總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)和工作能力。評(píng)價(jià)自己的收獲和不足，提出改進(jìn)和發(fā)展的方向。最后，我想和大家分享一些心得體會(huì)，希望能夠給你帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇一
：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，高中化學(xué)教學(xué)也是如此。如何根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率是需要每位教師認(rèn)真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究的背景、具體實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合，這是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的必由之路，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合工作展開了細(xì)致的分析、研究與探討。
(一)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)手段的多樣化，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展課堂教學(xué)容量，滿足不同層次學(xué)生需求。在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是提高教學(xué)效率的必然途徑。
高中化學(xué)學(xué)科有其自身特點(diǎn)，相較于語(yǔ)文、歷史等人文性學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面高中化學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性與抽象性特征，學(xué)生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“高中化學(xué)枯燥、乏味”的感覺(jué)，影響課堂教學(xué)效率提升；同時(shí)，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室不能開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)探究視頻、圖片等展示出來(lái)，就能解決實(shí)驗(yàn)室不能解決的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究是切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)效率的必然途徑。
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用。
通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對(duì)“氯氣”性質(zhì)的探究時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：播放生活中氯氣泄露的真實(shí)視頻短片，提醒人們逃生的安全準(zhǔn)則，當(dāng)發(fā)生氯氣泄漏時(shí)，周圍人員必須盡快撤離，并向上風(fēng)向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過(guò)程中盡量用濕毛巾掩護(hù)住口鼻等重要部位；當(dāng)?shù)竭_(dá)上風(fēng)向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運(yùn)動(dòng)，以免加重心肺負(fù)擔(dān)，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當(dāng)服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對(duì)人體呼吸道以及肺部等的嚴(yán)重?fù)p害。通過(guò)觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？我們應(yīng)如何形成結(jié)論？這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使他們會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進(jìn)而加深對(duì)氯氣的認(rèn)識(shí)。
(二)高中化學(xué)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路一步步學(xué)習(xí)，這雖然有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，但從另一個(gè)層面上卻制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時(shí)，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來(lái)水廠是如何進(jìn)行消毒殺菌的？用自來(lái)水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時(shí)間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問(wèn)題。通過(guò)多媒體課件展示出的閱讀材料，引導(dǎo)他們感悟與體驗(yàn)高中化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學(xué)專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
(三)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的形式大多數(shù)停留于化學(xué)公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)等幾種常見(jiàn)的訓(xùn)練形式上，這讓學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練枯燥、單調(diào)、無(wú)味，訓(xùn)練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化，比如對(duì)于元素、原子、分子、化合價(jià)等概念較為抽象的訓(xùn)練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)元素、原子、分子、化合價(jià)等化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行搜索、整理與概括，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些抽象的化學(xué)概念，便能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力?？傊?，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實(shí)踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式，為打造高中化學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇二
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個(gè)方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動(dòng)形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時(shí)接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，展開化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過(guò)程，知識(shí)抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師借助多媒體手段，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉的形成過(guò)程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)直觀的畫面表現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇三
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個(gè)世界:宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無(wú)論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。使用多媒體教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚(yáng)求知欲。
美國(guó)教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無(wú)法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬，可以很清楚地說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程．使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效果。將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)抽象事物的理解和認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移．從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開拓學(xué)生的視野。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)就應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學(xué)生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時(shí)多媒體教學(xué)便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。例如，在必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中，通過(guò)多媒體模擬氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生相對(duì)輕松地理解了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及相互關(guān)系。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于課堂上滲透環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
例如，我們?cè)谥v解有關(guān)污染方面的知識(shí)時(shí)，往往通過(guò)老師的講解讓學(xué)生來(lái)了解，或是帶學(xué)生去某一實(shí)地去看一下污染物，這樣只能是以點(diǎn)帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過(guò)許多真實(shí)的圖像(如二氧化硫是一種常見(jiàn)的和重要的大氣污染物，是一種無(wú)色有刺激性的氣體。進(jìn)入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對(duì)建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動(dòng)物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對(duì)環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺(jué)到污染的存在及其對(duì)人們的生活造成的危害，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，不但使環(huán)境保護(hù)問(wèn)題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，并且利用化學(xué)知識(shí)改變?nèi)藗兊纳睢?BR> 四、運(yùn)用信息技術(shù)，有助于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便知識(shí)的運(yùn)用。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將化學(xué)試題設(shè)計(jì)成化學(xué)試題題庫(kù)。在設(shè)計(jì)化學(xué)題庫(kù)的過(guò)程中，首先，它可以對(duì)每個(gè)題目設(shè)計(jì)上相應(yīng)的難易程度，比如說(shuō)容易題、中等難度題、難題三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試。其次，它可以對(duì)每個(gè)題目設(shè)計(jì)上相應(yīng)的要求層次，比如說(shuō)了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。第三，它可以在每一個(gè)題目的后面給出相應(yīng)的完整的解析和答案。這有利于學(xué)生及時(shí)查找答案，及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤，及時(shí)和先前自己頭腦中的錯(cuò)誤思想作對(duì)比，更新觀念，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決演示實(shí)驗(yàn)中的不足，增加課堂教學(xué)的容量，豐富課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇四
摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時(shí)代的到來(lái)，老師們開始優(yōu)化教學(xué)手段和方式，也在逐漸改變教學(xué)理念，希望在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能逐漸形成活躍的思維，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷探究，努力提高自身的知識(shí)水平。在新課改中，老師要從根本上讓學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。
1、正確理解新課標(biāo)，用心體驗(yàn)新教材。
新課改在高中化學(xué)教學(xué)改革方面主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學(xué)課程與社會(huì)生活、科技信息的關(guān)系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，還添加了科學(xué)探究、學(xué)與問(wèn)、資料卡片、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、思考與交流、歸納與整理、科學(xué)史話等8個(gè)小欄目，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，由此可見(jiàn)，我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
從近年的高考化學(xué)題來(lái)看，其難度有所降低，但高中的擴(kuò)招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問(wèn)題，這讓老師在日常教學(xué)和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與訓(xùn)練，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定得淺顯一些，教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，因材施教，照顧到每一個(gè)學(xué)生。作為老師，要時(shí)刻以學(xué)生為本，要照顧到學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課業(yè)情況不斷去改革教學(xué)模式，保證師生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙贏。
