"總結是思考的過程，通過總結我們能夠更好地理解自己的成長和進步。"寫總結時，我們可以參考相關的模板和范文，以及借鑒他人的寫作經驗和技巧。激發(fā)創(chuàng)造力和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。
主體性教學方法及應用論文篇一
一般來說，教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學法、練習教學法等等，除了這兩種常用的教學方法以外，還有演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法等等。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，以我們常用的講述教學法為例，它有以下幾個優(yōu)點：第一：操作簡單、方便，只要教師對學科知識有較多的了解并事先準備充分的教學標榜，就可能隨時隨地加以運用。從現有的學科教學來說，它也適合大多數學科，大多數情況下的教學。第二：經濟、省時，它能夠在最短的時間內為最多的人提供完整的知識體系，是最為經濟的教學方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復雜的.教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢？通過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學目標。在確定目標時，我們教師首先應該注意的是在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所選擇的方法也應不同。其次從學生的主體性出發(fā)，不但教師應該有教學目標，學生也應該有學習目標，教學目標和學習目標作用與兩個完全不同的過程，服務于兩個不同的主體。再次，在制定目標時，應該全面?zhèn)兛紤]認知情感和動作技能領域的目標。
三是了解學生的特征。分析學生特征一般由三個方面下手：一是學生的一般特征；二是學生的起始能力，即已有的知識技能準備程度。三是學生的學習風格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點主要包括教育教學觀念、教育與學習理論知識的儲備、語言表達能力、教學研究能力、媒體應用能力、教學經驗與教學風格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認識和利用教學資源。教師進行教學方法的選擇，應該考慮當地或本學校教學條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學資源，使某些教學資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務于教學方法選擇之需要。
主體性教學方法及應用論文篇二
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學法多采用國家統(tǒng)編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內容和考核形式的考核體系。在考核內容方面加大案例討論內容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現場表現等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現場表現占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現，因為這種發(fā)現、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉變教學觀念，提高業(yè)務素質和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯。這種全方位、多角度的評價方式已經遠遠超出傳統(tǒng)教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫(yī)學教學質量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
主體性教學方法及應用論文篇三
摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯系，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發(fā)學生的探索意識，激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。
關鍵詞：啟發(fā)式教學；生物教學；應用；教學質量。
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應時代發(fā)展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養(yǎng)學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發(fā)式教學方法可以充分發(fā)揮生物學的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學生的興趣。
興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發(fā)學生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節(jié)”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節(jié)的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學生觀察、探究能力。
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學生的實驗意識，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學中的作用。
生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發(fā)展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發(fā)學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。
四、結束語。
綜上所述，啟發(fā)式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
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[2]李秀鴻.啟發(fā)式教學模式在高中生物中的應用效果探討[j].生物技術世界,2016(05).
作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學。
主體性教學方法及應用論文篇四
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發(fā)學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應思考的問題。本文根據高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關鍵詞：高中物理；課堂提問；應用。
高中物理教學中，運用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生對學習的積極性，引發(fā)學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當的提問增加師生間的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設計時充分與教學內容相結合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學的意義。
在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質。
二、課堂提問應遵循的原則。
在高中物理課堂提問的時候，應該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內容緊密相關，并且在問題的設置上應注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設置的問題過于復雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設置應遵循科學性，教師應該對教材極為熟悉，在教材內容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設置不僅緊扣本節(jié)課教學內容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發(fā)性原則，教學過程中問題的設計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設計時應根據學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設計應具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。
三、高中物理課堂提問應注意的問題。
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的'完善，而不成為課堂設計中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應注意以下幾方面問題。首先，在問題的設計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設計過程中又不能忽略其與整體教學內容的關系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設計應該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設計中應該注意題目的豐富性，避免無限重復對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設計的數量也應仔細斟酌，不應過多，也不應過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應有的作用。
1、競賽式提問。
在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問。
教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。
3、拓展式問題提問。
在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養(yǎng)學生的物理思維相結合。教師在問題的設置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。
五、總結。
在高中物理教學中，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，進行問題的設計，注意變換問題提問的手法，以及問題設置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設計相結合。經過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業(yè)素質，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養(yǎng)的提升。
參考文獻：
[1]曹曉迎,于子森.新課標下高中物理課堂有效性提問技巧分析[j].中國校外教育,,20:140.
[3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),,20:158.
主體性教學方法及應用論文篇五
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設置的。其次，教師設置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設置案例問題。案例問題的設置是案例教學的重要組成部分，教師在設置問題時一定要經過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關于醫(yī)學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結腸炎的案例之后，向學生提問結腸位于腹腔的什么位置?結腸附近的器官有哪些?案例中的結腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設置，使學生能夠由表及里地掌握相關醫(yī)學知識，拓展學生的醫(yī)學思維，使他們的醫(yī)學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯網等媒介找到與之相關的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發(fā)學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當的方法來進行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應把發(fā)言權交給學生，讓學生將分析結果表述出來。教師要對分析結果的論述作出規(guī)定，要求學生將結論與基礎知識聯系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預備好案例涉及的所有醫(yī)學理論知識;對學生可能產生的觀點作出預測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統(tǒng)教學法結合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節(jié)奏。對教學節(jié)奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結論時，適時提出關鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等。總之，案例教學法對醫(yī)學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發(fā)揮最佳教學效果。
主體性教學方法及應用論文篇六
隨著時代的發(fā)展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發(fā)現和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉變?yōu)橹笇?，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養(yǎng);學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯網的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環(huán)境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結合將成為現代教育技術的一個新的發(fā)展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫(yī)學教學，將是對現有醫(yī)學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統(tǒng)。
blog，即網絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內一些著名高校的教授、學者把自己的研究經歷放在b1og上，并與同行或學生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發(fā)展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內的陌生人。例如現代醫(yī)學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發(fā)表自己的見解或引用經典病例以豐富自己的教學內容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現使信息不再單向地通過網絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網絡的接收和發(fā)布點，都可以把自己的信息傳遞給網絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現了信息數據的雙向流動，如果將此應用于醫(yī)學教學系統(tǒng)將為醫(yī)學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質量的目的。
(二)教學wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學教學維基系統(tǒng)中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫(yī)學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統(tǒng)的實質就是師生或學生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統(tǒng)，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統(tǒng)平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協(xié)作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現錯誤信息而產生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。
ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網頁的顯示和響應速度方面優(yōu)勢明顯，能夠實現頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據自己的習慣來自定義網頁顯示內容及布局方式，強調了個性化的定制?！癷桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發(fā)展需求，學生可以根據自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養(yǎng)了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現代醫(yī)學教學服務，無疑將使醫(yī)學教學課堂內容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據課程內容設計個性化的課程網頁，動態(tài)網頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據課程內容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學課件內容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發(fā)布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現現代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學生也可以根據自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志。《前沿》雜志簡介詳見.）。
主體性教學方法及應用論文篇七
第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復雜的教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢?通過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
主體性教學方法及應用論文篇八
小學體育活動開展是以健康為主的指導思想，引導學生在學習體育知識的基礎上具備良好的意志力，為小學生以后的身心發(fā)展奠定堅實的基礎。體育小游戲不僅能滿足運動要求，并且能讓學生體會到學習過程中的樂趣，調動運動興趣，從而增加學生參加體育活動的積極性，對于提高小學體育教育目標有重要意義。
1.2有利于學生樹立體育鍛煉意識。
興趣是學生學習的前提條件，在體育教學活動中也是如此。體育小游戲有利于學生保持高度集中的注意力，同時能在體育學習中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學生的身心特點，因此可以很好地調動學生積極性，培養(yǎng)堅持鍛煉的.好習慣，樹立堅持運動的意識。
1.3有利于教師管理。
小學體育活動主要目的是鍛煉學生身體、傳授體育知識的基礎內容，并且以室外教學為主，小學生很容易受外界因素影響，導致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學方法及應用論文篇九
摘要：在小學數學教學過程中，課堂教學是最為關鍵的部分，它是整個教學工作質量的保證，也是學生接受知識最為關鍵的過程。提問教學法是小學數學課堂教學中經常采用的教學方法，本文分析了提問教學法當前在小學數學課堂教學中應用的現狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學法的優(yōu)化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。
關鍵詞：提問教學法；小學數學；課堂教學。
教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結合數學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。
一、提問教學法在小學數學課堂教學領域應用現狀。
（一）提問教學法在小學數學課堂教學領域目的性存在的不足。
提問教學法的推進需要保證所有的問題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關注，并沒有結合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設計，難以保證對關鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數學教育工作的主體成效。
（二）提問教學法在小學數學課堂教學領域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數學課堂教學領域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現對啟發(fā)性因素的更好調動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應用僅僅針對當前的小學生數學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。
（三）增強小學數學教育工作的層次性因素設計水平。
目前，一些小學數學的教育工作缺乏對層次性因素設計工作的關注，很多教師簡單地結合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設計，降低了層次性因素的操作控制質量。還有一些小學數學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關注，這就使得部分小學數學的教學工作無法憑借程序設計的有利條件更好地適應小學數學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數學提問教學質量的主要因素。
二、增強提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略。
（一）提升提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平。
首先，教師需要結合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的`教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應小學數學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。例如，在進行一萬以內乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數的乘法教學困難加以研究，并且根據教學目的性的優(yōu)化設計需要，對啟發(fā)小學生數學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現規(guī)避處理，優(yōu)化小學數學的實際教學質量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學數學教育工作領域的應用價值。
首先，教師需要結合小學數學的實際操作特點，對相關的啟發(fā)性因素研究應用措施予以研究，并且結合小學數學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。啟發(fā)性因素的設計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現對現有教學內容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應小學數學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設提供有利支持。
首先，教師需要針對小學數學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并且針對小學數學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應用價值予以明確，為后續(xù)小學數學提問內容與數學內容的程序設計創(chuàng)造有利的基礎條件。除此之外，全部的小學數學教學內容設計工作要結合教學內容的設置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序實現對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發(fā)學生興趣的因素予以研究，使更多小學數學提問教學可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。
三、結論。
提問教學法目前已經在很多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數學教育根本工作進行提問教學法應用不足的研究，并制定相關教學優(yōu)化策略，對提升提問教學法的操作質量，具有十分重要的意義。
參考文獻：
［3］林浩．讓孩子在提問中進步———淺談小學數學提問教學策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學方法及應用論文篇十
體育教學活動中有師生之間的互動，要注意學生是教學的主體，教師負責引導學生學習，因此，老師要發(fā)揮引導作用，了解學生學習特點與學習需求，保證在體育課堂上突出學生的主體位置。體育小游戲應用于體育教學中，要求老師要以學生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據學生的興趣激發(fā)學生學習積極性。從而使學生在體育學習中更好開展溝通合作，并使學生主動對體育知識進行探索，學生自發(fā)的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學生的建議，設計學生喜愛的游戲。學生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.2符合教學規(guī)定的負荷要求。
在完成教學任務，實現教學目的，激發(fā)學生興趣的同時，學生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應，體育游戲要合理安排運動負荷，小學生身體正處于成長發(fā)育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據教材內容，設計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。
2.3注意運動質量。
體育小游戲在體育教學中，可能會導致部分學生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習的質量要求。因此，需要老師在進行游戲教學時，注重學生完成的質量，加入一些制約條件，有利于學生更好的掌握體育知識技能，提高教學質量。一些技術運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習時，也要事先安排學生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質量。
2.4針對性原則。
