心得體會(huì)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和工作的總結(jié)，是我們?nèi)〉眠M(jìn)步的重要一環(huán)。寫心得體會(huì)時(shí)要注意細(xì)節(jié)，注意語言的準(zhǔn)確性和精練性。為了幫助大家更好地寫心得體會(huì)，小編為大家整理了一些注意事項(xiàng)和寫作方法，供大家參考。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇一
英語閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對(duì)英語閱讀理解來講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語言認(rèn)知目標(biāo)、語言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇二
多元智能理論是1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個(gè)角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動(dòng)中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對(duì)教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語文綜合知識(shí)、語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學(xué)活動(dòng)涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動(dòng)中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個(gè)人的智力，更多的是在學(xué)生成長(zhǎng)道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學(xué)過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇三
將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生科技活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過程的開展、總結(jié)與反思等方面談一談如何在多元智能指導(dǎo)下開展物理科技活動(dòng)。
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而科技活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很重要的方面。在多元智能理論指導(dǎo)下幫助學(xué)生開展科技活動(dòng)，是我們高中物理老師一個(gè)重要的教育活動(dòng)內(nèi)容。下面筆者就應(yīng)用多元智能理論開展科技活動(dòng)目的意義、主題選擇、方案設(shè)計(jì)、過程開展、總結(jié)反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動(dòng)的目的和意義。
學(xué)生科技活動(dòng)的開展，能促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)和技術(shù)之間的融合，彌補(bǔ)分科教學(xué)中學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)和技術(shù)素質(zhì)較為薄弱的缺點(diǎn)。因?yàn)槠鋬?nèi)容貼近生活，貼近社會(huì)，其解決問題的基本模式趨近于人們?cè)谏鐣?huì)中解決實(shí)際問題的情境和過程，所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學(xué)里開展科技活動(dòng)，關(guān)系到科技的發(fā)展、教育的改革、經(jīng)濟(jì)的振興和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動(dòng)說有以下幾點(diǎn)作用。
1.科技活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。
科技活動(dòng)一般都是根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿組織起來的豐富多彩的活動(dòng)，相對(duì)于課堂教育更能使學(xué)生主動(dòng)積極地投入其中?？萍蓟顒?dòng)是以實(shí)踐為特點(diǎn)的，符合學(xué)生好奇好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)他們的興趣。
通過學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃他們的科學(xué)熱情之火;還可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導(dǎo)他們樹立獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的志向。
2.科技活動(dòng)能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
創(chuàng)新意識(shí)來源于后天養(yǎng)成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒?dòng)不僅有利于營(yíng)造寬松和平等的環(huán)境與氛圍，把學(xué)生從高度緊張的機(jī)械的接受知識(shí)傳授中解放出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)積極性充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;同時(shí)，通過科技活動(dòng)的實(shí)踐，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺求變，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣;另外，開展科技活動(dòng)，能夠提供訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的自由時(shí)空，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
3.科技活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。
活動(dòng)主題的選擇、申報(bào)及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的總結(jié)與反思等，有利于學(xué)生語言智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能等智能的提升。而科技活動(dòng)開展過程的自主實(shí)踐和分工協(xié)作，又能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、空間視覺智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能等智能的培養(yǎng)。
二、科技活動(dòng)主題的選擇。
科技活動(dòng)主題的來源廣泛。科技活動(dòng)主題選擇不受教學(xué)大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學(xué)過的某些問題，也可接觸尚未學(xué)過的知識(shí);可以圍繞教材內(nèi)容來展開，也可以適當(dāng)拓寬和加深教材知識(shí);可以以自然現(xiàn)象為活動(dòng)對(duì)象，也可將書本知識(shí)在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用作為內(nèi)容;也可以吸收一些課本上所沒有的，但學(xué)生能接受的當(dāng)前科學(xué)技術(shù)上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛好;還可用科學(xué)歷史和科學(xué)故事為線索，進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)或帶有發(fā)明創(chuàng)造性質(zhì)的活動(dòng)。
科技活動(dòng)主題的確定應(yīng)首先從廣泛征集學(xué)生意見開始。讓學(xué)生以個(gè)人或幾個(gè)人組成的小組為單位按一定的要求進(jìn)行活動(dòng)主題的申報(bào)，并簡(jiǎn)單地寫出科技活動(dòng)主題申報(bào)材料。材料包含：所屬領(lǐng)域、活動(dòng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備等內(nèi)容。教師再組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的科學(xué)性、可行性、目的性等進(jìn)行審核，確定幾個(gè)活動(dòng)主題，并予以公布。對(duì)未成功申報(bào)的活動(dòng)主題，說明原因，并讓這部分學(xué)生按個(gè)自愿的原則加入到申報(bào)成功的小組中去。并要求申報(bào)成功的`小組，重新研究并寫出活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
科技活動(dòng)組織形式靈活多樣，講求實(shí)效?；顒?dòng)時(shí)可以以班級(jí)為單位一起參加，也可以分成若干個(gè)小組。各小組的人數(shù)可多可少，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短，方式可以集中，也可以分散?？萍蓟顒?dòng)不是關(guān)在教室、實(shí)驗(yàn)室里閉門讀書，而是讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸生活，接觸生產(chǎn)實(shí)際，接觸新科技成就。在時(shí)間、空間、取材等方面較之課堂教學(xué)有了更多的自由度。學(xué)生則可以據(jù)自己的興趣、愛好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動(dòng)。靈活多樣組織形式，也促進(jìn)了學(xué)生多元智能的應(yīng)用和發(fā)展。
