方案的制定應該注重科學性和實用性，符合實際情況。我們應該根據實際情況對方案進行靈活調整，以求最佳效果。接下來，請大家一起來看看這些范文，相信會對大家有所幫助。
錢塘湖春行教學方案篇一
學習目標：
1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點：
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、
課前準備：
要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。
教學手段：
為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程。
課前朗讀蘇軾詩歌，由蘇軾詩導入“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西子指的是西施，我國四大美女之一。用西施來比喻西湖，可見西湖很美。美到什么程度呢?(圖片展示)在蘇軾之前也有一位偉大的詩人給我們做了很清晰的描述，今天就讓我們穿越到一千多年前，和白居易一起游西湖，賞美景。課件出示課題。錢塘湖春行。錢塘湖就是西湖。
學生抽讀。齊讀。朗讀指導。注意字音，停頓。
詩歌讀到這兒，在你的腦袋里，這首詩給你留下了什么印象，你對西湖有什么感覺呢?
錢塘湖春行，詩人繞湖而行，都看到了什么呢?請同學們默讀詩歌，讀的時候，注意看看課文下的注解，然后思考這首詩講了什么意思。
老師提兩個問題，看看你讀懂了沒有。
1、錢塘湖春行，詩人的身(身體、身軀)在哪兒?教會學生在詩文中找詩人的行蹤。
在孤山寺，在賈亭，在湖邊，在農舍，在草地，在花叢，在綠楊邊，在白沙堤。
小結：身在游覽途中(板書“身行”)。
鶯歌燕舞，鳥語花香。
讀到這里，同學們已經讀進去了，已經在心中勾勒出西湖的輪廓了。
現在，請閉上你的眼睛，隨著老師的朗讀，你的腦海里浮現出的西湖圖景應該是什么顏色的呢?伴樂范讀，齊讀。
學生交流，再讀，讀出湖青山綠，美如天堂。
錢塘湖春行教學方案篇二
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
品味語言，體會詩的意境。
誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。
多媒體課件。
1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景。
1、導入新課。
2、作者簡介。
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標。
1、有感情的朗讀、背誦詩歌;。
2、用心品味詩歌形象的語言;。
3、準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知。
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節(jié)奏、標出韻腳)。
3、學生齊讀詩歌一遍(注意讀出情感，讀出韻味)。
(1)、通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?
(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢?
(3)、此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學;師巡視;教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色?
2、“幾處”為什么不是“處處”?“誰家”為什么不是“家家”?
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法?
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句?
5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。
六、拓展延伸。
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色?再按照春夏秋冬的順序進行排列。
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練。
1、根據課文內容填空。
(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！敝械摹皾u欲”和“才能”表現了()。
(2)這首詩是寫()作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪()。
八、課外作業(yè)。
1.背誦、默寫全詩。
九、教師寄語。
最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚。
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈。
錢塘湖春行教學方案篇三
生：“行”是“游”的意思，題目應該是“春天游錢塘湖”
師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學過寫西湖的詩嗎?
生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
師：對，蘇東坡把西湖比作西施，說明西湖很美，但具體有什么景物你能看出來嗎?
生：不能。
師：是啊，蘇軾寫的是西湖給人的整體感覺，咱們看一下白居易是如何具體描寫西湖的?
師：讀詩，自由讀。
師：指明讀。
生：讀。
師：(指導“誰家新燕啄春泥?！本淠╇m然是句號，但要讀出疑問的語氣。”這位同學讀的很好。
師：再自由讀詩，讀完后結合注釋翻譯古詩。
生：譯詩。
師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?
學生沒有說話。
師：問“亂花”什么意思?
生：五顏六色的花。
師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?
生：漸漸要。
師：“迷人眼”呢?
生：使人眼花繚亂。
師：誰翻譯第一句。
生：經過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接。
生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;。
生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
附錄：拓展知識。
相關簡介。
杭州地處長江三角洲南翼，杭州灣西端，錢塘江下游，京杭大運河南端，是長江三角洲重要中心城市和中國東南部交通樞紐。杭州市區(qū)中心地理坐標為北緯30度16分、東經120度12分。杭州屬亞熱帶季風性氣候，四季分明，溫和濕潤，光照充足，雨量充沛。年平均氣溫16.2℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃。無霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相對濕度為76%。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。
中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。
西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。在以西湖為中心的60平方公理的園林風景區(qū)內，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的.景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。而西湖的美景不僅春天獨有，夏日里接天蓮碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影橫斜的紅梅，更有那煙柳籠紗中的鶯啼，細雨迷蒙中的樓臺------無論你在何時來，都會領略到不同尋常的風采。
西湖十景形成于南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳岸聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。
新西湖十景是一九八五年經過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
其它景點還有保俶挺秀、長橋舊月、古塔多情、湖濱綠廊、花圃爛漫、金沙風情、九里云松、梅塢茶景、西山薈萃、太子野趣、植物王國、中山遺址、靈隱佛國、岳王墓廟。
杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡而聞名中外，是中國著名的旅游勝地，也被譽為“人間天堂”。西湖的水面面積約4.37平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里)，湖岸周長15公里。水的平均深度在2.27米，最深處在5米左右，最淺處不到1米。湖南北長3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為“國家風景名勝區(qū)”，1985年被選為“全國十大風景名勝”。
西湖古稱“錢塘湖”，又名“西子湖”，古代詩人蘇軾就對它評價道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖形態(tài)為近于等軸的多邊形，湖面被孤山及蘇堤、白堤兩條人工堤分割為5個子湖區(qū)，子湖區(qū)間由橋孔連通，各部分的湖水不能充分摻混，造成各湖區(qū)水質差異，大部分徑流補給先進入西側3個子湖區(qū)，再進入外西湖;湖水總面積5.593平方公里;，總容積1.10億立方米，平均水深1.97米;西湖底質是一種有機質含量特別高的湖沼相沉積，屬于粉砂質粘土或粉砂質亞粘土，最上層皆為藻骸腐泥層(黑色有機質粘土)，中層泥炭層或沼澤土，最下層為基底粉砂層;入湖河流部是短小的溪澗，主要補水河流為金沙澗、龍泓澗和長橋溪泄流。
錢塘湖春行教學方案篇四
1、了解作者及寫作背景；能夠正確、流利、有感情地背誦全詩并默寫。
2、理解詩中所蘊含的思想感情。
3、品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的熏陶。
理解詩中所蘊含的思想感情。
品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的熏陶。
一、預習檢測。
（一）搜集你感興趣的李白的幾首古詩，并熟練朗誦。
(二)了解作者及寫作背景。
1.作者簡介：
2.寫作背景：
（一）吟讀。
1、用“/”試著給詩歌劃分停頓。
孤山寺北賈亭西，
水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，
綠楊陰里白沙堤。
2、吟讀詩歌，讀出抑揚感受詩人心情。
（二）說讀。
結合工具書和書下注釋，嘗試將詩歌用現代漢語順譯下來。（寫到“吟讀1”劃分節(jié)奏后的空白處）。
（三）品讀。
1、思考:展開豐富的想象、用心感受詩中的美句，把你的感受寫在下邊。（可以是一句也可以是幾句）。
五、課堂檢測。
1、從鶯燕的活動來表現初春盎然春意的句子是：
————————————，———————————。
2、描寫一幅初春漲潮圖的句子是：
————————————，———————————。
3、描寫早春花草美景的詩句是：
————————————，———————————。
4、表達式人沉醉之情的句子是：
————————————，———————————。
錢塘湖春行教學方案篇五
（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。
（2）、培養(yǎng)學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
(3)、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
培養(yǎng)學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
4.1第一學時。
教學活動。
【導入】情境導入。
老師讀小學時從課本中了解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話,強烈的好奇心驅使我中學一畢業(yè)就和父母一同去了蘇杭二州,身臨其境地感受了那里的景色，我暫且不去評價這句話的真實性,下面先把我們當時拍下來的景給大家看,讓你們自己去親自感受一下那里的景色究竟有多美！(課件展示圖片)。
用一個成語談談感受好嗎？(大飽眼福，美不勝收)的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的愿望。
這節(jié)課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖游覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做咱們的導游。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，游覽西湖?，F在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）。
【講授】作者、背景簡介。
解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了游覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些信息呢？時間是在春天，事件是出游。
作者簡介：
白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。
3、背景介紹。
長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發(fā)。寫下了這首著名的七言律詩。
我想大家一定迫不及待想去游覽了，那就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發(fā)吧。
【講授】初讀詩歌。
1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節(jié)奏。
2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節(jié)奏，并試著體會詩歌情感。
3、指名朗讀。
4、全班齊讀。
現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”?，F在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。
【講授】理解詩意。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。
這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、云。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的云腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。
大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會?。úシ砒B的叫聲）咦，什么聲音？鳥鳴聲。哪里來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。大家看到了什么景象？
其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？
這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不愿醒來，更不忍離去，仿佛這樣的美景永遠都欣賞不夠。
所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是游覽不夠，尤其是“綠楊陰里白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）。
“行不足”就是看不夠游覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”
此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤?，F稱白堤或斷橋堤。
從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什么見過那么多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什么特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鐘愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，后人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。
剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這么多的美景，他是按照什么順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是游覽的蹤跡“游蹤”，從全湖的標志性建筑“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。
現在同學們對詩歌的內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時所蘊含的情感。
（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的情感了？對西湖早春風光的喜愛和贊美之情。（板書）。
【講授】賞析詩歌。
大家覺得這首詩寫得怎么樣?。恳蛔指爬ā?哪里寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？并說明原因。（課件出示問題）。
1、首聯：
“水面初平”由于連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。
正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，于是他把視線從水云交界處收了回來，從而發(fā)現了自己實際上是早已置身于一個春意盎然的美好世界中了。
2、頷聯：
“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。
“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢蘇醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態(tài)之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。
