教案中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源等要素的安排。那么我們該如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；其次，要合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠逐步掌握所學(xué)知識和技能；此外，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；最后，要合理安排教學(xué)資源和時間，確保教學(xué)的連貫性和有效性。在下面的范文中，我們可以看到不同科目、不同年級的教案，涉及的內(nèi)容豐富多樣。
咬文嚼字教案篇一
年創(chuàng)刊以來，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報紙，并請100家新聞出版單位協(xié)助調(diào)查各自的用字差錯，整理出了一批常見別字?！懂?dāng)代漢語出版物中最常見的100個別字》便是在此基礎(chǔ)上，依據(jù)出錯頻率和專家評議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號中的字為正字。
1、按（安）裝。
2、甘?。ò荩┫嘛L(fēng)。
3、自抱（暴）自棄。
4、針貶（砭）。
5、泊（舶）來品。
6、脈博（搏）。
7、松馳（弛）。
8、一愁（籌）莫展。
9、穿（川）流不息。
10、精萃（粹）。
11、重迭（疊）。
12、渡（度）假村。
13、防（妨）礙。
14、幅（輻）射。
15、一幅（副）對聯(lián)。
16、天翻地復(fù)（覆）。
17、言簡意駭（賅）。
18、氣慨（概）。
19、一股（鼓）作氣。
20、懸梁刺骨（股）。
21、粗曠（獷）。
22、食不裹（果）腹。
23、震憾（撼）。
24、湊和（合）。
25、侯（候）車室。
26、迫不急（及）待。
27、既（即）使。
28、一如繼（既）往。
29、草管（菅）人命。
30、嬌（矯）揉造作。
31、挖墻角（腳）。
32、一諾千斤（金）。
33、不徑（脛）而走。
34、峻（竣）工。
35、不落巢（窠）臼。
36、燴（膾）炙人口。
37、打臘（蠟）。
38、死皮癩（賴）臉。
39、蘭（藍(lán)）天白云。
40、鼎立（力）相助。
41、再接再勵（厲）。
42、老倆（兩）口。
43、黃梁（粱）美夢。
44、了（瞭）望。
45、水籠（龍）頭。
46、殺戳（戮）。
47、痙孿（攣）。
48、美侖（輪）美奐。
49、羅唆。
50、蛛絲螞（馬）跡。
51、萎糜（靡）不振。
52、沉緬（湎）。
53、名（明）信片。
54、默（墨）守成規(guī)。
55、大姆（拇）指。
56、漚（嘔）心瀝血。
57、憑（平）添。
58、出奇（其）不意。
59、修茸（葺）。
60、親（青）睞。
61、磬（罄）竹難書。
62、入場卷（券）。
63、聲名雀（鵲）起。
64、發(fā)韌（軔）。
65、搔（瘙）癢病。
66、欣嘗（賞）。
67、談笑風(fēng)聲（生）。
68、人情事（世）故。
69、有持（恃）無恐。
70、額首（手）稱慶。
71、追朔（溯）。
72、鬼鬼崇崇（祟祟）。
73、金榜提（題）名。
74、走頭（投）無路。
75、趨之若騖（鶩）。
76、遷徒（徙）。
77、潔白無暇（瑕）。
78、九宵（霄）。
79、渲（宣）泄。
80、寒喧（暄）。
81、弦（旋）律。
82、膺（贗）品。
83、不能自己（已）。
84、尤（猶）如猛虎下山。
85、竭澤而魚（漁）。
86、濫芋（竽）充數(shù)。
87、世外桃園（源）。
88、臟（贓）款。
89、醮（蘸）水。
90、蜇（蟄）伏。
91、裝禎（幀）。
92、飲鳩（鴆）止渴。
93、坐陣（鎮(zhèn)）。
94、旁證（征）博引。
95、灸（炙）手可熱。
96、九洲（州）。
97、床第（笫）之私。
98、姿（恣）意妄為。
99、編篡（纂）。
100、做（坐）月子。
咬文嚼字教案篇二
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也!
