通過總結，我們可以將零散的思緒整理成一篇連貫的文章。在總結中應客觀真實地反映自己的經歷和體會，避免夸大或虛假。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考和借鑒。
單片機課程實踐教學的論文篇一
在室內設計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業(yè)，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內設計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現有教材內容中，應該深入了解室內設計制圖規(guī)范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應該同大型的室內設計企業(yè)建立合作關系，學習正規(guī)企業(yè)制圖規(guī)范，了解到大型室內設計企業(yè)內部設計規(guī)范和標準。在設計規(guī)范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業(yè)后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經驗，為了能夠更好的開展教學活動，應該鼓勵教師前往企業(yè)實習，了解企業(yè)實際需求，掌握先進技術，為室內設計行業(yè)輸送更多高素質人才[2]。對于室內設計實踐性較強的學科而言，教師前往企業(yè)實習可以有效提升業(yè)務能力，豐富教學經驗，與時代接軌，教學內容更加前沿。
2.2優(yōu)化教學內容。
室內設計制圖課程教學中，對于教學內容的設計應該結合專業(yè)特點和實際需要，合理安排教學內容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內設計中的前期工作，對房屋內部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的.數據繪圖紙；數據測量精準與否，將直接影響到室內空間設計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節(jié)內容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調室內設計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設計圖紙等等，室內設計是對建筑內部空間的裝飾，這就要求設計師能夠充分了解建筑原有結構和管網布設情況，促使室內設計科學合理，避免改動這些內容[3]。（3）制圖。依循現有的建筑制圖規(guī)范，對室內設計制圖細節(jié)仔細把握，明確各種室內設計規(guī)范和要求，建立完善的設計體系，促使室內設計更加規(guī)范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發(fā)展積累豐富的工作經驗。
3結論。
綜上所述，室內設計制圖課程作為室內專業(yè)教學的基礎課程內容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續(xù)工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在。基于此，室內設計制圖課程應該進一步創(chuàng)新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設計規(guī)范性，為社會輸送更多高素質人才。
單片機課程實踐教學的論文篇二
摘要：證券投資課程是高校需要加大實訓操作的課程之一，目前我國證券投資教學在實踐教學上仍然存在一定局限性。文章針對目前高校證券投資教學的不足列出具體的解決措施希望可以讓證券投資課程取得新的進展，為社會為國家做出新的貢獻培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的證券投資人才。
高校證券投資課程教師在教學過程中應當注重學生的主體地位，完善實踐課程的課堂教授環(huán)節(jié)及內容，讓實踐課程真正意義實現。在教學中除了教授理論知識教師需要相應增加實訓操練內容以實訓促進課堂的開展。
證券投資課程實踐教學中學生應當明確未來學習的方向，在以后的學習和就業(yè)中才能應對自如。在大學生日益普及的今天學生的就業(yè)形勢也變得更加嚴峻，高校一方面需要教授給學生專業(yè)知識同時又要教會學生如何在社會立足和更好的生存。對于證券投資學來說其專業(yè)度更高需要學生對知識又更加深刻的認知。高校在證券投資實踐教學中不僅需要教授給學生基礎的理論知識還需要將投資的新型觀念以及方法教授給學生。要想讓學生掌握證券投資的專業(yè)知識離不開教師的實踐性教學，很多學生在學校內根本無法準確找到自己感興趣的專業(yè)學科，所以對未來的職業(yè)規(guī)劃毫無頭緒。在證券投資課程的實踐教學模式下學生可以逐漸找到自己對所學專業(yè)的定位，明確自己在所學專業(yè)中扮演的角色這樣有助于學生對自身未來的目標設定。全面的教學模式可以讓學生對證券投資課程相關知識更深刻的了解，在以后的就業(yè)過程中才能擁有更為豐富的專業(yè)水平能力。對證券投資而言實踐更勝于理論知識，在對其進行投資分析的過程中離不開理論知識的專業(yè)性指導又需要豐富的專業(yè)實戰(zhàn)經驗為支撐。某種程度而言證券投資不僅僅是作為一個專業(yè)課程而存在，更帶有一定的藝術色彩。高校在證券投資教學上應當積極響應我國證券行業(yè)的發(fā)展趨勢和變化歷程，在此基礎上明確證券投資學的核心知識點和重點，注重教學中的實踐環(huán)節(jié)努力做到將理論知識與實踐相結合。
二、證券投資學實踐性教學模式的現狀及存在的問題。
我國高校證券投資學實踐教學存在很大的弊端且教學內容比較單一固定，在對證券投資所做的有關調查顯示大多數的學生雖然經過一定的時間學習證券投資類知識，但是對所學專業(yè)知識的掌握并不能代表能夠熟練運用有關知識。很多學生缺乏對證券投資學科交易技能的運用甚至對證券投資學中隱藏的風險評估無法客觀對待，這讓所學的證券投資知識無法很好地運用到實踐操作中?，F在很多證券投資教學在實踐教學中習慣性將資產定價以及投資管理作為重心，教師過度重視技術層面的內容卻沒有做到對技術進行有效且理性的分析。目前高校內證券投資學實踐教學的教師很多都是非專業(yè)性教師，這類教師在教學中往往采取灌輸教學的模式。即使教師能夠考慮到實踐教學的方面但是所采用的方法卻存在很大的局限性。教師在采用實踐教學的方法時未能將相關交易軟件充分利用進行模擬導致學生無法在實驗過程中清晰的看出其中應當重視的要點。還有一部分教師在實踐教學中對學生的模擬操練比較的死板教條，并未通過理性分析找出投資的方法竅門，所以總而言之沒有能夠真正做到實踐教學。
1.設計層次分明,目標明確的實踐教學情境。如今高校幾乎已經能夠實現對證券投資學進行實踐教學，但是在實際教學中仍然有所欠缺，為了讓教學的目標更加的明確讓課堂教學可以得到更好的效果教師在實踐教學中應當努力根據課程內容要點以及學生學習的具體內容來進行實施。為了方便學生理解教師可以營造出實踐教學的情境氛圍，設置的情境氛圍應當具備相對應的學習要點。在實踐教學操作過程中教師可以適當開展證券投資有關的模擬活動，讓學生能夠做到踴躍參加，經過不斷的訓練將操作技巧全部掌握。為了達到預想的證券投資學實踐教學的效果給學生營造實踐教學氛圍高?？梢再徺I金融類相關軟件，給學生創(chuàng)造出模擬的實驗基地，讓學生的學習熱情得到放大。在這一過程中教師可以充分運用互聯網作為媒介，通過在實訓基地中的模擬化交易讓學生能夠對實驗操作的得心應手。學生也可以充分運用起證券投資中的股票發(fā)行以模擬炒股的方法增加實訓操練的機會。
2.將校內實驗校外實訓基地共同結合豐富實踐教學。證券投資學實踐教學不僅由高校課堂組成，還需要校外實訓基地的輔助來幫助實現。高校也可以邀請校外的證券投資實踐專家來校進行專題講座，讓學生自行發(fā)揮給學生自由選擇實訓單位的機會。高校內的實訓課程一般會選擇在學期內的固定學時完成，校內實訓課程一般是教師進行專業(yè)的指導與教授，給學生模擬操作的機會。在模擬操作中通常包含有模擬分析的板塊以及模擬進行交易的板塊等等。在實訓時為了增加學生學習樂趣檢查學生學習的效果可以對實訓比賽進行適當的考驗，通過比賽的方式可以讓學生和教師對證券投資學的學習內容一目了然。在學時內的實訓課程應當在證券投資學課程中的百分之三十左右最佳，在最后的實驗實訓課程也需包含在其中。教師可以給學生適量的模擬資金讓學生進行模擬投資，在模擬投資過程中可以反映出學生的模擬投資情況。讓學生既能學到證券投資學知識又能有實訓操作的機會。校外的實訓基地一般需要符合校內的實訓課程內容，校外實訓基地應當與高校簽訂相關協(xié)議，共同為學生的證券投資學貢獻出自己的力量。高?？梢詫嵙暪ぷ麝犖檫M行完善成立專業(yè)的領導隊伍，讓學生可以在這一實習基地中更好的參與校外的實踐活動。高校在實習基地中企業(yè)也可以讓優(yōu)秀的業(yè)務高手來為學生做專題講座，挑選比較熱點的證券問題作為講座的講解重點，讓學生第一時間對證券投資學新的變化及時了解掌握。
3.建立網絡指導平臺,開展實時跟蹤指導。高校在進行證券投資學實踐教學時需要搜集足量的網絡資源，根據我國證券投資交易的發(fā)展狀況來進行具體的分析探討。我國每天的證券交易時間是有限的并且證券投資學的課時設置也非常緊迫，導致在證券投資學實踐教學中會反復對證券信息進行及時的更新和分析才能對實踐做出相關的決策。高校為了給學生學習證券投資學實訓課程提供便利會在班級中設立有專門的課程實訓的討論處。在群體討論過程中教師可以將互聯網平臺充分的運用起來，準確并且及時的掌握學生的學習現狀，發(fā)現學生存在的問題才能第一時間加以解決。在這個平臺中學生可以全身心投入去鉆研探討，將學生討論的結果與教師指導的結果進行融合。所謂網絡跟蹤指導就是利用互聯網實施教學輔導，保證實踐教學的開展順利進行。
四、結語。
高校為了讓證券投資學實踐教學能夠順利進行應當給學生創(chuàng)造良好的學習情境氛圍，找出相關的學習案例對其進行分析探討。同時結合互聯網媒介進一步完善證券交易的系統(tǒng)，讓學生可以真切的感受到證券投資的實踐性為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]熊廣勤.證券投資學課程實踐性教學模式探析[j].武漢冶金管理干部學院學報.(04).
[2]于麗紅;蘭慶高.證券投資學課程研究性學習教學理論與實踐[j].沈陽農業(yè)大學學報(社會科學版).(03).
單片機課程實踐教學的論文篇三
畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業(yè)學生的專業(yè)基礎必修課，該課程需要培養(yǎng)學生利用投影原理在圖紙上準確表達空間形體的能力，培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設計人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績和調查結果表明，很多學生對該課程的掌握程度不夠，特別是在復雜形體的想象表達、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設計與建設埋下了隱患。幫助學生學好該課程，提高其空間想象能力，培養(yǎng)其準確識圖能力，為工程設計和建設輸送優(yōu)秀人才是該課程的重要任務。
一、課程教學中存在的問題。
畫法幾何與工程制圖課程在西北農林科技大學課時為64學時，與80年代原國家教委要求的教學參考學時相比減少了近一半，這就要求教師必須借助多媒體教學方式高效地開展教學，但該課程具有聽課容易、習題難做的特點，課堂上的高效教學容易造成學生上課能聽懂、課下完成練習很困難的局面。另外，由于大一學生缺乏建筑、水利等方面的基本知識，造成其對建筑物各部分形狀功能的圖形表達不理解、不明白，學完后記憶模糊等問題。為此，對以學生為中心的教學改革的探索和實踐顯得尤為重要。
（一）在緒論中增加課程起源的介紹。
畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯系，也許是大一學生首先想到的問題?；谝詫W生為中心的引導思路，我們在教學中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導學生了解以前學習的知識與這門課程的聯系，增加對這門課程的興趣以及對課程重要性的認識。這一過程的講解，可以通過介紹公元前3“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學生都已經學過的內容，使學生回憶過去所學的初等幾何的概念，再進一步介紹17世紀“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網后，發(fā)現幾何圖形是可以放入坐標系中應用數學方程表示，從而建立了解析幾何，使學生認識到解析幾何與初等幾何的區(qū)別和聯系。最后引入18世紀中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識來修建工程以及制造機械構件的工作是非常繁雜的而且常常出現錯誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動了各國機械工業(yè)和工程建設的發(fā)展，使學生認識到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區(qū)別，并且認識到該課程的必要性和重要性。
（二）引入boppps教學方法。
boppps教學方法為臺灣大學王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業(yè)于麻省理工大學，主攻教學方法，其提出的.教學方法包括b（bridgein）引入、o（object）目標、p（pretest）前測、p（process）過程、p（posttest）后測和s（summary）總結5個部分。我們通過王秀槐教學工作坊的培訓，熟悉了5個部分的組成，并將該教學方法引入課堂教學。首先是對原有的課件進行修改，使其體現這5個方面的內容；其次在教學過程中通過提問進行前測，以了解學生的現有基礎并引導其進入將要學習的內容；然后根據測試結果，安排重點講解和略講的課程內容，在講完教學內容之后，通過練習進行后測，以了解學生掌握程度；最后進行課程內容總結。經過該教學方法的引入，我們發(fā)現學生對知識的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現象有所減少。
（三）應用實體模型、多媒體技術展示空間形體和工程構筑物。
展示于課件中的立體模型，通常只能呈現一個角度，不容易從各個方向觀察。對于大一學生而言，他們缺乏水利、土木工程構筑物方面的基礎認識，因此通過對縮尺模型各個角度及方向的觀察和認知，可以讓其充分理解立體或工程構筑物的構成及多面投影的意義。畫法幾何部分的實體模型展示能夠增加學生的空間想象能力，但實物展示也存在缺陷，特別是在60多名學生共同上課的課堂上，學生的視角不同，加之實體模型通常較小，學生觀察不清晰。這時可以引入先進的多媒體技術，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續(xù)地上下、左右、前后旋轉展示，學生能夠更加清楚和細致地觀察模型，展示效果得以提升。
（四）增加正確做法與錯誤做法的舉例。
學生作圖的過程通常具有一定的習慣和自己的認識，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當做錯時，如果不對其指出錯誤原因而只講解正確做法，學生通常不能深刻認識到錯誤的原因，從而改正自己固有的認識和習慣。在課堂教學特別是講解習題作業(yè)時，對正確做法與錯誤做法均舉例，提高學生對該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點投影時，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點投影。根據直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個交點，可根據學生習慣思維假定1、2是空間實際貫穿點的投影，得到錯誤做法，如圖1（b），再詢問學生是否正確，檢驗出2是2’與圓柱面在水平面的重影點而非貫穿點，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學措施通過先不給學生正確答案，引導其思考和判斷，可以達到糾正其錯誤習慣和認識的目的。
（五）應用soilidwork建立立體模型庫。
在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業(yè)中還沒有構建立體圖。通過solidwork軟件制作這些立體模型并進行剖切后截面的展示，一是可以提高學生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學生在學習繪制剖面、剖視圖時，立體模型能輔助其進行空間想象和分析；三是教師在作業(yè)講解時，能夠使學生認識到自己空間想象立體與實際立體的差別，從而達到矯正的作用。
（六）作業(yè)及時修改，對學習有困難的學生和少數民族地區(qū)學生單獨輔導。
在批改習題作業(yè)時做到每題批改和及時批改，讓學生能夠及時知道自己對所學知識的掌握程度。共性問題在課堂講授，個性問題引導學生根據批注或提供的答案進行比對改正。對學習有困難的學生和少數民族地區(qū)學生，因其學習基礎較差，需要對其進行單獨輔導，通過講解作業(yè)出現錯誤的原因，使其達到提升掌握該課程水平的目的。
三、結語。
文章結合土建類專業(yè)畫法幾何與工程制圖課程教學進行改革和實踐，在一定程度上提升了教學效果，提高了學生掌握該課程的程度。值得展望的是西北農林科技大學工程制圖課組正在嘗試將微課引入該課程。微課程將課程知識點分解，支持課下學習，這樣就將學習時間最大可能地還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課更加注重在課堂中進行實踐與練習，更適應將來工程教育的方向，相信會進一步提升該課程教學效果。
單片機課程實踐教學的論文篇四
摘要：《工程材料》是機械類專業(yè)的一門必修課，由于內容龐雜且理論實踐性較強，學生普遍感到難學，教師感到難教，影響學習積極性。針對這一問題，作者在多年的理論實踐中，對該課程進行深刻反思，在教學方法、教學手段、實驗教學和課程考核方式等方面進行了改革，取得良好教學效果。
關鍵詞：工程材料課程改革教學方法教學手段。
《工程材料》是機械制造、機械設計、機械電子等機械類和近機械類各專業(yè)必修的一門重要的技術基礎課程。但多數學生反映該門課程比較難學，究其原因主要與這門課程的特點有關：
首先，該課程知識內容廣泛，介紹的工程材料種類繁多，每種材料均涉及大量的術語和概念，給初學者帶來較大的難度；其次，該課程理論性強，相關理論自成系統(tǒng)，體系縝密；再者，該課程實踐性強，許多材料工藝直接與生產實踐掛鉤，有的甚至就是實際經驗的總結，這對實踐經驗和系統(tǒng)理論都欠缺的學生而言，進一步增大了學習的難度；再加之有些微觀結構看不見摸不到，學生感到該課程太抽象、枯燥乏味，學習熱情和積極性受到挫敗，影響教學效果。為提高教學質量，激發(fā)學生的學習熱情，本人在多年的理論實踐中對該課程進行深刻的反思，在以下幾個方面進行了教學改革探索，取得良好的教學效果。
一、教學方法。
在教學過程中，實施一套行之有效的教學方法，通過歸納類比、啟發(fā)教學、課堂討論、實際案例等多元化教學方法，基礎理論知識教學環(huán)節(jié)的學習效果得到顯著提高。
（一）歸納類比法。
由于《工程材料》課程的基本理論較深奧，學生之前的知識建構中沒有相應的認知同化點，需要理解記憶的概念定義很多，為了讓學生能在較短時間內掌握這些艱深的內容，進行“有意義學習”，在教學過程中采用了歸納類比法將教材中分散的內容進行了歸納、比較和總結，便于學生學習理解。譬如在學習鐵碳相圖，講解鐵碳合金組織和性能的變化規(guī)律時，為使學生在“成分一組織―性能”之間建立起聯系，畫出鐵碳合金的成分―組織一性能的對應關系圖表，通過圖表的介紹與講解，逐步歸納出三者間的內在聯系。
（二）啟發(fā)教學法。
為啟發(fā)學生思考，使教與學同步有機地聯系起來，提高教學質量，根據教學內容適時進行啟發(fā)式教學。金屬的塑性變形是學生普遍反映難以理解的內容，在講授這部分知識時，采用了問答式啟發(fā)教學法。首先根據單晶體變形過程中的教學重點、難點及大綱要求將單晶體變形過程中的幾個重要內容化成幾個遞進式問題，引發(fā)學生思考，進而推進到多晶體的塑性變形．使學生的思維與教師同步，進而對該部分內容有一個清晰完整的認識。
（三）課堂討論式教學法。
課堂討論式教學法是在教師的指導下，以討論方式完成學生自學、自講的一種教學方法。在教學實踐中，主要是圍繞一些具有啟發(fā)性或爭論性的問題來進行課堂討論。在課堂討論過程中，教師會及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和評價，引導討論不斷深入，在傾聽完學生的討論后會及時進行總結點評。這樣的“教與學”能夠有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增進學習交流，使學生真正成為學習的主人，有利于調動學生的積極性、培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。而教師也在此過程中能夠發(fā)現學生學習中的疑難問題，從而使教學更有針對性。
（四）實際案例教學法。
工程材料課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中適當引入實際案例，縮短了理論與實踐的距離，讓學生切身感受到所學知識的重要性，激發(fā)學生的學習欲望。例如，以機械課程設計中比較典型的減速器為例，針對減速器中箱體、軸、齒輪、滾動軸承、鍵、螺栓、銷等不同零件的不同工況條件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并進行合理的選材，正確安排其熱處理工藝等，以達到學以致用的目的。
二、教學手段的改革。
傳統(tǒng)的教學方式在許多方面已不能很好地適應現代教學需求，通過引進多媒體和建立qq交流群等教學手段，教學效果能得到進一步的提升。
（一）引進多媒體教學。
對于材料的微觀結構及一些動態(tài)演變過程，用傳統(tǒng)的板書很難直觀表述出來，而多媒體教學，則能把一些利用陳述性表達無法取得滿意效果的教學內容生動形象、新穎直觀地展示出來，既激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對基本理論的理解，又節(jié)省了教師的書寫時間。另外，對于一些實踐性較強的知識，由于學生缺乏相應的實踐經驗，學起來會感到比較吃力。但通過多媒體教學可以使狹小的教室空間得到廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室和工廠車間中，所學的知識更貼近生產實踐，易于知識點的理解與記憶。
（二）建立《工程材料》qq群。
在信息時代，qq聊天已成為人們交流聯系的一種重要方式。由于網絡可以突破時空界限，延伸課堂空間，我利用qq組建了《工程材料》群。建立《工程材料》qq群既可以解疑答惑，加強師生間交流，利于加深師生情誼，激發(fā)學生的學習熱情。另外，學生還可以在這里交流學習心得，或是對某一知識點發(fā)表自己的見解。特別是一些已經畢業(yè)的`學生提出的一些材料在應用中遇到的問題，會引發(fā)大家的積極討論，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
三、實驗教學的改革。
實驗教學是學生理論聯系實際的重要紐帶和橋梁，也是培養(yǎng)具有開拓性和創(chuàng)新性人才的重要課堂。以往的教學過程中由于存在重理論輕實踐的現象，使得實驗教學長期處于從屬于理論教學的地位。為此我們對實驗教學進行了以下幾個方面的改革探索：
（一）精選實驗內容。在實驗學時數有限的情況下，本人依據“實驗個數不在多而在精”及“實驗內容由淺入深”的原則精心設計編排實驗內容。除了選擇一些最基本的實驗，還把一些相關的實驗進行組合，如將硬度、碳鋼的基本熱處理操作及熱處理后顯微組織觀察三個實驗有機組合起來，使學生既能了解碳鋼的基本熱處理工藝方法和實際操作，又能進一步加深對熱處理工藝、組織、性能三者之間關系的理解，開拓了學生思路，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和實際操作技能。（二）利用視頻進行實驗演示。對于學時數有限的《工程材料》課程來講，利用視頻做好演示實驗也是一個事半功倍的舉措。在做實驗之前讓學生觀看演示實驗，節(jié)省了教師做演示實驗的時間，使學生做實驗的時間更加充裕：而且還克服了教師演示實驗時部分學生看不好聽不清的缺點：另外，還可以了解一些教學環(huán)節(jié)沒有安排的實驗內容，拓寬學生的知識面。
（三）改革實驗考核方式。由于學生較多且考核時間有限，實驗的考核不可能讓每個學生通過操作來進行，故一般都是以實驗報告來考核。為了真正考核每個學生對實驗的的掌握程度，我們采取的筆答或口述形式將實驗操作過程詳細陳述出來，然后根據學生作答情況來進行評分。這種考核方法，既鼓勵了學生平時做實驗的熱隋，又能真實反映每個學生的實驗操作能力。
四、結論。
通過多年的教學實踐，課堂上死氣沉沉、學生學習興趣不濃的現象已經得到一定的改觀，并已取得了良好的教學效果。課程改革不是一項短期工程，在今后的教學實踐中，仍需不斷探索新的教學方法與教學手段，進一步提高教學質量。（作者單位：張向陽蔣慧瓊：武昌工學院；崔慧敏：中國環(huán)境管理干部學院：趙北龍：河北建材職業(yè)技術學院）。
單片機課程實踐教學的論文篇五
摘要：混合式教學法與混合學習最初應用于各類教育培訓機構和企業(yè)培訓中，取得了不錯的效果。對于高校教育來說，目前還沒有比較成熟的教學模式和教學改革案例。本文僅從環(huán)境設計專業(yè)基礎課程――工程制圖課程的角度對混合式教學模式進行了研究和探索，并在教學實踐過程中不斷對教學設計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果得到強化。因此，對混合學習在學校教育中的應用進行研究，為以后開展混合學習提供參考和借鑒。
引言。
在工程制圖的教學方式上，大多數高校采用多媒體進行教學。這種方式視覺感強，生動形象的圖形展示和動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但信息量大、教學節(jié)奏快，使學生對知識的理解只浮于文字和圖形表面，并沒有理解透徹。并且一直以來，高校環(huán)境設計專業(yè)的工程制圖課程教學中普遍存在學時少、內容多，學生在課程學習過程中有畏懼心理、積極性差、缺少動手能力與表達能力的培養(yǎng)等問題。有的同學學習得比較快，很多內容通過課下預習就已經掌握了；有的同學學習得慢，無法跟上老師的講課節(jié)奏。在傳統(tǒng)課堂上，老師無法照顧到每個學生的學習進度，并不適合學生的個性化學習?；谝陨显颍诖苏n程的課堂教學中希望利用現代信息技術采用翻轉課堂的教學模式探索一種同時培養(yǎng)學生的空間想象能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力和工程能力等多種能力的混合式教學方法。混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到普遍關注的一種教學模式。混合學習在高校教學中主要以“面對面教學+網絡學習”的形式展開，針對工程制圖課程本身具有較強的工程實踐性的特點，本課程的課堂教學改革確立以學生為主體，教師為主導的混合式教學模式。在培養(yǎng)模式上徹底改變傳統(tǒng)的教師在教學中發(fā)揮主導作用的模式。這不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和使學生樹立終身學習的觀念有重要的意義。
1、改革的具體內容。
1.1提供多樣的學習資源。
教師將所有的學習資料（包括教學微視頻、ppt課件、參考教材或者電子書、圖紙案例、往屆學生的課程成果及相關站等資料）上傳到網絡教學平臺，讓學生可在課下進行自主學習，對于難點問題也可在課上集中在線學習，老師和同學同時在線進行交流討論。老師可通過移動互聯網解答學生在學習中遇到的困難，也可以通過網絡教學平臺隨時查看學生的學習情況。
1.2混合式教學法的課程考核方式的設計。
不以最后一個綜合作業(yè)定課程總成績，以能力考核為主，考核施行全程化，考核形式多樣化，考核內容層次化。有單項考核和綜合考核，有過程考核和成果考核。注重平時成績的積累，如平時作業(yè)的完成度、課堂討論的參與度、網絡課程使用的實效等成績，最終確定課程總成績。全面客觀地考核學生的整體學業(yè)完成情況，課程的平時成績可達到70%的比例。
1.3混合式教學法中實踐教學環(huán)節(jié)的設計。
環(huán)境藝術設計專業(yè)的工程制圖課程教學不同于其他一般專業(yè)課程教學，它的專業(yè)性、實踐性很強，并與后續(xù)專業(yè)設計課關聯性強，涉及多領域的科學和行業(yè)規(guī)范及標準，不能只停留在理論上，需要結合實際工程項目來加強了解。
2、混合式課堂教學改革效果。
環(huán)境設計工程制圖課程網絡平臺的使用對教師的教學方法和學生的學習效果而言均具有重要意義：（1）教師層面。通過網絡教學平臺，可促進教師自身素質的提高。教師不僅要精通與課程相關的各類知識，還需運用現代教學手段合理組織教學，通過整理上傳教學大綱、教案、視頻材料、自學課件以及習題等，不斷豐富網絡教學環(huán)境中的共享信息。因此，教師更加熟悉網絡學習環(huán)境，提高了自身的信息化教學技術使用水平。（2）學生層面。通過網絡教學平臺，引導學生自主學習。促進學生利用網絡資源，在發(fā)現和構建知識的同時，根據自身情況隨時調整學習內容和進度，大大降低了學習難度，提高了學生學習的興趣。（3）師生互動層面。通過網絡教學平臺，建立網絡課程答疑制度，依托遼寧省大學開放課程網絡平臺，采取手機微信群、qq群、電子郵箱等，構建師生信息流通及處理平臺，及時回答學生在“答疑討論”區(qū)中的提問，按時布置作業(yè)并認真批改，在第一時間了解學生對知識點的掌握情況。通過這一網絡平臺形成教學過程中的師生互動。
3、實施混合式教學的挑戰(zhàn)。
盡管混合教學模式弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學情分析能力、輔導能力。尤其對教師的課堂把控能力要求更高。在教學過程中，教師是否能夠引起學生的學習興趣至關重要。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學法中的課堂教學內容的安排，教學方法的靈活運用，具有魅力的講課風格，恰當合理的教學效果的監(jiān)控，以鼓勵為主的教學方式都需要老師投入更多的時間進行實踐。這種教學設計跟傳統(tǒng)教學模式是不同的，教師實施的難度相對較大，需要經歷實踐、修正、再實踐的過程，對于教師來說這項工作任重而道遠。同時，這個教學過程也是學生心理歷練的過程，能夠在加強學生的時間管理能力，增進同學之間的交流的同時提高學生的表達能力和協(xié)作能力。