體育游戲應用于體育教學中，要有針對性地體現學生興趣，針對性體現體育知識與小學生身心發(fā)展特點。學生身心發(fā)展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學生身心發(fā)展特點、體育知識技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學生各方面能力，比如：乒乓球單打體現個人技巧，雙打就可體現兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學活動順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導學生掌握相關跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學生的意見想法，選取學生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發(fā)學生的興趣，可以采取獎勵制度來激發(fā)學生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學體驗是對體育知識技能作出實踐的環(huán)節(jié)。學生想要熟練掌握知識技能，需要反復體驗，需要老師對學生技術動作進行指導，指出學生在練習過程中存在的問題，從而讓學生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學體育教學中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學目標的創(chuàng)新途徑。教師是教學過程中的引導者，學生是活動的主體。教師應該注重學生的主體地位，設計豐富多彩的游戲活動，同時注重學生的身心發(fā)展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學生掌握體育知識與技能。
參考文獻：
主體性教學方法及應用論文篇十一
中醫(yī)學是世界上現存的醫(yī)學流派中最古老的一門傳統(tǒng)醫(yī)學，其內容抽象，理論深奧，文獻繁多，因此要在短時間內讓學生掌握并運用中醫(yī)理論。教師要合理處理好教材,教學方法得當，充分調動學生的思維和理解能力，提高學生的自學能力，來提高教學效果。下面就此淺談幾點：
1明確培養(yǎng)宗旨和教學目的。
中國醫(yī)藥學是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發(fā)展起來的一門科學，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻。無論我國的歷史還是世界各國的實踐，均雄辯地說明：中醫(yī)是科學的，中醫(yī)學有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學既要繼承發(fā)揚祖國醫(yī)學遺產，又要創(chuàng)立我國的新醫(yī)藥學，以便更好地為中國人民的保健事業(yè)服務。
要讓學生明確每個章節(jié)、每次課程需要重點掌握的內容，根據具體教學目的的相關要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生掌握教材的精華部分，同時能應用到臨床實踐中去，課堂上反復強調，用案例來了解學生掌握的程度，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關內容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內容的理解及應用。
2合理處理教材內容，重點、難點突出。
中醫(yī)的教學內容包羅萬象,筆者結合本課程的特點和應講授的教學時數，突出重點，突出實用，主要講授兩大部分內容:第一部分是中醫(yī)基礎理論，介紹中醫(yī)的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經絡、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關內容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內容。因本課程理論學時較少，這就需要教師合理處理教材內容，確定重點、難點。對次要內容則引導或督促學生自學。
由于中醫(yī)基礎理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識結構，扎實地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。因為學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。
學習中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫(yī)教學中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只有將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開來，只有這樣才能有利于學生進一步辨證。
傳統(tǒng)教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內容相對枯燥，學生難以理解，以至于在課堂上學生容易出現視覺疲勞，學習厭煩,棄學等不良現象，教學效果很難達到預定目標。而在中醫(yī)教學過程中，應以“學生為中心”進行教學，一切教學過程都圍繞學生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提高學生學習興趣，力求提高教學效果。
3.1綱目法。
綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內容可以讓學生明確學習目標，對于深入學習非常重要。例如中藥中的發(fā)散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風寒，功效是發(fā)散風寒，辛溫解表，這是共性內容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結合其不同點、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法。
筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節(jié)也運用歸納法進行總結，并將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結可以由學生進行，也可以教師提出要點，讓學生加以發(fā)揮，最后教師作出總結。中醫(yī)知識內在的相互關聯，用簡單的文字概括繁雜內容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細。心血虛的辨證要點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去掌握新的知識，可以讓學生更好地理解。
3.3案例教學法。
中醫(yī)案例式教學法是中醫(yī)教學的特點之一，在中醫(yī)基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和實踐結合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于接受的教學方法。但是相對傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在此基礎上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學生分組進行分析，進行動態(tài)式案例教學，取得了較好的效果。
3.4互動式教學法。
在授課過程中，根據具體教學內容，聯系曾經接觸過的、學過的知識，提出一些相關知識的問題，引導學生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學生學習中醫(yī)的積極性，達到教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發(fā)問：為什么感冒時最常出現的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現的.病癥最多的就是感冒呢？學生可能有很多種答案，這時教師可以引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就可以紛紛發(fā)言了。在教學過程中可以根據學生各種各樣的答案得出要掌握的內容:感冒的主要病因就是風，因為風是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現的是頭痛。而一年四季都有風，所以平時出現的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導學生思考，聯系所學的知識，分析問題，解決問題，學生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學的知識。
3.5其他教法。
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實導滯丸，主要包括大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復記憶法記憶中藥的功效，等等。
中醫(yī)是一門經驗醫(yī)學，具有很強的實踐性，因此學好理論基礎的同時，應更注重實踐的培養(yǎng)，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見習等實踐教學等?？傊?，要把握學生的特點，中醫(yī)學的要求，不斷積累經驗，才能學好中醫(yī)學。
主體性教學方法及應用論文篇十二
摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學生體育教學，深受小學生喜愛。教育的目的更注重整體素質的發(fā)展，小學生處于成長的初級階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質，本文探討了體育小游戲教學在小學體育教育中的應用。
小學生的身體素質引起家長與學校的關注，學生的體質情況不容樂觀，目前我囯小學體育仍是以競技體育為主的教學模式，使得學生的學習興趣不佳。全社會都關注的素質教育，要不斷創(chuàng)新體育教學模式，把體育小游戲融入到體育教學中去，從而提高教學質量，提高小學生身體素質。
主體性教學方法及應用論文篇十三
從礦井通風這門課程性質和特點出發(fā)，通過對目前礦井通風課程教學普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設置、課外作業(yè)和考核形式內容等具體應用型教學方法改革的探索。
《礦井通風》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術及工程等專業(yè)開設的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)的礦井通風課程教學方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應學生知識和實踐能力全面提高的要求。
在教學過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學生講解，很少的教師能夠把理論知識應用于實際的技能教給學生。鑒于上述情況，礦井通風教學方法需要改革和轉型。1．1理論教學與實踐教學聯系不緊密目前，大部分高校在開設礦井通風這門課程時，學生并沒有去過礦井現場了解礦井通風的實際情況，所以學生的腦海中沒有直觀的形象，所學知識相對比較抽象，所以學生對于相關的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應用到實際更是無從談起。1．2提高學生的學習積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學過程中，能夠引導學生積極學習的方法并不豐富。礦井通風的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。
針對主體課程《礦井通風》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風》課程在實際教學中存在的問題，筆者提出以下具體整改內容:(1)模型介入。在教學過程中，根據《礦井通風》實際的教學內容空間立體概念較多，井工礦的通風各巷道空間位置復雜多變，整個網絡系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進數據動態(tài)多變等特點，實時的結合多種模型、實際案例、影像和數值模擬等，加深學生的印象，有利于學生對于所學理論知識的理解，同時讓學生更準確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應用到實踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風》課后練習題的功能較多，對學生來說，課后練習可以起到理解和鞏固所學知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學是應用多媒體來呈現的。多媒體教學存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學生解決問題能力的課后習題，通過批改布置，了解學生對相關知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學過程進行精心的設計，其中包括對于師生互動的設計，良好的師生互動能夠幫助學生更好地理解相關知識點，并且能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學生的學習興趣而設置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學生的學習積極性。題目的設置要精心考慮，要讓學生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習讓學生很快地適應這種教學模式。第二個層次是為了培養(yǎng)學生的應用能力而設置。這一層次的互動所需要的時間更長，準備的資料內容需要得更多。針對一個知識點的應用，鼓勵學生進行擴散性思維，自己去找出可能出現的問題、進而利用所學知識去分析和解決問題。互動結束后，老師要及時準確的指出同學們對所學知識掌握的程度，更重要的是幫助學生要學會分析總結不同方案的優(yōu)缺點，真正學會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學生的全面素質。教師要與學生共同研究相關的課題，對于不同專業(yè)的學生老師要有意識地側重不同的專業(yè)知識點。以學生為主，教師為輔，同時鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學生全面素質的提高。(4)考試形式和內容的變化。在教師在做教學計劃時，充分的考慮礦井通風的教學特點和本門課程的應用特點?？荚囆问讲痪心嘤陂_卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設置開放式試題形式，例如讓學生選擇做相關知識點的設計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設置中，考核的目的不僅僅是考查學生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調動學生的自主學習能力。
(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學科或技術裝備是非常困難的。(2)教學內容的安排問題。具體包括課程內容的設計、理論課講授與課程設計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學手段的開展，比如是否顛覆以往教學順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對章節(jié)內容下達討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標設定的問題。設置培養(yǎng)目標一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設定，充分考慮學生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點，為所學課程的教學內容、方法、手段和各個環(huán)節(jié)設定科學合理的目標。
通過對《礦井通風》這門重要專業(yè)課程教學方法的改革和轉型，能夠使學生學習本門課程后初步掌握分析礦井通風系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強學生自主學習能力和查閱資料的能力;能夠設計出合理的礦井通風系統(tǒng);能夠理論聯系實際把自己的專業(yè)知識真正的應用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅動，調動勞動者的生產積極性和勞動生產率的提高，從而加強了責任心，促進了安全生產。相反，如果收入分配嚴重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應有的回報，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產力的作用。
主體性教學方法及應用論文篇十四
《黃帝內經》是中醫(yī)學四大經典之一，是中醫(yī)學的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學的理論體系及學術思想。
現就本人在《內經選讀》課教學過程中的體會簡述如下：
一、多角度完善教學內容。
1.篇名的解析?！秲冉涍x讀》課的原文往往節(jié)選自《內經》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內涵。那么，我們就很有必要把《內經》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲冉洝菲幸欢ǖ拿?guī)律，有強調內容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內經》成編時的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內容，篇名往往涵蓋了文章的主要內涵，是對文章內涵的高度概括，了解篇名的主要內涵對理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血氣精神中第一段原文選自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內心就會對原文有一些初淺的認識，對本段原文的淵源有了一定程度的了解，學起來也會更有的放矢。
2.原文的朗讀與背誦。《內經》是一篇篇內涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚，朗讀起來朗朗上口。因為其時代久遠，所以一些字詞的讀音與現代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對、讀準，課上朗讀原文有一定的實際意義。例如《內經》中一字多音多義的現象很多，一個“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等。《內經》是中醫(yī)學四大經典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現?！倍啻蔚恼b讀能夠增加對原文內涵的理解。簡單的學習根本不能領會《內經》原文深刻的內涵，所以要求學生對一些經典原文進行背誦是非常必要的。
3.字、詞的含義。學習《內經》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語知識。同一個字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內經》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現象。在《內經》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對字詞的含義和讀音進行強調，否則學生不加以重視則容易讀錯，并造成詞義的曲解。
4.修辭手法。《內經》還貫用一些修辭手法，而達到行文流暢的目的。例如《內經》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
5.注家的解釋?！秲冉洝返淖⒓壹捌渥⒈?，是古代醫(yī)家研究《內經》的經驗結晶，是我們學習《內經》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時代不同，具有的知識結構和臨床經驗的差異，所以對同一問題往往會出現多種分歧。所以，我們在講解某一段原文時，可以參考多個注家的見解，進行分析對比，然后總結分析，有選擇性地進行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對于某些重要條文的理解，則需要對不同注家的觀點進行對比，豐富原文的內涵。例如對于“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認為春夏順其生長之氣即養(yǎng)陽，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認為養(yǎng)即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫熱以抑其盛陰，張介賓認為陽為陰之根，養(yǎng)春夏之陽是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽。張志聰認為春夏陽盛于外而虛于內，故當養(yǎng)其內虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內，故當養(yǎng)其內虛之陰。通過對不同注家觀點的解析，使同學對原文內涵的理解更為豐富和深刻。
6.聯系上下文對原文進行分析?！秲冉洝氛n本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進行理解。所以，在學習講解時需聯系上下文，才能更好地抓住其本質內涵。《內經》是古典文化的結晶，學習《內經》和學習古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內涵，所不同的是，《內經》畢竟是醫(yī)學專著，所以還要結合醫(yī)學基礎知識和臨床實踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問?陰陽應象大論》有云：“治病必求于本?！甭撓瞪衔摹瓣庩栒?，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因為陰陽是自然界的法則和規(guī)律，也是人體生命活動的法則和規(guī)律。
1.案例式教學法。案例式教學法是以案例為中心，在教學過程中，模擬性地導入臨床病案，實施較為容易，同時可以彌補我們臨床課教學缺少課間實習的不足，又能調動學生的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的思辨能力，提高我院的素質教育水平有積極的促進作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經典醫(yī)案著作，把與《內經》教材的經典理論條文相符合的病案進行摘錄，與經典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時引入運用。在運用過程不斷總結經驗，豐富和修訂醫(yī)案內容。在這里強調的是，案例教學法雖然被運用到中醫(yī)學的各門學科，每個學科有其獨特性，需要經過必要的教學改革研究形成具有本學科特色的案例教學方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內經》理論之后醫(yī)案的簡單羅列，而是經過調研和總結研究形成的一套成熟的、具有理論價值的.經典醫(yī)案與理論資料。在具體實施過程中，還可按照不同教學階段采取不同的教學方式，在教學初期，以講述為主插入案例分析;在教學中期，以問題為主導入案例分析;在教學后期，以案例為中心組織小組討論。并在學生和教學督導中進行問卷調研，不斷總結完善，形成適合《內經》課自身特點的案例教學方法[1]。
2.自主學習教學法。自主學習教學法是以引導學生自學為主的教學方法，對某一些較易理解的篇章，讓學生查閱資料自學，而后對中心思想進行把握。這種教學方法以學生為中心，容易引起學生的興趣，提高學生的自主學習能力，對培養(yǎng)高素質人才有一定的促進作用。但不足之處是在有限的學時內，課堂自學會占用大量的時間，使講授時間遠遠不足;而留給學生課后自學，往往有部分學生不能完成自學，導致學習效果下降。
3.角色轉換教學法。角色轉換教學法是以學生為中心，讓學生對某一些篇章進行全面地查閱資料準備，讓學生上講臺講課，承擔教師的角色。一個問題只有弄明白，才能講明白，所以，學生在學習過程中時時以講授者的態(tài)度去學習，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學生的文獻查閱和整理能力，提高了學生的自學能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉換教學法的實施需要對課堂進行一定的組織，對學生進行提前分組，需要發(fā)現表達能力較強的學生做提前的布置，以免耽誤課堂時間。在有限的時間內，角色轉換教學法只能針對少數的學生來承擔教師的角色，會影響其他同學的積極性，沒有承擔教師角色的同學也不能有更深的體會。
三、多方面應用教學手段。
1.多媒體課件?！秲冉洝肥墙浀湔n程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內經》課的應用優(yōu)勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點，仍然是我們必不可少的應用工具?！秲冉洝范嗝襟w應用應具有如下特點：字跡清晰、版面優(yōu)美、內容豐富，而且適當地可配合一些圖片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動活潑。對于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
2.板書的應用。板書雖然在現時代顯得有些古舊，但教學中適當地應用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學生和教師留有一定的思考時間。板書像故事插曲一樣，對于不適于在多媒體中表現的、講解，但又較難理解的內容，需要書寫時則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時勿進行講解。
總之，我們在教學中注重不斷豐富教學內容，嘗試運用多種教學手段和方法，力求更好地提高《內經》課的教學質量。
主體性教學方法及應用論文篇十五
2.1兒科學理論教學的改革隨著兒科學的不斷發(fā)展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學模式也在隨著醫(yī)療設備的改變而改變。對兒童疾病的預防、治療、康復等方法的研究也越來越備受關注。為提高醫(yī)學生對兒科學中相關知識、醫(yī)學技術及方法的認知，我們應用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關的教學書籍、視頻等相關資料帶入到實際教學中。
兒科學屬于臨床醫(yī)學的二級學科，兒科學選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎、生長發(fā)育、新生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學計劃過程中，需要結合實際，分析教學大綱內容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學內容有機地組織起來。對常見病和多發(fā)病重點講授，對應用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術重點介紹。從教材的選擇上把關，主要選用基礎知識全面、貼近臨床實踐的教材，使學生在學習的過程中，可以有效地與實習實踐相結合。
在教學過程中，應多采用互動的方式，增加學生與講授老師的溝通，調動學生的學習積極性，使學生從原來的被動學習轉化為自主學習。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學質量。同時，為了避免學科間的重復，提高教學效率，還應在各個學科間建立聯系，設計交叉學科的教學方式。在兒科學教學中，根據教學大綱對教學內容分析歸類，突出理論結合實際，并將各章節(jié)內容分塊分類，提高可讀性。對教學方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學的教學主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經對部分教學進行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學生互動教學的方法，比如典型病例教學等方法讓學生的思考空間更大，提升學生學習的主動性。
2.2兒科學臨床教學改革的應用方法在教學過程中，增加病例分析的教學方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應加入采用圖片、視頻、病例等真實材料的分析，充分地模擬真實病患兒童的場景，讓學生對其進行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學生提供技術指導及分析。這樣的教學模式可以使學生學習時的真實感更加強烈，同時，在未來的實踐實習過程中也更容易與現實相結合。開發(fā)了學生在課堂理論教學中的自覺性和創(chuàng)造性。使學生通過自己的分析判斷發(fā)現新知識，提高學生分析問題解決問題的能力。
在見習課上，授課教師給學生們一些典型的患兒病例，尤其是教學任務中特別強調和熟知的內容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實際中病房查房的順序，讓學生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法，要求學獨立提出初步診斷及處理意見，再結合病例診斷結果和處理方法為學生打分。在整個模擬診療學習過程中，以授課教師為主，啟發(fā)學生的獨立分析問題的能力。
模擬診療教學過程中，通過設計病人相關癥狀、特征等信息，模擬實際就診兒童的一些真實病例，必要時可以部分采用現有病例的相關數據進行模擬。模擬診療教學的目的是將需要掌握的知識點通過病例的形式展示給學生，讓學生應用其知識分析獲得相應的結論，從而達到對重要的醫(yī)學知識、技術、工作方法等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學內容，當學生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾正正確引導的作用。
