通過總結，我們可以更好地改進自己的工作方法。在寫總結時，我們要保持客觀性，不夸大自己的成績，也不過分苛責自己的缺點。以下是一些智者們的智慧箴言和格言，或許可以給我們一些思考的方向。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇一
因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設備、程序、公式等都可以形成一個數據庫樣式的集合，掌握了這種模式，學生可以自如地在這個集合中攫取實驗應選用的方法、歸納實驗結果、總結實驗效果和理論等。
云模式具體表現則是在物理實驗教學新課改的四個要素思想的指導下實現的，這四個要素是“理論指導”、“教學目標”、“實現條件”和“教學評價”。
當傳統實驗教學模式將目光集中于實驗步驟和結果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學引入進新的境界，在云端數據庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學中出現的問題、需要掌握的問題進行統一的資源建設，以解決實驗教學中的實際問題為根本目標，促進高中物理實驗教學的改革和發(fā)展。
高中物理實驗教學云模式的教學框架可總結如下：新課改理論指導—新課改教學目標—操作程序—新課改實現條件—新課改教學評價這種教學模式，主要實現了對高中物理實驗教學的“重構和超越”，這與創(chuàng)新精神相一致，對高中物理實驗教學來說是一種新的嘗試。
1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統教學模式的桎梏。
傳統高中物理實驗教學模式在教學和實驗的步驟上都墨守成規(guī)，學生很難在實驗中有自己的思想和發(fā)揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內容。
而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導的教學方式，而變成以學生為中心，學生自己要發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發(fā)問和自我解答中完成實驗內容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。
2.創(chuàng)新應用新課程理念，實現實踐為主的教學創(chuàng)新。
物理學習歸根到底學習的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學習物理概念和解題思路。
傳統的物理教學方法讓學生的思想停留在記憶理論和學習解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。
云模式是一種以實踐為導向的新的教學模式，它將新課改下的高中物理實驗教學的教學資源和方法實現了最大化的共享和利用。
1.根據每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導”和“具體目標”。
以電磁轉換實驗為例，教師需要給學生提前安排好實驗目標，學生應自主預習實驗所需的器材和操作程序，預先明確實驗的教學目標。
在電磁轉換實驗中，學生需要明確了解電磁之間的關系，以及它們究竟是通過何種原理進行轉換的。
2.教師需預先檢查實驗的.實驗條件，包括實驗室、實驗設備、器材，以及實驗展開的形式要求。
這一步對于學生參與物理實驗有著基本的保障作用。
3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應是雙向的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，二者相輔相成。
4.建立物理實驗的“操作程序”庫。
高中階段學生要學習的物理實驗主要是電學、力學方面的實驗，這些課本上標注的必做實驗都有相應的操作程序，而其他的相關的拓展學生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導程序。
通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學校的學生共享操作程序庫帶來的便利，學生可以自己預習實驗，在某些時候，學生還可以自行從庫中學習新知識。
如果這一數據庫繼續(xù)擴大，對學生們學習物理實驗是大有裨益的。
在操作程序這一步中，學生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。
5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現過渡，建立愈加完備的物理實驗數據庫，實現物理實驗教學的資源共享。
四、小結高中物理實驗教學云模式的構建還在初步的探索之中，具體這一模式的構建需要更多的教育工作者進行探討，但作為一種新的實驗教學方法，相信它能夠對高中物理實驗教學提供一種新的思路。
作者:康志娟單位:甘肅皋蘭縣一中。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇二
摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
物理知識揭示的是事物的普遍規(guī)律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發(fā)現并實踐物理規(guī)律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養(yǎng)學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹的求知作風。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發(fā)展,對于我國未來科技更高水平的發(fā)展,推進科學強國的策略有著直接關聯。
高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現象的觀察加深對物理理論知識的`理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發(fā)學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現個性的空間,提高其思維,動手與創(chuàng)造的能力。
3.1學生興趣不足。
部分學生在實驗時態(tài)度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。
3.2實驗數量及時間有限。
一方面,實驗儀器老化現象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3實驗內容有局限性。
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創(chuàng)新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程。或者教師過于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發(fā)現問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。
4.1實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發(fā)實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現場觀察物理現象,加深對物理規(guī)律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。
4.2實驗課程的數量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數量不夠,學校可以將實驗數量在合理范圍內適當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。
4.3學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變?yōu)橛^察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養(yǎng),充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統的教學觀念,為學生創(chuàng)造實驗條件并提供幫助,掌控課程節(jié)奏,激發(fā)其學習興趣。
4.4仿真技術的應用恰當地運用多媒體技術實現仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統的課堂授課方式有更為直觀的優(yōu)勢,仿真教學可以演示物理現象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5、總結。
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
參考文獻。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇三
實驗教學具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標準也要求培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力，動手能力和創(chuàng)新能力。
物理與實驗緊密聯系，物理規(guī)律和知識都是通過物理實驗不斷總結而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語言，還在于它能夠將物理原理轉換成物理現象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學生通過實驗更易于接受物理知識，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因為一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現一、實驗在物理教學中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎上，經過物理學家的不斷總結和不斷修正得來的。實驗操作對于一些動手能力強的學生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學習的興趣，也可以促進物理知識的學習。通過探究性實驗，學生逐漸學會探究性學習方法，在實驗過程中，通過鼓勵學生積極探索，大膽質疑，提高了學生的自主學習的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。
1.提高物理教師自身素質。
作為高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學素質，這樣才能發(fā)揮物理實驗的作用。要通過不斷地學習掌握好物理學理論，實驗知識和教學法知識等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認真研究教材內容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學生看；“做一做”多是課后小實驗，這些內容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以后的教學有影響；練習中有很多的小實驗是不是要學習做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，對一些現有實驗進行改進等，還應該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應用于指導自己的物理實驗教學實踐。
2.在物理實驗中設置情景教學。物理課也要讓學生感興趣，才能學有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯系教材內容，根據學生實際情況，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣。通過激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心，物理教師要創(chuàng)設合理的`教學情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學生的思維更加活躍，讓學生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發(fā)現問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在探究性實驗教學中，通過精心設置問題，讓學生自己去探索問題找出規(guī)律，得出結論。比如在進行“單擺”教學時，可以設置情景教學：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當時鐘表時間和當地保持準確，而回到福建時，走了幾天，發(fā)現時鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個情景，讓學生來進行討論，大膽猜想。
3.合理調整課堂結構。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對于不同的內容可以采取不同的實驗，教師可以引導學生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內容的時候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項內容時，要學生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進行驗證，這種方法突破了傳統的教學方法。
4.合理安排教學內容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內容，對教學的重點和難點進行分析，找好方法進行重難點的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數，還要注意教學的進度，不宜太快，也不要太慢，可以根據學生的差異來活化教材，優(yōu)化知識結構。
5.鼓勵學生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源于我們的現實生活。因此，實驗教學也就是讓學生能夠將我們所學的物理知識運用于我們的實際現實中。實驗教學有利于將物理知識與生活常識有效地聯系起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進行演示實驗，觀察后讓學生總結變壓器的結構和用途，并在掌握這些基礎知識的前提下，指導學生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細觀察燈泡有什么反應。通過這個實驗，學生發(fā)現燈泡亮了，這是為什么？可以讓學生用所學過的知識來表述這個現象。通過這個實驗，學生也掌握了電磁感應線圈中的互感現象，也掌握了知識。
總之，在高中物理實驗教學具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標準對物理知識的要求也不再限于書本，而更加注重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實驗教學質量落到實處。
參考文獻：
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇四
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現重理論輕實驗的現象發(fā)生。通過實驗教學可以展現物理過程，證實物理理論，體現物理思想，通過實驗教學不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養(yǎng)。本文首先總結了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規(guī)的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗。
如今網絡發(fā)達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗。
部分學校條件優(yōu)先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現老化的現象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程。
由于部分地區(qū)對于高中物理實驗課程的不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
高中生已經完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據了解大多數對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調整，物理成績很難提高。
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質；二是科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質，注重實驗細節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節(jié)省課堂時間。
1.科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的努力和科學的方法激發(fā)和引導學生自主學習，對學習內容產生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源。
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規(guī)范的行為進行系統的講解，刺激學生創(chuàng)造性的.思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團結協作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣；三是物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力；四是物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。
1.物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習。
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理產生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創(chuàng)造自由而又不失嚴謹的學習空間，想辦法調動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發(fā)學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣。
團結就是力量，新時代背景下對于人才的培養(yǎng)也需要具備團結合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養(yǎng)孩子們團結協作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結協作以及組織能力。學生通過自己操作，會發(fā)現很多細節(jié)問題，比如可調電流以及閉合回路等都是細節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結協作的重要性。
3.物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
4.物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現物理規(guī)律，從而加強學生理論聯系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯系實際。結束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學生互相幫助、團結協作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質量，為學生負責，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
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高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇五
在高中物理新課程深化改革中，非常重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，應該在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性，從而有效提高高中物理教學水平。
