總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，有利于個人成長和職業(yè)發(fā)展?？偨Y(jié)要突出成果和收獲，評估自己在學習和工作中表現(xiàn)出的進步和成就。以下是一些總結(jié)范文的提取，希望能為大家寫作提供一些參考和借鑒。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇一
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導(dǎo)，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復(fù)練習相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎(chǔ)作用，使得學生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關(guān)教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學生不能夠?qū)W習到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠?qū)W習到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復(fù)練習，這種機械式重復(fù)的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導(dǎo)致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導(dǎo)致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關(guān)的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應(yīng)該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應(yīng)該要求學生對這類語言應(yīng)用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權(quán)，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學素質(zhì)能夠讓學生在學習過程中有正確的引導(dǎo)，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務(wù)，學生不僅要對相關(guān)知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質(zhì)對學生進行有針對性的教學，應(yīng)用相關(guān)的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應(yīng)，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的`學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，也就是說教師要將教學形式與教學內(nèi)容進行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關(guān)性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅(qū)動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進行評價和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結(jié)合，每個學生自主學習的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習、課中討論和課后作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業(yè)則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應(yīng)該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生學業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價的設(shè)置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇四
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導(dǎo)學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇五
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內(nèi)涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復(fù)雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內(nèi)涵十分豐富，實質(zhì)上個性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內(nèi)涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說《項鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導(dǎo)學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結(jié)果進行分析，讓學生明白主人公的結(jié)局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
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（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇六
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應(yīng)有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經(jīng)過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候?qū)W生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活實際，充分調(diào)動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應(yīng)該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經(jīng)驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎(chǔ)上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應(yīng)對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質(zhì)的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質(zhì)與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對于學生擴展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應(yīng)該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇七
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導(dǎo)學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導(dǎo)致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導(dǎo)高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎(chǔ)學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導(dǎo)學生開拓思維。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇八
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向堅持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設(shè)計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內(nèi)外學習的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務(wù)后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵學生質(zhì)疑。在開放的教學氛圍中，引導(dǎo)學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇九
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關(guān)鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導(dǎo)學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進行推導(dǎo)。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎(chǔ)上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結(jié)果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學中來就是通過結(jié)果進行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內(nèi)容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應(yīng)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內(nèi)容具備更深層次的認識。實質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務(wù)的落實當做語文教學的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應(yīng)邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學模式與構(gòu)建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構(gòu)建特有的單元學習環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關(guān)注的一點，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發(fā)展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學質(zhì)量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點。
語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認識、表達、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養(yǎng)學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點。
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設(shè)疑。使學生對語文知識產(chǎn)生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點。
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經(jīng)濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點。
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導(dǎo)學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點。
語文不同于數(shù)理學科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
高中學生面臨升學壓力，學習任務(wù)重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復(fù)習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識。
高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務(wù)日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導(dǎo)，拓寬學生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實現(xiàn)自身語文思維的提升。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導(dǎo)，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預(yù)習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學生的語文思維。
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內(nèi)涵，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領(lǐng)域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導(dǎo)，使學生深層地挖掘知識的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導(dǎo)，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內(nèi)在實質(zhì)。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