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：
1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》李廣射虎
咬文嚼字教案篇三
一部作品有思想價值、藝術(shù)價值、社會價值，讀過之后要能評定其價值的高低。這樣，才會鄙夷那些低級趣味的東西不屑，追求高雅文化，吸收好的營養(yǎng)，在優(yōu)秀的民族文化和人類進(jìn)步文化的熏陶下，逐步提高自身素質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是分析評價，借鑒吸收。
教學(xué)中，我把朱光潛的《咬文嚼字》作為一個例子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分析評價。
部分
習(xí)慣于被動接受的學(xué)生會感到無所適從，但絕大部分學(xué)生卻因此被激起興趣，開始獨(dú)立思考起來。
于是引導(dǎo)學(xué)生不忙下結(jié)論，先看看朱先生到底是怎么說的。
通過研讀，基本明確全文內(nèi)容。
“你是沒骨氣的文人”一例說明句式不同意味不同；《史記》“李廣射虎”例說明文字一增一減意味不同；“推敲”例說明字眼不同意境不同。這三個例子為第一部分，說明“文字和思想感情的密切關(guān)系”。
第二部分從正負(fù)兩面講文字聯(lián)想意義的使用，也就是如何“咬文嚼字”。正面，是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
文章的主旨在篇末端出：“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！?BR> （一）評價觀點(diǎn)（可結(jié)合課后第二題完成）。
朱先生賦予了“咬文嚼字”新的含義。
他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文字和思想情感有密切關(guān)系，語言跟著思想情感走，更動了文字就同時更動了思想感情，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上“推敲”。這個觀點(diǎn)抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝煉，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字。
鄧拓的雜文集《燕山夜話》中有一篇文章叫《不求甚解》，說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。與朱先生的看法似乎大相徑庭。比較兩者，明確：
朱光潛所說的“咬文嚼字”，是說“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”。朱先生也說到閱讀，那是指精讀，精讀就得咬文嚼字，咀嚼文字的意味。而鄧拓所說的是博覽群書應(yīng)該注意的一點(diǎn)。
兩種不同的見解，實(shí)質(zhì)是針對不同的問題，都不失為有益的教誨。
（二）評價“推敲”（結(jié)合課后第三題進(jìn)行）。
“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
咬文嚼字教案篇四
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
師：我們這一冊教材中正好有一大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一大學(xué)問家寫的一小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案篇五
《咬文嚼字》以平淡的文字揭示了較為深刻的內(nèi)涵。大學(xué)問家用筆下的文字告誡讀者，無論是讀書還是寫文章，應(yīng)該認(rèn)真地咬一咬，嚼一嚼，咬出思想，咬出內(nèi)涵。實(shí)際上這是在教育讀者讀書和寫作活動中，應(yīng)具備一絲不茍的謹(jǐn)嚴(yán)精神。并以這種精神來知道我們的學(xué)習(xí)。作為教師，上好一堂課，無論是于自身，還是對學(xué)生都是至關(guān)重要的，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)精神作為指導(dǎo)思想，我對《咬文嚼字》一課作如下設(shè)計(jì)。
1、 通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、 引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
一、導(dǎo)入 ：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
二、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
三、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
四、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的'道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫剩峭跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
咬文嚼字教案篇六
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
師：好，孺子可教也！
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案篇七
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?BR> 提問：辣妹子什么時候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。
說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會三種句式的不同意味。
(2)找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
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咬文嚼字教案篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
多媒體課件。
二課時。
第一課時：
a、導(dǎo)入。
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者。
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。（解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。）。
研習(xí)課文。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
a、過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)）。
b、形容賣弄才學(xué)。
c、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
總結(jié)：
（1）在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
郭老改字院（1）、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)。
若虛改“李廣射虎”（2）、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)。
韓愈“推敲”（3）、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同）。
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
（1）“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
（2）“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號；“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理？
明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?BR> 1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化？
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動；改動以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
1、朱先生是怎樣“推敲”的？
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑。
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清。
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么？
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。
總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。 ————蘇小妹。
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！ K軾。
第二課時：
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯(lián)系高考）。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文（從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”）。
學(xué)以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他（她）寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請寫在作業(yè)本上。
咬文嚼字教案篇九
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
【教學(xué)過程?】?。
一、導(dǎo)入??。
二、作者簡介（見教師用書）。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
原文：眼看朋輩成新鬼???。
改文：忍看朋輩成新鬼???。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。??。
原文：春風(fēng)又到江南岸???。
改文：春風(fēng)又綠江南岸???。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。???。
原文：紅杏枝頭春意濃???。
改文：紅杏枝頭春意鬧???。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）。
【教后感】。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案篇十
導(dǎo)學(xué)新概念：
新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力?！北締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學(xué)寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)從某一個側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
二．教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨。
品味評價：
本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評價。
借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：
a．你是沒有骨氣的文人。
b．你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b．你這革命家的風(fēng)度。
a．僧推月下門。
b．僧敲月下門。
a．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b．獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a．紅杏枝頭春意濃。
b．紅杏枝頭春意鬧。
3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？
咬文嚼字教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級語文教案《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹。
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評價文章的觀點(diǎn)。
教學(xué)方法：
1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計(jì)背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼。
(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸。
(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧。
(4)原文：昨夜數(shù)枝開?改文：昨夜一枝開。
這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動的現(xiàn)象，致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
(一)“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：
屈原被陷害關(guān)押，作為其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來，楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的?
