教案應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。編寫教案時(shí)，可以設(shè)定一些教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。請(qǐng)大家根據(jù)自己的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合自己的教案范例進(jìn)行參考和應(yīng)用。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇一
【教學(xué)目的】通過分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】人物形象的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)。
【教學(xué)方法】誦讀--鑒賞--分析。
一、導(dǎo)入：
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆--大堰河，揮筆寫下了《.大堰河--我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、分析全詩(shī)詩(shī)人感情的變化：
詩(shī)歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。
提問：瀏覽全詩(shī)，思考，作者在這首詩(shī)表達(dá)了那樣的一些感情？
現(xiàn)在我們就來讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩(shī)歌的第一層，請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì)地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻疲L(zhǎng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩(shī)人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。
艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
問：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
勤勞、慈愛。
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青--這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。
詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩(shī)人心中感覺到卻是--“忸怩不安”。
問：為什么會(huì)這樣？（補(bǔ)充背景介紹）。
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩(shī)人心中充滿了--眷戀與感激。
全班同學(xué)齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人--祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子。
問：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？
（五）是啊，誰不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）。
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
問：是什么造成了她的悲劇？詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩(shī)歌是獻(xiàn)給所有勤勞的中國(guó)人民）。
四、課后練習(xí)一解答。
（一）、大堰河是一個(gè)怎樣的形象？詩(shī)人對(duì)這一形象寄托了怎樣的思想感情？
答：大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養(yǎng)雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠(yuǎn)是“含著笑”去做每一件農(nóng)活。
大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。
她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。
她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。
這是一首抒情詩(shī)，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復(fù)的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。
3．按詩(shī)節(jié)依次講解分析。
第1節(jié)。提問：這一節(jié)主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關(guān)系。）。
第2節(jié)。提問：這里的“我”是兩個(gè)人的兒子，一個(gè)是地主的兒子，一個(gè)是大堰河的兒子，這兩個(gè)“兒子”的含意有什么區(qū)別？（前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進(jìn)而具有感情的、階級(jí)的意義。）。
第3節(jié)。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示有關(guān)文字。作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨(dú)時(shí)，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因?yàn)檫@是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。
第4節(jié)。齊聲朗讀，體會(huì)詩(shī)中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景，運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們一一找出。
這些詞語所表示的勞動(dòng)情景，給我們一個(gè)什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時(shí)也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。
提問：詩(shī)中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。）。
第5節(jié)。簡(jiǎn)單交待“我”的階級(jí)出身--“地主的兒子”，但與大堰河結(jié)下了深厚的母子之情。提問：哪個(gè)詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領(lǐng)回”）。
第6節(jié)。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的鈕扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而表明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復(fù)了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對(duì)大堰河深厚的感情。）。
第7節(jié)。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了”與此詩(shī)第2節(jié)中哪一句相照應(yīng)？（“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”）大堰河在地主家勞動(dòng)的項(xiàng)目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團(tuán)箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動(dòng)時(shí)的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。
講解：這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河，不是像第4節(jié)里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對(duì)常人來說。那些勞動(dòng)沒有一樣能夠使人笑。到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時(shí)能夠笑嗎？面對(duì)著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時(shí)能夠笑嗎？然而詩(shī)中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5節(jié)所寫“我”離開大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含意--表明大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8節(jié)。通過為乳兒切冬米糖和夢(mèng)中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9節(jié)。寫大堰河死時(shí)還念著乳兒，同時(shí)表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母而內(nèi)疚悲痛的心情。
第10節(jié)。寫大堰河一生勞苦之重與死時(shí)葬斂之薄。提問：這節(jié)運(yùn)用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)不公正的社會(huì)的憤慨，也含著對(duì)大堰河深了的悼念與歉疚。）。
第11節(jié)。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達(dá)這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩(shī)人對(duì)大堰河后代悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”一句，表明詩(shī)人與被壓迫遭痛苦的階級(jí)兄弟心連心。）。
講解：當(dāng)“我”飄泊回到故土?xí)r，及大堰河的兒子們碰見了，詩(shī)中把這說成是“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識(shí)的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇二
2、詩(shī)歌語言表達(dá)技巧的體會(huì)、學(xué)習(xí)。
3、“大堰河”形象的把握。
1、詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想情感體會(huì);。
2、語言特點(diǎn)分析。
詩(shī)歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問答法等。
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評(píng)——今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請(qǐng)大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——請(qǐng)大家齊聲讀出來。
2、請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節(jié)標(biāo)上序號(hào)。
3、教師范讀1—3節(jié)詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節(jié)。(要求先說喜歡的詩(shī)節(jié)番號(hào))。
4、在學(xué)生讀詩(shī)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生讀的詩(shī)節(jié)進(jìn)行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。
5、在分析詩(shī)歌內(nèi)容差不多的時(shí)候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：
a、詩(shī)歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的?
b、詩(shī)歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的?
c、哪些詩(shī)節(jié)是對(duì)大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
d、哪些詩(shī)節(jié)明顯是對(duì)大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。(要求學(xué)生答出詩(shī)節(jié)的序號(hào))之后師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然后，展示幻燈片，體會(huì)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對(duì)結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
可能用到的板書準(zhǔn)備(視情況而作調(diào)整)。
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛。
2節(jié)：慚愧、感激。
3節(jié)：懷念、沉痛。
4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈。
6：難過、不安。
7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激。
9：傷心、慚愧。
10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒。
12：無限的贊美、感激。
13：無限的敬仰、贊頌。
我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長(zhǎng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對(duì)作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對(duì)我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒?？磥?，我的這課是成功的。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇三
1.知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。
2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。
學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感。
分析詩(shī)歌的情感。
朗讀法、講授法、合作探究法。
一、預(yù)習(xí)回顧。
1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。
作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅?。代表作《我愛這土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！1932年因從事愛國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她?！焙髞碓?shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
二、細(xì)讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌。
劃分層次：
（一）第一部分（1——2）。
我和大堰河的出身階級(jí)不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。
1.抽查朗讀。
2.引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）。
（二）第二部分（3——11）。
詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）。
詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對(duì)母親的感情，為其寫下了一首贊美詩(shī)。
1.學(xué)生細(xì)讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……。
2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）。
3.總結(jié)人物形象。
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘。
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
（1）大量描述性意象的使用。
（2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對(duì)比。
（3）形式上的自由。
三、總結(jié)詩(shī)歌主旨。
板書設(shè)計(jì)：
人物形象情感。
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼。
生活艱辛積極樂觀眷戀感激。
任勞任怨淳樸善良同情控訴。
命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌。
藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇四
師:我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn),有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)?？床坏降膬?yōu)點(diǎn)也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就給大家唱一首歌。唱歌還得有音樂伴奏。(播放曲子《遙遠(yuǎn)的思念》)。
師:古人所說的“唱詩(shī)”的“唱”,實(shí)際就是吟唱,就是朗誦。詩(shī)歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩(shī),《大堰河---我的保姆》。(從第一句朗誦到最后一句,大約歷時(shí)14分鐘)。
師(微笑):我讀得好嗎?
生:好!
師:是艾青詩(shī)寫得好,還是老師讀得好?
生:詩(shī)寫得好,老師讀得更好!
師:詩(shī)寫得好,老師才讀得好。這么好的詩(shī)就該好好去讀,滿懷激情地去讀,讀出感情來。先看第一節(jié)。(用問答方式教授第一節(jié)和第二節(jié),然后進(jìn)入第三節(jié))。
生:不好。
師:為什么?
生:這些修飾語營(yíng)造了一種悲慘、凄涼的氛圍。
師:對(duì)?！氨谎褐摹憋@得-。
生:冷清。
師:“草蓋的”“枯死的”“一丈平方的”都說明大堰河。
的什么呢?
生:身世的悲苦。
師:很好!我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍。(韓老師很有感情地讀完,又讓學(xué)生讀,指出其讀得不好之處,指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀)。
師:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱著詩(shī)人艾青,說明她對(duì)詩(shī)人---。
生:疼愛。
師:好!我們?cè)賮碜x讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時(shí)要與前面不同。第一句要緩慢,突出“厚大”,“撫摸我”要讀得輕柔,但是卻要強(qiáng)調(diào)。接下來的連續(xù)八句的“在之后”要讀快一點(diǎn),突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。先聽老師示范一遍。(朗讀)。
師:咱們班男生誰讀得最好?我們請(qǐng)他來讀一讀吧。(一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來,學(xué)著韓老師剛剛的語調(diào)讀完第四節(jié))。
師:讀得好不好啊?
生:好!
師:那就鼓勵(lì)一下。
(大家都鼓起掌來)。
師:我再改一次,往下一節(jié),“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”這一句,我覺得,肯定丟掉了一個(gè)字,丟掉了一個(gè)“我”字。應(yīng)當(dāng)說“我被生我的父母領(lǐng)回到‘我’自己的家”,是不是呀?這次,老師的見解肯定對(duì)了!(有不少學(xué)生同意老師的觀點(diǎn),頻頻點(diǎn)頭,且動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”。有的學(xué)生則不以為然,老師就把不同意的學(xué)生叫起)。
生:“自己”是客觀的,那確實(shí)是詩(shī)人的家,而“我自己”帶有主觀色彩,在詩(shī)人心里承認(rèn)的家,詩(shī)人在這里用“自己”,而不用“我自己”,說明詩(shī)人心里并不承認(rèn)這個(gè)家。
生:我覺得,這里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”,就成了“艾青自己”了。
生:大堰河的家。
師:所以,這句話,詩(shī)人是不是丟掉了一個(gè)“我”字?
生:不是。
師:(似乎無奈地)還是老師的意見不對(duì)。(稍微一停頓)不過,老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,有一句話寫得不好,我要改一改?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕?如果改成“我終于回到父母的家里了”,就好了。(似乎頗為得意)老師不但會(huì)朗讀詩(shī),還會(huì)寫詩(shī)、改詩(shī)呢!(學(xué)生幾乎都搖頭)。
生:老師的絕對(duì)不好。
師:還絕對(duì)不好?說說為什么?
去。
師:我的改句---表明作者盼望著回去,非常高興,而原句---表明不大情愿回去,你能把這兩種情緒通過朗讀,表現(xiàn)出來嗎?(生分別讀,把老師的改句讀得快而興奮,而把原句也大體讀得一樣,區(qū)別不明顯)。
師:我的改句,你把重音放在哪個(gè)詞上?
生:放在“終于”上。
師:你讀“我做了生我的父母家里的新客了”,仍然十分高興,仍然愿意回去,能重讀一遍嗎?(生重讀,讀得已經(jīng)低緩)。
師:傳達(dá)得不錯(cuò)。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句,包含著一種十分復(fù)雜的辛酸的情緒。聽老師示范一下,大家跟讀。(師范讀)。
師:這句話里有兩個(gè)名詞性的字,十分矛盾,是哪兩個(gè)?
生:(沉思)“家”和“客”。
師:對(duì)!大家有誰在自己的'家像做客嗎?
生:沒有。
師:“家”和“客”本是對(duì)立的,誰在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。詩(shī)人在這里正是抓住了“家”與“客”這一對(duì)矛盾,才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。
師:往下看,仍然在這一節(jié)里,還能不能找出類似的矛盾的寫法?（學(xué)生埋頭邊讀邊找出“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”“我不認(rèn)識(shí)”與“天倫敘樂”,師啟發(fā)學(xué)生得出正確認(rèn)識(shí))。
師:我再引申一下,這種強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比的寫法、用法,是詩(shī)人、藝術(shù)家經(jīng)常運(yùn)用的,大家在其他地方還看到過嗎?比方,在初中課本里,有一首唐詩(shī)里面就有。
生:《賣炭翁》里面,“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒?！?BR> 師:怎么矛盾?
生:賣炭翁本來應(yīng)該希望天暖和一些,可是他為了把炭賣出去,卻希望天寒冷。
師:再想想,還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?
生:電影中常有,如殿堂高處懸掛著“正大光明”,而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng)。
生:電視中,殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅,下面審案的人,卻貪污受賄,把案子判成冤案。
師:非常精彩。詩(shī)人艾青非常善于運(yùn)用強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比手法來表現(xiàn)人物。五十年代,他到歐洲去訪問,見到一個(gè)黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆卻在唱歌,艾青就寫了一首詩(shī)《一個(gè)黑人姑娘在歌唱》,有這樣兩句“一個(gè)多么舒服,卻在不停地哭;一個(gè)多么可憐,卻在唱?dú)g樂的歌”。這種強(qiáng)烈的對(duì)比能增強(qiáng)表達(dá)的效果。同學(xué)們,跟著我把這一節(jié)朗讀一遍。
師:第三部分寫大堰河死后的凄涼。(板書:死后凄涼)接著看這一句,“我是這般的忸怩不安”,“忸怩”什么意思?是不是“扭捏”的意思,即“扭扭捏捏”的意思?(一時(shí),學(xué)生感到困惑)。
師:遇到問題,請(qǐng)馬上查字典!
生:我查到了,“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”。
師:那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”?這個(gè)詞最常用,不要查字典,就說出自己的理解。
生:“扭捏”,我理解有點(diǎn)“矯揉造作”的意思。
師:艾青從一個(gè)破敝的窮家來到一個(gè)金碧輝煌的豪門,應(yīng)當(dāng)是哪種情緒?
生:顯然是“不好意思或者不大方”,不能是“矯揉造作”。
師:接下來的一節(jié)中,詩(shī)人連用了六個(gè)“她含著笑”,有什么作用?
生:大堰河以苦為樂。
生:苦中作樂。
師:我們從“含著笑”三字,還能體會(huì)到什么?
生:她生活沉重,但是非常樂觀。
生:她對(duì)未來抱著希望,抱著憧憬,想象著艾青長(zhǎng)大成人后,會(huì)報(bào)答她。
生:她希望通過自己的勞動(dòng),全家都能過上好日子。
生:不能。
再帶讀)。
師:到了“大堰河,含淚的去了”這一節(jié),用了一些修飾語,如“四十幾年的”“數(shù)不盡的”“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”,所有這些數(shù)量修飾語,是強(qiáng)調(diào)多,還是強(qiáng)調(diào)少?(生紛紛作答)。
師:后面這位同學(xué)概括得對(duì)!有多有少。哪些是強(qiáng)調(diào)多,哪些是強(qiáng)調(diào)少呢?
生:“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強(qiáng)調(diào)多;“同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地,同著一手把的紙錢的灰”強(qiáng)調(diào)其少。
師:概括起來,是什么多,什么少?