4.轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設(shè)疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學思想，創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應(yīng)該讓學生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的語文水平。
一、教師應(yīng)重視自身語文思維能力的培養(yǎng)。
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應(yīng)該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應(yīng)該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內(nèi)容的同時，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關(guān)教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內(nèi)容的學習。在該過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時，就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設(shè)的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學情景中設(shè)計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式。
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的`教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力，可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應(yīng)該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結(jié)語。
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關(guān)教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營造這樣良好的教學氣氛,關(guān)鍵要和學生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師?！皭畚菁盀酢?學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導(dǎo)學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導(dǎo),發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊?。學生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學中經(jīng)常應(yīng)用的教學方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設(shè)立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當?shù)牡谰哌M行情景教學的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應(yīng)用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現(xiàn)出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結(jié)。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。
在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關(guān)注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養(yǎng)。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現(xiàn)學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據(jù)自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻：
［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學生語言文字綜合應(yīng)用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科。但在“應(yīng)試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應(yīng)付考試為主，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應(yīng)用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關(guān)心學生，引導(dǎo)學生主動構(gòu)建語文知識，學會應(yīng)用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學科融思想性、文學性、工具性于一體，語文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語文教師若想高質(zhì)量地完成語文教書育人的任務(wù)，就必須立足于語文學科特性，豐富自己的人文底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個人認為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學習觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當然也不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學生涯中通過自身學習和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時要主動學習，兼收并蓄，不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關(guān)知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個人進行熏陶，從而使得人的品質(zhì)、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學生卻患上了“精神軟骨病”，嚴重缺乏歷史使命感和責任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學科，教師在教學過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時，更要加強對學生人文精神的陶冶。講的具體一點，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學中注意把人文精神融入其中，幫助學生樹立自信、堅定信念，并且學會從學習中獲得感悟，使得自己的人格在學習中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！睂W生學語文，不僅是學語言，更應(yīng)該學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結(jié)合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應(yīng)試教育上。法國藝術(shù)家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙嵤┱Z文教學的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個豐富的美育資源庫，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學生挖掘這些美的因素，引導(dǎo)學生深入分析課文中的美學現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨特的教育作用。
4培養(yǎng)學生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應(yīng)以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導(dǎo)向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應(yīng)通過一些具體的文本的閱讀理解，引導(dǎo)學生向善求善。首先，引導(dǎo)學生學會善待別人。即要讓學生培養(yǎng)博大胸懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關(guān)系。當然，培養(yǎng)學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應(yīng)該是讓他們在語文學習中受到感化。善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導(dǎo)學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻:。
［2］李晉，談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，《課程教育研究：學法教法研究》2015年第31期。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要。現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結(jié)構(gòu)、思想與文化素養(yǎng)。對高中學生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學新技術(shù)新設(shè)備的發(fā)展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設(shè)備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養(yǎng)學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經(jīng)常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高?？谡Z交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經(jīng)過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應(yīng)改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應(yīng)該做學生的領(lǐng)路人，不弄“一言堂”。教師應(yīng)尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創(chuàng)造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應(yīng)了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣學生。
課前預(yù)習是課堂教學的前奏與彌補，預(yù)習讓學生產(chǎn)生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導(dǎo)學生積極進行課前的預(yù)習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預(yù)習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應(yīng)該設(shè)計好問題，要求學生通過預(yù)習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應(yīng)出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預(yù)習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設(shè)計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導(dǎo)演，從而使學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，提高了教學效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應(yīng)該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產(chǎn)生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實用人才必備的基本素質(zhì)。
2培養(yǎng)學生的寫作能力。
為了適應(yīng)新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務(wù)。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠?qū)懗鰜?。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當?shù)剡\用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設(shè)計與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結(jié)構(gòu)框架的方法與技巧，應(yīng)該精讀名家的作品，認真分析，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內(nèi)容上不改變，在結(jié)構(gòu)上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養(yǎng)成記日記的習慣?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師讓學生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結(jié)語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質(zhì)。
