通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和問(wèn)題，并尋找解決的方法和途徑。如何寫(xiě)一篇令人信服的演講總結(jié)？下面是一些智者們的名言警句，或許能夠給我們一些新的思考方向。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇一
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。
二、蘇教版實(shí)際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說(shuō)課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，是我們每個(gè)教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問(wèn)題問(wèn)題之一。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些具體做法：
一、讓學(xué)生提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題總是比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。由此可見(jiàn)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，是值得我們每個(gè)老師關(guān)注和研究的。
如在課堂中，我從學(xué)生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我問(wèn)：“聽(tīng)了故事后，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
二、讓學(xué)生探索新知。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中。通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。
在教學(xué)“6+8”時(shí)，我沒(méi)有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索算法――在交流中比較、體會(huì)不同的算法――選擇算法上，我告訴學(xué)生：“小猴不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，舉起了小手。我先把機(jī)會(huì)讓給了性格內(nèi)向的生1，他說(shuō)：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14?！蹦懶〔粣?ài)說(shuō)話的生3也坐不住了，他興奮地說(shuō)：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問(wèn)題的方法。
三、讓學(xué)生交流思路。
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境，變“聽(tīng)眾”為“主人”，在同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
如獨(dú)立探討“6+8”的計(jì)算方法后，我安排了三次活動(dòng)：首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流，讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流作好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個(gè)性化的算式，享受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了6種不同的計(jì)算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。
四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學(xué)中充滿規(guī)律。讓學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。
如在“做一做”中，每組兩個(gè)加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學(xué)生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設(shè)了“加法宮殿”運(yùn)磚的情境，要求把寫(xiě)有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開(kāi)始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可我并不滿足?！俺艘粔K塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對(duì)又快嗎？”經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，課堂又恢復(fù)了生機(jī)。“我知道了，上下兩塊可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W(xué)生興奮地嚷道。通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關(guān)系，獲得了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。
教師只有相信學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂就會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的思維才能更加靈活。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇三
內(nèi)容提要：
本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：想說(shuō)做思。
現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
[1][2][3][4][5]。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇四
摘要：隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對(duì)學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識(shí)，從改變學(xué)生思想開(kāi)始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中去。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為全面的素質(zhì)教育，進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前，雖然新課程改革在我國(guó)初中教育中有一定的推廣和實(shí)施，但多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是比較常見(jiàn)的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機(jī)械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探索性。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識(shí)，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望和喜愛(ài)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，就愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，愿意去主動(dòng)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師要注重喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先對(duì)老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹，老舍先生是在1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，就會(huì)自主對(duì)老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。可以通過(guò)教師講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自主進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不再是毫無(wú)頭緒，而是對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，主動(dòng)參與探究的過(guò)程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對(duì)其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如，在評(píng)講竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇于說(shuō)出自己的看法。然后，教師對(duì)學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動(dòng)，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問(wèn)題快速找到答案，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時(shí)，教師可以組織一些知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)的過(guò)程，就是其自主探索的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)儲(chǔ)備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩(shī)是初中語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩(shī)所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，提煉出其中的知識(shí)點(diǎn)，組成知識(shí)競(jìng)賽題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩(shī)，三位詩(shī)人的生活背景對(duì)其創(chuàng)作的影響、詩(shī)歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程，就是其對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
四、結(jié)語(yǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇五
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇六
古詩(shī)短小精悍，廖廖幾筆卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準(zhǔn)，體會(huì)不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機(jī)械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，不但學(xué)會(huì)了一首詩(shī)，而且通過(guò)自主的“學(xué)會(huì)”,最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”.下面結(jié)合《所見(jiàn)》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。
“話”變成“畫(huà)”,古詩(shī)教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開(kāi)課就被深深地吸引住。如在所見(jiàn)一文的新課導(dǎo)入時(shí)，我先聲情并茂地描繪詩(shī)中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見(jiàn)”畫(huà)面，使學(xué)生真實(shí)地感受“所見(jiàn)”情景。接著引出課題：剛才所見(jiàn)的情景被清朝詩(shī)人袁枚所看見(jiàn)，于是提筆寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這著詩(shī)，齊讀課題dd所見(jiàn)，到底詩(shī)人看見(jiàn)了什么？同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)中，自然就知道了。這樣利用語(yǔ)言和畫(huà)面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的，即讓學(xué)生多讀，把詩(shī)讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩(shī)句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生展示各自的思維時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過(guò)程中的障礙，以達(dá)到理解詩(shī)文的目的。如理解“振”時(shí)，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機(jī)點(diǎn)撥：“誰(shuí)能將他的意思說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說(shuō)明白一點(diǎn)？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時(shí)，有些同學(xué)將兩字義加起來(lái)理解為“意愿想要”,我趁相機(jī)追問(wèn)：“大家想想兩個(gè)字都是說(shuō)的什么意思？古詩(shī)中，由意思相近合起來(lái)的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加?！睂W(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦都理解得不錯(cuò)。