大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，范圍上是有很大限制的，這是為什么呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。
3、頸聯：
“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。
“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地里鉆出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什么樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。
4、尾聯：
“綠楊陰里白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多么的令人陶醉?。?BR> 5、總結：
分析下來我們會發(fā)現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細致入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來咱們請這位導游來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！
下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們游覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。
有感情齊背。
【講授】小結。
（課件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，后兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。
【講授】拓展。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄翁K軾《飲湖上初晴后雨》。
像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查找并積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創(chuàng)作的靈感，也是他們?yōu)槲骱鎏砹擞篮愕脑娨狻?BR> 【測試】堂堂清。
1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復蘇的春意的詩句是？
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
【作業(yè)】課后作業(yè)。
我們家鄉(xiāng)的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收獲！課后同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉(xiāng)美麗的春天！
錢塘湖春行教學方案篇六
一、導入。
唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。(板書課題)。
二、作家及作品。
白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。唐代三大詩人：李白(浪漫主義詩人，稱為“詩仙”)、杜甫(現實主義詩人，稱為“詩圣”)、白居易(現實主義詩人)。
代表作：《長恨歌》《琵琶行》。
三、朗讀。
1、自讀，標出不會讀的字詞(抽一名學生讀)。
2、糾錯，范讀(聽節(jié)奏及感情)。
3、指導斷句(意義劃分法)。
4、學生自由讀。
5、指名朗讀。
6、齊讀。
四、解題(引導學生完成)。
地點：錢塘湖季節(jié)：春事件：行(騎馬游春)體裁：七言律詩(教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知)。
注：結合時代背景講事件。
五、理解內容。
明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解。
六、賞析(學生合作完成，教師引導)。
1、本文圍繞哪兩個字來寫。
明確：“春”、“行”
詩人的`“行”蹤(游蹤是如何的?從文中找出詞語)。
孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤。
(注：抓題眼)。
2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。(尋景物)。
2
水幾誰亂淺綠。
面處家花草楊。
初早新漸才陰。
平鶯燕欲能里。
云爭啄迷沒白。
腳暖春人馬沙。
低樹泥眼蹄堤。
初春之景(細節(jié)描寫)-----水面初平、爭暖樹、啄春泥、沒馬蹄早鶯新燕亂花、淺草。
4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟詩情)。
“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的喜愛和贊美之情。
5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”?
因為還是初春季節(jié)，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。
七、小結。
這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情(重點)。
作業(yè)布置。
1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫?
2、背誦此詩。
3
錢塘湖春行教學方案篇七
1、有感情地朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
二、教學重點。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學過程:。
1.作品說明，作者信息簡介：
本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。
白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
2.梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統(tǒng)攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。
“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”
自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。
“一切景語皆情語”。春雨過后的`西湖，水色天光，波起波平;“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節(jié)的生命活力;“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致;最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。
1.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：
本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。
“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。
“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態(tài)感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。
“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。
這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。
2.反復品讀詩歌：
感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。
《錢塘湖春行》生動地描繪了詩人早春漫步西湖所見的明媚風光，是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。詩的首聯緊扣題目總寫湖水，前一句點出錢塘湖的方位和四周“樓觀參差”景象，兩個地名連用。又給讀者以動感，說明詩人是在一邊走，一邊觀賞。后一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒卷的白云和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態(tài)天容。頷聯寫仰視所見禽鳥，鶯在歌，燕在舞，顯示出春天的勃勃生機。黃鶯和燕子都是春天的使者，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作，寫出了初春的生機?！皫滋帯倍?，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態(tài)?！罢l家”二字的疑問，又表現出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產生豐富的聯想。頸聯寫俯察所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍。而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那么長，所以用一個“淺”字來形容。這一聯中的“漸欲”和“才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。這兩聯細致地描繪了西湖春行所見景物，以“早”“新”“爭”“啄”表現鶯燕新來的動態(tài);以“亂”“淺”“漸欲”“才能”，狀寫花草向榮的趨勢。這就準確而生動地把詩人邊行邊賞的早春氣象透露出來，給人以清新之感。前代詩人謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，受到激賞，正是由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。《錢塘湖春行》以上兩聯在意境上頗與之相類，只是白詩鋪展得更開些。尾聯略寫詩人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總攬全湖之勝。只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩人也余興未闌，集中飽滿的感受給讀者無盡的回味。
錢塘湖春行教學方案篇八
1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、
要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。
為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程:。
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標。
1、給生字注音：啄沒堤。
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏。
b、體會作者的思想感情。
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)。
6、明確詩的體裁(七言律詩)。
7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足。
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤。
1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：
寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?
春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。
1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖。
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸?，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
(3)多媒體教學手段激趣。
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?？梢韵胍?，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發(fā)出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!
錢塘湖春行教學方案篇九
錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌?！跺X塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。
白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現出作者對春天的欣悅之情。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
【教學重點】。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學難點】。
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
【教學過程】。
導入。
生：“行”是“游”的意思，題目應該是“春天游錢塘湖”
師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學過寫西湖的詩嗎?
生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
師：指明讀。
生：讀。
師：(指導“誰家新燕啄春泥。”句末雖然是句號，但要讀出疑問的語氣?！边@位同學讀的很好。
師：再自由讀詩，讀完后結合注釋翻譯古詩。
生：譯詩。
師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?
學生沒有說話。
師：問“亂花”什么意思?
生：五顏六色的花。
師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?
生：漸漸要。
師：“迷人眼”呢?
生：使人眼花繚亂。
師：誰翻譯第一句。
生：經過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接。
生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
生：我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是那里綠色楊柳蔭下的白沙堤。
生：五種，記敘、說明、議論、抒情、描寫。
師：對，我們看第一句用了什么表達方式?
生：第一句是說明。
生：是記敘。
師：說明是教給人以知識的。
生：是記敘。
師：第2——6句呢?
生：描寫。
師：最后兩句。
生：抒情。
師：拿出筆，把2——6句所寫的景物標出來。
生：水面、云腳、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄。
師：馬蹄是嗎?
錢塘湖春行教學方案篇十
作者：白居易(唐代)。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文。
作者：佚名。
繞過孤山寺以北漫步賈公亭以西，
湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭棲向陽的暖樹，
誰家新飛來的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競相開放就要讓人眼花繚亂，
春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。
最喜愛湖東的美景令人流連忘返，
楊柳成排綠蔭中穿過一條白沙堤。
藝術特點。
景中寄情是這首詩的主要特點。它既寫出濃郁的春意，又寫出了自然之美給人的強烈感受。把感情寄托在景色中，詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。
創(chuàng)作背景。
唐穆宗長慶二年(822年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史，所以這首《錢塘湖春行》寫于長慶三、四年(823、824年)間的春天。
賞析。
作者：佚名。
首聯從大處落筆，寫孤山寺所見之景。第一句是初春作者游行的地點，第二句是遠景?！俺跗健?，春水初漲，遠望與岸齊平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的`輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的水墨西湖圖。
全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整，語言流暢，生動自然，語氣平易，體現了通俗流暢的特點。詩人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行進途中展開景物描寫，選取了典型與分類排列相結合：中間寫鶯、燕、花、草四種最見春色的景物，動物與植物選擇組合，獨具匠心。還善于把握景物特征，運用最具表現力的詞語加以描繪和渲染。
作者簡介。
白居易(772～846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，河南鄭州新鄭人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭，葬于洛陽。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。
錢塘湖春行教學方案篇十一
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?？梢韵胍?，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發(fā)出的.由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!