你這淫婦!
你這流氓!
你這魔鬼!
你這畜生!
你這挨千刀的!
4、明確：
不同句式表達(dá)不同意味?！澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛啵v有情感也不能在文字本身上見出。”
(二)你支持誰，王若虛還是朱光潛?
1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
咬文嚼字教案篇十三
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
多媒體課件
二課時
a、導(dǎo)入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)) 。
b.形容賣弄才學(xué)
c.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院
(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”
(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”
(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。 引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷?，必須有一字不肯放松的精神?BR> 五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
一、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
咬文嚼字教案篇十四
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。
2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性。
3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題。
以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運(yùn)用。
1、導(dǎo)入課文。
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。
比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
（展示）論壇開講“福”臨上海（實(shí)物展示）。
學(xué)生可能回答：是“?！?BR> 教師：最吸引我的目光的也是這個“?！弊郑?yàn)檫@個“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“?！白钟谜媸巧鷦印?BR> 我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H義。（引入課文）。
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計(jì)較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？
{學(xué)生閱讀課文后回答}。
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}。
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）。
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）。
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）。
進(jìn)一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情?！?BR> 4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言。
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）。
《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）。
5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象。
學(xué)生自由交流發(fā)言。
6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應(yīng)當(dāng)記?。骸皼]有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
咬文嚼字教案篇十五
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：
1、通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案篇十六
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?BR> 提問：辣妹子什么時候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。
說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會三種句式的不同意味。
(2)找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
咬文嚼字教案篇十七
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：
1、通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案篇十八
《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹。
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的.完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》李廣射虎。
3、推敲的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、套板反應(yīng)。
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很隨便地舉出這幾個實(shí)例?
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理?
生：在理。
師：把第2個實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關(guān)于推敲的推敲的道理讀出來。
生讀。
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上推敲。
師：對，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字推敲時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學(xué)把作者分析推敲的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。
師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和套板反應(yīng)之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系?
生：有。
師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去咬文嚼字是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關(guān)鍵。
六、運(yùn)用。
例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說一說用綠字的好處。
春風(fēng)不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意濃。
紅杏枝頭春意鬧。
劉公勇在詞話里稱一鬧字卓絕千古。鬧字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個鬧字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
例3：填詞。
女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
知道作者是怎么寫的嗎?
