人生的道路上，總結(jié)是我們行進(jìn)路上的里程碑。然后，我們應(yīng)該思考這些范文是多年總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一
今天，我來(lái)到搏力作文班，只見(jiàn)老師在黑板上寫(xiě)了一道題，3。5（打一成語(yǔ)），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過(guò)老師的一番指點(diǎn)，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說(shuō)：”不錯(cuò)！”
這時(shí)，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說(shuō)數(shù)字猜成語(yǔ)其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來(lái)?！耙坏绞倭藥讉€(gè)數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺?！”我迫不及待脫口而出?！昂芎?！”老師很興奮，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一道：1+2+3，這個(gè)題有點(diǎn)難度了，老師給我們解釋說(shuō)：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個(gè)數(shù)字，我頓時(shí)脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來(lái)。
還有趣味謎語(yǔ)中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語(yǔ)），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過(guò)老師耐心的給我們解釋?zhuān)骸靶κ菢?lè)的意思，死是悲的意思，這是什么成語(yǔ)呢？”這時(shí)，牛雨潔大喊：“樂(lè)極生悲！”答對(duì)了，老師說(shuō)。還有《西游記》人物大集合，老師問(wèn)同學(xué)們：西游記里有幾個(gè)人物？同學(xué)們斬釘截鐵說(shuō)：“當(dāng)然是四個(gè)呀！”老師疑惑說(shuō)：“不對(duì)，不光是他們四個(gè)，還有妖精和神仙。”同學(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說(shuō)：“聚精會(huì)神！”老師激動(dòng)的說(shuō)：“對(duì)了”。
通過(guò)這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語(yǔ)，如“最難做的飯——無(wú)柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語(yǔ)的世界真奇妙，我越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過(guò)，但為什么過(guò)、其意義何在等問(wèn)題都語(yǔ)焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬(wàn)里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實(shí)是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對(duì)此都不是特別了解。現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡(jiǎn)單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物。可以在學(xué)期初將本學(xué)期要過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語(yǔ)文課上進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來(lái)歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級(jí)可以采用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)分組展示、寫(xiě)作等方式來(lái)表達(dá)自己的感受；展示時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來(lái)確定，可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級(jí)文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘時(shí)間內(nèi)誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽(tīng)，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對(duì)“敬愛(ài)父母”的理解和實(shí)踐，并展示在班級(jí)文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫(huà)的方式與同學(xué)分享、交流，以此來(lái)督促學(xué)生改正自身的不足。班級(jí)濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗(yàn)。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期大量“素讀”，當(dāng)他們長(zhǎng)大后或有了一定的人生閱歷后，會(huì)自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說(shuō)，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會(huì)敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會(huì)讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個(gè)關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩(shī)答對(duì)故事、李白斗酒詩(shī)百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽(tīng)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩(shī)詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，我這樣說(shuō)：“中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以說(shuō)我國(guó)是世界上最早種植水稻的國(guó)家。我們的祖先在造字的時(shí)候也充分考慮到了水稻的特點(diǎn)，最終將‘禾’字造了出來(lái)。大家看這個(gè)‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫(huà)則像水稻的根須一樣?！蓖ㄟ^(guò)我形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對(duì)“禾”字進(jìn)行了識(shí)記，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們始終是快樂(lè)的。
二、巧用字謎，快樂(lè)識(shí)字。
字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)而編制出來(lái)的謎語(yǔ)。這些字謎不僅充滿(mǎn)趣味，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也習(xí)慣于結(jié)合字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見(jiàn)一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時(shí)候，我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)字謎，請(qǐng)大家一起猜一猜好不好？”聽(tīng)到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪’，請(qǐng)問(wèn)這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，你們可以把這個(gè)字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“好的。”就這樣，通過(guò)字謎教學(xué)，不僅體驗(yàn)到了更多識(shí)字的快樂(lè)，也在無(wú)形之中提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個(gè)口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”。在具體的識(shí)字教學(xué)中上述字謎均可以有效運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會(huì)自主搜集字謎，在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中識(shí)記更多的漢字。
三、想象識(shí)字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識(shí)字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以采用想象識(shí)字教學(xué)法。所謂的想象識(shí)字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)想象加深對(duì)相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識(shí)字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字的積極性。想象識(shí)字打破了傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過(guò)程當(dāng)中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時(shí)還加深了對(duì)相關(guān)漢字的印象。可以說(shuō)想象識(shí)字是一種非常有效的識(shí)字教學(xué)方法，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得更加靈動(dòng)、多彩，也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想有效識(shí)字。趣味識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種福音，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿(mǎn)了更多的歡樂(lè)。
作者:季詩(shī)中單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四
導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。初中語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、問(wèn)題導(dǎo)入法。
有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：課文題目的“門(mén)”是指什么門(mén)呢？你們見(jiàn)過(guò)這樣的“門(mén)”嗎？怎么樣才能這個(gè)“門(mén)”打開(kāi)呢？這樣就能引起學(xué)生去探討課文的興趣。
二、講故事導(dǎo)入法。
故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽(tīng)過(guò)這故事的同學(xué)來(lái)講一下等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。
三、音樂(lè)導(dǎo)入法。
音樂(lè)導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂(lè)版的給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來(lái)了，也加深了對(duì)這首詞的理解。
四、直觀(guān)導(dǎo)入法。
初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀(guān)教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀(guān)教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀(guān)教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，就可以直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。
五、情感導(dǎo)入法。
