文學作品是人類情感和思想的抒發(fā)?？偨Y不僅要展示成果，還要提出自己的反思和改進方案。以下是我們精心挑選的一些優(yōu)秀總結范文，以供參考。
參與式教學在教學中的運用篇一
教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節(jié)小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創(chuàng)設識字的生活場景，將這節(jié)識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當然，除了進行系統(tǒng)的教育理論學習外，還要加強專業(yè)知識的學習，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。
我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的'好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。
反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發(fā)現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。
教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統(tǒng)的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。
隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
參與式教學在教學中的運用篇二
作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年后出生，國內學者（陳郭華，）經過研究認為“90后”大學生群體具有“務實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學生群體不同的代際特征，教師在教學過程中針對課堂情景的'干預和控制，應持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學生的不同聲音。
以筆者曾經授課的級經濟學專業(yè)學生，在“企業(yè)經營實務模擬”課程中，學生以組間交易產品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實驗規(guī)則，但充分展現了學生的創(chuàng)新意識和能力。
教學不是簡單的技術性流程的重復，特別是面對新生代大學生群體，教學方式的設計、教學內容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結。在筆者授課的班級，也曾經遇到教學素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習，這個案例譯自哈佛商學院案例，在清華大學經濟管理學院采用過。然而在云南農業(yè)大學本科教學中運用，教學效果與預期成效相距甚遠。學生在模擬決策中沒有充分體現對弱勢群體的人文關懷，更多基于社會貢獻、職業(yè)成功為決策依據，而且班級群體出現高同質化傾向。課后，在對這次情境模擬教學的自省和反思中，筆者總結出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關注中國當代的社會經濟生活熱點問題；第二，由于代際差異，新生代大學生對傳統(tǒng)價值觀的認同度降低，進而在情境決策時體現更多的功利性和務實性。之后，筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學中進行了調整和重組。
（三）引導學生學會利用網絡學術資源。
信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內容，媒介無孔不入已滲透進大學生活的各個方面?！?0后”大學生信息接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強人意。究其原因，“90后”大學生對網絡的依賴很強，“復制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具，但對數字圖書館、學術網站、網絡課堂等網絡學術資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學情境中出現的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學的“控制者”向“引導者”轉變，引導學生有效利用學術資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
（四）教研活動的常態(tài)化是反思性教學的重要基礎。
反思性教學并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達成的，教研團隊的合作與交流，是反思性教學實現的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學策略的反思和自省能夠從方法層面進行修正，但就教學中出現的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達成。通過教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，實現知識信息的共享，最終從根本上修正自身的教學哲學觀和教學價值觀。
四、樹立反思性教學觀的意義。
國內學者盧真金認為，“反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任。”由傳統(tǒng)課堂教學向參與式教學改革的進程中，樹立反思性教學觀具有多種意義。
（一）反思性教學促進教師個體專業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展。
美國心理學家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經驗+反思”的觀點，反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學實踐者，還兼任教學研究者。在循環(huán)往復的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。
（二）有利于提高教學質量和水平，推動高校教育教學改革。
教學型反思的策略是從教學情境問題出發(fā)，從教學預期與實際結果的差異出發(fā)，主動探究，尋求解決對策，并付諸行動。教師主動積極地對教學內容、教學方法、教學設計、教學對象進行修正、調試，更有成效地組織教學活動，從而提高了教學質量和水平，反思性教學改變傳統(tǒng)教學改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革，有利于推動高校教育教學改革事業(yè)的進步。
（三）反思性教學有利于營造教學團隊合作交流的組織氛圍。
反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，有利構建學習型組織，在教研團隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。
總之，當參與式教學方法成為教學改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團隊層面、組織層面的反思，既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學質量的改進，推動高校教育教學改革，使高校、教師和學生共同受益。
參與式教學在教學中的運用篇三
在科技進步日新月異、新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學習、不斷豐富文化科學知識，增強學習、學習、再學習的意識；以“終生學習”的理念來嚴格要求自己，掌握現代教育理論和技術，重新構建自己的素質結構。要遵循中學語文教育教學規(guī)律，全面推進素質教育，積極探索教育教學改革的途徑，教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養(yǎng)。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習、合作學習、個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
如在教學《荷塘月色》時，我根據高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：
(1)學習并積累課文中優(yōu)美生動的語言；
(2）在反復誦讀的基礎上，體會并把握作者的感情脈絡及傾向；
(3)在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學反饋，會發(fā)現前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，于是就要及時進行調整：
(1)知識目標：學習并積累本文優(yōu)美生動的語言(修飾語、修辭的巧妙運用等)；
(2）情感目標：反復誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；
(3)技能目標：初步學會鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調整”，教學目標基本上體現了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。
參與式教學在教學中的運用篇四
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唯物辯證法告訴我們，在整體和部分的關系中，當各個部分以合理的結構形成整體時，整體就有全新的功能；當部分以欠佳的結構形成整體時就會損害整體功能的發(fā)揮。世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統(tǒng)一。而一切變化都是從量變開始的，沒有量變做準備，質變就不會發(fā)生。量變引起質變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數量上的`增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質變；第二，數量不變，構成事物的成分在排列方式和結構上的變化也會引起質變?！斗种唷饭适轮校瞧呷朔忠煌爸?，有抓鬮分粥、推選分粥、委員會分粥、輪流分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，前三種分粥方案是部分以欠佳的結構形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有最后一種方案，只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結構形成整體，終于實現了完全公平公正公開，達到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質變的第二種方式的體現,這種質變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。
三.選擇。
有三個人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們三個一人一個要求。
美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。
三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘要火了。
接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。
最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”
這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們三年后的生活。我們要選擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好地創(chuàng)造自己的將來。
唯物辯證法告訴我們，世界上萬事萬物是變化發(fā)展的，每一個事物都有由其過去、現在和未來構成的過程。我們要用發(fā)展的觀點看問題，把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程，不能用一成不變的眼光看待人和事。因此，我們分析一個事物不僅要觀察它的現狀，還需要了解它的過去，預測它的未來。對人生來講，了解過去，把握現在，預測未來，應該選擇正確的人生目標，樹立人生理想，以實現人生價值。在《選擇》中，美國人“過去”愛抽煙、法國人“過去”愛浪漫、猶太人“過去”善于從事經商?！艾F狀”是三人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們三個一人一個要求。三個人根據“過去”，把握“現狀”做出選擇：美國人要了三箱雪茄，法國人要一個美麗的女子相伴，只有猶太人做出的選擇是要一部與外界溝通的電話。三年后，他們的“將來”產生了三種不同的結果：美國人一事無成，法國人三個孩子（一個將要出生），猶太人生意增長了200％。同是住監(jiān)三年，同樣的選擇機遇，美國人、法國人選擇了滿足于享受，沒有從長打算；而猶太人選擇了創(chuàng)造財富，從長計議。美國人、法國人與猶太人的人生價值、人生意義迥然不同。這就告訴我們，要了解事物的“來龍”，以深刻理解事物的現狀；要看到事物的“去脈”，以正確把握當前的行動，我們的思想不僅要隨時跟上不斷發(fā)展的事物，而且要想到事物發(fā)展的未來，確立人生奮斗目標，樹立正確的人生理想。理想作為思想觀念和價值目標，形成人們自覺行動的動機，成為人們從事社會實踐活動的精神動力和精神支柱。正確的人生理想，使人們正確地選擇自己的人生道路。我們要學會抓住機遇，把握有利時機，發(fā)展自我，在實踐中展現人生價值。(作者單位:洛陽市外國語學校)。
參與式教學在教學中的運用篇五
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向學生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：探究式教學法角色轉變閱讀教學寫作教學
參與式教學在教學中的運用篇六
摘要：參與式教學是教師根據學生的興趣與實際需要，將學生作為教學活動的主體，讓學生自主選擇學習方法與過程的一種新型教學模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學校，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還應提高學生的身體素質。在中專體育教學中運用參與式教學法，讓學生切實感受到成為學習主人的真正樂趣。
新課程標準下，中專體育教學有著與普通中學一樣的體育課程改革模式，在教學過程中要改變學生被動接受學習、機械訓練的現狀，要求教師根據學生的個性化差異與具體追求，引導學生積極投入到體育學習與鍛煉中，培養(yǎng)學生樂于探索、勇于實踐的學習態(tài)度，實現全面發(fā)展。參與式教學有助于促進教師教學觀念的轉變，增強學生學習的積極性，讓學生根據自身情況自主選擇體育鍛煉的內容及方式，充分體驗體育活動帶來的樂趣，在融洽的氛圍中密切師生關系，提高中專體育課程的教學質量[1]。
一、中專體育教學中存在的問題。
中專學校與普通中學相比，教學內容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對體育教學的投入不夠重視。學生將體育課看作提供大量休息活動時間的一門課程，上體育課時，以自由活動居多，教師沒有系統(tǒng)的體育教學方法，設計的教學活動內容相對簡單，不能針對學生的心理特點來展開教學，學生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學生相較于普通中學的學生而言，學習成績較為落后，會產生失落感與頹敗感，甚至出現焦慮、不上進的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學生在運動過程中放松自己，也只有加強身體素質的鍛煉，才能更好地應對社會競爭。為此，教師在體育教學過程中運用參與式教學方法，讓學生重新樹立自信，以健康的心態(tài)去面對學習與生活，至關重要。
（一）調動學生學習體育的興趣。
要提高中專學生學習體育的興趣，首先要樹立其正確的體育學習價值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動學生進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習慣。從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個積極自由的學習氛圍，讓學生對體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒，便會主動參與到體育教學中。另外，還應該增加靈動多變的教學內容，營造出更加良好的教學氣氛。以少年拳的教學為例，在課前，教師先給學生播放教學視頻，讓學生對武術的基本手型、步型有大致的了解，引起學生的學習興趣；在教學過程中，教師講解動作要領，使學生在情境氛圍中認識和體會武術的內涵，體驗運動的樂趣，起到健體防身的.作用[2]。
（二）學生自主設計體育學習內容。
在教學過程中，教師要引導學生自主設計學習內容與學習過程，通過開展有效的活動，達到教學目的，并讓學生與教師共同參與課后評價，創(chuàng)造良好的教學氛圍。學生在設計教學內容的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學習動機，從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動中來，在喜歡的項目上展現自身的性格特點與才能，將以往被動地接受學習轉變?yōu)榉e極主動地參加活動。比如，投籃訓練時，可自行分組練習，并在練習結束后進行一場小型比賽，比賽規(guī)則與獎懲制度也由學生自行安排。每位學生都可參加，以練習小組為單位，通過接力賽跑的形式，學生在球場兩端罰球線內進行投籃，在1分鐘規(guī)定時間內進球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學生自己的興趣愛好，又可以鍛煉學生的體育技能，提高學生的身體素質。
（三）設計體育游戲以輔助教學。
體育游戲是中專體育教學過程中的一項重要內容。教師通過體育游戲來提高學生的注意力，使學生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機能狀態(tài)下，加快各項體育知識的學習與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學生獲得輕松愉快的學習氛圍，還能通過良性競爭讓學生體會成功的喜悅，增強自尊心與自信心，培養(yǎng)學生的競爭意識與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲為例，教師將40位學生分為4個小組，小組中的兩位學生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時向前跑，看哪組學生能最快到達操場另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學生良好的體育道德和集體主義精神，充分調動學生參與體育活動的意識，使體育教學課程順利展開。
三、結語。
參與式教學能夠有效激發(fā)學生在體育學習中的興趣，改變學生在傳統(tǒng)體育教學過程中被動接受知識的現狀。通過調動學生學習體育的興趣，讓學生自己設計學習內容與過程。教師設計健康有趣的體育活動，提高了學生學習體育的積極性與主動性，使學生的個性得到充分體現與發(fā)展。
參考文獻：
[1]王育江.中專體育教學優(yōu)化策略探究[j].當代體育科技,,4(35):56.
[3]辛文龍.中專體育教學中體育游戲的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.
參與式教學在教學中的運用篇七
從目前的農村小學數學教師的相關抽樣調查結果來看，農學小學中超過80%的數學教師對探究式教學方法持認可態(tài)度，絕大多數認為探究式教學有利于學生的全面發(fā)展。在具體的實施中，雖然70%的數學教師認為探究式教學具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復雜，費時費力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學中實施探究式教學。造成這種現象的原因主要包括三個方面：一是對數學探究式教學認知不夠充分，缺乏長遠思考；二是應試教育的影響，尤其在農村地區(qū)，無論是家庭還是學校都對學生的升學抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學；三是農村小學數學教師自身的能力不足，缺乏理論指導，缺乏教學經驗，缺乏研究時間等。
（二）學生探究學習現狀及原因分析。
在對學生的相關調查中可發(fā)現，多數學生對數學探究式教學的認識十分有限，僅有30%的學生希望開展探究式教學，而在探究式學習中，僅三成學生的學習積極性較高，其他學生對探究式學習并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學生探究學習能力的調查結果顯示，學生對數學探究式學習的興趣一般，雖然多數學生渴望動手操作但不能在探究中發(fā)現問題，缺乏深度思考，甚至有些學生缺乏自信心。這種現象的產生很大程度上是由農村環(huán)境決定的，多數農村學生從小沒有探究意識，并且常態(tài)教學中也很少涉及探究式學習。
二、農村小學數學探究式教學的一般適用步驟。
（一）創(chuàng)設情境，隱含問題。
數學探究源于數學問題，數學問題的'產生離不開一定的數學環(huán)境，因此在小學數學探究式教學中，適當創(chuàng)設情境有利于教學的順利開展。通常適合農村小學的數學探究式教學情境創(chuàng)設有以下幾種形式：（1）從生活中創(chuàng)設情境，借助生活中常見的事物來引導學生對數學問題進行探究，激發(fā)其探究學習的興趣；（2）從學生的嘗試中創(chuàng)設情境，讓學生直接嘗試數學題目受阻進而激發(fā)學生探究數學規(guī)律；（3）創(chuàng)設較為真實自然且有一定復雜性的故事情境，能夠激發(fā)學生探究的興趣；（4）從動手操作中創(chuàng)設情境，讓學生在實際的嘗試操作中產生探索欲望；（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設情境，結合數學知識與生活事物，讓學生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現學習數學的樂趣。
（二）發(fā)現問題，形成猜想。
猜想能夠有效激發(fā)學生的理性思考與直覺判斷，進而使學生的數學探究式學習以及思維走向更為豐富。在抽象的數學問題面前，教師可在舉例或實驗的基礎上，引導學生對問題進行歸納，然后從歸納中發(fā)現規(guī)律，進而引發(fā)他們的猜想。對于小學高年級階段而言，學生已經具備了一定的數學基礎，教師可在學生已有的數學知識的基礎上，通過引導學生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數學教師還可根據所講授具體問題的特點，通過引導學生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導學生猜測問題的結論，又引發(fā)學生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數學知識的教學中，教師可借助直觀形象引導學生觀察與思考，進而引發(fā)他們的猜想。
（三）探究問題，驗證猜想。
在農村小學數學探究教學中，學生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認知膚淺等特點，因此教師在實際教學中需要兼顧學生的猜想與驗證。在數學探究式教學中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進而對自己的猜想進行驗證，這樣能夠使學生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運用能力。在小學數學探究式教學中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。
（四）解決問題，反思總結。
反思是智能發(fā)展的高層次表現，反思是數學思維活動的核心活動。在小學數學探究式教學中，教師要結合實際問題科學地引導學生進行反思，不僅包括對探究結果的反思，還應該包括對探究過程的反思，以及對教學思想方法的反思。數學探究學習是一個過程，對探究學習的反思同樣應該涵蓋整個過程，尤其是對數學思想方法的反思，有利于學生后期的學習。
三、農村小學數學探究式教學的策略。
（一）探究教學實踐中教師的思考。
要確保農村小學數學探究式學習的順利開展，思想與觀念的轉變是開端，數學教師需要更新教學觀念，響應素質教育與新課程標準的指導思想，從觀念上確立探究式教學應有的教學地位。在實際的探究式教學過程中，教師需要針對學生個體差異、針對教學內容的難易程度、針對農村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數學探究式教學的順利開展，學校及教師必須建立相對應的評價體系，不僅要關注學生的學習成就，還應通過有效評價發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。此外，教師為滿足數學探究式教學的要求，必須提升自身素質，加強進修，提升自己的教學能力。
（二）探究教學實踐中學生的思考。
首先，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣。比如用新穎的教學內容激發(fā)探究學習興趣，用多樣化的教學方法提高學生的探究學習興趣，靈活運用教學媒體激發(fā)學生興趣。其次，教師需要運用適當的辦法指導學生正確有效的學習方法。一般來說學生進行數學探究式學習的方法包括重點觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學生應該學會提問，學會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學會運用多種感官發(fā)現問題、提出問題并解決問題。
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參與式教學在教學中的運用篇八
在實際應用中，導入式教學的方法包括以下幾種：
（一）直截了當式導入。
直截了當式導入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內容以及教學重點，制定清晰明確的教學目標，使得學生可以對所要掌握的知識和內容有一個合理的把握。例如，“同學們，這節(jié)課我們要學習兩位數的四則運算，大家來看這道例題?！敝笾苯娱_始講解，并對知識進行歸納，布置習題由學生自主練習。這種方法也是當前應用最為廣泛的課堂導入方式，其優(yōu)勢在于開門見山、干脆利落，可以節(jié)約課前準備時間，在當前教師工作繁忙、時間緊張的情況下，這種導入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長期只采用這種單一的方法，很容易使學生產生倦怠心理，缺乏對于學習的興趣，不僅會對教師講解的內容感到難以理解，而且也容易遺忘。
（二）提問式導入。
提問式導入是通過設問的形式，提出與教學內容密切相關的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，進而逐步導入教學內容。例如，在對四邊形面積的計算進行講解時，教師可以向學生提出相應的問題，如：“我們每天都在用這個黑板，都知道它很大，但是同學們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對這個面積進行計算呢？”然后引導學生在課堂中尋找問題的'答案，使得學生可以更加牢固地掌握教學內容，加深對于知識的記憶。
（三）情境式導入。
情境式導入，是指教師結合教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，從而對學生進行引導，是一種非常有效的導入式教學法。對于小學數學教學而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進行情境的創(chuàng)設和展示，也可以運用語言、動作、表演等，對情境進行描述，吸引學生的好奇心理，提升其對于學習的興趣。例如，在對有余數的除法進行講解時，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對教學內容進行導入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應該找給小明多少錢呢？”然后引導學生結合已經掌握的減法知識，對題目進行計算，在學生得出“應該找給小明4元”的答案后，教師可以適當引入“余數”的概念，之后開展教學工作，不僅強化了學生的記憶，使得其對舊知識進行鞏固，而且可以取得良好的教學效果，加深學生的印象。
（四）故事導入。
小學生正處于好動的年齡段，對任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此，教師可以通過講故事的方式，對教學內容進行導入，以吸引學生的注意。例如，在對加法和減法進行講解時，教師可以通過講故事的方式，對知識進行導入：“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個蛋都已經成功變成了小鴨子，但是還有一個始終沒有動靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學生的注意，很自然地開展相應的教學工作，提升課堂教學的效率。
（五）多媒體導入。
在科技發(fā)展的帶動下，我國的教育設施逐漸完善，多媒體設備也開始走入學校之中，為教師授課提供了很大的便利。對此，小學數學教師在教學活動中，可以利用多媒體設備，對教學內容進行導入。例如，在對梯形的面積進行講解時，教師可以利用多媒體課件，向學生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點和差異性，使得學生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計算方法。
二、結束語。
總而言之，在小學數學教學中，應用導入式教學，是新課改與素質教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學生對于數學學習的興趣，促進學生注意力的集中，構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。對此，教師應該充分重視起來，對導入式教學方法進行合理利用，促進數學教學水平的不斷提高。
參與式教學在教學中的運用篇九
相關：
臨床。
醫(yī)學論文。
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急救醫(yī)療服務在急救醫(yī)學中的應用論文（共2篇）骨科患者中人性化臨床護理的論文（共2篇）中醫(yī)內科臨床教學模式的研究論文（共2篇）臨床婦產科中循證醫(yī)學的應用論文（共2篇）改進藥物臨床試驗的質量控制論文（共2篇）臨床生化常用指標檢驗的研究論文（共2篇）關于臨床檢驗醫(yī)學發(fā)展探討的論文（共2篇）支氣管哮喘中艾灸的臨床應用論文（共2篇）產褥感染的臨床發(fā)病護理論文（共2篇）關于運動醫(yī)學的研究論文（共2篇）。
