教案的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。如何編寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案一直是教師們面臨的重要問(wèn)題。以下是一些優(yōu)秀校本教研成果的展示教案，值得廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對(duì)話互動(dòng)，力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應(yīng)是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的交流與收獲，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對(duì)話形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗(yàn)，這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、充實(shí)、有滋有味。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1、字詞積累：
美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。
駐足：停止腳步。
史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。
失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
2、文章導(dǎo)讀：
本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。文章以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章通過(guò)四個(gè)例子加以說(shuō)明。第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，但是只要結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。隨后，作者概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補(bǔ)足。
本文與較為規(guī)范的說(shuō)明文不同。如在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的'語(yǔ)氣向讀者作解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
3、結(jié)構(gòu)圖解：略。
4、要點(diǎn)詳析：
橋美在何處？
橋美，是因?yàn)樗c周?chē)沫h(huán)境配合和諧。
例如，密密的葦叢，出現(xiàn)一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊、令人覺(jué)得神清氣爽。又如江南鄉(xiāng)間，細(xì)柳飄絲，石橋與細(xì)柳合作，產(chǎn)生出令人銷(xiāo)魂的動(dòng)人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長(zhǎng)橋橫臥水上，使單調(diào)明亮的背景富有生命。另外，廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。
橋美，從作者（畫(huà)家）的標(biāo)準(zhǔn)和眼光看來(lái)，它起到了聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的形式作用。
5、釋疑解難：
學(xué)習(xí)本文之后，我們從中能得到什么啟發(fā)？
橋，在我們周?chē)S處可見(jiàn)，人們習(xí)以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。這當(dāng)然與作者的職業(yè)（畫(huà)家）有關(guān)，攝影家和畫(huà)家善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。另外，還與作者熱愛(ài)生活、留心生活有關(guān)。
的確，生活周?chē)⒉蝗鄙亠柡?huà)意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。熱愛(ài)生活，留心生活，也就具備了發(fā)現(xiàn)美、感受美的可能。
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課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清醒的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)做過(guò)多的分析和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。這節(jié)課朗讀貫穿全課始終，學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段。讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字的魅力，豐富積累。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
《鋤禾》和《憫農(nóng)》是最近所教的兩首古詩(shī)。為了讓孩子們能更好的理解這兩首詩(shī)，自己翻閱了相關(guān)資料，對(duì)這兩首詩(shī)有了更加深入的了解。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》是李紳的作品，李紳，字公垂。
詩(shī)的第一首一開(kāi)頭，就以一粒粟化為萬(wàn)顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收贊美了農(nóng)民的勞動(dòng)。第三句再推而廣之，展現(xiàn)出四海之內(nèi)，荒地變良田，這和前兩句聯(lián)起來(lái)，便構(gòu)成了到處碩果累累，遍地黃金的生動(dòng)景象。引滿是為了更有力的發(fā)，這三句詩(shī)人用層層遞進(jìn)的筆法，表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的巨大貢獻(xiàn)和無(wú)窮的創(chuàng)造力，這就使下文的反結(jié)變得更為凝重，更為沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何?(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?農(nóng)夫猶餓死，它不僅使前后的內(nèi)容連貫起來(lái)了，也把問(wèn)題突出出來(lái)了。勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩(shī)迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰(shuí)制造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩(shī)人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來(lái)，那就正如馬克思所說(shuō)的：勞動(dòng)替富者生產(chǎn)了驚人作品(奇跡)，然而，勞動(dòng)替勞動(dòng)者生產(chǎn)了赤貧。勞動(dòng)生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動(dòng)者生產(chǎn)了洞窟。勞動(dòng)生產(chǎn)了美，但是給勞動(dòng)者生產(chǎn)了畸形。
第二首詩(shī)，一開(kāi)頭就描繪在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補(bǔ)敘出由一粒粟到萬(wàn)顆子，到四海無(wú)閑田，乃是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)民用血汗?jié)补嗥饋?lái)的;這也為下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當(dāng)十。它概括地表現(xiàn)了農(nóng)民不避?chē)?yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的生活。本來(lái)粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰(shuí)都應(yīng)該知道的。但是，現(xiàn)實(shí)又是怎樣呢?詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，然而，讀者只要稍加思索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的另一面：那水陸羅八珍的人肉的筵宴，那無(wú)數(shù)的糧食輸入官倉(cāng)化為土的罪惡和那船中養(yǎng)犬長(zhǎng)食肉的驕奢?？梢?jiàn)，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說(shuō)教，不是無(wú)病的呻吟;它近似蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的格言，但又不僅以它的說(shuō)服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩(shī)人無(wú)限的憤懣和真摯的同情。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的古詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。我為學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學(xué)實(shí)踐中，也早已證明通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)等多種手段，再現(xiàn)教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩(shī)《鋤禾》離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，我為學(xué)生制作了反映古詩(shī)內(nèi)容的幻燈片，提供給學(xué)生與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對(duì)話互動(dòng)，力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應(yīng)是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的交流與收獲，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對(duì)話形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗(yàn)，這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、充實(shí)、有滋有味。
從這次的古詩(shī)教學(xué)之后，我充分體會(huì)到了信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學(xué)生的古詩(shī)的學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)造一個(gè)更為豐富的信息庫(kù)。新大綱也指出，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。如果能充分利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫(kù)。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)目標(biāo)等等，通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄，并通過(guò)程序讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)計(jì)算機(jī)所供信息加以選擇吸收、加工處理，計(jì)算機(jī)又幫助校正掌握，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)，就能取得更好的效果。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
小朋友們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看。（播放《后弈射日》）同學(xué)們，知道這是什么故事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
天上的太陽(yáng)到底能不能被射來(lái)呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)《太陽(yáng)》的課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不通的地方多讀幾遍。
2、小組接讀課文，學(xué)習(xí)生字，交流讀懂了什么。
3、匯報(bào)。
1、讀讀課文的前三個(gè)自然段，在描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的部分中，你認(rèn)為哪些句子用得好？
2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、舉列子等說(shuō)明方法）。
3、用你的朗讀來(lái)再現(xiàn)一下太陽(yáng)的特點(diǎn)吧！
1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認(rèn)讀。
2、看看這些字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
4、互相評(píng)價(jià)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
1.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2.初步理解課文內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
正確讀寫(xiě)本課生字。
生字卡片、課文掛圖。
兩課時(shí)。
一、課前導(dǎo)語(yǔ)。
地球上的許多動(dòng)植物都有自己的家。大太陽(yáng)有自己的家嗎?它的家又是怎樣的?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《大太陽(yáng)的小房子》這一課。
二、板書(shū)課題，初步感知課文。
1.板書(shū)課題：大太陽(yáng)的小房子。
2.教師范讀課文，學(xué)生標(biāo)出生字、詞。
3.利用拼音學(xué)生自由讀課文。讀完后用自己的話說(shuō)。
說(shuō)本文講了一件什么事。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：寫(xiě)太陽(yáng)在天上很大，躲在露珠里又很小;課文通過(guò)寫(xiě)大太陽(yáng)的小房子是露珠的事情，表達(dá)了作者對(duì)大自然景色的喜愛(ài)和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字，多種方式認(rèn)讀。
2.開(kāi)火車(chē)熟讀生字。
3.指導(dǎo)記憶字形，想一想用什么辦法記得又快又好。
4.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
四、學(xué)生書(shū)寫(xiě)描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。
五、熟讀課文，談初步感受。
1.自由朗讀課文，讀熟練。
2.同桌互讀，互評(píng)。
3.指名分節(jié)朗讀。
4.談?wù)勛x懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文初步的感受。
5.說(shuō)一說(shuō)本文不明白的地方。師生共同探討，找出答案。
六、鞏固練習(xí)。
1.書(shū)寫(xiě)生字，并給它們組詞。
2.比一比，再組詞。
房()誰(shuí)()很()午()。
防()堆()狠()許()。
教學(xué)目標(biāo)。
1.復(fù)習(xí)生字。
2.理解課文內(nèi)容，背誦課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.背誦課文。
2.理解“大太陽(yáng)的小房子”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字卡片、課文掛圖。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)。
1.聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
2.齊讀全文。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
1.說(shuō)說(shuō)大太陽(yáng)的小房子是什么?(露珠)。
2.齊讀第一節(jié)。
3.體會(huì)重點(diǎn)句子。
(1)出示句子：一個(gè)又大又紅的太陽(yáng)，躲在小小的露珠里微笑。
(2)讀此句，你覺(jué)得這是怎樣的太陽(yáng)?
(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)頑皮、淘氣、可愛(ài)、神氣的太陽(yáng)，只要學(xué)生說(shuō)得合理，都應(yīng)肯定)。
(3)指導(dǎo)朗讀：讀出太陽(yáng)的可愛(ài)、頑皮……。
三、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1.小作者看到大太陽(yáng)躲到小露珠里，是怎么想的呢?
點(diǎn)讀第二節(jié)，并請(qǐng)同學(xué)回答。
(小作者把太陽(yáng)想象成會(huì)大會(huì)小的魔術(shù)師了。)。
小組討論交流。
2.作者把太陽(yáng)想得真有趣，我們也大膽想一想，的太陽(yáng)怎么走進(jìn)了小露珠里呢?
(太陽(yáng)想洗澡，就鉆進(jìn)露珠里了。)。
(太陽(yáng)想到地球上了，就悄悄地和露珠來(lái)到大地上……)。
3.大太陽(yáng)走進(jìn)小露珠到底是怎么回事?你能說(shuō)出道理來(lái)嗎?