語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。心理學(xué)家用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的時(shí)候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學(xué)生聽(tīng)，感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。
六、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。
實(shí)驗(yàn)，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名實(shí)驗(yàn)員。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)大小不一的球體。課上，我先叫一學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把兩個(gè)球舉到同一高度，然后同時(shí)放開(kāi)，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來(lái)。學(xué)生紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)了出來(lái)，我簡(jiǎn)單地歸納了一下，就此導(dǎo)入了課文。又如《松樹(shù)金龜子》這一課，根據(jù)松樹(shù)金龜子的發(fā)音的原理，我也采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，我讓學(xué)生用手指在光滑的桌面來(lái)回摩擦，然后解釋說(shuō)這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課不愧是一種“催化劑”。
七、直接導(dǎo)入法。
直接導(dǎo)入法，是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫(xiě)的詩(shī)--《天上的街市》，接著就板書(shū)課文標(biāo)題及作者。
八、多媒體導(dǎo)入法。
現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀(guān)性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時(shí)，我們均可以通過(guò)多媒體的方式把這三個(gè)地方以直觀(guān)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣就能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀(guān)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，要做得好也并不是容易的事，我認(rèn)為導(dǎo)入還必須要注意一定的藝術(shù)。
一、要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語(yǔ)感”法，又可用圖示的直觀(guān)法，還可用多媒體導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
二、要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線(xiàn)”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長(zhǎng)。
三，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。
總之，一名好的語(yǔ)文教師，選取導(dǎo)入方法時(shí)要實(shí)事求，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線(xiàn)”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。新課導(dǎo)入可起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新課的導(dǎo)入，只有通過(guò)形式多樣的導(dǎo)入方法，才能提高我們的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五
《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類(lèi)似的生活片段、愛(ài)情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊(yùn)含著情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，生活滲透于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又補(bǔ)充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，能結(jié)合你們?cè)谏钪械慕?jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認(rèn)為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達(dá)了對(duì)愛(ài)的理解。教師對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。
二、捕捉細(xì)節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細(xì)節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì)融入景物、景色等的描寫(xiě)，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫(xiě)就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對(duì)象，教師應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值所在，體會(huì)作者與眾不同的寫(xiě)作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫(xiě)也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”作者做出了特殊的景色描寫(xiě)，教師不妨讓學(xué)生仔細(xì)揣摩下，這樣的景色描寫(xiě)代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì)用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生的回答感到滿(mǎn)意，甚至倍感詫異，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入到了作則內(nèi)心，體會(huì)到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨內(nèi)涵。這種情境交融的描寫(xiě)為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細(xì)膩地掌握文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)寫(xiě)作，這樣就達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。
三、對(duì)話(huà)互動(dòng)，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，體會(huì)課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內(nèi)心世界、思想情節(jié)、感受體會(huì)等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對(duì)話(huà)表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內(nèi)涵，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂(lè)中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對(duì)薄弱，對(duì)文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們開(kāi)始積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、問(wèn)題導(dǎo)入。
只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。
二、語(yǔ)言導(dǎo)入法。
教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國(guó)南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著上萬(wàn)只鳥(niǎo)，可以說(shuō)是鳥(niǎo)的世界，鳥(niǎo)的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫(xiě)下了《鳥(niǎo)的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥(niǎo)的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。
三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀(guān)性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。例如教學(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)；到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒，從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀(guān)點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
四、詩(shī)詞導(dǎo)入。
中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿(mǎn)感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
五、生活導(dǎo)入。
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂(lè)導(dǎo)入法。
音樂(lè)是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂(lè)曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。
七、故事導(dǎo)入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽(tīng)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的家鄉(xiāng)故事中長(zhǎng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫(huà)楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀(guān)察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀(guān)察的學(xué)習(xí)興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫(huà)面，配以課文錄音，柔美的畫(huà)面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著說(shuō)出自己的感覺(jué)：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中往往會(huì)蘊(yùn)含豐富的情感和思想，而這些因素也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的主要支持依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強(qiáng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受思想、情感、知識(shí)及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強(qiáng)，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)是語(yǔ)文教師較常采用的，用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)定期開(kāi)展一些課外拓展活動(dòng)，以便在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音等內(nèi)容，組織開(kāi)展以“準(zhǔn)確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動(dòng)，并依托活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話(huà)發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織一些相應(yīng)的語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，比如對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀興趣小組，對(duì)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生開(kāi)展課外寫(xiě)作興趣小組，等等。通過(guò)組織開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，已達(dá)到對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。另外，除了一些拓展性的活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)慕M織開(kāi)展一些競(jìng)賽性活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。
