總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)歷，挖掘創(chuàng)意的來(lái)源和成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些圖表和數(shù)據(jù)來(lái)更直觀地展示個(gè)人成果和發(fā)展軌跡。接下來(lái)，我們一起來(lái)欣賞這些范文，從中學(xué)習(xí)總結(jié)的優(yōu)秀寫(xiě)作技巧。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇一
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛(ài)”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛(ài)的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。
讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類(lèi)型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說(shuō)，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫(xiě)對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過(guò)主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛(ài)的主題，表現(xiàn)人類(lèi)的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛(ài)與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇二
閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過(guò)程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果，這自然也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來(lái)。第四，閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢(shì)，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問(wèn)題。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對(duì)文本主旨進(jìn)行把握，可以說(shuō)是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫(xiě)作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識(shí)、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫(xiě)作意圖的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文眼能夠使讀者窺見(jiàn)其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說(shuō)法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語(yǔ)間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對(duì)于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開(kāi)始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來(lái)、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語(yǔ)文教材里面所有的文章均可以說(shuō)是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來(lái)講，段首的中心句側(cè)重于對(duì)主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過(guò)渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對(duì)于一些論說(shuō)性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語(yǔ)句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語(yǔ)文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國(guó)著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來(lái)，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺(jué)不快樂(lè)。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國(guó)知識(shí)分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對(duì)沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國(guó)經(jīng)典傳世名作《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對(duì)額》這篇課本選段就非?？简?yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問(wèn)題可以包括每首詩(shī)詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問(wèn)題并不能從宏觀上加以說(shuō)明，只能通過(guò)具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
當(dāng)教師在課堂上完成了對(duì)學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對(duì)學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來(lái)閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書(shū)本進(jìn)行神圣對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠(chéng)的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書(shū)中的無(wú)限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺(jué)。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來(lái)，形成拓展閱讀，并對(duì)兩篇文章的不同寫(xiě)作手法、不同思想加以反思，說(shuō)明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2015，(2).
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇三
（陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年，落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇四
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來(lái)在高中教育的過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到很好的'開(kāi)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開(kāi)來(lái)，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過(guò)情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來(lái)，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題有待解決。由于我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開(kāi)展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于一些與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過(guò)分重視，對(duì)于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠順利的開(kāi)展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在著很大程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開(kāi)展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來(lái)更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下4個(gè)方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開(kāi)展高中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要保證課程開(kāi)展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，可以從當(dāng)前的語(yǔ)文教材當(dāng)中來(lái)進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來(lái)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專(zhuān)門(mén)的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的手段來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的課外讀物。例如，對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過(guò)程中，充分地結(jié)合語(yǔ)境，并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語(yǔ)言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來(lái)看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書(shū)籍來(lái)提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過(guò)溝通來(lái)進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開(kāi)展科研，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過(guò)這些方法來(lái)逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫(xiě)一體化的特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們更加提倡對(duì)話式的教學(xué)方式。將對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對(duì)話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話，通過(guò)積極的對(duì)話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過(guò)這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話，對(duì)話的雙方是相互傾聽(tīng)相互理解，相互吸引和相互包容，通過(guò)這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
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論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇五
高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗(yàn)。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲得感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對(duì)于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢(mèng)一樣，它的語(yǔ)言如詩(shī)一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺(jué):一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時(shí)間都是無(wú)限的，進(jìn)而對(duì)歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫(xiě)作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫(xiě)北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達(dá)自身想寫(xiě)北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛(ài)著北平，盡管是“想說(shuō)而說(shuō)不出”，可是還要說(shuō)。首先通過(guò)側(cè)面比較形象地描寫(xiě)了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說(shuō)明了北平動(dòng)靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動(dòng)和真實(shí)地表達(dá)了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無(wú)比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對(duì)北平的想念，可以說(shuō)，這一篇文章當(dāng)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個(gè)主題的。通過(guò)進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過(guò)描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會(huì)文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身固有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過(guò)程，也就是重組和改造固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，不斷地改進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇六
