)向職業(yè)能力本位”課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課程內(nèi)容與崗位能力要求的相關(guān)性，同時要以工作過程為主線，設(shè)計教學(xué)活動靈活采用情境角色和小組合作形式提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案過去，高校不重視建設(shè)優(yōu)質(zhì)的管理人員隊伍，很多管理崗位形同虛設(shè)，管理的有效執(zhí)行更是無從談起，再加上對現(xiàn)代化技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)無法熟練運(yùn)用，整個教育管理隊伍素質(zhì)普遍不高。缺乏對教育管理隊伍的合理優(yōu)化配置無疑將阻礙高校教育管理質(zhì)量和效率的提高。為此，需要在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，建立一支高素質(zhì)的管理體制創(chuàng)新隊伍，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以能力為本位，把學(xué)生觀真正落到實處。（3）實現(xiàn)個性化培養(yǎng)全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能應(yīng)對變化多端的社會，滿足學(xué)生個性化需要，課程設(shè)置必須滿足本行崗位所需求的知識和技能，促使高校教育不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展的需要。
（1）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出高校教育特色高等教育特色應(yīng)該本著把高等專業(yè)建在地方經(jīng)濟(jì)增長點之處的原則，從本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)入手，努力實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置突出本土經(jīng)濟(jì)特色。（2）建立科學(xué)的評估機(jī)制教學(xué)工作水平評估對我國高等教育的改革與發(fā)展以及被評高校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用。教育評估要具有調(diào)控性和指導(dǎo)性。在新的形勢下，開展教學(xué)工作水平評估是一種有效的重要手段。通過教育行政的手段加大教學(xué)改革力度，從而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，一是建立教學(xué)工作水平評估的長效內(nèi)評機(jī)制；二是減評價機(jī)制靈活、實效地運(yùn)用到教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行的實踐之中；三是對學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)工作進(jìn)行檢查評估，逐步促進(jìn)教學(xué)工作水平持續(xù)穩(wěn)步的提高。
4．高效利用社會師資資源。
教育制度的不斷改革與發(fā)展促進(jìn)了教育管理制度的完善與更新，但在實際管理過程中一些高校因缺乏合理性，又因高校教育管理制度還不夠完善，使高校教育管理制度缺乏，出現(xiàn)低效化、盲目化等現(xiàn)象，不利于教育管理工作本質(zhì)作用發(fā)揮，此外還造成高校教育管理工作過于流于形式主義，不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。要發(fā)展高等教育，只有在市場選擇和統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過不斷地調(diào)整，才能形成與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相配套，功能、形態(tài)能融為一體的高等教育形態(tài)格局，從而最大限度地避免高等教育平面專業(yè)趨同化等一系列弊端，有效促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊瑑?yōu)質(zhì)的教育管理提升了高校教育水平的不斷提升。所以，高校在發(fā)展的過程中應(yīng)該對高校教育管理新體制進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而促進(jìn)高校的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教育管理論文篇十六
第一節(jié)問題的提出。
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育民主與兒童人權(quán)越來越被社會所重視，在此基礎(chǔ)上，“賞識教育”順勢而生并成為當(dāng)前教育的主流選擇，各類媒體對于“賞識教育”也是極力舉薦。
在“賞識”呼聲一片中，懲戒似乎越來越退出教育舞臺。
規(guī)定和政策精神而推出的一系列針對教師的似是而非且又異常嚴(yán)厲的規(guī)定和措施，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校教育管理中出現(xiàn)一種不正常的“談罰色變”、“只講獎勵、不要懲罰”現(xiàn)象，許多人在對待懲戒上也存在著各種誤解與憂慮。
在這樣的形勢下，再來提懲戒無疑是逆勢而行。
可是，不能否認(rèn)的是，在我們許多一線教師所使用的教育手段中，懲戒是客觀存在的，并且一直在發(fā)揮著重要作用。
在我們的實際教學(xué)中，面對各種各樣的學(xué)生，也同時不可避免的遇到各類學(xué)生的問題，矯正學(xué)生的'問題行為是絕大多數(shù)教師無法回避的問題。
在實際的教育工作中，很多教師提出這樣的疑問:如果學(xué)生拒不聽從教師的正面教導(dǎo)，那又怎么辦?你對他曉之以理，他強(qiáng)詞奪理;你對他動之以情，他毫不領(lǐng)情;你對他導(dǎo)之以行，他則一意孤行。
你又能如何?面對學(xué)生不合規(guī)范的行為，是置之不理，還是無可奈何，無疑都是教師失職的表現(xiàn)，都是在放縱學(xué)生。
從我與眾多一線教師的訪談中，眾多老師雖然很向往那種“教師愛心感化，學(xué)生心悅誠服”模式，但這種模式幾乎只是我們的主觀愿望。
很多教師戲言現(xiàn)在對學(xué)生的教育是“欺軟怕硬”，即教師的管理行為，只能是對上進(jìn)的學(xué)生提出更高的要求并發(fā)生作用，而對不聽從管教的學(xué)生顯得束手無策。
在我國中小學(xué)生心理健康教育試驗課題組對全國76所學(xué)校的萬余名學(xué)生進(jìn)行心理檢測發(fā)現(xiàn):以攻擊、違紀(jì)為主的行為癥狀己成為當(dāng)今中小學(xué)生主要的心理障礙(占22%)0。
在面對這樣的數(shù)據(jù)時，教師如果在愛心感化沒有效果的情況下，是否就該放棄呢?善意的愿望不能解決實際的困難，只會對我們的教育產(chǎn)生不利的影響，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。
可是，懲戒如此重要，在當(dāng)前的教育實踐中，懲戒卻處在一個異常尷尬的位置。
筆者從教九年以來，親身經(jīng)歷也親眼目睹了身邊關(guān)于“懲戒”的眾多事件。
案例1:在我所工作的學(xué)校中，有一位很受學(xué)生歡迎的音樂老師，她已經(jīng)工作十來年。
某天，在一堂六年級音樂課上，她正興致盎然地教大家學(xué)唱新歌，手指在鋼琴上起舞。
這時，沉醉在學(xué)生悅耳歌聲中的老師眼角瞥見坐在前排的王某正心不在焉地折著音樂書。
老師隨手拿起鋼琴上的兩張琴譜紙，朝王某的頭揮了去。
可是，誰都沒有料到，事后，王某回家向父母哭訴，說老師在課堂上打他。
其父母找到了學(xué)校行政，認(rèn)定老師是不尊重學(xué)生，居然打?qū)W生的臉。
學(xué)校行政很重視這類事件，于是找到該音樂老師，要求她當(dāng)著全班同學(xué)的面向王某道歉。
即使當(dāng)時全班的學(xué)生全都為老師感到忿忿不平，可是家長卻不依不饒，揚(yáng)言不道歉就向媒體曝光。
老師不能接受這樣的處理結(jié)果，于是主動離職。
案例2:事情仍然發(fā)生在我身邊。
一堂體育課，其他同學(xué)都在認(rèn)真練習(xí)鞍馬，可是，學(xué)生梁某卻趁同學(xué)不注意時，在同學(xué)跳鞍馬一瞬間推了他一把，同學(xué)差點摔了一跤。
體育老師要把梁某帶到辦公室去。
可是，身材厚實的梁某任老師怎么說也不挪腳步。
體育老師氣極了，一把抓住梁某的手，另一只手揚(yáng)了起來，手還沒落下去，梁某就在操場上大喊:“你敢打我!你打我我就去告你!體罰學(xué)生!
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小學(xué)教育中懲戒現(xiàn)象探析。
中文摘要3-5。
abstract5-8。
小學(xué)教育管理論文篇一
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。
1、教學(xué)實例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了。”
學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?BR> 學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴(yán)厲的批評?！?BR> 提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?BR> 2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由。”學(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。
就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔(dān)。
要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實例。
筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞螅覛饧睌?，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯誤。
2、教學(xué)反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時自己不那么沖動、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時勇敢的承認(rèn)了自己的錯誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
小學(xué)教育管理論文篇二
良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，同時還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學(xué)生應(yīng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強(qiáng)的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。
在新時期樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學(xué)生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的`知識的過程中，要避免給學(xué)生造成過大的壓力，否則，新時期小學(xué)教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在小學(xué)的教育管理過程中，教師發(fā)揮著重要作用，他不僅要時刻向?qū)W生講授所學(xué)的知識，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，并通過實際教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生走屬于自己的道理?？傊谛聲r期樂學(xué)教育的理念下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，同時還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)教育管理工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地開展教學(xué)管理活動，在不斷提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生提供一個廣闊的發(fā)展空間。在樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)教育管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣及其他必備的優(yōu)秀品質(zhì)，有效將理論知識應(yīng)用到實際生活中，從而有利于學(xué)生走出一條適合自己的發(fā)展道路，成為國家的棟梁之才。
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小學(xué)教育管理論文篇三
摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認(rèn)為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達(dá)。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學(xué)生，只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?BR> 1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長!