錢塘湖春行教學方案篇十二
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；
2、學生說白居易的小故事，引出新課；
一、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、生齊讀；
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然）。
4、師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的字；b、分析這是一首什么體裁的古詩？c、找出其中的對偶句，體會其特點。
二、熟讀理清游蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；
3、詩人說行，你能找出依據嗎？
三、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春。
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
（學生分組討論后自由發(fā)言）。
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
四、品讀詩中妙筆：
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發(fā)言。
歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺。
錢塘湖春行教學方案篇十三
教學目標：
1、反復朗讀，能夠理解詩意。
2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學重點：
反復朗讀，能夠理解詩意。
教學難點：
1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學方法與手段：
朗讀法、賞析法。
教學過程：
一、導入新課。
有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。
二、誦讀感知。
學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語調。
請一生試讀，其他同學點評，教師明確。
白居易。
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。
我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。
三、理解內容，還原畫面。
通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。
預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。
幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。
早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。
誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。
新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。
爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。
啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。
淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節(jié)。
才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。
沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。
漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。
（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優(yōu)美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。
從_________________________中我看到了___________________________。
從_________________________中我聽到了____________________________。
從_________________________中我感受到了___________________________。
示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發(fā)，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。
學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。
教師適時點評指導。
四、析手法。
從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯，把作者的喜愛之情讀出來。
同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）。
1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態(tài)感。
2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。
3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。
4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。
5、動靜結合，詩人寫了動態(tài)的早鶯和新燕，寫了靜態(tài)的淺草和春泥，增加了畫面的美感。
6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發(fā)，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。
7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。
總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。
五、再讀感受。
這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。
六、作業(yè)布置。
1、積累描寫春天的優(yōu)美語句及詩文。
錢塘湖春行教學方案篇十四
最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來看，這首詩只要求會背會默則已，花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學生去細細品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內引領學生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領學生體味到詩人內心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設定教學目標的時候，確定了以下幾個目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學目標還是基本完成了。
楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學生，這是引領學親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時間有這樣的語句“大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。”簡潔明了而富有詩意帶學生們進入情境。而接下來的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩，但是不讀詩題從而讓學生去猜想，從而引出詩題。因為“聽”詩，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”字是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，還是一個“想詩的過程。因為大大地調到了學生的想像力和好奇心。于是在大致對錢塘湖及與錢塘湖相關名人名詩做了一個簡介之后，在學生沒有翻看書本，沒有預習的前提下，我用教師范讀學生默寫的方式來糾正學生易錯易混的字。從而引出學生對詩中關鍵字詞的品析。應該說這個環(huán)節(jié)的處理也著一定的新意，由學生提出問題，以學定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領學生親近現代詩歌》中說到：“詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。教師要引導和培養(yǎng)學生的語言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進作者的內心世界與文本對話，讓學生在詩的世界里體驗、熏陶……”她還說到：“詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對情感的'表現是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學習語言，理解作品的詩意，教師要帶領學生真正走進文本?！彼宰詈笤谝龑W生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進文本，采用了比較法，將本詩的頷聯、頸聯去掉，把七言律詩變成七言絕句，問學生這樣的修改好不好。然后就引導學生細細地去品讀這兩聯的“幾處”、“誰家”、“爭”、“啄”等關鍵字詞。應該說還是基本契合了走進文本的精神。
在反思本課的一些亮點之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學環(huán)節(jié)的設置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調查學生默寫正確率之后，讓錯誤率較高的學生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環(huán)節(jié)之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關于詩歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看，在正確引導學生去品析語言和品味詩人的感情之后，學生自能體會出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動方面，學生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外，還可以進行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學讀、系白鞋帶的同學讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學讀……另外，在做教師示范朗讀的時候應該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學生帶入情境之中。
四、楊特說：“詩歌就像一幅國畫，它是留白的。”同樣，語文課堂也應該是留白的藝術。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在，剩下的就交給學生去討論，去品讀，效果會更好。這才是真正的讓學生走進文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾。其實教學是一門遺憾的藝術。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標.
【知識擴展】。
首聯：寫詩人春游的地點和湖上風光。首句交代了詩人觀景的處所，詩人居高臨下，俯瞰西湖，美景盡收眼底。次句寫初春的西湖，春水初漲，湖面開闊，天空中白云朵朵，遠遠看去云彩顯得低低的。
頷聯：借“鶯爭暖樹”“燕啄春泥”描繪早春到來時西湖上一派生機勃勃的景象，寫景靈韻生動，寫出了一種充滿活力的動態(tài)美。
頸聯：寫初春的花草，充分寫出了春天的特色，表達了詩人游春的豐富感受，喜悅之情溢于文字。
尾聯：突出描寫了湖東的白沙堤，這里綠楊成蔭，為詩人最愛。
主旨：通過描繪了西湖的秀美的景色，抒發(fā)了詩人對自然的熱愛之情和愉悅的心情。
錢塘湖春行教學方案篇十五
一、導入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、讀讀講講問問。
問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)。
問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象;“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)。
問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)。
三、總結。
這首詩的`題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
錢塘湖春行教學方案篇十六
這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)現，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。
錢塘湖春行教學方案篇十七
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點。
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
教學難點。
品味語言，體會詩的意境。
教學方法。
誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。
教學用具。
多媒體課件。
授課時數。
1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景。
1、導入新課。
2、作者簡介。
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標。
1、有感情的朗讀、背誦詩歌;。
2、用心品味詩歌形象的語言;。
3、準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知。
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節(jié)奏、標出韻腳)。
3、學生齊讀詩歌一遍(注意讀出情感，讀出韻味)。
(1)、通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?
(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢?
(3)、此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學;師巡視;教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色?
2、“幾處”為什么不是“處處”?“誰家”為什么不是“家家”?
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法?
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句?
5、師生共同歸納賞析詩歌的`方法。
六、拓展延伸。
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色?再按照春夏秋冬的順序進行排列。
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練。
1、根據課文內容填空。
(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！敝械摹皾u欲”和“才能”表現了()。
(2)這首詩是寫()作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪()。
八、課外作業(yè)。
1.背誦、默寫全詩。
2.根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語。
最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚。
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈。
板書設計：
錢塘湖春行教學方案篇十八
從“聽《錢塘湖春行》”的角度來培養(yǎng)學生的聯想和想像能力。其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。
“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。
在這堂課上，我巧妙地創(chuàng)設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發(fā)出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)。
生：…………。
錢塘湖春行教學方案篇十九
1、反復朗讀，能夠理解詩意。
2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
反復朗讀，能夠理解詩意。
1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
朗讀法、賞析法。
一、導入新課。
有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。
二、誦讀感知。
學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語調。
請一生試讀，其他同學點評，教師明確。
白居易。
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。
我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。
三、理解內容，還原畫面。
通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。
預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。
幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。
早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。
誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。
新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。
爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。
啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。
淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節(jié)。
才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。
沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。
漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。
（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優(yōu)美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。
從_________________________中我看到了___________________________。
從_________________________中我聽到了____________________________。
從_________________________中我感受到了___________________________。
示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發(fā)，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。
學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。
教師適時點評指導。
四、析手法。
從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯，把作者的喜愛之情讀出來。
同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）。
1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態(tài)感。
2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。
3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。
4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。
5、動靜結合，詩人寫了動態(tài)的早鶯和新燕，寫了靜態(tài)的淺草和春泥，增加了畫面的美感。
6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發(fā)，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。
7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。
總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。
五、再讀感受。
這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。
六、作業(yè)布置。
1、積累描寫春天的優(yōu)美語句及詩文。
錢塘湖春行教學方案篇二十
講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
錢塘湖春行教學方案篇二十一
教學目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。
教學重點：品味詩歌的語言之美，品析詩歌的情感之美。
一、導入課文。
師：大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們的這短短四十五分鐘的旅程吧!
教師朗讀。
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?BR> 師：請問同學們能猜得出這是寫什么地方什么季節(jié)的景物嗎?
生：西湖的春季。
生：《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。
師：那白居易筆下的西湖究竟是濃妝還是淡抹的呢?現在請大家拿出筆來，再跟著老師的聲音，把我們聽到的文字投影在紙上。老師讀一句你寫一句。你認為這個字怎么寫就怎么寫。提個小小的要求大家千萬不要翻書。
(學生隨時老師的朗讀開始默寫活動)。
師：現在請大家迅速把書本打開到68頁，看看自己寫的完全和原詩吻合嗎?請問全對的同學舉個手。那么接下來請大家大聲朗讀這首詩，邊讀邊思考一下，為你什么你會將此字寫成彼字呢?當時你是怎樣想的?為什么白居易不用你想的這個字呢?讀完之后同桌之間可以交流一下。
二、作者簡介。
師：那我現在先請一位同學朗讀一下這首詩吧。
師：請問你了解白居易嗎?在哪得知的?