3.1形象教學(xué)法。
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對(duì)抽象的事物不感興趣，而對(duì)形象的東西卻比較喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形象教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指一種直觀(guān)形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用這種直觀(guān)形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀(guān)天》這篇課文的時(shí)候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出藍(lán)天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學(xué)法。
情景對(duì)話(huà)是情景教學(xué)法得以開(kāi)展的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對(duì)話(huà)是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講解一個(gè)故事，如黃蓋獻(xiàn)計(jì)，并將這個(gè)故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八
如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿(mǎn)，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開(kāi)放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開(kāi)解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀(guān)的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話(huà)讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
2、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
4、提供示范，讓學(xué)生模仿。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。
《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十
人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話(huà)等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言?xún)烧Z(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類(lèi)，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文。”
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越了……因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿(mǎn)人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠(chéng)的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、知識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺(jué)到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就是在他那充滿(mǎn)激情、如詩(shī)如畫(huà)的導(dǎo)語(yǔ)描述中開(kāi)始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè)中，開(kāi)始了與文本的對(duì)話(huà)，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見(jiàn)的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長(zhǎng)得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？然后小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生暢所欲言，其樂(lè)融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，不僅要對(duì)教材進(jìn)行合理選擇，也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)教材的靈活運(yùn)用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音這種枯燥的語(yǔ)言字符對(duì)于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。
其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得充分而又靈活地運(yùn)用教材，還要注重與實(shí)際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)話(huà)：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，大家都開(kāi)始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通。”這樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象。
二、要恰當(dāng)運(yùn)用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)生好動(dòng)、好奇，不僅難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，而且總是愛(ài)為什么。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識(shí)。在教授這類(lèi)課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來(lái)，或者教師講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無(wú)形中就會(huì)提高參與積極性，感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。
第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來(lái)。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來(lái)敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來(lái)的話(huà)，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對(duì)課文有了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言和表述會(huì)體會(huì)到成就感和樂(lè)趣，這在無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)好玩，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫(xiě)的范圍內(nèi)，要設(shè)計(jì)可讀、可寫(xiě)、可看、可玩耍的作業(yè)類(lèi)型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)課后作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化。
第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿(mǎn)足趣味性需要，也能夠滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績(jī)的作用。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三
根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。
簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，勾勒出不同的圖案，直觀(guān)、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫(huà)上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫(huà)，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容。“假如說(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開(kāi)始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒(méi)有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，如果教師在上課的開(kāi)始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)。
例如：開(kāi)始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒(méi)有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見(jiàn)，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽(tīng)他的音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂(lè)然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀(guān)的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。
詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。
例如：“祖國(guó)媽媽?zhuān)撬{(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥(niǎo)，祖國(guó)媽媽?zhuān)闶菑V闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚(yú)群。祖國(guó)媽媽?zhuān)闶歉火堌S美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。
例如：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書(shū)――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。
新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見(jiàn)。
例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開(kāi)講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。
課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀(guān)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀(guān)察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一