2.3理論聯系實際的教改方案教學過程中，需要多種教學模式和臨床實踐相結合，提升學生的創(chuàng)新思維。目前，對醫(yī)學生的'要求已不僅是具備相關的專業(yè)技能和解決實際問題的能力，還需要具備獨立學習，自我提高的能力。為此，根據兒科學中不同的教學內容，采用多種教學模式相結合的方法，如在主課中加入互動式教學，將一些模擬教學實踐內容引入。而在見習課中采用學生為主的教學方法，已經取得了一定的教學成果。在教學過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學習，讓學生自己找答案，調動學生的學習興趣。
在臨床見習期間，由于學生已掌握了相關的專業(yè)知識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學方法更好的加深了相關知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導作用，將收到理想的教學效果。為了幫助學生理解病患兒童的心理，針對性的學習一些兒童心理學的知識，并給出一些相關教學視頻、案例等，提高學生的診療可操作性。設計臨床模擬實驗，讓學生通過自己的方法完成對模擬病患兒童診療過程。如以往在教學中對兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關方法，然后學生采集。而在模擬診療實驗中，學生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設計采集方法并實施。這種模擬實驗過程不僅使學生在學習時由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時還能激發(fā)學生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識。增加了學生發(fā)現問題、分析解決問題的能力。同時，在模擬過程中，學習建立良好的醫(yī)患關系，體會“以人為本”的醫(yī)治理念。
3教改實驗組教學效果分析。
對在校兒科學學生進行分組教學實驗，一組以傳統(tǒng)方式教學，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿足正態(tài)分布。進行一個學期的教改實驗發(fā)現，在教改實驗組的學生在學習結束的考試中成績優(yōu)于未教改組。同時，在實習環(huán)節(jié)中，教改組的動手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對學生進行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評，學生普遍認為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學生更愿意聽課并且有更多時間思考解決問題的方法。在此教學成果上，我們打算進一步擴大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質的兒科學人才。
總之，」l科學的臨床實踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯系實際，實現從書本中來到應用中去的過程。今后，我們還將在教學中結合醫(yī)學前沿技術，由教師引導，及時普及兒科學的發(fā)展方向，并對教學內容經常更新、補充，將兒科學的新理論、新方法、新技術傳遞給學生們，使其適應飛速發(fā)展的現代醫(yī)學。
主體性教學方法及應用論文篇十六
信息技術的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學模式全新提升,幫助學生得到了更多的自主學習機會。地理學科綜合性強,獨特區(qū)域性這兩個特點又決定了地理教學內容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯系等等方面知識的交叉,多媒體技術則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學中傳統(tǒng)模式,使地理教學內容呈現方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學魅力,作為地理教師應當積極利用好多媒體的優(yōu)勢。
【正文】:。
地理學科知識跨度大,空間性、綜合性強,每章節(jié)都有不同的授課內容,不同的教學目標,在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識,提高自己的地理思維和運用能力。而在當今,信息技術的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學全新提升,幫助學生得到更多的自主學習機會,下面我將從幾個方面探討多媒體技術在地理學科應用的優(yōu)勢。
一、地理課的學科特點。
(一)地理學科具有整體性。
地理學科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個地理要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發(fā)生變化,進而影響整個地理景觀的變化,而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。
(二)地理學科具有空間性。
地理研究的對象具有一定的空間性,培養(yǎng)學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區(qū)域,首先要了解這個地區(qū)的空間位置,包括經緯網位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區(qū)內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經濟資源、工業(yè)部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。
(三)地理學科具有動態(tài)性。
現存的地理事物是由過去發(fā)展的結果和未來發(fā)展的起點組成的。學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內,把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考。這也是地理學科獨特的地理思維培養(yǎng)的方向。
二、多媒體教學的優(yōu)勢。
(一)多媒體技術具有直觀性特點。
能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點,多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
(二)多媒體技術具有交互性特點。
學生有更多的學習參與機會,通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,學習更為主動,有利于反映概念及過程,有利于學生形成新的認知結構。
(三)多媒體技術具有可重復性。
(四)多媒體技術還具有針對性。
多媒體技術讓教師針對不同層次學生的教學成為可能,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時間,提高了教學效率。
(一)創(chuàng)設學習情境的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生地理思維的能力。
多媒體技術能在課堂創(chuàng)設真實的學習情景,這一切能確保學生有機會進行清晰的表述,“使緘默的`知識變成清晰表述的知識”。關于魏格納提出的大陸漂移學說,我們常常會告訴學生:在2億5千萬年前,目前分成各個洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現在的7大洲。生硬的課本理論遠離了學生的客觀體驗,我們是不是可以換個方式,運用多媒體動畫呈現這個漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現有規(guī)模的,就會變得清晰,學生一看就明白了,而且這個過程不僅激發(fā)了他們的學習興趣,還能提高學生的空間思維能力。
(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡。
中學地理涉及的內容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗或者是根本看不到的地理環(huán)境。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解,學生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實,使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個正確的認識。比如說:極地地區(qū)的自然景觀。我們在學習地理的時候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術就解決了這個問題,學生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環(huán)境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操。
(三)幫助學生獲取課外知識,彌補知識結構。
俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術就把學生的聽覺和視覺同時調動起來,既激發(fā)了興趣,又強化了課本知識。如結合區(qū)域地理的學習,運用多媒體技術,展視云南獨特的建筑、風土人情、自然景觀等景象。它的民族風情之美,使學生在欣賞少數民族文化與熱帶自然景觀完美結合,得到美的享受的同時,體會中華民族文化的多元性和歷史底蘊的不斷傳承。有些知識是在課堂之外得到的,這也是現代教育的發(fā)展方向,讓學生自己去體會、去發(fā)現價值美。多媒體技術、網絡技術作為一種認知、協(xié)作工具,結合課內的知識的同時,學生會積極主動的去尋找更多地理奧秘。
(四)可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力。
多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點,對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運用多媒體技術展現的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進一步明白地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。波斯灣石油外運航線的講授,要求學生找出波斯灣石油外運的三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所到達地區(qū)。這個知識點需要學生良好的地理識圖能力,空間感的培養(yǎng)。如果只是單純的告訴他們海峽、運河的名字,一點實用性都沒有。學生的掌握情況也不好,但是運用多媒體動畫技術展現外運航線(中東地區(qū)與美國、日本、歐洲石油運輸的軌跡),知識點變得更直觀,更真實,學生也易于理解。
錢學森將地理學研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”,而且是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”。教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料,它不僅能反映知識在實際中運用的方法,它還能要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索,以便學生形成自己的認知結構。運用多媒體技術進行地理教學,用各種相關資源豐富封閉、孤立的課堂教學,使地理教學內容呈現方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學魅力。
主體性教學方法及應用論文篇十七
空間思維能力是地理學科的主要能力之一，是現代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內容可以開展探究式教學，教師應引導學生主動探究，形成地理空間思維能力。
一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學生的理解能力，拓展學生的學習思路。演示過程中教師提出相關問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學生主動探究的熱情。
二、假設式探究――化“復雜”為“簡單”
某些地理問題，通過設計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復習熱力環(huán)流的基礎上，讓學生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎上，進一步假設地球自轉――地轉偏向力的`影響。引導分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設太陽直射點移動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質、影響。
三、觀測、實驗式探究――化“理論”為“實踐”
地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉，觀察東邊的地點是否先經過晨昏線?？勺寣W生進一步探究自轉方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點?？稍O計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據此刻北京時間計算學校的經度；根據學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結果比較。
可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學生的野外生存能力，可設計綜合實踐活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學生聯系所學知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
運用世界及分區(qū)地圖進行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。
1、運用世界及分區(qū)地圖對學生進行讀圖能力培養(yǎng)。
具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學習有重要影響的經緯線（如0°經線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進行自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，明確線與線之間的相互位置關系及與晨昏線的動態(tài)關系；第二步，在復習大洲、大洋的基礎上，讓學生腦海中想像，上述經緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經緯線所構成的區(qū)域及其特征。
2、利用區(qū)域地圖對學生進行空間定位、區(qū)域綜合分析。
具體程序是：（1）設置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯網中選取的有關區(qū)域地圖的例題，以及自制有關區(qū)域地圖的例題。（2）讓學生觀察區(qū)域地圖，解讀相關信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經緯度、各種界線定位。應聯想重要地理事物的經緯度位置，聯想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經緯網分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運用相關學科知識探討現狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關區(qū)域的區(qū)位、現狀、發(fā)展。（6）可分組進行，組內分工合作，探究結論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
地理空間思維探究式教學方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導思想。實施上述探究教學方法時，離不開空間想象和空間聯系，還常輔以比較分析法、發(fā)現質疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應特別注重指導學生學會主動學習，學會合作交流，學會發(fā)現與主動探究，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。
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主體性教學方法及應用論文篇十八
國務院總理李kq2014 年2 月26 日主持召開國務院常務會議，從此次會議的精神來看應用技術型大學受到政府的重視，部分高校如何向應用技術性大學轉型成為必須考慮的問題。[1]獨立學院也積極應對向應用技術型學院轉型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。[2]應用技術型教育即教育教學應服務于地方社會經濟發(fā)展，力求培養(yǎng)出技術硬，能力強，素質高的學生。目前我院大學英語教學面臨以下問題: 課程內容體系陳舊，課程組織形式錯誤，學生厭學、逃學，學業(yè)成績不良，掛科現象突出，學生出現自卑心理、人際交往退縮、自我封閉等個體的心理危機。這種現狀不僅是教學過程中的失誤，更會耽誤學生的就業(yè)與成長，導致學生對學習，對生活的意義會產生扭曲的認識。在改革的浪潮下，戰(zhàn)斗在教育前線的英語教育教學工作者應該切實轉變觀念，積極推進英語課程教學改革。
在新的理念指導下，新的課程評價標準為: 1.是否突出了“能力目標”; 2. 是否以項目、真實的工作任務作為主要載體; 3. 是否以學生為主體，以教師為主導。大學英語課程教學改革方案應力求解決以下問題: 如何以英語課堂為載體傳播知識，文化和文明; 如何真正實現以學生為主體，學生參與的課堂; 如何激勵學生的熱情; 如何教授學生學習方法，讓學生可以自由的獲得知識; 如何提問學生，培養(yǎng)學生的提問能力及創(chuàng)造力; 如何發(fā)現學生的潛力及閃光點并鼓勵學生; 如何鼓勵學生動手去搜集、整理、綜述文獻和資料，自主思考和實踐;如何讓學生充分利用大學的各種資源，學會自主學習、交流溝通、團隊合作等等; 如何在學生水平不一的情況下因材施教; 如何提高學生的四六級過級率以增加就業(yè)砝碼，又同時提高學生的英語應用能力，綜合文化素養(yǎng)，以服務地方社會經濟發(fā)展和跨文化交流的需要。
2. 1 班級團隊管理
在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、ceo、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導學生開設了六個團隊: 1. 英語歌曲、英語電影團隊; 2. 英語詩歌、話劇團隊; 3. 中西文化團隊; 4. 英語演講團隊; 5. 英語辯論團隊; 6. 商務英語團隊。筆者給學生介紹每個團隊的意義，實際上也給學生介紹了創(chuàng)新的英語學習方法。實踐證明，學生非常樂于參與這種團隊，并且精心制作了logo，確定了團隊英文歌。筆者讓學生制作英文名片并進行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進行“商務交流”，讓學生自己介紹公司的文化， logo 的含義。這樣的團隊活動不僅讓學生增進了了解，而且學習了商務英語- 名片交換禮儀。在課堂教學過程中，筆者針對課堂內容合理安排團隊競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團隊負責人談話，及時了解學生對于班級團隊管理的反饋。
2. 2 項目教學法
在討論“英語語音語調以及英美發(fā)音差異”這一專題的時候，筆者首先給學生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學生會發(fā)現原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然后筆者結合經典美劇老友記第4 季，第23 集進行教學( 該集有英美文化的碰撞，也能體現英美發(fā)音的的差異) 。將情景喜劇片段融入教學既可以練習聽力，又可鼓勵學生自己通過視頻去總結英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵每個團隊進行討論并且以團隊為單位陳述自己的發(fā)現。在這一活動中學生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現的非常好。筆者要求學生課后自己搜集有關“中西文化差異”的資料，每個團隊談論文化差異表現的一個方面。學生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。
2. 3 案例教學法
筆者在講“dining out”這一主題的時候，首先設計了一些小游戲，讓學生很快感知本次課堂的主題，然后給學生展示大學英語四級新翻譯題( 內容為中國美食) 。當學生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學生播放bbc 出品的紀錄片: 探索中國: 美食之旅，并要求學生一邊觀看紀錄片一邊記錄和飲食相關的詞匯。這種教學方法容易讓學生感知到教學內容的用途，增強了學習興趣。案例教學法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學生死記硬背什么東西。
2. 4 情景模擬教學法
筆者以“ordering a meal”和“asking for andgiving directions”話題為例。在導入環(huán)節(jié)，給學生播放一個情景劇: 出國后點餐和問路卻不會說英語的窘境。學生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數學生表示以后會出國旅游，掌握點餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學法以聽力為主導，訓練學生聽并理解以上兩個情境的常用英語表達，然后安排學生編對話角色表演。但創(chuàng)新的教學法要求設置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。那么可以引導學生編排以“點餐”和“問路”為主題的情景劇，并進一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實踐，筆者發(fā)現學生非常具有創(chuàng)造性。大學英語精讀教材的內容也可以安排學生創(chuàng)作情景劇，如“sailing round world”。環(huán)球航行這一主題筆者指導九名學生參加表演，具體安排如下: 一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家( 法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學介紹六國文化，美食及標志性景點) ，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“sailing”。航海過程可以鼓勵學生自由創(chuàng)新編排。這樣一個由老師指導，學生排演的全英文情景劇結束后，學生收獲的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團隊合作成功的喜悅。又如“the present”，“the sampler”等單元，老師都可以指導學生排演以課文內容為基礎的英語情景劇。
2. 5 參與教學法
參與教學法是一種以學生為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程。好的課堂應該讓不同層次的學生都能有參與的機會，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學生達到領會、掌握和應用知識，從而創(chuàng)造一個和諧、熱烈的教學環(huán)境。如筆者在引導學生討論“我的夢想，我的青春，我的大學”這一主題時，首先和學生分享自己兒時的夢想，然后鼓勵每個學生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，并進一步引導學生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學生活。開放式的教學會讓每個學生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團隊董事長和課代表組織完成。大學生因為知識水平、表達能力、分析能力等各方面達到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學會了協(xié)調團隊成員選歌，排練等組織能力，還學會了制作ppt等電腦技術，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習時，筆者都鼓勵學生以團隊為單位參與體驗教師角色，讓學生自己講課。參與教學法更容易讓學生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學讓學生被動地獲得知識和技能。參與式教學同時可以讓學生的表達能力、文字處理能力、文獻搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。
2. 6 任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是指在教學過程中“以學生為中心”以“任務為驅動”的教學方式。筆者的每次課堂都會采用任務驅動教學法。在講“演講”這一主題時，筆者給學生播放了一個關于“夢想與現實”的大學生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團隊發(fā)一張任務卡，任務卡上有該團隊聽力結束之后需要回答的問題。學生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達。聽力訓練結束后要求學生自己觀摩視頻，總結出演講者應注意的眼神手勢表情等，并讓學生現場模仿。通過任務驅動，學生會積極主動投身于每一項任務中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學所要達到的知識和能力目標隱含在每個任務之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時，會將任務提前分配給各個團隊: 1. 搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹; 2. 搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息; 3. 搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演; 4. 繪制世界地圖并標出七大洲五大洋; 5. 描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務的驅動培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，達到了以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。
2. 7 問題導向教學法
問題導向教學法主要是通過問題的設置，引導學生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學生: 為什么我們要學英語? 因為在自我介紹環(huán)節(jié)通過一個破冰游戲已經消除和學生的距離感，學生會如實說出自己的想法，有些學生可能會說是被迫的'，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實踐了一個月的新型教學方法后又一次和學生討論這個話題，發(fā)現學生對英語的態(tài)度已經發(fā)生了很大的改變，學生會說: 學英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵學生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點句子和單詞的時候，可以采用學生提問教師講解的辦法，或學生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則: 緊緊圍繞授課內容; 問題的難易程度要適中; 提問的邏輯順序要適當; 提問的頻率要適當。
根據省教育廳關于開展省屬本科高校轉型發(fā)展試點工作的指導意見，我院開展向應用技術型高校轉型發(fā)展一系列改革。學校的轉型必然會從教學方式與方法的轉型開始，沿襲過去的重視理論重視研究的教學方式和方法顯然是不符合應用技術型大學的培養(yǎng)模式的。隨著教學實踐的推進，將會出現教學方法創(chuàng)新的熱潮，一定會有更多的學生對教學方法和手段提出一些創(chuàng)新性的想法，英語教師也應該積極適應新時代的要求而不斷對教學方法進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出新時代要求的人才。
主體性教學方法及應用論文篇十九
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉變。
（一）思想觀念的轉變。
即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉變。
不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的?，F如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
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［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，（13）.