在理解句意時(shí)，三年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往說(shuō)不清楚，有的還出現(xiàn)語(yǔ)病，我一面表?yè)P(yáng)同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵(lì)同學(xué)們給予補(bǔ)充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時(shí)，一位同學(xué)理解為“一個(gè)牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩?！?)另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“一個(gè)牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹(shù)成蔭的樹(shù)木里回蕩?！蔽页脛?shì)追問(wèn)：“你為什么要這樣補(bǔ)充？”那位同學(xué)闡述了他的見(jiàn)解：因?yàn)闆](méi)有牧童唱著歌，就不會(huì)有第二句的歌聲。補(bǔ)充綠樹(shù)成蔭是因?yàn)榱珠惺恰熬G樹(shù)成蔭的樹(shù)林”,沒(méi)有這個(gè)詞，就沒(méi)有解釋出“樾”的意思，也看不出樹(shù)的茂盛。我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)，把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)。在理解詩(shī)句講明意思時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，可結(jié)合上下文補(bǔ)充內(nèi)容，也可以調(diào)整個(gè)別字詞句個(gè)別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補(bǔ)充，修正中，就把這首詩(shī)的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生思考從詩(shī)中的哪些地方可以感覺(jué)到小牧童是個(gè)怎樣的孩子。有的說(shuō)從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說(shuō)“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺(jué)他天真可愛(ài)。在你一言他一語(yǔ)中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂(lè)讀等多種形式的讀體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的.感情，就會(huì)提高學(xué)生的朗誦和表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)全首詩(shī)就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認(rèn)識(shí)清楚了。
三、“話”變成“畫(huà)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
古詩(shī)教學(xué)中，把詩(shī)中的“話”變成“畫(huà)”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩(shī)中的“話”想象成“畫(huà)”時(shí)，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩(shī)中的事物，充分而又合理地進(jìn)行想象練習(xí)。在想象《所見(jiàn)》畫(huà)面時(shí)做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩(shī)人所見(jiàn)的情景在頭腦中形成畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩(shī)中所寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再次出示所見(jiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，試著把畫(huà)面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見(jiàn)時(shí)，盡量為更多的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，充分展示不同于別人的思維，要想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)或者畫(huà)下來(lái)。
通過(guò)《所見(jiàn)》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達(dá)到了不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過(guò)程中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇七
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).
三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇八
目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點(diǎn)的辦法。這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，只注意進(jìn)行一些機(jī)械操練，忽視學(xué)生能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間少，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語(yǔ)多年，在使用語(yǔ)言時(shí)，不是聽(tīng)不懂，開(kāi)不了口，就是讀不快，不會(huì)寫(xiě)。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求。
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，考試時(shí)失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)研究課題。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動(dòng)自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其進(jìn)行積極的自主探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。使課堂教學(xué)：活“起來(lái)。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
種動(dòng)機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要，并在興趣的激勵(lì)下形成探究動(dòng)機(jī)。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方法。
1．主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)。
會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營(yíng)造民主評(píng)議氛圍。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議、互補(bǔ)，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問(wèn)，標(biāo)新立異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題要大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)。
生給教師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時(shí)，不要把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生去探究問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問(wèn)題，可能有的問(wèn)題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說(shuō)明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理----是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說(shuō)“no,”。
（三）激勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問(wèn)，善于爭(zhēng)，勤于動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn),敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解,敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于相互爭(zhēng)論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮實(shí)際操作的作用，讓學(xué)生動(dòng)手。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！边\(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭(zhēng)論只會(huì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時(shí)間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)挫傷其他學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此為了使全班每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時(shí)間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高效”，“長(zhǎng)效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇九
在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開(kāi)放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接。現(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。
2。2亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo)，開(kāi)始有自己的思維，有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開(kāi)放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問(wèn)：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置?。磕鷰臀易鲎鲂袉?？”類似的問(wèn)題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個(gè)方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念。如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時(shí)，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去，然后把全班分成12個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻變速運(yùn)動(dòng)，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。
自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)時(shí)，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因?yàn)橛幸恢豢床灰?jiàn)的叫萬(wàn)有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛?lái)呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個(gè)性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長(zhǎng)了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過(guò)程，有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，然后假裝不知道，過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時(shí)，我會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過(guò)程中，力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十一
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)生能讓學(xué)生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