三、科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白：要舉行一個(gè)成功的科技活動(dòng)，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準(zhǔn)備，要有合理安排和打算。要搞好活動(dòng)，既要遵循科學(xué)教育的原理，又要講究活動(dòng)的藝術(shù)，還要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。要讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，則必需對(duì)活動(dòng)的各個(gè)方面加以認(rèn)真的研究，針對(duì)活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題予以準(zhǔn)備，循著一定的思路有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展活動(dòng)。所以，制定活動(dòng)方案是十分重要的。
四、科技活動(dòng)過程的開展。
教師是科技活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。盡管在科技活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個(gè)活動(dòng)教師都要幫助學(xué)生去組織，在選擇問題、設(shè)計(jì)方案、完成過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教師和學(xué)生一道參與科技活動(dòng)，能夠更深入、準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的特點(diǎn)，有利于因材施教。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于形成民主、平等、合作的師生關(guān)系。
在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意如何讓學(xué)生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)自己的興趣愛好、培養(yǎng)科學(xué)熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的需要，作出不同的指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行更為合適的分工，讓所有的學(xué)生其在活動(dòng)的過程中感受到成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。再例如，引導(dǎo)學(xué)生，在完成在負(fù)責(zé)活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，注重合作學(xué)習(xí)，協(xié)同實(shí)踐，在活動(dòng)中促進(jìn)人際智能，內(nèi)省智能等多種智能的發(fā)展。
教師對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)不僅局限于與活動(dòng)主題密切相關(guān)的實(shí)際問題的解決。還有很多問題也需要我們進(jìn)行關(guān)注。
例如，學(xué)生心態(tài)問題。當(dāng)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中一個(gè)科技活動(dòng)中時(shí)，可能會(huì)影響到他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率，把負(fù)面影響降到最低。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解科技活動(dòng)的目的和意義，特別是開展科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)得到提升。再例如，安全問題。在科技活動(dòng)的進(jìn)行過程中，安全問題也同樣是壓倒一切的問題。要隨時(shí)、隨地注意學(xué)生的安全問題。除了考慮一些外界因素，學(xué)生心理的波動(dòng)可能產(chǎn)生的安全問題外，還要注意科技活動(dòng)中本身就有一定危險(xiǎn)性，要教育學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、到過程開展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的自救措施。
五、科技活動(dòng)的總結(jié)與反思。
好的活動(dòng)總結(jié)，才是活動(dòng)完善的句號(hào)?？偨Y(jié)科技活動(dòng)時(shí)，要總結(jié)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，要總結(jié)學(xué)生對(duì)這活動(dòng)的反應(yīng)，學(xué)生們的收獲。例如活動(dòng)中學(xué)生得到哪些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn);學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性是否得到提高;學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有沒有得到培養(yǎng)等。
另外，也要總結(jié)活動(dòng)的不足，以期對(duì)今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起到促進(jìn)和幫助作用。
對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，要實(shí)事求是。真實(shí)、客觀才能找到真正的優(yōu)點(diǎn)和不足，采取措施，提高活動(dòng)質(zhì)量，也才有利于教師、學(xué)生接受。要注意事項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，形式，方法，從不同的特點(diǎn)出發(fā)，不能主觀臆斷。
另外，對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過程的開展、活動(dòng)信息反饋等方面;要全面看、聽、分析;要綜合考慮內(nèi)容、形式、成效;既要注意學(xué)生，也要注意教師?？偨Y(jié)的過程，也培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展過程。
科技活動(dòng)緊貼學(xué)生生活和興趣以及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生參與程度高、主動(dòng)性強(qiáng)，活動(dòng)形式多樣，能促進(jìn)學(xué)生多元智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能的應(yīng)用和培養(yǎng)。教師要積極參與到活動(dòng)中去，并認(rèn)真進(jìn)行組織和引導(dǎo)。應(yīng)用多元智能理論開展科技活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇四
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過動(dòng)作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語課本劇、解說詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國(guó)家的圣誕節(jié)christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)the spring festival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇五
【內(nèi)容摘要】目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對(duì)把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問題落實(shí)與問題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個(gè)方面在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。
多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度。”對(duì)此深有同感。我們不想對(duì)是否“唯一”展開爭(zhēng)論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識(shí)內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維。現(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的認(rèn)同度、對(duì)教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不能只是口號(hào)。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時(shí)編寫根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇六
在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫李硯涵的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時(shí)寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向李硯涵同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止李硯涵一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有李慧依同學(xué)、黃嘉玲等等。李慧依的特點(diǎn)是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們看他們的書法作品，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇七