生:痛苦多,而自己得到的少。
師:給予這個(gè)世界的多,從這個(gè)世界帶走的少。
生:大堰河的命運(yùn)悲慘。生前那么辛勞,死后沒什么陪葬。
師:先聽我把這段讀一遍,把“多”與“少”強(qiáng)調(diào)出來,注意語調(diào)和停頓。
(師讀完后,請(qǐng)一位女生讀,肯定其讀得好)。
師:老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
(一會(huì)兒有學(xué)生提出問題來)。
生:我有個(gè)問題,那個(gè)“黃土下紫色的靈魂”,為什么是“紫色”的靈魂?
師:好,大家誰幫助她回答一下?！俺式o你黃土下紫色的靈魂”這個(gè)“紫色”到底指什么?(有些學(xué)生分別得出痛苦的、壓抑的顏色,高貴的顏色等結(jié)論)。
生:我認(rèn)為,紫色是紅色和藍(lán)色的混合色,紅色表示大堰河活著時(shí)非常有熱情,像火一樣,溫暖世界,是尊貴的,而藍(lán)色表示她死后非常安詳。
師:有道理,你的思路非常獨(dú)特。并且真的抓住了問題的關(guān)鍵。也就是說,不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面,紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。
生:不矛盾。
生:承受的苦難越多,就越高貴。
師:所以,這里高貴與痛苦矛盾嗎?
生:不矛盾。
師:這不統(tǒng)一了嗎?請(qǐng)大家用一句話來概括一下對(duì)“紫色“的理解,這句話的格式是,靈魂因__________而____________!(板書:靈魂因_______而_______!)。
生:靈魂因“痛苦”而“高貴”。
師:非常精彩,因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學(xué)們,大家看看,這個(gè)結(jié)論是誰得出的呢?不是老師得出的,老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界,這個(gè)問題仍然是一個(gè)懸案,沒有一個(gè)定論。今天大家得出的結(jié)論,也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀!研究性學(xué)習(xí)并不神秘!
師:深入一步,我問大家,艾青在寫詩(shī)之前是學(xué)什么的?
生:是學(xué)畫畫的。
師:所以他對(duì)色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù),看看全詩(shī)中艾青用了多少顏色詞語,一一找出來。
生:(陸續(xù)全部找出)“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)”“輝煌的結(jié)彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”
師:共有多少處用了顏色詞語?
生:8處。
師:說說各自的意義。
(學(xué)生分別就“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”等等作出了準(zhǔn)確的回答)。
師:大家可以寫成一篇學(xué)術(shù)性的小論文,題目可以叫作《〈大堰河---我的保姆〉中顏色詞的運(yùn)用》。
大家一起來把最后兩節(jié)有感情地讀一遍。(師生齊讀)。
師:今天的課就上到這里,謝謝!
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇五
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩(shī)歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。
1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
多媒體教學(xué)。
一課時(shí)。
同學(xué)們有看過三國(guó)演義的嗎?在三國(guó)演義里曹操是什么樣的形象?
三國(guó)演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示《觀滄?！返幕脽羝?。
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩(shī)歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩(shī)歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。
預(yù)設(shè)回答：憂。
預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來的。
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩(shī)中曹操是如何來解決的愁苦的?
預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。
預(yù)設(shè)?！笆侨瞬??！?BR> 你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
那曹操給那些人才怎么來保證。
預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節(jié)：所以從這節(jié)詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入：中國(guó)詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。
哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?BR> 哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國(guó)鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！?BR> 曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。
1、曹操說歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統(tǒng)一天下。
總結(jié)：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇六
[教學(xué)目標(biāo)]1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來抒發(fā)感情。
2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。
3、反復(fù)朗讀，體會(huì)修辭方法（對(duì)比、反復(fù)、排比）的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]2課時(shí)。
[教學(xué)方法]朗讀、探討、
教學(xué)過程：第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：母愛（散文詩(shī)）。
今天我們借著這篇《母愛》的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆--大堰河，思念感激之情沖擊著詩(shī)人的心，揮筆寫下了《.大堰河--我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌，是一首呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、1.作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，19出生。中國(guó)詩(shī)壇上一顆明亮的星。我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
2．寫作背景：艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。
三．初讀。
四．整體感知。
讀了這首詩(shī)后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論明確：
讀了這首詩(shī)后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長(zhǎng)大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩(shī)不僅坦露了詩(shī)人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國(guó)的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實(shí)生活中那些不公正的事物，來自他對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)切。
五．理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；
第二部分（3-8節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9-10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第二課時(shí)。
六、體會(huì)感情。
詩(shī)是詩(shī)人感情的載體，這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？
全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼。
第2部分：眷戀與感激。
第3部分：同情與控訴。
第4部分：謳歌與贊美。
七、大堰河的形象。
1.大堰河一生干過兩種活，在詩(shī)人小時(shí)，他是乳母，詩(shī)人五歲后她便做了傭工。
2.你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關(guān)系復(fù)句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時(shí)時(shí)給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。
3.始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的同情。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足--她對(duì)生活的要求就那么低！這里的描寫使我們聯(lián)想起魯迅《祝?！防飳?duì)祥林嫂的有關(guān)描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡?，雖然一天到晚忙個(gè)不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。）。
4作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對(duì)乳兒的愛，正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
大堰河曾做了一個(gè)不能說的夢(mèng)。
在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒。
坐在輝煌的結(jié)彩的堂上。
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
描寫繪聲繪色，栩栩如生?！霸?shī)人應(yīng)該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了她的心靈。大堰河對(duì)她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說的，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。
5.然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切--從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）。
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了！
6.數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰--這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償！詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸，包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí)，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神。
7.（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）。
8.艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。
八、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運(yùn)就在這對(duì)比中凸顯出來，從而顯示詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美和對(duì)不合理的世界的詛咒。
大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)抒情效果。
（為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3段首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩(shī)句反復(fù)的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。）。
多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情增強(qiáng)詩(shī)歌的氣勢(shì)。。
(排比的手法是這首詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上最主要的特征。全詩(shī)除了一、二、五、十一、十三節(jié)之外，全使用了這種手法，詩(shī)中所形成的巨大的撼動(dòng)人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關(guān)。)。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
附：艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩(shī)人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：
想到艾青的詩(shī)。
就想到散文美。
他的詩(shī)不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩(shī)輕柔似云一般的飛翔，
是以它內(nèi)在的美作為翅膀。
他的詩(shī)是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈。
需要的是清風(fēng)和晨露……。
九、小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。理清了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
3．按詩(shī)節(jié)依次講解分析。
第1節(jié)。提問：這一節(jié)主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關(guān)系。）。
第2節(jié)。提問：這里的“我”是兩個(gè)人的兒子，一個(gè)是地主的`兒子，一個(gè)是大堰河的兒子，這兩個(gè)“兒子”的含意有什么區(qū)別？（前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進(jìn)而具有感情的、階級(jí)的意義。）。
第3節(jié)。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示有關(guān)文字。作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨(dú)時(shí)，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因?yàn)檫@是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。
第4節(jié)。齊聲朗讀，體會(huì)詩(shī)中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景，運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們一一找出。
這些詞語所表示的勞動(dòng)情景，給我們一個(gè)什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時(shí)也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。
提問：詩(shī)中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。）。
第5節(jié)。簡(jiǎn)單交待“我”的階級(jí)出身--“地主的兒子”，但與大堰河結(jié)下了深厚的母子之情。提問：哪個(gè)詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領(lǐng)回”）。
第6節(jié)。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的鈕扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而表明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復(fù)了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對(duì)大堰河深厚的感情。）。
第7節(jié)。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了”與此詩(shī)第2節(jié)中哪一句相照應(yīng)？（“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”）大堰河在地主家勞動(dòng)的項(xiàng)目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團(tuán)箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動(dòng)時(shí)的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。
講解：這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河，不是像第4節(jié)里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對(duì)常人來說。那些勞動(dòng)沒有一樣能夠使人笑。到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時(shí)能夠笑嗎？面對(duì)著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時(shí)能夠笑嗎？然而詩(shī)中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5節(jié)所寫“我”離開大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含意--表明大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8節(jié)。通過為乳兒切冬米糖和夢(mèng)中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9節(jié)。寫大堰河死時(shí)還念著乳兒，同時(shí)表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母而內(nèi)疚悲痛的心情。
第10節(jié)。寫大堰河一生勞苦之重與死時(shí)葬斂之薄。提問：這節(jié)運(yùn)用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)不公正的社會(huì)的憤慨，也含著對(duì)大堰河深了的悼念與歉疚。）。
第11節(jié)。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達(dá)這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩(shī)人對(duì)大堰河后代悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”一句，表明詩(shī)人與被壓迫遭痛苦的階級(jí)兄弟心連心。）。
講解：當(dāng)“我”飄泊回到故土?xí)r，及大堰河的兒子們碰見了，詩(shī)中把這說成是“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識(shí)的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。
楊洋。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇七
(廣東省珠海市第六中學(xué)語文科組招明樂e-mail:z@)。
目的要求。
1.認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2.學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3.認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
4.提高朗讀自由體新詩(shī)的能力，進(jìn)一步了解新詩(shī)的特點(diǎn)。
要點(diǎn)難點(diǎn)。
一借助本詩(shī)的朗讀錄音，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，著重體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；
二本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；
三詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
寫作背景。
艾青在大堰河家生活的情況以及大堰河對(duì)他的影響。
艾青1歲至5歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。從詩(shī)的第3節(jié)，我們可以看出，大堰河十分疼愛自己的乳兒。大堰河的幾個(gè)孩子，和艾青就象親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。大堰河不僅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成長(zhǎng)，而且她那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。大堰河很愛我，我也愛她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了農(nóng)民的那種憂郁和傷感，使我對(duì)中國(guó)農(nóng)民有了一種朦朧的初步印象”因此，在他后來走上詩(shī)歌創(chuàng)作道路時(shí)，他是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農(nóng)民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。人們稱這位詩(shī)人是“農(nóng)民的后裔”、“農(nóng)民的`兒子”。
30年代末在上海，有一位詩(shī)人見到艾青時(shí)，激動(dòng)地說：“德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國(guó)有大堰河！”爾后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。但是，如果我們把擁有半個(gè)多世紀(jì)創(chuàng)作歷程并在國(guó)內(nèi)外獲得崇高聲譽(yù)的艾青的詩(shī)歌，比喻為一條巨大的河流的話，那么，它的永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫，它的主題，它的美，都可以從這個(gè)源頭找到答案。
作者簡(jiǎn)介。
艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江省金華縣畈田蔣村。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的。
1932年詩(shī)人加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，國(guó)民黨反動(dòng)派以“危害民國(guó)緊急治罪法”控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河--我的保姆》即寫于詩(shī)人在監(jiān)獄的日子里。當(dāng)他看見了漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動(dòng)人民，詛咒黑暗世界的詩(shī)篇。
段落大意。
全詩(shī)可分為四部分：
第一部分（1─2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；
第二部分（3─8節(jié)）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對(duì)自己的“深愛”，集中刻畫大堰河勤勞、淳樸、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9─10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分（12─13節(jié)）是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩(shī)。
主題思想。
作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。
寫作特點(diǎn)。
1.《大堰河--我的保姆》是一首自由詩(shī)?！笆裁词恰杂稍?shī)’？簡(jiǎn)單說，這種詩(shī)體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節(jié)，每段沒有一定行數(shù)；也有整首詩(shī)不分段的。‘自由詩(shī)’有押韻的，有不押韻的?！杂稍?shī)’沒有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時(shí)聲音高，有時(shí)聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩(shī)的形式問題》）。
“自由詩(shī)”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩(shī)神”其中的富有“散文美”的現(xiàn)代詩(shī)歌的精品。
2.《大堰河--我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩(shī)。就這首詩(shī)的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對(duì)大堰河的深情。所以這首詩(shī)是抒情詩(shī)，不是敘事詩(shī)。
作業(yè)練習(xí)。
一全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，試分成4個(gè)層次，概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
第一層次（1-3段）：
第二層次（4-8段）：
第三層次（9-11段）：
第四層次（12、13段）：
三詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)（“這不公道的世界”）的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說說起什么作用。