有一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！蹦敲磁d趣從何而來(lái)？主要來(lái)自于新奇、真情、懸念等方面。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進(jìn)入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不是自發(fā)的，要靠教師的精心誘導(dǎo)。例如，《草地晚餐》一文，對(duì)朱總司令有關(guān)的描寫(xiě)有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“棍子的兩頭已經(jīng)磨得溜光圓滑?！蔽覀兙妥プ∵@一細(xì)節(jié)來(lái)激起學(xué)生的興趣：作者如此細(xì)致地寫(xiě)這根棍子的原因何在呢？學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，最后總結(jié)出：這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更能體現(xiàn)出朱總與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)。
情趣主要來(lái)自形象感知，因此，要讓學(xué)生在讀中感知形象，體會(huì)情感。新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”我們要糾正理解課文必須通過(guò)分析的錯(cuò)誤觀念，多引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，細(xì)細(xì)體會(huì)其情味。如《桂林山水》寫(xiě)漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，我們可先通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，讓學(xué)生感受漓江水的如詩(shī)如畫(huà)；接著，讓學(xué)生讀出句子的節(jié)奏、音韻感，這不僅給學(xué)生視覺(jué)的形象，而且以聽(tīng)覺(jué)的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當(dāng)學(xué)生的思維和情感循著教師的誘導(dǎo)沉溺在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界里，作者、學(xué)生和教師的情感就會(huì)融會(huì)貫通，整個(gè)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。
三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)之后，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識(shí)和趣味結(jié)合起來(lái)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)做到提問(wèn)的目的明確，具有針對(duì)性，問(wèn)題本身富有啟發(fā)性。同時(shí)，要講究問(wèn)的藝術(shù)，要把握時(shí)機(jī)，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學(xué)中如何才能使學(xué)生透過(guò)書(shū)面的言語(yǔ)，領(lǐng)悟言外的感情呢？我是這樣開(kāi)展教學(xué)的。
師：剛才我們完成了對(duì)全文的分析，大家看看，本文主要寫(xiě)什么。
生：本文主要寫(xiě)了故鄉(xiāng)的楊梅。
師：從哪兒能看出楊梅的可愛(ài)？
生：從寫(xiě)楊梅樹(shù)和楊梅果中可以看出楊梅的可愛(ài)。
師：說(shuō)楊梅樹(shù)可愛(ài)是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。
師：說(shuō)楊梅果可愛(ài)是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。
師：這一切都說(shuō)明什么呢？（學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)撥）。
歸納課文中心思想時(shí)，我采用談話的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，取得良好的教學(xué)效果。
四、把握調(diào)控藝術(shù)，深化自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，應(yīng)是教師的課堂教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和文本內(nèi)容的情感基調(diào)的充分協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)及思維活動(dòng)在一個(gè)真正寬松、自如的環(huán)境中展開(kāi)。例如，學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對(duì)閏土產(chǎn)生深深的同情，體會(huì)到封建制度對(duì)人們身心的摧殘。但是，對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，學(xué)生大多對(duì)她報(bào)以不屑一顧的神情。我們要針對(duì)這一問(wèn)題，重視課文基調(diào)，及時(shí)加以調(diào)控，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑？當(dāng)學(xué)生詼諧地說(shuō)：“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時(shí)，教師再用深沉抑郁的言語(yǔ)來(lái)使學(xué)生冷靜下來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味是什么使這個(gè)昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到楊二嫂是一個(gè)令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對(duì)文章的理解也便水到渠成。
總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的好方法。我們只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，使學(xué)生不斷在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中充實(shí)自己、完善自己，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
（責(zé)編韋雄）。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十二
內(nèi)容提要:二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開(kāi)展,傳統(tǒng)教育越來(lái)越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的希望和影響,促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景、因材施教、開(kāi)展課外活動(dòng)四個(gè)方面重點(diǎn)論述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并分析了教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十三
自學(xué)不僅僅是課外預(yù)習(xí)課文、看書(shū)閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看文本、做練習(xí)、用工具書(shū)、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題；可以從同一情境中思考出不同的問(wèn)題；也可以從不同的角度思考出不同的問(wèn)題；對(duì)于不同的問(wèn)題，要能捕捉到主要的、有價(jià)值的問(wèn)題。并嘗試尋找解決疑問(wèn)和問(wèn)題的方法。同時(shí)，對(duì)不能解決的問(wèn)題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。 如教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，可以讓學(xué)生自己想辦法，看一看長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會(huì)從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問(wèn)題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的`面積公式呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去，抓住本質(zhì)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣，看懂書(shū)上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。
論：如討論自學(xué)中的發(fā)掘的不同問(wèn)題；討論練習(xí)中的錯(cuò)處；討論不同意見(jiàn)；討論教師給出的問(wèn)題等。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去做。尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。學(xué)生懂的，教師不多講，通過(guò)看書(shū)能解決的問(wèn)題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間機(jī)會(huì)去實(shí)踐、思考。教學(xué)中，教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，大家合作來(lái)完成，達(dá)到交流合作的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去讀，去悟，獲得個(gè)性化的理解。
操作與實(shí)驗(yàn)是重要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學(xué)生準(zhǔn)備好要操作與實(shí)驗(yàn)的器具，并且給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)生讓他們操作與實(shí)驗(yàn)，教師也要積極地參與到活動(dòng)中，做學(xué)生操作與實(shí)驗(yàn)的伙伴，最后給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便對(duì)操作和試驗(yàn)過(guò)程中的收獲或困惑做出交流。如教學(xué)時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學(xué)生的幾組生活畫(huà)面。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)生要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。
學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師必須加強(qiáng)。評(píng)價(jià)可以形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)尚，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一節(jié)課結(jié)束了，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。然后在引導(dǎo)他們?cè)u(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)錯(cuò)誤、評(píng)正確、評(píng)最佳；評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。
最后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要讓自己的課堂富有生命起來(lái)，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力才被真正培養(yǎng)起來(lái)，才能完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺(jué)學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學(xué)習(xí)者。
總之，只要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)很快形成并迅速發(fā)展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)大大的提高。到那時(shí)你將會(huì)教得更輕松，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十四
1、為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了同學(xué)們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。在《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)課中我采用了這種方法。
2、在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
3、教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)或發(fā)言要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這很關(guān)鍵。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十五
