總結(jié)不僅可以幫助我們回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)和借鑒。在寫總結(jié)之前，先回顧整個(gè)過程，將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成完整的篇章。閱讀這些總結(jié)范文，你可以了解到不同領(lǐng)域、不同主題的總結(jié)寫作樣例。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。
師：同學(xué)們，注意！請(qǐng)看汪老師寫字。
（板書：玩）。
師：我想問問大家，你們平時(shí)都喜歡怎么玩？
生：體育課上，幾個(gè)同伴一起打籃球。
生：課間，幾個(gè)同學(xué)在走廊上跳繩。
生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。
生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳?！?。
師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對(duì)吧！
出示：
玩就是做自己非常喜歡做的事。
（個(gè)別讀）。
師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？
生：放松。
生：開心。
生：興奮。
生：愉快。
師：除了你的心情會(huì)開心，會(huì)愉快，在玩的過程中，你還會(huì)有什么收獲？
生：從玩中能學(xué)到一些知識(shí)。
生：從玩中提高某種能力。
生：增進(jìn)伙伴之間的感情。
出示：
玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長(zhǎng)見識(shí)，增進(jìn)友誼。
（齊讀）。
（評(píng)析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學(xué)生的共性，但往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學(xué)生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）。
二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個(gè)人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個(gè)女孩就盼她將來是個(gè)居里夫人，生了個(gè)男孩就以為是生了個(gè)小貝多芬。下面有這樣的一個(gè)情景，相信會(huì)引起大家的思考。
情景：
星期天，石難得在“超級(jí)英語班”整整補(bǔ)了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會(huì)兒?jiǎn)?？?BR> “喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認(rèn)真地完成一到五題。傍晚，我請(qǐng)了費(fèi)老師來家里替你講課?！眿寢屨J(rèn)真地說著。
“媽，就玩一下吧！”
“不行！”
“一下下而已?！?BR> “免談！”
（個(gè)別讀。要求其他同學(xué)用心聽、仔細(xì)想。）。
師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時(shí)間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對(duì)吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點(diǎn)頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！
（評(píng)析：教師的言語及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學(xué)生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進(jìn)而激起了學(xué)生對(duì)“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。
三、現(xiàn)場(chǎng)游戲，體驗(yàn)“玩”的快樂。
游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”
游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個(gè)“方位”（東南西北任選其一），然后選一個(gè)數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”?！皷|南西北”的每個(gè)面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個(gè)面上，就要按上面的要求來完成。
（個(gè)別讀，要求大家仔細(xì)聽、聽明白游戲規(guī)則。）。
師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請(qǐng)大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。
（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場(chǎng)。）。
師：“有請(qǐng)快樂之星――汪智星閃亮登場(chǎng)?！?BR> （掌聲響起）。
師：掌聲不夠熱烈呀！
（全場(chǎng)再次掌聲響起）。
師：（老師邊出場(chǎng)，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上來跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細(xì)聽、認(rèn)真看，努力把一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)面留在自己的腦海里。請(qǐng)男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標(biāo)準(zhǔn)的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強(qiáng)的。
（由男、女生各推薦一男一女）。
（男生附耳低語）。
師：（一臉驚訝）哦，果然！到時(shí)候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。
（來到一女生前）。
（女生附耳低語）。
師：（驚訝無比）哦，到時(shí)候我說什么，你不要驚訝。
（來到臺(tái)上兩位學(xué)生面前，上下打量）。
（生自己猜，支吾半天，搖頭）。
師：大家想知道嗎？他說你――。
（板書：八只猛虎你斗過）。
（師書寫完畢，全班嘩然）。
（生自己猜）。
師：想不到吧，想知道嗎？她說你――。
（板書：一頭鯨魚你吞過。）。
（全班哄堂大笑）。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。
（師從包里取出一個(gè)“東南西北”拿在手里。）。
師：這外面是東南西北四個(gè)面，里面有八個(gè)小面，每個(gè)小面上都寫著一個(gè)特別的要求。
（邊說邊把里面的八個(gè)小面展示給臺(tái)下的學(xué)生看。）。
生：老師，里面什么字都沒有，是空的。
師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個(gè)。不過是個(gè)“袖珍板”的。
（師從包里取出個(gè)極小的“東南西北”。）。
師：大家仔細(xì)看。
（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。
師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個(gè)。
（師從包里取出個(gè)極大的“東南西北”。）。
師：看，這可是個(gè)“巨無霸”。
（全場(chǎng)一片嘩然）。
師：（面對(duì)女生）女士?jī)?yōu)先。你選什么方位幾下？
生：南，七下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：嗯，要求果然與眾不同。請(qǐng)聽要求：聽老師口令完成動(dòng)作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
（女生按要求進(jìn)行表演）。
師：（問女生）此時(shí)，你最想說的話是什么？
生：汪老師太逗了！
師（面對(duì)男生）你選什么方位幾下？
生：東，四下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：不錯(cuò)，你比她幸運(yùn)多了。請(qǐng)聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？開始。
（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）。
師：你此時(shí)最想說什么？
生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點(diǎn)缺氧了。
師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說呢？
生：老師，您太像趙本山了。
師：我是趙本山，她就是宋丹丹。
生：老師，您簡(jiǎn)直就是一個(gè)忽悠高手。
師：老師的忽悠可沒有一點(diǎn)惡意，只是為了讓同學(xué)們開心而已。說真的，剛才整個(gè)游戲的前前后后，哪個(gè)場(chǎng)面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡(jiǎn)單地說說。
生：老師出場(chǎng)的情景特有意思。
生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。
生：生后拿出三個(gè)不一樣的“東南西北”的場(chǎng)面太惹人笑。
生：能力最強(qiáng)的同學(xué)的表演非常有趣。
生：喊“啊”的情景太不可思議了。
（評(píng)析：一個(gè)“玩轉(zhuǎn)東南西北”，實(shí)在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領(lǐng)下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實(shí)讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮?！巴衾蠋煹拈W亮場(chǎng)”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點(diǎn)都沒有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵?shí)呀！）。
四、真實(shí)習(xí)作，書寫“玩”的情趣。
師：過癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個(gè)個(gè)精彩、有趣的場(chǎng)面中選擇兩三個(gè)最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。
習(xí)作要求：
1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。
習(xí)作時(shí)間：20分鐘。
（生讀習(xí)作要求）。
師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽，好吧！
（學(xué)生進(jìn)行習(xí)作）。
（教師在巡視的過程中，把學(xué)生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）。
（師板書）。
第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》。
第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。
第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》。
第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。
……。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細(xì)看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。
師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時(shí)候，請(qǐng)大家先來看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。
趣滿課堂。
陶澤林。
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長(zhǎng)見識(shí)。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場(chǎng)，就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個(gè)“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個(gè)面，里面每個(gè)小面上都寫著特殊的要求。下面，我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)一下。”
人選已定，汪老師拿出一個(gè)“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準(zhǔn)備了一個(gè)?！彼謴陌锾统鲆粋€(gè)小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時(shí)，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見勢(shì)，連忙從包里請(qǐng)出特大號(hào)“東南西北”，一本正經(jīng)地說：“這是巨無霸。”看到汪老師手里的大家伙，大家特別吃驚。
隨即，史雪微開始“抽獎(jiǎng)”。她可中了“大”獎(jiǎng)。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢(shì)活像一個(gè)被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時(shí)，汪老師故意拖著腔兒：“零點(diǎn)九、零點(diǎn)八……”，逗得我們的肚皮都差點(diǎn)被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點(diǎn)暈倒在地。
（展示、師讀）。
師：覺得這篇習(xí)怎么樣？誰能具體評(píng)價(jià)一下。
生：聽了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。
生：寫出了真情實(shí)感。
生：文中描寫的幾個(gè)場(chǎng)面非常有趣味。
生：寫了自己對(duì)玩的認(rèn)識(shí)和看法。
師：這篇習(xí)作正如大家所評(píng)價(jià)的，的確精彩。其實(shí)，這篇習(xí)作剛寫出來時(shí)，語句上有很多小問題。后來，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來的。
（評(píng)析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習(xí)作要求是符合學(xué)生學(xué)段目標(biāo)及認(rèn)識(shí)規(guī)律的。除了“寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習(xí)作中談?wù)勛约簩?duì)玩的認(rèn)識(shí)”符合六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)與要求。第二，教師在學(xué)生習(xí)作前并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作題目”的擬定指導(dǎo)，而是當(dāng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師相機(jī)把學(xué)生自主擬定的習(xí)作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生習(xí)作結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生弄清上述幾類題目，學(xué)生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實(shí)際效果甚妙。第三，在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學(xué)生欣賞自己班學(xué)生陶澤林的習(xí)作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒有放在學(xué)生習(xí)作前呈現(xiàn)，是很科學(xué)的。在此，學(xué)生在對(duì)“習(xí)作”的欣賞與評(píng)價(jià)后，有了與自己習(xí)作的比較，清楚地認(rèn)清自己習(xí)作中存在的諸多問題。這是一種自主對(duì)比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學(xué)生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）。
五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。
師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來，老師想請(qǐng)他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認(rèn)真聽，仔細(xì)想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認(rèn)真聽別人的習(xí)作，對(duì)自己的幫助也非常大，因?yàn)樗拖褚幻骁R子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請(qǐng)讀。
生（讀）：一次有趣的“玩”
師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。
生（讀）：有趣的“玩”
師：對(duì)，題目要力求簡(jiǎn)練。
生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動(dòng)手能力；玩，能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，增進(jìn)伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。
師：請(qǐng)告訴我，你這第一段是寫什么？
