從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，通過總結和反思，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，找到自己的定位和方向。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小組自學心得體會篇一
成為小組長是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的角色，我必須要承擔起組織、協調和領導小組的責任。這使我深刻地意識到，作為小組長，我不僅僅是對自己的學習負責，還需要關注并推動整個小組的學習進程。這樣的責任感給了我更大的動力和動力，讓我更加努力地提高自己的能力，并為組員們提供支持和幫助。
二、有效的溝通是成功的關鍵
作為小組長，我意識到有效的溝通是成功的關鍵。只有通過與組員們保持良好的溝通，才能及時解決問題，確定學習目標，并協調各個成員的任務。因此，我采取了一些措施來促進溝通。首先，我定期組織小組會議，讓每個人分享自己的進展和問題。其次，我建立了一個即時通訊群，方便成員之間的交流。最后，我鼓勵組員們提出意見和建議，以便我們可以更好地改進和發(fā)展。
三、團隊合作是我們取得成功的關鍵
一個高效的團隊合作是我們在學習中取得成功的關鍵。作為小組長，我意識到必須建立一個團結合作的團隊。為了實現這一目標，我積極鼓勵成員們互相幫助，共同解決問題，并制定了一個清晰的分工和任務分配。另外，我還培養(yǎng)了團隊成員之間的信任和合作意識。通過這些努力，我們的團隊合作取得了顯著的進展，不僅可能幫助我們取得學習的目標，也為個人和團隊的成長提供了寶貴的機會。
四、學會傾聽他人的聲音是領導力的重要方面
作為小組長，一個重要的領導力方面是學會傾聽他人的聲音。我意識到成功的領導不僅僅是指示和指導，還包括尊重和傾聽每個成員的意見。通過傾聽他人的聲音，我可以更好地理解他們的需求和困難，并為他們提供支持和幫助。此外，傾聽他人的聲音還可以激發(fā)團隊的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使我們能夠找到更好的解決方案和方法來解決問題。
五、反思和改進是不可或缺的
作為小組長，我意識到反思和改進是不可或缺的。我定期回顧團隊的工作和成果，評估我們的表現，并針對已經存在的問題提出改進方案。通過反思和改進，我可以發(fā)現我們的不足之處，并及時采取措施進行糾正。同時，我也鼓勵團隊成員進行反思，以便我們可以共同成長和進步。只有不斷反思和改進，我們才能在學習中取得更好的結果。
總之，成為小組長是一次寶貴的學習機會。通過這次經歷，我不僅鍛煉了自己的領導和組織能力，還學會了有效的溝通、團隊合作、傾聽他人的聲音以及反思和改進。這些寶貴的經驗將伴隨我未來的學習和工作，并幫助我在人際關系和職業(yè)發(fā)展中取得成功。
小組自學心得體會篇二
在學校里，學習小組是一個非常重要的學習方式。它能夠有效地幫助學生提高學習效果，培養(yǎng)學習能力和合作精神。學習小組期間，我有幸參與了一個充滿活力和智慧的小組。通過這次學習小組的經歷，我深感受益匪淺。在結尾處，我想用五段的方式來分享我的心得體會。
首先，學習小組讓我明白了合作的力量。在小組學習的過程中，每個人都會遇到困難和問題。但是當我們相互合作，互相借鑒，互相幫助時，我們可以共同解決這些問題，取得更好的學習效果。例如，在我們小組的數學學習中，有的同學擅長計算題，有的同學擅長解決思維題。當我們碰到困難時，我們會相互討論，互相幫助，最終找到了解決問題的方法。通過合作，我們互相促進，互相激勵，實現了共同的進步。
其次，學習小組讓我發(fā)現了自己的不足和提升的空間。在與他人合作的過程中，我發(fā)現了自己學習上的一些問題，比如在思考問題時缺乏耐心，對于問題的理解不夠深入等。這些問題讓我意識到了自己的不足之處，并激發(fā)了我提升自己的動力。在小組的互動中，我學到了很多其他同學的學習方法和解題技巧，這些經驗對于我來說都是非常寶貴的。通過與他人的交流和學習，我不斷發(fā)現自己的不足，并不斷成長和提升。
再次，學習小組讓我明白了學習的樂趣和動力。在小組學習的過程中，我體驗到了學習的樂趣和成就感。當我與小組成員共同探討一個問題，最終解決了它時，我感到非常興奮和滿足。這種成就感讓我更加熱愛學習，更加勤奮努力。同時，小組學習還能夠營造輕松活躍的學習氛圍，增加學習的樂趣。在小組的互動中，我們可以互相分享學習的喜悅，增加學習的動力。
此外，學習小組還培養(yǎng)了我的團隊合作能力。在小組學習的過程中，每個人都有不同的責任和角色。我們要學會分工合作，協調合作。只有做好自己的本職工作，并與小組成員緊密配合，我們才能取得良好的學習效果。在小組學習中，我學會了傾聽他人的意見，學會了尊重和欣賞他人的貢獻。這些團隊合作的經驗對于我將來的學習和工作都非常重要。
最后，學習小組讓我培養(yǎng)了自律和堅持的品質。在學習小組中，我們需要按時完成學習任務，參與小組討論，完成小組項目等。這需要我們具備自律的品質和堅持的精神。通過小組的學習，我學會了制定計劃，合理安排時間，并嚴格按照計劃執(zhí)行。這種自律和堅持的品質為我的學習提供了良好的保障。
總之，學習小組是一種非常有效的學習方式，它能夠提高學習效果，培養(yǎng)學習能力和合作精神。通過學習小組，我明白了合作的力量，發(fā)現了自己的不足和提升的空間，體驗了學習的樂趣和動力，培養(yǎng)了團隊合作能力，培養(yǎng)了自律和堅持的品質。學習小組給我?guī)砹撕芏嗍斋@和成長。我相信，在將來的學習和工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚學習小組的精神，不斷完善自己，取得更好的成績。