眩暈。
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明套板反應(yīng)在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、布置作業(yè)。
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
咬文嚼字教案篇十九
一.導(dǎo)語?設(shè)計(jì)：
二.教學(xué)過程?設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨。
品味評價：
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評價。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b.你這革命家的風(fēng)度。
a.僧推月下門。
b.僧敲月下門。
a.惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b.獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a.這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a.紅杏枝頭春意濃。
b.紅杏枝頭春意鬧。
3.要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？
咬文嚼字教案篇一
年創(chuàng)刊以來，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報紙，并請100家新聞出版單位協(xié)助調(diào)查各自的用字差錯，整理出了一批常見別字?！懂?dāng)代漢語出版物中最常見的100個別字》便是在此基礎(chǔ)上，依據(jù)出錯頻率和專家評議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號中的字為正字。
1、按（安）裝。
2、甘?。ò荩┫嘛L(fēng)。
3、自抱（暴）自棄。
4、針貶（砭）。
5、泊（舶）來品。
6、脈博（搏）。
7、松馳（弛）。
8、一愁（籌）莫展。
9、穿（川）流不息。
10、精萃（粹）。
11、重迭（疊）。
12、渡（度）假村。
13、防（妨）礙。
14、幅（輻）射。
15、一幅（副）對聯(lián)。
16、天翻地復(fù)（覆）。
17、言簡意駭（賅）。
18、氣慨（概）。
19、一股（鼓）作氣。
20、懸梁刺骨（股）。
21、粗曠（獷）。
22、食不裹（果）腹。
23、震憾（撼）。
24、湊和（合）。
25、侯（候）車室。
26、迫不急（及）待。
27、既（即）使。
28、一如繼（既）往。
29、草管（菅）人命。
30、嬌（矯）揉造作。
31、挖墻角（腳）。
32、一諾千斤（金）。
33、不徑（脛）而走。
34、峻（竣）工。
35、不落巢（窠）臼。
36、燴（膾）炙人口。
37、打臘（蠟）。
38、死皮癩（賴）臉。
39、蘭（藍(lán)）天白云。
40、鼎立（力）相助。
41、再接再勵（厲）。
42、老倆（兩）口。
43、黃梁（粱）美夢。
44、了（瞭）望。
45、水籠（龍）頭。
46、殺戳（戮）。
47、痙孿（攣）。
48、美侖（輪）美奐。
49、羅唆。
50、蛛絲螞（馬）跡。
51、萎糜（靡）不振。
52、沉緬（湎）。
53、名（明）信片。
54、默（墨）守成規(guī)。
55、大姆（拇）指。
56、漚（嘔）心瀝血。
57、憑（平）添。
58、出奇（其）不意。
59、修茸（葺）。
60、親（青）睞。
61、磬（罄）竹難書。
62、入場卷（券）。
63、聲名雀（鵲）起。
64、發(fā)韌（軔）。
65、搔（瘙）癢病。
66、欣嘗（賞）。
67、談笑風(fēng)聲（生）。
68、人情事（世）故。
69、有持（恃）無恐。
70、額首（手）稱慶。
71、追朔（溯）。
72、鬼鬼崇崇（祟祟）。
73、金榜提（題）名。
74、走頭（投）無路。
75、趨之若騖（鶩）。
76、遷徒（徙）。
77、潔白無暇（瑕）。
78、九宵（霄）。
79、渲（宣）泄。
80、寒喧（暄）。
81、弦（旋）律。
82、膺（贗）品。
83、不能自己（已）。
84、尤（猶）如猛虎下山。
85、竭澤而魚（漁）。
86、濫芋（竽）充數(shù)。
87、世外桃園（源）。
88、臟（贓）款。
89、醮（蘸）水。
90、蜇（蟄）伏。
91、裝禎（幀）。
92、飲鳩（鴆）止渴。
93、坐陣（鎮(zhèn)）。
94、旁證（征）博引。
95、灸（炙）手可熱。
96、九洲（州）。
97、床第（笫）之私。
98、姿（恣）意妄為。
99、編篡（纂）。
100、做（坐）月子。
咬文嚼字教案篇二
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也!
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：
1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》李廣射虎
咬文嚼字教案篇三
一部作品有思想價值、藝術(shù)價值、社會價值，讀過之后要能評定其價值的高低。這樣，才會鄙夷那些低級趣味的東西不屑，追求高雅文化，吸收好的營養(yǎng)，在優(yōu)秀的民族文化和人類進(jìn)步文化的熏陶下，逐步提高自身素質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是分析評價，借鑒吸收。
教學(xué)中，我把朱光潛的《咬文嚼字》作為一個例子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分析評價。
部分
習(xí)慣于被動接受的學(xué)生會感到無所適從，但絕大部分學(xué)生卻因此被激起興趣，開始獨(dú)立思考起來。
于是引導(dǎo)學(xué)生不忙下結(jié)論，先看看朱先生到底是怎么說的。
通過研讀，基本明確全文內(nèi)容。
“你是沒骨氣的文人”一例說明句式不同意味不同；《史記》“李廣射虎”例說明文字一增一減意味不同；“推敲”例說明字眼不同意境不同。這三個例子為第一部分，說明“文字和思想感情的密切關(guān)系”。
第二部分從正負(fù)兩面講文字聯(lián)想意義的使用，也就是如何“咬文嚼字”。正面，是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
文章的主旨在篇末端出：“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！?BR> （一）評價觀點(diǎn)（可結(jié)合課后第二題完成）。
朱先生賦予了“咬文嚼字”新的含義。
他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文字和思想情感有密切關(guān)系，語言跟著思想情感走，更動了文字就同時更動了思想感情，在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上“推敲”。這個觀點(diǎn)抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝煉，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字。
鄧拓的雜文集《燕山夜話》中有一篇文章叫《不求甚解》，說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。與朱先生的看法似乎大相徑庭。比較兩者，明確：
朱光潛所說的“咬文嚼字”，是說“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”。朱先生也說到閱讀，那是指精讀，精讀就得咬文嚼字，咀嚼文字的意味。而鄧拓所說的是博覽群書應(yīng)該注意的一點(diǎn)。
兩種不同的見解，實(shí)質(zhì)是針對不同的問題，都不失為有益的教誨。
（二）評價“推敲”（結(jié)合課后第三題進(jìn)行）。
“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。
咬文嚼字教案篇四
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
師：我們這一冊教材中正好有一大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一大學(xué)問家寫的一小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案篇五
《咬文嚼字》以平淡的文字揭示了較為深刻的內(nèi)涵。大學(xué)問家用筆下的文字告誡讀者，無論是讀書還是寫文章，應(yīng)該認(rèn)真地咬一咬，嚼一嚼，咬出思想，咬出內(nèi)涵。實(shí)際上這是在教育讀者讀書和寫作活動中，應(yīng)具備一絲不茍的謹(jǐn)嚴(yán)精神。并以這種精神來知道我們的學(xué)習(xí)。作為教師，上好一堂課，無論是于自身，還是對學(xué)生都是至關(guān)重要的，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)精神作為指導(dǎo)思想，我對《咬文嚼字》一課作如下設(shè)計(jì)。
1、 通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、 引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
一、導(dǎo)入 ：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
二、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
三、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
