在總結(jié)中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。寫總結(jié)時(shí)要注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)清晰的意思，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。下面是一些保護(hù)環(huán)境的實(shí)用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來(lái)。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇一
盧嘉錫院士指出：“當(dāng)我們注意面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等科技人才時(shí)，科技和社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才必須掌握現(xiàn)代科技的最新成就，必須具有較強(qiáng)的能力和寬厚的基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須現(xiàn)代化。”大學(xué)物理屬于理工科學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。它的重要性源自于物理學(xué)是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)對(duì)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步有主要作用。很多學(xué)生心中都有這樣的疑問(wèn)：不是物理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理學(xué)有什么用?言外之意很明顯，似乎沒(méi)用，那何必費(fèi)那么多的精力去學(xué)這門相對(duì)較難的知識(shí)呢!在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷探索如何使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特色。大學(xué)物理教學(xué)需要從多方面進(jìn)行改革。教學(xué)手段現(xiàn)代化是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者主要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)：
一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)。
將傳統(tǒng)得教學(xué)方式與現(xiàn)在教學(xué)方式相結(jié)合，充分利用多媒體資源。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它可以使傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的'教學(xué)變得生動(dòng)有趣。它是以視聽(tīng)教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論為理論基礎(chǔ)的。利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：比如在力學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾方面處理（1）可以拓展教學(xué)內(nèi)容，為教師提供更多的教學(xué)資源。例如，可以在萬(wàn)有引力知識(shí)點(diǎn)，做得更形象，利用多媒體將自然界的蘋果落地形象再現(xiàn)，也可以將老師課前構(gòu)思好的內(nèi)容，用幻燈片展示給同學(xué)們看（2）可創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，可以做一個(gè)乘客在公交車慣性現(xiàn)象的一個(gè)視頻片斷，同學(xué)們將會(huì)更好的理解什么事慣性；（3）可使教學(xué)難點(diǎn)具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易，例如，在講剛體的角動(dòng)量時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以將非常復(fù)雜的知識(shí)利用生活中常見(jiàn)事物形象描述出來(lái)；（4）可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力，拓展思維空間，例如，播放一個(gè)小的光學(xué)片斷給學(xué)生，讓他們?nèi)闹刑岢鰡?wèn)題，并且運(yùn)用物理力學(xué)知識(shí)解釋，為什么；（5）可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，可以將一些重要的內(nèi)容，或者一些物理學(xué)學(xué)者的重要演講播放給學(xué)生們聽(tīng)，形象具體，加深記憶。
二、大力推行大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益普及。網(wǎng)絡(luò)全球化，網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)地域限制，利用計(jì)算機(jī)可以訪問(wèn)遍及世界各地的信息資源。進(jìn)入信息時(shí)代，我們可以將信息高速公路作為基本的平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互。便于教師和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流，內(nèi)容之豐富，資料之完備，從所謂有。與傳統(tǒng)教學(xué)媒介相比，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，改變千人一面的、單向的、固定的教學(xué)模式。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化具有以下特點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的交互性；教學(xué)資源的共享性；教學(xué)信息的綜合性；教學(xué)方式的先進(jìn)性；教學(xué)目標(biāo)的多樣性；教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理力學(xué)教育的一體化．要求逐步打破傳統(tǒng)物理課堂的封閉圍墻．把物理教育帶入到這個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域，促使大學(xué)物理學(xué)習(xí)不但在時(shí)間和空間上得到拓展．而且使課堂主體也得到拓展。物理課堂將成為一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念。課堂時(shí)空的寬泛，時(shí)時(shí)是課堂．處處是課堂。只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，哪里都可以成為大學(xué)物理的課堂：只要開(kāi)機(jī)，就可以上課，進(jìn)行在線閱讀、在線實(shí)驗(yàn)、在線討論、在線交流等大學(xué)物理綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞組和電子公告板，學(xué)生還可以把自己的知識(shí)傳遞給他人，可以指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的物理教師．具有了學(xué)生與教師雙重身份。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬環(huán)境和情節(jié)里．在極富真實(shí)感的狀態(tài)下與電腦交互。運(yùn)用這種技術(shù)可以構(gòu)建起一個(gè)與現(xiàn)實(shí)物理課堂幾乎一樣的。甚至比現(xiàn)實(shí)物理課堂更具魅力。例如，可以重現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)、可以演繹物理發(fā)現(xiàn)等等的逼真的在線物理課堂。這虛擬課堂將是師生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的主陣地。
僅僅充分使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容還是不夠的，還應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中科學(xué)思維。大學(xué)物理課程教學(xué)，除向?qū)W生傳授物理知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)．這不僅對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)奠定良好的邏輯基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作將起到深遠(yuǎn)的影響．主要應(yīng)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面：
一、要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
結(jié)束語(yǔ)大學(xué)物理在非物理專業(yè)中的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)有很好的作用，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的上述改革，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始大量運(yùn)用于非物理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理力學(xué)理論課程廈實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要方法與策略。對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。
參考文獻(xiàn)：
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非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇二
摘要：通過(guò)對(duì)新課標(biāo)向高中物理教學(xué)所提出的要求的解讀，來(lái)探討優(yōu)化高中物理教學(xué)方法的措施，以此提高高中物理教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。
教學(xué)課改的推新，為高中物理教學(xué)帶來(lái)了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學(xué)的物理學(xué)科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。新課改的高中物理教學(xué)，所注重的并不僅僅要求學(xué)生物理知識(shí)理論的掌握，更需要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。因而，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一、高中物理新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求。
隨著教學(xué)課改的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中物理教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。改革后，高中物理教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學(xué)中，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式著重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的積累，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，新課改后的高中物理教學(xué)必須重新定位教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此之外，新課標(biāo)中突出了科學(xué)探究的重要性，認(rèn)為其和科學(xué)內(nèi)容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要改變以往傳統(tǒng)的.教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的探索興趣。
1.重視課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，做好課前導(dǎo)入是很重要的。好的課前導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。因此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，既要回顧以往所學(xué)的知識(shí)，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬(wàn)有引力這一物理規(guī)律時(shí)，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力時(shí)的情景，并提出為何星星不會(huì)降落到地球的疑問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛也很重要，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合實(shí)際生活，拉近與學(xué)生的距離，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在全國(guó)各學(xué)校的教學(xué)中廣泛使用，因而，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以優(yōu)化教學(xué)資源配置。例如，在講解人造衛(wèi)星時(shí)，便可先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影片和圖片，增加學(xué)生對(duì)人造衛(wèi)星的了解和觀感，將抽象的物理知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
在高中物理教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先引出課題，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探索出產(chǎn)生結(jié)果的原因。將講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，提升物理課堂教學(xué)的效率。
高中物理教學(xué)的改革是我國(guó)新課改的重要內(nèi)容，為適應(yīng)新課改的要求，必須改變教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的。高中物理教學(xué)需要優(yōu)化課前導(dǎo)入，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，重視課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇三
第一是把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)。背的時(shí)候眼看、口念、手抄，讓各個(gè)感官都受到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還得特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不要搞混?？荚嚂r(shí)用錯(cuò)公式是最冤枉、最徒勞無(wú)益的，就像出差時(shí)坐錯(cuò)了火車，怎么開(kāi)也到不了目的地。
第二多做題，但不是傻做，而是大海里撈“針”。物理題的每種類型都有典型代表的題。像完全非彈性碰撞的題型就老是子彈打木塊，不然就改成打沙袋什么的，換湯不換藥?？蛇@種題又很重要，考試常有。費(fèi)點(diǎn)力氣搞清楚它，再多做幾道相似的題，把解題思路記住，就行了。
第三，熟不一定能生巧，關(guān)鍵是做題后得歸納總結(jié)記憶。有些常見(jiàn)題的答案應(yīng)該背下來(lái)；如“在高坡上滾下一球，球沿光滑斜坡進(jìn)入豎直圓環(huán)，恰好通過(guò)最高點(diǎn)，求坡高。”答案是5／2r（r為圓環(huán)半徑）。又如：“水平釋放單擺，求擺錘通過(guò)最低點(diǎn)時(shí)繩對(duì)它的拉力。”答案是3mg……這些題往往是在選擇填空中出現(xiàn)，并不要求過(guò)程，記住答案隨手填上就可以節(jié)省大量時(shí)間去攻克難題。
第四，物理題復(fù)雜、靈活，雖然已做了不少題，考試時(shí)肯定還有大量是“不認(rèn)識(shí)”的，這時(shí)不能慌。先給它“相面”――像找人要從市到區(qū)到街道到門牌一樣，做題也得逐步縮小范圍最終確定。只要做到循序漸進(jìn)、思路清晰，切忌煩躁，或是沒(méi)頭蒼蠅般亂撞，想起什么寫什么。對(duì)于確實(shí)沒(méi)轍的.題，那就由它去吧，撤出來(lái)攻別的題，別死鉆一點(diǎn)。
第五，學(xué)習(xí)得注重實(shí)效。有的同學(xué)為了應(yīng)付老師家長(zhǎng)“做”了大量題，可最后全沒(méi)記住，與其這樣白費(fèi)時(shí)間倒不如少做點(diǎn)，哪怕只做一道就會(huì)一道，考試就能拿到一道題的分?jǐn)?shù)。否則就算做的題再多，也是海市蜃樓里的泉水，不能真正解渴。最后是物理實(shí)驗(yàn)，千萬(wàn)別覺(jué)得“就是玩”。要把器材、目的、原理、操作、計(jì)算、結(jié)論全記住，自己動(dòng)手有助于記憶。老師強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)、常見(jiàn)錯(cuò)誤原因及排除方法等等往往是考試熱點(diǎn)，務(wù)必掌握牢靠。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇四
物理專業(yè)。
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
我是xx大學(xué)物理系xx級(jí)的學(xué)生。當(dāng)一名人民教師是我自小的夙愿，自從進(jìn)入xx大校門的那一刻起，我就決定把青春獻(xiàn)給教育事業(yè)。畢業(yè)在即，我發(fā)自薦材料向貴校自我推薦。
大學(xué)四年期間，我全面系統(tǒng)的塑造自己。在學(xué)習(xí)上，我刻苦勤奮，虛心向上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，為了拓寬知識(shí)面，閱讀了大量的'課外書(shū)籍。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。并且，針對(duì)我的專業(yè)，利用試講和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使自己的授課和從教能力得到了很大的提高，取得了優(yōu)異的成績(jī)，為將來(lái)的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，喜歡與學(xué)生在一起的感覺(jué)，教育實(shí)習(xí)的日子更加堅(jiān)定了我的選擇，一個(gè)人要想取得成功，進(jìn)取心、承受力和敬業(yè)心不可無(wú)，我有成為一名好老師的自信。
將軍揚(yáng)威，志士展才教需要廣闊的天地，久聞貴校是培養(yǎng)人才的基地，教師成長(zhǎng)的沃壤，貴?？茖W(xué)的管理制度和明達(dá)的擇人觀念使我覺(jué)得能到貴校工作是我最理想的選擇。毛遂自薦，求展鯤鵬之志，熱誠(chéng)的奉獻(xiàn)之心和出色的工作表現(xiàn)回報(bào)您的認(rèn)可。
萬(wàn)分感謝您在百忙之中抽時(shí)間閱讀我的簡(jiǎn)歷。
最后祝貴校廣納賢才，再創(chuàng)輝煌！
此致
敬禮
xxx。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇五
學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理困難，一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。后一種學(xué)生往往是在上高中前就聽(tīng)說(shuō)高中物理很難學(xué)，是所有理科學(xué)習(xí)中最有難度的，加之學(xué)生自己學(xué)習(xí)物理后，也有此體會(huì)。于是，學(xué)生的內(nèi)心深處便對(duì)物理學(xué)習(xí)形成了一種抵觸，“物理難學(xué)”“不想學(xué)物理”，在這種情況下，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變這種情況，教師務(wù)必幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學(xué)習(xí)物理的心里障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的正確的物理學(xué)習(xí)觀。
二、多媒體在教學(xué)中的妙用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學(xué).使用多媒體進(jìn)行教學(xué)一定程度上是教育教學(xué)的一種突破，這使得原本枯燥的教學(xué)環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會(huì)忽略學(xué)生作為教育教學(xué)主體的地位，讓整個(gè)課堂變得為多媒體服務(wù)，失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)\恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較為新穎的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體來(lái)還原物理過(guò)程，讓學(xué)生切身體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。例如，教師在教學(xué)聲的傳播的時(shí)候，可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)過(guò)程，在畫(huà)面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個(gè)畫(huà)面既生動(dòng)又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學(xué)，如示波器、音叉之類，這樣用實(shí)物與畫(huà)面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學(xué)習(xí)最難的莫過(guò)于力學(xué)學(xué)習(xí)，而力學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)受力分析的掌握，所以學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學(xué)問(wèn)題的前提及關(guān)鍵，更是高中學(xué)生學(xué)好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應(yīng)該明確研究對(duì)象，如果研究對(duì)象所處的環(huán)境較為復(fù)雜，應(yīng)該將研究對(duì)象隔離出來(lái)，根據(jù)解題需求進(jìn)行對(duì)象分析，要分清其是作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時(shí)，應(yīng)該按照順序進(jìn)行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學(xué)生深刻了解力的基本概念，然后才能進(jìn)行正確的力的分析。
分析研究對(duì)象的力，應(yīng)該只分析物體受到的力，不分析研究對(duì)象施加給其他物體的力。在力學(xué)中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進(jìn)行相互的類比，這樣才能真正做到融會(huì)貫通。從歸納整理中，學(xué)生才能找到知識(shí)間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。這樣學(xué)生才能在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從聽(tīng)懂到熟能生巧，在學(xué)習(xí)中找到自己的缺陷，加強(qiáng)訓(xùn)練，努力改進(jìn)，從而從根本上提升物理學(xué)習(xí)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后，已然習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，按照固定模式進(jìn)行解題，對(duì)解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學(xué)習(xí)中看來(lái)極其有用，但是這一定程度限制了學(xué)生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)散思維。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了講解例題以外，應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生講解自己的解題思路，與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。(本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。)。
五、總結(jié)。
綜上所述，在高中物理教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學(xué)時(shí)間、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理整理以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇六
物理學(xué)主要研究物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)與物質(zhì)間的相互作用，是揭示事物本質(zhì)與道理的自然科學(xué)[1]。全面提高我國(guó)職業(yè)高中的物理教學(xué)水平，不僅能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開(kāi)放性思維，更能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，塑造高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。
隨著我國(guó)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實(shí)施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術(shù)技能被提上了一個(gè)的新高度，職業(yè)高中也迎來(lái)了發(fā)展改革的新契機(jī)。雖然部分學(xué)校能夠把握機(jī)遇，完善物理學(xué)科的教育理念與教學(xué)方式，但總體上看，我國(guó)職業(yè)高中的物理教學(xué)質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識(shí)為主要的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的關(guān)注，而照本宣科的教學(xué)方法更損害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)物理學(xué)科課內(nèi)外知識(shí)的能力下降，以消極的態(tài)度應(yīng)付物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學(xué)的意義。
高中物理與其他學(xué)科相比，內(nèi)容較為抽象，不僅學(xué)習(xí)難度大，也更易引起學(xué)生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)能使抽象的物理概念與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活化了的物理知識(shí)的直觀感受[2]。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的`物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生在探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象時(shí)，會(huì)采取物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，為學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施。
（一）以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。
為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍物理課堂的教學(xué)氣氛，有效銜接新舊知識(shí)，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導(dǎo)入內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。例如，在講解光現(xiàn)象時(shí)，教師可以在一節(jié)課的開(kāi)始階段設(shè)置手影游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生直觀地體驗(yàn)影子的形成過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的思考，總結(jié)影子的形成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學(xué)內(nèi)容；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師可以公交車的急剎車為例導(dǎo)入新課，通過(guò)分析急剎車時(shí)乘客身體傾倒的生活場(chǎng)景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容。
（二）以與物理相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。
抽象的物理概念不利于學(xué)生記憶，對(duì)此，教師可以聯(lián)系日常生活來(lái)反復(fù)加深學(xué)生的印象，以鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識(shí)息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類、歸納與總結(jié)，不僅促使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行多次的反思、整理與回顧，幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解與掌握，更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)氣體的壓強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想其為自行車車胎打氣的過(guò)程，通過(guò)分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象。