生：寫出了我對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。
生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個(gè)布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個(gè)超大的東南西北，說明了游戲規(guī)則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺(tái)。
師：聽出來了。汪老師出場(chǎng)時(shí)那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生（讀）：開始時(shí)，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對(duì)汪老師說：“我選南，七下?！蓖衾蠋熒衩刭赓獾卮蜷_“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么?！眲倓傔€神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個(gè)場(chǎng)面，大家頓時(shí)哄堂大笑起來?？粗匮月犛?jì)從的樣子，我也情不自禁地笑了。
師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說說這篇習(xí)作精彩在什么地方？
生：他在開頭段描寫了自己對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
生：汪老師出場(chǎng)的樣子寫得挺有趣的。
生：郭素同學(xué)進(jìn)行游戲的場(chǎng)面寫得特別有意思。
生：我覺得他是選了兩個(gè)最令自己難忘的場(chǎng)面來寫的。
生：他選了兩個(gè)有趣味的場(chǎng)面來寫，還體現(xiàn)了主次，第二個(gè)場(chǎng)面寫得特別具體、真實(shí)。
（評(píng)析：現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)作示范評(píng)點(diǎn)、修改是必須建立在一定的學(xué)情起點(diǎn)上的。若每一次修改、評(píng)點(diǎn)都是定位于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，疏通文句而已，那學(xué)生的修改能力很難得到實(shí)效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些關(guān)于“錯(cuò)字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要求”，談了“習(xí)作”中是否巧妙落實(shí)了“習(xí)作要求”。這一點(diǎn)是高明的，也是十分有必要的。）。
師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個(gè)人長(zhǎng)大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾。”你們是學(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。
出示：
玩，就是做自己喜歡做的事。
師：一起讀！
（生讀）。
師：輕輕地讀。
（生讀）。
師：很享受地讀。
（生讀）。
（評(píng)析：汪老師本次習(xí)作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個(gè)“玩”的過程，還要讓學(xué)生明白、領(lǐng)悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴妫褪亲鲎约合矚g做的事?！薄白鲎约合矚g做的事，所有的付出都是享受。”“情景體驗(yàn)”習(xí)作不得不說是學(xué)生自主、快樂習(xí)作的一個(gè)有效的突破口。）。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2．對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》，學(xué)到了很多東西，對(duì)于今后的教學(xué)有很大幫助，進(jìn)一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結(jié)構(gòu)層面上看分新課引入、新知探究、實(shí)踐運(yùn)用、暢談收獲四個(gè)層面。正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。
新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對(duì)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認(rèn)識(shí)，有效的發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，人們理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評(píng)價(jià)教師；評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)教學(xué)過程及效果；評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)整體。在教學(xué)實(shí)踐中常用的評(píng)價(jià)方法有：評(píng)語評(píng)價(jià)法、口頭報(bào)告、言語隨機(jī)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)法、學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單、量表評(píng)價(jià)法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評(píng)價(jià)方法是調(diào)查評(píng)價(jià)法、量表評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)定等。
1.量表評(píng)價(jià)法。
2.課堂觀察法。
相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障來完成。它不能個(gè)人單獨(dú)對(duì)整節(jié)課評(píng)價(jià)，還需要一個(gè)合作共同體，教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇五
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇六
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對(duì)一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⑿Ч怀鰰r(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡(jiǎn)報(bào)、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇七
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇八
課堂教學(xué)是實(shí)踐課程目標(biāo)的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)由分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的開展一般要經(jīng)過以下過程。
一、需求分析。
任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測(cè)試的方式進(jìn)行，鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級(jí)測(cè)試，采用主觀性任務(wù)，以便對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進(jìn)行診斷。
教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣起著十分重要的作用。教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲(chǔ)備、教學(xué)技術(shù)和研究能力。
教學(xué)目標(biāo)分析指把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識(shí)，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須采用可以觀察的行為動(dòng)詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目標(biāo)分析還包括目標(biāo)層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識(shí)、理解（領(lǐng)會(huì)）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。就每一單元的教學(xué)目標(biāo)而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是一個(gè)經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實(shí)，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)，如何訓(xùn)練知識(shí)和技能，如何應(yīng)用和評(píng)價(jià)所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)錯(cuò)置的現(xiàn)象。第一，活動(dòng)難度錯(cuò)置，認(rèn)知要求高的活動(dòng)反而被安置在認(rèn)知要求低的活動(dòng)之前；第二，活動(dòng)目標(biāo)錯(cuò)置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時(shí)還設(shè)計(jì)了詞匯應(yīng)用活動(dòng)。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學(xué)活動(dòng)組成，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意活動(dòng)的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)既有形成性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)多為診斷性評(píng)價(jià)，一是診斷任務(wù)的達(dá)成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動(dòng)，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計(jì)難以有效實(shí)施的因素。課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)可以通過觀察、師生對(duì)話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計(jì)中形成性評(píng)價(jià)要求教師必須分析每個(gè)活動(dòng)可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計(jì)各種備用活動(dòng)，即每個(gè)階段教師都必須設(shè)計(jì)預(yù)案。
教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)不能付諸實(shí)施，其評(píng)價(jià)也只能停留在理論層面。實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的具體檢驗(yàn)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的唯一渠道。教學(xué)實(shí)施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請(qǐng)同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式。比如，可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時(shí)的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的各種信息。
教學(xué)設(shè)計(jì)本來就是一個(gè)過程性研究，需要一個(gè)迭代的研究循環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)也因此不能是通過一次教學(xué)實(shí)踐就完結(jié)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校可以構(gòu)建一個(gè)研究共同體，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法或者是行動(dòng)研究方法，通過不斷地設(shè)計(jì)、實(shí)踐、完善設(shè)計(jì)，開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
協(xié)和雙語尚音國(guó)際部。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇九
在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)必須有與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎(chǔ)教育課程改革以強(qiáng)有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗(yàn)學(xué)校參加廣東省“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)，研究子課題《課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》。
一、課題研究的背景：
長(zhǎng)期以來，我們廣大小學(xué)英語教師對(duì)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)。我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式比較單一，重視測(cè)試型評(píng)價(jià)，忽視非測(cè)試型評(píng)價(jià)；重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；重視對(duì)語言知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)一情感、文化意識(shí)及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢(shì)，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)刻不容緩。
二、課題研究的目的和意義。
1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，語言知識(shí)與技能全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、通過參與“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”，在試驗(yàn)過程中不斷探索課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)其形式、內(nèi)容和效果，也在英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的其它領(lǐng)域進(jìn)行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3、通過參加該子課題的試驗(yàn)，使我校英語教師的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)理念得到更新，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過教師自己設(shè)計(jì)各種各樣的評(píng)價(jià)方案，收集——?dú)w納——分析——總結(jié)——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、
課題研究的目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)滯后是與基礎(chǔ)教育改革存在的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。本課題的目標(biāo)，就要改革后有的課堂評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣，重視形成性評(píng)價(jià)和改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我校實(shí)施新課標(biāo)課堂教學(xué)提供強(qiáng)而有力的武器。
四、課題研究的內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語教育評(píng)價(jià)通論》等倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中探索與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，通過自主、合作、探究等方式，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，不斷感受成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
五、課題研究的方法、過程和措施。
1、研究的方法。
（1）教師把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)過程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，盡可能地開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生以各種方式積極參與評(píng)價(jià)過程，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、全體評(píng)價(jià)，感受老師和同學(xué)的期待和肯定，在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。