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對(duì)學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識(shí)體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。
4、營(yíng)造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
音樂智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時(shí)可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識(shí)；在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以播放點(diǎn)輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)還是較多的，相對(duì)更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí)；合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇八
20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國(guó)教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國(guó)各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國(guó)教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
多元化智能理論認(rèn)為：人類每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢(shì)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開發(fā)。
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國(guó)行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊?guó)行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對(duì)各省市行政區(qū)的名稱進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語，上課時(shí)組織學(xué)生開展猜謎活動(dòng)，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動(dòng)腦筋并收獲成功的喜悅，提升對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認(rèn)識(shí)。
2.利用歌曲詩(shī)詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請(qǐng)音樂老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺(tái)、兩寧四西青陜甘；詩(shī)句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對(duì)各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對(duì)各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識(shí)具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩(shī)詞，搞活地理氣候教學(xué)。
地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩(shī)詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)詞，來體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動(dòng)在幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識(shí)技能，需對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［2］洪永堅(jiān)。多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［j］。新課程：中學(xué)，.
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇九
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時(shí)常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來說明問題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十一
摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長(zhǎng)個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對(duì)其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。
深入對(duì)遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會(huì)并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個(gè)理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開，顯然，這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài)，也勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長(zhǎng)天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長(zhǎng)天性追求的困境中，小學(xué)生就會(huì)基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動(dòng)，并自行挖掘語文知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新生字借助于漢語字典進(jìn)行解讀和識(shí)記，而后教師以問題的形式把課文中識(shí)記知識(shí)、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進(jìn)行文章知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)階段，他們對(duì)于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂于參與知識(shí)和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們總是從新知識(shí)的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動(dòng)，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，是對(duì)小學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動(dòng)力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)：
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十二
比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫(kù)朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時(shí)，都應(yīng)按照音樂的初衷，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會(huì)曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵。因此，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中，我們要使學(xué)生對(duì)音樂作品的節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時(shí)要格外注意、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個(gè)性化特點(diǎn)等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術(shù)享受。
增強(qiáng)身體動(dòng)覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動(dòng)覺智能主要是指表演者通過對(duì)其肢體的有效調(diào)控，運(yùn)用動(dòng)作語言與表情語言，來揭示傳達(dá)思想情感的能力。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)，我們才能更加充分、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、塑造良好的音樂藝術(shù)形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等，從而更好地為我們的音樂所服務(wù)。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對(duì)演奏的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達(dá)到一定的藝術(shù)境界，僅停留在這個(gè)層面上是完全不夠的，因?yàn)橐徊恳魳纷髌返淖罱K完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深度發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，必須使其堅(jiān)實(shí)地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運(yùn)動(dòng)感覺方式，如手型的姿勢(shì)狀態(tài)、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運(yùn)動(dòng)方向、指尖的彈奏力量以及整個(gè)身體在演奏時(shí)重心的感覺等，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范，增強(qiáng)和提高學(xué)生在演奏時(shí)的動(dòng)覺調(diào)控能力，完好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)覺對(duì)鋼琴演奏動(dòng)作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)條件和基礎(chǔ)。