主體性教學方法及應用論文篇二十
兒科學是針對兒童生長發(fā)育規(guī)律的特點，增強兒童疾病預防，提高兒童身心健康的醫(yī)學科學[1]。其范圍包括兒童時期健康和衛(wèi)生的問題。隨著醫(yī)學科學技術的發(fā)展和社會公共衛(wèi)生條件的進步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會對醫(yī)學院校培養(yǎng)的人才也提出了相應的新要求。在兒科學領域，針對日益增大就醫(yī)需求和現有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學的醫(yī)療方法與現代醫(yī)學的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學人才上抓起，深化教學改革使未來培養(yǎng)的醫(yī)學人才更適合新環(huán)境下的兒科學醫(yī)療模式。順應了新的醫(yī)學教育發(fā)展的趨勢，針對兒科學教學中存在的問題，包括教學內容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實踐經驗方面做出有益的嘗試，以促進兒科學臨床醫(yī)學的教育改革。
本文針對傳統(tǒng)教學中存在的問題進行分析，在兒科學教學方法進行深入分析和探索，目的在于將實踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學中，使教學更貼近真實的醫(yī)療過程，其中包括采用病例分析的教學方法、模擬實踐的教學方法等。將臨床實踐的內容有機地融合到課堂教學中去，充分地調動學生的積極性，使兒科學教學過程中體現素質教育，提高兒科學教學的教學質量和學生的分析能力以及綜合思考的技能。
醫(yī)學教育本身是為了培養(yǎng)相關專業(yè)的醫(yī)學人才，在醫(yī)學科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經跟不上現代醫(yī)學發(fā)展的腳步。簡單的講授醫(yī)學知識與不斷變化的實踐要求已經嚴重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學生的自主學習、自主創(chuàng)新的精神調動起來，然后通過臨床實踐經驗豐富的老師將實踐經驗傳授給學生。由于醫(yī)學生畢業(yè)后面對的是別人的生命與健康，所以需要有扎實的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實踐中獲得的臨床經驗。其中，臨床經驗是非常寶貴的，但通過有效地教改方法，可以讓教學過程中提前接觸、熟悉部分內容，為以臨床后實踐提供鋪墊，與將來做好接軌工作。
對于兒科學，新的教學改革思路具有更重要的意義，因為病人群體的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學的現狀不容樂觀，首先，醫(yī)學院校普遍擴招導致醫(yī)學生人數眾多、臨床科室教學任務重，同時，隨著現在人自我保護意識的增強，尤其患者大多數是獨生子女，所以很多情況下不敢讓學生獨立完成，使得許多實踐實習變成了參觀學習，極大的降低了學習效率。考慮到面臨的實際情況，既要滿足醫(yī)患關系的要求，又要為大量的醫(yī)學生提供臨床實踐的機會或者是可基本模擬實踐的機會，因此，針對兒科學教學而實行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
隨著生命科學和醫(yī)學技術的不斷更新，單純的醫(yī)學教材講授已經不能實現醫(yī)學能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學知識與技能的方法本領，才能真正的在走向工作崗位后與實際相結合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對兒科學教學的思路與方法進行討論，目的在于通過案例分析、模擬實踐等手段將實踐教學中的重要知識引入到課堂中去，從而在減輕實踐臨床教學的壓力基礎上保證學生對臨床實踐的認識和學習。
主體性教學方法及應用論文篇二十一
論文摘要：大學英語模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語學習環(huán)境的建構對應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系的構建有著重要的意義，而該體系的構建又能有效促進大學生英語素質養(yǎng)成教育的實現。
素質教育所強調的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質的提高。正確處理好知識、能力與素質的關系，促進三者協(xié)調發(fā)展，是素質教育思想的關鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養(yǎng)的過程。教學活動中的“素質”與“養(yǎng)成”，其實質就是目的與途徑的關系，或者說是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的關系。也就是說，素質教育為養(yǎng)成教育明確了教學目的和培養(yǎng)目標，養(yǎng)成教育為素質教育明確了教學目的的實現途徑與培養(yǎng)目標的實現方式。
中國高等院校大學生的英語素質養(yǎng)成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎英語教學是不可能實現的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應用型本科人才英語素質的養(yǎng)成教育是根據培養(yǎng)目標及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學生的英語學習修養(yǎng)，以形成學生適應未來社會需要的英語素質。用養(yǎng)成教育的教學方式，實施素質教育的教學活動，正好從概念上強調了學生素質的養(yǎng)成，即教學目的或培養(yǎng)目標的實現，反映了素質教育教學的內在要求，明確了素質教育教學目的的實現途徑，有利于在教學活動中強化素質的培養(yǎng)，提高教學效果。
目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系的構建進行全面研究，以把握大學英語教學的發(fā)展方向。
一、大學英語模塊化彈性應用型課程設置。
1．大學英語課程設置現狀。
自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然“經過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎學習到實際應用的轉換。
《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構系統(tǒng)的應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎英語教學后，開設了雙語教學課程。但大學基礎英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調整目前的大學英語課程設置。
2．大學英語模塊化彈性應用型課程設置。
目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或學科相關、并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數學、化學及其它專業(yè)知識。它不是語言教學，而是以講授內容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業(yè)交際的應用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內容的基礎英語，也不同于以專業(yè)知識為教學重點的專業(yè)課雙語教學。它是基礎英語教學的延續(xù)，是從基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學基礎英語與雙語教學的有效接口。
目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設esp課程，但由于歷史和現實的雙重原因，國內的esp教學普遍存在缺乏協(xié)調性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現象，我們以南昌工程學院級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學特征的基礎上，探索esp課程的教學方案和教學策略。為了優(yōu)化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開設了聽說課程和讀寫課程：在應用提高階段，根據學生需求及其學科特點開設了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
大學基礎英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯系的一個整體。基礎英語是esp教學的必備條件，esp教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯系的環(huán)節(jié)，三者都服務于應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育的主要目標。
改革現有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程和雙語教學課程，實現專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質的一個重要途徑。但同時應進行必修課和選修課相結合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規(guī)格、課程標準進行教學優(yōu)化調整。
二、師資隊伍建設。
聯合國教科文組織曾經用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質；3)教材的質量；4)教學環(huán)境的條件；5)教師的素質。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質是決定因素。一個公式指：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質?？梢娊處熕刭|分值越大，乘積越大，教學質量就越高。因此，高素質的教師隊伍是大學英語教學改革的關鍵，是學校培養(yǎng)高素質人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系中一個至關重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學能力培養(yǎng)，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內培訓。校內培訓基本包括以下幾個方面的內容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現代教育技術的運用。2)國內培訓。國內培訓的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學科發(fā)展培養(yǎng)“領軍人物”或學科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應該是大學英語教學改革的重要著力點?！案母镞^程中，大學英語教師自身的知識結構也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高”。要實現大學英語教師的.專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學習環(huán)境的建構。
語言學習環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學活動息息相關，并直接影響語言教學活動的質量和進程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學習環(huán)境，實現英語教學的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學習環(huán)境包含3個方面的內容：課堂學習環(huán)境，基于網絡的自主性學習環(huán)境和課外學習環(huán)境。
課堂學習環(huán)境由教學目標、教學內容、教學方法與手段、學習效果等因素構成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際?；谶@一教學指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產生進一步學習的動力。在養(yǎng)成教育的教學過程中，教師除了關注自己傳授的知識，應更關注學生培養(yǎng)目標要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學生也不只是關注教師傳授的知識，而應更關注怎樣把養(yǎng)成要求轉化為自身應具備的素質與能力。
基于網絡的自主學習環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應學生個性化的學習服務。充分利用網絡資源學習環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環(huán)境的建設，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。
英語課堂學習環(huán)境、基于網絡的自主性學習環(huán)境以及英語課外學習環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構建，將激發(fā)學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語學習提供實踐舞臺，為應用型本科人才英語素質的養(yǎng)成教育提供切實可行的保障。
總之，應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系的建構是一項系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調配合，優(yōu)化課程設置，加強師資隊伍建設，創(chuàng)造良好的校園英語學習環(huán)境，通過體系的構建實現大學生英語素質養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和獨立學習能力。
主體性教學方法及應用論文篇一
一般來說，教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學法、練習教學法等等，除了這兩種常用的教學方法以外，還有演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法等等。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，以我們常用的講述教學法為例，它有以下幾個優(yōu)點：第一：操作簡單、方便，只要教師對學科知識有較多的了解并事先準備充分的教學標榜，就可能隨時隨地加以運用。從現有的學科教學來說，它也適合大多數學科，大多數情況下的教學。第二：經濟、省時，它能夠在最短的時間內為最多的人提供完整的知識體系，是最為經濟的教學方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復雜的.教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢？通過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學目標。在確定目標時，我們教師首先應該注意的是在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所選擇的方法也應不同。其次從學生的主體性出發(fā)，不但教師應該有教學目標，學生也應該有學習目標，教學目標和學習目標作用與兩個完全不同的過程，服務于兩個不同的主體。再次，在制定目標時，應該全面?zhèn)兛紤]認知情感和動作技能領域的目標。
三是了解學生的特征。分析學生特征一般由三個方面下手：一是學生的一般特征；二是學生的起始能力，即已有的知識技能準備程度。三是學生的學習風格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點主要包括教育教學觀念、教育與學習理論知識的儲備、語言表達能力、教學研究能力、媒體應用能力、教學經驗與教學風格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認識和利用教學資源。教師進行教學方法的選擇，應該考慮當地或本學校教學條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學資源，使某些教學資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務于教學方法選擇之需要。
主體性教學方法及應用論文篇二
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學法多采用國家統(tǒng)編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內容和考核形式的考核體系。在考核內容方面加大案例討論內容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現場表現等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現場表現占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現，因為這種發(fā)現、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉變教學觀念，提高業(yè)務素質和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯。這種全方位、多角度的評價方式已經遠遠超出傳統(tǒng)教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫(yī)學教學質量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
主體性教學方法及應用論文篇三
摘要：生物是一門自然學科，可以拓寬學生的視野，促使學生認識地球上各種動植物之間的聯系，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要結合生物學科的特點，采用靈活的教學方法，啟發(fā)學生的探索意識，激發(fā)學生對生物知識的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。文章主要探討啟發(fā)式教學方法在生物教學中的應用，以提高生物教學質量。
關鍵詞：啟發(fā)式教學；生物教學；應用；教學質量。
新課程的實施，打破了原有的以教師為中心的教學模式，對教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應時代發(fā)展的教育理念，更注重學生的知識應用以及培養(yǎng)學生的各項素質。生物學科以實驗為基礎，具有貼近生活、知識點多、探究性強的特點，在生物學科中開展啟發(fā)式教學方法可以充分發(fā)揮生物學的優(yōu)勢。因此，教師要針對教材中的知識對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進行充分的思考和探究，體現學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，讓學生在自主探究中體驗生物的樂趣。這樣，學生在牢固掌握知識的同時，也提高了綜合能力。
一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學生的興趣。
興趣是學習的基礎和前提，也是促進學習的主要動力。在興趣的驅使下，學生可以以更高的熱情投入到學習中，大幅提高學習效率。生物是一門理科學科，其知識和理論具有抽象性，加上高中生物知識多、邏輯性不強，需要掌握和理解的內容比較多，這就給學生的學習造成了一定難度。因此，生物教師在教學過程中，需要因地制宜，就課本內容精心組織問題，先通過直觀的方式進行鋪墊，激發(fā)學生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學生進行思考和探索，分析原因，歸納總結共性，在學生理解和接受了以后，再引出抽象的知識概念，這樣學生就更容易掌握和理解，充分體驗生物學的魅力。例如，在講“植物的激素調節(jié)”之前，教師可以先問學生：為什么向日葵會隨著太陽轉動？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長，而根又扎進了土地？是什么導致了小草這樣的結果呢？這時，學生之間會相互討論和研究。有些學生以前可能知道一些植物的習性，教師可以進一步引導他們思考：許多植物的根都具有向下生長的特性，而植物的芽具有向上、向光生長的特性，是什么控制著植物各個部位的不同生長？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學生：植物的生長是靠植物激素進行調節(jié)的。這樣可以讓學生對知識有一個從具體到抽象的過程，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生在實際中進行知識應用的能力，進而讓學生對生物學習充滿興趣。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學生觀察、探究能力。
生物是一門以實驗為基礎的學科，生物知識理論都是在實驗的基礎上總結和推演出來的。因此，生物教師在教學中要注重實驗的作用，讓學生通過實驗操作和觀察，對生物的知識原理和規(guī)律有更深刻的認識，對教材內容也有更深的理解。生物教師在實際教學中應根據課本內容以及學校的具體情況，盡可能多地安排一些實驗教學，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學生的實驗意識，培養(yǎng)學生良好的思維能力，促進學生自主學習和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細胞”的時候，教師可以安排學生做細胞質壁分離的實驗，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當學生進行實驗時，教師應該引導學生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實驗會有什么現象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學生在實驗的時候進行思考，對提問進行推演，分組驗證，并在實驗中學會觀察，分析和探究實驗現象，形成解決問題的思路。
三、多媒體在啟發(fā)式教學中的作用。
生物學科有很多知識點離學生的生活比較遠，實驗條件要求比較苛刻，而且生物知識本身又比較抽象，這就導致學生很難理解和吃透，阻礙了學生的積極性，不能有效提高學生的學習效率。隨著現代科技的發(fā)展，在高中生物教學中運用多媒體技術可以把抽象的生物理論知識轉化為具體、形象的內容，拉近生物理論知識和學生的距離，使學生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進行積極的思考和探索，進一步理解、掌握、運用知識。比如，在學習“神經傳導”的'時候，由于知識內容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學生的注意力，因此，學生理解起來比較困難，更談不上積極主動地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經傳導的課件和視頻，讓學生直觀地感受神經傳導時神經遞質的釋放和接受、神經內外膜的電位變化，體驗生命的奧妙，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解生物知識。同時，教師還要引導學生觀察不同神經傳導的特點，引發(fā)學生的思考，加深學生的理解，并讓學生就身體受到冷熱或是打擊時的反應理解神經傳導的實際意義，進而提高學生理論聯系實際的能力。
四、結束語。
綜上所述，啟發(fā)式教學方法在生物教學中的合理運用，可以有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的研究興趣，降低學生學習的難度，讓學生在愉快的環(huán)境中掌握知識。同時，啟發(fā)式教學方法能讓學生在生物學習中理論聯系實際，提高了生物教學的質量。
參考文獻：