文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派――語(yǔ)義學(xué)，這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)批評(píng)理論的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，因?yàn)樵摾碚搶?duì)文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性，逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運(yùn)用，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
一、運(yùn)用文本細(xì)讀模式的意義。
在閱讀課上，很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景，接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué)，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊(yùn)含的`情感也各不相同。教師運(yùn)用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性，也沒(méi)有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲會(huì)逐漸消失。
而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語(yǔ)言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評(píng)點(diǎn)、改寫(xiě)等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略，以關(guān)鍵點(diǎn)為教學(xué)的突破口，和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進(jìn)文本深處，使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中，就是要求教師在闡述文本時(shí)，從細(xì)處入手，挖掘文本的深刻意蘊(yùn)，激活學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和想象，促進(jìn)有效教學(xué)。
1.從局部切入。
音調(diào)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低，加強(qiáng)語(yǔ)流的抑揚(yáng)頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語(yǔ)氣詞，升調(diào)就有疑問(wèn)或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對(duì)話較多的作品時(shí)，可從音調(diào)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中其含義不同，有些詞語(yǔ)既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，這些疊詞運(yùn)用得爐火純青。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來(lái)切入，句式有長(zhǎng)短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫(xiě)的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運(yùn)用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知能力，其中包括對(duì)文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)，就得做到以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生“先行”，學(xué)生親近文本有助于他們主動(dòng)建構(gòu)文本意義；其次教師“在場(chǎng)”，包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對(duì)話；再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容，每個(gè)人的差異性難免會(huì)有不同的細(xì)讀情感體驗(yàn)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，又要給出理性的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解；最后細(xì)讀方式多元化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多渠道，比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營(yíng)造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱情，也使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀模式，對(duì)學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇七
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語(yǔ)文教師就要在自己的教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過(guò)程產(chǎn)生窺斑見(jiàn)豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過(guò)分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對(duì)這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問(wèn)題也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過(guò)程也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語(yǔ)文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論探究形成對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過(guò)大家對(duì)文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政府的無(wú)比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問(wèn)：“在這篇課文中，魯迅先生通過(guò)一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的行為，他說(shuō)他們的行為‘不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫(xiě)呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請(qǐng)?jiān)感袨?，說(shuō)這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)大家的理解，結(jié)合對(duì)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”一詞的理解，對(duì)于這樣的前后矛盾的說(shuō)法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中展示出來(lái)文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說(shuō)中，作者通過(guò)對(duì)祥林嫂這一人物形象的刻畫(huà)，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對(duì)封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫(xiě)作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)閱讀的方法著手，抓住小說(shuō)體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過(guò)程中教師提出了這樣的問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫(huà)人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過(guò)這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過(guò)程中和文本深入對(duì)話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類(lèi)文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就以“對(duì)話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過(guò)怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過(guò)程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇八
1．1教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語(yǔ)文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化使語(yǔ)文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動(dòng)：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動(dòng)充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動(dòng)已久，但高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都明顯不充分，語(yǔ)文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。這就需要語(yǔ)文教師積極拓展閱讀教學(xué)時(shí)間與空間。然而學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
1．5拓展華而不實(shí)，閱讀乏語(yǔ)文味：拓展是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實(shí)的拓展則會(huì)使閱讀教學(xué)失去語(yǔ)文味。不少語(yǔ)文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo)，以致于教師將語(yǔ)文閱讀課上成了思想政治課。語(yǔ)文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點(diǎn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2．2突出學(xué)生主體，推動(dòng)多元互動(dòng)：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)；一方面，要推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的多元互動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。
2．3突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)：體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)?！保?］高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運(yùn)用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成語(yǔ)文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，及時(shí)促進(jìn)閱讀知識(shí)的消化。
2．4構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸：開(kāi)放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間局限性，進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同主題閱讀，寫(xiě)法比較閱讀等。這不僅有助于保持語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本來(lái)的味道，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，也能有效拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀視域，長(zhǎng)期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感形成。總之，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，切實(shí)提升高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
［2］郝志宏．高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探［j］．語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊（學(xué)術(shù)刊），2011，（10）：78.