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作者：薛春艷單位：沈陽師范大學。
單片機課程實踐教學的論文篇六
非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現出以能力發(fā)展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經驗，進而為學生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發(fā)學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發(fā)工作，從而確保學生能夠對案例中包含的工程制圖知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務驅動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創(chuàng)設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅動法的關鍵。對于學生而言，任務驅動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發(fā)學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產生成就感與滿足感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統(tǒng)教學方法而言，任務驅動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發(fā)學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協(xié)作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質分組原則，即針對非機械類專業(yè)學生在工程制圖課程中的學習態(tài)度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優(yōu)點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導作用，其中，監(jiān)督工作主要體現為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監(jiān)督，而指導則主要體現為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。
4結語。
綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內容與方法的改革優(yōu)化過程中，有必要以職業(yè)能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。
參考文獻。
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作者：武立艷單位：吉林工程技術師范學院機械學院。
單片機課程實踐教學的論文篇七
摘要：隨著信息技術的發(fā)展，運用信息化手段來探索教學新模式已經成為高職課堂改革的趨勢。工程制圖作為工程技術類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，抽象難學，教學質量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。而近幾年高職院校學生水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當前學生的需求。建立信息化課堂，運用信息化手段可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，提高教學質量。
關鍵詞：信息化課堂；工程制圖；改革。
引言。
7月4日，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中在“互聯網+”背景下中國教育發(fā)展方向的意見中提到，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式；鼓勵學校通過與互聯網企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網絡學習模式[1]。”6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中提到：“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程[2]?！彪S著互聯網技術的發(fā)展，信息技術與教育領域的融合進入更深層次的階段[3]。工程制圖抽象性較強，對空間想象力要求較高，這致使一部分學生“心有靈犀一點通”，另一部分學生則“百思不得其解”學情的出現。傳統(tǒng)的教學手段已經不能滿足要求[4]。而現實生活中學生們常常手機不離手，電腦不離身，如何運用信息化手段探索未來教育教學新模式，成為教學改革的大趨勢。
1.1學生分析。
1.1.1文化基礎薄弱，學習習慣差，對學習缺乏信心隨著各類本科院校擴招，高職院校的錄取分數線一降再降，學生素質參差不齊，文化知識基礎薄弱。學習習慣差，缺乏主動學習的能力，過分依賴教師，學習時間僅限于課堂。高職院校學生絕大部分是高考失利，沒有或沒能力進入各類本科院校，帶著矛盾的心理步入大學的，有較強的挫敗感和倦怠感，對學習缺乏信心，不愿意鉆研知識，很難享受學習的樂趣，一點聽不懂，就會出現放棄的想法，對提高學習成績缺乏自信心。
1.1.2課外活動豐富，熱衷上網目前高職院校的學生為左右出生，他們對新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機、ipad等電子產品成為他們入學必備的物品，很多學生沉迷于網絡游戲、娛樂八卦無法自拔。過分依賴手機，片刻不離手，上課玩手機現象嚴重，導致課堂效率不高。
1.2教師分析。
高職院校的教師特別是青年教師熱愛教師工作，希望在實踐中成長，思維活躍，對新思想、新理論接受比較快，創(chuàng)新能力強，希望發(fā)掘自身潛能，獲得事業(yè)的發(fā)展和進步。而學生對待學習的消極態(tài)度會嚴重影響教師的工作積極性。
1.3課程分析。
工程制圖課程是高等職業(yè)院校機械類及工程技術類相關專業(yè)的一門技術基礎課程。主要培養(yǎng)學生的識圖、制圖及空間想象能力，承擔著為后繼課程服務的重要任務，工程制圖教學效果的好壞直接影響后繼課程的教學[5]。其作為一門基礎課,教學計劃通常安排在大一來完成，由于工程制圖抽象難學，對空間想象力有較高的要求,而目前教學時還是以教師為主導，運用傳統(tǒng)木制模型、粉筆以及掛圖，難以照顧到所有學生，教學效果不好。近幾年多媒體技術不斷發(fā)展，ppt已經被眾多教師和學生接受，它方便快捷，不用浪費時間板書。但一節(jié)課100分鐘,運用ppt,教學信息量過大，課堂節(jié)奏過快，會加重學生的學習負擔，課下學生利用ppt課件復習時又缺乏講解,學習集中度和持久度不高,教學信息的傳遞效率大打折扣。經過以上分析，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足目前高職院校學生和教師的要求，需要通過改變課堂模式建立信息化課堂，讓學生從抽象的、枯燥的學習中解放出來，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
2、信息化課堂的建立。
鑒于傳統(tǒng)教學模式無法適應現狀，以及信息化技術的高速發(fā)展，信息化課堂的建立已經顯得尤為迫切。通過建立信息化課堂將手機、電腦等電子產品運用到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，輕松完成教學任務。同時上課過程中了解本專業(yè)的`一些常用工具軟件，為將來工作做準備。本文中使用的平臺為職教云。
2.1準備階段。
在職教云平臺中建立工程制圖在線精品課程，根據教材將章節(jié)進行細化，整合分解，變成一個一個的小知識點。例如機件表達第一節(jié)視圖，可拆分為基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖四個知識點，分別上傳課程ppt、講課視頻以及課后習題，每個視頻3~5分鐘，學生可以根據學習情況選擇觀看次數以及觀看時間，極大地方便了學生課前預習和課后復習相關知識點，隨時隨地可以打開查找。還可以同時兼顧成績好的和基礎薄弱的學生，比傳統(tǒng)課堂更適合當前的高職學生。
2.2實施階段。
本文以機件表達中剖視圖第一節(jié)課兩個課時為例，詳細闡述工程制圖信息化課堂的實踐過程。
2.2.1課前課前教師和學生提前下載云課堂客戶端，教師需在云課堂上新建班級，學生通過掃碼等方式加入班級。上課之前教師通過云課堂發(fā)布課前要求，請同學們完成課前作業(yè)并自學資源庫中的微課程。鑒于高職學生入學時成績差別較大，發(fā)布課前作業(yè)時根據學情將學生分為a、b兩組，發(fā)布難易程度不同的任務，實現差異化教學。學生完成作業(yè)后拍照上傳，教師查看并評價，此為課前作業(yè)成績?？梢愿鶕枨筮x擇課前測試、問卷調查等功能。
2.2.2課上課上學生自帶手機，提前打開云課堂隨時和教師互動，改變了傳統(tǒng)課堂上學生偷偷玩手機屢教不改的情況，學生可以光明正大將手機擺在課桌上使用，將手機變成幫助學習的工具。工程制圖課程一般為合班開課，教室人數較多，云課堂的簽到功能極大地節(jié)省了點時間，可以通過一鍵簽到或手勢簽到瞬間完成學生到課情況的統(tǒng)計，同時數據會保存在教師云課堂客戶端。根據課前學生完成繪制零件三視圖的課前作業(yè)，在云課堂中發(fā)起頭腦風暴，請學生說明在畫圖過程中發(fā)現的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學生理解模型，用solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到云課堂中，學生在手機上下載edrawings讀圖app，可將solidworks畫出的模型導入打開實現主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節(jié)課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置進行剖切更為合適。相較于傳統(tǒng)的木制模型，更方便且能照顧到整個教室的學生，通過軟件可以更加迅速地幫助學生建立空間模型，理解課程內容。課中隨時可以發(fā)起小測驗和提問，剖視圖中最容易出錯的地方是漏畫線的現象，小測驗可以隨時獲得學生的掌握情況的數據百分比，動態(tài)安排后續(xù)課程授課內容。云課堂會保存每次課堂上回答問題、參與討論以及測驗的成績，作為確定期末最終成績的依據。
2.2.3課后課后作業(yè)發(fā)布在云課堂，學生課后完成作業(yè)并上傳。在上課過程沒有掌握的知識點可以查看微課程或者在課后答疑中聯系教師。最后每次課后學生和教師可以互評，提出改進建議，積極互動，使教師可以隨時了解學生的學習狀況。
3、信息化課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析。
信息化課堂是在傳統(tǒng)課堂基礎上增加信息化工具，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)，信息化課堂的優(yōu)勢體現在以下幾個方面。從組織形式上，傳統(tǒng)課堂是以班級為單位，所有學習過程都在課堂上，而信息化課堂除了現場面授以外，微課可以幫助學生完成課前預習和課后復習，達到一種時時可學處處可學的狀態(tài)。從師生交流上，傳統(tǒng)課堂合班授課，教師無法照顧到所有學生，比較內向和被動學習的學生交流較少，信息化課堂每個學生都可以通過手機實現和教師的一對一溝通。從教學手段上，傳統(tǒng)課堂僅僅采用粉筆、尺規(guī)、模型、掛圖等，難以照顧到所有學生，空間想象能力弱的學生理解起來比較困難，信息化課堂除了傳統(tǒng)工具外加入了畫圖軟件solidworks、讀圖軟件e-drawings，更加直觀，容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學資源上，傳統(tǒng)課堂只能依靠課本、ppt等，而信息化課堂更加豐富多樣，學生更加愿意投入課堂。在評價方式上，傳統(tǒng)課堂在教室監(jiān)督下用紙質考卷考試，而信息化課堂增加平時作業(yè)以及課堂互動的數據參考，更加全面地體現學生的學習狀況。
4、結語。
工程制圖課程作為高職院校工科專業(yè)的技術基礎課，直接影響后續(xù)課程的學習。信息化課堂結合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，增加信息化手段，更容易激發(fā)學生的學習興趣。而且學生在上課過程中了解學習更多專業(yè)相關軟件，為以后專業(yè)課學習及工作打下基礎。同時也對教師有了更高的要求，教師需不斷提升信息化水平，更新知識儲備，強化基本功。希望通過信息化課堂培養(yǎng)更多符合時代要求的技能技術型人才，更好地為社會做貢獻。
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單片機課程實踐教學的論文篇八
該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規(guī)范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養(yǎng)學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。
2教學改革方法。
2．1教學內容突出重點，緊扣專業(yè)應用。
在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業(yè)務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發(fā)展及對人才需求的變化，以應用能力培養(yǎng)為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業(yè)特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業(yè)的識圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰(zhàn)”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業(yè)開設專業(yè)圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。
2．2改進教學方法。
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的`不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標。
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:。
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統(tǒng)的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。
3總結。
通過分析消防專業(yè)教育特點，結合多年教學經驗，提出了《消防制圖》課程改革的方向和措施。在新的教學模式下，既可保證教學內容的緊湊性、銜接性，還可以提高學員的學習積極性，從被動學習轉換為自主學習，能更好地提高教學效果以滿足能力培養(yǎng)目標。但課程教學改革是一項復雜工程，在改革過程中還有很多細節(jié)問題有待進一步研究完善，以便更有效地滿足部隊對應用型、創(chuàng)新型人才的需求。
單片機課程實踐教學的論文篇九
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出：職業(yè)教育要把提高質量作為重點，明確開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業(yè)教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業(yè)建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業(yè)教育教學領域的發(fā)展道路。
理實一體化課程有效地將船舶專業(yè)課程理論學習與造船生產實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節(jié)的教學模式，突出了船舶專業(yè)以就業(yè)為導向的教育理念，順應了企業(yè)發(fā)展要求。因此，分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現有教學模式，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。
按照高職院校人才培養(yǎng)方案的制定標準，高職專業(yè)課程體系一般分為公共素質課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程，其中一些專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程可以開發(fā)成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業(yè)為例，“船舶結構與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發(fā)成理實一體化課程。
我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、?。ú浚┵?、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對現有的教學體系進行優(yōu)化和調整，實現職業(yè)技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、技能競賽與課程建設互動機制。
高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業(yè)的培養(yǎng)目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等方面。
高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業(yè)技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業(yè)課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結構與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規(guī)定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產等專業(yè)基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現專業(yè)教學與職業(yè)崗位、專業(yè)技術標準以及職業(yè)資格認證的對接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標的順利實現。
2、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
理實一體化教學要切合人才培養(yǎng)目標和技能競賽宗旨，將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設相融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。在修訂專業(yè)課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。
（1）船舶工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴謹的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產一線從事船體生產設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產設計員與施工員、船舶涂裝生產設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質高級技能型專門人才。學生畢業(yè)前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業(yè)資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。
（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業(yè)技能，同時考核參賽選手的統(tǒng)籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優(yōu)化，促進工學結合人才培養(yǎng)模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)競賽宗旨非常契合，所以可以將職業(yè)技能項目與專業(yè)課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。
二、課程建設的理念。
“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業(yè)的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術課程。本課程的主要任務是培養(yǎng)船舶制造行業(yè)高技能人才從業(yè)必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業(yè)技能，理解和掌握相關專業(yè)的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。
改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業(yè)學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋信息的分析，結合課程學習的特點，發(fā)現之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業(yè)職業(yè)技能要求脫節(jié)等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業(yè)與三福船廠建立了“廠中?！睂嵱柣兀４瑥S船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此為契機，本專業(yè)將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業(yè)技能大賽緊密結合。
三、競賽項目與專業(yè)課程內容的整合。
理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業(yè)課程內容選擇。根據課程的能力、知識和素質目標，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，將教學內容的更新體現在職業(yè)技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創(chuàng)新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業(yè)大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業(yè)課教師在專業(yè)核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。
根據裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業(yè)對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000teu典構件加工、1000teu典型構件裝配、1000teu分段裝配、1000teu船臺總裝、1000teu船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業(yè)職業(yè)資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養(yǎng)學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業(yè)技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養(yǎng)融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業(yè)相關內容，更貼近船體專業(yè)學生掌握實際技能的需要。
四、教學效果的評價。
課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養(yǎng)了職業(yè)技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。形成性評價由企業(yè)技術人員根據船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。
“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養(yǎng)學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養(yǎng)、面向崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學模式。
單片機課程實踐教學的論文篇十
高校學生具有良好的專業(yè)基礎知識及學習態(tài)度是開展好茶藝實訓課程的前提。學生具備了餐飲知識及酒店服務禮儀等基礎知識后，才能更好地開展茶藝課程實踐教學。學生撐握較好的專業(yè)基礎知識，不僅有助于教師的教，也有助于學生的學，達到事半功倍的實踐教學效果。實踐教學的特點是“在學中做，在做中學”，學生的學習態(tài)度會影響到學生的學和動手操作，積極的學習態(tài)度對茶藝課程實踐教學效果產生較大的影響。
二、茶藝課程實踐教學過程實施。
茶藝課程實踐教學過程的實施以工作崗位為導向，在實踐教學過程中采用模擬教學、項目教學、模塊教學和實地考察教學，通過這幾種教學方法的綜合運用，提高學生的動手操作能力，學會茶藝的操作技能。（一）模擬教學。模擬教學法是茶藝實踐教學中較為常用的一種教學方法，通過模擬仿真的茶藝館實踐教學情境達到提高實踐教學效果的目的。學生在教師的指導下模擬扮演茶藝師或顧客進行茶藝技能訓練，親身體驗和操作識別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調動學生學習的.積極性。（二）項目教學。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過先實踐操作、再講解的方式，使學生在實踐操作過程中不斷解決問題。學生在茶藝實踐教師的指導下親自獨立處理一個茶藝實踐項目，從茶藝室的布局、茶葉采購、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務等茶藝實踐的全過程，在實踐過程中處理碰到的問題，提高學生的學習興趣和學習的積極主動性。（三）模塊教學。茶藝術實踐教學可分為茶葉識別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設計模塊等，對每一個模塊進行茶藝專業(yè)技能訓練，促使學生茶藝專業(yè)技能的形成。通過讓學生親自動手，學生互評，教師點評的方式，讓學生的動手能力得到提升。（四）實地考察教學。根據茶藝術課程實踐教學的需要，組織和帶領學生到校外實訓基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實踐知識、鞏固和驗證已學知識。在實地考察前，教師根據茶藝實踐教學要求，確定實地考察的目的、對象、時間、地點，并做好聯系工作。實地考察時，教師提出具體要求，引導學生學習有關知識。
（一）突出茶藝課程實踐教學的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實踐課的時候不是著重強調讓學生就某一個動作反復練習，而是讓學生有所思考，進行一些綜合性比較強的實訓。在上實踐課時，讓學生把茶葉識別、茶葉沖泡、茶席服務等各個實踐環(huán)節(jié)串聯起來形成一個完整的綜合性的實踐教學。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學生可選擇學習的機會更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現出多樣化，這不僅兼顧到學生個性的發(fā)展，還能達到全面考核學生的目的。（三）科學靈活的考評方式。茶藝課程是一門非常注重實踐的課程，除了讓學生掌握理論知識外，還要掌握實踐操作技能。在考評的方式上，不僅從期末考試成績及平時作業(yè)的進行考評，還要在實踐教學過程中對實踐操作技能上加以考評，注重過程考核，并且增加實踐考核在考評中的比重。
四、小結。
茶藝課程實踐教學的開展加深了學生對茶藝的認識，提高了學生的動手操作能力，為將來從事茶藝工作奠定了基礎。在茶藝課程實踐教學實施過程中，實踐教學的效果如何很大程度上取決于教師，因此，教師要在原有的實踐教學方法上，不斷改善教學方法，提高茶藝術課程的教學質量。
單片機課程實踐教學的論文篇十一
教師在對于設計素描課程的理解和認識還不是很充分，在教學方法和模式上還存在一些問題，因此本部分把顯現的較為突出的兩個問題拿出來做了簡要的概述。
1.1 將設計素描和繪畫素描混為一談
