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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾指出:“數(shù)學(xué)真正的組成部分應(yīng)該是同題和解,解題才是數(shù)學(xué)的心臟”.解數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)與基本途徑.所謂解題,就是揭開“條件”與“結(jié)論”之間的內(nèi)在聯(lián)系,或是探索“已知”可以導(dǎo)出怎么樣的“未知”.數(shù)學(xué)問題千千萬萬,難易不一,每個題目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一個題目對不同的人來說難易也不一樣.培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力.空間想象能力,其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決同題的能力.因此,解題能力的培養(yǎng),不僅是以上三種能力的綜合體現(xiàn),也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志.這就需要數(shù)學(xué)教師通過解題教學(xué),幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)問題的意義、分類、解數(shù)學(xué)題的基本要求和程序,掌握解題的策略原則和解數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生解題能力的水平等等.
作者：蘭海防作者單位：廣西省羅城縣第二高級中學(xué),廣西羅城,548400刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g4關(guān)鍵詞：學(xué)生解題培養(yǎng)能力
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認(rèn)為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為，前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已有一段時間，但農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個同學(xué)發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。
（2）在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比外，更要加強對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學(xué)生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學(xué)實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
長期以來，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)，在語言學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文， 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。剛接任五年級的英語教學(xué)，課本已出現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗尚淺，就想在閱讀教學(xué)方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
縱觀小學(xué)英語課堂，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，他們只能被動地接受學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，許多教師長期遵循固定不變的教學(xué)流程：首先，教師通過設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學(xué)生閱讀興趣不濃的現(xiàn)象。通過觀摩和總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然扎根于課堂中，又因應(yīng)試教育的影響、小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高、教師有效的課堂時間有限等等，在小學(xué)英語教學(xué)的最初階段，教師往往只側(cè)重于聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或新句式時，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學(xué)生不能流暢地閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀的興趣與信心，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果；發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)?！毙抡n標(biāo)要求重過程、講策略，傳統(tǒng)課堂只注重考試的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生有效地閱讀策略至關(guān)重要，只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)會在訓(xùn)練中靈活運用這些策略，才能確實提高學(xué)生的閱讀效率。之前參加教育實習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)中方法單一，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，完全忽略了閱讀訓(xùn)練或只叫學(xué)生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對對答案就完事了。如此走過場的教學(xué)，不但學(xué)生的閱讀時間得不到保證，而且擴大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場空”了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略成為我教學(xué)中的一個重中之重。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外視聽、課外閱讀等課外英語學(xué)習(xí)提出了以下的要求：一級是能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；每學(xué)年不少于10個小時（即平均每周20~25分鐘）。二級是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應(yīng)限制在課本內(nèi)，教師應(yīng)通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學(xué)生英語閱讀材料比較少，教師有必要替學(xué)生選擇一些課外閱讀材料，以擴大學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生的想象思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 如在全國小學(xué)生英語競賽的考題中，如果學(xué)生要取得優(yōu)異的成績，除了英語基礎(chǔ)扎實，最關(guān)鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強。
然而，教師在選擇閱讀材料時，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，符合學(xué)生的知識水平，而且必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，興趣是最好的老師。譬如一些英語歌謠、人物趣事、英語小故事、英語笑話等，對于優(yōu)等生我會推薦英語輔導(dǎo)報給他們看，開拓他們的視野，增長其英語知識。在平時的閱讀訓(xùn)練中，我會利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同桌討論，小組扮演等形式對閱讀材料進(jìn)行討論，表達(dá)各自的想法，分享各自的知識經(jīng)驗，相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，達(dá)到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
俗語有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生?！遍喿x是一項長期性的活動。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。而閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我發(fā)現(xiàn)剛接手的兩個班，大部分學(xué)生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導(dǎo)和講解。為此，我在平時教學(xué)中會有計劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，利用面批面改的方式及時地反饋，不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)，日益讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。意群，就是一組詞共同構(gòu)成一個意思上的`主體，一個句子由多個意群構(gòu)成。有的小學(xué)生在平時閱讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認(rèn)讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對句子以及整篇文章的理解。在平時的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！?而有些小學(xué)生一遇到新單詞就會急于問老師或同學(xué)，有的會去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識等猜出詞意。長期下去，學(xué)生在閱讀中必會產(chǎn)生依賴的不良思想，進(jìn)而影響閱讀速度和效率，更不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為此，我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。在閱讀教學(xué)中，由一句句枯燥的語句堆砌成的閱讀材料，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能弄懂文章大意，而且能把它復(fù)述出來呢？教師可創(chuàng)設(shè)語言運用的真實情境，通過角色扮演，讓學(xué)生全心投入、樂于表達(dá)，把所學(xué)的語言知識掌握牢固。如我在教學(xué)《pep小學(xué)英語unit 2 b read and write》中，我會設(shè)計一個supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學(xué)生在情境中不斷反復(fù)操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學(xué)的效率。
（四）、精讀和泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師精心選擇閱讀材料，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生做判斷和回答問等類型的理解性練習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力。現(xiàn)在英語課堂的閱讀教學(xué)多為精讀教學(xué)，即分析性閱讀，著重于語言和語義的細(xì)節(jié)。為了理解語言結(jié)構(gòu)的意義和相互關(guān)系，學(xué)生必須注意語法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學(xué)高年級已涉及語法知識，在平時的教學(xué)中，我會在閱讀中貫穿一些相關(guān)的語法知識，教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學(xué)階段，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，從而體驗到閱讀的快樂，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。在以后的教學(xué)中，我會不斷汲取經(jīng)驗豐富老師的經(jīng)驗，在摸索中前進(jìn)，把自己的教學(xué)推向更高的臺階!