參考文獻:。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問題實質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個要素之間的相互關(guān)系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質(zhì)。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個思維過程才算結(jié)束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應(yīng)的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關(guān)系，審查時間與知識、智慧的關(guān)系，考查時間與社會道德、精神文明的關(guān)系，審視時間與個人成長的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產(chǎn)物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個飛躍.
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際并根據(jù)教學的實際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進行施教.新課程強調(diào)學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續(xù)發(fā)展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價值。
從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢.教育要充分挖掘這種優(yōu)勢,拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數(shù),這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應(yīng)：“是啊,分就是老師的命根!”學生對分數(shù)這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十八
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維是當前高中語文教師面臨的主要難題，在教學活動開展過程中，教師必須要學會主動培養(yǎng)學生的語文思維，充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視學生的語文知識拓展和思維訓練，通過多方面教學努力來不斷實現(xiàn)對高中生的語文思維培養(yǎng)，進一步提高我國高中語文教學質(zhì)量。
在高中語文教學活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學生的升學率為目標開展教學活動。在這種教育目標下，學生的語文思維很難得到提升，教學活動的開展只是為了提高學生的語文智育成績，對于學生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯誤的認識，端正自己的教學態(tài)度，以熱情和積極的教學態(tài)度開展高中語文教學。
一、轉(zhuǎn)變教學方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能夠提高自己獨立進行思考的認識和能力，必須要對傳統(tǒng)的教學目標和教學方式進行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學理念，探索有效的.教學方式。當前應(yīng)用比較廣泛的教學方式就是學生自主學習方式、閱讀教學方式和評價教學方式等，針對高中生的語文學習實際情況，能夠選擇適合的語文教學方式，更好地在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而在教學中培養(yǎng)學生的語文思維。
當前，隨著新課程改革的實施，我國對于高中語文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學活動開展過程中，教師必須要重視對教材內(nèi)容的深入思考和認識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等過程來指導(dǎo)學生更好地開展學習過程，從而利用課堂教學活動來訓練學生的語文思維，幫助學生在教學活動開展過程中能夠認識到語文學習的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，能夠在學習課文的過程中，不只是機械地完成課本內(nèi)容學習，能夠?qū)W會透過事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，再回歸到事物發(fā)展過程中，從而拓寬學生的認識范圍，訓練思維能力。
三、加強課外閱讀，培養(yǎng)獨立思維能力。
高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠遠不夠，因此在教學過程中，教師要鼓勵學生積極地加強課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學生的知識不斷增長，另一方面學生對于語文學習的認識也不斷提升，能夠在學習過程中更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成獨立的思維能力，同時通過課外閱讀引發(fā)思考，學生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認識的深度，能夠形成獨立的思維能力和認識。
高中語文教學中，教師必須要通過采取豐富的教學方式來適應(yīng)學生的發(fā)展和需要，幫助學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十九
社會的快速發(fā)展，使得對人才的需要越來越大、越來越高，技術(shù)性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語文教學是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。
一、高中語文思維學習現(xiàn)狀。
在新課改的要求下，教師的教學觀念要與時俱進，教學模式也會相應(yīng)改變，這給教師帶來了一定的困難，部分教師無法快速適應(yīng)新教學方式，導(dǎo)致教學質(zhì)量較差，這使得學生的思維進步很慢。新課改實施后，有的教師在教學中一味的注重學生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個問題的時候教師就直接讓學生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對于學生老說是掩蓋開小差的絕佳機會，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達不到教學目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。
1.獨立思維。對于學生獨立思維的培養(yǎng)是需要長期積累的，傳統(tǒng)的教學模式是教師主導(dǎo)性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時間，進步屬于直接灌輸課本知識，被動接受教學任務(wù)，是否能消化就看學生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中引導(dǎo)為主，讓學生自主參、積極思考，在恰當?shù)臅r候教師給出答案，對于出現(xiàn)錯誤的同學要讓他們自己去思考為什么錯了，哪里錯了，下次要怎么去避免這樣的錯誤。2.全面思維。高中語文不單是學習課本上的知識，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時，應(yīng)從多個人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個身份存在的意義和價值，結(jié)合課本知識給這個人物一個明確的.定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語文思維培養(yǎng)特點。
1.交流性。教師在利用語文思維教學的時候，要積極引導(dǎo)學生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學生留點問題，讓學生在合上課本的時候可以去思考去想象，在下次上課的時候再一起探討這個問題，這樣會有很好的交流性和互動性。2.滲透性。語文教學并不是單純的去教課本上的知識點，教師應(yīng)該在教學的過程中自然的代入一些思想、品德、價值觀等做人做事方面的知識，畢竟教師是應(yīng)該去研究學生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學中去滲透這種思想。3.廣泛性。語文教學所涵蓋的知識面是任何一個學科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學生所學習的知識面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學生以點概面的去理解和思考。
1.教學方式對語文教學思維的影響。很長時間以來，教師照本宣科、學生死記硬背的教學方式一直根深蒂固，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面安安靜靜的邊聽邊做筆記，這種教學方式使得教學過程非常乏味，很容易讓學生注意力不集中、打瞌睡。隨著時代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學可以做出和課堂知識相關(guān)的畫面或是動畫，也會引用相關(guān)的影像，這樣就使得學生注意力不容易分散，互動性和積極性也會隨之高漲。在備課過程中教師可以提前規(guī)劃好相應(yīng)的知識點，在課堂教學的時候適當利用多媒體，讓學生有身臨其境的感覺，這樣就會使語文教學行之有效。老師在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內(nèi)容，讓學生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因為語文只有最優(yōu)答案沒有正確答案，教師要給與積極思考的同學多一些鼓勵，對有疑問的同學要耐心講解，尊重每一位學生的回答，長此以往，學生會習慣這種教師學生共同參與的課堂，教學效率就會與日俱增，從而有效培養(yǎng)學生的語文思維。2.教學內(nèi)容的廣泛性。高中語文教學過程中，教師在基本教學過程中，比如字、詞、句時，要全方位去啟發(fā)學生，去深入了解這個字、這個詞、這句話在書本中所表達的寓意，了解作者當時的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學時，就要學生提前預(yù)習好文中的語句所表達的歷史意境，語文教學內(nèi)容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內(nèi)容是無限廣泛的，這就要求教師和學生都要用心去教去學。結(jié)論結(jié)合上面所說，高中語文思維能力的培養(yǎng)離不開教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開多媒體教學等輔助教學工具的幫助。高中生是有個性和主見的，不比小學生，你給他講什么他就學什么，高中生是有個體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學生，在教學中多提問題，多和學生共同探討問題，學生參與進來了，學習才會有進步，教學才會碰撞出不可思議的火花。
高中語文的教學期間，專業(yè)的學生思維開發(fā)是目前的一個教育空白，教師應(yīng)該有針對性地去理解學生、尊重學生、提倡學生的個性化發(fā)展，如教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?BR> 參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十
新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：
一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性。
人腦對已有表象進行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象。
語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。
2、擴充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象。
將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十一
語文教學中培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對已有表象進行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的'語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學習寫法，遷移運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。1、學習寫作的語言藝術(shù)語言是文學的第一要素，正確精當?shù)剡\用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當?shù)剡\用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復(fù)吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學習不同文學樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應(yīng)當指導(dǎo)學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導(dǎo)學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導(dǎo)學生學習通過細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法；教學《鼎湖山聽泉》，指導(dǎo)學生學習按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導(dǎo)學生寫作訓練。當然還可以指導(dǎo)學生從課文中學到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練；教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發(fā)開去，以提高學生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā)，選取一點，抒發(fā)感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯就改；有學生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個人的理解感受和知識經(jīng)驗，各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應(yīng)該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一，在語文教學中努力挖掘兩者的結(jié)合點、思維的創(chuàng)新點，指導(dǎo)學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作，從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十二