生：白居易，字樂天，晚年又叫香山居士。是唐代大詩人，代表作有《白氏長慶集》。
師：那請問你是從哪了解到這些信息的呢?
生：語文書68頁下文注解1那里有介紹。
師：說得很好，老師還告訴大家對一個作家的了解我們往往可以從以下五個字入手：名、時、地、作、評?，F在請看屏幕我們一起將白居易的相關簡介一起朗讀一下。
(學生齊讀)。
三、重點品析語言。
師：那請一位同學說說剛才的默寫你寫錯了字嗎?是哪個?為什么?
師：還有哪位同學想跟大家分享一下類似剛才那位同學的誤會?
(師下堂巡視，關注學生易錯字。)。
生：是因為它不理解“云腳”的含義。下文注解有說到“白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低，所以說云腳低”
師：是的，古漢語稱：下垂的物象為“腳”，如下落的雨絲的下部叫“雨”
生：因為“濺”往往是用來描述水花的，而這里說的是亂花。所以不能用。
生(齊背)：朱自清的《春》，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星。還眨呀眨的?！?BR> 師：那大家再想想看詩人游西湖是用什么方式呢?步行、乘船、還是……?
生：是騎馬，因為后面說的“沒馬蹄”。
師：你真了不起，一下子就抓住了關鍵點了。我們可以想像詩人在西湖邊上信馬由韁，眼前的亂花景象讓詩人漸漸地眼花繚亂了。所以這個“漸”字無法用別的詞語取代。
師：那還有同學把“淺草”的“淺”字寫錯的，大家說“淺草”一詞。
又描摹了一幅怎樣的畫面呢?同樣之前我們學過的一篇文章又有相關的描寫，是哪一段呀?
生(齊背)：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。
生：草色遙看近卻無。
生：因為這里寫的是綠綠的楊柳。
四、品讀出作品的情感美。
師：詩歌之美按聞一多先生的說法叫做“戴著鐐銬跳舞”。因為中國的詩歌講究平仄，講格律，而正因為這樣詩吟誦之時才會有抑揚頓挫、跌宕起伏的音律美。那怎樣才能讀出那種音律美呢?老師教大家在讀格律詩中的七言詩句的一個小技巧。首先七言詩句的節(jié)拍通常是“二二二一”或是“二二一二”。我們要根據詩意加以判斷。其次在誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓。這樣就會有抑揚頓挫的美感了。
師：那下面咱們同學能不能試著用老師教的方法大聲地自由朗讀呢。
師：請個同學給我們示范一下吧。
共請了三位同學。
師：大家評價一下他們讀得好不好?為什么?
生：我覺得還可以。主要是沒有讀出情感。
師：那你覺得應該讀出了什么情感呢?
生：是對春天的贊美和喜悅之情。
師：為什么你們會認為應該是喜悅之情呢?你是從詩句中的哪些字詞中體會到的?
生：“最愛湖東行不足”中的“最愛”
師：確實一個“最”字看得出白居易對春天到來的喜悅。那這首詩能不能做這樣的處理呢?(教師讀)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”
生：搖頭說“不好”
生：那這樣就缺少了對春天美景的具體描繪了。
師：對!那請大家說說哪些詞體現出了春天的美，而又寫出了詩人對春天的贊美之情?
生：早鶯、新燕、爭、啄。
生齊聲：白居易。
師：那為什么呢?
下面的學生陷入了沉思中。
師：正因為是“幾處”而不是“處處”，是“誰家”而不是“家家”我們才能感受到初春到來時詩人那種欣喜之情。也正因為是“幾處”所以才會在乍暖還寒時爭著攀上暖樹。而燕子是春天的信使，一個“啄”字則將燕子辛勤忙碌的興奮之情生動的再現了。想想看動物都在早春到來之際這么快樂，更何況是詩人呢?再試問問我們大家如果在早春時間來到西湖，只看到的只是“幾處早鶯”、“誰家新燕”會有欣喜之情嗎?所以“生活不是缺少美而是缺少發(fā)現美的眼睛”。
五、小結。
學生點頭，齊聲背誦全詩。
六、置作業(yè)。
師：最后，老師給大家布置以下兩個作業(yè)。請看大屏幕。
2、學習本詩景物描寫的寫法，將《錢塘湖春行》改寫成一篇字數不少于200字的小散文。
錢塘湖春行教學方案篇一
學習目標：
1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點：
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、
課前準備：
要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。
教學手段：
為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程。
課前朗讀蘇軾詩歌，由蘇軾詩導入“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西子指的是西施，我國四大美女之一。用西施來比喻西湖，可見西湖很美。美到什么程度呢?(圖片展示)在蘇軾之前也有一位偉大的詩人給我們做了很清晰的描述，今天就讓我們穿越到一千多年前，和白居易一起游西湖，賞美景。課件出示課題。錢塘湖春行。錢塘湖就是西湖。
學生抽讀。齊讀。朗讀指導。注意字音，停頓。
詩歌讀到這兒，在你的腦袋里，這首詩給你留下了什么印象，你對西湖有什么感覺呢?
錢塘湖春行，詩人繞湖而行，都看到了什么呢?請同學們默讀詩歌，讀的時候，注意看看課文下的注解，然后思考這首詩講了什么意思。
老師提兩個問題，看看你讀懂了沒有。
1、錢塘湖春行，詩人的身(身體、身軀)在哪兒?教會學生在詩文中找詩人的行蹤。
在孤山寺，在賈亭，在湖邊，在農舍，在草地，在花叢，在綠楊邊，在白沙堤。
小結：身在游覽途中(板書“身行”)。
鶯歌燕舞，鳥語花香。
讀到這里，同學們已經讀進去了，已經在心中勾勒出西湖的輪廓了。
現在，請閉上你的眼睛，隨著老師的朗讀，你的腦海里浮現出的西湖圖景應該是什么顏色的呢?伴樂范讀，齊讀。
學生交流，再讀，讀出湖青山綠，美如天堂。
錢塘湖春行教學方案篇二
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
品味語言，體會詩的意境。
誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。
多媒體課件。
1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景。
1、導入新課。
2、作者簡介。
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標。
1、有感情的朗讀、背誦詩歌;。
2、用心品味詩歌形象的語言;。
3、準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知。
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節(jié)奏、標出韻腳)。
3、學生齊讀詩歌一遍(注意讀出情感，讀出韻味)。
(1)、通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?
(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢?
(3)、此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學;師巡視;教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色?
2、“幾處”為什么不是“處處”?“誰家”為什么不是“家家”?
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法?
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句?
5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。
六、拓展延伸。
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色?再按照春夏秋冬的順序進行排列。
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練。
1、根據課文內容填空。
(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！敝械摹皾u欲”和“才能”表現了()。
(2)這首詩是寫()作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪()。
八、課外作業(yè)。
1.背誦、默寫全詩。
九、教師寄語。
最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚。
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈。
錢塘湖春行教學方案篇三
生：“行”是“游”的意思，題目應該是“春天游錢塘湖”
師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學過寫西湖的詩嗎?
生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
師：對，蘇東坡把西湖比作西施，說明西湖很美，但具體有什么景物你能看出來嗎?
生：不能。
師：是啊，蘇軾寫的是西湖給人的整體感覺，咱們看一下白居易是如何具體描寫西湖的?
師：讀詩，自由讀。
師：指明讀。
生：讀。
師：(指導“誰家新燕啄春泥?！本淠╇m然是句號，但要讀出疑問的語氣。”這位同學讀的很好。
師：再自由讀詩，讀完后結合注釋翻譯古詩。
生：譯詩。
師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?
學生沒有說話。
師：問“亂花”什么意思?
生：五顏六色的花。
師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?
生：漸漸要。
師：“迷人眼”呢?