加強(qiáng)語言智能，增進(jìn)解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會(huì)存在許多音樂表情術(shù)語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在。表演者只有對(duì)這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。為此，在我們的鋼琴教學(xué)過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點(diǎn)的音樂作品，使學(xué)生的知識(shí)面得以進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果，我們還可以組織學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過形象生動(dòng)、富于感染力的語言思維，闡釋自己對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。
開啟自我認(rèn)知智能，提高自我完善能力。
自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人，不僅可以準(zhǔn)確地評(píng)判與認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)還能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇，從而有效地認(rèn)識(shí)和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時(shí)，為其講授重點(diǎn)難點(diǎn)，并輔以現(xiàn)場(chǎng)示范的教學(xué)方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對(duì)音樂作品認(rèn)識(shí)和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者。筆者個(gè)人認(rèn)為，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識(shí)和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和把握自己的智能活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生完成好作品后，教師要對(duì)其演奏進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指明不足之處，并提出建設(shè)性的修改意見，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我思考的能力，同時(shí)還能使其逐步懂得對(duì)鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善，從而為其日后進(jìn)行鋼琴藝術(shù)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，多元智能理論是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對(duì)我們有效實(shí)施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國(guó)鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學(xué)中，我們要將多元智能理論充分地運(yùn)用到鋼琴藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才，這同時(shí)也成為了我們今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅(jiān)信，只有做到這一點(diǎn)，我國(guó)的鋼琴教育事業(yè)才會(huì)沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進(jìn)。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十三
英語閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的要求越來越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴(yán)格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對(duì)英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學(xué)缺乏
英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當(dāng)做一種能力來培養(yǎng)。
針對(duì)上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和ppt來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)械膯卧~教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
教師在提出問題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時(shí)機(jī)。
總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇一
英語閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對(duì)英語閱讀理解來講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語言認(rèn)知目標(biāo)、語言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇二
多元智能理論是1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個(gè)角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動(dòng)中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對(duì)教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語文綜合知識(shí)、語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學(xué)活動(dòng)涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動(dòng)中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個(gè)人的智力，更多的是在學(xué)生成長(zhǎng)道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學(xué)過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)?？陀^的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇三
將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生科技活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過程的開展、總結(jié)與反思等方面談一談如何在多元智能指導(dǎo)下開展物理科技活動(dòng)。
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而科技活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很重要的方面。在多元智能理論指導(dǎo)下幫助學(xué)生開展科技活動(dòng)，是我們高中物理老師一個(gè)重要的教育活動(dòng)內(nèi)容。下面筆者就應(yīng)用多元智能理論開展科技活動(dòng)目的意義、主題選擇、方案設(shè)計(jì)、過程開展、總結(jié)反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動(dòng)的目的和意義。
學(xué)生科技活動(dòng)的開展，能促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)和技術(shù)之間的融合，彌補(bǔ)分科教學(xué)中學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)和技術(shù)素質(zhì)較為薄弱的缺點(diǎn)。因?yàn)槠鋬?nèi)容貼近生活，貼近社會(huì)，其解決問題的基本模式趨近于人們?cè)谏鐣?huì)中解決實(shí)際問題的情境和過程，所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學(xué)里開展科技活動(dòng)，關(guān)系到科技的發(fā)展、教育的改革、經(jīng)濟(jì)的振興和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動(dòng)說有以下幾點(diǎn)作用。
1.科技活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。
科技活動(dòng)一般都是根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿組織起來的豐富多彩的活動(dòng)，相對(duì)于課堂教育更能使學(xué)生主動(dòng)積極地投入其中?？萍蓟顒?dòng)是以實(shí)踐為特點(diǎn)的，符合學(xué)生好奇好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)他們的興趣。