現(xiàn)階段自然科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的飛速躍進(jìn)都與物理學(xué)有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學(xué)儀器與高端生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用提供了強(qiáng)大的助力，在社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用與體現(xiàn)[3]。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學(xué)生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨(dú)立自主地以社會(huì)調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識(shí)。職高學(xué)校的物理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)被局限在課本知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷擴(kuò)大自己在自然科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行多領(lǐng)域、多方面的技術(shù)素質(zhì)拓展。我國(guó)職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生徹底喪失了學(xué)好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學(xué)中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)職業(yè)高中物理教師應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇七
所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題。
可以說(shuō)任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來(lái)研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，控制導(dǎo)體的長(zhǎng)度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
利用控制變量法研究物理問(wèn)題，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。
2轉(zhuǎn)換法。
一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動(dòng)，電流的存在，磁場(chǎng)的存在等，如：空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它;分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它;電流看不見(jiàn)、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)它;磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。
硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)刻度尺的長(zhǎng)度;測(cè)液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過(guò)電流的效應(yīng)來(lái)判斷電流的存在;通過(guò)磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)證明磁場(chǎng)的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測(cè)得的;動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，看小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問(wèn)題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
3放大法。
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法。
積累法。要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來(lái)完成。
5類比法。
在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過(guò)以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
6理想化物理模型。
實(shí)際現(xiàn)象和過(guò)程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對(duì)學(xué)習(xí)和研究起到了簡(jiǎn)化和純化的作用。但簡(jiǎn)化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點(diǎn)、知識(shí)。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運(yùn)用條件和運(yùn)用的范圍。
比如：磁感線，它是不存在的線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌?chǎng)我們?nèi)藶榈囊肓艘恍┣€，將我們研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化。液柱，求液體對(duì)豎直的容器底的壓強(qiáng)的時(shí)候，我們就選了一個(gè)液柱作為研究的對(duì)象簡(jiǎn)化;光線，光線是一束的，而且是看不見(jiàn)的，我們使用一條看的見(jiàn)的實(shí)線來(lái)表示就是將問(wèn)題簡(jiǎn)化，利用了理想化模型。還有勻速直線運(yùn)動(dòng)，生活中很少有一個(gè)物體真正的做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在我們研究問(wèn)題的時(shí)候勻速直線運(yùn)動(dòng)只是一個(gè)模型)。
9科學(xué)推理法。
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)，都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
10比較法(對(duì)比法)。
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對(duì)不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn);電動(dòng)機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對(duì)它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
11分類法。
把固體分為晶體和非晶體兩類、導(dǎo)體和絕緣體。
12觀察法。
要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
1比值定義法。
如密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
14多因式乘積法。
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
15逆向思維法。
如由電生磁想到磁生電。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇八
材料物理是從物理學(xué)原理出發(fā)提供材料結(jié)構(gòu)、特性與性能的一門新興交叉學(xué)科，主要面向新能源與新信息等新功能材料探索。
材料物理專業(yè)提供物理學(xué)、材料科學(xué)、材料化學(xué)和材料物理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，材料探索、制備與合成的思維與技能等方面的基本訓(xùn)練，以及材料加工、材料結(jié)構(gòu)與性能測(cè)定及材料應(yīng)用等方面的專業(yè)訓(xùn)練。
旨在幫助學(xué)生掌握材料物理及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，具備運(yùn)用物理學(xué)和材料物理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行材料探索和技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本能力，能發(fā)展成為在材料科學(xué)與工程及其相關(guān)交叉學(xué)科(材料、物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等)繼續(xù)深造或在相應(yīng)領(lǐng)域從事材料物理研究、教學(xué)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等方面的創(chuàng)新性人才。
由于當(dāng)今以服務(wù)于高科技，現(xiàn)代工業(yè)和國(guó)防為主的現(xiàn)代材料或新材料的需求量越來(lái)越大，新材料的研制與開(kāi)發(fā)速度也越來(lái)越快，因而涌出的新概念、新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝、新產(chǎn)品和新問(wèn)題越來(lái)越需要材料學(xué)家和物理學(xué)家等共同努力來(lái)歸納、整理、總結(jié)及創(chuàng)新。
由此產(chǎn)生的材料物理專業(yè)無(wú)疑是多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透的結(jié)果。它給現(xiàn)代材料的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及相關(guān)科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的空間。為新材料的可持續(xù)發(fā)展提供完善而系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和技術(shù)保障。因此，材料物理專業(yè)的就業(yè)前景十分廣闊。
培養(yǎng)要求。
知識(shí)技能。
1.掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí);。
3.了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí);。
6.掌握中外文資料查詢、文獻(xiàn)檢索以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
主干學(xué)科。
材料科學(xué)、物理學(xué)。
主干課程。
就業(yè)前景。
畢業(yè)生適宜到材料相關(guān)的企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)和管理工作，適宜到科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校從事科學(xué)研究和教學(xué)工作，可以繼續(xù)攻讀材料相關(guān)的工程學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位。
[材料物理專業(yè)]。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇九
緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來(lái)。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來(lái)解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過(guò)程，并在介紹過(guò)程中不斷提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的`學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施。
根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績(jī)，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績(jī)優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績(jī)較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分。
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過(guò)，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。
2．4近代物理部分。
近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過(guò)于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過(guò)對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過(guò)自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國(guó)教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國(guó)外的部分物理教材一般會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例來(lái)解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。
3結(jié)語(yǔ)。
物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十
摘要：就近年來(lái)從事大學(xué)物理教學(xué)的體會(huì),探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問(wèn)題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,期望對(duì)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
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關(guān)鍵詞：物理論文。
一、前言。
大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端。
它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到活躍、也能夠使他們?cè)谶m應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實(shí)踐類課程不可替代。
因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見(jiàn)的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)。
已經(jīng)有很多教師意識(shí)到將兩者進(jìn)行結(jié)合才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
然而,無(wú)論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對(duì)大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解,甚至還將大量的時(shí)間花費(fèi)在講解習(xí)題上。
課堂枯燥無(wú)味卻沒(méi)有探索其它的方式來(lái)進(jìn)行授課。
2、學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的觀念。
盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會(huì)下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來(lái)完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒(méi)有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
他們由于沒(méi)有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時(shí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，為了完成作業(yè)而進(jìn)行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，也沒(méi)有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來(lái)對(duì)待大學(xué)物理考試。
3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
一方面,近幾年，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招,因此很多高校在短時(shí)間內(nèi)就擴(kuò)充了教師隊(duì)伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊(duì)伍進(jìn)行了較大的擴(kuò)招,但師生的比例與擴(kuò)招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
具有現(xiàn)實(shí)意義、不深?yuàn)W抽象、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就會(huì)保持著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生達(dá)到積極主動(dòng)地去接受并應(yīng)用知識(shí)的目的。
(1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問(wèn)題的物理知識(shí)。
對(duì)于那些沒(méi)有涉及到的新知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)會(huì)有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題，從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中找解決問(wèn)題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問(wèn)題是異常抽象難懂的，對(duì)很多問(wèn)題有的學(xué)生本來(lái)就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會(huì)更加有很大的難度。
在這時(shí)，我們就可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的.，或者利用熟悉的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識(shí)。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個(gè)要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影進(jìn)行顯示，按需要同時(shí)再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。
隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴(kuò)招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動(dòng)、直觀地展示出來(lái)，也就加深了學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到及時(shí)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，大學(xué)物理的教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會(huì)想出好的方法來(lái)解決問(wèn)題。
3、優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問(wèn)題。
當(dāng)前要做的就是去改變教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
然而，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)方面卻有一定的不足。
為了彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，一是組織任課教師定期開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)：二是組織教師進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課活動(dòng)。
這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
四、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此要不斷的探索，找出解決問(wèn)題的科學(xué)的方法。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十一
教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。
物理的教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有一種是“萬(wàn)能”的，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際，才能夠取得較好的教學(xué)效果。一般而言，在教學(xué)過(guò)程中提倡多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)選取教學(xué)方法時(shí)要考慮一下幾個(gè)方面：
1.有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
明確教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。同時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。
2.要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。
教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。對(duì)于本源性知識(shí)，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的方法比較合適。對(duì)于派生性知識(shí)，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。
作為教師要根據(jù)自己的實(shí)際揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取與自己相適應(yīng)教學(xué)方法。
4.教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法歸根到底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以便做到有針對(duì)性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式來(lái)分類，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
(一)講授法。
教師通過(guò)語(yǔ)言，輔以演示通過(guò)建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識(shí)。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過(guò)程的描述，對(duì)所要掌握的物理知識(shí)建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運(yùn)用說(shuō)明、分析、論證、概括等手段講授物理知識(shí)，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項(xiàng)：
1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)速適中。
4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如：再講作用力與反作用力的時(shí)候，讓學(xué)生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學(xué)們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫字時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)筆桿對(duì)手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì)壓下一個(gè)坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到，用力越大越感覺(jué)到疼，因?yàn)樵谑謱?duì)桌子施加力的時(shí)候，桌子也。
對(duì)手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時(shí)相互的。
(二)實(shí)驗(yàn)法。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來(lái)自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識(shí)的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問(wèn)題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對(duì)性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話說(shuō)，題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計(jì)和預(yù)設(shè)討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對(duì)措施。
2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對(duì)物理意義的理解、對(duì)物理過(guò)程的分析、對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過(guò)程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問(wèn)題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過(guò)回憶、分析與討論，能夠準(zhǔn)確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)加速度與合外力之間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過(guò)師生“問(wèn)題性對(duì)話”活動(dòng)傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見(jiàn)問(wèn)答技能。
(五)自學(xué)法。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識(shí)。自學(xué)不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過(guò)閱讀，可以做實(shí)驗(yàn)，計(jì)算問(wèn)題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識(shí)等。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十二
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的主動(dòng)思考和教育實(shí)踐，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
二、改變教育教學(xué)方法。
教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。
三、要注重教學(xué)效果。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道，在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
其實(shí)從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因?yàn)槲锢硎且婚T通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)科，是需要?jiǎng)邮钟謩?dòng)腦的。而好動(dòng)又是我們最天然的特點(diǎn)，物理課上能夠直觀感受到的實(shí)物的演示過(guò)程，會(huì)讓我們的興趣更加濃厚。我們對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，物理學(xué)習(xí)就獲得了成功，物理的學(xué)習(xí)不再是難事，課堂上都能學(xué)有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對(duì)我們來(lái)說(shuō)頭腦都是比較清醒的時(shí)候，可以抓住這個(gè)時(shí)間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗(yàn)的演示，通過(guò)有趣的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)我們對(duì)物理學(xué)習(xí)的欲望。
二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
生活中，物理現(xiàn)象可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰(shuí)有積水”的故事等，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學(xué)科，更多時(shí)它是我們生活的“小常識(shí)”，我們要學(xué)會(huì)關(guān)心實(shí)際問(wèn)題,把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問(wèn)題。在學(xué)業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽(tīng)，可以利用它激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學(xué)家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵(lì)我們不怕困難，奮發(fā)學(xué)習(xí)的有效實(shí)例。
三、利用風(fēng)趣幽默表達(dá)方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