我們常說(shuō)某某同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成績(jī)好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績(jī)上不來(lái)，等等。這些說(shuō)法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。
學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，也是信息獲得、存儲(chǔ)、整合、加工和輸出過(guò)程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動(dòng)性的過(guò)程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過(guò)程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行培養(yǎng)。
（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
1,間接性、局限性，
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認(rèn)識(shí)世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識(shí)為主，同時(shí)其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟(jì)和教材編寫(xiě)等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。
2，規(guī)范性，
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)國(guó)家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過(guò)班級(jí)制教學(xué)形式，有計(jì)劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。
3，被動(dòng)性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強(qiáng)制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。
1，善于了解解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題。
心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂(lè)意做的事，其主觀行為是主動(dòng)的；雖然個(gè)體行為伊始具有被動(dòng)性，但行為目標(biāo)明確，個(gè)體經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達(dá)到一個(gè)什么目的，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，爭(zhēng)強(qiáng)必勝信心。
２，教導(dǎo)有方解決方法問(wèn)題。
教學(xué)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。
３，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時(shí)期，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（１），養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計(jì)劃、月學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確每天什么時(shí)間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來(lái)主人的意識(shí)也就強(qiáng)了。
（２），養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣。
教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進(jìn)行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽(tīng)、記、思、解，注意力集中，會(huì)聽(tīng)課是指跟上教師腳步，聽(tīng)思路、難點(diǎn)重點(diǎn)的解決；記方法、知識(shí)點(diǎn)和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問(wèn)題，用什么知識(shí)解決，解決思路，換個(gè)途徑能否解決，形成思維程序；善于動(dòng)手解題，注重解題規(guī)范性。
（３），學(xué)會(huì)記憶養(yǎng)成及時(shí)主動(dòng)消化和收集習(xí)慣。
沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)消化和收集就沒(méi)有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個(gè)三時(shí)間段，即每天早晨起來(lái)后一個(gè)小時(shí)、上午八點(diǎn)到十點(diǎn)、晚上入睡前一個(gè)小時(shí)，稱為黃金記憶時(shí)間，善于歸納、經(jīng)?；仡?、手腦并用是很有效的記憶。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、作練習(xí)、提問(wèn)討論、實(shí)驗(yàn)操作、收集典型題和自己易犯錯(cuò)誤題等途徑，來(lái)內(nèi)化和鞏固知識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中也會(huì)溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。
４，為人師表激勵(lì)培養(yǎng)。
教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，易模仿、崇拜、心血來(lái)潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運(yùn)用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無(wú)論對(duì)學(xué)生的心理還是行為，特別是對(duì)學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動(dòng)力，激勵(lì)與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認(rèn)真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，教師的勞動(dòng)價(jià)值才能有效的得到體現(xiàn)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十六
2009年起我省開(kāi)始全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。此次課改一改過(guò)去過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新標(biāo)準(zhǔn)增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，因此我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課聽(tīng)講效率低、效果差；學(xué)完每單元后，多數(shù)學(xué)生不總結(jié)、歸納重難點(diǎn)，忽視鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教授每一單元前我給學(xué)生印發(fā)學(xué)案，要求并督促學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的使用使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，減輕了學(xué)生做筆記的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。我還要求學(xué)生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準(zhǔn)備糾錯(cuò)本和默寫(xiě)本。建立糾錯(cuò)本是為了使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)整理、總結(jié)、積累的好習(xí)慣。默寫(xiě)本是為檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況設(shè)置的，講完每單元后我都要求學(xué)生把重點(diǎn)段落、句子或書(shū)面表達(dá)的范文背誦并抽出專門的時(shí)間檢查默寫(xiě)，達(dá)到鞏固和積累的作用。
我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)由于長(zhǎng)期以來(lái)填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們不自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，而是等著機(jī)械的接受新知識(shí)，消化吸收的效果也欠佳。
針對(duì)這種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀我采用了集體預(yù)習(xí)、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：
一、在開(kāi)學(xué)初給每個(gè)學(xué)習(xí)組分配好任務(wù)，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)單元。
二、在預(yù)習(xí)課上負(fù)責(zé)講課的學(xué)生先介紹本單元的背景知識(shí)，再領(lǐng)讀單詞，然后播放課文錄音，學(xué)生們邊聽(tīng)邊跟讀，最后結(jié)合學(xué)案有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。
三、講閱讀課時(shí)，學(xué)生們先齊讀課文，再由負(fù)責(zé)本單元的同學(xué)講授主要內(nèi)容，在學(xué)生授課的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生必須掌握的重難點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)地幫他們解決這些問(wèn)題。
四、做完每單元練習(xí)題后，負(fù)責(zé)本單元的學(xué)生通過(guò)整理易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)該單元重難點(diǎn)。月考、期中、期末考試前各學(xué)習(xí)組準(zhǔn)備相關(guān)單元的復(fù)習(xí)材料及練習(xí)題。
這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真準(zhǔn)備，開(kāi)始時(shí)學(xué)生不大適應(yīng)，總說(shuō)這樣做太累、太費(fèi)工夫，提意見(jiàn)讓我恢復(fù)以前的教學(xué)方法。在我的堅(jiān)持和說(shuō)服教育下學(xué)生漸漸理解了我，并主動(dòng)、積極地配合，盡心盡力地準(zhǔn)備每一節(jié)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索、改進(jìn)和磨合，學(xué)生們從害怕、討厭學(xué)英語(yǔ)進(jìn)步到勇敢、踴躍地講英語(yǔ)課，自主學(xué)習(xí)能力有了較顯著的提高。
以上只是我在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進(jìn)。今后，我在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)合作精神；更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定、實(shí)施行之有效的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十七
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開(kāi)始的摸索過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來(lái)，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開(kāi)始的階段。
在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來(lái)的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來(lái)的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。
教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問(wèn)題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。
現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒(méi)有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問(wèn)找老師答疑。
欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十八
依照課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的`學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神.主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求教師必須以人為本.但如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手.