四詩(shī)中很多地方使用了排比和反復(fù)（或稱作重復(fù)、復(fù)沓）的修辭方法。試分析第4、7、12詩(shī)段和第3、7、10詩(shī)段，說說詩(shī)人使用排比和反復(fù)的作用。
參考答案。
一
第1層次：懷念與痛悼。
第2層次：眷戀與感激。
第3層次：同情與控訴。
第4層次：謳歌與贊美。
二
第3段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難、默默奉獻(xiàn)的一生。第12段，“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第3段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。
三
詩(shī)歌的第3部分，詩(shī)人通過對(duì)大堰河死后的凄涼及其家庭的悲慘遭遇的描寫，表達(dá)出對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憎恨，從大堰河及其一家的命運(yùn)，深刻地揭示出舊中國(guó)農(nóng)民的必然的悲劇命運(yùn)。因此，詩(shī)人正是用血和淚“寫著給予這不公道的社會(huì)的咒語。”
四
如第4節(jié)中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現(xiàn)出大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴(kuò)大了詩(shī)歌內(nèi)容和意境上的容量。
第7段，寫大堰河到“我”家來幫傭。用了六個(gè)排比句，描寫大堰河不論冬夏，不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜、喂獵、熬湯、收麥曬豆……“含著笑”不停歇地勞動(dòng)，突出了她勤勞、純樸、寬厚、善良的品格，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的偉大。
第12段，是呈給大堰河的贊美詩(shī)。用了八句排比，直抒胸臆，向大堰河呈現(xiàn)強(qiáng)烈的愛與衷心的贊美?！俺式o大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河”，這后三句使“大堰河”的含義更廣泛了，她是千千萬萬勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。這就擴(kuò)大了詩(shī)歌的意境，深化了詩(shī)歌的主題，表達(dá)了詩(shī)人熱愛所有勞動(dòng)人民的思想感情。
第3段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)埂⒗渎涞墓示?、典押了的園地、長(zhǎng)了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對(duì)悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
第10段，寫大堰河的殯葬?！八氖畮啄甑娜耸郎畹牧栉辍薄ⅰ皵?shù)不盡的奴隸的凄苦”，是對(duì)大堰河的悲慘一生的概括；“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”正是大堰河悲慘一生的真實(shí)寫照，也是作者對(duì)這黑暗社會(huì)的不公正的控訴。
詩(shī)中多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。
為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3段首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩(shī)句反復(fù)的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3．了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；
2.賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：一是借敘事抒情，二是對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))。
第一課時(shí)。
一、分組輪讀全詩(shī)。(10分鐘)。
1．給下列加粗的字注音。
自怨自艾（）火缽（）冰屑悉索（）。
團(tuán)箕（）忸怩不安（）燉肉（）。
關(guān)云長(zhǎng)（）碾了三番（）荊棘（）。
天倫敘樂（）。
2．下列各組詞語書寫無誤的一項(xiàng)是（）。
a．醬碗撫摸凋花扭扣b．棺材叱罵漂泊咒語。
c．菜藍(lán)輝煌凌侮凄苦d．青苔虱子圍裙瓦霏。
3．依次填入下列橫線上的詞語正確的一項(xiàng)是（）。
為了他，常________地走到村邊的她的家里去。
在師傅和地主的________聲里過著日子。
同著四十幾年的人世生活的________。
a．悄悄叱罵凌侮b．靜靜叱罵欺負(fù)。
c．悄悄責(zé)罵凌侮d．靜靜責(zé)罵欺負(fù)。
4．填空。
艾青是________年代最杰出的詩(shī)人。他的抒情短詩(shī)和長(zhǎng)詩(shī)________、________，情思濃郁地表現(xiàn)祖國(guó)、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現(xiàn)實(shí)的黑暗，________；藝術(shù)上，他注重詩(shī)歌鮮明的形象性、________和語言的明快與含蓄的.結(jié)合，他的詩(shī)歌具有沉郁、雄渾、樸素、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。
5.下列說法中正確的一項(xiàng)是（）。
a.《大堰河--我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動(dòng)的場(chǎng)景。
b.這首詩(shī)通篇使用比喻。
c.“我”看到自己家里那些豪華的陳設(shè)時(shí)，心里還是比較高興的。
d.這首詩(shī)敘事過多，減弱了抒情的力量。
6.關(guān)于大堰河的形象，下面理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
a.她是一個(gè)感情麻木的勞苦人。
b.她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。
c.她是那個(gè)時(shí)代中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的縮影。
d.她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運(yùn)。
(答案見幻燈片5)。
教案(教學(xué)過程)。
一、分組輪讀全詩(shī),概括每節(jié)大意，明確詩(shī)人感情變化的線索。(10分鐘)。
(答案見幻燈片2-4)。
二、問題探究,分工合作(10分鐘)。
1．這首詩(shī)是詩(shī)人獻(xiàn)給他的“母親”，一個(gè)普通中國(guó)農(nóng)婦最真誠(chéng)的頌歌。朗讀這首詩(shī)，結(jié)合有關(guān)詩(shī)句，說說詩(shī)人筆下的大堰河是一個(gè)怎樣的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)這一形象所寄托的思想情感。（p14研討與練習(xí)第一題）。
2．這首抒情長(zhǎng)詩(shī)中有許多敘事成分和細(xì)節(jié)描寫。試找出幾例，說說它們對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感所起的作用。（p14研討與練習(xí)第二題）。
3．這首詩(shī)大量使用排比句式，多個(gè)詩(shī)節(jié)的首尾重復(fù)。反復(fù)朗讀有關(guān)詩(shī)節(jié)，揣摩其表達(dá)效果。（p14研討與練習(xí)第三題）。
(答案見幻燈片6-10)。
四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)(2分鐘)。
練案。
五、練習(xí)檢測(cè)(5分鐘)。
根據(jù)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。
屬相：
血型：
體型：
健康狀況：
人生信條：
(幻燈片11)。
六、課后作業(yè):《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”p8[自我檢測(cè)]第一大題1-5小題。
教后反思。
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))。
第二課時(shí)。
一、欣賞聲像資料范讀(mediaplayer課件配樂朗讀)。(10分鐘)。
閱讀與品味。
閱讀下面兩段詩(shī)節(jié)，完成1-7題。
（一）。
大堰河，在她的夢(mèng)沒有做醒的時(shí)候已死了。
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)，
她死時(shí)，平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚，
五個(gè)兒子，個(gè)個(gè)哭得很悲，
她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)。
1．大堰河的“夢(mèng)”是什么？你如何看待她的“夢(mèng)”？
2．作者反復(fù)說“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”有何用意？
3．第九節(jié)中，寫大堰河的家人對(duì)死的反應(yīng)又有何作用？
（二）。
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草。
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4．這一詩(shī)段的敘事中心是什么？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？試簡(jiǎn)要加以說明。
5．詩(shī)中的定語多用數(shù)量詞，其作用是什么？
6．“同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？
7．詩(shī)中運(yùn)用的修辭方法有：________。
(答案見幻燈片13)。
教案(教學(xué)過程)。
一、欣賞聲像資料范讀(mediaplayer課件配樂朗讀)分，進(jìn)一步體味詩(shī)人表達(dá)的思想感情。(10分鐘)。
二、問題探究,分工合作(10分鐘)。
1.這首詩(shī)在意象運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
2.這首詩(shī)形式上的自由表現(xiàn)在哪里？
3.如何理解這首詩(shī)表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念？
四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)(2分鐘)。
練案。
五、練習(xí)檢測(cè)(5分鐘)。
請(qǐng)從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來贊美你的母親。
六、課后作業(yè):《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”p8[自我檢測(cè)]第二至六大題。
教后反思。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇九
1.學(xué)習(xí)、體會(huì)抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。
3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。
導(dǎo)入新課。
提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩(shī)人塑造這一形象的目的是什么？
學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩(shī)人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。
提問：詩(shī)人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩(shī)言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩(shī)。抒情主人公一般是詩(shī)人自己，但又不限于詩(shī)人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)要注意這個(gè)問題。
1.引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。
在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)中抒情主人公的特點(diǎn)作如下歸納：
(1)對(duì)勞動(dòng)人民非常熱愛，對(duì)撫育他成長(zhǎng)的大堰河充滿懷念和感激之情；
(2)他憎恨自己出身的那個(gè)階級(jí)，憎恨黑暗的舊社會(huì)，是地主階級(jí)的“叛徒”；
(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩(shī)人必須說真話。“他還說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬讀者的心。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
這首詩(shī)比較散文化，有人稱它為“散文詩(shī)”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩(shī)中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩(shī)人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。
3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。
詩(shī)人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩(shī)運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩(shī)人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。
提問：本詩(shī)哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?BR> 回答：如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢(shì)酣暢，有力地傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩(shī)句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
4.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。
為了表現(xiàn)詩(shī)人愛憎分明的感情，本詩(shī)多處采用對(duì)比的寫法。可以先讓學(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6節(jié)的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩(shī)的運(yùn)用和作用。
3.學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4.學(xué)習(xí)、把握詩(shī)的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】。
先通過反復(fù)朗讀了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】。
【重點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
2.了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法。
【難點(diǎn)】。
使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
【教學(xué)突破】。
應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
【教師準(zhǔn)備】。
1.準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。
2.了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng)作背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】。
預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)??????????????????????????學(xué)生活動(dòng)。
1.導(dǎo)入課文?????????????????1.了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2.字詞練習(xí)?????????????????2.完成字詞練習(xí)。
3.范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意???3.初步感受文意，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律特色。
4.指導(dǎo)劃分層次，歸納層意???4.反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.師：詩(shī)歌這種體裁，對(duì)我們來說已經(jīng)?不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已?經(jīng)接觸過許多類型的詩(shī)歌，而今天?我們要欣賞的是當(dāng)代詩(shī)人——艾青?的名作。有誰能告訴我一些關(guān)于作?者艾青的資料?抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作。
艾青其人做基本簡(jiǎn)介。
生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生?于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我?國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)勤?工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國(guó)，參?加中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛?國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部?詩(shī)集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應(yīng)記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進(jìn)步愛國(guó)活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。?3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。
二、字詞練習(xí)(約?分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。?借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.范讀詩(shī)歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié)?奏，強(qiáng)調(diào)按意義單位劃分這首詩(shī)的?句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩(shī)。
的初步印象，并進(jìn)行歸納。
步探悉作者感情。
2.暢談對(duì)這首詩(shī)的印象。
生：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的乳?母，她是一位平凡、低微到連自己的?姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純?樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
2.師：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分?
點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
6.師：詩(shī)歌的第四分部講了什么?
將上述內(nèi)容梗概板書。(見課末板。
書)?1.按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個(gè)部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。?在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部?分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。
6.生：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結(jié)。
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
六、課末板書設(shè)計(jì)參考。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼。
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12.13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美。
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)????????????????????????學(xué)生活動(dòng)。
1.探討作者所采用的寫作手法?1.細(xì)讀詩(shī)歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解?????????????????2.研讀重點(diǎn)段落，深入理解。
3.指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.師：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用??1.生：本詩(shī)通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩(shī)句的反復(fù)手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
2.請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。
3.師：從構(gòu)思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起了什么作用??2.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習(xí)四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。
二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
2.師：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。
請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達(dá)了什么?
3.師：詩(shī)歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河不是?1.深情地朗讀詩(shī)歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對(duì)大堰河的深厚的感情，以及對(duì)自己親生父母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4.生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關(guān)系的愛。
四、本課小結(jié)???。
五、問題探究與拓展活動(dòng)。
詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說說有什么作用。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】。
【隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)】。
1.給下列詞注音釋義，并用它們?cè)炀洹?BR> 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號(hào)在這里的作用和好處。
(3)詩(shī)的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻。
的藝術(shù)效果。
(4)詩(shī)中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫的用意是什么?
【個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)】。
試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩(shī)來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。
【教學(xué)探討與反思】。
這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的。
1．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2．學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
4．提高朗讀自由體新詩(shī)的能力。
教學(xué)設(shè)想。
借助朗讀本詩(shī)的錄音帶，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，著重體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)；詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教3教時(shí)。
第一教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀；明確這首詩(shī)的抒情特點(diǎn)；理清本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入新課。
1．背誦《水調(diào)歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆莹D―我的保姆》同樣是抒情詩(shī)，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河――我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩(shī)歌的最后兩段，詩(shī)人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的`感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河――我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強(qiáng)詩(shī)歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆莹D―我的保姆》用排比、對(duì)比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大堰河深深熱愛和對(duì)舊世界憤恨的感情。