通過學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃他們的科學(xué)熱情之火;還可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導(dǎo)他們樹立獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的志向。
2.科技活動(dòng)能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
創(chuàng)新意識(shí)來源于后天養(yǎng)成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒?dòng)不僅有利于營(yíng)造寬松和平等的環(huán)境與氛圍，把學(xué)生從高度緊張的機(jī)械的接受知識(shí)傳授中解放出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)積極性充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;同時(shí)，通過科技活動(dòng)的實(shí)踐，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺求變，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣;另外，開展科技活動(dòng)，能夠提供訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的自由時(shí)空，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
3.科技活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。
活動(dòng)主題的選擇、申報(bào)及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的總結(jié)與反思等，有利于學(xué)生語言智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能等智能的提升。而科技活動(dòng)開展過程的自主實(shí)踐和分工協(xié)作，又能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、空間視覺智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能等智能的培養(yǎng)。
二、科技活動(dòng)主題的選擇。
科技活動(dòng)主題的來源廣泛。科技活動(dòng)主題選擇不受教學(xué)大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學(xué)過的某些問題，也可接觸尚未學(xué)過的知識(shí);可以圍繞教材內(nèi)容來展開，也可以適當(dāng)拓寬和加深教材知識(shí);可以以自然現(xiàn)象為活動(dòng)對(duì)象，也可將書本知識(shí)在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用作為內(nèi)容;也可以吸收一些課本上所沒有的，但學(xué)生能接受的當(dāng)前科學(xué)技術(shù)上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛好;還可用科學(xué)歷史和科學(xué)故事為線索，進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)或帶有發(fā)明創(chuàng)造性質(zhì)的活動(dòng)。
科技活動(dòng)主題的確定應(yīng)首先從廣泛征集學(xué)生意見開始。讓學(xué)生以個(gè)人或幾個(gè)人組成的小組為單位按一定的要求進(jìn)行活動(dòng)主題的申報(bào)，并簡(jiǎn)單地寫出科技活動(dòng)主題申報(bào)材料。材料包含：所屬領(lǐng)域、活動(dòng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備等內(nèi)容。教師再組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的科學(xué)性、可行性、目的性等進(jìn)行審核，確定幾個(gè)活動(dòng)主題，并予以公布。對(duì)未成功申報(bào)的活動(dòng)主題，說明原因，并讓這部分學(xué)生按個(gè)自愿的原則加入到申報(bào)成功的小組中去。并要求申報(bào)成功的`小組，重新研究并寫出活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
科技活動(dòng)組織形式靈活多樣，講求實(shí)效?；顒?dòng)時(shí)可以以班級(jí)為單位一起參加，也可以分成若干個(gè)小組。各小組的人數(shù)可多可少，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短，方式可以集中，也可以分散?？萍蓟顒?dòng)不是關(guān)在教室、實(shí)驗(yàn)室里閉門讀書，而是讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸生活，接觸生產(chǎn)實(shí)際，接觸新科技成就。在時(shí)間、空間、取材等方面較之課堂教學(xué)有了更多的自由度。學(xué)生則可以據(jù)自己的興趣、愛好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動(dòng)。靈活多樣組織形式，也促進(jìn)了學(xué)生多元智能的應(yīng)用和發(fā)展。
三、科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白：要舉行一個(gè)成功的科技活動(dòng)，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準(zhǔn)備，要有合理安排和打算。要搞好活動(dòng)，既要遵循科學(xué)教育的原理，又要講究活動(dòng)的藝術(shù)，還要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。要讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，則必需對(duì)活動(dòng)的各個(gè)方面加以認(rèn)真的研究，針對(duì)活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題予以準(zhǔn)備，循著一定的思路有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展活動(dòng)。所以，制定活動(dòng)方案是十分重要的。
四、科技活動(dòng)過程的開展。
教師是科技活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。盡管在科技活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個(gè)活動(dòng)教師都要幫助學(xué)生去組織，在選擇問題、設(shè)計(jì)方案、完成過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教師和學(xué)生一道參與科技活動(dòng)，能夠更深入、準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的特點(diǎn)，有利于因材施教。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于形成民主、平等、合作的師生關(guān)系。
在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意如何讓學(xué)生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)自己的興趣愛好、培養(yǎng)科學(xué)熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的需要，作出不同的指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行更為合適的分工，讓所有的學(xué)生其在活動(dòng)的過程中感受到成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。再例如，引導(dǎo)學(xué)生，在完成在負(fù)責(zé)活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，注重合作學(xué)習(xí)，協(xié)同實(shí)踐，在活動(dòng)中促進(jìn)人際智能，內(nèi)省智能等多種智能的發(fā)展。
教師對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)不僅局限于與活動(dòng)主題密切相關(guān)的實(shí)際問題的解決。還有很多問題也需要我們進(jìn)行關(guān)注。
例如，學(xué)生心態(tài)問題。當(dāng)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中一個(gè)科技活動(dòng)中時(shí)，可能會(huì)影響到他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率，把負(fù)面影響降到最低。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解科技活動(dòng)的目的和意義，特別是開展科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)得到提升。再例如，安全問題。在科技活動(dòng)的進(jìn)行過程中，安全問題也同樣是壓倒一切的問題。要隨時(shí)、隨地注意學(xué)生的安全問題。除了考慮一些外界因素，學(xué)生心理的波動(dòng)可能產(chǎn)生的安全問題外，還要注意科技活動(dòng)中本身就有一定危險(xiǎn)性，要教育學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、到過程開展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的自救措施。
五、科技活動(dòng)的總結(jié)與反思。