露珠里的太陽(yáng)是天上的太陽(yáng)映照在里面，就像太陽(yáng)照鏡子一樣。
四、朗讀指導(dǎo)。
讀出太陽(yáng)的可愛(ài)。
本顆的朗讀，韻腳都應(yīng)該落在韻母“iao”上。
五、背誦課文。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
大太陽(yáng)的小房子。
又紅又大微笑。
太陽(yáng)……躲在露珠里。
會(huì)變魔法走進(jìn)小小的房間。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、播放雨聲的錄音，啟發(fā)談話：你在哪兒聽(tīng)過(guò)這樣的聲音？聽(tīng)著這雨聲，你想到了什么？
a生：我想象到了風(fēng)聲，風(fēng)聲越來(lái)越大。
b生：我想象到了雨聲，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越急。
c生：可以想象到風(fēng)吹樹(shù)搖、雨打屋檐、陰雨迷蒙的景象。
……。
（通過(guò)放錄音，把學(xué)生帶進(jìn)雨景中，給學(xué)生一親臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生的想象激情，使學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象。欣賞雨中的美）。
2、教師談話激趣：這兩天，老師的耳邊也一直縈繞著這動(dòng)聽(tīng)的雨聲，腦海里一直浮現(xiàn)著一片流動(dòng)的綠色。你們知道這是為什么嗎？我閱讀了一篇優(yōu)美的散文，文章中的聲音和色彩就這樣印在了心理。讀過(guò)之后，我迫不及待地想把它推薦給大家。這節(jié)課，我們就一起來(lái)欣賞這有聲有色、多姿多彩的山林雨景圖吧?。ǔ鍪菊n題）。
二、整體感知，初讀全文。
1、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，感受。
2、師：聽(tīng)了老師的朗讀，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
（學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的想像，讓學(xué)生盡力去想）。
a生：我仿佛看見(jiàn)山林里一片流動(dòng)的綠。
b生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了雨聲所帶來(lái)的音樂(lè)美。
c生：我的眼前出現(xiàn)了一幅雨中山林美景畫(huà)。
……。
（學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的回答教師肯定：同學(xué)們想象的`真是太豐富了。）。
3、初讀課文。
（1）讀讀“閱讀提示”，明確閱讀要求。
（2）自讀課文。
a、劃出本課生字，讀準(zhǔn)字音。
b、輕聲把課文讀幾遍，讀通順，讀流利。
c、邊讀邊想邊畫(huà)，標(biāo)出不懂或疑惑之處。
d、把課文的順序理一理，看看作者先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么，其中主要寫(xiě)了什么。
（3）小組內(nèi)交流初讀體會(huì)。
（要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題，突出學(xué)生自主交流、匯報(bào)、讀議，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解美、感悟美、欣賞美）。
三、自主練讀，讀中自悟。
師：選擇自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀?？梢宰约鹤x，也可以選幾位合作伙伴一起讀；讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么選擇這部分？為什么這么讀？教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談閱讀體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)言時(shí)暴露出的閱讀困惑，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)輔助手段，或通過(guò)談自己的體驗(yàn)給予必要的幫助、點(diǎn)撥。
（師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：這是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉動(dòng)人、極富感染力的散文，描繪出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表達(dá)了作者對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知。
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的`意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析。
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
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課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)生自由讀2、3自然段，思考以上問(wèn)題。（小青蛙發(fā)現(xiàn)另一只青蛙學(xué)它說(shuō)話。）。
2、快速閱讀第2自然段，思考：小青蛙學(xué)它說(shuō)什么話？把它們說(shuō)的話劃下來(lái)。
3、分角色朗讀青蛙的話。
4、評(píng)析：青蛙說(shuō)的兩次話語(yǔ)氣一樣嗎？你怎么知道的？（標(biāo)點(diǎn)：?jiǎn)柼?hào)、感嘆號(hào)等）。
5、應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀？（第一次是高興的.語(yǔ)氣，第二次是奇怪的語(yǔ)氣。）。
這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)怎么想？（誰(shuí)來(lái)學(xué)我？它在哪里）。
所以課文中用了一個(gè)什么詞？（奇怪極了）。
6、于是，它就去問(wèn)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣。
7、媽媽是怎么回答的，我們也跟著媽媽一起去看一看。
（二）實(shí)驗(yàn)演示，突破難點(diǎn)。
1、思考：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上以后做了什么事?請(qǐng)大家默讀第四段，用筆畫(huà)出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、演示解疑。
(1)實(shí)驗(yàn)演示：(下面的實(shí)驗(yàn)有條件的可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生到水塘或者小河前觀察水波的蕩漾。)。
在投影儀上放一個(gè)圓形水盆，里面放適量淡紅色的水。打出畫(huà)面后，先讓學(xué)生觀察水面靜止的樣子。然后，教師把一顆小石子輕輕投入水中，再讓學(xué)生觀察水面的變化。最后，讓學(xué)生口述觀察到的情形。
(2)朗讀課文第四段，并指導(dǎo)學(xué)生將文中的詞語(yǔ)和老師實(shí)驗(yàn)時(shí)引用物品、所做動(dòng)作的詞語(yǔ)加以比較，撿拿，扔投，河岸盆壁。
(3)結(jié)合詞語(yǔ)比較，復(fù)習(xí)撿、扔、碰、圈等字，并相機(jī)進(jìn)行字義的理解。
3、朗讀感悟第五段。
（1）指導(dǎo)朗讀青蛙媽媽的話。
青蛙媽媽是在解答小青蛙的疑問(wèn)，要讀出耐心、親切的語(yǔ)氣，節(jié)奏應(yīng)該稍慢。
自由練讀指名讀范讀或領(lǐng)讀(如果學(xué)生讀不好)練讀指名讀齊讀。
（2）?小青蛙聽(tīng)了媽媽的話恍然大悟，它非常高興，要讀出歡快的語(yǔ)氣，節(jié)奏要稍快。
自由練讀指名讀范讀或領(lǐng)讀(如果學(xué)生讀不好)練讀指名讀齊讀。
4、學(xué)習(xí)第六段。
（1）自由讀，思考：小青蛙的心情怎樣？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（歡快）。
（2）用高興的語(yǔ)氣讀這一段。
（3）通過(guò)朗讀與第二段的高興進(jìn)行比較。
（三）分角色朗讀，總結(jié)全文。
1、分青蛙媽媽、小青蛙、回聲朗讀全文。
3、小結(jié)：同學(xué)們只要多看、多聽(tīng)、多實(shí)踐，就一定會(huì)比青蛙聰明。
（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)岸、園、圍。
（五）彈性作業(yè)，拓展延伸。
一星級(jí)：積累本課中的優(yōu)美詞句。
二星級(jí)：回家后用臉盆做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察水波碰到盆壁又蕩回來(lái)的樣子。
三星級(jí)：同學(xué)間合作，自編自演課本劇。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。
回聲。
碰遇。
水波））））河岸聲波）））障礙物。
蕩回來(lái)返回來(lái)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、完成“研討與練習(xí)”一、四。
2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
課后記：本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
繪畫(huà)是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法，自由自在的繪畫(huà)能使孩子的想象力得到充分發(fā)展，，同時(shí)在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，又會(huì)對(duì)事物有新的認(rèn)識(shí)，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫(huà)。鑒于此，我在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，充分利用電腦繪畫(huà)既形象、生動(dòng)又便利、快捷的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)。
一、初讀課文，畫(huà)“鯨”
小學(xué)生活潑天真，好奇好動(dòng)，形象思維發(fā)達(dá)，因此我讓學(xué)生初讀課文后，把自己從課文中了解到的有關(guān)鯨的知識(shí)，用圖畫(huà)的形式在電腦屏幕上表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)好知識(shí)，讀懂課文。
二、再讀課文，改“鯨”
電腦繪畫(huà)具有較大的靈活性、可觀性，圖畫(huà)栩栩如生且便于修改。我在學(xué)生初讀畫(huà)鯨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文并就近結(jié)合成臨時(shí)小組，分別對(duì)他人的圖畫(huà)審閱、評(píng)價(jià)，指出不足之處，講講這樣修改的理由。例如：有一個(gè)同學(xué)畫(huà)了一條鯨，旁邊又畫(huà)了一頭大象，但是大象跟鯨畫(huà)得差不多大，同組的同學(xué)指出后，從文中找了為什么，然后一起動(dòng)手對(duì)畫(huà)進(jìn)行修改。又如：一位同學(xué)畫(huà)了一條須鯨在吞吃小魚(yú)小蝦的畫(huà)面，可其中有一條小魚(yú)比那條須鯨的個(gè)頭還大，同組同學(xué)指出了這個(gè)不恰當(dāng)?shù)牡胤?。再如：讓學(xué)生畫(huà)鯨睡覺(jué)的`樣子，想想鯨為什么圍成圈兒睡覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)生活在海洋中的鯨認(rèn)識(shí)得更深，更細(xì)。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中學(xué)文，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，而更重要的是使學(xué)生體會(huì)到合作的必要，懂得合作是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
三、精讀課文，補(bǔ)“鯨”
蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭指出：“教學(xué)大綱再好，也不能給兒童必備的全部知識(shí)，必須不斷用課外閱讀來(lái)加以補(bǔ)充?！边@句話再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只學(xué)課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于課外閱讀的內(nèi)容非常廣泛，形式多種多樣，加之學(xué)生的思想水平、知識(shí)水平和鑒賞能力不一致，這就要靠教師的指導(dǎo)，因此，我在學(xué)生了解了課本上的有關(guān)鯨的知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上素材庫(kù)中去尋找鯨的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生從中又了解到鯨是可以降溫的，齒鯨只吃須鯨的嘴唇和皮膚等教科書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)，并讓學(xué)生將這些知識(shí)有選擇地補(bǔ)畫(huà)到自己的圖畫(huà)中。從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性原則，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用學(xué)生的自身?xiàng)l件，利用校內(nèi)外各種電化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官的作用，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)各種能力的提高。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)及正確書(shū)寫(xiě)詩(shī)中的生字、新詞。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境以及抒發(fā)的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境以及抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話：
1、同學(xué)們，誰(shuí)還記得《鋤禾》這首古詩(shī)能給大家背一背嗎。
2、這首詩(shī)選自《憫農(nóng)二首》，是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首，板書(shū)課題：憫農(nóng)(二)。
二、初讀古詩(shī)：
1、投影列出學(xué)習(xí)的步驟：
(1)學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)借助工具書(shū)，理解意思。
(3)提出不懂的問(wèn)題。(把問(wèn)題在書(shū)中標(biāo)寫(xiě)出來(lái))。
2、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
三、相互交流學(xué)習(xí)情況：
1、檢查讀。(小組合作)。
2、理解詞語(yǔ)的意思：(同桌交流)。
粒：像米一樣細(xì)小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無(wú)事可做;空閑。
夫：和農(nóng)組成農(nóng)夫，意思是：農(nóng)民。
猶：還。
餓：肚子里沒(méi)有食物。
死：沒(méi)有了生命。
四海：我國(guó)古代認(rèn)為中國(guó)大地四面有大海，所以用四?；蛩暮Ｖ畠?nèi)指全國(guó)或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流質(zhì)疑。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩(shī)人?！稇戅r(nóng)二首》是李紳流傳下來(lái)的最杰出的作品，思想內(nèi)容深刻，對(duì)比鮮明，富有哲理。
三、品析體會(huì)：
1、學(xué)生獨(dú)立想象，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思(讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬(wàn)顆子：秋天收下千顆萬(wàn)顆的糧食。
四海無(wú)閑田：天底下沒(méi)有一畝閑荒的土地。
農(nóng)夫猶餓死：仍然還有不少農(nóng)民吃不飽肚子而被餓死了。
2、結(jié)合發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)句，深化理解與體會(huì)。
(1)“春種”“秋收”概括了什么。
(2)從“一粒粟”化為“萬(wàn)顆子”寫(xiě)出了什么。
(3)從前三句中，你讀出了怎樣的畫(huà)面。
(4)可農(nóng)夫的結(jié)果又是什么。
(5)議議：這真是觸目驚心!一個(gè)“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰(shuí)剝奪了他們的勞動(dòng)成果，陷農(nóng)夫于死地呢(學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀，讀出悲憤與同情)。
(6)體會(huì)：從這首詩(shī)中，你又讀出詩(shī)人怎樣的情感(學(xué)生回答)。
四、對(duì)比感悟：
1、對(duì)比讀。
2、議議：這兩首古詩(shī)描寫(xiě)的情境與抒發(fā)的的情感有何不同。
《秋浦歌》描寫(xiě)的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。抒發(fā)了作者對(duì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)的質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