3．播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》和注釋自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。
研習(xí)新課。
1．作者介紹。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長(zhǎng)大”的。
艾青寫這首詩(shī)，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠(chéng)愿望。
2．學(xué)生試讀。
除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
讀后要進(jìn)行正音。
3．理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。
[4][5]。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十二
長(zhǎng)期以來我們語文老師一直關(guān)注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節(jié)課我有意地關(guān)注了語文工具性和人文性的結(jié)合。至少我在進(jìn)行一種嘗試。我認(rèn)為在新課改的背景下，我們應(yīng)該勇于嘗試。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于感受大堰河對(duì)作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合，對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致地取舍。教學(xué)思路就是通過體會(huì)詩(shī)歌語言來感受詩(shī)歌傳達(dá)出來的愛。
為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節(jié)課來上課，第一節(jié)我用多媒體給同學(xué)們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學(xué)們就在靜靜的.聽著，不由自主地流淚。從這個(gè)小說里我們體會(huì)到了一個(gè)“瘋子”母親對(duì)他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時(shí)也都在想著自己的母親。我知道時(shí)機(jī)成熟了，這時(shí)候可以進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動(dòng)的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因?yàn)閶寢屖亲钌屏嫉模裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)《大堰河我的保姆》?！?BR> 然后請(qǐng)同學(xué)們談感受，談母愛，談?wù)媲?。幾位同學(xué)分別說出了自己的內(nèi)心感受。這個(gè)環(huán)節(jié)很感人，讓在座的也很感動(dòng)。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十三
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
詩(shī)歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。現(xiàn)在我們就來讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩(shī)歌的第一層，請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。
艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子。
問：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？
（五）是啊，誰不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）。
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
問：是什么造成了她的悲??？詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，理請(qǐng)了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
一課時(shí)。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫的。
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩(shī)人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長(zhǎng)滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的`，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。
〔問〕在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之?。?BR> 〔明確〕用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩(shī)人必須說真話?！彼€說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。
艾青。
段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法。
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、對(duì)比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比。
四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十五
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、對(duì)比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比。
四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十六
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。這首詩(shī)是詩(shī)人1933年于獄中創(chuàng)作的。在詩(shī)中，詩(shī)人用樸素的語言和真摯的情懷深情地追憶自己的保姆——一位勤勞善良而又命運(yùn)悲慘的中國(guó)舊時(shí)代生活在社會(huì)最底層的普通的勞動(dòng)?jì)D女。
本課在教學(xué)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人真摯的情感，以真情去感染學(xué)生。運(yùn)用講解法、朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情。通過分析詩(shī)中“大堰河”的形象，理解詩(shī)中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、大量排比句式、反復(fù)修辭的使用和鋪陳手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的情感。
擬定兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者，介紹此詩(shī)的創(chuàng)作背景，范讀課文，營(yíng)造氣氛，初步感受詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)中“大堰河”的形象，大致把握詩(shī)人的思想情感。
第二課時(shí)：在朗讀的基礎(chǔ)上，集中分析一些精彩感人的細(xì)節(jié)，體會(huì)詩(shī)中排比句式和反復(fù)修辭的運(yùn)用及其表達(dá)效果，深入理解詩(shī)人蘊(yùn)涵于詩(shī)中的深摯的感情。
教學(xué)重點(diǎn)?把握詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫、排比句式和反復(fù)修辭的運(yùn)用及其表達(dá)效果，理解詩(shī)中人物形象及其所寄托的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)?理解敘事詩(shī)的抒情特點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備?多媒體課件、錄音機(jī)。
課時(shí)安排?兩課時(shí)。
三維目標(biāo)。
1.分析、理解詩(shī)中的人物形象，體會(huì)詩(shī)人在這個(gè)形象中寄托的深厚感情。
2.分析詩(shī)中細(xì)節(jié)的描寫和排比句式的運(yùn)用及其對(duì)詩(shī)歌感情表達(dá)的作用。
3.朗讀法，通過朗讀體會(huì)句式運(yùn)用的妙處和詩(shī)人的情感。
4.合作討論，深入探討詩(shī)歌的深層含意。
5.思維拓展，感知不同文體的不同特征。
6.感受詩(shī)人的真摯感情，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
生?我會(huì)寫媽媽。寫媽媽在我生病的時(shí)候背我去看病，在我做錯(cuò)事的時(shí)候耐心地教育我。
生?我也寫我的媽媽。我的媽媽對(duì)我生活上的照顧的確不少，我選擇寫她引導(dǎo)我學(xué)會(huì)讀書并且愛上讀書的事。
生?我寫我的父親。我聽過不止一位同學(xué)說，怕自己的父親，因?yàn)楦赣H較為嚴(yán)厲。但我與我父親的關(guān)系就像兩兄弟。在生活中，父親教給我很多日常的生活知識(shí)，在學(xué)習(xí)上，父親和我一起探討難題。
生?我想寫我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟隨我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一個(gè)很時(shí)髦的人，從她身上你一點(diǎn)也看不出她是一個(gè)老年人。她為人可活潑呢，有時(shí)我覺得她比我更像一個(gè)小姑娘。
師?父母或祖父母往往是照顧我們的生活，引領(lǐng)我們成長(zhǎng)的人。我想不少同學(xué)在初中或小學(xué)的時(shí)候都寫過類似寫人的記敘文吧。（學(xué)生笑）同學(xué)們選擇父母等作為寫作的對(duì)象可以說是再正常不過的。然而，著名的詩(shī)人艾青，卻把心中的贊歌獻(xiàn)給了自己的保姆——一個(gè)生活在社會(huì)最底層的普通的勞動(dòng)?jì)D女。今天我們來欣賞艾青的《大堰河——我的保姆》一詩(shī)，這位優(yōu)秀的詩(shī)人，他把他心中最美最真的贊歌獻(xiàn)給他的保姆。
推進(jìn)新課。
創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)。
【討論：在詩(shī)中可以看到“我”的童年生活是怎樣度過的？】。
生?童年生活不幸。
師?詩(shī)中哪里告訴我們“我”的童年生活不幸？
生?沒有父母之愛。詩(shī)中寫道：因?yàn)槲?我做了生我的父母家里的新客了。
生?可能“我”很小就被家庭拋棄了。因?yàn)橛幸痪湓?shī)：我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的“天倫敘樂”的匾。這句詩(shī)既是說“我”不認(rèn)識(shí)那四個(gè)字，也應(yīng)該是指“我”沒有享受過家庭的快樂。
師?分析得好。對(duì)“天倫”的理解很正確。
生?大堰河很疼愛“我”。因?yàn)樵?shī)中兩次重復(fù)寫到“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。
生?大堰河對(duì)“我”的疼愛還有一句：大堰河，深愛著她的乳兒。這一句也是兩次重復(fù)寫到的，更直接寫對(duì)“我”的疼愛。
師?同學(xué)們都能分析詩(shī)中的詩(shī)句，看到詩(shī)人童年生活的影子。下面我們來看一段資料，這是艾青在多年之后，回憶對(duì)他的童年生活的回憶。
【多媒體課件顯示】。
我出生在浙江省金華縣畈田蔣村一個(gè)姓蔣的地主家庭。我是這個(gè)家庭生下的第一個(gè)兒子，按理說這是要喜慶的。但因?yàn)槟赣H難產(chǎn)，算命先生說我會(huì)“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農(nóng)婦家里撫養(yǎng)。這位婦女很小的時(shí)候從一個(gè)叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個(gè)村離我們村大概五華里。“大堰河”這名字，小時(shí)候只是聽口音的，1973年我回家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們談起這首詩(shī)時(shí)告訴我，“大堰河”其實(shí)是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉(xiāng)的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩(shī)里寫道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳?！彼拔⒌竭B自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩(shī)里寫了：“我是地主的兒子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里?！蔽鍤q那年，因?yàn)槲乙ツ顣?，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農(nóng)民的那種憂郁和傷感，使我對(duì)中國(guó)農(nóng)民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長(zhǎng)大的。所以，我長(zhǎng)大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開家。
師?這是艾青的一段自述。
師?童年的生活中，沒有家庭的溫暖，只有大堰河給了小艾青母親般的愛。艾青由此對(duì)大堰河是懷著多么深摯的感情啊。而這一首詩(shī)的創(chuàng)作還有一個(gè)特定的背景。它是艾青在獄中寫成的。
師?艾青在1932年四五月間從法國(guó)回到上海。不久，他參加了“左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，與江豐、力揚(yáng)等一些美術(shù)青年，組織了“春地美術(shù)研究所”（即春地畫會(huì)）。1932年7月12日，他們十二人就被國(guó)民黨當(dāng)局逮捕，押在第二特區(qū)法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國(guó)緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處他有期徒刑六年。一天早晨，艾青從看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河這位以淳樸的感情深愛著他的保姆，一口氣寫下了這首詩(shī)。詩(shī)人自己說過這樣一句話：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的全是自己的真實(shí)情感，寫完之后也沒有什么改動(dòng)。因?yàn)榭词厮纳钜膊辉试S我反復(fù)修改。”
深入探討，整體感知。
生?大堰河是勤勞的。詩(shī)中第4節(jié)寫了她一連串的勞動(dòng)。煮飯、補(bǔ)衣服、幫小兒子包扎傷口。還有第七節(jié)也是寫她勞動(dòng)：洗衣、洗菜、喂豬、曬大豆和小麥。
師?概括得好。我們把這兩節(jié)詩(shī)讀一讀，看一看大堰河的勞動(dòng)生活，詩(shī)人通過對(duì)大堰河勞動(dòng)生活的描寫，向我們展現(xiàn)了一生勞作的大堰河的勤勞形象。
【第一、二小組同學(xué)讀第4節(jié)，第三、四小組同學(xué)讀第7節(jié)】。
生?大堰河的生活很貧困。詩(shī)中寫到“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”，就是說，她只能以做保姆為生，還有她的“園地”被典押。還有，詩(shī)中第10節(jié)寫大堰河死時(shí)的情景，“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”。
師?讀得很細(xì)致，連詩(shī)人描寫大堰河下葬的細(xì)節(jié)也注意到了。的確，詩(shī)中的大堰河雖然辛勤勞作一生，但生活卻仍然極端貧困。
生?我認(rèn)為大堰河是善良的。她生活雖然貧困，她喂養(yǎng)我雖然是迫于生計(jì)，但她對(duì)我仍還有真摯的感情，真心地關(guān)愛我，雖然“我”并不是她的親生兒子。在第8節(jié)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，最能表現(xiàn)大堰河對(duì)“我”的愛。
課堂小結(jié)。
大堰河是一個(gè)生活在社會(huì)最底層的普通的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩(shī)人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
布置作業(yè)。
把這首詩(shī)改寫成“我和大堰河的故事”，可以對(duì)詩(shī)中內(nèi)容進(jìn)行取舍，可以對(duì)詩(shī)中的人物和情節(jié)展開合理的想象，但是不能隨意地胡編亂造。
板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
師?上一節(jié)課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩(shī)。現(xiàn)在，我們來聽聽同學(xué)們寫的“我和大堰河的故事”。
【三位學(xué)生讀出他們改寫的小故事。教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)】。
推進(jìn)新課。
創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)。
【學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人是如何抒發(fā)感情的】。
生?這首詩(shī)中使用最多的是排比的句式。如第4節(jié)中的八個(gè)排比，這八個(gè)排比，具體地寫了大堰河繁重的勞動(dòng)，贊美了她勤勞的品格。
生?第4節(jié)運(yùn)用排比句描寫大堰河的功勞，我覺得寫得很具體。就是排比句的運(yùn)用使這種描寫變得非常具體可感，形象生動(dòng)，讓我們仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地勞動(dòng)的身影。
生?第4節(jié)的排比句是具體地描寫了大堰河的勤勞，也可以看出她無時(shí)無刻不在關(guān)心和照顧著她的乳兒，也是歌頌她善良的品格的。
師?分析得很細(xì)致，幾位同學(xué)的分析正是對(duì)這首詩(shī)中排比句的運(yùn)用和它的作用的最好的分析。排比句的運(yùn)用使內(nèi)容凝練，又具體豐富。這是從內(nèi)容上分析的，在詩(shī)歌的音韻上有什么效果呢？同學(xué)們自己讀讀第4節(jié)，感受一下排比句在音韻上的作用。
生?排比的句子句式是基本相同的，很整齊。讀起來朗朗上口。
生?我覺得讀起來很有氣勢(shì)，似乎一氣呵成。
生?我還覺得像海浪一樣，一撥接一撥，一句接一句，很有節(jié)奏感。
生?詩(shī)的第3節(jié)、第6節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第9節(jié)、第10節(jié)、第11節(jié)、第12節(jié)，全都是運(yùn)用排比句式。
生?是反復(fù)。
師?對(duì)。這首詩(shī)中還使用了多處反復(fù)，既有句子的反復(fù)，也有詞語的反復(fù)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中找出反復(fù)的例子，并且分析它在詩(shī)中的表達(dá)作用。
生?在很多的詩(shī)節(jié)中的第一句和最后一句是反復(fù)的，包括第1節(jié)、第3節(jié)、第4節(jié)、第6節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第10節(jié)。
生?還有詞語的反復(fù)。如第10節(jié)，“同著”這個(gè)詞反復(fù)使用了五次。第12節(jié)中“呈給”這個(gè)詞反復(fù)使用了八次。我認(rèn)為反復(fù)的作用應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)吧。
生?我覺得反復(fù)修辭與排比句式的使用，在作用上有很多的相似點(diǎn)。
師?請(qǐng)說說有哪些相似點(diǎn)。
生?內(nèi)容上的鋪陳使得內(nèi)容都很豐富，音韻上都很整齊，節(jié)奏感也很強(qiáng)。
生?一節(jié)詩(shī)的開頭與最后一句的反復(fù)還得令結(jié)構(gòu)上首尾響應(yīng)，結(jié)構(gòu)可以說是非常完整，像一個(gè)完整的圓。
師?排比和反復(fù)雖然在形式上有所不同，但它們?cè)诒磉_(dá)效果上卻有相似處，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，有些地方既使用了反復(fù)，那么排比就會(huì)伴隨著同時(shí)出現(xiàn)，如第12節(jié)。反復(fù)運(yùn)用“呈給”，也同時(shí)使用了排比句，是一連八個(gè)句式相似的句子。其他詩(shī)節(jié)中也有類似的現(xiàn)象。
師?全詩(shī)大量運(yùn)用排比句式和反復(fù)修辭表達(dá)了酣暢淋漓的抒情效果。排比句式與反復(fù)修辭的大量使用，使詩(shī)人的情感如千里黃河一瀉汪洋，勢(shì)不可擋。我們?cè)俅握b讀詩(shī)，體味詩(shī)中的抒情效果。
深入研討，挖掘主題。
生?詩(shī)人的家鄉(xiāng)是浙江，那一帶是江南的水鄉(xiāng)，河是隨處可見的，所以詩(shī)人首先想到大堰河的村莊也會(huì)有條小河，并以小河命名那個(gè)村莊。
師?結(jié)合地理環(huán)境分析，很有道理。
生?也覺得是因?yàn)楹佣啵钤?shī)人想到大堰河的村莊也有河；但我想詩(shī)人也許還有一個(gè)意思，就是河多，也就是說像大堰河這樣勤勞、善良又生活在社會(huì)底層的農(nóng)村婦女，是很多很多的。詩(shī)的倒數(shù)第2節(jié)的倒數(shù)第二句，“我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，可見，我認(rèn)為，詩(shī)人是歌頌大堰河，也是要歌頌像大堰河一樣的許多勞動(dòng)?jì)D女。
生?我覺得詩(shī)人是特意選用“河”作為大堰河的名字的。因?yàn)樵谌祟惍a(chǎn)生之初，河流就是孕育人類的。所以我認(rèn)為詩(shī)人特意稱大堰河為“河”，是要表達(dá)是大堰河般的勞動(dòng)人民哺育了自己。
師?同學(xué)們的聯(lián)想越來越豐富了，都言之有理。
師?這個(gè)問題問得精彩。同學(xué)們討論討論，自己能不能解決這個(gè)問題。
生?我覺得紫色是高貴的顏色，詩(shī)人可能是歌頌大堰河高貴的靈魂。
生?我覺得是揭示大堰河受欺壓。因?yàn)樽仙莻鄣念伾?shī)人可能是要顯示大堰河的不幸，生活艱苦，受人欺凌。
課堂小結(jié)。
一個(gè)“紫色”留給我們這一課的學(xué)習(xí)一個(gè)精彩的結(jié)尾，同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)討論吧?？上г?shī)人艾青幾年前已經(jīng)去世了，不然我們可以寫封信與艾青討論。現(xiàn)在我們只能與他天上的靈魂對(duì)話了。
布置作業(yè)。
這是一首感情真摯的抒情詩(shī)。選擇詩(shī)中你認(rèn)為最富于感情的一段，反復(fù)朗讀，以求成誦。
板書設(shè)計(jì)。
富有氣勢(shì)，便于抒情。
拓展閱讀。
我愛這土地。
艾?青。
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這永無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……。
1938.11.17。
鑒賞提示：《我愛這土地》一詩(shī)作于抗戰(zhàn)初期。詩(shī)以“假如”開頭，這個(gè)頭開得新奇，也突兀，不禁令人駐足，令人沉思。詩(shī)中的“鳥”是泛指，它不像歷代詩(shī)人所反復(fù)吟詠的杜鵑、鷓鴣那樣，它是這位“悲哀的詩(shī)人”（詩(shī)人自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。接著詩(shī)中出現(xiàn)了歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。詩(shī)人用上了大量修飾語的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的情感，形成了特殊的立體感和雕塑感。然后用“我死了”，與前面的描寫構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全詩(shī)的結(jié)尾，就像一個(gè)高明的歌唱家，蓄足了勢(shì)，唱出了最高音符。這是對(duì)祖國(guó)深摯之愛的最強(qiáng)音啊！在那國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的年代，詩(shī)人所歌唱的“土地”也就具有了格外動(dòng)人的力量。
習(xí)題詳解。
一、命題意圖：同學(xué)們回答這道題時(shí)，應(yīng)再詳細(xì)一些，可多加分析，不要只列出一兩句評(píng)價(jià)的話。
參考答案：前文有對(duì)大堰河形象的細(xì)致分析，概括起來說：大堰河是一個(gè)勤勞、淳樸、寬厚、善良的農(nóng)村婦女形象。詩(shī)中滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情和對(duì)她品格的尊敬和贊美。
二、命題意圖：本詩(shī)抒情的方式主要是通過敘事抒情。敘事成分以及典型的細(xì)節(jié)很多，同學(xué)們要善于找出這些并加以分析，主要是分析表達(dá)了大堰河與“我”的感情。
參考答案：如第4節(jié)，集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景：搭好了灶火，拍去了圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了……這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。
三、命題意圖：排比和反復(fù)手法是本詩(shī)的重要特色，要找出來并不難，難的是揣摩其表達(dá)效果。
運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。
反復(fù)手法用于說理性文章，起強(qiáng)調(diào)作用；抒情寫景，感染力強(qiáng)。
其他修辭格也需要了解其表達(dá)效果，而不是單純地了解是哪一種修辭格。
參考答案：《大堰河——我的保姆》是一首抒情詩(shī)，但它是通過敘事來抒情的，在娓娓動(dòng)情的陳述之中，表達(dá)了對(duì)大堰河深沉的摯愛。全篇不斷地使用排比和反復(fù)的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。如第4節(jié)中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現(xiàn)出大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴(kuò)大了詩(shī)歌內(nèi)容和意境上的容量。
為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3節(jié)首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11節(jié)中，也都采用了開頭和結(jié)尾的詩(shī)句反復(fù)的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