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇九
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象，而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽(tīng)、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語(yǔ)文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰(shuí)？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村風(fēng)景，再問(wèn)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問(wèn)“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入?？梢?jiàn)，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過(guò)教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國(guó)情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽(tīng)雨”，在聽(tīng)中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽(tīng)雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽(tīng)雨中的所見(jiàn)、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來(lái)體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問(wèn)形式，對(duì)摧殘了荷花及愛(ài)荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過(guò)于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文并不是單純地為了考試，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造。否則，語(yǔ)文教學(xué)也就成了教科書(shū)的講解。要真正在語(yǔ)文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫(xiě)作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩(shī)歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本理念，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十
摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動(dòng)；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實(shí)，缺乏語(yǔ)文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動(dòng)多元互動(dòng)課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)；構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑。“語(yǔ)文閱讀在高考中的比重越來(lái)越重，并且在社會(huì)交流中起到了文化載體的作用。”［1］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要我們正視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十一
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)久影響，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)形式太過(guò)于單一，教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代，也給高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)帶來(lái)了一次發(fā)展的契機(jī)，那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩(shī)詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對(duì)提升閱讀教學(xué)效率展開(kāi)了幾點(diǎn)論述。
在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn)，拋出一些切中要害的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀，嘗試去理解詩(shī)文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車(chē)行》這一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生可能在誦讀過(guò)程中產(chǎn)生許多疑問(wèn)，教師就可在晨讀前拋出一些問(wèn)題以供學(xué)生理解：這篇詩(shī)詞敘述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？詩(shī)歌的語(yǔ)言是何種風(fēng)格？如何通過(guò)語(yǔ)言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對(duì)杜甫的詩(shī)詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩(shī)人的身世等，進(jìn)一步理解詩(shī)歌，理解作者，理解主旨。教師通過(guò)這樣的方式點(diǎn)明詩(shī)歌理解的'重難點(diǎn)，問(wèn)題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境中的詩(shī)歌鑒賞模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，對(duì)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對(duì)于一首詩(shī)詞有更加直觀的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無(wú)裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問(wèn)題，通過(guò)想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩(shī)詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn)，所要表達(dá)的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時(shí)，也為作者的命運(yùn)而悲嘆！通過(guò)這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩(shī)詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩(shī)歌，由淺入深去體味和品悟詩(shī)歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
古詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詩(shī)歌語(yǔ)言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見(jiàn)古詩(shī)便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩(shī)歌的主旨，這也是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來(lái)了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩(shī)詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩(shī)歌中的一些本來(lái)面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)變化，根據(jù)朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對(duì)更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車(chē)行》這一篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)視頻的形式開(kāi)展課堂，通過(guò)士兵和自己的親人送別的畫(huà)面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況，進(jìn)而去思考人們生活的疾苦，對(duì)理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩(shī)文時(shí)的思想感情很有幫助。
總之，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十二
摘要：
作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來(lái)，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡(jiǎn)要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無(wú)異于緣木求魚(yú)；在一個(gè)沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，又能提升語(yǔ)文理解能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開(kāi)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比，會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開(kāi)展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類(lèi)別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營(yíng)造良好氛圍，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，濃厚的讀書(shū)氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書(shū)心得；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂(lè)和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解，書(shū)本上的文字又顯得蒼白無(wú)力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過(guò)程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問(wèn)題，文章寫(xiě)了什么和文章是怎么寫(xiě)的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開(kāi)思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫(xiě)作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫(xiě)作思路，理解文章主旨思想和寫(xiě)作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫(xiě)作時(shí)間，明確文章寫(xiě)作背景和寫(xiě)作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類(lèi)思想的影響，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書(shū)71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書(shū)式作家”稱(chēng)號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛(ài)。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說(shuō)有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說(shuō)大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類(lèi)文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開(kāi)頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛(ài)情的渴望”“對(duì)無(wú)窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類(lèi)苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛(ài)情，因?yàn)閻?ài)情帶來(lái)狂喜，擺脫孤獨(dú)，愛(ài)的結(jié)合能見(jiàn)到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類(lèi)的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無(wú)依的來(lái)人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十四