小學(xué)教育管理論文篇四
當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀(jì)，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單，生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對措施。
(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學(xué)會恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”，“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認(rèn)識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會正確認(rèn)識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
小學(xué)教育管理論文篇五
摘要：初中學(xué)校的辦學(xué)目的是為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才,隨著教育體制的改革,國家對初中教育越來越重視。要想提升初中學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量,需要創(chuàng)新其管理理念,探索出一套順應(yīng)時代潮流和符合自身情況的發(fā)展戰(zhàn)略。解決初中教育教學(xué)管理問題，需要發(fā)揚(yáng)其長處改善其短處，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以科技發(fā)展為依托,在管理工作模式上進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：初中教育教學(xué)管理論文。
現(xiàn)如今，有的初中教育教學(xué)管理教學(xué)效果較為低下，課堂時間無法得到充分的利用，學(xué)生在課堂中無法得到充分的發(fā)揮。古代教育學(xué)家孔子曾提出“有教無類”的教育教學(xué)主張，以及“以人為本”的教學(xué)主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高初中教育教學(xué)管理有效性作出如下的探討。
一、低效原因剖析。
(一)教學(xué)實效較低。
初中教育教學(xué)管理是一種師生雙方互動、并且相互聯(lián)系的教學(xué)活動。在初中教育中，學(xué)生普遍自身素質(zhì)參差不齊，大多變現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差，其主要原因在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現(xiàn)在教育教學(xué)課堂上，往往會導(dǎo)致教師失去作為教師的教學(xué)熱情，以其敷衍的態(tài)度來應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡感，從而導(dǎo)致初中教育教學(xué)管理質(zhì)量大幅降低。
(二)教學(xué)效果較差。
教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同樣的學(xué)生，如果讓不同的教師教學(xué)，教學(xué)效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學(xué)的教學(xué)能力，無法真實把握學(xué)生的需求，教師無法真正的了解學(xué)生，從而無法真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得初中教育教學(xué)管理質(zhì)量變低。
二、提升初中教育教學(xué)管理有效性的有效對策。
通過一系列的實踐探索，如何努力讓初中教育教學(xué)管理有效性達(dá)到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
(一)良好的課堂秩序。
良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，同時在一定程度上保證了教學(xué)效能。
1.防止學(xué)生做無關(guān)于課堂的事情。在日常的教育教學(xué)過程中，教師可以采取一定的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使得學(xué)生更加積極的投身于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。教師應(yīng)該正面引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上，并且通過教學(xué)中自身語調(diào)的變化來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生更加關(guān)注于課堂?；蛘咄ㄟ^進(jìn)行分階層教學(xué)以及分工合作完成任務(wù)的方式來讓學(xué)生真正在教學(xué)過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。
2.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課堂的高效極大原因取決于教師對課堂的安排設(shè)計，因此要求教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的編排并且減少教學(xué)過程中可能存在的低效無用的教學(xué)內(nèi)容。在上課前教師應(yīng)該心中有數(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，真正為學(xué)生營造一個輕松高效的課堂。
(二)用心進(jìn)行教學(xué)。
將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責(zé)任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結(jié)果，因此，在日常的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以最為飽滿的熱情、最充分的準(zhǔn)備來迎接每一節(jié)課。面對學(xué)生應(yīng)該用心對待，同時遇到困難時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學(xué)生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導(dǎo)致懶惰的行為，懶惰的行為將帶來極壞的結(jié)果。參與初中教育的學(xué)生往往素質(zhì)各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導(dǎo)，沒有教不好的學(xué)生，只有不用心的教師，教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，改善自身的教學(xué)方法，真正做到一個教師的職責(zé)。
(三)提升教師教學(xué)能力。
教學(xué)能力是指教師在日常的教育教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)的能力。作為一名合格的教師，首先務(wù)必具備以下五種能力，即1.掌握并運(yùn)用教材的能力，2.言談的能力，3.了解學(xué)生以及其學(xué)習(xí)情況的能力，4.組織管理能力，5.進(jìn)行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了初中計算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。除此以外，教師務(wù)必注意以下兩點。
1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學(xué)的中心，教師的目標(biāo)是將枯燥乏味的課本內(nèi)容變得更加的生動形象，以便于學(xué)生接受。在此之前，教師務(wù)必對教材內(nèi)容有全面的認(rèn)識與理解，同時取決于教師自身語言的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)皿w。
2.注重教育教學(xué)方式。整個教學(xué)過程是師生間共同參與的過程，其本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師不應(yīng)該主觀的評斷任何學(xué)生，應(yīng)該積極與同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的需求。與此同時，教師應(yīng)該將學(xué)生視為積極向上、主動學(xué)習(xí)的個體，從學(xué)生的角度進(jìn)行施教。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上將教師視為課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，從主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)生。與此同時，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬于自己的知識。
(四)微笑的力量。
在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由于家庭、自身等各種原因，導(dǎo)致每位學(xué)生的日常生活習(xí)慣也是不同的，在這種情況下，班主任應(yīng)該盡量改變這種現(xiàn)狀，讓每位學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學(xué)生來充當(dāng)小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，又能讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松愉悅。當(dāng)然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學(xué)都應(yīng)該參與其中，在班級中體現(xiàn)自身的重要性，發(fā)揮自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
(五)加強(qiáng)師生交流。
人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果?！边@句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務(wù)必施加適當(dāng)?shù)膲毫?，來使人接受?xùn)練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學(xué)生往往有畏懼心理，面對人群有恐懼感，在這種情況下，教師應(yīng)該主動的幫助學(xué)士走出困境，培養(yǎng)其自信心，促進(jìn)其性格全面健康的發(fā)展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說話的學(xué)生擔(dān)任班委，促使他們?nèi)ズ屯瑢W(xué)進(jìn)行交流溝通，逐步培養(yǎng)他們，讓學(xué)生的性格更加健康。
綜上所述，初中教育教學(xué)管理是初中教育教學(xué)出路的未來發(fā)展的趨勢，初中教育教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)就業(yè)需要重點教學(xué)。而提升初中教育教學(xué)管理有效性主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念、認(rèn)真用心的進(jìn)行教學(xué)活動。只要這樣的教學(xué)才能真正意義上的提升初中教育教學(xué)管理有效性，才能最好最高效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到最好的就業(yè)率。
小學(xué)教育管理論文篇六
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚?，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):。
［1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級管理工作中的嚴(yán)與愛［j］．中國校外教育，，(04)．。
小學(xué)教育管理論文篇七
教育管理在很大程度上影響著教學(xué)水平，也是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵，所以在現(xiàn)代學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位，在當(dāng)前社會的影響下，其不斷進(jìn)行改革。學(xué)校教育現(xiàn)在越來越被社會關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并解決目前我國的小學(xué)教育管理中存在的問題，不僅有利于小學(xué)教育的進(jìn)步，也是我國小學(xué)教育管理工作綜合水平的體現(xiàn)。我國的小學(xué)教育管理主要存在以下幾個問題：
（一）教育機(jī)制存在的問題。