四、略。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇一
【教學(xué)目的】通過分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】人物形象的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)。
【教學(xué)方法】誦讀--鑒賞--分析。
一、導(dǎo)入：
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆--大堰河，揮筆寫下了《.大堰河--我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、分析全詩(shī)詩(shī)人感情的變化：
詩(shī)歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。
提問：瀏覽全詩(shī)，思考，作者在這首詩(shī)表達(dá)了那樣的一些感情？
現(xiàn)在我們就來讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩(shī)歌的第一層，請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì)地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻疲L(zhǎng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩(shī)人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。
艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
問：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
勤勞、慈愛。
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青--這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。
詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩(shī)人心中感覺到卻是--“忸怩不安”。
問：為什么會(huì)這樣？（補(bǔ)充背景介紹）。
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩(shī)人心中充滿了--眷戀與感激。
全班同學(xué)齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人--祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子。
問：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？
（五）是啊，誰不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）。
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
問：是什么造成了她的悲劇？詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩(shī)歌是獻(xiàn)給所有勤勞的中國(guó)人民）。
四、課后練習(xí)一解答。
（一）、大堰河是一個(gè)怎樣的形象？詩(shī)人對(duì)這一形象寄托了怎樣的思想感情？
答：大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養(yǎng)雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠(yuǎn)是“含著笑”去做每一件農(nóng)活。
大堰河又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。
她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒。
她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。
這是一首抒情詩(shī)，但它是通過敘事來抒情的，全篇不斷使用排比和反復(fù)的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。
3．按詩(shī)節(jié)依次講解分析。
第1節(jié)。提問：這一節(jié)主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關(guān)系。）。
第2節(jié)。提問：這里的“我”是兩個(gè)人的兒子，一個(gè)是地主的兒子，一個(gè)是大堰河的兒子，這兩個(gè)“兒子”的含意有什么區(qū)別？（前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進(jìn)而具有感情的、階級(jí)的意義。）。
第3節(jié)。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示有關(guān)文字。作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨(dú)時(shí)，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因?yàn)檫@是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。
第4節(jié)。齊聲朗讀，體會(huì)詩(shī)中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景，運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們一一找出。
這些詞語所表示的勞動(dòng)情景，給我們一個(gè)什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時(shí)也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。
提問：詩(shī)中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。）。
第5節(jié)。簡(jiǎn)單交待“我”的階級(jí)出身--“地主的兒子”，但與大堰河結(jié)下了深厚的母子之情。提問：哪個(gè)詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領(lǐng)回”）。
第6節(jié)。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的鈕扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而表明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復(fù)了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對(duì)大堰河深厚的感情。）。
第7節(jié)。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了”與此詩(shī)第2節(jié)中哪一句相照應(yīng)？（“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”）大堰河在地主家勞動(dòng)的項(xiàng)目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團(tuán)箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動(dòng)時(shí)的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。
講解：這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河，不是像第4節(jié)里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對(duì)常人來說。那些勞動(dòng)沒有一樣能夠使人笑。到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時(shí)能夠笑嗎？面對(duì)著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時(shí)能夠笑嗎？然而詩(shī)中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5節(jié)所寫“我”離開大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含意--表明大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8節(jié)。通過為乳兒切冬米糖和夢(mèng)中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9節(jié)。寫大堰河死時(shí)還念著乳兒，同時(shí)表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母而內(nèi)疚悲痛的心情。
第10節(jié)。寫大堰河一生勞苦之重與死時(shí)葬斂之薄。提問：這節(jié)運(yùn)用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)不公正的社會(huì)的憤慨，也含著對(duì)大堰河深了的悼念與歉疚。）。
第11節(jié)。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達(dá)這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩(shī)人對(duì)大堰河后代悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”一句，表明詩(shī)人與被壓迫遭痛苦的階級(jí)兄弟心連心。）。
講解：當(dāng)“我”飄泊回到故土?xí)r，及大堰河的兒子們碰見了，詩(shī)中把這說成是“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識(shí)的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇二
2、詩(shī)歌語言表達(dá)技巧的體會(huì)、學(xué)習(xí)。
3、“大堰河”形象的把握。
1、詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想情感體會(huì);。
2、語言特點(diǎn)分析。
詩(shī)歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問答法等。
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評(píng)——今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請(qǐng)大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——請(qǐng)大家齊聲讀出來。
2、請(qǐng)同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節(jié)標(biāo)上序號(hào)。
3、教師范讀1—3節(jié)詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節(jié)。(要求先說喜歡的詩(shī)節(jié)番號(hào))。
4、在學(xué)生讀詩(shī)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生讀的詩(shī)節(jié)進(jìn)行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。
5、在分析詩(shī)歌內(nèi)容差不多的時(shí)候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：
a、詩(shī)歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的?
b、詩(shī)歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的?
c、哪些詩(shī)節(jié)是對(duì)大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
d、哪些詩(shī)節(jié)明顯是對(duì)大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。(要求學(xué)生答出詩(shī)節(jié)的序號(hào))之后師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然后，展示幻燈片，體會(huì)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對(duì)結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
可能用到的板書準(zhǔn)備(視情況而作調(diào)整)。
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛。
2節(jié)：慚愧、感激。
3節(jié)：懷念、沉痛。
4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈。
6：難過、不安。
7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激。
9：傷心、慚愧。
10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒。
12：無限的贊美、感激。
13：無限的敬仰、贊頌。
我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長(zhǎng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對(duì)作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對(duì)我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒?？磥?，我的這課是成功的。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇三
1.知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。
2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。
學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感。
分析詩(shī)歌的情感。
朗讀法、講授法、合作探究法。
一、預(yù)習(xí)回顧。
1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。
作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅?。代表作《我愛這土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！1932年因從事愛國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河——我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她?！焙髞碓?shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
二、細(xì)讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌。
劃分層次：
（一）第一部分（1——2）。
我和大堰河的出身階級(jí)不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。
1.抽查朗讀。
2.引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）。
（二）第二部分（3——11）。
詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）。
詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對(duì)母親的感情，為其寫下了一首贊美詩(shī)。
1.學(xué)生細(xì)讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……。
2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）。
3.總結(jié)人物形象。
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘。
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
（1）大量描述性意象的使用。
（2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對(duì)比。
（3）形式上的自由。
三、總結(jié)詩(shī)歌主旨。
板書設(shè)計(jì)：
人物形象情感。
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼。
生活艱辛積極樂觀眷戀感激。
任勞任怨淳樸善良同情控訴。
命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌。
藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇四
師:我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn),有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)?？床坏降膬?yōu)點(diǎn)也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就給大家唱一首歌。唱歌還得有音樂伴奏。(播放曲子《遙遠(yuǎn)的思念》)。
師:古人所說的“唱詩(shī)”的“唱”,實(shí)際就是吟唱,就是朗誦。詩(shī)歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩(shī),《大堰河---我的保姆》。(從第一句朗誦到最后一句,大約歷時(shí)14分鐘)。
師(微笑):我讀得好嗎?
生:好!
師:是艾青詩(shī)寫得好,還是老師讀得好?
生:詩(shī)寫得好,老師讀得更好!
師:詩(shī)寫得好,老師才讀得好。這么好的詩(shī)就該好好去讀,滿懷激情地去讀,讀出感情來。先看第一節(jié)。(用問答方式教授第一節(jié)和第二節(jié),然后進(jìn)入第三節(jié))。
生:不好。
師:為什么?
生:這些修飾語營(yíng)造了一種悲慘、凄涼的氛圍。
師:對(duì)?！氨谎褐摹憋@得-。
生:冷清。
師:“草蓋的”“枯死的”“一丈平方的”都說明大堰河。
的什么呢?
生:身世的悲苦。
師:很好!我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍。(韓老師很有感情地讀完,又讓學(xué)生讀,指出其讀得不好之處,指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀)。
師:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱著詩(shī)人艾青,說明她對(duì)詩(shī)人---。
生:疼愛。
師:好!我們?cè)賮碜x讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時(shí)要與前面不同。第一句要緩慢,突出“厚大”,“撫摸我”要讀得輕柔,但是卻要強(qiáng)調(diào)。接下來的連續(xù)八句的“在之后”要讀快一點(diǎn),突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。先聽老師示范一遍。(朗讀)。
師:咱們班男生誰讀得最好?我們請(qǐng)他來讀一讀吧。(一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來,學(xué)著韓老師剛剛的語調(diào)讀完第四節(jié))。
師:讀得好不好啊?
生:好!
師:那就鼓勵(lì)一下。
(大家都鼓起掌來)。
師:我再改一次,往下一節(jié),“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”這一句,我覺得,肯定丟掉了一個(gè)字,丟掉了一個(gè)“我”字。應(yīng)當(dāng)說“我被生我的父母領(lǐng)回到‘我’自己的家”,是不是呀?這次,老師的見解肯定對(duì)了!(有不少學(xué)生同意老師的觀點(diǎn),頻頻點(diǎn)頭,且動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”。有的學(xué)生則不以為然,老師就把不同意的學(xué)生叫起)。
生:“自己”是客觀的,那確實(shí)是詩(shī)人的家,而“我自己”帶有主觀色彩,在詩(shī)人心里承認(rèn)的家,詩(shī)人在這里用“自己”,而不用“我自己”,說明詩(shī)人心里并不承認(rèn)這個(gè)家。
生:我覺得,這里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”,就成了“艾青自己”了。
生:大堰河的家。
師:所以,這句話,詩(shī)人是不是丟掉了一個(gè)“我”字?
生:不是。
師:(似乎無奈地)還是老師的意見不對(duì)。(稍微一停頓)不過,老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,有一句話寫得不好,我要改一改?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕?如果改成“我終于回到父母的家里了”,就好了。(似乎頗為得意)老師不但會(huì)朗讀詩(shī),還會(huì)寫詩(shī)、改詩(shī)呢!(學(xué)生幾乎都搖頭)。
生:老師的絕對(duì)不好。
師:還絕對(duì)不好?說說為什么?
去。
師:我的改句---表明作者盼望著回去,非常高興,而原句---表明不大情愿回去,你能把這兩種情緒通過朗讀,表現(xiàn)出來嗎?(生分別讀,把老師的改句讀得快而興奮,而把原句也大體讀得一樣,區(qū)別不明顯)。
師:我的改句,你把重音放在哪個(gè)詞上?
生:放在“終于”上。
師:你讀“我做了生我的父母家里的新客了”,仍然十分高興,仍然愿意回去,能重讀一遍嗎?(生重讀,讀得已經(jīng)低緩)。
師:傳達(dá)得不錯(cuò)。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句,包含著一種十分復(fù)雜的辛酸的情緒。聽老師示范一下,大家跟讀。(師范讀)。
師:這句話里有兩個(gè)名詞性的字,十分矛盾,是哪兩個(gè)?
生:(沉思)“家”和“客”。
師:對(duì)!大家有誰在自己的'家像做客嗎?
生:沒有。
師:“家”和“客”本是對(duì)立的,誰在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。詩(shī)人在這里正是抓住了“家”與“客”這一對(duì)矛盾,才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。
師:往下看,仍然在這一節(jié)里,還能不能找出類似的矛盾的寫法?（學(xué)生埋頭邊讀邊找出“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”“我不認(rèn)識(shí)”與“天倫敘樂”,師啟發(fā)學(xué)生得出正確認(rèn)識(shí))。
師:我再引申一下,這種強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比的寫法、用法,是詩(shī)人、藝術(shù)家經(jīng)常運(yùn)用的,大家在其他地方還看到過嗎?比方,在初中課本里,有一首唐詩(shī)里面就有。
生:《賣炭翁》里面,“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒?！?BR> 師:怎么矛盾?
生:賣炭翁本來應(yīng)該希望天暖和一些,可是他為了把炭賣出去,卻希望天寒冷。
師:再想想,還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?
生:電影中常有,如殿堂高處懸掛著“正大光明”,而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng)。
生:電視中,殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅,下面審案的人,卻貪污受賄,把案子判成冤案。
師:非常精彩。詩(shī)人艾青非常善于運(yùn)用強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比手法來表現(xiàn)人物。五十年代,他到歐洲去訪問,見到一個(gè)黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆卻在唱歌,艾青就寫了一首詩(shī)《一個(gè)黑人姑娘在歌唱》,有這樣兩句“一個(gè)多么舒服,卻在不停地哭;一個(gè)多么可憐,卻在唱?dú)g樂的歌”。這種強(qiáng)烈的對(duì)比能增強(qiáng)表達(dá)的效果。同學(xué)們,跟著我把這一節(jié)朗讀一遍。
師:第三部分寫大堰河死后的凄涼。(板書:死后凄涼)接著看這一句,“我是這般的忸怩不安”,“忸怩”什么意思?是不是“扭捏”的意思,即“扭扭捏捏”的意思?(一時(shí),學(xué)生感到困惑)。
師:遇到問題,請(qǐng)馬上查字典!
生:我查到了,“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”。
師:那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”?這個(gè)詞最常用,不要查字典,就說出自己的理解。
生:“扭捏”,我理解有點(diǎn)“矯揉造作”的意思。
師:艾青從一個(gè)破敝的窮家來到一個(gè)金碧輝煌的豪門,應(yīng)當(dāng)是哪種情緒?
生:顯然是“不好意思或者不大方”,不能是“矯揉造作”。
師:接下來的一節(jié)中,詩(shī)人連用了六個(gè)“她含著笑”,有什么作用?
生:大堰河以苦為樂。
生:苦中作樂。
師:我們從“含著笑”三字,還能體會(huì)到什么?
生:她生活沉重,但是非常樂觀。
生:她對(duì)未來抱著希望,抱著憧憬,想象著艾青長(zhǎng)大成人后,會(huì)報(bào)答她。
生:她希望通過自己的勞動(dòng),全家都能過上好日子。
生:不能。
再帶讀)。
師:到了“大堰河,含淚的去了”這一節(jié),用了一些修飾語,如“四十幾年的”“數(shù)不盡的”“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”,所有這些數(shù)量修飾語,是強(qiáng)調(diào)多,還是強(qiáng)調(diào)少?(生紛紛作答)。
師:后面這位同學(xué)概括得對(duì)!有多有少。哪些是強(qiáng)調(diào)多,哪些是強(qiáng)調(diào)少呢?
生:“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強(qiáng)調(diào)多;“同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地,同著一手把的紙錢的灰”強(qiáng)調(diào)其少。
師:概括起來,是什么多,什么少?
生:痛苦多,而自己得到的少。
師:給予這個(gè)世界的多,從這個(gè)世界帶走的少。
生:大堰河的命運(yùn)悲慘。生前那么辛勞,死后沒什么陪葬。
師:先聽我把這段讀一遍,把“多”與“少”強(qiáng)調(diào)出來,注意語調(diào)和停頓。
(師讀完后,請(qǐng)一位女生讀,肯定其讀得好)。
師:老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
(一會(huì)兒有學(xué)生提出問題來)。
生:我有個(gè)問題,那個(gè)“黃土下紫色的靈魂”,為什么是“紫色”的靈魂?