對(duì)于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的一些重點(diǎn)總結(jié)出來(lái)直接告訴學(xué)生，學(xué)生開始不再只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)對(duì)圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)微觀事物處理得更宏觀，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，將枯燥化為生動(dòng)。比如，在課件《離子鍵與共價(jià)鍵》中，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)和化學(xué)鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和分析，而很多化學(xué)規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。首先，老師要多讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并親自觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，享受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給他們帶來(lái)的喜悅與激情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)就是以問(wèn)題為核心，探索問(wèn)題的答案，它為學(xué)生提供了良好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，集中突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并激勵(lì)學(xué)生更好地獨(dú)立地完成作業(yè)。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題，老師還能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題有所了解，并得到教學(xué)信息的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，好查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化課堂教學(xué)。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自參與社會(huì)生活學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐接觸，增強(qiáng)感知能力，并在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、多動(dòng)手動(dòng)腦，而親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，有了體驗(yàn)，那知識(shí)就不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而要擴(kuò)展到人生、價(jià)值觀的范疇，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W(xué)生身心和人格健康發(fā)展的過(guò)程。
新課改的進(jìn)行讓我國(guó)的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學(xué)科的教師，對(duì)新課改都有了新的認(rèn)識(shí)和理解，但我們也不排除還存在的問(wèn)題，為此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)，都是在課程改革實(shí)驗(yàn)中要著力研究解決的問(wèn)題。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇五
【】激勵(lì)，是管理者遵循人的相對(duì)行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法，從而最大限度上激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)誘導(dǎo)的方法，建立相對(duì)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常顯著的效果。教師要以激勵(lì)為主，約束為輔，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。本文主要針對(duì)激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而進(jìn)行闡述。
激勵(lì)，指運(yùn)用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，即指教師運(yùn)用鼓勵(lì)和積極的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程中的效果大大增加。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系。
激勵(lì)機(jī)制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過(guò)程。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵(lì)機(jī)制，采用不同的激勵(lì)方式，明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識(shí)，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.1實(shí)物激勵(lì)機(jī)制。
實(shí)物激勵(lì)機(jī)制，是指在課堂或考試中，老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對(duì)于這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎(jiǎng)勵(lì)后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這種激勵(lì)機(jī)制在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要與其他激勵(lì)機(jī)制配合著使用，并且要針對(duì)教學(xué)過(guò)程，獎(jiǎng)勵(lì)品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制。
言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用夸贊的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表?yè)P(yáng)這兩種都是言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵(lì)機(jī)制。
參與激勵(lì)機(jī)制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法；課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人看法和問(wèn)題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，指在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(zhǎng)發(fā)揮出自己的能力。通過(guò)此類的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用高效的激勵(lì)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)不只為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵(lì)，不能采用千篇一律的激勵(lì)方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達(dá)到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇六
（一）缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
高中化學(xué)教育離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩者相輔相成，教育為理論，實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐。由于化學(xué)不像文科性質(zhì)的學(xué)科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨哑渲械脑碜尨蠹抑庇^的看到，方便了學(xué)生記憶，更便于其理解當(dāng)中的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是高中化學(xué)的教學(xué)還是通過(guò)教師硬講，學(xué)生硬記的模式，雖說(shuō)有學(xué)生理解，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果還是較差的，每個(gè)學(xué)生的理解能力也有所差異。另外就是，學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，不是少這樣的化學(xué)材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時(shí)候有心去做實(shí)驗(yàn)，可是情況卻不允許。從這可以看出，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
（二）缺乏正確的教學(xué)方法。
高中化學(xué)比較深?yuàn)W是客觀存在的，但是學(xué)生會(huì)以此當(dāng)做擋箭牌，認(rèn)為就是難，自己再努力也是學(xué)不好。而且，高中化學(xué)有大量的方程式，每個(gè)方程式都是由一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象與之對(duì)應(yīng)，繁瑣的知識(shí)量讓學(xué)生望而卻步。比如，掌握不了配平化學(xué)方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會(huì)發(fā)生反應(yīng)，再或者是反應(yīng)后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說(shuō)的單純的硬記，根本解決不了這樣問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化學(xué)不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)就不會(huì)知曉，而且化學(xué)這門課程注重過(guò)程，注重理解。再者就是教師方面，化學(xué)教師都想讓學(xué)生明白化學(xué)的原理，可是其做法通常會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生抵觸。比如，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)比較有趣，而不是教師一個(gè)勁的在講臺(tái)上講，他們隨后做練習(xí)，這只會(huì)令他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，起不到促進(jìn)的.作用，因而，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學(xué)生對(duì)研究化學(xué)的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個(gè)比方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是位高權(quán)重的，而學(xué)生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標(biāo)，使得雙方難有時(shí)間和心情去改善這樣的情況。其實(shí)這樣對(duì)教師教好高中化學(xué)是百害而無(wú)一利的，教師只教，而沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，沒(méi)有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應(yīng)只是講完課拍拍屁股走人，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，看自己的講課是否真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。
（一）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
上述講了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此，首先從學(xué)校來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的條件去做實(shí)驗(yàn)，配齊基礎(chǔ)設(shè)備，讓教師能有施展身手的場(chǎng)所，讓學(xué)生能看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)不講沒(méi)關(guān)系，要以身作則，能做的實(shí)驗(yàn)盡量去給學(xué)生做展示，并讓學(xué)生自己去操作。
（二）拓寬學(xué)習(xí)化學(xué)的方式方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不用僅僅局限于化學(xué)課堂，教師也可以給學(xué)生在課外布置一些化學(xué)作業(yè)，或者是一些簡(jiǎn)單的用日常用品就可以操作的小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會(huì)，觀看化學(xué)有關(guān)的電影和名人傳記也是一種不錯(cuò)的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學(xué)，當(dāng)前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應(yīng)該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)影響明白化學(xué)原理，看清化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。
（三）師生多互動(dòng)。
俗話說(shuō)的好，話是開心鎖，什么事情說(shuō)出來(lái)了，那就有辦法解決，憋著不說(shuō)，別人永遠(yuǎn)也不知道如何解決。師生亦是如此，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)或是生活上的問(wèn)題，都可以問(wèn)老師，而教師不要因?yàn)樽约褐皇莻€(gè)教化學(xué)的，就不管學(xué)生生活，那就錯(cuò)了，要盡力去幫助學(xué)生，走進(jìn)他們的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們才會(huì)覺(jué)得教師和藹可親，才能掏心窩子說(shuō)話，這樣也就能針對(duì)問(wèn)題去解答，起到事半功倍的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇七
情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國(guó)的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，都對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)要求作出了改變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進(jìn)行不斷的探究和實(shí)踐。學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中，提高了自己的問(wèn)題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并不僅僅是教會(huì)學(xué)生一定的化學(xué)知識(shí)和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能，而是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要作用，了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中的應(yīng)用。做到這一點(diǎn)，教師需要采取有效的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而情境教學(xué)模式，用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，情境素材主要是來(lái)源于實(shí)際的生活、科技知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)問(wèn)題和歷史知識(shí)等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)；明確教學(xué)目的，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點(diǎn)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗(yàn)；堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運(yùn)用圖片和文字等教學(xué)材料。化學(xué)學(xué)科是一門知識(shí)性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到比較枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時(shí)候，除了要對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個(gè)比較清晰和明確的認(rèn)識(shí)，才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對(duì)o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后，還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課堂討論。高中化學(xué)實(shí)施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課堂討論，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。例如，教師在講解《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》的時(shí)候，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學(xué)生的好奇心理，告訴學(xué)生要在課堂上用水點(diǎn)火，然后在提前準(zhǔn)備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)，開始關(guān)注教師提問(wèn)并且互相討論。教師提出問(wèn)題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)果之后進(jìn)行分析，教師公布正確的答案，并且進(jìn)行詳細(xì)講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進(jìn)入實(shí)際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生觀看我國(guó)制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點(diǎn)發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，提起學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能。