作者：謝麗珠作者單位：泉州市永春縣第二中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇一
自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。
二、蘇教版實(shí)際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說(shuō)課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇二
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，是我們每個(gè)教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問(wèn)題問(wèn)題之一。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些具體做法：
一、讓學(xué)生提出問(wèn)題。
愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題總是比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。由此可見(jiàn)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，是值得我們每個(gè)老師關(guān)注和研究的。
如在課堂中，我從學(xué)生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我問(wèn)：“聽(tīng)了故事后，你想知道什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
二、讓學(xué)生探索新知。
學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中。通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。
在教學(xué)“6+8”時(shí)，我沒(méi)有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索算法――在交流中比較、體會(huì)不同的算法――選擇算法上，我告訴學(xué)生：“小猴不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，舉起了小手。我先把機(jī)會(huì)讓給了性格內(nèi)向的生1，他說(shuō)：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14?！蹦懶〔粣?ài)說(shuō)話的生3也坐不住了，他興奮地說(shuō)：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問(wèn)題的方法。
三、讓學(xué)生交流思路。
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說(shuō)”的環(huán)境，變“聽(tīng)眾”為“主人”，在同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
如獨(dú)立探討“6+8”的計(jì)算方法后，我安排了三次活動(dòng)：首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流，讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流作好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個(gè)性化的算式，享受成功的喜悅，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了6種不同的計(jì)算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。
四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學(xué)中充滿規(guī)律。讓學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。
如在“做一做”中，每組兩個(gè)加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學(xué)生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設(shè)了“加法宮殿”運(yùn)磚的情境，要求把寫(xiě)有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開(kāi)始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可我并不滿足?！俺艘粔K塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對(duì)又快嗎？”經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，課堂又恢復(fù)了生機(jī)。“我知道了，上下兩塊可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W(xué)生興奮地嚷道。通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關(guān)系，獲得了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。
教師只有相信學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，課堂就會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的思維才能更加靈活。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇三
內(nèi)容提要：
本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：想說(shuō)做思。
現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
[1][2][3][4][5]。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇四
摘要：隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對(duì)學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識(shí)，從改變學(xué)生思想開(kāi)始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中去。同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為全面的素質(zhì)教育，進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前，雖然新課程改革在我國(guó)初中教育中有一定的推廣和實(shí)施，但多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是比較常見(jiàn)的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機(jī)械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探索性。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識(shí)，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望和喜愛(ài)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，就愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，愿意去主動(dòng)探索問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師要注重喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先對(duì)老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹，老舍先生是在1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過(guò)程中，必然會(huì)對(duì)老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，就會(huì)自主對(duì)老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。可以通過(guò)教師講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自主進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不再是毫無(wú)頭緒，而是對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，主動(dòng)參與探究的過(guò)程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對(duì)其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如，在評(píng)講竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇于說(shuō)出自己的看法。然后，教師對(duì)學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）組織豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動(dòng)，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問(wèn)題快速找到答案，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時(shí)，教師可以組織一些知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)的過(guò)程，就是其自主探索的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)儲(chǔ)備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩(shī)是初中語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩(shī)所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，提煉出其中的知識(shí)點(diǎn)，組成知識(shí)競(jìng)賽題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩(shī)，三位詩(shī)人的生活背景對(duì)其創(chuàng)作的影響、詩(shī)歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程，就是其對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
四、結(jié)語(yǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇五
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè)，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇六
古詩(shī)短小精悍，廖廖幾筆卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準(zhǔn)，體會(huì)不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機(jī)械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，不但學(xué)會(huì)了一首詩(shī)，而且通過(guò)自主的“學(xué)會(huì)”,最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”.下面結(jié)合《所見(jiàn)》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。
“話”變成“畫(huà)”,古詩(shī)教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開(kāi)課就被深深地吸引住。如在所見(jiàn)一文的新課導(dǎo)入時(shí)，我先聲情并茂地描繪詩(shī)中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見(jiàn)”畫(huà)面，使學(xué)生真實(shí)地感受“所見(jiàn)”情景。接著引出課題：剛才所見(jiàn)的情景被清朝詩(shī)人袁枚所看見(jiàn)，于是提筆寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這著詩(shī)，齊讀課題dd所見(jiàn)，到底詩(shī)人看見(jiàn)了什么？同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)中，自然就知道了。這樣利用語(yǔ)言和畫(huà)面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行的，即讓學(xué)生多讀，把詩(shī)讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩(shī)句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生展示各自的思維時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過(guò)程中的障礙，以達(dá)到理解詩(shī)文的目的。如理解“振”時(shí)，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機(jī)點(diǎn)撥：“誰(shuí)能將他的意思說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，說(shuō)明白一點(diǎn)？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時(shí)，有些同學(xué)將兩字義加起來(lái)理解為“意愿想要”,我趁相機(jī)追問(wèn)：“大家想想兩個(gè)字都是說(shuō)的什么意思？古詩(shī)中，由意思相近合起來(lái)的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加?！睂W(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦都理解得不錯(cuò)。
在理解句意時(shí)，三年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)往往說(shuō)不清楚，有的還出現(xiàn)語(yǔ)病，我一面表?yè)P(yáng)同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵(lì)同學(xué)們給予補(bǔ)充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時(shí)，一位同學(xué)理解為“一個(gè)牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩?！?)另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“一個(gè)牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹(shù)成蔭的樹(shù)木里回蕩?！蔽页脛?shì)追問(wèn)：“你為什么要這樣補(bǔ)充？”那位同學(xué)闡述了他的見(jiàn)解：因?yàn)闆](méi)有牧童唱著歌，就不會(huì)有第二句的歌聲。補(bǔ)充綠樹(shù)成蔭是因?yàn)榱珠惺恰熬G樹(shù)成蔭的樹(shù)林”,沒(méi)有這個(gè)詞，就沒(méi)有解釋出“樾”的意思，也看不出樹(shù)的茂盛。我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)，把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)。在理解詩(shī)句講明意思時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，可結(jié)合上下文補(bǔ)充內(nèi)容，也可以調(diào)整個(gè)別字詞句個(gè)別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補(bǔ)充，修正中，就把這首詩(shī)的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生思考從詩(shī)中的哪些地方可以感覺(jué)到小牧童是個(gè)怎樣的孩子。有的說(shuō)從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說(shuō)“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺(jué)他天真可愛(ài)。在你一言他一語(yǔ)中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂(lè)讀等多種形式的讀體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的.感情，就會(huì)提高學(xué)生的朗誦和表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)全首詩(shī)就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認(rèn)識(shí)清楚了。
三、“話”變成“畫(huà)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
古詩(shī)教學(xué)中，把詩(shī)中的“話”變成“畫(huà)”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩(shī)中的“話”想象成“畫(huà)”時(shí)，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩(shī)中的事物，充分而又合理地進(jìn)行想象練習(xí)。在想象《所見(jiàn)》畫(huà)面時(shí)做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩(shī)人所見(jiàn)的情景在頭腦中形成畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩(shī)中所寫(xiě)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再次出示所見(jiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，試著把畫(huà)面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見(jiàn)時(shí)，盡量為更多的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，充分展示不同于別人的思維，要想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)或者畫(huà)下來(lái)。
通過(guò)《所見(jiàn)》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達(dá)到了不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過(guò)程中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇七
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).