《憫農(nóng)》描寫(xiě)了農(nóng)夫們一處辛苦耕種，開(kāi)墾了所有的土地，獲得了豐收，結(jié)果卻餓死的情景，寫(xiě)出了舊社會(huì)農(nóng)民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)社會(huì)不平的強(qiáng)烈憤慨，以及對(duì)勞動(dòng)人民的的真摯同情。
五、小結(jié)：
同樣是描寫(xiě)勞動(dòng)者的勞動(dòng)，《秋浦歌》帶給我們的是勞動(dòng)的火熱與激情，而《憫農(nóng)》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩(shī)人用精煉的語(yǔ)言，不僅描寫(xiě)了不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，更抒發(fā)了他內(nèi)心深處對(duì)勞動(dòng)者的真摯情感。
六、課堂檢測(cè)：
1、比一比，再組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
天拉()一顆()夫()粒()一棵()。
2、背誦古詩(shī)。
(1)自己練習(xí)背誦。
(2)指名背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
忙碌。
春種一粒粟，
秋收萬(wàn)顆子，
四海無(wú)閑田，
農(nóng)夫猶餓死。
(悲憤、同情)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
1學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3讓學(xué)生大概了解古代勞動(dòng)人民的悲慘生活，教育學(xué)生尊敬勞動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)今天的幸福生活。
二、教材說(shuō)明。
這首詩(shī)是《憫農(nóng)二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)。古詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人李紳。這首詩(shī)的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會(huì)有許多收獲。盡管四海之內(nèi)沒(méi)有荒廢的耕地，農(nóng)民還是免不了活活餓死。詩(shī)人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬(wàn)顆子”的變化，講了農(nóng)民一年的辛勤勞動(dòng)?？稍?shī)的結(jié)尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫(huà)面：“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。詩(shī)人以這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，揭示了古代勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
(一)課前準(zhǔn)備。
生字卡片、教學(xué)掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨(dú)奏曲《江河水》音樂(lè)帶。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
1識(shí)字教學(xué)。
要啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字知識(shí)分析、記憶本課生字?！傲?、餓”兩個(gè)字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識(shí)記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識(shí)記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個(gè)學(xué)過(guò)的部件來(lái)識(shí)記。
2寫(xiě)字教學(xué)。
要注意指導(dǎo)以下幾個(gè)字。
粒：米字旁要寫(xiě)窄一些，第六筆是“點(diǎn)”，不是“捺”。
閑：門(mén)字框里邊的“木”，“捺”要變成“點(diǎn)”。
猶：右邊不要寫(xiě)成“龍”。
死：“匕”的筆順是先寫(xiě)“撇”，后寫(xiě)“豎彎鉤”。
(三)詞句教學(xué)。
結(jié)合字形讓學(xué)生了解“粟”是谷物，“萬(wàn)顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一?！钡健叭f(wàn)顆子”的'變化。
結(jié)合插圖(或投影片)和生活實(shí)際，讓學(xué)生了解：“四?！?，泛指到處;“無(wú)閑田”，就是沒(méi)有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中“憫”字的意思。
(四)朗讀、背誦指導(dǎo)。
這課古詩(shī)押“i”韻。要在讀通的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏感。然后結(jié)合插圖或投影進(jìn)行想象，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀大致了解詩(shī)的內(nèi)容。朗讀時(shí)可輔以《江河水》憂怨的音樂(lè)，烘托氣氛，使學(xué)生的情緒受到感染，在腦子里浮現(xiàn)“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，由此產(chǎn)生同情感。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀和吟誦，達(dá)到背誦。背誦在課內(nèi)進(jìn)行。
本詩(shī)朗讀的節(jié)奏、重音建議：
春種/一粒粟，
秋收/萬(wàn)顆子。
四海/無(wú)閑田，
農(nóng)夫/猶餓死。
(五)練習(xí)提示。
教學(xué)本課可用1~2課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
誰(shuí)能背誦一年級(jí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《憫農(nóng)(一)》學(xué)了這首古詩(shī)，我們知道農(nóng)民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們?cè)賹W(xué)一首古詩(shī)，板書(shū)課題：憫農(nóng)(二)。
(二)初讀古詩(shī)，大致了解圖意。
1出示掛圖(或投影片)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。
2讀古詩(shī)，想象圖畫(huà)的意思。
(三)自學(xué)生字。
1一邊讀古詩(shī)，一邊畫(huà)出生字。借助拼音自學(xué)生字的讀音。2用生字卡片檢查自學(xué)生字的情況。
(四)了解詞義，指導(dǎo)朗讀。
通過(guò)看彩圖和討論，大概了解“粟、萬(wàn)顆子、四海、無(wú)閑田、猶餓死”的意思和詩(shī)文的內(nèi)容，把課文讀正確，讀出節(jié)奏感。
(五)品讀背誦。
借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復(fù)吟誦(配上音樂(lè))，啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)文描繪的悲慘情境，達(dá)到正確、流利、有感情地背誦。
(六)完成課后練習(xí)。
五、參考資料。
李紳：字公垂(772—846)，唐代詩(shī)人，江蘇無(wú)錫人。他是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，對(duì)唐詩(shī)歌的創(chuàng)作與繁榮，作出了理論和實(shí)踐兩方面的貢獻(xiàn)。曾寫(xiě)過(guò)《新題樂(lè)府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩(shī)，感情樸實(shí)、語(yǔ)言平易近人。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色。
2.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法。
3.感受燕子的可愛(ài)，體會(huì)作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.感受燕子的活潑可愛(ài)及春天生機(jī)勃勃的景象。
2.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、關(guān)于春天的詩(shī)歌和文章。
教學(xué)過(guò)程：
一.回憶有關(guān)春天的古詩(shī)、名句。
1.學(xué)生匯報(bào)：昨天我們布置了收集關(guān)于春天的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背誦一下。我搜集了朱自清的《春》中的一段，我們一起來(lái)有感情地朗讀一下吧。
二.朗讀、記誦描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
1.師：有一句能帶給人無(wú)限希望的句子不知道大家聽(tīng)過(guò)嗎?“冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”是啊，我們向往著萬(wàn)物復(fù)蘇，陽(yáng)光明媚的春天，老師這里還有一段文字，也是描寫(xiě)春天的，自己輕聲讀一讀。
出示：陽(yáng)春三月，才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。
2.通過(guò)教師范讀，你從這段文字中看到了什么?
3.重點(diǎn)理解“黃綠眉眼”和“趕集”。
為什么不說(shuō)成嫩芽?(柳樹(shù)睡了一冬天，發(fā)的芽就睜開(kāi)的眼睛。)。
你見(jiàn)過(guò)趕集嗎?花、葉、草都像趕集似的聚攏來(lái)是怎樣的情景呢?
古人說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧”，你能把這種鬧盈盈的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?男女生分別讀這段話。
師：文章要多讀，多讀就能把美好的語(yǔ)言印在腦海里。來(lái)，讓我們?cè)囍骋槐场?出示春天的圖畫(huà))。
三.梳理作家不同的寫(xiě)作角度，引出作者和課題。
1.出示詩(shī)句，引出課題。
師：春天是具有生命力的，同學(xué)們你不覺(jué)得這幅美麗的春景圖缺少點(diǎn)什么嗎?我國(guó)現(xiàn)代散文家鄭振鐸卻抓住了――燕子(板書(shū)：燕子)來(lái)描寫(xiě)春天。他覺(jué)得(出示文字：“小燕子也從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣?！睂W(xué)生讀。)(板書(shū)：燕子)。
板書(shū)：添趣。
2.引背描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
師：這是怎樣的生機(jī)勃勃呢?引背“陽(yáng)春三月~春天?！?BR> 四.學(xué)習(xí)作者對(duì)燕子的描寫(xiě)。
1.朗讀1、3、4小節(jié)，理清脈絡(luò)。
師歸納：從外形、飛行時(shí)和飛倦了三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。
板書(shū)：外形飛行飛倦。
2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)外形的小節(jié)。
(1)學(xué)生自讀投影上的第一小節(jié)，你覺(jué)得作者描寫(xiě)得怎么樣，說(shuō)說(shuō)燕子給你留下什么印象。
板書(shū)：活潑可愛(ài)。
(2)你覺(jué)得。“湊”換成“組”好嗎?
(3)作者抓住了燕子的幾方面來(lái)描寫(xiě)的?課件呈現(xiàn)練習(xí)，學(xué)生填寫(xiě)。
你能仿照作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物嗎。
(4)指導(dǎo)朗讀第一小節(jié)，朗讀時(shí)要有輕快的感覺(jué)。
3.學(xué)習(xí)描寫(xiě)燕子飛行的小節(jié)。
(1)、大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么?
(燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕)。
(2)、你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?再讀第三節(jié)第一句。
(板書(shū)：斜、掠過(guò)、唧)。
師：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈，你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的!咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
4.學(xué)習(xí)描寫(xiě)燕子飛倦了的小節(jié)。
師：小燕子飛得真快樂(lè)，真輕盈。同學(xué)們，瞧，那邊有幾對(duì)小燕子已經(jīng)飛倦了，正落在電線上休息呢，誰(shuí)來(lái)讀第四小節(jié)。
(1)此處，作者聯(lián)想到了什么?采用了什么寫(xiě)作方法?(作者運(yùn)用了兩處比喻，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)分別把什么比作什么?)。
(2)明明是“幾根”細(xì)線，怎么能說(shuō)是“幾痕”呢?看來(lái)大作家就是與眾不同啊!請(qǐng)同學(xué)讀讀第四段好好體會(huì)體會(huì)。
(3)師：這多么像正待演奏的曲譜啊!想象一下，燕子會(huì)譜出一支怎樣的歌呢?請(qǐng)你把歌詞寫(xiě)出來(lái)。
(4)讓我們一起唱出來(lái)吧。學(xué)生齊唱《小燕子》。
(5難怪作者如此喜愛(ài)燕子，在他眼中，燕子像什么?(學(xué)生自由回答)。
板書(shū)：春天的使者。
三.總結(jié)：
師：在作者的眼中，燕子是最可愛(ài)的，所以他通過(guò)外形、飛行時(shí)、飛倦了三方面來(lái)描寫(xiě)燕子，贊頌春天。你對(duì)什么最感興趣?也可以仔細(xì)觀察，學(xué)著這篇文章的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)冬天。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖和朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思，知道勞動(dòng)人民是財(cái)富的創(chuàng)造者；封建社會(huì)的制度是不合理的。
2、指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道勞動(dòng)人民是財(cái)富的創(chuàng)造者。
教學(xué)難點(diǎn)：
封建社會(huì)的制度是不合理的。
教學(xué)過(guò)程：
一、吟唱古詩(shī)，引出詩(shī)題。
1、同學(xué)們，古詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來(lái)，以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。所以古詩(shī)不僅能誦讀而且能吟唱，我們每天下午上課前，總要吟唱一首古詩(shī)，來(lái)放松頭腦，陶冶情操，誰(shuí)來(lái)清唱一首？而且每天吃午飯前，都會(huì)聽(tīng)到廣播吟唱一首什么詩(shī)？《鋤禾》大家一起唱唱吧！很好，鋤禾是李紳寫(xiě)的，也叫《憫農(nóng)》，這是第一首，唱了這首古詩(shī)，李紳要告訴我們什么呢？（農(nóng)民種田很辛苦，我們要愛(ài)惜糧食）。
2、是呀，古代勞動(dòng)人民一年到頭辛辛苦苦，生活卻怎樣呢？今天，我們?cè)賹W(xué)一首李紳寫(xiě)的古詩(shī)，板書(shū)課題：憫農(nóng)（二）。誰(shuí)想來(lái)介紹介紹詩(shī)人。
（收集資料要注意篩選，懂得抓關(guān)鍵。大家要向他學(xué)習(xí)哦?。?。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
師：詩(shī)中要告訴我們什么呢？請(qǐng)聽(tīng)課文范讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這首詩(shī)，注意是否讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。（指明評(píng)價(jià)）。
師：老師想考大家，讀了題目你有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
生：“憫”是什么意思呢？（和我想到一塊去了，你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子。讓我們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，看能否找到答案吧。）。
三、讀悟結(jié)合，感受畫(huà)面。
1、師：俗話說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)。（出示掛圖或投影片），現(xiàn)在自由小聲地邊讀古詩(shī)邊想象畫(huà)面，并把你讀懂的地方標(biāo)注出來(lái)，讀不懂的提出問(wèn)題，現(xiàn)在開(kāi)始。（師巡視指導(dǎo)）。
2、師：現(xiàn)在四人為一個(gè)小組交流一下你的讀書(shū)心得吧。
3、生：匯報(bào)讀書(shū)心得。（小組派代表先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們讀懂的地方吧！）。
（1）“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子?！?BR> 粟：糧食作物。泛指糧食種子。
子：這里讀第三聲，成熟的稻子。