總之，高中化學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學(xué)要求。應(yīng)用情境教學(xué)模式，具有重要的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇八
在高中化學(xué)課堂開展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化。
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂。它通過(guò)創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個(gè)單一、具象化的教學(xué)主題。通過(guò)這些簡(jiǎn)短的教學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。
微課是由美國(guó)教學(xué)研究者在2008年率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過(guò)解構(gòu)主義來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點(diǎn)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過(guò)以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來(lái)記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)步。在微課教學(xué)過(guò)程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強(qiáng)微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進(jìn)行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整理、課件制作、課堂互動(dòng)及教師評(píng)定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點(diǎn)微課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)解析、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是短小精干，一般教學(xué)視頻時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘。這種時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認(rèn)真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實(shí)操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過(guò)ppt課件的形式來(lái)輔助教師的講解，它的授課過(guò)程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點(diǎn)式教學(xué)，它能夠通過(guò)微視頻獨(dú)立教授一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個(gè)性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實(shí)操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的價(jià)值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。
微課作為一種新型有效的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對(duì)微課教學(xué)模式的理解和專業(yè)知識(shí)的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。沒(méi)有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國(guó)內(nèi)學(xué)者從國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，屬于一種舶來(lái)品，在2010年以后才在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)雜志和教學(xué)期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學(xué)模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過(guò)程中，但是很多教師已經(jīng)認(rèn)為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點(diǎn)是不可取的。微課可以提高不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率，但是也存在師生互動(dòng)性不強(qiáng)，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學(xué)內(nèi)容講得面面俱到。而面對(duì)復(fù)雜綜合的理論知識(shí)、操作技能和概括性知識(shí)，單純運(yùn)用微課教學(xué)就顯得片面單薄了。沒(méi)有充分理解教學(xué)與微課的辯證關(guān)系微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)成果又從另一方面印證了微課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要認(rèn)真了解課堂教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮成3～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂教學(xué)流程，真正做到課堂教學(xué)的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對(duì)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課余實(shí)踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)和分享交流的過(guò)程，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和實(shí)踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。尚未建立完善微課教學(xué)的授課平臺(tái)微課課堂教學(xué)的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，需要加強(qiáng)電腦、多媒體、信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學(xué)視頻制作過(guò)程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準(zhǔn)確，能夠滿足高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時(shí)，應(yīng)該注明教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)核心內(nèi)容提示，方便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查找和調(diào)?。辉阡浿莆⒄n視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效解析，滿足教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)劃分，掌握授課平臺(tái)的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和錄制教學(xué)內(nèi)容，也方便化學(xué)教師利用微課這種教學(xué)媒介來(lái)串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練，運(yùn)用微課教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)示范工作。
在高中化學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，保證化學(xué)教學(xué)的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學(xué)生都能汲取到全部知識(shí)點(diǎn)。借助微課資源平臺(tái)，可以極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺(tái)。學(xué)生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以授課后反復(fù)觀看，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。而對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生拓展思路，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學(xué)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師可以預(yù)先給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點(diǎn)和知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生的綜合狀況，在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺(tái)，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)掌握情況。建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化當(dāng)前，高中課堂教學(xué)必須服務(wù)于高考需要，而高中化學(xué)的考試習(xí)題和考點(diǎn)相對(duì)固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)知識(shí)的立體和完善，建立完善的考試學(xué)習(xí)體系，將大量的課堂訓(xùn)練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學(xué)生研習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)平常的訓(xùn)練和測(cè)試都能有題可查，做到解題過(guò)程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過(guò)程中，需要高中化學(xué)教師將大量精力投入熱門知識(shí)點(diǎn)的解析，做到選題簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容科學(xué)、設(shè)計(jì)合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學(xué)考試習(xí)題庫(kù)的建設(shè)中來(lái)，從而保證課堂教學(xué)知識(shí)立體化。實(shí)驗(yàn)證明，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練而言，微課視頻所帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，通過(guò)反復(fù)播放微視頻習(xí)題，就可以保證學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)[3]。創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的化學(xué)場(chǎng)景和化學(xué)反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為阻礙學(xué)生化學(xué)邏輯思維提高的攔路虎。通過(guò)將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將復(fù)雜抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)還原到學(xué)生面前，而學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學(xué)反應(yīng)，教師過(guò)去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學(xué)生直觀了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者錯(cuò)誤的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作錄制成微課視頻，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)藏的化學(xué)原理，避免危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。最重要的是，利用微課實(shí)驗(yàn)視頻有助于學(xué)生深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的背后，了解化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維。
綜上所述，微課教學(xué)還屬于新鮮事物，它的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，摒棄其教學(xué)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學(xué)的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇九
1.使用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)直觀形象地演示。
通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充補(bǔ)充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過(guò)程，能夠把靜態(tài)表象動(dòng)態(tài)化。例：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運(yùn)動(dòng)和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問(wèn)題都是很抽象的知識(shí)，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)觀。我們也不能用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體過(guò)程、細(xì)節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行微觀模擬，通過(guò)動(dòng)畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問(wèn)題。同時(shí)利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)更加安全，在我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多具有危險(xiǎn)性的，有一些還具有爆炸性，操作起來(lái)具有一定危險(xiǎn)性。如果把這些爆炸性實(shí)驗(yàn)制作成多媒體教學(xué)課件，再通過(guò)音效加以模擬播放，能夠避免在實(shí)驗(yàn)操作中可能造成的危險(xiǎn)，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果。在演示實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)如果只靠我們自己在講臺(tái)上演示，那么就會(huì)有一些高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進(jìn)而提高了高中生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。此外，也有很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，或不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，如果采用多媒體輔助模擬實(shí)驗(yàn)就能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實(shí)驗(yàn)，這樣使高中生既能夠生動(dòng)直觀觀察實(shí)驗(yàn)，又能夠提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識(shí)直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認(rèn)知的內(nèi)趨力，使他們對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的能動(dòng)性。運(yùn)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時(shí)空的限制，宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)都能形象生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動(dòng)的畫面有利于調(diào)動(dòng)高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們?cè)诜治鲋v解時(shí)是動(dòng)態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過(guò)大，高中生很難消化。