藝術設計專業(yè)設計素描課程跟繪畫專業(yè)的一些繪畫素描課程是有區(qū)別又有聯系的，既不可以將兩者混為一談，又不能徹底分離，但是一些教師卻將兩者混為一談，在設計教學目標時的定位就出現了模糊的現象。設計素描課程是培養(yǎng)學生手繪基礎的基礎課程，是培養(yǎng)學生基礎造型思維的重要課程。如果將藝術設計專業(yè)的設計素描和繪畫專業(yè)的課程混為一談，那么教師會受到傳統(tǒng)繪畫教學目標的影響，那么教師在教學過程中就會側重于對學生繪畫的感性和技能的培養(yǎng)，減弱了設計素描的理性設計和創(chuàng)新的特點。
1.2 教學過程重技能輕理論
現代高校藝術設計理論的整體框架還不是完善，藝術設計的理論仍然處在一個不斷完善和更新的過程中。設計素描雖然是一項以培養(yǎng)學生的設計能力和基本的素描技能為主要目標的課程，但是在教學過程中存在著嚴重的重技能培養(yǎng)，輕理論教學的思想。藝術設計的理論對學生設計素描技能的培養(yǎng)有著至關重要的作用，通過理論的學習，學生能更加深刻的理解和體會到藝術設計的精髓和內涵，從而提升學生的設計素描的技能。
1.3 教師使用傳統(tǒng)的思維和方法教授設計素描課程
現代高校教授設計素描課程的老師大多都是主攻繪畫方向，并且習慣用傳統(tǒng)的教學手段來培養(yǎng)學生的素描技能，所以學生也形成了傳統(tǒng)的繪畫思維和方法，缺乏一定的創(chuàng)新意思，繪畫素描構圖只是再現實務，學生缺少了自身對設計素描的理解。
針對社會和國家對藝術人才的教育目的和高校藝術設計專業(yè)設計素描課程的特點，本部分對高校藝術設計專業(yè)設計素描課程教學做了幾點創(chuàng)新研究。
2.1 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
為了能使學生設計出的作品更加充滿靈氣和內涵，教授設計素描課程的老師應該轉換教學思維和模式。設計素描課程要教授學生的不僅僅是如何將擺放的靜物按照傳統(tǒng)的方式進行素描。教師要培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)造能力，設計素描不是機械的將食物搬到紙上，而是在具體展現某一實務時，學生可以通過不同的視角，對實務的某一有特色的細節(jié)或者是局部進行放大性的畫面構造，從而形成有學生自身特色的素描作品。設計素描的構圖要求的是畫面各要素的合理性安排，作品在展示了物體本質屬性和特征的基礎上，對物體的構圖進行創(chuàng)造性的構造和變現。教師在平時教授學生進行設計素描作品的創(chuàng)作是，要鼓勵學生突破原有思維的.束縛，讓學生將自己一些獨特的想法滲入到素描過程中，這樣學生設計出的設計素描作品才能真正的體現出“設計”兩字的含義。
2.2 理論和技能要詳略有當
設計素描課程的很多教師在教授學生設計素描能力的過程中把過多的注意力集中在了學生技能培養(yǎng)方面，以至于學生對理論的學習是知之甚少。雖然設計素描的理論結構還不完善，教師應肩負起完善相關理論的重任，并且教師應在自己的教學過程中讓學生了解和熟記相關理論，并把理論中包含的素描知識很好的運用到自己平時的設計素描的練習當中，從理論的專業(yè)角度來體會設計素描作品，這樣學生在向別人講述自己的設計素描作品或是評論他人作品時，能從一個相對專業(yè)的用詞角度來評判。在理論和實際訓練相結合的情況下，學生才能全面的了解和學生設計素描這門課程。
2.3 采用多元素描相結合的教學模式
多元教學模式在設計素描中的運用體現的是因材施教的原則，教師可以將不同的素描課程和不同專業(yè)的學生區(qū)別對待，采用不同的教學模式和教授不同的課程內容，這樣學生才能得到針對性的培養(yǎng)。并且根據每個學生的基礎和特點，分別進行不同的指導。例如教師在教授服裝藝術設計的設計素描課程時，應向學生盡多的講授和讓學生聯系人體畫和著衣素描，讓學生熟練掌握人體的結構和比例等內容，這樣學生在有了基礎性知識的前提下，可以按照服裝設計效果圖，在要求范圍之內進行創(chuàng)新變形，因此學生會更好的進行設計素描的練習。
高校藝術高校藝術設計專業(yè)設計素描課程教學的創(chuàng)新實踐過程需要在改正之前教學存在的不足和問題的情況下，進行教學模式和理念的創(chuàng)新。要順應社會的需求和國家教育目的的需要，大力培養(yǎng)學生在設計素描方面的創(chuàng)新思想和能力，并且教師要更新和發(fā)展其教學理念，讓學生在遵循基本設計素描的要求下，大膽創(chuàng)新其設計視角和構圖造型技能。這樣學生才能更好的學習設計素描的基礎知識，掌握扎實的設計素描的技能。
單片機課程實踐教學的論文篇十二
摘要：行為引導式教學摒棄了原有的以教師和課堂為重心的教學理念，并以學生為中心，圍繞學生來設計教學計劃，有效地實行了因材施教的教育模式，使學生在行為能力、行為技能和主體個性等方面都有更大的發(fā)展與提高。
文章研究行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐，以使學生在實踐中提高自身的行為能力。
關鍵詞：行為引導式教學;中職財會;實踐;應用。
行為引導式教學是較為新穎的教學方法，它摒棄了原有的只是將知識無限、無規(guī)律地“輸送”給學生，而是以學生為主體，讓學生更多地參加實踐活動，使學生在實踐中學習知識。
理論與實踐相結合，不僅能使學生在實踐中提高自身的行為能力，而且能激發(fā)學生的學習熱情。
一、行為引導式教學的定義與特征。
1.行為引導式教學的定義與原始教學的對比。
行為引導是以行為和工作任務為主導的職業(yè)教育教學方法。
行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業(yè)教育中的一種新思潮。
行為引導教學法開展至今，已被各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。
因此，傳統(tǒng)的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。
2.行為引導式教學的特征。
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。
一是能夠培養(yǎng)學生的自身行為能力。
部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。
二是能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。
學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。
行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用。
“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。
方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。
下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1.“大腦風暴”教學法。
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發(fā)表個人的意見。
教師必須要鼓勵學生盡可能有創(chuàng)造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。
提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發(fā)表評論，以防止教學方法的失敗。
最后師生共同總結，并且對每個人發(fā)表的意見進行歸納分析。
2.案例分析法。
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯系到實踐中。
案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。
同時，能夠激發(fā)學生的潛力，最終實現人生價值的最大化。
3.項目教學法。
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。
單片機課程實踐教學的論文篇十三
臨床藥師應如何深入臨床,如何開展工作,在我國并無統(tǒng)一要求,亦未明確制定相應的職責。
主要應以做好臨床藥物治療為中心,始終圍繞合理用藥的各個方面開展工作。
并結合自己醫(yī)院的特點和等級、規(guī)模、儀器設備和人才情況,適當開展相應的工作。
深入臨床,堅持面向病人,直接提供藥學服務保證藥物使用的安全、合理、有效、經濟。
1概述。
國外60年代便開展臨床藥學和培養(yǎng)專業(yè)化臨床藥師工作。
據不完全統(tǒng)計,美國在30多年中,已培養(yǎng)了15000多人臨床藥師,在醫(yī)院工作的臨床藥師已達藥師總數的25%以上。
在一些大的醫(yī)院里,還設有臨床藥學服務中心,藥師根據醫(yī)院專業(yè)科室,服務于不同科室。
如傳染病、腫瘤疾病、心血管疾病等。
臨床藥師具有處方權,可直接參與臨床治療活動。
每天早晨,和醫(yī)生、護士、營養(yǎng)師組成治療小組一起查房,已成為醫(yī)師選藥和用藥的重要參謀,在抉擇治療方案和藥物治療中發(fā)揮重要作用。
國內開展臨床藥學工作的建議,幾乎與國外同時,但一直未能開展。
直到80年代初,在國家藥學會的推動下,一些醫(yī)院才開展了不同程度的臨床藥學工作。
如一些醫(yī)院的藥師從調查臨床用藥和處方分析開始,逐步參與了臨床的藥物治療,提供藥學服務信息,開展門診藥物咨詢、臨床治療藥物監(jiān)測、藥物不良反應監(jiān)測和藥物利用研究等工作。
從整體上看,我國臨床藥學開展的項目與水平,與國外先進國家相比存在很大的差距。
到目前為止,國內縣級醫(yī)院大多數尚未開展系統(tǒng)的臨床藥學工作,專業(yè)化的臨床藥師隊伍嚴重缺乏,藥學臨床學科發(fā)展落后,與臨床醫(yī)學的發(fā)展也不相稱。
回顧先進國家臨床藥學其發(fā)展根據臨床藥師開展工作可分四個階段:1單純藥品供應,不介入臨床;2對醫(yī)師處方和病例進行回顧性總結分析;3在醫(yī)師開處方前與醫(yī)師共同研討,并決定用藥方案;4有限的藥療決定權,如外科手術的抗感染、止痛等。
從總體上看,當前國內的臨床藥學發(fā)展水平介于單純藥品供應和對醫(yī)師處方和病例進行回顧性總結,尚處于臨床藥學的初級階段。
而且按目前的條件,依托醫(yī)院計算機信息管理系統(tǒng)和以往積累的數據,開展第二階段的工作已不存在太大的困難,關鍵在于如何開展第三階段的工作,即參與臨床用藥方案的決策過程,這也是工作中的重點和難點。
分析我國開展第三階段的臨床藥學工作困難,主要存在以下問題:(1)藥師自身臨床醫(yī)學基礎知識欠缺,知識結構不合理,在用藥決策中難與經驗豐富的臨床醫(yī)師理論;(2)國內沒有藥師參與臨床工作的固定方式開展臨床藥學成功的例子不多。
(3)臨床醫(yī)生對臨床藥學工作內容了解不多,對臨床藥學工作缺乏熱情。
2針對上述問題并結合醫(yī)院臨床藥學實際情況,應從以下幾個方面開展臨床藥學工作。
(1)明確臨床藥學工作的性質和任務雖臨床藥學工作在國內開展多年,但學科編制問題未得到解決。
臨床藥學作為一個獨立學科的地位還沒有得到社會的廣泛承認,開展臨床藥學工作雖列為醫(yī)院分級考核標準,但所占分值微不足道。
鑒于臨床藥學工作的重要性,以法規(guī)的形式,設立臨床藥學科室,廣泛開展臨床藥學工作。
臨床藥學是一門以病人為中心,以提供安全有效,價格合理的藥物治療為目的的藥學學科。
其工作對象應當是人,重點是解決臨床病人用藥中的各種問題。
涉及的工作內容主要是:藥學情報服務、協(xié)助臨床制訂治療方案、治療藥物監(jiān)測、藥物利用評估及藥物經濟學、藥物不良反應監(jiān)測、靜脈注射液的配伍等。
(2)培養(yǎng)不同的臨床藥師在國外實施藥師法或藥房法的醫(yī)院藥師資格是按照法律規(guī)定審定的,受過高等藥學專業(yè)教育,并經國家考試,登記注冊的執(zhí)業(yè)藥師。
而我國尚未頒布執(zhí)業(yè)藥師法,而且醫(yī)院藥師職稱也很多,分中藥師、西藥師兩類,各類中又分為主任、副主任、主管藥師、藥師和藥士等職稱,晉升活動頻繁,明確分工困難,明顯缺乏臨床實踐機會。
為此,培養(yǎng)高素質的臨床藥師迫在眉睫。
應盡快采取系統(tǒng)學習,系統(tǒng)學習有藥理學、醫(yī)學統(tǒng)計學、藥代動力學、生物藥劑學等藥學基礎課程,同時還要學習有關醫(yī)學基礎課程以及治療藥物監(jiān)測、藥學情報等專業(yè)知識等。
培訓要求在學習常見的技術方法、基本技能和基本原理基礎上,各有側重和不同程度地掌握不同專業(yè)知識,形成學科知識和業(yè)務技能互補的整體優(yōu)勢。
(3)創(chuàng)造條件積極開展臨床藥學工作從國外的臨床藥學發(fā)展看,可見開展臨床藥學是一個十分艱難的過程。
我國開展臨床藥學工作,首先應做好的用藥咨詢、用藥分析、藥物不良反應監(jiān)測、藥學情報的服務等基礎工作;其次藥師積極下臨床,通過參與查房和學習,積累經驗并反饋各種信息,根據不同的信息進行處理或研究,開展一兩個專題的回顧性病例或處方分析,從而使認識進一步深入。
先從一兩個臨床較為配合的科室或一些較為典型的病種開始學習和研究,從重在參與到相互交流合作逐漸過渡。
在工作的初期可嘗試開展一些項目:如:參與查房和病歷討論,了解熟悉臨床治療和用藥的過程,建立藥歷書寫格式,記錄病人用藥史,建立院內藥品信息查詢和咨詢系統(tǒng)利用計算機醫(yī)院信息管理系統(tǒng),實現網上可查包括本院使用的任何一種藥品包括品名、劑量、價格、部門歸屬、用法用量、不良反應和注意事項等信息,滿足臨床對藥品知識的基本需求;藥物利用研究和藥物經濟學分析根據臨床調查結果,有針對性地選擇課題進行藥物利用度和藥物經濟學分析。
重點在抗感染藥物、呼吸系統(tǒng)藥物、生物制劑和心血管系統(tǒng)用藥。
開展新藥評價和淘汰藥品結合臨床調研和數據分析,分析醫(yī)院用藥的歷史和趨勢,建立藥品類別和品種檔案以及新藥跟蹤系統(tǒng),為決策者提出合理化建議。
同時對呆滯藥品和老藥進行調查,為決策者提出淘汰或保留建議。
廣泛宣傳,獲得大家支持和參加積極開展上述相關課題的研究,撰寫論文,出版藥訊,開辟臨床藥學專欄,并通過院內外的交流,擴大影響。
3小結。
臨床藥學工作的開展,其成績大多是不計報酬。
這不僅挫傷了藥學人員積極性,也不易獲得同事的理解和支持。
為此,臨床藥師除了需要踏踏實實、勤奮工作外,還要積極宣傳自我,獲得醫(yī)院自上而下重視以及臨床醫(yī)師的認同和緊密配合。
提高工作的積極性,并吸引更多的藥學人員從事臨床藥學工作。
一般而言,醫(yī)院開展臨床藥學工作,關鍵應做好以臨床藥物治療為中心,始終圍繞合理用藥,從用藥咨詢、用藥分析、不良反應監(jiān)測、血藥濃度監(jiān)測等各個方面開展工作。
并結合醫(yī)院實際配備情況,深入臨床,堅持面向病人,直接提供藥學服務.保證藥物使用安全、合理、有效、經濟。
單片機課程實踐教學的論文篇十四
《供配電技術》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優(yōu)于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統(tǒng)的教學方法是課堂板書和ppt展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業(yè)變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術問題的技能將達不到。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)調研和追蹤，發(fā)現學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。
根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養(yǎng)學生“能夠進行供配電系統(tǒng)一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監(jiān)察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發(fā)的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業(yè)核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環(huán)節(jié)，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業(yè)中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業(yè)教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優(yōu)化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業(yè)技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統(tǒng)的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。
（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。
（二）規(guī)定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規(guī)程，讓學生分組協(xié)作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
《供配電技術》課程采用項目教學法后，學生學習積極性明顯提高，從原來課堂要求的“要我學”為自己內心認識的`“我要學”，能夠在實訓室自行組織、安排自己的學習行為，有目標、有要求地認真實訓，項目教學法的“在做中學，在學中做”，大大培養(yǎng)了學生的分析能力、解決問題和交流協(xié)作能力的能力，增強了學生的自信心，充分體現了高職教育“能力為本”的培養(yǎng)目標，最終有效地解決了學生在校學習與實際崗位能力需求嚴重不一致的問題，提高了學生的實踐技能，有效地引導了學生熟悉工業(yè)企業(yè)變配電系統(tǒng)的工作環(huán)境，走向工作崗位后，更快更好地實現從學生向電力行業(yè)及其他行業(yè)電氣化發(fā)展第一線工作者身份的轉變。根據學生第三學年到校企合作企業(yè)進行綜合實踐鍛煉，反映回來的信息更加說明，理論與實踐教學相結合的項目教學能夠有針對性地培養(yǎng)電力行業(yè)所需的專業(yè)技術工作人員，學生技能水平大大提高，實現了學生與工作者之間的無縫對接，受到來我校招聘單位的一致好評。
單片機課程實踐教學的論文篇十五
本文論述在報檢實務課程教學中，傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足當前的發(fā)展需要；教師應科學使用微課教學方式，創(chuàng)新實踐教學形式與內容，制定完善的教學方案，充分發(fā)揮微課在教學中的積極作用，為學生的實踐操作營造良好氛圍和條件。
報檢實務課程實踐教學工作中，教師需明確微課的應用內容與特點，制定完善的教學方案，創(chuàng)新實踐操作課程的教學形式，逐漸優(yōu)化管理體系，滿足當前學生掌握實踐操作技能的要求，為其后續(xù)進步與發(fā)展奠定基礎。
在報檢實務課程教學工作中，教師應用微課具有重要意義。在傳統(tǒng)教學中，教師對理論與實踐教學進行分化，無法利用科學方式實施教學工作，只關注學生的理論知識掌握能力，未能形成實踐教學機制。而應用微課教學模式，教師可以將理論知識與實踐操作活動結合在一起，為學生創(chuàng)設實踐操作訓練模式，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能，以此提升實踐操作教學水平。在教學工作中，教師應用微課教學方式，可以轉變傳統(tǒng)的觀念，補充傳統(tǒng)教學模式，在彌補缺陷的情況下，激發(fā)學生的學習興趣，并針對學生的操作技能進行培養(yǎng)，提升學生學習自覺性，在創(chuàng)新教學方式的情況下，提升教育工作水平。微課屬于新型的教學模式，在實際應用期間，可以縮短教學時間，提升教育工作針對性，并豐富教育內容與形式，提升課堂趣味性，在吸引學生注意力的情況下，滿足當前教學實踐需求。同時，教師應用微課教學方式，可指導學生隨時觀看碎片化與個性化的教學內容，不會受到時間的限制，有利于增強教學針對性與有效性，滿足當前的發(fā)展需求。
（一）注重服務功能的體現。教師在使用微課教學方式的過程中，需體現教學模式的服務功能，充分發(fā)揮服務作用。對于微課而言，主要包括教學重點內容與難點內容，可針對教學環(huán)節(jié)與主題等進行設計，簡化教學內容，為學生提供良好的自主學習氛圍，使得學生在學習與實踐中掌握微課中的知識。學生可以利用網絡系統(tǒng)，隨時隨地學習知識，達到良好的學習效果。為了提升微課的使用效果，教師應注重微課服務功能的體現，制定完善的服務方案與管理體制，明確微課的應用特點與要求，滿足當前的實踐教學需求。
（二）注重從實際出發(fā)。在報檢實務課程教學工作中，教師要想更好地應用微課教學模式，就要從實際情況出發(fā)考慮問題，制定完善的教育方案。一方面，教師需全面了解學生的年齡特點與學習特征，并在微課技術應用期間，創(chuàng)新具體的技術形式與教學內容，在微課中設計符合學生實際學習與發(fā)展特點的教學內容，以此提升教學工作的針對性與可靠性。另一方面，教師需根據微課短小特點，在其中凸顯重點內容與難點內容，將先進教學方式融入其中，編制多元化與簡單化的課程內容，以便于提升微課教學模式的使用水平。
（三）注重制作技巧。報檢實務課程教師在使用微課模式期間，應注重微課的制作技巧，合理應用相關技巧開展工作，制定完善的教學管理方案，提升自身工作效果。在編制微課期間，應合理使用網絡信息技術與多媒體技術，將學生創(chuàng)新學習方式作為目標，整合網絡學習資源，以便于提升微課的制作水平。同時，教師在編制微課的過程中，應促進多元化與簡易化的設計，結合無線網絡技術實施工作，打破傳統(tǒng)教學模式的空間限制。在此期間，教師應科學應用教學材料，為學生制作視頻，使得學生在觀看視頻之后，掌握具體的操作技能與學習方式，優(yōu)化當前的教學形式。
（一）精選主題。在微課制作中，應精選具體的教學主題，篩選最佳的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，滿足當前的教學要求。在選擇微課主題期間，可在網絡中篩選一些參賽作品，針對學科重點與難點教學內容，創(chuàng)新報檢實務課程的實踐教學形式。由于報檢實務課程具備較強的實踐性特點，因此，在課堂教學之前，應合理開展溝通與交流活動，全面了解學生的學習情況，掌握整體報檢工作流程，形成實踐操作學習模式。同時，還要在微課內容中融入一些報檢員的工作信息，使得學生有更好的體驗，實現良好的情境教學工作，提升主題作品的設計水平，促進微課工作的良好實施。
（二）巧妙設計。報檢實務課程教師明確主題之后，應做好微課設計工作，凸顯學科專業(yè)性與實踐性特點，并結合教學內容，為學生設置問題導向模式、任務驅動模式與模擬演示模式等。教師在設計微課內容的過程中，應掌握具體的設計技巧，明確具體的設計要求與內容，制定完善的微課教學方案與模式，創(chuàng)新教學形式，滿足當前的發(fā)展需求。具體設計措施為：
1.教學設計特色。在微課設計工作中，教師可樹立翻轉課堂的教學觀念，在課堂教學之前與學生相互溝通，在課堂教學中設置情境模式，在課堂教學之后總結情感。對于課前溝通而言，教師需明確具體的教學思路，擬定微課的課題。在課堂教學中，指導學生進行角色模擬，充分發(fā)揮情境教學模式的積極作用。在此期間，教師與企業(yè)報檢工作人員需在現場對學生進行指導，創(chuàng)建教學做一體化的課堂模式。
教師可以利用情景模擬的教學方式與學生相互溝通，聯合企業(yè)報檢工作人員到工作現場指導，在情景演練的情況下，提升學生的學習水平與實踐操作效果，使學生掌握先進的操作技能。
教師可以邀請企業(yè)的報檢工作人員，到教學現場中指導學生完成實踐任務，在相互交流與溝通的情況下，總結豐富的學習經驗，形成良好的學習模式，滿足當前的報檢業(yè)務實踐操作要求。
2.教學環(huán)節(jié)中的體現。在微課教學工作中，教師可以結合微課大賽的實際情況，提出具備操作性與實踐性的問題，并根據學生的學習特點與需求，創(chuàng)建實踐教學環(huán)節(jié)與場景，在相互配合的情況下，更好地設計微課教學模式。首先，在課前溝通期間，應為學生播放小短片，然后創(chuàng)建溝通與交流情節(jié)，創(chuàng)新教學管理模式。其次，在導入新課的時候，需創(chuàng)建良好的模擬教學情境。最后，在情景教學工作中，需做好情境分析與角色分配工作，創(chuàng)新模擬演練形式，凸顯重點工作環(huán)節(jié)，并結合當前的教學內容開展實踐操作活動。
（三）進行專業(yè)錄制。在微課制作中，常規(guī)的視頻拍攝與錄制方式已經不能滿足當前的教學要求，教師應制定完善的微課制作流程，增強工作效果。在制作之前，教師應撰寫錄制的腳本，并針對幻燈片進行合理設計，選擇具體的節(jié)目錄制場所，并要求微課編制者更好地熟悉錄制腳本，及時發(fā)現其中存在的問題，采取科學合理的措施解決問題。且在后期剪輯工作中，需保證剪輯的專業(yè)性與先進性水平。
1.錄制腳本的撰寫措施。在撰寫錄制腳本的時候，需針對具體內容進行反復推敲，并全面分析其他類型的作品，明確具體的腳本錄制要求與內容，在錄制過程中創(chuàng)新管理形式。在此期間，教師需針對微課錄制腳本進行反復修改，彌補其中的缺陷，以便于實施前期準備工作，對中期錄制與后期剪輯等進行合理規(guī)劃，提升錄制工作的專業(yè)性，促進專業(yè)人員的參與，形成現代化的指導機制。在腳本錄制工作中，還要結合學生的學習內容，總結具體的經驗，遵循現代化與先進性的原則，逐漸提升報檢實務課程實踐教學工作水平，優(yōu)化當前的教學模式。
2.預先演練磨合。為了更好地開展情境模擬教學工作，在微課錄制之前，教師應明確具體的拍攝流程，將自己作為編劇、導演與演員，明確繁瑣的工作流程。同時，在報檢工作人員參與期間，需相互協(xié)調與溝通，并使用互聯網設備進行多次的預演，以便于總結豐富的工作經驗，提升相互之間的配合效果。為了更好提升微課視頻錄制效果，教師需與企業(yè)報檢工作人員加強聯系，在相互合作的情況下，總結豐富的經驗，協(xié)調知識學習與掌握之間的關系，達到良好的教學目的。
3.促進后期剪輯的專業(yè)性。在微課制作工作中，需要錄制很多情境模擬內容，并將素材串聯在一起，安排專門的編輯人員對其進行處理。對于字幕而言，需保證頻率具備一定的科學性，且擁有醒目特征，可在微課制作期間起到良好的輔助作用，在一定程度上能夠凸顯當前微課制作的優(yōu)勢與特點，使得學生在觀看微課之后得到良好的學習幫助。同時，在后期剪輯工作中，應樹立正確的觀念，科學應用先進的剪輯技術方式，結合微課教學內容與學生學習要求，創(chuàng)新具體的教育手法與形式，滿足當前的教學要求。
（一）微課應用方面。在完成微課制作工作之后，需將其合理應用在課堂教學中，創(chuàng)新教學應用模式。通常情況下，教師在上傳微課之后，可展示教學風采，凸顯豐富的視頻內容與教學內容，加深學生的知識理解程度。對于微課而言，主要利用短小精悍的視頻展現教育主題，并利用網絡信息系統(tǒng)為學生提供自主學習的選擇模式。教師可以將微課應用在翻轉課堂教學中，指導學生在課堂教學之前使用手機或是電腦觀看微課視頻，自主學習實踐知識，在課堂教學中，教師可以與學生相互探討。對于微課而言，具備綜合性的教學優(yōu)勢，可以體現教育延伸價值。教師在報檢實務課程教學工作中，可以利用項目教學方式，促進學生與微課之間的良好互動，也可以利用項目化的考核方式，體現作品的具體優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學靈活性。
（二）微課制作方面。報檢實務課程教師在教學工作中使用微課模式，可為學生設置多元化的實踐操作空間，并利用不同的方式為學生錄制學習視頻，促進實踐操作知識的交流與學習，改進當前的教育模式，凸顯集體的智慧。在此期間，教師應引入真實的工作場景，邀請企業(yè)報檢工作人員參與到實踐教學活動中，并利用項目化教學方式，為學生展示具體的教學作品。教師還可以利用先進的微課教學模式，組織學生自主完成實踐操作任務，在專業(yè)輔導的情況下，培養(yǎng)學生的學習能力與溝通能力。教師在課堂教學中使用微課模式，有利于創(chuàng)建動態(tài)化的教育機制，培養(yǎng)學生掌握簡單的實踐操作與學習方式，在一定程度上能夠創(chuàng)新教學模式。
（三）微課發(fā)展方面。在網絡時代發(fā)展的過程中，對教師而言屬于機遇與挑戰(zhàn)，教師應當跟隨時代的步伐，合理掌握微課模式的制作方式與措施，并創(chuàng)建優(yōu)秀微課作品，將先進的網絡信息技術與數字化技術應用在教學工作中，整合優(yōu)質的教育資源，并在最大程度上對微課模式進行推廣與應用，全面協(xié)調學生學習與課堂教學之間的關系，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時，在報檢實務課程教學工作中，教師應用微課教學模式，有利于創(chuàng)建良好的實踐操作氛圍，指導學生自主學習實踐知識，提升學生的學習水平，滿足當前的發(fā)展需求。
在報檢實務課程教學工作中，教師應科學使用微課教學模式，針對微課內容進行嚴格的設計，使得學生隨時隨地學習專業(yè)知識，掌握實踐經驗與技能，充分發(fā)揮微課教學模式的積極作用。
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單片機課程實踐教學的論文篇十六
論文摘要：雙語教學使學生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進行專業(yè)學習和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應這一教學模式，達到理想的教學效果，必須通過實踐和理論總結以探索適合各類課程的建設辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經濟學”雙語教學為例，分析“城市經濟學”開展雙語教學的可行性，介紹了雙語課程建設的實踐，并對地方高校雙語教學建設進行了思考。
論文關鍵詞：雙語教學；城市經濟學；實踐；思考。
實施雙語教學是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學改革、培養(yǎng)復合型應用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學。中國的雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經濟學課程上開展雙語教學的實踐進行探討。
一、“城市經濟學”雙語教學的可行性分析。
1.適應學科發(fā)展背景。