在教學(xué)中，如果物理老師是個(gè)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，表達(dá)問(wèn)題時(shí)常常肢體動(dòng)作形象夸張的人，更容易打動(dòng)我們，激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣，制造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于課業(yè)繁多的我們高中生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學(xué)習(xí)深?yuàn)W的物理知識(shí)，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。[3]在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，所以老師上課時(shí)的肢體動(dòng)作夸張，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默更能促進(jìn)師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而取得更好的教學(xué)效果。然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式的更進(jìn)，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學(xué)效果的提高添磚加瓦。讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng)，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達(dá)方式和物理名人的幽默事跡，講述起來(lái)比較枯燥無(wú)味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)我們學(xué)物理的興趣，促進(jìn)高中物理教學(xué)更上一層樓。
四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
師生關(guān)系的和諧有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，特別是對(duì)處于青春期的我們敏感的高中生而言，對(duì)什么都充滿希望，希望實(shí)現(xiàn)在我，希望得到認(rèn)可。成功對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機(jī)會(huì)對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)教學(xué)更好的進(jìn)行。[4]在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題和正確回答的機(jī)會(huì)，以免我們有時(shí)答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流也是情感的交流，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而不喜歡這門學(xué)科，也可能因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而喜歡這門學(xué)科，師生間的交流會(huì)影響學(xué)生的情緒，相對(duì)于青春期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)情緒往往是不太穩(wěn)定的，學(xué)生的情緒有會(huì)牽扯到個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，從而影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，作為高中教師要有耐心相信學(xué)生一定可以，一定要學(xué)會(huì)處理和學(xué)生間的情感交流，讓學(xué)生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使師生高度配合完成教學(xué)?？傊?，只有極大地調(diào)動(dòng)我們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十三
1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化。
當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒(méi)有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國(guó)家教育部門頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過(guò)了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無(wú)法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。
絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)主要又來(lái)自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績(jī)很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十四
摘要：作為科學(xué)教育基本手段的實(shí)驗(yàn)方法引入大學(xué)物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動(dòng)因、特點(diǎn)及影響，并總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)、更多物理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是理工科大學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課程，為其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程奠定了不可缺少的理論基礎(chǔ)。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》以基本物理理論為指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)典型的物理實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證《大學(xué)物理》的理論知識(shí)的正確性。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)去理解實(shí)驗(yàn)原理、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;用理論知識(shí)去分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有不可或缺的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生掌握基本的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，與大家探討。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂以研討為主。
教師教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，變傳授知識(shí)為主要目標(biāo)為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑。課堂要做到研討為主，還要有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)應(yīng)圍繞課前預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，問(wèn)題最好是由學(xué)生提出，或教師提出以往學(xué)生所碰到過(guò)的常見(jiàn)的問(wèn)題，并給予學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不必急于解答。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽推測(cè)與發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索。尊重學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問(wèn)題的能力。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程中常常會(huì)遇到各種問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，并讓學(xué)生在調(diào)試過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導(dǎo)學(xué)生給予調(diào)試過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)問(wèn)題的解決。例如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的示波器的原來(lái)與使用，學(xué)生在示波器的調(diào)試過(guò)程中，常常會(huì)碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察示波器屏幕上的相應(yīng)參數(shù)的變化，讓學(xué)生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問(wèn)題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時(shí)間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時(shí)看不到波形信號(hào)，則很有可能就是這兩個(gè)分度值設(shè)置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因?yàn)槭静ü苤械碾娮訕寙挝粫r(shí)間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當(dāng)時(shí)間分度與電壓分度很小時(shí)，相當(dāng)于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒(méi)有曲線段落在示波器屏幕上。
三、立足于過(guò)程分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維能力。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需求層次由低到高分為5級(jí)，其中最高級(jí)別的自我實(shí)現(xiàn)的需求中包含了人對(duì)創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力的需求。學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握和知識(shí)的建構(gòu)而獲得的快樂(lè)的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生得到這一解決問(wèn)題的快樂(lè)情感體驗(yàn)，教師在為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)避免短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識(shí)，應(yīng)立足于過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]。譬如，示波器的原來(lái)與使用實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生費(fèi)了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時(shí)，教師可以與學(xué)生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問(wèn)題所在?？上确治鰡?wèn)題是出在信號(hào)發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號(hào)發(fā)生器所發(fā)出的信號(hào)沒(méi)有問(wèn)題，再來(lái)排除連接信號(hào)源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問(wèn)題，分析示波器的設(shè)置，在看不到波形的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生找到波形的中心對(duì)稱線。至于怎樣找到波形的中心對(duì)稱線可讓學(xué)生思考，通?；A(chǔ)好的同學(xué)都能迅速地想到接地后輸入信號(hào)被屏蔽在示波器上應(yīng)該是一條直線。當(dāng)學(xué)生想到這一點(diǎn)時(shí)，教師可以及時(shí)肯定其觀點(diǎn)并要求其調(diào)試垂直移動(dòng)和水平移動(dòng)鍵直至水平接地信號(hào)顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問(wèn)題完全解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生得到了快樂(lè)的情感體驗(yàn)，學(xué)到的不只是刻板的知識(shí)本身，而是鍛煉、強(qiáng)化了解決問(wèn)題的思維能力，更重要的是快樂(lè)的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的信心。
四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到光具有波粒二象性，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺(jué)效果，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性[4]，提高學(xué)生的興趣。開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學(xué)變色油墨的具體應(yīng)用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來(lái)讓學(xué)生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學(xué)生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正面看時(shí)顏色為綠色，但傾斜一定角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科技創(chuàng)新是對(duì)基本原理深入理解與巧妙應(yīng)用。這樣對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵(lì)之余再要求學(xué)生深入查找光變色油墨的原理，讓學(xué)生更詳細(xì)地理解這一原理的應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生刻苦務(wù)實(shí)的鉆研精神，磨煉學(xué)生創(chuàng)新能力的心智。
五、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握具體的實(shí)驗(yàn)技能和方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的具體實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新能力。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十五
摘要：為了讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，在教學(xué)過(guò)程中教師需要逐步轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的第一主體。這個(gè)原則無(wú)論是在教學(xué)改革還是教學(xué)方法建設(shè)上都有舉足輕重的地位。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科積極性，以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目的，讓學(xué)生日后能夠真正做到通過(guò)自己的思考解決遇到的問(wèn)題。另外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與其他單純的理論課程不同，需要更多的設(shè)備和儀器作為保障。因此，強(qiáng)化教學(xué)資源硬件及軟件建設(shè)也是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的有效措施。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生步入大學(xué)校門后接觸到的第一門實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)道路有著非同小可的指導(dǎo)作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和意義在于幫助學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力，順應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在推行的大學(xué)生素質(zhì)教育，不光讓學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。但是，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其中主要原因是教學(xué)方法存在誤區(qū)以及教學(xué)資源不到位等現(xiàn)象。想要真正解決這兩個(gè)問(wèn)題，就必須要將學(xué)生作為課堂主體這一原則切實(shí)貫徹在每一次教學(xué)當(dāng)中，并且加強(qiáng)高校教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)，最終目的是能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的理工科人才。
1改變喧賓奪主的教學(xué)現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以總結(jié)為“應(yīng)試教育”和“填鴨式教育”兩種。前者是為了讓學(xué)生能夠在考試中取得理想的成績(jī)，后者則是前者的輔助方式。但是這兩種教學(xué)方法的弊端已經(jīng)被越來(lái)越多的人所詬病。因此，改變教育方法刻不容緩。1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是檢查實(shí)驗(yàn)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中教師往往過(guò)度追求讓學(xué)生能夠得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能夠帶給學(xué)生更多的指導(dǎo)和啟發(fā)這一事實(shí)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)的忽視成為學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程的一個(gè)絆腳石。想要獲得正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)上多下功夫。什么樣的過(guò)程教學(xué)才是正確的？正確與否我們不能單純地從教師身上找結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生身上。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一步，教師應(yīng)當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)背景、相關(guān)物理學(xué)家和一些趣事，通過(guò)這些激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定興趣的時(shí)候，教師可以開(kāi)始引入實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)方法等問(wèn)題。相比于直接開(kāi)門見(jiàn)山的講解物理原理，這樣遞進(jìn)的方式更能被學(xué)生所接受。1.2讓學(xué)生作為串聯(lián)線索的主人一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)往往可能會(huì)涉及到多個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，如果教師在課堂上將所有的原理以及彼此的對(duì)應(yīng)關(guān)系全盤托出，則會(huì)讓學(xué)生失去很多思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將串聯(lián)線索的過(guò)程留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)的時(shí)候給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣不但能夠更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更有成就感，對(duì)自己更加有信心。1.3將探索的鑰匙交給學(xué)生傳統(tǒng)課堂上，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器介紹完畢后，一般是教師直接講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題或者影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生按部就班的`操作，最后得出正確的結(jié)果。看似這堂實(shí)驗(yàn)課程是非常成功，實(shí)則不然。將所有的知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)了揉碎了教給學(xué)生，恰恰是最不對(duì)的地方。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，剩下的時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自行探索，這樣才能讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建立學(xué)生的自信心。
2提高教學(xué)資源的水平。
2.1讓網(wǎng)絡(luò)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的助力器。
21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，方方面面都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師也不應(yīng)該忽視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)有力的助推器。課堂的時(shí)間有限，因此能夠展示給學(xué)生的內(nèi)容也很有限，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將更多的信息傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的比如“微課”，通過(guò)十幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課下對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，或者是對(duì)額外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引深學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)點(diǎn)就是不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和教師的時(shí)間都更加靈活和自由，學(xué)生的積極性也更高。
2.2營(yíng)造設(shè)計(jì)性、研究性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。和普通理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備的局限，學(xué)生只能在課堂的45分鐘才能動(dòng)手操作，想要真正達(dá)到預(yù)期的目的和理想的教學(xué)成果確實(shí)有一定的困難。為了能夠從根本上突破這一瓶頸，《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》應(yīng)運(yùn)而生?！洞髮W(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》是通過(guò)軟件建立虛擬儀器，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)，這大大打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課堂時(shí)間等的影響，讓學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)手操作。并且《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》集開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性和研究性與一身，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，最終起到提升自身綜合能力的效果。
結(jié)束語(yǔ)。
新型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法將以學(xué)生為主體作為根本原則，教學(xué)過(guò)程將更多的時(shí)間交還給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)發(fā)更多線下教學(xué)資源，讓學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課堂時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)室管理等約束，能夠更自由、更方便的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作。教學(xué)的目的不光是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，在走出社會(huì)后能夠以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的要求，能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值最大化。因此，想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須要教師、學(xué)校、社會(huì)以及相關(guān)部門多方聯(lián)手，通過(guò)不斷改革教學(xué)方法以及提升教學(xué)資源建設(shè)來(lái)保證學(xué)生在更好的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，最終成為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值并且為社會(huì)所用的人。
參考文獻(xiàn)。
[5]祝詩(shī)平，黃華，張建軍等.構(gòu)建分層次按需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的探索[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，,37（6）：249-251.
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十六
平面鏡成像、電荷的正負(fù)、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質(zhì)與反物質(zhì)等空間對(duì)稱性，角動(dòng)量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時(shí)間平移對(duì)稱性。
1.簡(jiǎn)約美在一個(gè)藝術(shù)家眼里，簡(jiǎn)潔就是一種美。物理學(xué)源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學(xué)家對(duì)自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結(jié)出了反映物理本質(zhì)屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬(wàn)有引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動(dòng)力學(xué)特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學(xué)的許多問(wèn)題；愛(ài)因斯坦相對(duì)論內(nèi)涵很神奇，它的原理卻十分簡(jiǎn)單明了。
2.和諧美自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬(wàn)千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋果”和行星運(yùn)動(dòng)引力聯(lián)系起來(lái)；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論將引力、時(shí)間、空間、物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；德布羅意關(guān)系揭示了物質(zhì)波動(dòng)性和粒子性的統(tǒng)一。物理學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，在理科生大學(xué)物理課堂上，教師可以將物理與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助優(yōu)美的古詩(shī)詞句加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩(shī)句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達(dá)祖在《滿江紅中秋夜潮》中用詩(shī)句“萬(wàn)水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關(guān)。由此，教師可以讓學(xué)生明白：利用萬(wàn)有引力公式定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽(yáng)的2倍多，潮汐主要是月球?qū)Τ彼囊Χ纬傻摹ＬK軾的詩(shī)“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學(xué)中以詩(shī)句引趣，以意激情，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
文理科生物理基礎(chǔ)差距大，理科生熟悉的內(nèi)容，文科生可能并不了解。文科生具有較強(qiáng)的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力，理科生獨(dú)立思考和邏輯思維強(qiáng)。為解決不同知識(shí)背景學(xué)生的需求，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法等方面探索出適合高等院校實(shí)際的、能充分調(diào)動(dòng)師生積極性的教學(xué)模式。