因?yàn)槲覀兛梢栽谡n前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說(shuō)課的時(shí)間大大增加，在很大程度上會(huì)大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識(shí)量，進(jìn)而加快教學(xué)進(jìn)度。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動(dòng)減少。
在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對(duì)高中生情緒、認(rèn)知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)和交流減少，甚至沒(méi)有。
1.合理運(yùn)用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們?cè)谡n堂中講解習(xí)題的時(shí)間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對(duì)習(xí)題分析、解決的更到位，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.處理好多媒體輔助實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實(shí)驗(yàn)演示只是我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助手段，它絕不能代替演示實(shí)驗(yàn)，我們要力爭(zhēng)做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實(shí)驗(yàn)演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能，還能使高中生真正感受到問(wèn)題探究解決的過(guò)程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十一
在我國(guó)新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動(dòng)中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會(huì)為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,并注重教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念。
不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識(shí)的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
在我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中,對(duì)新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。其次,理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生深刻的理解生物知識(shí)以及增加知識(shí)的運(yùn)用能力都非常有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候,可以通過(guò)自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無(wú)限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十二
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野?？傊咧猩锷罨虒W(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十三
摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
(一)語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。
（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合(含生物)試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化。
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十四
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問(wèn)題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1。直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問(wèn)題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過(guò)圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過(guò)程。
四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來(lái)才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問(wèn)題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，交進(jìn)問(wèn)題解決者改進(jìn)問(wèn)題技巧，提高問(wèn)題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)。
[1]帥保國(guó)等。論問(wèn)題式學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”[j]。上海教育科研，（7）。
[2]張大均。教育心理學(xué)[m]。北京：人民出版社，。
[3]付立海，周仕東。鄭長(zhǎng)龍科學(xué)探究?jī)?nèi)容的核心化與活動(dòng)的多樣化[j]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（3）。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十五
如何構(gòu)建新課程背景下的高效化學(xué)課。
摘要：高效課堂一個(gè)被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)模式促使學(xué)生獲得全面而健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)；反思。
高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學(xué)教師的我們要充分發(fā)揮化學(xué)的價(jià)值，要堅(jiān)持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提工作。
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是教師進(jìn)行授課的前提，也是高效課堂的基礎(chǔ)。因此，新課程背景下的化學(xué)課堂的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，有人曾說(shuō)：“知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！彼?，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來(lái)，否則將不利于學(xué)生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學(xué)《生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)》時(shí)，為了充分發(fā)揮化學(xué)教材的價(jià)值，也為了促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時(shí)候，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
知識(shí)與技能：說(shuō)明氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)；掌握氨基酸的組成和性質(zhì)，會(huì)寫出三種基本氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；理解蛋白質(zhì)的組成和形式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解合理攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康的關(guān)系。
過(guò)程與方法：實(shí)驗(yàn)探究；多媒體輔助教學(xué)。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握基本的化學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)化學(xué)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)和學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的.中心工作。
教學(xué)方法的選擇是高效課堂實(shí)現(xiàn)的中心工作，也是關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，更對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學(xué)觀念，要采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
例如，在教學(xué)《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角――硅》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)社會(huì)觀，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。()在授課的時(shí)候，我選擇與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中與硅有關(guān)的應(yīng)用，如，高純的單晶硅是重要的半導(dǎo)體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導(dǎo)纖維通信，最新的現(xiàn)代通信手段等。這些都是硅在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。而且，多媒體形象的展示不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高化學(xué)的應(yīng)用意識(shí)也起著非常重要的作用。
又如，在教學(xué)有關(guān)“氨”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我選擇了自主討論的教學(xué)方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經(jīng)常會(huì)聞到一些氣味特別刺鼻，請(qǐng)問(wèn)這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會(huì)感覺(jué)寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質(zhì)？……簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題的思考不僅可以將學(xué)生迅速地引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，而且對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中輕松地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上教學(xué)方法并不是唯一的模式，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評(píng)價(jià)模式，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本工作。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。”所以，在課程改革下，教師要完善評(píng)價(jià)模式，將師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以幫助學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，重新幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
還以上述《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角――硅》的教學(xué)為例，除了借助多媒體向?qū)W生展示硅的實(shí)際應(yīng)用之外，我還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)硅在生活中的應(yīng)用范圍進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。雖然，在這個(gè)過(guò)程中有些學(xué)生說(shuō)出來(lái)的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎(chǔ)上給予了引導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)不僅可以保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好基本工作。
四、及時(shí)進(jìn)行反思，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的后續(xù)工作。
反思過(guò)后才可以說(shuō)是一堂課真正的結(jié)束，否則，就像我們平時(shí)所說(shuō)的，學(xué)生拿到試卷之后，看看分?jǐn)?shù)，隨手放在書包里一樣，教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)都沒(méi)有什么意義。所以，不論是教師還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)反思，以確保課堂的高效進(jìn)行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結(jié)束之后，首先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成；教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)；學(xué)生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價(jià)值是否得到了體現(xiàn)等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為學(xué)生，要反思每節(jié)課自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握了，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，哪些需要做些練習(xí)進(jìn)行鞏固等，這些都是學(xué)生進(jìn)行反思的。
所以，在反思過(guò)程中，只有教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行反思，才能做好教與學(xué)的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實(shí)施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)模式，在促使高效課堂實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生的綜合水平也能得到大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］白謝p。對(duì)于打造新課程背景下高中化學(xué)高效課堂的探索［j］。新課程學(xué)習(xí)：中，2012（03）。
［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建方法探討［j］。新課程研究：下旬，2011（11）。
（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）。
點(diǎn)擊下載本文文檔。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十六
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。
四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文君,張小慧.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平現(xiàn)狀調(diào)查及分析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，(5).
[2]張新宇,王祖浩.國(guó)外關(guān)于“探究水平”研究的述評(píng)[j].教育科學(xué)研究，2009(5).
[3]楊承印,馬艷芝.我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年[j].教育學(xué)報(bào)，(2).