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參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫(yī)學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現將參與式教學方法引進背景、運用和優(yōu)點總結如下。
參與式教學法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入參與式教學法并將其應用于醫(yī)學專業(yè)培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學醫(yī)學院引進了參與式教學法。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內容側重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應?？焖俜磻喾Q為快速聯想。快速反應是。
啟發(fā)學生的思維和對某問題的看法的訓練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續(xù)學習的實踐過程。有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學教育專家進行講解參與式教學法，醫(yī)學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素，將上課內容、教學方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學生，學生以問題為中心，根據內容提前進行準備，授課時教師根據內容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
1.內科學教學過程。結合內科疾病臨床教學的特點，采用參與式教學法中案例分析元素，結合專業(yè)課、專業(yè)基礎種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問題：診斷依據、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫(yī)學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯系能力。
2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
3婦產科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區(qū)孕產婦死亡率居全國之首的現狀，提出問題:導致西藏孕產婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現狀從哪幾方面努力，降低孕產婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發(fā)了學生學習動力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學生責任感，培養(yǎng)學生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務的醫(yī)學道德。
1.學習方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫(yī)學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫(yī)學生學習的心理特點。
3學習內容理論與臨床技能相聯系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調以學生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設計.根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學教學實踐性強，在臨床醫(yī)學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫(yī)學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫(yī)學范圍內得到推廣運用。
參與式教學在教學中的運用篇十
現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。
2研究方法。
2.1實驗法。
2.1.1實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。
2.1.2實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。
表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。
2.1.3實驗過程。
(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發(fā)現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統(tǒng)的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是9月-207月。
(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。
(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的'教材、授課時數,課外作業(yè)及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。
(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自學學習能力,總結教學規(guī)律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。
(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統(tǒng)計,全面總結實驗工作。
實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。
實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。
2.2數理統(tǒng)計法:對所測的數據采用數理統(tǒng)計方法進行處理與分析。
3結果與分析。
3.1實驗結果:。
從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。
從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發(fā)現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。
從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。
3.2分析與討論。
3.2.1探究式教學模式能培養(yǎng)學生學習興趣:。
探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規(guī)范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。
4結論與建議。
4.1結論。
4.1.1“探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。
4.1.2通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創(chuàng)新意識得到了加強。
4.2建議。
4.2.1在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發(fā)學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。
4.2.2與“成功教育”教學模式、創(chuàng)新教學模式和情緒調節(jié)教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。
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參與式教學在教學中的運用篇十一
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉變。
（一）思想觀念的轉變。
即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉變。
不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的?，F如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
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參與式教學在教學中的運用篇十二
摘要:電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節(jié)省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學過程中，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節(jié)省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，現把我的一管之見匯總如下:。
在課堂教學中，尤其在公開課教學中，使用電化教學手段已成為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運用現代化的教學手段、錄像機、錄音機、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學生疲憊不堪，教學效率并無真正提高。
愚以為，教師教學時，運用電教手段，首先要考慮到教學內容的需要及學生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學的一種輔助手段。
我們在下鄉(xiāng)聽課時，經?？吹竭@種現象，教師把錄音機在講臺一放，完成了范讀任務。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音無可挑剔。其實并非如此，因為有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，因此，感情上抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬和牽強，缺乏親切感和真實性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學生提供了視覺和聽覺形象，學生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學生會從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯想，受到某種啟迪和教育。
綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。
投影儀在教學中普遍使用，一是因為操作簡便，二是教師事先可把教學內容寫在投影膠片上，可大大節(jié)省時間。但有的教師卻一省再省，把板書的內容也省掉了。我認為投影只是教學的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因為:。
1.投影儀所顯示的內容一閃即逝，學生還未反映過來，畫面就消失了，學生的印象是蒙眬的、模糊的。
2.學生通過教師的板書，總結所學的知識，找出重點、難點，學生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學生整理好筆記，其主要內容在頭腦中就形成了初步印象，便于學生理解和記憶。
錄像可以把靜態(tài)的物像轉變成動態(tài)的物像，展示給學生，為學生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學中注意了錄像片和教材內容的關系，播放有關教材的錄像。那些生動具體的藝術形象對于幫助學生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實踐中，我體會到要適時、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點:。
1.錄像片較長，要放在課前放。課內不能占用很長時間放錄像，否則會減少師生共同品味咀嚼課文的時間，有喧賓奪主之感。
2.要注意錄像片的局限性和語言藝術的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯想也無法從中看到。作為語言藝術的文字，雖不如影視藝術的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學生提供了藝術想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學藝術，有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。
綜上所述，任何一種現代化教學手段都是教師開展教學活動的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
參與式教學在教學中的運用篇十三
摘要：節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。一切音樂活動都離不開節(jié)奏感，為提高孩子的音樂素質和能力，主要從幾方面進行有目的、有計劃、有科學依據的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓練，以達到孩子的培養(yǎng)目標。
關鍵詞：音樂節(jié)奏感興趣訓練幼兒園活動。
興趣是最好的老師，如果幼兒對某一項活動毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過節(jié)奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產生學習的傾向。孩子最感興趣的活動是游戲。所以，以節(jié)奏游戲融入到活動當中用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻。節(jié)奏是很靈活的，可以隨手捏來，也可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對學習活動的興趣。
一、節(jié)奏（節(jié)拍）。
人們對音樂節(jié)奏的節(jié)拍感，實際上就是一種內心體驗的律動感。這種律動本來就存在于人們的自身之中。在常見的節(jié)拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎，二拍子是強弱的均勻出現，體現了節(jié)奏的剛健性和平穩(wěn)性，而三拍子則是強弱弱的不均勻出現，體現的是節(jié)奏的動力性和流暢性。因此，幼兒節(jié)拍訓練應從基本的二拍子和三拍子開始。兩個二拍子結合產生了四拍子，由于次強拍的出現，使本來相對短小的強弱交替延長了一倍，節(jié)奏就會更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個三拍子結合產生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強拍的出現而使音樂的動感更強，也更加流暢。快速的六拍子由于其特殊的結構，每小節(jié)兩個強拍的二拍子特性及強弱弱規(guī)律表現出的三拍子特點，使快速的六拍子既具有平穩(wěn)活潑的性格，又具有流暢動蕩的特點。另外，還有二拍子與三拍子的結合產生的混合拍子及只有強拍沒有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節(jié)拍體系運用到幼兒園一日活動中，目的在于激發(fā)孩子學習的欲望，并在日常生活的無意識的情況下感知各種音樂的節(jié)拍節(jié)奏型。以音樂節(jié)奏為一根絲線將幼兒生活活動串聯起來。
節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。一切音樂活動離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的`重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質和能力，進行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的。
（13135―53531―1353135323。
一只小鈴鐺叮當叮當響叮當叮當叮當叮當叮當。
1―∥。
響
以便幼兒更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時讓孩子們在教室里排成長隊，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動時的有規(guī)律、有節(jié)奏的擺動的音響效果，幼兒在親身經歷以后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意思，在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對發(fā)展孩子們的智力、個性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。
三、節(jié)奏與語言教育。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對幼兒的影響。在這方面，語言教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節(jié)奏。同時對幼兒的語言學習效果帶來直接影響?，F代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。
如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，對于比較深奧抽象的內容，幼兒難于理解的內容，老師應放慢語速，增強音量;如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內容，可用快節(jié)奏的語言；表現寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節(jié)奏的語言。如講故事《白雪公主》時，講到“王后命令一個武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來”。這對于幼兒來講是很恐怖的部分，為了加強這種可怕的氣氛，以及體現王后的心狠手辣。故事就需要用快的語言節(jié)奏來表現；而最后武士實在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語言節(jié)奏來表現無時所說的話，表達武士的不忍心。又如在學習兒歌《小白兔》時，就需要用輕快、短促的節(jié)奏來吸引兒童的學習欲望，并通過三拍子的節(jié)奏來教授孩子這首兒歌還可以鼓勵孩子用不同的節(jié)奏來年這首兒歌，大大增強了孩子接受的效果。
節(jié)奏教學與語言有效結合，有節(jié)奏的朗誦不但能鞏固節(jié)奏還能幫助記憶內容。如：在語言活動中，教兒歌時我們不僅自己示范有節(jié)奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節(jié)奏地學習朗誦兒歌，有了節(jié)奏的加入，孩子念時會朗朗上口，加強了內容記憶，使學習得心應手。所以把枯燥乏味的節(jié)奏練習輻射到其他的學科中，才能獲得廣泛的節(jié)奏感。
幼兒園各類活動是緊密聯系、互相滲透的。節(jié)奏與其他學科的結合能幫助孩子更好地理解、表現、記憶節(jié)奏，如節(jié)奏與美術結合，節(jié)奏展露了它的風采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節(jié)奏，一個四分音就是一個蘋果，一個八分音就是半個蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時值。又如畫“捕魚”的時候，為了幫助幼兒更好地表現小魚游水的各種姿態(tài)，教師組織了音樂節(jié)奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態(tài)，根據歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會兒往上游，一會兒往下游”以及歌曲的不同節(jié)奏不同變化各種動作。通過直觀的體驗，幼兒在繪畫的過程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現出來。畫完后，教師還可以用音樂節(jié)奏游戲把幼兒繪畫的內容表演出來。
五、節(jié)奏與舞蹈。
舞蹈以巧妙的方式與音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動、歌表演有機的整合。如律動“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂的節(jié)奏來變化動作，而且從動作的組合上又讓幼兒了解了節(jié)拍的組合，當聽到四分音符時，幼兒單人原地踏步，聽到八分音符時，兩個幼兒手拉手向前小跑步，聽到十六分音符時，四個幼兒手拉手圍成圈滑步轉。如在主題活動“秋天的樹葉”中，為了讓幼兒體驗秋天樹葉飄落下來時那種輕盈和優(yōu)美，教師在活動中配以音樂《落葉》。幼兒聆聽著優(yōu)美的音樂，用自己的舞姿伴隨音樂節(jié)奏來表現樹葉飄落下來的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺。在扮演掃落葉的環(huán)衛(wèi)工人時，幼兒揮動著手臂，一前一后努力擺動著，這又一次讓他們感受到秋天是個落葉的季節(jié)，秋天的壞為工人為了讓大家有一個優(yōu)美的環(huán)境而辛勤地勞動著?？梢?，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過程中切身體會各種節(jié)奏型的奧秘。
六、總結。
節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對節(jié)奏卻是敏感的，長長短短的節(jié)奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實是一直生活在各種節(jié)奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，用語言、動作、借助樂器等形式表現出來，并將這些融入到幼兒園一日活動中。孩子本身對節(jié)奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，在幼兒園教學的實踐中，幼兒對長長短短的節(jié)奏有很大的興趣。從而為進一步通過節(jié)奏感來學習各種知識打下了良好的基礎。
參考文獻：
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參與式教學在教學中的運用篇十四
1.教學任務的分配要合理。
教師在生物課堂教學中不應該再占據主體地位，而應該將其還給學生，教師應發(fā)揮主導作用。參與式教學要求教師對教學分配有足夠的認知，用自身的主導作用來引導學生積極主動地參與到教學活動中來，所以在初中生物教學中教師應該努力營造出和諧、民主的學習氛圍，以學生的需求作為導向授課，保證學生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則。
如今的教育發(fā)展理念是要求學生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應該拋棄以往身份的隔閡，真正將學生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導者的積極作用。同時對學生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學生，跟他們進行平等而友好的交流溝通。重視學生的需求，及時發(fā)現學生在學習中出現的問題并且予以指導，諄諄善誘，幫助學生及時解決學習中、生活中遇到的困難，使學生得到進步和發(fā)展。
3.長遠發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進。
初中生物教學并不僅僅是為了當前的學習，教師應該以“大眾基礎教育”作為指導思想，認識到初中生物教學對學生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學生的.科學意識以及綜合素質，通過學習知識的過程來完善自身的思維、行動和認識。
4.因材施教原則。
學生之間肯定會存在不同的差異，教師應該本著因材施教的原則，根據學生的差異，有層次地為他們制訂不同的學習目標，同時考慮到學生的心理需求以及專業(yè)基礎等，循序漸進地實現目標，這樣可以更好地幫助學生找到學習的樂趣，促進其全面發(fā)展。
1.營造情境氛圍。
參與式教學的重點就在于學生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運用教學策略，營造良好的學習氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學生的思維活躍度，讓學生可以積極主動地參與到學習和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結果的相關知識，老師可以帶領學生出外踏青或者借助多媒體讓學生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當地提問，比如果實是怎么形成的，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學生開始進行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設都可以讓學生更好地融入課堂學習中。
2.巧妙吸引學生參與。
初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀，初中階段也是他們發(fā)展認識開闊思想的重要時間，教師應該充分考慮到學生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導學生完成學習任務。同時初中生物教師還應該重視對學生自主學習意識的建立和能力的培養(yǎng)。
3.挖掘教材的深層意義。
與傳統(tǒng)的教學手法不用，參與式教學更注重學生在學習中的情感和態(tài)度，重點在于啟發(fā)和指引學生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學真正發(fā)揮出積極的教學效果，教師應該對教材內容進行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學生帶來人文智慧的熏陶，樹立學生積極的學習態(tài)度和高尚的審美情操，保證學生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學習植物光合作用的相關知識時，可以利用我們日常所見的生活現象來進行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現象讓學生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學生愛護環(huán)境、保護自然資源的意識。
4.引導學生參與探究性活動。
生物學科的特點是科學性和實踐性較強，初中生物教材中有很多與科學探究相關的活動也是為了培養(yǎng)學生從小樹立起探究性學習的意識，可以積極主動地參與到科學活動和教學實踐中來。所以，教師也應該重視培養(yǎng)學生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學科的教學特征，符合當今學生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學過程中應該積極利用參與式教學法，提高學生的學習熱情，引導他們主動參與到教學活動中，最終達到促進學生全面健康發(fā)展的目的。
參與式教學在教學中的運用篇十五
摘要：在體育教學中使用發(fā)現法能夠提升課堂教學效率，并且更好地滿足教學改革的需求。文章結合當下體育教學現狀，研究發(fā)現法在體育教學中的應用，并提出相應的建議。
體育教學過程中需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究意識，通過使用課堂中學習到的知識點解決生活實際問題，使得學生感受到體育學習的魅力，激發(fā)學生對于體育鍛煉的興趣，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。使用發(fā)現法必須讓學生成為課堂教學的主體，積極主動地參與到課堂學習中，從而提升學習效果。
一、師生關系的轉化。
在傳統(tǒng)的體育教學中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂教學的主人，一味地對學生進行體育知識點和體育鍛煉方式的灌輸，忽視了學生的主觀能動性，這實質上是一種“填鴨式”的教學，學生很難在本質上得到提升。因此，教師想要發(fā)揮發(fā)現法在中學體育教學中的效果，需要轉變師生之間的關系，讓學生成為課堂教學的主體，并給學生足夠的時間和空間發(fā)掘適合自己的鍛煉方式，進而提升身體素質，更好地完成教學目標。正確的師生關系是對發(fā)現法有效使用的重要保證，能在潛移默化中讓學生了解發(fā)現法對自身體育素質發(fā)展的重要作用，進而主動地進行體育鍛煉，使教師也能夠更好地完成教學目標。教師在體育教學中應更多地扮演引導者，不要對學生進行過多的干涉，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，設計出新的鍛煉策略，并且適合自身的發(fā)展，使學生體會到體育的樂趣，提升課堂教學效率。例如，在對學生進行耐力訓練時，教師可在課堂中告訴學生耐力對體育鍛煉的重要性以及對學生未來發(fā)展的作用，使學生在了解了耐力對自身發(fā)展的重要意義后更加積極地參與到體育鍛煉中。教師可讓學生通過自己的探究，創(chuàng)設適合自己身體發(fā)展需求的鍛煉方式，提升鍛煉的效果。教師在教學過程中需要重視師生關系的轉變，發(fā)揮學生自身的發(fā)現能力，使發(fā)現法的`效果得到最大化的體現。
二、發(fā)現式情境的創(chuàng)建。
情境教學是體育教學中非常有效的教學手段之一。在傳統(tǒng)的體育課堂中，常規(guī)的體育鍛煉方式會讓學生慢慢地產生枯燥乏味的感覺，喪失了參與體育鍛煉的積極性。因此，教師需要轉變教學方式，通過情境教學的使用增加課堂教學的趣味性，在潛移默化中激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣。教師可以將發(fā)現法融入到課堂教學中，創(chuàng)建發(fā)現式情境，讓學生更加高效地進行體育學習。發(fā)現式情境的創(chuàng)建對教師的能力要求比較高，需要教師深入了解每種體育鍛煉對應的益處，在這個基礎上還要測驗出每個學生的身體素質指數，選擇合適的教學方式，更好地滿足學生對體育學習的需求，為學生打下堅實的體育基礎，保證學生未來的發(fā)展。發(fā)現式情境的創(chuàng)建也不是一蹴而就的，需要長時間的探究，在保證教學效率的基礎上使用發(fā)現式情境教學，鍛煉了學生身體素質的同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)現能力，較好地完成了教學目標。例如，在對學生進行爆發(fā)力的鍛煉時，教師可以創(chuàng)建情境進行教學，讓一部分學生扮演壞人，一部分學生扮演警察，但是這部分壞人是隱藏在所有人里面，需要學生發(fā)現他們身上的不同點，并且需要在短時間通過追逐抓到他們。這對學生的爆發(fā)力鍛煉有很大作用，并且學生在情境中也會不斷使用自己的發(fā)現能力，判斷相互之間的不同。在這樣的情境中，發(fā)現法的教學策略得到了較好的使用，也完成了鍛煉學生爆發(fā)力的作用。因此，教師需要重視發(fā)現式情境的使用，提升課堂教學的效率。