“城市經濟學”是一門新興的學科，它產生于20世紀60年代，以美國學者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經濟學導論》的誕生為標志。在20世紀80年代改革開放之后中國才引進“城市經濟學”的，之后大量翻譯國外“城市經濟學”的著作，這門學科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右。基于城市經濟學誕生在國外，在國內發(fā)展時間短，學科的發(fā)展還在不斷引進國外理論這一學科背景，開展雙語教學有利于學習國外學科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
2.符合雙語教學要求。
我國本科雙語教學的主要目的是以原創(chuàng)國語言準確地學習該學科的內容，并將所學應用于國內和國外的交流中?！俺鞘薪洕鷮W”在中國發(fā)展時間短，中文文獻中許多基本概念、術語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學能夠幫助學生使用英語更準確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術語和原理。這也恰是雙語教學的目的。
3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
“城市經濟學”英文原版教材語言地道、闡述詳細生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領域最新的研究熱點、最新的學術理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學，具有比較強的可行性。
二、“城市經濟學”雙語課程建設實踐。
1.雙語教學模式的選擇。
筆者在“城市經濟學”雙語教學中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學模式，教學效果綜合來講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例。
中國城市經濟學會學科建設專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認為“一般的理論研究與編著城市經濟學教材應有所區(qū)別。前者的任務側重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務是介紹研究成果和提供研究方法”。根據郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學生的專業(yè)、英文學習情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經濟學》作為主要參考教材。這本教材分析問題結合了大量的城市現實，并有自己獨到的經濟學解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經濟學》為配套參考書目。
根據學生英文學習程度調整中英文講授的比例?！俺鞘薪洕鷮W”課程是開設在第六學期，學生此時已經學習了兩年的大學英語，而且多數學生已經通過英語四級考試，部分學生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學效果，實行了小班教學的形式上課。
3.教學方法與手段的運用。
此前學生學習過大學英語課程，但是沒有開設雙語課程，這是學生初次接受雙語教學，還是習慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經濟學”是一種抽象思維較強的專業(yè)基礎課，學生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結合的方式：相關的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內容，也就是同時采用兩種語言。
此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生用英語學習專業(yè)知識的興趣，比如結合當前城市規(guī)劃中的城市經濟學問題，適當地給學生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學生在課堂上使用英文簡單回答并進行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學習興趣。
教學形式使用powerpoint軟件制作課件進行多媒體教學。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經濟學”中的基本概念比如規(guī)模經濟、聚集經濟等輔以英文注釋，降低學生學習的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學生也容易理解和深化記憶，并提高了學習積極性。
4.課程資源網絡共享。
充分把網絡資源應用于城市經濟學的教學中，使網絡成為師生共享的資源。利用教學網絡平臺，免費向學生開放英文版的教學大綱、課程的主要教學內容、各章節(jié)重點習題、國內外學者介紹、最新研究進展、中外文參考資料、相關中外專業(yè)站點鏈接、網上教學輔導與討論區(qū)等等，調動學生學習的積極性和主動性。
三、“城市經濟學”雙語課程建設引發(fā)的思考。
1.充分認識國家推行雙語教學的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
國內對雙語教學的理解是有分歧的，筆者認為高校的專業(yè)課程實施雙語教學，應當是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學不是英語教學，不能本末倒置。高校雙語教學的根本目的應該是通過雙語教學，學生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學的政策時，應該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學必須充分考慮到教師的教學能力和學生的接受能力，不能過分強調英語，在保證課堂信息量和教學效果的前提下，適當使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學效果。當然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強，而且學生接受雙語教學能力也強，就應該更嚴格執(zhí)行國家推行雙語教學的政策。
2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設。
雙語教學對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學的標準。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學要求教師要努力提高自身用英語授課的教學水平尤其是口語表達能力，要盡量使用英語口語作為教學語言，用英語講清大部分甚至所有的內容并回答學生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設。這就要求加大對一線教師的培訓力度，在校內培訓的基礎上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進修學習，以提高教師的英語能力。因此，高等學校必須建立提高雙語教師英語水平的機制。
3.培養(yǎng)學生的英語能力，提高雙語教學的效果。
雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的從事雙語課程學習的能力。比如教育部要求雙語教學要使用國外原版教材，這是為了提高學生的素質，使學生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學生具備較強的英語語言使用能力，還要求學生掌握一定的專業(yè)基礎知識，即具有使用英語學習較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學生的英語水平有限，那無疑是在學生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進行學習，從而違背了雙語教學的初衷。因此，高等學校必須要繼續(xù)深化大學英語教學改革，采取有效措施，培養(yǎng)學生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學的效果。比如為培養(yǎng)學生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學，根據學生的英語基礎，循序漸進地提高學生的英語水平，為學生在三、四年級進行雙語學習打下堅實的語言基礎。為保證學生在不同階段、不同年級進行雙語教學的銜接性，可考慮為三、四年級學生開設后續(xù)英語選修課程，使學生在校四年的英語學習不間斷。
4.加強教材的建設力度，保障雙語教學的推廣。
教育部對雙語課程教學的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學生的雙語學習，而且由于原版教材在版權、引進經費等方面的限制，以及引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學開展的瓶頸。加強教材的建設包括：學校可以在教材建設上劃撥專項資金，解決外語版教材經費問題；至于引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學過程中配以中文教材作為參考，并結合國內的特殊制度背景，對教材的結構體系進行調整，以適應學生已有的知識結構；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內容，做到語言地道，篇幅適當，符合我國學生的認識能力；還可以借鑒日本雙語教學的教材建設，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學科損傷，又能滿足教學要求?？傊?，加大教材建設力度，通過引進教材、編寫教材、翻譯教材使課程設置的結構科學合理，有助于學生前后知識學習的`銜接和知識體系的構建，以保障雙語教學的推廣。
5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學的積極性。
由于雙語教學授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內容和方法上比非雙語教學產生的工作強度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設和講授雙語課程。而且如果學?？己梭w系將雙語教師等同其他教師進行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調動教師開設雙語課程的積極性。學?？梢钥紤]以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當考慮提高雙語教學課程工作量計算的系數，筆者所在學校是2.0，吸引力不強，可以考慮定為3.0；二是在技術職務聘任時，學?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設雙語教學課程的教師；三是學校每年進行教學研究項目立項時撥出一定的立項指標和經費，推進雙語課程的建設和研究工作；四是學校教學質量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學課程考評標準。同時，要加強雙語教學課程開設資格審查和教學環(huán)節(jié)督導工作，以保證雙語教學的授課質量。
6.營建語言的學習環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學的基本條件。
從雙語教學實踐經驗可知，雙語教學的語言環(huán)境是雙語教學取得成功的基本條件。但是國內缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學生在校期間接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學習活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學校營建濃郁的語言學習環(huán)境，逐步讓英語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。學校可以利用校園廣播定時播放英語節(jié)目，組織學生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進英語學習軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網上為學生學習英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強化學生的英語運用能力。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學生在校內擁有學習英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學的基本條件。
四、結束語。
通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設“城市經濟學”雙語教學的實踐，筆者從雙語教學的教學模式、教材選擇、教學方法和手段運用以及作業(yè)考核等方面進行了積極探索，認為教師應該根據課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學。筆者還對中國高校雙語教學從推行的政策、師資情況、學生能力、教材建設、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進行了思考，認為中國高校雙語教學還處于初級試驗階段，為達到“能夠使學生用外文思想并和母語隨意切換”的目標，高校要加大雙語教學改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學的水平，真正達到開展雙語教學的目的。
單片機課程實踐教學的論文篇十七
單片機課程教學是高職院校重要的教學內容之一，而項目教學法又是一種備受高職任課教師關注的一種教學方法。因此，在項目教學法視角下，探討單片機課程的教學策略問題，既有實踐意義，又有理論價值。對于前者而言，在教學實踐的層面上，通過對其相關問題的解決，可以提升高職院校單片機課程的教學效果;對于后者而言，在項目教學法的視域下重新審視單片機課程的教學策略，既可以使任課教師再次明確項目教學法給予高職教學效果的影響作用，又可以通過探討單片機課程的教學策略提升任課教師的執(zhí)教能力。在項目教學法的視角下，重新審視單片機課程的教學策略問題，一般要著重明確以下兩個層面的問題:項目教學法、單片機課程的教學策略的具體內容。下邊就結合具體的教學個案對其上述兩個問題進行詳細地說明。
1項目教學法及其運用回顧。
項目教學法早已運用于高職學科教學，這已是一個不爭的事實。但任課教師卻對什么是項目教學法以及影響項目教學法運用效果的因素卻未能進行客觀地反思。因此，這一部分的論述主要以這兩個問題為主，即，項目教學法的內涵和運用項目教學法的反思。
項目教學法早已運用高職學科教學，但對于什么是項目教學法卻始終處于一個爭論之中。雖然在這些的爭論中，不能使之有一個公認的結論，但通過這些爭論卻使高職任課教師對項目教學法有了一個更加深入的理解和感悟。
所謂的項目教學法是指:“通過具有真實應用背景的模擬(或真實的)項目，這些項目可以是生產型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象(設備、產品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng))，提出技術路線和解決方案，再進行實質性工作，最后形成物化的或非物化的產品的教學活動。”
這則項目教學法的定義由我國著名學者萬碧波、丁剛、楊國祥、尹家明等人在其著作《高職教育教學理念與模式創(chuàng)新》一書中提出的。
項目教學法在高職各學科教學實踐里有著廣泛的應用。而且這種廣泛地應用又為反思它對學科教學效果的影響提供了可能:首先，項目教學法應該與其它的`教育教學理念相整合。這也就是說，雖然項目教學法有其與眾不同的特色，但它卻不能解決全部高職學科教學所面對的所有問題。因此，只有通過理論的互補，才能提升項目教學法對高職學科教學的積極影響。從另一個層面講，如果要實現項目教學法給予教學影響的最大化，其唯一的方式就是教育教學理念的整合與互補。
其次，項目教學法的關鍵在“項目”的確定上。對此，可以從兩個層面上理解:在第一個層面上，項目教學法的關鍵在于“項目”的確定上是指任課教師對“項目”的確定。有且只有符合教學實際的項目才是師生合作解決教學問題的關鍵。在第二個層面上，“項目”的確定還指確定教學項目實施的方法上。這也就是說，確定項目教學法中的“項目”，不僅要結合具體的教學內容，還要結合師生的實際。有且只有符合師生教學水平的項目才有可能在教學實踐中得到具體的實施。
單片機的教學策略應該結合高職學科教學的實踐，制定不同的實施策略。這也就是說，由于單片機課程教學的復雜性及各高職院校師生素質的差異，雖然是針對單片機課程教學策略的闡釋，但它也不可能被概括為一種始終不變的單一的教學策略。它應該根據不同的教學內容，高職教育教學發(fā)展的不平衡性確定不同的教學策略。因此，下邊就從多維的角度對其教學策略進行客觀地解讀。
2.1結合教學任務的項目設計策略。
項目教學法實施的關鍵是教學項目的制定，而且制定的教學項目一定要與單片機課程教學的任務相互匹配。因此，結合教學任務項目設計策略是首先應該說明的內容之一。
《單片機》是電子技術應用專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程教學目標是使學生熟悉單片機的基本原理，掌握mcs-51的結構與應用設計方法、典型外圍接口芯片的應用技術、c51結構與基本的程序設計方法、具備一定的單片機系統(tǒng)應用設計能力，能夠利用單片機開發(fā)簡單的控制項目，該課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，傳統(tǒng)的教學模式強調以理論為主線，先敘述理論概念，再舉例驗證，它的缺點顯而易見，從以工作過程為導向的項目教學法出發(fā)，精心設計任務，注重引導探索，旨在培養(yǎng)與提高學生專業(yè)技能，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。在這一段的引文中，讀者可以明確兩個這樣的教學事實:首先，單片機課程教學的復雜性。單片機的課程教學是一項既重視理論，又關注職業(yè)技能的教學實踐。因此，學生在學習不僅要明確其課程的知識傳授，而且還要在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)掌握相應的操作技能。然而，無論是知識教學，還是技能培養(yǎng)都是其課程的教學任務。因此，結合特定的教學任務設計相應的教學項目無疑是最正確的選擇。例如，在單片機課程的教學初始階段，為了使學生明確單片機的內涵，任課教師所設計的教學項目必須有單片機與普通微型pc機的比較。眾所周知，兩者的比較不僅可以使學生明確它們的不同，而且還可以通過比較使學生感悟兩者在操作構成上的差別。因此，通過明確兩者的區(qū)別感悟單片機的界定就是本課的教學任務，而且兩者教學項目的比較則是項目教學法中項目設計的關鍵。因此，只有兩者的相互匹配才能使之更符合單片機的課程教學。
2.2學做結合的項目實施策略。
所謂學做結合的項目實施策略是指在任課教師精心設計的項目實施過程中培養(yǎng)學生的操作技能，完成知識傳授的一種教學實踐過程。這也就是說，在“學做結合項目的實施策略”中，所謂的“學”，側重于理論知識的學習，所謂的“做”側重于操作技能的培養(yǎng)。
例如:在sqlserver數據庫設計與應用這一節(jié)的教學實踐里，有任課教師進行過這樣的教學實踐:為了使教學項目既能關聯本課程的理論知識，又能讓學生可以在有限的教學課時內完成項目任務，筆者選取了該系統(tǒng)中數據庫設計任務較多的一個子模塊—學生成績管理模塊，然后對該模塊進行重新構造，使其成為一個完整的教學項目—學生成績管理系統(tǒng)。
在這樣的教學實踐里，學生在其完成成績管理系統(tǒng)的設計過程中，既可以掌握數據庫的相關知識內容，又可以通過對這些知識的運用來完成成績管理系統(tǒng)的設計。因此，很好地體現了“學”與“做”的結合。從而可以使廣大的師生明確一個這樣的問題，即“學做結合策略”的關鍵是“學”與“做”統(tǒng)一。即，在“學中做，在做中學”是這一策略的核心所在。
3理論互補的項目反思策略。
理論互補的項目反思策略是指通過多種教學理念的整合反思單片機課程教學實踐中存在的問題。雖然項目教學法在單片機課程教學實踐里有廣泛的應用，但這種應用在提升教學效果的同時也表現出項目教學法運用中的問題。對于這些問題的解決既是深化課堂教學改革的前提，也是促進課堂教學改革持續(xù)發(fā)展的關鍵。特別是在多維的理論視角下，重新審視或者反思項目教學法在單片機課程教學中的運用就顯得更加重要了。因為這樣的教學反思，既可以發(fā)現項目教學法自身的不足之處，又可以解決任課教師在運用這一方法中存在的客觀問題。
例如:單片機的設計原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應用，在以往的“單片機原理及應用”實驗教學中，通常是由學校統(tǒng)一購買試驗箱，試驗箱板子線路基本是集成封裝好的，學生做實驗時只需要根據硬件電路的連接形式進行相應軟件編程，把編寫運行好的二進制可執(zhí)行hex文件下載到試驗箱進行驗證即可。
單片機課程實踐教學的論文篇十八
摘要：作為開放教育金融專業(yè)的一門專業(yè)課――證券投資分析，目前存在著教學過程中缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，缺乏與我國證券市場特點相匹配、相銜接的教材，并且教學方法和手段相對滯后等問題。文章針對此門課的教學現狀做了深入分析，尋找問題所在，并對證券投資分析課程如何進行教學改革提出了一些具有針對性的改革設想。
單片機課程實踐教學的論文篇十九
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。
二、課程基本情況。
20xx-20xx學年第一學期，國貿系教師在已有課程《學術研究與論文寫作》的基礎上，繼續(xù)探討進一步課程改革和建設的方式。
《學術研究與論文寫作》是經濟管理類各專業(yè)開設的一門操作性較強的課程，具有明顯的應用性、綜合性和邊緣性。課程設置的目的是使學生通過應用寫作理論的學習和實際操作，掌握一定的寫作基礎知識，提高畢業(yè)論文的寫作能力，以適應即將面臨的畢業(yè)論文寫作和答辯的需要，及為當前和今后學習、生活和工作中查找和整合文獻及有效寫作的需要打下良好的基礎。
課程要求學生掌握經濟論文的概念、經濟論文的特點、經濟論文選題的原則、選取論文寫作、材料的原則和標準、查找學術資料并進行文獻綜述和評價、論文的結構程序、論文寫作提綱的構成要目、組織論文段落的要求和方法，以及以杉達學院畢業(yè)本科論文要求為例，做材料和論文格式的規(guī)范，提高學生畢業(yè)論文的質量。
課程在講授的過程中注重理論與實踐相結合，教師課堂講解和學生課后練習相結合，典型材料學生當堂分析和教師綜合評點相結合，注重培養(yǎng)學生的搜集資料的能力，辨識不同學術觀點的能力，訓練實踐寫作水平和文字表達水平，提高綜合運用寫作知識的能力。
三、課程建設的5大特色。
課程改革圍繞著五個方面展開，每個方面各具特色：
1、師資配備合理完善，同一班級輪流上課。
首先，師資配備方面，每個班級配備兩位老師，10個平行班共配備4位老師。課程的設置為第一周到第八周，前四周為理論部分，后四周為實踐部分。其中，由楊云母教授和蔣君仙博士擔任理論部分的講師，楊教授有著豐富的教學經驗和厚重的科研成果，在優(yōu)秀經濟貿易類期刊發(fā)表學術論文多篇，授課內容厚積薄發(fā)；蔣老師畢業(yè)于上海財經大學，學術作風嚴謹，學術成果豐富，理論積淀和實踐經驗頗為扎實；由孟海櫻老師和袁洪飛博士擔任操作和實踐部分的講師，孟老師有著多次長期海外留學經歷，勤奮好學，作風嚴謹，心思縝密，教學手段多樣化，擅長課堂設計；袁老師畢業(yè)于上海社會科學院，授課親和力和溝通能力強，富有責任心，注重細節(jié)和實踐，熟悉論文規(guī)范，擅長文檔處理。
2、集體備課，共同討論和統(tǒng)一考核。
袁老師是較早授課的老師，完成了全部的制作和課程文件資料的制作，在此基礎上，孟老師和袁老師共同進一步規(guī)范了課程作業(yè)及評分標準，以及教學進度表，細化了教學大綱和課程簡介，詳細討論了在每一個知識點上學生需掌握程度，并且花了大量的時間精力全面完善和補充了。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。早在前一個學期末，由四位老師召開了課程討論會，成立了在線研討群，時時就課程信息和新的想法進行商討，更新了教學大綱和教學進度表，就教學分工和講解內容和側重點進行了科學、合理的分工。確認了第1講“文獻資料的檢索”，第2講“從選題到定題”，第3講“立題申報”和第4講“論文結構和開題”由楊老師和蔣老師負責，兩位老師再進一步集體備課和統(tǒng)一進度。
在操作部分的第5講“文獻綜述”，第6講“論文寫作規(guī)范”，第7講“論文寫作與修改”，第8講“畢業(yè)論文的答辯”中，在課程開始前，由孟海櫻老師和袁洪飛老師以分工制作初稿并交叉復核修改的形式，針對每一章分別制作了課前問題和實踐教學環(huán)節(jié)。兩位老師大量搜集了往屆學生優(yōu)秀的和失敗的典型案例，在保護學生隱私的前提下，供上課操作和學生討論使用。
在上課進程上，幾位老師分工合作，有效銜接。楊老師和蔣老師講解國際經濟與貿易專業(yè)論文的要求和選題原則及細分的方向，并從總整體上把握和指導學生的論文選題方向和題目，指導學生撰寫課題的目的和意義，文獻查找的方向和原則等重要內容，并布置開題報告書。孟老師和袁老師在后續(xù)課程中指導學生動手撰寫開題報告書，并解決學生撰寫報告書內容及提綱時遇到的困難，進一步細化和規(guī)范化學生的論文題目。講解文獻綜述的寫作方法和注意事項，教授學生辨識不同作者的結論并加以評價，撰寫文獻研究述評，規(guī)范參考文獻。
3、實踐“翻轉課堂”
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。鑒于理論和實踐操作的不同特點，本課程在理論部分主要采取課堂講解的方法開展教學，而在實踐操作部分開展了“翻轉課堂”的教學方式，把這一國內外較先進的教學手段運用于《學術研究與論文寫作》課中。一直以來，“一切為了學生的一切”這個動聽的.口號容易被錯誤理解為教師可以替代學生的一切、學生的一切行為都要嚴格在教師的指示下按部就班地進行等，這是教育最大不幸。本課程的實施目的是引導學生學會學習，希望改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及分析和解決問題的能力。
在上述統(tǒng)一備課的基礎上，授課前向全體學生分發(fā)全部，以及課程標準及要求。要求學生課前學習ppt和相關資料，課堂的前15-20分鐘教師提問提前設計的課前問題，題型有問答題、單項選擇題、多項選擇題和判斷題，通過學生的回答，教師可以及時掌握學生在課前學習的效果，因此可以有的放矢、更加有針對性地解決學生理解有難度的問題，留出寶貴的課堂時間用于師生互動和學生小組討論問題或請教教師問題，如課內讓學生分組討論，簡易問題由組內討論和互助解決，解決不了的提出來由教師解答。而非把有限的時間用于地毯式全面鋪開的、重點難點不加區(qū)分的ppt講解中。而這正是“翻轉課堂”的精髓和要義。
4、課程評價方法創(chuàng)新。
教育教學評價方面的改革主要在評價的功能和評價的方式上有所突破。課程充分發(fā)揮評價的教育功能，使得學生形成正確的價值觀，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。在課程進行中，允許學生依照課程進度提交自己的課程作業(yè)，并允許每個學生多次修改和精進自己的作品，主要目的即是設計一個讓學生有動力實現自我突破和提升的環(huán)境，達到服務于短期內的畢業(yè)論文寫作和長期內的提高學術研究水平和辯證思考能力的目的。
課程在評價方式上較以往更加靈活和多元化。課程采用過程性評價，采取了非閉卷的提交論文相關材料的方式。其中立題申報表15分，開題報告書30分，文獻綜述30分，出勤、小組任務、課堂表現、筆記等共25分。每一項材料都有細分的評分標準和要求，由四位老師統(tǒng)一改卷和賦分，做到公平、公正和高效。
5、與畢業(yè)論文寫作順序承接。
在課程收尾之前，由授課老師進行論文動員的宣講工作，課程的結束即是正式論文工作的開始，結課的當時學生正式提交論文題目，繼而雙向選擇確定導師和進入論文后續(xù)工作。
因此，《學術研究與論文寫作》課程能夠做到和學生畢業(yè)論文寫作有效對接。對學生來說，對后續(xù)的論文工作進程有了清晰的了解和實際的規(guī)劃；對教師來說，可以提前了解學生的寫作方向，提供及時的專業(yè)指導，使得學生在論文寫作過程中少走一些彎路，提高國際經濟與貿易系畢業(yè)論文的寫作水平，幫助學生產生學術研究的興趣，建立規(guī)范寫作的信心。
四、課程改革的效果。
《學術研究與論文寫作》課程改革取得了明顯的成效。
1、課程改革促進了國貿系教師專業(yè)化成長。
課程改革最大的制約點是教師的專業(yè)水平，教師需要不斷提高教育教學能力，更新教育理念，轉變教育行為。特別是要求教師本人在學術研究方面更上一層樓，而“教學相長”、“為人師表”的理念使得授課的四位教師在提高科研和教學能力方面想得更深，走得更遠。幾位老師在論文發(fā)表和課程建設方面分別有著各自的提高。
2、“翻轉課堂”實踐成功，實現學生學習方式轉化。
本學期課改的一個主要突破口即是“翻轉課堂”教學方式的運用，它改變了學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式轉變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習方式。實現這一轉變，關鍵點還在于把課堂讓渡給學生，教師不再是課堂的主宰者和統(tǒng)治權威，而是學生的組織者、引導者和強勁助力。學生上課熱情普遍較高，對論文寫作產生了比較濃厚的興趣，半數以上的同學大有躍躍欲試、“小試牛刀”的態(tài)度。
3、課改兼顧了學生的態(tài)度、情感和價值觀。
課程改革針對每一個同學的興趣，引導他們關注社會經濟熱點，從專業(yè)的角度，提出和解決關乎國計民生和世界及中國經濟發(fā)展的問題，以正確的價值觀引導和啟發(fā)學生，承認學生的個體化差異，尊重他們的興趣愛好，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
4、課堂教學的效果真正得到體現。