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當(dāng)然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標(biāo)。對于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時間至多兩小時，住讀學(xué)生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。因為對閱讀對象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據(jù)及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實，它所包含的閱讀信息量也還是電報那點。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對于這個問題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動。當(dāng)前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點膚淺認(rèn)識，只根據(jù)前文的定義來說明我們在教學(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。
根據(jù)人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大“視讀野”，充分調(diào)動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識能力，從而提高閱讀速度，對于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實可行的。當(dāng)然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對學(xué)生的閱讀情形、知識水平和教學(xué)實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料，規(guī)定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學(xué)生實際，循序漸進(jìn)，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的'能力的目的。對于時間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說，所給的時間，不能過多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學(xué)不到知識、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對學(xué)生實際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600―700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。所有這些，都應(yīng)在實際運用中靈活處理。
3.到時檢查，糾正評析。規(guī)定的時間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學(xué)生的答案。實踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時，由答案錯誤的學(xué)生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學(xué)生來講，既要通過課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢在必行的。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準(zhǔn)確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語表達(dá)的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認(rèn)知語言符號的'意義，準(zhǔn)確把握語境特征，填補語意空白，準(zhǔn)確體識語體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識超越作品本身的意義。
[1][2]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決化學(xué)問題的能力。
科學(xué)知識和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識功底，更需要他們有較強的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時調(diào)整自己來適應(yīng)社會發(fā)展的變化?；瘜W(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決化學(xué)問題的能力。由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強了學(xué)生對圖像、聲音等的感知，弱化了對文字信息的感知，使很多學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙。本文就預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀，重在預(yù)習(xí)。
閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的'動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。通過列舉一些故事從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀水平和理解能力，在不同的階段采取不同的措施，提出不同的目標(biāo)要求，逐步要求學(xué)生通過歸納文章中的重點、難點，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，閱讀題材的選擇，必須是由淺入深、由表及里、由此及彼的，題材必須有一定的內(nèi)涵，但又不能過于深奧，引導(dǎo)不當(dāng)就容易落入訓(xùn)練記憶力而不是閱讀能力的境地。
二、課堂閱讀，重在學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。新課改課堂教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。這就要求教師在課堂上必須十分重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
（1）要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖。化學(xué)課本上的圖表絕大多數(shù)是實驗裝置圖和實驗操作圖，是化學(xué)實驗最簡單的語言，最真實的寫照。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時對課本中的表格、插圖就不太重視。而實際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。
（2）要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識事物的規(guī)律，鼓勵學(xué)生提出問題，再根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程確定是否要引起注意或進(jìn)行討論。閱讀后，必須給學(xué)生以閱讀結(jié)果的表達(dá)機會。一方面教師可獲取反饋信息，掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)動向，另一方面學(xué)生也獲得對自身閱讀活動是否高效、還須做何種調(diào)整的心理發(fā)展機會。
（3）要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實驗的結(jié)果能牢記，但對化學(xué)實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在復(fù)習(xí)。