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分，小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中階段語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，并已經(jīng)有諸多實(shí)際應(yīng)用研究證實(shí)“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動(dòng)作用。因此，在高中階段的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，再?lài)@問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生之間的相互溝通、交流來(lái)代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)還可以提升其合作意識(shí)。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個(gè)問(wèn)題作為主題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自己能夠在讀的過(guò)程中對(duì)文本標(biāo)題、開(kāi)篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問(wèn)題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而獲取信息。在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過(guò)程中真正體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征，增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“紀(jì)念”便是無(wú)法忘卻的，作者為什么又說(shuō)“忘卻”？文章的寫(xiě)作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)之后，其好奇心會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而吸引其對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語(yǔ)直覺(jué)體驗(yàn)層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。深析離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問(wèn)題的能力。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會(huì)……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀和評(píng)價(jià)。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動(dòng)”“停止呼吸”“與世長(zhǎng)辭”之類(lèi)的表述會(huì)有什么樣的效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過(guò)對(duì)文本的深析來(lái)尋找答案。
四、結(jié)語(yǔ)。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價(jià)值。閱讀小說(shuō)對(duì)高中階段的學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)而言也是一種考驗(yàn)。因此，想要提高高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來(lái)。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十五
摘要：
高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語(yǔ)文語(yǔ)文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有具備語(yǔ)文素質(zhì)，則不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語(yǔ)文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說(shuō)的思維。語(yǔ)文思維和解決問(wèn)題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，基于自身的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)存在的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問(wèn)題。
二、語(yǔ)文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語(yǔ)文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語(yǔ)文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語(yǔ)文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維。
2、語(yǔ)文思維的交流性。
在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不可能存在統(tǒng)一的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見(jiàn)解。在課堂討論的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問(wèn)題的角度也將越來(lái)越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語(yǔ)文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文具有藝術(shù)性的特征。語(yǔ)文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依靠書(shū)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識(shí)的皮毛，并沒(méi)有真正接受理解知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能給自己的生活和工作帶來(lái)便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，很少獨(dú)立對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師首先必須具備良好的語(yǔ)文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題可以專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書(shū)籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問(wèn)題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書(shū)籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書(shū)籍，還需要閱讀外文書(shū)籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語(yǔ)文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問(wèn)題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十六
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫(xiě)道：“新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)?！边@就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無(wú)效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”，主要是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力，進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。高考我校的鷹潭地區(qū)語(yǔ)文狀元曾燕萍同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專(zhuān)題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十七
小說(shuō)作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，首先，要讓學(xué)生了解小說(shuō)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀步驟。明白小說(shuō)閱讀的三要素，即小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)，還要搞清楚小說(shuō)的主題是什么。這是分析閱讀小說(shuō)必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說(shuō)的三要素，才能做好小說(shuō)的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)里面的人物作分類(lèi)。學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候總是被小說(shuō)的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂(lè)而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開(kāi)心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過(guò)一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說(shuō)中的人物做一個(gè)分類(lèi)。第三，理清思路，把握小說(shuō)的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說(shuō)閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說(shuō)。
學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說(shuō)。很多學(xué)生閱讀小說(shuō)只是為了好玩，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽(tīng)，但是卻沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說(shuō)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說(shuō)。高中小說(shuō)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說(shuō)而讀小說(shuō)，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言魅力。
教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，小說(shuō)的語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說(shuō)語(yǔ)言的美。小說(shuō)語(yǔ)言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無(wú)法替代這個(gè)過(guò)程的。
比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫(xiě)林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫(xiě)，透過(guò)字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書(shū)。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇一
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛(ài)”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛(ài)的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。
讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類(lèi)型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說(shuō)，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫(xiě)對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過(guò)主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛(ài)的主題，表現(xiàn)人類(lèi)的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛(ài)與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇二
閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過(guò)程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果，這自然也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來(lái)。第四，閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢(shì)，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問(wèn)題。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對(duì)文本主旨進(jìn)行把握，可以說(shuō)是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫(xiě)作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識(shí)、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫(xiě)作意圖的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文眼能夠使讀者窺見(jiàn)其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說(shuō)法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語(yǔ)間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對(duì)于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開(kāi)始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來(lái)、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語(yǔ)文教材里面所有的文章均可以說(shuō)是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來(lái)講，段首的中心句側(cè)重于對(duì)主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過(guò)渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對(duì)于一些論說(shuō)性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語(yǔ)句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語(yǔ)文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國(guó)著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來(lái)，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺(jué)不快樂(lè)。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國(guó)知識(shí)分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對(duì)沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國(guó)經(jīng)典傳世名作《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對(duì)額》這篇課本選段就非?？简?yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問(wèn)題可以包括每首詩(shī)詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問(wèn)題并不能從宏觀上加以說(shuō)明，只能通過(guò)具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
當(dāng)教師在課堂上完成了對(duì)學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對(duì)學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來(lái)閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書(shū)本進(jìn)行神圣對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠(chéng)的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書(shū)中的無(wú)限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺(jué)。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來(lái)，形成拓展閱讀，并對(duì)兩篇文章的不同寫(xiě)作手法、不同思想加以反思，說(shuō)明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2015，(2).
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇三
（陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年，落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇四
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來(lái)在高中教育的過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到很好的'開(kāi)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開(kāi)來(lái)，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過(guò)情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來(lái)，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題有待解決。由于我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開(kāi)展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于一些與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過(guò)分重視，對(duì)于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠順利的開(kāi)展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在著很大程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開(kāi)展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來(lái)更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下4個(gè)方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開(kāi)展高中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要保證課程開(kāi)展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，可以從當(dāng)前的語(yǔ)文教材當(dāng)中來(lái)進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來(lái)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專(zhuān)門(mén)的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的手段來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的課外讀物。例如，對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過(guò)程中，充分地結(jié)合語(yǔ)境，并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語(yǔ)言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來(lái)看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書(shū)籍來(lái)提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過(guò)溝通來(lái)進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開(kāi)展科研，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過(guò)這些方法來(lái)逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫(xiě)一體化的特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們更加提倡對(duì)話式的教學(xué)方式。將對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對(duì)話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話，通過(guò)積極的對(duì)話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過(guò)這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話，對(duì)話的雙方是相互傾聽(tīng)相互理解，相互吸引和相互包容，通過(guò)這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
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論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇五
高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗(yàn)。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲得感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對(duì)于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢(mèng)一樣，它的語(yǔ)言如詩(shī)一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺(jué):一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時(shí)間都是無(wú)限的，進(jìn)而對(duì)歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫(xiě)作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫(xiě)北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達(dá)自身想寫(xiě)北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛(ài)著北平，盡管是“想說(shuō)而說(shuō)不出”，可是還要說(shuō)。首先通過(guò)側(cè)面比較形象地描寫(xiě)了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說(shuō)明了北平動(dòng)靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動(dòng)和真實(shí)地表達(dá)了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無(wú)比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對(duì)北平的想念，可以說(shuō)，這一篇文章當(dāng)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個(gè)主題的。通過(guò)進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過(guò)描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會(huì)文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身固有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過(guò)程，也就是重組和改造固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，不斷地改進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇六