在我國，教育部對小學(xué)教育提出了新的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是在我國的教育中，應(yīng)試教育是小學(xué)教育的主要機(jī)制，目前這一機(jī)制明顯存在一定的局限性，不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，從而導(dǎo)致對教育的管理達(dá)不到理想效果，依然存在小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的現(xiàn)象。
（二）教育資源存在的問題。
我國幅員遼闊、民族眾多，地區(qū)間存在著很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區(qū)來說，兩個地區(qū)各方面的發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也各不相同。相同地區(qū)的城市和農(nóng)村存在的差異也是比較大的。這些原因都導(dǎo)致我國的教育資源分配和教學(xué)水平存在不合理性。
（三）師資人群存在的問題。
目前已有相關(guān)調(diào)查表明，我國小學(xué)教師的職業(yè)綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數(shù)據(jù)也在不斷變化，但是確實能夠證明當(dāng)前我國的小學(xué)教師的職業(yè)水平非常低，總體狀況不佳。
（四）學(xué)校觀念存在的問題。
由于我國小學(xué)依然采用應(yīng)試教育的方式，用這一固定的形式來對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，用考試成績來衡量一個學(xué)生，很明顯存在著不公平。但是對于學(xué)校來說這也是判斷學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在各種壓力的作用下，學(xué)校不得不看重升學(xué)率而忽視了學(xué)生綜合素的的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的特長得不到發(fā)展。
（五）教育管理本身存在的問題。
目前小學(xué)學(xué)校的整體教學(xué)管理工作，沒有形成一種清晰的思路和長遠(yuǎn)的眼光，一朝天子一朝臣的現(xiàn)象普遍存在，對于學(xué)校的相關(guān)制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統(tǒng)一性。對于學(xué)校的教學(xué)課程來說，不存在整體目標(biāo)。學(xué)校也存在偏科的現(xiàn)象，普遍的把語、數(shù)、外當(dāng)成管理的重點，對社會、自然和體育等學(xué)科的管理不夠重視。這樣的管理觀念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的`教學(xué)目標(biāo)缺乏計劃性的安排。小學(xué)學(xué)校的一些工作存在不協(xié)調(diào)和無序性，也是由于管理的不足引起的。
針對上述提出的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，第一點措施是對我國小學(xué)的教育制度進(jìn)行改革，前提是對我國目前的小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)不同地區(qū)不同的情況，落實以人為本，從根本上消除應(yīng)試教育的局限性，使小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才打下堅實的基礎(chǔ)；第二點措施是：對農(nóng)村以及山區(qū)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后地區(qū)的教育提起重視，重點進(jìn)行扶持和改革，由于農(nóng)村和山區(qū)的教育水平比較落后，農(nóng)村孩子受教育情況不能落到實處，農(nóng)村學(xué)生在全國學(xué)生中所占的比例較大，所以農(nóng)村的小學(xué)教育應(yīng)該作為重點改革對象；第三點措施是：提高對小學(xué)教師的要求，小學(xué)教育時期，是孩子身心發(fā)展最快的階段，小學(xué)教師不僅肩負(fù)著傳授科學(xué)知識的義務(wù)，還具有培養(yǎng)孩子正確價值觀的責(zé)任，這就要求小學(xué)教師也要具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)技能。
三、結(jié)論。
作為立國之本的教育事業(yè)，影響著中華民族的發(fā)展。孩子是祖國的花朵，是社會的希望，小學(xué)教育管理工作十分重要。它決定了我們是不是有一個良好的教育教學(xué)模式，關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到孩子們的未來。要做好小學(xué)教育管理，必須堅持實事求是，采用科學(xué)合理的方式，不斷發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷進(jìn)行改善，只有這樣才能使我國的小學(xué)教育管理逐漸走向成熟。
小學(xué)教育管理論文篇八
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的.情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實現(xiàn)的機(jī)會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
小學(xué)教育管理論文篇九
創(chuàng)新教育在教育界大力提倡、推廣實驗的同時,管理也要及時跟上,我認(rèn)為可考慮以下二個方面,愿她能為創(chuàng)新教育添磚加瓦:。
要明白打分是對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的一種評價,而不應(yīng)帶有功利性;學(xué)生優(yōu)良的、獎勵表揚(yáng);非優(yōu)良的、鼓勵鞭策。
1．1分層評語打分制。
1．2電信制。
當(dāng)前生活節(jié)湊快,以往的家訪弊端.各種不便已顯露出來,不利于家校相互溝通,電話與家長聯(lián)系匯報,快捷、方便;不定期寫信匯報學(xué)生在校的行為給家長,則詳細(xì)周密;既可指出學(xué)生在校的情況,又可建議家長怎樣配合默契引導(dǎo);目前,應(yīng)該以電信聯(lián)系家長為主,家訪為輔施實。這些行為可上升為制度.規(guī)定,利于執(zhí)行施實,并且運(yùn)作成本低;當(dāng)然用發(fā)電郵更快捷,但相對成本高。沒有上升為制度、規(guī)定,就不利于執(zhí)行施實,易半途夭折。
1．3調(diào)節(jié)內(nèi)部磨擦,建立事件留言制度。
每一件事的決策,不同的人,觀點總會或多或少存在差異,這種差異越大,事件執(zhí)行起來就越難務(wù)實!留言制度可最大限度解決這一問題:領(lǐng)導(dǎo)與職工不簽名對話,領(lǐng)導(dǎo)留言用綠紙,職工留言用紅紙,每一件事會議后,決策前,可以同時留言也可以不同時留言,都放于同一位置,方便同事之間交換對某事的不同風(fēng)見解;利于解疑,緩解人際關(guān)系緊張與隔閡.及時調(diào)整策略方法,集思廣益,又避免面對面難堪。
日常事務(wù)照樣可以這樣執(zhí)行。
2．社會化輔助。
2．1家長會輔助參與。
家長會,即為輔助學(xué)校教育學(xué)生而出謀劃策,并近距離監(jiān)督學(xué)校工作,開展有集中組織的家長發(fā)言團(tuán)體。它對學(xué)校某項教學(xué)開展出格,有權(quán)向主管教育部門反映,有義務(wù)提出教學(xué)開展建議,有義務(wù)協(xié)助學(xué)校開展社會實踐活動,甚至有權(quán)力以書面形式或電話形式指出某某教師的不務(wù)正業(yè),排列事實,公布于眾。家長會的成立與運(yùn)作:由教育主管部授權(quán),并由村委或居委領(lǐng)導(dǎo)的離退休干部為骨干,有知識、素質(zhì)高能力強(qiáng)的家長為成員,可隨時歡迎關(guān)心教育的家長參加(愿輔助教育的干部可在退休年齡上給予適度放寬)。運(yùn)作:(1).閱讀校長工作計劃、總結(jié),閱讀教師工作計劃、總結(jié);對照校長、教師日常工作以監(jiān)督。(2).不定期收集反饋大多數(shù)學(xué)生在校外的表現(xiàn),日常行為傳送于學(xué)校。(3).對所在村委或居委范圍內(nèi)上班的教師們的出勤情況,某特定教師有異議,可先在家長會上議論后與該學(xué)校對話,以及面對面的對話,共同促進(jìn)教師水平的提高。(4).每學(xué)年家長們在家長會上評出該校的總體提升學(xué)生素質(zhì)的能力如何;評出優(yōu)、良、一般、差、的教師,并列出具體事例(包括成績與不足處)予公布或一并報教育主管部門.(5).協(xié)助學(xué)校搞基礎(chǔ)建設(shè),開展校外活動。隨著時代的發(fā)展,家長們的綜合素質(zhì)的提升,在輔助參與教育中會起到不可估量的作用,同時也將替代一部分教育督導(dǎo)部門的事務(wù)。當(dāng)然,授權(quán)家長會的事務(wù)不能過多,要摸索前進(jìn),漸漸擴(kuò)展;總之,家長會的運(yùn)作以有利于學(xué)校內(nèi)部的工作開展、有利于學(xué)生健康發(fā)展、有利于學(xué)校開展社會實踐活動、有利于形成良好的校風(fēng)校貌、有利于形成良好的'社區(qū)風(fēng)尚、有利于學(xué)校健康發(fā)展、有利于學(xué)校名望。
2．2吸納輔助教師。
創(chuàng)新教育的推廣、深入,學(xué)生不只是在課堂40分鐘內(nèi)活動,校內(nèi)活動,鍛煉;他們的視野將更廣,更深,變得復(fù)雜多樣;迫切需要有耐心,看起來慈愛,可信,穩(wěn)重的人來扶助,解答。而當(dāng)前與不久的將來,退休干部將會大增,而且大都身體健康,精力充沛,技藝高超;吸納他們幫助輔助學(xué)生、操作,實踐,開設(shè)豐富的第二課堂,傳授技藝,解答學(xué)生的疑問等。輔助時間可一星期幾個小時或幾個半天,根據(jù)輔助工作量與實際工作時間在退休待遇上可適當(dāng)放寬(退休的年齡放寬退休金放寬等)。選聘他們中有特長的,教導(dǎo)學(xué)生將會事半功倍;學(xué)生在輔助教師、在職教師雙層教誨下,會感覺學(xué)習(xí)寬松舒暢;學(xué)生有疑惑時,他有雙向選擇:可以問此教師也可以問彼教師。
不解決管理問題,仍然用應(yīng)試教育的管理方法來管理新問題,將不利于創(chuàng)新教育的推廣、發(fā)展、深入;在創(chuàng)新教育的背景下,我們會發(fā)現(xiàn)師資力量、技術(shù)、資金,將不再是制約創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵因素;如何制定一套完整,適合自身特點的管理制度,以保持創(chuàng)新教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)性的發(fā)展,是創(chuàng)新教育目前面臨的突出問題。
教育應(yīng)在自我創(chuàng)新與社會輔助二方面加強(qiáng),才能與時俱進(jìn),推陳出新;就本質(zhì)來說是內(nèi)因與外因的問題,不能只狠抓一方面。
好的管理制度讓工作風(fēng)調(diào)雨順,壞的管理制度讓工作水痩山寒。
2)注釋:假如某班有數(shù)位學(xué)生:分成若干組,(為了便于解說)取4位學(xué)生一組:甲乙丙丁;給甲打分,乙打60分,丙打80分,丁打90分,則甲應(yīng)為平均分76.67分;甲自己不給自己打分,但可以給同一組的同學(xué)打分,依此類推。
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小學(xué)教育管理論文篇十
2.談我國經(jīng)濟(jì)型飯店連鎖化擴(kuò)張路徑。
3.飯店的信息化管理研究。
4.飯店如何進(jìn)行商務(wù)旅客客源開發(fā)。
5.對飯店餐飲成本的控制研究。
6.主題酒店的發(fā)展研究。
7.分時度假的現(xiàn)狀與發(fā)展。
8.淺析飯店無干擾服務(wù)。
9.體驗式思維在飯店管理中的應(yīng)用。
10.飯店業(yè)的體驗式營銷。
11.產(chǎn)權(quán)式酒店的發(fā)展研究。
12.國內(nèi)飯店如何對抗國際酒店集團(tuán)的對策研究。
13.飯店顧客關(guān)系管理。
14.酒店式服務(wù)在***行業(yè)的應(yīng)用。
15.淺析汽車旅館在中國的發(fā)展現(xiàn)狀與策略。
16.淺析青年旅館在中國的發(fā)展現(xiàn)狀與策略。
17.有效執(zhí)行飯店戰(zhàn)略。
18.如何實現(xiàn)餐飲服務(wù)的個性化。
19.飯店經(jīng)營管理發(fā)展趨勢分析。
20.旅游與環(huán)境的關(guān)系。
21論星級服務(wù)。
22.怎樣根據(jù)客人的個性特征做好服務(wù)工作。
23.心理調(diào)控與自我激勵。
24.淺論旅游者與飯店員工的審美關(guān)系。
25.“假日經(jīng)濟(jì)”剖析。
26.創(chuàng)建綠色飯店的意義。
27.論當(dāng)今酒店企業(yè)人力資源管理中的'“得”與“失”
28.飯店經(jīng)營狀況的調(diào)查報告。
29.對當(dāng)今酒店從業(yè)人員培訓(xùn)的幾點看法。
30.淺論酒店成為人才培訓(xùn)基地的原因。
31.試論酒店人才流失的原因。
32.試論酒店管理集團(tuán)生存和發(fā)展。
33.酒店專業(yè)學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
34.旅游飯店人力資源流動狀況分析。
35.連鎖經(jīng)營模式研究（案例分析）。
36.大型酒店人力資源管理。
37.中外星級酒店管理模式比較。
38.中國民營酒店人才流失分析。
39.我國經(jīng)濟(jì)型酒店生存發(fā)展?fàn)顩r分析。
40.淺析我國中、高檔酒店的客房布局。
41.顧客讓渡價值理論在飯店經(jīng)營中的運(yùn)用。
42.論酒店的價格競爭與非價格競爭。