小組自學心得體會篇三
隨著現代教育理念的進步，小組學習已經成為許多學校和教育機構的教學模式之一。小組學習的主要目的是促進學生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。在我個人的學習經歷中，我深深地體會到了小組學習的重要性，也積累了一些小組學習的經驗和心得。在下面的文章中，我將分享我對小組學習的理解和體會。
首先，小組學習可以提高學生的合作能力。在小組學習中，每個成員都有機會分享自己的想法和觀點，并與其他成員進行討論和交流。通過互相合作，我們可以找到解決問題的方法，并且可以相互借鑒和學習。例如，在我參與的一個小組項目中，我們每個人都負責了項目的一部分，并在小組討論中互相分享了我們的成果和進展。通過合作，我們有效地完成了整個項目，并且得到了非常好的成績。這次經歷讓我意識到，在小組中共同努力的重要性，也提高了我的合作能力。
其次，小組學習可以促進學生的溝通能力。在小組討論中，每個成員都有機會表達自己的觀點和意見，同時也要積極地聆聽并尊重他人的觀點。通過溝通，我們可以更好地理解和接受不同的意見和觀點，也可以更好地解決問題。在我參與的一次小組討論中，我們團隊成員對于一個關鍵問題存在不同的意見。通過充分的溝通和討論，我們最終找到了一個妥善的解決方案，并且得到了大家的認可。這次經歷讓我意識到，溝通的重要性，也提高了我的溝通能力。
再次，小組學習可以培養(yǎng)學生的解決問題的能力。在小組學習中，每個成員都有機會面對各種問題和挑戰(zhàn)，并尋找解決問題的方法。通過合作和思考，我們可以找到創(chuàng)新和有效的解決方案。例如，在我參與的一次小組項目中，我們面臨了一個復雜的問題。通過集思廣益和相互合作，我們提出了一個創(chuàng)新的解決方案，并成功地解決了這個問題。這次經歷讓我認識到，解決問題能力的重要性，也鍛煉了我的解決問題的能力。
最后，小組學習可以提高學生的自我管理和組織能力。在小組學習中，每個成員都需要按照任務和要求進行分工和合作。通過自我管理和組織，我們可以更好地完成分配給我們的任務，并在規(guī)定的時間內提交。例如，在我參與的一次小組項目中，我們需要按照時間表分配任務，并在規(guī)定時間內完成。通過合理的規(guī)劃和組織，我們順利地完成了項目，并得到了好的結果。這次經歷讓我了解到，自我管理和組織能力的重要性，也增強了我的自我管理和組織能力。
綜上所述，小組學習是一種非常重要的學習方法，可以促進學生的合作能力、溝通能力、解決問題能力和自我管理能力。通過小組學習，我深刻地認識到了合作和溝通的重要性，并提高了自己的解決問題能力和自我管理能力。我相信，在未來的學習和工作中，這些經驗和能力將對我產生重要的影響和幫助。因此，我鼓勵每個人都積極參與小組學習，并努力從中收獲更多的經驗和能力。
小組自學心得體會篇四
生學習數學的重要方式?！?。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的'分組原則較為科學。
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內的學業(yè)水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)?！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
小組自學心得體會篇五
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”
我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
一、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
新課改至今，我們的數學課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學目標由“雙基”(基礎知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)，教學方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，2016年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流于形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”;寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄;聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等于把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”;二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓學生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達能力的培養(yǎng)?！罢Z言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確。口答：一共有17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養(yǎng)。
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學!