文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派――語(yǔ)義學(xué)，這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)批評(píng)理論的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，因?yàn)樵摾碚搶?duì)文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性，逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運(yùn)用，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
一、運(yùn)用文本細(xì)讀模式的意義。
在閱讀課上，很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景，接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué)，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊(yùn)含的`情感也各不相同。教師運(yùn)用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性，也沒(méi)有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲會(huì)逐漸消失。
而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語(yǔ)言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評(píng)點(diǎn)、改寫(xiě)等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略，以關(guān)鍵點(diǎn)為教學(xué)的突破口，和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進(jìn)文本深處，使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中，就是要求教師在闡述文本時(shí)，從細(xì)處入手，挖掘文本的深刻意蘊(yùn)，激活學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和想象，促進(jìn)有效教學(xué)。
1.從局部切入。
音調(diào)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低，加強(qiáng)語(yǔ)流的抑揚(yáng)頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語(yǔ)氣詞，升調(diào)就有疑問(wèn)或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對(duì)話較多的作品時(shí)，可從音調(diào)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中其含義不同，有些詞語(yǔ)既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，這些疊詞運(yùn)用得爐火純青。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來(lái)切入，句式有長(zhǎng)短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫(xiě)的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)。
運(yùn)用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知能力，其中包括對(duì)文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)，就得做到以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生“先行”，學(xué)生親近文本有助于他們主動(dòng)建構(gòu)文本意義；其次教師“在場(chǎng)”，包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對(duì)話；再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容，每個(gè)人的差異性難免會(huì)有不同的細(xì)讀情感體驗(yàn)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，又要給出理性的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解；最后細(xì)讀方式多元化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多渠道，比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營(yíng)造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱情，也使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀模式，對(duì)學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇七
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語(yǔ)文教師就要在自己的教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過(guò)程產(chǎn)生窺斑見(jiàn)豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過(guò)分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對(duì)這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問(wèn)題也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過(guò)程也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語(yǔ)文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論探究形成對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過(guò)大家對(duì)文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政府的無(wú)比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問(wèn)：“在這篇課文中，魯迅先生通過(guò)一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的行為，他說(shuō)他們的行為‘不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫(xiě)呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請(qǐng)?jiān)感袨?，說(shuō)這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)大家的理解，結(jié)合對(duì)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”一詞的理解，對(duì)于這樣的前后矛盾的說(shuō)法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中展示出來(lái)文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說(shuō)中，作者通過(guò)對(duì)祥林嫂這一人物形象的刻畫(huà)，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對(duì)封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫(xiě)作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)閱讀的方法著手，抓住小說(shuō)體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過(guò)程中教師提出了這樣的問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫(huà)人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過(guò)這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過(guò)程中和文本深入對(duì)話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類(lèi)文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就以“對(duì)話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過(guò)怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過(guò)程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇八
1．1教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語(yǔ)文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化使語(yǔ)文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動(dòng)：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動(dòng)充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動(dòng)已久，但高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都明顯不充分，語(yǔ)文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。這就需要語(yǔ)文教師積極拓展閱讀教學(xué)時(shí)間與空間。然而學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
1．5拓展華而不實(shí)，閱讀乏語(yǔ)文味：拓展是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實(shí)的拓展則會(huì)使閱讀教學(xué)失去語(yǔ)文味。不少語(yǔ)文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo)，以致于教師將語(yǔ)文閱讀課上成了思想政治課。語(yǔ)文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點(diǎn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2．2突出學(xué)生主體，推動(dòng)多元互動(dòng)：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)；一方面，要推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的多元互動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。
2．3突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)：體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)?！保?］高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運(yùn)用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成語(yǔ)文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，及時(shí)促進(jìn)閱讀知識(shí)的消化。
2．4構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸：開(kāi)放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間局限性，進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同主題閱讀，寫(xiě)法比較閱讀等。這不僅有助于保持語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本來(lái)的味道，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，也能有效拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀視域，長(zhǎng)期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感形成。總之，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，切實(shí)提升高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
［2］郝志宏．高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探［j］．語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊（學(xué)術(shù)刊），2011，（10）：78.