今天，我來(lái)到搏力作文班，只見(jiàn)老師在黑板上寫(xiě)了一道題，3。5（打一成語(yǔ)），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過(guò)老師的一番指點(diǎn)，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說(shuō)：”不錯(cuò)！”
這時(shí)，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說(shuō)數(shù)字猜成語(yǔ)其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來(lái)?！耙坏绞倭藥讉€(gè)數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺?！”我迫不及待脫口而出?！昂芎?！”老師很興奮，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一道：1+2+3，這個(gè)題有點(diǎn)難度了，老師給我們解釋說(shuō)：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個(gè)數(shù)字，我頓時(shí)脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來(lái)。
還有趣味謎語(yǔ)中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語(yǔ)），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過(guò)老師耐心的給我們解釋?zhuān)骸靶κ菢?lè)的意思，死是悲的意思，這是什么成語(yǔ)呢？”這時(shí)，牛雨潔大喊：“樂(lè)極生悲！”答對(duì)了，老師說(shuō)。還有《西游記》人物大集合，老師問(wèn)同學(xué)們：西游記里有幾個(gè)人物？同學(xué)們斬釘截鐵說(shuō)：“當(dāng)然是四個(gè)呀！”老師疑惑說(shuō)：“不對(duì)，不光是他們四個(gè)，還有妖精和神仙。”同學(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說(shuō)：“聚精會(huì)神！”老師激動(dòng)的說(shuō)：“對(duì)了”。
通過(guò)這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語(yǔ)，如“最難做的飯——無(wú)柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語(yǔ)的世界真奇妙，我越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過(guò)，但為什么過(guò)、其意義何在等問(wèn)題都語(yǔ)焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬(wàn)里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實(shí)是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對(duì)此都不是特別了解。現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡(jiǎn)單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物。可以在學(xué)期初將本學(xué)期要過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語(yǔ)文課上進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來(lái)歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級(jí)可以采用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)分組展示、寫(xiě)作等方式來(lái)表達(dá)自己的感受；展示時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來(lái)確定，可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級(jí)文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘時(shí)間內(nèi)誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽(tīng)，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對(duì)“敬愛(ài)父母”的理解和實(shí)踐，并展示在班級(jí)文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫(huà)的方式與同學(xué)分享、交流，以此來(lái)督促學(xué)生改正自身的不足。班級(jí)濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗(yàn)。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期大量“素讀”，當(dāng)他們長(zhǎng)大后或有了一定的人生閱歷后，會(huì)自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說(shuō)，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會(huì)敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會(huì)讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個(gè)關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩(shī)答對(duì)故事、李白斗酒詩(shī)百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽(tīng)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩(shī)詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，我這樣說(shuō)：“中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以說(shuō)我國(guó)是世界上最早種植水稻的國(guó)家。我們的祖先在造字的時(shí)候也充分考慮到了水稻的特點(diǎn)，最終將‘禾’字造了出來(lái)。大家看這個(gè)‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫(huà)則像水稻的根須一樣?！蓖ㄟ^(guò)我形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對(duì)“禾”字進(jìn)行了識(shí)記，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們始終是快樂(lè)的。
二、巧用字謎，快樂(lè)識(shí)字。
字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)而編制出來(lái)的謎語(yǔ)。這些字謎不僅充滿(mǎn)趣味，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也習(xí)慣于結(jié)合字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見(jiàn)一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時(shí)候，我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)字謎，請(qǐng)大家一起猜一猜好不好？”聽(tīng)到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪’，請(qǐng)問(wèn)這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，你們可以把這個(gè)字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“好的。”就這樣，通過(guò)字謎教學(xué)，不僅體驗(yàn)到了更多識(shí)字的快樂(lè)，也在無(wú)形之中提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個(gè)口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”。在具體的識(shí)字教學(xué)中上述字謎均可以有效運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會(huì)自主搜集字謎，在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中識(shí)記更多的漢字。
三、想象識(shí)字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識(shí)字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以采用想象識(shí)字教學(xué)法。所謂的想象識(shí)字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)想象加深對(duì)相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識(shí)字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字的積極性。想象識(shí)字打破了傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過(guò)程當(dāng)中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時(shí)還加深了對(duì)相關(guān)漢字的印象。可以說(shuō)想象識(shí)字是一種非常有效的識(shí)字教學(xué)方法，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得更加靈動(dòng)、多彩，也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想有效識(shí)字。趣味識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種福音，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿(mǎn)了更多的歡樂(lè)。
作者:季詩(shī)中單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四
導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。初中語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、問(wèn)題導(dǎo)入法。
有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：課文題目的“門(mén)”是指什么門(mén)呢？你們見(jiàn)過(guò)這樣的“門(mén)”嗎？怎么樣才能這個(gè)“門(mén)”打開(kāi)呢？這樣就能引起學(xué)生去探討課文的興趣。
二、講故事導(dǎo)入法。
故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽(tīng)過(guò)這故事的同學(xué)來(lái)講一下等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。
三、音樂(lè)導(dǎo)入法。
音樂(lè)導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂(lè)版的給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來(lái)了，也加深了對(duì)這首詞的理解。
四、直觀(guān)導(dǎo)入法。
初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀(guān)教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀(guān)教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀(guān)教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，就可以直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。
五、情感導(dǎo)入法。