生：使人眼花繚亂。
師：誰翻譯第一句。
生：經過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接。
生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;。
生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
附錄：拓展知識。
相關簡介。
杭州地處長江三角洲南翼，杭州灣西端，錢塘江下游，京杭大運河南端，是長江三角洲重要中心城市和中國東南部交通樞紐。杭州市區(qū)中心地理坐標為北緯30度16分、東經120度12分。杭州屬亞熱帶季風性氣候，四季分明，溫和濕潤，光照充足，雨量充沛。年平均氣溫16.2℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃。無霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相對濕度為76%。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。
中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。
西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。在以西湖為中心的60平方公理的園林風景區(qū)內，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的.景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。而西湖的美景不僅春天獨有，夏日里接天蓮碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影橫斜的紅梅，更有那煙柳籠紗中的鶯啼，細雨迷蒙中的樓臺------無論你在何時來，都會領略到不同尋常的風采。
西湖十景形成于南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳岸聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。
新西湖十景是一九八五年經過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
其它景點還有保俶挺秀、長橋舊月、古塔多情、湖濱綠廊、花圃爛漫、金沙風情、九里云松、梅塢茶景、西山薈萃、太子野趣、植物王國、中山遺址、靈隱佛國、岳王墓廟。
杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡而聞名中外，是中國著名的旅游勝地，也被譽為“人間天堂”。西湖的水面面積約4.37平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里)，湖岸周長15公里。水的平均深度在2.27米，最深處在5米左右，最淺處不到1米。湖南北長3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為“國家風景名勝區(qū)”，1985年被選為“全國十大風景名勝”。
西湖古稱“錢塘湖”，又名“西子湖”，古代詩人蘇軾就對它評價道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖形態(tài)為近于等軸的多邊形，湖面被孤山及蘇堤、白堤兩條人工堤分割為5個子湖區(qū)，子湖區(qū)間由橋孔連通，各部分的湖水不能充分摻混，造成各湖區(qū)水質差異，大部分徑流補給先進入西側3個子湖區(qū)，再進入外西湖;湖水總面積5.593平方公里;，總容積1.10億立方米，平均水深1.97米;西湖底質是一種有機質含量特別高的湖沼相沉積，屬于粉砂質粘土或粉砂質亞粘土，最上層皆為藻骸腐泥層(黑色有機質粘土)，中層泥炭層或沼澤土，最下層為基底粉砂層;入湖河流部是短小的溪澗，主要補水河流為金沙澗、龍泓澗和長橋溪泄流。
錢塘湖春行教學方案篇四
1、了解作者及寫作背景；能夠正確、流利、有感情地背誦全詩并默寫。
2、理解詩中所蘊含的思想感情。
3、品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的熏陶。
理解詩中所蘊含的思想感情。
品位詩歌的語言美、意境美，從中受到美的熏陶。
一、預習檢測。
（一）搜集你感興趣的李白的幾首古詩，并熟練朗誦。
(二)了解作者及寫作背景。
1.作者簡介：
2.寫作背景：
（一）吟讀。
1、用“/”試著給詩歌劃分停頓。
孤山寺北賈亭西，
水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，
綠楊陰里白沙堤。
2、吟讀詩歌，讀出抑揚感受詩人心情。
（二）說讀。
結合工具書和書下注釋，嘗試將詩歌用現代漢語順譯下來。（寫到“吟讀1”劃分節(jié)奏后的空白處）。
（三）品讀。
1、思考:展開豐富的想象、用心感受詩中的美句，把你的感受寫在下邊。（可以是一句也可以是幾句）。
五、課堂檢測。
1、從鶯燕的活動來表現初春盎然春意的句子是：
————————————，———————————。
2、描寫一幅初春漲潮圖的句子是：
————————————，———————————。
3、描寫早春花草美景的詩句是：
————————————，———————————。
4、表達式人沉醉之情的句子是：
————————————，———————————。
錢塘湖春行教學方案篇五
（1）、有感情地朗讀、背誦詩歌。
（2）、培養(yǎng)學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
(3)、體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
培養(yǎng)學生賞鑒賞詩歌的能力，在理解詩歌的基礎上，領悟詩中描繪的意境，品味詩歌形象的語言。
體會詩歌表達的情感，感受作者對大自然的熱愛之情。學會觀察生活，欣賞生活中的美。
4.1第一學時。
教學活動。
【導入】情境導入。
老師讀小學時從課本中了解到“上有天堂，下有蘇杭”這句話,強烈的好奇心驅使我中學一畢業(yè)就和父母一同去了蘇杭二州,身臨其境地感受了那里的景色，我暫且不去評價這句話的真實性,下面先把我們當時拍下來的景給大家看,讓你們自己去親自感受一下那里的景色究竟有多美！(課件展示圖片)。
用一個成語談談感受好嗎？(大飽眼福，美不勝收)的確美極了。那大家還想不想進一步觀賞一下西湖風光呢？好，滿足你們的愿望。
這節(jié)課，老師就陪大家到風光旖旎的西湖，也就是錢塘湖游覽一番，我們請曾經擔任過杭州刺史的唐朝詩人白居易做咱們的導游。讓他帶領我們穿越時空的隧道，走進西湖，游覽西湖?，F在我們就跟隨白居易進行“錢塘湖春行”。（板書）。
【講授】作者、背景簡介。
解題：錢塘湖是西湖的別稱，不言而喻“錢塘湖”交代了游覽的地點，除此之外從詩題中我們還能獲得哪些信息呢？時間是在春天，事件是出游。
作者簡介：
白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩歌最多的一個。他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”、“詩王”之稱。著有《白氏長慶集》，代表作品有《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》等。
3、背景介紹。
長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，不禁被它獨有的魅力所吸引，他心曠神怡，詩興大發(fā)。寫下了這首著名的七言律詩。
我想大家一定迫不及待想去游覽了，那就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發(fā)吧。
【講授】初讀詩歌。
1、首先請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節(jié)奏。
2、現在大家就大聲自由朗讀詩歌。要讀準字音和節(jié)奏，并試著體會詩歌情感。
3、指名朗讀。
4、全班齊讀。
現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”?，F在，就讓我們共同來享受這種幸福吧！請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出美感，讀出韻味。
【講授】理解詩意。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
大家先根據老師的提示，試著理解一下這兩句詩的內容。
這兩句寫了行經孤山寺、賈亭時看到的景色。（板書）隨著詩人的腳步，我們能看到哪些景物呢？有水、云。（板書）展現在我們眼前的是廣闊的水面和低垂的云腳，似乎還能看到岸邊植物的倩影映照在光滑的水面上，讓人看了不禁神清氣爽、心情舒暢。
大家不妨閉上雙眼去靜靜地體會?。úシ砒B的叫聲）咦，什么聲音？鳥鳴聲。哪里來的鳥鳴，讓我們隨著聲音走近去看看。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。大家看到了什么景象？
其實早春的勃勃生機還不只這些呢，還有繽紛多彩的春花和淺淺的春草。不信你看！
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
“亂花”是繁亂的、繽紛多彩的小野花。誰能用自己的語言描繪一下這一聯詩所寫的景色？
這兩句寫的是花草（板書），著重寫詩人的感受，他騎著馬，感受到馬兒在淺淺的草地上走得很輕快；看花的時間長了眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接會產生迷亂的感覺，不知不覺便沉醉其中，不愿醒來，更不忍離去，仿佛這樣的美景永遠都欣賞不夠。
所以詩人“最愛湖東行不足，”最喜歡漫步在西湖東邊欣賞美景，總是游覽不夠，尤其是“綠楊陰里白沙堤。”那綠色楊柳下的白沙堤。（板書）。
“行不足”就是看不夠游覽不夠的意思，說明這湖東的美景讓作者流連忘返！哪兩個二是作者內心情感最直接的表達呢？“最愛”
此時我們眼前所見的這座堤岸就是白居易筆下的白沙堤，是為儲蓄湖水灌溉農田而建造的，因為最初以白沙鋪地，所以稱為白沙堤?，F稱白堤或斷橋堤。
從這一聯詩中我們能讀出詩人對它獨有的偏愛。大家想一想為什么見過那么多美麗景色的白居易會最愛這白沙堤呢？它有什么特別之處嗎？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕還是他被這為民造福的白沙堤所觸動，想到它能福澤百姓，才對它鐘愛有加。其實白居易做杭州刺史的時候也做了許多造福百姓的好事，后人將白沙堤稱為白堤就有紀念白居易的意思。
剛剛我們已經隨著詩人的腳步欣賞到了這么多的美景，他是按照什么順序描寫這些景物的呢？按照“行”的順序——也就是游覽的蹤跡“游蹤”，從全湖的標志性建筑“孤山寺”寫起，以最愛的“白沙堤”為終點（板書），寫了這一路所見的景色，使得整首詩的結構十分嚴密。
現在同學們對詩歌的內容還有哪些不理解的地方嗎？那就讓我們再次朗讀詩歌，這回老師要提出更高的要求了，請同學邊讀邊在頭腦中想象詩句所描繪的景色，并體會詩人置身其中時所蘊含的情感。
（先自己體會，再指名朗讀）你體會到了詩人怎樣的情感了？對西湖早春風光的喜愛和贊美之情。（板書）。
【講授】賞析詩歌。
大家覺得這首詩寫得怎么樣?。恳蛔指爬ā?哪里寫得最美？下面就分小組交流一下，你覺得詩中哪句寫得最美？哪個字或詞用得最妙？并說明原因。（課件出示問題）。
1、首聯：
“水面初平”由于連綿不斷的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日來上升了不少，眼前是一片廣闊而又靜謐的湖水，腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的西湖水墨圖。
正當詩人默默地觀賞西湖那靜如處子的神韻時，耳邊卻傳來了陣陣清脆的鳥鳴聲，打破了他的沉思，于是他把視線從水云交界處收了回來，從而發(fā)現了自己實際上是早已置身于一個春意盎然的美好世界中了。
2、頷聯：
“早”、“新”這兩個字，寫出人們初見鶯燕時的喜悅，早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛正帶著滿臉欣喜的神色，用手指指點點，迎接給人們捎來春意的使者。
“暖樹”是向陽的樹枝，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。黃鶯之所以爭搶著飛上向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還有些懼怕春的寒意；加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟溫潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中慢慢蘇醒過來。此時不知誰家的燕子正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，體現出一種動態(tài)之美，描寫燕子那忙碌而興奮的神情，簡直把小燕子給寫活了。