師:好,大家誰幫助她回答一下?！俺式o你黃土下紫色的靈魂”這個(gè)“紫色”到底指什么?(有些學(xué)生分別得出痛苦的、壓抑的顏色,高貴的顏色等結(jié)論)。
生:我認(rèn)為,紫色是紅色和藍(lán)色的混合色,紅色表示大堰河活著時(shí)非常有熱情,像火一樣,溫暖世界,是尊貴的,而藍(lán)色表示她死后非常安詳。
師:有道理,你的思路非常獨(dú)特。并且真的抓住了問題的關(guān)鍵。也就是說,不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面,紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。
生:不矛盾。
生:承受的苦難越多,就越高貴。
師:所以,這里高貴與痛苦矛盾嗎?
生:不矛盾。
師:這不統(tǒng)一了嗎?請(qǐng)大家用一句話來概括一下對(duì)“紫色“的理解,這句話的格式是,靈魂因__________而____________!(板書:靈魂因_______而_______!)。
生:靈魂因“痛苦”而“高貴”。
師:非常精彩,因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學(xué)們,大家看看,這個(gè)結(jié)論是誰得出的呢?不是老師得出的,老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界,這個(gè)問題仍然是一個(gè)懸案,沒有一個(gè)定論。今天大家得出的結(jié)論,也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀!研究性學(xué)習(xí)并不神秘!
師:深入一步,我問大家,艾青在寫詩(shī)之前是學(xué)什么的?
生:是學(xué)畫畫的。
師:所以他對(duì)色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù),看看全詩(shī)中艾青用了多少顏色詞語,一一找出來。
生:(陸續(xù)全部找出)“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)”“輝煌的結(jié)彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”
師:共有多少處用了顏色詞語?
生:8處。
師:說說各自的意義。
(學(xué)生分別就“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”等等作出了準(zhǔn)確的回答)。
師:大家可以寫成一篇學(xué)術(shù)性的小論文,題目可以叫作《〈大堰河---我的保姆〉中顏色詞的運(yùn)用》。
大家一起來把最后兩節(jié)有感情地讀一遍。(師生齊讀)。
師:今天的課就上到這里,謝謝!
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇五
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩(shī)歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。
1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
多媒體教學(xué)。
一課時(shí)。
同學(xué)們有看過三國(guó)演義的嗎?在三國(guó)演義里曹操是什么樣的形象?
三國(guó)演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄。現(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示《觀滄?！返幕脽羝?。
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩(shī)歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩(shī)歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。
預(yù)設(shè)回答：憂。
預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來的。
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩(shī)中曹操是如何來解決的愁苦的?
預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。
預(yù)設(shè)?！笆侨瞬??！?BR> 你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
那曹操給那些人才怎么來保證。
預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節(jié)：所以從這節(jié)詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入：中國(guó)詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。
哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?BR> 哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國(guó)鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！?BR> 曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。
1、曹操說歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統(tǒng)一天下。
總結(jié)：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇六
[教學(xué)目標(biāo)]1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來抒發(fā)感情。
2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。
3、反復(fù)朗讀，體會(huì)修辭方法（對(duì)比、反復(fù)、排比）的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]2課時(shí)。
[教學(xué)方法]朗讀、探討、
教學(xué)過程：第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：母愛（散文詩(shī)）。
今天我們借著這篇《母愛》的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆--大堰河，思念感激之情沖擊著詩(shī)人的心，揮筆寫下了《.大堰河--我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌，是一首呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、1.作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，19出生。中國(guó)詩(shī)壇上一顆明亮的星。我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
2．寫作背景：艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。
三．初讀。
四．整體感知。
讀了這首詩(shī)后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論明確：
讀了這首詩(shī)后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長(zhǎng)大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩(shī)不僅坦露了詩(shī)人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國(guó)的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實(shí)生活中那些不公正的事物，來自他對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的關(guān)切。
五．理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；
第二部分（3-8節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9-10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第二課時(shí)。
六、體會(huì)感情。
詩(shī)是詩(shī)人感情的載體，這首詩(shī)歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？
全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼。
第2部分：眷戀與感激。
第3部分：同情與控訴。
第4部分：謳歌與贊美。
七、大堰河的形象。
1.大堰河一生干過兩種活，在詩(shī)人小時(shí)，他是乳母，詩(shī)人五歲后她便做了傭工。
2.你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關(guān)系復(fù)句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時(shí)時(shí)給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。
3.始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的同情。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足--她對(duì)生活的要求就那么低！這里的描寫使我們聯(lián)想起魯迅《祝?！防飳?duì)祥林嫂的有關(guān)描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡?，雖然一天到晚忙個(gè)不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。）。
4作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對(duì)乳兒的愛，正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
大堰河曾做了一個(gè)不能說的夢(mèng)。
在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒。
坐在輝煌的結(jié)彩的堂上。
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
描寫繪聲繪色，栩栩如生?！霸?shī)人應(yīng)該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了她的心靈。大堰河對(duì)她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說的，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。
5.然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切--從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）。
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了！
6.數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰--這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償！詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸，包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí)，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神。
7.（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）。
8.艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。
八、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運(yùn)就在這對(duì)比中凸顯出來，從而顯示詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美和對(duì)不合理的世界的詛咒。
大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)抒情效果。
（為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3段首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩(shī)句反復(fù)的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。）。
多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情增強(qiáng)詩(shī)歌的氣勢(shì)。。
(排比的手法是這首詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上最主要的特征。全詩(shī)除了一、二、五、十一、十三節(jié)之外，全使用了這種手法，詩(shī)中所形成的巨大的撼動(dòng)人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關(guān)。)。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
附：艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩(shī)人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：
想到艾青的詩(shī)。
就想到散文美。
他的詩(shī)不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩(shī)輕柔似云一般的飛翔，
是以它內(nèi)在的美作為翅膀。
他的詩(shī)是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈。
需要的是清風(fēng)和晨露……。
九、小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。理清了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
3．按詩(shī)節(jié)依次講解分析。
第1節(jié)。提問：這一節(jié)主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關(guān)系。）。
第2節(jié)。提問：這里的“我”是兩個(gè)人的兒子，一個(gè)是地主的`兒子，一個(gè)是大堰河的兒子，這兩個(gè)“兒子”的含意有什么區(qū)別？（前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進(jìn)而具有感情的、階級(jí)的意義。）。
第3節(jié)。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示有關(guān)文字。作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨(dú)時(shí)，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因?yàn)檫@是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。
第4節(jié)。齊聲朗讀，體會(huì)詩(shī)中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景，運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們一一找出。
這些詞語所表示的勞動(dòng)情景，給我們一個(gè)什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時(shí)也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。
提問：詩(shī)中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。）。
第5節(jié)。簡(jiǎn)單交待“我”的階級(jí)出身--“地主的兒子”，但與大堰河結(jié)下了深厚的母子之情。提問：哪個(gè)詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領(lǐng)回”）。
第6節(jié)。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的鈕扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而表明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復(fù)了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對(duì)大堰河深厚的感情。）。
第7節(jié)。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了”與此詩(shī)第2節(jié)中哪一句相照應(yīng)？（“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”）大堰河在地主家勞動(dòng)的項(xiàng)目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團(tuán)箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動(dòng)時(shí)的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。
講解：這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河，不是像第4節(jié)里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對(duì)常人來說。那些勞動(dòng)沒有一樣能夠使人笑。到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時(shí)能夠笑嗎？面對(duì)著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時(shí)能夠笑嗎？然而詩(shī)中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5節(jié)所寫“我”離開大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含意--表明大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8節(jié)。通過為乳兒切冬米糖和夢(mèng)中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9節(jié)。寫大堰河死時(shí)還念著乳兒，同時(shí)表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母而內(nèi)疚悲痛的心情。
第10節(jié)。寫大堰河一生勞苦之重與死時(shí)葬斂之薄。提問：這節(jié)運(yùn)用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)不公正的社會(huì)的憤慨，也含著對(duì)大堰河深了的悼念與歉疚。）。
第11節(jié)。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達(dá)這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩(shī)人對(duì)大堰河后代悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”一句，表明詩(shī)人與被壓迫遭痛苦的階級(jí)兄弟心連心。）。
講解：當(dāng)“我”飄泊回到故土?xí)r，及大堰河的兒子們碰見了，詩(shī)中把這說成是“兄弟們碰見時(shí)，是比六七年前更要親密”。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識(shí)的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。
楊洋。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇七
(廣東省珠海市第六中學(xué)語文科組招明樂e-mail:z@)。
目的要求。
1.認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2.學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3.認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
4.提高朗讀自由體新詩(shī)的能力，進(jìn)一步了解新詩(shī)的特點(diǎn)。
要點(diǎn)難點(diǎn)。
一借助本詩(shī)的朗讀錄音，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，著重體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；
二本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；
三詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
寫作背景。
艾青在大堰河家生活的情況以及大堰河對(duì)他的影響。
艾青1歲至5歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。從詩(shī)的第3節(jié)，我們可以看出，大堰河十分疼愛自己的乳兒。大堰河的幾個(gè)孩子，和艾青就象親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。大堰河不僅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成長(zhǎng)，而且她那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。大堰河很愛我，我也愛她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了農(nóng)民的那種憂郁和傷感，使我對(duì)中國(guó)農(nóng)民有了一種朦朧的初步印象”因此，在他后來走上詩(shī)歌創(chuàng)作道路時(shí)，他是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農(nóng)民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。人們稱這位詩(shī)人是“農(nóng)民的后裔”、“農(nóng)民的`兒子”。
30年代末在上海，有一位詩(shī)人見到艾青時(shí)，激動(dòng)地說：“德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國(guó)有大堰河！”爾后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。但是，如果我們把擁有半個(gè)多世紀(jì)創(chuàng)作歷程并在國(guó)內(nèi)外獲得崇高聲譽(yù)的艾青的詩(shī)歌，比喻為一條巨大的河流的話，那么，它的永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫，它的主題，它的美，都可以從這個(gè)源頭找到答案。
作者簡(jiǎn)介。
艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江省金華縣畈田蔣村。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的。
1932年詩(shī)人加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，國(guó)民黨反動(dòng)派以“危害民國(guó)緊急治罪法”控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年。《大堰河--我的保姆》即寫于詩(shī)人在監(jiān)獄的日子里。當(dāng)他看見了漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動(dòng)人民，詛咒黑暗世界的詩(shī)篇。
段落大意。
全詩(shī)可分為四部分：
第一部分（1─2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；
第二部分（3─8節(jié)）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對(duì)自己的“深愛”，集中刻畫大堰河勤勞、淳樸、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9─10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分（12─13節(jié)）是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩(shī)。
主題思想。
作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。
寫作特點(diǎn)。
1.《大堰河--我的保姆》是一首自由詩(shī)?！笆裁词恰杂稍?shī)’？簡(jiǎn)單說，這種詩(shī)體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節(jié)，每段沒有一定行數(shù)；也有整首詩(shī)不分段的。‘自由詩(shī)’有押韻的，有不押韻的?！杂稍?shī)’沒有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時(shí)聲音高，有時(shí)聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩(shī)的形式問題》）。
“自由詩(shī)”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩(shī)神”其中的富有“散文美”的現(xiàn)代詩(shī)歌的精品。
2.《大堰河--我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩(shī)。就這首詩(shī)的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對(duì)大堰河的深情。所以這首詩(shī)是抒情詩(shī)，不是敘事詩(shī)。
作業(yè)練習(xí)。
一全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，試分成4個(gè)層次，概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
第一層次（1-3段）：
第二層次（4-8段）：
第三層次（9-11段）：
第四層次（12、13段）：
三詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)（“這不公道的世界”）的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說說起什么作用。
四詩(shī)中很多地方使用了排比和反復(fù)（或稱作重復(fù)、復(fù)沓）的修辭方法。試分析第4、7、12詩(shī)段和第3、7、10詩(shī)段，說說詩(shī)人使用排比和反復(fù)的作用。
參考答案。
一
第1層次：懷念與痛悼。