1.教學(xué)內(nèi)容的不同文科學(xué)生與理工科學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著本質(zhì)不同。首先，課時(shí)差距很大，北京工商大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）理工科每學(xué)年總課時(shí)為119課時(shí)，而文科學(xué)生只有34課時(shí)，這要求教師要精選文科生物理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)。另外，理工科大學(xué)物理教學(xué)是為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，文科學(xué)生學(xué)物理是為了提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因而，理工科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學(xué)生側(cè)重于科學(xué)精神和物理規(guī)律的定性學(xué)習(xí)。我校理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，涉及力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理。教師教學(xué)不單純以“傳授知識(shí)”活動(dòng)為主，而且要輔之以“探索知識(shí)”活動(dòng)，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識(shí)學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得三項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)：北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，20北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)高校第10屆物理演示教學(xué)儀器一等獎(jiǎng)。文科大學(xué)物理教學(xué)中注重物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解物理學(xué)規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家思想的真諦，感悟科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠(chéng)實(shí)、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時(shí)，介紹了法國(guó)青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過(guò)程，由此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫(kù)倫定律時(shí)，不僅讓學(xué)生了解庫(kù)倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學(xué)家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫(kù)侖定律最終在1784～1785年間通過(guò)紐秤實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。課堂物理學(xué)史的引入不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。
2.課堂教學(xué)方式不同針對(duì)理工科學(xué)生特點(diǎn)，教師著重訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力和科學(xué)研究能力，可以采取下面幾種教學(xué)方式：第一，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，形成一定的邏輯思維習(xí)慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。微積分是最常用的數(shù)學(xué)分析手段，也是學(xué)生覺(jué)得最難的數(shù)學(xué)工具，物理教師應(yīng)向?qū)W生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運(yùn)算能力。第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)處理，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，教師通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)文科生要求相對(duì)比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學(xué)思維方式?？紤]到文科生物理基礎(chǔ)薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學(xué)方式引入教學(xué)主題，向文科學(xué)生適當(dāng)介紹與物理有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題如能源、環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)代科技前沿知識(shí)如航天飛機(jī)、納米材料知識(shí)，而最簡(jiǎn)單形象的就是利用實(shí)驗(yàn)儀器的演示來(lái)解釋物理問(wèn)題。我校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室已向文科生開(kāi)放，“法拉弟籠”是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)之一。當(dāng)約50~100kv高壓電源向法拉第籠放電時(shí)，籠內(nèi)的同學(xué)安然無(wú)恙，學(xué)生對(duì)此驚訝不已，覺(jué)得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進(jìn)行解釋后，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全，這樣的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實(shí)驗(yàn)室展廳還擺放有許多生活中可以見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)儀器，如三維電影、魚(yú)洗盆。這些實(shí)驗(yàn)儀器越貼近生活，學(xué)生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理奧妙，學(xué)生必然興趣盎然，覺(jué)得物理大有用處。
3.教材和考核方式不同我校大學(xué)物理課程是在理工科學(xué)生一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修基礎(chǔ)課，而文科生大學(xué)物理為選修課。大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)具有一定深度和難度，課時(shí)比較緊。教師選用好的物理教材，可啟發(fā)潛在的物理人才，精進(jìn)其物理能力，提高學(xué)習(xí)興趣。參照教育部制定的《理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，理工科大學(xué)物理課程選擇了由程守珠和江之永主編的《普通物理學(xué)》（上、下冊(cè)）作為主要教材，該教材還有配套的習(xí)題分析與解答、思考題分析與拓展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等資料。文科生選取的是由倪光炯和王炎森主編的《物理與文化》，是以傳遞物理文化和科學(xué)精神為主的教材。此外，筆者還與it公司軟件技術(shù)人員合作，用actionscript語(yǔ)言開(kāi)發(fā)了集文字、圖像、視頻和聲音于一體的多媒體物理教學(xué)軟件，該軟件使教師教學(xué)更靈活生動(dòng)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理工科考試成績(jī)主要由兩部分組成：期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。文科學(xué)生因理論課比實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，成績(jī)主要由以下三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：期末考試成績(jī)占50%；教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作、數(shù)據(jù)測(cè)量和數(shù)據(jù)誤差分析進(jìn)行記錄，學(xué)生課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器、原理、數(shù)據(jù)處理和分析討論，該部分占總成績(jī)的30%；每組學(xué)生選一個(gè)專題進(jìn)行口頭報(bào)告，由教師和本班學(xué)生共同評(píng)定，評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的20%。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十七
在高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)千方百計(jì)尋找方法，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少他們的思想負(fù)擔(dān)，提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進(jìn)行了如下思考和探索。
一、教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，教師然后通過(guò)授課解決懸念。如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用塑料瓶做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。
二、物理教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
拿破侖說(shuō)過(guò)：“默認(rèn)自己無(wú)能，無(wú)疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！弊孕判氖侨说囊环N積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)，更是人格的核心。
在物理課堂教學(xué)中，要樹(shù)立全體意識(shí)，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多方了解學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識(shí)水平，然后分層設(shè)置問(wèn)題，多給那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到老師對(duì)他有一份獨(dú)特的希望和關(guān)愛(ài)，在每位學(xué)生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹(shù)立自信心，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效率。
三、教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升他們的物理學(xué)習(xí)欲望。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課時(shí)教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來(lái)直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間。
要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，通過(guò)爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。
四、讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，使學(xué)生能夠較為自由和靈活地進(jìn)行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學(xué)生留取一定的時(shí)間思考以及讓同學(xué)之間共同探討，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中能夠通過(guò)不斷的摸索建構(gòu)知識(shí)。這樣建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)將是靈活的、自己的知識(shí)，是可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在“知識(shí)”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，甚至是拖堂。而應(yīng)該提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，這樣可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生在課前主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。為學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。比如在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€(gè)或幾個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的懸念，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過(guò)程中?！皢?wèn)題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。
五、通過(guò)及時(shí)的“反饋、評(píng)價(jià)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一個(gè)學(xué)習(xí)者只有吸收信息、輸出信息，沒(méi)有反饋信息和評(píng)價(jià)信息，并不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，四者不可缺一，要而且時(shí)間不可拉得過(guò)長(zhǎng)?！俺脽岽蜩F”，信息要及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，不及時(shí)反饋，不及時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中要求教師和學(xué)生把問(wèn)題—解答—評(píng)講—改錯(cuò)，緊密結(jié)合為一整體;把看書(shū)—思考—討論—評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合為一整體;把講授—測(cè)驗(yàn)—改卷—評(píng)講，緊密結(jié)合為一整體。信息要及時(shí)反饋，實(shí)驗(yàn)表明反饋應(yīng)以在一日內(nèi)反饋為好。
作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)也很重要，筆者認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，要防止教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，這樣不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
六、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，提升物理教學(xué)的活力。
就學(xué)生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識(shí)時(shí)，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，物理教師要適應(yīng)新形勢(shì)，在課堂上應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點(diǎn)。我們?cè)谡n堂上如果能把抽象的物理知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)制作類似游戲的軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影、電視等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，就會(huì)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將學(xué)生引入情境之中。這樣就會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識(shí)。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會(huì)讓物理課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
教學(xué)方法不拘一格，教學(xué)過(guò)程各有千秋，通過(guò)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。通過(guò)課堂教學(xué)改革的不斷探索，彌補(bǔ)我們教學(xué)上的不足，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的新思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十八
物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒(méi)有一種是普遍適用的，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法。
1.1開(kāi)發(fā)智力。
物理知識(shí)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。知識(shí)是開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的掌握。通過(guò)物理教學(xué)，既使學(xué)生獲得物理知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。
1.2教學(xué)相長(zhǎng)。
教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更充分地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)我國(guó)教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。
2尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，要求教師尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問(wèn)題的需要，是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過(guò)查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來(lái)的物理知識(shí)將是靈活的知識(shí)，這樣的知識(shí)才是他們自己的知識(shí)，是能夠靈活遷移的知識(shí)。
在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思雛以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)。
3運(yùn)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此。在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問(wèn)題情境、時(shí)空情境等等。在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
在實(shí)踐過(guò)程中，“問(wèn)題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。
抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說(shuō)、靈感與直覺(jué)等等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。如果要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
4系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)法，提高教學(xué)效益。
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過(guò)程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過(guò)程，即知識(shí)的知覺(jué)選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過(guò)程，特別是內(nèi)部加工過(guò)程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。
4.1自學(xué)探究。
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開(kāi)討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問(wèn)題。
這一階段，是知覺(jué)選擇的過(guò)程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽(tīng)知覺(jué)進(jìn)行感知，定向地?cái)z取知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)教材的意義尚未真正理。
4.2重點(diǎn)講解。
針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問(wèn)題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。
這一階段是在知覺(jué)選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)過(guò)程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過(guò)程，在理解的過(guò)程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。
4.3整理吸收。
教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。
經(jīng)過(guò)理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過(guò)記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。
4.4練習(xí)鞏固。
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學(xué)生已獲得的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的途徑，一般是通過(guò)練習(xí)形式去強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
值得指出的是，這里并沒(méi)有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過(guò)程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十九
主體認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知是元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容，其中包含了自身認(rèn)知能力、認(rèn)知過(guò)程以及這兩者之間的相互作用，這一理論主要研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識(shí)主要對(duì)認(rèn)知的規(guī)律和知識(shí)內(nèi)容的研究；元認(rèn)知監(jiān)控主要是指認(rèn)知活動(dòng)的運(yùn)用過(guò)程；而元認(rèn)知體驗(yàn)則是包含了監(jiān)控過(guò)程中產(chǎn)生的不同情緒，一些人的自我效能感較高，在元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程中，體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)較多?，F(xiàn)代教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)相符[1]，大學(xué)中為學(xué)生開(kāi)展的不同類型的教育活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知情感發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道，掌握正確的思維方式，提升自我效能感。
1.2交往學(xué)習(xí)理論。
這一理論主要是指學(xué)習(xí)者通過(guò)和其他人的交流、溝通、互動(dòng)，完善致使的獲取和能力的提升，所以，這一理論又被稱為人及學(xué)習(xí)理論，或者溝通學(xué)習(xí)理論。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的溝通要在平等、自由的基礎(chǔ)上，溝通雙方保持尊重，并且在溝通的過(guò)程中，能夠獲得靈感、啟發(fā)、借鑒，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者從思想誤區(qū)中走出來(lái)，促進(jìn)雙方的心理和智力的提升。這樣，才能是良好的溝通交流。而大學(xué)教學(xué)中，交往學(xué)習(xí)理論能夠完美的運(yùn)用在其中，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行交流，尤其在實(shí)踐中，通過(guò)合理的組員分配，對(duì)單一問(wèn)題實(shí)現(xiàn)充分的研究探討[2]。
2.1教學(xué)方式中的觀察實(shí)驗(yàn)法。
大學(xué)物理學(xué)方法論在物理學(xué)的發(fā)展中，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程之后，形成了較為成熟的科學(xué)探索方法，其中包含了許多極為有益于物理學(xué)發(fā)展的方式。而觀察實(shí)驗(yàn)法在物理學(xué)研究上屬于基礎(chǔ)的探索方式，大多數(shù)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生活觀察以及實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證結(jié)果有著直接的關(guān)系。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力現(xiàn)象等等，但是，在生活中，很多物理現(xiàn)象致使表面人們看到的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象還有可能誤導(dǎo)人得出錯(cuò)誤的`結(jié)論，例如：物體下落速度和物體的重量成正比這一說(shuō)法。物理學(xué)研究需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證總結(jié)之后，循環(huán)往復(fù)的找出其中的新型規(guī)律，這樣才能保證在長(zhǎng)期的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的拓展。
2.2教學(xué)方式中的邏輯思維法。
邏輯思維顧名思義使用思維上的邏輯分析，將物理現(xiàn)象通過(guò)歸納演繹、系統(tǒng)分析、推論驗(yàn)證、假說(shuō)試驗(yàn)真方式，將物理規(guī)律的過(guò)程發(fā)現(xiàn)。邏輯思維法得出的結(jié)論需要在事實(shí)材料為依據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，否則得出的結(jié)論必然會(huì)被推翻。而在歸納演繹中，就是將大量的事實(shí)依據(jù)進(jìn)行歸納，對(duì)其中的次要因素和干擾性因素排除之后，將不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，而后對(duì)不同環(huán)節(jié)中的研究成果綜合分析，最終完成復(fù)雜的問(wèn)題研究，例如：物理學(xué)中的力學(xué)分解、微元思想等等。而推論驗(yàn)證主要是對(duì)已經(jīng)看到的事實(shí)或者現(xiàn)象提出一種假設(shè)[3]，這種假設(shè)需要符合物理學(xué)基本的理論，而后，再通過(guò)試驗(yàn)的方式，對(duì)得出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，一般會(huì)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成這一步，如果實(shí)驗(yàn)法對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出了不同假說(shuō)，那么在采用不同方式進(jìn)行論證的同時(shí)，能夠?qū)㈠e(cuò)誤的觀點(diǎn)排除，通過(guò)不斷地驗(yàn)證之后，將正確的結(jié)論得出，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的規(guī)律驗(yàn)證。
2.3教學(xué)方式中的數(shù)學(xué)方法。
這一方法在物理規(guī)律探索中，屬于重要的方式，數(shù)學(xué)方法不僅僅能夠?qū)⑽锢韺W(xué)研究計(jì)算推理，還能夠?qū)?shù)學(xué)中的思維運(yùn)用到物理學(xué)中，幫助物理學(xué)的研究更加深入化。例如：瞬時(shí)速度、電場(chǎng)強(qiáng)度和磁場(chǎng)感應(yīng)等等都應(yīng)用了數(shù)學(xué)思維。
3結(jié)語(yǔ)。
物理規(guī)律探索下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有利于學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，教師要用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)性地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
[3]梅策香,柳鈺,曾利霞.大學(xué)物理教學(xué)方法中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用研究[j].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,,34(29):171.