43.論酒店的品牌策略。
44.中國飯店業(yè)文化競爭評析。
45.淺析飯店婚宴產(chǎn)品的組合開發(fā)。
46.如何有效防止優(yōu)秀員工“跳槽”
47.推行”帶薪休假制度”政策的可行性研究。
48.提高從業(yè)人員心理素質(zhì)的途徑分析。
49.提高酒店服務(wù)質(zhì)量的思考。
50.我國酒店發(fā)展的法律缺陷及完善辦法。
51.市場營銷觀念在酒店管理中的應(yīng)用研究。
52.有關(guān)我國(或地區(qū))。
53.試談貧困地區(qū)發(fā)展酒店應(yīng)該具備的條件。
54.地區(qū)酒店營銷策略。
55.淺談奧運(yùn)對主辦國旅游酒店業(yè)的影響。
56.談如何提高飯店企業(yè)的核心競爭力。
58.有效執(zhí)行飯店戰(zhàn)略。
59.飯店的信息化管理研究對飯店餐飲成本的控制研究。
60.主題酒店的發(fā)展研究淺析飯店無干擾服務(wù)。
61.體驗式思維在飯店管理中的應(yīng)用。
62.飯店業(yè)的體驗式營銷。
63.淺談現(xiàn)代酒店營銷。
64.國內(nèi)飯店如何對抗國際酒店集團(tuán)的對策研究。
65.飯店顧客關(guān)系管理淺析汽車旅館在中國的發(fā)展現(xiàn)狀與策略飯店企業(yè)文化問題研究。
66.培訓(xùn)工作是飯店服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
67.試論飯店企業(yè)的客源市場定位。
68.試論客人投訴的處理和飯店形象的樹立。
69.談人力資源管理在飯店中的作用。
70.我國旅游飯店發(fā)展戰(zhàn)略思考。
71.旅游飯店營銷與管理系統(tǒng)研究。
72.淺析中外飯店管理集團(tuán)比較。
73.試析我國飯店業(yè)員工流動原因。
74.談人力資源管理在飯店中的作用。
75.試論客人投訴的處理和飯店形象的樹立。
76.論飯店員工激勵機(jī)制的建立。
小學(xué)教育管理論文篇十一
21世紀(jì)，人類社會正在亦將繼續(xù)逐步告別工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，向知識經(jīng)濟(jì)時代邁進(jìn)。知識經(jīng)濟(jì)最初是由美國學(xué)者丹尼爾?貝爾（dai1be11)、托夫勒(atfler等人于20世紀(jì)60年代提出的，它指的是一種以知識（智力）資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用（消費(fèi)）為最重要因素的經(jīng)濟(jì)形式。隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，人們對知識經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識日益加強(qiáng)。在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表的《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報告中明確提出：“知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)?！?BR> （1)社會發(fā)展知識化。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的傳播和運(yùn)用成為經(jīng)濟(jì)的重要推動力量。不僅如此，管理和決策也越來越依靠知識的力量，智力資本的價值日益引起人們的重視。
（2)社會發(fā)展的信息化。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為商品和競爭的要素。從某種意義上說，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅成為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)先行業(yè)，而且?guī)恿耸澜缃?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和整個社會的革命:它把整個世界推進(jìn)到一個前所未有的數(shù)字化時代。
（3)社會發(fā)展的個性化。知識經(jīng)濟(jì)以高新技術(shù)知識為基礎(chǔ)，不再受原材料、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的限制，更具靈活性;生產(chǎn)過程由強(qiáng)調(diào)科學(xué)和規(guī)范，變得越來越依賴人的智慧和創(chuàng)造性;產(chǎn)品也由大變小，由統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化逐漸變得富于個性。
（4)社會發(fā)展的持續(xù)性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們一方面可以通過知識更加科學(xué)、合理、高效地利用現(xiàn)有的自然資源，另一方面，人們又可以不斷探索開發(fā)新的資源。從這個意義上講，知識經(jīng)濟(jì)是一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。
（5)社會發(fā)展的創(chuàng)新性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂。在某種意義上說，知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭，就是科技創(chuàng)新能力的競爭，是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭。
通過對知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展特征的分析，不難發(fā)現(xiàn):知識經(jīng)濟(jì)離不開知識創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代最基本的特征。現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克告訴我們：“創(chuàng)新不一定必須與技術(shù)有關(guān)，也完全不需要是一種'實物’?！薄澳苁宫F(xiàn)有資源的財富生產(chǎn)潛力發(fā)生改變的任何事物都足以構(gòu)成創(chuàng)新?！比绱丝磥?，創(chuàng)新不僅包括技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容，還包括創(chuàng)新價值體系，戰(zhàn)略商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、合作利益和消費(fèi)者成功等特征。運(yùn)用知識創(chuàng)新，追求新的發(fā)現(xiàn)、探索新的規(guī)律、創(chuàng)立新的學(xué)說、創(chuàng)造新的方法、積累新的知識，這是促進(jìn)人類社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的決定性力量。
20世紀(jì)90年代以來美國經(jīng)濟(jì)之所以維持了十余年的高增長、低通脹的奇跡，就在于其是建立在以知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的新經(jīng)濟(jì)。美國經(jīng)濟(jì)不再以鋼鐵、汽車等傳統(tǒng)行業(yè)為主體，轉(zhuǎn)而依賴微軟公司、英特爾等ir業(yè)巨人。以美國新經(jīng)濟(jì)為代表的少數(shù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)具有了知識經(jīng)濟(jì)時代的雛形。在知識經(jīng)濟(jì)時代條件下，信息技術(shù)日新月異，信息交流十分便捷，工商業(yè)的發(fā)展更是一日千里。一方面，信息技術(shù)不斷向傳統(tǒng)工商業(yè)滲透，工商業(yè)與信息技術(shù)的融合已是現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的趨勢。例如，信息技術(shù)、統(tǒng)計技術(shù)與會計、財務(wù)、營銷等學(xué)科專業(yè)的結(jié)合；另一方面，新的商業(yè)模式與新型工商業(yè)務(wù)不斷衍生，層出不窮。當(dāng)今電子商務(wù)業(yè)務(wù)的方興未艾就是這方面的最好說明。
工業(yè)化國家新的一輪國際經(jīng)濟(jì)競爭的焦點集中在知識經(jīng)濟(jì)上，為了不在綜合國力競爭中落伍，世界各國政府紛紛加強(qiáng)科技與教育戰(zhàn)略政策的制定、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)工作，其中尤為關(guān)注的是與高校之間的關(guān)系，將科研經(jīng)費(fèi)集中在一流的大學(xué)和大型企業(yè)，利用它們的科研優(yōu)勢及有效的轉(zhuǎn)化能力，使技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，同時著力于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，利用高校多學(xué)科的學(xué)科前沿的優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批思想活躍、更為開放、更富有創(chuàng)造性的人才梯隊，以上這些構(gòu)成了工業(yè)化國家知識創(chuàng)新體系的核心框架。
任何一個國家要進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代的首要條件就是擁有一大批知識產(chǎn)業(yè)的專門知識人才。中國要想在本世紀(jì)躋身于世界先進(jìn)民族之林，就必須培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的知識人才。
教育作為人類社會所特有的一種活動，在整個人類社會發(fā)展的歷史長河中，其重要性為人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。在農(nóng)業(yè)、工業(yè)化時代，學(xué)校長期被認(rèn)為是保存和繼承人類知識的場所機(jī)構(gòu)，教育的主要功能是“復(fù)現(xiàn)”人類已有的文化遺產(chǎn)。教育知識和復(fù)現(xiàn)的繼承，在社會的延續(xù)和進(jìn)化中起到了重要作用。然而，人們的認(rèn)識僅僅停留在教育的文化復(fù)制和繼承上，就會成為社會進(jìn)步的阻礙因素，使歷史處于簡單的循環(huán)之中。在全球知識經(jīng)濟(jì)社會逐步發(fā)展的今天，人們對教育面向過去“述而不作”的陳舊思維定勢的局限性已有所認(rèn)識，在肯定教育的文化傳承性的前提下，愈益重視并開發(fā)教育面向未來、創(chuàng)造未來的功能。
然而，我國工商管理本科教育發(fā)展的歷史不長，與作為其基礎(chǔ)的高等教育和市場經(jīng)濟(jì)一樣，都處于快速發(fā)展變化過程之中，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來又為這種變化增添了新的內(nèi)容，使工商管理本科教育遇到了新的挑戰(zhàn)。
第一，由過去注重專業(yè)知識，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實的專業(yè)知識，而且要特別注重掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和豐富的人文知識。知識經(jīng)濟(jì)時代對工商管理人才在其知識結(jié)構(gòu)和知識體系方面，要求是既要具有扎實的工商管理專業(yè)知識，也要具有廣博的基礎(chǔ)知識，熟練地掌握先進(jìn)工具的知識;具有將工商管理專業(yè)知識和多學(xué)科知識柔和在一起的“通識”才能。
第二，由過去注重傳播和學(xué)習(xí)已形成的知識，轉(zhuǎn)向不僅要很好地傳播和學(xué)習(xí)已形成了的知識，而且要特別重視培養(yǎng)實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力。
力資源構(gòu)成知識經(jīng)濟(jì)的支撐。在知識經(jīng)濟(jì)時代，工商管理人才和人才培養(yǎng)被賦予全新的理念。通才型、能力型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、國際型人才成為工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且還要注重個性發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時代的工商管理人才應(yīng)具有抽象思維和形象思維相互配合、相互促進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)。既要具有實干精神，也要具有創(chuàng)造性開拓性;既要具有高尚的人格，也要具有效益觀念。
第五，在人才培養(yǎng)模式上，通訊與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和不斷進(jìn)步，使人們獲取信息和知識的途徑、方式、效率發(fā)生革命性的變化。這一變化，將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，并對傳統(tǒng)的工商管理本科教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段產(chǎn)生巨大的沖擊，進(jìn)而對人們社會生活方式和思維方式產(chǎn)生重大的影響。這一影響已經(jīng)對并將進(jìn)一步對高等教育產(chǎn)生一系列的作用。同樣，它對工商管理教學(xué)的影響將是巨大的。