第2層次：眷戀與感激。
第3層次：同情與控訴。
第4層次：謳歌與贊美。
二
第3段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難、默默奉獻(xiàn)的一生。第12段，“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第3段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。
三
詩(shī)歌的第3部分，詩(shī)人通過對(duì)大堰河死后的凄涼及其家庭的悲慘遭遇的描寫，表達(dá)出對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憎恨，從大堰河及其一家的命運(yùn)，深刻地揭示出舊中國(guó)農(nóng)民的必然的悲劇命運(yùn)。因此，詩(shī)人正是用血和淚“寫著給予這不公道的社會(huì)的咒語。”
四
如第4節(jié)中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現(xiàn)出大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴(kuò)大了詩(shī)歌內(nèi)容和意境上的容量。
第7段，寫大堰河到“我”家來幫傭。用了六個(gè)排比句，描寫大堰河不論冬夏，不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜、喂獵、熬湯、收麥曬豆……“含著笑”不停歇地勞動(dòng)，突出了她勤勞、純樸、寬厚、善良的品格，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的偉大。
第12段，是呈給大堰河的贊美詩(shī)。用了八句排比，直抒胸臆，向大堰河呈現(xiàn)強(qiáng)烈的愛與衷心的贊美?！俺式o大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河”，這后三句使“大堰河”的含義更廣泛了，她是千千萬萬勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。這就擴(kuò)大了詩(shī)歌的意境，深化了詩(shī)歌的主題，表達(dá)了詩(shī)人熱愛所有勞動(dòng)人民的思想感情。
第3段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)埂⒗渎涞墓示?、典押了的園地、長(zhǎng)了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對(duì)悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
第10段，寫大堰河的殯葬?！八氖畮啄甑娜耸郎畹牧栉辍薄ⅰ皵?shù)不盡的奴隸的凄苦”，是對(duì)大堰河的悲慘一生的概括；“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”正是大堰河悲慘一生的真實(shí)寫照，也是作者對(duì)這黑暗社會(huì)的不公正的控訴。
詩(shī)中多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。
為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3段首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩(shī)句反復(fù)的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3．了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；
2.賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：一是借敘事抒情，二是對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))。
第一課時(shí)。
一、分組輪讀全詩(shī)。(10分鐘)。
1．給下列加粗的字注音。
自怨自艾（）火缽（）冰屑悉索（）。
團(tuán)箕（）忸怩不安（）燉肉（）。
關(guān)云長(zhǎng)（）碾了三番（）荊棘（）。
天倫敘樂（）。
2．下列各組詞語書寫無誤的一項(xiàng)是（）。
a．醬碗撫摸凋花扭扣b．棺材叱罵漂泊咒語。
c．菜藍(lán)輝煌凌侮凄苦d．青苔虱子圍裙瓦霏。
3．依次填入下列橫線上的詞語正確的一項(xiàng)是（）。
為了他，常________地走到村邊的她的家里去。
在師傅和地主的________聲里過著日子。
同著四十幾年的人世生活的________。
a．悄悄叱罵凌侮b．靜靜叱罵欺負(fù)。
c．悄悄責(zé)罵凌侮d．靜靜責(zé)罵欺負(fù)。
4．填空。
艾青是________年代最杰出的詩(shī)人。他的抒情短詩(shī)和長(zhǎng)詩(shī)________、________，情思濃郁地表現(xiàn)祖國(guó)、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現(xiàn)實(shí)的黑暗，________；藝術(shù)上，他注重詩(shī)歌鮮明的形象性、________和語言的明快與含蓄的.結(jié)合，他的詩(shī)歌具有沉郁、雄渾、樸素、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。
5.下列說法中正確的一項(xiàng)是（）。
a.《大堰河--我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動(dòng)的場(chǎng)景。
b.這首詩(shī)通篇使用比喻。
c.“我”看到自己家里那些豪華的陳設(shè)時(shí)，心里還是比較高興的。
d.這首詩(shī)敘事過多，減弱了抒情的力量。
6.關(guān)于大堰河的形象，下面理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。
a.她是一個(gè)感情麻木的勞苦人。
b.她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。
c.她是那個(gè)時(shí)代中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的縮影。
d.她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運(yùn)。
(答案見幻燈片5)。
教案(教學(xué)過程)。
一、分組輪讀全詩(shī),概括每節(jié)大意，明確詩(shī)人感情變化的線索。(10分鐘)。
(答案見幻燈片2-4)。
二、問題探究,分工合作(10分鐘)。
1．這首詩(shī)是詩(shī)人獻(xiàn)給他的“母親”，一個(gè)普通中國(guó)農(nóng)婦最真誠(chéng)的頌歌。朗讀這首詩(shī)，結(jié)合有關(guān)詩(shī)句，說說詩(shī)人筆下的大堰河是一個(gè)怎樣的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)這一形象所寄托的思想情感。（p14研討與練習(xí)第一題）。
2．這首抒情長(zhǎng)詩(shī)中有許多敘事成分和細(xì)節(jié)描寫。試找出幾例，說說它們對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感所起的作用。（p14研討與練習(xí)第二題）。
3．這首詩(shī)大量使用排比句式，多個(gè)詩(shī)節(jié)的首尾重復(fù)。反復(fù)朗讀有關(guān)詩(shī)節(jié)，揣摩其表達(dá)效果。（p14研討與練習(xí)第三題）。
(答案見幻燈片6-10)。
四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)(2分鐘)。
練案。
五、練習(xí)檢測(cè)(5分鐘)。
根據(jù)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。
屬相：
血型：
體型：
健康狀況：
人生信條：
(幻燈片11)。
六、課后作業(yè):《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”p8[自我檢測(cè)]第一大題1-5小題。
教后反思。
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))。
第二課時(shí)。
一、欣賞聲像資料范讀(mediaplayer課件配樂朗讀)。(10分鐘)。
閱讀與品味。
閱讀下面兩段詩(shī)節(jié)，完成1-7題。
（一）。
大堰河，在她的夢(mèng)沒有做醒的時(shí)候已死了。
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)，
她死時(shí)，平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚，
五個(gè)兒子，個(gè)個(gè)哭得很悲，
她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)。
1．大堰河的“夢(mèng)”是什么？你如何看待她的“夢(mèng)”？
2．作者反復(fù)說“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”有何用意？
3．第九節(jié)中，寫大堰河的家人對(duì)死的反應(yīng)又有何作用？
（二）。
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草。
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4．這一詩(shī)段的敘事中心是什么？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？試簡(jiǎn)要加以說明。
5．詩(shī)中的定語多用數(shù)量詞，其作用是什么？
6．“同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？
7．詩(shī)中運(yùn)用的修辭方法有：________。
(答案見幻燈片13)。
教案(教學(xué)過程)。
一、欣賞聲像資料范讀(mediaplayer課件配樂朗讀)分，進(jìn)一步體味詩(shī)人表達(dá)的思想感情。(10分鐘)。
二、問題探究,分工合作(10分鐘)。
1.這首詩(shī)在意象運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
2.這首詩(shī)形式上的自由表現(xiàn)在哪里？
3.如何理解這首詩(shī)表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念？
四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)(2分鐘)。
練案。
五、練習(xí)檢測(cè)(5分鐘)。
請(qǐng)從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來贊美你的母親。
六、課后作業(yè):《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”p8[自我檢測(cè)]第二至六大題。
教后反思。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇九
1.學(xué)習(xí)、體會(huì)抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。
3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。
導(dǎo)入新課。
提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩(shī)人塑造這一形象的目的是什么？
學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩(shī)人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。
提問：詩(shī)人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩(shī)言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩(shī)。抒情主人公一般是詩(shī)人自己，但又不限于詩(shī)人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)要注意這個(gè)問題。
1.引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。
在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)中抒情主人公的特點(diǎn)作如下歸納：
(1)對(duì)勞動(dòng)人民非常熱愛，對(duì)撫育他成長(zhǎng)的大堰河充滿懷念和感激之情；
(2)他憎恨自己出身的那個(gè)階級(jí)，憎恨黑暗的舊社會(huì)，是地主階級(jí)的“叛徒”；
(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩(shī)人必須說真話。“他還說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬讀者的心。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
這首詩(shī)比較散文化，有人稱它為“散文詩(shī)”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩(shī)中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩(shī)人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。
第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。
3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。
詩(shī)人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩(shī)運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩(shī)人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。
提問：本詩(shī)哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?BR> 回答：如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢(shì)酣暢，有力地傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩(shī)句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
4.學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。
為了表現(xiàn)詩(shī)人愛憎分明的感情，本詩(shī)多處采用對(duì)比的寫法。可以先讓學(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6節(jié)的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩(shī)的運(yùn)用和作用。
3.學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4.學(xué)習(xí)、把握詩(shī)的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】。
先通過反復(fù)朗讀了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】。
【重點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
2.了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法。
【難點(diǎn)】。
使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
【教學(xué)突破】。
應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
【教師準(zhǔn)備】。
1.準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。
2.了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng)作背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】。
預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)??????????????????????????學(xué)生活動(dòng)。
1.導(dǎo)入課文?????????????????1.了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2.字詞練習(xí)?????????????????2.完成字詞練習(xí)。
3.范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意???3.初步感受文意，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律特色。
4.指導(dǎo)劃分層次，歸納層意???4.反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.師：詩(shī)歌這種體裁，對(duì)我們來說已經(jīng)?不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已?經(jīng)接觸過許多類型的詩(shī)歌，而今天?我們要欣賞的是當(dāng)代詩(shī)人——艾青?的名作。有誰能告訴我一些關(guān)于作?者艾青的資料?抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作。
艾青其人做基本簡(jiǎn)介。
生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生?于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我?國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)勤?工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國(guó)，參?加中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛?國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部?詩(shī)集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應(yīng)記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進(jìn)步愛國(guó)活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。?3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。
二、字詞練習(xí)(約?分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。?借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.范讀詩(shī)歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié)?奏，強(qiáng)調(diào)按意義單位劃分這首詩(shī)的?句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩(shī)。
的初步印象，并進(jìn)行歸納。
步探悉作者感情。
2.暢談對(duì)這首詩(shī)的印象。
生：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的乳?母，她是一位平凡、低微到連自己的?姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純?樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
2.師：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分?
點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
6.師：詩(shī)歌的第四分部講了什么?
將上述內(nèi)容梗概板書。(見課末板。
書)?1.按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個(gè)部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。?在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部?分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。
6.生：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結(jié)。
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
六、課末板書設(shè)計(jì)參考。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼。
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12.13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美。
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)????????????????????????學(xué)生活動(dòng)。
1.探討作者所采用的寫作手法?1.細(xì)讀詩(shī)歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解?????????????????2.研讀重點(diǎn)段落，深入理解。
3.指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
1.師：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用??1.生：本詩(shī)通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩(shī)句的反復(fù)手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
2.請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。
3.師：從構(gòu)思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起了什么作用??2.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習(xí)四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。
二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動(dòng)????學(xué)生活動(dòng)。
2.師：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。
請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達(dá)了什么?
3.師：詩(shī)歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河不是?1.深情地朗讀詩(shī)歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對(duì)大堰河的深厚的感情，以及對(duì)自己親生父母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4.生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關(guān)系的愛。
四、本課小結(jié)???。
五、問題探究與拓展活動(dòng)。
詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說說有什么作用。
【練習(xí)設(shè)計(jì)】。
【隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)】。
1.給下列詞注音釋義，并用它們?cè)炀洹?BR> 典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號(hào)在這里的作用和好處。
(3)詩(shī)的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻。
的藝術(shù)效果。
(4)詩(shī)中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫的用意是什么?
【個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)】。
試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩(shī)來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。
【教學(xué)探討與反思】。
這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的。
1．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2．學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
4．提高朗讀自由體新詩(shī)的能力。
教學(xué)設(shè)想。
借助朗讀本詩(shī)的錄音帶，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，著重體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)；詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教3教時(shí)。
第一教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀；明確這首詩(shī)的抒情特點(diǎn)；理清本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入新課。
1．背誦《水調(diào)歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆莹D―我的保姆》同樣是抒情詩(shī)，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河――我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩(shī)歌的最后兩段，詩(shī)人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的`感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河――我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強(qiáng)詩(shī)歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆莹D―我的保姆》用排比、對(duì)比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大堰河深深熱愛和對(duì)舊世界憤恨的感情。
3．播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》和注釋自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。