在體育教學中，發(fā)現法只是一種比較有效的教學方式，不能寄希望于只通過發(fā)現法的使用完成教學目標。教師需要將發(fā)現法和其他教學方式有效地融合起來，最大程度地提升發(fā)現法的教學效果。發(fā)現法和其他教學方式的配合需要教師能夠較好地掌握這些教學策略，才能保證教師在使用的過程中不會出現較大的問題，這也是高效體育課堂的基礎。例如，在對學生進行籃球教學時，教師可將興趣教學法、小組合作學習方式和發(fā)現法結合起來。教師把學生按對籃球的愛好程度進行分組，將一些籃球基礎好、對籃球有較大興趣的學生和籃球基礎較差、對籃球毫無興趣的學生分配在一起，讓學生之間相互帶動，發(fā)現籃球學習中的樂趣，潛移默化中影響那些學生的觀念，讓學生發(fā)現籃球背后的樂趣，進而激發(fā)他們的興趣。并且學生在小組合作學習過程中也會鍛煉自己的發(fā)現能力，探討如何才能更好地進行籃球學習。因此，教師需要將發(fā)現法和其他教學方式結合起來，保證學生在學習過程中發(fā)現能力的提升，也要滿足學生的體育鍛煉需求。
四、結束語。
綜上所述，在體育教學中有效地使用發(fā)現法得到了越來越多教育工作者的重視。發(fā)現法的使用能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生發(fā)現適合自身身體素質提升的鍛煉方式，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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參與式教學在教學中的運用篇十六
近年來，各級稅務機關充分重視維護納稅人稅收合法權益，通過行政聽證、復議、申訴、訴訟等稅收法律救濟形式和主導納稅人維權組織的建立形成了稅務機關保障納稅人合法權益的運行機制，在維護納稅人權益、促進稅法遵從等方面起到積極作用。但是，隨著納稅人維權意識的不斷提高，由稅務機關幫助納稅人維權或稅務機關主導的納稅人維權已無法滿足納稅人維權的需求，納稅人權益保障問題也日益引起社會各界和各級稅務機關的高度重視。本文基于保障納稅人合法權益的理論闡述，分析我國納稅人維權組織的現狀與存在問題，探索如何建立以注冊稅務師為主體的第三方納稅人維權組織。
一、建立納稅人維權組織是維護納稅人合法權益的重要途徑。
伴隨著市場經濟的發(fā)展和稅制法制化的完善，世界各國政府及納稅人越來越重視維護納稅人合法權益，主要形成了以下關于維護納稅人合法權益方面的理論。一是人民主權學說?，F代民主國家普遍實踐的人民主權學說認為:全體人民是國家主權的所有者，國家機關受主權所有者的委托行使管理權利，國家行動以體現公眾意愿的法律為根據，國家征稅以人民的同意為前提。因此，國家維持其機器運轉的必要經費應由公民共同負擔，但國家征稅應以人民的同意為前提，并以人民的需要為使用去向。人民主權學說從原理上解釋了納稅人權利和義務的辯證統(tǒng)一，同時也是“維護納稅人合法權益”的根基。二是稅收法定主義原則。稅收法定主義，是指征稅主體征稅必須依且僅依法律的規(guī)定;納稅主體依且僅依法律的規(guī)定納稅?！坝卸惐仨氂蟹?，未經立法不得征稅”被認為是稅收法定原則的經典表達。這一思想所表達的價值含義同時涵蓋了人權和法治兩項原則。從人權的角度出發(fā)，納稅人權益正是人權在稅法中的貫徹和實現，受益于國家保護和服務的公民承擔納稅人義務，同時作為國家財政的負擔者，也有權參加或以代表參加稅收法律的制定，參與稅率、稅額、征收方式等相關問題的研究與討論，并最終了解所納賦稅的用途。從法治的角度出發(fā)，納稅人合法權益離不開法治的終極保障。納稅人的權利與義務均由法律規(guī)定，政府機關不得隨意侵犯納稅人權利，或加重納稅人負擔。三是新公共服務理論。新公共服務理論基于對新公共管理理論的反思，是一種更加關注民主價值與公共利益，更加適合現代公共社會和公共管理實踐需要的新的理論選擇。該理論主張“服務于公民，而不是服務于顧客”“追求公共利益”“重視公民權勝過重視企業(yè)家精神”“政府是服務，而不是掌舵”等原則，直接促成西方國家20世紀90年代中后期開展的以“公共服務”為主要內容的政府改革運動，形成了稅務行政管理以服務納稅人為中心，不斷提高稅法遵從的工作模式，確立了納稅人與政府平等的經濟主體關系，明確了納稅人在公共產品“供需”關系中的主導地位，全面、有效地保護納稅人合法權益。
盡管上述理論表述角度不同，內容各有側重，但“納稅人權益”是其理論的核心，圍繞這一核心思想，特別是隨著新公共服務理論不斷被應用于稅收工作，保障納稅人合法權益日益成為各國稅務部門的共識，各種形式的維護納稅人稅收合法權益組織不斷涌現，納稅人維權組織應運而生。從國際看，近代西方憲政國家發(fā)展史可以說是一段納稅人爭取自身權益的斗爭史，當近代資產階級革命提出“無代表則無稅”的口號時，保障納稅人合法權益就已經在稅收法定主義的原則中初步確立了發(fā)展的根基。20世紀80年代以來，隨著全球性稅制改革運動的開展和納稅人維權意識的高漲，納稅人的自我維權突出表現為各國納稅人協(xié)會組織的廣泛建立，成立了一批形式多樣、內容豐富的納稅人維權組織以及積極有效的維權活動。1988年成立的世界納稅人協(xié)會(2000年更名為國際納稅人協(xié)會)，明確了其使命是全世界降低稅收、減少浪費、責任政府和納稅人權力的聯合。各種納稅人維權組織的成立使得分散、弱小的單個納稅人得以以組織的形式和力量來對抗龐大的國家及其稅務機關，為納稅人權益的爭取和維護提供了強有力的組織保障。盡管由于各國政治、經濟、文化和法律等背景的不同，造成納稅人維權組織形式的千差萬別，但是維護納稅人合法權益的相同性質又使得各國的納稅人維權組織在發(fā)展過程中形成一些共同的特點，具有獨立、公正、專業(yè)等特點的納稅人維權組織成為一種發(fā)展趨勢。從國內看，長期以來，我國對稅收的定義一般都表述為“國家為了滿足一般的社會共同需要，憑借政治權力，按照國家法律規(guī)定的標準強制地、無償地取得財政收人的一種分配關系”。這種定義反映了我國的立法者、實踐者在稅法方面往往更注重于納稅人的義務，對納稅人的合法權益保護則涉及較少。自2001年5月新的《稅收征管法》實施以來，我國在保障納稅人合法權益方面有了很大進步，但是由于沒有明確納稅人主張權利時的方式、方法和途徑，且沒有相應的法律配套，其操作性較差。2009年11月，國家稅務總局頒布《關于納稅人權利與義務的公告》，明確列舉規(guī)定了我國納稅人擁有的十四項權利與十項義務，使有關納稅人權益保護體系建設又向前走了一步，這是國家稅務總局對新公共服務理論的具體實踐。2013年，國家稅務總局印發(fā)的《關于加強納稅人權益保護工作的若干意見》特別提出了“建立納稅人權益保護組織，構建納稅人維權平臺”的要求，對我國納稅人維權組織的建立提出了具體要求，而且進一步將新公共服務理論應用在納稅人維權組織的建立上。
二、我國納稅人維權組織的現狀及存在的問題。
隨著我國市場經濟的發(fā)展、納稅人維權意識的高漲以及各級稅務機關對維護納稅人合法權益的重視，這些年，全國各地涌現出了一批蓬勃發(fā)展的納稅人維權組織，如納稅人之家、納稅人權益保障中心等，在維護納稅人合法權益方面做出了探索。
(一)我國納稅人維權現狀。
雖然我國出臺了包括《稅收征管法》在內的大量稅收法律法規(guī)，對納稅人的合法權益予以規(guī)定和保護，各級稅務機關也將保障納稅人合法權益作為納稅服務工作的重點任務之一，但是，由于長期受到“官本位”思想以及其他現實因素的影響，一些稅務機關及其工作人員有意或無意漠視納稅人權益的現象還時有發(fā)生，在納稅人權益保障方面還缺乏細化的法律手段和有力組織。納稅人總是寄希望于“政府部門和稅務機關能實現自我糾錯”，往往沒有勇氣進行自我維權，對于自我維權的態(tài)度普遍是不知、不會、不愿、不敢。近幾年，隨著各種形式的納稅人維權組織的成立和發(fā)展，納稅人維權狀況有所改善，納稅人維權由最初的稅務機關自查自糾逐步走上了稅務機關自查自糾與納稅人自行維權相結合的道路，而納稅人維權也由最初的個人維權向借助維權組織維權過渡。
(二)國內納稅人維權組織的主要形式。
我國的納稅人維權組織起步較晚，發(fā)展歷程較短，規(guī)模較小，從組織主體形式來區(qū)分，主要有以稅務機關、納稅人、部分社會組織為主體的三種形式:一是在稅務機關內部設立的納稅人維權組織。以廈門市國稅局成立的“納稅人權益保障中心”為例，該中心辦公室設在廈門市國稅局納稅服務處，主要受理、轉辦和反饋納稅人的涉稅咨詢、涉稅糾紛、投訴舉報和工作建議。二是以廣大納稅人為主體、由社會各界共同參與并自愿結合的在民政局依法成立并具有獨立法人資格的非營利性社會團體，如內蒙古納稅人協(xié)會、新疆納稅人協(xié)會等。三是由稅務機關主導，以工商聯、街道、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等社會組織為依托的納稅人維權組織，如江蘇省的“納稅人之家”，基層黨政機關、事業(yè)單位、社會團體以及各類企業(yè)納稅人、自然人納稅人等均參與其中，已遍布全省各個地區(qū)、各個行業(yè)。
(三)我國納稅人維權組織存在的問題。
我國各類納稅人維權組織在維護納稅人合法權益方面發(fā)揮了重要作用，但也存在許多有待改進的問題，主要表現為:一是對稅務機關的依附明顯。目前國內的納稅人維權組織主要還是以稅務機關參與為主，嚴重依賴稅務機關，缺乏獨立第三方參與，維權的偏向度和公正性還有待驗證。而由納稅人自主組成的如“納稅人之家”之類的維權組織開展工作的成功與否很大程度上取決于當地稅務機關支持的態(tài)度，具有一定的局限性。當納稅人合法權益受到損害時，往往由稅務部門自己充當“調停者”或“裁判員”的角色，很難對自己作為“運動員”時的行為作出公正評判。二是納稅人維權的自發(fā)動力不足。長期以來，很多納稅人不能正確認識自己在稅收法律關系中的地位，對自己依法擁有的權益并不在意和重視，或者即使權益遭受侵害，也沒有積極地尋求維權。同時，考慮與稅務機關長期的征納關系，納稅人維權有顧慮，往往希望能以“協(xié)調和解”這種溫和的方式進行維權，更有一些納稅人不敢維權，擔心維權不成，反遭打擊報復。三是專業(yè)知識匿乏。部分納稅人可能具有一定的維權意識，但由于稅收政策的.復雜性和專業(yè)性，不知道如何正確維權?，F實中，除了極少數的大型企業(yè)，大部分中小企業(yè)、個體工商戶等納稅人的稅收專業(yè)水平不足，而諸多的納稅人維權組織由于缺少熟悉稅收政策和掌握稅收技能應用的專業(yè)人員，無法甄別因稅收法律法規(guī)的運用誤差和執(zhí)法行為的偏差造成的利益受損，客觀上造成了維權能力的不足。四是稅務中介參與度低。具有公正、中立、專業(yè)等特點的稅務代理機構可以彌補納稅人專業(yè)知識匿乏的缺陷，可以降低涉稅風險，減少納稅人“被侵權”的機會，在納稅人維權中發(fā)揮專業(yè)作用。但在我國，稅務代理機構的發(fā)展并不充分，從全國來看，我國稅務代理面只占到全部納稅人的5%左右，與日、韓、美等國稅務代理面占到80%一90%的情況相比還有很大差距。五是日常辦事機構的不確定性。從諸如“納稅人協(xié)會”一類的維權組織實踐來看，主要是通過發(fā)揮部分納稅人的集聚效應，密切與政府和稅務部門之間的溝通和聯系，同時引導納稅人依法誠信納稅。雖然“納稅人協(xié)會”有固定的辦事場所，但人員組成的臨時性和會員愿望的差異性導致了日常運行的不確定性，出現只管有會員身份的納稅人的利益，漠視同一區(qū)域非會員納稅人利益的現象，制約了納稅人權益維護的深度和廣度。
三、建立以注冊稅務師為主體的納稅人維權組織的探索思考。
從國內外的實踐經驗來看，納稅人權利保護主要依賴于三大主體力量:納稅人、稅務機關和社會中介組織。與代表國家行使征稅權的稅務機關相比，納稅人的地位顯然處于劣勢，如果單靠納稅人和稅務機關本身的力量，難以有效維護納稅人合法權益。注冊稅務師行業(yè)具有較強的自主性，有獨立的運行機制，是一個自我治理、自我約束、自我發(fā)展的社會中介組織，提供的納稅服務是現代納稅服務體系的重要組成部分，與其他納稅人維權組織相比，其獨特優(yōu)勢決定了注稅行業(yè)能在幫助納稅人更好地維護自己的合法權益、緩和征納矛盾中發(fā)揮積極作用，完全可以成為維護納稅人權益的堅強后盾。
(一)注冊稅務師行業(yè)作為納稅人維權組織的獨特優(yōu)勢。
一是注冊稅務師行業(yè)作為社會中介組織的法律地位。作為稅務中介機構的注冊稅務師行業(yè)具有悠久的發(fā)展歷史，能夠幫助納稅人全面而熟練地掌握稅法，從而正確履行納稅義務，保障納稅人合法權益。如，美國規(guī)定稅務代表可以被書面授權擔任納稅人的代表;日本規(guī)定稅理士可列席對納稅人的稅務調查，以維護納稅人合法權益。這些法律促進了稅務代理的發(fā)展，如美國有50%以上的工商企業(yè)委托稅務代理人辦理稅務事宜，個人所得稅幾乎是100%委托代報;澳大利亞約有70%以上的個人、90%以上的公司由稅務中介機構辦理納稅申報或辦理退稅。注冊稅務師對稅務管理過程的參與，在一定程度上平衡了管理與被管理的法律地位，形成注稅行業(yè)與納稅人和稅務機關三者之間相互監(jiān)督、相互制約的監(jiān)督機制，促使稅務機關及其執(zhí)法者規(guī)范執(zhí)法、公正執(zhí)法，降低因執(zhí)法不公、執(zhí)法隨意造成的對納稅人權益損害的幾率，達到維護納稅人合法權益的目的，成為依法治稅中必不可少的中間體。
二是注冊稅務師行業(yè)擁有的專業(yè)人才是其作為納稅人維權組織的基礎。無論是哪個國家、哪種性質的納稅人維權組織，其發(fā)展迅速、規(guī)模擴大、作用明顯的背后都一定有一個堅實的專業(yè)基礎。注冊稅務師行業(yè)擁有一批精通財稅、法律等專業(yè)知識的智囊團，在納稅人與稅務機關矛盾產生時，在納稅人利益受損需維護權益時，可以站在公正立場上，通過向納稅人宣講稅收法律、對稅務機關執(zhí)法行為進行有效監(jiān)督等方式，確保納稅人權利不受侵害，及時化解征納矛盾，同時，可向稅務機關提出稅收法規(guī)制定中需要考慮的納稅人權益保障問題。
三是注冊稅務師行業(yè)本身具有服務社會的必然要求。注冊稅務師行業(yè)作為具有專業(yè)知識和技能的組織，不歸屬于征納雙方中的任何一方，既不是稅務機關的附屬，也不應該僅僅是納稅人的代理人，在獲取或追求利潤最大化的經營過程中，更大的責任是應該成為稅法本旨的代言人和稅收公平的維護者，在執(zhí)業(yè)過程中，注冊稅務師依據客觀事實和稅收法規(guī)獨立地做出判斷，以自己的名義獨立地提出解決征納糾紛的意見或建議。
(二)以注冊稅務師為主體的納稅人維權組織的具體形式。
根據我國目前注冊稅務師行業(yè)發(fā)展的實際情況，筆者認為，可以建立以注冊稅務師協(xié)會為依托的納稅人維權平臺。這種組織形式主要反映在兩個方面:一方面，注冊稅務師協(xié)會是由依法設立的稅務師事務所為團體會員和注冊稅務師為個人會員自愿結成的具有獨立性、專業(yè)性、自律性的社會團體，以稅務機關為業(yè)務主管單位，接受其業(yè)務指導和監(jiān)督規(guī)范，可以憑借這一關系，及時向稅務機關提出保障納稅人合法權益的建議，供其制定落實政策參考;另一方面，注冊稅務師協(xié)會作為注稅行業(yè)的領導機構，匯集了大批具有專業(yè)知識和實踐經驗，有綜合分析能力，有較高的政策水平的財務稅收專業(yè)人才。通過協(xié)會可以直接與稅務機關及相關業(yè)務部門，就稅收專業(yè)性問題進行“對話、磋商”，使稅務機關直接傾聽到納稅人的聲音，掌握他們對國家稅收政策的認知情況、實際執(zhí)行方面的情況和存在的問題，以及他們的訴求，為取得共識提供機會。另外，由于協(xié)會有固定的日常辦公機構和場所，有一定的資金來源，有專門的工作人員。因此，可以探索依托注冊稅務師協(xié)會建立納稅人維權機制，在協(xié)會內部設立一個納稅人維權組織或納稅人維權部，作為維護納稅人權益保障的固定辦事機構，日常工作由這個部門協(xié)調進行，其主要職能是拓展維權渠道，豐富維權內容，完善維權方式，最大限度地維護廣大納稅人的合法權益，架起征納雙方交流溝通的平臺，通過統(tǒng)一的專家調配、專家介人和跟蹤服務，參與協(xié)調并化解征納爭議、爭端，成為納稅人維護權益的主要陣地。
(三)完善以注冊稅務師為主體的納稅人維權組織運行機制。
一是維權渠道多元化。主要分為實體渠道和虛擬渠道。實體渠道主要是注冊稅務師協(xié)會在固定辦公場所由專業(yè)人員負責納稅人維權事項的接待、受理、登記、解決和反饋或上門服務開展納稅維權宣傳，接受納稅人維權方面的服務。實體渠道具有“面對面”的優(yōu)勢，容易與納稅人之間建立起互尊、互信、互動的良性機制，在一定程度上會增長納稅人的維權信心，增加納稅人對維權組織的信任。虛擬渠道主要包括以網絡、電話、短信、媒體等現代化手段收集、解決、反饋納稅人的維權請求，使得納稅人隨時隨地、足不出戶地反映自己的維權訴求。
二是維權團隊專業(yè)化。注冊稅務師協(xié)會成立以注冊稅務師為主體的精通財稅、法律等專業(yè)知識的專家團隊，給納稅人維權提供專業(yè)支持。納稅人可以憑借該組織的專業(yè)力量代表其與稅務機關進行“專業(yè)與專業(yè)”的對話，在納稅人和稅務機關之間提供相對平等的對話平臺，使納稅人維權具有一定的專業(yè)組織保障。
三是維權管理信息化。維權服務的信息化，是保障機制長效運行、持續(xù)優(yōu)化的重要手段。注冊稅務師協(xié)會必須借助信息化手段，實現對納稅人維權事項的受理、登記、解決和反饋等管理。通過信息化管理使納稅人維權事項得以快速響應，維權過程公開公平，維權結果可以為高層政策優(yōu)化、流程改進提供鮮活的素材，最終達到提升征納雙方稅法遵從度的目的。
參與式教學在教學中的運用篇十七
摘要：禮儀歌謠是我們幼兒園“禮味”十足的教育資源。本文主要從獨特的環(huán)境滲透、多彩的課堂實施、有效的整合成效三個方面出發(fā)，闡述在班內運用禮儀歌謠的過程中，怎樣優(yōu)化幼兒教學，培養(yǎng)幼兒從小學做知禮，懂禮，行禮的禮儀人。
關鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學‘。
1獨特的環(huán)境滲透。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。充分體現“幼兒教育在本質上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個方面強化禮儀環(huán)境的滲透：
1.1硬環(huán)境。
（1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會和幼兒來說話，潤物細無聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內涵影響給幼兒，幼兒在對環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內容，領悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學做禮儀人，說話看對方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級環(huán)境。相對于幼兒園大環(huán)境，班級內的特色板塊也獨具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內容。孩子們在欣賞自己的“杰作”時會介紹說：“這是我畫的！”而孩子們在這一過程中蘊含諸多禮儀教育契機，如大方表達自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同對象間的交流與對話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動中場景，說坐神氣，精神佳，認真聽，多動腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學本領時沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。
1.2軟環(huán)境。
創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過觀察、學習、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當學本領，老師眼神和動作的示意，孩子立馬能意會到禮儀歌謠《活動中》的要求去規(guī)范自己在教學活動中的行為。當然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭強好勝的心理和競爭意識，“他會認真聽，多動腦，我也可以呀……”在反復觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經驗，自然而然在教學活動中也就會去修正自己的行為。
2多彩的課堂實施。
幼兒園禮樂教學不僅在環(huán)境中進行滲透，更在多彩的課堂中進行實施，因此我們從以下幾個方面進行教學：
2.1禮樂體驗課堂巧融合。
優(yōu)良的課堂教學是禮樂文化傳播的基點，分別有科學，藝術，語言，社會和健康五大領域的教學，如，將健康教育的'內容編成相應的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們在說說，講講，做做，玩玩中習得了知識。
2.2專用室活動顯魅力。
微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團結合作》：一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍?，團結合作力量大，真正讓孩子在教學活動中體驗到了合作后成功的快樂。
2.3特色體驗活動來實踐。
我園全力開展五大特色主題活動：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學內容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費。有秩序，不爭搶。講文明，有禮儀。根據禮儀歌謠展開教學，孩子都能在自助餐活動中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。
3有效的整合成效。
3.1誘發(fā)學習動機。
在教學中通過禮儀歌謠，孩子們能自覺學習，真正成為學習的主人。同時充分利用家長資源，讓家長與孩子一起在家復習鞏固禮儀歌謠，加強幼兒運用禮儀歌謠的興趣，切實將禮儀歌謠的內容轉化成孩子們自身的意識，并去指導孩子們的言行規(guī)范等，達到循序漸進的最佳效果。當孩子在園表現出彩時及時反饋給家長，父母的表揚和老師同伴的認可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復期待，實現活動中的知行合一。
3.2規(guī)范教學。
3.3提高教學成效。
在教學活動中引入禮儀歌謠，讓教學活動游戲化，達到真正意義上的“做中學，學中玩”，不知不覺中，最大限度優(yōu)化了教學效果，幼兒在教學活動成功后的幸福感指數明顯上升，在這個幸福過程的享受中，剛才自己在教學活動中的言行就得到最大的強化，再現行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學手段引入到幼兒教學中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動尋求禮儀歌謠在幼兒教學中的特殊價值，發(fā)現禮儀歌謠在教學中的特點，力爭以陶研理論為指導，為幼兒邁好人生的第一步做好準備。
參考文獻：
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[2]金生鲅.理解與教育[m].北京：教育科學出版社，．。
參與式教學在教學中的運用篇十八
由于時代的發(fā)展，對人，的素質要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學教學中往往只把生物學科的基礎知識，當作一堆現成的知識成果傳授，片面注重了知識的傳遞，而忽視了學生學習的主體性，主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性，這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間，以及充分思考的權力，于是便有了掌握知識，卻不思考知識，不敢創(chuàng)新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么，如何真正體現學生的“主體性”，調動學生的學習積極性、主動性，發(fā)展學生的全面素質。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結構特點：以觀察、實驗為研究手段，結合初中學生好奇心強，求知欲旺，直接興趣起主導作用等特征，通過探究問題式的發(fā)現教學法，可以激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生學習的“內在動機”，在教師的“主導作用”下，引導學生自己設法發(fā)現和掌握生物學知識，并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標)，然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現“新”知識，把感性的知識內化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現“學生”是學習的主體，教師是引導者。
1.根據中學生物學新課標要求、教材內容、提出學生感興趣問題。
提出的問題，即作為學生發(fā)現的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據要完成的教學目標，結合學生的知識水平，能力水平，充分利用學生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設置一定的教學情景中，在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎知識)，作為未知的問題提出，作為發(fā)現的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的，不能是深不可測的`，必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網絡或其它資源，也可以幾個方面結合起來產生。在此基礎上再由學生在教師的指導下去“發(fā)現”以調動他們的學習興趣和積極性，這樣有利于把學生導向科學的研究，使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如，在《植物體內水分和無機鹽的運輸》教學中，我們可設定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質做原料，在陽光下制造有機物質。莖，擔任著根與葉之間的物質運輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發(fā)學生的積極思維，引導學生主動探索問題。
2.設計實驗，驗證實驗，加強“引導”，促進“發(fā)現”
在這個過程中要求學生擬訂“發(fā)現”的計劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題，實現逐步發(fā)現“新”知識的過程，那么教師應根據教學的要求，根據各個學校的實際情況，提供給學生各種發(fā)現的材料。如：活體、標本、模型，及掛圖等，有條件的最好結合第二課堂活動進行“發(fā)現”，并指導探索問題的思路。學生根據材料以及教師的“引導”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式，逐步實現自我的“發(fā)現”“新”知識的過程在前面的教學過程中，以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟，學生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性，不利于學生的質疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具，讓學生根據自己對問題的分析結論，進行實驗的設計，并驗證自己提出的各種假設。實驗組織上，強調組員之間的協(xié)作精神。引導他們積極地發(fā)現問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，進而使學生更敢于創(chuàng)新。
當然，以上的教學過程中，“引導”和“發(fā)現”是關鍵，教師的主導體現在“引導”有法，學生的“發(fā)現”才能保證，這樣才能使學生更積極參與“發(fā)現”活動，獲取知識、能力。
在這個過程中，學生實際上已經歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設計對照實驗、進行觀察、調查實驗、收集實驗數據、評價數據的可能性等“發(fā)現”過程。
3.練習和反饋，鞏固知識，發(fā)展能力。
在這個過程中教師應利用一些課堂練習，鞏固學生對知識的理解、掌握，使結構化的知識用于實際，實現再認識。
總之，“發(fā)現”法的教學過程，是以發(fā)展學生的探索能力為主線來組織教學的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”，著眼于學生的“發(fā)現”活動，由原來的“要我學”轉化為“我要學”。
參與式教學在教學中的運用篇十九
摘要：本文在分析民族高等院校電子商務概論案例教學現狀的基礎上，針對電子商務概論案例教學中存在的問題，結合參與式教學方法的特點，著重強調以學生為主體，提高學生的參與度，準確把握住電子商務案例的重點、難點和核心，調動其學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
關鍵詞：參與式教學法；案例教學；教學模式；電子商務。
北方民族大學的很多商科專業(yè)都設立了電子商務概論這門課程，并將其作為專業(yè)基礎課，要求商科學子都必須學，以滿足當今飛速發(fā)展的社會對電子商務人才的需要。然而，通過對該門課程的實際教學經驗總結，以及整個教學過程的詳細分析，發(fā)現電子商務概論課程在整個教學過程中普遍存在著理論和實踐完全脫節(jié)、所選用的教材內容滯后、案例素材過時等問題。本文首先分析北方民族大學商科專業(yè)開設電子商務概論課程的教學現狀及存在的問題，然后，結合實際的教學過程，研究參與式教學法在電子商務概論案例教學中的應用的優(yōu)勢，旨在為該課程的案例教學環(huán)節(jié)提供合理的參考性建議。
一、電子商務概論課程的案例教學現狀及存在的問題。
北方民族大學的商科專業(yè)都開設電子商務概論這門課程，由于教師結構單一，學生層次不同，教學觀念陳舊，導致在該門課程的案例教學過程中存在如下問題。
（一）教師結構單一，缺乏對案例教學的實踐經驗。
根據對該民族院校的商科學院的10名電子商務概論任課教師進行詳細調查可知，70%左右的教師直接從高校畢業(yè)后進入高校當老師，并被學校委予重任直接擔任該門課程的案例教學工作，只有30%左右的老師之前在與it行業(yè)有關的企業(yè)中工作過，具備一定的電子商務的實戰(zhàn)經驗，但隨著計算機技術和網絡技術的飛速發(fā)展，這些經驗已經相當滯后，對最新最前沿電子商務的實際應用案例已相當陌生。不僅如此，很多老師僅是從網絡視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學法的操作過程和操作要領，并沒有真正針對案例教學法進行系統(tǒng)培訓。更有甚者，很多教師根本不是電子商務專業(yè)科班出身，在進行電子商務案例教學分析時，未必能將案例中反映的信息和問題徹底剖析清楚，在案例設計和把控中無法準確把握住案例的重點、難點和核心，無法將學生引入到案例教學中，真正參與到整個教學過程中。
（二）學生層次不同，案例教學的參與度不高。