第一，綜合素質(zhì)培養(yǎng)是工商管理創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代工商管理本科教育應(yīng)能使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。所謂學(xué)會認(rèn)知，不是指獲得現(xiàn)成的知識，而是指學(xué)會掌握知識的方法和手段;學(xué)會做事，不是指學(xué)會從事某一特定的具體工作，而是指各種能力的不斷積累;學(xué)會共同生活，是指在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)他人、認(rèn)識他人、理解他人、樂于助人，懂得人與人之間的相似性和相互依存性，從而主動地與他人共處;學(xué)會生存，其目的是促進(jìn)人類個體的獨立自主和充分發(fā)展。
第二，在樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上大力提倡和實施創(chuàng)新教育。實施創(chuàng)新教育，必須十分重視對學(xué)生開展創(chuàng)新意識、獨立工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)教育。它主要體現(xiàn)在：
一是在教學(xué)方法上，注重歸納與演繹結(jié)合，與其“授人以魚”，不如“授人以漁”，把工商管理教學(xué)工作的重心由“教”的方面轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面來，讓學(xué)生變被動為主動。改變注重注入式、填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，講重點、講難點、講思路，給學(xué)生留有思考余地。
二是開展互動式教學(xué)，強(qiáng)化課堂討論和獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生逾越已有的看法、觀點和結(jié)論，獨辟蹊徑，提出獨創(chuàng)性的新見解。為學(xué)生創(chuàng)造一個平等自由的`學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的各項管理和社會活動，從多方面提高學(xué)生們的實際能力。
三是堅持開展“行為準(zhǔn)則”教育，要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上必須保持“誠實”的精神和“本人原創(chuàng)”的原則，杜絕任何作弊行為和抄襲行為。
四是引導(dǎo)學(xué)生高度重視在學(xué)業(yè)上所取得的成績，并保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和競爭意識。鼓勵學(xué)生在開展激烈競爭的同時，發(fā)揚(yáng)開放的、合作的、以誠相見的精神，形成尊重他人的獨創(chuàng)見解和創(chuàng)造性言行的集體風(fēng)尚。
五是注重培養(yǎng)學(xué)生的自我獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、堅韌不拔的毅力和意志，激勵學(xué)生的探索精神。鼓勵學(xué)生勇于實踐，絕不墨守陳規(guī)，大膽提出自己的新思想，敢于創(chuàng)造，積極進(jìn)取。
第三，個性培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的保障機(jī)制。創(chuàng)造力的實現(xiàn)除了智力因素以外，與一個人的個性特征有著密切的關(guān)系。美國心理學(xué)家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾資金獲得者青少年時代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn):這些諾貝爾資金獲得者中大多數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商，因此可以說個性會影響智力發(fā)揮的程度。而以往的工商管理本科教育更為重視學(xué)生的知識掌握，普遍關(guān)心的是學(xué)生考試得了多少分，并以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了個性的培養(yǎng)，如怎樣對待失敗與成功，怎樣與周圍的人進(jìn)行溝通，對不同意的容忍力，如何激勵自己，怎樣正確地看待人生，不知道如何做人。一個有遠(yuǎn)大理想意志堅強(qiáng)，勇于進(jìn)取、堅韌、果斷、勤奮的人常能克服各種困難，善于迅速地解決問題，而一個意志薄弱、畏縮、懶惰、拘謹(jǐn)、自負(fù)、自卑的人往往會使問題的解決半途而廢，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有利于創(chuàng)造活動的個性特征。
一是學(xué)生的個性塑造離不開教師。教師的人格特征可以通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)要求、言行舉止展示出來，成為學(xué)生直接交接效仿的對象。美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師在創(chuàng)造動機(jī)及智力好奇心的測驗中成績在中等以上，他們的學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力在三個月中亦有顯著提高，而那些成績在中等以下的教師，其學(xué)生便沒有進(jìn)步。具有創(chuàng)造個性的教師能夠扶助和容忍學(xué)生創(chuàng)造個性在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，甚至是與老師之間的對立意向的沖突，并以自己的言行鼓勵引導(dǎo)學(xué)生。
二是創(chuàng)新個性需要培養(yǎng)與克服困難相聯(lián)系的吃苦精神。任何形式的創(chuàng)新都不是從天而降的，靈感雖有突然性，那也是苦思冥想、刻苦追求而出現(xiàn)的思維火花，更何況靈感變成現(xiàn)實的道路上也是充滿艱辛的。從我國目前的教育來看，許多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦，有些做法，甚至可以說是苛刻;然而在生活上卻是沒有或缺少教育，這不僅無法形成良好的意志品質(zhì)，而且這種學(xué)習(xí)和生活上要求的反差有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的人格矛盾。實證也證明，人在面對越困難的環(huán)境，卻越有超越能力的人，是有希望成功的人。
三是培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于承擔(dān)責(zé)任的性格特征。具有獨創(chuàng)性和革新精神的人，對于是否會犯錯誤，如問題的提出，或選擇解決問題的方法等，都會保持一種坦然的態(tài)度，就是在行動上并不會過多地計較犯錯誤的概率和給個人帶來的不便，而一旦犯了錯誤，也會把錯誤當(dāng)作方式方法的問題予以糾正。
四是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)性。知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨，學(xué)會知識與學(xué)會做人同等重要，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸社會，體驗生活。創(chuàng)新教育應(yīng)教會學(xué)生如何悅納自己，接受并適應(yīng)社會，關(guān)心他人，樂于為社會作貢獻(xiàn)。創(chuàng)新人才應(yīng)是具有健康的穩(wěn)定的心態(tài)的人，能夠?qū)捜莸貙Υ说娜?，能夠進(jìn)行協(xié)作的人。
第四，加強(qiáng)教學(xué)實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新行為的基本途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為習(xí)慣是非常重要的，能夠在行動中去思考，或把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，用自己的方法觀察和發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展和變化，從而獲得樂趣，是創(chuàng)新教育所必不可少的具體操作部分。
一是為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展空間。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看成是一個正在發(fā)展中的個體甚至能夠角色互換，體驗一下站在學(xué)生的年齡和知識經(jīng)驗的角度去看待理解問題，用寬容的精神和態(tài)度對待學(xué)生的想法和怪見，鼓勵學(xué)生去完成自己的一些小創(chuàng)意。同時擴(kuò)大學(xué)生的知識面，業(yè)余興趣，提供一些場地、設(shè)施、時間，來讓學(xué)生在行動中完善自己的想法，發(fā)展自己的觀點。
二是應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實踐的原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和生活緊密結(jié)合在一起，反映生活中的問題，而不是單純的知識教學(xué)。同時對知識的應(yīng)用不僅僅限于做習(xí)題，應(yīng)加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐課的作用，鍛煉推陳出新的能力；不僅要掌握信息，還要利用信息，迅速發(fā)現(xiàn)各種信息之間的關(guān)系。在工商管理本科教育的初期階段，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書資料，自己選題，進(jìn)行觀察，寫一些小論文，總結(jié)自己的體驗和看資料的心得，培養(yǎng)善于對信息進(jìn)行組合的能力。改變將這種訓(xùn)練放在工商管理本科教育的后期階段甚至結(jié)束階段的做法，走出創(chuàng)新行為是掌握了大量知識之后自然會產(chǎn)生的誤區(qū)。
小學(xué)教育管理論文篇十二
大學(xué)生的教育管理工作是高校管理工作中的重要組成部分，隨著社會及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高校對于大學(xué)生的教育管理工作也在不斷推進(jìn)。近些年來，隨著大學(xué)生群體主體年代的變遷，高校的大學(xué)生教育管理工作挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。大學(xué)生群體逐漸向“90后”甚至是“95后”轉(zhuǎn)移，大學(xué)生的心理特點以及大學(xué)生的需求都在不斷變化。新時期大學(xué)生群體對高校管理工作提出了更高的要求，高校必須了解掌握大學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)大學(xué)生教育管理的實際需求來調(diào)整工作方向，不斷創(chuàng)新發(fā)展新模式，才能滿足新時代下對大學(xué)生教育管理工作的需求。
1.經(jīng)濟(jì)情況不一。高校的招生都是針對全國范圍的招生，生源地廣，大學(xué)生來自全國四面八方。在全國來講，東部地區(qū)及沿海城市帶地方的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較好，而中西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較差。大學(xué)生處于青春期，大多會有比較心理。一些家庭情況好的大學(xué)生會有明顯的驕傲或者是優(yōu)越感，而家庭經(jīng)濟(jì)情況不好的學(xué)生會越來越自卑，容易形成兩個極端，讓高校的大學(xué)生教育管理工作陷入困境，也有可能給高校的大學(xué)生教育管理工作帶來更多更復(fù)雜的問題。所以，大學(xué)生群體的家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異大，是目前大學(xué)生教育中的現(xiàn)狀之一。
2.成長背景差異大。這些大學(xué)生群體有著不同的家庭，經(jīng)濟(jì)條件不一樣，所以成長背景也有很大的差異。而且越來越多的大學(xué)生都是家庭的獨子或者獨女，大家的成長背景各不相同。家庭經(jīng)濟(jì)情況好的大學(xué)生，從小可能接受了很多的知識及特長教育，比如會彈鋼琴、拉小提請、畫畫、唱歌等，文化藝術(shù)細(xì)胞普遍比家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的大學(xué)生要好，而且這些大學(xué)生從小生活在城鎮(zhèn)，很小就見過很多新鮮事情，社會閱歷及見識也會比農(nóng)村家庭的大學(xué)生廣泛。再者就是城鎮(zhèn)的大學(xué)生群體適應(yīng)新環(huán)境的能力相對較強(qiáng)，短時間內(nèi)就能適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的各個階段。農(nóng)村的大學(xué)生群體在興趣特長方面明顯處于弱勢，社會閱歷及見識方面也不及城鎮(zhèn)的大學(xué)生群體，但是農(nóng)村大學(xué)生群體普遍比城鎮(zhèn)大學(xué)生群體意志力強(qiáng)。大學(xué)生群體成長差異化也在挑戰(zhàn)著高校大學(xué)生傳統(tǒng)教育管理工作。