在高中階段，物理學科是一門非常重要的課程。高中物理知識與實際生活緊密相連，所以高中學生應全面掌握物理理論知識，以便更好地解決實際生活中存在的問題。通常情況下，在高中物理教學中，通過理論知識的學習，能夠讓學生學會自主探究物理概念的規(guī)律，從而為開展實驗教學作好鋪墊。雖然高中物理理論教學過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調動學生的學習積極性，但是理論教學卻是高中物理教學中非常重要的一個過程。物理理論知識的學習，能夠幫助學生更好地解決實際問題，而在理論知識學習的基礎上開展實驗教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入靈活地掌握理論知識，有效提高高中物理的教學質量。為了滿足新課程改革的`要求，教師應轉變傳統物理教學中忽視實驗教學的觀念，充分認識到物理實驗教學的重要性，在理論教學的基礎上開展實驗教學，從而有效提高高中物理教學水平。
二、實驗教學能調動學生學習理論知識的興趣。
“興趣是學生學習的主要動力”。在每個人的成長過程中，由于環(huán)境和自身條件等因素，從而導致每個人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同。一般情況下，當一個人對某一件事物產生強烈的興趣之后，都會竭盡全力將這件事做好。尤其是在當前高中物理教學過程中，教師應在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性。然而，高中物理實驗教學能夠充分調動起學生的學習積極性，讓學生通過物理實驗逐漸探究出物理規(guī)律和物理概念原理，感受到高中物理知識學習的樂趣，從而取得較好的課堂教學效果。此外，在高中物理實驗教學過程中，通過學生探究發(fā)現物理學習的問題，能夠全面提高學生的物理知識水平和綜合能力。
三、實驗教學能夠幫助學生。
理解和掌握理論知識在高中物理教學中，由于物理知識存在一定難度，如果要求學生死記硬背理論知識，不但浪費了課堂教學時間，而且無法取得良好的教學效果。因此，針對高中物理的學習，強化實驗教學，能夠取得良好的教學效果。通常情況下，對物理理論知識的理解學習方法較多，其較為普遍的就是針對理論知識的實驗學習，通過開展實驗教學將教材中抽象的理論知識直觀呈現在學生面前，讓學生從根本上掌握物理知識的概念和定律，強化學生對物理定律和概念的理解和應用，從而加深對物理理論知識的理解。同時，由于高中物理知識教學涉及生活中各方面的問題，如電學、力學和測量工具等，通過開展實驗教學，有利于將教材中的概念和定律合理地與實際生活問題緊密結合起來，從而幫助學生掌握更多的物理知識，逐漸提高學生獨立思考、實際操作的能力。
在高中物理教學中，如果單純重視理論知識教學，其課堂氛圍較為沉悶枯燥，而通過開展實驗教學能夠在一定程度上增加物理課堂教學的趣味性，兩者相輔相成，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣。在高中物理實驗教學中，學生通過親自動手進行實驗探索，不僅有利于學生掌握高中物理的理論知識，而且有利于提高學生的獨立思考、自主探究能力。因此，在高中物理教學中，通過將理論教學與實驗教學有效結合起來，能夠讓學生掌握基本的物理理論知識，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，從而提高學生的綜合素質。綜上所述，在高中物理教學中，教師應該充分認識到理論教學與實驗教學的互動與能動關系，兩者相輔相成，相互促進，能從根本上提高高中物理教學水平，培養(yǎng)學生的獨立思考和動手實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇六
物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。
教師必須向學生提出明確的實驗目標，激發(fā)學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。
進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。
比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關系進行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的v—t圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。
在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現在一條直線上，這顯然是學生在收集數據的時候改變了原有的測量數據。
對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時v—t圖像中各個點在一條直線上的結論。
這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數據更準確。
二、實驗教學要與生活緊密聯系。
物理是一門以生活和實踐為基礎的科學，書本上介紹的許多有趣的現象在我們的生活中都會出現。
因此，物理實驗教學要加強與生活的聯系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學生真正喜歡學習物理。
例如，在學習“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質量三者之間的關系，引導學生對牛頓運動定律進行深入理解。
教學時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關的現象進行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學生有相關的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現實生活中的運用就會有更深的認識，對質量、力和加速度之間的關系也會更加明了。
又如，學習《超重和失重》時，學生會有超重就是物體質量增加的錯誤認識，同樣，他們也會認為失重就是物體質量減少。
為了消除學生的誤解，教師可以設計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側鉆一個孔，問學生：“裝滿水后會出現什么情況?”學生回答：“水會流出來。”
教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現什么情況?”這時學生會出現不同的意見，教師可以借機開展實驗，引導學生仔細觀察，當學生發(fā)現水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設置同樣的實驗引入超重的概念。
三、采取有效的設計性實驗。
現行的物理課本中沒有多少設計性實驗，教師可以結合所學內容有選擇地引導學生進行實驗設計，提高學生的思維能力。
比如，驗證“機械能守恒定律”時，完全可以將其設計成探究性實驗，以此引發(fā)學生深入的思考，如利用現有的實驗設備，你能把當地的重力加速度測出來嗎?測當地重力加速度，你有幾種方法?學生進行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎上，小組內的同學可以使用不同的設備、按照不同的實驗步驟進行測量。
這不僅有助于學生的個性發(fā)展，還有助于調動學生思維的積極性。
又如,學習伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種?”學生進行實驗方案設計后得出結論：運用電路的串聯關系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯電路的分流關系都可以測出電阻。
在學生實驗過程中教師可以在一旁相機指導，但切不可打亂學生的學習計劃。
如在對電壓進行測量時，一定要讓學生明白怎樣運用串聯法和并聯法，以及在什么情況下使用串聯法和并聯法。
總之，高中物理實驗對提高學生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，優(yōu)化實驗設計，運用恰當的實驗方法，滿足學生個性化的學習需求，達到實驗的預期目的。
作者:黃靜單位:福建莆田華僑中學。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇七
1.引導學生主動參與實驗設計。
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié);同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的`物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現象及過程。
在實驗設計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結教學實驗。
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力。
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
三、總結。
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇八
實驗教學在高中物理教學中作用巨大，不但對提高教學效率大有幫助，關鍵是對提高學生的動手能力，學習興趣，以及學生整體的綜合能力也是大有益處。當前高中物理教學隨著新課改的實行已經取得了很大的進步，但是仍有部分物理課堂的教學情況令人堪憂，針對這樣的現象，筆者結合從教經驗，對高中物理實驗教學進行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學增磚添瓦。
一、實驗教學在物理教學中的必要性和重要性。
首先，物理教學要想教學效果好，必然離不開理論知識和實驗的相結合。很多學校高中物理教學中，過多的強調理論知識，殊不知實驗教學的重要性，這樣也就壓制了學生喜歡動手的天性，長期處于一個單調、乏味的學習狀態(tài)中，學生對理論知識沒有太深的理解。也可能當時感覺明白，但是學后忘得很快。究其原因，就是因為理論有時候會很抽象，不容易理解，加上學生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時間一長，對物理的興趣就減弱了，學習成績也就自然降下來了。其次，物理教學需要實驗教學讓課堂內容更加飽滿。單純的去強調實驗也不行，沒有理論，學生做實驗效果會達不到要求，對章節(jié)內容的理解也會有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實踐相互聯系的度。再次，物理實驗教學要保證學生做實驗的時候都可以親自去做，這樣就可以使學生融入到教學當中，對所學知識心里也能產生較深的.理解。需要分組或者是需要幾個人一起合作完成的實驗，教師一定要提前安排好人學生，每組學生應實力均衡，保證有基礎好的帶著基礎弱的，這樣就能使實驗效果更加突出。
二、教師要精心備課，合理設計好課堂。
作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對課堂所講知識要熟記于心，并把實驗中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學生在做實驗的時候，教師引導是應該的，但是切忌過多左右學生的思路，盡量讓學生發(fā)揮自己的動手操作能力。對于害怕做錯的學生要適當加以鼓勵，讓其主動投入到實驗中，感受實驗帶來的樂趣和魅力。此外，教師對實驗器材的準備要盡可能多樣化，讓學生的想象力得到發(fā)揮，學會用替代品去做實驗，或者自己去設計實驗，教師要多肯定學生的實驗設計，并加以合理的指導，既可以讓學生真正投入到物理學習中，又能激發(fā)他們學習物理的興趣。以上這樣情況的發(fā)生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對課堂環(huán)節(jié)把握好，才可以更好的提高課堂效率。
任何教學方式都需要建立在師生和諧的關系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對學生也是無濟于事的。人是感情動物，人非草木，孰能無情，教師在實驗教學中也要注意和學生的溝通與交流，只有兩者達成共識，形成共鳴，對講課才是好事情。而且，很多實驗比較復雜，有的甚至還有一定的危險性，教師和學生更要勤聯系才能保證實驗的安全性。師生溝通順暢，對教師講課和做實驗都是事半功倍，同時，教師和學生的關系和諧會加深學生對物理科目的喜歡程度，會讓學生無論是從實驗上，還是課程上，都會更加用功。
物理實驗對物理課程是個很好的補充和實踐，但是有時候受條件約束或者是場地情況等等原因，就使得物理實驗并不能都是在實驗室中進行，也并不能時刻都是完備的器材，這就需要自己創(chuàng)造條件去做實驗。
（一）家里也可以進行物理實驗。
很多時候家里的一些日常用品可以代替實驗器材，比如透明的瓶子當做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話，學生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實驗，開動了學生的腦筋，也讓學生更加獨立。
（二）學校的實驗室要適當在課下對學生開放。
教師可以和學校負責實驗室的主管進行溝通，或者是通過校領導，讓實驗室適當在課下對需要的學生進行開放，滿足學生做實驗的需求，當然也可以由教師負責看管，保證實驗室的干凈和整潔。這樣的話，教師就有時間對學生課上所做的實驗提出更多意見，并把實驗重組，然后通過多種方案對比效果如何，讓學生對實驗的方式和目的更加清楚。
五、結語。
總而言之，高中物理實驗教學在當前的高中物理教學中的作用不容小覷，作為基礎的實驗性科目，從教師自身一定要認識到實驗教學的重要性，并以身作則，重視實驗和理論的結合。通過物理實驗一方面讓學生的綜合能力得到提升，另一方面讓學生切實理解和加深對所學章節(jié)的印象，相信只要物理教師用心，真正和學生產生互動交流，一定能讓物理實驗進行的很順利。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇九
在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養(yǎng)，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發(fā)現在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規(guī)律的學習之前，或安排在規(guī)律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據學生認知水平，創(chuàng)設必要的問題情境。
教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在設計實驗課的'問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發(fā)現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態(tài)現象研究動態(tài)問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發(fā)生電磁感應現象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動。
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養(yǎng)，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學實踐中，可根據學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規(guī)律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗。
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養(yǎng)和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續(xù)學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發(fā)現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養(yǎng)和提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十
4）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板．從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間．就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到．然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了．這樣做實驗，收獲不大．再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考．這種教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。
以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。
我們應當看到當前職業(yè)高中物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的`時候也應從這些方面進行，應針對職業(yè)高中物理實驗教學現狀，從素質教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行職業(yè)高中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好幾個配套措施：
3.1轉變觀念。
職高學校上至領導，下到學生，對基礎課普遍不夠重視，認為可有可無。職業(yè)高中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。
教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。
學校領導樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學中大膽采用創(chuàng)新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現忽視實驗教學，或出現認為可有可無的情況。以學生發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。職業(yè)高中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。
3.2改革教材。
要推進實驗教學的改革，應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養(yǎng)，應體現以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十一
高中物理電磁學是將磁場與電場結合在一起，整體突出場與路的關系。物理教師在教學過程中需要幫助學生深入了解電磁學的特點，運用針對性的教學方法，理論結合實踐對學生進行教學，幫助學生掌握電磁學知識。
高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉換，所以對于高中物理的電磁學教學也需要充分把準這一命脈，將其作為教學的基本思路。電磁學在高中物理課程的設置中由場和路兩方面構成，所以在電磁學教學過程中也應該從這2方面進行教學，幫助學生理解和掌握其基本概念，找出電磁學的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學的學習。例如，在電磁學問題的解答過程中，首先根據粒子在不同的運動情況或者物理現象下都是以力與運動的聯系進行組合，將電磁學的問題轉換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現，再對電磁學問題進行力學分析，將粒子運動狀態(tài)所體現的受力情況完全顯露出來，再應用牛頓定律，最終完成電磁學中力學的討論部分。同時，對于電磁學中功與能的問題就需要應用能量守恒與轉化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學問題迎刃而解。對于電磁學的'教學就是抓住電磁學特點，將抽象的電磁運動轉化為宏觀的力學與能量問題，利于學生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學教學過程中，還需要注意盡量幫助學生理解抽象的物理現象，幫助學生運用豐富的想象掌握電磁學運動問題，總結解題的一般思路。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十二
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。對于這門學科要通過科學有效的教育方法，幫助學生克服自卑的心理，增強學習物理的自信心，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)學生克服困難的品質，養(yǎng)成健康的心理素質尤為重要。