民族院校70%―80%的學生都來自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經濟和文化都相對比較落后的邊遠山區(qū)和少數民族地區(qū)，有限的教育資源決定了這些學生的文化層次相對比較低，知識面相對很窄，缺乏自信。電子商務概論課程是交叉學科，對于基礎薄弱的學生來說，聽課都很吃力，作業(yè)的完成也面臨困難重重，需要自學的內容更是不知道如何下手。再加上為了應付考試，民族學生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規(guī)律拓展的實際訓練，導致少數民族學生對現代化信息技術理論知識的了解和掌握程度不夠，無法真正參與到整個案例教學過程，很難實現與老師的互動，對案例教學內容只能被動接受。
（三）教學觀念陳舊，教學方法單一。
電子商務概論的案例教學過程一直采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教師將事先準備好的案例材料用多媒體手段呈現給學生，根據自己掌握的電子商務理論知識，對案例背景材料進行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺上，下面的學生聽得一臉茫然，師生之間根本不存在互動，嚴重缺乏交流，違背了課程開設的先進性和科學性的目的。因此，教書需要徹底改變教學觀念，豐富教學方法，將學生視為課堂的主體，積極參與到案例教學當中，引導學生，將其潛在的能力發(fā)揮到極致，樹立正確的、積極的學習態(tài)度，從而提高民族學生的綜合能力。
參與式教學方法的理念起源于20世紀五、六十年代的英國，原為執(zhí)行國際援助性項目的方法，因其具有充分調動項目執(zhí)行者積極性的特點，被引進到教育領域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認同并應用的教學模式[1，2]。該教學法是基于心理學、哲學、建構主義教育理論等理論基礎，在教學過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，以學生為中心，以教師為主導，通過重塑師生平等地位，師生共同參與加強互動，改變以往學生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，充分地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中，掌握教學內容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學效果[3]。
筆者從教來，由于學科的專業(yè)性和理論性太強，教學上努力做到主體性、互動性、反思性。在電子商務概論課程商務案例教學過程中，深知教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個目的都蘊含著太多的知識點和很強的實踐性。因此，對于電子商務這種實踐性極強的課程，在案例教學的過程中，合理有效地采用參與式教學法，貫穿于整個電子商務概論的案例教學過程中，以注重提高學生的'參與度為主要目的，注重從“逼迫學生學”向“學生主動要求學”的轉變，并取得了良好的教學效果。
（一）改變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學理念。
傳統(tǒng)的案例教學就是教師將所選的案例利用多媒體教學工具展示給學生，開始自我陶醉地向學生進行“填鴨式”的講解，由于學生層次差異，以及對案例背景的陌生，學生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時間，將學生的思維嚴重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內容，這對于老師和學生都是一種極度不負責任的行為。因此，為了打破這種教學模式，筆者在電子商務概論的案例教學過程中引入參與式教學方法，讓學生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學生被動學習知識的行為變?yōu)橹鲃訉W習，采取有效的方法逐漸引導學生自己主動思考和分析，結合老師的理論知識的指點，讓學生實現用理論知識解決實際案例問題的目標。通過引入參與式教學方法，真正讓學生體會到學習電子商務的意義和目的，徹底搞清楚電子商務對經濟、管理和社會的影響。
（二）共同制定案例教學方案，要求學生參與案例搜集。
為了滿足不同層次的民族學生的教學要求，根據學院制定的電子商務概論課程關于案例部分的教學目標，形成初步的教學計劃，并將計劃在開課之前的一個月發(fā)給教學班的學生，征求他們的意見，要求每個學生在規(guī)定的時間內反饋意見，充分了解學生到底想學什么、愛學什么、關注什么、需要什么等問題，老師根據反饋已經對案例教學計劃進行修改，做到有的放矢地準備教學內容，體現學生的主體性。同時，為了更好地理解和掌握電子商務的基本概念和基本原理，鼓勵學生通過各種途徑搜集有關電子商務經典案例，進行電子商務知識的積累，拓寬學生的知識面，及時了解電子商務的發(fā)展形勢。
（三）創(chuàng)造實踐環(huán)境，應用科學的教學方法。
實踐應用是可以有效激發(fā)學生的學習興趣、體現其所學知識價值的有效途徑。電子商務的案例要求學生必須掌握系統(tǒng)的電子商務專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮實踐應用的作用，實現民族院校學生發(fā)現、分析、思考和解決問題的能力。針對學生缺乏電子商務的基本理論知識，實踐經驗的欠缺，知識面較窄等問題，教師在授課過程中需根據實際教學情況采用靈活多變的教學方法，以此來提高授課的效果。
四、總結。
在電子商務概論的案例教學環(huán)節(jié)中實施參與式教學方法，實現了民主、平等、寬松，學生為主體的教學氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識，通過實踐的練習和應用，使得學生能夠容易理解和掌握知識點。參與式教學法如果能夠應用得當，既可以引導學生能夠主動學習、分析，積極探索和思考的思想意識，又可以提高學生的自信、語言表達能力和團隊協(xié)作能力，從而真正實現民族高等院校培養(yǎng)少數民族優(yōu)秀人才的目標。
參考文獻：
參與式教學在教學中的運用篇二十
（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學）。
在生物學課堂教學中運用習題服務于教學，嘗試運用在課前導課，課中運用習題指導學生解決問題，解決學生只會背誦知識而不會運用知識解決問題的現狀，課后運用習題檢測學生對知識的掌握情況。
練習是學生獨立的實踐活動，因而通過練習可以培養(yǎng)學生的思維能力和獨立解決問題的能力。在生物學課堂教學中運用習題可以調動學生學習的積極性，可以激發(fā)學生學習的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅動下激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以讓學生在運用所學的知識解決問題之后體驗到學習成功的樂趣，使學生從內心中愿意上生物課，也就能主動地去獲取知識，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，我從以下幾個方面來嘗試習題在生物課堂教學中的運用。
一、習題在導入新課時的運用。
在導入新課時，運用習題可以激發(fā)學生學習本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是求知獲益的先導，是我們打開知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學生才會在學習的過程中全神貫注，在學習的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內容時，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？a.生產者；b.消費者；c.分解者；d.生產者和消費者。這時我給學生思考問題的時間，之后我找學生來回答，一年級三班一名學生回答說是生產者，因為人可以生產出許多物質，其他學生說人應該是消費者吧，因為人在生活中要用到很多東西，此時學生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學生來討論這個問題，這樣有更多的學生在說自己是怎樣想的，此時班級內形成了大討論的氛圍，達到了調動學生學習積極性的目的。這樣，這道習題不僅導入了今天的新課，還調動了學生學習本節(jié)課的積極性。
二、在授課的過程中運用習題。
在授課的過程中運用習題可以檢測學生對知識點的掌握情況，可以知道學生哪個地方沒有弄懂，以便于及時對學生進行指導，更重要的是可以指導學生怎樣把所學的知識運用到具體的習題中，往往我們的學生知識點記憶的很牢固，但不會運用知識做題，這也是我在生物學教學中想要用習題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運用習題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內容時，指導學生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產者、消費者和分解者組成的，當學生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)的是：
a.一片草原上所有的牛、羊；b.阿榮旗第二中里所有的生物；c.一塊農田中所有的農作物；d.一片森林。我讓學生做題時要認真分析每個選項并說出每個選項正確或錯誤的原因，學生經分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學生不會運用這個知識解決問題，解決這道題時不是我講解而是讓舉手的學生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學生對著黑板上的板書就能說出a選項缺少生產者、分解者和非生物部分，b選項缺少非生物部分，c選項缺少消費者、分解者和非生物部分，正確答案為d選項，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個知識點，也使學生懂得了如何用這個知識點解題了，達到了運用知識解決問題的目的。
三、在新課完成后用習題檢測對本課內容的掌握情況。
生物學基礎知識是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時要檢測學生知識目標的達成情況，講完“生物與環(huán)境的'關系”之后，運用習題檢測學生對照實驗中對照組與實驗組的確定，某生物興趣小組學生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數量的玉米放在上面，在相同的條件下進行培養(yǎng)，數周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實驗條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結果不萌發(fā)；乙組實驗條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結果為萌發(fā)；丙組實驗條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結果為不萌發(fā)；丁組實驗條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結果為不萌發(fā)，問該實驗設置了哪幾組對照實驗？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發(fā)的影響，通過這道題學生知道了如何找出對照組和實驗組以及對照實驗中考查了哪些非生物因素的作用。
夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領悟之后，就應該記住?！膘柟躺飳W知識，是掌握生物學知識的必要環(huán)節(jié)和主要標志，練習是鞏固知識和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學課堂教學效率，減輕學生學習負擔，國內外都十分注意進行課堂練習，充分利用課堂上的時間，提高課堂教學效率，尤其是要教會學生怎樣用知識，學習的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學知識，才能靈活運用知識解決問題，這也是我不懈努力的方向。
參考文獻：
李金秋。生物學課堂教學過程中典型練習題的運用［j］。科學教育，（03）。
參與式教學在教學中的運用篇二十一
發(fā)現法是近二十多年來國外倡導的一種教學方法，也有人稱為探究問題法。五十年代末六十年代初，根據科學技術的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時，相應地要求改革傳統(tǒng)的教學方法。有些心理學家和教育工作者倡導“發(fā)現”的學習方法，強調要讓學生自己發(fā)現和創(chuàng)造知識。例如，瑞士心理學家皮亞杰就提出：“要引導兒童去重新發(fā)明他們能夠發(fā)明的事物?！泵绹睦韺W家布魯納更完整地提出發(fā)現學習的理論。他強調，學習是發(fā)現知識、理解一個學科的基本認識結構、運用直觀和分析推理以及依靠內在動機的過程。他認為，“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方式?！币虼?，他提倡在教學中廣泛運用發(fā)現法。
倡導者們認為發(fā)現學習的優(yōu)點主要是：1.發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識，并且較好地保持在記憶中；3.使學生更容易遷移，并且提高學習和研究較難的教材和問題的興趣和信心；4.學生獲得探究知識的技能，從而提高學生獨立學習的能力。
運用發(fā)現法的一般步驟如下：1.創(chuàng)設問題的情境，提出要解決的問題；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設；4.檢驗假設；5.總結，做出共同的結論。
可以看出，發(fā)現法教學的過程與科學家發(fā)現新知識的過程基本上是一致的。照布魯納所說，兩者屬于同一類的活動，差別僅在程度而不在性質。
純發(fā)現法的教學，自始至終強調兒童自己獨立進行活動。這種方法，國外的學前教育工作者運用得多一些，在學校教育中也有運用。但是，純發(fā)現法存在較大的缺點，它只適用于介紹新教材，有時兒童有困難，不能保證達到預期的目的'和獲得系統(tǒng)完整的知識。因此有人（如美國的柯爾士）提出引導發(fā)現法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設時，教師可以適當予以提示和幫助。這樣，學生做起來比較容易，可以有效地控制學生的學習活動，并保證達到預期的目的。
參與式教學在教學中的運用篇二十二
1.1教師的問題。
不論是教育業(yè)還是其他職業(yè)都要遵照國家的規(guī)定，和諧的社會倡導人人平等和以人為本的原則，尤其是教師對學生，更要體現其關懷性，并及時地做好人生的指導。高中學生對于即將步入社會有一定的恐懼心理，加上傳統(tǒng)知識灌輸的模式，沒有一定的技巧性和創(chuàng)新，沒有抓住學生的心理，會使其學生在體育課上失去上課的意義和價值，并且教師的強制意識和模仿教學，不利于學生思維的開發(fā)。
1.2學生的問題。
興趣是學生探究和接觸一切事物的基礎，也是學生提升積極性的重要點，而傳統(tǒng)的教學模式，已經給學生們養(yǎng)成了一些壞習慣，這些習慣長久地受到灌輸，導致學生對于體育課已經麻木，不僅沒有激情，還有一定的懶惰封閉心理，抵御外界事物及新聞實事不關心，受到外界因素的干擾，會養(yǎng)成一些壞習慣，從而意識不到學習的責任，也發(fā)現不了體育課程的價值及體育課程會給自身以后的發(fā)展帶來的益處和變化。
1.3學校的問題。
學校對于學生體育課程不關注，就會導致體育課上的活動和鍛煉的設備不全面，使其學生感受不到體育課的價值，不僅不利于發(fā)現法教學的開展，也不利于學生身心的發(fā)展。對此學校應加強宣傳學生參加體育課程的必要性和益處，不斷地提升教師的專業(yè)素質和教學的創(chuàng)新意識，并加大體育活動的開展，多舉辦運動會等形式，使學生從體育中提升自信心。
2.1建立有趣的教學環(huán)境。
建立有趣的課堂環(huán)境，就是要激發(fā)學生探究的興趣，從而抓住學生的眼球和思維，團結整體，使其都參與進行，營造上課的氣氛。教師可以利用游戲教學法，充分地提升學生的積極性，正確的交流還會提升學生的興趣，讓學生在慢慢地接觸體育時，也增強自己喜歡運動項目的能力，從而養(yǎng)成良好的運動習慣，繼而促進身體健康。例如，體育教師在課程開始時，可以集合所有同學進行游戲，提升學生的興趣，然后教師將本節(jié)排球的重點問題拋給同學，怎樣保持排球的平衡，怎樣是正確的方式等問題，把打排球的技巧教給學生后，讓學生自我制訂上課的時間和鍛煉的時間段，師生的互動不僅可以打破傳統(tǒng)教學的尷尬，且能促進師生之間的關系，建立良好的學習氛圍。
2.2引導學生及時的探究。
教師把體育問題拋給學生之后，應進行正確的指導，并提供一定的掌握技巧，因為高職院校的學生一般都是非常具有想象力和行動力的，教師也可以抓住學生的心理和興趣，將任務分配給學生，讓學生進行自我研究和探討，充分地體現以人為本的教學理論，從而培養(yǎng)學生的團結意識和動腦思考的習慣，將問題進行分析，為以后的生活問題提升解決的能力。例如，教師在交給學生排球的基礎知識之后，將問題進行延伸，并提出怎樣打好排球的中心問題，將學生進行分組練習并探討，這時學生們會有不同的發(fā)現，如何正確的擺好手臂的姿勢和拋球的高度等，將技巧分享給同組的人，從而提升整組的排球水平，使其不斷地加深體育的技能，提升自身其他的運動細胞，充分地體現體育和發(fā)現法教學的價值，推動教育事業(yè)。
2.3鼓勵學生進行講述。
教師對于學生的發(fā)現點以及探究的結果要有一定的鼓勵和支持，提升學生學習的積極性和自信心，并且加入雙師的教學模式，分享成果，促進同學之間的感情。學生在探究時，常出現糾紛等情況，教師要及時的調整，要以公正、公平、公開的心態(tài)進行指導并評價。例如，教師在后半部分課程，進行論述的環(huán)節(jié)，鼓勵學生將教師布置任務的探究結果及打好排球的技巧進行分析，其他組的同學可以將同學分享的內容進行反駁或補充，將手臂力量、排球的高度、球與手臂接觸點等知識點進行補充，并及時地做好指導工作，從而使學生再發(fā)現問題時，不畏懼而是勇敢地進行解決，進而提高學習效率。
發(fā)現法教學是將課時進行合理的分配，課程的上半部分時間教師將課程的重點以問題或任務的形式下發(fā)給同學們，并進行觀察探究，引導學生發(fā)現問題，讓學生進行問題假設；學生們通過問題，結合生活實際，以及物理、科學等方面應用進行推理證明；下半部分課時學生在教師的指導下進行總結和鞏固，運用此流程進行發(fā)現法教學。
3.2.1教師設問的環(huán)節(jié)教師設問的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)強制性的教學模式，迎合了學生的不被束縛的心理。高職院校的學生在生活上會有更多的想法和好動的習慣及不被束縛的心理。只有抓住學生的行為習慣，教學效果才會事半功倍。學生的心理和生活態(tài)度就像是彈簧，教師管的越緊，學生對于學習的'興趣和積極性就會逐漸的變弱，從而成為生活的奴隸，迷失發(fā)展的方向，漸漸變的沒有向往；反之迎合學生的心理，學生們會在自由的學習環(huán)境里發(fā)現更多的生活意義，特別是體育課程，使學生的天性真正得到釋放。
3.2.2引導發(fā)現的環(huán)節(jié)學生極大的興趣和積極性在不被束縛的環(huán)境中進行探究，這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生的理論知識與實踐、思維、探究結合的能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過自我發(fā)現提升體育的技巧，提升學生的好奇心理，在興趣的引導下，學生漸漸地積累發(fā)現問題、解決問題、實際探索等方面的能力，久而久之會提升自身其他等綜合的能力。學生通過問題，進行自己研究課本，或請教學生、教師，或自己尋找其他的材料進行解決，這一環(huán)節(jié)不僅彌補了自身知識的不足，增加知識儲備量，還使得學生學會尊重，放低自己的心態(tài)，學會請教和學習，從而認清團結的力量和個人的能力對于隊伍的重要性，在以后的生活中會主動地幫助別人和自我能力、知識的補充和提升。
3.2.3總結的環(huán)節(jié)學生通過發(fā)現法教學，在體育基礎知識之上進行思考并加以實踐和論述，不僅能增加學生的體育技能還可以提升學生的自信心，促進學生之間的友誼，增加其語言表達能力。而交流是人們相處和發(fā)展的根本，發(fā)現法教學也給高職的學生在未來生活中打下良好的基礎，教師要根據學生的探究結果進行論證、補充、評價和修正等，做出正確的指導，得到學生的信任，也不會像傳統(tǒng)教學一樣，浪費時間和精力，漸漸地疏遠師生之間的關系。
發(fā)現法教學是充分地迎合國家對教育標準的要求，使學生起到主體的地位，通過學生自已完成任務及探究發(fā)現，為提高學生的興趣打下一個好的基礎；使學生掌握一定的體育知識和運動的技巧，也增加了的知識財富和心理智力等，在學生的腦海里建立一定的思維結構空間，具有一定的綜合性和實用性。
3.4.1及時了解學生的心理無論哪種教學模式可以成功地被運用和實踐，都是通過對學生心理的分析和一定的接受能力而制訂的。在實施過程中，給學生留出一定的思考、消化時間，在迎合學生個性的心理，給學生建立一定的有趣學習的環(huán)境、積極學習的氛圍、多元化的體育活動以及輕松活躍的體育環(huán)境，在這之上逐漸地增加體育學習的力度，從而讓學生們充分地體驗到運動的樂趣及主體地位。
3.4.2需要加大改革的力度加大教育改革的力度，完善體育教學法教學的環(huán)節(jié)，更新體育教學的觀念，糾正傳統(tǒng)的教學理念，把以教學為目的的理念轉換成以學生個人今后發(fā)展及社會需求為主的教學理念；對于教學的課本、教學的方式等方面進行整理，設計合理的體育教學流程，培養(yǎng)學生終身的運動鍛煉意識，明卻自己的體育愛好和發(fā)展方向。形成課堂內外一體化的教學模式，并豐富教學的內容。首先，高職院校要有一定的體育意識，增加體育事項的投入和體育課程的課時，將室內的體育課程向外延伸，建立科學的管理和安排，給學生的創(chuàng)新意識提供機會；增加運動場地和器材，將原有的設備進行檢查和維修，添加大小型運動器材，使其有更多的發(fā)現點供學生們思考；還需要完善的考勤制度，對于設備的使用和維修等情況以及學生的出勤都及時的記錄，保證其體系的完整度。
3.4.3強大的師資力量發(fā)現法教學的模式，需要教師有豐富的體育授課經驗，一定的專業(yè)素質，保證發(fā)現法教學穩(wěn)定的運行，并根據豐富經驗將課程設計進行控制，保證學生的安全和實效；還需要一定的現代知識和先進設備的使用基礎，使高職學生有一定的興趣，從而在教學中集中學生的注意力和及時的指導；建立強大的師資力量不僅僅是為了高職院校的發(fā)展，最重要的是提升學生的體育意識和健康的身心，以不斷發(fā)展為基礎，提升自身的優(yōu)越度，滿足國家對于人才的需求，也是為了高職院校的學生在畢業(yè)后和企業(yè)中有一定的競爭力和成就，從而回報社會。高職院?？梢酝ㄟ^定期的培訓或邀請專家介入指導，也可以定期地舉辦學術交流會議，讓教師之間互相探討和學習、補充和完善，使其快速地成為新時代的體育教學的骨干；還需要一定的考核制度，并將建立的管理制度和獎懲責任制度落實到實處，不僅可以提升教師的專業(yè)素質、積極性和規(guī)范性，還能提高高職院校一定的關注度和招生率，符合國家可持續(xù)發(fā)展道路的提出，帶動了國家教育事業(yè)的改革。
4結語。
綜上所述，實際的實施不僅需要強大的師資力量、課程科學合理的安排和及時地觀察學生的心理，還需要一定的評價分析指標和建議的反饋，只有將發(fā)現法教學中不完善的地方，通過教師和學生的意見進行整合并完善，做好發(fā)現法教學的基礎要求；在今后的實施中，不斷地使用數字化設備的管理模式和體育課程的開展，將知識點進行無限的延伸，從而加強學生的創(chuàng)意思維，使其國家的高職教育水平更加地優(yōu)化和國際化，也是今后教育發(fā)展的重要方向。
參與式教學在教學中的運用篇一
教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節(jié)小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創(chuàng)設識字的生活場景，將這節(jié)識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當然，除了進行系統(tǒng)的教育理論學習外，還要加強專業(yè)知識的學習，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。
我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的'好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。
反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發(fā)現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。
教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統(tǒng)的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。
隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
參與式教學在教學中的運用篇二
作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年后出生，國內學者（陳郭華，）經過研究認為“90后”大學生群體具有“務實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學生群體不同的代際特征，教師在教學過程中針對課堂情景的'干預和控制，應持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學生的不同聲音。
以筆者曾經授課的級經濟學專業(yè)學生，在“企業(yè)經營實務模擬”課程中，學生以組間交易產品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實驗規(guī)則，但充分展現了學生的創(chuàng)新意識和能力。
教學不是簡單的技術性流程的重復，特別是面對新生代大學生群體，教學方式的設計、教學內容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結。在筆者授課的班級，也曾經遇到教學素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習，這個案例譯自哈佛商學院案例，在清華大學經濟管理學院采用過。然而在云南農業(yè)大學本科教學中運用，教學效果與預期成效相距甚遠。學生在模擬決策中沒有充分體現對弱勢群體的人文關懷，更多基于社會貢獻、職業(yè)成功為決策依據，而且班級群體出現高同質化傾向。課后，在對這次情境模擬教學的自省和反思中，筆者總結出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關注中國當代的社會經濟生活熱點問題；第二，由于代際差異，新生代大學生對傳統(tǒng)價值觀的認同度降低，進而在情境決策時體現更多的功利性和務實性。之后，筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學中進行了調整和重組。
（三）引導學生學會利用網絡學術資源。
信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內容，媒介無孔不入已滲透進大學生活的各個方面?！?0后”大學生信息接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強人意。究其原因，“90后”大學生對網絡的依賴很強，“復制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具，但對數字圖書館、學術網站、網絡課堂等網絡學術資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學情境中出現的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學的“控制者”向“引導者”轉變，引導學生有效利用學術資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
（四）教研活動的常態(tài)化是反思性教學的重要基礎。
反思性教學并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達成的，教研團隊的合作與交流，是反思性教學實現的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學策略的反思和自省能夠從方法層面進行修正，但就教學中出現的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達成。通過教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，實現知識信息的共享，最終從根本上修正自身的教學哲學觀和教學價值觀。
四、樹立反思性教學觀的意義。
國內學者盧真金認為，“反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任。”由傳統(tǒng)課堂教學向參與式教學改革的進程中，樹立反思性教學觀具有多種意義。
（一）反思性教學促進教師個體專業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展。
美國心理學家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經驗+反思”的觀點，反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學實踐者，還兼任教學研究者。在循環(huán)往復的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。
（二）有利于提高教學質量和水平，推動高校教育教學改革。
教學型反思的策略是從教學情境問題出發(fā)，從教學預期與實際結果的差異出發(fā)，主動探究，尋求解決對策，并付諸行動。教師主動積極地對教學內容、教學方法、教學設計、教學對象進行修正、調試，更有成效地組織教學活動，從而提高了教學質量和水平，反思性教學改變傳統(tǒng)教學改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革，有利于推動高校教育教學改革事業(yè)的進步。
（三）反思性教學有利于營造教學團隊合作交流的組織氛圍。
反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，有利構建學習型組織，在教研團隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。
總之，當參與式教學方法成為教學改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團隊層面、組織層面的反思，既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學質量的改進，推動高校教育教學改革，使高校、教師和學生共同受益。
參與式教學在教學中的運用篇三
在科技進步日新月異、新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學習、不斷豐富文化科學知識，增強學習、學習、再學習的意識；以“終生學習”的理念來嚴格要求自己，掌握現代教育理論和技術，重新構建自己的素質結構。要遵循中學語文教育教學規(guī)律，全面推進素質教育，積極探索教育教學改革的途徑，教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養(yǎng)。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習、合作學習、個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