（2）從第一句詩(shī)中你還讀懂了什么？
（糧食獲得豐收。）。
糧食要怎樣才能獲得豐收呢？（要進(jìn)行辛苦的田間管理）。
（3）你還感受到什么呢？
（從“春種”——“秋收”、“一粒粟——萬(wàn)顆子”這中間要經(jīng)過(guò)一系列的田間管理，如除草、殺蟲(chóng)、灌溉、施肥等感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易。）你的.領(lǐng)悟力太強(qiáng)了。
（4）指導(dǎo)朗讀。那么這句詩(shī)要讀出什么感情呢？（勞動(dòng)艱辛）對(duì)詩(shī)的不同理解就會(huì)讀出不同的韻味，誰(shuí)來(lái)試試吧？（評(píng)價(jià)：讓我感受到豐收的不易，掌聲送給他）你也來(lái)讀讀吧！大家聽(tīng)出什么了？（同情）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
春種/一粒粟，
秋收/萬(wàn)顆子。
師小結(jié)：讀得太棒了，讓我眼前仿佛出現(xiàn)了農(nóng)民不畏嚴(yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面（一片豐收的喜悅景象）。全班再有感情地讀讀這句，邊讀邊想象畫(huà)面。
（5）“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”
四海：普天下，全中國(guó)。無(wú)閑田：沒(méi)有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
（6）誰(shuí)有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
為什么種了那么多糧食又獲得豐收，農(nóng)民還是活活餓死呢？
是誰(shuí)剝奪了農(nóng)民的勞動(dòng)成果？
豐收的糧食哪里去了？
（7）你們預(yù)習(xí)時(shí)，有收集時(shí)代背景的資料嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？
（由于封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫，使人民處于水深火熱之中。）。
（封建統(tǒng)治者的殘酷剝削是指：當(dāng)時(shí)農(nóng)民沒(méi)有土地，是找地主借的地，所收的糧食都被地主沒(méi)收了。因?yàn)榉N的越多，收的越多，交給地主的也越多。）。
（8）此時(shí)你想說(shuō)些什么呢？
師小結(jié)：本來(lái)粒粒糧食滴滴汗，但是，這些苛捐雜稅壓得人民餓的餓，死的死。這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，然而，只要稍加思索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的另一面：那無(wú)數(shù)的糧食“輸入官倉(cāng)化為土”的罪惡。這種社會(huì)太不公平了。
（9）指導(dǎo)朗讀。那么后面這句詩(shī)應(yīng)怎么有感情地讀呢？（既同情又憤恨）你來(lái)試試？哪個(gè)小組也來(lái)示范讀讀呢？（指名評(píng)價(jià)）讀得真好，你也來(lái)試試?。◣熢u(píng)價(jià)：讓我仿佛看到一個(gè)痛恨統(tǒng)治者的好少年，喔又讓我聽(tīng)到你對(duì)勞動(dòng)人民的同情之聲。）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
四海/無(wú)閑田，
農(nóng)夫/猶餓死。
（10）師先配樂(lè)朗誦，生再配樂(lè)朗誦。
（11）學(xué)了這首詩(shī)你知道詩(shī)人要告訴我們什么嗎？詩(shī)人所要表達(dá)什么情感呢？
（表達(dá)詩(shī)人對(duì)廣大勞動(dòng)人民的同情，對(duì)剝削者的強(qiáng)烈憤恨）。
（12）那么詩(shī)題的“憫”字你理解了嗎？
（有同情、憐憫農(nóng)民之意?。?BR> 四、再找組詩(shī)，拓展延伸。
1、觀看唱古詩(shī)視頻《憫農(nóng)2》學(xué)著唱。（大家想不想學(xué)唱這首古詩(shī)呢？）。
2、你還讀過(guò)哪些關(guān)于勞動(dòng)的古詩(shī)呢？各描寫(xiě)什么勞動(dòng)場(chǎng)面呢？
a．《四時(shí)田園雜興》晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
b．《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
五、教師總結(jié)，升華主題。
同學(xué)們沒(méi)有不勞動(dòng)的個(gè)體，只有不愿勞動(dòng)的思想，敗的思想，違背規(guī)律的思想，這都將——受天地所摒棄。而愛(ài)勞動(dòng)是最光榮的，因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)才能體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。日出而作、日落而息，這深入骨髓的傳統(tǒng)和習(xí)慣，將會(huì)世代相傳。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)重點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
二、欣賞本文精彩的龍舟競(jìng)渡的場(chǎng)面。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1．同學(xué)們，今天我將帶領(lǐng)大家進(jìn)入“民俗風(fēng)情”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課前我布置大家搜集有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的資料，下面請(qǐng)小小組交流一下你們搜集的資料。（師問(wèn)：2分鐘可以了嗎？）。
（生討論的基礎(chǔ)上）小小組代表發(fā)言（多媒體交替出現(xiàn)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的畫(huà)面）。
2．剛才你們說(shuō)到了端午節(jié)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)端午節(jié)的由來(lái)嗎？（師）。
（生回答）。
（老師作適當(dāng)補(bǔ)充）（媒體出示有關(guān)文字）。
3．今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)端午節(jié)有關(guān)的文章（畫(huà)面出示課題及作者）。
二、研習(xí)課文。
1．整體感知初步探究。
本文是一篇文質(zhì)兼美的文章，有哪些同學(xué)愿意出來(lái)把文章朗讀一下。（師請(qǐng)學(xué)生讀，并提出聽(tīng)讀要求）（出示朗讀的配樂(lè)畫(huà)面）。
要求：（1）認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后能作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
（2）聽(tīng)完后能說(shuō)出本文介紹了湘西地區(qū)端午日的哪些民俗風(fēng)情。
2．研讀重點(diǎn)段落并作深層探究。
剛才朗讀的過(guò)程中，你覺(jué)得哪些內(nèi)容最精彩，同學(xué)們?cè)敢饪磫幔?BR> （1）播放賽龍舟的場(chǎng)面（學(xué)生欣賞）。
（2）請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀有關(guān)這方面的文字。
（3）在讀的基礎(chǔ)上，討論以下兩個(gè)問(wèn)題：（畫(huà)面顯示）。
b：課文從哪些方面來(lái)渲染龍舟競(jìng)渡的場(chǎng)面的？
（4）我們常說(shuō)“學(xué)貴有疑”，“有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步”，針對(duì)課文內(nèi)容，誰(shuí)有疑義嗎？
學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決。
3．借助課外材料作拓展探究。
本文作者憑借自己自學(xué)成長(zhǎng)的語(yǔ)言功底把龍舟競(jìng)渡的場(chǎng)面寫(xiě)得非常精彩，同學(xué)們想學(xué)嗎？今天老師想為你們搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓你們大顯身手。
（1）播放舞獅子的畫(huà)面。
（2）要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪這一畫(huà)面。
（3）小小組先交流，再班上交流，并請(qǐng)學(xué)生作評(píng)價(jià)。同時(shí)畫(huà)面顯示老師寫(xiě)的舞獅子場(chǎng)面。
三、.總結(jié)全結(jié)。
1、請(qǐng)學(xué)生.總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)到了什么。
2、結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了湘西地區(qū)端午日的民俗風(fēng)情，課后請(qǐng)大家繼續(xù)搜集有關(guān)這方面的資料，做成卡片，準(zhǔn)備交流。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
1、介紹文章的寫(xiě)作背景。
2、讀詞。
（1）、再讀“荇藻”，強(qiáng)調(diào)“荇”是后鼻音。
（2）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅(jiān)關(guān)于“玉簪花”的詩(shī)。
（3）、理解秋風(fēng)乍起的“乍”（突然）。
（4）、讀“一嘟?！?BR> （5）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）。
（6）、“藻、凄”在寫(xiě)法上要注意什么？
3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點(diǎn)？
（夾雜兩種植物的特點(diǎn)，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點(diǎn)。
二、新授。
1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語(yǔ)言可以來(lái)形容它？用文中的語(yǔ)言。
（十分奇妙、迎風(fēng)吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無(wú)不奉陪……）。
（1）、哪個(gè)詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）。
（2）、為什么最值得留戀，最值得回憶？
2、讀文中的第2小節(jié)。
（紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣）。
這是什么樣的景象？（融洽）平時(shí)我們會(huì)說(shuō)什么融洽？（關(guān)系融洽）“融洽”讓語(yǔ)言有了感情，這就是語(yǔ)言的精妙。
3、接下來(lái)，哪里寫(xiě)了夾竹桃？（第四小節(jié)）。
（1）、你能看見(jiàn)夾竹桃在怎樣開(kāi)？讀第四小節(jié)。
（在盛夏、清冷、和煦的春風(fēng)里開(kāi)，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
（2）、夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng)？（和煦的春風(fēng)、盛夏的暴風(fēng)、深秋的冷風(fēng)）。
（3）、那風(fēng)僅僅是風(fēng)嗎？
（4）、無(wú)論環(huán)境怎樣改變，夾竹桃怎么開(kāi)？
（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的`時(shí)候）。
（5）、兩個(gè)看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開(kāi)）。
（6）、夾竹桃迎風(fēng)吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強(qiáng)的生命力）。
讀“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，讀出夾竹桃的生命力。
（7）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚(yáng)、含蓄）。
（8）|能讀出季老的言外情嗎？對(duì)夾竹桃的默默無(wú)聞懷有怎樣的感情？（喜愛(ài)）。
（9）、“兩個(gè)又”看出是怎么開(kāi)？
用個(gè)詞來(lái)形容。（生生不息、連續(xù)不斷、接連不斷……）。
讀“夾竹桃卻……又長(zhǎng)出一嘟嚕）。
4、“無(wú)不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過(guò)誰(shuí)？第幾小節(jié)寫(xiě)的？（第四小節(jié)）。
（1）、花在分布上有什么特點(diǎn)？（季節(jié)的特點(diǎn)）。
別的花花開(kāi)一季，夾竹桃卻是花開(kāi)三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）。
（2）、除了寫(xiě)花多，還有什么？（花美）。
（3）、還寫(xiě)了什么？（熏透了整個(gè)院子）（花香）。
（4）、這一小節(jié)，僅僅是寫(xiě)這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對(duì)比）。
所以季先生寫(xiě)到“然而…………”
一起來(lái)回味這些文字，讀。
5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？
（連續(xù)不斷地開(kāi)、始終如一地開(kāi)、花開(kāi)三季……）。
大聲地讀它的韌性。
6、所以說(shuō)“對(duì)我來(lái)說(shuō)它是最值得留戀最值得回憶的花”
三、為什么季先生愛(ài)夾竹桃，看季先生的生平。
所以，課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，才會(huì)包含深情地說(shuō)：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、通過(guò)誦讀，使學(xué)生感受農(nóng)民勞動(dòng)辛苦，糧食來(lái)之不易。
3、滲透愛(ài)惜糧食的思想教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，感受農(nóng)民勞動(dòng)辛苦，懂得糧食來(lái)之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩(shī)的節(jié)奏美，韻律美，能正確、流利、有感情地朗讀。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)錄像、配樂(lè)朗讀錄音帶、投影儀等。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1、“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)嗎？現(xiàn)在就讓我們到田間看一看吧!（放錄像：農(nóng)民頭頂烈日在給禾苗鋤草）同學(xué)們，談一談你現(xiàn)在的感受吧！”
2、“是啊，農(nóng)民伯伯多么辛苦哇!唐朝有位大詩(shī)人李紳站在田間看到此情此景時(shí)，同你們一樣，心里很有感觸，便寫(xiě)下了一首詩(shī)《憫農(nóng)》。（板書(shū)課題）這首詩(shī)廣為傳誦，你們想讀一讀嗎？”
（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、對(duì)照拼音自讀古詩(shī)。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，
2、同桌互讀，檢查讀的效果，易讀錯(cuò)的字：誰(shuí)、皆。
3、自己讀古詩(shī)?！跋胍幌肽阕x明白了什么，在小組里互相說(shuō)一說(shuō)?！?小組交流，全班交流)。
4、指名讀古詩(shī)?！罢l(shuí)還有什么不明白的問(wèn)題提出來(lái)，我們共同解決?！?學(xué)生質(zhì)疑，答疑，師適明引導(dǎo))。
5、帶著自己的理解，再讀古詩(shī)。
（三）朗讀古詩(shī)。
1、“古詩(shī)是有節(jié)奏和韻律的，讓我們一起來(lái)感受一下吧。”(播放配樂(lè)朗誦)。
2、自己試著讀一讀（跟讀、誦讀等）。
3、指名學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生評(píng)議。
4、再次呈現(xiàn)農(nóng)民耕作畫(huà)面?！翱茨模r(nóng)民伯伯多么辛苦哇，汗水一滴滴落進(jìn)泥土里，讓我們帶著自己的感受來(lái)讀吧！”(配樂(lè)讀文)。
5、同學(xué)們閉上眼睛，吟誦出心中的感受吧！(配樂(lè)讀文)。
（四）拓展延伸。
1、“同學(xué)們，你們讀得真好。聽(tīng)了你們的朗讀，老師更深刻地感受到了農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦。那么當(dāng)你面對(duì)農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的成果——糧食時(shí)，你想對(duì)大家，對(duì)自己說(shuō)些什么呢？”(糧食來(lái)之不易，同學(xué)們愛(ài)惜糧食)。
2、“詩(shī)人李紳還寫(xiě)了另外一首《憫農(nóng)》(春種一粒粟)，讓我們來(lái)讀讀吧!”
3、“通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們知道了農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦。你還能背出一些這樣的詩(shī)嗎？談?wù)勛约旱母惺??！?BR> （五）課外作業(yè)。
“課后我們?cè)偃ゲ橐徊?，找一找?xiě)人們辛苦勞動(dòng)的詩(shī)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)一起讀一讀，議一議好嗎?”