（2）實(shí)驗(yàn)教材：pep版小學(xué)英語教科書。
2、研究過程：
第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請(qǐng)項(xiàng)目左永蒞臨指導(dǎo)，對(duì)我校全部英語教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和召開開題培訓(xùn)會(huì)，開展試驗(yàn)。
第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結(jié)，進(jìn)行階段成果和實(shí)驗(yàn)工作階段交流。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學(xué)校共同組織觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討實(shí)驗(yàn)中的得與失，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結(jié)本課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集成果并及時(shí)交流推廣。
3、研究措施：
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)，通過每月定時(shí)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自覺相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，并積極參與由廣東項(xiàng)目組發(fā)起的“試驗(yàn)區(qū)教師讀書目”活動(dòng)，鉆研有關(guān)評(píng)價(jià)理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)省級(jí)項(xiàng)目專題的《學(xué)習(xí)心得》，認(rèn)真學(xué)習(xí)省級(jí)項(xiàng)目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動(dòng)與參與課題研究的兄弟學(xué)校通過項(xiàng)目網(wǎng)站進(jìn)行交流，向有關(guān)專家和前輩老師請(qǐng)教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗(yàn)。
（3）集體研究和個(gè)人鉆研相結(jié)合，根據(jù)目標(biāo)積極進(jìn)行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實(shí)施。
4、每年七月組織論文，教研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)好的論文或案等給予表揚(yáng)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)上送項(xiàng)目網(wǎng)站及《廣東試驗(yàn)通訊》等發(fā)表，送縣教局等有關(guān)單位評(píng)獎(jiǎng)。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)。
本子課題直接領(lǐng)導(dǎo)：王燕蘭。
負(fù)責(zé)人：余丹妮。
主要成員：何柳梅黃蕾何婉。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十
在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceaement）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：
檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。
又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋的過程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來說一說我的一個(gè)教學(xué)案例：
興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長(zhǎng)教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場(chǎng)合排場(chǎng)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢(shì),上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十一
6、教學(xué)主次分明，多媒體與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，便于師生操作
7、目標(biāo)制定和教學(xué)過程詳細(xì)具體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視學(xué)生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結(jié)合教材特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分。
9、激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動(dòng)有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)，對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，
12、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，注重操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分
13、注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確具體，方法選擇得當(dāng)對(duì)難點(diǎn)能恰當(dāng)處理
14、目標(biāo)清楚，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)知識(shí)形成過程
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十二
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形成性評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有很多，諸如學(xué)生的行為觀察、學(xué)習(xí)隨筆、測(cè)驗(yàn)、評(píng)語和學(xué)習(xí)檔案等。其中，學(xué)習(xí)檔案本的建立是形成性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)檔案本是記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，包括課堂上進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的記載，還有課外所進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動(dòng)中所參與的次數(shù)與成績(jī)，用數(shù)字、星星和紅旗等符號(hào)表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定，收入自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（4）本學(xué)期學(xué)過的交際用語，他們也通過畫場(chǎng)景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進(jìn)行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學(xué)習(xí)過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語等。
對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過制作檔案本內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因?yàn)楫嫷暮?，?nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會(huì)說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對(duì)于學(xué)習(xí)一般，做事認(rèn)真的學(xué)生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個(gè)一般生，但因?yàn)樗麄兎浅Ｏ矚g做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學(xué)生在得到老師表揚(yáng)的同時(shí)，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進(jìn)入“好”學(xué)生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯(cuò)，非常樂意展示自己，自信心明顯增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，看到教師對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的及時(shí)肯定，也增強(qiáng)了自信，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案就好似一本成功手冊(cè)，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強(qiáng)了。我們能夠看到，學(xué)生在完成各自任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。然而在英語教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，確定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其重要而繁雜的工作。實(shí)施形成性因此，在操作中要考慮簡(jiǎn)便易行，不過多加重師生的負(fù)擔(dān)。今后還應(yīng)在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭(zhēng)取能找到較好的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入談話。
1、口算練習(xí)（開火車）。
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？
這節(jié)課我們就一起對(duì)表內(nèi)除法這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補(bǔ)充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對(duì)嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運(yùn)算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運(yùn)算的含義。
練習(xí)題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結(jié)提高。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十四
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心?！靶娜粼?，夢(mèng)就在！”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。
（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。 例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
（2）在同伴互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認(rèn)識(shí)，超越自我。
例如，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認(rèn)為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
……
從中不難看出，通過同伴互評(píng)、自評(píng)，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。 唯物主義辨證法認(rèn)為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，作為評(píng)價(jià)自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時(shí)，學(xué)生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個(gè)讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識(shí)：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：
學(xué)了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些?！边@就是通過自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。
（3）建立錯(cuò)題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我通過建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無錯(cuò)不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。
（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的反思，可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元“評(píng)價(jià)與反思”，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉淼淖孕排c實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————找出差距————自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————有所提高”的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十五
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計(jì)。
2：檔案袋評(píng)價(jià)。
3：檔案袋的設(shè)計(jì)。
4：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計(jì)。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計(jì)。
10：作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十六
1．營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心?！靶娜粼?，夢(mèng)就在！”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。
（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十七
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
2(三)。
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場(chǎng)，每個(gè)圖案用18盆花，可以組成幾個(gè)圖案？
2、試著列式、計(jì)算。
3、學(xué)生板演，說明思路。
4、我們?cè)趺茨苤肋@道題做的對(duì)不對(duì)？引出驗(yàn)算。教師引導(dǎo)得出驗(yàn)算方法：
除數(shù)×商=被除數(shù)。
有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。
5、練習(xí)：
89÷22161÷37。
6、看書質(zhì)疑：
(四)、鞏固練習(xí)：
1、列豎式計(jì)算：
70÷31381÷54272÷28。
2、括號(hào)里最大能填幾：
38×。
361×()。
167×()。
4(五)、總結(jié)：
今天這節(jié)課你有什么收獲？
教學(xué)實(shí)錄。
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們先來口算下面幾道題：
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
師：筆算。
120÷20154÷20。
(說一說筆算思路)。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。(板書：參觀苗圃)。
師：出示(例1)：室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：(生讀題)。
師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：(生答)。師：怎樣列式？生：(154÷22)。
師：估算每種花大約有多少盆？生：(估算)。
師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個(gè)20，因?yàn)?50里面有7個(gè)20，所以商7試一試。
生2：54里面有2個(gè)22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個(gè)22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對(duì)嗎？生：對(duì)。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示(408÷51368÷92)生：(生板演)。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場(chǎng)，每個(gè)圖案用18盆花，可以組成幾個(gè)圖案？生：(生獨(dú)立完成)。