如在教學《荷塘月色》時，我根據高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：
(1)學習并積累課文中優(yōu)美生動的語言；
(2）在反復誦讀的基礎上，體會并把握作者的感情脈絡及傾向；
(3)在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學反饋，會發(fā)現前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，于是就要及時進行調整：
(1)知識目標：學習并積累本文優(yōu)美生動的語言(修飾語、修辭的巧妙運用等)；
(2）情感目標：反復誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；
(3)技能目標：初步學會鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調整”，教學目標基本上體現了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。
參與式教學在教學中的運用篇四
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唯物辯證法告訴我們，在整體和部分的關系中，當各個部分以合理的結構形成整體時，整體就有全新的功能；當部分以欠佳的結構形成整體時就會損害整體功能的發(fā)揮。世界上任何事物的變化，都是量變和質變的統(tǒng)一。而一切變化都是從量變開始的，沒有量變做準備，質變就不會發(fā)生。量變引起質變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數量上的`增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質變；第二，數量不變，構成事物的成分在排列方式和結構上的變化也會引起質變?！斗种唷饭适轮校瞧呷朔忠煌爸?，有抓鬮分粥、推選分粥、委員會分粥、輪流分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，前三種分粥方案是部分以欠佳的結構形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有最后一種方案，只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結構形成整體，終于實現了完全公平公正公開，達到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質變的第二種方式的體現,這種質變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。
三.選擇。
有三個人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們三個一人一個要求。
美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。
三年過后，第一個沖出來的是美國人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘要火了。
接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。
最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”
這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們三年后的生活。我們要選擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好地創(chuàng)造自己的將來。
唯物辯證法告訴我們，世界上萬事萬物是變化發(fā)展的，每一個事物都有由其過去、現在和未來構成的過程。我們要用發(fā)展的觀點看問題，把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程，不能用一成不變的眼光看待人和事。因此，我們分析一個事物不僅要觀察它的現狀，還需要了解它的過去，預測它的未來。對人生來講，了解過去，把握現在，預測未來，應該選擇正確的人生目標，樹立人生理想，以實現人生價值。在《選擇》中，美國人“過去”愛抽煙、法國人“過去”愛浪漫、猶太人“過去”善于從事經商?！艾F狀”是三人要被關進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們三個一人一個要求。三個人根據“過去”，把握“現狀”做出選擇：美國人要了三箱雪茄，法國人要一個美麗的女子相伴，只有猶太人做出的選擇是要一部與外界溝通的電話。三年后，他們的“將來”產生了三種不同的結果：美國人一事無成，法國人三個孩子（一個將要出生），猶太人生意增長了200％。同是住監(jiān)三年，同樣的選擇機遇，美國人、法國人選擇了滿足于享受，沒有從長打算；而猶太人選擇了創(chuàng)造財富，從長計議。美國人、法國人與猶太人的人生價值、人生意義迥然不同。這就告訴我們，要了解事物的“來龍”，以深刻理解事物的現狀；要看到事物的“去脈”，以正確把握當前的行動，我們的思想不僅要隨時跟上不斷發(fā)展的事物，而且要想到事物發(fā)展的未來，確立人生奮斗目標，樹立正確的人生理想。理想作為思想觀念和價值目標，形成人們自覺行動的動機，成為人們從事社會實踐活動的精神動力和精神支柱。正確的人生理想，使人們正確地選擇自己的人生道路。我們要學會抓住機遇，把握有利時機，發(fā)展自我，在實踐中展現人生價值。(作者單位:洛陽市外國語學校)。
參與式教學在教學中的運用篇五
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向學生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：探究式教學法角色轉變閱讀教學寫作教學
參與式教學在教學中的運用篇六
摘要：參與式教學是教師根據學生的興趣與實際需要，將學生作為教學活動的主體，讓學生自主選擇學習方法與過程的一種新型教學模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學校，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還應提高學生的身體素質。在中專體育教學中運用參與式教學法，讓學生切實感受到成為學習主人的真正樂趣。
新課程標準下，中專體育教學有著與普通中學一樣的體育課程改革模式，在教學過程中要改變學生被動接受學習、機械訓練的現狀，要求教師根據學生的個性化差異與具體追求，引導學生積極投入到體育學習與鍛煉中，培養(yǎng)學生樂于探索、勇于實踐的學習態(tài)度，實現全面發(fā)展。參與式教學有助于促進教師教學觀念的轉變，增強學生學習的積極性，讓學生根據自身情況自主選擇體育鍛煉的內容及方式，充分體驗體育活動帶來的樂趣，在融洽的氛圍中密切師生關系，提高中專體育課程的教學質量[1]。
一、中專體育教學中存在的問題。
中專學校與普通中學相比，教學內容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對體育教學的投入不夠重視。學生將體育課看作提供大量休息活動時間的一門課程，上體育課時，以自由活動居多，教師沒有系統(tǒng)的體育教學方法，設計的教學活動內容相對簡單，不能針對學生的心理特點來展開教學，學生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學生相較于普通中學的學生而言，學習成績較為落后，會產生失落感與頹敗感，甚至出現焦慮、不上進的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學生在運動過程中放松自己，也只有加強身體素質的鍛煉，才能更好地應對社會競爭。為此，教師在體育教學過程中運用參與式教學方法，讓學生重新樹立自信，以健康的心態(tài)去面對學習與生活，至關重要。
（一）調動學生學習體育的興趣。
要提高中專學生學習體育的興趣，首先要樹立其正確的體育學習價值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動學生進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習慣。從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個積極自由的學習氛圍，讓學生對體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒，便會主動參與到體育教學中。另外，還應該增加靈動多變的教學內容，營造出更加良好的教學氣氛。以少年拳的教學為例，在課前，教師先給學生播放教學視頻，讓學生對武術的基本手型、步型有大致的了解，引起學生的學習興趣；在教學過程中，教師講解動作要領，使學生在情境氛圍中認識和體會武術的內涵，體驗運動的樂趣，起到健體防身的.作用[2]。
（二）學生自主設計體育學習內容。
在教學過程中，教師要引導學生自主設計學習內容與學習過程，通過開展有效的活動，達到教學目的，并讓學生與教師共同參與課后評價，創(chuàng)造良好的教學氛圍。學生在設計教學內容的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學習動機，從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動中來，在喜歡的項目上展現自身的性格特點與才能，將以往被動地接受學習轉變?yōu)榉e極主動地參加活動。比如，投籃訓練時，可自行分組練習，并在練習結束后進行一場小型比賽，比賽規(guī)則與獎懲制度也由學生自行安排。每位學生都可參加，以練習小組為單位，通過接力賽跑的形式，學生在球場兩端罰球線內進行投籃，在1分鐘規(guī)定時間內進球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學生自己的興趣愛好，又可以鍛煉學生的體育技能，提高學生的身體素質。
（三）設計體育游戲以輔助教學。
體育游戲是中專體育教學過程中的一項重要內容。教師通過體育游戲來提高學生的注意力，使學生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機能狀態(tài)下，加快各項體育知識的學習與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學生獲得輕松愉快的學習氛圍，還能通過良性競爭讓學生體會成功的喜悅，增強自尊心與自信心，培養(yǎng)學生的競爭意識與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲為例，教師將40位學生分為4個小組，小組中的兩位學生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時向前跑，看哪組學生能最快到達操場另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學生良好的體育道德和集體主義精神，充分調動學生參與體育活動的意識，使體育教學課程順利展開。
三、結語。
參與式教學能夠有效激發(fā)學生在體育學習中的興趣，改變學生在傳統(tǒng)體育教學過程中被動接受知識的現狀。通過調動學生學習體育的興趣，讓學生自己設計學習內容與過程。教師設計健康有趣的體育活動，提高了學生學習體育的積極性與主動性，使學生的個性得到充分體現與發(fā)展。
參考文獻：
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參與式教學在教學中的運用篇七
從目前的農村小學數學教師的相關抽樣調查結果來看，農學小學中超過80%的數學教師對探究式教學方法持認可態(tài)度，絕大多數認為探究式教學有利于學生的全面發(fā)展。在具體的實施中，雖然70%的數學教師認為探究式教學具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復雜，費時費力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學中實施探究式教學。造成這種現象的原因主要包括三個方面：一是對數學探究式教學認知不夠充分，缺乏長遠思考；二是應試教育的影響，尤其在農村地區(qū)，無論是家庭還是學校都對學生的升學抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學；三是農村小學數學教師自身的能力不足，缺乏理論指導，缺乏教學經驗，缺乏研究時間等。
（二）學生探究學習現狀及原因分析。
在對學生的相關調查中可發(fā)現，多數學生對數學探究式教學的認識十分有限，僅有30%的學生希望開展探究式教學，而在探究式學習中，僅三成學生的學習積極性較高，其他學生對探究式學習并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學生探究學習能力的調查結果顯示，學生對數學探究式學習的興趣一般，雖然多數學生渴望動手操作但不能在探究中發(fā)現問題，缺乏深度思考，甚至有些學生缺乏自信心。這種現象的產生很大程度上是由農村環(huán)境決定的，多數農村學生從小沒有探究意識，并且常態(tài)教學中也很少涉及探究式學習。
二、農村小學數學探究式教學的一般適用步驟。
（一）創(chuàng)設情境，隱含問題。
數學探究源于數學問題，數學問題的'產生離不開一定的數學環(huán)境，因此在小學數學探究式教學中，適當創(chuàng)設情境有利于教學的順利開展。通常適合農村小學的數學探究式教學情境創(chuàng)設有以下幾種形式：（1）從生活中創(chuàng)設情境，借助生活中常見的事物來引導學生對數學問題進行探究，激發(fā)其探究學習的興趣；（2）從學生的嘗試中創(chuàng)設情境，讓學生直接嘗試數學題目受阻進而激發(fā)學生探究數學規(guī)律；（3）創(chuàng)設較為真實自然且有一定復雜性的故事情境，能夠激發(fā)學生探究的興趣；（4）從動手操作中創(chuàng)設情境，讓學生在實際的嘗試操作中產生探索欲望；（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設情境，結合數學知識與生活事物，讓學生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現學習數學的樂趣。
（二）發(fā)現問題，形成猜想。
猜想能夠有效激發(fā)學生的理性思考與直覺判斷，進而使學生的數學探究式學習以及思維走向更為豐富。在抽象的數學問題面前，教師可在舉例或實驗的基礎上，引導學生對問題進行歸納，然后從歸納中發(fā)現規(guī)律，進而引發(fā)他們的猜想。對于小學高年級階段而言，學生已經具備了一定的數學基礎，教師可在學生已有的數學知識的基礎上，通過引導學生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數學教師還可根據所講授具體問題的特點，通過引導學生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導學生猜測問題的結論，又引發(fā)學生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數學知識的教學中，教師可借助直觀形象引導學生觀察與思考，進而引發(fā)他們的猜想。
（三）探究問題，驗證猜想。
在農村小學數學探究教學中，學生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認知膚淺等特點，因此教師在實際教學中需要兼顧學生的猜想與驗證。在數學探究式教學中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進而對自己的猜想進行驗證，這樣能夠使學生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運用能力。在小學數學探究式教學中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。
（四）解決問題，反思總結。
反思是智能發(fā)展的高層次表現，反思是數學思維活動的核心活動。在小學數學探究式教學中，教師要結合實際問題科學地引導學生進行反思，不僅包括對探究結果的反思，還應該包括對探究過程的反思，以及對教學思想方法的反思。數學探究學習是一個過程，對探究學習的反思同樣應該涵蓋整個過程，尤其是對數學思想方法的反思，有利于學生后期的學習。
三、農村小學數學探究式教學的策略。
（一）探究教學實踐中教師的思考。
要確保農村小學數學探究式學習的順利開展，思想與觀念的轉變是開端，數學教師需要更新教學觀念，響應素質教育與新課程標準的指導思想，從觀念上確立探究式教學應有的教學地位。在實際的探究式教學過程中，教師需要針對學生個體差異、針對教學內容的難易程度、針對農村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數學探究式教學的順利開展，學校及教師必須建立相對應的評價體系，不僅要關注學生的學習成就，還應通過有效評價發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。此外，教師為滿足數學探究式教學的要求，必須提升自身素質，加強進修，提升自己的教學能力。
（二）探究教學實踐中學生的思考。
首先，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣。比如用新穎的教學內容激發(fā)探究學習興趣，用多樣化的教學方法提高學生的探究學習興趣，靈活運用教學媒體激發(fā)學生興趣。其次，教師需要運用適當的辦法指導學生正確有效的學習方法。一般來說學生進行數學探究式學習的方法包括重點觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學生應該學會提問，學會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學會運用多種感官發(fā)現問題、提出問題并解決問題。
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參與式教學在教學中的運用篇八
在實際應用中，導入式教學的方法包括以下幾種：
（一）直截了當式導入。
直截了當式導入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內容以及教學重點，制定清晰明確的教學目標，使得學生可以對所要掌握的知識和內容有一個合理的把握。例如，“同學們，這節(jié)課我們要學習兩位數的四則運算，大家來看這道例題?！敝笾苯娱_始講解，并對知識進行歸納，布置習題由學生自主練習。這種方法也是當前應用最為廣泛的課堂導入方式，其優(yōu)勢在于開門見山、干脆利落，可以節(jié)約課前準備時間，在當前教師工作繁忙、時間緊張的情況下，這種導入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長期只采用這種單一的方法，很容易使學生產生倦怠心理，缺乏對于學習的興趣，不僅會對教師講解的內容感到難以理解，而且也容易遺忘。
（二）提問式導入。
提問式導入是通過設問的形式，提出與教學內容密切相關的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，進而逐步導入教學內容。例如，在對四邊形面積的計算進行講解時，教師可以向學生提出相應的問題，如：“我們每天都在用這個黑板，都知道它很大，但是同學們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對這個面積進行計算呢？”然后引導學生在課堂中尋找問題的'答案，使得學生可以更加牢固地掌握教學內容，加深對于知識的記憶。
（三）情境式導入。
情境式導入，是指教師結合教學內容，創(chuàng)設相應的教學情境，從而對學生進行引導，是一種非常有效的導入式教學法。對于小學數學教學而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進行情境的創(chuàng)設和展示，也可以運用語言、動作、表演等，對情境進行描述，吸引學生的好奇心理，提升其對于學習的興趣。例如，在對有余數的除法進行講解時，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對教學內容進行導入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應該找給小明多少錢呢？”然后引導學生結合已經掌握的減法知識，對題目進行計算，在學生得出“應該找給小明4元”的答案后，教師可以適當引入“余數”的概念，之后開展教學工作，不僅強化了學生的記憶，使得其對舊知識進行鞏固，而且可以取得良好的教學效果，加深學生的印象。
（四）故事導入。
小學生正處于好動的年齡段，對任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此，教師可以通過講故事的方式，對教學內容進行導入，以吸引學生的注意。例如，在對加法和減法進行講解時，教師可以通過講故事的方式，對知識進行導入：“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個蛋都已經成功變成了小鴨子，但是還有一個始終沒有動靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學生的注意，很自然地開展相應的教學工作，提升課堂教學的效率。
（五）多媒體導入。
在科技發(fā)展的帶動下，我國的教育設施逐漸完善，多媒體設備也開始走入學校之中，為教師授課提供了很大的便利。對此，小學數學教師在教學活動中，可以利用多媒體設備，對教學內容進行導入。例如，在對梯形的面積進行講解時，教師可以利用多媒體課件，向學生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點和差異性，使得學生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計算方法。
二、結束語。
總而言之，在小學數學教學中，應用導入式教學，是新課改與素質教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學生對于數學學習的興趣，促進學生注意力的集中，構建良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。對此，教師應該充分重視起來，對導入式教學方法進行合理利用，促進數學教學水平的不斷提高。
參與式教學在教學中的運用篇九
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參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫(yī)學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現將參與式教學方法引進背景、運用和優(yōu)點總結如下。
參與式教學法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入參與式教學法并將其應用于醫(yī)學專業(yè)培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學醫(yī)學院引進了參與式教學法。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內容側重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應?？焖俜磻喾Q為快速聯想。快速反應是。
啟發(fā)學生的思維和對某問題的看法的訓練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續(xù)學習的實踐過程。有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學教育專家進行講解參與式教學法，醫(yī)學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學過程中加入參與式教學法的元素，將上課內容、教學方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學生，學生以問題為中心，根據內容提前進行準備，授課時教師根據內容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
1.內科學教學過程。結合內科疾病臨床教學的特點，采用參與式教學法中案例分析元素，結合專業(yè)課、專業(yè)基礎種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問題：診斷依據、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫(yī)學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯系能力。
2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。
3婦產科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區(qū)孕產婦死亡率居全國之首的現狀，提出問題:導致西藏孕產婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現狀從哪幾方面努力，降低孕產婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發(fā)了學生學習動力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學生責任感，培養(yǎng)學生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務的醫(yī)學道德。
1.學習方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫(yī)學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫(yī)學生學習的心理特點。
3學習內容理論與臨床技能相聯系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調以學生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設計.根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學教學實踐性強，在臨床醫(yī)學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫(yī)學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫(yī)學范圍內得到推廣運用。
參與式教學在教學中的運用篇十
現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。
2研究方法。
2.1實驗法。
2.1.1實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。
2.1.2實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。
表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。
2.1.3實驗過程。
(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發(fā)現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統(tǒng)的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是9月-207月。
(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。
(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的'教材、授課時數,課外作業(yè)及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。
(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自學學習能力,總結教學規(guī)律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。
(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統(tǒng)計,全面總結實驗工作。
實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。
實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。
2.2數理統(tǒng)計法:對所測的數據采用數理統(tǒng)計方法進行處理與分析。
3結果與分析。
3.1實驗結果:。
從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。
從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發(fā)現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。
從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。
3.2分析與討論。
3.2.1探究式教學模式能培養(yǎng)學生學習興趣:。
探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規(guī)范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。
4結論與建議。
4.1結論。
4.1.1“探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。
4.1.2通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創(chuàng)新意識得到了加強。
4.2建議。
4.2.1在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發(fā)學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。
4.2.2與“成功教育”教學模式、創(chuàng)新教學模式和情緒調節(jié)教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。
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參與式教學在教學中的運用篇十一
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉變。
（一）思想觀念的轉變。
即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉變。
不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的?，F如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
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［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，2009（13）.