六、附板書(shū)設(shè)計(jì)(可用投影儀投影)。
《憫農(nóng)》。
鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。
誰(shuí)知盤(pán)中餐。粒粒皆辛苦。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對(duì)話互動(dòng)，力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應(yīng)是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的交流與收獲，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對(duì)話形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗(yàn)，這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、充實(shí)、有滋有味。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1、字詞積累：
美感：對(duì)于美的感受或體會(huì)。
駐足：停止腳步。
史詩(shī)：敘述英雄傳說(shuō)或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩(shī)。
失之毫厘，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
2、文章導(dǎo)讀：
本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。文章以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章通過(guò)四個(gè)例子加以說(shuō)明。第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，但是只要結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像到，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。隨后，作者概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的橋之美的進(jìn)一步補(bǔ)足。
本文與較為規(guī)范的說(shuō)明文不同。如在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的'語(yǔ)氣向讀者作解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
3、結(jié)構(gòu)圖解：略。
4、要點(diǎn)詳析：
橋美在何處？
橋美，是因?yàn)樗c周?chē)沫h(huán)境配合和諧。
例如，密密的葦叢，出現(xiàn)一座石橋，這座石橋使原本狹窄擁擠、令人憋悶的空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊、令人覺(jué)得神清氣爽。又如江南鄉(xiāng)間，細(xì)柳飄絲，石橋與細(xì)柳合作，產(chǎn)生出令人銷(xiāo)魂的動(dòng)人美景。還有蒼茫的湖面上，水天一色，長(zhǎng)橋橫臥水上，使單調(diào)明亮的背景富有生命。另外，廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風(fēng)雨橋，橋面上有廊和亭，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。
橋美，從作者（畫(huà)家）的標(biāo)準(zhǔn)和眼光看來(lái)，它起到了聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的形式作用。
5、釋疑解難：
學(xué)習(xí)本文之后，我們從中能得到什么啟發(fā)？
橋，在我們周?chē)S處可見(jiàn)，人們習(xí)以為常，或許不以為美。但作者卻探尋和發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。這當(dāng)然與作者的職業(yè)（畫(huà)家）有關(guān)，攝影家和畫(huà)家善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。另外，還與作者熱愛(ài)生活、留心生活有關(guān)。
的確，生活周?chē)⒉蝗鄙亠柡?huà)意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。熱愛(ài)生活，留心生活，也就具備了發(fā)現(xiàn)美、感受美的可能。
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課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清醒的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)做過(guò)多的分析和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。這節(jié)課朗讀貫穿全課始終，學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段。讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字的魅力，豐富積累。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
《鋤禾》和《憫農(nóng)》是最近所教的兩首古詩(shī)。為了讓孩子們能更好的理解這兩首詩(shī)，自己翻閱了相關(guān)資料，對(duì)這兩首詩(shī)有了更加深入的了解。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》是李紳的作品，李紳，字公垂。
詩(shī)的第一首一開(kāi)頭，就以一粒粟化為萬(wàn)顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收贊美了農(nóng)民的勞動(dòng)。第三句再推而廣之，展現(xiàn)出四海之內(nèi)，荒地變良田，這和前兩句聯(lián)起來(lái)，便構(gòu)成了到處碩果累累，遍地黃金的生動(dòng)景象。引滿是為了更有力的發(fā)，這三句詩(shī)人用層層遞進(jìn)的筆法，表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的巨大貢獻(xiàn)和無(wú)窮的創(chuàng)造力，這就使下文的反結(jié)變得更為凝重，更為沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何?(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢?農(nóng)夫猶餓死，它不僅使前后的內(nèi)容連貫起來(lái)了，也把問(wèn)題突出出來(lái)了。勤勞的農(nóng)民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩(shī)迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰(shuí)制造了這人間的悲劇?答案是很清楚的。詩(shī)人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來(lái)，那就正如馬克思所說(shuō)的：勞動(dòng)替富者生產(chǎn)了驚人作品(奇跡)，然而，勞動(dòng)替勞動(dòng)者生產(chǎn)了赤貧。勞動(dòng)生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動(dòng)者生產(chǎn)了洞窟。勞動(dòng)生產(chǎn)了美，但是給勞動(dòng)者生產(chǎn)了畸形。
第二首詩(shī)，一開(kāi)頭就描繪在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民依然在田里勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補(bǔ)敘出由一粒粟到萬(wàn)顆子，到四海無(wú)閑田，乃是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)民用血汗?jié)补嗥饋?lái)的;這也為下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當(dāng)十。它概括地表現(xiàn)了農(nóng)民不避?chē)?yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的生活。本來(lái)粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰(shuí)都應(yīng)該知道的。但是，現(xiàn)實(shí)又是怎樣呢?詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，然而，讀者只要稍加思索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的另一面：那水陸羅八珍的人肉的筵宴，那無(wú)數(shù)的糧食輸入官倉(cāng)化為土的罪惡和那船中養(yǎng)犬長(zhǎng)食肉的驕奢?？梢?jiàn)，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說(shuō)教，不是無(wú)病的呻吟;它近似蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的格言，但又不僅以它的說(shuō)服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩(shī)人無(wú)限的憤懣和真摯的同情。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的古詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。我為學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學(xué)實(shí)踐中，也早已證明通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)等多種手段，再現(xiàn)教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩(shī)《鋤禾》離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，我為學(xué)生制作了反映古詩(shī)內(nèi)容的幻燈片，提供給學(xué)生與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，最大特點(diǎn)在于師生對(duì)話互動(dòng)，力圖體現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應(yīng)是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的交流與收獲，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對(duì)話形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗(yàn)，這將有利于學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、充實(shí)、有滋有味。
從這次的古詩(shī)教學(xué)之后，我充分體會(huì)到了信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學(xué)生的古詩(shī)的學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)造一個(gè)更為豐富的信息庫(kù)。新大綱也指出，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。如果能充分利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生知識(shí)獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫(kù)。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)目標(biāo)等等，通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄，并通過(guò)程序讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對(duì)計(jì)算機(jī)所供信息加以選擇吸收、加工處理，計(jì)算機(jī)又幫助校正掌握，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩(shī)，就能取得更好的效果。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
小朋友們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看。（播放《后弈射日》）同學(xué)們，知道這是什么故事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
天上的太陽(yáng)到底能不能被射來(lái)呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)《太陽(yáng)》的課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不通的地方多讀幾遍。
2、小組接讀課文，學(xué)習(xí)生字，交流讀懂了什么。
3、匯報(bào)。
1、讀讀課文的前三個(gè)自然段，在描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的部分中，你認(rèn)為哪些句子用得好？
2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字、舉列子等說(shuō)明方法）。
3、用你的朗讀來(lái)再現(xiàn)一下太陽(yáng)的特點(diǎn)吧！
1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認(rèn)讀。
2、看看這些字在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
4、互相評(píng)價(jià)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
1.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2.初步理解課文內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
正確讀寫(xiě)本課生字。
生字卡片、課文掛圖。
兩課時(shí)。
一、課前導(dǎo)語(yǔ)。
地球上的許多動(dòng)植物都有自己的家。大太陽(yáng)有自己的家嗎?它的家又是怎樣的?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《大太陽(yáng)的小房子》這一課。
二、板書(shū)課題，初步感知課文。
1.板書(shū)課題：大太陽(yáng)的小房子。
2.教師范讀課文，學(xué)生標(biāo)出生字、詞。
3.利用拼音學(xué)生自由讀課文。讀完后用自己的話說(shuō)。
說(shuō)本文講了一件什么事。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：寫(xiě)太陽(yáng)在天上很大，躲在露珠里又很小;課文通過(guò)寫(xiě)大太陽(yáng)的小房子是露珠的事情，表達(dá)了作者對(duì)大自然景色的喜愛(ài)和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字，多種方式認(rèn)讀。
2.開(kāi)火車(chē)熟讀生字。
3.指導(dǎo)記憶字形，想一想用什么辦法記得又快又好。
4.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
四、學(xué)生書(shū)寫(xiě)描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。
五、熟讀課文，談初步感受。
1.自由朗讀課文，讀熟練。
2.同桌互讀，互評(píng)。
3.指名分節(jié)朗讀。
4.談?wù)勛x懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文初步的感受。
5.說(shuō)一說(shuō)本文不明白的地方。師生共同探討，找出答案。
六、鞏固練習(xí)。
1.書(shū)寫(xiě)生字，并給它們組詞。
2.比一比，再組詞。
房()誰(shuí)()很()午()。
防()堆()狠()許()。
教學(xué)目標(biāo)。
1.復(fù)習(xí)生字。
2.理解課文內(nèi)容，背誦課文。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.背誦課文。
2.理解“大太陽(yáng)的小房子”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字卡片、課文掛圖。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)。
1.聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
2.齊讀全文。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
1.說(shuō)說(shuō)大太陽(yáng)的小房子是什么?(露珠)。
2.齊讀第一節(jié)。
3.體會(huì)重點(diǎn)句子。
(1)出示句子：一個(gè)又大又紅的太陽(yáng)，躲在小小的露珠里微笑。
(2)讀此句，你覺(jué)得這是怎樣的太陽(yáng)?
(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)頑皮、淘氣、可愛(ài)、神氣的太陽(yáng)，只要學(xué)生說(shuō)得合理，都應(yīng)肯定)。
(3)指導(dǎo)朗讀：讀出太陽(yáng)的可愛(ài)、頑皮……。
三、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1.小作者看到大太陽(yáng)躲到小露珠里，是怎么想的呢?
點(diǎn)讀第二節(jié)，并請(qǐng)同學(xué)回答。
(小作者把太陽(yáng)想象成會(huì)大會(huì)小的魔術(shù)師了。)。
小組討論交流。
2.作者把太陽(yáng)想得真有趣，我們也大膽想一想，的太陽(yáng)怎么走進(jìn)了小露珠里呢?
(太陽(yáng)想洗澡，就鉆進(jìn)露珠里了。)。
(太陽(yáng)想到地球上了，就悄悄地和露珠來(lái)到大地上……)。
3.大太陽(yáng)走進(jìn)小露珠到底是怎么回事?你能說(shuō)出道理來(lái)嗎?