生：可以驗(yàn)算。師：該如何驗(yàn)算呢？教師引導(dǎo)得出驗(yàn)算方法：除數(shù)×商=被除數(shù)有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)師：看書質(zhì)疑。生：(生看書)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們做書上的第1題.生：(生獨(dú)立完成)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們做書上的第2題。
生：(填在書上)。師：今天這節(jié)課你有什么收獲？生1：學(xué)會(huì)了如何試商。生2：知道了如何對(duì)除法進(jìn)行驗(yàn)算。
生3：計(jì)算的時(shí)候要認(rèn)真師：看來同學(xué)們學(xué)到了很多知識(shí)，收獲真不少。希望同學(xué)們能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題。師：這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十八
20xx年12月7號(hào)，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個(gè)視頻教學(xué)案例，并對(duì)其做了豐富的評(píng)價(jià)，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個(gè)案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識(shí)，兩個(gè)案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個(gè)案例我們了解到了改如何正確地評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)案例。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評(píng)價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1.評(píng)課的內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評(píng)價(jià)?？煞譃檎n前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不一樣。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況;課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)成長(zhǎng)等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊(cè)《人生禮贊》一課，不僅要評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生、對(duì)理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會(huì)有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來表達(dá)對(duì)人生的憧憬、對(duì)人生的贊美。
2.評(píng)課的方法及技巧無論對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)課應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評(píng);有的評(píng)得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評(píng)得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評(píng)課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評(píng)雙方都沒有受益;有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評(píng)課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實(shí)話實(shí)說。評(píng)課最忌“就課論人”“評(píng)課評(píng)人”。評(píng)課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評(píng)課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評(píng)課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠(chéng)懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評(píng)價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽評(píng)雙方共同提高。
2.4因人而異，重點(diǎn)突出。評(píng)課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評(píng)課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評(píng)清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評(píng)課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評(píng)價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評(píng)價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提高評(píng)課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評(píng)價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評(píng)價(jià)教師教的成敗[4]，但評(píng)議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評(píng)課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者的積極性，升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時(shí)，評(píng)課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績(jī)效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十九
一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)1．營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心。心若在，夢(mèng)就在！教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
（2）在同伴互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認(rèn)識(shí)，超越自我。例如，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。
師：今天你學(xué)到了哪些知識(shí)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？是通過什么方法獲得這些認(rèn)識(shí)的？還存在什么疑問？生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。
生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？生4：：李白是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認(rèn)為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成我是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。&&從中不難看出，通過同伴互評(píng)、自評(píng)，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。唯物主義辨證法認(rèn)為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。
總結(jié)。
寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之讀書筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告作為評(píng)價(jià)自己能力反思自己行為的一種手段。在剛開始時(shí)學(xué)生可能嘗試寫作比較困難教師就可以提供一個(gè)讀書筆記的格式例如：日期：
今天語文課的課題：所涉及的重要知識(shí)：我理解最好的地方：
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：學(xué)了本課后有哪些感受：（2）編制試卷。
歷來，評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。（3）建立錯(cuò)題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我通過建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無錯(cuò)不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的反思，可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元評(píng)價(jià)與反思，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。
３.持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉淼淖孕排c實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過程中，逐步建立了自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----找出差距----自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----有所提高的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二十
學(xué)英語教學(xué)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力。英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷與補(bǔ)救的功能。
設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。
英語新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時(shí)靈活作出一個(gè)作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學(xué)單詞和生活中的東西結(jié)合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學(xué)習(xí)程度的作業(yè)同時(shí)，也會(huì)希望自己能達(dá)到更高一層的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)作業(yè)難度選擇提高并達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高他們的積極性。
如在教學(xué)一些跟生活密切相關(guān)的英語單詞——各種電器、家具時(shí)，在學(xué)完相關(guān)單詞之后，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌合作一起制作一個(gè)漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學(xué)生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應(yīng)的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會(huì)自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時(shí)甚至還會(huì)收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習(xí)字母，玩一玩打字游戲，學(xué)生不僅喜歡，而且既學(xué)習(xí)了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
一、聊“玩”入課，初知“玩”的內(nèi)涵。
師：同學(xué)們，注意！請(qǐng)看汪老師寫字。
（板書：玩）。
師：我想問問大家，你們平時(shí)都喜歡怎么玩？
生：體育課上，幾個(gè)同伴一起打籃球。
生：課間，幾個(gè)同學(xué)在走廊上跳繩。
生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。
生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳?！?。
師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對(duì)吧！
出示：
玩就是做自己非常喜歡做的事。
（個(gè)別讀）。
師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？
生：放松。
生：開心。
生：興奮。
生：愉快。
師：除了你的心情會(huì)開心，會(huì)愉快，在玩的過程中，你還會(huì)有什么收獲？
生：從玩中能學(xué)到一些知識(shí)。
生：從玩中提高某種能力。
生：增進(jìn)伙伴之間的感情。
出示：
玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長(zhǎng)見識(shí)，增進(jìn)友誼。
（齊讀）。
（評(píng)析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學(xué)生的共性，但往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學(xué)生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質(zhì)屬性及內(nèi)涵所在。）。
二、“情景”呈現(xiàn)，激起“玩”的向往。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個(gè)人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個(gè)女孩就盼她將來是個(gè)居里夫人，生了個(gè)男孩就以為是生了個(gè)小貝多芬。下面有這樣的一個(gè)情景，相信會(huì)引起大家的思考。
情景：
星期天，石難得在“超級(jí)英語班”整整補(bǔ)了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會(huì)兒?jiǎn)?？?BR> “喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認(rèn)真地完成一到五題。傍晚，我請(qǐng)了費(fèi)老師來家里替你講課?！眿寢屨J(rèn)真地說著。
“媽，就玩一下吧！”
“不行！”
“一下下而已?！?BR> “免談！”
（個(gè)別讀。要求其他同學(xué)用心聽、仔細(xì)想。）。
師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時(shí)間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對(duì)吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點(diǎn)頭）好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！
（評(píng)析：教師的言語及“情景”內(nèi)容，重重地叩擊著學(xué)生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進(jìn)而激起了學(xué)生對(duì)“玩”的向往――渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）。
三、現(xiàn)場(chǎng)游戲，體驗(yàn)“玩”的快樂。
游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”
游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個(gè)“方位”（東南西北任選其一），然后選一個(gè)數(shù)字（十以內(nèi)）。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”?！皷|南西北”的每個(gè)面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個(gè)面上，就要按上面的要求來完成。
（個(gè)別讀，要求大家仔細(xì)聽、聽明白游戲規(guī)則。）。
師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請(qǐng)大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。
（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小背包出場(chǎng)。）。
師：“有請(qǐng)快樂之星――汪智星閃亮登場(chǎng)?！?BR> （掌聲響起）。
師：掌聲不夠熱烈呀！
（全場(chǎng)再次掌聲響起）。
師：（老師邊出場(chǎng)，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是――我自己的。我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上來跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細(xì)聽、認(rèn)真看，努力把一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)面留在自己的腦海里。請(qǐng)男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標(biāo)準(zhǔn)的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強(qiáng)的。