四、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的'道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫剩峭跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
咬文嚼字教案篇六
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
師：好，孺子可教也！
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案篇七
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?BR> 提問：辣妹子什么時候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。
說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會三種句式的不同意味。
(2)找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
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咬文嚼字教案篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
多媒體課件。
二課時。
第一課時：
a、導(dǎo)入。
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者。
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。（解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。）。
研習(xí)課文。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
a、過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)）。
b、形容賣弄才學(xué)。
c、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
總結(jié)：
（1）在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
郭老改字院（1）、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)。
若虛改“李廣射虎”（2）、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)。
韓愈“推敲”（3）、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同）。
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
（1）“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
（2）“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號；“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理？
明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?BR> 1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化？
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動；改動以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
1、朱先生是怎樣“推敲”的？
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑。
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清。
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么？
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。
總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。 ————蘇小妹。
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！ K軾。
第二課時：
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯(lián)系高考）。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文（從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”）。
學(xué)以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他（她）寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請寫在作業(yè)本上。
咬文嚼字教案篇九
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
【教學(xué)過程?】?。
一、導(dǎo)入??。
二、作者簡介（見教師用書）。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
原文：眼看朋輩成新鬼???。
改文：忍看朋輩成新鬼???。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。??。
原文：春風(fēng)又到江南岸???。
改文：春風(fēng)又綠江南岸???。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。???。
原文：紅杏枝頭春意濃???。
改文：紅杏枝頭春意鬧???。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）。
【教后感】。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案篇十
導(dǎo)學(xué)新概念：
新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力?！北締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學(xué)寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)從某一個側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
二．教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨。
品味評價：
本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評價。
借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：
a．你是沒有骨氣的文人。
b．你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b．你這革命家的風(fēng)度。
a．僧推月下門。
b．僧敲月下門。
a．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b．獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a．紅杏枝頭春意濃。
b．紅杏枝頭春意鬧。
3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？
咬文嚼字教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級語文教案《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹。
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評價文章的觀點(diǎn)。
教學(xué)方法：
1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
設(shè)計(jì)背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼。
(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸。
(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧。
(4)原文：昨夜數(shù)枝開?改文：昨夜一枝開。
這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn)，近年來，語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動的現(xiàn)象，致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。
筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
(一)“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：
屈原被陷害關(guān)押，作為其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來，楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的?
你這淫婦!
你這流氓!
你這魔鬼!
你這畜生!
你這挨千刀的!