傳統(tǒng)教學重視知識的獲得，而對于知識獲得的過程和獲得知識后的應用重視不夠，死記硬背和機械記憶的學習狀態(tài)使得教師課前的充分準備大打折扣，未達到預期效果。本課程授課理論和實踐結合，課堂教學和翻轉課堂結合，前者是后者的鋪墊，后者是前者的應用和強化。課程改革后，無論是學生提出問題，還是老師引導學生合作學習，都圍繞著解決實際問題展開，讓學生從各項習作中體會到資料搜集整理、不同觀點辨識分類以及專業(yè)知識活學活用，甚至有時需要自學新的理論和模型的重要性。
五、課程改革的困難和不足。
當然，在課程改革過程中，幾位老師還是碰到了一些實際的困難，比如機房數量不足，有時需要教師走動兩邊解決問題，一定程度上浪費了課堂的時間，等等，此外，教師自身學術水平雖有提高，但尚需進一步走出校門，接觸更前沿的學術信息，為日后進一步深化課程改革奠定基礎。
單片機課程實踐教學的論文篇一
在室內設計制圖課程教學中，由于學科特性，實踐性較強，所以學生是否能夠畢業(yè)，在崗位上的實踐效果可以直接衡量出教學成效。對于室內設計制圖課程而言，不能一味的拘泥于現有教材內容中，應該深入了解室內設計制圖規(guī)范，只有這樣才能更好的開展課程教學活動。教師應該同大型的室內設計企業(yè)建立合作關系，學習正規(guī)企業(yè)制圖規(guī)范，了解到大型室內設計企業(yè)內部設計規(guī)范和標準。在設計規(guī)范輔助下，教學活動可以有序開展，圖紙繪制更加嚴謹，將其作為案例講解可以更加生動，調動學生學習興趣，積極參與其中，提升教學成效。很多高校教師由于畢業(yè)后直接進入學校任教，所以缺乏實踐經驗，為了能夠更好的開展教學活動，應該鼓勵教師前往企業(yè)實習，了解企業(yè)實際需求，掌握先進技術，為室內設計行業(yè)輸送更多高素質人才[2]。對于室內設計實踐性較強的學科而言，教師前往企業(yè)實習可以有效提升業(yè)務能力，豐富教學經驗，與時代接軌，教學內容更加前沿。
2.2優(yōu)化教學內容。
室內設計制圖課程教學中，對于教學內容的設計應該結合專業(yè)特點和實際需要，合理安排教學內容。（1）建筑測量。在建筑測量中，作為室內設計中的前期工作，對房屋內部各項尺寸進行精準測量，獲得準確的.數據繪圖紙；數據測量精準與否，將直接影響到室內空間設計的把握，其重要性不言而喻。在實際教學中，教師應該盡可能組織學生在實踐場所進行測量，并注重細節(jié)內容的把握。（2）識圖。識圖并非僅僅強調室內設計圖紙，還包括其他的建筑圖紙和水電設計圖紙等等，室內設計是對建筑內部空間的裝飾，這就要求設計師能夠充分了解建筑原有結構和管網布設情況，促使室內設計科學合理，避免改動這些內容[3]。（3）制圖。依循現有的建筑制圖規(guī)范，對室內設計制圖細節(jié)仔細把握，明確各種室內設計規(guī)范和要求，建立完善的設計體系，促使室內設計更加規(guī)范化，提升制圖嚴謹性，有助于為學生未來發(fā)展積累豐富的工作經驗。
3結論。
綜上所述，室內設計制圖課程作為室內專業(yè)教學的基礎課程內容，圖紙繪制合理與否將直接影響到后續(xù)工作的有序開展，是教學中的重點和難點所在。基于此，室內設計制圖課程應該進一步創(chuàng)新教學理念和教學方法，積累更多教學成果的同時，提升設計規(guī)范性，為社會輸送更多高素質人才。
單片機課程實踐教學的論文篇二
摘要：證券投資課程是高校需要加大實訓操作的課程之一，目前我國證券投資教學在實踐教學上仍然存在一定局限性。文章針對目前高校證券投資教學的不足列出具體的解決措施希望可以讓證券投資課程取得新的進展，為社會為國家做出新的貢獻培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的證券投資人才。
高校證券投資課程教師在教學過程中應當注重學生的主體地位，完善實踐課程的課堂教授環(huán)節(jié)及內容，讓實踐課程真正意義實現。在教學中除了教授理論知識教師需要相應增加實訓操練內容以實訓促進課堂的開展。
證券投資課程實踐教學中學生應當明確未來學習的方向，在以后的學習和就業(yè)中才能應對自如。在大學生日益普及的今天學生的就業(yè)形勢也變得更加嚴峻，高校一方面需要教授給學生專業(yè)知識同時又要教會學生如何在社會立足和更好的生存。對于證券投資學來說其專業(yè)度更高需要學生對知識又更加深刻的認知。高校在證券投資實踐教學中不僅需要教授給學生基礎的理論知識還需要將投資的新型觀念以及方法教授給學生。要想讓學生掌握證券投資的專業(yè)知識離不開教師的實踐性教學，很多學生在學校內根本無法準確找到自己感興趣的專業(yè)學科，所以對未來的職業(yè)規(guī)劃毫無頭緒。在證券投資課程的實踐教學模式下學生可以逐漸找到自己對所學專業(yè)的定位，明確自己在所學專業(yè)中扮演的角色這樣有助于學生對自身未來的目標設定。全面的教學模式可以讓學生對證券投資課程相關知識更深刻的了解，在以后的就業(yè)過程中才能擁有更為豐富的專業(yè)水平能力。對證券投資而言實踐更勝于理論知識，在對其進行投資分析的過程中離不開理論知識的專業(yè)性指導又需要豐富的專業(yè)實戰(zhàn)經驗為支撐。某種程度而言證券投資不僅僅是作為一個專業(yè)課程而存在，更帶有一定的藝術色彩。高校在證券投資教學上應當積極響應我國證券行業(yè)的發(fā)展趨勢和變化歷程，在此基礎上明確證券投資學的核心知識點和重點，注重教學中的實踐環(huán)節(jié)努力做到將理論知識與實踐相結合。
二、證券投資學實踐性教學模式的現狀及存在的問題。
我國高校證券投資學實踐教學存在很大的弊端且教學內容比較單一固定，在對證券投資所做的有關調查顯示大多數的學生雖然經過一定的時間學習證券投資類知識，但是對所學專業(yè)知識的掌握并不能代表能夠熟練運用有關知識。很多學生缺乏對證券投資學科交易技能的運用甚至對證券投資學中隱藏的風險評估無法客觀對待，這讓所學的證券投資知識無法很好地運用到實踐操作中?，F在很多證券投資教學在實踐教學中習慣性將資產定價以及投資管理作為重心，教師過度重視技術層面的內容卻沒有做到對技術進行有效且理性的分析。目前高校內證券投資學實踐教學的教師很多都是非專業(yè)性教師，這類教師在教學中往往采取灌輸教學的模式。即使教師能夠考慮到實踐教學的方面但是所采用的方法卻存在很大的局限性。教師在采用實踐教學的方法時未能將相關交易軟件充分利用進行模擬導致學生無法在實驗過程中清晰的看出其中應當重視的要點。還有一部分教師在實踐教學中對學生的模擬操練比較的死板教條，并未通過理性分析找出投資的方法竅門，所以總而言之沒有能夠真正做到實踐教學。
1.設計層次分明,目標明確的實踐教學情境。如今高校幾乎已經能夠實現對證券投資學進行實踐教學，但是在實際教學中仍然有所欠缺，為了讓教學的目標更加的明確讓課堂教學可以得到更好的效果教師在實踐教學中應當努力根據課程內容要點以及學生學習的具體內容來進行實施。為了方便學生理解教師可以營造出實踐教學的情境氛圍，設置的情境氛圍應當具備相對應的學習要點。在實踐教學操作過程中教師可以適當開展證券投資有關的模擬活動，讓學生能夠做到踴躍參加，經過不斷的訓練將操作技巧全部掌握。為了達到預想的證券投資學實踐教學的效果給學生營造實踐教學氛圍高?？梢再徺I金融類相關軟件，給學生創(chuàng)造出模擬的實驗基地，讓學生的學習熱情得到放大。在這一過程中教師可以充分運用互聯網作為媒介，通過在實訓基地中的模擬化交易讓學生能夠對實驗操作的得心應手。學生也可以充分運用起證券投資中的股票發(fā)行以模擬炒股的方法增加實訓操練的機會。
2.將校內實驗校外實訓基地共同結合豐富實踐教學。證券投資學實踐教學不僅由高校課堂組成，還需要校外實訓基地的輔助來幫助實現。高校也可以邀請校外的證券投資實踐專家來校進行專題講座，讓學生自行發(fā)揮給學生自由選擇實訓單位的機會。高校內的實訓課程一般會選擇在學期內的固定學時完成，校內實訓課程一般是教師進行專業(yè)的指導與教授，給學生模擬操作的機會。在模擬操作中通常包含有模擬分析的板塊以及模擬進行交易的板塊等等。在實訓時為了增加學生學習樂趣檢查學生學習的效果可以對實訓比賽進行適當的考驗，通過比賽的方式可以讓學生和教師對證券投資學的學習內容一目了然。在學時內的實訓課程應當在證券投資學課程中的百分之三十左右最佳，在最后的實驗實訓課程也需包含在其中。教師可以給學生適量的模擬資金讓學生進行模擬投資，在模擬投資過程中可以反映出學生的模擬投資情況。讓學生既能學到證券投資學知識又能有實訓操作的機會。校外的實訓基地一般需要符合校內的實訓課程內容，校外實訓基地應當與高校簽訂相關協(xié)議，共同為學生的證券投資學貢獻出自己的力量。高?？梢詫嵙暪ぷ麝犖檫M行完善成立專業(yè)的領導隊伍，讓學生可以在這一實習基地中更好的參與校外的實踐活動。高校在實習基地中企業(yè)也可以讓優(yōu)秀的業(yè)務高手來為學生做專題講座，挑選比較熱點的證券問題作為講座的講解重點，讓學生第一時間對證券投資學新的變化及時了解掌握。
3.建立網絡指導平臺,開展實時跟蹤指導。高校在進行證券投資學實踐教學時需要搜集足量的網絡資源，根據我國證券投資交易的發(fā)展狀況來進行具體的分析探討。我國每天的證券交易時間是有限的并且證券投資學的課時設置也非常緊迫，導致在證券投資學實踐教學中會反復對證券信息進行及時的更新和分析才能對實踐做出相關的決策。高校為了給學生學習證券投資學實訓課程提供便利會在班級中設立有專門的課程實訓的討論處。在群體討論過程中教師可以將互聯網平臺充分的運用起來，準確并且及時的掌握學生的學習現狀，發(fā)現學生存在的問題才能第一時間加以解決。在這個平臺中學生可以全身心投入去鉆研探討，將學生討論的結果與教師指導的結果進行融合。所謂網絡跟蹤指導就是利用互聯網實施教學輔導，保證實踐教學的開展順利進行。
四、結語。
高校為了讓證券投資學實踐教學能夠順利進行應當給學生創(chuàng)造良好的學習情境氛圍，找出相關的學習案例對其進行分析探討。同時結合互聯網媒介進一步完善證券交易的系統(tǒng)，讓學生可以真切的感受到證券投資的實踐性為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻：
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單片機課程實踐教學的論文篇三
畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業(yè)學生的專業(yè)基礎必修課，該課程需要培養(yǎng)學生利用投影原理在圖紙上準確表達空間形體的能力，培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設計人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績和調查結果表明，很多學生對該課程的掌握程度不夠，特別是在復雜形體的想象表達、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設計與建設埋下了隱患。幫助學生學好該課程，提高其空間想象能力，培養(yǎng)其準確識圖能力，為工程設計和建設輸送優(yōu)秀人才是該課程的重要任務。
一、課程教學中存在的問題。
畫法幾何與工程制圖課程在西北農林科技大學課時為64學時，與80年代原國家教委要求的教學參考學時相比減少了近一半，這就要求教師必須借助多媒體教學方式高效地開展教學，但該課程具有聽課容易、習題難做的特點，課堂上的高效教學容易造成學生上課能聽懂、課下完成練習很困難的局面。另外，由于大一學生缺乏建筑、水利等方面的基本知識，造成其對建筑物各部分形狀功能的圖形表達不理解、不明白，學完后記憶模糊等問題。為此，對以學生為中心的教學改革的探索和實踐顯得尤為重要。
（一）在緒論中增加課程起源的介紹。
畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯系，也許是大一學生首先想到的問題?；谝詫W生為中心的引導思路，我們在教學中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導學生了解以前學習的知識與這門課程的聯系，增加對這門課程的興趣以及對課程重要性的認識。這一過程的講解，可以通過介紹公元前3“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學生都已經學過的內容，使學生回憶過去所學的初等幾何的概念，再進一步介紹17世紀“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網后，發(fā)現幾何圖形是可以放入坐標系中應用數學方程表示，從而建立了解析幾何，使學生認識到解析幾何與初等幾何的區(qū)別和聯系。最后引入18世紀中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識來修建工程以及制造機械構件的工作是非常繁雜的而且常常出現錯誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動了各國機械工業(yè)和工程建設的發(fā)展，使學生認識到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區(qū)別，并且認識到該課程的必要性和重要性。
（二）引入boppps教學方法。
boppps教學方法為臺灣大學王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業(yè)于麻省理工大學，主攻教學方法，其提出的.教學方法包括b（bridgein）引入、o（object）目標、p（pretest）前測、p（process）過程、p（posttest）后測和s（summary）總結5個部分。我們通過王秀槐教學工作坊的培訓，熟悉了5個部分的組成，并將該教學方法引入課堂教學。首先是對原有的課件進行修改，使其體現這5個方面的內容；其次在教學過程中通過提問進行前測，以了解學生的現有基礎并引導其進入將要學習的內容；然后根據測試結果，安排重點講解和略講的課程內容，在講完教學內容之后，通過練習進行后測，以了解學生掌握程度；最后進行課程內容總結。經過該教學方法的引入，我們發(fā)現學生對知識的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現象有所減少。
（三）應用實體模型、多媒體技術展示空間形體和工程構筑物。
展示于課件中的立體模型，通常只能呈現一個角度，不容易從各個方向觀察。對于大一學生而言，他們缺乏水利、土木工程構筑物方面的基礎認識，因此通過對縮尺模型各個角度及方向的觀察和認知，可以讓其充分理解立體或工程構筑物的構成及多面投影的意義。畫法幾何部分的實體模型展示能夠增加學生的空間想象能力，但實物展示也存在缺陷，特別是在60多名學生共同上課的課堂上，學生的視角不同，加之實體模型通常較小，學生觀察不清晰。這時可以引入先進的多媒體技術，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續(xù)地上下、左右、前后旋轉展示，學生能夠更加清楚和細致地觀察模型，展示效果得以提升。
（四）增加正確做法與錯誤做法的舉例。
學生作圖的過程通常具有一定的習慣和自己的認識，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當做錯時，如果不對其指出錯誤原因而只講解正確做法，學生通常不能深刻認識到錯誤的原因，從而改正自己固有的認識和習慣。在課堂教學特別是講解習題作業(yè)時，對正確做法與錯誤做法均舉例，提高學生對該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點投影時，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點投影。根據直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個交點，可根據學生習慣思維假定1、2是空間實際貫穿點的投影，得到錯誤做法，如圖1（b），再詢問學生是否正確，檢驗出2是2’與圓柱面在水平面的重影點而非貫穿點，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學措施通過先不給學生正確答案，引導其思考和判斷，可以達到糾正其錯誤習慣和認識的目的。
（五）應用soilidwork建立立體模型庫。
在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業(yè)中還沒有構建立體圖。通過solidwork軟件制作這些立體模型并進行剖切后截面的展示，一是可以提高學生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學生在學習繪制剖面、剖視圖時，立體模型能輔助其進行空間想象和分析；三是教師在作業(yè)講解時，能夠使學生認識到自己空間想象立體與實際立體的差別，從而達到矯正的作用。
（六）作業(yè)及時修改，對學習有困難的學生和少數民族地區(qū)學生單獨輔導。
在批改習題作業(yè)時做到每題批改和及時批改，讓學生能夠及時知道自己對所學知識的掌握程度。共性問題在課堂講授，個性問題引導學生根據批注或提供的答案進行比對改正。對學習有困難的學生和少數民族地區(qū)學生，因其學習基礎較差，需要對其進行單獨輔導，通過講解作業(yè)出現錯誤的原因，使其達到提升掌握該課程水平的目的。
三、結語。
文章結合土建類專業(yè)畫法幾何與工程制圖課程教學進行改革和實踐，在一定程度上提升了教學效果，提高了學生掌握該課程的程度。值得展望的是西北農林科技大學工程制圖課組正在嘗試將微課引入該課程。微課程將課程知識點分解，支持課下學習，這樣就將學習時間最大可能地還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課更加注重在課堂中進行實踐與練習，更適應將來工程教育的方向，相信會進一步提升該課程教學效果。
單片機課程實踐教學的論文篇四
摘要：《工程材料》是機械類專業(yè)的一門必修課，由于內容龐雜且理論實踐性較強，學生普遍感到難學，教師感到難教，影響學習積極性。針對這一問題，作者在多年的理論實踐中，對該課程進行深刻反思，在教學方法、教學手段、實驗教學和課程考核方式等方面進行了改革，取得良好教學效果。
關鍵詞：工程材料課程改革教學方法教學手段。
《工程材料》是機械制造、機械設計、機械電子等機械類和近機械類各專業(yè)必修的一門重要的技術基礎課程。但多數學生反映該門課程比較難學，究其原因主要與這門課程的特點有關：
首先，該課程知識內容廣泛，介紹的工程材料種類繁多，每種材料均涉及大量的術語和概念，給初學者帶來較大的難度；其次，該課程理論性強，相關理論自成系統(tǒng)，體系縝密；再者，該課程實踐性強，許多材料工藝直接與生產實踐掛鉤，有的甚至就是實際經驗的總結，這對實踐經驗和系統(tǒng)理論都欠缺的學生而言，進一步增大了學習的難度；再加之有些微觀結構看不見摸不到，學生感到該課程太抽象、枯燥乏味，學習熱情和積極性受到挫敗，影響教學效果。為提高教學質量，激發(fā)學生的學習熱情，本人在多年的理論實踐中對該課程進行深刻的反思，在以下幾個方面進行了教學改革探索，取得良好的教學效果。
一、教學方法。
在教學過程中，實施一套行之有效的教學方法，通過歸納類比、啟發(fā)教學、課堂討論、實際案例等多元化教學方法，基礎理論知識教學環(huán)節(jié)的學習效果得到顯著提高。
（一）歸納類比法。
由于《工程材料》課程的基本理論較深奧，學生之前的知識建構中沒有相應的認知同化點，需要理解記憶的概念定義很多，為了讓學生能在較短時間內掌握這些艱深的內容，進行“有意義學習”，在教學過程中采用了歸納類比法將教材中分散的內容進行了歸納、比較和總結，便于學生學習理解。譬如在學習鐵碳相圖，講解鐵碳合金組織和性能的變化規(guī)律時，為使學生在“成分一組織―性能”之間建立起聯系，畫出鐵碳合金的成分―組織一性能的對應關系圖表，通過圖表的介紹與講解，逐步歸納出三者間的內在聯系。
（二）啟發(fā)教學法。
為啟發(fā)學生思考，使教與學同步有機地聯系起來，提高教學質量，根據教學內容適時進行啟發(fā)式教學。金屬的塑性變形是學生普遍反映難以理解的內容，在講授這部分知識時，采用了問答式啟發(fā)教學法。首先根據單晶體變形過程中的教學重點、難點及大綱要求將單晶體變形過程中的幾個重要內容化成幾個遞進式問題，引發(fā)學生思考，進而推進到多晶體的塑性變形．使學生的思維與教師同步，進而對該部分內容有一個清晰完整的認識。
（三）課堂討論式教學法。
課堂討論式教學法是在教師的指導下，以討論方式完成學生自學、自講的一種教學方法。在教學實踐中，主要是圍繞一些具有啟發(fā)性或爭論性的問題來進行課堂討論。在課堂討論過程中，教師會及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和評價，引導討論不斷深入，在傾聽完學生的討論后會及時進行總結點評。這樣的“教與學”能夠有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增進學習交流，使學生真正成為學習的主人，有利于調動學生的積極性、培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。而教師也在此過程中能夠發(fā)現學生學習中的疑難問題，從而使教學更有針對性。
（四）實際案例教學法。
工程材料課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中適當引入實際案例，縮短了理論與實踐的距離，讓學生切身感受到所學知識的重要性，激發(fā)學生的學習欲望。例如，以機械課程設計中比較典型的減速器為例，針對減速器中箱體、軸、齒輪、滾動軸承、鍵、螺栓、銷等不同零件的不同工況條件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并進行合理的選材，正確安排其熱處理工藝等，以達到學以致用的目的。
二、教學手段的改革。
傳統(tǒng)的教學方式在許多方面已不能很好地適應現代教學需求，通過引進多媒體和建立qq交流群等教學手段，教學效果能得到進一步的提升。
（一）引進多媒體教學。
對于材料的微觀結構及一些動態(tài)演變過程，用傳統(tǒng)的板書很難直觀表述出來，而多媒體教學，則能把一些利用陳述性表達無法取得滿意效果的教學內容生動形象、新穎直觀地展示出來，既激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對基本理論的理解，又節(jié)省了教師的書寫時間。另外，對于一些實踐性較強的知識，由于學生缺乏相應的實踐經驗，學起來會感到比較吃力。但通過多媒體教學可以使狹小的教室空間得到廣闊的延伸，使學生不出教室便可置身于實驗室和工廠車間中，所學的知識更貼近生產實踐，易于知識點的理解與記憶。
（二）建立《工程材料》qq群。
在信息時代，qq聊天已成為人們交流聯系的一種重要方式。由于網絡可以突破時空界限，延伸課堂空間，我利用qq組建了《工程材料》群。建立《工程材料》qq群既可以解疑答惑，加強師生間交流，利于加深師生情誼，激發(fā)學生的學習熱情。另外，學生還可以在這里交流學習心得，或是對某一知識點發(fā)表自己的見解。特別是一些已經畢業(yè)的`學生提出的一些材料在應用中遇到的問題，會引發(fā)大家的積極討論，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
三、實驗教學的改革。
實驗教學是學生理論聯系實際的重要紐帶和橋梁，也是培養(yǎng)具有開拓性和創(chuàng)新性人才的重要課堂。以往的教學過程中由于存在重理論輕實踐的現象，使得實驗教學長期處于從屬于理論教學的地位。為此我們對實驗教學進行了以下幾個方面的改革探索：
（一）精選實驗內容。在實驗學時數有限的情況下，本人依據“實驗個數不在多而在精”及“實驗內容由淺入深”的原則精心設計編排實驗內容。除了選擇一些最基本的實驗，還把一些相關的實驗進行組合，如將硬度、碳鋼的基本熱處理操作及熱處理后顯微組織觀察三個實驗有機組合起來，使學生既能了解碳鋼的基本熱處理工藝方法和實際操作，又能進一步加深對熱處理工藝、組織、性能三者之間關系的理解，開拓了學生思路，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和實際操作技能。（二）利用視頻進行實驗演示。對于學時數有限的《工程材料》課程來講，利用視頻做好演示實驗也是一個事半功倍的舉措。在做實驗之前讓學生觀看演示實驗，節(jié)省了教師做演示實驗的時間，使學生做實驗的時間更加充裕：而且還克服了教師演示實驗時部分學生看不好聽不清的缺點：另外，還可以了解一些教學環(huán)節(jié)沒有安排的實驗內容，拓寬學生的知識面。
（三）改革實驗考核方式。由于學生較多且考核時間有限，實驗的考核不可能讓每個學生通過操作來進行，故一般都是以實驗報告來考核。為了真正考核每個學生對實驗的的掌握程度，我們采取的筆答或口述形式將實驗操作過程詳細陳述出來，然后根據學生作答情況來進行評分。這種考核方法，既鼓勵了學生平時做實驗的熱隋，又能真實反映每個學生的實驗操作能力。
四、結論。
通過多年的教學實踐，課堂上死氣沉沉、學生學習興趣不濃的現象已經得到一定的改觀，并已取得了良好的教學效果。課程改革不是一項短期工程，在今后的教學實踐中，仍需不斷探索新的教學方法與教學手段，進一步提高教學質量。（作者單位：張向陽蔣慧瓊：武昌工學院；崔慧敏：中國環(huán)境管理干部學院：趙北龍：河北建材職業(yè)技術學院）。
單片機課程實踐教學的論文篇五
摘要：混合式教學法與混合學習最初應用于各類教育培訓機構和企業(yè)培訓中，取得了不錯的效果。對于高校教育來說，目前還沒有比較成熟的教學模式和教學改革案例。本文僅從環(huán)境設計專業(yè)基礎課程――工程制圖課程的角度對混合式教學模式進行了研究和探索，并在教學實踐過程中不斷對教學設計進行修正，以使學生的學習能力和學習效果得到強化。因此，對混合學習在學校教育中的應用進行研究，為以后開展混合學習提供參考和借鑒。
引言。
在工程制圖的教學方式上，大多數高校采用多媒體進行教學。這種方式視覺感強，生動形象的圖形展示和動畫演示對學生有較強的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但信息量大、教學節(jié)奏快，使學生對知識的理解只浮于文字和圖形表面，并沒有理解透徹。并且一直以來，高校環(huán)境設計專業(yè)的工程制圖課程教學中普遍存在學時少、內容多，學生在課程學習過程中有畏懼心理、積極性差、缺少動手能力與表達能力的培養(yǎng)等問題。有的同學學習得比較快，很多內容通過課下預習就已經掌握了；有的同學學習得慢，無法跟上老師的講課節(jié)奏。在傳統(tǒng)課堂上，老師無法照顧到每個學生的學習進度，并不適合學生的個性化學習?；谝陨显颍诖苏n程的課堂教學中希望利用現代信息技術采用翻轉課堂的教學模式探索一種同時培養(yǎng)學生的空間想象能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力和工程能力等多種能力的混合式教學方法。混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到普遍關注的一種教學模式。混合學習在高校教學中主要以“面對面教學+網絡學習”的形式展開，針對工程制圖課程本身具有較強的工程實踐性的特點，本課程的課堂教學改革確立以學生為主體，教師為主導的混合式教學模式。在培養(yǎng)模式上徹底改變傳統(tǒng)的教師在教學中發(fā)揮主導作用的模式。這不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和使學生樹立終身學習的觀念有重要的意義。
1、改革的具體內容。
1.1提供多樣的學習資源。
教師將所有的學習資料（包括教學微視頻、ppt課件、參考教材或者電子書、圖紙案例、往屆學生的課程成果及相關站等資料）上傳到網絡教學平臺，讓學生可在課下進行自主學習，對于難點問題也可在課上集中在線學習，老師和同學同時在線進行交流討論。老師可通過移動互聯網解答學生在學習中遇到的困難，也可以通過網絡教學平臺隨時查看學生的學習情況。
1.2混合式教學法的課程考核方式的設計。
不以最后一個綜合作業(yè)定課程總成績，以能力考核為主，考核施行全程化，考核形式多樣化，考核內容層次化。有單項考核和綜合考核，有過程考核和成果考核。注重平時成績的積累，如平時作業(yè)的完成度、課堂討論的參與度、網絡課程使用的實效等成績，最終確定課程總成績。全面客觀地考核學生的整體學業(yè)完成情況，課程的平時成績可達到70%的比例。
1.3混合式教學法中實踐教學環(huán)節(jié)的設計。
環(huán)境藝術設計專業(yè)的工程制圖課程教學不同于其他一般專業(yè)課程教學，它的專業(yè)性、實踐性很強，并與后續(xù)專業(yè)設計課關聯性強，涉及多領域的科學和行業(yè)規(guī)范及標準，不能只停留在理論上，需要結合實際工程項目來加強了解。
2、混合式課堂教學改革效果。
環(huán)境設計工程制圖課程網絡平臺的使用對教師的教學方法和學生的學習效果而言均具有重要意義：（1）教師層面。通過網絡教學平臺，可促進教師自身素質的提高。教師不僅要精通與課程相關的各類知識，還需運用現代教學手段合理組織教學，通過整理上傳教學大綱、教案、視頻材料、自學課件以及習題等，不斷豐富網絡教學環(huán)境中的共享信息。因此，教師更加熟悉網絡學習環(huán)境，提高了自身的信息化教學技術使用水平。（2）學生層面。通過網絡教學平臺，引導學生自主學習。促進學生利用網絡資源，在發(fā)現和構建知識的同時，根據自身情況隨時調整學習內容和進度，大大降低了學習難度，提高了學生學習的興趣。（3）師生互動層面。通過網絡教學平臺，建立網絡課程答疑制度，依托遼寧省大學開放課程網絡平臺，采取手機微信群、qq群、電子郵箱等，構建師生信息流通及處理平臺，及時回答學生在“答疑討論”區(qū)中的提問，按時布置作業(yè)并認真批改，在第一時間了解學生對知識點的掌握情況。通過這一網絡平臺形成教學過程中的師生互動。
3、實施混合式教學的挑戰(zhàn)。
盡管混合教學模式弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學情分析能力、輔導能力。尤其對教師的課堂把控能力要求更高。在教學過程中，教師是否能夠引起學生的學習興趣至關重要。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，混合式教學法中的課堂教學內容的安排，教學方法的靈活運用，具有魅力的講課風格，恰當合理的教學效果的監(jiān)控，以鼓勵為主的教學方式都需要老師投入更多的時間進行實踐。這種教學設計跟傳統(tǒng)教學模式是不同的，教師實施的難度相對較大，需要經歷實踐、修正、再實踐的過程，對于教師來說這項工作任重而道遠。同時，這個教學過程也是學生心理歷練的過程，能夠在加強學生的時間管理能力，增進同學之間的交流的同時提高學生的表達能力和協(xié)作能力。
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作者：薛春艷單位：沈陽師范大學。
單片機課程實踐教學的論文篇六