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇二十
既然電磁學(xué)主要包括了場(chǎng)與路，那么在教學(xué)方法的選擇上就可采用將這二者分開(kāi)研究的方式進(jìn)行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場(chǎng)，例如勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等可以從場(chǎng)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電磁學(xué)的討論與研究。而對(duì)于電磁學(xué)中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強(qiáng)磁場(chǎng)與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以以場(chǎng)為研究對(duì)象，以路為研究方法：
1）對(duì)于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會(huì)運(yùn)用逆向教學(xué)的方法，讓學(xué)生去思考和探索未知的問(wèn)題。
2）類比法，對(duì)于2個(gè)概念，通過(guò)對(duì)比某些相似的地方，進(jìn)而推導(dǎo)出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場(chǎng)與電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)中，也可以運(yùn)用類比法，將試探電荷置于電場(chǎng)中類比物體在重力場(chǎng)中的情況，最終獲得電場(chǎng)強(qiáng)度的表達(dá)以及電場(chǎng)強(qiáng)度的影響因素。
3）其實(shí)對(duì)于這類抽象概念的教學(xué)，還可運(yùn)用形象思維的方法。在電磁學(xué)教學(xué)中，對(duì)于磁場(chǎng)這類似看不見(jiàn)、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學(xué)生讓其掌握，那么很可能就會(huì)忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來(lái)解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更好地理解和把握這一知識(shí)點(diǎn)。再例如對(duì)于磁鐵在鐵粉盒上方移動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場(chǎng)作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時(shí)，本來(lái)是人為假想出來(lái)的原理，但因?yàn)榇嬖诂F(xiàn)象，所以可以運(yùn)用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過(guò)“磁生電”這一實(shí)驗(yàn)成功發(fā)明了電。通過(guò)這一系列的教學(xué)方法，高中物理教師可以讓學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。
3、科學(xué)運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
電磁學(xué)的教學(xué)，需要考慮理論聯(lián)系實(shí)踐，所以在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不僅要完善學(xué)生的理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀感受電磁學(xué)的原理和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)。對(duì)于高中物理電磁學(xué)的理論教學(xué)，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學(xué)的知識(shí)。例如，對(duì)于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的解答，幫助學(xué)生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡(jiǎn)單地將此實(shí)驗(yàn)用鐵屑、小鐵針、磁鐵進(jìn)行演示，最終幫助學(xué)生掌握對(duì)磁感線的理解。在學(xué)生概念形成后，教師還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，比如對(duì)于楞次定律等重要知識(shí)點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流對(duì)于粒子的運(yùn)動(dòng)的“來(lái)拒去留”的特點(diǎn)，以便在解題中正確運(yùn)用。高中物理電磁學(xué)作為重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生全面梳理理論知識(shí)，把握電磁學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)良好的實(shí)踐意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇一
盧嘉錫院士指出：“當(dāng)我們注意面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等科技人才時(shí)，科技和社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)的人才必須掌握現(xiàn)代科技的最新成就，必須具有較強(qiáng)的能力和寬厚的基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須現(xiàn)代化。”大學(xué)物理屬于理工科學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。它的重要性源自于物理學(xué)是自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)對(duì)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步有主要作用。很多學(xué)生心中都有這樣的疑問(wèn)：不是物理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理學(xué)有什么用?言外之意很明顯，似乎沒(méi)用，那何必費(fèi)那么多的精力去學(xué)這門相對(duì)較難的知識(shí)呢!在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們不斷探索如何使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特色。大學(xué)物理教學(xué)需要從多方面進(jìn)行改革。教學(xué)手段現(xiàn)代化是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者主要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)：
一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)。
將傳統(tǒng)得教學(xué)方式與現(xiàn)在教學(xué)方式相結(jié)合，充分利用多媒體資源。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。以多媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它可以使傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的'教學(xué)變得生動(dòng)有趣。它是以視聽(tīng)教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論為理論基礎(chǔ)的。利用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：比如在力學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾方面處理（1）可以拓展教學(xué)內(nèi)容，為教師提供更多的教學(xué)資源。例如，可以在萬(wàn)有引力知識(shí)點(diǎn)，做得更形象，利用多媒體將自然界的蘋果落地形象再現(xiàn)，也可以將老師課前構(gòu)思好的內(nèi)容，用幻燈片展示給同學(xué)們看（2）可創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，可以做一個(gè)乘客在公交車慣性現(xiàn)象的一個(gè)視頻片斷，同學(xué)們將會(huì)更好的理解什么事慣性；（3）可使教學(xué)難點(diǎn)具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易，例如，在講剛體的角動(dòng)量時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以將非常復(fù)雜的知識(shí)利用生活中常見(jiàn)事物形象描述出來(lái)；（4）可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、想象能力，拓展思維空間，例如，播放一個(gè)小的光學(xué)片斷給學(xué)生，讓他們?nèi)闹刑岢鰡?wèn)題，并且運(yùn)用物理力學(xué)知識(shí)解釋，為什么；（5）可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，可以將一些重要的內(nèi)容，或者一些物理學(xué)學(xué)者的重要演講播放給學(xué)生們聽(tīng)，形象具體，加深記憶。
二、大力推行大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益普及。網(wǎng)絡(luò)全球化，網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)地域限制，利用計(jì)算機(jī)可以訪問(wèn)遍及世界各地的信息資源。進(jìn)入信息時(shí)代，我們可以將信息高速公路作為基本的平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互。便于教師和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流，內(nèi)容之豐富，資料之完備，從所謂有。與傳統(tǒng)教學(xué)媒介相比，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，改變千人一面的、單向的、固定的教學(xué)模式。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化具有以下特點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程的交互性；教學(xué)資源的共享性；教學(xué)信息的綜合性；教學(xué)方式的先進(jìn)性；教學(xué)目標(biāo)的多樣性；教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理力學(xué)教育的一體化．要求逐步打破傳統(tǒng)物理課堂的封閉圍墻．把物理教育帶入到這個(gè)無(wú)限廣闊而又全新的領(lǐng)域，促使大學(xué)物理學(xué)習(xí)不但在時(shí)間和空間上得到拓展．而且使課堂主體也得到拓展。物理課堂將成為一個(gè)被無(wú)限拓展的無(wú)比寬泛的概念。課堂時(shí)空的寬泛，時(shí)時(shí)是課堂．處處是課堂。只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，哪里都可以成為大學(xué)物理的課堂：只要開(kāi)機(jī)，就可以上課，進(jìn)行在線閱讀、在線實(shí)驗(yàn)、在線討論、在線交流等大學(xué)物理綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞組和電子公告板，學(xué)生還可以把自己的知識(shí)傳遞給他人，可以指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的物理教師．具有了學(xué)生與教師雙重身份。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)習(xí)者沉浸在虛擬環(huán)境和情節(jié)里．在極富真實(shí)感的狀態(tài)下與電腦交互。運(yùn)用這種技術(shù)可以構(gòu)建起一個(gè)與現(xiàn)實(shí)物理課堂幾乎一樣的。甚至比現(xiàn)實(shí)物理課堂更具魅力。例如，可以重現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)、可以演繹物理發(fā)現(xiàn)等等的逼真的在線物理課堂。這虛擬課堂將是師生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的主陣地。
僅僅充分使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容還是不夠的，還應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中科學(xué)思維。大學(xué)物理課程教學(xué)，除向?qū)W生傳授物理知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)．這不僅對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)奠定良好的邏輯基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作將起到深遠(yuǎn)的影響．主要應(yīng)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面：
一、要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
結(jié)束語(yǔ)大學(xué)物理在非物理專業(yè)中的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)有很好的作用，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的上述改革，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始大量運(yùn)用于非物理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理力學(xué)理論課程廈實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要方法與策略。對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。
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非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇二
摘要：通過(guò)對(duì)新課標(biāo)向高中物理教學(xué)所提出的要求的解讀，來(lái)探討優(yōu)化高中物理教學(xué)方法的措施，以此提高高中物理教學(xué)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。
教學(xué)課改的推新，為高中物理教學(xué)帶來(lái)了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學(xué)的物理學(xué)科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法。新課改的高中物理教學(xué)，所注重的并不僅僅要求學(xué)生物理知識(shí)理論的掌握，更需要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。因而，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一、高中物理新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求。
隨著教學(xué)課改的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中物理教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。改革后，高中物理教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求在高中物理教學(xué)中，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式著重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的積累，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。因此，新課改后的高中物理教學(xué)必須重新定位教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此之外，新課標(biāo)中突出了科學(xué)探究的重要性，認(rèn)為其和科學(xué)內(nèi)容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要改變以往傳統(tǒng)的.教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的探索興趣。
1.重視課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，做好課前導(dǎo)入是很重要的。好的課前導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。因此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，既要回顧以往所學(xué)的知識(shí)，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬(wàn)有引力這一物理規(guī)律時(shí)，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力時(shí)的情景，并提出為何星星不會(huì)降落到地球的疑問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛也很重要，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可結(jié)合實(shí)際生活，拉近與學(xué)生的距離，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在全國(guó)各學(xué)校的教學(xué)中廣泛使用，因而，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以優(yōu)化教學(xué)資源配置。例如，在講解人造衛(wèi)星時(shí)，便可先利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)影片和圖片，增加學(xué)生對(duì)人造衛(wèi)星的了解和觀感，將抽象的物理知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
在高中物理教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先引出課題，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探索出產(chǎn)生結(jié)果的原因。將講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，提升物理課堂教學(xué)的效率。
高中物理教學(xué)的改革是我國(guó)新課改的重要內(nèi)容，為適應(yīng)新課改的要求，必須改變教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的。高中物理教學(xué)需要優(yōu)化課前導(dǎo)入，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，重視課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇三
第一是把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)。背的時(shí)候眼看、口念、手抄，讓各個(gè)感官都受到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還得特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不要搞混?？荚嚂r(shí)用錯(cuò)公式是最冤枉、最徒勞無(wú)益的，就像出差時(shí)坐錯(cuò)了火車，怎么開(kāi)也到不了目的地。
第二多做題，但不是傻做，而是大海里撈“針”。物理題的每種類型都有典型代表的題。像完全非彈性碰撞的題型就老是子彈打木塊，不然就改成打沙袋什么的，換湯不換藥?？蛇@種題又很重要，考試常有。費(fèi)點(diǎn)力氣搞清楚它，再多做幾道相似的題，把解題思路記住，就行了。
第三，熟不一定能生巧，關(guān)鍵是做題后得歸納總結(jié)記憶。有些常見(jiàn)題的答案應(yīng)該背下來(lái)；如“在高坡上滾下一球，球沿光滑斜坡進(jìn)入豎直圓環(huán)，恰好通過(guò)最高點(diǎn)，求坡高。”答案是5／2r（r為圓環(huán)半徑）。又如：“水平釋放單擺，求擺錘通過(guò)最低點(diǎn)時(shí)繩對(duì)它的拉力。”答案是3mg……這些題往往是在選擇填空中出現(xiàn)，并不要求過(guò)程，記住答案隨手填上就可以節(jié)省大量時(shí)間去攻克難題。
第四，物理題復(fù)雜、靈活，雖然已做了不少題，考試時(shí)肯定還有大量是“不認(rèn)識(shí)”的，這時(shí)不能慌。先給它“相面”――像找人要從市到區(qū)到街道到門牌一樣，做題也得逐步縮小范圍最終確定。只要做到循序漸進(jìn)、思路清晰，切忌煩躁，或是沒(méi)頭蒼蠅般亂撞，想起什么寫什么。對(duì)于確實(shí)沒(méi)轍的.題，那就由它去吧，撤出來(lái)攻別的題，別死鉆一點(diǎn)。
第五，學(xué)習(xí)得注重實(shí)效。有的同學(xué)為了應(yīng)付老師家長(zhǎng)“做”了大量題，可最后全沒(méi)記住，與其這樣白費(fèi)時(shí)間倒不如少做點(diǎn)，哪怕只做一道就會(huì)一道，考試就能拿到一道題的分?jǐn)?shù)。否則就算做的題再多，也是海市蜃樓里的泉水，不能真正解渴。最后是物理實(shí)驗(yàn)，千萬(wàn)別覺(jué)得“就是玩”。要把器材、目的、原理、操作、計(jì)算、結(jié)論全記住，自己動(dòng)手有助于記憶。老師強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)、常見(jiàn)錯(cuò)誤原因及排除方法等等往往是考試熱點(diǎn)，務(wù)必掌握牢靠。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇四
物理專業(yè)。
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
我是xx大學(xué)物理系xx級(jí)的學(xué)生。當(dāng)一名人民教師是我自小的夙愿，自從進(jìn)入xx大校門的那一刻起，我就決定把青春獻(xiàn)給教育事業(yè)。畢業(yè)在即，我發(fā)自薦材料向貴校自我推薦。
大學(xué)四年期間，我全面系統(tǒng)的塑造自己。在學(xué)習(xí)上，我刻苦勤奮，虛心向上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，為了拓寬知識(shí)面，閱讀了大量的'課外書(shū)籍。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。并且，針對(duì)我的專業(yè)，利用試講和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使自己的授課和從教能力得到了很大的提高，取得了優(yōu)異的成績(jī)，為將來(lái)的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，喜歡與學(xué)生在一起的感覺(jué)，教育實(shí)習(xí)的日子更加堅(jiān)定了我的選擇，一個(gè)人要想取得成功，進(jìn)取心、承受力和敬業(yè)心不可無(wú)，我有成為一名好老師的自信。
將軍揚(yáng)威，志士展才教需要廣闊的天地，久聞貴校是培養(yǎng)人才的基地，教師成長(zhǎng)的沃壤，貴?？茖W(xué)的管理制度和明達(dá)的擇人觀念使我覺(jué)得能到貴校工作是我最理想的選擇。毛遂自薦，求展鯤鵬之志，熱誠(chéng)的奉獻(xiàn)之心和出色的工作表現(xiàn)回報(bào)您的認(rèn)可。
萬(wàn)分感謝您在百忙之中抽時(shí)間閱讀我的簡(jiǎn)歷。
最后祝貴校廣納賢才，再創(chuàng)輝煌！
此致
敬禮
xxx。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇五
學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理困難，一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。后一種學(xué)生往往是在上高中前就聽(tīng)說(shuō)高中物理很難學(xué)，是所有理科學(xué)習(xí)中最有難度的，加之學(xué)生自己學(xué)習(xí)物理后，也有此體會(huì)。于是，學(xué)生的內(nèi)心深處便對(duì)物理學(xué)習(xí)形成了一種抵觸，“物理難學(xué)”“不想學(xué)物理”，在這種情況下，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變這種情況，教師務(wù)必幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們調(diào)整心態(tài)，消除其學(xué)習(xí)物理的心里障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的正確的物理學(xué)習(xí)觀。
二、多媒體在教學(xué)中的妙用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)，這便使我們聯(lián)想到多媒體教學(xué).使用多媒體進(jìn)行教學(xué)一定程度上是教育教學(xué)的一種突破，這使得原本枯燥的教學(xué)環(huán)境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會(huì)忽略學(xué)生作為教育教學(xué)主體的地位，讓整個(gè)課堂變得為多媒體服務(wù)，失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)\恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較為新穎的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體來(lái)還原物理過(guò)程，讓學(xué)生切身體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。例如，教師在教學(xué)聲的傳播的時(shí)候，可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)過(guò)程，在畫(huà)面中配以相關(guān)的文字，這樣便使得整個(gè)畫(huà)面既生動(dòng)又形象。此外，教師還可以結(jié)合其他設(shè)備培養(yǎng)多媒體教學(xué)，如示波器、音叉之類，這樣用實(shí)物與畫(huà)面相結(jié)合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
三、合理的歸納整理。
高中物理學(xué)習(xí)最難的莫過(guò)于力學(xué)學(xué)習(xí)，而力學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)受力分析的掌握，所以學(xué)好力學(xué)的關(guān)鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學(xué)問(wèn)題的前提及關(guān)鍵，更是高中學(xué)生學(xué)好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。
首先，應(yīng)該明確研究對(duì)象，如果研究對(duì)象所處的環(huán)境較為復(fù)雜，應(yīng)該將研究對(duì)象隔離出來(lái)，根據(jù)解題需求進(jìn)行對(duì)象分析，要分清其是作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)還是系統(tǒng)。其次，分析力最怕缺失相關(guān)力，所以，在受力分析時(shí)，應(yīng)該按照順序進(jìn)行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學(xué)生深刻了解力的基本概念，然后才能進(jìn)行正確的力的分析。
分析研究對(duì)象的力，應(yīng)該只分析物體受到的力，不分析研究對(duì)象施加給其他物體的力。在力學(xué)中，章節(jié)間的內(nèi)容往往是相互聯(lián)系的，不同章節(jié)間的思維模式是相通的，可以進(jìn)行相互的類比，這樣才能真正做到融會(huì)貫通。從歸納整理中，學(xué)生才能找到知識(shí)間的聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。這樣學(xué)生才能在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從聽(tīng)懂到熟能生巧，在學(xué)習(xí)中找到自己的缺陷，加強(qiáng)訓(xùn)練，努力改進(jìn)，從而從根本上提升物理學(xué)習(xí)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
學(xué)生在接受九年義務(wù)教育之后，已然習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，按照固定模式進(jìn)行解題，對(duì)解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學(xué)習(xí)中看來(lái)極其有用，但是這一定程度限制了學(xué)生思維的發(fā)散、發(fā)展，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)散思維。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了講解例題以外，應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生講解自己的解題思路，與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多想多練多積累，以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。(本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志?！秾W(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。)。
五、總結(jié)。
綜上所述，在高中物理教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、把握課堂教學(xué)時(shí)間、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理整理以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇六
物理學(xué)主要研究物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)與物質(zhì)間的相互作用，是揭示事物本質(zhì)與道理的自然科學(xué)[1]。全面提高我國(guó)職業(yè)高中的物理教學(xué)水平，不僅能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與開(kāi)放性思維，更能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，塑造高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。
隨著我國(guó)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實(shí)施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術(shù)技能被提上了一個(gè)的新高度，職業(yè)高中也迎來(lái)了發(fā)展改革的新契機(jī)。雖然部分學(xué)校能夠把握機(jī)遇，完善物理學(xué)科的教育理念與教學(xué)方式，但總體上看，我國(guó)職業(yè)高中的物理教學(xué)質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識(shí)為主要的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的關(guān)注，而照本宣科的教學(xué)方法更損害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)物理學(xué)科課內(nèi)外知識(shí)的能力下降，以消極的態(tài)度應(yīng)付物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學(xué)的意義。
高中物理與其他學(xué)科相比，內(nèi)容較為抽象，不僅學(xué)習(xí)難度大，也更易引起學(xué)生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)能使抽象的物理概念與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活化了的物理知識(shí)的直觀感受[2]。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的`物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生在探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象時(shí)，會(huì)采取物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，為學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施。
（一）以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。