課后復(fù)習(xí)是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段?？茖W(xué)知識和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識功底，更需要他們有較強的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時調(diào)整自己來適應(yīng)社會發(fā)展的變化。教會學(xué)生課后閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。那么我們的化學(xué)教育就應(yīng)重視化學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取化學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才符合現(xiàn)代教育思想。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息來提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，以上三種閱讀是相輔相成的，三種閱讀的理解水平逐一提高，其基本過程是從粗讀到細(xì)讀。也就是說，首先要粗讀，掌握梗概，對新課內(nèi)容有個初步的認(rèn)識；然后細(xì)讀，在深入思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課文的理解；最后精讀，通過知識整理，找出規(guī)律，使知識系統(tǒng)化。只有這樣才能真正實現(xiàn)對知識的掌握，才能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)閱讀能力不斷的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學(xué)實踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學(xué)生的表演，對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學(xué)在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強學(xué)生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實際教學(xué)中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運用靈活，而對于基礎(chǔ)實踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設(shè)綜合實踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實踐、實習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習(xí)學(xué)校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習(xí)學(xué)校中隨機抽取指導(dǎo)實習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計能力強的學(xué)生為33%。
(2)實習(xí)生教學(xué)實施能力：在學(xué)生教學(xué)實施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強的學(xué)生為66%，組織活動能力強的學(xué)生為54%。在教學(xué)實施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實習(xí)裁判能力強的學(xué)生為64%、組織比賽能力強的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊訓(xùn)練能力不強28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實施能力是教學(xué)能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實習(xí)實現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學(xué)的實踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算能力；影響因素；解決對策。
化學(xué)計算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計算不同，化學(xué)計算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點，部分學(xué)生在面對化學(xué)計算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。基于這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢。
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計算能力提升的保障。在化學(xué)計算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計算興趣不濃，自主獨立能力低下。
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
（一）夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計算能力，首先需要的就是夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
就是這個簡單的圖，點燃了學(xué)生思維的火花。
翌日，一個女生拿著一幅畫來到我的辦公室，打開一看，我立刻被感染了。
這是她畫的一張以《記金華的雙龍洞》為內(nèi)容的彩色圖畫。瞧，順著山勢，公路盤曲而上，山上野花點點，山間小溪流淌。就連洞里的石鐘乳、石筍也畫得很形象。我不住地點頭稱贊。
圖畫觸發(fā)了我的靈感，我想，在教學(xué)中，如果讓學(xué)生人人動手，畫出圖示、圖表、簡筆畫、彩色圖畫等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
于是，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。這一做法，迎合了孩子們的好奇心理，引發(fā)”了他們的參與意識。如學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》，學(xué)生用彩筆描繪，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月彎彎，江邊露珠閃亮，繪出一幅幅各具特點的秋天暮江的優(yōu)美景象，我抓住契機給以鼓勵，讓學(xué)生主辦畫展，定期出板報。
動手能力的培養(yǎng)，使孩子們的手越來越靈巧了。當(dāng)時女孩子繪畫比男孩子技高一籌，男孩子不甘落后，別出心裁，用泥塑、木刻顯示自己的本領(lǐng)。模型的'出現(xiàn)，增強了孩子們的空間立體意識。如學(xué)習(xí)《長城》一文，孩子們用紅土捏成模子，涼干后進(jìn)行雕刻。他們的模型雖然談不上維妙維肖，但那長城上的一塊塊方磚、條石，一個個垛口顯得非常形象。
隨著學(xué)生動手能力的提高，動手的范圍也越來越廣泛。老師講課用的教鞭、卡片、粉筆盒，教室里的圖書箱、垃圾箱等,都是學(xué)生親手制做的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的繪畫、小制作也影響到了其他學(xué)科的教學(xué)。諸如數(shù)學(xué)課用的園錐、園柱體模型，地理課上繪制的簡易地圖,自然課上的漏斗、小天平、動植物標(biāo)本等，都是學(xué)生根據(jù)課本知識繪畫、制作的。
這一活動的廣泛開展,不但凝聚了孩子們學(xué)習(xí)的注意力,而且促進(jìn)了他們大腦的發(fā)育，增強了豐富的想象力和創(chuàng)造力。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾指出:“數(shù)學(xué)真正的組成部分應(yīng)該是同題和解,解題才是數(shù)學(xué)的心臟”.解數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)與基本途徑.所謂解題,就是揭開“條件”與“結(jié)論”之間的內(nèi)在聯(lián)系,或是探索“已知”可以導(dǎo)出怎么樣的“未知”.數(shù)學(xué)問題千千萬萬,難易不一,每個題目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一個題目對不同的人來說難易也不一樣.培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力.空間想象能力,其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決同題的能力.因此,解題能力的培養(yǎng),不僅是以上三種能力的綜合體現(xiàn),也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志.這就需要數(shù)學(xué)教師通過解題教學(xué),幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)問題的意義、分類、解數(shù)學(xué)題的基本要求和程序,掌握解題的策略原則和解數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生解題能力的水平等等.