研習(xí)新課。
1．作者介紹。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長(zhǎng)大”的。
艾青寫這首詩(shī)，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠(chéng)愿望。
2．學(xué)生試讀。
除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。
讀后要進(jìn)行正音。
3．理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)。
[4][5]。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十二
長(zhǎng)期以來我們語文老師一直關(guān)注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節(jié)課我有意地關(guān)注了語文工具性和人文性的結(jié)合。至少我在進(jìn)行一種嘗試。我認(rèn)為在新課改的背景下，我們應(yīng)該勇于嘗試。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于感受大堰河對(duì)作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合，對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致地取舍。教學(xué)思路就是通過體會(huì)詩(shī)歌語言來感受詩(shī)歌傳達(dá)出來的愛。
為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節(jié)課來上課，第一節(jié)我用多媒體給同學(xué)們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學(xué)們就在靜靜的.聽著，不由自主地流淚。從這個(gè)小說里我們體會(huì)到了一個(gè)“瘋子”母親對(duì)他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時(shí)也都在想著自己的母親。我知道時(shí)機(jī)成熟了，這時(shí)候可以進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動(dòng)的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因?yàn)閶寢屖亲钌屏嫉模裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)《大堰河我的保姆》?！?BR> 然后請(qǐng)同學(xué)們談感受，談母愛，談?wù)媲?。幾位同學(xué)分別說出了自己的內(nèi)心感受。這個(gè)環(huán)節(jié)很感人，讓在座的也很感動(dòng)。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十三
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
詩(shī)歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。現(xiàn)在我們就來讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩(shī)歌的第一層，請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。
艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子。
問：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？
（五）是啊，誰不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）。
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
問：是什么造成了她的悲??？詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，理請(qǐng)了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
一課時(shí)。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫的。
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩(shī)人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長(zhǎng)滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的`，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。
〔問〕在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之?。?BR> 〔明確〕用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩(shī)人必須說真話?！彼€說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。
艾青。
段落大意詩(shī)人感情大堰河形象修辭手法。
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、對(duì)比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比。
四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十五
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、對(duì)比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比。
四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十六
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。這首詩(shī)是詩(shī)人1933年于獄中創(chuàng)作的。在詩(shī)中，詩(shī)人用樸素的語言和真摯的情懷深情地追憶自己的保姆——一位勤勞善良而又命運(yùn)悲慘的中國(guó)舊時(shí)代生活在社會(huì)最底層的普通的勞動(dòng)?jì)D女。
本課在教學(xué)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人真摯的情感，以真情去感染學(xué)生。運(yùn)用講解法、朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情。通過分析詩(shī)中“大堰河”的形象，理解詩(shī)中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、大量排比句式、反復(fù)修辭的使用和鋪陳手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的情感。
擬定兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者，介紹此詩(shī)的創(chuàng)作背景，范讀課文，營(yíng)造氣氛，初步感受詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)中“大堰河”的形象，大致把握詩(shī)人的思想情感。
第二課時(shí)：在朗讀的基礎(chǔ)上，集中分析一些精彩感人的細(xì)節(jié)，體會(huì)詩(shī)中排比句式和反復(fù)修辭的運(yùn)用及其表達(dá)效果，深入理解詩(shī)人蘊(yùn)涵于詩(shī)中的深摯的感情。
教學(xué)重點(diǎn)?把握詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫、排比句式和反復(fù)修辭的運(yùn)用及其表達(dá)效果，理解詩(shī)中人物形象及其所寄托的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)?理解敘事詩(shī)的抒情特點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備?多媒體課件、錄音機(jī)。
課時(shí)安排?兩課時(shí)。
三維目標(biāo)。
1.分析、理解詩(shī)中的人物形象，體會(huì)詩(shī)人在這個(gè)形象中寄托的深厚感情。
2.分析詩(shī)中細(xì)節(jié)的描寫和排比句式的運(yùn)用及其對(duì)詩(shī)歌感情表達(dá)的作用。
3.朗讀法，通過朗讀體會(huì)句式運(yùn)用的妙處和詩(shī)人的情感。
4.合作討論，深入探討詩(shī)歌的深層含意。
5.思維拓展，感知不同文體的不同特征。
6.感受詩(shī)人的真摯感情，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
生?我會(huì)寫媽媽。寫媽媽在我生病的時(shí)候背我去看病，在我做錯(cuò)事的時(shí)候耐心地教育我。
生?我也寫我的媽媽。我的媽媽對(duì)我生活上的照顧的確不少，我選擇寫她引導(dǎo)我學(xué)會(huì)讀書并且愛上讀書的事。
生?我寫我的父親。我聽過不止一位同學(xué)說，怕自己的父親，因?yàn)楦赣H較為嚴(yán)厲。但我與我父親的關(guān)系就像兩兄弟。在生活中，父親教給我很多日常的生活知識(shí)，在學(xué)習(xí)上，父親和我一起探討難題。
生?我想寫我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟隨我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一個(gè)很時(shí)髦的人，從她身上你一點(diǎn)也看不出她是一個(gè)老年人。她為人可活潑呢，有時(shí)我覺得她比我更像一個(gè)小姑娘。
師?父母或祖父母往往是照顧我們的生活，引領(lǐng)我們成長(zhǎng)的人。我想不少同學(xué)在初中或小學(xué)的時(shí)候都寫過類似寫人的記敘文吧。（學(xué)生笑）同學(xué)們選擇父母等作為寫作的對(duì)象可以說是再正常不過的。然而，著名的詩(shī)人艾青，卻把心中的贊歌獻(xiàn)給了自己的保姆——一個(gè)生活在社會(huì)最底層的普通的勞動(dòng)?jì)D女。今天我們來欣賞艾青的《大堰河——我的保姆》一詩(shī)，這位優(yōu)秀的詩(shī)人，他把他心中最美最真的贊歌獻(xiàn)給他的保姆。
推進(jìn)新課。
創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)。
【討論：在詩(shī)中可以看到“我”的童年生活是怎樣度過的？】。
生?童年生活不幸。
師?詩(shī)中哪里告訴我們“我”的童年生活不幸？
生?沒有父母之愛。詩(shī)中寫道：因?yàn)槲?我做了生我的父母家里的新客了。
生?可能“我”很小就被家庭拋棄了。因?yàn)橛幸痪湓?shī)：我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的“天倫敘樂”的匾。這句詩(shī)既是說“我”不認(rèn)識(shí)那四個(gè)字，也應(yīng)該是指“我”沒有享受過家庭的快樂。
師?分析得好。對(duì)“天倫”的理解很正確。
生?大堰河很疼愛“我”。因?yàn)樵?shī)中兩次重復(fù)寫到“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。
生?大堰河對(duì)“我”的疼愛還有一句：大堰河，深愛著她的乳兒。這一句也是兩次重復(fù)寫到的，更直接寫對(duì)“我”的疼愛。
師?同學(xué)們都能分析詩(shī)中的詩(shī)句，看到詩(shī)人童年生活的影子。下面我們來看一段資料，這是艾青在多年之后，回憶對(duì)他的童年生活的回憶。
【多媒體課件顯示】。
我出生在浙江省金華縣畈田蔣村一個(gè)姓蔣的地主家庭。我是這個(gè)家庭生下的第一個(gè)兒子，按理說這是要喜慶的。但因?yàn)槟赣H難產(chǎn)，算命先生說我會(huì)“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農(nóng)婦家里撫養(yǎng)。這位婦女很小的時(shí)候從一個(gè)叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個(gè)村離我們村大概五華里。“大堰河”這名字，小時(shí)候只是聽口音的，1973年我回家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們談起這首詩(shī)時(shí)告訴我，“大堰河”其實(shí)是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉(xiāng)的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩(shī)里寫道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳?！彼拔⒌竭B自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩(shī)里寫了：“我是地主的兒子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里?！蔽鍤q那年，因?yàn)槲乙ツ顣?，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農(nóng)民的那種憂郁和傷感，使我對(duì)中國(guó)農(nóng)民有了一種朦朧的初步印象。回到父母家里，我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長(zhǎng)大的。所以，我長(zhǎng)大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開家。
師?這是艾青的一段自述。
師?童年的生活中，沒有家庭的溫暖，只有大堰河給了小艾青母親般的愛。艾青由此對(duì)大堰河是懷著多么深摯的感情啊。而這一首詩(shī)的創(chuàng)作還有一個(gè)特定的背景。它是艾青在獄中寫成的。
師?艾青在1932年四五月間從法國(guó)回到上海。不久，他參加了“左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，與江豐、力揚(yáng)等一些美術(shù)青年，組織了“春地美術(shù)研究所”（即春地畫會(huì)）。1932年7月12日，他們十二人就被國(guó)民黨當(dāng)局逮捕，押在第二特區(qū)法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國(guó)緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處他有期徒刑六年。一天早晨，艾青從看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河這位以淳樸的感情深愛著他的保姆，一口氣寫下了這首詩(shī)。詩(shī)人自己說過這樣一句話：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的全是自己的真實(shí)情感，寫完之后也沒有什么改動(dòng)。因?yàn)榭词厮纳钜膊辉试S我反復(fù)修改。”
深入探討，整體感知。
生?大堰河是勤勞的。詩(shī)中第4節(jié)寫了她一連串的勞動(dòng)。煮飯、補(bǔ)衣服、幫小兒子包扎傷口。還有第七節(jié)也是寫她勞動(dòng)：洗衣、洗菜、喂豬、曬大豆和小麥。
師?概括得好。我們把這兩節(jié)詩(shī)讀一讀，看一看大堰河的勞動(dòng)生活，詩(shī)人通過對(duì)大堰河勞動(dòng)生活的描寫，向我們展現(xiàn)了一生勞作的大堰河的勤勞形象。
【第一、二小組同學(xué)讀第4節(jié)，第三、四小組同學(xué)讀第7節(jié)】。
生?大堰河的生活很貧困。詩(shī)中寫到“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”，就是說，她只能以做保姆為生，還有她的“園地”被典押。還有，詩(shī)中第10節(jié)寫大堰河死時(shí)的情景，“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”。
師?讀得很細(xì)致，連詩(shī)人描寫大堰河下葬的細(xì)節(jié)也注意到了。的確，詩(shī)中的大堰河雖然辛勤勞作一生，但生活卻仍然極端貧困。
生?我認(rèn)為大堰河是善良的。她生活雖然貧困，她喂養(yǎng)我雖然是迫于生計(jì)，但她對(duì)我仍還有真摯的感情，真心地關(guān)愛我，雖然“我”并不是她的親生兒子。在第8節(jié)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫，最能表現(xiàn)大堰河對(duì)“我”的愛。
課堂小結(jié)。
大堰河是一個(gè)生活在社會(huì)最底層的普通的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩(shī)人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
布置作業(yè)。
把這首詩(shī)改寫成“我和大堰河的故事”，可以對(duì)詩(shī)中內(nèi)容進(jìn)行取舍，可以對(duì)詩(shī)中的人物和情節(jié)展開合理的想象，但是不能隨意地胡編亂造。
板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
師?上一節(jié)課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩(shī)。現(xiàn)在，我們來聽聽同學(xué)們寫的“我和大堰河的故事”。
【三位學(xué)生讀出他們改寫的小故事。教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)】。
推進(jìn)新課。
創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)。
【學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人是如何抒發(fā)感情的】。
生?這首詩(shī)中使用最多的是排比的句式。如第4節(jié)中的八個(gè)排比，這八個(gè)排比，具體地寫了大堰河繁重的勞動(dòng)，贊美了她勤勞的品格。
生?第4節(jié)運(yùn)用排比句描寫大堰河的功勞，我覺得寫得很具體。就是排比句的運(yùn)用使這種描寫變得非常具體可感，形象生動(dòng)，讓我們仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地勞動(dòng)的身影。
生?第4節(jié)的排比句是具體地描寫了大堰河的勤勞，也可以看出她無時(shí)無刻不在關(guān)心和照顧著她的乳兒，也是歌頌她善良的品格的。
師?分析得很細(xì)致，幾位同學(xué)的分析正是對(duì)這首詩(shī)中排比句的運(yùn)用和它的作用的最好的分析。排比句的運(yùn)用使內(nèi)容凝練，又具體豐富。這是從內(nèi)容上分析的，在詩(shī)歌的音韻上有什么效果呢？同學(xué)們自己讀讀第4節(jié)，感受一下排比句在音韻上的作用。
生?排比的句子句式是基本相同的，很整齊。讀起來朗朗上口。
生?我覺得讀起來很有氣勢(shì)，似乎一氣呵成。
生?我還覺得像海浪一樣，一撥接一撥，一句接一句，很有節(jié)奏感。
生?詩(shī)的第3節(jié)、第6節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第9節(jié)、第10節(jié)、第11節(jié)、第12節(jié)，全都是運(yùn)用排比句式。
生?是反復(fù)。
師?對(duì)。這首詩(shī)中還使用了多處反復(fù)，既有句子的反復(fù)，也有詞語的反復(fù)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠?shī)中找出反復(fù)的例子，并且分析它在詩(shī)中的表達(dá)作用。
生?在很多的詩(shī)節(jié)中的第一句和最后一句是反復(fù)的，包括第1節(jié)、第3節(jié)、第4節(jié)、第6節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第10節(jié)。
生?還有詞語的反復(fù)。如第10節(jié)，“同著”這個(gè)詞反復(fù)使用了五次。第12節(jié)中“呈給”這個(gè)詞反復(fù)使用了八次。我認(rèn)為反復(fù)的作用應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)吧。
生?我覺得反復(fù)修辭與排比句式的使用，在作用上有很多的相似點(diǎn)。
師?請(qǐng)說說有哪些相似點(diǎn)。
生?內(nèi)容上的鋪陳使得內(nèi)容都很豐富，音韻上都很整齊，節(jié)奏感也很強(qiáng)。
生?一節(jié)詩(shī)的開頭與最后一句的反復(fù)還得令結(jié)構(gòu)上首尾響應(yīng)，結(jié)構(gòu)可以說是非常完整，像一個(gè)完整的圓。
師?排比和反復(fù)雖然在形式上有所不同，但它們?cè)诒磉_(dá)效果上卻有相似處，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，有些地方既使用了反復(fù)，那么排比就會(huì)伴隨著同時(shí)出現(xiàn)，如第12節(jié)。反復(fù)運(yùn)用“呈給”，也同時(shí)使用了排比句，是一連八個(gè)句式相似的句子。其他詩(shī)節(jié)中也有類似的現(xiàn)象。
師?全詩(shī)大量運(yùn)用排比句式和反復(fù)修辭表達(dá)了酣暢淋漓的抒情效果。排比句式與反復(fù)修辭的大量使用，使詩(shī)人的情感如千里黃河一瀉汪洋，勢(shì)不可擋。我們?cè)俅握b讀詩(shī)，體味詩(shī)中的抒情效果。
深入研討，挖掘主題。
生?詩(shī)人的家鄉(xiāng)是浙江，那一帶是江南的水鄉(xiāng)，河是隨處可見的，所以詩(shī)人首先想到大堰河的村莊也會(huì)有條小河，并以小河命名那個(gè)村莊。
師?結(jié)合地理環(huán)境分析，很有道理。
生?也覺得是因?yàn)楹佣啵钤?shī)人想到大堰河的村莊也有河；但我想詩(shī)人也許還有一個(gè)意思，就是河多，也就是說像大堰河這樣勤勞、善良又生活在社會(huì)底層的農(nóng)村婦女，是很多很多的。詩(shī)的倒數(shù)第2節(jié)的倒數(shù)第二句，“我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，可見，我認(rèn)為，詩(shī)人是歌頌大堰河，也是要歌頌像大堰河一樣的許多勞動(dòng)?jì)D女。
生?我覺得詩(shī)人是特意選用“河”作為大堰河的名字的。因?yàn)樵谌祟惍a(chǎn)生之初，河流就是孕育人類的。所以我認(rèn)為詩(shī)人特意稱大堰河為“河”，是要表達(dá)是大堰河般的勞動(dòng)人民哺育了自己。
師?同學(xué)們的聯(lián)想越來越豐富了，都言之有理。
師?這個(gè)問題問得精彩。同學(xué)們討論討論，自己能不能解決這個(gè)問題。
生?我覺得紫色是高貴的顏色，詩(shī)人可能是歌頌大堰河高貴的靈魂。
生?我覺得是揭示大堰河受欺壓。因?yàn)樽仙莻鄣念伾?shī)人可能是要顯示大堰河的不幸，生活艱苦，受人欺凌。
課堂小結(jié)。
一個(gè)“紫色”留給我們這一課的學(xué)習(xí)一個(gè)精彩的結(jié)尾，同學(xué)們?cè)谡n后繼續(xù)討論吧?？上г?shī)人艾青幾年前已經(jīng)去世了，不然我們可以寫封信與艾青討論。現(xiàn)在我們只能與他天上的靈魂對(duì)話了。
布置作業(yè)。
這是一首感情真摯的抒情詩(shī)。選擇詩(shī)中你認(rèn)為最富于感情的一段，反復(fù)朗讀，以求成誦。
板書設(shè)計(jì)。
富有氣勢(shì)，便于抒情。
拓展閱讀。
我愛這土地。
艾?青。
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這永無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……。
1938.11.17。
鑒賞提示：《我愛這土地》一詩(shī)作于抗戰(zhàn)初期。詩(shī)以“假如”開頭，這個(gè)頭開得新奇，也突兀，不禁令人駐足，令人沉思。詩(shī)中的“鳥”是泛指，它不像歷代詩(shī)人所反復(fù)吟詠的杜鵑、鷓鴣那樣，它是這位“悲哀的詩(shī)人”（詩(shī)人自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露。接著詩(shī)中出現(xiàn)了歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。詩(shī)人用上了大量修飾語的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的情感，形成了特殊的立體感和雕塑感。然后用“我死了”，與前面的描寫構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全詩(shī)的結(jié)尾，就像一個(gè)高明的歌唱家，蓄足了勢(shì)，唱出了最高音符。這是對(duì)祖國(guó)深摯之愛的最強(qiáng)音啊！在那國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的年代，詩(shī)人所歌唱的“土地”也就具有了格外動(dòng)人的力量。
習(xí)題詳解。
一、命題意圖：同學(xué)們回答這道題時(shí)，應(yīng)再詳細(xì)一些，可多加分析，不要只列出一兩句評(píng)價(jià)的話。
參考答案：前文有對(duì)大堰河形象的細(xì)致分析，概括起來說：大堰河是一個(gè)勤勞、淳樸、寬厚、善良的農(nóng)村婦女形象。詩(shī)中滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情和對(duì)她品格的尊敬和贊美。
二、命題意圖：本詩(shī)抒情的方式主要是通過敘事抒情。敘事成分以及典型的細(xì)節(jié)很多，同學(xué)們要善于找出這些并加以分析，主要是分析表達(dá)了大堰河與“我”的感情。
參考答案：如第4節(jié)，集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩(shī)中運(yùn)用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景：搭好了灶火，拍去了圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了……這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。
三、命題意圖：排比和反復(fù)手法是本詩(shī)的重要特色，要找出來并不難，難的是揣摩其表達(dá)效果。
運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。
反復(fù)手法用于說理性文章，起強(qiáng)調(diào)作用；抒情寫景，感染力強(qiáng)。
其他修辭格也需要了解其表達(dá)效果，而不是單純地了解是哪一種修辭格。
參考答案：《大堰河——我的保姆》是一首抒情詩(shī)，但它是通過敘事來抒情的，在娓娓動(dòng)情的陳述之中，表達(dá)了對(duì)大堰河深沉的摯愛。全篇不斷地使用排比和反復(fù)的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。如第4節(jié)中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現(xiàn)出大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴(kuò)大了詩(shī)歌內(nèi)容和意境上的容量。
為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3節(jié)首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11節(jié)中，也都采用了開頭和結(jié)尾的詩(shī)句反復(fù)的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。
四、略。