3.心態(tài)及壓力承受能力不一。通常來講，城鎮(zhèn)背景的學(xué)生群體樂觀心態(tài)比農(nóng)村背景學(xué)生群體狀況好一些。當(dāng)然，不同的家庭背景，不同的成長環(huán)境，不同的地域環(huán)境等，都會讓學(xué)生群體心態(tài)及壓力承受能力不一樣。現(xiàn)在的大學(xué)生來自各方面的壓力也很大，這些壓力也一定程度上影響了大學(xué)生群體的健康發(fā)展。在這些不同壓力面前，有些學(xué)生群體表現(xiàn)出了樂觀的心態(tài)，有些學(xué)生群體表現(xiàn)出了悲觀的心態(tài)。學(xué)生的心態(tài)不一樣，面對壓力的承受能力不一樣，解決問題的方法途徑也大不相同。所以，學(xué)生群體心態(tài)及壓力承受力不一樣也給高校的學(xué)生教育管理工作帶來了挑戰(zhàn)。
4.就業(yè)擇業(yè)觀點不一。在當(dāng)今信息互通、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代，隨著高校近些年的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生群體的就業(yè)擇業(yè)觀點也大相徑庭。大學(xué)生的就業(yè)是社會各界關(guān)注的重點，也是近些年來的一個難題。社會競爭越來越大，大學(xué)生找工作理想與現(xiàn)實的差距也越來越大。很多學(xué)生都希望找到一個滿意的工作，但是實際情況卻并不樂觀。不同的學(xué)生群體就業(yè)擇業(yè)觀念差異較大，優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生的差異化也會出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，比如優(yōu)秀學(xué)生群體也許在就業(yè)中有多個選擇，但是普通學(xué)生群體在就業(yè)中很難有合適崗位，甚至都找不到工作。當(dāng)然，不同的學(xué)生群體也會選擇不一樣的就業(yè)方式，一些學(xué)生可能喜好到政府事業(yè)單位就業(yè)，一些學(xué)生更喜歡到企業(yè)中去歷練，也有一部分學(xué)生更愿意自己創(chuàng)業(yè)。所以不同學(xué)生群體的就業(yè)擇業(yè)觀念不一，也是當(dāng)前高校大學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀之一。
1.關(guān)心與教育并重。大學(xué)生群體有來自城鎮(zhèn)背景的經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生群體，也有來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生群體，高校不管是面對哪一類學(xué)生，都應(yīng)該關(guān)心他們。高校的教育管理工作人員應(yīng)該多關(guān)心大學(xué)生，而且充分相信大學(xué)生，讓大學(xué)生去體驗各種生活，比如讓經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生體驗經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生群體的生活，讓這些學(xué)生群體能夠感受生活的不容易。也應(yīng)該關(guān)注經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生群體，為他們創(chuàng)造更多的勤工儉學(xué)的渠道，也應(yīng)該創(chuàng)造更多與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生群體之間的溝通交流的機(jī)會。高校的主要工作是開展教育工作，但是關(guān)心大學(xué)生群體，是高校開展教育的前提，能促進(jìn)高校的大學(xué)生教育管理工作。
2.創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高校大學(xué)生教育管理工作中需要創(chuàng)造一個相對平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。不管是城鎮(zhèn)背景的大學(xué)生群體還是農(nóng)村背景的大學(xué)生群體，都應(yīng)該以相同的道德標(biāo)準(zhǔn)去要求，公平公正的解決大學(xué)生教育管理工作中的問題，給予不同群體同等的尊重。如果高校在對大學(xué)生管理的工作中區(qū)別對待，那樣會讓有優(yōu)越感的學(xué)生優(yōu)越感更強(qiáng)，甚至是自負(fù)，讓有自卑感的學(xué)生群體更加自卑，甚至出現(xiàn)自閉等，總之會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)生教育管理問題。這些問題會限制高校的大學(xué)生教育管理工作的發(fā)展，甚至?xí)Ω咝Ｗ陨淼陌l(fā)展或者名譽(yù)有負(fù)面影響。所以，創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境在新時期大學(xué)生教育管理工作中越來越重要。
1.以學(xué)生為中心。高校的大學(xué)生教育管理工作應(yīng)該以大學(xué)生群體為中心，而不是單單以傳統(tǒng)的教學(xué)課程為中心。企業(yè)中都強(qiáng)調(diào)以人為本，高校也是一樣。高校的主體或者說學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，那高校就是生產(chǎn)制造商，學(xué)生就是產(chǎn)品。要想產(chǎn)品銷量好，質(zhì)量好，必須堅持以“客戶需求導(dǎo)向”，把大學(xué)生的教育管理工作放到最重要的位置上。了解大學(xué)生群體的需求，根據(jù)大學(xué)生不同的需求從大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等方面不斷改善，加強(qiáng)高校教師與大學(xué)生群體間的良性溝通，讓雙方相互理解，相互信任，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情營造更適宜的氛圍及環(huán)境。
2.引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。新時期的大學(xué)生教育管理工作中，高校教育管理者跟大學(xué)生要保持常態(tài)化的交流，不斷引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生朝著身心健康的方向發(fā)展。上面說過，大學(xué)生群體來自不同的區(qū)域，不同的家庭，有不同的成長背景，所以大學(xué)生群體的身心健康情況都不一樣。高校可以效仿先進(jìn)的企業(yè)，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的針對引導(dǎo)服務(wù)。比如心理咨詢或者學(xué)生eap，開設(shè)單獨的心理咨詢室，讓專業(yè)心理咨詢師給不同的學(xué)生群體進(jìn)行不一樣的身心輔導(dǎo)，不斷的引導(dǎo)大學(xué)生群體身心健康往好的方面發(fā)展。
3.鍛煉大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。大學(xué)生群體中多數(shù)學(xué)生缺乏適應(yīng)社會的能力，所以在新時期的大學(xué)生教育管理工作中，高校教育管理者應(yīng)該通過各種方式、各種手段來提升大學(xué)生群體這方面的能力。比如自我管理，通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己，控制自己，讓自己變得更堅強(qiáng)、更堅韌。高校應(yīng)該大力支持社團(tuán)活動，也應(yīng)該大力宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或者是勤工儉學(xué)，讓更多的大學(xué)生群體提前感受到社會殘酷的一面。通過這些不同方式的嘗試及學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生群體的適應(yīng)能力更強(qiáng)，也讓大學(xué)生學(xué)會承擔(dān)，理解生活之不易，讓大學(xué)生群體變得更自信、更獨立。
4.激勵與感恩結(jié)合。在新時期大學(xué)生教育管理工作的背景下，大學(xué)生群體一方面需要更多的激勵，另一方面也需要更多的感恩。既然是以學(xué)生為中心的教育管理工作，就需要高校教育管理者充分尊重大學(xué)生，多種方式、多種渠道激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。比如盡量少批評學(xué)生或者是過度批評學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，以鼓勵的方式讓學(xué)生更加樂意參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生學(xué)到更多，通過這種鼓勵、贊揚(yáng)來刺激學(xué)生不斷探索的欲望。另一方面，高校教育管理工作人員也需要培養(yǎng)大學(xué)生的感恩思想。很多學(xué)生都是家庭中的獨生子女，很多時候都難以理解生活的艱辛。高校應(yīng)該多開展一些文化活動，來不斷改變學(xué)生對感恩的認(rèn)識，提高自身的社會責(zé)任感。不斷的激勵學(xué)生，不斷的讓學(xué)生學(xué)會感恩，能讓學(xué)生在未來的道路上越走越順，也能讓高校在大學(xué)生教育管理工作中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)新時代對高校教育的要求。
小學(xué)教育管理論文篇十三
權(quán)力與對話：教育管理觀的轉(zhuǎn)變。
高等學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理。
吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理系統(tǒng)二次開發(fā)――教務(wù)管理平臺。
21世紀(jì)以來美國教育管理研究的可視化分析。
高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理研究。
關(guān)于基層教育局體、衛(wèi)、藝、國防教育管理模式的探討。
新時期普通高校成人教育管理的探析。
堅持以人為本的士兵管理教育研究。
受教育權(quán)的保障。
改革開放以來我國高等教育管理研究。
我國軍隊管理教育工作中的心理問題與對策分析。
我國財務(wù)管理人員培養(yǎng)模式研究。
高校教務(wù)管理中的本科教育質(zhì)量監(jiān)控問題研究。
高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量管理研究。
中國高等教育供給體制改革的方向選擇――新公共管理的視角。
教育信息化下電教資源管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)。
公共治理視野下的民辦教育行業(yè)管理。
市場經(jīng)濟(jì)背景下我國民辦教育若干問題探討。
我國高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制研究。
素質(zhì)教育背景下的班級管理研究。
中日兩國教育管理體制關(guān)聯(lián)性問題探究。
高校mpa教育中心管理人員管理過程的激勵問題研究。
素質(zhì)教育背景下劉彭芝教育管理思想研究。
“三校結(jié)合”職業(yè)教育管理模式探析。
區(qū)域性數(shù)字化教育資源的管理和應(yīng)用研究。
教育人力資源管理系統(tǒng)開發(fā)利用現(xiàn)狀及思考。
基于知識管理的教育資源管理系統(tǒng)研究。
知識管理在教育資源管理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究。
中國遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育學(xué)?？冃Ч芾韱栴}與對策研究。
青少年青春期性教育管理問題研究。
高校教育技術(shù)中心知識管理應(yīng)用研究。
知識管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源管理中的應(yīng)用研究。
新時期高校研究生教育管理問題研究。
特殊成份士兵教育與管理研究。
基于全面質(zhì)量管理理念的軍校本科軍體教育管理方法研究教育管理創(chuàng)新的哲學(xué)視界。
高校教育教學(xué)管理信息流的集成研究。
我國職業(yè)技術(shù)教育管理現(xiàn)狀分析與對策研究。
合作競爭共同提高。
知識管理視角下的現(xiàn)代教育技術(shù)管理研究。
國外及港臺地區(qū)知識管理高等教育對我國大陸的啟示。
我國教師繼續(xù)教育教材管理制度問題研究。
關(guān)于美國聯(lián)邦政府基礎(chǔ)教育職能的初步研究。
論我國政府對教育中介組織的管理。
我國教師教育行政管理體制發(fā)展與改革探究。
甘肅省高等教育自學(xué)考試信息管理平臺。
青島天材教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量管理體系研究。
高校思想政治教育管理體系的優(yōu)化研究。
終身教育背景下我國成人高等教育管理體制改革研究。
中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理對策研究。
德國職教教師教育管理體制研究。
興安盟中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析。
推行創(chuàng)新教育與教育管理體制研究。