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇九
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象，而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽(tīng)、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語(yǔ)文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰(shuí)？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村風(fēng)景，再問(wèn)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問(wèn)“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入?？梢?jiàn)，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過(guò)教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國(guó)情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽(tīng)雨”，在聽(tīng)中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽(tīng)雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽(tīng)雨中的所見(jiàn)、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來(lái)體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問(wèn)形式，對(duì)摧殘了荷花及愛(ài)荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過(guò)于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文并不是單純地為了考試，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造。否則，語(yǔ)文教學(xué)也就成了教科書(shū)的講解。要真正在語(yǔ)文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫(xiě)作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩(shī)歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本理念，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十
摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動(dòng)；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實(shí)，缺乏語(yǔ)文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動(dòng)多元互動(dòng)課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)；構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策。
閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑。“語(yǔ)文閱讀在高考中的比重越來(lái)越重，并且在社會(huì)交流中起到了文化載體的作用。”［1］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要我們正視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十一
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)久影響，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)形式太過(guò)于單一，教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代，也給高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)帶來(lái)了一次發(fā)展的契機(jī)，那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩(shī)詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對(duì)提升閱讀教學(xué)效率展開(kāi)了幾點(diǎn)論述。
在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn)，拋出一些切中要害的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀，嘗試去理解詩(shī)文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車(chē)行》這一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生可能在誦讀過(guò)程中產(chǎn)生許多疑問(wèn)，教師就可在晨讀前拋出一些問(wèn)題以供學(xué)生理解：這篇詩(shī)詞敘述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？詩(shī)歌的語(yǔ)言是何種風(fēng)格？如何通過(guò)語(yǔ)言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對(duì)杜甫的詩(shī)詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩(shī)人的身世等，進(jìn)一步理解詩(shī)歌，理解作者，理解主旨。教師通過(guò)這樣的方式點(diǎn)明詩(shī)歌理解的'重難點(diǎn)，問(wèn)題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境中的詩(shī)歌鑒賞模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，對(duì)提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對(duì)于一首詩(shī)詞有更加直觀的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無(wú)裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問(wèn)題，通過(guò)想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩(shī)詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn)，所要表達(dá)的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時(shí)，也為作者的命運(yùn)而悲嘆！通過(guò)這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩(shī)詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩(shī)歌，由淺入深去體味和品悟詩(shī)歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
古詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詩(shī)歌語(yǔ)言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見(jiàn)古詩(shī)便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩(shī)歌的主旨，這也是古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來(lái)了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩(shī)詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩(shī)歌中的一些本來(lái)面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)變化，根據(jù)朗誦過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對(duì)更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車(chē)行》這一篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)視頻的形式開(kāi)展課堂，通過(guò)士兵和自己的親人送別的畫(huà)面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況，進(jìn)而去思考人們生活的疾苦，對(duì)理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩(shī)文時(shí)的思想感情很有幫助。
總之，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十二
摘要：
作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來(lái)，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡(jiǎn)要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無(wú)異于緣木求魚(yú)；在一個(gè)沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，又能提升語(yǔ)文理解能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開(kāi)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比，會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開(kāi)展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類(lèi)別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營(yíng)造良好氛圍，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，濃厚的讀書(shū)氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書(shū)心得；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂(lè)和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解，書(shū)本上的文字又顯得蒼白無(wú)力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過(guò)程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問(wèn)題，文章寫(xiě)了什么和文章是怎么寫(xiě)的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開(kāi)思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫(xiě)作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫(xiě)作思路，理解文章主旨思想和寫(xiě)作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫(xiě)作時(shí)間，明確文章寫(xiě)作背景和寫(xiě)作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類(lèi)思想的影響，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書(shū)71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書(shū)式作家”稱(chēng)號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛(ài)。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說(shuō)有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說(shuō)大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類(lèi)文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開(kāi)頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛(ài)情的渴望”“對(duì)無(wú)窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類(lèi)苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛(ài)情，因?yàn)閻?ài)情帶來(lái)狂喜，擺脫孤獨(dú)，愛(ài)的結(jié)合能見(jiàn)到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類(lèi)的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無(wú)依的來(lái)人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十四