三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇八
目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點(diǎn)的辦法。這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，只注意進(jìn)行一些機(jī)械操練，忽視學(xué)生能動(dòng)性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間少，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。
多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語(yǔ)多年，在使用語(yǔ)言時(shí)，不是聽(tīng)不懂，開(kāi)不了口，就是讀不快，不會(huì)寫(xiě)。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求。
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，考試時(shí)失分。
主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)研究課題。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動(dòng)自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其進(jìn)行積極的自主探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。使課堂教學(xué)：活“起來(lái)。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參與者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
種動(dòng)機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要，并在興趣的激勵(lì)下形成探究動(dòng)機(jī)。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方法。
1．主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)。
會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
營(yíng)造民主評(píng)議氛圍。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議、互補(bǔ)，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評(píng)判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問(wèn)，標(biāo)新立異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題要大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)。
生給教師提意見(jiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時(shí)，不要把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生去探究問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問(wèn)題，可能有的問(wèn)題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說(shuō)明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理----是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說(shuō)“no,”。
（三）激勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問(wèn)，善于爭(zhēng)，勤于動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn),敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解,敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于相互爭(zhēng)論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮實(shí)際操作的作用，讓學(xué)生動(dòng)手。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！边\(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭(zhēng)論只會(huì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時(shí)間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)挫傷其他學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此為了使全班每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時(shí)間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到“高效”，“長(zhǎng)效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇九
在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開(kāi)放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接。現(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。
2。2亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo)，開(kāi)始有自己的思維，有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開(kāi)放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活，甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭(zhēng)當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問(wèn)：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置?。磕鷰臀易鲎鲂袉?？”類似的問(wèn)題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說(shuō)：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個(gè)方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新一輪課程改革，給教師帶來(lái)了全新的課程理念。如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時(shí)，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去，然后把全班分成12個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻變速運(yùn)動(dòng)，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。
自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要，有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)時(shí)，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因?yàn)橛幸恢豢床灰?jiàn)的叫萬(wàn)有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛?lái)呢？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個(gè)性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長(zhǎng)了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過(guò)程，有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)，然后假裝不知道，過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時(shí)，我會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解，這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過(guò)程中，力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十一
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)生能讓學(xué)生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
有一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！蹦敲磁d趣從何而來(lái)？主要來(lái)自于新奇、真情、懸念等方面。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會(huì)在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進(jìn)入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不是自發(fā)的，要靠教師的精心誘導(dǎo)。例如，《草地晚餐》一文，對(duì)朱總司令有關(guān)的描寫(xiě)有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“棍子的兩頭已經(jīng)磨得溜光圓滑?！蔽覀兙妥プ∵@一細(xì)節(jié)來(lái)激起學(xué)生的興趣：作者如此細(xì)致地寫(xiě)這根棍子的原因何在呢？學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，最后總結(jié)出：這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更能體現(xiàn)出朱總與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)。
情趣主要來(lái)自形象感知，因此，要讓學(xué)生在讀中感知形象，體會(huì)情感。新大綱指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”我們要糾正理解課文必須通過(guò)分析的錯(cuò)誤觀念，多引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，細(xì)細(xì)體會(huì)其情味。如《桂林山水》寫(xiě)漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，我們可先通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，讓學(xué)生感受漓江水的如詩(shī)如畫(huà)；接著，讓學(xué)生讀出句子的節(jié)奏、音韻感，這不僅給學(xué)生視覺(jué)的形象，而且以聽(tīng)覺(jué)的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當(dāng)學(xué)生的思維和情感循著教師的誘導(dǎo)沉溺在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界里，作者、學(xué)生和教師的情感就會(huì)融會(huì)貫通，整個(gè)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。
三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)之后，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識(shí)和趣味結(jié)合起來(lái)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)做到提問(wèn)的目的明確，具有針對(duì)性，問(wèn)題本身富有啟發(fā)性。同時(shí)，要講究問(wèn)的藝術(shù)，要把握時(shí)機(jī)，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學(xué)中如何才能使學(xué)生透過(guò)書(shū)面的言語(yǔ)，領(lǐng)悟言外的感情呢？我是這樣開(kāi)展教學(xué)的。