3最后就是判斷，判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。判斷只有在據(jù)有詳實證據(jù)的前提下才能起到?jīng)Q策作用。缺乏證據(jù)的判斷只會是一種盲目的冒險活動。
4同時邏輯思維還有一個不可或缺的前提，那就是與專業(yè)相關(guān)的知識儲備，缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識儲備邏輯思維就成了無源之水，思維也就失去了知識背景而無法進行。
1建議看懸疑類，破案類書籍或者電影。
這一類書籍或者電影會讓你的頭腦里的每一個細胞都不斷的跳躍，讓它們一直處于思考和探索的狀態(tài)，這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用，常常用腦，才會越來越聰明的。
2建議遇事要多觀察然后再做決斷。
觀察過后，思考，這個思考的過程就是讓我們把整件事情的來龍去脈在自己的腦子里迅速的過一遍，然后把它們都組織起來，做個決斷，你在思考的這個過程就是培養(yǎng)你思維能力的表現(xiàn)，遇事要三思而后行。
3建議養(yǎng)成隨手記的習慣。
隨手記，說的就是，你突然有個奇特的想法，或者有個好的思路，馬上記錄下來，記在手機的備忘錄里或是你習慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以，然后不忙的時候看看自己都記了什么，好好整理一下。
4建議磨練自己的脾氣秉性。
如果一個人的性格是一觸即發(fā)，火冒三丈的這種人，我不相信他會有什么邏輯思維能力可言，一般邏輯思維能力強的人都是心里已經(jīng)發(fā)火了，但是表面上看上去還是波瀾不驚的。
5建議在感情上要拿得起放得下。
對于感情問題來說，要拿得起放得下，這里說的就是如果你很愛一個人，但是到頭來你卻發(fā)現(xiàn)這個人一直是在利用你，傷心難過失望這是肯定的，但是一定要記住要微笑跟這種人說，再也不見。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中，會不知不覺中得到提升。
6建議多像你身邊的同事朋友學習。
學習什么呢，學習他們的為人處世的方法，學習他們是如何把生活過的豐富多彩的，學習他們是如何把工作業(yè)績做得那么好的，在學習的過程中提升自己的邏輯思維能力。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇一
學生進行語文學習的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學會如何利用語文知識進行交際以及社會活動。很多學科的教學主要是讓學生知道如何計算以及記憶，而在語文教學過程中，最主要的就是讓學生通過對語言的學習以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學生在高中語文學習過程中需要學習閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學生的語言能力能夠使得學生的各方面學習能力得到提升，從而提高學生的學習效率。
一、培養(yǎng)高中學生語言能力的重要性。
在高中生的學習過程中，經(jīng)常會受到升學壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學習，教師在這方面要對學生進行引導(dǎo)，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學有正確的認識，不能讓學生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學生學習語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學科當中，而很多學習內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學生學好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學科的學習過程中更快地進行理解，并且能夠提升學生的交際能力。教師在語文教學過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運用有較高的要求的，并且可以使得學生的口語表達能力得到一定的提升，對學生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進行重點講解，并且要求學生通過反復(fù)練習相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學對學生的基礎(chǔ)作用，使得學生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學生在學習過程中首先接觸的東西，并且其對學生的學習內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進行補充，教材中有很多培養(yǎng)學生語言能力的相關(guān)教學內(nèi)容，但是教師在教學過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學生不能夠?qū)W習到教材中有關(guān)的語言運用知識，對培養(yǎng)學生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學生的語言能力，學生在學習過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點，最主要的知識來源就是教師在課堂教學過程中對知識點的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學生受到不利影響。教師是學生在課堂上重點關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學生印象深刻，影響著學生在生活以及學習過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學生不能夠?qū)W習到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學生缺少語言實踐機會。
雖然在現(xiàn)代化教學過程中，很多學生在課堂學習過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學習主動性，但是在高中語文學習過程中學生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學生的主要學習內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進行反復(fù)練習，這種機械式重復(fù)的學習方式以及內(nèi)容使得學生在學習過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機會用語言的形式進行交流學習。培養(yǎng)學生的語言能力主要就是要讓學生進行較多的語言訓練，而學生在學習過程中為了緊張的高考做準備，導(dǎo)致其缺少語言實踐機會，從而降低了學生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學素質(zhì)。
對學生的語言能力進行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學內(nèi)容，但是就當前的狀況來說，很多教師在對學生進行語文教學的過程中主要進行講題訓練，很少針對學生的某個方面的學習能力進行教學，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習慣了這種教學方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學，導(dǎo)致其在教學過程中并不會注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，使得學生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達能力。
教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學生閱讀的文章，教師可以讓學生對相關(guān)的語言訓練進行了解，并且要求學生閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達主要是通過學生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達的感情進行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達的感情才能對語言進行較好的運用。
（二）背誦范文，增強語言感受力。
學生在高中階段的學習過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進行教學的過程中，不僅應(yīng)該要求學生對其中的內(nèi)容進行理解以及感受其中表達的感情，還應(yīng)該要求學生對這類語言應(yīng)用極強的范文進行記憶背誦，以此增強學生對語言的感受力，并且學生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學生的語言能力的同時還可以提升學生的文學修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達效果。
課堂用語是教師在教學過程中主要的語言表達形式，學生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進行學習的，所以教師在教學過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學生提供良好的語言表達示范，從而提升學生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達效果，讓學生在學習過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達能力。
（四）進行課堂交流討論，增加語言實踐。
在現(xiàn)代化教學過程中，很多高中學校在課堂教學過程中都讓學生掌握了大部分的學習主動權(quán)，提升學生的學習積極性并且讓學生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學來說，讓學生掌握學習主動性能夠使得學生之間進行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學生的討論中，用這種教學方式可以增加學生在學習過程中的語言實踐，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的實際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學過程中重點關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學中掌握了絕對的主體性，學生在課堂學習過程中很少有能夠發(fā)言的機會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學生的語言學習。在現(xiàn)代化教學過程中部分學校鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學生進行語言實踐的機會，還調(diào)動了學生的學習積極性，拉近了教師與學生之間的距離，對學生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學素質(zhì)能夠讓學生在學習過程中有正確的引導(dǎo)，對于學生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學過程來進行教學積累，所以教師在教學過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進行學習。教師要運用專業(yè)的教學術(shù)語以及一些高級詞匯進行教學，在教學過程中要及時糾正學生在語言運用方面的錯誤，從而提升學生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學任務(wù)，學生不僅要對相關(guān)知識進行學習，還要在學習過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及專業(yè)教學素質(zhì)對學生進行有針對性的教學，應(yīng)用相關(guān)的教學模式提升學生的語言能力，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二
在新課程改革背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學模式，運用這種教學模式來提高學生的語文思維。但是從我國的高中教育教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應(yīng)，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的`學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，也就是說教師要將教學形式與教學內(nèi)容進行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關(guān)性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅(qū)動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進行評價和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結(jié)合，每個學生自主學習的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習、課中討論和課后作業(yè)，學生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業(yè)則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應(yīng)該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生學業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價的設(shè)置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇四