露珠里的太陽(yáng)是天上的太陽(yáng)映照在里面，就像太陽(yáng)照鏡子一樣。
四、朗讀指導(dǎo)。
讀出太陽(yáng)的可愛(ài)。
本顆的朗讀，韻腳都應(yīng)該落在韻母“iao”上。
五、背誦課文。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
大太陽(yáng)的小房子。
又紅又大微笑。
太陽(yáng)……躲在露珠里。
會(huì)變魔法走進(jìn)小小的房間。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、播放雨聲的錄音，啟發(fā)談話：你在哪兒聽(tīng)過(guò)這樣的聲音？聽(tīng)著這雨聲，你想到了什么？
a生：我想象到了風(fēng)聲，風(fēng)聲越來(lái)越大。
b生：我想象到了雨聲，雨聲越來(lái)越近，越來(lái)越急。
c生：可以想象到風(fēng)吹樹(shù)搖、雨打屋檐、陰雨迷蒙的景象。
……。
（通過(guò)放錄音，把學(xué)生帶進(jìn)雨景中，給學(xué)生一親臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生的想象激情，使學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象。欣賞雨中的美）。
2、教師談話激趣：這兩天，老師的耳邊也一直縈繞著這動(dòng)聽(tīng)的雨聲，腦海里一直浮現(xiàn)著一片流動(dòng)的綠色。你們知道這是為什么嗎？我閱讀了一篇優(yōu)美的散文，文章中的聲音和色彩就這樣印在了心理。讀過(guò)之后，我迫不及待地想把它推薦給大家。這節(jié)課，我們就一起來(lái)欣賞這有聲有色、多姿多彩的山林雨景圖吧?。ǔ鍪菊n題）。
二、整體感知，初讀全文。
1、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，感受。
2、師：聽(tīng)了老師的朗讀，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
（學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的想像，讓學(xué)生盡力去想）。
a生：我仿佛看見(jiàn)山林里一片流動(dòng)的綠。
b生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了雨聲所帶來(lái)的音樂(lè)美。
c生：我的眼前出現(xiàn)了一幅雨中山林美景畫(huà)。
……。
（學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的回答教師肯定：同學(xué)們想象的`真是太豐富了。）。
3、初讀課文。
（1）讀讀“閱讀提示”，明確閱讀要求。
（2）自讀課文。
a、劃出本課生字，讀準(zhǔn)字音。
b、輕聲把課文讀幾遍，讀通順，讀流利。
c、邊讀邊想邊畫(huà)，標(biāo)出不懂或疑惑之處。
d、把課文的順序理一理，看看作者先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么，其中主要寫(xiě)了什么。
（3）小組內(nèi)交流初讀體會(huì)。
（要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題，突出學(xué)生自主交流、匯報(bào)、讀議，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上理解美、感悟美、欣賞美）。
三、自主練讀，讀中自悟。
師：選擇自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀?？梢宰约鹤x，也可以選幾位合作伙伴一起讀；讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么選擇這部分？為什么這么讀？教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談閱讀體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)言時(shí)暴露出的閱讀困惑，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)輔助手段，或通過(guò)談自己的體驗(yàn)給予必要的幫助、點(diǎn)撥。
（師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：這是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉動(dòng)人、極富感染力的散文，描繪出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表達(dá)了作者對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知。
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的`意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析。
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
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課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)生自由讀2、3自然段，思考以上問(wèn)題。（小青蛙發(fā)現(xiàn)另一只青蛙學(xué)它說(shuō)話。）。
2、快速閱讀第2自然段，思考：小青蛙學(xué)它說(shuō)什么話？把它們說(shuō)的話劃下來(lái)。
3、分角色朗讀青蛙的話。
4、評(píng)析：青蛙說(shuō)的兩次話語(yǔ)氣一樣嗎？你怎么知道的？（標(biāo)點(diǎn)：?jiǎn)柼?hào)、感嘆號(hào)等）。
5、應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀？（第一次是高興的.語(yǔ)氣，第二次是奇怪的語(yǔ)氣。）。
這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)怎么想？（誰(shuí)來(lái)學(xué)我？它在哪里）。
所以課文中用了一個(gè)什么詞？（奇怪極了）。
6、于是，它就去問(wèn)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣。
7、媽媽是怎么回答的，我們也跟著媽媽一起去看一看。
（二）實(shí)驗(yàn)演示，突破難點(diǎn)。
1、思考：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上以后做了什么事?請(qǐng)大家默讀第四段，用筆畫(huà)出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、演示解疑。
(1)實(shí)驗(yàn)演示：(下面的實(shí)驗(yàn)有條件的可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生到水塘或者小河前觀察水波的蕩漾。)。
在投影儀上放一個(gè)圓形水盆，里面放適量淡紅色的水。打出畫(huà)面后，先讓學(xué)生觀察水面靜止的樣子。然后，教師把一顆小石子輕輕投入水中，再讓學(xué)生觀察水面的變化。最后，讓學(xué)生口述觀察到的情形。
(2)朗讀課文第四段，并指導(dǎo)學(xué)生將文中的詞語(yǔ)和老師實(shí)驗(yàn)時(shí)引用物品、所做動(dòng)作的詞語(yǔ)加以比較，撿拿，扔投，河岸盆壁。
(3)結(jié)合詞語(yǔ)比較，復(fù)習(xí)撿、扔、碰、圈等字，并相機(jī)進(jìn)行字義的理解。
3、朗讀感悟第五段。
（1）指導(dǎo)朗讀青蛙媽媽的話。
青蛙媽媽是在解答小青蛙的疑問(wèn)，要讀出耐心、親切的語(yǔ)氣，節(jié)奏應(yīng)該稍慢。
自由練讀指名讀范讀或領(lǐng)讀(如果學(xué)生讀不好)練讀指名讀齊讀。
（2）?小青蛙聽(tīng)了媽媽的話恍然大悟，它非常高興，要讀出歡快的語(yǔ)氣，節(jié)奏要稍快。
自由練讀指名讀范讀或領(lǐng)讀(如果學(xué)生讀不好)練讀指名讀齊讀。
4、學(xué)習(xí)第六段。
（1）自由讀，思考：小青蛙的心情怎樣？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（歡快）。
（2）用高興的語(yǔ)氣讀這一段。
（3）通過(guò)朗讀與第二段的高興進(jìn)行比較。
（三）分角色朗讀，總結(jié)全文。
1、分青蛙媽媽、小青蛙、回聲朗讀全文。
3、小結(jié)：同學(xué)們只要多看、多聽(tīng)、多實(shí)踐，就一定會(huì)比青蛙聰明。
（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)岸、園、圍。
（五）彈性作業(yè)，拓展延伸。
一星級(jí)：積累本課中的優(yōu)美詞句。
二星級(jí)：回家后用臉盆做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察水波碰到盆壁又蕩回來(lái)的樣子。
三星級(jí)：同學(xué)間合作，自編自演課本劇。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。
回聲。
碰遇。
水波））））河岸聲波）））障礙物。
蕩回來(lái)返回來(lái)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、完成“研討與練習(xí)”一、四。
2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
課后記：本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
繪畫(huà)是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法，自由自在的繪畫(huà)能使孩子的想象力得到充分發(fā)展，，同時(shí)在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，又會(huì)對(duì)事物有新的認(rèn)識(shí)，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫(huà)。鑒于此，我在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，充分利用電腦繪畫(huà)既形象、生動(dòng)又便利、快捷的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)。
一、初讀課文，畫(huà)“鯨”
小學(xué)生活潑天真，好奇好動(dòng)，形象思維發(fā)達(dá)，因此我讓學(xué)生初讀課文后，把自己從課文中了解到的有關(guān)鯨的知識(shí)，用圖畫(huà)的形式在電腦屏幕上表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)好知識(shí)，讀懂課文。
二、再讀課文，改“鯨”
電腦繪畫(huà)具有較大的靈活性、可觀性，圖畫(huà)栩栩如生且便于修改。我在學(xué)生初讀畫(huà)鯨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文并就近結(jié)合成臨時(shí)小組，分別對(duì)他人的圖畫(huà)審閱、評(píng)價(jià)，指出不足之處，講講這樣修改的理由。例如：有一個(gè)同學(xué)畫(huà)了一條鯨，旁邊又畫(huà)了一頭大象，但是大象跟鯨畫(huà)得差不多大，同組的同學(xué)指出后，從文中找了為什么，然后一起動(dòng)手對(duì)畫(huà)進(jìn)行修改。又如：一位同學(xué)畫(huà)了一條須鯨在吞吃小魚(yú)小蝦的畫(huà)面，可其中有一條小魚(yú)比那條須鯨的個(gè)頭還大，同組同學(xué)指出了這個(gè)不恰當(dāng)?shù)牡胤?。再如：讓學(xué)生畫(huà)鯨睡覺(jué)的`樣子，想想鯨為什么圍成圈兒睡覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)生活在海洋中的鯨認(rèn)識(shí)得更深，更細(xì)。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中學(xué)文，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，而更重要的是使學(xué)生體會(huì)到合作的必要，懂得合作是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
三、精讀課文，補(bǔ)“鯨”
蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭指出：“教學(xué)大綱再好，也不能給兒童必備的全部知識(shí)，必須不斷用課外閱讀來(lái)加以補(bǔ)充?！边@句話再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只學(xué)課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于課外閱讀的內(nèi)容非常廣泛，形式多種多樣，加之學(xué)生的思想水平、知識(shí)水平和鑒賞能力不一致，這就要靠教師的指導(dǎo)，因此，我在學(xué)生了解了課本上的有關(guān)鯨的知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上素材庫(kù)中去尋找鯨的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生從中又了解到鯨是可以降溫的，齒鯨只吃須鯨的嘴唇和皮膚等教科書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)，并讓學(xué)生將這些知識(shí)有選擇地補(bǔ)畫(huà)到自己的圖畫(huà)中。從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性原則，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用學(xué)生的自身?xiàng)l件，利用校內(nèi)外各種電化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官的作用，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，促進(jìn)各種能力的提高。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)及正確書(shū)寫(xiě)詩(shī)中的生字、新詞。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境以及抒發(fā)的感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境以及抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話：
1、同學(xué)們，誰(shuí)還記得《鋤禾》這首古詩(shī)能給大家背一背嗎。
2、這首詩(shī)選自《憫農(nóng)二首》，是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首，板書(shū)課題：憫農(nóng)(二)。
二、初讀古詩(shī)：
1、投影列出學(xué)習(xí)的步驟：
(1)學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)借助工具書(shū)，理解意思。
(3)提出不懂的問(wèn)題。(把問(wèn)題在書(shū)中標(biāo)寫(xiě)出來(lái))。
2、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。
三、相互交流學(xué)習(xí)情況：
1、檢查讀。(小組合作)。
2、理解詞語(yǔ)的意思：(同桌交流)。
粒：像米一樣細(xì)小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無(wú)事可做;空閑。
夫：和農(nóng)組成農(nóng)夫，意思是：農(nóng)民。
猶：還。
餓：肚子里沒(méi)有食物。
死：沒(méi)有了生命。
四海：我國(guó)古代認(rèn)為中國(guó)大地四面有大海，所以用四?；蛩暮Ｖ畠?nèi)指全國(guó)或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流質(zhì)疑。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩(shī)人?！稇戅r(nóng)二首》是李紳流傳下來(lái)的最杰出的作品，思想內(nèi)容深刻，對(duì)比鮮明，富有哲理。
三、品析體會(huì)：
1、學(xué)生獨(dú)立想象，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思(讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬(wàn)顆子：秋天收下千顆萬(wàn)顆的糧食。
四海無(wú)閑田：天底下沒(méi)有一畝閑荒的土地。
農(nóng)夫猶餓死：仍然還有不少農(nóng)民吃不飽肚子而被餓死了。
2、結(jié)合發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)句，深化理解與體會(huì)。
(1)“春種”“秋收”概括了什么。
(2)從“一粒粟”化為“萬(wàn)顆子”寫(xiě)出了什么。
(3)從前三句中，你讀出了怎樣的畫(huà)面。
(4)可農(nóng)夫的結(jié)果又是什么。
(5)議議：這真是觸目驚心!一個(gè)“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰(shuí)剝奪了他們的勞動(dòng)成果，陷農(nóng)夫于死地呢(學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀，讀出悲憤與同情)。
(6)體會(huì)：從這首詩(shī)中，你又讀出詩(shī)人怎樣的情感(學(xué)生回答)。
四、對(duì)比感悟：
1、對(duì)比讀。
2、議議：這兩首古詩(shī)描寫(xiě)的情境與抒發(fā)的的情感有何不同。
《秋浦歌》描寫(xiě)的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。抒發(fā)了作者對(duì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)的質(zhì)樸的勞動(dòng)者的由衷的贊美和欽佩之情。