作者：蘭海防作者單位：廣西省羅城縣第二高級中學(xué),廣西羅城,548400刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g4關(guān)鍵詞：學(xué)生解題培養(yǎng)能力
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預(yù)習(xí)時我們一般要求學(xué)生做到以下幾點：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點，并提出獨立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，加強了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認(rèn)為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運用。因此，課文首先應(yīng)做一個整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為，前一觀點強調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識，精講多練。
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學(xué)習(xí)某一句型，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應(yīng)句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已有一段時間，但農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個同學(xué)發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。
（2）在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比外，更要加強對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學(xué)生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學(xué)實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
長期以來，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)，在語言學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文， 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。剛接任五年級的英語教學(xué)，課本已出現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗尚淺，就想在閱讀教學(xué)方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
縱觀小學(xué)英語課堂，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，他們只能被動地接受學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，許多教師長期遵循固定不變的教學(xué)流程：首先，教師通過設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學(xué)生閱讀興趣不濃的現(xiàn)象。通過觀摩和總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然扎根于課堂中，又因應(yīng)試教育的影響、小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高、教師有效的課堂時間有限等等，在小學(xué)英語教學(xué)的最初階段，教師往往只側(cè)重于聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或新句式時，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學(xué)生不能流暢地閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀的興趣與信心，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果；發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)?！毙抡n標(biāo)要求重過程、講策略，傳統(tǒng)課堂只注重考試的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生有效地閱讀策略至關(guān)重要，只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)會在訓(xùn)練中靈活運用這些策略，才能確實提高學(xué)生的閱讀效率。之前參加教育實習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)中方法單一，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，完全忽略了閱讀訓(xùn)練或只叫學(xué)生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對對答案就完事了。如此走過場的教學(xué)，不但學(xué)生的閱讀時間得不到保證，而且擴大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場空”了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略成為我教學(xué)中的一個重中之重。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外視聽、課外閱讀等課外英語學(xué)習(xí)提出了以下的要求：一級是能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；每學(xué)年不少于10個小時（即平均每周20~25分鐘）。二級是能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應(yīng)限制在課本內(nèi)，教師應(yīng)通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學(xué)生英語閱讀材料比較少，教師有必要替學(xué)生選擇一些課外閱讀材料，以擴大學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生的想象思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 如在全國小學(xué)生英語競賽的考題中，如果學(xué)生要取得優(yōu)異的成績，除了英語基礎(chǔ)扎實，最關(guān)鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強。
然而，教師在選擇閱讀材料時，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，符合學(xué)生的知識水平，而且必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，興趣是最好的老師。譬如一些英語歌謠、人物趣事、英語小故事、英語笑話等，對于優(yōu)等生我會推薦英語輔導(dǎo)報給他們看，開拓他們的視野，增長其英語知識。在平時的閱讀訓(xùn)練中，我會利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同桌討論，小組扮演等形式對閱讀材料進(jìn)行討論，表達(dá)各自的想法，分享各自的知識經(jīng)驗，相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，達(dá)到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
俗語有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生?！遍喿x是一項長期性的活動。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。而閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我發(fā)現(xiàn)剛接手的兩個班，大部分學(xué)生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導(dǎo)和講解。為此，我在平時教學(xué)中會有計劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，利用面批面改的方式及時地反饋，不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)，日益讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。意群，就是一組詞共同構(gòu)成一個意思上的`主體，一個句子由多個意群構(gòu)成。有的小學(xué)生在平時閱讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認(rèn)讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對句子以及整篇文章的理解。在平時的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！?而有些小學(xué)生一遇到新單詞就會急于問老師或同學(xué)，有的會去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識等猜出詞意。長期下去，學(xué)生在閱讀中必會產(chǎn)生依賴的不良思想，進(jìn)而影響閱讀速度和效率，更不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為此，我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。在閱讀教學(xué)中，由一句句枯燥的語句堆砌成的閱讀材料，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能弄懂文章大意，而且能把它復(fù)述出來呢？教師可創(chuàng)設(shè)語言運用的真實情境，通過角色扮演，讓學(xué)生全心投入、樂于表達(dá)，把所學(xué)的語言知識掌握牢固。如我在教學(xué)《pep小學(xué)英語unit 2 b read and write》中，我會設(shè)計一個supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學(xué)生在情境中不斷反復(fù)操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學(xué)的效率。
（四）、精讀和泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師精心選擇閱讀材料，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生做判斷和回答問等類型的理解性練習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力。現(xiàn)在英語課堂的閱讀教學(xué)多為精讀教學(xué)，即分析性閱讀，著重于語言和語義的細(xì)節(jié)。為了理解語言結(jié)構(gòu)的意義和相互關(guān)系，學(xué)生必須注意語法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學(xué)高年級已涉及語法知識，在平時的教學(xué)中，我會在閱讀中貫穿一些相關(guān)的語法知識，教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學(xué)階段，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，從而體驗到閱讀的快樂，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。在以后的教學(xué)中，我會不斷汲取經(jīng)驗豐富老師的經(jīng)驗，在摸索中前進(jìn)，把自己的教學(xué)推向更高的臺階!