為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍物理課堂的教學(xué)氣氛，有效銜接新舊知識(shí)，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導(dǎo)入內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。例如，在講解光現(xiàn)象時(shí)，教師可以在一節(jié)課的開(kāi)始階段設(shè)置手影游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生直觀地體驗(yàn)影子的形成過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的思考，總結(jié)影子的形成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學(xué)內(nèi)容；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師可以公交車的急剎車為例導(dǎo)入新課，通過(guò)分析急剎車時(shí)乘客身體傾倒的生活場(chǎng)景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容。
（二）以與物理相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。
抽象的物理概念不利于學(xué)生記憶，對(duì)此，教師可以聯(lián)系日常生活來(lái)反復(fù)加深學(xué)生的印象，以鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識(shí)息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類、歸納與總結(jié)，不僅促使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行多次的反思、整理與回顧，幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解與掌握，更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)氣體的壓強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想其為自行車車胎打氣的過(guò)程，通過(guò)分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象。
現(xiàn)階段自然科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的飛速躍進(jìn)都與物理學(xué)有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學(xué)儀器與高端生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用提供了強(qiáng)大的助力，在社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用與體現(xiàn)[3]。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學(xué)生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨(dú)立自主地以社會(huì)調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識(shí)。職高學(xué)校的物理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)被局限在課本知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷擴(kuò)大自己在自然科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行多領(lǐng)域、多方面的技術(shù)素質(zhì)拓展。我國(guó)職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生徹底喪失了學(xué)好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學(xué)中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)職業(yè)高中物理教師應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇七
所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題。
可以說(shuō)任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來(lái)研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律i=u/r。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，控制導(dǎo)體的長(zhǎng)度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
利用控制變量法研究物理問(wèn)題，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。
2轉(zhuǎn)換法。
一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動(dòng)，電流的存在，磁場(chǎng)的存在等，如：空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它;分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它;電流看不見(jiàn)、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)它;磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。
硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)刻度尺的長(zhǎng)度;測(cè)液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過(guò)電流的效應(yīng)來(lái)判斷電流的存在;通過(guò)磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)證明磁場(chǎng)的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測(cè)得的;動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，看小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問(wèn)題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
3放大法。
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法。
積累法。要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來(lái)完成。
5類比法。
在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過(guò)以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
6理想化物理模型。
實(shí)際現(xiàn)象和過(guò)程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對(duì)學(xué)習(xí)和研究起到了簡(jiǎn)化和純化的作用。但簡(jiǎn)化后的模型一定要表現(xiàn)出原型所反映出的特點(diǎn)、知識(shí)。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運(yùn)用條件和運(yùn)用的范圍。
比如：磁感線，它是不存在的線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌?chǎng)我們?nèi)藶榈囊肓艘恍┣€，將我們研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化。液柱，求液體對(duì)豎直的容器底的壓強(qiáng)的時(shí)候，我們就選了一個(gè)液柱作為研究的對(duì)象簡(jiǎn)化;光線，光線是一束的，而且是看不見(jiàn)的，我們使用一條看的見(jiàn)的實(shí)線來(lái)表示就是將問(wèn)題簡(jiǎn)化，利用了理想化模型。還有勻速直線運(yùn)動(dòng)，生活中很少有一個(gè)物體真正的做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在我們研究問(wèn)題的時(shí)候勻速直線運(yùn)動(dòng)只是一個(gè)模型)。
9科學(xué)推理法。
一切發(fā)聲體都在振動(dòng)結(jié)論的得出，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)多種結(jié)論進(jìn)行分析整理并得出最后結(jié)論時(shí)，都要用到這一方法。
在驗(yàn)證導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)我們得出了導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度，材料，橫截面積，溫度有關(guān)，也是將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論整理到一起后歸納總結(jié)得出的。在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
10比較法(對(duì)比法)。
當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對(duì)不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn);比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的異同點(diǎn);電動(dòng)機(jī)和熱機(jī);電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對(duì)它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
11分類法。
把固體分為晶體和非晶體兩類、導(dǎo)體和絕緣體。
12觀察法。
要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。大部分均利用的是觀察法。
1比值定義法。
如密度、壓強(qiáng)、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
14多因式乘積法。
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
15逆向思維法。
如由電生磁想到磁生電。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇八
材料物理是從物理學(xué)原理出發(fā)提供材料結(jié)構(gòu)、特性與性能的一門新興交叉學(xué)科，主要面向新能源與新信息等新功能材料探索。
材料物理專業(yè)提供物理學(xué)、材料科學(xué)、材料化學(xué)和材料物理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，材料探索、制備與合成的思維與技能等方面的基本訓(xùn)練，以及材料加工、材料結(jié)構(gòu)與性能測(cè)定及材料應(yīng)用等方面的專業(yè)訓(xùn)練。
旨在幫助學(xué)生掌握材料物理及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，具備運(yùn)用物理學(xué)和材料物理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行材料探索和技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本能力，能發(fā)展成為在材料科學(xué)與工程及其相關(guān)交叉學(xué)科(材料、物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等)繼續(xù)深造或在相應(yīng)領(lǐng)域從事材料物理研究、教學(xué)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等方面的創(chuàng)新性人才。
由于當(dāng)今以服務(wù)于高科技，現(xiàn)代工業(yè)和國(guó)防為主的現(xiàn)代材料或新材料的需求量越來(lái)越大，新材料的研制與開(kāi)發(fā)速度也越來(lái)越快，因而涌出的新概念、新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝、新產(chǎn)品和新問(wèn)題越來(lái)越需要材料學(xué)家和物理學(xué)家等共同努力來(lái)歸納、整理、總結(jié)及創(chuàng)新。
由此產(chǎn)生的材料物理專業(yè)無(wú)疑是多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透的結(jié)果。它給現(xiàn)代材料的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及相關(guān)科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的空間。為新材料的可持續(xù)發(fā)展提供完善而系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和技術(shù)保障。因此，材料物理專業(yè)的就業(yè)前景十分廣闊。
培養(yǎng)要求。
知識(shí)技能。
1.掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí);。
3.了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí);。
6.掌握中外文資料查詢、文獻(xiàn)檢索以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
主干學(xué)科。
材料科學(xué)、物理學(xué)。
主干課程。
就業(yè)前景。
畢業(yè)生適宜到材料相關(guān)的企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)和管理工作，適宜到科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校從事科學(xué)研究和教學(xué)工作，可以繼續(xù)攻讀材料相關(guān)的工程學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士學(xué)位。
[材料物理專業(yè)]。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇九
緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來(lái)。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來(lái)解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過(guò)程，并在介紹過(guò)程中不斷提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的`學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施。
根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績(jī)，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績(jī)優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績(jī)較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分。
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過(guò)，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。
2．4近代物理部分。
近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過(guò)于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過(guò)對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過(guò)自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國(guó)教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國(guó)外的部分物理教材一般會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例來(lái)解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。
3結(jié)語(yǔ)。
物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十
摘要：就近年來(lái)從事大學(xué)物理教學(xué)的體會(huì),探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問(wèn)題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,期望對(duì)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
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關(guān)鍵詞：物理論文。
一、前言。
大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端。
它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到活躍、也能夠使他們?cè)谶m應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實(shí)踐類課程不可替代。
因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的探討。
1、理論課授課方法單一。
在現(xiàn)在，最常見(jiàn)的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)。
已經(jīng)有很多教師意識(shí)到將兩者進(jìn)行結(jié)合才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
然而,無(wú)論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對(duì)大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解,甚至還將大量的時(shí)間花費(fèi)在講解習(xí)題上。
課堂枯燥無(wú)味卻沒(méi)有探索其它的方式來(lái)進(jìn)行授課。
2、學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的觀念。
盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會(huì)下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來(lái)完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒(méi)有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
他們由于沒(méi)有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
在通常情況下，他們不愿意將上課講過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時(shí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，為了完成作業(yè)而進(jìn)行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，也沒(méi)有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來(lái)對(duì)待大學(xué)物理考試。
3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
一方面,近幾年，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招,因此很多高校在短時(shí)間內(nèi)就擴(kuò)充了教師隊(duì)伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是略顯不足。
另一方面，盡管教師隊(duì)伍進(jìn)行了較大的擴(kuò)招,但師生的比例與擴(kuò)招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
具有現(xiàn)實(shí)意義、不深?yuàn)W抽象、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就會(huì)保持著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生達(dá)到積極主動(dòng)地去接受并應(yīng)用知識(shí)的目的。
(1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問(wèn)題的物理知識(shí)。
對(duì)于那些沒(méi)有涉及到的新知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)會(huì)有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題，從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中找解決問(wèn)題的答案。
(2)化抽象為具體。
有些物理問(wèn)題是異常抽象難懂的，對(duì)很多問(wèn)題有的學(xué)生本來(lái)就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會(huì)更加有很大的難度。
在這時(shí)，我們就可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的.，或者利用熟悉的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行求解。
這樣做不僅可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識(shí)。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個(gè)要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影進(jìn)行顯示，按需要同時(shí)再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。
隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴(kuò)招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動(dòng)、直觀地展示出來(lái)，也就加深了學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到及時(shí)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，大學(xué)物理的教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會(huì)想出好的方法來(lái)解決問(wèn)題。
3、優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問(wèn)題。
當(dāng)前要做的就是去改變教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
年輕教師有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
然而，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)方面卻有一定的不足。
為了彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，一是組織任課教師定期開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)：二是組織教師進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課活動(dòng)。
這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
四、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此要不斷的探索，找出解決問(wèn)題的科學(xué)的方法。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十一
教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。
物理的教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有一種是“萬(wàn)能”的，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際，才能夠取得較好的教學(xué)效果。一般而言，在教學(xué)過(guò)程中提倡多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)選取教學(xué)方法時(shí)要考慮一下幾個(gè)方面：
1.有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。
明確教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。同時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。
2.要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。
教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。對(duì)于本源性知識(shí)，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的方法比較合適。對(duì)于派生性知識(shí)，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。
作為教師要根據(jù)自己的實(shí)際揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取與自己相適應(yīng)教學(xué)方法。
4.教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方法歸根到底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以便做到有針對(duì)性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式來(lái)分類，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
(一)講授法。
教師通過(guò)語(yǔ)言，輔以演示通過(guò)建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識(shí)。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過(guò)程的描述，對(duì)所要掌握的物理知識(shí)建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運(yùn)用說(shuō)明、分析、論證、概括等手段講授物理知識(shí)，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項(xiàng)：
1.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性。觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)速適中。
4.講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如：再講作用力與反作用力的時(shí)候，讓學(xué)生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學(xué)們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫字時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)筆桿對(duì)手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì)壓下一個(gè)坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到，用力越大越感覺(jué)到疼，因?yàn)樵谑謱?duì)桌子施加力的時(shí)候，桌子也。
對(duì)手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時(shí)相互的。
(二)實(shí)驗(yàn)法。
物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來(lái)自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識(shí)的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問(wèn)題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對(duì)性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話說(shuō)，題目難度應(yīng)該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計(jì)和預(yù)設(shè)討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對(duì)措施。
2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對(duì)物理意義的理解、對(duì)物理過(guò)程的分析、對(duì)物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過(guò)程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問(wèn)題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過(guò)回憶、分析與討論，能夠準(zhǔn)確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)加速度與合外力之間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過(guò)師生“問(wèn)題性對(duì)話”活動(dòng)傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見(jiàn)問(wèn)答技能。
(五)自學(xué)法。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識(shí)。自學(xué)不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過(guò)閱讀，可以做實(shí)驗(yàn)，計(jì)算問(wèn)題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識(shí)等。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十二
傳統(tǒng)的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的主動(dòng)思考和教育實(shí)踐，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新的教育觀念，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這才是收到較好教學(xué)效果的必要條件。
二、改變教育教學(xué)方法。
教師授課要面向全體學(xué)生，要讓絕大多數(shù)學(xué)生能理解、能消化。課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，然而教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成的物理概念，一種是在大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。
三、要注重教學(xué)效果。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道，在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
其實(shí)從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因?yàn)槲锢硎且婚T通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)科，是需要?jiǎng)邮钟謩?dòng)腦的。而好動(dòng)又是我們最天然的特點(diǎn)，物理課上能夠直觀感受到的實(shí)物的演示過(guò)程，會(huì)讓我們的興趣更加濃厚。我們對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，物理學(xué)習(xí)就獲得了成功，物理的學(xué)習(xí)不再是難事，課堂上都能學(xué)有所獲。[1]如每節(jié)課的前十幾分鐘，對(duì)我們來(lái)說(shuō)頭腦都是比較清醒的時(shí)候，可以抓住這個(gè)時(shí)間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗(yàn)的演示，通過(guò)有趣的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)我們對(duì)物理學(xué)習(xí)的欲望。
二、利用物理故事，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
生活中，物理現(xiàn)象可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰(shuí)有積水”的故事等，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學(xué)科，更多時(shí)它是我們生活的“小常識(shí)”，我們要學(xué)會(huì)關(guān)心實(shí)際問(wèn)題,把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問(wèn)題。在學(xué)業(yè)繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽(tīng)，可以利用它激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。[2]有關(guān)物理名人的故事也有很多，如著名的物理學(xué)家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節(jié)，是鼓勵(lì)我們不怕困難，奮發(fā)學(xué)習(xí)的有效實(shí)例。