學生越是具有合作的態(tài)度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎殹＜仁菍W習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據，系統調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學習中出現的`問題：
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍后，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2、合作探究。
每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。
小組自學心得體會篇六
近年來，黨校學習小組在黨建工作中充當著重要的角色。通過小組學習，我們共同提升了政治理論水平，增強了黨性意識，為黨的事業(yè)做出了積極貢獻。下面，我將結合自己的經歷，從共同學習、研討交流、思想碰撞、悅納差異和團結協作五個方面，對黨校學習小組的經驗和收獲進行總結和探討。
首先，黨校學習小組提供了一個共同學習的平臺。作為一個集體，小組內成員來自不同的單位，擁有不同的經驗和背景。而通過小組學習，我們相互借鑒、相互學習，不僅豐富了各自的知識儲備，更增進了友誼和團隊精神。尤其是在學習理論知識的過程中，大家相互幫助、共同進步，形成了學習共同體。通過集體學習，我們不僅能夠充分享受到他人的知識貢獻，更重要的是學會了與他人進行合作學習，培養(yǎng)了合作精神。
其次，研討交流是黨校學習小組的重要內容。小組成員通常持有不同的觀點和意見，而通過研討交流，我們可以充分發(fā)揮集體智慧，共同探討重大理論和實際問題。每個成員都有自己的認知和思考習慣，而通過交流研討，我們可以發(fā)現和糾正錯誤觀點，提高自己的認知水平。同時，也可以從他人的觀點中獲取啟發(fā)，拓寬自己的思維邊界。通過充分的研討交流，小組成員不僅增強了自己的理論水平，也為黨的事業(yè)貢獻了自己的智慧和力量。
再次，思想碰撞是黨校學習小組的一大亮點。在小組學習的過程中，我們不可避免地會遇到不同的觀點和思想。而這種思想碰撞并不僅僅是沖突和摩擦，更是各種思想相互碰撞、融合和共進的過程。通過不同思想的碰撞，我們能夠更好地反思和審視自己的觀點，加深我們對問題的認識和理解。而對于黨校學習小組來說，思想碰撞也是一個推進思想啟蒙的機會，通過相互之間的交流，我們能夠進一步加強對黨建工作的理解和實際操作。
同時，小組學習也是一個悅納差異的過程。在一個小組中，尤其是由不同單位組成的小組，成員的背景和觀念的差異不可避免。而在這個差異性中，我們需要學會尊重和接納別人的意見和觀點。不同的意見和觀點并不一定代表對立和對抗，而往往是一種提供了思路和方法選擇的機會。通過悅納差異，我們能夠建立良好的協作關系，培養(yǎng)開放的思維方式，促進學習和工作上的持續(xù)進步。
最后，黨校學習小組能夠促進團結協作。在小組學習的過程中，我們共同面臨各種問題和困難，而通過相互合作和協作，我們可以找到解決問題的有效途徑。在小組學習中，每個成員都承擔著不同的角色和責任，并共同致力于小組目標的實現。通過共同努力和合作，我們增進了團結精神和協作能力，為黨的事業(yè)作出了積極貢獻。
黨校學習小組不僅僅是一種學習形式，更是一種重要的黨建工作形式。通過小組學習，我們匯聚了智慧和力量，不僅增強了黨內團結，還提升了黨性修養(yǎng)。在今后的黨建工作中，我們應當繼續(xù)發(fā)揮小組學習的作用，進一步優(yōu)化學習方法，提高學習效果，為實現黨的事業(yè)發(fā)展提供有力支持。
小組自學心得體會篇七
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。
教學中我們經?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的'合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵
小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發(fā)現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發(fā)展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
小組自學心得體會篇八
學校小組學習是一種常見的學習方式，它通過將學生分組并在小組內展開合作學習，幫助學生提高學習效果。在參與小組學習的過程中，我深刻體會到了小組學習的優(yōu)勢和重要性。在學校小組學習中，我不僅能夠與同學們共同探討問題，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神、拓寬思維廣度、提高溝通能力等。今天，我將通過以下五個方面的總結來分享我在學校小組學習中的心得體會。
首先，學校小組學習幫助我培養(yǎng)了團隊合作精神。在小組學習中，每個成員都有自己的特長和優(yōu)勢，而我們需要相互合作，互相學習，才能夠充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。我還記得有一次我們小組進行一個項目，每個人負責不同的部分。當我遇到困難時，其他組員愿意幫助我，給我建議和指導。通過這樣的合作，我不僅解決了問題，還學到了很多新的知識和技能。這種團隊合作的精神培養(yǎng)了我的集體主義觀念，使我更加懂得與他人合作可以取得更好的效果，也增強了我的團隊意識。
其次，學校小組學習拓寬了我的思維廣度。在小組學習中，每個成員都有機會分享自己的觀點和想法，這讓我受益匪淺。曾經有一次，我們小組在討論一個問題時，大家提出了不同的見解和觀點。這讓我意識到，每個人都有獨特的思考方式和視角，沒有絕對的對與錯。通過聽取別人的觀點，我得以開闊了我的思維，接納了不同的觀點。這種拓寬思維的經歷讓我在以后的學習中更加看待問題多元化，不再局限于自己的思維模式，而是能夠更加開放地思考和接納不同的觀點。