師：剛才我們完成了對(duì)全文的分析，大家看看，本文主要寫(xiě)什么。
生：本文主要寫(xiě)了故鄉(xiāng)的楊梅。
師：從哪兒能看出楊梅的可愛(ài)？
生：從寫(xiě)楊梅樹(shù)和楊梅果中可以看出楊梅的可愛(ài)。
師：說(shuō)楊梅樹(shù)可愛(ài)是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。
師：說(shuō)楊梅果可愛(ài)是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。
師：這一切都說(shuō)明什么呢？（學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)撥）。
歸納課文中心思想時(shí)，我采用談話的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，取得良好的教學(xué)效果。
四、把握調(diào)控藝術(shù)，深化自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，應(yīng)是教師的課堂教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和文本內(nèi)容的情感基調(diào)的充分協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)及思維活動(dòng)在一個(gè)真正寬松、自如的環(huán)境中展開(kāi)。例如，學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對(duì)閏土產(chǎn)生深深的同情，體會(huì)到封建制度對(duì)人們身心的摧殘。但是，對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，學(xué)生大多對(duì)她報(bào)以不屑一顧的神情。我們要針對(duì)這一問(wèn)題，重視課文基調(diào)，及時(shí)加以調(diào)控，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑？當(dāng)學(xué)生詼諧地說(shuō)：“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時(shí)，教師再用深沉抑郁的言語(yǔ)來(lái)使學(xué)生冷靜下來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味是什么使這個(gè)昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢意識(shí)到楊二嫂是一個(gè)令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對(duì)文章的理解也便水到渠成。
總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的好方法。我們只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，使學(xué)生不斷在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中充實(shí)自己、完善自己，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
（責(zé)編韋雄）。
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內(nèi)容提要:二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開(kāi)展,傳統(tǒng)教育越來(lái)越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的希望和影響,促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景、因材施教、開(kāi)展課外活動(dòng)四個(gè)方面重點(diǎn)論述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并分析了教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
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自學(xué)不僅僅是課外預(yù)習(xí)課文、看書(shū)閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自活動(dòng)為主，通過(guò)看文本、做練習(xí)、用工具書(shū)、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題；可以從同一情境中思考出不同的問(wèn)題；也可以從不同的角度思考出不同的問(wèn)題；對(duì)于不同的問(wèn)題，要能捕捉到主要的、有價(jià)值的問(wèn)題。并嘗試尋找解決疑問(wèn)和問(wèn)題的方法。同時(shí)，對(duì)不能解決的問(wèn)題，做好咨詢、求教、討論的準(zhǔn)備。 如教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，可以讓學(xué)生自己想辦法，看一看長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)，就給全體學(xué)生留有思考的空間，他們會(huì)從不同角度，用不同方法得出結(jié)論的，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。又如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)一下三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問(wèn)題：想一想，怎么推導(dǎo)梯形的`面積公式呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移到梯形面積公式的推導(dǎo)中去，抓住本質(zhì)，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)，提出問(wèn)題，歸納知識(shí)。從書(shū)本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣，看懂書(shū)上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。
論：如討論自學(xué)中的發(fā)掘的不同問(wèn)題；討論練習(xí)中的錯(cuò)處；討論不同意見(jiàn)；討論教師給出的問(wèn)題等。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去做。尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。學(xué)生懂的，教師不多講，通過(guò)看書(shū)能解決的問(wèn)題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間機(jī)會(huì)去實(shí)踐、思考。教學(xué)中，教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，大家合作來(lái)完成，達(dá)到交流合作的學(xué)習(xí)。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，去讀，去悟，獲得個(gè)性化的理解。
操作與實(shí)驗(yàn)是重要的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學(xué)生準(zhǔn)備好要操作與實(shí)驗(yàn)的器具，并且給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)生讓他們操作與實(shí)驗(yàn)，教師也要積極地參與到活動(dòng)中，做學(xué)生操作與實(shí)驗(yàn)的伙伴，最后給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便對(duì)操作和試驗(yàn)過(guò)程中的收獲或困惑做出交流。如教學(xué)時(shí)、分，24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學(xué)生的幾組生活畫(huà)面。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務(wù)者“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生，相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生的答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)情況，對(duì)待學(xué)生要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。
學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師必須加強(qiáng)。評(píng)價(jià)可以形成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)尚，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一節(jié)課結(jié)束了，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。然后在引導(dǎo)他們?cè)u(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)錯(cuò)誤、評(píng)正確、評(píng)最佳；評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。
最后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要讓自己的課堂富有生命起來(lái)，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多關(guān)注“學(xué)生會(huì)怎么想”使他們的個(gè)性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力才被真正培養(yǎng)起來(lái)，才能完成從“自由學(xué)習(xí)”到“自覺(jué)學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學(xué)習(xí)者。
總之，只要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)很快形成并迅速發(fā)展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)大大的提高。到那時(shí)你將會(huì)教得更輕松，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十四
1、為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了同學(xué)們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。在《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)課中我采用了這種方法。
2、在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
3、教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)或發(fā)言要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這很關(guān)鍵。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十五
我們常說(shuō)某某同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成績(jī)好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績(jī)上不來(lái)，等等。這些說(shuō)法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。
學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過(guò)程，也是信息獲得、存儲(chǔ)、整合、加工和輸出過(guò)程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動(dòng)性的過(guò)程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過(guò)程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行培養(yǎng)。
（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
1,間接性、局限性，