中國國家電化教育管理機(jī)構(gòu)的研究（1978-）。
我國高等教育管理研究范式研究。
中美教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系比較研究。
中學(xué)教育信息化管理存在問題與對策研究。
區(qū)域中小學(xué)教育科研管理研究。
論后現(xiàn)代管理觀對高等教育管理的啟示。
主體性教育思想下包頭市區(qū)中小學(xué)管理現(xiàn)狀與對策。
公共危機(jī)管理中的思想政治教育探究。
生本管理視角下高職院校學(xué)生教育管理工作實踐研究。
優(yōu)化北京高校體育教育專業(yè)學(xué)生教育管理工作的研究。
基于web的研究生教育管理系統(tǒng)的研究與開發(fā)。
普通高中班級管理的教育公平問題及對策研究。
思想政治教育的社會管理功能研究。
中國遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育學(xué)校營銷管理模式應(yīng)用研究。
教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實施過程管理的研究。
西藏地區(qū)教育考試信息化管理研究。
g省基礎(chǔ)教育信息化管理研究。
情報學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建及績效評價研究高校教育管理制度人性化研究。
基于能力場視角的高職教育管理研究。
當(dāng)代高校學(xué)生思想政治教育管理研究。
柏拉圖《理想國》的教育管理思想及啟示。
三峽移民縣基礎(chǔ)教育師資的有效管理研究。
我國高等教育捐贈資金管理問題研究。
江門市江海區(qū)異地務(wù)工人員子女教育管理問題研究。
知識管理視角下的教育信息資源管理系統(tǒng)研究。
高校教育管理干部素質(zhì)發(fā)展策略研究。
醫(yī)學(xué)院校研究生教育管理中的法律關(guān)系探析。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育融合管理模式研究。
試析美國成人教育的分權(quán)制管理。
基于tqm的高校學(xué)生思想政治教育管理研究。
廣西基礎(chǔ)教育人力資源現(xiàn)狀及開發(fā)與管理策略教育管理本土化問題研究。
學(xué)分制下大學(xué)生教育與管理模式研究。
小學(xué)教育管理論文篇十四
在當(dāng)前新型的經(jīng)濟(jì)時代，財務(wù)管理對企業(yè)來說起著關(guān)鍵性的決定作用，決策了企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，由此可見財務(wù)管理在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會形勢下的重要性。我國與20xx 年出行的財務(wù)管理守則對我國的財務(wù)管理系統(tǒng)做出了宏觀的調(diào)控界定，而這也說明了國家對于財務(wù)經(jīng)濟(jì)管理的重視程度。與此同時，為了滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需求，就要培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、具有綜合實踐能力的財務(wù)管理人才。那么為了滿足這一要求，各個高校都應(yīng)該針對財務(wù)管理專業(yè)制定更符合社會發(fā)展需求的教育體系。在當(dāng)前財務(wù)管理體系中，要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改善，明確培養(yǎng)的財務(wù)管理人才目標(biāo)，研究新型的財務(wù)管理教育體系，從而培養(yǎng)出新型的適應(yīng)社會發(fā)展需求的財務(wù)管理綜合型多樣化人才。
財務(wù)管理學(xué)科是一門集多種學(xué)科種類為一體的綜合性學(xué)科，其中囊括了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等眾多種類，而財務(wù)管理學(xué)科所具備的政策性、理論性以及實踐性都較強(qiáng)，因此在財務(wù)管理教學(xué)過程中需要掌握的不僅只是基礎(chǔ)的理論知識，更多的是能夠通過實踐操作解決企業(yè)財務(wù)管理中所遇到的難題，提出解決策略。但是目前絕大多數(shù)高校還沒有達(dá)到這一要求，在財務(wù)教學(xué)體系上還存在一定的弊端，而這些不足之處的存在正是對財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量起到了很大程度的影響。
1.綜合應(yīng)用型人才概念缺乏明確的定位
在當(dāng)前很多高校中對于財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的概念都處于模糊不清的狀態(tài)。絕大多數(shù)高校都將培養(yǎng)財務(wù)管理人才的目標(biāo)定位在了專業(yè)性強(qiáng)的高級人才的培養(yǎng)上。但是這一目標(biāo)定位在高校的具體專業(yè)學(xué)科教育過程中，已經(jīng)脫離了目前教育現(xiàn)狀。因此對于財務(wù)管理專業(yè)的教育目標(biāo)必須進(jìn)行明確的定位，以培養(yǎng)綜合的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，從而將這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)的每一個過程中。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高校對于這一目標(biāo)都是持模棱兩可的態(tài)度，不知道應(yīng)用型人才的真正定位。而正是這一定位模糊導(dǎo)致了高校的財務(wù)管理系統(tǒng)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，無法制定針對新的教育體系，從根本上對培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才進(jìn)行了制約。
2.教師定位根深蒂固，教學(xué)枯燥
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)過程中多采用的教學(xué)方法基本都是課本上的理論知識為教學(xué)主體，通過教師講授為主。而教師進(jìn)行教課的過程中多采用教學(xué)工具都是以黑板、粉筆以及ppt幻燈片為主，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在教育模式上沒有根本性的突破，仍然是以教師為主體的教學(xué)模式，對財務(wù)管理的理論知識過于看重。正是這種教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間沒有過多的溝通，教師一味的進(jìn)行理論知識灌輸，學(xué)生在此過程中沒有學(xué)習(xí)主動性，缺失積極性，只能在學(xué)習(xí)過程中被動的死記硬背，從而致使學(xué)生失去了針對財務(wù)管理的創(chuàng)新型思想及創(chuàng)新能力。與此同時，我國的絕大多數(shù)高校都沒有開設(shè)財務(wù)管理的實踐課程，對于實驗課的開展大都處于探究階段，沒有實際應(yīng)用于當(dāng)前的財務(wù)管理教育體系中去。而這些不足之處正是導(dǎo)致我國的財務(wù)管理教學(xué)理論與實踐脫離，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)管理理論知識的過程中枯燥無味，缺失專業(yè)的實際操作管理能力。
針對企業(yè)的盈利、虧損、籌資以及利潤的分配等多個方面的管理工作，財務(wù)管理的多樣化人才所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容為管理企業(yè)價值以及綜合性管理企業(yè)經(jīng)濟(jì)。因此在財務(wù)管理職位進(jìn)行招聘的過程中，大多招收專業(yè)能力強(qiáng)綜合水平高的多樣化人才。能夠?qū)ω攧?wù)管理的知識熟練掌握并且運(yùn)用，對財務(wù)管理專業(yè)所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個學(xué)科的知識綜合掌握，并且能夠運(yùn)用這些所掌握的知識解決問題。因此在培養(yǎng)財務(wù)管理人才的過程中必須要在動手實踐操作能力之前掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識。企業(yè)財務(wù)管理職位的主要核心是要求工作人員的主要決策能力，對企業(yè)的投資以及利潤劃分方面進(jìn)行合理的決策分配，這些方面沒有設(shè)置特定的程序制度，但是都要求工作人員能夠具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力以及分析問題和判斷的能力。與此同時財務(wù)管理人才還必須順應(yīng)社會計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要求，熟練運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行財務(wù)管理。
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，與社會需求緊密聯(lián)系，因此高校的財務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型多樣化為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的多樣化財務(wù)管理人才。在財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識層面，綜合性財務(wù)管理人才必須要具備一定程度的知識基礎(chǔ)，因為財務(wù)管理學(xué)科涉及較廣，在操作實踐方面，綜合型財務(wù)管理人才必須有很強(qiáng)的動手能力，熟練運(yùn)用其專業(yè)知識，與此同時還要具備創(chuàng)新能力，在專業(yè)素質(zhì)這一方面，綜合型財務(wù)管理人才應(yīng)該具備高效的專業(yè)知識素養(yǎng)。因此高校在財務(wù)管理教學(xué)體系改革過程中應(yīng)該對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行明確，進(jìn)而貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。重新塑造教學(xué)觀念，讓學(xué)生在熟練掌握財務(wù)管理理論知識的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)C合素質(zhì)以及動手操作能力有全面的提升，促使學(xué)生具備運(yùn)用知識解決問題的能力。
2.合理安排教學(xué)課程，分版塊教學(xué)
在開展財務(wù)管理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提前進(jìn)行專業(yè)知識的備課，研究哪部分知識內(nèi)容應(yīng)該作為主講知識內(nèi)容，從而避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論知識章節(jié)重復(fù)的現(xiàn)象。與此同時，教師還應(yīng)該在授課的過程中，打破教材的章節(jié)限制，建立有規(guī)律性的特色授課節(jié)奏。從知識的上升層次引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生們對所學(xué)知識具有熟練的掌握程度，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的授課過程。針對教學(xué)大綱中的不同教材，可以采用板塊劃分的教學(xué)模式，分為基礎(chǔ)知識、重點應(yīng)用型、拓展應(yīng)用型這三種板塊。通過教師在授課過程中，將必講的理論內(nèi)容進(jìn)行講述，保障學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而對實際應(yīng)用中會采用的重點知識進(jìn)行講解，以及最后的拓展型應(yīng)用板塊可以根據(jù)授課過程中學(xué)生的具體吸收情況酌情而定。通過板塊劃分式教學(xué)讓學(xué)生們在財務(wù)管理的學(xué)習(xí)過程中理清學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效。
3.增加實踐課程，鍛煉學(xué)生動手操作
在財務(wù)管理的教學(xué)課程中，要增設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的實踐課程，順應(yīng)社會需求，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。多樣化財務(wù)管理人才可以通過在教學(xué)體系中開設(shè)實踐環(huán)節(jié)來達(dá)到社會企業(yè)所要求的具體工作經(jīng)驗，從而提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。與此同時，高校在開展實踐課程的過程中，應(yīng)該順應(yīng)理論內(nèi)容，保證兩者相統(tǒng)一;積極開拓校外實訓(xùn)，與各企業(yè)取得聯(lián)系，爭得實踐機(jī)會，從而建立長期的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在校期間就接觸相關(guān)財務(wù)管理工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而便于培養(yǎng)多樣化的財務(wù)管理人才。因此，財務(wù)管理教育創(chuàng)新體系的建立勢在必行。