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分，小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！跋刃性O(shè)疑”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中階段語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義，能夠使教學(xué)變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，并已經(jīng)有諸多實(shí)際應(yīng)用研究證實(shí)“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動(dòng)作用。因此，在高中階段的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“設(shè)疑”，提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，再?lài)@問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生之間的相互溝通、交流來(lái)代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)還可以提升其合作意識(shí)。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可先設(shè)疑“什么是家？你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的？”將這個(gè)問(wèn)題作為主題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂“活”起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是，學(xué)生在自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自己能夠在讀的過(guò)程中對(duì)文本標(biāo)題、開(kāi)篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問(wèn)題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而獲取信息。在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀設(shè)疑法閱讀文章，使學(xué)生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過(guò)程中真正體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征，增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾，多數(shù)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“紀(jì)念”便是無(wú)法忘卻的，作者為什么又說(shuō)“忘卻”？文章的寫(xiě)作意圖是什么？學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)之后，其好奇心會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而吸引其對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語(yǔ)直覺(jué)體驗(yàn)層次，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知，深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)論[3]。因此，深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。深析離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問(wèn)題的能力。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……，又會(huì)……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，剖析問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀和評(píng)價(jià)。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動(dòng)”“停止呼吸”“與世長(zhǎng)辭”之類(lèi)的表述會(huì)有什么樣的效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過(guò)對(duì)文本的深析來(lái)尋找答案。
四、結(jié)語(yǔ)。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價(jià)值。閱讀小說(shuō)對(duì)高中階段的學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)而言也是一種考驗(yàn)。因此，想要提高高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)“活”起來(lái)。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十五
摘要：
高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語(yǔ)文語(yǔ)文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有具備語(yǔ)文素質(zhì)，則不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語(yǔ)文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說(shuō)的思維。語(yǔ)文思維和解決問(wèn)題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，基于自身的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)存在的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問(wèn)題。
二、語(yǔ)文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語(yǔ)文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語(yǔ)文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語(yǔ)文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維。
2、語(yǔ)文思維的交流性。
在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不可能存在統(tǒng)一的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見(jiàn)解。在課堂討論的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問(wèn)題的角度也將越來(lái)越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語(yǔ)文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文具有藝術(shù)性的特征。語(yǔ)文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依靠書(shū)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識(shí)的皮毛，并沒(méi)有真正接受理解知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能給自己的生活和工作帶來(lái)便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，很少獨(dú)立對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師首先必須具備良好的語(yǔ)文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題可以專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書(shū)籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問(wèn)題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書(shū)籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書(shū)籍，還需要閱讀外文書(shū)籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語(yǔ)文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問(wèn)題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十六
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫(xiě)道：“新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)?！边@就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無(wú)效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”，主要是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力，進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說(shuō)要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。高考我校的鷹潭地區(qū)語(yǔ)文狀元曾燕萍同學(xué)曾說(shuō)，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)主要得益于自覺(jué)廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專(zhuān)題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。
論文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀的運(yùn)用篇十七
小說(shuō)作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，首先，要讓學(xué)生了解小說(shuō)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀步驟。明白小說(shuō)閱讀的三要素，即小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)，還要搞清楚小說(shuō)的主題是什么。這是分析閱讀小說(shuō)必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說(shuō)的三要素，才能做好小說(shuō)的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)里面的人物作分類(lèi)。學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)候總是被小說(shuō)的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂(lè)而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開(kāi)心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過(guò)一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說(shuō)中的人物做一個(gè)分類(lèi)。第三，理清思路，把握小說(shuō)的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說(shuō)閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說(shuō)。
學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說(shuō)。很多學(xué)生閱讀小說(shuō)只是為了好玩，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽(tīng)，但是卻沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說(shuō)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說(shuō)。高中小說(shuō)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說(shuō)而讀小說(shuō)，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言魅力。
教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，小說(shuō)的語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說(shuō)語(yǔ)言的美。小說(shuō)語(yǔ)言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無(wú)法替代這個(gè)過(guò)程的。
比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫(xiě)林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫(xiě)，透過(guò)字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書(shū)。