（由男、女生各推薦一男一女）。
（男生附耳低語）。
師：（一臉驚訝）哦，果然！到時(shí)候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。
（來到一女生前）。
（女生附耳低語）。
師：（驚訝無比）哦，到時(shí)候我說什么，你不要驚訝。
（來到臺(tái)上兩位學(xué)生面前，上下打量）。
（生自己猜，支吾半天，搖頭）。
師：大家想知道嗎？他說你――。
（板書：八只猛虎你斗過）。
（師書寫完畢，全班嘩然）。
（生自己猜）。
師：想不到吧，想知道嗎？她說你――。
（板書：一頭鯨魚你吞過。）。
（全班哄堂大笑）。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。
（師從包里取出一個(gè)“東南西北”拿在手里。）。
師：這外面是東南西北四個(gè)面，里面有八個(gè)小面，每個(gè)小面上都寫著一個(gè)特別的要求。
（邊說邊把里面的八個(gè)小面展示給臺(tái)下的學(xué)生看。）。
生：老師，里面什么字都沒有，是空的。
師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個(gè)。不過是個(gè)“袖珍板”的。
（師從包里取出個(gè)極小的“東南西北”。）。
師：大家仔細(xì)看。
（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）。
師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個(gè)。
（師從包里取出個(gè)極大的“東南西北”。）。
師：看，這可是個(gè)“巨無霸”。
（全場(chǎng)一片嘩然）。
師：（面對(duì)女生）女士?jī)?yōu)先。你選什么方位幾下？
生：南，七下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：嗯，要求果然與眾不同。請(qǐng)聽要求：聽老師口令完成動(dòng)作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
（女生按要求進(jìn)行表演）。
師：（問女生）此時(shí)，你最想說的話是什么？
生：汪老師太逗了！
師（面對(duì)男生）你選什么方位幾下？
生：東，四下。
（師進(jìn)行游戲）。
師：不錯(cuò)，你比她幸運(yùn)多了。請(qǐng)聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？開始。
（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）。
師：你此時(shí)最想說什么？
生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點(diǎn)缺氧了。
師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說呢？
生：老師，您太像趙本山了。
師：我是趙本山，她就是宋丹丹。
生：老師，您簡(jiǎn)直就是一個(gè)忽悠高手。
師：老師的忽悠可沒有一點(diǎn)惡意，只是為了讓同學(xué)們開心而已。說真的，剛才整個(gè)游戲的前前后后，哪個(gè)場(chǎng)面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡(jiǎn)單地說說。
生：老師出場(chǎng)的情景特有意思。
生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。
生：生后拿出三個(gè)不一樣的“東南西北”的場(chǎng)面太惹人笑。
生：能力最強(qiáng)的同學(xué)的表演非常有趣。
生：喊“啊”的情景太不可思議了。
（評(píng)析：一個(gè)“玩轉(zhuǎn)東南西北”，實(shí)在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領(lǐng)下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實(shí)讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮?！巴衾蠋煹拈W亮場(chǎng)”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現(xiàn)”“超搞笑的游戲內(nèi)容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點(diǎn)都沒有夸大了?！爸腔壑恰泵逼鋵?shí)呀！）。
四、真實(shí)習(xí)作，書寫“玩”的情趣。
師：過癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個(gè)個(gè)精彩、有趣的場(chǎng)面中選擇兩三個(gè)最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。
習(xí)作要求：
1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。
習(xí)作時(shí)間：20分鐘。
（生讀習(xí)作要求）。
師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽，好吧！
（學(xué)生進(jìn)行習(xí)作）。
（教師在巡視的過程中，把學(xué)生擬定的部分題目按一定規(guī)律依次板書在黑板上）。
（師板書）。
第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》。
第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》。
第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》。
第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》。
……。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細(xì)看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。
師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時(shí)候，請(qǐng)大家先來看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。
趣滿課堂。
陶澤林。
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長(zhǎng)見識(shí)。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場(chǎng)，就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個(gè)“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個(gè)面，里面每個(gè)小面上都寫著特殊的要求。下面，我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)一下。”
人選已定，汪老師拿出一個(gè)“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準(zhǔn)備了一個(gè)?！彼謴陌锾统鲆粋€(gè)小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時(shí)，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見勢(shì)，連忙從包里請(qǐng)出特大號(hào)“東南西北”，一本正經(jīng)地說：“這是巨無霸。”看到汪老師手里的大家伙，大家特別吃驚。
隨即，史雪微開始“抽獎(jiǎng)”。她可中了“大”獎(jiǎng)。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢(shì)活像一個(gè)被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時(shí)，汪老師故意拖著腔兒：“零點(diǎn)九、零點(diǎn)八……”，逗得我們的肚皮都差點(diǎn)被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點(diǎn)暈倒在地。
（展示、師讀）。
師：覺得這篇習(xí)怎么樣？誰能具體評(píng)價(jià)一下。
生：聽了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。
生：寫出了真情實(shí)感。
生：文中描寫的幾個(gè)場(chǎng)面非常有趣味。
生：寫了自己對(duì)玩的認(rèn)識(shí)和看法。
師：這篇習(xí)作正如大家所評(píng)價(jià)的，的確精彩。其實(shí)，這篇習(xí)作剛寫出來時(shí)，語句上有很多小問題。后來，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來的。
（評(píng)析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習(xí)作要求是符合學(xué)生學(xué)段目標(biāo)及認(rèn)識(shí)規(guī)律的。除了“寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習(xí)作中談?wù)勛约簩?duì)玩的認(rèn)識(shí)”符合六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)與要求。第二，教師在學(xué)生習(xí)作前并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作題目”的擬定指導(dǎo)，而是當(dāng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師相機(jī)把學(xué)生自主擬定的習(xí)作題目有規(guī)律地板書在黑板上。當(dāng)學(xué)生習(xí)作結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生弄清上述幾類題目，學(xué)生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實(shí)際效果甚妙。第三，在學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，教師兌現(xiàn)自己的諾言，讓學(xué)生欣賞自己班學(xué)生陶澤林的習(xí)作《趣味課堂》。這樣的環(huán)節(jié)，教師沒有放在學(xué)生習(xí)作前呈現(xiàn)，是很科學(xué)的。在此，學(xué)生在對(duì)“習(xí)作”的欣賞與評(píng)價(jià)后，有了與自己習(xí)作的比較，清楚地認(rèn)清自己習(xí)作中存在的諸多問題。這是一種自主對(duì)比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，以至學(xué)生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）。
五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。
師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來，老師想請(qǐng)他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認(rèn)真聽，仔細(xì)想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認(rèn)真聽別人的習(xí)作，對(duì)自己的幫助也非常大，因?yàn)樗拖褚幻骁R子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請(qǐng)讀。
生（讀）：一次有趣的“玩”
師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。
生（讀）：有趣的“玩”
師：對(duì)，題目要力求簡(jiǎn)練。
生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動(dòng)手能力；玩，能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，增進(jìn)伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。
師：請(qǐng)告訴我，你這第一段是寫什么？
生：寫出了我對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。
生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個(gè)布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個(gè)超大的東南西北，說明了游戲規(guī)則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺(tái)。
師：聽出來了。汪老師出場(chǎng)時(shí)那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生（讀）：開始時(shí)，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對(duì)汪老師說：“我選南，七下?！蓖衾蠋熒衩刭赓獾卮蜷_“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么?！眲倓傔€神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子――蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股?？吹竭@個(gè)場(chǎng)面，大家頓時(shí)哄堂大笑起來?？粗匮月犛?jì)從的樣子，我也情不自禁地笑了。
師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說說這篇習(xí)作精彩在什么地方？
生：他在開頭段描寫了自己對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。
生：汪老師出場(chǎng)的樣子寫得挺有趣的。
生：郭素同學(xué)進(jìn)行游戲的場(chǎng)面寫得特別有意思。
生：我覺得他是選了兩個(gè)最令自己難忘的場(chǎng)面來寫的。
生：他選了兩個(gè)有趣味的場(chǎng)面來寫，還體現(xiàn)了主次，第二個(gè)場(chǎng)面寫得特別具體、真實(shí)。
（評(píng)析：現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)作示范評(píng)點(diǎn)、修改是必須建立在一定的學(xué)情起點(diǎn)上的。若每一次修改、評(píng)點(diǎn)都是定位于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，疏通文句而已，那學(xué)生的修改能力很難得到實(shí)效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些關(guān)于“錯(cuò)字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要求”，談了“習(xí)作”中是否巧妙落實(shí)了“習(xí)作要求”。這一點(diǎn)是高明的，也是十分有必要的。）。
師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個(gè)人長(zhǎng)大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾。”你們是學(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。
出示：
玩，就是做自己喜歡做的事。
師：一起讀！
（生讀）。
師：輕輕地讀。
（生讀）。
師：很享受地讀。
（生讀）。
（評(píng)析：汪老師本次習(xí)作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個(gè)“玩”的過程，還要讓學(xué)生明白、領(lǐng)悟“玩”的真正內(nèi)涵?！巴妫褪亲鲎约合矚g做的事?！薄白鲎约合矚g做的事，所有的付出都是享受。”“情景體驗(yàn)”習(xí)作不得不說是學(xué)生自主、快樂習(xí)作的一個(gè)有效的突破口。）。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
優(yōu)點(diǎn)：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。
2．對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識(shí)、能力、方法、情感價(jià)值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。
4．綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
課堂：可以稱作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的區(qū)別：教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作過程評(píng)價(jià)、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。
課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。
關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。
2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為。
包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。一是課堂教學(xué)是一個(gè)整體性和綜合性的活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素都無法孤立存在，每一個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。
現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對(duì)性，層次性；堅(jiān)持面向全體同時(shí)又因材施教。