我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導(dǎo)學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。
3.2積極進行語文教學方面的研究。
我國的高中教育教學是整個教育教學中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學生，自身的學習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學生的實際發(fā)展情況，還要注重對學生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學生可以真正參與到語文教學中，讓學生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。
在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學生的語文思維，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為主，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的綜合水平。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇五
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內(nèi)涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復(fù)雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內(nèi)涵十分豐富，實質(zhì)上個性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內(nèi)涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說《項鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導(dǎo)學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結(jié)果進行分析，讓學生明白主人公的結(jié)局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
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（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇六
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應(yīng)有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經(jīng)過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候?qū)W生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活實際，充分調(diào)動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應(yīng)該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經(jīng)驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎(chǔ)上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應(yīng)對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質(zhì)的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質(zhì)與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對于學生擴展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應(yīng)該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇七
當學生學完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發(fā)學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導(dǎo)學生對自身所學的知識點進行文學上的再創(chuàng)造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導(dǎo)致學生在進行語文知識學習時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導(dǎo)高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎(chǔ)學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導(dǎo)學生開拓思維。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇八
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向堅持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設(shè)計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內(nèi)外學習的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務(wù)后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵學生質(zhì)疑。在開放的教學氛圍中，引導(dǎo)學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內(nèi)容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇九
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關(guān)鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導(dǎo)學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進行推導(dǎo)。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎(chǔ)上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結(jié)果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學中來就是通過結(jié)果進行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內(nèi)容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應(yīng)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內(nèi)容具備更深層次的認識。實質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務(wù)的落實當做語文教學的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應(yīng)邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學模式與構(gòu)建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構(gòu)建特有的單元學習環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關(guān)注的一點，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
[2]崔曉燕.論如何在教學中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發(fā)展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學質(zhì)量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點。
語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認識、表達、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養(yǎng)學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點。
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設(shè)疑。使學生對語文知識產(chǎn)生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點。
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經(jīng)濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點。
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導(dǎo)學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點。
語文不同于數(shù)理學科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
高中學生面臨升學壓力，學習任務(wù)重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復(fù)習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識。
高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務(wù)日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導(dǎo)，拓寬學生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實現(xiàn)自身語文思維的提升。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導(dǎo)，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預(yù)習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學生的語文思維。
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內(nèi)涵，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領(lǐng)域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導(dǎo)，使學生深層地挖掘知識的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導(dǎo)，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內(nèi)在實質(zhì)。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
4.轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設(shè)疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學思想，創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應(yīng)該讓學生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的語文水平。
一、教師應(yīng)重視自身語文思維能力的培養(yǎng)。
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應(yīng)該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應(yīng)該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內(nèi)容的同時，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關(guān)教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內(nèi)容的學習。在該過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時，就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設(shè)的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學情景中設(shè)計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式。