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高一的學生，他們開始對物理是很有興趣的，也想學好這門學科，也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺，隨著學習深入，在物理學習中接連失敗，教師在教學中一味提高教學要求，更增加了學習的失敗的情感體驗，一部分學生對物理的學習由主動到被動，甚至失去了學習物理的信心和興趣。
如何培養(yǎng)學生學習物理的信心，使每個學生的潛能盡可能發(fā)揮出來？
賞識教育——是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個信任的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質、潛能。
教師面對的學生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關愛和呵護。很多學生在物理學習中經歷過太多的失敗的體驗，經歷太多的批評、指責，得到教師的關愛較少，學生的自卑心理較重，對自己沒信心，在物理學習上表現出麻木，冷漠，無動于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評價他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質是愛，沒有愛就沒有賞識教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。
1.賞識能增強學生的自信心，克服自卑心理。
自卑心理在當今學生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評和不正確的評價造成的，輕者不自信，重者產生心理問題。自信心是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，學生自信心的產生主要通過教師和其他人的評價而產生的，而賞識是用慧眼發(fā)現學生的閃光點和潛能，用期待和肯定給學生積極的暗示，使他們認為自己是有能力有價值的的人，從而找回自尊和自信。
2.賞識能激發(fā)學生的潛能。
每個人都有不同的強項，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎上，發(fā)現亮點，真誠賞識，讓他們體會到學習中成功的快樂和喜悅，這種實踐取得的成功，將調動人身上蘊藏的潛能，形成自我激勵的機制，這種自我激勵是一種強大的動力，推動人不斷完善，勇于接受挑戰(zhàn)，從而取得更大的成就。
3.賞識能夠形成健康的心理。
賞識教育強調了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵來樹立學生的自信心；在教學態(tài)度上是通過民主、平等的氛圍，使學生獲得成功感；在教學評價上采取多元評價，使教師用發(fā)展的眼光，合理公正的評價學生，使學生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態(tài)。就會在今后學習中表現出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。
4.賞識能夠融洽師生關系。
良好的師生關系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關系的基礎。賞識教育需要教師尊重學生的個性差異與不同的需要，真誠地關心、愛護、理解各種類型的學生。用自己寬厚的愛去賞識學生，相信他們行。只有賞識學生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關系，使學生積極配合教師的教育和引導。
1.熱愛本職工作。
教師只有對本職工作充滿熱愛，才會有笑容可擲的神情，才會在物理教學中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領學生去探索物理世界。
2.了解學生。
每個人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學生對知識的感知、理解、識記是不同的，有的學生對知識理解識記得快，而有的學生對知識感知很慢。因此，教師只有了解了學生才能確定每個學生此刻能夠達到什么程度，才會用一顆平常的心去看待學生。才會真誠贊賞每一個學生——贊賞每一個學生所取得的`哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力。
3.創(chuàng)設情景。
4.發(fā)現亮點。
每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學中發(fā)現學生身上的閃光點，你可能注意到，有的學生上物理課不認真，但反映快接受能力強；有的學生雖然粗心，但完成作業(yè)的速度快，雖然成績平平，但動手能力卻很強；沒耐心卻有創(chuàng)意……作為老師，只要注意觀察，學會發(fā)現，不斷挖掘，就會發(fā)現每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。
5.體驗成功。
物理學習中的成功和失敗在學生心理會引起不同的感受，對學生的情緒和學習產生不同的影響，成功使人產生興趣，使人積極主動，心情愉快。失敗使人失去信心產生自卑感，也失去了學習物理的興趣。因此，在物理教學中要善于為學生創(chuàng)設成功的機會，如可將教學內容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。學習的愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常學習中，在克服困難中逐漸培養(yǎng)出來的；要引導學生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學生進行思考，并取得成功的結果，使學生在不斷獲得成功的過程中產生自我激勵，自我期望。
6.賞識不能過度。
沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當地把握賞識的度，特別要注意學生的心理狀態(tài)和心里需要，對不同的學生賞識的程度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調皮、好動、表現差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當的賞識，多提期望，多提新的更高的要求。
賞識，其實可以這么簡單：一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。物理教學中使用賞識教育，不但增強了學生學習物理信心、熱情，也激發(fā)了學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。賞識是把學生優(yōu)點看得很大，缺點看得很小，使師生之間形成“情感共振”，使學生在一個和諧輕松的環(huán)境中學習物理。
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高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十三
黑龍江省北安市人民法院遲曉然。
內容摘要本文主要通過對社會上存在的家庭暴力的現狀的調查，對產生家庭暴力的原因進行深入的闡述，從而從實際工作的角度對預防和制止家庭暴力發(fā)表了自己的幾點看法，得出了如下觀點，即反家庭暴力必須做好如下三件事：一是預防暴力的發(fā)生；二是制裁施暴者；三是向受害者提供各種形式的援助和保護，要從自立救濟、社會救濟、司法救濟三個角度進行努力。
關鍵詞家庭暴力司法救濟冷暴力精神虐待受虐婦女綜合癥。
家庭是社會的組成細胞，其是在法律、道德、親情的框架下形成的，而發(fā)生在家庭內的暴力事件不僅侵犯的是法律的嚴肅性還有對維系家庭的紐帶----親情、愛情、道德進行的踐踏，其危害性更強于普通的暴力犯罪。然而現狀是不如人意的，“今天，歐美國家存在一種奇怪的規(guī)范，它使結婚證書變成了一張準予毆打和虐待的挈約，對婦女最暴力，最隱蔽的家庭暴力正成為‘悄悄的暴力’”。在我國這種現象亦是有過之而無不及，據全國婦聯統計，共接到群眾來信、來訪、來電總數31萬多件，有關婚姻家庭權益的占到總數的52．4％，其中有關家庭暴力的投訴占到婚姻家庭類總數的22．5％，由此可見，家庭暴力仍然是婦女維權的熱點和難點。據相關調查表明，在2.7億中國家庭中30%存在家庭暴力，其中施暴者九成是男性，每年有10萬個家庭因家庭暴力而解體[1]由此可以看出家庭暴力問題的影響已遠遠超出了家庭范圍，需要全社會的廣泛關注，應上升為國家應負的責任，然而什么是家庭暴力呢？根據《關于適用中華人民共和國婚姻法若干問題的解釋》第l條規(guī)定：所稱的“家庭暴力”，是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或者其他手段，給其家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。持續(xù)性、經常性的家庭暴力，構成虐待。這也是我國在立法上第一次對家庭暴力的概念進行了明確的規(guī)定，并對其后果進行了定性。然而因家庭暴力的顯著特征在于其隱蔽性，傳統上一直被認為是家庭內部矛盾，在預防和制止始終是個難點問題，本文主要圍繞社會上家庭暴力的現狀、形成的原因及預防和制止家庭暴力的對策這幾個方面展開論述。發(fā)表一下自己的粗淺看法。
一、家庭暴力的現狀。
（一）存在的普遍性，全國婦聯20作過一次調查，結果表明：在2.7億中國家庭中30%存在家庭暴力，每年大約有10萬個家庭因家庭暴力而解體，家庭暴力問題的影響已遠遠超出了家庭范圍，仍然是社會上普遍存在的問題。
（二）受害者大多是女性，根據相關調查顯示在存在家庭暴力的家庭中施暴者九成是男性，女性作為弱勢群體在家庭暴力案件中仍然是主要的受害者。
（三）受害者維權的艱難性，因家庭暴力具有很大的隱蔽性，傳統觀念上很多人仍然將其作為家庭內部矛盾來看待，一些人仍然抱著“清官難斷家務事”、“不告不理”的態(tài)度，從而被動應付，不能主動積極地去預防制止家庭暴力。從而使對受害婦女的救濟和幫助不夠及時。使受害者的維權具有一定的艱難性。
（四）隨著社會經濟的發(fā)展，家庭暴力不斷呈現出新的趨勢和特點：“冷暴力”、“精神虐待”、“高知識階層”等逐漸成為談論家庭暴力問題時頻繁出現的.關鍵詞。
二、存在家庭暴力的原因。
（一）傳統封建思想的影響仍然是產生家庭暴力的主要原因。
（二）我國懲治家庭暴力法律法規(guī)仍然不夠完善。
事實上，我國對于家庭暴力并非“無法可依”。我國的《刑法》、《民法》、《繼承法》《婦女權益保障法》和治安管理條例等對此都有相關的處罰規(guī)定，但是并不完善，存在著規(guī)定不明確、立法分散、原則性強、可操作性差的缺陷，這些都成為了家庭暴力滋長的原因。
（三）社會變遷所產生的社會壓力因素。
根據暴力發(fā)生的“壓抑一誘發(fā)”模式，種種因素造成了個體需要的壓抑，從而產生嚴重的心理沖突，當遇到一定的外界刺激以后，很容易外化為攻擊性的行為。中國在近二十多年經歷了巨大的社會變革。社會變革一方面提高了人民的物質文化生活水平，另一方面也提高了人們的生活競爭壓力。當生活的壓力積聚到前所未有的程度，在一定因素的刺激下，就容易外化為家庭暴力的行為。
（四）基層社會防范控制乏力。
家庭暴力向來被視為家庭私事，鄰居不勸，社區(qū)居委會不告不問，司法機關認為家庭糾紛無從插手，即使被打的鼻青臉腫，如不構成傷害罪，對施暴者也無法處罰，致使家庭暴力的施暴者很少得到制裁，從而助長了家庭暴力事件的增長。這些實際上都是對暴力的默許，是對施暴者的寬容。
（五）心理因素是家庭暴力加劇的最重要原因。
《中國婦女報》對于家庭暴力原因的調查，55％的調查對象歸因于男性的素質差，文化教育水平低。加之一些受害人往往顧及面子，不愿求助于社會，即使希望有關部門干預，也只想通過教育來制止丈夫的施暴行為，不愿丈夫受法律制裁，這反而導致家庭暴力的逐步升級。
三、預防和制止家庭暴力的對策。
家庭暴力現象的產生既有歷史的因素，又有現實的因素；既有思想意識方面的原因，又有物質利益方面的原因。我認為，反家庭暴力，主要應做三件事：一是預防暴力的發(fā)生；二是制裁施暴者；三是向受害者提供各種形式的援助和保護。在對策上應在以下幾個角度進行努力，要在號召廣大婦女同胞加強自立救濟的同時，加大社會救濟的范圍，加強司法救濟的力度，這有賴于全社會的共同努力和參與。
（一）在觀念上要樹立全新的男女平等觀念，加強意識防范。
要加強防范，減少和制止家庭暴力，首先應在全社會廣泛宣傳和貫徹男女平等基本國策，樹立性別平等觀念，破除男主女從、男尊女卑等陳腐觀念，形成尊重婦女的社會風尚。在基層，特別是在司法、執(zhí)法部門的日常工作中，要對廣大婦女作好普法教育，使其認真對待第一次家庭暴力，要認識到如容忍了一次就會有更多次的家庭暴力，而且一次比一次嚴重，在遭受暴力時應及時請求居委會社區(qū)及相關機構出面協商解決，要盡最大可能保證自己與孩子的人身安全，如遇危險不應再以“家丑不可外揚”來約束自己，要大聲求救盡可能讓領導聽到或尋找機會報警，在受傷后要及時救治，要求醫(yī)生詳細、準確、客觀地紀錄傷情，為進一步尋求司法鑒定創(chuàng)造條件，最好在第一時間越到派出所，請求他們開出驗傷通知書，到指定醫(yī)院驗傷或司法鑒定部門作傷情鑒定，為今后法律救助保留有利的證據?？傊?，對待家庭暴力問題我們要在充分認識家庭暴力的危害性的同時，采取有效措施齊抓共管有效的預防和制止家庭暴力，以切實維護婦女的合法權益。
（二）構筑防范網絡，增強社會防范，不斷拓寬家庭暴力的社會救濟范圍。
一是在公安基層派出所和110報警中心增設“維權報警臺”，確保受害者報警后，在最短時間內，家庭暴力得以制止并得到依法處理。二是設立家庭暴力投訴點，建立社區(qū)維權站，開通熱線電話，設立投訴信箱，接受婦女群眾的咨詢和投訴，堅持有訪必接，有接必辦，對符合法律援助條件的及時給予援助。三是建立完善傷情鑒定中心并充分發(fā)揮其作用，讓需要救助的婦女兒童及時得到傷情鑒定，獲取充分的證據，維護受害者權益。四是加強心理健康咨詢工作，讓那些工作壓力大、心理壓抑的人通過心理上的疏導，解除緊張焦慮狀態(tài)，防止和避免家庭暴力的產生和發(fā)展。五是充分發(fā)揮婦女群眾自治組織的作用，滿足不同婦女群體多樣化需求；同時充分挖掘社區(qū)的人力資源和智力資源，組建多種類型的志愿者隊伍，組織開展形式多樣的志愿者服務活動，在保障婦女兒童的合法權益，維護家庭及社會的穩(wěn)定中發(fā)揮積極的作用。
（三）健全和完善相關法律法規(guī)，加強法律防范，加強對家庭暴力的司法救濟力度。
司法救助是國家救助形式，具有法律強制力，是解決家庭暴力問題的最終救濟方式。我國現行法律救濟途徑主要表現在《婚姻法》第三條第二款“禁止家庭暴力”的原則性規(guī)定：第三十二條將實施家庭暴力作為離婚的法定理由，即受害的暴力侵害賠償的依據；第四十六條分別規(guī)定了對實施家庭暴力請求損害賠償的依據；第四十三條和第四十五條分別規(guī)定了對實施家庭暴力者給予的行政處罰和刑事處罰。這樣看來，我國現行法律明文規(guī)定了對家庭暴力的救濟途徑主要有：請求離婚或提起自訴。這些規(guī)定已完全不能滿足現階段對家庭暴力的救濟，因此筆者認為應從以下幾個角度來完善對家庭暴力的司法救濟，從而從司法這一國家強制力的角度來應對家庭暴力。
首先要從侵權的角度看待家庭暴力，建立夫妻侵權責任，并不是否認夫妻關系存在著較多伙伴關系的特點，否則就不需要那些調整夫妻人身和財產方面權利和義務的法律規(guī)范了。因此，實施這項制度應周密考慮，區(qū)別對待?？梢园迅鞣N民事責任形式引入，例如對婚姻存續(xù)期間承擔的民事賠償判決，受害人要求立即執(zhí)行的可以執(zhí)行，受害者只要求加害人改過不需要立即執(zhí)行的，可把賠償判決作為附條件的債務，在將來離婚時執(zhí)行，不離婚就不執(zhí)行。夫妻離婚應逐步以夫妻侵權制度來取代歷來“照顧”的做法。
第二：強化法律責任，除現行法律規(guī)定的造成嚴重后果的暴力行為應承擔刑事法律責任，但對于更多的輕微傷害，也要明確相應的法律責任。在這方面，各地相應出臺了一些實用的地方性法規(guī)?；橐龇ǖ男薷目晌掌洳糠謼l款。對于執(zhí)法人員的責任要明確分工，防止互相推諉，注意各法律文本、條款之間的銜接，填補某些“真空”。明確對家庭暴力的預防、監(jiān)督機制，以及對受害婦女的法律援助機制。家庭暴力是社會問題，需要全社會齊抓共管。
第三：是構架家庭暴力法如前所述，我國家家庭暴力有關的現行法規(guī)，均散見于各類法典、法條中有許多漏洞和缺失，并未提出來及根本防治及解決家庭暴力問題的途徑。極不利于司法操作和社會實踐，因此家庭暴力法應包括：1．保障性規(guī)定。即通過法律條文對家庭成員各自在家庭關系中所享有的權利和履行的義務進行明確的規(guī)定。這現在在我國現行的婚姻法中已有所表現。2．懲罰性規(guī)定。在該規(guī)定中，構架選擇性規(guī)范和強制性規(guī)范相互協調運用懲罰模式?？蛇x擇性懲罰規(guī)范，主要針對家庭成員之間的成年者的身體傷害或精神虐待，不是非常嚴重的，但有必要加以懲戒的，可由被害者在法律許可范圍內選擇懲罰措施，由執(zhí)法機關加以執(zhí)行。強制改過懲罰規(guī)范，主要針對觸犯刑律以家庭成員權益受到侵害時，由執(zhí)法者強制對施暴者進行處罰。3．社會服務性規(guī)定。如果緊急庇護所、電話服務專線、法律扶助等各項服務，應從法律上加以肯定，并且政府應對其提供經費輔助。在施暴者方面應提供教育、醫(yī)療服務。如此一來，才能建立一套完整的司法機構與社會服務配合的體制，徹底解決家庭暴力的問題。
第四：要對以家庭暴力引發(fā)的“以暴制暴”案件給予最大的同情與寬容，要將“受虐婦女綜合癥”的理論引入到此類刑事案件的定罪量刑中，受虐婦女綜合癥系指婦女長期處于家庭暴力的折磨摧殘之下表現出的一種特殊行為方式。其暴力行為背后有著長期遭受虐待、暴力侵犯的歷史背景，她們之所以不求救、不離婚而選擇了殺人，是因為她們已陷入家庭暴力中無法自拔，她們不能擺脫、阻止丈夫的暴力摧殘，也沒有足夠的社會力量幫助她們擺脫暴力，而她們又不愿挨打，又想活下來，所以在極度恐懼與絕望中會產生過激行為，因此我們在此類案件的審理中必須認識到這種以“以暴制暴”的婦女犯罪案件者，受虐婦女都是有主觀惡性都較小，社會危害性較小的特點，因此引入“受虐婦女綜合癥”理論進行定罪量刑，是符合刑罰的價值理論的，并且此類案件在國內的刑事審判中也有成功的判例。
注釋：
[1]2001年3月2日《中國青年報》調查報告。
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高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十四
摘要：提高高中物理實驗教學的有效性，是廣大教育工作者亟須解決的一個問題。新課程中高中物理實驗教學存在趣味性、微型化、生活化及社會化等特點。目前高中物理實驗教學在教師、學生以及評價體制等方面存在諸多問題。為提高高中物理實驗教學有效性，結合教學實際，談了幾點看法。
求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒于這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，并提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。
1.趣味性。
物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發(fā)學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創(chuàng)設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。
2.微型化。
新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特征。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易于實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。
3.生活化以及社會化。
物理屬于一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布于社會生活的方方面面。需教師積極創(chuàng)設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到“有用的物理”。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在于生活之中，同時充分掌握物理理論。
1.教師方面。
首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過于僵化，教學方式非常落后。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發(fā)展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待于進一步提高。
2.學生方面。