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作者:陶久悅單位:江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學。
主體性教學方法及應用論文篇四
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發(fā)學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應思考的問題。本文根據高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關鍵詞：高中物理；課堂提問；應用。
高中物理教學中，運用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生對學習的積極性，引發(fā)學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當的提問增加師生間的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設計時充分與教學內容相結合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學的意義。
在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質。
二、課堂提問應遵循的原則。
在高中物理課堂提問的時候，應該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內容緊密相關，并且在問題的設置上應注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設置的問題過于復雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設置應遵循科學性，教師應該對教材極為熟悉，在教材內容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設置不僅緊扣本節(jié)課教學內容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發(fā)性原則，教學過程中問題的設計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設計時應根據學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設計應具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。
三、高中物理課堂提問應注意的問題。
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的'完善，而不成為課堂設計中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應注意以下幾方面問題。首先，在問題的設計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設計過程中又不能忽略其與整體教學內容的關系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設計應該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設計中應該注意題目的豐富性，避免無限重復對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設計的數量也應仔細斟酌，不應過多，也不應過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應有的作用。
1、競賽式提問。
在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問。
教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。
3、拓展式問題提問。
在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養(yǎng)學生的物理思維相結合。教師在問題的設置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。
五、總結。
在高中物理教學中，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，進行問題的設計，注意變換問題提問的手法，以及問題設置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設計相結合。經過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業(yè)素質，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養(yǎng)的提升。
參考文獻：
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主體性教學方法及應用論文篇五
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設置的。其次，教師設置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設置案例問題。案例問題的設置是案例教學的重要組成部分，教師在設置問題時一定要經過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關于醫(yī)學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結腸炎的案例之后，向學生提問結腸位于腹腔的什么位置?結腸附近的器官有哪些?案例中的結腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設置，使學生能夠由表及里地掌握相關醫(yī)學知識，拓展學生的醫(yī)學思維，使他們的醫(yī)學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯網等媒介找到與之相關的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發(fā)學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當的方法來進行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應把發(fā)言權交給學生，讓學生將分析結果表述出來。教師要對分析結果的論述作出規(guī)定，要求學生將結論與基礎知識聯系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預備好案例涉及的所有醫(yī)學理論知識;對學生可能產生的觀點作出預測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統(tǒng)教學法結合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節(jié)奏。對教學節(jié)奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結論時，適時提出關鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等。總之，案例教學法對醫(yī)學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發(fā)揮最佳教學效果。
主體性教學方法及應用論文篇六
隨著時代的發(fā)展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發(fā)現和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉變?yōu)橹笇?，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養(yǎng);學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯網的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環(huán)境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結合將成為現代教育技術的一個新的發(fā)展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫(yī)學教學，將是對現有醫(yī)學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統(tǒng)。
blog，即網絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內一些著名高校的教授、學者把自己的研究經歷放在b1og上，并與同行或學生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發(fā)展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內的陌生人。例如現代醫(yī)學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發(fā)表自己的見解或引用經典病例以豐富自己的教學內容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現使信息不再單向地通過網絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網絡的接收和發(fā)布點，都可以把自己的信息傳遞給網絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現了信息數據的雙向流動，如果將此應用于醫(yī)學教學系統(tǒng)將為醫(yī)學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質量的目的。
(二)教學wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學教學維基系統(tǒng)中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫(yī)學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統(tǒng)的實質就是師生或學生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統(tǒng)，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統(tǒng)平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協(xié)作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現錯誤信息而產生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。
ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網頁的顯示和響應速度方面優(yōu)勢明顯，能夠實現頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據自己的習慣來自定義網頁顯示內容及布局方式，強調了個性化的定制?！癷桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發(fā)展需求，學生可以根據自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養(yǎng)了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現代醫(yī)學教學服務，無疑將使醫(yī)學教學課堂內容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據課程內容設計個性化的課程網頁，動態(tài)網頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據課程內容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學課件內容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發(fā)布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現現代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學生也可以根據自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志。《前沿》雜志簡介詳見.）。
主體性教學方法及應用論文篇七
第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復雜的教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢?通過學習和結合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內容。教學內容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
主體性教學方法及應用論文篇八
小學體育活動開展是以健康為主的指導思想，引導學生在學習體育知識的基礎上具備良好的意志力，為小學生以后的身心發(fā)展奠定堅實的基礎。體育小游戲不僅能滿足運動要求，并且能讓學生體會到學習過程中的樂趣，調動運動興趣，從而增加學生參加體育活動的積極性，對于提高小學體育教育目標有重要意義。
1.2有利于學生樹立體育鍛煉意識。
興趣是學生學習的前提條件，在體育教學活動中也是如此。體育小游戲有利于學生保持高度集中的注意力，同時能在體育學習中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學生的身心特點，因此可以很好地調動學生積極性，培養(yǎng)堅持鍛煉的.好習慣，樹立堅持運動的意識。
1.3有利于教師管理。
小學體育活動主要目的是鍛煉學生身體、傳授體育知識的基礎內容，并且以室外教學為主，小學生很容易受外界因素影響，導致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學方法及應用論文篇九
摘要：在小學數學教學過程中，課堂教學是最為關鍵的部分，它是整個教學工作質量的保證，也是學生接受知識最為關鍵的過程。提問教學法是小學數學課堂教學中經常采用的教學方法，本文分析了提問教學法當前在小學數學課堂教學中應用的現狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學法的優(yōu)化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。
關鍵詞：提問教學法；小學數學；課堂教學。
教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結合數學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。
一、提問教學法在小學數學課堂教學領域應用現狀。
（一）提問教學法在小學數學課堂教學領域目的性存在的不足。
提問教學法的推進需要保證所有的問題設計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關注，并沒有結合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設計，難以保證對關鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數學教育工作的主體成效。
（二）提問教學法在小學數學課堂教學領域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數學課堂教學領域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現對啟發(fā)性因素的更好調動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應用僅僅針對當前的小學生數學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。
（三）增強小學數學教育工作的層次性因素設計水平。
目前，一些小學數學的教育工作缺乏對層次性因素設計工作的關注，很多教師簡單地結合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設計，降低了層次性因素的操作控制質量。還有一些小學數學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關注，這就使得部分小學數學的教學工作無法憑借程序設計的有利條件更好地適應小學數學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數學提問教學質量的主要因素。
二、增強提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略。
（一）提升提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平。
首先，教師需要結合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的`教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應小學數學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。例如，在進行一萬以內乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數的乘法教學困難加以研究，并且根據教學目的性的優(yōu)化設計需要，對啟發(fā)小學生數學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現規(guī)避處理，優(yōu)化小學數學的實際教學質量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學數學教育工作領域的應用價值。
首先，教師需要結合小學數學的實際操作特點，對相關的啟發(fā)性因素研究應用措施予以研究，并且結合小學數學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。啟發(fā)性因素的設計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現對現有教學內容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應小學數學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設提供有利支持。
首先，教師需要針對小學數學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并且針對小學數學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應用價值予以明確，為后續(xù)小學數學提問內容與數學內容的程序設計創(chuàng)造有利的基礎條件。除此之外，全部的小學數學教學內容設計工作要結合教學內容的設置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序實現對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發(fā)學生興趣的因素予以研究，使更多小學數學提問教學可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。
三、結論。
提問教學法目前已經在很多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數學教育根本工作進行提問教學法應用不足的研究，并制定相關教學優(yōu)化策略，對提升提問教學法的操作質量，具有十分重要的意義。
參考文獻：
［3］林浩．讓孩子在提問中進步———淺談小學數學提問教學策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學方法及應用論文篇十
體育教學活動中有師生之間的互動，要注意學生是教學的主體，教師負責引導學生學習，因此，老師要發(fā)揮引導作用，了解學生學習特點與學習需求，保證在體育課堂上突出學生的主體位置。體育小游戲應用于體育教學中，要求老師要以學生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據學生的興趣激發(fā)學生學習積極性。從而使學生在體育學習中更好開展溝通合作，并使學生主動對體育知識進行探索，學生自發(fā)的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學生的建議，設計學生喜愛的游戲。學生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.2符合教學規(guī)定的負荷要求。
在完成教學任務，實現教學目的，激發(fā)學生興趣的同時，學生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應，體育游戲要合理安排運動負荷，小學生身體正處于成長發(fā)育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據教材內容，設計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。
2.3注意運動質量。
體育小游戲在體育教學中，可能會導致部分學生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習的質量要求。因此，需要老師在進行游戲教學時，注重學生完成的質量，加入一些制約條件，有利于學生更好的掌握體育知識技能，提高教學質量。一些技術運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習時，也要事先安排學生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質量。
2.4針對性原則。
體育游戲應用于體育教學中，要有針對性地體現學生興趣，針對性體現體育知識與小學生身心發(fā)展特點。學生身心發(fā)展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學生身心發(fā)展特點、體育知識技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學生各方面能力，比如：乒乓球單打體現個人技巧，雙打就可體現兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學活動順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導學生掌握相關跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學生的意見想法，選取學生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發(fā)學生的興趣，可以采取獎勵制度來激發(fā)學生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學體驗是對體育知識技能作出實踐的環(huán)節(jié)。學生想要熟練掌握知識技能，需要反復體驗，需要老師對學生技術動作進行指導，指出學生在練習過程中存在的問題，從而讓學生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學體育教學中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學目標的創(chuàng)新途徑。教師是教學過程中的引導者，學生是活動的主體。教師應該注重學生的主體地位，設計豐富多彩的游戲活動，同時注重學生的身心發(fā)展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學生掌握體育知識與技能。
參考文獻：
主體性教學方法及應用論文篇十一