再次，學校小組學習提高了我的溝通能力。在小組學習中，每個成員都需要積極地參與討論和交流。這要求我不僅要表達自己的想法，還要傾聽他人的意見，并能夠進行有效的溝通。曾經有一次，我們小組在進行一次演講時，我負責整理匯報內容。我意識到，要使得解釋清楚復雜的內容，我需要用更簡單明了的語言，以便讓組員們更好地理解。這讓我明白了溝通的重要性，同時也培養(yǎng)了我的表達能力和傾聽能力。這種溝通讓我更加有自信，也更加愿意與他人進行交流和合作。
此外，學校小組學習加強了我的問題解決能力。在小組學習中，不同的問題需要不同的解決方案。這些問題可能對個人來說太大了，但是通過小組合作，每個人都可以貢獻自己的一份力量，找到更全面的解決辦法。曾經有一次，我們在小組學習中遇到了一個復雜的問題，沒人能夠輕易解決。但是，我們相信通過共同合作肯定能找到答案。于是，我們進行了多次討論和研究，最后成功找到了解決方法。這種解決問題的過程讓我明白了團隊的力量，也提高了我的問題解決能力。
最后，學校小組學習讓我意識到了合作的重要性。在以往的學習中，我習慣獨自解決問題，很少與他人進行合作。但是通過小組學習，我意識到單打獨斗無法取得最好的成果。只有通過與他人的合作，才能夠充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，更好地解決問題。這種合作讓我明白了自己和他人之間的互補性，也讓我更加樂意與他人進行合作。
綜上所述，學校小組學習為我?guī)砹撕芏嗍斋@。它不僅幫助我培養(yǎng)了團隊合作精神，拓寬了我的思維廣度，提高了我的溝通能力和問題解決能力，還讓我意識到了合作的重要性。通過學校小組學習，我不僅在學習上取得了更好的成績，還在個人的成長和發(fā)展中獲得了更多的啟發(fā)和提升。因此，我相信學校小組學習對于每個學生都是非常重要的。
小組自學心得體會篇九
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的'機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組自學心得體會篇十
黨校學習小組是我們黨員學習的一個重要平臺，通過小組學習，我們能夠更好地交流思想，增進理解，提高思維能力，進一步增強黨員的凝聚力和戰(zhàn)斗力。在黨校學習小組中，我們互相學習，相互交流，不斷提升自己的理論水平，不斷促進黨的事業(yè)向前發(fā)展。
首先，在黨校學習小組中，我們能夠充分利用集體智慧，共同探討學習的內容，相互啟發(fā)思考。每次學習小組，我們會根據學習的內容安排一個主講人，由其分享學習心得和相關知識。其他組員也可以提出問題，交流討論。大家的不同觀點和思路能夠互相刺激，拓寬視野，幫助我們更深入地理解學習內容，并且對提升自己的理論水平有著重要意義。
其次，在黨校學習小組中，我們還能夠了解其他組員的思想觀點和工作現狀，促進思想思維的碰撞和交流。黨校學習小組的組員來自不同的工作單位和崗位，他們有著各自豐富的工作經驗和思維方式。在小組中，我們能夠和他們充分交流，相互了解，互相啟發(fā)。這種交流可以幫助我們更好地和其他組員建立聯系，借鑒他們做好工作的經驗，提升自身的思維能力和工作水平。
再次，在黨校學習小組中，我們共同面對的是困惑和問題。在學習和實踐過程中，我們難免會遇到困惑和問題，這就需要我們及時地向組員們請教和探討。在小組中，我們可以提出自己的疑惑和問題，尋求其他黨員給予建議和解決方案。通過共同探討和努力，我們不僅能夠解決自己的問題，還能夠提高思維能力和解決問題的能力。
最后，在黨校學習小組中，我們還能夠共同落實學習成果，推動工作實踐。學習無論如何精彩，如果不能將學到的知識和理論應用到實際工作中去，也就失去了它的意義。在小組中，我們可以通過互相交流和討論，確定如何將學習成果轉化為實際工作中的行動計劃。大家可以根據自己的工作實際，提出具體的舉措，并通過小組的力量共同推動落實，從而提高工作效率和質量。
綜上所述，黨校學習小組是一個促進黨員學習進步的重要平臺。通過小組學習，我們可以充分利用集體智慧，相互啟發(fā)思考；了解其他組員的思想觀點和工作現狀，促進思想思維的碰撞和交流；共同面對困惑和問題，提高解決問題的能力；共同落實學習成果，推動工作實踐。只有不斷地積累理論知識，不斷提高自身能力，才能更好地為黨和人民事業(yè)做出更大的貢獻。希望在以后的學習中，我們能夠更加重視小組學習，不斷深化交流，共同進步。
小組自學心得體會篇十一
隨著教育理念的不斷發(fā)展和改進，學校小組學習作為一種新的教育模式，受到越來越多學校和教師的重視。在小組學習中，學生們通過互動交流和合作學習，使得自身的學習成果得到更好的提高。在我所在的學校進行的一次小組學習活動中，我深深感受到了小組學習的益處和積極影響。以下是我對學校小組學習的心得體會。
首先，小組學習可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在小組學習中，每個學生都要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并為小組的共同目標做出貢獻。在合作的過程中，需要相互溝通、協調和分工合作，這能夠提高學生的協作能力和團隊合作精神。例如，我們小組的一個學生在數學方面特別擅長，他在小組作業(yè)中負責解答數學問題，而其他成員則負責其他科目的內容。通過這樣的合作，不僅完成了作業(yè)的任務，也增強了小組成員之間的凝聚力和友誼。
其次，小組學習有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。在小組學習中，學生可以自由地交流和分享自己的想法和經驗，這種開放式的學習方式能夠激發(fā)學生對知識的興趣和渴望。在我們的小組學習中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和想法，通過交流和互動，大家對學習的興趣越來越濃厚。在小組中，我們經常進行主題討論和分享學習資源，這極大地拓寬了我們的視野，也讓學習變得更加有趣和有動力。