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認(rèn)識(shí)世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識(shí)為主，同時(shí)其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟(jì)和教材編寫(xiě)等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。
2，規(guī)范性，
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)國(guó)家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過(guò)班級(jí)制教學(xué)形式，有計(jì)劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。
3，被動(dòng)性。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強(qiáng)制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。
1，善于了解解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題。
心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂(lè)意做的事，其主觀行為是主動(dòng)的；雖然個(gè)體行為伊始具有被動(dòng)性，但行為目標(biāo)明確，個(gè)體經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達(dá)到一個(gè)什么目的，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，爭(zhēng)強(qiáng)必勝信心。
２，教導(dǎo)有方解決方法問(wèn)題。
教學(xué)活動(dòng)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。
３，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時(shí)期，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（１），養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣。
指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計(jì)劃、月學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確每天什么時(shí)間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來(lái)主人的意識(shí)也就強(qiáng)了。
（２），養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣。
教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進(jìn)行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽(tīng)、記、思、解，注意力集中，會(huì)聽(tīng)課是指跟上教師腳步，聽(tīng)思路、難點(diǎn)重點(diǎn)的解決；記方法、知識(shí)點(diǎn)和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問(wèn)題，用什么知識(shí)解決，解決思路，換個(gè)途徑能否解決，形成思維程序；善于動(dòng)手解題，注重解題規(guī)范性。
（３），學(xué)會(huì)記憶養(yǎng)成及時(shí)主動(dòng)消化和收集習(xí)慣。
沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)消化和收集就沒(méi)有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個(gè)三時(shí)間段，即每天早晨起來(lái)后一個(gè)小時(shí)、上午八點(diǎn)到十點(diǎn)、晚上入睡前一個(gè)小時(shí)，稱為黃金記憶時(shí)間，善于歸納、經(jīng)?；仡?、手腦并用是很有效的記憶。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、作練習(xí)、提問(wèn)討論、實(shí)驗(yàn)操作、收集典型題和自己易犯錯(cuò)誤題等途徑，來(lái)內(nèi)化和鞏固知識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中也會(huì)溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。
４，為人師表激勵(lì)培養(yǎng)。
教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，易模仿、崇拜、心血來(lái)潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運(yùn)用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無(wú)論對(duì)學(xué)生的心理還是行為，特別是對(duì)學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動(dòng)力，激勵(lì)與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認(rèn)真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，教師的勞動(dòng)價(jià)值才能有效的得到體現(xiàn)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十六
2009年起我省開(kāi)始全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。此次課改一改過(guò)去過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新標(biāo)準(zhǔn)增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，因此我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課聽(tīng)講效率低、效果差；學(xué)完每單元后，多數(shù)學(xué)生不總結(jié)、歸納重難點(diǎn)，忽視鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。因此，我特別注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在教授每一單元前我給學(xué)生印發(fā)學(xué)案，要求并督促學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案的使用使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，減輕了學(xué)生做筆記的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。我還要求學(xué)生除了筆記本、作業(yè)本、作文本要準(zhǔn)備糾錯(cuò)本和默寫(xiě)本。建立糾錯(cuò)本是為了使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)整理、總結(jié)、積累的好習(xí)慣。默寫(xiě)本是為檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況設(shè)置的，講完每單元后我都要求學(xué)生把重點(diǎn)段落、句子或書(shū)面表達(dá)的范文背誦并抽出專門的時(shí)間檢查默寫(xiě)，達(dá)到鞏固和積累的作用。
我在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)由于長(zhǎng)期以來(lái)填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們不自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，而是等著機(jī)械的接受新知識(shí)，消化吸收的效果也欠佳。
針對(duì)這種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀我采用了集體預(yù)習(xí)、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：
一、在開(kāi)學(xué)初給每個(gè)學(xué)習(xí)組分配好任務(wù)，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)單元。
二、在預(yù)習(xí)課上負(fù)責(zé)講課的學(xué)生先介紹本單元的背景知識(shí)，再領(lǐng)讀單詞，然后播放課文錄音，學(xué)生們邊聽(tīng)邊跟讀，最后結(jié)合學(xué)案有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。
三、講閱讀課時(shí)，學(xué)生們先齊讀課文，再由負(fù)責(zé)本單元的同學(xué)講授主要內(nèi)容，在學(xué)生授課的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生必須掌握的重難點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)地幫他們解決這些問(wèn)題。
四、做完每單元練習(xí)題后，負(fù)責(zé)本單元的學(xué)生通過(guò)整理易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)該單元重難點(diǎn)。月考、期中、期末考試前各學(xué)習(xí)組準(zhǔn)備相關(guān)單元的復(fù)習(xí)材料及練習(xí)題。
這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真準(zhǔn)備，開(kāi)始時(shí)學(xué)生不大適應(yīng)，總說(shuō)這樣做太累、太費(fèi)工夫，提意見(jiàn)讓我恢復(fù)以前的教學(xué)方法。在我的堅(jiān)持和說(shuō)服教育下學(xué)生漸漸理解了我，并主動(dòng)、積極地配合，盡心盡力地準(zhǔn)備每一節(jié)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索、改進(jìn)和磨合，學(xué)生們從害怕、討厭學(xué)英語(yǔ)進(jìn)步到勇敢、踴躍地講英語(yǔ)課，自主學(xué)習(xí)能力有了較顯著的提高。
以上只是我在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進(jìn)。今后，我在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)合作精神；更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定、實(shí)施行之有效的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十七
教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開(kāi)始的摸索過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來(lái)，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開(kāi)始的階段。
在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來(lái)的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來(lái)的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。
教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問(wèn)題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。
現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒(méi)有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問(wèn)找老師答疑。
欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)雙自主學(xué)習(xí)篇十八
依照課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的`學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神.主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求教師必須以人為本.但如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手.
作者：謝麗珠作者單位：泉州市永春縣第二中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：