三、利用風(fēng)趣幽默表達(dá)方式，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
在教學(xué)中，如果物理老師是個(gè)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，表達(dá)問(wèn)題時(shí)常常肢體動(dòng)作形象夸張的人，更容易打動(dòng)我們，激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣，制造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于課業(yè)繁多的我們高中生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學(xué)習(xí)深?yuàn)W的物理知識(shí)，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。[3]在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，所以老師上課時(shí)的肢體動(dòng)作夸張，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默更能促進(jìn)師生情感的交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而取得更好的教學(xué)效果。然而隨著現(xiàn)代化教學(xué)方式的更進(jìn)，老師也可以利用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學(xué)效果的提高添磚加瓦。讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動(dòng)，更利于我們的理解。比如一些物理現(xiàn)象的幽默表達(dá)方式和物理名人的幽默事跡，講述起來(lái)比較枯燥無(wú)味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達(dá)出來(lái)，激發(fā)我們學(xué)物理的興趣，促進(jìn)高中物理教學(xué)更上一層樓。
四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)興趣培養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
師生關(guān)系的和諧有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，特別是對(duì)處于青春期的我們敏感的高中生而言，對(duì)什么都充滿希望，希望實(shí)現(xiàn)在我，希望得到認(rèn)可。成功對(duì)我們來(lái)說(shuō)真的很重要，創(chuàng)設(shè)平等的成功機(jī)會(huì)對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師要多個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)教學(xué)更好的進(jìn)行。[4]在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師一定要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題和正確回答的機(jī)會(huì)，以免我們有時(shí)答不出而難堪，產(chǎn)生自卑，要讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流也是情感的交流，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而不喜歡這門學(xué)科，也可能因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而喜歡這門學(xué)科，師生間的交流會(huì)影響學(xué)生的情緒，相對(duì)于青春期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)情緒往往是不太穩(wěn)定的，學(xué)生的情緒有會(huì)牽扯到個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，從而影響課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，作為高中教師要有耐心相信學(xué)生一定可以，一定要學(xué)會(huì)處理和學(xué)生間的情感交流，讓學(xué)生喜歡老師，愿意和老師交流，激發(fā)我們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使師生高度配合完成教學(xué)?？傊?，只有極大地調(diào)動(dòng)我們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十三
1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化。
當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒(méi)有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國(guó)家教育部門頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過(guò)了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無(wú)法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。
絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)主要又來(lái)自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績(jī)很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十四
摘要：作為科學(xué)教育基本手段的實(shí)驗(yàn)方法引入大學(xué)物理教育已有100多年的歷史、本文著重概述、分析了這期間的幾次重要變革的動(dòng)因、特點(diǎn)及影響，并總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)今天有啟示、借鑒作用的帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)、更多物理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》是理工科大學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課程，為其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程奠定了不可缺少的理論基礎(chǔ)。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》以基本物理理論為指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)典型的物理實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證《大學(xué)物理》的理論知識(shí)的正確性。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)去理解實(shí)驗(yàn)原理、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;用理論知識(shí)去分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有不可或缺的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生掌握基本的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能，掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，與大家探討。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂以研討為主。
教師教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，變傳授知識(shí)為主要目標(biāo)為增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑。課堂要做到研討為主，還要有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)應(yīng)圍繞課前預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，問(wèn)題最好是由學(xué)生提出，或教師提出以往學(xué)生所碰到過(guò)的常見(jiàn)的問(wèn)題，并給予學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不必急于解答。在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽推測(cè)與發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索。尊重學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者[2]。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析問(wèn)題的能力。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程中常常會(huì)遇到各種問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，并讓學(xué)生在調(diào)試過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導(dǎo)學(xué)生給予調(diào)試過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)問(wèn)題的解決。例如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的示波器的原來(lái)與使用，學(xué)生在示波器的調(diào)試過(guò)程中，常常會(huì)碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察示波器屏幕上的相應(yīng)參數(shù)的變化，讓學(xué)生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問(wèn)題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時(shí)間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時(shí)看不到波形信號(hào)，則很有可能就是這兩個(gè)分度值設(shè)置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因?yàn)槭静ü苤械碾娮訕寙挝粫r(shí)間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當(dāng)時(shí)間分度與電壓分度很小時(shí)，相當(dāng)于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒(méi)有曲線段落在示波器屏幕上。
三、立足于過(guò)程分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維能力。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需求層次由低到高分為5級(jí)，其中最高級(jí)別的自我實(shí)現(xiàn)的需求中包含了人對(duì)創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力的需求。學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握和知識(shí)的建構(gòu)而獲得的快樂(lè)的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生得到這一解決問(wèn)題的快樂(lè)情感體驗(yàn)，教師在為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)避免短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識(shí)，應(yīng)立足于過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]。譬如，示波器的原來(lái)與使用實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生費(fèi)了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時(shí)，教師可以與學(xué)生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問(wèn)題所在?？上确治鰡?wèn)題是出在信號(hào)發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號(hào)發(fā)生器所發(fā)出的信號(hào)沒(méi)有問(wèn)題，再來(lái)排除連接信號(hào)源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問(wèn)題，分析示波器的設(shè)置，在看不到波形的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生找到波形的中心對(duì)稱線。至于怎樣找到波形的中心對(duì)稱線可讓學(xué)生思考，通?；A(chǔ)好的同學(xué)都能迅速地想到接地后輸入信號(hào)被屏蔽在示波器上應(yīng)該是一條直線。當(dāng)學(xué)生想到這一點(diǎn)時(shí)，教師可以及時(shí)肯定其觀點(diǎn)并要求其調(diào)試垂直移動(dòng)和水平移動(dòng)鍵直至水平接地信號(hào)顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問(wèn)題完全解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生得到了快樂(lè)的情感體驗(yàn)，學(xué)到的不只是刻板的知識(shí)本身，而是鍛煉、強(qiáng)化了解決問(wèn)題的思維能力，更重要的是快樂(lè)的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的信心。
四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到光具有波粒二象性，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺(jué)效果，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性[4]，提高學(xué)生的興趣。開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學(xué)變色油墨的具體應(yīng)用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來(lái)讓學(xué)生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學(xué)生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正面看時(shí)顏色為綠色，但傾斜一定角度就會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科技創(chuàng)新是對(duì)基本原理深入理解與巧妙應(yīng)用。這樣對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵(lì)之余再要求學(xué)生深入查找光變色油墨的原理，讓學(xué)生更詳細(xì)地理解這一原理的應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生刻苦務(wù)實(shí)的鉆研精神，磨煉學(xué)生創(chuàng)新能力的心智。
五、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握具體的實(shí)驗(yàn)技能和方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的具體實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新能力。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十五
摘要：為了讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，在教學(xué)過(guò)程中教師需要逐步轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的第一主體。這個(gè)原則無(wú)論是在教學(xué)改革還是教學(xué)方法建設(shè)上都有舉足輕重的地位。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科積極性，以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目的，讓學(xué)生日后能夠真正做到通過(guò)自己的思考解決遇到的問(wèn)題。另外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與其他單純的理論課程不同，需要更多的設(shè)備和儀器作為保障。因此，強(qiáng)化教學(xué)資源硬件及軟件建設(shè)也是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的有效措施。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)生步入大學(xué)校門后接觸到的第一門實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)道路有著非同小可的指導(dǎo)作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和意義在于幫助學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力，順應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在推行的大學(xué)生素質(zhì)教育，不光讓學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。但是，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其中主要原因是教學(xué)方法存在誤區(qū)以及教學(xué)資源不到位等現(xiàn)象。想要真正解決這兩個(gè)問(wèn)題，就必須要將學(xué)生作為課堂主體這一原則切實(shí)貫徹在每一次教學(xué)當(dāng)中，并且加強(qiáng)高校教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)，最終目的是能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的理工科人才。
1改變喧賓奪主的教學(xué)現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以總結(jié)為“應(yīng)試教育”和“填鴨式教育”兩種。前者是為了讓學(xué)生能夠在考試中取得理想的成績(jī)，后者則是前者的輔助方式。但是這兩種教學(xué)方法的弊端已經(jīng)被越來(lái)越多的人所詬病。因此，改變教育方法刻不容緩。1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是檢查實(shí)驗(yàn)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中教師往往過(guò)度追求讓學(xué)生能夠得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能夠帶給學(xué)生更多的指導(dǎo)和啟發(fā)這一事實(shí)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)的忽視成為學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程的一個(gè)絆腳石。想要獲得正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)上多下功夫。什么樣的過(guò)程教學(xué)才是正確的？正確與否我們不能單純地從教師身上找結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生身上。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一步，教師應(yīng)當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)背景、相關(guān)物理學(xué)家和一些趣事，通過(guò)這些激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定興趣的時(shí)候，教師可以開(kāi)始引入實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)方法等問(wèn)題。相比于直接開(kāi)門見(jiàn)山的講解物理原理，這樣遞進(jìn)的方式更能被學(xué)生所接受。1.2讓學(xué)生作為串聯(lián)線索的主人一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)往往可能會(huì)涉及到多個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，如果教師在課堂上將所有的原理以及彼此的對(duì)應(yīng)關(guān)系全盤托出，則會(huì)讓學(xué)生失去很多思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將串聯(lián)線索的過(guò)程留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)的時(shí)候給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣不但能夠更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更有成就感，對(duì)自己更加有信心。1.3將探索的鑰匙交給學(xué)生傳統(tǒng)課堂上，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器介紹完畢后，一般是教師直接講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題或者影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生按部就班的`操作，最后得出正確的結(jié)果。看似這堂實(shí)驗(yàn)課程是非常成功，實(shí)則不然。將所有的知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)了揉碎了教給學(xué)生，恰恰是最不對(duì)的地方。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，剩下的時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自行探索，這樣才能讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建立學(xué)生的自信心。
2提高教學(xué)資源的水平。
2.1讓網(wǎng)絡(luò)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的助力器。
21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，方方面面都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師也不應(yīng)該忽視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一強(qiáng)有力的助推器。課堂的時(shí)間有限，因此能夠展示給學(xué)生的內(nèi)容也很有限，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將更多的信息傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的比如“微課”，通過(guò)十幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課下對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，或者是對(duì)額外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引深學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)點(diǎn)就是不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和教師的時(shí)間都更加靈活和自由，學(xué)生的積極性也更高。
2.2營(yíng)造設(shè)計(jì)性、研究性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。和普通理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備的局限，學(xué)生只能在課堂的45分鐘才能動(dòng)手操作，想要真正達(dá)到預(yù)期的目的和理想的教學(xué)成果確實(shí)有一定的困難。為了能夠從根本上突破這一瓶頸，《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》應(yīng)運(yùn)而生?！洞髮W(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》是通過(guò)軟件建立虛擬儀器，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)，這大大打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課堂時(shí)間等的影響，讓學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)手操作。并且《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》集開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性和研究性與一身，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，最終起到提升自身綜合能力的效果。
結(jié)束語(yǔ)。
新型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法將以學(xué)生為主體作為根本原則，教學(xué)過(guò)程將更多的時(shí)間交還給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)發(fā)更多線下教學(xué)資源，讓學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課堂時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)室管理等約束，能夠更自由、更方便的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作。教學(xué)的目的不光是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，在走出社會(huì)后能夠以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的要求，能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值最大化。因此，想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須要教師、學(xué)校、社會(huì)以及相關(guān)部門多方聯(lián)手，通過(guò)不斷改革教學(xué)方法以及提升教學(xué)資源建設(shè)來(lái)保證學(xué)生在更好的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，最終成為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值并且為社會(huì)所用的人。
參考文獻(xiàn)。
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非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十六
平面鏡成像、電荷的正負(fù)、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質(zhì)與反物質(zhì)等空間對(duì)稱性，角動(dòng)量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時(shí)間平移對(duì)稱性。
1.簡(jiǎn)約美在一個(gè)藝術(shù)家眼里，簡(jiǎn)潔就是一種美。物理學(xué)源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學(xué)家對(duì)自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結(jié)出了反映物理本質(zhì)屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬(wàn)有引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動(dòng)力學(xué)特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學(xué)的許多問(wèn)題；愛(ài)因斯坦相對(duì)論內(nèi)涵很神奇，它的原理卻十分簡(jiǎn)單明了。
2.和諧美自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬(wàn)千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋果”和行星運(yùn)動(dòng)引力聯(lián)系起來(lái)；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論將引力、時(shí)間、空間、物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；德布羅意關(guān)系揭示了物質(zhì)波動(dòng)性和粒子性的統(tǒng)一。物理學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，在理科生大學(xué)物理課堂上，教師可以將物理與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助優(yōu)美的古詩(shī)詞句加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩(shī)句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達(dá)祖在《滿江紅中秋夜潮》中用詩(shī)句“萬(wàn)水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關(guān)。由此，教師可以讓學(xué)生明白：利用萬(wàn)有引力公式定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽(yáng)的2倍多，潮汐主要是月球?qū)Τ彼囊Χ纬傻摹ＬK軾的詩(shī)“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學(xué)中以詩(shī)句引趣，以意激情，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
文理科生物理基礎(chǔ)差距大，理科生熟悉的內(nèi)容，文科生可能并不了解。文科生具有較強(qiáng)的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力，理科生獨(dú)立思考和邏輯思維強(qiáng)。為解決不同知識(shí)背景學(xué)生的需求，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法等方面探索出適合高等院校實(shí)際的、能充分調(diào)動(dòng)師生積極性的教學(xué)模式。
1.教學(xué)內(nèi)容的不同文科學(xué)生與理工科學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著本質(zhì)不同。首先，課時(shí)差距很大，北京工商大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）理工科每學(xué)年總課時(shí)為119課時(shí)，而文科學(xué)生只有34課時(shí)，這要求教師要精選文科生物理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)。另外，理工科大學(xué)物理教學(xué)是為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，文科學(xué)生學(xué)物理是為了提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因而，理工科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學(xué)生側(cè)重于科學(xué)精神和物理規(guī)律的定性學(xué)習(xí)。我校理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，涉及力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理。教師教學(xué)不單純以“傳授知識(shí)”活動(dòng)為主，而且要輔之以“探索知識(shí)”活動(dòng)，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識(shí)學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得三項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)：北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，20北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)高校第10屆物理演示教學(xué)儀器一等獎(jiǎng)。文科大學(xué)物理教學(xué)中注重物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解物理學(xué)規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家思想的真諦，感悟科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠(chéng)實(shí)、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時(shí)，介紹了法國(guó)青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過(guò)程，由此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫(kù)倫定律時(shí)，不僅讓學(xué)生了解庫(kù)倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學(xué)家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫(kù)侖定律最終在1784～1785年間通過(guò)紐秤實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。課堂物理學(xué)史的引入不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。