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當(dāng)然，對于這點，教師也應(yīng)及時得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。
第一是明確試題目標(biāo)。對于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識，但直接的現(xiàn)實目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對考試（及平時的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時都比較被動，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語音知識，或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時的家務(wù)，除有時看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時間至多兩小時，住讀學(xué)生除下午那一課時外，也僅多出晚上的一小時。何況，他們還要利用這點時間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計劃，本文不贅述，只談單個的一次閱讀活動的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語言的運用藝術(shù)或是知識性文字的某個知識點，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規(guī)律性特色。因為對閱讀對象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據(jù)及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報，文字簡略到幾乎不能再簡略的幾個字或幾十個字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會增加到幾百字甚至幾千字。其實，它所包含的閱讀信息量也還是電報那點。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對于這個問題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動。當(dāng)前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點膚淺認(rèn)識，只根據(jù)前文的定義來說明我們在教學(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。
根據(jù)人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地擴大“視讀野”，充分調(diào)動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識能力，從而提高閱讀速度，對于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實可行的。當(dāng)然，這個速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對學(xué)生的閱讀情形、知識水平和教學(xué)實際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料，規(guī)定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學(xué)生實際，循序漸進(jìn)，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的'能力的目的。對于時間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說，所給的時間，不能過多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學(xué)不到知識、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對學(xué)生實際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600―700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。所有這些，都應(yīng)在實際運用中靈活處理。
3.到時檢查，糾正評析。規(guī)定的時間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學(xué)生的答案。實踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時，由答案錯誤的學(xué)生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學(xué)生來講，既要通過課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢在必行的。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。
1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準(zhǔn)確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語表達(dá)的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。
識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認(rèn)知語言符號的'意義，準(zhǔn)確把握語境特征，填補語意空白，準(zhǔn)確體識語體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。
這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識超越作品本身的意義。
[1][2]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決化學(xué)問題的能力。
科學(xué)知識和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識功底，更需要他們有較強的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時調(diào)整自己來適應(yīng)社會發(fā)展的變化?；瘜W(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決化學(xué)問題的能力。由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強了學(xué)生對圖像、聲音等的感知，弱化了對文字信息的感知，使很多學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙。本文就預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀，重在預(yù)習(xí)。
閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的'動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。通過列舉一些故事從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀水平和理解能力，在不同的階段采取不同的措施，提出不同的目標(biāo)要求，逐步要求學(xué)生通過歸納文章中的重點、難點，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，閱讀題材的選擇，必須是由淺入深、由表及里、由此及彼的，題材必須有一定的內(nèi)涵，但又不能過于深奧，引導(dǎo)不當(dāng)就容易落入訓(xùn)練記憶力而不是閱讀能力的境地。
二、課堂閱讀，重在學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。新課改課堂教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。這就要求教師在課堂上必須十分重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
（1）要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖。化學(xué)課本上的圖表絕大多數(shù)是實驗裝置圖和實驗操作圖，是化學(xué)實驗最簡單的語言，最真實的寫照。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時對課本中的表格、插圖就不太重視。而實際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。