學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落后。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規(guī)范，有一部分學生以“背”實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之后，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆“做實驗”。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。
3.評價體系方面。
在實驗教學中，學生的`實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標準。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。
1.積極轉變實驗教學觀念。
高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急于求成，應該注重未來，尤其是注重學生今后在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。
2.使學生對實驗產生興趣，養(yǎng)成實驗能力。
是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動。
進行思維活動的重要前提?？梢酝ㄟ^演示一些新奇、有趣的物理實驗培養(yǎng)學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
3.建立完善的實驗評價體制。
首先，應該使評價內容以及評價標準與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規(guī)律，系統地培養(yǎng)和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，采用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養(yǎng)等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規(guī)程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速準確地選定觀察對象，讀數準確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，并撰寫實驗報告等。
總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創(chuàng)新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
（作者單位浙江省溫州市第十四中學）。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十五
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學改革中，我們一直強調實驗教學的重要意義，增加實驗教學。然而，就整體而言，實驗教學仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，中學化學實驗教學的現狀不容樂觀。在教學過程中，主要存在以下問題：
1.教師受傳統教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想。由于受“應試”思想的影響，出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的傾向。
2.中學化學實驗教學開展受到各學校設備、儀器、藥品、教材、課時的限制。有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆答實驗題就行。
3.部分中學教師的專業(yè)化程度不高，實驗教學素質及實驗技能不夠，不能適應實驗教學的要求。
4.中學化學實驗教學受到學科本身的限制。由于許多化學實驗本身存在一定的危險性、腐蝕性、毒害性，所以教師們更愿意用多媒體代替實驗教學，甚至于以講代做。
5.實驗會考（考查）缺乏有效監(jiān)督、流于形式。
二、對中學化學實驗教學的思考及改進措施。
從這些制約因素出發(fā)，為了使實驗教學能充分發(fā)揮其在化學教學中的特殊作用。針對實驗教學現狀提出幾點建議：
第一、加強實驗室的建設和管理。學校應添加必備的儀器和藥品、逐步完善設備，保證化學實驗教學的正常開展，進一步優(yōu)化實驗教學。
第二、改變傳統觀念、促進實驗教學改革。教師必須轉變教學觀念，改變重課本理論而輕實驗教學的現象、把實驗教學作為整個教學的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
第三、建立健全對理科教師的評價機制，建議把理化生教師的實驗教學完成情況作為年終考核成績參考依據之一。
第四、積極改進、使用微型實驗、增強學生的環(huán)保意識。例如做na2o2與co2的反應實驗。實驗時，取一干凈的干燥管，兩端放入少量疏松的玻璃棉，中間放置干燥劑無水cacl2，(教學論文)把干燥管的細口對準蘸有na2o2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。本實驗操作簡單，現象明顯，沒有任何污染，還可以省略制取co2氣體的操作，并節(jié)約了藥品。
第五、運用多媒體課件、避免嚴重危害師生身體健康的實驗。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，而且避免了液溴毒性的侵害。
第六、強化高中理化生實驗考查監(jiān)督機制、對于實驗操作水平不達標的學生、必須組織重考或者參加下一屆考查、徹底杜絕某些學生不喜歡做實驗的壞習慣。
第七、應配備足夠實驗員，并根據各學校的實際情況給予一定的福利待遇。實驗員應該是一種復合型人才，他不僅懂儀器的性能、還要懂得學科專業(yè)基礎知識。充足的化學實驗員是化學教師做好化學演示實驗和學生實驗的關鍵。
第八、不定期地開放實驗室，積極開展第二課堂，給學生創(chuàng)造更多的動手機會，提高實踐操作能力。鼓勵學生主動做課外實驗、掌握各種實驗手段，把各門課程的學習融會貫通起來。
第九、根據本地區(qū)的情況組織相應實驗技能、小制作大賽，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，促進教師和學生對實驗教學的興趣，促進實驗教學的開展。
總之，從化學教學的角度看，化學實驗是化學教育的基礎。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育；化學實驗教學的運作，不僅發(fā)展智力更是培養(yǎng)能力，學生科學世界觀、及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。
（作者單位：838000新疆吐魯番地區(qū)實驗中學）。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十六
在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，但是達到共同的教學目標，這就要我們進行求同比較教學，這種方法通常可以達到事半功倍的教學效果。在具體的實驗教學中，教師可以通過比較分析，找出適合學生特點的實驗，也可以引導學生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：
1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學上根本無法完成。通過采取改進的教學材料，學生可以清晰的發(fā)現，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。
2.改變內能方式。我們的實驗內容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復壓縮，內能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現在學生面前[2]。
初中物理實驗教學究竟是否能夠達到最優(yōu)的目標，章節(jié)中各個部分是否能夠進行協調運轉有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學方法，只有掌握了正確的方法和事物的規(guī)律，才能真正的做好物理實驗學好物理。
只發(fā)現事物之間的共性而不能發(fā)現其之間的個性，對于物理的學習仍是不利的。這就要求我們在平時的教學過程中更加注重觀察和總結創(chuàng)新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學的深化點。
(一)實驗方法同中存異在教授物體對外做功內能減少的實驗時，我們可以發(fā)現按照課本上的實驗設計要求根本達不到很好的教學效果。大口玻璃瓶內放了些水，在不斷給瓶內打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內的變化。實驗結果：在瓶塞跳起是瓶內會出現白霧。實驗教學目標：通過實驗證明物體對外做功內能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發(fā)，實驗效果更佳。
(二)教學對象的同中求異通常情況下，我們在教授兩個班級的學生時，兩個班的學生會表現出不同的素質。這就要求教師在教授相同的實驗主題時，要根據每個班學生的不同特點進行實驗設計，從而達到最好的教學效果。例如我教授的兩個班的學生差距就很大，一個班-a班的學生接受能力較弱，思維也不是很積極反應較慢；另一個班-b班的學生學習積極主動，課堂氣氛活躍。
因此筆者在教授串、并聯電路的實驗時嘗試了兩種不同的教學設計，取得了很好的教學效果。物理規(guī)律一直都建立在實驗和觀察的基礎之上并且經過思考和總結而得到，作為一名初中物理教師，應不斷地探尋新的教學方式方法，很好的實現物理教學目標?？傊?，求同存異作為確定事物異同關系的基本方法，對于培養(yǎng)學生認知世界的多樣性和一致性的對立統一具有重要意義，使他們的思考能力和動手能力在比較探究中得到培養(yǎng)和提高。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十七
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很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位。導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向。
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物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎。物理概念、規(guī)律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用。但目前實驗教學中存在的一些弊端。
很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成。學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做。實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務。這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力。
實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務。在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數據處理、注意事項統統講一遍。各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數據差不多的數據。做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發(fā)現問題了。而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望。
物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固。然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離。
1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上。我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段。在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎。在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維。例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用。還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識。
2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用。相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的。是能使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數量相對較少。對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距。不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識。所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的。例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢？明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數據填入表格。學生完全能在實驗數據的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系。這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力。
3、改變實驗觀念，緊密聯系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產生濃厚的興趣。讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作。課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解。這就需要教師在教學中經常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等。對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情?？傊锢韺嶒災芎芎谜{動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。包括我們教師在內，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變。改革物理實驗教學勢在必行。
［1］閆桂琴。中學物理教學論。北京：北京師范大學出版社，2010.
［2］馮杰。高中物理探究實驗及案例教學設計。北京：北京大學出版社，2011.
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十八
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十九
教師營造一個讓學生感興趣，有興趣聽的課堂是至關重要的因素。而如何使學生有興趣聽，除了教師在講解物理知識的時候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外，更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛，形成一個能使學生在探索中獲得知識的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。使學生在學習中體驗快樂，在快樂中學習物理，達到最佳的教學和學習效果。在如何營造課堂氛圍中，師生關系起到決定性的影響。
其一，教師應該做的是改變傳統的師生模式，而轉變的關鍵在于教師能夠角色互換，物理教學過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中，教師和學生應當彼此交流，交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價值意義，教師成了學生發(fā)展的促進者和引導者。
其次，在物理教學過程中，教師可以組織學生尋找資料，在物理實驗上和學生同享數據，使學生感受到開放的課堂氣氛，在這樣的氣氛的影響下，使學生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對物理抽象的思維邏輯時，有著更強的探討精神。引導學生對問題進行有價值的探討和討論，建立師生平等友愛的關系。所以創(chuàng)設一個開放輕松的課堂氣氛是培養(yǎng)學生興趣的關鍵，能使學生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。
二、創(chuàng)造開放和鼓勵學生并行的課堂環(huán)境。
高中物理教學需要教師結合教科書材料，使學生提出一些感興趣的、與生活實際相關的知識。高中物理本身就是一門與生活實際處處相關的科目，教師需要充分利用教學手段、積極創(chuàng)設開放的教學前景，讓學生能夠置身于實際問題的研究，激發(fā)學生的探究欲望，最大限度地調動學生的積極性。而教師在結合實際問題的同時，也應鼓勵學生能夠設計探究性實驗。例如對物理的“超重和失重”問題的分析，鼓勵學生在演示人在體重計上起立和下蹲時示數的變化，并將數據記錄下。又比如“彈簧連接小球實驗”,讓學生從數據中體會到問題，在此基礎上向學生灌輸理論知識，使學生在掌握知識的同時，思維也能得到相應的提高和進步。
三、總結。
在高中物理世界中，通過一個新穎而富有活力的課堂氛圍讓學生在學習深奧的知識時，更自然的去思考問題，分析問題，在自己思考的基礎上把抽象的事物具體化、趣味化、形象化，把深刻的道理淺顯化，使學生掌握方法、激發(fā)學習興趣，增強記憶是很必要的。使學生的高中物理達到最全面的知識掌握和應用，學生不斷挖掘物理課程的實質，并在其中不斷學習和提高。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇二十
按教學大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。另外還要改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足。
3）改革考試方法，加大實驗考核力度。
以前我們在物理考考試中，在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況實驗考核極不全面。職高物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來?？荚嚦煽冇善綍r考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為2∶2∶6。平時考核內容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內。另外對2）中第二、三類學生還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題?？荚O計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間安排在課外科技制作課上進行，它主要考察學生的創(chuàng)造能力。
3.5開展豐富多彩的第二課堂活動。
1)把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經?；?、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
2)舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動。
3)引導學生日制學具、教具，參加”小發(fā)明、小制做“活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。
3.6實現兩個保證。
職業(yè)高中物理實驗教學改革，還有賴于一個教育系統目標、各方面的政策、經費投入等的保證。例如：改變實驗室的管理方式，經常性地對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，鼓勵學生根據學習的需要或教材中的”小制作“等自行設計一些驗證性或探索性實驗。可是實驗室要向學生開放，是有一定的困難的。困難在于支付包括有關人員工資、水電等等在內的一切費用，沒有足夠的經費去支持實驗室向中學生開放。因此，資金的保證很重要。國家要設立專門經費來支持特別是經濟落后地區(qū)學校的實驗室建設，支持實驗教學。同時我們也看到在不少地方學校由于實驗儀器、設備問題，基本實驗還做不全，卻撥大量資金用于大興土木、用于購買電教設備，去提高表面的教育設施。例如有的學校的物理實驗樓裝修得很漂亮，實驗室的外在硬件設施都很好，可?quot;內在”--實驗器材卻很缺少，很落后。因此學校應把有限的經費用在最基本的教學需要上為好，給實驗教學的順利開展提供一定的保證，少一些形式上的東西。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇一