再次，小組學習能夠促進學生的思維能力和解決問題的能力。小組學習中，學生們需要通過交流和合作來解決各種問題，這可以鍛煉學生的思考和分析能力。在一個問題面前，每個小組成員都要提出自己的看法和解決方案，然后通過集體討論和意見交流，找到最佳的解決辦法。在這個過程中，學生需要學會傾聽和尊重他人的意見，同時也要提升自己的表達和思辨能力。通過這種思維碰撞和問題解決的過程，學生的思維能力和解決問題的能力將得到顯著提升。
最后，小組學習還可以培養(yǎng)學生的責任感和自主學習能力。在小組學習中，每個學生都有自己的任務和責任，需要按時完成并與小組成員分享。這要求學生具備良好的自我管理和時間管理能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在我們小組的一次活動中，每個成員都需要準備一份PPT，并在小組分享后進行討論和反饋。這個過程既可以檢驗學生對知識的掌握程度，也可以培養(yǎng)學生的責任感和自律精神。
總之，學校小組學習作為一種創(chuàng)新的教育方式，具有許多優(yōu)勢和益處。通過小組學習，學生可以培養(yǎng)合作意識和團隊精神，激發(fā)學習興趣和學習動力，提高思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)責任感和自主學習能力。作為學生，我深刻認識到小組學習的重要性和價值，我相信通過小組學習，我們能夠在未來的學習和生活中取得更好的成績和成就。
小組自學心得體會篇一
成為小組長是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的角色，我必須要承擔起組織、協調和領導小組的責任。這使我深刻地意識到，作為小組長，我不僅僅是對自己的學習負責，還需要關注并推動整個小組的學習進程。這樣的責任感給了我更大的動力和動力，讓我更加努力地提高自己的能力，并為組員們提供支持和幫助。
二、有效的溝通是成功的關鍵
作為小組長，我意識到有效的溝通是成功的關鍵。只有通過與組員們保持良好的溝通，才能及時解決問題，確定學習目標，并協調各個成員的任務。因此，我采取了一些措施來促進溝通。首先，我定期組織小組會議，讓每個人分享自己的進展和問題。其次，我建立了一個即時通訊群，方便成員之間的交流。最后，我鼓勵組員們提出意見和建議，以便我們可以更好地改進和發(fā)展。
三、團隊合作是我們取得成功的關鍵
一個高效的團隊合作是我們在學習中取得成功的關鍵。作為小組長，我意識到必須建立一個團結合作的團隊。為了實現這一目標，我積極鼓勵成員們互相幫助，共同解決問題，并制定了一個清晰的分工和任務分配。另外，我還培養(yǎng)了團隊成員之間的信任和合作意識。通過這些努力，我們的團隊合作取得了顯著的進展，不僅可能幫助我們取得學習的目標，也為個人和團隊的成長提供了寶貴的機會。
四、學會傾聽他人的聲音是領導力的重要方面
作為小組長，一個重要的領導力方面是學會傾聽他人的聲音。我意識到成功的領導不僅僅是指示和指導，還包括尊重和傾聽每個成員的意見。通過傾聽他人的聲音，我可以更好地理解他們的需求和困難，并為他們提供支持和幫助。此外，傾聽他人的聲音還可以激發(fā)團隊的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使我們能夠找到更好的解決方案和方法來解決問題。
五、反思和改進是不可或缺的
作為小組長，我意識到反思和改進是不可或缺的。我定期回顧團隊的工作和成果，評估我們的表現，并針對已經存在的問題提出改進方案。通過反思和改進，我可以發(fā)現我們的不足之處，并及時采取措施進行糾正。同時，我也鼓勵團隊成員進行反思，以便我們可以共同成長和進步。只有不斷反思和改進，我們才能在學習中取得更好的結果。
總之，成為小組長是一次寶貴的學習機會。通過這次經歷，我不僅鍛煉了自己的領導和組織能力，還學會了有效的溝通、團隊合作、傾聽他人的聲音以及反思和改進。這些寶貴的經驗將伴隨我未來的學習和工作，并幫助我在人際關系和職業(yè)發(fā)展中取得成功。
小組自學心得體會篇二
在學校里，學習小組是一個非常重要的學習方式。它能夠有效地幫助學生提高學習效果，培養(yǎng)學習能力和合作精神。學習小組期間，我有幸參與了一個充滿活力和智慧的小組。通過這次學習小組的經歷，我深感受益匪淺。在結尾處，我想用五段的方式來分享我的心得體會。
首先，學習小組讓我明白了合作的力量。在小組學習的過程中，每個人都會遇到困難和問題。但是當我們相互合作，互相借鑒，互相幫助時，我們可以共同解決這些問題，取得更好的學習效果。例如，在我們小組的數學學習中，有的同學擅長計算題，有的同學擅長解決思維題。當我們碰到困難時，我們會相互討論，互相幫助，最終找到了解決問題的方法。通過合作，我們互相促進，互相激勵，實現了共同的進步。
其次，學習小組讓我發(fā)現了自己的不足和提升的空間。在與他人合作的過程中，我發(fā)現了自己學習上的一些問題，比如在思考問題時缺乏耐心，對于問題的理解不夠深入等。這些問題讓我意識到了自己的不足之處，并激發(fā)了我提升自己的動力。在小組的互動中，我學到了很多其他同學的學習方法和解題技巧，這些經驗對于我來說都是非常寶貴的。通過與他人的交流和學習，我不斷發(fā)現自己的不足，并不斷成長和提升。
再次，學習小組讓我明白了學習的樂趣和動力。在小組學習的過程中，我體驗到了學習的樂趣和成就感。當我與小組成員共同探討一個問題，最終解決了它時，我感到非常興奮和滿足。這種成就感讓我更加熱愛學習，更加勤奮努力。同時，小組學習還能夠營造輕松活躍的學習氛圍，增加學習的樂趣。在小組的互動中，我們可以互相分享學習的喜悅，增加學習的動力。
此外，學習小組還培養(yǎng)了我的團隊合作能力。在小組學習的過程中，每個人都有不同的責任和角色。我們要學會分工合作，協調合作。只有做好自己的本職工作，并與小組成員緊密配合，我們才能取得良好的學習效果。在小組學習中，我學會了傾聽他人的意見，學會了尊重和欣賞他人的貢獻。這些團隊合作的經驗對于我將來的學習和工作都非常重要。
最后，學習小組讓我培養(yǎng)了自律和堅持的品質。在學習小組中，我們需要按時完成學習任務，參與小組討論，完成小組項目等。這需要我們具備自律的品質和堅持的精神。通過小組的學習，我學會了制定計劃，合理安排時間，并嚴格按照計劃執(zhí)行。這種自律和堅持的品質為我的學習提供了良好的保障。