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇一
：信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)注入新的活力，高中化學(xué)教學(xué)也是如此。如何根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)整合信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率是需要每位教師認(rèn)真思考的課題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，從信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究的背景、具體實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合，這是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的必由之路，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學(xué)觀念，切實(shí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的整合工作展開了細(xì)致的分析、研究與探討。
(一)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)手段的多樣化，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展課堂教學(xué)容量，滿足不同層次學(xué)生需求。在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，既順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)有效整合是提高教學(xué)效率的必然途徑。
高中化學(xué)學(xué)科有其自身特點(diǎn)，相較于語(yǔ)文、歷史等人文性學(xué)科來(lái)說(shuō)，一方面高中化學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性與抽象性特征，學(xué)生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“高中化學(xué)枯燥、乏味”的感覺(jué)，影響課堂教學(xué)效率提升；同時(shí)，結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室不能開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)探究視頻、圖片等展示出來(lái)，就能解決實(shí)驗(yàn)室不能解決的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合研究是切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)效率的必然途徑。
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用。
通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對(duì)“氯氣”性質(zhì)的探究時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：播放生活中氯氣泄露的真實(shí)視頻短片，提醒人們逃生的安全準(zhǔn)則，當(dāng)發(fā)生氯氣泄漏時(shí)，周圍人員必須盡快撤離，并向上風(fēng)向安全地區(qū)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的過(guò)程中盡量用濕毛巾掩護(hù)住口鼻等重要部位；當(dāng)?shù)竭_(dá)上風(fēng)向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運(yùn)動(dòng)，以免加重心肺負(fù)擔(dān)，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當(dāng)服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對(duì)人體呼吸道以及肺部等的嚴(yán)重?fù)p害。通過(guò)觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？我們應(yīng)如何形成結(jié)論？這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使他們會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搜尋、查閱資料，進(jìn)而加深對(duì)氯氣的認(rèn)識(shí)。
(二)高中化學(xué)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路一步步學(xué)習(xí)，這雖然有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，但從另一個(gè)層面上卻制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如在探究有關(guān)“氯氣”的性質(zhì)時(shí)，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)氯氣的閱讀資料，其中包括自來(lái)水廠是如何進(jìn)行消毒殺菌的？用自來(lái)水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時(shí)間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問(wèn)題。通過(guò)多媒體課件展示出的閱讀材料，引導(dǎo)他們感悟與體驗(yàn)高中化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學(xué)專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
(三)整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的形式大多數(shù)停留于化學(xué)公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)等幾種常見(jiàn)的訓(xùn)練形式上，這讓學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練枯燥、單調(diào)、無(wú)味，訓(xùn)練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容整合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練形式的多樣化，比如對(duì)于元素、原子、分子、化合價(jià)等概念較為抽象的訓(xùn)練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)元素、原子、分子、化合價(jià)等化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行搜索、整理與概括，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些抽象的化學(xué)概念，便能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力?？傊?，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，合理將信息技術(shù)運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效率。作為教師，必須積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實(shí)踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式，為打造高中化學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇二
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個(gè)方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動(dòng)形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時(shí)接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，展開化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過(guò)程，知識(shí)抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師借助多媒體手段，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉的形成過(guò)程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)直觀的畫面表現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇三
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個(gè)世界:宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無(wú)論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，是擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。使用多媒體教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚(yáng)求知欲。
美國(guó)教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無(wú)法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬，可以很清楚地說(shuō)明電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程．使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效果。將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)抽象事物的理解和認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移．從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開拓學(xué)生的視野。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)就應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學(xué)生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時(shí)多媒體教學(xué)便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。例如，在必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中，通過(guò)多媒體模擬氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生相對(duì)輕松地理解了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及相互關(guān)系。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于課堂上滲透環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
例如，我們?cè)谥v解有關(guān)污染方面的知識(shí)時(shí)，往往通過(guò)老師的講解讓學(xué)生來(lái)了解，或是帶學(xué)生去某一實(shí)地去看一下污染物，這樣只能是以點(diǎn)帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過(guò)許多真實(shí)的圖像(如二氧化硫是一種常見(jiàn)的和重要的大氣污染物，是一種無(wú)色有刺激性的氣體。進(jìn)入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對(duì)建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動(dòng)物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對(duì)環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺(jué)到污染的存在及其對(duì)人們的生活造成的危害，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，不但使環(huán)境保護(hù)問(wèn)題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，并且利用化學(xué)知識(shí)改變?nèi)藗兊纳睢?BR> 四、運(yùn)用信息技術(shù)，有助于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便知識(shí)的運(yùn)用。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將化學(xué)試題設(shè)計(jì)成化學(xué)試題題庫(kù)。在設(shè)計(jì)化學(xué)題庫(kù)的過(guò)程中，首先，它可以對(duì)每個(gè)題目設(shè)計(jì)上相應(yīng)的難易程度，比如說(shuō)容易題、中等難度題、難題三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試。其次，它可以對(duì)每個(gè)題目設(shè)計(jì)上相應(yīng)的要求層次，比如說(shuō)了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。第三，它可以在每一個(gè)題目的后面給出相應(yīng)的完整的解析和答案。這有利于學(xué)生及時(shí)查找答案，及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤，及時(shí)和先前自己頭腦中的錯(cuò)誤思想作對(duì)比，更新觀念，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決演示實(shí)驗(yàn)中的不足，增加課堂教學(xué)的容量，豐富課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇四
摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時(shí)代的到來(lái)，老師們開始優(yōu)化教學(xué)手段和方式，也在逐漸改變教學(xué)理念，希望在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能逐漸形成活躍的思維，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷探究，努力提高自身的知識(shí)水平。在新課改中，老師要從根本上讓學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。
1、正確理解新課標(biāo)，用心體驗(yàn)新教材。
新課改在高中化學(xué)教學(xué)改革方面主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學(xué)課程與社會(huì)生活、科技信息的關(guān)系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，還添加了科學(xué)探究、學(xué)與問(wèn)、資料卡片、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、思考與交流、歸納與整理、科學(xué)史話等8個(gè)小欄目，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，由此可見(jiàn)，我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
從近年的高考化學(xué)題來(lái)看，其難度有所降低，但高中的擴(kuò)招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問(wèn)題，這讓老師在日常教學(xué)和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與訓(xùn)練，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定得淺顯一些，教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，因材施教，照顧到每一個(gè)學(xué)生。作為老師，要時(shí)刻以學(xué)生為本，要照顧到學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課業(yè)情況不斷去改革教學(xué)模式，保證師生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙贏。