4.教學(xué)心理環(huán)境。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他在教學(xué)中的行為會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。
教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識(shí)的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：1.評(píng)價(jià)功能異化。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》，學(xué)到了很多東西，對(duì)于今后的教學(xué)有很大幫助，進(jìn)一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結(jié)構(gòu)層面上看分新課引入、新知探究、實(shí)踐運(yùn)用、暢談收獲四個(gè)層面。正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。
新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對(duì)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認(rèn)識(shí)，有效的發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，人們理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評(píng)價(jià)教師；評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)教學(xué)過程及效果；評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)；評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)整體。在教學(xué)實(shí)踐中常用的評(píng)價(jià)方法有：評(píng)語評(píng)價(jià)法、口頭報(bào)告、言語隨機(jī)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)法、學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單、量表評(píng)價(jià)法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評(píng)價(jià)方法是調(diào)查評(píng)價(jià)法、量表評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)定等。
1.量表評(píng)價(jià)法。
2.課堂觀察法。
相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障來完成。它不能個(gè)人單獨(dú)對(duì)整節(jié)課評(píng)價(jià)，還需要一個(gè)合作共同體，教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇五
對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)維度進(jìn)行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇六
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個(gè)維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會(huì)道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對(duì)新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實(shí)際上后者也在參與，甚至是實(shí)質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對(duì)前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對(duì)后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對(duì)某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對(duì)于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對(duì)一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言，表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動(dòng)觀合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⑿Ч怀鰰r(shí)，他們學(xué)到的知識(shí)和技能就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達(dá)到認(rèn)知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來的小組活動(dòng)留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評(píng)價(jià)觀合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
（二）有效性的評(píng)價(jià)的基本原則。
（1）評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng)，而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評(píng)價(jià)主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)貫穿探索的始終，評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評(píng)價(jià)的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)；最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。
因此，使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（四）有效性的評(píng)價(jià)的內(nèi)容（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認(rèn)真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動(dòng)協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性。
e對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與交流等。
（3）是評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動(dòng)開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一張簡(jiǎn)報(bào)、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇七
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、細(xì)心檢查的習(xí)慣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握試商方法。
能夠正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)除法。
（一）導(dǎo)入。
1、口算。
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
2、筆算。
120÷20174÷20。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。
（板書：參觀苗圃）。
（二）探究新知。
1、出示例1：
室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇八
課堂教學(xué)是實(shí)踐課程目標(biāo)的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)由分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的開展一般要經(jīng)過以下過程。
一、需求分析。
任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測(cè)試的方式進(jìn)行，鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級(jí)測(cè)試，采用主觀性任務(wù)，以便對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進(jìn)行診斷。
教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣起著十分重要的作用。教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲(chǔ)備、教學(xué)技術(shù)和研究能力。
教學(xué)目標(biāo)分析指把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識(shí)，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須采用可以觀察的行為動(dòng)詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目標(biāo)分析還包括目標(biāo)層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識(shí)、理解（領(lǐng)會(huì)）、應(yīng)用（運(yùn)用）、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。就每一單元的教學(xué)目標(biāo)而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是一個(gè)經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實(shí)，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識(shí)，如何訓(xùn)練知識(shí)和技能，如何應(yīng)用和評(píng)價(jià)所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)錯(cuò)置的現(xiàn)象。第一，活動(dòng)難度錯(cuò)置，認(rèn)知要求高的活動(dòng)反而被安置在認(rèn)知要求低的活動(dòng)之前；第二，活動(dòng)目標(biāo)錯(cuò)置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熢陂喿x前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時(shí)還設(shè)計(jì)了詞匯應(yīng)用活動(dòng)。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學(xué)活動(dòng)組成，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意活動(dòng)的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)既有形成性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)多為診斷性評(píng)價(jià)，一是診斷任務(wù)的達(dá)成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動(dòng)，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計(jì)難以有效實(shí)施的因素。課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)可以通過觀察、師生對(duì)話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計(jì)中形成性評(píng)價(jià)要求教師必須分析每個(gè)活動(dòng)可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計(jì)各種備用活動(dòng)，即每個(gè)階段教師都必須設(shè)計(jì)預(yù)案。
教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)不能付諸實(shí)施，其評(píng)價(jià)也只能停留在理論層面。實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的具體檢驗(yàn)，更是教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的唯一渠道。教學(xué)實(shí)施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請(qǐng)同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方式。比如，可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時(shí)的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的各種信息。
教學(xué)設(shè)計(jì)本來就是一個(gè)過程性研究，需要一個(gè)迭代的研究循環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)也因此不能是通過一次教學(xué)實(shí)踐就完結(jié)的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校可以構(gòu)建一個(gè)研究共同體，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法或者是行動(dòng)研究方法，通過不斷地設(shè)計(jì)、實(shí)踐、完善設(shè)計(jì)，開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
協(xié)和雙語尚音國(guó)際部。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇九
在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)必須有與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎(chǔ)教育課程改革以強(qiáng)有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗(yàn)學(xué)校參加廣東省“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)，研究子課題《課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》。
一、課題研究的背景：
長(zhǎng)期以來，我們廣大小學(xué)英語教師對(duì)課程評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識(shí)。我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式比較單一，重視測(cè)試型評(píng)價(jià)，忽視非測(cè)試型評(píng)價(jià)；重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；重視對(duì)語言知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)一情感、文化意識(shí)及綜合素質(zhì)的考查。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢(shì)，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)刻不容緩。
二、課題研究的目的和意義。
1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，語言知識(shí)與技能全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、通過參與“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”，在試驗(yàn)過程中不斷探索課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)其形式、內(nèi)容和效果，也在英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的其它領(lǐng)域進(jìn)行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3、通過參加該子課題的試驗(yàn)，使我校英語教師的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)理念得到更新，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過教師自己設(shè)計(jì)各種各樣的評(píng)價(jià)方案，收集——?dú)w納——分析——總結(jié)——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、
課題研究的目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)滯后是與基礎(chǔ)教育改革存在的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。本課題的目標(biāo)，就要改革后有的課堂評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣，重視形成性評(píng)價(jià)和改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我校實(shí)施新課標(biāo)課堂教學(xué)提供強(qiáng)而有力的武器。