大家注意了，（課件）詩人用的是幾處、誰家，而不是處處、家家，范圍上是有很大限制的，這是為什么呢？因為現在還是初春，還沒有到處處鶯歌燕舞的時候，可見作者使用語言極有分寸，而且因為少而更帶有欣喜之情。
3、頸聯：
“亂”字，使我不禁聯想到朱自清的《春》中的名句，他是這樣描繪的“野花遍地是，雜樣兒、有名字的、沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這句話給“亂”字做了最好的詮釋，使我們很容易聯想到花的生機勃勃。
“淺”字說明草也就是寸許光景，才從土地里鉆出來，還嫩嫩的、綠綠的，剛能遮沒馬蹄。大家能不能聯想到比這更早的時候草是什么樣子的？（我們曾經學過的其他描寫早春草色的詩句）“草色遙看近卻無”，看來以前的知識大家掌握的很好，這正是韓愈《早春呈水部張十八員外》中的名句。
4、尾聯：
“綠楊陰里白沙堤”留給人們無盡的遐想，一片嫩綠掩映下的白沙堤像一幅色彩明麗的風景畫，是多么的令人陶醉?。?BR> 5、總結：
分析下來我們會發(fā)現，整首古詩使用的雖然都是極其普通的字眼，但這些字其實都是經過作者仔細推敲過的。春水初漲與堤岸齊平、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。就是這樣一些看起來普通的字眼，卻把西湖早春景美描繪得淋漓盡致，令人神往。大家想一想，讓景色生動傳神原因，除了詩人語言的魅力以外還有哪些呢？他對景色細致入微的觀察以及對眼前這自然美景的無限熱愛。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢！看來咱們請這位導游來為我們介紹西湖美景，真是個明智的選擇！
下面同學們就自由品讀詩歌，感受詩人對西湖美景的喜愛之情。根據剛才我們游覽的整個路線，爭取把整首詩背誦下來。
有感情齊背。
【講授】小結。
（課件出示詩歌）我們來縱觀整首詩，詩的前六句景中有情，后兩句情中有景。作者從孤山寺北面寫起，至白沙堤為止，寫了不同的初春之景，我們讀這首詩，自然就有了隨著詩人飽覽西湖美景的感覺。
【講授】拓展。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄翁K軾《飲湖上初晴后雨》。
像這樣描繪西湖湖光山色的詩篇還有很多，課下大家可以查找并積累一些。正是美麗的西湖賦予了這些文人創(chuàng)作的靈感，也是他們?yōu)槲骱鎏砹擞篮愕脑娨狻?BR> 【測試】堂堂清。
1、從鳥兒的活動中，描繪春的活力和萬物復蘇的春意的詩句是？
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
2、詩中勾畫出湖上早春輪廓的詩句是？
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
3、生動勾畫出春天原野欣欣向榮畫面的詩句是？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
【作業(yè)】課后作業(yè)。
我們家鄉(xiāng)的風景雖不及西湖美景那樣令人沉醉神往，但也別有一番韻味，更值得我們去喜愛和欣賞。只要我們肯全身心地投入自然的懷抱，用我們的慧眼去捕捉身邊的美，相信每個人都會得到意想不到的收獲！課后同學們也拿起手中的筆，寫一寫我們眼中家鄉(xiāng)美麗的春天！
錢塘湖春行教學方案篇六
一、導入。
唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。(板書課題)。
二、作家及作品。
白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。唐代三大詩人：李白(浪漫主義詩人，稱為“詩仙”)、杜甫(現實主義詩人，稱為“詩圣”)、白居易(現實主義詩人)。
代表作：《長恨歌》《琵琶行》。
三、朗讀。
1、自讀，標出不會讀的字詞(抽一名學生讀)。
2、糾錯，范讀(聽節(jié)奏及感情)。
3、指導斷句(意義劃分法)。
4、學生自由讀。
5、指名朗讀。
6、齊讀。
四、解題(引導學生完成)。
地點：錢塘湖季節(jié)：春事件：行(騎馬游春)體裁：七言律詩(教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知)。
注：結合時代背景講事件。
五、理解內容。
明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解。
六、賞析(學生合作完成，教師引導)。
1、本文圍繞哪兩個字來寫。
明確：“春”、“行”
詩人的`“行”蹤(游蹤是如何的?從文中找出詞語)。
孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤。
(注：抓題眼)。
2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。(尋景物)。
2
水幾誰亂淺綠。
面處家花草楊。
初早新漸才陰。
平鶯燕欲能里。
云爭啄迷沒白。
腳暖春人馬沙。
低樹泥眼蹄堤。
初春之景(細節(jié)描寫)-----水面初平、爭暖樹、啄春泥、沒馬蹄早鶯新燕亂花、淺草。
4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟詩情)。
“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的喜愛和贊美之情。
5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”?
因為還是初春季節(jié)，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。
七、小結。
這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情(重點)。
作業(yè)布置。
1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫?
2、背誦此詩。
3
錢塘湖春行教學方案篇七
1、有感情地朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
二、教學重點。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學過程:。
1.作品說明，作者信息簡介：
本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。
白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
2.梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統(tǒng)攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。
“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”
自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。
“一切景語皆情語”。春雨過后的`西湖，水色天光，波起波平;“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節(jié)的生命活力;“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致;最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。
1.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：
本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。
“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。
“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態(tài)感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。
“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。
這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。
2.反復品讀詩歌：
感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。
《錢塘湖春行》生動地描繪了詩人早春漫步西湖所見的明媚風光，是一首唱給春日良辰和西湖美景的贊歌。詩的首聯緊扣題目總寫湖水，前一句點出錢塘湖的方位和四周“樓觀參差”景象，兩個地名連用。又給讀者以動感，說明詩人是在一邊走，一邊觀賞。后一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒卷的白云和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態(tài)天容。頷聯寫仰視所見禽鳥，鶯在歌，燕在舞，顯示出春天的勃勃生機。黃鶯和燕子都是春天的使者，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作，寫出了初春的生機?！皫滋帯倍?，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態(tài)?！罢l家”二字的疑問，又表現出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產生豐富的聯想。頸聯寫俯察所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍。而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那么長，所以用一個“淺”字來形容。這一聯中的“漸欲”和“才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。這兩聯細致地描繪了西湖春行所見景物，以“早”“新”“爭”“啄”表現鶯燕新來的動態(tài);以“亂”“淺”“漸欲”“才能”，狀寫花草向榮的趨勢。這就準確而生動地把詩人邊行邊賞的早春氣象透露出來，給人以清新之感。前代詩人謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，受到激賞，正是由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。《錢塘湖春行》以上兩聯在意境上頗與之相類，只是白詩鋪展得更開些。尾聯略寫詩人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總攬全湖之勝。只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩人也余興未闌，集中飽滿的感受給讀者無盡的回味。
錢塘湖春行教學方案篇八
1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、
要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。
為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程:。
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標。
1、給生字注音：啄沒堤。
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏。
b、體會作者的思想感情。
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)。
6、明確詩的體裁(七言律詩)。
7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足。
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤。
1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：
寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?
春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。
1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖。
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸?，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
(3)多媒體教學手段激趣。
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?？梢韵胍?，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發(fā)出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!