好的活動(dòng)總結(jié)，才是活動(dòng)完善的句號(hào)?？偨Y(jié)科技活動(dòng)時(shí)，要總結(jié)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，要總結(jié)學(xué)生對(duì)這活動(dòng)的反應(yīng)，學(xué)生們的收獲。例如活動(dòng)中學(xué)生得到哪些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn);學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性是否得到提高;學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有沒有得到培養(yǎng)等。
另外，也要總結(jié)活動(dòng)的不足，以期對(duì)今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起到促進(jìn)和幫助作用。
對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，要實(shí)事求是。真實(shí)、客觀才能找到真正的優(yōu)點(diǎn)和不足，采取措施，提高活動(dòng)質(zhì)量，也才有利于教師、學(xué)生接受。要注意事項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，形式，方法，從不同的特點(diǎn)出發(fā)，不能主觀臆斷。
另外，對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過程的開展、活動(dòng)信息反饋等方面;要全面看、聽、分析;要綜合考慮內(nèi)容、形式、成效;既要注意學(xué)生，也要注意教師?？偨Y(jié)的過程，也培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展過程。
科技活動(dòng)緊貼學(xué)生生活和興趣以及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生參與程度高、主動(dòng)性強(qiáng)，活動(dòng)形式多樣，能促進(jìn)學(xué)生多元智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能的應(yīng)用和培養(yǎng)。教師要積極參與到活動(dòng)中去，并認(rèn)真進(jìn)行組織和引導(dǎo)。應(yīng)用多元智能理論開展科技活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇四
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過動(dòng)作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語課本劇、解說詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國(guó)家的圣誕節(jié)christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)the spring festival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇五
【內(nèi)容摘要】目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對(duì)把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問題落實(shí)與問題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個(gè)方面在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。
多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度。”對(duì)此深有同感。我們不想對(duì)是否“唯一”展開爭(zhēng)論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識(shí)內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維。現(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的認(rèn)同度、對(duì)教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不能只是口號(hào)。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！睆膬和慕嵌热タ磾?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時(shí)編寫根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇六
在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫李硯涵的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時(shí)寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向李硯涵同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止李硯涵一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有李慧依同學(xué)、黃嘉玲等等。李慧依的特點(diǎn)是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們看他們的書法作品，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇七
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。”潛能的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對(duì)學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識(shí)體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。
4、營(yíng)造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
音樂智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時(shí)可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識(shí)；在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以播放點(diǎn)輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)還是較多的，相對(duì)更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí)；合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇八
20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國(guó)教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國(guó)各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國(guó)教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
多元化智能理論認(rèn)為：人類每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢(shì)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開發(fā)。
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國(guó)行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊?guó)行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對(duì)各省市行政區(qū)的名稱進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語，上課時(shí)組織學(xué)生開展猜謎活動(dòng)，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動(dòng)腦筋并收獲成功的喜悅，提升對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認(rèn)識(shí)。
2.利用歌曲詩(shī)詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請(qǐng)音樂老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺(tái)、兩寧四西青陜甘；詩(shī)句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對(duì)各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對(duì)各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識(shí)具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩(shī)詞，搞活地理氣候教學(xué)。
地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩(shī)詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)詞，來體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動(dòng)在幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識(shí)技能，需對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［2］洪永堅(jiān)。多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［j］。新課程：中學(xué)，.