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的`教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力，可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應(yīng)該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結(jié)語。
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關(guān)教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
師生關(guān)系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營造這樣良好的教學氣氛,關(guān)鍵要和學生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師?！皭畚菁盀酢?學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導(dǎo)學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導(dǎo),發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊?。學生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學中經(jīng)常應(yīng)用的教學方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設(shè)立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當?shù)牡谰哌M行情景教學的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應(yīng)用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現(xiàn)出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結(jié)。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。
在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關(guān)注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養(yǎng)。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現(xiàn)學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據(jù)自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻：
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學生語言文字綜合應(yīng)用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學科。但在“應(yīng)試”這一觀念的束縛下，語文教學卻偏離了這一方向，以單純的應(yīng)付考試為主，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在語文學習中更多獲得的是一些機械的知識，在生活中應(yīng)用能力不高。在高中語文教學中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關(guān)心學生，引導(dǎo)學生主動構(gòu)建語文知識，學會應(yīng)用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學效果又對學生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學科融思想性、文學性、工具性于一體，語文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語文教師若想高質(zhì)量地完成語文教書育人的任務(wù)，就必須立足于語文學科特性，豐富自己的人文底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個人認為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學習觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當然也不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學生涯中通過自身學習和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時要主動學習，兼收并蓄，不斷提高自己的科學文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關(guān)知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個人進行熏陶，從而使得人的品質(zhì)、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學生卻患上了“精神軟骨病”，嚴重缺乏歷史使命感和責任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學科，教師在教學過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時，更要加強對學生人文精神的陶冶。講的具體一點，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學中注意把人文精神融入其中，幫助學生樹立自信、堅定信念，并且學會從學習中獲得感悟，使得自己的人格在學習中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！睂W生學語文，不僅是學語言，更應(yīng)該學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結(jié)合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認真挖掘教材隱含的人文價值，而不能僅僅停留在對學生進行語言文字訓練的應(yīng)試教育上。法國藝術(shù)家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙嵤┱Z文教學的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個豐富的美育資源庫，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學生挖掘這些美的因素，引導(dǎo)學生深入分析課文中的美學現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨特的教育作用。
4培養(yǎng)學生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應(yīng)以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導(dǎo)向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達自己真實的情感，學生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應(yīng)通過一些具體的文本的閱讀理解，引導(dǎo)學生向善求善。首先，引導(dǎo)學生學會善待別人。即要讓學生培養(yǎng)博大胸懷，當然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要動不動沖犯別人，與人形成對立關(guān)系。當然，培養(yǎng)學生向善，不能光靠說理，更重要的手段應(yīng)該是讓他們在語文學習中受到感化。善，還要求學生有憐憫之心。一個懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語文教學中，教師要注意引導(dǎo)學生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻:。
［2］李晉，談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，《課程教育研究：學法教法研究》2015年第31期。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要。現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結(jié)構(gòu)、思想與文化素養(yǎng)。對高中學生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學新技術(shù)新設(shè)備的發(fā)展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設(shè)備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養(yǎng)學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經(jīng)常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高?？谡Z交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經(jīng)過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應(yīng)改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應(yīng)該做學生的領(lǐng)路人，不弄“一言堂”。教師應(yīng)尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創(chuàng)造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應(yīng)了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣學生。
課前預(yù)習是課堂教學的前奏與彌補，預(yù)習讓學生產(chǎn)生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導(dǎo)學生積極進行課前的預(yù)習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預(yù)習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應(yīng)該設(shè)計好問題，要求學生通過預(yù)習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應(yīng)出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預(yù)習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設(shè)計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導(dǎo)演，從而使學生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，提高了教學效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應(yīng)該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產(chǎn)生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實用人才必備的基本素質(zhì)。
2培養(yǎng)學生的寫作能力。
為了適應(yīng)新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務(wù)。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠?qū)懗鰜?。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當?shù)剡\用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設(shè)計與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結(jié)構(gòu)框架的方法與技巧，應(yīng)該精讀名家的作品，認真分析，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內(nèi)容上不改變，在結(jié)構(gòu)上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養(yǎng)成記日記的習慣?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師讓學生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結(jié)語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質(zhì)。
參考文獻:。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問題實質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個要素之間的相互關(guān)系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質(zhì)。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個思維過程才算結(jié)束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應(yīng)的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關(guān)系，審查時間與知識、智慧的關(guān)系，考查時間與社會道德、精神文明的關(guān)系，審視時間與個人成長的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產(chǎn)物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個飛躍.