中醫(yī)學是世界上現存的醫(yī)學流派中最古老的一門傳統(tǒng)醫(yī)學，其內容抽象，理論深奧，文獻繁多，因此要在短時間內讓學生掌握并運用中醫(yī)理論。教師要合理處理好教材,教學方法得當，充分調動學生的思維和理解能力，提高學生的自學能力，來提高教學效果。下面就此淺談幾點：
1明確培養(yǎng)宗旨和教學目的。
中國醫(yī)藥學是一個偉大的寶庫,是我國勞動人民幾千年來長期同疾病作斗爭逐步發(fā)展起來的一門科學，為中華民族的繁衍昌盛和人類衛(wèi)生保健事業(yè)作出了巨大貢獻。無論我國的歷史還是世界各國的實踐，均雄辯地說明：中醫(yī)是科學的，中醫(yī)學有著廣闊的發(fā)展前景。中醫(yī)教學既要繼承發(fā)揚祖國醫(yī)學遺產，又要創(chuàng)立我國的新醫(yī)藥學，以便更好地為中國人民的保健事業(yè)服務。
要讓學生明確每個章節(jié)、每次課程需要重點掌握的內容，根據具體教學目的的相關要求，對重點、難點要講透，使學生對此有深刻的印象；讓學生掌握教材的精華部分，同時能應用到臨床實踐中去，課堂上反復強調，用案例來了解學生掌握的程度，及時給與補充說明。通過對教學目的認真分析，對相關內容的講解，讓學生能明確教學目的，把握教學內容的理解及應用。
2合理處理教材內容，重點、難點突出。
中醫(yī)的教學內容包羅萬象,筆者結合本課程的特點和應講授的教學時數，突出重點，突出實用，主要講授兩大部分內容:第一部分是中醫(yī)基礎理論，介紹中醫(yī)的理論知識，分為陰陽五行、藏象、氣血津液、經絡、病因與發(fā)病、診法、辨證、治則與治法等，為學習中藥、方劑及臨床各科打下堅實的基礎。在這部分的辨證內容中，穿插講授中藥、方劑及臨床的有關內容。第二部分扼要介紹深受基層醫(yī)務人員歡迎的針灸學基礎知識和技能。如針刺法、經絡腧穴、灸法及拔火罐、常見病的針灸治療等內容。因本課程理論學時較少，這就需要教師合理處理教材內容，確定重點、難點。對次要內容則引導或督促學生自學。
由于中醫(yī)基礎理論包含豐富的知識和哲理，奧妙無窮，而學生思辨能力不足，所以要學好這門課程，首先要了解其知識結構，扎實地掌握其中的基本概念和基本理論。因此在教學中，以講為主，突出重點，難點，疑點。因為學時的限制，無法面面俱到，要分清主次。
學習中醫(yī)，最終還是要辨證論治，而辨證又是論治的前提和基礎，辨證的理論基礎就是臟腑的生理病理，臟腑生理在整個中醫(yī)教學中的地位就顯得十分突出。然而教材中各臟腑的生理功能，無非就是幾條抽象的條文，學生難以理解，如脾的生理功能，脾主運化，脾主升清，脾主統(tǒng)血，脾主肌肉四肢，脾開竅于口，其華在唇等。脾主肌肉四肢，開竅于口，其華在唇都是由脾主運化功能衍生出來的；臨床上的病變多表現為運化功能失常，如食少納呆，腹脹腹痛等。所以脾的功能中脾主運化既是重點，又是難點，只有將這個功能講深講透，讓學生理解脾主運化，脾與其他方面的生理功能有什么聯系，才能推斷出脾的病理變化。再如“證”的概念，很多學生對這個概念比較模糊，易與“癥”相混淆，而中醫(yī)病因、診斷和治療都圍繞著“證”,所以必須把“證”的概念講清楚,并與“癥”、“病”區(qū)分開來，只有這樣才能有利于學生進一步辨證。
傳統(tǒng)教學方法一般是填鴨式的教學，滿堂灌，照本宣科，方法單一，而中醫(yī)內容相對枯燥，學生難以理解，以至于在課堂上學生容易出現視覺疲勞，學習厭煩,棄學等不良現象，教學效果很難達到預定目標。而在中醫(yī)教學過程中，應以“學生為中心”進行教學，一切教學過程都圍繞學生展開，充分利用綱目法、歸納法、案例教學法、互動式教學法等多種教學方法，提高學生學習興趣，力求提高教學效果。
3.1綱目法。
綱，即是每科的緒論和每一章節(jié)的概述，講好這些內容可以讓學生明確學習目標，對于深入學習非常重要。例如中藥中的發(fā)散風寒藥，代表藥為麻黃、桂枝、荊芥等，這類中藥性味多辛、溫，主要用于外感風寒，功效是發(fā)散風寒，辛溫解表，這是共性內容。不同點有：麻黃還能利水消腫，宣肺平喘，而桂枝還能通陽化氣等，只需記藥物屬于哪一類的中藥，結合其不同點、主要功效、主治等，自然就掌握了各種藥物，方劑也可按照同樣的方法去掌握。
3.2歸納法。
筆者不僅教案、板書采用歸納法書寫，每次下課前或者每章節(jié)也運用歸納法進行總結，并將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理，歸納對比。這種歸納總結可以由學生進行，也可以教師提出要點，讓學生加以發(fā)揮，最后教師作出總結。中醫(yī)知識內在的相互關聯，用簡單的文字概括繁雜內容，難以記憶可通過歸納使它容易記憶，便于理解。如脾氣虛的辨證要點是脾的運化功能減退和氣虛證，脾氣虛的臨床表現即是納呆，腹脹、便溏，少氣懶言，疲倦乏力，面色蒼白，舌淡、脈細。心血虛的辨證要點是心的病變特點和血虛證，心血虛的臨床表現即是心悸、失眠，面色蒼白或萎黃，手足發(fā)麻，眩暈，舌淡、脈細。歸納學過的知識去掌握新的知識，可以讓學生更好地理解。
3.3案例教學法。
中醫(yī)案例式教學法是中醫(yī)教學的特點之一，在中醫(yī)基礎和臨床教學中都被廣泛使用，能有效地把理論和實踐結合起來，同時加深學生對知識點的印象，便于學生在理解的基礎上記憶，是學生樂于接受的教學方法。但是相對傳統(tǒng)的中醫(yī)案例式教學法仍以課堂教師講授為主，課堂氣氛相對沉悶，學生聽課的積極性不高，興趣不濃，得不到案例教學應有的教學效果。在此基礎上，筆者采用多媒體視頻臨床資料采集’讓學生分組進行分析，進行動態(tài)式案例教學，取得了較好的效果。
3.4互動式教學法。
在授課過程中，根據具體教學內容，聯系曾經接觸過的、學過的知識，提出一些相關知識的問題，引導學生回答，能活躍課堂氣氛，同時提高學生學習中醫(yī)的積極性，達到教學目的。例如講解病因中風邪的致病特點時，就可用引導式的發(fā)問：為什么感冒時最常出現的癥狀是頭痛呢？為什么平時出現的.病癥最多的就是感冒呢？學生可能有很多種答案，這時教師可以引導學生從風邪的致病特點去考慮。學生就可以紛紛發(fā)言了。在教學過程中可以根據學生各種各樣的答案得出要掌握的內容:感冒的主要病因就是風，因為風是陽邪，侵犯陽位，所以最常出現的是頭痛。而一年四季都有風，所以平時出現的病癥最多的就是感冒了。例如運動后出汗多就應該要避風來預防感冒。通過諸如此類的層層提問，引導學生思考，聯系所學的知識，分析問題，解決問題，學生可以在輕松的環(huán)境中掌握所學的知識。
3.5其他教法。
趣味記憶法(趣味方歌）掌握方劑的組成，如枳實導滯丸，主要包括大黃、枳實、神曲、茯苓、黃芩、黃連、白術、澤瀉這些藥物，如果單純這樣記憶，就很容易忘記，但如果采用趣味方歌的話，“三黃豬（術）只（枳）謝（瀉）神靈（苓）”，這就容易得多，而且很難忘記了。還有重復記憶法記憶中藥的功效，等等。
中醫(yī)是一門經驗醫(yī)學，具有很強的實踐性，因此學好理論基礎的同時，應更注重實踐的培養(yǎng)，四診資料的搜集，病案的分析及臨床見習等實踐教學等?？傊?，要把握學生的特點，中醫(yī)學的要求，不斷積累經驗，才能學好中醫(yī)學。
主體性教學方法及應用論文篇十二
摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學生體育教學，深受小學生喜愛。教育的目的更注重整體素質的發(fā)展，小學生處于成長的初級階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質，本文探討了體育小游戲教學在小學體育教育中的應用。
小學生的身體素質引起家長與學校的關注，學生的體質情況不容樂觀，目前我囯小學體育仍是以競技體育為主的教學模式，使得學生的學習興趣不佳。全社會都關注的素質教育，要不斷創(chuàng)新體育教學模式，把體育小游戲融入到體育教學中去，從而提高教學質量，提高小學生身體素質。
主體性教學方法及應用論文篇十三
從礦井通風這門課程性質和特點出發(fā)，通過對目前礦井通風課程教學普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設置、課外作業(yè)和考核形式內容等具體應用型教學方法改革的探索。
《礦井通風》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術及工程等專業(yè)開設的一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)的礦井通風課程教學方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應學生知識和實踐能力全面提高的要求。
在教學過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學生講解，很少的教師能夠把理論知識應用于實際的技能教給學生。鑒于上述情況，礦井通風教學方法需要改革和轉型。1．1理論教學與實踐教學聯系不緊密目前，大部分高校在開設礦井通風這門課程時，學生并沒有去過礦井現場了解礦井通風的實際情況，所以學生的腦海中沒有直觀的形象，所學知識相對比較抽象，所以學生對于相關的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應用到實際更是無從談起。1．2提高學生的學習積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學過程中，能夠引導學生積極學習的方法并不豐富。礦井通風的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。
針對主體課程《礦井通風》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風》課程在實際教學中存在的問題，筆者提出以下具體整改內容:(1)模型介入。在教學過程中，根據《礦井通風》實際的教學內容空間立體概念較多，井工礦的通風各巷道空間位置復雜多變，整個網絡系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進數據動態(tài)多變等特點，實時的結合多種模型、實際案例、影像和數值模擬等，加深學生的印象，有利于學生對于所學理論知識的理解，同時讓學生更準確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應用到實踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風》課后練習題的功能較多，對學生來說，課后練習可以起到理解和鞏固所學知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學是應用多媒體來呈現的。多媒體教學存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學生解決問題能力的課后習題，通過批改布置，了解學生對相關知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學過程進行精心的設計，其中包括對于師生互動的設計，良好的師生互動能夠幫助學生更好地理解相關知識點，并且能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學生的學習興趣而設置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學生的學習積極性。題目的設置要精心考慮，要讓學生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習讓學生很快地適應這種教學模式。第二個層次是為了培養(yǎng)學生的應用能力而設置。這一層次的互動所需要的時間更長，準備的資料內容需要得更多。針對一個知識點的應用，鼓勵學生進行擴散性思維，自己去找出可能出現的問題、進而利用所學知識去分析和解決問題。互動結束后，老師要及時準確的指出同學們對所學知識掌握的程度，更重要的是幫助學生要學會分析總結不同方案的優(yōu)缺點，真正學會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學生的全面素質。教師要與學生共同研究相關的課題，對于不同專業(yè)的學生老師要有意識地側重不同的專業(yè)知識點。以學生為主，教師為輔，同時鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學生全面素質的提高。(4)考試形式和內容的變化。在教師在做教學計劃時，充分的考慮礦井通風的教學特點和本門課程的應用特點?？荚囆问讲痪心嘤陂_卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設置開放式試題形式，例如讓學生選擇做相關知識點的設計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設置中，考核的目的不僅僅是考查學生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調動學生的自主學習能力。
(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學科或技術裝備是非常困難的。(2)教學內容的安排問題。具體包括課程內容的設計、理論課講授與課程設計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學手段的開展，比如是否顛覆以往教學順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對章節(jié)內容下達討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標設定的問題。設置培養(yǎng)目標一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設定，充分考慮學生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點，為所學課程的教學內容、方法、手段和各個環(huán)節(jié)設定科學合理的目標。
通過對《礦井通風》這門重要專業(yè)課程教學方法的改革和轉型，能夠使學生學習本門課程后初步掌握分析礦井通風系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強學生自主學習能力和查閱資料的能力;能夠設計出合理的礦井通風系統(tǒng);能夠理論聯系實際把自己的專業(yè)知識真正的應用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅動，調動勞動者的生產積極性和勞動生產率的提高，從而加強了責任心，促進了安全生產。相反，如果收入分配嚴重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應有的回報，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產力的作用。
主體性教學方法及應用論文篇十四
《黃帝內經》是中醫(yī)學四大經典之一，是中醫(yī)學的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學的理論體系及學術思想。
現就本人在《內經選讀》課教學過程中的體會簡述如下：
一、多角度完善教學內容。
1.篇名的解析?！秲冉涍x讀》課的原文往往節(jié)選自《內經》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內涵。那么，我們就很有必要把《內經》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲冉洝菲幸欢ǖ拿?guī)律，有強調內容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內經》成編時的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內容，篇名往往涵蓋了文章的主要內涵，是對文章內涵的高度概括，了解篇名的主要內涵對理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血氣精神中第一段原文選自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內心就會對原文有一些初淺的認識，對本段原文的淵源有了一定程度的了解，學起來也會更有的放矢。
2.原文的朗讀與背誦。《內經》是一篇篇內涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚，朗讀起來朗朗上口。因為其時代久遠，所以一些字詞的讀音與現代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對、讀準，課上朗讀原文有一定的實際意義。例如《內經》中一字多音多義的現象很多，一個“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等。《內經》是中醫(yī)學四大經典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現?！倍啻蔚恼b讀能夠增加對原文內涵的理解。簡單的學習根本不能領會《內經》原文深刻的內涵，所以要求學生對一些經典原文進行背誦是非常必要的。
3.字、詞的含義。學習《內經》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語知識。同一個字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內經》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現象。在《內經》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對字詞的含義和讀音進行強調，否則學生不加以重視則容易讀錯，并造成詞義的曲解。
4.修辭手法。《內經》還貫用一些修辭手法，而達到行文流暢的目的。例如《內經》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
5.注家的解釋?！秲冉洝返淖⒓壹捌渥⒈?，是古代醫(yī)家研究《內經》的經驗結晶，是我們學習《內經》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時代不同，具有的知識結構和臨床經驗的差異，所以對同一問題往往會出現多種分歧。所以，我們在講解某一段原文時，可以參考多個注家的見解，進行分析對比，然后總結分析，有選擇性地進行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對于某些重要條文的理解，則需要對不同注家的觀點進行對比，豐富原文的內涵。例如對于“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認為春夏順其生長之氣即養(yǎng)陽，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認為養(yǎng)即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫熱以抑其盛陰，張介賓認為陽為陰之根，養(yǎng)春夏之陽是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽。張志聰認為春夏陽盛于外而虛于內，故當養(yǎng)其內虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內，故當養(yǎng)其內虛之陰。通過對不同注家觀點的解析，使同學對原文內涵的理解更為豐富和深刻。
6.聯系上下文對原文進行分析?！秲冉洝氛n本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進行理解。所以，在學習講解時需聯系上下文，才能更好地抓住其本質內涵。《內經》是古典文化的結晶，學習《內經》和學習古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內涵，所不同的是，《內經》畢竟是醫(yī)學專著，所以還要結合醫(yī)學基礎知識和臨床實踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問?陰陽應象大論》有云：“治病必求于本?！甭撓瞪衔摹瓣庩栒?，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因為陰陽是自然界的法則和規(guī)律，也是人體生命活動的法則和規(guī)律。
1.案例式教學法。案例式教學法是以案例為中心，在教學過程中，模擬性地導入臨床病案，實施較為容易，同時可以彌補我們臨床課教學缺少課間實習的不足，又能調動學生的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的思辨能力，提高我院的素質教育水平有積極的促進作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經典醫(yī)案著作，把與《內經》教材的經典理論條文相符合的病案進行摘錄，與經典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時引入運用。在運用過程不斷總結經驗，豐富和修訂醫(yī)案內容。在這里強調的是，案例教學法雖然被運用到中醫(yī)學的各門學科，每個學科有其獨特性，需要經過必要的教學改革研究形成具有本學科特色的案例教學方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內經》理論之后醫(yī)案的簡單羅列，而是經過調研和總結研究形成的一套成熟的、具有理論價值的.經典醫(yī)案與理論資料。在具體實施過程中，還可按照不同教學階段采取不同的教學方式，在教學初期，以講述為主插入案例分析;在教學中期，以問題為主導入案例分析;在教學后期，以案例為中心組織小組討論。并在學生和教學督導中進行問卷調研，不斷總結完善，形成適合《內經》課自身特點的案例教學方法[1]。
2.自主學習教學法。自主學習教學法是以引導學生自學為主的教學方法，對某一些較易理解的篇章，讓學生查閱資料自學，而后對中心思想進行把握。這種教學方法以學生為中心，容易引起學生的興趣，提高學生的自主學習能力，對培養(yǎng)高素質人才有一定的促進作用。但不足之處是在有限的學時內，課堂自學會占用大量的時間，使講授時間遠遠不足;而留給學生課后自學，往往有部分學生不能完成自學，導致學習效果下降。
3.角色轉換教學法。角色轉換教學法是以學生為中心，讓學生對某一些篇章進行全面地查閱資料準備，讓學生上講臺講課，承擔教師的角色。一個問題只有弄明白，才能講明白，所以，學生在學習過程中時時以講授者的態(tài)度去學習，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學生的文獻查閱和整理能力，提高了學生的自學能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉換教學法的實施需要對課堂進行一定的組織，對學生進行提前分組，需要發(fā)現表達能力較強的學生做提前的布置，以免耽誤課堂時間。在有限的時間內，角色轉換教學法只能針對少數的學生來承擔教師的角色，會影響其他同學的積極性，沒有承擔教師角色的同學也不能有更深的體會。
三、多方面應用教學手段。
1.多媒體課件?！秲冉洝肥墙浀湔n程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內經》課的應用優(yōu)勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點，仍然是我們必不可少的應用工具?！秲冉洝范嗝襟w應用應具有如下特點：字跡清晰、版面優(yōu)美、內容豐富，而且適當地可配合一些圖片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動活潑。對于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
2.板書的應用。板書雖然在現時代顯得有些古舊，但教學中適當地應用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學生和教師留有一定的思考時間。板書像故事插曲一樣，對于不適于在多媒體中表現的、講解，但又較難理解的內容，需要書寫時則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時勿進行講解。
總之，我們在教學中注重不斷豐富教學內容，嘗試運用多種教學手段和方法，力求更好地提高《內經》課的教學質量。
主體性教學方法及應用論文篇十五
2.1兒科學理論教學的改革隨著兒科學的不斷發(fā)展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學模式也在隨著醫(yī)療設備的改變而改變。對兒童疾病的預防、治療、康復等方法的研究也越來越備受關注。為提高醫(yī)學生對兒科學中相關知識、醫(yī)學技術及方法的認知，我們應用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關的教學書籍、視頻等相關資料帶入到實際教學中。