因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設備、程序、公式等都可以形成一個數據庫樣式的集合，掌握了這種模式，學生可以自如地在這個集合中攫取實驗應選用的方法、歸納實驗結果、總結實驗效果和理論等。
云模式具體表現則是在物理實驗教學新課改的四個要素思想的指導下實現的，這四個要素是“理論指導”、“教學目標”、“實現條件”和“教學評價”。
當傳統實驗教學模式將目光集中于實驗步驟和結果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學引入進新的境界，在云端數據庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學中出現的問題、需要掌握的問題進行統一的資源建設，以解決實驗教學中的實際問題為根本目標，促進高中物理實驗教學的改革和發(fā)展。
高中物理實驗教學云模式的教學框架可總結如下：新課改理論指導—新課改教學目標—操作程序—新課改實現條件—新課改教學評價這種教學模式，主要實現了對高中物理實驗教學的“重構和超越”，這與創(chuàng)新精神相一致，對高中物理實驗教學來說是一種新的嘗試。
1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統教學模式的桎梏。
傳統高中物理實驗教學模式在教學和實驗的步驟上都墨守成規(guī)，學生很難在實驗中有自己的思想和發(fā)揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內容。
而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導的教學方式，而變成以學生為中心，學生自己要發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發(fā)問和自我解答中完成實驗內容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。
2.創(chuàng)新應用新課程理念，實現實踐為主的教學創(chuàng)新。
物理學習歸根到底學習的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學習物理概念和解題思路。
傳統的物理教學方法讓學生的思想停留在記憶理論和學習解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。
云模式是一種以實踐為導向的新的教學模式，它將新課改下的高中物理實驗教學的教學資源和方法實現了最大化的共享和利用。
1.根據每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導”和“具體目標”。
以電磁轉換實驗為例，教師需要給學生提前安排好實驗目標，學生應自主預習實驗所需的器材和操作程序，預先明確實驗的教學目標。
在電磁轉換實驗中，學生需要明確了解電磁之間的關系，以及它們究竟是通過何種原理進行轉換的。
2.教師需預先檢查實驗的.實驗條件，包括實驗室、實驗設備、器材，以及實驗展開的形式要求。
這一步對于學生參與物理實驗有著基本的保障作用。
3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應是雙向的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，二者相輔相成。
4.建立物理實驗的“操作程序”庫。
高中階段學生要學習的物理實驗主要是電學、力學方面的實驗，這些課本上標注的必做實驗都有相應的操作程序，而其他的相關的拓展學生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導程序。
通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學校的學生共享操作程序庫帶來的便利，學生可以自己預習實驗，在某些時候，學生還可以自行從庫中學習新知識。
如果這一數據庫繼續(xù)擴大，對學生們學習物理實驗是大有裨益的。
在操作程序這一步中，學生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。
5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現過渡，建立愈加完備的物理實驗數據庫，實現物理實驗教學的資源共享。
四、小結高中物理實驗教學云模式的構建還在初步的探索之中，具體這一模式的構建需要更多的教育工作者進行探討，但作為一種新的實驗教學方法，相信它能夠對高中物理實驗教學提供一種新的思路。
作者:康志娟單位:甘肅皋蘭縣一中。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇二
摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
物理知識揭示的是事物的普遍規(guī)律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發(fā)現并實踐物理規(guī)律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養(yǎng)學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹的求知作風。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發(fā)展,對于我國未來科技更高水平的發(fā)展,推進科學強國的策略有著直接關聯。
高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現象的觀察加深對物理理論知識的`理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發(fā)學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現個性的空間,提高其思維,動手與創(chuàng)造的能力。
3.1學生興趣不足。
部分學生在實驗時態(tài)度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。
3.2實驗數量及時間有限。
一方面,實驗儀器老化現象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3實驗內容有局限性。
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創(chuàng)新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程。或者教師過于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發(fā)現問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。
4.1實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發(fā)實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現場觀察物理現象,加深對物理規(guī)律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。
4.2實驗課程的數量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數量不夠,學校可以將實驗數量在合理范圍內適當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。
4.3學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變?yōu)橛^察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養(yǎng),充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統的教學觀念,為學生創(chuàng)造實驗條件并提供幫助,掌控課程節(jié)奏,激發(fā)其學習興趣。
4.4仿真技術的應用恰當地運用多媒體技術實現仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統的課堂授課方式有更為直觀的優(yōu)勢,仿真教學可以演示物理現象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5、總結。
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
參考文獻。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇三
實驗教學具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標準也要求培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力，動手能力和創(chuàng)新能力。
物理與實驗緊密聯系，物理規(guī)律和知識都是通過物理實驗不斷總結而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語言，還在于它能夠將物理原理轉換成物理現象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學生通過實驗更易于接受物理知識，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因為一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現一、實驗在物理教學中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎上，經過物理學家的不斷總結和不斷修正得來的。實驗操作對于一些動手能力強的學生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學習的興趣，也可以促進物理知識的學習。通過探究性實驗，學生逐漸學會探究性學習方法，在實驗過程中，通過鼓勵學生積極探索，大膽質疑，提高了學生的自主學習的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。
1.提高物理教師自身素質。
作為高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學素質，這樣才能發(fā)揮物理實驗的作用。要通過不斷地學習掌握好物理學理論，實驗知識和教學法知識等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認真研究教材內容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學生看；“做一做”多是課后小實驗，這些內容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以后的教學有影響；練習中有很多的小實驗是不是要學習做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，對一些現有實驗進行改進等，還應該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應用于指導自己的物理實驗教學實踐。
2.在物理實驗中設置情景教學。物理課也要讓學生感興趣，才能學有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯系教材內容，根據學生實際情況，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣。通過激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心，物理教師要創(chuàng)設合理的`教學情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學生的思維更加活躍，讓學生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發(fā)現問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在探究性實驗教學中，通過精心設置問題，讓學生自己去探索問題找出規(guī)律，得出結論。比如在進行“單擺”教學時，可以設置情景教學：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當時鐘表時間和當地保持準確，而回到福建時，走了幾天，發(fā)現時鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個情景，讓學生來進行討論，大膽猜想。
3.合理調整課堂結構。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對于不同的內容可以采取不同的實驗，教師可以引導學生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內容的時候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項內容時，要學生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進行驗證，這種方法突破了傳統的教學方法。
4.合理安排教學內容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內容，對教學的重點和難點進行分析，找好方法進行重難點的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數，還要注意教學的進度，不宜太快，也不要太慢，可以根據學生的差異來活化教材，優(yōu)化知識結構。
5.鼓勵學生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源于我們的現實生活。因此，實驗教學也就是讓學生能夠將我們所學的物理知識運用于我們的實際現實中。實驗教學有利于將物理知識與生活常識有效地聯系起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進行演示實驗，觀察后讓學生總結變壓器的結構和用途，并在掌握這些基礎知識的前提下，指導學生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細觀察燈泡有什么反應。通過這個實驗，學生發(fā)現燈泡亮了，這是為什么？可以讓學生用所學過的知識來表述這個現象。通過這個實驗，學生也掌握了電磁感應線圈中的互感現象，也掌握了知識。
總之，在高中物理實驗教學具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標準對物理知識的要求也不再限于書本，而更加注重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實驗教學質量落到實處。
參考文獻：
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇四
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現重理論輕實驗的現象發(fā)生。通過實驗教學可以展現物理過程，證實物理理論，體現物理思想，通過實驗教學不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養(yǎng)。本文首先總結了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規(guī)的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗。
如今網絡發(fā)達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗。
部分學校條件優(yōu)先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現老化的現象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程。
由于部分地區(qū)對于高中物理實驗課程的不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
高中生已經完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據了解大多數對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調整，物理成績很難提高。
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質；二是科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質，注重實驗細節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節(jié)省課堂時間。
1.科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的努力和科學的方法激發(fā)和引導學生自主學習，對學習內容產生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源。
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規(guī)范的行為進行系統的講解，刺激學生創(chuàng)造性的.思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團結協作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣；三是物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力；四是物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。
1.物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習。
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理產生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創(chuàng)造自由而又不失嚴謹的學習空間，想辦法調動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發(fā)學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣。
團結就是力量，新時代背景下對于人才的培養(yǎng)也需要具備團結合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養(yǎng)孩子們團結協作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結協作以及組織能力。學生通過自己操作，會發(fā)現很多細節(jié)問題，比如可調電流以及閉合回路等都是細節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結協作的重要性。
3.物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
4.物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現物理規(guī)律，從而加強學生理論聯系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯系實際。結束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學生互相幫助、團結協作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質量，為學生負責，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
參考文獻：
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高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇五
在高中物理新課程深化改革中，非常重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，應該在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性，從而有效提高高中物理教學水平。