非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現出以能力發(fā)展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經驗，進而為學生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發(fā)學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發(fā)工作，從而確保學生能夠對案例中包含的工程制圖知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務驅動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創(chuàng)設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅動法的關鍵。對于學生而言，任務驅動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發(fā)學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產生成就感與滿足感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統(tǒng)教學方法而言，任務驅動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發(fā)學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協(xié)作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質分組原則，即針對非機械類專業(yè)學生在工程制圖課程中的學習態(tài)度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優(yōu)點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導作用，其中，監(jiān)督工作主要體現為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監(jiān)督，而指導則主要體現為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。
4結語。
綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內容與方法的改革優(yōu)化過程中，有必要以職業(yè)能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。
參考文獻。
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作者：武立艷單位：吉林工程技術師范學院機械學院。
單片機課程實踐教學的論文篇七
摘要：隨著信息技術的發(fā)展，運用信息化手段來探索教學新模式已經成為高職課堂改革的趨勢。工程制圖作為工程技術類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，抽象難學，教學質量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。而近幾年高職院校學生水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當前學生的需求。建立信息化課堂，運用信息化手段可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，提高教學質量。
關鍵詞：信息化課堂；工程制圖；改革。
引言。
7月4日，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中在“互聯網+”背景下中國教育發(fā)展方向的意見中提到，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式；鼓勵學校通過與互聯網企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網絡學習模式[1]。”6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中提到：“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程[2]?！彪S著互聯網技術的發(fā)展，信息技術與教育領域的融合進入更深層次的階段[3]。工程制圖抽象性較強，對空間想象力要求較高，這致使一部分學生“心有靈犀一點通”，另一部分學生則“百思不得其解”學情的出現。傳統(tǒng)的教學手段已經不能滿足要求[4]。而現實生活中學生們常常手機不離手，電腦不離身，如何運用信息化手段探索未來教育教學新模式，成為教學改革的大趨勢。
1.1學生分析。
1.1.1文化基礎薄弱，學習習慣差，對學習缺乏信心隨著各類本科院校擴招，高職院校的錄取分數線一降再降，學生素質參差不齊，文化知識基礎薄弱。學習習慣差，缺乏主動學習的能力，過分依賴教師，學習時間僅限于課堂。高職院校學生絕大部分是高考失利，沒有或沒能力進入各類本科院校，帶著矛盾的心理步入大學的，有較強的挫敗感和倦怠感，對學習缺乏信心，不愿意鉆研知識，很難享受學習的樂趣，一點聽不懂，就會出現放棄的想法，對提高學習成績缺乏自信心。
1.1.2課外活動豐富，熱衷上網目前高職院校的學生為左右出生，他們對新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機、ipad等電子產品成為他們入學必備的物品，很多學生沉迷于網絡游戲、娛樂八卦無法自拔。過分依賴手機，片刻不離手，上課玩手機現象嚴重，導致課堂效率不高。
1.2教師分析。
高職院校的教師特別是青年教師熱愛教師工作，希望在實踐中成長，思維活躍，對新思想、新理論接受比較快，創(chuàng)新能力強，希望發(fā)掘自身潛能，獲得事業(yè)的發(fā)展和進步。而學生對待學習的消極態(tài)度會嚴重影響教師的工作積極性。
1.3課程分析。
工程制圖課程是高等職業(yè)院校機械類及工程技術類相關專業(yè)的一門技術基礎課程。主要培養(yǎng)學生的識圖、制圖及空間想象能力，承擔著為后繼課程服務的重要任務，工程制圖教學效果的好壞直接影響后繼課程的教學[5]。其作為一門基礎課,教學計劃通常安排在大一來完成，由于工程制圖抽象難學，對空間想象力有較高的要求,而目前教學時還是以教師為主導，運用傳統(tǒng)木制模型、粉筆以及掛圖，難以照顧到所有學生，教學效果不好。近幾年多媒體技術不斷發(fā)展，ppt已經被眾多教師和學生接受，它方便快捷，不用浪費時間板書。但一節(jié)課100分鐘,運用ppt,教學信息量過大，課堂節(jié)奏過快，會加重學生的學習負擔，課下學生利用ppt課件復習時又缺乏講解,學習集中度和持久度不高,教學信息的傳遞效率大打折扣。經過以上分析，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足目前高職院校學生和教師的要求，需要通過改變課堂模式建立信息化課堂，讓學生從抽象的、枯燥的學習中解放出來，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
2、信息化課堂的建立。
鑒于傳統(tǒng)教學模式無法適應現狀，以及信息化技術的高速發(fā)展，信息化課堂的建立已經顯得尤為迫切。通過建立信息化課堂將手機、電腦等電子產品運用到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，輕松完成教學任務。同時上課過程中了解本專業(yè)的`一些常用工具軟件，為將來工作做準備。本文中使用的平臺為職教云。
2.1準備階段。
在職教云平臺中建立工程制圖在線精品課程，根據教材將章節(jié)進行細化，整合分解，變成一個一個的小知識點。例如機件表達第一節(jié)視圖，可拆分為基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖四個知識點，分別上傳課程ppt、講課視頻以及課后習題，每個視頻3~5分鐘，學生可以根據學習情況選擇觀看次數以及觀看時間，極大地方便了學生課前預習和課后復習相關知識點，隨時隨地可以打開查找。還可以同時兼顧成績好的和基礎薄弱的學生，比傳統(tǒng)課堂更適合當前的高職學生。
2.2實施階段。
本文以機件表達中剖視圖第一節(jié)課兩個課時為例，詳細闡述工程制圖信息化課堂的實踐過程。
2.2.1課前課前教師和學生提前下載云課堂客戶端，教師需在云課堂上新建班級，學生通過掃碼等方式加入班級。上課之前教師通過云課堂發(fā)布課前要求，請同學們完成課前作業(yè)并自學資源庫中的微課程。鑒于高職學生入學時成績差別較大，發(fā)布課前作業(yè)時根據學情將學生分為a、b兩組，發(fā)布難易程度不同的任務，實現差異化教學。學生完成作業(yè)后拍照上傳，教師查看并評價，此為課前作業(yè)成績?？梢愿鶕枨筮x擇課前測試、問卷調查等功能。
2.2.2課上課上學生自帶手機，提前打開云課堂隨時和教師互動，改變了傳統(tǒng)課堂上學生偷偷玩手機屢教不改的情況，學生可以光明正大將手機擺在課桌上使用，將手機變成幫助學習的工具。工程制圖課程一般為合班開課，教室人數較多，云課堂的簽到功能極大地節(jié)省了點時間，可以通過一鍵簽到或手勢簽到瞬間完成學生到課情況的統(tǒng)計，同時數據會保存在教師云課堂客戶端。根據課前學生完成繪制零件三視圖的課前作業(yè)，在云課堂中發(fā)起頭腦風暴，請學生說明在畫圖過程中發(fā)現的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學生理解模型，用solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到云課堂中，學生在手機上下載edrawings讀圖app，可將solidworks畫出的模型導入打開實現主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節(jié)課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置進行剖切更為合適。相較于傳統(tǒng)的木制模型，更方便且能照顧到整個教室的學生，通過軟件可以更加迅速地幫助學生建立空間模型，理解課程內容。課中隨時可以發(fā)起小測驗和提問，剖視圖中最容易出錯的地方是漏畫線的現象，小測驗可以隨時獲得學生的掌握情況的數據百分比，動態(tài)安排后續(xù)課程授課內容。云課堂會保存每次課堂上回答問題、參與討論以及測驗的成績，作為確定期末最終成績的依據。
2.2.3課后課后作業(yè)發(fā)布在云課堂，學生課后完成作業(yè)并上傳。在上課過程沒有掌握的知識點可以查看微課程或者在課后答疑中聯系教師。最后每次課后學生和教師可以互評，提出改進建議，積極互動，使教師可以隨時了解學生的學習狀況。
3、信息化課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析。
信息化課堂是在傳統(tǒng)課堂基礎上增加信息化工具，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)，信息化課堂的優(yōu)勢體現在以下幾個方面。從組織形式上，傳統(tǒng)課堂是以班級為單位，所有學習過程都在課堂上，而信息化課堂除了現場面授以外，微課可以幫助學生完成課前預習和課后復習，達到一種時時可學處處可學的狀態(tài)。從師生交流上，傳統(tǒng)課堂合班授課，教師無法照顧到所有學生，比較內向和被動學習的學生交流較少，信息化課堂每個學生都可以通過手機實現和教師的一對一溝通。從教學手段上，傳統(tǒng)課堂僅僅采用粉筆、尺規(guī)、模型、掛圖等，難以照顧到所有學生，空間想象能力弱的學生理解起來比較困難，信息化課堂除了傳統(tǒng)工具外加入了畫圖軟件solidworks、讀圖軟件e-drawings，更加直觀，容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學資源上，傳統(tǒng)課堂只能依靠課本、ppt等，而信息化課堂更加豐富多樣，學生更加愿意投入課堂。在評價方式上，傳統(tǒng)課堂在教室監(jiān)督下用紙質考卷考試，而信息化課堂增加平時作業(yè)以及課堂互動的數據參考，更加全面地體現學生的學習狀況。
4、結語。
工程制圖課程作為高職院校工科專業(yè)的技術基礎課，直接影響后續(xù)課程的學習。信息化課堂結合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，增加信息化手段，更容易激發(fā)學生的學習興趣。而且學生在上課過程中了解學習更多專業(yè)相關軟件，為以后專業(yè)課學習及工作打下基礎。同時也對教師有了更高的要求，教師需不斷提升信息化水平，更新知識儲備，強化基本功。希望通過信息化課堂培養(yǎng)更多符合時代要求的技能技術型人才，更好地為社會做貢獻。
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單片機課程實踐教學的論文篇八
該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規(guī)范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養(yǎng)學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。
2教學改革方法。
2．1教學內容突出重點，緊扣專業(yè)應用。
在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業(yè)務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發(fā)展及對人才需求的變化，以應用能力培養(yǎng)為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業(yè)特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業(yè)的識圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰(zhàn)”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業(yè)開設專業(yè)圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。
2．2改進教學方法。
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的`不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標。
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:。
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統(tǒng)的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。
3總結。
通過分析消防專業(yè)教育特點，結合多年教學經驗，提出了《消防制圖》課程改革的方向和措施。在新的教學模式下，既可保證教學內容的緊湊性、銜接性，還可以提高學員的學習積極性，從被動學習轉換為自主學習，能更好地提高教學效果以滿足能力培養(yǎng)目標。但課程教學改革是一項復雜工程，在改革過程中還有很多細節(jié)問題有待進一步研究完善，以便更有效地滿足部隊對應用型、創(chuàng)新型人才的需求。
單片機課程實踐教學的論文篇九
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出：職業(yè)教育要把提高質量作為重點，明確開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業(yè)教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業(yè)建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業(yè)教育教學領域的發(fā)展道路。
理實一體化課程有效地將船舶專業(yè)課程理論學習與造船生產實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節(jié)的教學模式，突出了船舶專業(yè)以就業(yè)為導向的教育理念，順應了企業(yè)發(fā)展要求。因此，分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現有教學模式，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。
按照高職院校人才培養(yǎng)方案的制定標準，高職專業(yè)課程體系一般分為公共素質課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程，其中一些專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程可以開發(fā)成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業(yè)為例，“船舶結構與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發(fā)成理實一體化課程。
我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、?。ú浚┵?、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對現有的教學體系進行優(yōu)化和調整，實現職業(yè)技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、技能競賽與課程建設互動機制。
高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業(yè)的培養(yǎng)目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等方面。
高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業(yè)技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業(yè)課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結構與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規(guī)定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產等專業(yè)基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現專業(yè)教學與職業(yè)崗位、專業(yè)技術標準以及職業(yè)資格認證的對接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標的順利實現。
2、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
理實一體化教學要切合人才培養(yǎng)目標和技能競賽宗旨，將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設相融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。在修訂專業(yè)課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。
（1）船舶工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴謹的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產一線從事船體生產設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產設計員與施工員、船舶涂裝生產設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質高級技能型專門人才。學生畢業(yè)前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業(yè)資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。
（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業(yè)技能，同時考核參賽選手的統(tǒng)籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優(yōu)化，促進工學結合人才培養(yǎng)模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)競賽宗旨非常契合，所以可以將職業(yè)技能項目與專業(yè)課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。
二、課程建設的理念。
“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業(yè)的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術課程。本課程的主要任務是培養(yǎng)船舶制造行業(yè)高技能人才從業(yè)必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業(yè)技能，理解和掌握相關專業(yè)的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。
改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業(yè)學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋信息的分析，結合課程學習的特點，發(fā)現之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業(yè)職業(yè)技能要求脫節(jié)等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業(yè)與三福船廠建立了“廠中?！睂嵱柣兀４瑥S船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此為契機，本專業(yè)將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業(yè)技能大賽緊密結合。
三、競賽項目與專業(yè)課程內容的整合。
理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業(yè)課程內容選擇。根據課程的能力、知識和素質目標，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，將教學內容的更新體現在職業(yè)技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創(chuàng)新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業(yè)大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業(yè)課教師在專業(yè)核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。
根據裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業(yè)對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000teu典構件加工、1000teu典型構件裝配、1000teu分段裝配、1000teu船臺總裝、1000teu船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業(yè)職業(yè)資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養(yǎng)學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業(yè)技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養(yǎng)融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業(yè)相關內容，更貼近船體專業(yè)學生掌握實際技能的需要。
四、教學效果的評價。
課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養(yǎng)了職業(yè)技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。形成性評價由企業(yè)技術人員根據船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。
“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養(yǎng)學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養(yǎng)、面向崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學模式。
單片機課程實踐教學的論文篇十
高校學生具有良好的專業(yè)基礎知識及學習態(tài)度是開展好茶藝實訓課程的前提。學生具備了餐飲知識及酒店服務禮儀等基礎知識后，才能更好地開展茶藝課程實踐教學。學生撐握較好的專業(yè)基礎知識，不僅有助于教師的教，也有助于學生的學，達到事半功倍的實踐教學效果。實踐教學的特點是“在學中做，在做中學”，學生的學習態(tài)度會影響到學生的學和動手操作，積極的學習態(tài)度對茶藝課程實踐教學效果產生較大的影響。
二、茶藝課程實踐教學過程實施。
茶藝課程實踐教學過程的實施以工作崗位為導向，在實踐教學過程中采用模擬教學、項目教學、模塊教學和實地考察教學，通過這幾種教學方法的綜合運用，提高學生的動手操作能力，學會茶藝的操作技能。（一）模擬教學。模擬教學法是茶藝實踐教學中較為常用的一種教學方法，通過模擬仿真的茶藝館實踐教學情境達到提高實踐教學效果的目的。學生在教師的指導下模擬扮演茶藝師或顧客進行茶藝技能訓練，親身體驗和操作識別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調動學生學習的.積極性。（二）項目教學。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過先實踐操作、再講解的方式，使學生在實踐操作過程中不斷解決問題。學生在茶藝實踐教師的指導下親自獨立處理一個茶藝實踐項目，從茶藝室的布局、茶葉采購、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務等茶藝實踐的全過程，在實踐過程中處理碰到的問題，提高學生的學習興趣和學習的積極主動性。（三）模塊教學。茶藝術實踐教學可分為茶葉識別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設計模塊等，對每一個模塊進行茶藝專業(yè)技能訓練，促使學生茶藝專業(yè)技能的形成。通過讓學生親自動手，學生互評，教師點評的方式，讓學生的動手能力得到提升。（四）實地考察教學。根據茶藝術課程實踐教學的需要，組織和帶領學生到校外實訓基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實踐知識、鞏固和驗證已學知識。在實地考察前，教師根據茶藝實踐教學要求，確定實地考察的目的、對象、時間、地點，并做好聯系工作。實地考察時，教師提出具體要求，引導學生學習有關知識。
（一）突出茶藝課程實踐教學的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實踐課的時候不是著重強調讓學生就某一個動作反復練習，而是讓學生有所思考，進行一些綜合性比較強的實訓。在上實踐課時，讓學生把茶葉識別、茶葉沖泡、茶席服務等各個實踐環(huán)節(jié)串聯起來形成一個完整的綜合性的實踐教學。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學生可選擇學習的機會更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現出多樣化，這不僅兼顧到學生個性的發(fā)展，還能達到全面考核學生的目的。（三）科學靈活的考評方式。茶藝課程是一門非常注重實踐的課程，除了讓學生掌握理論知識外，還要掌握實踐操作技能。在考評的方式上，不僅從期末考試成績及平時作業(yè)的進行考評，還要在實踐教學過程中對實踐操作技能上加以考評，注重過程考核，并且增加實踐考核在考評中的比重。
四、小結。
茶藝課程實踐教學的開展加深了學生對茶藝的認識，提高了學生的動手操作能力，為將來從事茶藝工作奠定了基礎。在茶藝課程實踐教學實施過程中，實踐教學的效果如何很大程度上取決于教師，因此，教師要在原有的實踐教學方法上，不斷改善教學方法，提高茶藝術課程的教學質量。
單片機課程實踐教學的論文篇十一
教師在對于設計素描課程的理解和認識還不是很充分，在教學方法和模式上還存在一些問題，因此本部分把顯現的較為突出的兩個問題拿出來做了簡要的概述。
1.1 將設計素描和繪畫素描混為一談
藝術設計專業(yè)設計素描課程跟繪畫專業(yè)的一些繪畫素描課程是有區(qū)別又有聯系的，既不可以將兩者混為一談，又不能徹底分離，但是一些教師卻將兩者混為一談，在設計教學目標時的定位就出現了模糊的現象。設計素描課程是培養(yǎng)學生手繪基礎的基礎課程，是培養(yǎng)學生基礎造型思維的重要課程。如果將藝術設計專業(yè)的設計素描和繪畫專業(yè)的課程混為一談，那么教師會受到傳統(tǒng)繪畫教學目標的影響，那么教師在教學過程中就會側重于對學生繪畫的感性和技能的培養(yǎng)，減弱了設計素描的理性設計和創(chuàng)新的特點。
1.2 教學過程重技能輕理論
現代高校藝術設計理論的整體框架還不是完善，藝術設計的理論仍然處在一個不斷完善和更新的過程中。設計素描雖然是一項以培養(yǎng)學生的設計能力和基本的素描技能為主要目標的課程，但是在教學過程中存在著嚴重的重技能培養(yǎng)，輕理論教學的思想。藝術設計的理論對學生設計素描技能的培養(yǎng)有著至關重要的作用，通過理論的學習，學生能更加深刻的理解和體會到藝術設計的精髓和內涵，從而提升學生的設計素描的技能。