兒科學屬于臨床醫(yī)學的二級學科，兒科學選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎、生長發(fā)育、新生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學計劃過程中，需要結合實際，分析教學大綱內容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學內容有機地組織起來。對常見病和多發(fā)病重點講授，對應用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術重點介紹。從教材的選擇上把關，主要選用基礎知識全面、貼近臨床實踐的教材，使學生在學習的過程中，可以有效地與實習實踐相結合。
在教學過程中，應多采用互動的方式，增加學生與講授老師的溝通，調動學生的學習積極性，使學生從原來的被動學習轉化為自主學習。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學質量。同時，為了避免學科間的重復，提高教學效率，還應在各個學科間建立聯系，設計交叉學科的教學方式。在兒科學教學中，根據教學大綱對教學內容分析歸類，突出理論結合實際，并將各章節(jié)內容分塊分類，提高可讀性。對教學方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學的教學主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經對部分教學進行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學生互動教學的方法，比如典型病例教學等方法讓學生的思考空間更大，提升學生學習的主動性。
2.2兒科學臨床教學改革的應用方法在教學過程中，增加病例分析的教學方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應加入采用圖片、視頻、病例等真實材料的分析，充分地模擬真實病患兒童的場景，讓學生對其進行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學生提供技術指導及分析。這樣的教學模式可以使學生學習時的真實感更加強烈，同時，在未來的實踐實習過程中也更容易與現實相結合。開發(fā)了學生在課堂理論教學中的自覺性和創(chuàng)造性。使學生通過自己的分析判斷發(fā)現新知識，提高學生分析問題解決問題的能力。
在見習課上，授課教師給學生們一些典型的患兒病例，尤其是教學任務中特別強調和熟知的內容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實際中病房查房的順序，讓學生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法，要求學獨立提出初步診斷及處理意見，再結合病例診斷結果和處理方法為學生打分。在整個模擬診療學習過程中，以授課教師為主，啟發(fā)學生的獨立分析問題的能力。
模擬診療教學過程中，通過設計病人相關癥狀、特征等信息，模擬實際就診兒童的一些真實病例，必要時可以部分采用現有病例的相關數據進行模擬。模擬診療教學的目的是將需要掌握的知識點通過病例的形式展示給學生，讓學生應用其知識分析獲得相應的結論，從而達到對重要的醫(yī)學知識、技術、工作方法等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學內容，當學生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾正正確引導的作用。
2.3理論聯系實際的教改方案教學過程中，需要多種教學模式和臨床實踐相結合，提升學生的創(chuàng)新思維。目前，對醫(yī)學生的'要求已不僅是具備相關的專業(yè)技能和解決實際問題的能力，還需要具備獨立學習，自我提高的能力。為此，根據兒科學中不同的教學內容，采用多種教學模式相結合的方法，如在主課中加入互動式教學，將一些模擬教學實踐內容引入。而在見習課中采用學生為主的教學方法，已經取得了一定的教學成果。在教學過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學習，讓學生自己找答案，調動學生的學習興趣。
在臨床見習期間，由于學生已掌握了相關的專業(yè)知識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學方法更好的加深了相關知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導作用，將收到理想的教學效果。為了幫助學生理解病患兒童的心理，針對性的學習一些兒童心理學的知識，并給出一些相關教學視頻、案例等，提高學生的診療可操作性。設計臨床模擬實驗，讓學生通過自己的方法完成對模擬病患兒童診療過程。如以往在教學中對兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關方法，然后學生采集。而在模擬診療實驗中，學生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設計采集方法并實施。這種模擬實驗過程不僅使學生在學習時由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時還能激發(fā)學生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識。增加了學生發(fā)現問題、分析解決問題的能力。同時，在模擬過程中，學習建立良好的醫(yī)患關系，體會“以人為本”的醫(yī)治理念。
3教改實驗組教學效果分析。
對在校兒科學學生進行分組教學實驗，一組以傳統(tǒng)方式教學，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿足正態(tài)分布。進行一個學期的教改實驗發(fā)現，在教改實驗組的學生在學習結束的考試中成績優(yōu)于未教改組。同時，在實習環(huán)節(jié)中，教改組的動手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對學生進行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評，學生普遍認為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學生更愿意聽課并且有更多時間思考解決問題的方法。在此教學成果上，我們打算進一步擴大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質的兒科學人才。
總之，」l科學的臨床實踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯系實際，實現從書本中來到應用中去的過程。今后，我們還將在教學中結合醫(yī)學前沿技術，由教師引導，及時普及兒科學的發(fā)展方向，并對教學內容經常更新、補充，將兒科學的新理論、新方法、新技術傳遞給學生們，使其適應飛速發(fā)展的現代醫(yī)學。
主體性教學方法及應用論文篇十六
信息技術的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學模式全新提升,幫助學生得到了更多的自主學習機會。地理學科綜合性強,獨特區(qū)域性這兩個特點又決定了地理教學內容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯系等等方面知識的交叉,多媒體技術則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學中傳統(tǒng)模式,使地理教學內容呈現方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學魅力,作為地理教師應當積極利用好多媒體的優(yōu)勢。
【正文】:。
地理學科知識跨度大,空間性、綜合性強,每章節(jié)都有不同的授課內容,不同的教學目標,在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識,提高自己的地理思維和運用能力。而在當今,信息技術的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學全新提升,幫助學生得到更多的自主學習機會,下面我將從幾個方面探討多媒體技術在地理學科應用的優(yōu)勢。
一、地理課的學科特點。
(一)地理學科具有整體性。
地理學科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個地理要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發(fā)生變化,進而影響整個地理景觀的變化,而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。
(二)地理學科具有空間性。
地理研究的對象具有一定的空間性,培養(yǎng)學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區(qū)域,首先要了解這個地區(qū)的空間位置,包括經緯網位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區(qū)內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經濟資源、工業(yè)部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。
(三)地理學科具有動態(tài)性。
現存的地理事物是由過去發(fā)展的結果和未來發(fā)展的起點組成的。學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內,把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考。這也是地理學科獨特的地理思維培養(yǎng)的方向。
二、多媒體教學的優(yōu)勢。
(一)多媒體技術具有直觀性特點。
能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點,多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
(二)多媒體技術具有交互性特點。
學生有更多的學習參與機會,通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,學習更為主動,有利于反映概念及過程,有利于學生形成新的認知結構。
(三)多媒體技術具有可重復性。
(四)多媒體技術還具有針對性。
多媒體技術讓教師針對不同層次學生的教學成為可能,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時間,提高了教學效率。
(一)創(chuàng)設學習情境的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生地理思維的能力。
多媒體技術能在課堂創(chuàng)設真實的學習情景,這一切能確保學生有機會進行清晰的表述,“使緘默的`知識變成清晰表述的知識”。關于魏格納提出的大陸漂移學說,我們常常會告訴學生:在2億5千萬年前,目前分成各個洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現在的7大洲。生硬的課本理論遠離了學生的客觀體驗,我們是不是可以換個方式,運用多媒體動畫呈現這個漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現有規(guī)模的,就會變得清晰,學生一看就明白了,而且這個過程不僅激發(fā)了他們的學習興趣,還能提高學生的空間思維能力。
(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡。
中學地理涉及的內容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗或者是根本看不到的地理環(huán)境。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解,學生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實,使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個正確的認識。比如說:極地地區(qū)的自然景觀。我們在學習地理的時候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術就解決了這個問題,學生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環(huán)境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操。
(三)幫助學生獲取課外知識,彌補知識結構。
俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術就把學生的聽覺和視覺同時調動起來,既激發(fā)了興趣,又強化了課本知識。如結合區(qū)域地理的學習,運用多媒體技術,展視云南獨特的建筑、風土人情、自然景觀等景象。它的民族風情之美,使學生在欣賞少數民族文化與熱帶自然景觀完美結合,得到美的享受的同時,體會中華民族文化的多元性和歷史底蘊的不斷傳承。有些知識是在課堂之外得到的,這也是現代教育的發(fā)展方向,讓學生自己去體會、去發(fā)現價值美。多媒體技術、網絡技術作為一種認知、協(xié)作工具,結合課內的知識的同時,學生會積極主動的去尋找更多地理奧秘。
(四)可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力。
多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點,對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運用多媒體技術展現的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進一步明白地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。波斯灣石油外運航線的講授,要求學生找出波斯灣石油外運的三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所到達地區(qū)。這個知識點需要學生良好的地理識圖能力,空間感的培養(yǎng)。如果只是單純的告訴他們海峽、運河的名字,一點實用性都沒有。學生的掌握情況也不好,但是運用多媒體動畫技術展現外運航線(中東地區(qū)與美國、日本、歐洲石油運輸的軌跡),知識點變得更直觀,更真實,學生也易于理解。
錢學森將地理學研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”,而且是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”。教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料,它不僅能反映知識在實際中運用的方法,它還能要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索,以便學生形成自己的認知結構。運用多媒體技術進行地理教學,用各種相關資源豐富封閉、孤立的課堂教學,使地理教學內容呈現方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學魅力。
主體性教學方法及應用論文篇十七
空間思維能力是地理學科的主要能力之一，是現代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內容可以開展探究式教學，教師應引導學生主動探究，形成地理空間思維能力。
一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學生的理解能力，拓展學生的學習思路。演示過程中教師提出相關問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學生主動探究的熱情。
二、假設式探究――化“復雜”為“簡單”
某些地理問題，通過設計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復習熱力環(huán)流的基礎上，讓學生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎上，進一步假設地球自轉――地轉偏向力的`影響。引導分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設太陽直射點移動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質、影響。
三、觀測、實驗式探究――化“理論”為“實踐”
地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉，觀察東邊的地點是否先經過晨昏線?？勺寣W生進一步探究自轉方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點?？稍O計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據此刻北京時間計算學校的經度；根據學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結果比較。
可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學生的野外生存能力，可設計綜合實踐活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學生聯系所學知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
運用世界及分區(qū)地圖進行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。
1、運用世界及分區(qū)地圖對學生進行讀圖能力培養(yǎng)。
具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學習有重要影響的經緯線（如0°經線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進行自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，明確線與線之間的相互位置關系及與晨昏線的動態(tài)關系；第二步，在復習大洲、大洋的基礎上，讓學生腦海中想像，上述經緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經緯線所構成的區(qū)域及其特征。
2、利用區(qū)域地圖對學生進行空間定位、區(qū)域綜合分析。
具體程序是：（1）設置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯網中選取的有關區(qū)域地圖的例題，以及自制有關區(qū)域地圖的例題。（2）讓學生觀察區(qū)域地圖，解讀相關信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經緯度、各種界線定位。應聯想重要地理事物的經緯度位置，聯想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經緯網分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運用相關學科知識探討現狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關區(qū)域的區(qū)位、現狀、發(fā)展。（6）可分組進行，組內分工合作，探究結論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
地理空間思維探究式教學方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導思想。實施上述探究教學方法時，離不開空間想象和空間聯系，還常輔以比較分析法、發(fā)現質疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應特別注重指導學生學會主動學習，學會合作交流，學會發(fā)現與主動探究，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。
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主體性教學方法及應用論文篇十八
國務院總理李kq2014 年2 月26 日主持召開國務院常務會議，從此次會議的精神來看應用技術型大學受到政府的重視，部分高校如何向應用技術性大學轉型成為必須考慮的問題。[1]獨立學院也積極應對向應用技術型學院轉型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。[2]應用技術型教育即教育教學應服務于地方社會經濟發(fā)展，力求培養(yǎng)出技術硬，能力強，素質高的學生。目前我院大學英語教學面臨以下問題: 課程內容體系陳舊，課程組織形式錯誤，學生厭學、逃學，學業(yè)成績不良，掛科現象突出，學生出現自卑心理、人際交往退縮、自我封閉等個體的心理危機。這種現狀不僅是教學過程中的失誤，更會耽誤學生的就業(yè)與成長，導致學生對學習，對生活的意義會產生扭曲的認識。在改革的浪潮下，戰(zhàn)斗在教育前線的英語教育教學工作者應該切實轉變觀念，積極推進英語課程教學改革。
在新的理念指導下，新的課程評價標準為: 1.是否突出了“能力目標”; 2. 是否以項目、真實的工作任務作為主要載體; 3. 是否以學生為主體，以教師為主導。大學英語課程教學改革方案應力求解決以下問題: 如何以英語課堂為載體傳播知識，文化和文明; 如何真正實現以學生為主體，學生參與的課堂; 如何激勵學生的熱情; 如何教授學生學習方法，讓學生可以自由的獲得知識; 如何提問學生，培養(yǎng)學生的提問能力及創(chuàng)造力; 如何發(fā)現學生的潛力及閃光點并鼓勵學生; 如何鼓勵學生動手去搜集、整理、綜述文獻和資料，自主思考和實踐;如何讓學生充分利用大學的各種資源，學會自主學習、交流溝通、團隊合作等等; 如何在學生水平不一的情況下因材施教; 如何提高學生的四六級過級率以增加就業(yè)砝碼，又同時提高學生的英語應用能力，綜合文化素養(yǎng)，以服務地方社會經濟發(fā)展和跨文化交流的需要。
2. 1 班級團隊管理
在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、ceo、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導學生開設了六個團隊: 1. 英語歌曲、英語電影團隊; 2. 英語詩歌、話劇團隊; 3. 中西文化團隊; 4. 英語演講團隊; 5. 英語辯論團隊; 6. 商務英語團隊。筆者給學生介紹每個團隊的意義，實際上也給學生介紹了創(chuàng)新的英語學習方法。實踐證明，學生非常樂于參與這種團隊，并且精心制作了logo，確定了團隊英文歌。筆者讓學生制作英文名片并進行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進行“商務交流”，讓學生自己介紹公司的文化， logo 的含義。這樣的團隊活動不僅讓學生增進了了解，而且學習了商務英語- 名片交換禮儀。在課堂教學過程中，筆者針對課堂內容合理安排團隊競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團隊負責人談話，及時了解學生對于班級團隊管理的反饋。
2. 2 項目教學法
在討論“英語語音語調以及英美發(fā)音差異”這一專題的時候，筆者首先給學生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學生會發(fā)現原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然后筆者結合經典美劇老友記第4 季，第23 集進行教學( 該集有英美文化的碰撞，也能體現英美發(fā)音的的差異) 。將情景喜劇片段融入教學既可以練習聽力，又可鼓勵學生自己通過視頻去總結英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵每個團隊進行討論并且以團隊為單位陳述自己的發(fā)現。在這一活動中學生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現的非常好。筆者要求學生課后自己搜集有關“中西文化差異”的資料，每個團隊談論文化差異表現的一個方面。學生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。
2. 3 案例教學法