語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。心理學(xué)家用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的時(shí)候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學(xué)生聽(tīng)，感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。
六、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。
實(shí)驗(yàn)，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名實(shí)驗(yàn)員。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)大小不一的球體。課上，我先叫一學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把兩個(gè)球舉到同一高度，然后同時(shí)放開(kāi)，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來(lái)。學(xué)生紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)了出來(lái)，我簡(jiǎn)單地歸納了一下，就此導(dǎo)入了課文。又如《松樹(shù)金龜子》這一課，根據(jù)松樹(shù)金龜子的發(fā)音的原理，我也采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，我讓學(xué)生用手指在光滑的桌面來(lái)回摩擦，然后解釋說(shuō)這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課不愧是一種“催化劑”。
七、直接導(dǎo)入法。
直接導(dǎo)入法，是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫(xiě)的詩(shī)--《天上的街市》，接著就板書(shū)課文標(biāo)題及作者。
八、多媒體導(dǎo)入法。
現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀(guān)性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時(shí)，我們均可以通過(guò)多媒體的方式把這三個(gè)地方以直觀(guān)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣就能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀(guān)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，要做得好也并不是容易的事，我認(rèn)為導(dǎo)入還必須要注意一定的藝術(shù)。
一、要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語(yǔ)感”法，又可用圖示的直觀(guān)法，還可用多媒體導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。
二、要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線(xiàn)”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長(zhǎng)。
三，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。
總之，一名好的語(yǔ)文教師，選取導(dǎo)入方法時(shí)要實(shí)事求，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線(xiàn)”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。新課導(dǎo)入可起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新課的導(dǎo)入，只有通過(guò)形式多樣的導(dǎo)入方法，才能提高我們的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五
《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類(lèi)似的生活片段、愛(ài)情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊(yùn)含著情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，生活滲透于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又補(bǔ)充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，能結(jié)合你們?cè)谏钪械慕?jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認(rèn)為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達(dá)了對(duì)愛(ài)的理解。教師對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。
二、捕捉細(xì)節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細(xì)節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì)融入景物、景色等的描寫(xiě)，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫(xiě)就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對(duì)象，教師應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值所在，體會(huì)作者與眾不同的寫(xiě)作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫(xiě)也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”作者做出了特殊的景色描寫(xiě)，教師不妨讓學(xué)生仔細(xì)揣摩下，這樣的景色描寫(xiě)代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì)用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生的回答感到滿(mǎn)意，甚至倍感詫異，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入到了作則內(nèi)心，體會(huì)到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨內(nèi)涵。這種情境交融的描寫(xiě)為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細(xì)膩地掌握文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)寫(xiě)作，這樣就達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。
三、對(duì)話(huà)互動(dòng)，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，體會(huì)課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內(nèi)心世界、思想情節(jié)、感受體會(huì)等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對(duì)話(huà)表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內(nèi)涵，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂(lè)中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對(duì)薄弱，對(duì)文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們開(kāi)始積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、問(wèn)題導(dǎo)入。
只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。
二、語(yǔ)言導(dǎo)入法。
教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國(guó)南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著上萬(wàn)只鳥(niǎo)，可以說(shuō)是鳥(niǎo)的世界，鳥(niǎo)的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫(xiě)下了《鳥(niǎo)的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥(niǎo)的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。
三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀(guān)性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。例如教學(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)；到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒，從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀(guān)點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
四、詩(shī)詞導(dǎo)入。
中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿(mǎn)感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
五、生活導(dǎo)入。
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂(lè)導(dǎo)入法。
音樂(lè)是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂(lè)曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。
七、故事導(dǎo)入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽(tīng)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的家鄉(xiāng)故事中長(zhǎng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫(huà)楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀(guān)察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀(guān)察的學(xué)習(xí)興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫(huà)面，配以課文錄音，柔美的畫(huà)面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著說(shuō)出自己的感覺(jué)：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中往往會(huì)蘊(yùn)含豐富的情感和思想，而這些因素也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的主要支持依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強(qiáng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受思想、情感、知識(shí)及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強(qiáng)，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)是語(yǔ)文教師較常采用的，用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)定期開(kāi)展一些課外拓展活動(dòng)，以便在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音等內(nèi)容，組織開(kāi)展以“準(zhǔn)確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動(dòng)，并依托活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話(huà)發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織一些相應(yīng)的語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，比如對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀興趣小組，對(duì)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生開(kāi)展課外寫(xiě)作興趣小組，等等。通過(guò)組織開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，已達(dá)到對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。另外，除了一些拓展性的活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)慕M織開(kāi)展一些競(jìng)賽性活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。