錢塘湖春行教學方案篇九
錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌?！跺X塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。
白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現出作者對春天的欣悅之情。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
【教學重點】。
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學難點】。
引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
【教學過程】。
導入。
生：“行”是“游”的意思，題目應該是“春天游錢塘湖”
師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學過寫西湖的詩嗎?
生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
師：指明讀。
生：讀。
師：(指導“誰家新燕啄春泥。”句末雖然是句號，但要讀出疑問的語氣?！边@位同學讀的很好。
師：再自由讀詩，讀完后結合注釋翻譯古詩。
生：譯詩。
師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?
學生沒有說話。
師：問“亂花”什么意思?
生：五顏六色的花。
師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?
生：漸漸要。
師：“迷人眼”呢?
生：使人眼花繚亂。
師：誰翻譯第一句。
生：經過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接。
生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
生：我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是那里綠色楊柳蔭下的白沙堤。
生：五種，記敘、說明、議論、抒情、描寫。
師：對，我們看第一句用了什么表達方式?
生：第一句是說明。
生：是記敘。
師：說明是教給人以知識的。
生：是記敘。
師：第2——6句呢?
生：描寫。
師：最后兩句。
生：抒情。
師：拿出筆，把2——6句所寫的景物標出來。
生：水面、云腳、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄。
師：馬蹄是嗎?
錢塘湖春行教學方案篇十
作者：白居易(唐代)。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文。
作者：佚名。
繞過孤山寺以北漫步賈公亭以西，
湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭棲向陽的暖樹，
誰家新飛來的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競相開放就要讓人眼花繚亂，
春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。
最喜愛湖東的美景令人流連忘返，
楊柳成排綠蔭中穿過一條白沙堤。
藝術特點。
景中寄情是這首詩的主要特點。它既寫出濃郁的春意，又寫出了自然之美給人的強烈感受。把感情寄托在景色中，詩中字里行間流露著喜悅輕松的情緒和對西湖春色細膩新鮮的感受。
創(chuàng)作背景。
唐穆宗長慶二年(822年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史，所以這首《錢塘湖春行》寫于長慶三、四年(823、824年)間的春天。
賞析。
作者：佚名。
首聯從大處落筆，寫孤山寺所見之景。第一句是初春作者游行的地點，第二句是遠景?！俺跗健?，春水初漲，遠望與岸齊平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的`輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的水墨西湖圖。
全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整，語言流暢，生動自然，語氣平易，體現了通俗流暢的特點。詩人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行進途中展開景物描寫，選取了典型與分類排列相結合：中間寫鶯、燕、花、草四種最見春色的景物，動物與植物選擇組合，獨具匠心。還善于把握景物特征，運用最具表現力的詞語加以描繪和渲染。
作者簡介。
白居易(772～846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，河南鄭州新鄭人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭，葬于洛陽。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。
錢塘湖春行教學方案篇十一
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?？梢韵胍?，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發(fā)出的.由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!
錢塘湖春行教學方案篇十二
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；
2、學生說白居易的小故事，引出新課；
一、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、生齊讀；
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然）。
4、師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的字；b、分析這是一首什么體裁的古詩？c、找出其中的對偶句，體會其特點。
二、熟讀理清游蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；
3、詩人說行，你能找出依據嗎？
三、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春。
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
（學生分組討論后自由發(fā)言）。
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
四、品讀詩中妙筆：
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發(fā)言。
歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺。
錢塘湖春行教學方案篇十三
教學目標：
1、反復朗讀，能夠理解詩意。
2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學重點：
反復朗讀，能夠理解詩意。
教學難點：
1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學方法與手段：
朗讀法、賞析法。
教學過程：
一、導入新課。
有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。
二、誦讀感知。
學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語調。
請一生試讀，其他同學點評，教師明確。
白居易。
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。
我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。
三、理解內容，還原畫面。
通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。
預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。
幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。
早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。
誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。
新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。
爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。
啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。
淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節(jié)。
才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。
沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。
漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。
（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優(yōu)美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。
從_________________________中我看到了___________________________。
從_________________________中我聽到了____________________________。
從_________________________中我感受到了___________________________。
示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發(fā)，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。
學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。
教師適時點評指導。
四、析手法。
從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯，把作者的喜愛之情讀出來。
同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）。
1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態(tài)感。
2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。
3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。
4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。
5、動靜結合，詩人寫了動態(tài)的早鶯和新燕，寫了靜態(tài)的淺草和春泥，增加了畫面的美感。
6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發(fā)，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。
7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。
總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。
五、再讀感受。
這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。
六、作業(yè)布置。
1、積累描寫春天的優(yōu)美語句及詩文。
錢塘湖春行教學方案篇十四
最初選這首詩來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應試的角度來看，這首詩只要求會背會默則已，花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經典的七言律詩，如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導學生去細細品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內引領學生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領學生體味到詩人內心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設定教學目標的時候，確定了以下幾個目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美做為教學的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個教學目標還是基本完成了。
楊特說過：教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學生，這是引領學親近詩歌的有效途徑。于是我在課堂幾個環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時間有這樣的語句“大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。”簡潔明了而富有詩意帶學生們進入情境。而接下來的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩，但是不讀詩題從而讓學生去猜想，從而引出詩題。因為“聽”詩，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”字是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，還是一個“想詩的過程。因為大大地調到了學生的想像力和好奇心。于是在大致對錢塘湖及與錢塘湖相關名人名詩做了一個簡介之后，在學生沒有翻看書本，沒有預習的前提下，我用教師范讀學生默寫的方式來糾正學生易錯易混的字。從而引出學生對詩中關鍵字詞的品析。應該說這個環(huán)節(jié)的處理也著一定的新意，由學生提出問題，以學定教，而不是讓課堂跟著既定的教案走。
楊特在她的《引領學生親近現代詩歌》中說到：“詩歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。教師要引導和培養(yǎng)學生的語言能力、感悟能力、審美體驗，還要用研究的眼光解讀文本，走進作者的內心世界與文本對話，讓學生在詩的世界里體驗、熏陶……”她還說到：“詩歌是用語言搭建的房子，讓靈魂在里面居住。詩歌中對情感的'表現是最為重要的，但最終還要回歸到語言上。學習語言，理解作品的詩意，教師要帶領學生真正走進文本?！彼宰詈笤谝龑W生對作者情感的把握上，我選擇仍然是走進文本，采用了比較法，將本詩的頷聯、頸聯去掉，把七言律詩變成七言絕句，問學生這樣的修改好不好。然后就引導學生細細地去品讀這兩聯的“幾處”、“誰家”、“爭”、“啄”等關鍵字詞。應該說還是基本契合了走進文本的精神。
在反思本課的一些亮點之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學環(huán)節(jié)的設置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設計較新穎，但是卻缺少了學生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調查學生默寫正確率之后，讓錯誤率較高的學生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應該放在糾錯環(huán)節(jié)之后，而是應該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關于詩歌朗讀的指導上，所教授的方法導致學生朗讀機械化了。因此在指導朗讀方法上是否還需要教授學生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看，在正確引導學生去品析語言和品味詩人的感情之后，學生自能體會出詩歌的音律美。此外，在朗讀活動方面，學生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外，還可以進行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學讀、系白鞋帶的同學讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學讀……另外，在做教師示范朗讀的時候應該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學生帶入情境之中。
四、楊特說：“詩歌就像一幅國畫，它是留白的。”同樣，語文課堂也應該是留白的藝術。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在，剩下的就交給學生去討論，去品讀，效果會更好。這才是真正的讓學生走進文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點，同時也充滿了缺憾。其實教學是一門遺憾的藝術。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩意的課堂。這是我的追求目標.
【知識擴展】。
首聯：寫詩人春游的地點和湖上風光。首句交代了詩人觀景的處所，詩人居高臨下，俯瞰西湖，美景盡收眼底。次句寫初春的西湖，春水初漲，湖面開闊，天空中白云朵朵，遠遠看去云彩顯得低低的。
頷聯：借“鶯爭暖樹”“燕啄春泥”描繪早春到來時西湖上一派生機勃勃的景象，寫景靈韻生動，寫出了一種充滿活力的動態(tài)美。
頸聯：寫初春的花草，充分寫出了春天的特色，表達了詩人游春的豐富感受，喜悅之情溢于文字。
尾聯：突出描寫了湖東的白沙堤，這里綠楊成蔭，為詩人最愛。
主旨：通過描繪了西湖的秀美的景色，抒發(fā)了詩人對自然的熱愛之情和愉悅的心情。
錢塘湖春行教學方案篇十五
一、導入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、讀讀講講問問。
問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)。
問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象;“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)。
問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)。
三、總結。
這首詩的`題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
錢塘湖春行教學方案篇十六
這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)現，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。
錢塘湖春行教學方案篇十七
知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。
能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點。
通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
教學難點。
品味語言，體會詩的意境。
教學方法。
誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。
教學用具。
多媒體課件。
授課時數。
1課時。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景。
1、導入新課。
2、作者簡介。
白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目標。
1、有感情的朗讀、背誦詩歌;。
2、用心品味詩歌形象的語言;。
3、準確體會詩歌表達的情感。
三、整體感知。
1、點名朗讀，同學糾正。
2、聽錄音朗讀，感染學生。(注意聽準字音、劃出節(jié)奏、標出韻腳)。
3、學生齊讀詩歌一遍(注意讀出情感，讀出韻味)。
(1)、通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?