總之，學習小組是一種非常有效的學習方式，它能夠提高學習效果，培養(yǎng)學習能力和合作精神。通過學習小組，我明白了合作的力量，發(fā)現了自己的不足和提升的空間，體驗了學習的樂趣和動力，培養(yǎng)了團隊合作能力，培養(yǎng)了自律和堅持的品質。學習小組給我?guī)砹撕芏嗍斋@和成長。我相信，在將來的學習和工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚學習小組的精神，不斷完善自己，取得更好的成績。
小組自學心得體會篇三
隨著現代教育理念的進步，小組學習已經成為許多學校和教育機構的教學模式之一。小組學習的主要目的是促進學生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。在我個人的學習經歷中，我深深地體會到了小組學習的重要性，也積累了一些小組學習的經驗和心得。在下面的文章中，我將分享我對小組學習的理解和體會。
首先，小組學習可以提高學生的合作能力。在小組學習中，每個成員都有機會分享自己的想法和觀點，并與其他成員進行討論和交流。通過互相合作，我們可以找到解決問題的方法，并且可以相互借鑒和學習。例如，在我參與的一個小組項目中，我們每個人都負責了項目的一部分，并在小組討論中互相分享了我們的成果和進展。通過合作，我們有效地完成了整個項目，并且得到了非常好的成績。這次經歷讓我意識到，在小組中共同努力的重要性，也提高了我的合作能力。
其次，小組學習可以促進學生的溝通能力。在小組討論中，每個成員都有機會表達自己的觀點和意見，同時也要積極地聆聽并尊重他人的觀點。通過溝通，我們可以更好地理解和接受不同的意見和觀點，也可以更好地解決問題。在我參與的一次小組討論中，我們團隊成員對于一個關鍵問題存在不同的意見。通過充分的溝通和討論，我們最終找到了一個妥善的解決方案，并且得到了大家的認可。這次經歷讓我意識到，溝通的重要性，也提高了我的溝通能力。
再次，小組學習可以培養(yǎng)學生的解決問題的能力。在小組學習中，每個成員都有機會面對各種問題和挑戰(zhàn)，并尋找解決問題的方法。通過合作和思考，我們可以找到創(chuàng)新和有效的解決方案。例如，在我參與的一次小組項目中，我們面臨了一個復雜的問題。通過集思廣益和相互合作，我們提出了一個創(chuàng)新的解決方案，并成功地解決了這個問題。這次經歷讓我認識到，解決問題能力的重要性，也鍛煉了我的解決問題的能力。
最后，小組學習可以提高學生的自我管理和組織能力。在小組學習中，每個成員都需要按照任務和要求進行分工和合作。通過自我管理和組織，我們可以更好地完成分配給我們的任務，并在規(guī)定的時間內提交。例如，在我參與的一次小組項目中，我們需要按照時間表分配任務，并在規(guī)定時間內完成。通過合理的規(guī)劃和組織，我們順利地完成了項目，并得到了好的結果。這次經歷讓我了解到，自我管理和組織能力的重要性，也增強了我的自我管理和組織能力。
綜上所述，小組學習是一種非常重要的學習方法，可以促進學生的合作能力、溝通能力、解決問題能力和自我管理能力。通過小組學習，我深刻地認識到了合作和溝通的重要性，并提高了自己的解決問題能力和自我管理能力。我相信，在未來的學習和工作中，這些經驗和能力將對我產生重要的影響和幫助。因此，我鼓勵每個人都積極參與小組學習，并努力從中收獲更多的經驗和能力。
小組自學心得體會篇四
生學習數學的重要方式?！?。因此，小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的'分組原則較為科學。
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內的學業(yè)水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)?！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
小組自學心得體會篇五
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”
我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
一、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
新課改至今，我們的數學課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學目標由“雙基”(基礎知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)，教學方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，2016年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流于形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”;寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄;聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等于把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”;二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓學生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達能力的培養(yǎng)?！罢Z言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確。口答：一共有17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養(yǎng)。
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學!