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇九
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時(shí)常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來說明問題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十一
摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長(zhǎng)個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對(duì)其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。
深入對(duì)遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會(huì)并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個(gè)理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開，顯然，這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài)，也勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長(zhǎng)天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長(zhǎng)天性追求的困境中，小學(xué)生就會(huì)基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動(dòng)，并自行挖掘語文知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新生字借助于漢語字典進(jìn)行解讀和識(shí)記，而后教師以問題的形式把課文中識(shí)記知識(shí)、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進(jìn)行文章知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)階段，他們對(duì)于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂于參與知識(shí)和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們總是從新知識(shí)的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動(dòng)，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，是對(duì)小學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動(dòng)力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)：
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十二
比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫(kù)朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時(shí)，都應(yīng)按照音樂的初衷，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會(huì)曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵。因此，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中，我們要使學(xué)生對(duì)音樂作品的節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時(shí)要格外注意、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性、彈性、均勻性以及個(gè)性化特點(diǎn)等。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術(shù)享受。
增強(qiáng)身體動(dòng)覺智能，提升鋼琴演奏技巧。
身體動(dòng)覺智能主要是指表演者通過對(duì)其肢體的有效調(diào)控，運(yùn)用動(dòng)作語言與表情語言，來揭示傳達(dá)思想情感的能力。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)，我們才能更加充分、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、塑造良好的音樂藝術(shù)形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等，從而更好地為我們的音樂所服務(wù)。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對(duì)演奏的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達(dá)到一定的藝術(shù)境界，僅停留在這個(gè)層面上是完全不夠的，因?yàn)橐徊恳魳纷髌返淖罱K完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深度發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，必須使其堅(jiān)實(shí)地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運(yùn)動(dòng)感覺方式，如手型的姿勢(shì)狀態(tài)、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運(yùn)動(dòng)方向、指尖的彈奏力量以及整個(gè)身體在演奏時(shí)重心的感覺等，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范，增強(qiáng)和提高學(xué)生在演奏時(shí)的動(dòng)覺調(diào)控能力，完好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)覺對(duì)鋼琴演奏動(dòng)作的良好掌控與調(diào)節(jié)，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)條件和基礎(chǔ)。
加強(qiáng)語言智能，增進(jìn)解讀音樂作品能力。
語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會(huì)存在許多音樂表情術(shù)語，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在。表演者只有對(duì)這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。為此，在我們的鋼琴教學(xué)過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點(diǎn)的音樂作品，使學(xué)生的知識(shí)面得以進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果，我們還可以組織學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過形象生動(dòng)、富于感染力的語言思維，闡釋自己對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。
開啟自我認(rèn)知智能，提高自我完善能力。
自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人，不僅可以準(zhǔn)確地評(píng)判與認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)還能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇，從而有效地認(rèn)識(shí)和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時(shí)，為其講授重點(diǎn)難點(diǎn)，并輔以現(xiàn)場(chǎng)示范的教學(xué)方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對(duì)音樂作品認(rèn)識(shí)和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者。筆者個(gè)人認(rèn)為，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識(shí)和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和把握自己的智能活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生完成好作品后，教師要對(duì)其演奏進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指明不足之處，并提出建設(shè)性的修改意見，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我思考的能力，同時(shí)還能使其逐步懂得對(duì)鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善，從而為其日后進(jìn)行鋼琴藝術(shù)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，多元智能理論是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出，不僅對(duì)我們有效實(shí)施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國(guó)鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學(xué)中，我們要將多元智能理論充分地運(yùn)用到鋼琴藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才，這同時(shí)也成為了我們今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅(jiān)信，只有做到這一點(diǎn)，我國(guó)的鋼琴教育事業(yè)才會(huì)沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進(jìn)。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十三
英語閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的要求越來越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴(yán)格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對(duì)英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學(xué)缺乏
英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當(dāng)做一種能力來培養(yǎng)。
針對(duì)上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和ppt來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)械膯卧~教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
教師在提出問題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時(shí)機(jī)。
總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。