（2）要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識事物的規(guī)律，鼓勵學(xué)生提出問題，再根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程確定是否要引起注意或進(jìn)行討論。閱讀后，必須給學(xué)生以閱讀結(jié)果的表達(dá)機會。一方面教師可獲取反饋信息，掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)動向，另一方面學(xué)生也獲得對自身閱讀活動是否高效、還須做何種調(diào)整的心理發(fā)展機會。
（3）要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實驗的結(jié)果能牢記，但對化學(xué)實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在復(fù)習(xí)。
課后復(fù)習(xí)是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段?？茖W(xué)知識和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識功底，更需要他們有較強的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時調(diào)整自己來適應(yīng)社會發(fā)展的變化。教會學(xué)生課后閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。那么我們的化學(xué)教育就應(yīng)重視化學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取化學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才符合現(xiàn)代教育思想。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息來提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，以上三種閱讀是相輔相成的，三種閱讀的理解水平逐一提高，其基本過程是從粗讀到細(xì)讀。也就是說，首先要粗讀，掌握梗概，對新課內(nèi)容有個初步的認(rèn)識；然后細(xì)讀，在深入思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課文的理解；最后精讀，通過知識整理，找出規(guī)律，使知識系統(tǒng)化。只有這樣才能真正實現(xiàn)對知識的掌握，才能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)閱讀能力不斷的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學(xué)實踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學(xué)生的表演，對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學(xué)在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強學(xué)生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實際教學(xué)中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
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[3]張云峰.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運用靈活，而對于基礎(chǔ)實踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設(shè)綜合實踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實踐、實習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習(xí)學(xué)校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習(xí)學(xué)校中隨機抽取指導(dǎo)實習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計能力強的學(xué)生為33%。
(2)實習(xí)生教學(xué)實施能力：在學(xué)生教學(xué)實施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強的學(xué)生為66%，組織活動能力強的學(xué)生為54%。在教學(xué)實施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實習(xí)裁判能力強的學(xué)生為64%、組織比賽能力強的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊訓(xùn)練能力不強28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實施能力是教學(xué)能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實習(xí)實現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學(xué)的實踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算能力；影響因素；解決對策。
化學(xué)計算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計算不同，化學(xué)計算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點，部分學(xué)生在面對化學(xué)計算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。基于這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢。
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計算能力提升的保障。在化學(xué)計算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計算興趣不濃，自主獨立能力低下。
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
（一）夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計算能力，首先需要的就是夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝紹年．在初中化學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［j］．成才，2000（8）：54－55.
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
就是這個簡單的圖，點燃了學(xué)生思維的火花。
翌日，一個女生拿著一幅畫來到我的辦公室，打開一看，我立刻被感染了。
這是她畫的一張以《記金華的雙龍洞》為內(nèi)容的彩色圖畫。瞧，順著山勢，公路盤曲而上，山上野花點點，山間小溪流淌。就連洞里的石鐘乳、石筍也畫得很形象。我不住地點頭稱贊。
圖畫觸發(fā)了我的靈感，我想，在教學(xué)中，如果讓學(xué)生人人動手，畫出圖示、圖表、簡筆畫、彩色圖畫等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
于是，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。這一做法，迎合了孩子們的好奇心理，引發(fā)”了他們的參與意識。如學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》，學(xué)生用彩筆描繪，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月彎彎，江邊露珠閃亮，繪出一幅幅各具特點的秋天暮江的優(yōu)美景象，我抓住契機給以鼓勵，讓學(xué)生主辦畫展，定期出板報。
動手能力的培養(yǎng)，使孩子們的手越來越靈巧了。當(dāng)時女孩子繪畫比男孩子技高一籌，男孩子不甘落后，別出心裁，用泥塑、木刻顯示自己的本領(lǐng)。模型的'出現(xiàn)，增強了孩子們的空間立體意識。如學(xué)習(xí)《長城》一文，孩子們用紅土捏成模子，涼干后進(jìn)行雕刻。他們的模型雖然談不上維妙維肖，但那長城上的一塊塊方磚、條石，一個個垛口顯得非常形象。
隨著學(xué)生動手能力的提高，動手的范圍也越來越廣泛。老師講課用的教鞭、卡片、粉筆盒，教室里的圖書箱、垃圾箱等,都是學(xué)生親手制做的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的繪畫、小制作也影響到了其他學(xué)科的教學(xué)。諸如數(shù)學(xué)課用的園錐、園柱體模型，地理課上繪制的簡易地圖,自然課上的漏斗、小天平、動植物標(biāo)本等，都是學(xué)生根據(jù)課本知識繪畫、制作的。
這一活動的廣泛開展,不但凝聚了孩子們學(xué)習(xí)的注意力,而且促進(jìn)了他們大腦的發(fā)育，增強了豐富的想象力和創(chuàng)造力。