學生越是具有合作的態(tài)度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
一、小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
二、小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎殹＜仁菍W習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據，系統調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
三、實施小組合作學習中出現的`問題：
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
四、針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略：
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2.制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。在看了有關小組合作的相關書籍后，對小組合作學習的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《細胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集相關的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的知識，結果很多學生拿出一疊厚厚的資料來匯報?？上攵?，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2、合作探究。
每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學，對小組合作的一點總結和體會。
小組自學心得體會篇六
近年來，黨校學習小組在黨建工作中充當著重要的角色。通過小組學習，我們共同提升了政治理論水平，增強了黨性意識，為黨的事業(yè)做出了積極貢獻。下面，我將結合自己的經歷，從共同學習、研討交流、思想碰撞、悅納差異和團結協作五個方面，對黨校學習小組的經驗和收獲進行總結和探討。
首先，黨校學習小組提供了一個共同學習的平臺。作為一個集體，小組內成員來自不同的單位，擁有不同的經驗和背景。而通過小組學習，我們相互借鑒、相互學習，不僅豐富了各自的知識儲備，更增進了友誼和團隊精神。尤其是在學習理論知識的過程中，大家相互幫助、共同進步，形成了學習共同體。通過集體學習，我們不僅能夠充分享受到他人的知識貢獻，更重要的是學會了與他人進行合作學習，培養(yǎng)了合作精神。
其次，研討交流是黨校學習小組的重要內容。小組成員通常持有不同的觀點和意見，而通過研討交流，我們可以充分發(fā)揮集體智慧，共同探討重大理論和實際問題。每個成員都有自己的認知和思考習慣，而通過交流研討，我們可以發(fā)現和糾正錯誤觀點，提高自己的認知水平。同時，也可以從他人的觀點中獲取啟發(fā)，拓寬自己的思維邊界。通過充分的研討交流，小組成員不僅增強了自己的理論水平，也為黨的事業(yè)貢獻了自己的智慧和力量。
再次，思想碰撞是黨校學習小組的一大亮點。在小組學習的過程中，我們不可避免地會遇到不同的觀點和思想。而這種思想碰撞并不僅僅是沖突和摩擦，更是各種思想相互碰撞、融合和共進的過程。通過不同思想的碰撞，我們能夠更好地反思和審視自己的觀點，加深我們對問題的認識和理解。而對于黨校學習小組來說，思想碰撞也是一個推進思想啟蒙的機會，通過相互之間的交流，我們能夠進一步加強對黨建工作的理解和實際操作。
同時，小組學習也是一個悅納差異的過程。在一個小組中，尤其是由不同單位組成的小組，成員的背景和觀念的差異不可避免。而在這個差異性中，我們需要學會尊重和接納別人的意見和觀點。不同的意見和觀點并不一定代表對立和對抗，而往往是一種提供了思路和方法選擇的機會。通過悅納差異，我們能夠建立良好的協作關系，培養(yǎng)開放的思維方式，促進學習和工作上的持續(xù)進步。
最后，黨校學習小組能夠促進團結協作。在小組學習的過程中，我們共同面臨各種問題和困難，而通過相互合作和協作，我們可以找到解決問題的有效途徑。在小組學習中，每個成員都承擔著不同的角色和責任，并共同致力于小組目標的實現。通過共同努力和合作，我們增進了團結精神和協作能力，為黨的事業(yè)作出了積極貢獻。
黨校學習小組不僅僅是一種學習形式，更是一種重要的黨建工作形式。通過小組學習，我們匯聚了智慧和力量，不僅增強了黨內團結，還提升了黨性修養(yǎng)。在今后的黨建工作中，我們應當繼續(xù)發(fā)揮小組學習的作用，進一步優(yōu)化學習方法，提高學習效果，為實現黨的事業(yè)發(fā)展提供有力支持。
小組自學心得體會篇七
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。
教學中我們經?？吹?，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的'合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵
小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發(fā)現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發(fā)展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
小組自學心得體會篇八
學校小組學習是一種常見的學習方式，它通過將學生分組并在小組內展開合作學習，幫助學生提高學習效果。在參與小組學習的過程中，我深刻體會到了小組學習的優(yōu)勢和重要性。在學校小組學習中，我不僅能夠與同學們共同探討問題，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神、拓寬思維廣度、提高溝通能力等。今天，我將通過以下五個方面的總結來分享我在學校小組學習中的心得體會。
首先，學校小組學習幫助我培養(yǎng)了團隊合作精神。在小組學習中，每個成員都有自己的特長和優(yōu)勢，而我們需要相互合作，互相學習，才能夠充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。我還記得有一次我們小組進行一個項目，每個人負責不同的部分。當我遇到困難時，其他組員愿意幫助我，給我建議和指導。通過這樣的合作，我不僅解決了問題，還學到了很多新的知識和技能。這種團隊合作的精神培養(yǎng)了我的集體主義觀念，使我更加懂得與他人合作可以取得更好的效果，也增強了我的團隊意識。