1.3 教師使用傳統(tǒng)的思維和方法教授設計素描課程
現代高校教授設計素描課程的老師大多都是主攻繪畫方向，并且習慣用傳統(tǒng)的教學手段來培養(yǎng)學生的素描技能，所以學生也形成了傳統(tǒng)的繪畫思維和方法，缺乏一定的創(chuàng)新意思，繪畫素描構圖只是再現實務，學生缺少了自身對設計素描的理解。
針對社會和國家對藝術人才的教育目的和高校藝術設計專業(yè)設計素描課程的特點，本部分對高校藝術設計專業(yè)設計素描課程教學做了幾點創(chuàng)新研究。
2.1 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
為了能使學生設計出的作品更加充滿靈氣和內涵，教授設計素描課程的老師應該轉換教學思維和模式。設計素描課程要教授學生的不僅僅是如何將擺放的靜物按照傳統(tǒng)的方式進行素描。教師要培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)造能力，設計素描不是機械的將食物搬到紙上，而是在具體展現某一實務時，學生可以通過不同的視角，對實務的某一有特色的細節(jié)或者是局部進行放大性的畫面構造，從而形成有學生自身特色的素描作品。設計素描的構圖要求的是畫面各要素的合理性安排，作品在展示了物體本質屬性和特征的基礎上，對物體的構圖進行創(chuàng)造性的構造和變現。教師在平時教授學生進行設計素描作品的創(chuàng)作是，要鼓勵學生突破原有思維的.束縛，讓學生將自己一些獨特的想法滲入到素描過程中，這樣學生設計出的設計素描作品才能真正的體現出“設計”兩字的含義。
2.2 理論和技能要詳略有當
設計素描課程的很多教師在教授學生設計素描能力的過程中把過多的注意力集中在了學生技能培養(yǎng)方面，以至于學生對理論的學習是知之甚少。雖然設計素描的理論結構還不完善，教師應肩負起完善相關理論的重任，并且教師應在自己的教學過程中讓學生了解和熟記相關理論，并把理論中包含的素描知識很好的運用到自己平時的設計素描的練習當中，從理論的專業(yè)角度來體會設計素描作品，這樣學生在向別人講述自己的設計素描作品或是評論他人作品時，能從一個相對專業(yè)的用詞角度來評判。在理論和實際訓練相結合的情況下，學生才能全面的了解和學生設計素描這門課程。
2.3 采用多元素描相結合的教學模式
多元教學模式在設計素描中的運用體現的是因材施教的原則，教師可以將不同的素描課程和不同專業(yè)的學生區(qū)別對待，采用不同的教學模式和教授不同的課程內容，這樣學生才能得到針對性的培養(yǎng)。并且根據每個學生的基礎和特點，分別進行不同的指導。例如教師在教授服裝藝術設計的設計素描課程時，應向學生盡多的講授和讓學生聯系人體畫和著衣素描，讓學生熟練掌握人體的結構和比例等內容，這樣學生在有了基礎性知識的前提下，可以按照服裝設計效果圖，在要求范圍之內進行創(chuàng)新變形，因此學生會更好的進行設計素描的練習。
高校藝術高校藝術設計專業(yè)設計素描課程教學的創(chuàng)新實踐過程需要在改正之前教學存在的不足和問題的情況下，進行教學模式和理念的創(chuàng)新。要順應社會的需求和國家教育目的的需要，大力培養(yǎng)學生在設計素描方面的創(chuàng)新思想和能力，并且教師要更新和發(fā)展其教學理念，讓學生在遵循基本設計素描的要求下，大膽創(chuàng)新其設計視角和構圖造型技能。這樣學生才能更好的學習設計素描的基礎知識，掌握扎實的設計素描的技能。
單片機課程實踐教學的論文篇十二
摘要：行為引導式教學摒棄了原有的以教師和課堂為重心的教學理念，并以學生為中心，圍繞學生來設計教學計劃，有效地實行了因材施教的教育模式，使學生在行為能力、行為技能和主體個性等方面都有更大的發(fā)展與提高。
文章研究行為引導式教學在中職財務會計教學中的實踐，以使學生在實踐中提高自身的行為能力。
關鍵詞：行為引導式教學;中職財會;實踐;應用。
行為引導式教學是較為新穎的教學方法，它摒棄了原有的只是將知識無限、無規(guī)律地“輸送”給學生，而是以學生為主體，讓學生更多地參加實踐活動，使學生在實踐中學習知識。
理論與實踐相結合，不僅能使學生在實踐中提高自身的行為能力，而且能激發(fā)學生的學習熱情。
一、行為引導式教學的定義與特征。
1.行為引導式教學的定義與原始教學的對比。
行為引導是以行為和工作任務為主導的職業(yè)教育教學方法。
行為引導教學法主要是在實踐應用中關注培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、個人素質等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業(yè)教育中的一種新思潮。
行為引導教學法開展至今，已被各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。
因此，傳統(tǒng)的教育方式已經暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關鍵。
2.行為引導式教學的特征。
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。
一是能夠培養(yǎng)學生的自身行為能力。
部分學生受灌輸式學習的影響，已經喪失了大部分的自我創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結合。
二是能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。
學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。
行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應用。
“行為引導”教學方法的主要內容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。
方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。
下面，以中職財務會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1.“大腦風暴”教學法。
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發(fā)表個人的意見。
教師必須要鼓勵學生盡可能有創(chuàng)造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。
提出想法的過程中，教師或者其他學生不應該對其思想和建議立刻發(fā)表評論，以防止教學方法的失敗。
最后師生共同總結，并且對每個人發(fā)表的意見進行歸納分析。
2.案例分析法。
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯系到實踐中。
案例分析法的應用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的偏見而產生自卑心理，從而使學生建立自信心。
同時，能夠激發(fā)學生的潛力，最終實現人生價值的最大化。
3.項目教學法。
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。
單片機課程實踐教學的論文篇十三
臨床藥師應如何深入臨床,如何開展工作,在我國并無統(tǒng)一要求,亦未明確制定相應的職責。
主要應以做好臨床藥物治療為中心,始終圍繞合理用藥的各個方面開展工作。
并結合自己醫(yī)院的特點和等級、規(guī)模、儀器設備和人才情況,適當開展相應的工作。
深入臨床,堅持面向病人,直接提供藥學服務保證藥物使用的安全、合理、有效、經濟。
1概述。
國外60年代便開展臨床藥學和培養(yǎng)專業(yè)化臨床藥師工作。
據不完全統(tǒng)計,美國在30多年中,已培養(yǎng)了15000多人臨床藥師,在醫(yī)院工作的臨床藥師已達藥師總數的25%以上。
在一些大的醫(yī)院里,還設有臨床藥學服務中心,藥師根據醫(yī)院專業(yè)科室,服務于不同科室。
如傳染病、腫瘤疾病、心血管疾病等。
臨床藥師具有處方權,可直接參與臨床治療活動。
每天早晨,和醫(yī)生、護士、營養(yǎng)師組成治療小組一起查房,已成為醫(yī)師選藥和用藥的重要參謀,在抉擇治療方案和藥物治療中發(fā)揮重要作用。
國內開展臨床藥學工作的建議,幾乎與國外同時,但一直未能開展。
直到80年代初,在國家藥學會的推動下,一些醫(yī)院才開展了不同程度的臨床藥學工作。
如一些醫(yī)院的藥師從調查臨床用藥和處方分析開始,逐步參與了臨床的藥物治療,提供藥學服務信息,開展門診藥物咨詢、臨床治療藥物監(jiān)測、藥物不良反應監(jiān)測和藥物利用研究等工作。
從整體上看,我國臨床藥學開展的項目與水平,與國外先進國家相比存在很大的差距。
到目前為止,國內縣級醫(yī)院大多數尚未開展系統(tǒng)的臨床藥學工作,專業(yè)化的臨床藥師隊伍嚴重缺乏,藥學臨床學科發(fā)展落后,與臨床醫(yī)學的發(fā)展也不相稱。
回顧先進國家臨床藥學其發(fā)展根據臨床藥師開展工作可分四個階段:1單純藥品供應,不介入臨床;2對醫(yī)師處方和病例進行回顧性總結分析;3在醫(yī)師開處方前與醫(yī)師共同研討,并決定用藥方案;4有限的藥療決定權,如外科手術的抗感染、止痛等。
從總體上看,當前國內的臨床藥學發(fā)展水平介于單純藥品供應和對醫(yī)師處方和病例進行回顧性總結,尚處于臨床藥學的初級階段。
而且按目前的條件,依托醫(yī)院計算機信息管理系統(tǒng)和以往積累的數據,開展第二階段的工作已不存在太大的困難,關鍵在于如何開展第三階段的工作,即參與臨床用藥方案的決策過程,這也是工作中的重點和難點。
分析我國開展第三階段的臨床藥學工作困難,主要存在以下問題:(1)藥師自身臨床醫(yī)學基礎知識欠缺,知識結構不合理,在用藥決策中難與經驗豐富的臨床醫(yī)師理論;(2)國內沒有藥師參與臨床工作的固定方式開展臨床藥學成功的例子不多。
(3)臨床醫(yī)生對臨床藥學工作內容了解不多,對臨床藥學工作缺乏熱情。
2針對上述問題并結合醫(yī)院臨床藥學實際情況,應從以下幾個方面開展臨床藥學工作。
(1)明確臨床藥學工作的性質和任務雖臨床藥學工作在國內開展多年,但學科編制問題未得到解決。
臨床藥學作為一個獨立學科的地位還沒有得到社會的廣泛承認,開展臨床藥學工作雖列為醫(yī)院分級考核標準,但所占分值微不足道。
鑒于臨床藥學工作的重要性,以法規(guī)的形式,設立臨床藥學科室,廣泛開展臨床藥學工作。
臨床藥學是一門以病人為中心,以提供安全有效,價格合理的藥物治療為目的的藥學學科。
其工作對象應當是人,重點是解決臨床病人用藥中的各種問題。
涉及的工作內容主要是:藥學情報服務、協(xié)助臨床制訂治療方案、治療藥物監(jiān)測、藥物利用評估及藥物經濟學、藥物不良反應監(jiān)測、靜脈注射液的配伍等。
(2)培養(yǎng)不同的臨床藥師在國外實施藥師法或藥房法的醫(yī)院藥師資格是按照法律規(guī)定審定的,受過高等藥學專業(yè)教育,并經國家考試,登記注冊的執(zhí)業(yè)藥師。
而我國尚未頒布執(zhí)業(yè)藥師法,而且醫(yī)院藥師職稱也很多,分中藥師、西藥師兩類,各類中又分為主任、副主任、主管藥師、藥師和藥士等職稱,晉升活動頻繁,明確分工困難,明顯缺乏臨床實踐機會。
為此,培養(yǎng)高素質的臨床藥師迫在眉睫。
應盡快采取系統(tǒng)學習,系統(tǒng)學習有藥理學、醫(yī)學統(tǒng)計學、藥代動力學、生物藥劑學等藥學基礎課程,同時還要學習有關醫(yī)學基礎課程以及治療藥物監(jiān)測、藥學情報等專業(yè)知識等。
培訓要求在學習常見的技術方法、基本技能和基本原理基礎上,各有側重和不同程度地掌握不同專業(yè)知識,形成學科知識和業(yè)務技能互補的整體優(yōu)勢。
(3)創(chuàng)造條件積極開展臨床藥學工作從國外的臨床藥學發(fā)展看,可見開展臨床藥學是一個十分艱難的過程。
我國開展臨床藥學工作,首先應做好的用藥咨詢、用藥分析、藥物不良反應監(jiān)測、藥學情報的服務等基礎工作;其次藥師積極下臨床,通過參與查房和學習,積累經驗并反饋各種信息,根據不同的信息進行處理或研究,開展一兩個專題的回顧性病例或處方分析,從而使認識進一步深入。
先從一兩個臨床較為配合的科室或一些較為典型的病種開始學習和研究,從重在參與到相互交流合作逐漸過渡。
在工作的初期可嘗試開展一些項目:如:參與查房和病歷討論,了解熟悉臨床治療和用藥的過程,建立藥歷書寫格式,記錄病人用藥史,建立院內藥品信息查詢和咨詢系統(tǒng)利用計算機醫(yī)院信息管理系統(tǒng),實現網上可查包括本院使用的任何一種藥品包括品名、劑量、價格、部門歸屬、用法用量、不良反應和注意事項等信息,滿足臨床對藥品知識的基本需求;藥物利用研究和藥物經濟學分析根據臨床調查結果,有針對性地選擇課題進行藥物利用度和藥物經濟學分析。
重點在抗感染藥物、呼吸系統(tǒng)藥物、生物制劑和心血管系統(tǒng)用藥。
開展新藥評價和淘汰藥品結合臨床調研和數據分析,分析醫(yī)院用藥的歷史和趨勢,建立藥品類別和品種檔案以及新藥跟蹤系統(tǒng),為決策者提出合理化建議。
同時對呆滯藥品和老藥進行調查,為決策者提出淘汰或保留建議。
廣泛宣傳,獲得大家支持和參加積極開展上述相關課題的研究,撰寫論文,出版藥訊,開辟臨床藥學專欄,并通過院內外的交流,擴大影響。
3小結。
臨床藥學工作的開展,其成績大多是不計報酬。
這不僅挫傷了藥學人員積極性,也不易獲得同事的理解和支持。
為此,臨床藥師除了需要踏踏實實、勤奮工作外,還要積極宣傳自我,獲得醫(yī)院自上而下重視以及臨床醫(yī)師的認同和緊密配合。
提高工作的積極性,并吸引更多的藥學人員從事臨床藥學工作。
一般而言,醫(yī)院開展臨床藥學工作,關鍵應做好以臨床藥物治療為中心,始終圍繞合理用藥,從用藥咨詢、用藥分析、不良反應監(jiān)測、血藥濃度監(jiān)測等各個方面開展工作。
并結合醫(yī)院實際配備情況,深入臨床,堅持面向病人,直接提供藥學服務.保證藥物使用安全、合理、有效、經濟。
單片機課程實踐教學的論文篇十四
《供配電技術》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優(yōu)于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統(tǒng)的教學方法是課堂板書和ppt展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業(yè)變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術問題的技能將達不到。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)調研和追蹤，發(fā)現學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。
根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養(yǎng)學生“能夠進行供配電系統(tǒng)一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監(jiān)察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發(fā)的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業(yè)核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環(huán)節(jié)，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業(yè)中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業(yè)教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優(yōu)化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業(yè)技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統(tǒng)的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。
（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。
（二）規(guī)定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規(guī)程，讓學生分組協(xié)作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
《供配電技術》課程采用項目教學法后，學生學習積極性明顯提高，從原來課堂要求的“要我學”為自己內心認識的`“我要學”，能夠在實訓室自行組織、安排自己的學習行為，有目標、有要求地認真實訓，項目教學法的“在做中學，在學中做”，大大培養(yǎng)了學生的分析能力、解決問題和交流協(xié)作能力的能力，增強了學生的自信心，充分體現了高職教育“能力為本”的培養(yǎng)目標，最終有效地解決了學生在校學習與實際崗位能力需求嚴重不一致的問題，提高了學生的實踐技能，有效地引導了學生熟悉工業(yè)企業(yè)變配電系統(tǒng)的工作環(huán)境，走向工作崗位后，更快更好地實現從學生向電力行業(yè)及其他行業(yè)電氣化發(fā)展第一線工作者身份的轉變。根據學生第三學年到校企合作企業(yè)進行綜合實踐鍛煉，反映回來的信息更加說明，理論與實踐教學相結合的項目教學能夠有針對性地培養(yǎng)電力行業(yè)所需的專業(yè)技術工作人員，學生技能水平大大提高，實現了學生與工作者之間的無縫對接，受到來我校招聘單位的一致好評。
單片機課程實踐教學的論文篇十五
本文論述在報檢實務課程教學中，傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足當前的發(fā)展需要；教師應科學使用微課教學方式，創(chuàng)新實踐教學形式與內容，制定完善的教學方案，充分發(fā)揮微課在教學中的積極作用，為學生的實踐操作營造良好氛圍和條件。
報檢實務課程實踐教學工作中，教師需明確微課的應用內容與特點，制定完善的教學方案，創(chuàng)新實踐操作課程的教學形式，逐漸優(yōu)化管理體系，滿足當前學生掌握實踐操作技能的要求，為其后續(xù)進步與發(fā)展奠定基礎。
在報檢實務課程教學工作中，教師應用微課具有重要意義。在傳統(tǒng)教學中，教師對理論與實踐教學進行分化，無法利用科學方式實施教學工作，只關注學生的理論知識掌握能力，未能形成實踐教學機制。而應用微課教學模式，教師可以將理論知識與實踐操作活動結合在一起，為學生創(chuàng)設實踐操作訓練模式，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能，以此提升實踐操作教學水平。在教學工作中，教師應用微課教學方式，可以轉變傳統(tǒng)的觀念，補充傳統(tǒng)教學模式，在彌補缺陷的情況下，激發(fā)學生的學習興趣，并針對學生的操作技能進行培養(yǎng)，提升學生學習自覺性，在創(chuàng)新教學方式的情況下，提升教育工作水平。微課屬于新型的教學模式，在實際應用期間，可以縮短教學時間，提升教育工作針對性，并豐富教育內容與形式，提升課堂趣味性，在吸引學生注意力的情況下，滿足當前教學實踐需求。同時，教師應用微課教學方式，可指導學生隨時觀看碎片化與個性化的教學內容，不會受到時間的限制，有利于增強教學針對性與有效性，滿足當前的發(fā)展需求。
（一）注重服務功能的體現。教師在使用微課教學方式的過程中，需體現教學模式的服務功能，充分發(fā)揮服務作用。對于微課而言，主要包括教學重點內容與難點內容，可針對教學環(huán)節(jié)與主題等進行設計，簡化教學內容，為學生提供良好的自主學習氛圍，使得學生在學習與實踐中掌握微課中的知識。學生可以利用網絡系統(tǒng)，隨時隨地學習知識，達到良好的學習效果。為了提升微課的使用效果，教師應注重微課服務功能的體現，制定完善的服務方案與管理體制，明確微課的應用特點與要求，滿足當前的實踐教學需求。
（二）注重從實際出發(fā)。在報檢實務課程教學工作中，教師要想更好地應用微課教學模式，就要從實際情況出發(fā)考慮問題，制定完善的教育方案。一方面，教師需全面了解學生的年齡特點與學習特征，并在微課技術應用期間，創(chuàng)新具體的技術形式與教學內容，在微課中設計符合學生實際學習與發(fā)展特點的教學內容，以此提升教學工作的針對性與可靠性。另一方面，教師需根據微課短小特點，在其中凸顯重點內容與難點內容，將先進教學方式融入其中，編制多元化與簡單化的課程內容，以便于提升微課教學模式的使用水平。
（三）注重制作技巧。報檢實務課程教師在使用微課模式期間，應注重微課的制作技巧，合理應用相關技巧開展工作，制定完善的教學管理方案，提升自身工作效果。在編制微課期間，應合理使用網絡信息技術與多媒體技術，將學生創(chuàng)新學習方式作為目標，整合網絡學習資源，以便于提升微課的制作水平。同時，教師在編制微課的過程中，應促進多元化與簡易化的設計，結合無線網絡技術實施工作，打破傳統(tǒng)教學模式的空間限制。在此期間，教師應科學應用教學材料，為學生制作視頻，使得學生在觀看視頻之后，掌握具體的操作技能與學習方式，優(yōu)化當前的教學形式。
（一）精選主題。在微課制作中，應精選具體的教學主題，篩選最佳的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，滿足當前的教學要求。在選擇微課主題期間，可在網絡中篩選一些參賽作品，針對學科重點與難點教學內容，創(chuàng)新報檢實務課程的實踐教學形式。由于報檢實務課程具備較強的實踐性特點，因此，在課堂教學之前，應合理開展溝通與交流活動，全面了解學生的學習情況，掌握整體報檢工作流程，形成實踐操作學習模式。同時，還要在微課內容中融入一些報檢員的工作信息，使得學生有更好的體驗，實現良好的情境教學工作，提升主題作品的設計水平，促進微課工作的良好實施。
（二）巧妙設計。報檢實務課程教師明確主題之后，應做好微課設計工作，凸顯學科專業(yè)性與實踐性特點，并結合教學內容，為學生設置問題導向模式、任務驅動模式與模擬演示模式等。教師在設計微課內容的過程中，應掌握具體的設計技巧，明確具體的設計要求與內容，制定完善的微課教學方案與模式，創(chuàng)新教學形式，滿足當前的發(fā)展需求。具體設計措施為：
1.教學設計特色。在微課設計工作中，教師可樹立翻轉課堂的教學觀念，在課堂教學之前與學生相互溝通，在課堂教學中設置情境模式，在課堂教學之后總結情感。對于課前溝通而言，教師需明確具體的教學思路，擬定微課的課題。在課堂教學中，指導學生進行角色模擬，充分發(fā)揮情境教學模式的積極作用。在此期間，教師與企業(yè)報檢工作人員需在現場對學生進行指導，創(chuàng)建教學做一體化的課堂模式。
教師可以利用情景模擬的教學方式與學生相互溝通，聯合企業(yè)報檢工作人員到工作現場指導，在情景演練的情況下，提升學生的學習水平與實踐操作效果，使學生掌握先進的操作技能。
教師可以邀請企業(yè)的報檢工作人員，到教學現場中指導學生完成實踐任務，在相互交流與溝通的情況下，總結豐富的學習經驗，形成良好的學習模式，滿足當前的報檢業(yè)務實踐操作要求。
2.教學環(huán)節(jié)中的體現。在微課教學工作中，教師可以結合微課大賽的實際情況，提出具備操作性與實踐性的問題，并根據學生的學習特點與需求，創(chuàng)建實踐教學環(huán)節(jié)與場景，在相互配合的情況下，更好地設計微課教學模式。首先，在課前溝通期間，應為學生播放小短片，然后創(chuàng)建溝通與交流情節(jié)，創(chuàng)新教學管理模式。其次，在導入新課的時候，需創(chuàng)建良好的模擬教學情境。最后，在情景教學工作中，需做好情境分析與角色分配工作，創(chuàng)新模擬演練形式，凸顯重點工作環(huán)節(jié)，并結合當前的教學內容開展實踐操作活動。
（三）進行專業(yè)錄制。在微課制作中，常規(guī)的視頻拍攝與錄制方式已經不能滿足當前的教學要求，教師應制定完善的微課制作流程，增強工作效果。在制作之前，教師應撰寫錄制的腳本，并針對幻燈片進行合理設計，選擇具體的節(jié)目錄制場所，并要求微課編制者更好地熟悉錄制腳本，及時發(fā)現其中存在的問題，采取科學合理的措施解決問題。且在后期剪輯工作中，需保證剪輯的專業(yè)性與先進性水平。
1.錄制腳本的撰寫措施。在撰寫錄制腳本的時候，需針對具體內容進行反復推敲，并全面分析其他類型的作品，明確具體的腳本錄制要求與內容，在錄制過程中創(chuàng)新管理形式。在此期間，教師需針對微課錄制腳本進行反復修改，彌補其中的缺陷，以便于實施前期準備工作，對中期錄制與后期剪輯等進行合理規(guī)劃，提升錄制工作的專業(yè)性，促進專業(yè)人員的參與，形成現代化的指導機制。在腳本錄制工作中，還要結合學生的學習內容，總結具體的經驗，遵循現代化與先進性的原則，逐漸提升報檢實務課程實踐教學工作水平，優(yōu)化當前的教學模式。
2.預先演練磨合。為了更好地開展情境模擬教學工作，在微課錄制之前，教師應明確具體的拍攝流程，將自己作為編劇、導演與演員，明確繁瑣的工作流程。同時，在報檢工作人員參與期間，需相互協(xié)調與溝通，并使用互聯網設備進行多次的預演，以便于總結豐富的工作經驗，提升相互之間的配合效果。為了更好提升微課視頻錄制效果，教師需與企業(yè)報檢工作人員加強聯系，在相互合作的情況下，總結豐富的經驗，協(xié)調知識學習與掌握之間的關系，達到良好的教學目的。
3.促進后期剪輯的專業(yè)性。在微課制作工作中，需要錄制很多情境模擬內容，并將素材串聯在一起，安排專門的編輯人員對其進行處理。對于字幕而言，需保證頻率具備一定的科學性，且擁有醒目特征，可在微課制作期間起到良好的輔助作用，在一定程度上能夠凸顯當前微課制作的優(yōu)勢與特點，使得學生在觀看微課之后得到良好的學習幫助。同時，在后期剪輯工作中，應樹立正確的觀念，科學應用先進的剪輯技術方式，結合微課教學內容與學生學習要求，創(chuàng)新具體的教育手法與形式，滿足當前的教學要求。
（一）微課應用方面。在完成微課制作工作之后，需將其合理應用在課堂教學中，創(chuàng)新教學應用模式。通常情況下，教師在上傳微課之后，可展示教學風采，凸顯豐富的視頻內容與教學內容，加深學生的知識理解程度。對于微課而言，主要利用短小精悍的視頻展現教育主題，并利用網絡信息系統(tǒng)為學生提供自主學習的選擇模式。教師可以將微課應用在翻轉課堂教學中，指導學生在課堂教學之前使用手機或是電腦觀看微課視頻，自主學習實踐知識，在課堂教學中，教師可以與學生相互探討。對于微課而言，具備綜合性的教學優(yōu)勢，可以體現教育延伸價值。教師在報檢實務課程教學工作中，可以利用項目教學方式，促進學生與微課之間的良好互動，也可以利用項目化的考核方式，體現作品的具體優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學靈活性。
（二）微課制作方面。報檢實務課程教師在教學工作中使用微課模式，可為學生設置多元化的實踐操作空間，并利用不同的方式為學生錄制學習視頻，促進實踐操作知識的交流與學習，改進當前的教育模式，凸顯集體的智慧。在此期間，教師應引入真實的工作場景，邀請企業(yè)報檢工作人員參與到實踐教學活動中，并利用項目化教學方式，為學生展示具體的教學作品。教師還可以利用先進的微課教學模式，組織學生自主完成實踐操作任務，在專業(yè)輔導的情況下，培養(yǎng)學生的學習能力與溝通能力。教師在課堂教學中使用微課模式，有利于創(chuàng)建動態(tài)化的教育機制，培養(yǎng)學生掌握簡單的實踐操作與學習方式，在一定程度上能夠創(chuàng)新教學模式。
（三）微課發(fā)展方面。在網絡時代發(fā)展的過程中，對教師而言屬于機遇與挑戰(zhàn)，教師應當跟隨時代的步伐，合理掌握微課模式的制作方式與措施，并創(chuàng)建優(yōu)秀微課作品，將先進的網絡信息技術與數字化技術應用在教學工作中，整合優(yōu)質的教育資源，并在最大程度上對微課模式進行推廣與應用，全面協(xié)調學生學習與課堂教學之間的關系，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。同時，在報檢實務課程教學工作中，教師應用微課教學模式，有利于創(chuàng)建良好的實踐操作氛圍，指導學生自主學習實踐知識，提升學生的學習水平，滿足當前的發(fā)展需求。
在報檢實務課程教學工作中，教師應科學使用微課教學模式，針對微課內容進行嚴格的設計，使得學生隨時隨地學習專業(yè)知識，掌握實踐經驗與技能，充分發(fā)揮微課教學模式的積極作用。
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單片機課程實踐教學的論文篇十六
論文摘要：雙語教學使學生在掌握專業(yè)知識的同時，還能夠同時使用中英文兩種語言進行專業(yè)學習和思考，是我國高等教育改革發(fā)展、與國際接軌的必然趨勢。雙語教學在中國高校目前還處于嘗試之中，為了適應這一教學模式，達到理想的教學效果，必須通過實踐和理論總結以探索適合各類課程的建設辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經濟學”雙語教學為例，分析“城市經濟學”開展雙語教學的可行性，介紹了雙語課程建設的實踐，并對地方高校雙語教學建設進行了思考。
論文關鍵詞：雙語教學；城市經濟學；實踐；思考。
實施雙語教學是我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時代發(fā)展、深化教學改革、培養(yǎng)復合型應用人才的需要。國家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開展雙語教學。中國的雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經濟學課程上開展雙語教學的實踐進行探討。
一、“城市經濟學”雙語教學的可行性分析。
1.適應學科發(fā)展背景。
“城市經濟學”是一門新興的學科，它產生于20世紀60年代，以美國學者威爾帕?湯普森1965年編寫的《城市經濟學導論》的誕生為標志。在20世紀80年代改革開放之后中國才引進“城市經濟學”的，之后大量翻譯國外“城市經濟學”的著作，這門學科在我國的發(fā)展也就短短三十年左右。基于城市經濟學誕生在國外，在國內發(fā)展時間短，學科的發(fā)展還在不斷引進國外理論這一學科背景，開展雙語教學有利于學習國外學科發(fā)展歷程和發(fā)展動態(tài)。
2.符合雙語教學要求。