四、課題研究的內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語教育評(píng)價(jià)通論》等倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念作指導(dǎo)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中探索與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，通過自主、合作、探究等方式，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，不斷感受成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
五、課題研究的方法、過程和措施。
1、研究的方法。
（1）教師把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)過程，建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，盡可能地開發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生以各種方式積極參與評(píng)價(jià)過程，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、全體評(píng)價(jià)，感受老師和同學(xué)的期待和肯定，在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。
（2）實(shí)驗(yàn)教材：pep版小學(xué)英語教科書。
2、研究過程：
第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請(qǐng)項(xiàng)目左永蒞臨指導(dǎo)，對(duì)我校全部英語教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和召開開題培訓(xùn)會(huì)，開展試驗(yàn)。
第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結(jié)，進(jìn)行階段成果和實(shí)驗(yàn)工作階段交流。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學(xué)校共同組織觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討實(shí)驗(yàn)中的得與失，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結(jié)本課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集成果并及時(shí)交流推廣。
3、研究措施：
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)，通過每月定時(shí)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自覺相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，并積極參與由廣東項(xiàng)目組發(fā)起的“試驗(yàn)區(qū)教師讀書目”活動(dòng)，鉆研有關(guān)評(píng)價(jià)理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)省級(jí)項(xiàng)目專題的《學(xué)習(xí)心得》，認(rèn)真學(xué)習(xí)省級(jí)項(xiàng)目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動(dòng)與參與課題研究的兄弟學(xué)校通過項(xiàng)目網(wǎng)站進(jìn)行交流，向有關(guān)專家和前輩老師請(qǐng)教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗(yàn)。
（3）集體研究和個(gè)人鉆研相結(jié)合，根據(jù)目標(biāo)積極進(jìn)行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實(shí)施。
4、每年七月組織論文，教研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)好的論文或案等給予表揚(yáng)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)上送項(xiàng)目網(wǎng)站及《廣東試驗(yàn)通訊》等發(fā)表，送縣教局等有關(guān)單位評(píng)獎(jiǎng)。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)。
本子課題直接領(lǐng)導(dǎo)：王燕蘭。
負(fù)責(zé)人：余丹妮。
主要成員：何柳梅黃蕾何婉。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十
在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceaement）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：
檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。
又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長(zhǎng)記錄袋的過程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來說一說我的一個(gè)教學(xué)案例：
興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長(zhǎng)教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場(chǎng)合排場(chǎng)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢(shì),上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十一
6、教學(xué)主次分明，多媒體與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，便于師生操作
7、目標(biāo)制定和教學(xué)過程詳細(xì)具體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視學(xué)生的自悟與發(fā)現(xiàn)
8、結(jié)合教材特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分。
9、激趣引入，有藝術(shù)性，重視小組合作，活動(dòng)有任務(wù)有目的，結(jié)構(gòu)合理。
10、以舊引新，尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
11、內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)，對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，
12、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，注重操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體充分
13、注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確具體，方法選擇得當(dāng)對(duì)難點(diǎn)能恰當(dāng)處理
14、目標(biāo)清楚，教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)知識(shí)形成過程
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十二
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形成性評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有很多，諸如學(xué)生的行為觀察、學(xué)習(xí)隨筆、測(cè)驗(yàn)、評(píng)語和學(xué)習(xí)檔案等。其中，學(xué)習(xí)檔案本的建立是形成性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)檔案本是記錄學(xué)生在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的情況，包括課堂上進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的記載，還有課外所進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)等，它所包含的內(nèi)容有：
（1）新課程開始前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前的日常交談和對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動(dòng)中所參與的次數(shù)與成績(jī)，用數(shù)字、星星和紅旗等符號(hào)表示積極參與和成功。
（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定，收入自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（4）本學(xué)期學(xué)過的交際用語，他們也通過畫場(chǎng)景圖的方式表現(xiàn)出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進(jìn)行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。
（5）在他們的學(xué)習(xí)過程中，遇到了一些超教材內(nèi)容的單詞，他們通過詢問他人，也自發(fā)的掌握了教材以外的新內(nèi)容。
（6）教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語等。
對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過制作檔案本內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了畫畫方面的能力。因?yàn)楫嫷暮?，?nèi)容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會(huì)說，并愿意根據(jù)畫面編故事。比以前更自信了。
對(duì)于學(xué)習(xí)一般，做事認(rèn)真的學(xué)生。通過制作檔案本，培養(yǎng)了各方面的自信心。他們的綜合素質(zhì)，在班里充其量是個(gè)一般生，但因?yàn)樗麄兎浅Ｏ矚g做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經(jīng)常追著老師問英文問題，這些學(xué)生在得到老師表揚(yáng)的同時(shí)，自信心也大大提高?，F(xiàn)在，很多孩子已經(jīng)進(jìn)入“好”學(xué)生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內(nèi)向，不愛說話，甚至不怕出錯(cuò)，非常樂意展示自己，自信心明顯增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，看到教師對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的及時(shí)肯定，也增強(qiáng)了自信，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案就好似一本成功手冊(cè)，隨著“檔案本內(nèi)容”的逐漸豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強(qiáng)了。我們能夠看到，學(xué)生在完成各自任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。然而在英語教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，確定切合實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其重要而繁雜的工作。實(shí)施形成性因此，在操作中要考慮簡(jiǎn)便易行，不過多加重師生的負(fù)擔(dān)。今后還應(yīng)在這方面繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，不斷積累，不斷提高，爭(zhēng)取能找到較好的評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
2、會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入談話。
1、口算練習(xí)（開火車）。
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？
這節(jié)課我們就一起對(duì)表內(nèi)除法這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書課題）。
二、合作交流，探求新知。
（一）用2-6的乘法口訣求商。
師出示一道乘法算式：12÷3=。
提問：看到這道算式你想到了什么？
追問：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）。
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補(bǔ)充口訣。
3、根據(jù)口訣寫一道乘法算式和兩道除法算式。
追問：任何一句口訣都能寫出兩道除法算式對(duì)嗎？
（二）除法算式各部分的名稱。
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱。（被除數(shù)、除數(shù)、商）。
（三）除法運(yùn)算的含義及解決問題。
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺。
2、同桌合作擺。
3、指名板演。
引出除法運(yùn)算的含義。
練習(xí)題。
1、看圖列算式。
說一說是怎么想到？怎么算的？
2、解決問題。
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結(jié)提高。
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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十四
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心?！靶娜粼?，夢(mèng)就在！”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。
（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。 例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
（2）在同伴互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認(rèn)識(shí)，超越自我。
例如，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認(rèn)為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
……
從中不難看出，通過同伴互評(píng)、自評(píng)，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。 唯物主義辨證法認(rèn)為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，作為評(píng)價(jià)自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時(shí)，學(xué)生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個(gè)讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識(shí)：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：
學(xué)了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些?！边@就是通過自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。
（3）建立錯(cuò)題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我通過建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無錯(cuò)不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。
（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的反思，可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元“評(píng)價(jià)與反思”，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉淼淖孕排c實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過程中，逐步建立了“自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————找出差距————自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————有所提高”的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十五
教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，追求不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)可能的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對(duì)方案，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計(jì)。
2：檔案袋評(píng)價(jià)。
3：檔案袋的設(shè)計(jì)。
4：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計(jì)。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計(jì)。