在高中階段，物理學科是一門非常重要的課程。高中物理知識與實際生活緊密相連，所以高中學生應全面掌握物理理論知識，以便更好地解決實際生活中存在的問題。通常情況下，在高中物理教學中，通過理論知識的學習，能夠讓學生學會自主探究物理概念的規(guī)律，從而為開展實驗教學作好鋪墊。雖然高中物理理論教學過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調動學生的學習積極性，但是理論教學卻是高中物理教學中非常重要的一個過程。物理理論知識的學習，能夠幫助學生更好地解決實際問題，而在理論知識學習的基礎上開展實驗教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入靈活地掌握理論知識，有效提高高中物理的教學質量。為了滿足新課程改革的`要求，教師應轉變傳統物理教學中忽視實驗教學的觀念，充分認識到物理實驗教學的重要性，在理論教學的基礎上開展實驗教學，從而有效提高高中物理教學水平。
二、實驗教學能調動學生學習理論知識的興趣。
“興趣是學生學習的主要動力”。在每個人的成長過程中，由于環(huán)境和自身條件等因素，從而導致每個人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同。一般情況下，當一個人對某一件事物產生強烈的興趣之后，都會竭盡全力將這件事做好。尤其是在當前高中物理教學過程中，教師應在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性。然而，高中物理實驗教學能夠充分調動起學生的學習積極性，讓學生通過物理實驗逐漸探究出物理規(guī)律和物理概念原理，感受到高中物理知識學習的樂趣，從而取得較好的課堂教學效果。此外，在高中物理實驗教學過程中，通過學生探究發(fā)現物理學習的問題，能夠全面提高學生的物理知識水平和綜合能力。
三、實驗教學能夠幫助學生。
理解和掌握理論知識在高中物理教學中，由于物理知識存在一定難度，如果要求學生死記硬背理論知識，不但浪費了課堂教學時間，而且無法取得良好的教學效果。因此，針對高中物理的學習，強化實驗教學，能夠取得良好的教學效果。通常情況下，對物理理論知識的理解學習方法較多，其較為普遍的就是針對理論知識的實驗學習，通過開展實驗教學將教材中抽象的理論知識直觀呈現在學生面前，讓學生從根本上掌握物理知識的概念和定律，強化學生對物理定律和概念的理解和應用，從而加深對物理理論知識的理解。同時，由于高中物理知識教學涉及生活中各方面的問題，如電學、力學和測量工具等，通過開展實驗教學，有利于將教材中的概念和定律合理地與實際生活問題緊密結合起來，從而幫助學生掌握更多的物理知識，逐漸提高學生獨立思考、實際操作的能力。
在高中物理教學中，如果單純重視理論知識教學，其課堂氛圍較為沉悶枯燥，而通過開展實驗教學能夠在一定程度上增加物理課堂教學的趣味性，兩者相輔相成，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣。在高中物理實驗教學中，學生通過親自動手進行實驗探索，不僅有利于學生掌握高中物理的理論知識，而且有利于提高學生的獨立思考、自主探究能力。因此，在高中物理教學中，通過將理論教學與實驗教學有效結合起來，能夠讓學生掌握基本的物理理論知識，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，從而提高學生的綜合素質。綜上所述，在高中物理教學中，教師應該充分認識到理論教學與實驗教學的互動與能動關系，兩者相輔相成，相互促進，能從根本上提高高中物理教學水平，培養(yǎng)學生的獨立思考和動手實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇六
物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。
教師必須向學生提出明確的實驗目標，激發(fā)學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。
進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。
比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關系進行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的v—t圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。
在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現在一條直線上，這顯然是學生在收集數據的時候改變了原有的測量數據。
對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時v—t圖像中各個點在一條直線上的結論。
這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數據更準確。
二、實驗教學要與生活緊密聯系。
物理是一門以生活和實踐為基礎的科學，書本上介紹的許多有趣的現象在我們的生活中都會出現。
因此，物理實驗教學要加強與生活的聯系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學生真正喜歡學習物理。
例如，在學習“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質量三者之間的關系，引導學生對牛頓運動定律進行深入理解。
教學時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關的現象進行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學生有相關的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現實生活中的運用就會有更深的認識，對質量、力和加速度之間的關系也會更加明了。
又如，學習《超重和失重》時，學生會有超重就是物體質量增加的錯誤認識，同樣，他們也會認為失重就是物體質量減少。
為了消除學生的誤解，教師可以設計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側鉆一個孔，問學生：“裝滿水后會出現什么情況?”學生回答：“水會流出來。”
教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現什么情況?”這時學生會出現不同的意見，教師可以借機開展實驗，引導學生仔細觀察，當學生發(fā)現水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設置同樣的實驗引入超重的概念。
三、采取有效的設計性實驗。
現行的物理課本中沒有多少設計性實驗，教師可以結合所學內容有選擇地引導學生進行實驗設計，提高學生的思維能力。
比如，驗證“機械能守恒定律”時，完全可以將其設計成探究性實驗，以此引發(fā)學生深入的思考，如利用現有的實驗設備，你能把當地的重力加速度測出來嗎?測當地重力加速度，你有幾種方法?學生進行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎上，小組內的同學可以使用不同的設備、按照不同的實驗步驟進行測量。
這不僅有助于學生的個性發(fā)展，還有助于調動學生思維的積極性。
又如,學習伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種?”學生進行實驗方案設計后得出結論：運用電路的串聯關系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯電路的分流關系都可以測出電阻。
在學生實驗過程中教師可以在一旁相機指導，但切不可打亂學生的學習計劃。
如在對電壓進行測量時，一定要讓學生明白怎樣運用串聯法和并聯法，以及在什么情況下使用串聯法和并聯法。
總之，高中物理實驗對提高學生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，優(yōu)化實驗設計，運用恰當的實驗方法，滿足學生個性化的學習需求，達到實驗的預期目的。
作者:黃靜單位:福建莆田華僑中學。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇七
1.引導學生主動參與實驗設計。
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié);同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的`物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現象及過程。
在實驗設計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結教學實驗。
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力。
在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。
三、總結。
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇八
實驗教學在高中物理教學中作用巨大，不但對提高教學效率大有幫助，關鍵是對提高學生的動手能力，學習興趣，以及學生整體的綜合能力也是大有益處。當前高中物理教學隨著新課改的實行已經取得了很大的進步，但是仍有部分物理課堂的教學情況令人堪憂，針對這樣的現象，筆者結合從教經驗，對高中物理實驗教學進行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學增磚添瓦。
一、實驗教學在物理教學中的必要性和重要性。
首先，物理教學要想教學效果好，必然離不開理論知識和實驗的相結合。很多學校高中物理教學中，過多的強調理論知識，殊不知實驗教學的重要性，這樣也就壓制了學生喜歡動手的天性，長期處于一個單調、乏味的學習狀態(tài)中，學生對理論知識沒有太深的理解。也可能當時感覺明白，但是學后忘得很快。究其原因，就是因為理論有時候會很抽象，不容易理解，加上學生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時間一長，對物理的興趣就減弱了，學習成績也就自然降下來了。其次，物理教學需要實驗教學讓課堂內容更加飽滿。單純的去強調實驗也不行，沒有理論，學生做實驗效果會達不到要求，對章節(jié)內容的理解也會有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實踐相互聯系的度。再次，物理實驗教學要保證學生做實驗的時候都可以親自去做，這樣就可以使學生融入到教學當中，對所學知識心里也能產生較深的.理解。需要分組或者是需要幾個人一起合作完成的實驗，教師一定要提前安排好人學生，每組學生應實力均衡，保證有基礎好的帶著基礎弱的，這樣就能使實驗效果更加突出。
二、教師要精心備課，合理設計好課堂。
作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對課堂所講知識要熟記于心，并把實驗中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學生在做實驗的時候，教師引導是應該的，但是切忌過多左右學生的思路，盡量讓學生發(fā)揮自己的動手操作能力。對于害怕做錯的學生要適當加以鼓勵，讓其主動投入到實驗中，感受實驗帶來的樂趣和魅力。此外，教師對實驗器材的準備要盡可能多樣化，讓學生的想象力得到發(fā)揮，學會用替代品去做實驗，或者自己去設計實驗，教師要多肯定學生的實驗設計，并加以合理的指導，既可以讓學生真正投入到物理學習中，又能激發(fā)他們學習物理的興趣。以上這樣情況的發(fā)生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對課堂環(huán)節(jié)把握好，才可以更好的提高課堂效率。
任何教學方式都需要建立在師生和諧的關系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對學生也是無濟于事的。人是感情動物，人非草木，孰能無情，教師在實驗教學中也要注意和學生的溝通與交流，只有兩者達成共識，形成共鳴，對講課才是好事情。而且，很多實驗比較復雜，有的甚至還有一定的危險性，教師和學生更要勤聯系才能保證實驗的安全性。師生溝通順暢，對教師講課和做實驗都是事半功倍，同時，教師和學生的關系和諧會加深學生對物理科目的喜歡程度，會讓學生無論是從實驗上，還是課程上，都會更加用功。
物理實驗對物理課程是個很好的補充和實踐，但是有時候受條件約束或者是場地情況等等原因，就使得物理實驗并不能都是在實驗室中進行，也并不能時刻都是完備的器材，這就需要自己創(chuàng)造條件去做實驗。
（一）家里也可以進行物理實驗。
很多時候家里的一些日常用品可以代替實驗器材，比如透明的瓶子當做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話，學生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實驗，開動了學生的腦筋，也讓學生更加獨立。
（二）學校的實驗室要適當在課下對學生開放。
教師可以和學校負責實驗室的主管進行溝通，或者是通過校領導，讓實驗室適當在課下對需要的學生進行開放，滿足學生做實驗的需求，當然也可以由教師負責看管，保證實驗室的干凈和整潔。這樣的話，教師就有時間對學生課上所做的實驗提出更多意見，并把實驗重組，然后通過多種方案對比效果如何，讓學生對實驗的方式和目的更加清楚。
五、結語。
總而言之，高中物理實驗教學在當前的高中物理教學中的作用不容小覷，作為基礎的實驗性科目，從教師自身一定要認識到實驗教學的重要性，并以身作則，重視實驗和理論的結合。通過物理實驗一方面讓學生的綜合能力得到提升，另一方面讓學生切實理解和加深對所學章節(jié)的印象，相信只要物理教師用心，真正和學生產生互動交流，一定能讓物理實驗進行的很順利。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇九
在新課程實施以前，傳統的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯系，抑制了學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養(yǎng)，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生的綜合素質得不到充分體現，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發(fā)現在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規(guī)律的學習之前，或安排在規(guī)律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據學生認知水平，創(chuàng)設必要的問題情境。
教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在設計實驗課的'問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發(fā)現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態(tài)現象研究動態(tài)問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發(fā)生電磁感應現象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動。
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養(yǎng)，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學實踐中，可根據學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規(guī)律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗。
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養(yǎng)和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續(xù)學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發(fā)現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養(yǎng)和提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十
4）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板．從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間．就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到．然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了．這樣做實驗，收獲不大．再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考．這種教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。
以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。
我們應當看到當前職業(yè)高中物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的`時候也應從這些方面進行，應針對職業(yè)高中物理實驗教學現狀，從素質教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行職業(yè)高中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好幾個配套措施：
3.1轉變觀念。
職高學校上至領導，下到學生，對基礎課普遍不夠重視，認為可有可無。職業(yè)高中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。
教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。
學校領導樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學中大膽采用創(chuàng)新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現忽視實驗教學，或出現認為可有可無的情況。以學生發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。職業(yè)高中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。
3.2改革教材。
要推進實驗教學的改革，應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養(yǎng)，應體現以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十一
高中物理電磁學是將磁場與電場結合在一起，整體突出場與路的關系。物理教師在教學過程中需要幫助學生深入了解電磁學的特點，運用針對性的教學方法，理論結合實踐對學生進行教學，幫助學生掌握電磁學知識。
高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉換，所以對于高中物理的電磁學教學也需要充分把準這一命脈，將其作為教學的基本思路。電磁學在高中物理課程的設置中由場和路兩方面構成，所以在電磁學教學過程中也應該從這2方面進行教學，幫助學生理解和掌握其基本概念，找出電磁學的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學的學習。例如，在電磁學問題的解答過程中，首先根據粒子在不同的運動情況或者物理現象下都是以力與運動的聯系進行組合，將電磁學的問題轉換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現，再對電磁學問題進行力學分析，將粒子運動狀態(tài)所體現的受力情況完全顯露出來，再應用牛頓定律，最終完成電磁學中力學的討論部分。同時，對于電磁學中功與能的問題就需要應用能量守恒與轉化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學問題迎刃而解。對于電磁學的'教學就是抓住電磁學特點，將抽象的電磁運動轉化為宏觀的力學與能量問題，利于學生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學教學過程中，還需要注意盡量幫助學生理解抽象的物理現象，幫助學生運用豐富的想象掌握電磁學運動問題，總結解題的一般思路。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十二