參與式教學在教學中的運用篇十二
摘要:電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節(jié)省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學過程中，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節(jié)省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，現把我的一管之見匯總如下:。
在課堂教學中，尤其在公開課教學中，使用電化教學手段已成為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運用現代化的教學手段、錄像機、錄音機、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學生疲憊不堪，教學效率并無真正提高。
愚以為，教師教學時，運用電教手段，首先要考慮到教學內容的需要及學生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學的一種輔助手段。
我們在下鄉(xiāng)聽課時，經?？吹竭@種現象，教師把錄音機在講臺一放，完成了范讀任務。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音無可挑剔。其實并非如此，因為有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，因此，感情上抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬和牽強，缺乏親切感和真實性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學生提供了視覺和聽覺形象，學生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學生會從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯想，受到某種啟迪和教育。
綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。
投影儀在教學中普遍使用，一是因為操作簡便，二是教師事先可把教學內容寫在投影膠片上，可大大節(jié)省時間。但有的教師卻一省再省，把板書的內容也省掉了。我認為投影只是教學的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因為:。
1.投影儀所顯示的內容一閃即逝，學生還未反映過來，畫面就消失了，學生的印象是蒙眬的、模糊的。
2.學生通過教師的板書，總結所學的知識，找出重點、難點，學生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學生整理好筆記，其主要內容在頭腦中就形成了初步印象，便于學生理解和記憶。
錄像可以把靜態(tài)的物像轉變成動態(tài)的物像，展示給學生，為學生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學中注意了錄像片和教材內容的關系，播放有關教材的錄像。那些生動具體的藝術形象對于幫助學生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實踐中，我體會到要適時、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點:。
1.錄像片較長，要放在課前放。課內不能占用很長時間放錄像，否則會減少師生共同品味咀嚼課文的時間，有喧賓奪主之感。
2.要注意錄像片的局限性和語言藝術的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯想也無法從中看到。作為語言藝術的文字，雖不如影視藝術的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學生提供了藝術想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學藝術，有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。
綜上所述，任何一種現代化教學手段都是教師開展教學活動的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
參與式教學在教學中的運用篇十三
摘要：節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。一切音樂活動都離不開節(jié)奏感，為提高孩子的音樂素質和能力，主要從幾方面進行有目的、有計劃、有科學依據的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓練，以達到孩子的培養(yǎng)目標。
關鍵詞：音樂節(jié)奏感興趣訓練幼兒園活動。
興趣是最好的老師，如果幼兒對某一項活動毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過節(jié)奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產生學習的傾向。孩子最感興趣的活動是游戲。所以，以節(jié)奏游戲融入到活動當中用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻。節(jié)奏是很靈活的，可以隨手捏來，也可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對學習活動的興趣。
一、節(jié)奏（節(jié)拍）。
人們對音樂節(jié)奏的節(jié)拍感，實際上就是一種內心體驗的律動感。這種律動本來就存在于人們的自身之中。在常見的節(jié)拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎，二拍子是強弱的均勻出現，體現了節(jié)奏的剛健性和平穩(wěn)性，而三拍子則是強弱弱的不均勻出現，體現的是節(jié)奏的動力性和流暢性。因此，幼兒節(jié)拍訓練應從基本的二拍子和三拍子開始。兩個二拍子結合產生了四拍子，由于次強拍的出現，使本來相對短小的強弱交替延長了一倍，節(jié)奏就會更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個三拍子結合產生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強拍的出現而使音樂的動感更強，也更加流暢。快速的六拍子由于其特殊的結構，每小節(jié)兩個強拍的二拍子特性及強弱弱規(guī)律表現出的三拍子特點，使快速的六拍子既具有平穩(wěn)活潑的性格，又具有流暢動蕩的特點。另外，還有二拍子與三拍子的結合產生的混合拍子及只有強拍沒有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節(jié)拍體系運用到幼兒園一日活動中，目的在于激發(fā)孩子學習的欲望，并在日常生活的無意識的情況下感知各種音樂的節(jié)拍節(jié)奏型。以音樂節(jié)奏為一根絲線將幼兒生活活動串聯起來。
節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。一切音樂活動離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的`重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質和能力，進行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的。
（13135―53531―1353135323。
一只小鈴鐺叮當叮當響叮當叮當叮當叮當叮當。
1―∥。
響
以便幼兒更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時讓孩子們在教室里排成長隊，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動時的有規(guī)律、有節(jié)奏的擺動的音響效果，幼兒在親身經歷以后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意思，在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對發(fā)展孩子們的智力、個性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。
三、節(jié)奏與語言教育。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對幼兒的影響。在這方面，語言教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節(jié)奏。同時對幼兒的語言學習效果帶來直接影響?，F代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。
如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，對于比較深奧抽象的內容，幼兒難于理解的內容，老師應放慢語速，增強音量;如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內容，可用快節(jié)奏的語言；表現寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節(jié)奏的語言。如講故事《白雪公主》時，講到“王后命令一個武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來”。這對于幼兒來講是很恐怖的部分，為了加強這種可怕的氣氛，以及體現王后的心狠手辣。故事就需要用快的語言節(jié)奏來表現；而最后武士實在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語言節(jié)奏來表現無時所說的話，表達武士的不忍心。又如在學習兒歌《小白兔》時，就需要用輕快、短促的節(jié)奏來吸引兒童的學習欲望，并通過三拍子的節(jié)奏來教授孩子這首兒歌還可以鼓勵孩子用不同的節(jié)奏來年這首兒歌，大大增強了孩子接受的效果。
節(jié)奏教學與語言有效結合，有節(jié)奏的朗誦不但能鞏固節(jié)奏還能幫助記憶內容。如：在語言活動中，教兒歌時我們不僅自己示范有節(jié)奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節(jié)奏地學習朗誦兒歌，有了節(jié)奏的加入，孩子念時會朗朗上口，加強了內容記憶，使學習得心應手。所以把枯燥乏味的節(jié)奏練習輻射到其他的學科中，才能獲得廣泛的節(jié)奏感。
幼兒園各類活動是緊密聯系、互相滲透的。節(jié)奏與其他學科的結合能幫助孩子更好地理解、表現、記憶節(jié)奏，如節(jié)奏與美術結合，節(jié)奏展露了它的風采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節(jié)奏，一個四分音就是一個蘋果，一個八分音就是半個蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時值。又如畫“捕魚”的時候，為了幫助幼兒更好地表現小魚游水的各種姿態(tài)，教師組織了音樂節(jié)奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態(tài)，根據歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會兒往上游，一會兒往下游”以及歌曲的不同節(jié)奏不同變化各種動作。通過直觀的體驗，幼兒在繪畫的過程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現出來。畫完后，教師還可以用音樂節(jié)奏游戲把幼兒繪畫的內容表演出來。
五、節(jié)奏與舞蹈。
舞蹈以巧妙的方式與音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動、歌表演有機的整合。如律動“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂的節(jié)奏來變化動作，而且從動作的組合上又讓幼兒了解了節(jié)拍的組合，當聽到四分音符時，幼兒單人原地踏步，聽到八分音符時，兩個幼兒手拉手向前小跑步，聽到十六分音符時，四個幼兒手拉手圍成圈滑步轉。如在主題活動“秋天的樹葉”中，為了讓幼兒體驗秋天樹葉飄落下來時那種輕盈和優(yōu)美，教師在活動中配以音樂《落葉》。幼兒聆聽著優(yōu)美的音樂，用自己的舞姿伴隨音樂節(jié)奏來表現樹葉飄落下來的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺。在扮演掃落葉的環(huán)衛(wèi)工人時，幼兒揮動著手臂，一前一后努力擺動著，這又一次讓他們感受到秋天是個落葉的季節(jié)，秋天的壞為工人為了讓大家有一個優(yōu)美的環(huán)境而辛勤地勞動著?？梢?，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過程中切身體會各種節(jié)奏型的奧秘。
六、總結。
節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對節(jié)奏卻是敏感的，長長短短的節(jié)奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實是一直生活在各種節(jié)奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，用語言、動作、借助樂器等形式表現出來，并將這些融入到幼兒園一日活動中。孩子本身對節(jié)奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，在幼兒園教學的實踐中，幼兒對長長短短的節(jié)奏有很大的興趣。從而為進一步通過節(jié)奏感來學習各種知識打下了良好的基礎。
參考文獻：
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[4]《幼兒園舞蹈活動的價值體現》作者：王玉美。
參與式教學在教學中的運用篇十四
1.教學任務的分配要合理。
教師在生物課堂教學中不應該再占據主體地位，而應該將其還給學生，教師應發(fā)揮主導作用。參與式教學要求教師對教學分配有足夠的認知，用自身的主導作用來引導學生積極主動地參與到教學活動中來，所以在初中生物教學中教師應該努力營造出和諧、民主的學習氛圍，以學生的需求作為導向授課，保證學生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則。
如今的教育發(fā)展理念是要求學生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應該拋棄以往身份的隔閡，真正將學生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導者的積極作用。同時對學生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學生，跟他們進行平等而友好的交流溝通。重視學生的需求，及時發(fā)現學生在學習中出現的問題并且予以指導，諄諄善誘，幫助學生及時解決學習中、生活中遇到的困難，使學生得到進步和發(fā)展。
3.長遠發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進。
初中生物教學并不僅僅是為了當前的學習，教師應該以“大眾基礎教育”作為指導思想，認識到初中生物教學對學生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學生的.科學意識以及綜合素質，通過學習知識的過程來完善自身的思維、行動和認識。
4.因材施教原則。
學生之間肯定會存在不同的差異，教師應該本著因材施教的原則，根據學生的差異，有層次地為他們制訂不同的學習目標，同時考慮到學生的心理需求以及專業(yè)基礎等，循序漸進地實現目標，這樣可以更好地幫助學生找到學習的樂趣，促進其全面發(fā)展。
1.營造情境氛圍。
參與式教學的重點就在于學生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運用教學策略，營造良好的學習氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學生的思維活躍度，讓學生可以積極主動地參與到學習和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結果的相關知識，老師可以帶領學生出外踏青或者借助多媒體讓學生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當地提問，比如果實是怎么形成的，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學生開始進行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設都可以讓學生更好地融入課堂學習中。
2.巧妙吸引學生參與。
初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀，初中階段也是他們發(fā)展認識開闊思想的重要時間，教師應該充分考慮到學生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導學生完成學習任務。同時初中生物教師還應該重視對學生自主學習意識的建立和能力的培養(yǎng)。
3.挖掘教材的深層意義。
與傳統(tǒng)的教學手法不用，參與式教學更注重學生在學習中的情感和態(tài)度，重點在于啟發(fā)和指引學生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學真正發(fā)揮出積極的教學效果，教師應該對教材內容進行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學生帶來人文智慧的熏陶，樹立學生積極的學習態(tài)度和高尚的審美情操，保證學生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學習植物光合作用的相關知識時，可以利用我們日常所見的生活現象來進行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現象讓學生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學生愛護環(huán)境、保護自然資源的意識。
4.引導學生參與探究性活動。
生物學科的特點是科學性和實踐性較強，初中生物教材中有很多與科學探究相關的活動也是為了培養(yǎng)學生從小樹立起探究性學習的意識，可以積極主動地參與到科學活動和教學實踐中來。所以，教師也應該重視培養(yǎng)學生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學科的教學特征，符合當今學生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學過程中應該積極利用參與式教學法，提高學生的學習熱情，引導他們主動參與到教學活動中，最終達到促進學生全面健康發(fā)展的目的。
參與式教學在教學中的運用篇十五
摘要：在體育教學中使用發(fā)現法能夠提升課堂教學效率，并且更好地滿足教學改革的需求。文章結合當下體育教學現狀，研究發(fā)現法在體育教學中的應用，并提出相應的建議。
體育教學過程中需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究意識，通過使用課堂中學習到的知識點解決生活實際問題，使得學生感受到體育學習的魅力，激發(fā)學生對于體育鍛煉的興趣，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。使用發(fā)現法必須讓學生成為課堂教學的主體，積極主動地參與到課堂學習中，從而提升學習效果。
一、師生關系的轉化。
在傳統(tǒng)的體育教學中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂教學的主人，一味地對學生進行體育知識點和體育鍛煉方式的灌輸，忽視了學生的主觀能動性，這實質上是一種“填鴨式”的教學，學生很難在本質上得到提升。因此，教師想要發(fā)揮發(fā)現法在中學體育教學中的效果，需要轉變師生之間的關系，讓學生成為課堂教學的主體，并給學生足夠的時間和空間發(fā)掘適合自己的鍛煉方式，進而提升身體素質，更好地完成教學目標。正確的師生關系是對發(fā)現法有效使用的重要保證，能在潛移默化中讓學生了解發(fā)現法對自身體育素質發(fā)展的重要作用，進而主動地進行體育鍛煉，使教師也能夠更好地完成教學目標。教師在體育教學中應更多地扮演引導者，不要對學生進行過多的干涉，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，設計出新的鍛煉策略，并且適合自身的發(fā)展，使學生體會到體育的樂趣，提升課堂教學效率。例如，在對學生進行耐力訓練時，教師可在課堂中告訴學生耐力對體育鍛煉的重要性以及對學生未來發(fā)展的作用，使學生在了解了耐力對自身發(fā)展的重要意義后更加積極地參與到體育鍛煉中。教師可讓學生通過自己的探究，創(chuàng)設適合自己身體發(fā)展需求的鍛煉方式，提升鍛煉的效果。教師在教學過程中需要重視師生關系的轉變，發(fā)揮學生自身的發(fā)現能力，使發(fā)現法的`效果得到最大化的體現。
二、發(fā)現式情境的創(chuàng)建。
情境教學是體育教學中非常有效的教學手段之一。在傳統(tǒng)的體育課堂中，常規(guī)的體育鍛煉方式會讓學生慢慢地產生枯燥乏味的感覺，喪失了參與體育鍛煉的積極性。因此，教師需要轉變教學方式，通過情境教學的使用增加課堂教學的趣味性，在潛移默化中激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣。教師可以將發(fā)現法融入到課堂教學中，創(chuàng)建發(fā)現式情境，讓學生更加高效地進行體育學習。發(fā)現式情境的創(chuàng)建對教師的能力要求比較高，需要教師深入了解每種體育鍛煉對應的益處，在這個基礎上還要測驗出每個學生的身體素質指數，選擇合適的教學方式，更好地滿足學生對體育學習的需求，為學生打下堅實的體育基礎，保證學生未來的發(fā)展。發(fā)現式情境的創(chuàng)建也不是一蹴而就的，需要長時間的探究，在保證教學效率的基礎上使用發(fā)現式情境教學，鍛煉了學生身體素質的同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)現能力，較好地完成了教學目標。例如，在對學生進行爆發(fā)力的鍛煉時，教師可以創(chuàng)建情境進行教學，讓一部分學生扮演壞人，一部分學生扮演警察，但是這部分壞人是隱藏在所有人里面，需要學生發(fā)現他們身上的不同點，并且需要在短時間通過追逐抓到他們。這對學生的爆發(fā)力鍛煉有很大作用，并且學生在情境中也會不斷使用自己的發(fā)現能力，判斷相互之間的不同。在這樣的情境中，發(fā)現法的教學策略得到了較好的使用，也完成了鍛煉學生爆發(fā)力的作用。因此，教師需要重視發(fā)現式情境的使用，提升課堂教學的效率。
在體育教學中，發(fā)現法只是一種比較有效的教學方式，不能寄希望于只通過發(fā)現法的使用完成教學目標。教師需要將發(fā)現法和其他教學方式有效地融合起來，最大程度地提升發(fā)現法的教學效果。發(fā)現法和其他教學方式的配合需要教師能夠較好地掌握這些教學策略，才能保證教師在使用的過程中不會出現較大的問題，這也是高效體育課堂的基礎。例如，在對學生進行籃球教學時，教師可將興趣教學法、小組合作學習方式和發(fā)現法結合起來。教師把學生按對籃球的愛好程度進行分組，將一些籃球基礎好、對籃球有較大興趣的學生和籃球基礎較差、對籃球毫無興趣的學生分配在一起，讓學生之間相互帶動，發(fā)現籃球學習中的樂趣，潛移默化中影響那些學生的觀念，讓學生發(fā)現籃球背后的樂趣，進而激發(fā)他們的興趣。并且學生在小組合作學習過程中也會鍛煉自己的發(fā)現能力，探討如何才能更好地進行籃球學習。因此，教師需要將發(fā)現法和其他教學方式結合起來，保證學生在學習過程中發(fā)現能力的提升，也要滿足學生的體育鍛煉需求。
四、結束語。
綜上所述，在體育教學中有效地使用發(fā)現法得到了越來越多教育工作者的重視。發(fā)現法的使用能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生發(fā)現適合自身身體素質提升的鍛煉方式，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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參與式教學在教學中的運用篇十六
近年來，各級稅務機關充分重視維護納稅人稅收合法權益，通過行政聽證、復議、申訴、訴訟等稅收法律救濟形式和主導納稅人維權組織的建立形成了稅務機關保障納稅人合法權益的運行機制，在維護納稅人權益、促進稅法遵從等方面起到積極作用。但是，隨著納稅人維權意識的不斷提高，由稅務機關幫助納稅人維權或稅務機關主導的納稅人維權已無法滿足納稅人維權的需求，納稅人權益保障問題也日益引起社會各界和各級稅務機關的高度重視。本文基于保障納稅人合法權益的理論闡述，分析我國納稅人維權組織的現狀與存在問題，探索如何建立以注冊稅務師為主體的第三方納稅人維權組織。
一、建立納稅人維權組織是維護納稅人合法權益的重要途徑。