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際并根據(jù)教學的實際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進行施教.新課程強調(diào)學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續(xù)發(fā)展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價值。
從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢.教育要充分挖掘這種優(yōu)勢,拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數(shù),這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應(yīng)：“是啊,分就是老師的命根!”學生對分數(shù)這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十八
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維是當前高中語文教師面臨的主要難題，在教學活動開展過程中，教師必須要學會主動培養(yǎng)學生的語文思維，充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視學生的語文知識拓展和思維訓練，通過多方面教學努力來不斷實現(xiàn)對高中生的語文思維培養(yǎng)，進一步提高我國高中語文教學質(zhì)量。
在高中語文教學活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學生的升學率為目標開展教學活動。在這種教育目標下，學生的語文思維很難得到提升，教學活動的開展只是為了提高學生的語文智育成績，對于學生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯誤的認識，端正自己的教學態(tài)度，以熱情和積極的教學態(tài)度開展高中語文教學。
一、轉(zhuǎn)變教學方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能夠提高自己獨立進行思考的認識和能力，必須要對傳統(tǒng)的教學目標和教學方式進行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學理念，探索有效的.教學方式。當前應(yīng)用比較廣泛的教學方式就是學生自主學習方式、閱讀教學方式和評價教學方式等，針對高中生的語文學習實際情況，能夠選擇適合的語文教學方式，更好地在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而在教學中培養(yǎng)學生的語文思維。
當前，隨著新課程改革的實施，我國對于高中語文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學活動開展過程中，教師必須要重視對教材內(nèi)容的深入思考和認識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等過程來指導(dǎo)學生更好地開展學習過程，從而利用課堂教學活動來訓練學生的語文思維，幫助學生在教學活動開展過程中能夠認識到語文學習的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，能夠在學習課文的過程中，不只是機械地完成課本內(nèi)容學習，能夠?qū)W會透過事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，再回歸到事物發(fā)展過程中，從而拓寬學生的認識范圍，訓練思維能力。
三、加強課外閱讀，培養(yǎng)獨立思維能力。
高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠遠不夠，因此在教學過程中，教師要鼓勵學生積極地加強課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學生的知識不斷增長，另一方面學生對于語文學習的認識也不斷提升，能夠在學習過程中更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成獨立的思維能力，同時通過課外閱讀引發(fā)思考，學生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認識的深度，能夠形成獨立的思維能力和認識。
高中語文教學中，教師必須要通過采取豐富的教學方式來適應(yīng)學生的發(fā)展和需要，幫助學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇十九
社會的快速發(fā)展，使得對人才的需要越來越大、越來越高，技術(shù)性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語文教學是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。
一、高中語文思維學習現(xiàn)狀。
在新課改的要求下，教師的教學觀念要與時俱進，教學模式也會相應(yīng)改變，這給教師帶來了一定的困難，部分教師無法快速適應(yīng)新教學方式，導(dǎo)致教學質(zhì)量較差，這使得學生的思維進步很慢。新課改實施后，有的教師在教學中一味的注重學生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個問題的時候教師就直接讓學生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對于學生老說是掩蓋開小差的絕佳機會，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達不到教學目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。
1.獨立思維。對于學生獨立思維的培養(yǎng)是需要長期積累的，傳統(tǒng)的教學模式是教師主導(dǎo)性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時間，進步屬于直接灌輸課本知識，被動接受教學任務(wù)，是否能消化就看學生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中引導(dǎo)為主，讓學生自主參、積極思考，在恰當?shù)臅r候教師給出答案，對于出現(xiàn)錯誤的同學要讓他們自己去思考為什么錯了，哪里錯了，下次要怎么去避免這樣的錯誤。2.全面思維。高中語文不單是學習課本上的知識，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時，應(yīng)從多個人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個身份存在的意義和價值，結(jié)合課本知識給這個人物一個明確的.定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語文思維培養(yǎng)特點。
1.交流性。教師在利用語文思維教學的時候，要積極引導(dǎo)學生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學生留點問題，讓學生在合上課本的時候可以去思考去想象，在下次上課的時候再一起探討這個問題，這樣會有很好的交流性和互動性。2.滲透性。語文教學并不是單純的去教課本上的知識點，教師應(yīng)該在教學的過程中自然的代入一些思想、品德、價值觀等做人做事方面的知識，畢竟教師是應(yīng)該去研究學生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學中去滲透這種思想。3.廣泛性。語文教學所涵蓋的知識面是任何一個學科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學生所學習的知識面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學生以點概面的去理解和思考。