小學(xué)教育管理論文篇十五
摘要：隨著教育制度的不斷改革，我國高校擴(kuò)招政策普及到全國各地，同時使高校教育管理工作越來越復(fù)雜多變。這不但影響了高校教育者的教育積極性，而且在一定程度上阻礙了高校教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。為了提高高校教育管理，就要采取科學(xué)、快速、合理的措施對高校教育管理制度進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合教育管理經(jīng)驗，就高校教育管理制度創(chuàng)新的必要性和實施途徑進(jìn)行了探究。
1．是適應(yīng)社會競爭力的需要。
就我國自身情況來看，隨著各大高校的大規(guī)模招生，各高校要轉(zhuǎn)變以往根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，在創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下運(yùn)用合理的、科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念來提高他們的社會競爭力。換句話說就是，對高校教育管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，不但有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且還有利于規(guī)避致管理分散、混亂和不科學(xué)等問題。
隨著教育市場競爭日趨激烈，若是高校教育管理不能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就很難在競爭中占得先機(jī)，也就是說，高校教育管理只有實現(xiàn)了創(chuàng)新才能有效解決在發(fā)展過程中遇到的困難，因此，高校教育管理創(chuàng)新必須改變以往的、傳統(tǒng)的教育管理模式，才能促進(jìn)高校的健康、可持續(xù)發(fā)展，為推動社會進(jìn)步做出更好的貢獻(xiàn)。實施高等教育改革為我國高等教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時也使我國高等教育受眾越來越多。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，與之相匹配的教育管理滯后于高等教育改革與發(fā)展的速度，這個時候教育改革與發(fā)展是教育改革的另一重要方面，特別是對當(dāng)前不適宜的教育管理模式提出全新的挑戰(zhàn)，所以須對高等教育實施教育管理體制的創(chuàng)新。
1．建立校企合作型的課程體系。
高校教育必須堅持“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，大力推行實踐能力的培養(yǎng)。充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種教育資源讓學(xué)生能學(xué)好理論知識，在企業(yè)的實踐中不但能使學(xué)生在校期間就能夠?qū)W到足夠的理論知識和職業(yè)技能，而且還能夠使學(xué)生畢業(yè)后直接參加到工作中，實現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的工作和學(xué)習(xí)。高校的專業(yè)課程要具有靜態(tài)與動態(tài)的'有機(jī)統(tǒng)一性，專業(yè)課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位要求為依據(jù)來滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。設(shè)計課程體系要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐，逐步突出核心課程專業(yè)設(shè)計能力，從崗位需求出發(fā)來不斷適應(yīng)市場行業(yè)發(fā)展的需要。這是當(dāng)今時代賦予職業(yè)教育的使命。
2．適合科學(xué)合理的教學(xué)體制。
（1）以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程課程教學(xué)目標(biāo)要明確，在課程改革下逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，并努力探索生動活潑的教學(xué)方法。采用“教學(xué)項目化、實習(xí)職場化”的靈活多樣的教學(xué)方法。結(jié)合行業(yè)需求開發(fā)突出職業(yè)崗位能力的“崗位工作過程導(dǎo)向職業(yè)能力本位”課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課程內(nèi)容與崗位能力要求的相關(guān)性，同時要以工作過程為主線，設(shè)計教學(xué)活動靈活采用情境角色和小組合作形式提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案過去，高校不重視建設(shè)優(yōu)質(zhì)的管理人員隊伍，很多管理崗位形同虛設(shè)，管理的有效執(zhí)行更是無從談起，再加上對現(xiàn)代化技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)無法熟練運(yùn)用，整個教育管理隊伍素質(zhì)普遍不高。缺乏對教育管理隊伍的合理優(yōu)化配置無疑將阻礙高校教育管理質(zhì)量和效率的提高。為此，需要在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，建立一支高素質(zhì)的管理體制創(chuàng)新隊伍，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以能力為本位，把學(xué)生觀真正落到實處。（3）實現(xiàn)個性化培養(yǎng)全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能應(yīng)對變化多端的社會，滿足學(xué)生個性化需要，課程設(shè)置必須滿足本行崗位所需求的知識和技能，促使高校教育不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展的需要。
（1）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出高校教育特色高等教育特色應(yīng)該本著把高等專業(yè)建在地方經(jīng)濟(jì)增長點之處的原則，從本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)入手，努力實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置突出本土經(jīng)濟(jì)特色。（2）建立科學(xué)的評估機(jī)制教學(xué)工作水平評估對我國高等教育的改革與發(fā)展以及被評高校的可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用。教育評估要具有調(diào)控性和指導(dǎo)性。在新的形勢下，開展教學(xué)工作水平評估是一種有效的重要手段。通過教育行政的手段加大教學(xué)改革力度，從而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，一是建立教學(xué)工作水平評估的長效內(nèi)評機(jī)制；二是減評價機(jī)制靈活、實效地運(yùn)用到教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行的實踐之中；三是對學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)工作進(jìn)行檢查評估，逐步促進(jìn)教學(xué)工作水平持續(xù)穩(wěn)步的提高。
4．高效利用社會師資資源。
教育制度的不斷改革與發(fā)展促進(jìn)了教育管理制度的完善與更新，但在實際管理過程中一些高校因缺乏合理性，又因高校教育管理制度還不夠完善，使高校教育管理制度缺乏，出現(xiàn)低效化、盲目化等現(xiàn)象，不利于教育管理工作本質(zhì)作用發(fā)揮，此外還造成高校教育管理工作過于流于形式主義，不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。要發(fā)展高等教育，只有在市場選擇和統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過不斷地調(diào)整，才能形成與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相配套，功能、形態(tài)能融為一體的高等教育形態(tài)格局，從而最大限度地避免高等教育平面專業(yè)趨同化等一系列弊端，有效促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊瑑?yōu)質(zhì)的教育管理提升了高校教育水平的不斷提升。所以，高校在發(fā)展的過程中應(yīng)該對高校教育管理新體制進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而促進(jìn)高校的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教育管理論文篇十六
第一節(jié)問題的提出。
隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育民主與兒童人權(quán)越來越被社會所重視，在此基礎(chǔ)上，“賞識教育”順勢而生并成為當(dāng)前教育的主流選擇，各類媒體對于“賞識教育”也是極力舉薦。
在“賞識”呼聲一片中，懲戒似乎越來越退出教育舞臺。
規(guī)定和政策精神而推出的一系列針對教師的似是而非且又異常嚴(yán)厲的規(guī)定和措施，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校教育管理中出現(xiàn)一種不正常的“談罰色變”、“只講獎勵、不要懲罰”現(xiàn)象，許多人在對待懲戒上也存在著各種誤解與憂慮。
在這樣的形勢下，再來提懲戒無疑是逆勢而行。
可是，不能否認(rèn)的是，在我們許多一線教師所使用的教育手段中，懲戒是客觀存在的，并且一直在發(fā)揮著重要作用。
在我們的實際教學(xué)中，面對各種各樣的學(xué)生，也同時不可避免的遇到各類學(xué)生的問題，矯正學(xué)生的'問題行為是絕大多數(shù)教師無法回避的問題。
在實際的教育工作中，很多教師提出這樣的疑問:如果學(xué)生拒不聽從教師的正面教導(dǎo)，那又怎么辦?你對他曉之以理，他強(qiáng)詞奪理;你對他動之以情，他毫不領(lǐng)情;你對他導(dǎo)之以行，他則一意孤行。
你又能如何?面對學(xué)生不合規(guī)范的行為，是置之不理，還是無可奈何，無疑都是教師失職的表現(xiàn)，都是在放縱學(xué)生。
從我與眾多一線教師的訪談中，眾多老師雖然很向往那種“教師愛心感化，學(xué)生心悅誠服”模式，但這種模式幾乎只是我們的主觀愿望。
很多教師戲言現(xiàn)在對學(xué)生的教育是“欺軟怕硬”，即教師的管理行為，只能是對上進(jìn)的學(xué)生提出更高的要求并發(fā)生作用，而對不聽從管教的學(xué)生顯得束手無策。
在我國中小學(xué)生心理健康教育試驗課題組對全國76所學(xué)校的萬余名學(xué)生進(jìn)行心理檢測發(fā)現(xiàn):以攻擊、違紀(jì)為主的行為癥狀己成為當(dāng)今中小學(xué)生主要的心理障礙(占22%)0。
在面對這樣的數(shù)據(jù)時，教師如果在愛心感化沒有效果的情況下，是否就該放棄呢?善意的愿望不能解決實際的困難，只會對我們的教育產(chǎn)生不利的影響，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。
可是，懲戒如此重要，在當(dāng)前的教育實踐中，懲戒卻處在一個異常尷尬的位置。
筆者從教九年以來，親身經(jīng)歷也親眼目睹了身邊關(guān)于“懲戒”的眾多事件。
案例1:在我所工作的學(xué)校中，有一位很受學(xué)生歡迎的音樂老師，她已經(jīng)工作十來年。
某天，在一堂六年級音樂課上，她正興致盎然地教大家學(xué)唱新歌，手指在鋼琴上起舞。
這時，沉醉在學(xué)生悅耳歌聲中的老師眼角瞥見坐在前排的王某正心不在焉地折著音樂書。
老師隨手拿起鋼琴上的兩張琴譜紙，朝王某的頭揮了去。
可是，誰都沒有料到，事后，王某回家向父母哭訴，說老師在課堂上打他。
其父母找到了學(xué)校行政，認(rèn)定老師是不尊重學(xué)生，居然打?qū)W生的臉。
學(xué)校行政很重視這類事件，于是找到該音樂老師，要求她當(dāng)著全班同學(xué)的面向王某道歉。
即使當(dāng)時全班的學(xué)生全都為老師感到忿忿不平，可是家長卻不依不饒，揚(yáng)言不道歉就向媒體曝光。
老師不能接受這樣的處理結(jié)果，于是主動離職。
案例2:事情仍然發(fā)生在我身邊。
一堂體育課，其他同學(xué)都在認(rèn)真練習(xí)鞍馬，可是，學(xué)生梁某卻趁同學(xué)不注意時，在同學(xué)跳鞍馬一瞬間推了他一把，同學(xué)差點摔了一跤。
體育老師要把梁某帶到辦公室去。
可是，身材厚實的梁某任老師怎么說也不挪腳步。
體育老師氣極了，一把抓住梁某的手，另一只手揚(yáng)了起來，手還沒落下去，梁某就在操場上大喊:“你敢打我!你打我我就去告你!體罰學(xué)生!
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小學(xué)教育中懲戒現(xiàn)象探析。
中文摘要3-5。
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