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。對于這門學科要通過科學有效的教育方法，幫助學生克服自卑的心理，增強學習物理的自信心，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)學生克服困難的品質，養(yǎng)成健康的心理素質尤為重要。
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高一的學生，他們開始對物理是很有興趣的，也想學好這門學科，也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺，隨著學習深入，在物理學習中接連失敗，教師在教學中一味提高教學要求，更增加了學習的失敗的情感體驗，一部分學生對物理的學習由主動到被動，甚至失去了學習物理的信心和興趣。
如何培養(yǎng)學生學習物理的信心，使每個學生的潛能盡可能發(fā)揮出來？
賞識教育——是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個信任的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質、潛能。
教師面對的學生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關愛和呵護。很多學生在物理學習中經歷過太多的失敗的體驗，經歷太多的批評、指責，得到教師的關愛較少，學生的自卑心理較重，對自己沒信心，在物理學習上表現出麻木，冷漠，無動于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評價他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質是愛，沒有愛就沒有賞識教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。
1.賞識能增強學生的自信心，克服自卑心理。
自卑心理在當今學生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評和不正確的評價造成的，輕者不自信，重者產生心理問題。自信心是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，學生自信心的產生主要通過教師和其他人的評價而產生的，而賞識是用慧眼發(fā)現學生的閃光點和潛能，用期待和肯定給學生積極的暗示，使他們認為自己是有能力有價值的的人，從而找回自尊和自信。
2.賞識能激發(fā)學生的潛能。
每個人都有不同的強項，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎上，發(fā)現亮點，真誠賞識，讓他們體會到學習中成功的快樂和喜悅，這種實踐取得的成功，將調動人身上蘊藏的潛能，形成自我激勵的機制，這種自我激勵是一種強大的動力，推動人不斷完善，勇于接受挑戰(zhàn)，從而取得更大的成就。
3.賞識能夠形成健康的心理。
賞識教育強調了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵來樹立學生的自信心；在教學態(tài)度上是通過民主、平等的氛圍，使學生獲得成功感；在教學評價上采取多元評價，使教師用發(fā)展的眼光，合理公正的評價學生，使學生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態(tài)。就會在今后學習中表現出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。
4.賞識能夠融洽師生關系。
良好的師生關系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關系的基礎。賞識教育需要教師尊重學生的個性差異與不同的需要，真誠地關心、愛護、理解各種類型的學生。用自己寬厚的愛去賞識學生，相信他們行。只有賞識學生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關系，使學生積極配合教師的教育和引導。
1.熱愛本職工作。
教師只有對本職工作充滿熱愛，才會有笑容可擲的神情，才會在物理教學中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領學生去探索物理世界。
2.了解學生。
每個人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學生對知識的感知、理解、識記是不同的，有的學生對知識理解識記得快，而有的學生對知識感知很慢。因此，教師只有了解了學生才能確定每個學生此刻能夠達到什么程度，才會用一顆平常的心去看待學生。才會真誠贊賞每一個學生——贊賞每一個學生所取得的`哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力。
3.創(chuàng)設情景。
4.發(fā)現亮點。
每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學中發(fā)現學生身上的閃光點，你可能注意到，有的學生上物理課不認真，但反映快接受能力強；有的學生雖然粗心，但完成作業(yè)的速度快，雖然成績平平，但動手能力卻很強；沒耐心卻有創(chuàng)意……作為老師，只要注意觀察，學會發(fā)現，不斷挖掘，就會發(fā)現每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。
5.體驗成功。
物理學習中的成功和失敗在學生心理會引起不同的感受，對學生的情緒和學習產生不同的影響，成功使人產生興趣，使人積極主動，心情愉快。失敗使人失去信心產生自卑感，也失去了學習物理的興趣。因此，在物理教學中要善于為學生創(chuàng)設成功的機會，如可將教學內容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。學習的愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常學習中，在克服困難中逐漸培養(yǎng)出來的；要引導學生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學生進行思考，并取得成功的結果，使學生在不斷獲得成功的過程中產生自我激勵，自我期望。
6.賞識不能過度。
沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當地把握賞識的度，特別要注意學生的心理狀態(tài)和心里需要，對不同的學生賞識的程度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調皮、好動、表現差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當的賞識，多提期望，多提新的更高的要求。
賞識，其實可以這么簡單：一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。物理教學中使用賞識教育，不但增強了學生學習物理信心、熱情，也激發(fā)了學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。賞識是把學生優(yōu)點看得很大，缺點看得很小，使師生之間形成“情感共振”，使學生在一個和諧輕松的環(huán)境中學習物理。
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高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十三
黑龍江省北安市人民法院遲曉然。
內容摘要本文主要通過對社會上存在的家庭暴力的現狀的調查，對產生家庭暴力的原因進行深入的闡述，從而從實際工作的角度對預防和制止家庭暴力發(fā)表了自己的幾點看法，得出了如下觀點，即反家庭暴力必須做好如下三件事：一是預防暴力的發(fā)生；二是制裁施暴者；三是向受害者提供各種形式的援助和保護，要從自立救濟、社會救濟、司法救濟三個角度進行努力。
關鍵詞家庭暴力司法救濟冷暴力精神虐待受虐婦女綜合癥。
家庭是社會的組成細胞，其是在法律、道德、親情的框架下形成的，而發(fā)生在家庭內的暴力事件不僅侵犯的是法律的嚴肅性還有對維系家庭的紐帶----親情、愛情、道德進行的踐踏，其危害性更強于普通的暴力犯罪。然而現狀是不如人意的，“今天，歐美國家存在一種奇怪的規(guī)范，它使結婚證書變成了一張準予毆打和虐待的挈約，對婦女最暴力，最隱蔽的家庭暴力正成為‘悄悄的暴力’”。在我國這種現象亦是有過之而無不及，據全國婦聯統計，共接到群眾來信、來訪、來電總數31萬多件，有關婚姻家庭權益的占到總數的52．4％，其中有關家庭暴力的投訴占到婚姻家庭類總數的22．5％，由此可見，家庭暴力仍然是婦女維權的熱點和難點。據相關調查表明，在2.7億中國家庭中30%存在家庭暴力，其中施暴者九成是男性，每年有10萬個家庭因家庭暴力而解體[1]由此可以看出家庭暴力問題的影響已遠遠超出了家庭范圍，需要全社會的廣泛關注，應上升為國家應負的責任，然而什么是家庭暴力呢？根據《關于適用中華人民共和國婚姻法若干問題的解釋》第l條規(guī)定：所稱的“家庭暴力”，是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或者其他手段，給其家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。持續(xù)性、經常性的家庭暴力，構成虐待。這也是我國在立法上第一次對家庭暴力的概念進行了明確的規(guī)定，并對其后果進行了定性。然而因家庭暴力的顯著特征在于其隱蔽性，傳統上一直被認為是家庭內部矛盾，在預防和制止始終是個難點問題，本文主要圍繞社會上家庭暴力的現狀、形成的原因及預防和制止家庭暴力的對策這幾個方面展開論述。發(fā)表一下自己的粗淺看法。
一、家庭暴力的現狀。
（一）存在的普遍性，全國婦聯20作過一次調查，結果表明：在2.7億中國家庭中30%存在家庭暴力，每年大約有10萬個家庭因家庭暴力而解體，家庭暴力問題的影響已遠遠超出了家庭范圍，仍然是社會上普遍存在的問題。
（二）受害者大多是女性，根據相關調查顯示在存在家庭暴力的家庭中施暴者九成是男性，女性作為弱勢群體在家庭暴力案件中仍然是主要的受害者。
（三）受害者維權的艱難性，因家庭暴力具有很大的隱蔽性，傳統觀念上很多人仍然將其作為家庭內部矛盾來看待，一些人仍然抱著“清官難斷家務事”、“不告不理”的態(tài)度，從而被動應付，不能主動積極地去預防制止家庭暴力。從而使對受害婦女的救濟和幫助不夠及時。使受害者的維權具有一定的艱難性。
（四）隨著社會經濟的發(fā)展，家庭暴力不斷呈現出新的趨勢和特點：“冷暴力”、“精神虐待”、“高知識階層”等逐漸成為談論家庭暴力問題時頻繁出現的.關鍵詞。
二、存在家庭暴力的原因。
（一）傳統封建思想的影響仍然是產生家庭暴力的主要原因。
（二）我國懲治家庭暴力法律法規(guī)仍然不夠完善。
事實上，我國對于家庭暴力并非“無法可依”。我國的《刑法》、《民法》、《繼承法》《婦女權益保障法》和治安管理條例等對此都有相關的處罰規(guī)定，但是并不完善，存在著規(guī)定不明確、立法分散、原則性強、可操作性差的缺陷，這些都成為了家庭暴力滋長的原因。
（三）社會變遷所產生的社會壓力因素。
根據暴力發(fā)生的“壓抑一誘發(fā)”模式，種種因素造成了個體需要的壓抑，從而產生嚴重的心理沖突，當遇到一定的外界刺激以后，很容易外化為攻擊性的行為。中國在近二十多年經歷了巨大的社會變革。社會變革一方面提高了人民的物質文化生活水平，另一方面也提高了人們的生活競爭壓力。當生活的壓力積聚到前所未有的程度，在一定因素的刺激下，就容易外化為家庭暴力的行為。
（四）基層社會防范控制乏力。
家庭暴力向來被視為家庭私事，鄰居不勸，社區(qū)居委會不告不問，司法機關認為家庭糾紛無從插手，即使被打的鼻青臉腫，如不構成傷害罪，對施暴者也無法處罰，致使家庭暴力的施暴者很少得到制裁，從而助長了家庭暴力事件的增長。這些實際上都是對暴力的默許，是對施暴者的寬容。
（五）心理因素是家庭暴力加劇的最重要原因。
《中國婦女報》對于家庭暴力原因的調查，55％的調查對象歸因于男性的素質差，文化教育水平低。加之一些受害人往往顧及面子，不愿求助于社會，即使希望有關部門干預，也只想通過教育來制止丈夫的施暴行為，不愿丈夫受法律制裁，這反而導致家庭暴力的逐步升級。
三、預防和制止家庭暴力的對策。
家庭暴力現象的產生既有歷史的因素，又有現實的因素；既有思想意識方面的原因，又有物質利益方面的原因。我認為，反家庭暴力，主要應做三件事：一是預防暴力的發(fā)生；二是制裁施暴者；三是向受害者提供各種形式的援助和保護。在對策上應在以下幾個角度進行努力，要在號召廣大婦女同胞加強自立救濟的同時，加大社會救濟的范圍，加強司法救濟的力度，這有賴于全社會的共同努力和參與。
（一）在觀念上要樹立全新的男女平等觀念，加強意識防范。
要加強防范，減少和制止家庭暴力，首先應在全社會廣泛宣傳和貫徹男女平等基本國策，樹立性別平等觀念，破除男主女從、男尊女卑等陳腐觀念，形成尊重婦女的社會風尚。在基層，特別是在司法、執(zhí)法部門的日常工作中，要對廣大婦女作好普法教育，使其認真對待第一次家庭暴力，要認識到如容忍了一次就會有更多次的家庭暴力，而且一次比一次嚴重，在遭受暴力時應及時請求居委會社區(qū)及相關機構出面協商解決，要盡最大可能保證自己與孩子的人身安全，如遇危險不應再以“家丑不可外揚”來約束自己，要大聲求救盡可能讓領導聽到或尋找機會報警，在受傷后要及時救治，要求醫(yī)生詳細、準確、客觀地紀錄傷情，為進一步尋求司法鑒定創(chuàng)造條件，最好在第一時間越到派出所，請求他們開出驗傷通知書，到指定醫(yī)院驗傷或司法鑒定部門作傷情鑒定，為今后法律救助保留有利的證據?？傊?，對待家庭暴力問題我們要在充分認識家庭暴力的危害性的同時，采取有效措施齊抓共管有效的預防和制止家庭暴力，以切實維護婦女的合法權益。
（二）構筑防范網絡，增強社會防范，不斷拓寬家庭暴力的社會救濟范圍。
一是在公安基層派出所和110報警中心增設“維權報警臺”，確保受害者報警后，在最短時間內，家庭暴力得以制止并得到依法處理。二是設立家庭暴力投訴點，建立社區(qū)維權站，開通熱線電話，設立投訴信箱，接受婦女群眾的咨詢和投訴，堅持有訪必接，有接必辦，對符合法律援助條件的及時給予援助。三是建立完善傷情鑒定中心并充分發(fā)揮其作用，讓需要救助的婦女兒童及時得到傷情鑒定，獲取充分的證據，維護受害者權益。四是加強心理健康咨詢工作，讓那些工作壓力大、心理壓抑的人通過心理上的疏導，解除緊張焦慮狀態(tài)，防止和避免家庭暴力的產生和發(fā)展。五是充分發(fā)揮婦女群眾自治組織的作用，滿足不同婦女群體多樣化需求；同時充分挖掘社區(qū)的人力資源和智力資源，組建多種類型的志愿者隊伍，組織開展形式多樣的志愿者服務活動，在保障婦女兒童的合法權益，維護家庭及社會的穩(wěn)定中發(fā)揮積極的作用。
（三）健全和完善相關法律法規(guī)，加強法律防范，加強對家庭暴力的司法救濟力度。
司法救助是國家救助形式，具有法律強制力，是解決家庭暴力問題的最終救濟方式。我國現行法律救濟途徑主要表現在《婚姻法》第三條第二款“禁止家庭暴力”的原則性規(guī)定：第三十二條將實施家庭暴力作為離婚的法定理由，即受害的暴力侵害賠償的依據；第四十六條分別規(guī)定了對實施家庭暴力請求損害賠償的依據；第四十三條和第四十五條分別規(guī)定了對實施家庭暴力者給予的行政處罰和刑事處罰。這樣看來，我國現行法律明文規(guī)定了對家庭暴力的救濟途徑主要有：請求離婚或提起自訴。這些規(guī)定已完全不能滿足現階段對家庭暴力的救濟，因此筆者認為應從以下幾個角度來完善對家庭暴力的司法救濟，從而從司法這一國家強制力的角度來應對家庭暴力。
首先要從侵權的角度看待家庭暴力，建立夫妻侵權責任，并不是否認夫妻關系存在著較多伙伴關系的特點，否則就不需要那些調整夫妻人身和財產方面權利和義務的法律規(guī)范了。因此，實施這項制度應周密考慮，區(qū)別對待?？梢园迅鞣N民事責任形式引入，例如對婚姻存續(xù)期間承擔的民事賠償判決，受害人要求立即執(zhí)行的可以執(zhí)行，受害者只要求加害人改過不需要立即執(zhí)行的，可把賠償判決作為附條件的債務，在將來離婚時執(zhí)行，不離婚就不執(zhí)行。夫妻離婚應逐步以夫妻侵權制度來取代歷來“照顧”的做法。
第二：強化法律責任，除現行法律規(guī)定的造成嚴重后果的暴力行為應承擔刑事法律責任，但對于更多的輕微傷害，也要明確相應的法律責任。在這方面，各地相應出臺了一些實用的地方性法規(guī)?；橐龇ǖ男薷目晌掌洳糠謼l款。對于執(zhí)法人員的責任要明確分工，防止互相推諉，注意各法律文本、條款之間的銜接，填補某些“真空”。明確對家庭暴力的預防、監(jiān)督機制，以及對受害婦女的法律援助機制。家庭暴力是社會問題，需要全社會齊抓共管。
第三：是構架家庭暴力法如前所述，我國家家庭暴力有關的現行法規(guī)，均散見于各類法典、法條中有許多漏洞和缺失，并未提出來及根本防治及解決家庭暴力問題的途徑。極不利于司法操作和社會實踐，因此家庭暴力法應包括：1．保障性規(guī)定。即通過法律條文對家庭成員各自在家庭關系中所享有的權利和履行的義務進行明確的規(guī)定。這現在在我國現行的婚姻法中已有所表現。2．懲罰性規(guī)定。在該規(guī)定中，構架選擇性規(guī)范和強制性規(guī)范相互協調運用懲罰模式?？蛇x擇性懲罰規(guī)范，主要針對家庭成員之間的成年者的身體傷害或精神虐待，不是非常嚴重的，但有必要加以懲戒的，可由被害者在法律許可范圍內選擇懲罰措施，由執(zhí)法機關加以執(zhí)行。強制改過懲罰規(guī)范，主要針對觸犯刑律以家庭成員權益受到侵害時，由執(zhí)法者強制對施暴者進行處罰。3．社會服務性規(guī)定。如果緊急庇護所、電話服務專線、法律扶助等各項服務，應從法律上加以肯定，并且政府應對其提供經費輔助。在施暴者方面應提供教育、醫(yī)療服務。如此一來，才能建立一套完整的司法機構與社會服務配合的體制，徹底解決家庭暴力的問題。
第四：要對以家庭暴力引發(fā)的“以暴制暴”案件給予最大的同情與寬容，要將“受虐婦女綜合癥”的理論引入到此類刑事案件的定罪量刑中，受虐婦女綜合癥系指婦女長期處于家庭暴力的折磨摧殘之下表現出的一種特殊行為方式。其暴力行為背后有著長期遭受虐待、暴力侵犯的歷史背景，她們之所以不求救、不離婚而選擇了殺人，是因為她們已陷入家庭暴力中無法自拔，她們不能擺脫、阻止丈夫的暴力摧殘，也沒有足夠的社會力量幫助她們擺脫暴力，而她們又不愿挨打，又想活下來，所以在極度恐懼與絕望中會產生過激行為，因此我們在此類案件的審理中必須認識到這種以“以暴制暴”的婦女犯罪案件者，受虐婦女都是有主觀惡性都較小，社會危害性較小的特點，因此引入“受虐婦女綜合癥”理論進行定罪量刑，是符合刑罰的價值理論的，并且此類案件在國內的刑事審判中也有成功的判例。
注釋：
[1]2001年3月2日《中國青年報》調查報告。
參考文獻:。
1．黑龍江省婦女聯合會《婦女權益保障法知識手冊》6月。
2．蘇力《冷眼看婚姻》《中國婦女報》2000年10月。
3．《完善我國婚姻家庭制度的法律思考》裁《現代法學》2001第二期。
4．《民法字判釋研究與適用》北京大學出版社注釋。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十四
摘要：提高高中物理實驗教學的有效性，是廣大教育工作者亟須解決的一個問題。新課程中高中物理實驗教學存在趣味性、微型化、生活化及社會化等特點。目前高中物理實驗教學在教師、學生以及評價體制等方面存在諸多問題。為提高高中物理實驗教學有效性，結合教學實際，談了幾點看法。
求。所以，解決物理實驗教學中的問題已成為當務之急，鑒于這個原因，筆者闡明了高中物理實驗教學的特點，指出其中存在的主要問題，并提出了提高高中物理實驗教學有效性的對策，以期為高中物理實驗教學有效開展提供借鑒。
1.趣味性。
物理實驗都是在假設與驗證下進行的探究，因此，它具有調動學生學習積極性的作用。為實現激發(fā)學生學習興趣這一目的，在實驗教學過程中，注意實驗簡單易行，具有較強的趣味性，教師通過創(chuàng)設出趣味實驗的方式，使實驗教學多樣化、系列化，從而使物理實驗的趣味性顯著提高。
2.微型化。
新課程下物理實驗具有材料少、儀器簡易、現象明顯等特征。因此，在物理實驗教學中，同樣體現出這一特點，因微型實驗的器材具有非常廣泛的來源，其取材非常易于實現，能夠保持學生人手一套器材，最終在實驗過程中實現人人動手。
3.生活化以及社會化。
物理屬于一門應用性、實踐性較強的學科，物理知識遍布于社會生活的方方面面。需教師積極創(chuàng)設生活中的物理實驗，使學生在生活中接受到教育。同時，“從生活走向物理、從物理走向社會”的教學理念已經在物理中得到落實，要求課堂教學與社會、生活相貼近，使學生得到“有用的物理”。實驗應該注重與學生的生活與社會實際進行聯系，這樣能夠使學生學習興趣不斷提高，體驗到物理存在于生活之中，同時充分掌握物理理論。
1.教師方面。
首先，因受傳統教育的影響，教師對實驗的重視程度不足。一些教師口頭提倡素質教育，然而卻注重理論和分數，根本不關心實驗，將許多本來可讓學生親自動手的實驗通過多媒體進行展示，這種現象較為常見，使學生無法體會到真實的實驗。其次，實驗教學模式過于僵化，教學方式非常落后。當前，實驗教學在教學方式以及內容等方面均未給學生留下充足的發(fā)展空間。在教學過程中，學生動手操作僅僅通過純粹的機械操作進行，學生應付的現象時有出現。因此，廣大物理教師的觀念需要進行更新，其素質有待于進一步提高。
2.學生方面。