(2)、作者游西湖的路線是怎樣的呢?
(3)、此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?
四、二讀課文，理解內容。
1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。
2、生自學;師巡視;教師抽查學生自學情況。
3、指名學生譯講詩歌。
五、三讀課文，品味探究。
1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色?
2、“幾處”為什么不是“處處”?“誰家”為什么不是“家家”?
3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法?
4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句?
5、師生共同歸納賞析詩歌的`方法。
六、拓展延伸。
猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色?再按照春夏秋冬的順序進行排列。
1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
七、課堂達標訓練。
1、根據課文內容填空。
(1)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！敝械摹皾u欲”和“才能”表現了()。
(2)這首詩是寫()作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪()。
八、課外作業(yè)。
1.背誦、默寫全詩。
2.根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。
九、教師寄語。
最后老師根據這首小詩，送給大家一幅對聯，希望同學們都能做一個富有詩情、詩心之人：
鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚。
詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈。
板書設計：
錢塘湖春行教學方案篇十八
從“聽《錢塘湖春行》”的角度來培養(yǎng)學生的聯想和想像能力。其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。
“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。
在這堂課上，我巧妙地創(chuàng)設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發(fā)出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)。
生：…………。
錢塘湖春行教學方案篇十九
1、反復朗讀，能夠理解詩意。
2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
反復朗讀，能夠理解詩意。
1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
朗讀法、賞析法。
一、導入新課。
有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。
二、誦讀感知。
學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語調。
請一生試讀，其他同學點評，教師明確。
白居易。
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。
我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。
三、理解內容，還原畫面。
通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。
預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。
幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。
早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。
誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。
新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。
爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。
啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。
淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節(jié)。
才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。
沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。
漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。
（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優(yōu)美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。
從_________________________中我看到了___________________________。
從_________________________中我聽到了____________________________。
從_________________________中我感受到了___________________________。
示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發(fā)，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。
學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。
教師適時點評指導。
四、析手法。
從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯，把作者的喜愛之情讀出來。
同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）。
1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態(tài)感。
2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。
3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。
4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。
5、動靜結合，詩人寫了動態(tài)的早鶯和新燕，寫了靜態(tài)的淺草和春泥，增加了畫面的美感。
6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發(fā)，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。
7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。
總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。
五、再讀感受。
這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。
六、作業(yè)布置。
1、積累描寫春天的優(yōu)美語句及詩文。
錢塘湖春行教學方案篇二十
講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
錢塘湖春行教學方案篇二十一
教學目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當堂背誦全詩。
教學重點：品味詩歌的語言之美，品析詩歌的情感之美。
一、導入課文。
師：大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們的這短短四十五分鐘的旅程吧!
教師朗讀。
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?BR> 師：請問同學們能猜得出這是寫什么地方什么季節(jié)的景物嗎?
生：西湖的春季。
生：《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。
師：那白居易筆下的西湖究竟是濃妝還是淡抹的呢?現在請大家拿出筆來，再跟著老師的聲音，把我們聽到的文字投影在紙上。老師讀一句你寫一句。你認為這個字怎么寫就怎么寫。提個小小的要求大家千萬不要翻書。
(學生隨時老師的朗讀開始默寫活動)。
師：現在請大家迅速把書本打開到68頁，看看自己寫的完全和原詩吻合嗎?請問全對的同學舉個手。那么接下來請大家大聲朗讀這首詩，邊讀邊思考一下，為你什么你會將此字寫成彼字呢?當時你是怎樣想的?為什么白居易不用你想的這個字呢?讀完之后同桌之間可以交流一下。
二、作者簡介。
師：那我現在先請一位同學朗讀一下這首詩吧。
師：請問你了解白居易嗎?在哪得知的?
生：白居易，字樂天，晚年又叫香山居士。是唐代大詩人，代表作有《白氏長慶集》。
師：那請問你是從哪了解到這些信息的呢?
生：語文書68頁下文注解1那里有介紹。
師：說得很好，老師還告訴大家對一個作家的了解我們往往可以從以下五個字入手：名、時、地、作、評?，F在請看屏幕我們一起將白居易的相關簡介一起朗讀一下。
(學生齊讀)。
三、重點品析語言。
師：那請一位同學說說剛才的默寫你寫錯了字嗎?是哪個?為什么?
師：還有哪位同學想跟大家分享一下類似剛才那位同學的誤會?
(師下堂巡視，關注學生易錯字。)。
生：是因為它不理解“云腳”的含義。下文注解有說到“白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低，所以說云腳低”
師：是的，古漢語稱：下垂的物象為“腳”，如下落的雨絲的下部叫“雨”
生：因為“濺”往往是用來描述水花的，而這里說的是亂花。所以不能用。
生(齊背)：朱自清的《春》，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星。還眨呀眨的?！?BR> 師：那大家再想想看詩人游西湖是用什么方式呢?步行、乘船、還是……?
生：是騎馬，因為后面說的“沒馬蹄”。
師：你真了不起，一下子就抓住了關鍵點了。我們可以想像詩人在西湖邊上信馬由韁，眼前的亂花景象讓詩人漸漸地眼花繚亂了。所以這個“漸”字無法用別的詞語取代。
師：那還有同學把“淺草”的“淺”字寫錯的，大家說“淺草”一詞。
又描摹了一幅怎樣的畫面呢?同樣之前我們學過的一篇文章又有相關的描寫，是哪一段呀?
生(齊背)：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。
生：草色遙看近卻無。
生：因為這里寫的是綠綠的楊柳。
四、品讀出作品的情感美。
師：詩歌之美按聞一多先生的說法叫做“戴著鐐銬跳舞”。因為中國的詩歌講究平仄，講格律，而正因為這樣詩吟誦之時才會有抑揚頓挫、跌宕起伏的音律美。那怎樣才能讀出那種音律美呢?老師教大家在讀格律詩中的七言詩句的一個小技巧。首先七言詩句的節(jié)拍通常是“二二二一”或是“二二一二”。我們要根據詩意加以判斷。其次在誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓。這樣就會有抑揚頓挫的美感了。
師：那下面咱們同學能不能試著用老師教的方法大聲地自由朗讀呢。
師：請個同學給我們示范一下吧。
共請了三位同學。
師：大家評價一下他們讀得好不好?為什么?
生：我覺得還可以。主要是沒有讀出情感。
師：那你覺得應該讀出了什么情感呢?
生：是對春天的贊美和喜悅之情。
師：為什么你們會認為應該是喜悅之情呢?你是從詩句中的哪些字詞中體會到的?
生：“最愛湖東行不足”中的“最愛”
師：確實一個“最”字看得出白居易對春天到來的喜悅。那這首詩能不能做這樣的處理呢?(教師讀)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”
生：搖頭說“不好”
生：那這樣就缺少了對春天美景的具體描繪了。
師：對!那請大家說說哪些詞體現出了春天的美，而又寫出了詩人對春天的贊美之情?
生：早鶯、新燕、爭、啄。
生齊聲：白居易。
師：那為什么呢?
下面的學生陷入了沉思中。
師：正因為是“幾處”而不是“處處”，是“誰家”而不是“家家”我們才能感受到初春到來時詩人那種欣喜之情。也正因為是“幾處”所以才會在乍暖還寒時爭著攀上暖樹。而燕子是春天的信使，一個“啄”字則將燕子辛勤忙碌的興奮之情生動的再現了。想想看動物都在早春到來之際這么快樂，更何況是詩人呢?再試問問我們大家如果在早春時間來到西湖，只看到的只是“幾處早鶯”、“誰家新燕”會有欣喜之情嗎?所以“生活不是缺少美而是缺少發(fā)現美的眼睛”。
五、小結。
學生點頭，齊聲背誦全詩。
六、置作業(yè)。
師：最后，老師給大家布置以下兩個作業(yè)。請看大屏幕。
2、學習本詩景物描寫的寫法，將《錢塘湖春行》改寫成一篇字數不少于200字的小散文。