10：作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十六
1．營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心?！靶娜粼?，夢(mèng)就在！”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。
（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十七
5、學(xué)生板演，說明思路。
6、小練：
408÷51368÷9。
2(三)。
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場(chǎng)，每個(gè)圖案用18盆花，可以組成幾個(gè)圖案？
2、試著列式、計(jì)算。
3、學(xué)生板演，說明思路。
4、我們?cè)趺茨苤肋@道題做的對(duì)不對(duì)？引出驗(yàn)算。教師引導(dǎo)得出驗(yàn)算方法：
除數(shù)×商=被除數(shù)。
有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)。
5、練習(xí)：
89÷22161÷37。
6、看書質(zhì)疑：
(四)、鞏固練習(xí)：
1、列豎式計(jì)算：
70÷31381÷54272÷28。
2、括號(hào)里最大能填幾：
38×。
361×()。
167×()。
4(五)、總結(jié)：
今天這節(jié)課你有什么收獲？
教學(xué)實(shí)錄。
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們先來口算下面幾道題：
30×860×67×90。
34÷225÷6120÷60。
師：筆算。
120÷20154÷20。
(說一說筆算思路)。
師：我們?cè)谧龀}時(shí)應(yīng)該注意什么？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會(huì)算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。(板書：參觀苗圃)。
師：出示(例1)：室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：(生讀題)。
師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：(生答)。師：怎樣列式？生：(154÷22)。
師：估算每種花大約有多少盆？生：(估算)。
師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計(jì)算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個(gè)20，因?yàn)?50里面有7個(gè)20，所以商7試一試。
生2：54里面有2個(gè)22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個(gè)22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的對(duì)嗎？生：對(duì)。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示(408÷51368÷92)生：(生板演)。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場(chǎng)，每個(gè)圖案用18盆花，可以組成幾個(gè)圖案？生：(生獨(dú)立完成)。
生：可以驗(yàn)算。師：該如何驗(yàn)算呢？教師引導(dǎo)得出驗(yàn)算方法：除數(shù)×商=被除數(shù)有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)師：看書質(zhì)疑。生：(生看書)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們做書上的第1題.生：(生獨(dú)立完成)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們做書上的第2題。
生：(填在書上)。師：今天這節(jié)課你有什么收獲？生1：學(xué)會(huì)了如何試商。生2：知道了如何對(duì)除法進(jìn)行驗(yàn)算。
生3：計(jì)算的時(shí)候要認(rèn)真師：看來同學(xué)們學(xué)到了很多知識(shí)，收獲真不少。希望同學(xué)們能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題。師：這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十八
20xx年12月7號(hào)，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個(gè)視頻教學(xué)案例，并對(duì)其做了豐富的評(píng)價(jià)，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個(gè)案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識(shí)，兩個(gè)案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的。
創(chuàng)新。
及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個(gè)案例我們了解到了改如何正確地評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)案例。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評(píng)價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
1.評(píng)課的內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既是對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評(píng)價(jià)?？煞譃檎n前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不一樣。課前評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況;課中評(píng)價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;課后評(píng)價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)成長(zhǎng)等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊(cè)《人生禮贊》一課，不僅要評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生、對(duì)理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會(huì)有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來表達(dá)對(duì)人生的憧憬、對(duì)人生的贊美。
2.評(píng)課的方法及技巧無論對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)課應(yīng)該針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評(píng);有的評(píng)得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評(píng)得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評(píng)課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評(píng)雙方都沒有受益;有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評(píng)課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實(shí)話實(shí)說。評(píng)課最忌“就課論人”“評(píng)課評(píng)人”。評(píng)課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評(píng)課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評(píng)課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠(chéng)懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評(píng)價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對(duì)教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽評(píng)雙方共同提高。
2.4因人而異，重點(diǎn)突出。評(píng)課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評(píng)課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評(píng)清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評(píng)課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評(píng)價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評(píng)價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以提高評(píng)課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評(píng)價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評(píng)價(jià)教師教的成敗[4]，但評(píng)議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評(píng)課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評(píng)課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和。
創(chuàng)新。
主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣并在其中體現(xiàn)探究的快樂品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者的積極性，升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時(shí)，評(píng)課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績(jī)效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十九
一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)1．營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心。心若在，夢(mèng)就在！教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我評(píng)價(jià)。（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思考起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
２．注重引導(dǎo)，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。語文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
（2）在同伴互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程，從而提高認(rèn)識(shí)，超越自我。例如，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。
師：今天你學(xué)到了哪些知識(shí)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？是通過什么方法獲得這些認(rèn)識(shí)的？還存在什么疑問？生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。
生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？生4：：李白是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認(rèn)為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成我是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。&&從中不難看出，通過同伴互評(píng)、自評(píng)，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。唯物主義辨證法認(rèn)為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式，通過筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。
總結(jié)。
寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之讀書筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告作為評(píng)價(jià)自己能力反思自己行為的一種手段。在剛開始時(shí)學(xué)生可能嘗試寫作比較困難教師就可以提供一個(gè)讀書筆記的格式例如：日期：
今天語文課的課題：所涉及的重要知識(shí)：我理解最好的地方：
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：學(xué)了本課后有哪些感受：（2）編制試卷。
歷來，評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。（3）建立錯(cuò)題集。
在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我通過建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無錯(cuò)不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。（4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的反思，可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫蘇教版的《小學(xué)生語文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元評(píng)價(jià)與反思，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。
３.持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉淼淖孕排c實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)差距越來越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過程中，逐步建立了自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----找出差距----自我評(píng)價(jià)----教師評(píng)價(jià)----有所提高的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二十
學(xué)英語教學(xué)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力。英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷與補(bǔ)救的功能。
設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。
英語新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時(shí)靈活作出一個(gè)作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學(xué)單詞和生活中的東西結(jié)合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學(xué)習(xí)程度的作業(yè)同時(shí)，也會(huì)希望自己能達(dá)到更高一層的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)作業(yè)難度選擇提高并達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高他們的積極性。
如在教學(xué)一些跟生活密切相關(guān)的英語單詞——各種電器、家具時(shí)，在學(xué)完相關(guān)單詞之后，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌合作一起制作一個(gè)漂亮的小貼紙，并將“sofa、tv、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學(xué)生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應(yīng)的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會(huì)自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時(shí)甚至還會(huì)收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習(xí)字母，玩一玩打字游戲，學(xué)生不僅喜歡，而且既學(xué)習(xí)了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。