1.教學方式對語文教學思維的影響。很長時間以來，教師照本宣科、學生死記硬背的教學方式一直根深蒂固，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面安安靜靜的邊聽邊做筆記，這種教學方式使得教學過程非常乏味，很容易讓學生注意力不集中、打瞌睡。隨著時代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學可以做出和課堂知識相關(guān)的畫面或是動畫，也會引用相關(guān)的影像，這樣就使得學生注意力不容易分散，互動性和積極性也會隨之高漲。在備課過程中教師可以提前規(guī)劃好相應(yīng)的知識點，在課堂教學的時候適當利用多媒體，讓學生有身臨其境的感覺，這樣就會使語文教學行之有效。老師在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內(nèi)容，讓學生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因為語文只有最優(yōu)答案沒有正確答案，教師要給與積極思考的同學多一些鼓勵，對有疑問的同學要耐心講解，尊重每一位學生的回答，長此以往，學生會習慣這種教師學生共同參與的課堂，教學效率就會與日俱增，從而有效培養(yǎng)學生的語文思維。2.教學內(nèi)容的廣泛性。高中語文教學過程中，教師在基本教學過程中，比如字、詞、句時，要全方位去啟發(fā)學生，去深入了解這個字、這個詞、這句話在書本中所表達的寓意，了解作者當時的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學時，就要學生提前預(yù)習好文中的語句所表達的歷史意境，語文教學內(nèi)容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內(nèi)容是無限廣泛的，這就要求教師和學生都要用心去教去學。結(jié)論結(jié)合上面所說，高中語文思維能力的培養(yǎng)離不開教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開多媒體教學等輔助教學工具的幫助。高中生是有個性和主見的，不比小學生，你給他講什么他就學什么，高中生是有個體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學生，在教學中多提問題，多和學生共同探討問題，學生參與進來了，學習才會有進步，教學才會碰撞出不可思議的火花。
高中語文的教學期間，專業(yè)的學生思維開發(fā)是目前的一個教育空白，教師應(yīng)該有針對性地去理解學生、尊重學生、提倡學生的個性化發(fā)展，如教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?BR> 參考文獻：
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十
新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：
一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性。
人腦對已有表象進行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象。
語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。
2、擴充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象。
將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。
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高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十一
語文教學中培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進學生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：一、擴展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對已有表象進行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進行擴展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創(chuàng)作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的'語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學習寫法，遷移運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。1、學習寫作的語言藝術(shù)語言是文學的第一要素，正確精當?shù)剡\用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當?shù)剡\用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復(fù)吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學習不同文學樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應(yīng)當指導(dǎo)學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導(dǎo)學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發(fā)學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導(dǎo)學生學習通過細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法；教學《鼎湖山聽泉》，指導(dǎo)學生學習按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導(dǎo)學生寫作訓練。當然還可以指導(dǎo)學生從課文中學到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點，變通思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練；教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發(fā)開去，以提高學生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發(fā)，選取一點，抒發(fā)感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯就改；有學生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個人的理解感受和知識經(jīng)驗，各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應(yīng)該加強語文教學與作文教學的密切統(tǒng)一，在語文教學中努力挖掘兩者的結(jié)合點、思維的創(chuàng)新點，指導(dǎo)學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創(chuàng)作，從而提高學生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語文教學思維的培養(yǎng)研究論文篇二十二
3最后就是判斷，判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。判斷只有在據(jù)有詳實證據(jù)的前提下才能起到?jīng)Q策作用。缺乏證據(jù)的判斷只會是一種盲目的冒險活動。
4同時邏輯思維還有一個不可或缺的前提，那就是與專業(yè)相關(guān)的知識儲備，缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識儲備邏輯思維就成了無源之水，思維也就失去了知識背景而無法進行。
1建議看懸疑類，破案類書籍或者電影。
這一類書籍或者電影會讓你的頭腦里的每一個細胞都不斷的跳躍，讓它們一直處于思考和探索的狀態(tài)，這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用，常常用腦，才會越來越聰明的。
2建議遇事要多觀察然后再做決斷。
觀察過后，思考，這個思考的過程就是讓我們把整件事情的來龍去脈在自己的腦子里迅速的過一遍，然后把它們都組織起來，做個決斷，你在思考的這個過程就是培養(yǎng)你思維能力的表現(xiàn)，遇事要三思而后行。
3建議養(yǎng)成隨手記的習慣。
隨手記，說的就是，你突然有個奇特的想法，或者有個好的思路，馬上記錄下來，記在手機的備忘錄里或是你習慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以，然后不忙的時候看看自己都記了什么，好好整理一下。
4建議磨練自己的脾氣秉性。
如果一個人的性格是一觸即發(fā)，火冒三丈的這種人，我不相信他會有什么邏輯思維能力可言，一般邏輯思維能力強的人都是心里已經(jīng)發(fā)火了，但是表面上看上去還是波瀾不驚的。
5建議在感情上要拿得起放得下。
對于感情問題來說，要拿得起放得下，這里說的就是如果你很愛一個人，但是到頭來你卻發(fā)現(xiàn)這個人一直是在利用你，傷心難過失望這是肯定的，但是一定要記住要微笑跟這種人說，再也不見。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中，會不知不覺中得到提升。
6建議多像你身邊的同事朋友學習。
學習什么呢，學習他們的為人處世的方法，學習他們是如何把生活過的豐富多彩的，學習他們是如何把工作業(yè)績做得那么好的，在學習的過程中提升自己的邏輯思維能力。