對(duì)于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的一些重點(diǎn)總結(jié)出來(lái)直接告訴學(xué)生，學(xué)生開始不再只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)對(duì)圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)微觀事物處理得更宏觀，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，將枯燥化為生動(dòng)。比如，在課件《離子鍵與共價(jià)鍵》中，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)和化學(xué)鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和分析，而很多化學(xué)規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。首先，老師要多讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并親自觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，享受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給他們帶來(lái)的喜悅與激情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)就是以問(wèn)題為核心，探索問(wèn)題的答案，它為學(xué)生提供了良好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，集中突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并激勵(lì)學(xué)生更好地獨(dú)立地完成作業(yè)。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題，老師還能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題有所了解，并得到教學(xué)信息的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，好查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化課堂教學(xué)。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自參與社會(huì)生活學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐接觸，增強(qiáng)感知能力，并在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、多動(dòng)手動(dòng)腦，而親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，有了體驗(yàn)，那知識(shí)就不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而要擴(kuò)展到人生、價(jià)值觀的范疇，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W(xué)生身心和人格健康發(fā)展的過(guò)程。
新課改的進(jìn)行讓我國(guó)的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學(xué)科的教師，對(duì)新課改都有了新的認(rèn)識(shí)和理解，但我們也不排除還存在的問(wèn)題，為此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)，都是在課程改革實(shí)驗(yàn)中要著力研究解決的問(wèn)題。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇五
【】激勵(lì)，是管理者遵循人的相對(duì)行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法，從而最大限度上激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)誘導(dǎo)的方法，建立相對(duì)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常顯著的效果。教師要以激勵(lì)為主，約束為輔，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。本文主要針對(duì)激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵(lì)機(jī)制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而進(jìn)行闡述。
激勵(lì)，指運(yùn)用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標(biāo)前進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，即指教師運(yùn)用鼓勵(lì)和積極的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程中的效果大大增加。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系。
激勵(lì)機(jī)制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過(guò)程。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵(lì)機(jī)制，采用不同的激勵(lì)方式，明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識(shí)，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.1實(shí)物激勵(lì)機(jī)制。
實(shí)物激勵(lì)機(jī)制，是指在課堂或考試中，老師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對(duì)于這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎(jiǎng)勵(lì)后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這種激勵(lì)機(jī)制在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要與其他激勵(lì)機(jī)制配合著使用，并且要針對(duì)教學(xué)過(guò)程，獎(jiǎng)勵(lì)品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制。
言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用夸贊的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表?yè)P(yáng)這兩種都是言語(yǔ)激勵(lì)機(jī)制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵(lì)機(jī)制。
參與激勵(lì)機(jī)制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法；課上和課后鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人看法和問(wèn)題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。
競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，指在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(zhǎng)發(fā)揮出自己的能力。通過(guò)此類的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用高效的激勵(lì)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運(yùn)用時(shí)不只為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵(lì)，不能采用千篇一律的激勵(lì)方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達(dá)到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇六
（一）缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
高中化學(xué)教育離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩者相輔相成，教育為理論，實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐。由于化學(xué)不像文科性質(zhì)的學(xué)科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨哑渲械脑碜尨蠹抑庇^的看到，方便了學(xué)生記憶，更便于其理解當(dāng)中的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是高中化學(xué)的教學(xué)還是通過(guò)教師硬講，學(xué)生硬記的模式，雖說(shuō)有學(xué)生理解，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果還是較差的，每個(gè)學(xué)生的理解能力也有所差異。另外就是，學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，不是少這樣的化學(xué)材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時(shí)候有心去做實(shí)驗(yàn)，可是情況卻不允許。從這可以看出，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
（二）缺乏正確的教學(xué)方法。
高中化學(xué)比較深?yuàn)W是客觀存在的，但是學(xué)生會(huì)以此當(dāng)做擋箭牌，認(rèn)為就是難，自己再努力也是學(xué)不好。而且，高中化學(xué)有大量的方程式，每個(gè)方程式都是由一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象與之對(duì)應(yīng)，繁瑣的知識(shí)量讓學(xué)生望而卻步。比如，掌握不了配平化學(xué)方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會(huì)發(fā)生反應(yīng)，再或者是反應(yīng)后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說(shuō)的單純的硬記，根本解決不了這樣問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化學(xué)不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)就不會(huì)知曉，而且化學(xué)這門課程注重過(guò)程，注重理解。再者就是教師方面，化學(xué)教師都想讓學(xué)生明白化學(xué)的原理，可是其做法通常會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生抵觸。比如，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)比較有趣，而不是教師一個(gè)勁的在講臺(tái)上講，他們隨后做練習(xí)，這只會(huì)令他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，起不到促進(jìn)的.作用，因而，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學(xué)生對(duì)研究化學(xué)的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個(gè)比方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是位高權(quán)重的，而學(xué)生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標(biāo)，使得雙方難有時(shí)間和心情去改善這樣的情況。其實(shí)這樣對(duì)教師教好高中化學(xué)是百害而無(wú)一利的，教師只教，而沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，沒(méi)有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應(yīng)只是講完課拍拍屁股走人，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，看自己的講課是否真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。
（一）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
上述講了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此，首先從學(xué)校來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的條件去做實(shí)驗(yàn)，配齊基礎(chǔ)設(shè)備，讓教師能有施展身手的場(chǎng)所，讓學(xué)生能看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認(rèn)為有的實(shí)驗(yàn)不講沒(méi)關(guān)系，要以身作則，能做的實(shí)驗(yàn)盡量去給學(xué)生做展示，并讓學(xué)生自己去操作。
（二）拓寬學(xué)習(xí)化學(xué)的方式方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不用僅僅局限于化學(xué)課堂，教師也可以給學(xué)生在課外布置一些化學(xué)作業(yè)，或者是一些簡(jiǎn)單的用日常用品就可以操作的小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會(huì)，觀看化學(xué)有關(guān)的電影和名人傳記也是一種不錯(cuò)的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學(xué)，當(dāng)前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應(yīng)該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)影響明白化學(xué)原理，看清化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。
（三）師生多互動(dòng)。
俗話說(shuō)的好，話是開心鎖，什么事情說(shuō)出來(lái)了，那就有辦法解決，憋著不說(shuō)，別人永遠(yuǎn)也不知道如何解決。師生亦是如此，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)或是生活上的問(wèn)題，都可以問(wèn)老師，而教師不要因?yàn)樽约褐皇莻€(gè)教化學(xué)的，就不管學(xué)生生活，那就錯(cuò)了，要盡力去幫助學(xué)生，走進(jìn)他們的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們才會(huì)覺(jué)得教師和藹可親，才能掏心窩子說(shuō)話，這樣也就能針對(duì)問(wèn)題去解答，起到事半功倍的效果。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇七
情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國(guó)的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，都對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)要求作出了改變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進(jìn)行不斷的探究和實(shí)踐。學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中，提高了自己的問(wèn)題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并不僅僅是教會(huì)學(xué)生一定的化學(xué)知識(shí)和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能，而是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要作用，了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中的應(yīng)用。做到這一點(diǎn)，教師需要采取有效的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而情境教學(xué)模式，用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，情境素材主要是來(lái)源于實(shí)際的生活、科技知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)問(wèn)題和歷史知識(shí)等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)；明確教學(xué)目的，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點(diǎn)，讓學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗(yàn)；堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運(yùn)用圖片和文字等教學(xué)材料。化學(xué)學(xué)科是一門知識(shí)性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到比較枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時(shí)候，除了要對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個(gè)比較清晰和明確的認(rèn)識(shí)，才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對(duì)o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后，還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課堂討論。高中化學(xué)實(shí)施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課堂討論，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。例如，教師在講解《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》的時(shí)候，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學(xué)生的好奇心理，告訴學(xué)生要在課堂上用水點(diǎn)火，然后在提前準(zhǔn)備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)，開始關(guān)注教師提問(wèn)并且互相討論。教師提出問(wèn)題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)果之后進(jìn)行分析，教師公布正確的答案，并且進(jìn)行詳細(xì)講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進(jìn)入實(shí)際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生觀看我國(guó)制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點(diǎn)發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，提起學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能。