《憫農(nóng)》描寫(xiě)了農(nóng)夫們一處辛苦耕種，開(kāi)墾了所有的土地，獲得了豐收，結(jié)果卻餓死的情景，寫(xiě)出了舊社會(huì)農(nóng)民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)社會(huì)不平的強(qiáng)烈憤慨，以及對(duì)勞動(dòng)人民的的真摯同情。
五、小結(jié)：
同樣是描寫(xiě)勞動(dòng)者的勞動(dòng)，《秋浦歌》帶給我們的是勞動(dòng)的火熱與激情，而《憫農(nóng)》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩(shī)人用精煉的語(yǔ)言，不僅描寫(xiě)了不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，更抒發(fā)了他內(nèi)心深處對(duì)勞動(dòng)者的真摯情感。
六、課堂檢測(cè)：
1、比一比，再組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
天拉()一顆()夫()粒()一棵()。
2、背誦古詩(shī)。
(1)自己練習(xí)背誦。
(2)指名背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
忙碌。
春種一粒粟，
秋收萬(wàn)顆子，
四海無(wú)閑田，
農(nóng)夫猶餓死。
(悲憤、同情)。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
1學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3讓學(xué)生大概了解古代勞動(dòng)人民的悲慘生活，教育學(xué)生尊敬勞動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)今天的幸福生活。
二、教材說(shuō)明。
這首詩(shī)是《憫農(nóng)二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)。古詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人李紳。這首詩(shī)的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會(huì)有許多收獲。盡管四海之內(nèi)沒(méi)有荒廢的耕地，農(nóng)民還是免不了活活餓死。詩(shī)人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬(wàn)顆子”的變化，講了農(nóng)民一年的辛勤勞動(dòng)?？稍?shī)的結(jié)尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫(huà)面：“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。詩(shī)人以這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，揭示了古代勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
(一)課前準(zhǔn)備。
生字卡片、教學(xué)掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨(dú)奏曲《江河水》音樂(lè)帶。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
1識(shí)字教學(xué)。
要啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字知識(shí)分析、記憶本課生字?！傲?、餓”兩個(gè)字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識(shí)記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識(shí)記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個(gè)學(xué)過(guò)的部件來(lái)識(shí)記。
2寫(xiě)字教學(xué)。
要注意指導(dǎo)以下幾個(gè)字。
粒：米字旁要寫(xiě)窄一些，第六筆是“點(diǎn)”，不是“捺”。
閑：門(mén)字框里邊的“木”，“捺”要變成“點(diǎn)”。
猶：右邊不要寫(xiě)成“龍”。
死：“匕”的筆順是先寫(xiě)“撇”，后寫(xiě)“豎彎鉤”。
(三)詞句教學(xué)。
結(jié)合字形讓學(xué)生了解“粟”是谷物，“萬(wàn)顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一?！钡健叭f(wàn)顆子”的'變化。
結(jié)合插圖(或投影片)和生活實(shí)際，讓學(xué)生了解：“四?！?，泛指到處;“無(wú)閑田”，就是沒(méi)有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中“憫”字的意思。
(四)朗讀、背誦指導(dǎo)。
這課古詩(shī)押“i”韻。要在讀通的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏感。然后結(jié)合插圖或投影進(jìn)行想象，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀大致了解詩(shī)的內(nèi)容。朗讀時(shí)可輔以《江河水》憂怨的音樂(lè)，烘托氣氛，使學(xué)生的情緒受到感染，在腦子里浮現(xiàn)“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，由此產(chǎn)生同情感。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀和吟誦，達(dá)到背誦。背誦在課內(nèi)進(jìn)行。
本詩(shī)朗讀的節(jié)奏、重音建議：
春種/一粒粟，
秋收/萬(wàn)顆子。
四海/無(wú)閑田，
農(nóng)夫/猶餓死。
(五)練習(xí)提示。
教學(xué)本課可用1~2課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
誰(shuí)能背誦一年級(jí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《憫農(nóng)(一)》學(xué)了這首古詩(shī)，我們知道農(nóng)民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們?cè)賹W(xué)一首古詩(shī)，板書(shū)課題：憫農(nóng)(二)。
(二)初讀古詩(shī)，大致了解圖意。
1出示掛圖(或投影片)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。
2讀古詩(shī)，想象圖畫(huà)的意思。
(三)自學(xué)生字。
1一邊讀古詩(shī)，一邊畫(huà)出生字。借助拼音自學(xué)生字的讀音。2用生字卡片檢查自學(xué)生字的情況。
(四)了解詞義，指導(dǎo)朗讀。
通過(guò)看彩圖和討論，大概了解“粟、萬(wàn)顆子、四海、無(wú)閑田、猶餓死”的意思和詩(shī)文的內(nèi)容，把課文讀正確，讀出節(jié)奏感。
(五)品讀背誦。
借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復(fù)吟誦(配上音樂(lè))，啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)文描繪的悲慘情境，達(dá)到正確、流利、有感情地背誦。
(六)完成課后練習(xí)。
五、參考資料。
李紳：字公垂(772—846)，唐代詩(shī)人，江蘇無(wú)錫人。他是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，對(duì)唐詩(shī)歌的創(chuàng)作與繁榮，作出了理論和實(shí)踐兩方面的貢獻(xiàn)。曾寫(xiě)過(guò)《新題樂(lè)府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩(shī)，感情樸實(shí)、語(yǔ)言平易近人。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色。
2.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法。
3.感受燕子的可愛(ài)，體會(huì)作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.感受燕子的活潑可愛(ài)及春天生機(jī)勃勃的景象。
2.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、關(guān)于春天的詩(shī)歌和文章。
教學(xué)過(guò)程：
一.回憶有關(guān)春天的古詩(shī)、名句。
1.學(xué)生匯報(bào)：昨天我們布置了收集關(guān)于春天的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背誦一下。我搜集了朱自清的《春》中的一段，我們一起來(lái)有感情地朗讀一下吧。
二.朗讀、記誦描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
1.師：有一句能帶給人無(wú)限希望的句子不知道大家聽(tīng)過(guò)嗎?“冬天已經(jīng)來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”是啊，我們向往著萬(wàn)物復(fù)蘇，陽(yáng)光明媚的春天，老師這里還有一段文字，也是描寫(xiě)春天的，自己輕聲讀一讀。
出示：陽(yáng)春三月，才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。
2.通過(guò)教師范讀，你從這段文字中看到了什么?
3.重點(diǎn)理解“黃綠眉眼”和“趕集”。
為什么不說(shuō)成嫩芽?(柳樹(shù)睡了一冬天，發(fā)的芽就睜開(kāi)的眼睛。)。
你見(jiàn)過(guò)趕集嗎?花、葉、草都像趕集似的聚攏來(lái)是怎樣的情景呢?
古人說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧”，你能把這種鬧盈盈的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?男女生分別讀這段話。
師：文章要多讀，多讀就能把美好的語(yǔ)言印在腦海里。來(lái)，讓我們?cè)囍骋槐场?出示春天的圖畫(huà))。
三.梳理作家不同的寫(xiě)作角度，引出作者和課題。
1.出示詩(shī)句，引出課題。
師：春天是具有生命力的，同學(xué)們你不覺(jué)得這幅美麗的春景圖缺少點(diǎn)什么嗎?我國(guó)現(xiàn)代散文家鄭振鐸卻抓住了――燕子(板書(shū)：燕子)來(lái)描寫(xiě)春天。他覺(jué)得(出示文字：“小燕子也從南方趕來(lái)了，為春光增添了許多生趣?！睂W(xué)生讀。)(板書(shū)：燕子)。
板書(shū)：添趣。
2.引背描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
師：這是怎樣的生機(jī)勃勃呢?引背“陽(yáng)春三月~春天?！?BR> 四.學(xué)習(xí)作者對(duì)燕子的描寫(xiě)。
1.朗讀1、3、4小節(jié)，理清脈絡(luò)。
師歸納：從外形、飛行時(shí)和飛倦了三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。
板書(shū)：外形飛行飛倦。
2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)外形的小節(jié)。
(1)學(xué)生自讀投影上的第一小節(jié)，你覺(jué)得作者描寫(xiě)得怎么樣，說(shuō)說(shuō)燕子給你留下什么印象。
板書(shū)：活潑可愛(ài)。
(2)你覺(jué)得。“湊”換成“組”好嗎?
(3)作者抓住了燕子的幾方面來(lái)描寫(xiě)的?課件呈現(xiàn)練習(xí)，學(xué)生填寫(xiě)。
你能仿照作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物嗎。
(4)指導(dǎo)朗讀第一小節(jié)，朗讀時(shí)要有輕快的感覺(jué)。
3.學(xué)習(xí)描寫(xiě)燕子飛行的小節(jié)。
(1)、大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么?
(燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕)。
(2)、你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?再讀第三節(jié)第一句。
(板書(shū)：斜、掠過(guò)、唧)。
師：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈，你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的!咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
4.學(xué)習(xí)描寫(xiě)燕子飛倦了的小節(jié)。
師：小燕子飛得真快樂(lè)，真輕盈。同學(xué)們，瞧，那邊有幾對(duì)小燕子已經(jīng)飛倦了，正落在電線上休息呢，誰(shuí)來(lái)讀第四小節(jié)。
(1)此處，作者聯(lián)想到了什么?采用了什么寫(xiě)作方法?(作者運(yùn)用了兩處比喻，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)分別把什么比作什么?)。
(2)明明是“幾根”細(xì)線，怎么能說(shuō)是“幾痕”呢?看來(lái)大作家就是與眾不同啊!請(qǐng)同學(xué)讀讀第四段好好體會(huì)體會(huì)。
(3)師：這多么像正待演奏的曲譜啊!想象一下，燕子會(huì)譜出一支怎樣的歌呢?請(qǐng)你把歌詞寫(xiě)出來(lái)。
(4)讓我們一起唱出來(lái)吧。學(xué)生齊唱《小燕子》。
(5難怪作者如此喜愛(ài)燕子，在他眼中，燕子像什么?(學(xué)生自由回答)。
板書(shū)：春天的使者。
三.總結(jié)：
師：在作者的眼中，燕子是最可愛(ài)的，所以他通過(guò)外形、飛行時(shí)、飛倦了三方面來(lái)描寫(xiě)燕子，贊頌春天。你對(duì)什么最感興趣?也可以仔細(xì)觀察，學(xué)著這篇文章的樣子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)冬天。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖和朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的意思，知道勞動(dòng)人民是財(cái)富的創(chuàng)造者；封建社會(huì)的制度是不合理的。
2、指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道勞動(dòng)人民是財(cái)富的創(chuàng)造者。
教學(xué)難點(diǎn)：
封建社會(huì)的制度是不合理的。
教學(xué)過(guò)程：
一、吟唱古詩(shī)，引出詩(shī)題。
1、同學(xué)們，古詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來(lái)，以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。所以古詩(shī)不僅能誦讀而且能吟唱，我們每天下午上課前，總要吟唱一首古詩(shī)，來(lái)放松頭腦，陶冶情操，誰(shuí)來(lái)清唱一首？而且每天吃午飯前，都會(huì)聽(tīng)到廣播吟唱一首什么詩(shī)？《鋤禾》大家一起唱唱吧！很好，鋤禾是李紳寫(xiě)的，也叫《憫農(nóng)》，這是第一首，唱了這首古詩(shī)，李紳要告訴我們什么呢？（農(nóng)民種田很辛苦，我們要愛(ài)惜糧食）。
2、是呀，古代勞動(dòng)人民一年到頭辛辛苦苦，生活卻怎樣呢？今天，我們?cè)賹W(xué)一首李紳寫(xiě)的古詩(shī)，板書(shū)課題：憫農(nóng)（二）。誰(shuí)想來(lái)介紹介紹詩(shī)人。
（收集資料要注意篩選，懂得抓關(guān)鍵。大家要向他學(xué)習(xí)哦?。?。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
師：詩(shī)中要告訴我們什么呢？請(qǐng)聽(tīng)課文范讀。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這首詩(shī)，注意是否讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。（指明評(píng)價(jià)）。
師：老師想考大家，讀了題目你有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
生：“憫”是什么意思呢？（和我想到一塊去了，你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子。讓我們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，看能否找到答案吧。）。
三、讀悟結(jié)合，感受畫(huà)面。
1、師：俗話說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)里有詩(shī)。（出示掛圖或投影片），現(xiàn)在自由小聲地邊讀古詩(shī)邊想象畫(huà)面，并把你讀懂的地方標(biāo)注出來(lái)，讀不懂的提出問(wèn)題，現(xiàn)在開(kāi)始。（師巡視指導(dǎo)）。
2、師：現(xiàn)在四人為一個(gè)小組交流一下你的讀書(shū)心得吧。
3、生：匯報(bào)讀書(shū)心得。（小組派代表先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們讀懂的地方吧！）。
（1）“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子?！?BR> 粟：糧食作物。泛指糧食種子。
子：這里讀第三聲，成熟的稻子。
（2）從第一句詩(shī)中你還讀懂了什么？
（糧食獲得豐收。）。
糧食要怎樣才能獲得豐收呢？（要進(jìn)行辛苦的田間管理）。
（3）你還感受到什么呢？
（從“春種”——“秋收”、“一粒粟——萬(wàn)顆子”這中間要經(jīng)過(guò)一系列的田間管理，如除草、殺蟲(chóng)、灌溉、施肥等感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)果實(shí)來(lái)之不易。）你的.領(lǐng)悟力太強(qiáng)了。