筆者在講“dining out”這一主題的時候，首先設計了一些小游戲，讓學生很快感知本次課堂的主題，然后給學生展示大學英語四級新翻譯題( 內容為中國美食) 。當學生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學生播放bbc 出品的紀錄片: 探索中國: 美食之旅，并要求學生一邊觀看紀錄片一邊記錄和飲食相關的詞匯。這種教學方法容易讓學生感知到教學內容的用途，增強了學習興趣。案例教學法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學生死記硬背什么東西。
2. 4 情景模擬教學法
筆者以“ordering a meal”和“asking for andgiving directions”話題為例。在導入環(huán)節(jié)，給學生播放一個情景劇: 出國后點餐和問路卻不會說英語的窘境。學生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數學生表示以后會出國旅游，掌握點餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學法以聽力為主導，訓練學生聽并理解以上兩個情境的常用英語表達，然后安排學生編對話角色表演。但創(chuàng)新的教學法要求設置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。那么可以引導學生編排以“點餐”和“問路”為主題的情景劇，并進一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實踐，筆者發(fā)現學生非常具有創(chuàng)造性。大學英語精讀教材的內容也可以安排學生創(chuàng)作情景劇，如“sailing round world”。環(huán)球航行這一主題筆者指導九名學生參加表演，具體安排如下: 一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家( 法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學介紹六國文化，美食及標志性景點) ，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“sailing”。航海過程可以鼓勵學生自由創(chuàng)新編排。這樣一個由老師指導，學生排演的全英文情景劇結束后，學生收獲的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團隊合作成功的喜悅。又如“the present”，“the sampler”等單元，老師都可以指導學生排演以課文內容為基礎的英語情景劇。
2. 5 參與教學法
參與教學法是一種以學生為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程。好的課堂應該讓不同層次的學生都能有參與的機會，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學生達到領會、掌握和應用知識，從而創(chuàng)造一個和諧、熱烈的教學環(huán)境。如筆者在引導學生討論“我的夢想，我的青春，我的大學”這一主題時，首先和學生分享自己兒時的夢想，然后鼓勵每個學生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，并進一步引導學生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學生活。開放式的教學會讓每個學生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團隊董事長和課代表組織完成。大學生因為知識水平、表達能力、分析能力等各方面達到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學會了協(xié)調團隊成員選歌，排練等組織能力，還學會了制作ppt等電腦技術，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習時，筆者都鼓勵學生以團隊為單位參與體驗教師角色，讓學生自己講課。參與教學法更容易讓學生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學讓學生被動地獲得知識和技能。參與式教學同時可以讓學生的表達能力、文字處理能力、文獻搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。
2. 6 任務驅動教學法
“任務驅動教學法”是指在教學過程中“以學生為中心”以“任務為驅動”的教學方式。筆者的每次課堂都會采用任務驅動教學法。在講“演講”這一主題時，筆者給學生播放了一個關于“夢想與現實”的大學生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團隊發(fā)一張任務卡，任務卡上有該團隊聽力結束之后需要回答的問題。學生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達。聽力訓練結束后要求學生自己觀摩視頻，總結出演講者應注意的眼神手勢表情等，并讓學生現場模仿。通過任務驅動，學生會積極主動投身于每一項任務中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學所要達到的知識和能力目標隱含在每個任務之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時，會將任務提前分配給各個團隊: 1. 搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹; 2. 搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息; 3. 搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演; 4. 繪制世界地圖并標出七大洲五大洋; 5. 描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務的驅動培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，達到了以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。
2. 7 問題導向教學法
問題導向教學法主要是通過問題的設置，引導學生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學生: 為什么我們要學英語? 因為在自我介紹環(huán)節(jié)通過一個破冰游戲已經消除和學生的距離感，學生會如實說出自己的想法，有些學生可能會說是被迫的'，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實踐了一個月的新型教學方法后又一次和學生討論這個話題，發(fā)現學生對英語的態(tài)度已經發(fā)生了很大的改變，學生會說: 學英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵學生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點句子和單詞的時候，可以采用學生提問教師講解的辦法，或學生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則: 緊緊圍繞授課內容; 問題的難易程度要適中; 提問的邏輯順序要適當; 提問的頻率要適當。
根據省教育廳關于開展省屬本科高校轉型發(fā)展試點工作的指導意見，我院開展向應用技術型高校轉型發(fā)展一系列改革。學校的轉型必然會從教學方式與方法的轉型開始，沿襲過去的重視理論重視研究的教學方式和方法顯然是不符合應用技術型大學的培養(yǎng)模式的。隨著教學實踐的推進，將會出現教學方法創(chuàng)新的熱潮，一定會有更多的學生對教學方法和手段提出一些創(chuàng)新性的想法，英語教師也應該積極適應新時代的要求而不斷對教學方法進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出新時代要求的人才。
主體性教學方法及應用論文篇十九
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉變。
（一）思想觀念的轉變。
即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉變。
不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的?，F如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
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［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，（13）.
主體性教學方法及應用論文篇二十
兒科學是針對兒童生長發(fā)育規(guī)律的特點，增強兒童疾病預防，提高兒童身心健康的醫(yī)學科學[1]。其范圍包括兒童時期健康和衛(wèi)生的問題。隨著醫(yī)學科學技術的發(fā)展和社會公共衛(wèi)生條件的進步，醫(yī)療手段、方法也發(fā)生了變化，社會對醫(yī)學院校培養(yǎng)的人才也提出了相應的新要求。在兒科學領域，針對日益增大就醫(yī)需求和現有醫(yī)療條件之間的矛盾、傳統(tǒng)醫(yī)學的醫(yī)療方法與現代醫(yī)學的新思路之間的矛盾等，從培養(yǎng)兒科醫(yī)學人才上抓起，深化教學改革使未來培養(yǎng)的醫(yī)學人才更適合新環(huán)境下的兒科學醫(yī)療模式。順應了新的醫(yī)學教育發(fā)展的趨勢，針對兒科學教學中存在的問題，包括教學內容、方式等方面，提出新思路、新方法等，在人才培養(yǎng)和實踐經驗方面做出有益的嘗試，以促進兒科學臨床醫(yī)學的教育改革。
本文針對傳統(tǒng)教學中存在的問題進行分析，在兒科學教學方法進行深入分析和探索，目的在于將實踐中的部分環(huán)節(jié)引入到教學中，使教學更貼近真實的醫(yī)療過程，其中包括采用病例分析的教學方法、模擬實踐的教學方法等。將臨床實踐的內容有機地融合到課堂教學中去，充分地調動學生的積極性，使兒科學教學過程中體現素質教育，提高兒科學教學的教學質量和學生的分析能力以及綜合思考的技能。
醫(yī)學教育本身是為了培養(yǎng)相關專業(yè)的醫(yī)學人才，在醫(yī)學科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經跟不上現代醫(yī)學發(fā)展的腳步。簡單的講授醫(yī)學知識與不斷變化的實踐要求已經嚴重脫節(jié)。教育改革的目的就是把學生的自主學習、自主創(chuàng)新的精神調動起來，然后通過臨床實踐經驗豐富的老師將實踐經驗傳授給學生。由于醫(yī)學生畢業(yè)后面對的是別人的生命與健康，所以需要有扎實的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實踐中獲得的臨床經驗。其中，臨床經驗是非常寶貴的，但通過有效地教改方法，可以讓教學過程中提前接觸、熟悉部分內容，為以臨床后實踐提供鋪墊，與將來做好接軌工作。
對于兒科學，新的教學改革思路具有更重要的意義，因為病人群體的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒科臨床教學的現狀不容樂觀，首先，醫(yī)學院校普遍擴招導致醫(yī)學生人數眾多、臨床科室教學任務重，同時，隨著現在人自我保護意識的增強，尤其患者大多數是獨生子女，所以很多情況下不敢讓學生獨立完成，使得許多實踐實習變成了參觀學習，極大的降低了學習效率。考慮到面臨的實際情況，既要滿足醫(yī)患關系的要求，又要為大量的醫(yī)學生提供臨床實踐的機會或者是可基本模擬實踐的機會，因此，針對兒科學教學而實行的醫(yī)療改革迫在眉睫。
隨著生命科學和醫(yī)學技術的不斷更新，單純的醫(yī)學教材講授已經不能實現醫(yī)學能力的有效提高，只有掌握獲取醫(yī)學知識與技能的方法本領，才能真正的在走向工作崗位后與實際相結合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本文就對兒科學教學的思路與方法進行討論，目的在于通過案例分析、模擬實踐等手段將實踐教學中的重要知識引入到課堂中去，從而在減輕實踐臨床教學的壓力基礎上保證學生對臨床實踐的認識和學習。
主體性教學方法及應用論文篇二十一
論文摘要：大學英語模塊化彈性應用型課程設置、師資隊伍建設、校園英語學習環(huán)境的建構對應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系的構建有著重要的意義，而該體系的構建又能有效促進大學生英語素質養(yǎng)成教育的實現。
素質教育所強調的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質的提高。正確處理好知識、能力與素質的關系，促進三者協(xié)調發(fā)展，是素質教育思想的關鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質、能力及行為習慣，而對受教育者反復和長期進行的教育、訓練及培養(yǎng)的過程。教學活動中的“素質”與“養(yǎng)成”，其實質就是目的與途徑的關系，或者說是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的關系。也就是說，素質教育為養(yǎng)成教育明確了教學目的和培養(yǎng)目標，養(yǎng)成教育為素質教育明確了教學目的的實現途徑與培養(yǎng)目標的實現方式。
中國高等院校大學生的英語素質養(yǎng)成教育大多是通過大學英語教學進行的，但要完成大學生的英語素質養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎英語教學是不可能實現的，而必須貫穿整個大學4年教育過程之中。應用型本科人才英語素質的養(yǎng)成教育是根據培養(yǎng)目標及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學生的英語學習修養(yǎng)，以形成學生適應未來社會需要的英語素質。用養(yǎng)成教育的教學方式，實施素質教育的教學活動，正好從概念上強調了學生素質的養(yǎng)成，即教學目的或培養(yǎng)目標的實現，反映了素質教育教學的內在要求，明確了素質教育教學目的的實現途徑，有利于在教學活動中強化素質的培養(yǎng)，提高教學效果。
目前，我國高校大學英語課程教學改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系的構建進行全面研究，以把握大學英語教學的發(fā)展方向。
一、大學英語模塊化彈性應用型課程設置。
1．大學英語課程設置現狀。
自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然“經過20多年的努力，我國的公共英語教學在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設置、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”，但不少學校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的英語教學，因而使學生無法完成從基礎學習到實際應用的轉換。
《大學英語課程教學要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學習4年不斷線，表明學生通過大學英語四、六級考試只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還有應用提高階段，才能建構系統(tǒng)的應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學成敗的重要指標，因而導致各高校大部分的教學資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎英語教學上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學基礎英語教學后，開設了雙語教學課程。但大學基礎英語教學進行的是語言共核部分的教學，直接進入雙語教學階段會使學生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學英語教學存在的問題，調整目前的大學英語課程設置。
2．大學英語模塊化彈性應用型課程設置。
目前全國各高校雙語教學的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到雙語教學之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或學科相關、并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數學、化學及其它專業(yè)知識。它不是語言教學，而是以講授內容為主線(content．based)的教學。專門用途英語以專業(yè)交際的應用技能為教學重點，不同于以語言共核部分為教學內容的基礎英語，也不同于以專業(yè)知識為教學重點的專業(yè)課雙語教學。它是基礎英語教學的延續(xù)，是從基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學基礎英語與雙語教學的有效接口。
目前，社會對復合型人才需求的日益增加迫使高校開設esp課程，但由于歷史和現實的雙重原因，國內的esp教學普遍存在缺乏協(xié)調性、師資問題突出、教學效果不好等問題。針對這一現象，我們以南昌工程學院級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學特征的基礎上，探索esp課程的教學方案和教學策略。為了優(yōu)化大學英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學英語總學時之內，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，開設了聽說課程和讀寫課程：在應用提高階段，根據學生需求及其學科特點開設了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學生高年級順利接受雙語教學打下扎實的基礎，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
大學基礎英語、專門用途英語和雙語教學在大學階段的英語教學中是相互聯系的一個整體。基礎英語是esp教學的必備條件，esp教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯系的環(huán)節(jié)，三者都服務于應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育的主要目標。
改革現有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程和雙語教學課程，實現專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質的一個重要途徑。但同時應進行必修課和選修課相結合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、充分體現個性化、能滿足學生不同需求的選修課，對大學英語教學層次、規(guī)格、課程標準進行教學優(yōu)化調整。
二、師資隊伍建設。
聯合國教科文組織曾經用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質量。五個因素是：1)國家對外語教學的政策；2)學生的來源與素質；3)教材的質量；4)教學環(huán)境的條件；5)教師的素質。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質是決定因素。一個公式指：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質?？梢娊處熕刭|分值越大，乘積越大，教學質量就越高。因此，高素質的教師隊伍是大學英語教學改革的關鍵，是學校培養(yǎng)高素質人才的保證。迅速造就一批基礎理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系中一個至關重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學能力培養(yǎng)，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學英語教師的訓基本分為3種：1)校內培訓。校內培訓基本包括以下幾個方面的內容：教學理論水平、教學能力、教學研究、科研方法以及現代教育技術的運用。2)國內培訓。國內培訓的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學科發(fā)展培養(yǎng)“領軍人物”或學科帶頭人。3)短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關大學進行短期培訓，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期和不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應該是大學英語教學改革的重要著力點?！案母镞^程中，大學英語教師自身的知識結構也面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、提高”。要實現大學英語教師的.專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學習環(huán)境的建構。
語言學習環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學活動息息相關，并直接影響語言教學活動的質量和進程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學習環(huán)境，實現英語教學的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學習環(huán)境包含3個方面的內容：課堂學習環(huán)境，基于網絡的自主性學習環(huán)境和課外學習環(huán)境。
課堂學習環(huán)境由教學目標、教學內容、教學方法與手段、學習效果等因素構成。語言學習的最終目的是運用目的語進行交際?；谶@一教學指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的原則，力求讓學生在“學中用”“用中學”，從而鞏固所學知識，同時在語言的運用過程中產生進一步學習的動力。在養(yǎng)成教育的教學過程中，教師除了關注自己傳授的知識，應更關注學生培養(yǎng)目標要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學生也不只是關注教師傳授的知識，而應更關注怎樣把養(yǎng)成要求轉化為自身應具備的素質與能力。
基于網絡的自主學習環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應學生個性化的學習服務。充分利用網絡資源學習環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學生在教學活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外學習環(huán)境的建設，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學生聯誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學生的學習積極性，提高學習興趣，拓寬學生視野。
英語課堂學習環(huán)境、基于網絡的自主性學習環(huán)境以及英語課外學習環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構建，將激發(fā)學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語學習提供實踐舞臺，為應用型本科人才英語素質的養(yǎng)成教育提供切實可行的保障。
總之，應用型本科人才英語素質養(yǎng)成教育體系的建構是一項系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調配合，優(yōu)化課程設置，加強師資隊伍建設，創(chuàng)造良好的校園英語學習環(huán)境，通過體系的構建實現大學生英語素質養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和獨立學習能力。