總之，高中化學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學(xué)要求。應(yīng)用情境教學(xué)模式，具有重要的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇八
在高中化學(xué)課堂開展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化。
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂。它通過(guò)創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個(gè)單一、具象化的教學(xué)主題。通過(guò)這些簡(jiǎn)短的教學(xué)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。
微課是由美國(guó)教學(xué)研究者在2008年率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過(guò)解構(gòu)主義來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點(diǎn)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過(guò)以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來(lái)記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)步。在微課教學(xué)過(guò)程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強(qiáng)微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進(jìn)行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材整理、課件制作、課堂互動(dòng)及教師評(píng)定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點(diǎn)微課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、難點(diǎn)解析、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是短小精干，一般教學(xué)視頻時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘。這種時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認(rèn)真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實(shí)操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過(guò)ppt課件的形式來(lái)輔助教師的講解，它的授課過(guò)程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點(diǎn)式教學(xué)，它能夠通過(guò)微視頻獨(dú)立教授一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個(gè)性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實(shí)操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的價(jià)值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。
微課作為一種新型有效的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對(duì)微課教學(xué)模式的理解和專業(yè)知識(shí)的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。沒(méi)有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國(guó)內(nèi)學(xué)者從國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，屬于一種舶來(lái)品，在2010年以后才在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)雜志和教學(xué)期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學(xué)模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過(guò)程中，但是很多教師已經(jīng)認(rèn)為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點(diǎn)是不可取的。微課可以提高不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率，但是也存在師生互動(dòng)性不強(qiáng)，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學(xué)內(nèi)容講得面面俱到。而面對(duì)復(fù)雜綜合的理論知識(shí)、操作技能和概括性知識(shí)，單純運(yùn)用微課教學(xué)就顯得片面單薄了。沒(méi)有充分理解教學(xué)與微課的辯證關(guān)系微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)成果又從另一方面印證了微課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要認(rèn)真了解課堂教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮成3～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂教學(xué)流程，真正做到課堂教學(xué)的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對(duì)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課余實(shí)踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)和分享交流的過(guò)程，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和實(shí)踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。尚未建立完善微課教學(xué)的授課平臺(tái)微課課堂教學(xué)的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，需要加強(qiáng)電腦、多媒體、信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學(xué)視頻制作過(guò)程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準(zhǔn)確，能夠滿足高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時(shí)，應(yīng)該注明教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)核心內(nèi)容提示，方便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查找和調(diào)?。辉阡浿莆⒄n視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效解析，滿足教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)劃分，掌握授課平臺(tái)的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和錄制教學(xué)內(nèi)容，也方便化學(xué)教師利用微課這種教學(xué)媒介來(lái)串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練，運(yùn)用微課教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)示范工作。
在高中化學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，保證化學(xué)教學(xué)的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學(xué)生都能汲取到全部知識(shí)點(diǎn)。借助微課資源平臺(tái)，可以極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺(tái)。學(xué)生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以授課后反復(fù)觀看，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。而對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生拓展思路，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學(xué)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，教師可以預(yù)先給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點(diǎn)和知識(shí)層次，結(jié)合學(xué)生的綜合狀況，在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺(tái)，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)掌握情況。建立微課系列，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)立體化當(dāng)前，高中課堂教學(xué)必須服務(wù)于高考需要，而高中化學(xué)的考試習(xí)題和考點(diǎn)相對(duì)固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)知識(shí)的立體和完善，建立完善的考試學(xué)習(xí)體系，將大量的課堂訓(xùn)練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學(xué)生研習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)平常的訓(xùn)練和測(cè)試都能有題可查，做到解題過(guò)程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過(guò)程中，需要高中化學(xué)教師將大量精力投入熱門知識(shí)點(diǎn)的解析，做到選題簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容科學(xué)、設(shè)計(jì)合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學(xué)考試習(xí)題庫(kù)的建設(shè)中來(lái)，從而保證課堂教學(xué)知識(shí)立體化。實(shí)驗(yàn)證明，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練而言，微課視頻所帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，通過(guò)反復(fù)播放微視頻習(xí)題，就可以保證學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)考點(diǎn)立體化教學(xué)[3]。創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)直觀化在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的化學(xué)場(chǎng)景和化學(xué)反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為阻礙學(xué)生化學(xué)邏輯思維提高的攔路虎。通過(guò)將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將復(fù)雜抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)真實(shí)還原到學(xué)生面前，而學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學(xué)反應(yīng)，教師過(guò)去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學(xué)生直觀了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者錯(cuò)誤的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作錄制成微課視頻，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)藏的化學(xué)原理，避免危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。最重要的是，利用微課實(shí)驗(yàn)視頻有助于學(xué)生深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的背后，了解化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維。
綜上所述，微課教學(xué)還屬于新鮮事物，它的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，摒棄其教學(xué)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學(xué)的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇九
1.使用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)直觀形象地演示。
通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充補(bǔ)充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過(guò)程，能夠把靜態(tài)表象動(dòng)態(tài)化。例：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運(yùn)動(dòng)和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問(wèn)題都是很抽象的知識(shí)，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)觀。我們也不能用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體過(guò)程、細(xì)節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行微觀模擬，通過(guò)動(dòng)畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問(wèn)題。同時(shí)利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)更加安全，在我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多具有危險(xiǎn)性的，有一些還具有爆炸性，操作起來(lái)具有一定危險(xiǎn)性。如果把這些爆炸性實(shí)驗(yàn)制作成多媒體教學(xué)課件，再通過(guò)音效加以模擬播放，能夠避免在實(shí)驗(yàn)操作中可能造成的危險(xiǎn)，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果。在演示實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實(shí)驗(yàn)如果只靠我們自己在講臺(tái)上演示，那么就會(huì)有一些高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進(jìn)而提高了高中生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。此外，也有很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，或不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，如果采用多媒體輔助模擬實(shí)驗(yàn)就能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實(shí)驗(yàn)，這樣使高中生既能夠生動(dòng)直觀觀察實(shí)驗(yàn)，又能夠提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識(shí)直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認(rèn)知的內(nèi)趨力，使他們對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的能動(dòng)性。運(yùn)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時(shí)空的限制，宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)都能形象生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動(dòng)的畫面有利于調(diào)動(dòng)高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們?cè)诜治鲋v解時(shí)是動(dòng)態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過(guò)大，高中生很難消化。