學生的動手操作能力比其理論掌握程度明顯落后。一些學生的動手操作能力相對較差，對儀器的使用不規(guī)范，有一部分學生以“背”實驗結論的方式代替操作，有的學生拿到實驗題目之后，僅僅依靠腦子對實驗知識進行死記硬背，僅僅是機械性地對實驗結論進行默寫。同時，一部分學生用筆“做實驗”。教師編制了許多實驗試題，一方面使學生的負擔有所增加，另一方面使學生動手實驗的積極性受到挫傷，從而使實驗教學成為應試教育。
3.評價體系方面。
在實驗教學中，學生的`實驗能力無法得到評定，實驗操作評價理論難以和實踐進行有效的融合，無法制訂出可行的評定標準。學校的教育評價僅僅通過考試的方式進行，在評價過程中過分注重分數，造成學生、教師以及學校等各個方面均忽視了物理實驗的真正意義。
1.積極轉變實驗教學觀念。
高中物理實驗教學存在的問題與教學觀念具有很大關系，因此，推動實驗教學改革，轉變觀念就成為最重要的一個問題。要轉變觀念，應該將整個社會的觀念轉變。使學校、教師與社會各界能夠弄清教育不應該急于求成，應該注重未來，尤其是注重學生今后在社會中的作用，努力將追求短期學生成績以及升學率的不當思想摒棄。
2.使學生對實驗產生興趣，養(yǎng)成實驗能力。
是否能夠對物理實驗的學習產生興趣，是學生能夠積極主動。
進行思維活動的重要前提?？梢酝ㄟ^演示一些新奇、有趣的物理實驗培養(yǎng)學生的好奇心，使學生產生初步的學習興趣，通過這些實驗可以幫助學生克服思維定式，擴展學生的思路和眼界。在實驗過程中，要注意以學生為主體，讓學生自己動手、動腦，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
3.建立完善的實驗評價體制。
首先，應該使評價內容以及評價標準與課程標準保持一致，讓學生利用實驗的方法分析物理現象、研究物理規(guī)律，系統地培養(yǎng)和訓練學生掌握物理實驗的基本知識、基本方法以及基本操作技能等諸多方面的能力。其次，評價方法應該多樣化，采用筆試與操作相結合的方法，客觀評價學生的實驗動手能力、實驗觀察能力以及各種實驗素養(yǎng)等。在操作評價中，觀察學生能否正確安裝和調整儀器，使用工具；能否遵守操作規(guī)程，按部就班地進行實驗操作；能否迅速準確地選定觀察對象，讀數準確，判斷無誤；能否科學合理地分析結果，并撰寫實驗報告等。
總之，在高中物理實驗的教學過程中，任課教師應該積極探索、大膽創(chuàng)新，努力提高高中物理實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，使物理實驗課成為提高學生學習能力和綜合素質的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
（作者單位浙江省溫州市第十四中學）。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十五
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學改革中，我們一直強調實驗教學的重要意義，增加實驗教學。然而，就整體而言，實驗教學仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，中學化學實驗教學的現狀不容樂觀。在教學過程中，主要存在以下問題：
1.教師受傳統教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想。由于受“應試”思想的影響，出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的傾向。
2.中學化學實驗教學開展受到各學校設備、儀器、藥品、教材、課時的限制。有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆答實驗題就行。
3.部分中學教師的專業(yè)化程度不高，實驗教學素質及實驗技能不夠，不能適應實驗教學的要求。
4.中學化學實驗教學受到學科本身的限制。由于許多化學實驗本身存在一定的危險性、腐蝕性、毒害性，所以教師們更愿意用多媒體代替實驗教學，甚至于以講代做。
5.實驗會考（考查）缺乏有效監(jiān)督、流于形式。
二、對中學化學實驗教學的思考及改進措施。
從這些制約因素出發(fā)，為了使實驗教學能充分發(fā)揮其在化學教學中的特殊作用。針對實驗教學現狀提出幾點建議：
第一、加強實驗室的建設和管理。學校應添加必備的儀器和藥品、逐步完善設備，保證化學實驗教學的正常開展，進一步優(yōu)化實驗教學。
第二、改變傳統觀念、促進實驗教學改革。教師必須轉變教學觀念，改變重課本理論而輕實驗教學的現象、把實驗教學作為整個教學的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
第三、建立健全對理科教師的評價機制，建議把理化生教師的實驗教學完成情況作為年終考核成績參考依據之一。
第四、積極改進、使用微型實驗、增強學生的環(huán)保意識。例如做na2o2與co2的反應實驗。實驗時，取一干凈的干燥管，兩端放入少量疏松的玻璃棉，中間放置干燥劑無水cacl2，(教學論文)把干燥管的細口對準蘸有na2o2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。本實驗操作簡單，現象明顯，沒有任何污染，還可以省略制取co2氣體的操作，并節(jié)約了藥品。
第五、運用多媒體課件、避免嚴重危害師生身體健康的實驗。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，而且避免了液溴毒性的侵害。
第六、強化高中理化生實驗考查監(jiān)督機制、對于實驗操作水平不達標的學生、必須組織重考或者參加下一屆考查、徹底杜絕某些學生不喜歡做實驗的壞習慣。
第七、應配備足夠實驗員，并根據各學校的實際情況給予一定的福利待遇。實驗員應該是一種復合型人才，他不僅懂儀器的性能、還要懂得學科專業(yè)基礎知識。充足的化學實驗員是化學教師做好化學演示實驗和學生實驗的關鍵。
第八、不定期地開放實驗室，積極開展第二課堂，給學生創(chuàng)造更多的動手機會，提高實踐操作能力。鼓勵學生主動做課外實驗、掌握各種實驗手段，把各門課程的學習融會貫通起來。
第九、根據本地區(qū)的情況組織相應實驗技能、小制作大賽，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，促進教師和學生對實驗教學的興趣，促進實驗教學的開展。
總之，從化學教學的角度看，化學實驗是化學教育的基礎。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育；化學實驗教學的運作，不僅發(fā)展智力更是培養(yǎng)能力，學生科學世界觀、及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。
（作者單位：838000新疆吐魯番地區(qū)實驗中學）。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十六
在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，但是達到共同的教學目標，這就要我們進行求同比較教學，這種方法通常可以達到事半功倍的教學效果。在具體的實驗教學中，教師可以通過比較分析，找出適合學生特點的實驗，也可以引導學生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：
1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學上根本無法完成。通過采取改進的教學材料，學生可以清晰的發(fā)現，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。
2.改變內能方式。我們的實驗內容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復壓縮，內能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現在學生面前[2]。
初中物理實驗教學究竟是否能夠達到最優(yōu)的目標，章節(jié)中各個部分是否能夠進行協調運轉有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學方法，只有掌握了正確的方法和事物的規(guī)律，才能真正的做好物理實驗學好物理。
只發(fā)現事物之間的共性而不能發(fā)現其之間的個性，對于物理的學習仍是不利的。這就要求我們在平時的教學過程中更加注重觀察和總結創(chuàng)新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學的深化點。
(一)實驗方法同中存異在教授物體對外做功內能減少的實驗時，我們可以發(fā)現按照課本上的實驗設計要求根本達不到很好的教學效果。大口玻璃瓶內放了些水，在不斷給瓶內打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內的變化。實驗結果：在瓶塞跳起是瓶內會出現白霧。實驗教學目標：通過實驗證明物體對外做功內能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發(fā)，實驗效果更佳。
(二)教學對象的同中求異通常情況下，我們在教授兩個班級的學生時，兩個班的學生會表現出不同的素質。這就要求教師在教授相同的實驗主題時，要根據每個班學生的不同特點進行實驗設計，從而達到最好的教學效果。例如我教授的兩個班的學生差距就很大，一個班-a班的學生接受能力較弱，思維也不是很積極反應較慢；另一個班-b班的學生學習積極主動，課堂氣氛活躍。
因此筆者在教授串、并聯電路的實驗時嘗試了兩種不同的教學設計，取得了很好的教學效果。物理規(guī)律一直都建立在實驗和觀察的基礎之上并且經過思考和總結而得到，作為一名初中物理教師，應不斷地探尋新的教學方式方法，很好的實現物理教學目標?？傊?，求同存異作為確定事物異同關系的基本方法，對于培養(yǎng)學生認知世界的多樣性和一致性的對立統一具有重要意義，使他們的思考能力和動手能力在比較探究中得到培養(yǎng)和提高。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十七
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很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位。導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向。
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物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎。物理概念、規(guī)律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用。但目前實驗教學中存在的一些弊端。
很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成。學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做。實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務。這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力。
實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務。在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數據處理、注意事項統統講一遍。各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數據差不多的數據。做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發(fā)現問題了。而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望。
物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固。然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離。
1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上。我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段。在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎。在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維。例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用。還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識。
2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用。相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的。是能使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數量相對較少。對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距。不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識。所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的。例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢？明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數據填入表格。學生完全能在實驗數據的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系。這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力。
3、改變實驗觀念，緊密聯系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產生濃厚的興趣。讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作。課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解。這就需要教師在教學中經常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等。對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情?？傊锢韺嶒災芎芎谜{動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。包括我們教師在內，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變。改革物理實驗教學勢在必行。
［1］閆桂琴。中學物理教學論。北京：北京師范大學出版社，2010.
［2］馮杰。高中物理探究實驗及案例教學設計。北京：北京大學出版社，2011.
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十八
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇十九
教師營造一個讓學生感興趣，有興趣聽的課堂是至關重要的因素。而如何使學生有興趣聽，除了教師在講解物理知識的時候能夠將抽象的概念和理論知識轉化為淺顯易懂的知識外，更重要的是在于教師能夠營造輕松的課堂氣氛，形成一個能使學生在探索中獲得知識的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。使學生在學習中體驗快樂，在快樂中學習物理，達到最佳的教學和學習效果。在如何營造課堂氛圍中，師生關系起到決定性的影響。
其一，教師應該做的是改變傳統的師生模式，而轉變的關鍵在于教師能夠角色互換，物理教學過程變成了由專制走向民主、由封閉走向開放。在這樣的過程中，教師和學生應當彼此交流，交換感受和體驗。所以教師角色轉變具有一定的價值意義，教師成了學生發(fā)展的促進者和引導者。
其次，在物理教學過程中，教師可以組織學生尋找資料，在物理實驗上和學生同享數據，使學生感受到開放的課堂氣氛，在這樣的氣氛的影響下，使學生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對物理抽象的思維邏輯時，有著更強的探討精神。引導學生對問題進行有價值的探討和討論，建立師生平等友愛的關系。所以創(chuàng)設一個開放輕松的課堂氣氛是培養(yǎng)學生興趣的關鍵，能使學生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。
二、創(chuàng)造開放和鼓勵學生并行的課堂環(huán)境。
高中物理教學需要教師結合教科書材料，使學生提出一些感興趣的、與生活實際相關的知識。高中物理本身就是一門與生活實際處處相關的科目，教師需要充分利用教學手段、積極創(chuàng)設開放的教學前景，讓學生能夠置身于實際問題的研究，激發(fā)學生的探究欲望，最大限度地調動學生的積極性。而教師在結合實際問題的同時，也應鼓勵學生能夠設計探究性實驗。例如對物理的“超重和失重”問題的分析，鼓勵學生在演示人在體重計上起立和下蹲時示數的變化，并將數據記錄下。又比如“彈簧連接小球實驗”,讓學生從數據中體會到問題，在此基礎上向學生灌輸理論知識，使學生在掌握知識的同時，思維也能得到相應的提高和進步。
三、總結。
在高中物理世界中，通過一個新穎而富有活力的課堂氛圍讓學生在學習深奧的知識時，更自然的去思考問題，分析問題，在自己思考的基礎上把抽象的事物具體化、趣味化、形象化，把深刻的道理淺顯化，使學生掌握方法、激發(fā)學習興趣，增強記憶是很必要的。使學生的高中物理達到最全面的知識掌握和應用，學生不斷挖掘物理課程的實質，并在其中不斷學習和提高。
高中物理理論教學與實驗教學的互動論文篇二十
按教學大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。另外還要改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足。
3）改革考試方法，加大實驗考核力度。
以前我們在物理考考試中，在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況實驗考核極不全面。職高物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來?？荚嚦煽冇善綍r考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為2∶2∶6。平時考核內容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內。另外對2）中第二、三類學生還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題?？荚O計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間安排在課外科技制作課上進行，它主要考察學生的創(chuàng)造能力。
3.5開展豐富多彩的第二課堂活動。
1)把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經?；?、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
2)舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動。
3)引導學生日制學具、教具，參加”小發(fā)明、小制做“活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。
3.6實現兩個保證。
職業(yè)高中物理實驗教學改革，還有賴于一個教育系統目標、各方面的政策、經費投入等的保證。例如：改變實驗室的管理方式，經常性地對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，鼓勵學生根據學習的需要或教材中的”小制作“等自行設計一些驗證性或探索性實驗。可是實驗室要向學生開放，是有一定的困難的。困難在于支付包括有關人員工資、水電等等在內的一切費用，沒有足夠的經費去支持實驗室向中學生開放。因此，資金的保證很重要。國家要設立專門經費來支持特別是經濟落后地區(qū)學校的實驗室建設，支持實驗教學。同時我們也看到在不少地方學校由于實驗儀器、設備問題，基本實驗還做不全，卻撥大量資金用于大興土木、用于購買電教設備，去提高表面的教育設施。例如有的學校的物理實驗樓裝修得很漂亮，實驗室的外在硬件設施都很好，可?quot;內在”--實驗器材卻很缺少，很落后。因此學校應把有限的經費用在最基本的教學需要上為好，給實驗教學的順利開展提供一定的保證，少一些形式上的東西。