2.課堂教學(xué)方式不同針對(duì)理工科學(xué)生特點(diǎn)，教師著重訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力和科學(xué)研究能力，可以采取下面幾種教學(xué)方式：第一，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，形成一定的邏輯思維習(xí)慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。微積分是最常用的數(shù)學(xué)分析手段，也是學(xué)生覺(jué)得最難的數(shù)學(xué)工具，物理教師應(yīng)向?qū)W生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運(yùn)算能力。第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)處理，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，教師通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)文科生要求相對(duì)比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學(xué)思維方式?？紤]到文科生物理基礎(chǔ)薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學(xué)方式引入教學(xué)主題，向文科學(xué)生適當(dāng)介紹與物理有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題如能源、環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)代科技前沿知識(shí)如航天飛機(jī)、納米材料知識(shí)，而最簡(jiǎn)單形象的就是利用實(shí)驗(yàn)儀器的演示來(lái)解釋物理問(wèn)題。我校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室已向文科生開(kāi)放，“法拉弟籠”是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)之一。當(dāng)約50~100kv高壓電源向法拉第籠放電時(shí)，籠內(nèi)的同學(xué)安然無(wú)恙，學(xué)生對(duì)此驚訝不已，覺(jué)得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進(jìn)行解釋后，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全，這樣的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實(shí)驗(yàn)室展廳還擺放有許多生活中可以見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)儀器，如三維電影、魚(yú)洗盆。這些實(shí)驗(yàn)儀器越貼近生活，學(xué)生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理奧妙，學(xué)生必然興趣盎然，覺(jué)得物理大有用處。
3.教材和考核方式不同我校大學(xué)物理課程是在理工科學(xué)生一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修基礎(chǔ)課，而文科生大學(xué)物理為選修課。大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)具有一定深度和難度，課時(shí)比較緊。教師選用好的物理教材，可啟發(fā)潛在的物理人才，精進(jìn)其物理能力，提高學(xué)習(xí)興趣。參照教育部制定的《理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，理工科大學(xué)物理課程選擇了由程守珠和江之永主編的《普通物理學(xué)》（上、下冊(cè)）作為主要教材，該教材還有配套的習(xí)題分析與解答、思考題分析與拓展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等資料。文科生選取的是由倪光炯和王炎森主編的《物理與文化》，是以傳遞物理文化和科學(xué)精神為主的教材。此外，筆者還與it公司軟件技術(shù)人員合作，用actionscript語(yǔ)言開(kāi)發(fā)了集文字、圖像、視頻和聲音于一體的多媒體物理教學(xué)軟件，該軟件使教師教學(xué)更靈活生動(dòng)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理工科考試成績(jī)主要由兩部分組成：期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。文科學(xué)生因理論課比實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，成績(jī)主要由以下三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：期末考試成績(jī)占50%；教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作、數(shù)據(jù)測(cè)量和數(shù)據(jù)誤差分析進(jìn)行記錄，學(xué)生課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器、原理、數(shù)據(jù)處理和分析討論，該部分占總成績(jī)的30%；每組學(xué)生選一個(gè)專題進(jìn)行口頭報(bào)告，由教師和本班學(xué)生共同評(píng)定，評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的20%。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十七
在高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)千方百計(jì)尋找方法，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少他們的思想負(fù)擔(dān)，提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進(jìn)行了如下思考和探索。
一、教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
一般情況下，每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，教師然后通過(guò)授課解決懸念。如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用塑料瓶做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。
二、物理教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
拿破侖說(shuō)過(guò)：“默認(rèn)自己無(wú)能，無(wú)疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！弊孕判氖侨说囊环N積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)，更是人格的核心。
在物理課堂教學(xué)中，要樹(shù)立全體意識(shí)，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，要多方了解學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識(shí)水平，然后分層設(shè)置問(wèn)題，多給那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到老師對(duì)他有一份獨(dú)特的希望和關(guān)愛(ài)，在每位學(xué)生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹(shù)立自信心，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效率。
三、教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升他們的物理學(xué)習(xí)欲望。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課時(shí)教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來(lái)直接表露給學(xué)生，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題和思考的時(shí)間。
要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，通過(guò)爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。
四、讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，使學(xué)生能夠較為自由和靈活地進(jìn)行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學(xué)生留取一定的時(shí)間思考以及讓同學(xué)之間共同探討，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中能夠通過(guò)不斷的摸索建構(gòu)知識(shí)。這樣建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)將是靈活的、自己的知識(shí)，是可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在“知識(shí)”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，甚至是拖堂。而應(yīng)該提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，這樣可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生在課前主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。為學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。比如在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€(gè)或幾個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的懸念，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過(guò)程中?！皢?wèn)題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。
五、通過(guò)及時(shí)的“反饋、評(píng)價(jià)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一個(gè)學(xué)習(xí)者只有吸收信息、輸出信息，沒(méi)有反饋信息和評(píng)價(jià)信息，并不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，四者不可缺一，要而且時(shí)間不可拉得過(guò)長(zhǎng)?！俺脽岽蜩F”，信息要及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。否則，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，不及時(shí)反饋，不及時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中要求教師和學(xué)生把問(wèn)題—解答—評(píng)講—改錯(cuò)，緊密結(jié)合為一整體;把看書(shū)—思考—討論—評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合為一整體;把講授—測(cè)驗(yàn)—改卷—評(píng)講，緊密結(jié)合為一整體。信息要及時(shí)反饋，實(shí)驗(yàn)表明反饋應(yīng)以在一日內(nèi)反饋為好。
作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)也很重要，筆者認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，要防止教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，這樣不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
六、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，提升物理教學(xué)的活力。
就學(xué)生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識(shí)時(shí)，就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，物理教師要適應(yīng)新形勢(shì)，在課堂上應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點(diǎn)。我們?cè)谡n堂上如果能把抽象的物理知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)制作類似游戲的軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影、電視等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，就會(huì)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將學(xué)生引入情境之中。這樣就會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識(shí)。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會(huì)讓物理課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
教學(xué)方法不拘一格，教學(xué)過(guò)程各有千秋，通過(guò)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。通過(guò)課堂教學(xué)改革的不斷探索，彌補(bǔ)我們教學(xué)上的不足，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的新思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十八
物理教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒(méi)有一種是普遍適用的，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法。
1.1開(kāi)發(fā)智力。
物理知識(shí)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。知識(shí)是開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的掌握。通過(guò)物理教學(xué)，既使學(xué)生獲得物理知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。
1.2教學(xué)相長(zhǎng)。
教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更充分地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)我國(guó)教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。
2尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，要求教師尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問(wèn)題的需要，是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過(guò)查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來(lái)的物理知識(shí)將是靈活的知識(shí)，這樣的知識(shí)才是他們自己的知識(shí)，是能夠靈活遷移的知識(shí)。
在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思雛以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)。
3運(yùn)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此。在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問(wèn)題情境、時(shí)空情境等等。在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
在實(shí)踐過(guò)程中，“問(wèn)題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。
抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說(shuō)、靈感與直覺(jué)等等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。如果要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
4系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)法，提高教學(xué)效益。
根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過(guò)程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過(guò)程，即知識(shí)的知覺(jué)選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過(guò)程，特別是內(nèi)部加工過(guò)程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。
4.1自學(xué)探究。
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開(kāi)討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問(wèn)題。
這一階段，是知覺(jué)選擇的過(guò)程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽(tīng)知覺(jué)進(jìn)行感知，定向地?cái)z取知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)教材的意義尚未真正理。
4.2重點(diǎn)講解。
針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問(wèn)題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。
這一階段是在知覺(jué)選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)過(guò)程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過(guò)程，在理解的過(guò)程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。
4.3整理吸收。
教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。
經(jīng)過(guò)理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過(guò)記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。
4.4練習(xí)鞏固。
結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學(xué)生已獲得的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的途徑，一般是通過(guò)練習(xí)形式去強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。
值得指出的是，這里并沒(méi)有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過(guò)程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇十九
主體認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知是元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容，其中包含了自身認(rèn)知能力、認(rèn)知過(guò)程以及這兩者之間的相互作用，這一理論主要研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識(shí)主要對(duì)認(rèn)知的規(guī)律和知識(shí)內(nèi)容的研究；元認(rèn)知監(jiān)控主要是指認(rèn)知活動(dòng)的運(yùn)用過(guò)程；而元認(rèn)知體驗(yàn)則是包含了監(jiān)控過(guò)程中產(chǎn)生的不同情緒，一些人的自我效能感較高，在元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程中，體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)較多?，F(xiàn)代教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)相符[1]，大學(xué)中為學(xué)生開(kāi)展的不同類型的教育活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知情感發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道，掌握正確的思維方式，提升自我效能感。
1.2交往學(xué)習(xí)理論。
這一理論主要是指學(xué)習(xí)者通過(guò)和其他人的交流、溝通、互動(dòng)，完善致使的獲取和能力的提升，所以，這一理論又被稱為人及學(xué)習(xí)理論，或者溝通學(xué)習(xí)理論。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的溝通要在平等、自由的基礎(chǔ)上，溝通雙方保持尊重，并且在溝通的過(guò)程中，能夠獲得靈感、啟發(fā)、借鑒，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者從思想誤區(qū)中走出來(lái)，促進(jìn)雙方的心理和智力的提升。這樣，才能是良好的溝通交流。而大學(xué)教學(xué)中，交往學(xué)習(xí)理論能夠完美的運(yùn)用在其中，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行交流，尤其在實(shí)踐中，通過(guò)合理的組員分配，對(duì)單一問(wèn)題實(shí)現(xiàn)充分的研究探討[2]。
2.1教學(xué)方式中的觀察實(shí)驗(yàn)法。
大學(xué)物理學(xué)方法論在物理學(xué)的發(fā)展中，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程之后，形成了較為成熟的科學(xué)探索方法，其中包含了許多極為有益于物理學(xué)發(fā)展的方式。而觀察實(shí)驗(yàn)法在物理學(xué)研究上屬于基礎(chǔ)的探索方式，大多數(shù)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生活觀察以及實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證結(jié)果有著直接的關(guān)系。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力現(xiàn)象等等，但是，在生活中，很多物理現(xiàn)象致使表面人們看到的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象還有可能誤導(dǎo)人得出錯(cuò)誤的`結(jié)論，例如：物體下落速度和物體的重量成正比這一說(shuō)法。物理學(xué)研究需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證總結(jié)之后，循環(huán)往復(fù)的找出其中的新型規(guī)律，這樣才能保證在長(zhǎng)期的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的拓展。
2.2教學(xué)方式中的邏輯思維法。
邏輯思維顧名思義使用思維上的邏輯分析，將物理現(xiàn)象通過(guò)歸納演繹、系統(tǒng)分析、推論驗(yàn)證、假說(shuō)試驗(yàn)真方式，將物理規(guī)律的過(guò)程發(fā)現(xiàn)。邏輯思維法得出的結(jié)論需要在事實(shí)材料為依據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，否則得出的結(jié)論必然會(huì)被推翻。而在歸納演繹中，就是將大量的事實(shí)依據(jù)進(jìn)行歸納，對(duì)其中的次要因素和干擾性因素排除之后，將不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，而后對(duì)不同環(huán)節(jié)中的研究成果綜合分析，最終完成復(fù)雜的問(wèn)題研究，例如：物理學(xué)中的力學(xué)分解、微元思想等等。而推論驗(yàn)證主要是對(duì)已經(jīng)看到的事實(shí)或者現(xiàn)象提出一種假設(shè)[3]，這種假設(shè)需要符合物理學(xué)基本的理論，而后，再通過(guò)試驗(yàn)的方式，對(duì)得出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，一般會(huì)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成這一步，如果實(shí)驗(yàn)法對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出了不同假說(shuō)，那么在采用不同方式進(jìn)行論證的同時(shí)，能夠?qū)㈠e(cuò)誤的觀點(diǎn)排除，通過(guò)不斷地驗(yàn)證之后，將正確的結(jié)論得出，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的規(guī)律驗(yàn)證。
2.3教學(xué)方式中的數(shù)學(xué)方法。
這一方法在物理規(guī)律探索中，屬于重要的方式，數(shù)學(xué)方法不僅僅能夠?qū)⑽锢韺W(xué)研究計(jì)算推理，還能夠?qū)?shù)學(xué)中的思維運(yùn)用到物理學(xué)中，幫助物理學(xué)的研究更加深入化。例如：瞬時(shí)速度、電場(chǎng)強(qiáng)度和磁場(chǎng)感應(yīng)等等都應(yīng)用了數(shù)學(xué)思維。
3結(jié)語(yǔ)。
物理規(guī)律探索下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有利于學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，教師要用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)性地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
[3]梅策香,柳鈺,曾利霞.大學(xué)物理教學(xué)方法中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用研究[j].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,,34(29):171.
非物理專業(yè)普通物理教學(xué)方法的探討論文篇二十
既然電磁學(xué)主要包括了場(chǎng)與路，那么在教學(xué)方法的選擇上就可采用將這二者分開(kāi)研究的方式進(jìn)行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場(chǎng)，例如勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等可以從場(chǎng)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電磁學(xué)的討論與研究。而對(duì)于電磁學(xué)中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強(qiáng)磁場(chǎng)與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以以場(chǎng)為研究對(duì)象，以路為研究方法：
1）對(duì)于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會(huì)運(yùn)用逆向教學(xué)的方法，讓學(xué)生去思考和探索未知的問(wèn)題。
2）類比法，對(duì)于2個(gè)概念，通過(guò)對(duì)比某些相似的地方，進(jìn)而推導(dǎo)出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場(chǎng)與電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)中，也可以運(yùn)用類比法，將試探電荷置于電場(chǎng)中類比物體在重力場(chǎng)中的情況，最終獲得電場(chǎng)強(qiáng)度的表達(dá)以及電場(chǎng)強(qiáng)度的影響因素。
3）其實(shí)對(duì)于這類抽象概念的教學(xué)，還可運(yùn)用形象思維的方法。在電磁學(xué)教學(xué)中，對(duì)于磁場(chǎng)這類似看不見(jiàn)、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學(xué)生讓其掌握，那么很可能就會(huì)忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來(lái)解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更好地理解和把握這一知識(shí)點(diǎn)。再例如對(duì)于磁鐵在鐵粉盒上方移動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場(chǎng)作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時(shí)，本來(lái)是人為假想出來(lái)的原理，但因?yàn)榇嬖诂F(xiàn)象，所以可以運(yùn)用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。
4）實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過(guò)“磁生電”這一實(shí)驗(yàn)成功發(fā)明了電。通過(guò)這一系列的教學(xué)方法，高中物理教師可以讓學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。
3、科學(xué)運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
電磁學(xué)的教學(xué)，需要考慮理論聯(lián)系實(shí)踐，所以在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不僅要完善學(xué)生的理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀感受電磁學(xué)的原理和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)。對(duì)于高中物理電磁學(xué)的理論教學(xué)，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學(xué)的知識(shí)。例如，對(duì)于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的解答，幫助學(xué)生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡(jiǎn)單地將此實(shí)驗(yàn)用鐵屑、小鐵針、磁鐵進(jìn)行演示，最終幫助學(xué)生掌握對(duì)磁感線的理解。在學(xué)生概念形成后，教師還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，比如對(duì)于楞次定律等重要知識(shí)點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流對(duì)于粒子的運(yùn)動(dòng)的“來(lái)拒去留”的特點(diǎn)，以便在解題中正確運(yùn)用。高中物理電磁學(xué)作為重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生全面梳理理論知識(shí)，把握電磁學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)良好的實(shí)踐意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。