因?yàn)槲覀兛梢栽谡n前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說(shuō)課的時(shí)間大大增加，在很大程度上會(huì)大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識(shí)量，進(jìn)而加快教學(xué)進(jìn)度。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動(dòng)減少。
在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對(duì)高中生情緒、認(rèn)知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)和交流減少，甚至沒(méi)有。
1.合理運(yùn)用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們?cè)谡n堂中講解習(xí)題的時(shí)間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對(duì)習(xí)題分析、解決的更到位，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.處理好多媒體輔助實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實(shí)驗(yàn)演示只是我們高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助手段，它絕不能代替演示實(shí)驗(yàn)，我們要力爭(zhēng)做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實(shí)驗(yàn)演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能，還能使高中生真正感受到問(wèn)題探究解決的過(guò)程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十一
在我國(guó)新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動(dòng)中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會(huì)為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,并注重教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念。
不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識(shí)的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
在我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中,對(duì)新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。其次,理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生深刻的理解生物知識(shí)以及增加知識(shí)的運(yùn)用能力都非常有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候,可以通過(guò)自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無(wú)限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十二
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野?？傊咧猩锷罨虒W(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十三
摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
(一)語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。
（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合(含生物)試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化。
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十四
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問(wèn)題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1。直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問(wèn)題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過(guò)圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過(guò)程。
四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來(lái)才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問(wèn)題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，交進(jìn)問(wèn)題解決者改進(jìn)問(wèn)題技巧，提高問(wèn)題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)。
[1]帥保國(guó)等。論問(wèn)題式學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”[j]。上海教育科研，（7）。
[2]張大均。教育心理學(xué)[m]。北京：人民出版社，。
[3]付立海，周仕東。鄭長(zhǎng)龍科學(xué)探究?jī)?nèi)容的核心化與活動(dòng)的多樣化[j]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（3）。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十五
如何構(gòu)建新課程背景下的高效化學(xué)課。
摘要：高效課堂一個(gè)被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)模式促使學(xué)生獲得全面而健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)；反思。
高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學(xué)教師的我們要充分發(fā)揮化學(xué)的價(jià)值，要堅(jiān)持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提工作。
課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是教師進(jìn)行授課的前提，也是高效課堂的基礎(chǔ)。因此，新課程背景下的化學(xué)課堂的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，有人曾說(shuō)：“知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！彼?，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來(lái)，否則將不利于學(xué)生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學(xué)《生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)》時(shí)，為了充分發(fā)揮化學(xué)教材的價(jià)值，也為了促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時(shí)候，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
知識(shí)與技能：說(shuō)明氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)；掌握氨基酸的組成和性質(zhì)，會(huì)寫出三種基本氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；理解蛋白質(zhì)的組成和形式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解合理攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康的關(guān)系。
過(guò)程與方法：實(shí)驗(yàn)探究；多媒體輔助教學(xué)。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握基本的化學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)化學(xué)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)和學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的.中心工作。
教學(xué)方法的選擇是高效課堂實(shí)現(xiàn)的中心工作，也是關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，更對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學(xué)觀念，要采用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
例如，在教學(xué)《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角――硅》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)社會(huì)觀，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。()在授課的時(shí)候，我選擇與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中與硅有關(guān)的應(yīng)用，如，高純的單晶硅是重要的半導(dǎo)體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導(dǎo)纖維通信，最新的現(xiàn)代通信手段等。這些都是硅在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。而且，多媒體形象的展示不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高化學(xué)的應(yīng)用意識(shí)也起著非常重要的作用。
又如，在教學(xué)有關(guān)“氨”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我選擇了自主討論的教學(xué)方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經(jīng)常會(huì)聞到一些氣味特別刺鼻，請(qǐng)問(wèn)這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會(huì)感覺(jué)寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質(zhì)？……簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題的思考不僅可以將學(xué)生迅速地引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，而且對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中輕松地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上教學(xué)方法并不是唯一的模式，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評(píng)價(jià)模式，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本工作。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。”所以，在課程改革下，教師要完善評(píng)價(jià)模式，將師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以幫助學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，重新幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
還以上述《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角――硅》的教學(xué)為例，除了借助多媒體向?qū)W生展示硅的實(shí)際應(yīng)用之外，我還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)硅在生活中的應(yīng)用范圍進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。雖然，在這個(gè)過(guò)程中有些學(xué)生說(shuō)出來(lái)的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎(chǔ)上給予了引導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)不僅可以保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好基本工作。
四、及時(shí)進(jìn)行反思，做好實(shí)現(xiàn)高效課堂的后續(xù)工作。
反思過(guò)后才可以說(shuō)是一堂課真正的結(jié)束，否則，就像我們平時(shí)所說(shuō)的，學(xué)生拿到試卷之后，看看分?jǐn)?shù)，隨手放在書包里一樣，教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)都沒(méi)有什么意義。所以，不論是教師還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)反思，以確保課堂的高效進(jìn)行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結(jié)束之后，首先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成；教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)；學(xué)生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價(jià)值是否得到了體現(xiàn)等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為學(xué)生，要反思每節(jié)課自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握了，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，哪些需要做些練習(xí)進(jìn)行鞏固等，這些都是學(xué)生進(jìn)行反思的。
所以，在反思過(guò)程中，只有教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行反思，才能做好教與學(xué)的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實(shí)施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)模式，在促使高效課堂實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生的綜合水平也能得到大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］白謝p。對(duì)于打造新課程背景下高中化學(xué)高效課堂的探索［j］。新課程學(xué)習(xí)：中，2012（03）。
［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中的高效課堂構(gòu)建方法探討［j］。新課程研究：下旬，2011（11）。
（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）。
點(diǎn)擊下載本文文檔。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十六
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。
四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文君,張小慧.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平現(xiàn)狀調(diào)查及分析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，(5).
[2]張新宇,王祖浩.國(guó)外關(guān)于“探究水平”研究的述評(píng)[j].教育科學(xué)研究，2009(5).
[3]楊承印,馬艷芝.我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年[j].教育學(xué)報(bào)，(2).