（4）指導(dǎo)朗讀。那么這句詩(shī)要讀出什么感情呢？（勞動(dòng)艱辛）對(duì)詩(shī)的不同理解就會(huì)讀出不同的韻味，誰(shuí)來(lái)試試吧？（評(píng)價(jià)：讓我感受到豐收的不易，掌聲送給他）你也來(lái)讀讀吧！大家聽(tīng)出什么了？（同情）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
春種/一粒粟，
秋收/萬(wàn)顆子。
師小結(jié)：讀得太棒了，讓我眼前仿佛出現(xiàn)了農(nóng)民不畏嚴(yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面（一片豐收的喜悅景象）。全班再有感情地讀讀這句，邊讀邊想象畫(huà)面。
（5）“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。”
四海：普天下，全中國(guó)。無(wú)閑田：沒(méi)有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
（6）誰(shuí)有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
為什么種了那么多糧食又獲得豐收，農(nóng)民還是活活餓死呢？
是誰(shuí)剝奪了農(nóng)民的勞動(dòng)成果？
豐收的糧食哪里去了？
（7）你們預(yù)習(xí)時(shí)，有收集時(shí)代背景的資料嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？
（由于封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫，使人民處于水深火熱之中。）。
（封建統(tǒng)治者的殘酷剝削是指：當(dāng)時(shí)農(nóng)民沒(méi)有土地，是找地主借的地，所收的糧食都被地主沒(méi)收了。因?yàn)榉N的越多，收的越多，交給地主的也越多。）。
（8）此時(shí)你想說(shuō)些什么呢？
師小結(jié)：本來(lái)粒粒糧食滴滴汗，但是，這些苛捐雜稅壓得人民餓的餓，死的死。這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)詩(shī)人沒(méi)有明說(shuō)，然而，只要稍加思索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的另一面：那無(wú)數(shù)的糧食“輸入官倉(cāng)化為土”的罪惡。這種社會(huì)太不公平了。
（9）指導(dǎo)朗讀。那么后面這句詩(shī)應(yīng)怎么有感情地讀呢？（既同情又憤恨）你來(lái)試試？哪個(gè)小組也來(lái)示范讀讀呢？（指名評(píng)價(jià)）讀得真好，你也來(lái)試試?。◣熢u(píng)價(jià)：讓我仿佛看到一個(gè)痛恨統(tǒng)治者的好少年，喔又讓我聽(tīng)到你對(duì)勞動(dòng)人民的同情之聲。）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
四海/無(wú)閑田，
農(nóng)夫/猶餓死。
（10）師先配樂(lè)朗誦，生再配樂(lè)朗誦。
（11）學(xué)了這首詩(shī)你知道詩(shī)人要告訴我們什么嗎？詩(shī)人所要表達(dá)什么情感呢？
（表達(dá)詩(shī)人對(duì)廣大勞動(dòng)人民的同情，對(duì)剝削者的強(qiáng)烈憤恨）。
（12）那么詩(shī)題的“憫”字你理解了嗎？
（有同情、憐憫農(nóng)民之意?。?BR> 四、再找組詩(shī)，拓展延伸。
1、觀看唱古詩(shī)視頻《憫農(nóng)2》學(xué)著唱。（大家想不想學(xué)唱這首古詩(shī)呢？）。
2、你還讀過(guò)哪些關(guān)于勞動(dòng)的古詩(shī)呢？各描寫(xiě)什么勞動(dòng)場(chǎng)面呢？
a．《四時(shí)田園雜興》晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
b．《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
五、教師總結(jié)，升華主題。
同學(xué)們沒(méi)有不勞動(dòng)的個(gè)體，只有不愿勞動(dòng)的思想，敗的思想，違背規(guī)律的思想，這都將——受天地所摒棄。而愛(ài)勞動(dòng)是最光榮的，因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)才能體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。日出而作、日落而息，這深入骨髓的傳統(tǒng)和習(xí)慣，將會(huì)世代相傳。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)重點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
二、欣賞本文精彩的龍舟競(jìng)渡的場(chǎng)面。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1．同學(xué)們，今天我將帶領(lǐng)大家進(jìn)入“民俗風(fēng)情”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課前我布置大家搜集有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的資料，下面請(qǐng)小小組交流一下你們搜集的資料。（師問(wèn)：2分鐘可以了嗎？）。
（生討論的基礎(chǔ)上）小小組代表發(fā)言（多媒體交替出現(xiàn)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的畫(huà)面）。
2．剛才你們說(shuō)到了端午節(jié)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)端午節(jié)的由來(lái)嗎？（師）。
（生回答）。
（老師作適當(dāng)補(bǔ)充）（媒體出示有關(guān)文字）。
3．今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)端午節(jié)有關(guān)的文章（畫(huà)面出示課題及作者）。
二、研習(xí)課文。
1．整體感知初步探究。
本文是一篇文質(zhì)兼美的文章，有哪些同學(xué)愿意出來(lái)把文章朗讀一下。（師請(qǐng)學(xué)生讀，并提出聽(tīng)讀要求）（出示朗讀的配樂(lè)畫(huà)面）。
要求：（1）認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后能作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
（2）聽(tīng)完后能說(shuō)出本文介紹了湘西地區(qū)端午日的哪些民俗風(fēng)情。
2．研讀重點(diǎn)段落并作深層探究。
剛才朗讀的過(guò)程中，你覺(jué)得哪些內(nèi)容最精彩，同學(xué)們?cè)敢饪磫幔?BR> （1）播放賽龍舟的場(chǎng)面（學(xué)生欣賞）。
（2）請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀有關(guān)這方面的文字。
（3）在讀的基礎(chǔ)上，討論以下兩個(gè)問(wèn)題：（畫(huà)面顯示）。
b：課文從哪些方面來(lái)渲染龍舟競(jìng)渡的場(chǎng)面的？
（4）我們常說(shuō)“學(xué)貴有疑”，“有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步”，針對(duì)課文內(nèi)容，誰(shuí)有疑義嗎？
學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決。
3．借助課外材料作拓展探究。
本文作者憑借自己自學(xué)成長(zhǎng)的語(yǔ)言功底把龍舟競(jìng)渡的場(chǎng)面寫(xiě)得非常精彩，同學(xué)們想學(xué)嗎？今天老師想為你們搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓你們大顯身手。
（1）播放舞獅子的畫(huà)面。
（2）要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪這一畫(huà)面。
（3）小小組先交流，再班上交流，并請(qǐng)學(xué)生作評(píng)價(jià)。同時(shí)畫(huà)面顯示老師寫(xiě)的舞獅子場(chǎng)面。
三、.總結(jié)全結(jié)。
1、請(qǐng)學(xué)生.總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)到了什么。
2、結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了湘西地區(qū)端午日的民俗風(fēng)情，課后請(qǐng)大家繼續(xù)搜集有關(guān)這方面的資料，做成卡片，準(zhǔn)備交流。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
1、介紹文章的寫(xiě)作背景。
2、讀詞。
（1）、再讀“荇藻”，強(qiáng)調(diào)“荇”是后鼻音。
（2）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅(jiān)關(guān)于“玉簪花”的詩(shī)。
（3）、理解秋風(fēng)乍起的“乍”（突然）。
（4）、讀“一嘟?！?BR> （5）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）。
（6）、“藻、凄”在寫(xiě)法上要注意什么？
3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點(diǎn)？
（夾雜兩種植物的特點(diǎn)，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點(diǎn)。
二、新授。
1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語(yǔ)言可以來(lái)形容它？用文中的語(yǔ)言。
（十分奇妙、迎風(fēng)吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無(wú)不奉陪……）。
（1）、哪個(gè)詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）。
（2）、為什么最值得留戀，最值得回憶？
2、讀文中的第2小節(jié)。
（紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣）。
這是什么樣的景象？（融洽）平時(shí)我們會(huì)說(shuō)什么融洽？（關(guān)系融洽）“融洽”讓語(yǔ)言有了感情，這就是語(yǔ)言的精妙。
3、接下來(lái)，哪里寫(xiě)了夾竹桃？（第四小節(jié)）。
（1）、你能看見(jiàn)夾竹桃在怎樣開(kāi)？讀第四小節(jié)。
（在盛夏、清冷、和煦的春風(fēng)里開(kāi)，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
（2）、夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng)？（和煦的春風(fēng)、盛夏的暴風(fēng)、深秋的冷風(fēng)）。
（3）、那風(fēng)僅僅是風(fēng)嗎？
（4）、無(wú)論環(huán)境怎樣改變，夾竹桃怎么開(kāi)？
（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的`時(shí)候）。
（5）、兩個(gè)看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開(kāi)）。
（6）、夾竹桃迎風(fēng)吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強(qiáng)的生命力）。
讀“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，讀出夾竹桃的生命力。
（7）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚(yáng)、含蓄）。
（8）|能讀出季老的言外情嗎？對(duì)夾竹桃的默默無(wú)聞懷有怎樣的感情？（喜愛(ài)）。
（9）、“兩個(gè)又”看出是怎么開(kāi)？
用個(gè)詞來(lái)形容。（生生不息、連續(xù)不斷、接連不斷……）。
讀“夾竹桃卻……又長(zhǎng)出一嘟嚕）。
4、“無(wú)不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過(guò)誰(shuí)？第幾小節(jié)寫(xiě)的？（第四小節(jié)）。
（1）、花在分布上有什么特點(diǎn)？（季節(jié)的特點(diǎn)）。
別的花花開(kāi)一季，夾竹桃卻是花開(kāi)三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）。
（2）、除了寫(xiě)花多，還有什么？（花美）。
（3）、還寫(xiě)了什么？（熏透了整個(gè)院子）（花香）。
（4）、這一小節(jié)，僅僅是寫(xiě)這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對(duì)比）。
所以季先生寫(xiě)到“然而…………”
一起來(lái)回味這些文字，讀。
5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？
（連續(xù)不斷地開(kāi)、始終如一地開(kāi)、花開(kāi)三季……）。
大聲地讀它的韌性。
6、所以說(shuō)“對(duì)我來(lái)說(shuō)它是最值得留戀最值得回憶的花”
三、為什么季先生愛(ài)夾竹桃，看季先生的生平。
所以，課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，才會(huì)包含深情地說(shuō)：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。
課文鋤禾的教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、通過(guò)誦讀，使學(xué)生感受農(nóng)民勞動(dòng)辛苦，糧食來(lái)之不易。
3、滲透愛(ài)惜糧食的思想教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，感受農(nóng)民勞動(dòng)辛苦，懂得糧食來(lái)之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩(shī)的節(jié)奏美，韻律美，能正確、流利、有感情地朗讀。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)錄像、配樂(lè)朗讀錄音帶、投影儀等。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
1、“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)嗎？現(xiàn)在就讓我們到田間看一看吧!（放錄像：農(nóng)民頭頂烈日在給禾苗鋤草）同學(xué)們，談一談你現(xiàn)在的感受吧！”
2、“是啊，農(nóng)民伯伯多么辛苦哇!唐朝有位大詩(shī)人李紳站在田間看到此情此景時(shí)，同你們一樣，心里很有感觸，便寫(xiě)下了一首詩(shī)《憫農(nóng)》。（板書(shū)課題）這首詩(shī)廣為傳誦，你們想讀一讀嗎？”
（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、對(duì)照拼音自讀古詩(shī)。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，
2、同桌互讀，檢查讀的效果，易讀錯(cuò)的字：誰(shuí)、皆。
3、自己讀古詩(shī)?！跋胍幌肽阕x明白了什么，在小組里互相說(shuō)一說(shuō)?！?小組交流，全班交流)。
4、指名讀古詩(shī)?！罢l(shuí)還有什么不明白的問(wèn)題提出來(lái)，我們共同解決?！?學(xué)生質(zhì)疑，答疑，師適明引導(dǎo))。
5、帶著自己的理解，再讀古詩(shī)。
（三）朗讀古詩(shī)。
1、“古詩(shī)是有節(jié)奏和韻律的，讓我們一起來(lái)感受一下吧。”(播放配樂(lè)朗誦)。
2、自己試著讀一讀（跟讀、誦讀等）。
3、指名學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生評(píng)議。
4、再次呈現(xiàn)農(nóng)民耕作畫(huà)面?！翱茨模r(nóng)民伯伯多么辛苦哇，汗水一滴滴落進(jìn)泥土里，讓我們帶著自己的感受來(lái)讀吧！”(配樂(lè)讀文)。
5、同學(xué)們閉上眼睛，吟誦出心中的感受吧！(配樂(lè)讀文)。
（四）拓展延伸。
1、“同學(xué)們，你們讀得真好。聽(tīng)了你們的朗讀，老師更深刻地感受到了農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦。那么當(dāng)你面對(duì)農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的成果——糧食時(shí)，你想對(duì)大家，對(duì)自己說(shuō)些什么呢？”(糧食來(lái)之不易，同學(xué)們愛(ài)惜糧食)。
2、“詩(shī)人李紳還寫(xiě)了另外一首《憫農(nóng)》(春種一粒粟)，讓我們來(lái)讀讀吧!”
3、“通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們知道了農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦。你還能背出一些這樣的詩(shī)嗎？談?wù)勛约旱母惺??！?BR> （五）課外作業(yè)。
“課后我們?cè)偃ゲ橐徊?，找一找?xiě)人們辛苦勞動(dòng)的詩(shī)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)一起讀一讀，議一議好嗎?”
六、附板書(shū)設(shè)計(jì)(可用投影儀投影)。
《憫農(nóng)》。
鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。
誰(shuí)知盤(pán)中餐。粒粒皆辛苦。