伴隨著市場經濟的發(fā)展和稅制法制化的完善，世界各國政府及納稅人越來越重視維護納稅人合法權益，主要形成了以下關于維護納稅人合法權益方面的理論。一是人民主權學說?，F代民主國家普遍實踐的人民主權學說認為:全體人民是國家主權的所有者，國家機關受主權所有者的委托行使管理權利，國家行動以體現公眾意愿的法律為根據，國家征稅以人民的同意為前提。因此，國家維持其機器運轉的必要經費應由公民共同負擔，但國家征稅應以人民的同意為前提，并以人民的需要為使用去向。人民主權學說從原理上解釋了納稅人權利和義務的辯證統(tǒng)一，同時也是“維護納稅人合法權益”的根基。二是稅收法定主義原則。稅收法定主義，是指征稅主體征稅必須依且僅依法律的規(guī)定;納稅主體依且僅依法律的規(guī)定納稅?！坝卸惐仨氂蟹?，未經立法不得征稅”被認為是稅收法定原則的經典表達。這一思想所表達的價值含義同時涵蓋了人權和法治兩項原則。從人權的角度出發(fā)，納稅人權益正是人權在稅法中的貫徹和實現，受益于國家保護和服務的公民承擔納稅人義務，同時作為國家財政的負擔者，也有權參加或以代表參加稅收法律的制定，參與稅率、稅額、征收方式等相關問題的研究與討論，并最終了解所納賦稅的用途。從法治的角度出發(fā)，納稅人合法權益離不開法治的終極保障。納稅人的權利與義務均由法律規(guī)定，政府機關不得隨意侵犯納稅人權利，或加重納稅人負擔。三是新公共服務理論。新公共服務理論基于對新公共管理理論的反思，是一種更加關注民主價值與公共利益，更加適合現代公共社會和公共管理實踐需要的新的理論選擇。該理論主張“服務于公民，而不是服務于顧客”“追求公共利益”“重視公民權勝過重視企業(yè)家精神”“政府是服務，而不是掌舵”等原則，直接促成西方國家20世紀90年代中后期開展的以“公共服務”為主要內容的政府改革運動，形成了稅務行政管理以服務納稅人為中心，不斷提高稅法遵從的工作模式，確立了納稅人與政府平等的經濟主體關系，明確了納稅人在公共產品“供需”關系中的主導地位，全面、有效地保護納稅人合法權益。
盡管上述理論表述角度不同，內容各有側重，但“納稅人權益”是其理論的核心，圍繞這一核心思想，特別是隨著新公共服務理論不斷被應用于稅收工作，保障納稅人合法權益日益成為各國稅務部門的共識，各種形式的維護納稅人稅收合法權益組織不斷涌現，納稅人維權組織應運而生。從國際看，近代西方憲政國家發(fā)展史可以說是一段納稅人爭取自身權益的斗爭史，當近代資產階級革命提出“無代表則無稅”的口號時，保障納稅人合法權益就已經在稅收法定主義的原則中初步確立了發(fā)展的根基。20世紀80年代以來，隨著全球性稅制改革運動的開展和納稅人維權意識的高漲，納稅人的自我維權突出表現為各國納稅人協(xié)會組織的廣泛建立，成立了一批形式多樣、內容豐富的納稅人維權組織以及積極有效的維權活動。1988年成立的世界納稅人協(xié)會(2000年更名為國際納稅人協(xié)會)，明確了其使命是全世界降低稅收、減少浪費、責任政府和納稅人權力的聯合。各種納稅人維權組織的成立使得分散、弱小的單個納稅人得以以組織的形式和力量來對抗龐大的國家及其稅務機關，為納稅人權益的爭取和維護提供了強有力的組織保障。盡管由于各國政治、經濟、文化和法律等背景的不同，造成納稅人維權組織形式的千差萬別，但是維護納稅人合法權益的相同性質又使得各國的納稅人維權組織在發(fā)展過程中形成一些共同的特點，具有獨立、公正、專業(yè)等特點的納稅人維權組織成為一種發(fā)展趨勢。從國內看，長期以來，我國對稅收的定義一般都表述為“國家為了滿足一般的社會共同需要，憑借政治權力，按照國家法律規(guī)定的標準強制地、無償地取得財政收人的一種分配關系”。這種定義反映了我國的立法者、實踐者在稅法方面往往更注重于納稅人的義務，對納稅人的合法權益保護則涉及較少。自2001年5月新的《稅收征管法》實施以來，我國在保障納稅人合法權益方面有了很大進步，但是由于沒有明確納稅人主張權利時的方式、方法和途徑，且沒有相應的法律配套，其操作性較差。2009年11月，國家稅務總局頒布《關于納稅人權利與義務的公告》，明確列舉規(guī)定了我國納稅人擁有的十四項權利與十項義務，使有關納稅人權益保護體系建設又向前走了一步，這是國家稅務總局對新公共服務理論的具體實踐。2013年，國家稅務總局印發(fā)的《關于加強納稅人權益保護工作的若干意見》特別提出了“建立納稅人權益保護組織，構建納稅人維權平臺”的要求，對我國納稅人維權組織的建立提出了具體要求，而且進一步將新公共服務理論應用在納稅人維權組織的建立上。
二、我國納稅人維權組織的現狀及存在的問題。
隨著我國市場經濟的發(fā)展、納稅人維權意識的高漲以及各級稅務機關對維護納稅人合法權益的重視，這些年，全國各地涌現出了一批蓬勃發(fā)展的納稅人維權組織，如納稅人之家、納稅人權益保障中心等，在維護納稅人合法權益方面做出了探索。
(一)我國納稅人維權現狀。
雖然我國出臺了包括《稅收征管法》在內的大量稅收法律法規(guī)，對納稅人的合法權益予以規(guī)定和保護，各級稅務機關也將保障納稅人合法權益作為納稅服務工作的重點任務之一，但是，由于長期受到“官本位”思想以及其他現實因素的影響，一些稅務機關及其工作人員有意或無意漠視納稅人權益的現象還時有發(fā)生，在納稅人權益保障方面還缺乏細化的法律手段和有力組織。納稅人總是寄希望于“政府部門和稅務機關能實現自我糾錯”，往往沒有勇氣進行自我維權，對于自我維權的態(tài)度普遍是不知、不會、不愿、不敢。近幾年，隨著各種形式的納稅人維權組織的成立和發(fā)展，納稅人維權狀況有所改善，納稅人維權由最初的稅務機關自查自糾逐步走上了稅務機關自查自糾與納稅人自行維權相結合的道路，而納稅人維權也由最初的個人維權向借助維權組織維權過渡。
(二)國內納稅人維權組織的主要形式。
我國的納稅人維權組織起步較晚，發(fā)展歷程較短，規(guī)模較小，從組織主體形式來區(qū)分，主要有以稅務機關、納稅人、部分社會組織為主體的三種形式:一是在稅務機關內部設立的納稅人維權組織。以廈門市國稅局成立的“納稅人權益保障中心”為例，該中心辦公室設在廈門市國稅局納稅服務處，主要受理、轉辦和反饋納稅人的涉稅咨詢、涉稅糾紛、投訴舉報和工作建議。二是以廣大納稅人為主體、由社會各界共同參與并自愿結合的在民政局依法成立并具有獨立法人資格的非營利性社會團體，如內蒙古納稅人協(xié)會、新疆納稅人協(xié)會等。三是由稅務機關主導，以工商聯、街道、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等社會組織為依托的納稅人維權組織，如江蘇省的“納稅人之家”，基層黨政機關、事業(yè)單位、社會團體以及各類企業(yè)納稅人、自然人納稅人等均參與其中，已遍布全省各個地區(qū)、各個行業(yè)。
(三)我國納稅人維權組織存在的問題。
我國各類納稅人維權組織在維護納稅人合法權益方面發(fā)揮了重要作用，但也存在許多有待改進的問題，主要表現為:一是對稅務機關的依附明顯。目前國內的納稅人維權組織主要還是以稅務機關參與為主，嚴重依賴稅務機關，缺乏獨立第三方參與，維權的偏向度和公正性還有待驗證。而由納稅人自主組成的如“納稅人之家”之類的維權組織開展工作的成功與否很大程度上取決于當地稅務機關支持的態(tài)度，具有一定的局限性。當納稅人合法權益受到損害時，往往由稅務部門自己充當“調停者”或“裁判員”的角色，很難對自己作為“運動員”時的行為作出公正評判。二是納稅人維權的自發(fā)動力不足。長期以來，很多納稅人不能正確認識自己在稅收法律關系中的地位，對自己依法擁有的權益并不在意和重視，或者即使權益遭受侵害，也沒有積極地尋求維權。同時，考慮與稅務機關長期的征納關系，納稅人維權有顧慮，往往希望能以“協(xié)調和解”這種溫和的方式進行維權，更有一些納稅人不敢維權，擔心維權不成，反遭打擊報復。三是專業(yè)知識匿乏。部分納稅人可能具有一定的維權意識，但由于稅收政策的.復雜性和專業(yè)性，不知道如何正確維權?，F實中，除了極少數的大型企業(yè)，大部分中小企業(yè)、個體工商戶等納稅人的稅收專業(yè)水平不足，而諸多的納稅人維權組織由于缺少熟悉稅收政策和掌握稅收技能應用的專業(yè)人員，無法甄別因稅收法律法規(guī)的運用誤差和執(zhí)法行為的偏差造成的利益受損，客觀上造成了維權能力的不足。四是稅務中介參與度低。具有公正、中立、專業(yè)等特點的稅務代理機構可以彌補納稅人專業(yè)知識匿乏的缺陷，可以降低涉稅風險，減少納稅人“被侵權”的機會，在納稅人維權中發(fā)揮專業(yè)作用。但在我國，稅務代理機構的發(fā)展并不充分，從全國來看，我國稅務代理面只占到全部納稅人的5%左右，與日、韓、美等國稅務代理面占到80%一90%的情況相比還有很大差距。五是日常辦事機構的不確定性。從諸如“納稅人協(xié)會”一類的維權組織實踐來看，主要是通過發(fā)揮部分納稅人的集聚效應，密切與政府和稅務部門之間的溝通和聯系，同時引導納稅人依法誠信納稅。雖然“納稅人協(xié)會”有固定的辦事場所，但人員組成的臨時性和會員愿望的差異性導致了日常運行的不確定性，出現只管有會員身份的納稅人的利益，漠視同一區(qū)域非會員納稅人利益的現象，制約了納稅人權益維護的深度和廣度。
三、建立以注冊稅務師為主體的納稅人維權組織的探索思考。
從國內外的實踐經驗來看，納稅人權利保護主要依賴于三大主體力量:納稅人、稅務機關和社會中介組織。與代表國家行使征稅權的稅務機關相比，納稅人的地位顯然處于劣勢，如果單靠納稅人和稅務機關本身的力量，難以有效維護納稅人合法權益。注冊稅務師行業(yè)具有較強的自主性，有獨立的運行機制，是一個自我治理、自我約束、自我發(fā)展的社會中介組織，提供的納稅服務是現代納稅服務體系的重要組成部分，與其他納稅人維權組織相比，其獨特優(yōu)勢決定了注稅行業(yè)能在幫助納稅人更好地維護自己的合法權益、緩和征納矛盾中發(fā)揮積極作用，完全可以成為維護納稅人權益的堅強后盾。
(一)注冊稅務師行業(yè)作為納稅人維權組織的獨特優(yōu)勢。
一是注冊稅務師行業(yè)作為社會中介組織的法律地位。作為稅務中介機構的注冊稅務師行業(yè)具有悠久的發(fā)展歷史，能夠幫助納稅人全面而熟練地掌握稅法，從而正確履行納稅義務，保障納稅人合法權益。如，美國規(guī)定稅務代表可以被書面授權擔任納稅人的代表;日本規(guī)定稅理士可列席對納稅人的稅務調查，以維護納稅人合法權益。這些法律促進了稅務代理的發(fā)展，如美國有50%以上的工商企業(yè)委托稅務代理人辦理稅務事宜，個人所得稅幾乎是100%委托代報;澳大利亞約有70%以上的個人、90%以上的公司由稅務中介機構辦理納稅申報或辦理退稅。注冊稅務師對稅務管理過程的參與，在一定程度上平衡了管理與被管理的法律地位，形成注稅行業(yè)與納稅人和稅務機關三者之間相互監(jiān)督、相互制約的監(jiān)督機制，促使稅務機關及其執(zhí)法者規(guī)范執(zhí)法、公正執(zhí)法，降低因執(zhí)法不公、執(zhí)法隨意造成的對納稅人權益損害的幾率，達到維護納稅人合法權益的目的，成為依法治稅中必不可少的中間體。
二是注冊稅務師行業(yè)擁有的專業(yè)人才是其作為納稅人維權組織的基礎。無論是哪個國家、哪種性質的納稅人維權組織，其發(fā)展迅速、規(guī)模擴大、作用明顯的背后都一定有一個堅實的專業(yè)基礎。注冊稅務師行業(yè)擁有一批精通財稅、法律等專業(yè)知識的智囊團，在納稅人與稅務機關矛盾產生時，在納稅人利益受損需維護權益時，可以站在公正立場上，通過向納稅人宣講稅收法律、對稅務機關執(zhí)法行為進行有效監(jiān)督等方式，確保納稅人權利不受侵害，及時化解征納矛盾，同時，可向稅務機關提出稅收法規(guī)制定中需要考慮的納稅人權益保障問題。
三是注冊稅務師行業(yè)本身具有服務社會的必然要求。注冊稅務師行業(yè)作為具有專業(yè)知識和技能的組織，不歸屬于征納雙方中的任何一方，既不是稅務機關的附屬，也不應該僅僅是納稅人的代理人，在獲取或追求利潤最大化的經營過程中，更大的責任是應該成為稅法本旨的代言人和稅收公平的維護者，在執(zhí)業(yè)過程中，注冊稅務師依據客觀事實和稅收法規(guī)獨立地做出判斷，以自己的名義獨立地提出解決征納糾紛的意見或建議。
(二)以注冊稅務師為主體的納稅人維權組織的具體形式。
根據我國目前注冊稅務師行業(yè)發(fā)展的實際情況，筆者認為，可以建立以注冊稅務師協(xié)會為依托的納稅人維權平臺。這種組織形式主要反映在兩個方面:一方面，注冊稅務師協(xié)會是由依法設立的稅務師事務所為團體會員和注冊稅務師為個人會員自愿結成的具有獨立性、專業(yè)性、自律性的社會團體，以稅務機關為業(yè)務主管單位，接受其業(yè)務指導和監(jiān)督規(guī)范，可以憑借這一關系，及時向稅務機關提出保障納稅人合法權益的建議，供其制定落實政策參考;另一方面，注冊稅務師協(xié)會作為注稅行業(yè)的領導機構，匯集了大批具有專業(yè)知識和實踐經驗，有綜合分析能力，有較高的政策水平的財務稅收專業(yè)人才。通過協(xié)會可以直接與稅務機關及相關業(yè)務部門，就稅收專業(yè)性問題進行“對話、磋商”，使稅務機關直接傾聽到納稅人的聲音，掌握他們對國家稅收政策的認知情況、實際執(zhí)行方面的情況和存在的問題，以及他們的訴求，為取得共識提供機會。另外，由于協(xié)會有固定的日常辦公機構和場所，有一定的資金來源，有專門的工作人員。因此，可以探索依托注冊稅務師協(xié)會建立納稅人維權機制，在協(xié)會內部設立一個納稅人維權組織或納稅人維權部，作為維護納稅人權益保障的固定辦事機構，日常工作由這個部門協(xié)調進行，其主要職能是拓展維權渠道，豐富維權內容，完善維權方式，最大限度地維護廣大納稅人的合法權益，架起征納雙方交流溝通的平臺，通過統(tǒng)一的專家調配、專家介人和跟蹤服務，參與協(xié)調并化解征納爭議、爭端，成為納稅人維護權益的主要陣地。
(三)完善以注冊稅務師為主體的納稅人維權組織運行機制。
一是維權渠道多元化。主要分為實體渠道和虛擬渠道。實體渠道主要是注冊稅務師協(xié)會在固定辦公場所由專業(yè)人員負責納稅人維權事項的接待、受理、登記、解決和反饋或上門服務開展納稅維權宣傳，接受納稅人維權方面的服務。實體渠道具有“面對面”的優(yōu)勢，容易與納稅人之間建立起互尊、互信、互動的良性機制，在一定程度上會增長納稅人的維權信心，增加納稅人對維權組織的信任。虛擬渠道主要包括以網絡、電話、短信、媒體等現代化手段收集、解決、反饋納稅人的維權請求，使得納稅人隨時隨地、足不出戶地反映自己的維權訴求。
二是維權團隊專業(yè)化。注冊稅務師協(xié)會成立以注冊稅務師為主體的精通財稅、法律等專業(yè)知識的專家團隊，給納稅人維權提供專業(yè)支持。納稅人可以憑借該組織的專業(yè)力量代表其與稅務機關進行“專業(yè)與專業(yè)”的對話，在納稅人和稅務機關之間提供相對平等的對話平臺，使納稅人維權具有一定的專業(yè)組織保障。
三是維權管理信息化。維權服務的信息化，是保障機制長效運行、持續(xù)優(yōu)化的重要手段。注冊稅務師協(xié)會必須借助信息化手段，實現對納稅人維權事項的受理、登記、解決和反饋等管理。通過信息化管理使納稅人維權事項得以快速響應，維權過程公開公平，維權結果可以為高層政策優(yōu)化、流程改進提供鮮活的素材，最終達到提升征納雙方稅法遵從度的目的。
參與式教學在教學中的運用篇十七
摘要：禮儀歌謠是我們幼兒園“禮味”十足的教育資源。本文主要從獨特的環(huán)境滲透、多彩的課堂實施、有效的整合成效三個方面出發(fā)，闡述在班內運用禮儀歌謠的過程中，怎樣優(yōu)化幼兒教學，培養(yǎng)幼兒從小學做知禮，懂禮，行禮的禮儀人。
關鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學‘。
1獨特的環(huán)境滲透。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。充分體現“幼兒教育在本質上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個方面強化禮儀環(huán)境的滲透：
1.1硬環(huán)境。
（1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會和幼兒來說話，潤物細無聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內涵影響給幼兒，幼兒在對環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內容，領悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學做禮儀人，說話看對方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級環(huán)境。相對于幼兒園大環(huán)境，班級內的特色板塊也獨具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內容。孩子們在欣賞自己的“杰作”時會介紹說：“這是我畫的！”而孩子們在這一過程中蘊含諸多禮儀教育契機，如大方表達自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同對象間的交流與對話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動中場景，說坐神氣，精神佳，認真聽，多動腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學本領時沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。
1.2軟環(huán)境。
創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過觀察、學習、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當學本領，老師眼神和動作的示意，孩子立馬能意會到禮儀歌謠《活動中》的要求去規(guī)范自己在教學活動中的行為。當然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭強好勝的心理和競爭意識，“他會認真聽，多動腦，我也可以呀……”在反復觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經驗，自然而然在教學活動中也就會去修正自己的行為。
2多彩的課堂實施。
幼兒園禮樂教學不僅在環(huán)境中進行滲透，更在多彩的課堂中進行實施，因此我們從以下幾個方面進行教學：
2.1禮樂體驗課堂巧融合。
優(yōu)良的課堂教學是禮樂文化傳播的基點，分別有科學，藝術，語言，社會和健康五大領域的教學，如，將健康教育的'內容編成相應的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們在說說，講講，做做，玩玩中習得了知識。
2.2專用室活動顯魅力。
微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團結合作》：一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍?，團結合作力量大，真正讓孩子在教學活動中體驗到了合作后成功的快樂。
2.3特色體驗活動來實踐。
我園全力開展五大特色主題活動：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學內容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費。有秩序，不爭搶。講文明，有禮儀。根據禮儀歌謠展開教學，孩子都能在自助餐活動中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。
3有效的整合成效。
3.1誘發(fā)學習動機。
在教學中通過禮儀歌謠，孩子們能自覺學習，真正成為學習的主人。同時充分利用家長資源，讓家長與孩子一起在家復習鞏固禮儀歌謠，加強幼兒運用禮儀歌謠的興趣，切實將禮儀歌謠的內容轉化成孩子們自身的意識，并去指導孩子們的言行規(guī)范等，達到循序漸進的最佳效果。當孩子在園表現出彩時及時反饋給家長，父母的表揚和老師同伴的認可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復期待，實現活動中的知行合一。
3.2規(guī)范教學。
3.3提高教學成效。
在教學活動中引入禮儀歌謠，讓教學活動游戲化，達到真正意義上的“做中學，學中玩”，不知不覺中，最大限度優(yōu)化了教學效果，幼兒在教學活動成功后的幸福感指數明顯上升，在這個幸福過程的享受中，剛才自己在教學活動中的言行就得到最大的強化，再現行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學手段引入到幼兒教學中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動尋求禮儀歌謠在幼兒教學中的特殊價值，發(fā)現禮儀歌謠在教學中的特點，力爭以陶研理論為指導，為幼兒邁好人生的第一步做好準備。
參考文獻：
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[2]金生鲅.理解與教育[m].北京：教育科學出版社，．。
參與式教學在教學中的運用篇十八
由于時代的發(fā)展，對人，的素質要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學教學中往往只把生物學科的基礎知識，當作一堆現成的知識成果傳授，片面注重了知識的傳遞，而忽視了學生學習的主體性，主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性，這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間，以及充分思考的權力，于是便有了掌握知識，卻不思考知識，不敢創(chuàng)新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么，如何真正體現學生的“主體性”，調動學生的學習積極性、主動性，發(fā)展學生的全面素質。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結構特點：以觀察、實驗為研究手段，結合初中學生好奇心強，求知欲旺，直接興趣起主導作用等特征，通過探究問題式的發(fā)現教學法，可以激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生學習的“內在動機”，在教師的“主導作用”下，引導學生自己設法發(fā)現和掌握生物學知識，并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標)，然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現“新”知識，把感性的知識內化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現“學生”是學習的主體，教師是引導者。
1.根據中學生物學新課標要求、教材內容、提出學生感興趣問題。
提出的問題，即作為學生發(fā)現的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據要完成的教學目標，結合學生的知識水平，能力水平，充分利用學生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設置一定的教學情景中，在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎知識)，作為未知的問題提出，作為發(fā)現的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的，不能是深不可測的`，必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網絡或其它資源，也可以幾個方面結合起來產生。在此基礎上再由學生在教師的指導下去“發(fā)現”以調動他們的學習興趣和積極性，這樣有利于把學生導向科學的研究，使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如，在《植物體內水分和無機鹽的運輸》教學中，我們可設定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質做原料，在陽光下制造有機物質。莖，擔任著根與葉之間的物質運輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發(fā)學生的積極思維，引導學生主動探索問題。
2.設計實驗，驗證實驗，加強“引導”，促進“發(fā)現”
在這個過程中要求學生擬訂“發(fā)現”的計劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題，實現逐步發(fā)現“新”知識的過程，那么教師應根據教學的要求，根據各個學校的實際情況，提供給學生各種發(fā)現的材料。如：活體、標本、模型，及掛圖等，有條件的最好結合第二課堂活動進行“發(fā)現”，并指導探索問題的思路。學生根據材料以及教師的“引導”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式，逐步實現自我的“發(fā)現”“新”知識的過程在前面的教學過程中，以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟，學生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對培養(yǎng)學生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性，不利于學生的質疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具，讓學生根據自己對問題的分析結論，進行實驗的設計，并驗證自己提出的各種假設。實驗組織上，強調組員之間的協(xié)作精神。引導他們積極地發(fā)現問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，進而使學生更敢于創(chuàng)新。
當然，以上的教學過程中，“引導”和“發(fā)現”是關鍵，教師的主導體現在“引導”有法，學生的“發(fā)現”才能保證，這樣才能使學生更積極參與“發(fā)現”活動，獲取知識、能力。
在這個過程中，學生實際上已經歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設計對照實驗、進行觀察、調查實驗、收集實驗數據、評價數據的可能性等“發(fā)現”過程。
3.練習和反饋，鞏固知識，發(fā)展能力。
在這個過程中教師應利用一些課堂練習，鞏固學生對知識的理解、掌握，使結構化的知識用于實際，實現再認識。
總之，“發(fā)現”法的教學過程，是以發(fā)展學生的探索能力為主線來組織教學的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”，著眼于學生的“發(fā)現”活動，由原來的“要我學”轉化為“我要學”。
參與式教學在教學中的運用篇十九
摘要：本文在分析民族高等院校電子商務概論案例教學現狀的基礎上，針對電子商務概論案例教學中存在的問題，結合參與式教學方法的特點，著重強調以學生為主體，提高學生的參與度，準確把握住電子商務案例的重點、難點和核心，調動其學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