3.1形象教學(xué)法。
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對(duì)抽象的事物不感興趣，而對(duì)形象的東西卻比較喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形象教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指一種直觀(guān)形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用這種直觀(guān)形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀(guān)天》這篇課文的時(shí)候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出藍(lán)天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學(xué)法。
情景對(duì)話(huà)是情景教學(xué)法得以開(kāi)展的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對(duì)話(huà)是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講解一個(gè)故事，如黃蓋獻(xiàn)計(jì)，并將這個(gè)故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
4結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八
如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿(mǎn)，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開(kāi)放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開(kāi)解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀(guān)的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話(huà)讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
2、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
4、提供示范，讓學(xué)生模仿。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。
《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十
人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話(huà)等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言?xún)烧Z(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類(lèi)，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文。”
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越了……因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿(mǎn)人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠(chéng)的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、知識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺(jué)到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就是在他那充滿(mǎn)激情、如詩(shī)如畫(huà)的導(dǎo)語(yǔ)描述中開(kāi)始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè)中，開(kāi)始了與文本的對(duì)話(huà)，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見(jiàn)的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長(zhǎng)得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？然后小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生暢所欲言，其樂(lè)融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，不僅要對(duì)教材進(jìn)行合理選擇，也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)教材的靈活運(yùn)用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音這種枯燥的語(yǔ)言字符對(duì)于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。
其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得充分而又靈活地運(yùn)用教材，還要注重與實(shí)際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)話(huà)：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，大家都開(kāi)始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通。”這樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象。
二、要恰當(dāng)運(yùn)用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)生好動(dòng)、好奇，不僅難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，而且總是愛(ài)為什么。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識(shí)。在教授這類(lèi)課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來(lái)，或者教師講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無(wú)形中就會(huì)提高參與積極性，感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。
第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來(lái)。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來(lái)敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來(lái)的話(huà)，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對(duì)課文有了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言和表述會(huì)體會(huì)到成就感和樂(lè)趣，這在無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)好玩，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫(xiě)的范圍內(nèi)，要設(shè)計(jì)可讀、可寫(xiě)、可看、可玩耍的作業(yè)類(lèi)型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)課后作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化。
第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿(mǎn)足趣味性需要，也能夠滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績(jī)的作用。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三
根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。
簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，勾勒出不同的圖案，直觀(guān)、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫(huà)上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫(huà)，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容。“假如說(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開(kāi)始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒(méi)有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，如果教師在上課的開(kāi)始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)。
例如：開(kāi)始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒(méi)有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見(jiàn)，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽(tīng)他的音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂(lè)然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀(guān)的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。
詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。
例如：“祖國(guó)媽媽?zhuān)撬{(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥(niǎo)，祖國(guó)媽媽?zhuān)闶菑V闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚(yú)群。祖國(guó)媽媽?zhuān)闶歉火堌S美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。
例如：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書(shū)――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。
新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見(jiàn)。
例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開(kāi)講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。
課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀(guān)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀(guān)察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。