我國本科雙語教學的主要目的是以原創(chuàng)國語言準確地學習該學科的內容，并將所學應用于國內和國外的交流中?！俺鞘薪洕鷮W”在中國發(fā)展時間短，中文文獻中許多基本概念、術語和原理都是從英文翻譯而來，雙語教學能夠幫助學生使用英語更準確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術語和原理。這也恰是雙語教學的目的。
3.利用英文教材和語言優(yōu)勢。
“城市經濟學”英文原版教材語言地道、闡述詳細生動、案例多，比中文教材有優(yōu)勢，而且要獲取本領域最新的研究熱點、最新的學術理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語教學，具有比較強的可行性。
二、“城市經濟學”雙語課程建設實踐。
1.雙語教學模式的選擇。
筆者在“城市經濟學”雙語教學中采用的模式基本屬于“過渡模式”。所謂過渡模式，是采用外文原版教材，英語板書，教師交替用英語和漢語講授，學生的作業(yè)、考試用英語出題，部分用中文回答。這種模式，學生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，特別適合雙語教學初步摸索階段。實踐證明這也是一種行之有效的、實事求是的雙語教學模式，教學效果綜合來講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例。
中國城市經濟學會學科建設專業(yè)委員會主任委員郭鴻懋先生認為“一般的理論研究與編著城市經濟學教材應有所區(qū)別。前者的任務側重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務是介紹研究成果和提供研究方法”。根據郭鴻懋先生對教材編寫的要求，同時考慮學生的專業(yè)、英文學習情況以及教材的可獲得性，教師選定美國學者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經濟學》作為主要參考教材。這本教材分析問題結合了大量的城市現實，并有自己獨到的經濟學解釋方法，論述深入淺出，而且語言簡潔、生動、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時適合授課對象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學的思想。因此，把這本書作為英文主要參考書目。同時，以吳啟焰先生的中文版《城市經濟學》為配套參考書目。
根據學生英文學習程度調整中英文講授的比例?！俺鞘薪洕鷮W”課程是開設在第六學期，學生此時已經學習了兩年的大學英語，而且多數學生已經通過英語四級考試，部分學生通過了英語六級考試，初步具備了開展雙語教學的條件，因此在上課時英文講授的比例通常超過50%。為提高教學效果，實行了小班教學的形式上課。
3.教學方法與手段的運用。
此前學生學習過大學英語課程，但是沒有開設雙語課程，這是學生初次接受雙語教學，還是習慣于英語―漢語―英語的心理翻譯過程，“城市經濟學”是一種抽象思維較強的專業(yè)基礎課，學生不可能用英語去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時，采用了中英文結合的方式：相關的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術語、概念及對其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時提供英文翻譯內容，也就是同時采用兩種語言。
此外，還通過有一定挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生用英語學習專業(yè)知識的興趣，比如結合當前城市規(guī)劃中的城市經濟學問題，適當地給學生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學生在課堂上使用英文簡單回答并進行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學習興趣。
教學形式使用powerpoint軟件制作課件進行多媒體教學。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經濟學”中的基本概念比如規(guī)模經濟、聚集經濟等輔以英文注釋，降低學生學習的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問題，學生也容易理解和深化記憶，并提高了學習積極性。
4.課程資源網絡共享。
充分把網絡資源應用于城市經濟學的教學中，使網絡成為師生共享的資源。利用教學網絡平臺，免費向學生開放英文版的教學大綱、課程的主要教學內容、各章節(jié)重點習題、國內外學者介紹、最新研究進展、中外文參考資料、相關中外專業(yè)站點鏈接、網上教學輔導與討論區(qū)等等，調動學生學習的積極性和主動性。
三、“城市經濟學”雙語課程建設引發(fā)的思考。
1.充分認識國家推行雙語教學的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
國內對雙語教學的理解是有分歧的，筆者認為高校的專業(yè)課程實施雙語教學，應當是英語能力和專業(yè)知識并重的，而且以掌握專業(yè)知識為前提，專業(yè)課雙語教學不是英語教學，不能本末倒置。高校雙語教學的根本目的應該是通過雙語教學，學生了解國外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識，將英語應用于專業(yè)知識的獲取和交流，以專業(yè)教學來推動英語水平的提高，并將專業(yè)知識用英語來推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國家推行雙語教學的政策時，應該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開展雙語教學必須充分考慮到教師的教學能力和學生的接受能力，不能過分強調英語，在保證課堂信息量和教學效果的前提下，適當使用英語授課，不能盲目追求雙語而忽視教學效果。當然在國家重點高校，教師使用英語的能力特別是聽說能力強，而且學生接受雙語教學能力也強，就應該更嚴格執(zhí)行國家推行雙語教學的政策。
2.提高教師的英語水平，保證雙語課程的開設。
雙語教學對教師的英語水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語進行讀寫與交流，而且還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，可以說運用英語授課的口語水平是判斷一個教師能否勝任雙語課程教學的標準。但是目前能用英語上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經過“啞巴英語”教育模式培養(yǎng)出來的，詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差的情況普遍存在。因此，雙語教學要求教師要努力提高自身用英語授課的教學水平尤其是口語表達能力，要盡量使用英語口語作為教學語言，用英語講清大部分甚至所有的內容并回答學生的提問，這樣才能保證雙語課程的順利開設。這就要求加大對一線教師的培訓力度，在校內培訓的基礎上，盡量把優(yōu)秀教師送到國外高校去進修學習，以提高教師的英語能力。因此，高等學校必須建立提高雙語教師英語水平的機制。
3.培養(yǎng)學生的英語能力，提高雙語教學的效果。
雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的從事雙語課程學習的能力。比如教育部要求雙語教學要使用國外原版教材，這是為了提高學生的素質，使學生掌握最新的專業(yè)知識，這就不僅要求學生具備較強的英語語言使用能力，還要求學生掌握一定的專業(yè)基礎知識，即具有使用英語學習較高專業(yè)知識的綜合能力。如果學生的英語水平有限，那無疑是在學生獲取知識時多了一個障礙，使其無法順利進行學習，從而違背了雙語教學的初衷。因此，高等學校必須要繼續(xù)深化大學英語教學改革，采取有效措施，培養(yǎng)學生以視、聽、說為代表的英語綜合能力，提高雙語教學的效果。比如為培養(yǎng)學生的英語水平，可考慮在一、二年級實施英語分級教學，根據學生的英語基礎，循序漸進地提高學生的英語水平，為學生在三、四年級進行雙語學習打下堅實的語言基礎。為保證學生在不同階段、不同年級進行雙語教學的銜接性，可考慮為三、四年級學生開設后續(xù)英語選修課程，使學生在校四年的英語學習不間斷。
4.加強教材的建設力度，保障雙語教學的推廣。
教育部對雙語課程教學的一個基本要求是使用原版外語教材，因為原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)知識，因此教材成為雙語教學順利展開的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學生的雙語學習，而且由于原版教材在版權、引進經費等方面的限制，以及引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，再加上配套教參及輔導資料的開發(fā)滯后等原因，使得雙語教材成為制約雙語教學開展的瓶頸。加強教材的建設包括：學校可以在教材建設上劃撥專項資金，解決外語版教材經費問題；至于引進教材與高校課程體系設置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對接不良，可以考慮在雙語教學過程中配以中文教材作為參考，并結合國內的特殊制度背景，對教材的結構體系進行調整，以適應學生已有的知識結構；還可以考慮編寫出版雙語教材，編寫時邀請外籍專家參加，參考或選用國外教材的部分內容，做到語言地道，篇幅適當，符合我國學生的認識能力；還可以借鑒日本雙語教學的教材建設，采取“把母語教材譯成外語教材”。這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學科損傷，又能滿足教學要求?？傊?，加大教材建設力度，通過引進教材、編寫教材、翻譯教材使課程設置的結構科學合理，有助于學生前后知識學習的`銜接和知識體系的構建，以保障雙語教學的推廣。
5.采取有效的激勵措施，鼓勵雙語教學的積極性。
由于雙語教學授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時間和精力，在授課內容和方法上比非雙語教學產生的工作強度大、資料取得難等，教師一般不愿意開設和講授雙語課程。而且如果學?？己梭w系將雙語教師等同其他教師進行無區(qū)別考核，就會挫傷雙語教學授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵措施，調動教師開設雙語課程的積極性。學?？梢钥紤]以下幾個方面：一是在計算教師工作量時，可以適當考慮提高雙語教學課程工作量計算的系數，筆者所在學校是2.0，吸引力不強，可以考慮定為3.0；二是在技術職務聘任時，學?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開設雙語教學課程的教師；三是學校每年進行教學研究項目立項時撥出一定的立項指標和經費，推進雙語課程的建設和研究工作；四是學校教學質量考評要區(qū)別雙語課程和非雙語課程，建立雙語教學課程考評標準。同時，要加強雙語教學課程開設資格審查和教學環(huán)節(jié)督導工作，以保證雙語教學的授課質量。
6.營建語言的學習環(huán)境，創(chuàng)造雙語教學的基本條件。
從雙語教學實踐經驗可知，雙語教學的語言環(huán)境是雙語教學取得成功的基本條件。但是國內缺少英語環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學生在校期間接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用英語交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會英語環(huán)境影響了英語學習活動的真實性和實效性。在這種情況下，需要學校營建濃郁的語言學習環(huán)境，逐步讓英語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。學校可以利用校園廣播定時播放英語節(jié)目，組織學生收聽英語廣播、收看英語影視節(jié)目；購買和引進英語學習軟件，通過圖書館的電子閱覽室在校園網上為學生學習英語、查閱資料提供平臺；以雙語形式組織課外興趣活動，比如英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動，強化學生的英語運用能力。總之，語言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學生在校內擁有學習英語的語言環(huán)境，保證提供雙語教學的基本條件。
四、結束語。
通過在城市規(guī)劃專業(yè)開設“城市經濟學”雙語教學的實踐，筆者從雙語教學的教學模式、教材選擇、教學方法和手段運用以及作業(yè)考核等方面進行了積極探索，認為教師應該根據課程的實際情況充分考慮各方面的因素，有計劃有步驟地開展雙語教學。筆者還對中國高校雙語教學從推行的政策、師資情況、學生能力、教材建設、激勵措施以及語言環(huán)境等方面進行了思考，認為中國高校雙語教學還處于初級試驗階段，為達到“能夠使學生用外文思想并和母語隨意切換”的目標，高校要加大雙語教學改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語教學的水平，真正達到開展雙語教學的目的。
單片機課程實踐教學的論文篇十七
單片機課程教學是高職院校重要的教學內容之一，而項目教學法又是一種備受高職任課教師關注的一種教學方法。因此，在項目教學法視角下，探討單片機課程的教學策略問題，既有實踐意義，又有理論價值。對于前者而言，在教學實踐的層面上，通過對其相關問題的解決，可以提升高職院校單片機課程的教學效果;對于后者而言，在項目教學法的視域下重新審視單片機課程的教學策略，既可以使任課教師再次明確項目教學法給予高職教學效果的影響作用，又可以通過探討單片機課程的教學策略提升任課教師的執(zhí)教能力。在項目教學法的視角下，重新審視單片機課程的教學策略問題，一般要著重明確以下兩個層面的問題:項目教學法、單片機課程的教學策略的具體內容。下邊就結合具體的教學個案對其上述兩個問題進行詳細地說明。
1項目教學法及其運用回顧。
項目教學法早已運用于高職學科教學，這已是一個不爭的事實。但任課教師卻對什么是項目教學法以及影響項目教學法運用效果的因素卻未能進行客觀地反思。因此，這一部分的論述主要以這兩個問題為主，即，項目教學法的內涵和運用項目教學法的反思。
項目教學法早已運用高職學科教學，但對于什么是項目教學法卻始終處于一個爭論之中。雖然在這些的爭論中，不能使之有一個公認的結論，但通過這些爭論卻使高職任課教師對項目教學法有了一個更加深入的理解和感悟。
所謂的項目教學法是指:“通過具有真實應用背景的模擬(或真實的)項目，這些項目可以是生產型的、設計型的或綜合型的，讓學生了解項目對象(設備、產品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng))，提出技術路線和解決方案，再進行實質性工作，最后形成物化的或非物化的產品的教學活動。”
這則項目教學法的定義由我國著名學者萬碧波、丁剛、楊國祥、尹家明等人在其著作《高職教育教學理念與模式創(chuàng)新》一書中提出的。
項目教學法在高職各學科教學實踐里有著廣泛的應用。而且這種廣泛地應用又為反思它對學科教學效果的影響提供了可能:首先，項目教學法應該與其它的`教育教學理念相整合。這也就是說，雖然項目教學法有其與眾不同的特色，但它卻不能解決全部高職學科教學所面對的所有問題。因此，只有通過理論的互補，才能提升項目教學法對高職學科教學的積極影響。從另一個層面講，如果要實現項目教學法給予教學影響的最大化，其唯一的方式就是教育教學理念的整合與互補。
其次，項目教學法的關鍵在“項目”的確定上。對此，可以從兩個層面上理解:在第一個層面上，項目教學法的關鍵在于“項目”的確定上是指任課教師對“項目”的確定。有且只有符合教學實際的項目才是師生合作解決教學問題的關鍵。在第二個層面上，“項目”的確定還指確定教學項目實施的方法上。這也就是說，確定項目教學法中的“項目”，不僅要結合具體的教學內容，還要結合師生的實際。有且只有符合師生教學水平的項目才有可能在教學實踐中得到具體的實施。
單片機的教學策略應該結合高職學科教學的實踐，制定不同的實施策略。這也就是說，由于單片機課程教學的復雜性及各高職院校師生素質的差異，雖然是針對單片機課程教學策略的闡釋，但它也不可能被概括為一種始終不變的單一的教學策略。它應該根據不同的教學內容，高職教育教學發(fā)展的不平衡性確定不同的教學策略。因此，下邊就從多維的角度對其教學策略進行客觀地解讀。
2.1結合教學任務的項目設計策略。
項目教學法實施的關鍵是教學項目的制定，而且制定的教學項目一定要與單片機課程教學的任務相互匹配。因此，結合教學任務項目設計策略是首先應該說明的內容之一。
《單片機》是電子技術應用專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程教學目標是使學生熟悉單片機的基本原理，掌握mcs-51的結構與應用設計方法、典型外圍接口芯片的應用技術、c51結構與基本的程序設計方法、具備一定的單片機系統(tǒng)應用設計能力，能夠利用單片機開發(fā)簡單的控制項目，該課程具有較強的理論性、實踐性和應用性，傳統(tǒng)的教學模式強調以理論為主線，先敘述理論概念，再舉例驗證，它的缺點顯而易見，從以工作過程為導向的項目教學法出發(fā)，精心設計任務，注重引導探索，旨在培養(yǎng)與提高學生專業(yè)技能，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。在這一段的引文中，讀者可以明確兩個這樣的教學事實:首先，單片機課程教學的復雜性。單片機的課程教學是一項既重視理論，又關注職業(yè)技能的教學實踐。因此，學生在學習不僅要明確其課程的知識傳授，而且還要在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)掌握相應的操作技能。然而，無論是知識教學，還是技能培養(yǎng)都是其課程的教學任務。因此，結合特定的教學任務設計相應的教學項目無疑是最正確的選擇。例如，在單片機課程的教學初始階段，為了使學生明確單片機的內涵，任課教師所設計的教學項目必須有單片機與普通微型pc機的比較。眾所周知，兩者的比較不僅可以使學生明確它們的不同，而且還可以通過比較使學生感悟兩者在操作構成上的差別。因此，通過明確兩者的區(qū)別感悟單片機的界定就是本課的教學任務，而且兩者教學項目的比較則是項目教學法中項目設計的關鍵。因此，只有兩者的相互匹配才能使之更符合單片機的課程教學。
2.2學做結合的項目實施策略。
所謂學做結合的項目實施策略是指在任課教師精心設計的項目實施過程中培養(yǎng)學生的操作技能，完成知識傳授的一種教學實踐過程。這也就是說，在“學做結合項目的實施策略”中，所謂的“學”，側重于理論知識的學習，所謂的“做”側重于操作技能的培養(yǎng)。
例如:在sqlserver數據庫設計與應用這一節(jié)的教學實踐里，有任課教師進行過這樣的教學實踐:為了使教學項目既能關聯本課程的理論知識，又能讓學生可以在有限的教學課時內完成項目任務，筆者選取了該系統(tǒng)中數據庫設計任務較多的一個子模塊—學生成績管理模塊，然后對該模塊進行重新構造，使其成為一個完整的教學項目—學生成績管理系統(tǒng)。
在這樣的教學實踐里，學生在其完成成績管理系統(tǒng)的設計過程中，既可以掌握數據庫的相關知識內容，又可以通過對這些知識的運用來完成成績管理系統(tǒng)的設計。因此，很好地體現了“學”與“做”的結合。從而可以使廣大的師生明確一個這樣的問題，即“學做結合策略”的關鍵是“學”與“做”統(tǒng)一。即，在“學中做，在做中學”是這一策略的核心所在。
3理論互補的項目反思策略。
理論互補的項目反思策略是指通過多種教學理念的整合反思單片機課程教學實踐中存在的問題。雖然項目教學法在單片機課程教學實踐里有廣泛的應用，但這種應用在提升教學效果的同時也表現出項目教學法運用中的問題。對于這些問題的解決既是深化課堂教學改革的前提，也是促進課堂教學改革持續(xù)發(fā)展的關鍵。特別是在多維的理論視角下，重新審視或者反思項目教學法在單片機課程教學中的運用就顯得更加重要了。因為這樣的教學反思，既可以發(fā)現項目教學法自身的不足之處，又可以解決任課教師在運用這一方法中存在的客觀問題。
例如:單片機的設計原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應用，在以往的“單片機原理及應用”實驗教學中，通常是由學校統(tǒng)一購買試驗箱，試驗箱板子線路基本是集成封裝好的，學生做實驗時只需要根據硬件電路的連接形式進行相應軟件編程，把編寫運行好的二進制可執(zhí)行hex文件下載到試驗箱進行驗證即可。
單片機課程實踐教學的論文篇十八
摘要：作為開放教育金融專業(yè)的一門專業(yè)課――證券投資分析，目前存在著教學過程中缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，缺乏與我國證券市場特點相匹配、相銜接的教材，并且教學方法和手段相對滯后等問題。文章針對此門課的教學現狀做了深入分析，尋找問題所在，并對證券投資分析課程如何進行教學改革提出了一些具有針對性的改革設想。
單片機課程實踐教學的論文篇十九
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。
二、課程基本情況。
20xx-20xx學年第一學期，國貿系教師在已有課程《學術研究與論文寫作》的基礎上，繼續(xù)探討進一步課程改革和建設的方式。
《學術研究與論文寫作》是經濟管理類各專業(yè)開設的一門操作性較強的課程，具有明顯的應用性、綜合性和邊緣性。課程設置的目的是使學生通過應用寫作理論的學習和實際操作，掌握一定的寫作基礎知識，提高畢業(yè)論文的寫作能力，以適應即將面臨的畢業(yè)論文寫作和答辯的需要，及為當前和今后學習、生活和工作中查找和整合文獻及有效寫作的需要打下良好的基礎。
課程要求學生掌握經濟論文的概念、經濟論文的特點、經濟論文選題的原則、選取論文寫作、材料的原則和標準、查找學術資料并進行文獻綜述和評價、論文的結構程序、論文寫作提綱的構成要目、組織論文段落的要求和方法，以及以杉達學院畢業(yè)本科論文要求為例，做材料和論文格式的規(guī)范，提高學生畢業(yè)論文的質量。
課程在講授的過程中注重理論與實踐相結合，教師課堂講解和學生課后練習相結合，典型材料學生當堂分析和教師綜合評點相結合，注重培養(yǎng)學生的搜集資料的能力，辨識不同學術觀點的能力，訓練實踐寫作水平和文字表達水平，提高綜合運用寫作知識的能力。
三、課程建設的5大特色。
課程改革圍繞著五個方面展開，每個方面各具特色：
1、師資配備合理完善，同一班級輪流上課。
首先，師資配備方面，每個班級配備兩位老師，10個平行班共配備4位老師。課程的設置為第一周到第八周，前四周為理論部分，后四周為實踐部分。其中，由楊云母教授和蔣君仙博士擔任理論部分的講師，楊教授有著豐富的教學經驗和厚重的科研成果，在優(yōu)秀經濟貿易類期刊發(fā)表學術論文多篇，授課內容厚積薄發(fā)；蔣老師畢業(yè)于上海財經大學，學術作風嚴謹，學術成果豐富，理論積淀和實踐經驗頗為扎實；由孟海櫻老師和袁洪飛博士擔任操作和實踐部分的講師，孟老師有著多次長期海外留學經歷，勤奮好學，作風嚴謹，心思縝密，教學手段多樣化，擅長課堂設計；袁老師畢業(yè)于上海社會科學院，授課親和力和溝通能力強，富有責任心，注重細節(jié)和實踐，熟悉論文規(guī)范，擅長文檔處理。
2、集體備課，共同討論和統(tǒng)一考核。
袁老師是較早授課的老師，完成了全部的制作和課程文件資料的制作，在此基礎上，孟老師和袁老師共同進一步規(guī)范了課程作業(yè)及評分標準，以及教學進度表，細化了教學大綱和課程簡介，詳細討論了在每一個知識點上學生需掌握程度，并且花了大量的時間精力全面完善和補充了。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。早在前一個學期末，由四位老師召開了課程討論會，成立了在線研討群，時時就課程信息和新的想法進行商討，更新了教學大綱和教學進度表，就教學分工和講解內容和側重點進行了科學、合理的分工。確認了第1講“文獻資料的檢索”，第2講“從選題到定題”，第3講“立題申報”和第4講“論文結構和開題”由楊老師和蔣老師負責，兩位老師再進一步集體備課和統(tǒng)一進度。
在操作部分的第5講“文獻綜述”，第6講“論文寫作規(guī)范”，第7講“論文寫作與修改”，第8講“畢業(yè)論文的答辯”中，在課程開始前，由孟海櫻老師和袁洪飛老師以分工制作初稿并交叉復核修改的形式，針對每一章分別制作了課前問題和實踐教學環(huán)節(jié)。兩位老師大量搜集了往屆學生優(yōu)秀的和失敗的典型案例，在保護學生隱私的前提下，供上課操作和學生討論使用。
在上課進程上，幾位老師分工合作，有效銜接。楊老師和蔣老師講解國際經濟與貿易專業(yè)論文的要求和選題原則及細分的方向，并從總整體上把握和指導學生的論文選題方向和題目，指導學生撰寫課題的目的和意義，文獻查找的方向和原則等重要內容，并布置開題報告書。孟老師和袁老師在后續(xù)課程中指導學生動手撰寫開題報告書，并解決學生撰寫報告書內容及提綱時遇到的困難，進一步細化和規(guī)范化學生的論文題目。講解文獻綜述的寫作方法和注意事項，教授學生辨識不同作者的結論并加以評價，撰寫文獻研究述評，規(guī)范參考文獻。
3、實踐“翻轉課堂”
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。鑒于理論和實踐操作的不同特點，本課程在理論部分主要采取課堂講解的方法開展教學，而在實踐操作部分開展了“翻轉課堂”的教學方式，把這一國內外較先進的教學手段運用于《學術研究與論文寫作》課中。一直以來，“一切為了學生的一切”這個動聽的.口號容易被錯誤理解為教師可以替代學生的一切、學生的一切行為都要嚴格在教師的指示下按部就班地進行等，這是教育最大不幸。本課程的實施目的是引導學生學會學習，希望改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及分析和解決問題的能力。
在上述統(tǒng)一備課的基礎上，授課前向全體學生分發(fā)全部，以及課程標準及要求。要求學生課前學習ppt和相關資料，課堂的前15-20分鐘教師提問提前設計的課前問題，題型有問答題、單項選擇題、多項選擇題和判斷題，通過學生的回答，教師可以及時掌握學生在課前學習的效果，因此可以有的放矢、更加有針對性地解決學生理解有難度的問題，留出寶貴的課堂時間用于師生互動和學生小組討論問題或請教教師問題，如課內讓學生分組討論，簡易問題由組內討論和互助解決，解決不了的提出來由教師解答。而非把有限的時間用于地毯式全面鋪開的、重點難點不加區(qū)分的ppt講解中。而這正是“翻轉課堂”的精髓和要義。
4、課程評價方法創(chuàng)新。
教育教學評價方面的改革主要在評價的功能和評價的方式上有所突破。課程充分發(fā)揮評價的教育功能，使得學生形成正確的價值觀，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。在課程進行中，允許學生依照課程進度提交自己的課程作業(yè)，并允許每個學生多次修改和精進自己的作品，主要目的即是設計一個讓學生有動力實現自我突破和提升的環(huán)境，達到服務于短期內的畢業(yè)論文寫作和長期內的提高學術研究水平和辯證思考能力的目的。
課程在評價方式上較以往更加靈活和多元化。課程采用過程性評價，采取了非閉卷的提交論文相關材料的方式。其中立題申報表15分，開題報告書30分，文獻綜述30分，出勤、小組任務、課堂表現、筆記等共25分。每一項材料都有細分的評分標準和要求，由四位老師統(tǒng)一改卷和賦分，做到公平、公正和高效。
5、與畢業(yè)論文寫作順序承接。
在課程收尾之前，由授課老師進行論文動員的宣講工作，課程的結束即是正式論文工作的開始，結課的當時學生正式提交論文題目，繼而雙向選擇確定導師和進入論文后續(xù)工作。
因此，《學術研究與論文寫作》課程能夠做到和學生畢業(yè)論文寫作有效對接。對學生來說，對后續(xù)的論文工作進程有了清晰的了解和實際的規(guī)劃；對教師來說，可以提前了解學生的寫作方向，提供及時的專業(yè)指導，使得學生在論文寫作過程中少走一些彎路，提高國際經濟與貿易系畢業(yè)論文的寫作水平，幫助學生產生學術研究的興趣，建立規(guī)范寫作的信心。
四、課程改革的效果。
《學術研究與論文寫作》課程改革取得了明顯的成效。
1、課程改革促進了國貿系教師專業(yè)化成長。
課程改革最大的制約點是教師的專業(yè)水平，教師需要不斷提高教育教學能力，更新教育理念，轉變教育行為。特別是要求教師本人在學術研究方面更上一層樓，而“教學相長”、“為人師表”的理念使得授課的四位教師在提高科研和教學能力方面想得更深，走得更遠。幾位老師在論文發(fā)表和課程建設方面分別有著各自的提高。
2、“翻轉課堂”實踐成功，實現學生學習方式轉化。
本學期課改的一個主要突破口即是“翻轉課堂”教學方式的運用，它改變了學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式轉變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習方式。實現這一轉變，關鍵點還在于把課堂讓渡給學生，教師不再是課堂的主宰者和統(tǒng)治權威，而是學生的組織者、引導者和強勁助力。學生上課熱情普遍較高，對論文寫作產生了比較濃厚的興趣，半數以上的同學大有躍躍欲試、“小試牛刀”的態(tài)度。
3、課改兼顧了學生的態(tài)度、情感和價值觀。
課程改革針對每一個同學的興趣，引導他們關注社會經濟熱點，從專業(yè)的角度，提出和解決關乎國計民生和世界及中國經濟發(fā)展的問題，以正確的價值觀引導和啟發(fā)學生，承認學生的個體化差異，尊重他們的興趣愛好，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
4、課堂教學的效果真正得到體現。
傳統(tǒng)教學重視知識的獲得，而對于知識獲得的過程和獲得知識后的應用重視不夠，死記硬背和機械記憶的學習狀態(tài)使得教師課前的充分準備大打折扣，未達到預期效果。本課程授課理論和實踐結合，課堂教學和翻轉課堂結合，前者是后者的鋪墊，后者是前者的應用和強化。課程改革后，無論是學生提出問題，還是老師引導學生合作學習，都圍繞著解決實際問題展開，讓學生從各項習作中體會到資料搜集整理、不同觀點辨識分類以及專業(yè)知識活學活用，甚至有時需要自學新的理論和模型的重要性。
五、課程改革的困難和不足。
當然，在課程改革過程中，幾位老師還是碰到了一些實際的困難，比如機房數量不足，有時需要教師走動兩邊解決問題，一定程度上浪費了課堂的時間，等等，此外，教師自身學術水平雖有提高，但尚需進一步走出校門，接觸更前沿的學術信息，為日后進一步深化課程改革奠定基礎。