4、明確：
不同句式表達(dá)不同意味?！澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?！闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛啵v有情感也不能在文字本身上見出。”
(二)你支持誰，王若虛還是朱光潛?
1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
咬文嚼字教案篇十三
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。
多媒體課件
二課時
a、導(dǎo)入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)) 。
b.形容賣弄才學(xué)
c.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院
(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”
(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”
(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度” “你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。 引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷?，必須有一字不肯放松的精神?BR> 五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
一、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
咬文嚼字教案篇十四
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。
2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性。
3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題。
以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運(yùn)用。
1、導(dǎo)入課文。
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。
比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
（展示）論壇開講“福”臨上海（實(shí)物展示）。
學(xué)生可能回答：是“?！?BR> 教師：最吸引我的目光的也是這個“?！弊郑?yàn)檫@個“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“?！白钟谜媸巧鷦印?BR> 我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須?！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢偸琴H義。（引入課文）。
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計(jì)較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？
{學(xué)生閱讀課文后回答}。
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}。
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）。
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）。
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）。
進(jìn)一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情?！?BR> 4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言。
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）。
《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）。
5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象。
學(xué)生自由交流發(fā)言。
6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應(yīng)當(dāng)記?。骸皼]有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
咬文嚼字教案篇十五
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：
1、通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案篇十六
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在日常生活中“咬文嚼字”。
教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt。
教學(xué)方法。
誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法。
教學(xué)課時。
2課時。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣?！?BR> 提問：辣妹子什么時候最能吃辣?
明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題。
“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容)。
如：
從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們一起來分析分析。
課文解讀。
文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例?試找出來后加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。
說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組句子，進(jìn)行對比朗讀，體味不同)。
你是沒有骨氣的文人;你這沒有骨氣的文人。
你有革命家的風(fēng)度;你這革命家的風(fēng)度。
你這與奴才做奴才的奴才;你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲里倒涎。
你是個好小子，出來動一動你茗大爺!
(1)學(xué)生分組朗讀，體會三種句式的不同意味。
(2)找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。
(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。(那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)。
李廣射虎。
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。
咬文嚼字教案篇十七
本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：
1、通過對文中有關(guān)幾個實(shí)例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)--慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】。
閱讀是一項(xiàng)極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
二、作者簡介(見教師用書)。
三、提名閱讀。
四、分析課文。
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)。
2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表。
明確：
例子。
分析。
道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
不同句式，不同意味。
文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫。
增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲。
不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析。
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述。
濫詞舊語，毫無新意。
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。(見另文)。
【教后感】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
咬文嚼字教案篇十八
《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字。
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?
學(xué)生推舉xx。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到咬文嚼字的程度?
生：不是。
生：也有，
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么?
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦?
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎?
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也!
二、作者介紹。
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)。
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)。
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示。
四、切層概括。
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的.完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么?下課吧?
生：下課?
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣天橋的把式，光說不練哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
1、演員替郭沫若改臺詞。
2、王若虛改《史記》李廣射虎。
3、推敲的推敲。
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析。
5、套板反應(yīng)。
五、具體分析。
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很隨便地舉出這幾個實(shí)例?
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理?
生：在理。
師：把第2個實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關(guān)于推敲的推敲的道理讀出來。
生讀。
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上推敲。
師：對，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字推敲時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學(xué)把作者分析推敲的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。
師：第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和套板反應(yīng)之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系?
生：有。
師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去咬文嚼字是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關(guān)鍵。
六、運(yùn)用。
例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說一說用綠字的好處。
春風(fēng)不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意濃。
紅杏枝頭春意鬧。
劉公勇在詞話里稱一鬧字卓絕千古。鬧字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個鬧字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
例3：填詞。
女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感?
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
知道作者是怎么寫的嗎?
眩暈。
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明套板反應(yīng)在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、布置作業(yè)。
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
咬文嚼字教案篇十九
一.導(dǎo)語?設(shè)計(jì)：
二.教學(xué)過程?設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說明的道理文章主旨。
品味評價：
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評價。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。如：
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
a.你有革命家的風(fēng)度。
b.你這革命家的風(fēng)度。
a.僧推月下門。
b.僧敲月下門。
a.惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
b.獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
a.這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！
a.紅杏枝頭春意濃。
b.紅杏枝頭春意鬧。
3.要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？