關鍵詞：參與式教學法；案例教學；教學模式；電子商務。
北方民族大學的很多商科專業(yè)都設立了電子商務概論這門課程，并將其作為專業(yè)基礎課，要求商科學子都必須學，以滿足當今飛速發(fā)展的社會對電子商務人才的需要。然而，通過對該門課程的實際教學經驗總結，以及整個教學過程的詳細分析，發(fā)現電子商務概論課程在整個教學過程中普遍存在著理論和實踐完全脫節(jié)、所選用的教材內容滯后、案例素材過時等問題。本文首先分析北方民族大學商科專業(yè)開設電子商務概論課程的教學現狀及存在的問題，然后，結合實際的教學過程，研究參與式教學法在電子商務概論案例教學中的應用的優(yōu)勢，旨在為該課程的案例教學環(huán)節(jié)提供合理的參考性建議。
一、電子商務概論課程的案例教學現狀及存在的問題。
北方民族大學的商科專業(yè)都開設電子商務概論這門課程，由于教師結構單一，學生層次不同，教學觀念陳舊，導致在該門課程的案例教學過程中存在如下問題。
（一）教師結構單一，缺乏對案例教學的實踐經驗。
根據對該民族院校的商科學院的10名電子商務概論任課教師進行詳細調查可知，70%左右的教師直接從高校畢業(yè)后進入高校當老師，并被學校委予重任直接擔任該門課程的案例教學工作，只有30%左右的老師之前在與it行業(yè)有關的企業(yè)中工作過，具備一定的電子商務的實戰(zhàn)經驗，但隨著計算機技術和網絡技術的飛速發(fā)展，這些經驗已經相當滯后，對最新最前沿電子商務的實際應用案例已相當陌生。不僅如此，很多老師僅是從網絡視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學法的操作過程和操作要領，并沒有真正針對案例教學法進行系統(tǒng)培訓。更有甚者，很多教師根本不是電子商務專業(yè)科班出身，在進行電子商務案例教學分析時，未必能將案例中反映的信息和問題徹底剖析清楚，在案例設計和把控中無法準確把握住案例的重點、難點和核心，無法將學生引入到案例教學中，真正參與到整個教學過程中。
（二）學生層次不同，案例教學的參與度不高。
民族院校70%―80%的學生都來自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經濟和文化都相對比較落后的邊遠山區(qū)和少數民族地區(qū)，有限的教育資源決定了這些學生的文化層次相對比較低，知識面相對很窄，缺乏自信。電子商務概論課程是交叉學科，對于基礎薄弱的學生來說，聽課都很吃力，作業(yè)的完成也面臨困難重重，需要自學的內容更是不知道如何下手。再加上為了應付考試，民族學生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規(guī)律拓展的實際訓練，導致少數民族學生對現代化信息技術理論知識的了解和掌握程度不夠，無法真正參與到整個案例教學過程，很難實現與老師的互動，對案例教學內容只能被動接受。
（三）教學觀念陳舊，教學方法單一。
電子商務概論的案例教學過程一直采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教師將事先準備好的案例材料用多媒體手段呈現給學生，根據自己掌握的電子商務理論知識，對案例背景材料進行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺上，下面的學生聽得一臉茫然，師生之間根本不存在互動，嚴重缺乏交流，違背了課程開設的先進性和科學性的目的。因此，教書需要徹底改變教學觀念，豐富教學方法，將學生視為課堂的主體，積極參與到案例教學當中，引導學生，將其潛在的能力發(fā)揮到極致，樹立正確的、積極的學習態(tài)度，從而提高民族學生的綜合能力。
參與式教學方法的理念起源于20世紀五、六十年代的英國，原為執(zhí)行國際援助性項目的方法，因其具有充分調動項目執(zhí)行者積極性的特點，被引進到教育領域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認同并應用的教學模式[1，2]。該教學法是基于心理學、哲學、建構主義教育理論等理論基礎，在教學過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，以學生為中心，以教師為主導，通過重塑師生平等地位，師生共同參與加強互動，改變以往學生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，充分地調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中，掌握教學內容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學效果[3]。
筆者從教來，由于學科的專業(yè)性和理論性太強，教學上努力做到主體性、互動性、反思性。在電子商務概論課程商務案例教學過程中，深知教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個目的都蘊含著太多的知識點和很強的實踐性。因此，對于電子商務這種實踐性極強的課程，在案例教學的過程中，合理有效地采用參與式教學法，貫穿于整個電子商務概論的案例教學過程中，以注重提高學生的'參與度為主要目的，注重從“逼迫學生學”向“學生主動要求學”的轉變，并取得了良好的教學效果。
（一）改變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學理念。
傳統(tǒng)的案例教學就是教師將所選的案例利用多媒體教學工具展示給學生，開始自我陶醉地向學生進行“填鴨式”的講解，由于學生層次差異，以及對案例背景的陌生，學生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時間，將學生的思維嚴重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內容，這對于老師和學生都是一種極度不負責任的行為。因此，為了打破這種教學模式，筆者在電子商務概論的案例教學過程中引入參與式教學方法，讓學生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學生被動學習知識的行為變?yōu)橹鲃訉W習，采取有效的方法逐漸引導學生自己主動思考和分析，結合老師的理論知識的指點，讓學生實現用理論知識解決實際案例問題的目標。通過引入參與式教學方法，真正讓學生體會到學習電子商務的意義和目的，徹底搞清楚電子商務對經濟、管理和社會的影響。
（二）共同制定案例教學方案，要求學生參與案例搜集。
為了滿足不同層次的民族學生的教學要求，根據學院制定的電子商務概論課程關于案例部分的教學目標，形成初步的教學計劃，并將計劃在開課之前的一個月發(fā)給教學班的學生，征求他們的意見，要求每個學生在規(guī)定的時間內反饋意見，充分了解學生到底想學什么、愛學什么、關注什么、需要什么等問題，老師根據反饋已經對案例教學計劃進行修改，做到有的放矢地準備教學內容，體現學生的主體性。同時，為了更好地理解和掌握電子商務的基本概念和基本原理，鼓勵學生通過各種途徑搜集有關電子商務經典案例，進行電子商務知識的積累，拓寬學生的知識面，及時了解電子商務的發(fā)展形勢。
（三）創(chuàng)造實踐環(huán)境，應用科學的教學方法。
實踐應用是可以有效激發(fā)學生的學習興趣、體現其所學知識價值的有效途徑。電子商務的案例要求學生必須掌握系統(tǒng)的電子商務專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮實踐應用的作用，實現民族院校學生發(fā)現、分析、思考和解決問題的能力。針對學生缺乏電子商務的基本理論知識，實踐經驗的欠缺，知識面較窄等問題，教師在授課過程中需根據實際教學情況采用靈活多變的教學方法，以此來提高授課的效果。
四、總結。
在電子商務概論的案例教學環(huán)節(jié)中實施參與式教學方法，實現了民主、平等、寬松，學生為主體的教學氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識，通過實踐的練習和應用，使得學生能夠容易理解和掌握知識點。參與式教學法如果能夠應用得當，既可以引導學生能夠主動學習、分析，積極探索和思考的思想意識，又可以提高學生的自信、語言表達能力和團隊協(xié)作能力，從而真正實現民族高等院校培養(yǎng)少數民族優(yōu)秀人才的目標。
參考文獻：
參與式教學在教學中的運用篇二十
（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學）。
在生物學課堂教學中運用習題服務于教學，嘗試運用在課前導課，課中運用習題指導學生解決問題，解決學生只會背誦知識而不會運用知識解決問題的現狀，課后運用習題檢測學生對知識的掌握情況。
練習是學生獨立的實踐活動，因而通過練習可以培養(yǎng)學生的思維能力和獨立解決問題的能力。在生物學課堂教學中運用習題可以調動學生學習的積極性，可以激發(fā)學生學習的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅動下激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以讓學生在運用所學的知識解決問題之后體驗到學習成功的樂趣，使學生從內心中愿意上生物課，也就能主動地去獲取知識，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，我從以下幾個方面來嘗試習題在生物課堂教學中的運用。
一、習題在導入新課時的運用。
在導入新課時，運用習題可以激發(fā)學生學習本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是求知獲益的先導，是我們打開知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學生才會在學習的過程中全神貫注，在學習的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內容時，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？a.生產者；b.消費者；c.分解者；d.生產者和消費者。這時我給學生思考問題的時間，之后我找學生來回答，一年級三班一名學生回答說是生產者，因為人可以生產出許多物質，其他學生說人應該是消費者吧，因為人在生活中要用到很多東西，此時學生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學生來討論這個問題，這樣有更多的學生在說自己是怎樣想的，此時班級內形成了大討論的氛圍，達到了調動學生學習積極性的目的。這樣，這道習題不僅導入了今天的新課，還調動了學生學習本節(jié)課的積極性。
二、在授課的過程中運用習題。
在授課的過程中運用習題可以檢測學生對知識點的掌握情況，可以知道學生哪個地方沒有弄懂，以便于及時對學生進行指導，更重要的是可以指導學生怎樣把所學的知識運用到具體的習題中，往往我們的學生知識點記憶的很牢固，但不會運用知識做題，這也是我在生物學教學中想要用習題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運用習題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內容時，指導學生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產者、消費者和分解者組成的，當學生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)的是：
a.一片草原上所有的牛、羊；b.阿榮旗第二中里所有的生物；c.一塊農田中所有的農作物；d.一片森林。我讓學生做題時要認真分析每個選項并說出每個選項正確或錯誤的原因，學生經分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學生不會運用這個知識解決問題，解決這道題時不是我講解而是讓舉手的學生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學生對著黑板上的板書就能說出a選項缺少生產者、分解者和非生物部分，b選項缺少非生物部分，c選項缺少消費者、分解者和非生物部分，正確答案為d選項，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個知識點，也使學生懂得了如何用這個知識點解題了，達到了運用知識解決問題的目的。
三、在新課完成后用習題檢測對本課內容的掌握情況。
生物學基礎知識是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時要檢測學生知識目標的達成情況，講完“生物與環(huán)境的'關系”之后，運用習題檢測學生對照實驗中對照組與實驗組的確定，某生物興趣小組學生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數量的玉米放在上面，在相同的條件下進行培養(yǎng)，數周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實驗條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結果不萌發(fā)；乙組實驗條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結果為萌發(fā)；丙組實驗條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結果為不萌發(fā)；丁組實驗條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結果為不萌發(fā)，問該實驗設置了哪幾組對照實驗？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發(fā)的影響，通過這道題學生知道了如何找出對照組和實驗組以及對照實驗中考查了哪些非生物因素的作用。
夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領悟之后，就應該記住?！膘柟躺飳W知識，是掌握生物學知識的必要環(huán)節(jié)和主要標志，練習是鞏固知識和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學課堂教學效率，減輕學生學習負擔，國內外都十分注意進行課堂練習，充分利用課堂上的時間，提高課堂教學效率，尤其是要教會學生怎樣用知識，學習的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學知識，才能靈活運用知識解決問題，這也是我不懈努力的方向。
參考文獻：
李金秋。生物學課堂教學過程中典型練習題的運用［j］。科學教育，（03）。
參與式教學在教學中的運用篇二十一
發(fā)現法是近二十多年來國外倡導的一種教學方法，也有人稱為探究問題法。五十年代末六十年代初，根據科學技術的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時，相應地要求改革傳統(tǒng)的教學方法。有些心理學家和教育工作者倡導“發(fā)現”的學習方法，強調要讓學生自己發(fā)現和創(chuàng)造知識。例如，瑞士心理學家皮亞杰就提出：“要引導兒童去重新發(fā)明他們能夠發(fā)明的事物?！泵绹睦韺W家布魯納更完整地提出發(fā)現學習的理論。他強調，學習是發(fā)現知識、理解一個學科的基本認識結構、運用直觀和分析推理以及依靠內在動機的過程。他認為，“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方式?！币虼?，他提倡在教學中廣泛運用發(fā)現法。
倡導者們認為發(fā)現學習的優(yōu)點主要是：1.發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識，并且較好地保持在記憶中；3.使學生更容易遷移，并且提高學習和研究較難的教材和問題的興趣和信心；4.學生獲得探究知識的技能，從而提高學生獨立學習的能力。
運用發(fā)現法的一般步驟如下：1.創(chuàng)設問題的情境，提出要解決的問題；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設；4.檢驗假設；5.總結，做出共同的結論。
可以看出，發(fā)現法教學的過程與科學家發(fā)現新知識的過程基本上是一致的。照布魯納所說，兩者屬于同一類的活動，差別僅在程度而不在性質。
純發(fā)現法的教學，自始至終強調兒童自己獨立進行活動。這種方法，國外的學前教育工作者運用得多一些，在學校教育中也有運用。但是，純發(fā)現法存在較大的缺點，它只適用于介紹新教材，有時兒童有困難，不能保證達到預期的目的'和獲得系統(tǒng)完整的知識。因此有人（如美國的柯爾士）提出引導發(fā)現法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設時，教師可以適當予以提示和幫助。這樣，學生做起來比較容易，可以有效地控制學生的學習活動，并保證達到預期的目的。
參與式教學在教學中的運用篇二十二
1.1教師的問題。
不論是教育業(yè)還是其他職業(yè)都要遵照國家的規(guī)定，和諧的社會倡導人人平等和以人為本的原則，尤其是教師對學生，更要體現其關懷性，并及時地做好人生的指導。高中學生對于即將步入社會有一定的恐懼心理，加上傳統(tǒng)知識灌輸的模式，沒有一定的技巧性和創(chuàng)新，沒有抓住學生的心理，會使其學生在體育課上失去上課的意義和價值，并且教師的強制意識和模仿教學，不利于學生思維的開發(fā)。
1.2學生的問題。
興趣是學生探究和接觸一切事物的基礎，也是學生提升積極性的重要點，而傳統(tǒng)的教學模式，已經給學生們養(yǎng)成了一些壞習慣，這些習慣長久地受到灌輸，導致學生對于體育課已經麻木，不僅沒有激情，還有一定的懶惰封閉心理，抵御外界事物及新聞實事不關心，受到外界因素的干擾，會養(yǎng)成一些壞習慣，從而意識不到學習的責任，也發(fā)現不了體育課程的價值及體育課程會給自身以后的發(fā)展帶來的益處和變化。
1.3學校的問題。
學校對于學生體育課程不關注，就會導致體育課上的活動和鍛煉的設備不全面，使其學生感受不到體育課的價值，不僅不利于發(fā)現法教學的開展，也不利于學生身心的發(fā)展。對此學校應加強宣傳學生參加體育課程的必要性和益處，不斷地提升教師的專業(yè)素質和教學的創(chuàng)新意識，并加大體育活動的開展，多舉辦運動會等形式，使學生從體育中提升自信心。
2.1建立有趣的教學環(huán)境。
建立有趣的課堂環(huán)境，就是要激發(fā)學生探究的興趣，從而抓住學生的眼球和思維，團結整體，使其都參與進行，營造上課的氣氛。教師可以利用游戲教學法，充分地提升學生的積極性，正確的交流還會提升學生的興趣，讓學生在慢慢地接觸體育時，也增強自己喜歡運動項目的能力，從而養(yǎng)成良好的運動習慣，繼而促進身體健康。例如，體育教師在課程開始時，可以集合所有同學進行游戲，提升學生的興趣，然后教師將本節(jié)排球的重點問題拋給同學，怎樣保持排球的平衡，怎樣是正確的方式等問題，把打排球的技巧教給學生后，讓學生自我制訂上課的時間和鍛煉的時間段，師生的互動不僅可以打破傳統(tǒng)教學的尷尬，且能促進師生之間的關系，建立良好的學習氛圍。
2.2引導學生及時的探究。
教師把體育問題拋給學生之后，應進行正確的指導，并提供一定的掌握技巧，因為高職院校的學生一般都是非常具有想象力和行動力的，教師也可以抓住學生的心理和興趣，將任務分配給學生，讓學生進行自我研究和探討，充分地體現以人為本的教學理論，從而培養(yǎng)學生的團結意識和動腦思考的習慣，將問題進行分析，為以后的生活問題提升解決的能力。例如，教師在交給學生排球的基礎知識之后，將問題進行延伸，并提出怎樣打好排球的中心問題，將學生進行分組練習并探討，這時學生們會有不同的發(fā)現，如何正確的擺好手臂的姿勢和拋球的高度等，將技巧分享給同組的人，從而提升整組的排球水平，使其不斷地加深體育的技能，提升自身其他的運動細胞，充分地體現體育和發(fā)現法教學的價值，推動教育事業(yè)。
2.3鼓勵學生進行講述。
教師對于學生的發(fā)現點以及探究的結果要有一定的鼓勵和支持，提升學生學習的積極性和自信心，并且加入雙師的教學模式，分享成果，促進同學之間的感情。學生在探究時，常出現糾紛等情況，教師要及時的調整，要以公正、公平、公開的心態(tài)進行指導并評價。例如，教師在后半部分課程，進行論述的環(huán)節(jié)，鼓勵學生將教師布置任務的探究結果及打好排球的技巧進行分析，其他組的同學可以將同學分享的內容進行反駁或補充，將手臂力量、排球的高度、球與手臂接觸點等知識點進行補充，并及時地做好指導工作，從而使學生再發(fā)現問題時，不畏懼而是勇敢地進行解決，進而提高學習效率。
發(fā)現法教學是將課時進行合理的分配，課程的上半部分時間教師將課程的重點以問題或任務的形式下發(fā)給同學們，并進行觀察探究，引導學生發(fā)現問題，讓學生進行問題假設；學生們通過問題，結合生活實際，以及物理、科學等方面應用進行推理證明；下半部分課時學生在教師的指導下進行總結和鞏固，運用此流程進行發(fā)現法教學。
3.2.1教師設問的環(huán)節(jié)教師設問的環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)強制性的教學模式，迎合了學生的不被束縛的心理。高職院校的學生在生活上會有更多的想法和好動的習慣及不被束縛的心理。只有抓住學生的行為習慣，教學效果才會事半功倍。學生的心理和生活態(tài)度就像是彈簧，教師管的越緊，學生對于學習的'興趣和積極性就會逐漸的變弱，從而成為生活的奴隸，迷失發(fā)展的方向，漸漸變的沒有向往；反之迎合學生的心理，學生們會在自由的學習環(huán)境里發(fā)現更多的生活意義，特別是體育課程，使學生的天性真正得到釋放。
3.2.2引導發(fā)現的環(huán)節(jié)學生極大的興趣和積極性在不被束縛的環(huán)境中進行探究，這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生的理論知識與實踐、思維、探究結合的能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過自我發(fā)現提升體育的技巧，提升學生的好奇心理，在興趣的引導下，學生漸漸地積累發(fā)現問題、解決問題、實際探索等方面的能力，久而久之會提升自身其他等綜合的能力。學生通過問題，進行自己研究課本，或請教學生、教師，或自己尋找其他的材料進行解決，這一環(huán)節(jié)不僅彌補了自身知識的不足，增加知識儲備量，還使得學生學會尊重，放低自己的心態(tài)，學會請教和學習，從而認清團結的力量和個人的能力對于隊伍的重要性，在以后的生活中會主動地幫助別人和自我能力、知識的補充和提升。
3.2.3總結的環(huán)節(jié)學生通過發(fā)現法教學，在體育基礎知識之上進行思考并加以實踐和論述，不僅能增加學生的體育技能還可以提升學生的自信心，促進學生之間的友誼，增加其語言表達能力。而交流是人們相處和發(fā)展的根本，發(fā)現法教學也給高職的學生在未來生活中打下良好的基礎，教師要根據學生的探究結果進行論證、補充、評價和修正等，做出正確的指導，得到學生的信任，也不會像傳統(tǒng)教學一樣，浪費時間和精力，漸漸地疏遠師生之間的關系。
發(fā)現法教學是充分地迎合國家對教育標準的要求，使學生起到主體的地位，通過學生自已完成任務及探究發(fā)現，為提高學生的興趣打下一個好的基礎；使學生掌握一定的體育知識和運動的技巧，也增加了的知識財富和心理智力等，在學生的腦海里建立一定的思維結構空間，具有一定的綜合性和實用性。
3.4.1及時了解學生的心理無論哪種教學模式可以成功地被運用和實踐，都是通過對學生心理的分析和一定的接受能力而制訂的。在實施過程中，給學生留出一定的思考、消化時間，在迎合學生個性的心理，給學生建立一定的有趣學習的環(huán)境、積極學習的氛圍、多元化的體育活動以及輕松活躍的體育環(huán)境，在這之上逐漸地增加體育學習的力度，從而讓學生們充分地體驗到運動的樂趣及主體地位。
3.4.2需要加大改革的力度加大教育改革的力度，完善體育教學法教學的環(huán)節(jié)，更新體育教學的觀念，糾正傳統(tǒng)的教學理念，把以教學為目的的理念轉換成以學生個人今后發(fā)展及社會需求為主的教學理念；對于教學的課本、教學的方式等方面進行整理，設計合理的體育教學流程，培養(yǎng)學生終身的運動鍛煉意識，明卻自己的體育愛好和發(fā)展方向。形成課堂內外一體化的教學模式，并豐富教學的內容。首先，高職院校要有一定的體育意識，增加體育事項的投入和體育課程的課時，將室內的體育課程向外延伸，建立科學的管理和安排，給學生的創(chuàng)新意識提供機會；增加運動場地和器材，將原有的設備進行檢查和維修，添加大小型運動器材，使其有更多的發(fā)現點供學生們思考；還需要完善的考勤制度，對于設備的使用和維修等情況以及學生的出勤都及時的記錄，保證其體系的完整度。
3.4.3強大的師資力量發(fā)現法教學的模式，需要教師有豐富的體育授課經驗，一定的專業(yè)素質，保證發(fā)現法教學穩(wěn)定的運行，并根據豐富經驗將課程設計進行控制，保證學生的安全和實效；還需要一定的現代知識和先進設備的使用基礎，使高職學生有一定的興趣，從而在教學中集中學生的注意力和及時的指導；建立強大的師資力量不僅僅是為了高職院校的發(fā)展，最重要的是提升學生的體育意識和健康的身心，以不斷發(fā)展為基礎，提升自身的優(yōu)越度，滿足國家對于人才的需求，也是為了高職院校的學生在畢業(yè)后和企業(yè)中有一定的競爭力和成就，從而回報社會。高職院?？梢酝ㄟ^定期的培訓或邀請專家介入指導，也可以定期地舉辦學術交流會議，讓教師之間互相探討和學習、補充和完善，使其快速地成為新時代的體育教學的骨干；還需要一定的考核制度，并將建立的管理制度和獎懲責任制度落實到實處，不僅可以提升教師的專業(yè)素質、積極性和規(guī)范性，還能提高高職院校一定的關注度和招生率，符合國家可持續(xù)發(fā)展道路的提出，帶動了國家教育事業(yè)的改革。
4結語。
綜上所述，實際的實施不僅需要強大的師資力量、課程科學合理的安排和及時地觀察學生的心理，還需要一定的評價分析指標和建議的反饋，只有將發(fā)現法教學中不完善的地方，通過教師和學生的意見進行整合并完善，做好發(fā)現法教學的基礎要求；在今后的實施中，不斷地使用數字化設備的管理模式和體育課程的開展，將知識點進行無限的延伸，從而加強學生的創(chuàng)意思維，使其國家的高職教育水平更加地優(yōu)化和國際化，也是今后教育發(fā)展的重要方向。