其次，學校小組學習拓寬了我的思維廣度。在小組學習中，每個成員都有機會分享自己的觀點和想法，這讓我受益匪淺。曾經有一次，我們小組在討論一個問題時，大家提出了不同的見解和觀點。這讓我意識到，每個人都有獨特的思考方式和視角，沒有絕對的對與錯。通過聽取別人的觀點，我得以開闊了我的思維，接納了不同的觀點。這種拓寬思維的經歷讓我在以后的學習中更加看待問題多元化，不再局限于自己的思維模式，而是能夠更加開放地思考和接納不同的觀點。
再次，學校小組學習提高了我的溝通能力。在小組學習中，每個成員都需要積極地參與討論和交流。這要求我不僅要表達自己的想法，還要傾聽他人的意見，并能夠進行有效的溝通。曾經有一次，我們小組在進行一次演講時，我負責整理匯報內容。我意識到，要使得解釋清楚復雜的內容，我需要用更簡單明了的語言，以便讓組員們更好地理解。這讓我明白了溝通的重要性，同時也培養(yǎng)了我的表達能力和傾聽能力。這種溝通讓我更加有自信，也更加愿意與他人進行交流和合作。
此外，學校小組學習加強了我的問題解決能力。在小組學習中，不同的問題需要不同的解決方案。這些問題可能對個人來說太大了，但是通過小組合作，每個人都可以貢獻自己的一份力量，找到更全面的解決辦法。曾經有一次，我們在小組學習中遇到了一個復雜的問題，沒人能夠輕易解決。但是，我們相信通過共同合作肯定能找到答案。于是，我們進行了多次討論和研究，最后成功找到了解決方法。這種解決問題的過程讓我明白了團隊的力量，也提高了我的問題解決能力。
最后，學校小組學習讓我意識到了合作的重要性。在以往的學習中，我習慣獨自解決問題，很少與他人進行合作。但是通過小組學習，我意識到單打獨斗無法取得最好的成果。只有通過與他人的合作，才能夠充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，更好地解決問題。這種合作讓我明白了自己和他人之間的互補性，也讓我更加樂意與他人進行合作。
綜上所述，學校小組學習為我?guī)砹撕芏嗍斋@。它不僅幫助我培養(yǎng)了團隊合作精神，拓寬了我的思維廣度，提高了我的溝通能力和問題解決能力，還讓我意識到了合作的重要性。通過學校小組學習，我不僅在學習上取得了更好的成績，還在個人的成長和發(fā)展中獲得了更多的啟發(fā)和提升。因此，我相信學校小組學習對于每個學生都是非常重要的。
小組自學心得體會篇九
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的'機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組自學心得體會篇十
黨校學習小組是我們黨員學習的一個重要平臺，通過小組學習，我們能夠更好地交流思想，增進理解，提高思維能力，進一步增強黨員的凝聚力和戰(zhàn)斗力。在黨校學習小組中，我們互相學習，相互交流，不斷提升自己的理論水平，不斷促進黨的事業(yè)向前發(fā)展。
首先，在黨校學習小組中，我們能夠充分利用集體智慧，共同探討學習的內容，相互啟發(fā)思考。每次學習小組，我們會根據學習的內容安排一個主講人，由其分享學習心得和相關知識。其他組員也可以提出問題，交流討論。大家的不同觀點和思路能夠互相刺激，拓寬視野，幫助我們更深入地理解學習內容，并且對提升自己的理論水平有著重要意義。
其次，在黨校學習小組中，我們還能夠了解其他組員的思想觀點和工作現狀，促進思想思維的碰撞和交流。黨校學習小組的組員來自不同的工作單位和崗位，他們有著各自豐富的工作經驗和思維方式。在小組中，我們能夠和他們充分交流，相互了解，互相啟發(fā)。這種交流可以幫助我們更好地和其他組員建立聯系，借鑒他們做好工作的經驗，提升自身的思維能力和工作水平。
再次，在黨校學習小組中，我們共同面對的是困惑和問題。在學習和實踐過程中，我們難免會遇到困惑和問題，這就需要我們及時地向組員們請教和探討。在小組中，我們可以提出自己的疑惑和問題，尋求其他黨員給予建議和解決方案。通過共同探討和努力，我們不僅能夠解決自己的問題，還能夠提高思維能力和解決問題的能力。
最后，在黨校學習小組中，我們還能夠共同落實學習成果，推動工作實踐。學習無論如何精彩，如果不能將學到的知識和理論應用到實際工作中去，也就失去了它的意義。在小組中，我們可以通過互相交流和討論，確定如何將學習成果轉化為實際工作中的行動計劃。大家可以根據自己的工作實際，提出具體的舉措，并通過小組的力量共同推動落實，從而提高工作效率和質量。
綜上所述，黨校學習小組是一個促進黨員學習進步的重要平臺。通過小組學習，我們可以充分利用集體智慧，相互啟發(fā)思考；了解其他組員的思想觀點和工作現狀，促進思想思維的碰撞和交流；共同面對困惑和問題，提高解決問題的能力；共同落實學習成果，推動工作實踐。只有不斷地積累理論知識，不斷提高自身能力，才能更好地為黨和人民事業(yè)做出更大的貢獻。希望在以后的學習中，我們能夠更加重視小組學習，不斷深化交流，共同進步。
小組自學心得體會篇十一
隨著教育理念的不斷發(fā)展和改進，學校小組學習作為一種新的教育模式，受到越來越多學校和教師的重視。在小組學習中，學生們通過互動交流和合作學習，使得自身的學習成果得到更好的提高。在我所在的學校進行的一次小組學習活動中，我深深感受到了小組學習的益處和積極影響。以下是我對學校小組學習的心得體會。
首先，小組學習可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在小組學習中，每個學生都要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并為小組的共同目標做出貢獻。在合作的過程中，需要相互溝通、協調和分工合作，這能夠提高學生的協作能力和團隊合作精神。例如，我們小組的一個學生在數學方面特別擅長，他在小組作業(yè)中負責解答數學問題，而其他成員則負責其他科目的內容。通過這樣的合作，不僅完成了作業(yè)的任務，也增強了小組成員之間的凝聚力和友誼。
其次，小組學習有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。在小組學習中，學生可以自由地交流和分享自己的想法和經驗，這種開放式的學習方式能夠激發(fā)學生對知識的興趣和渴望。在我們的小組學習中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和想法，通過交流和互動，大家對學習的興趣越來越濃厚。在小組中，我們經常進行主題討論和分享學習資源，這極大地拓寬了我們的視野，也讓學習變得更加有趣和有動力。
再次，小組學習能夠促進學生的思維能力和解決問題的能力。小組學習中，學生們需要通過交流和合作來解決各種問題，這可以鍛煉學生的思考和分析能力。在一個問題面前，每個小組成員都要提出自己的看法和解決方案，然后通過集體討論和意見交流，找到最佳的解決辦法。在這個過程中，學生需要學會傾聽和尊重他人的意見，同時也要提升自己的表達和思辨能力。通過這種思維碰撞和問題解決的過程，學生的思維能力和解決問題的能力將得到顯著提升。
最后，小組學習還可以培養(yǎng)學生的責任感和自主學習能力。在小組學習中，每個學生都有自己的任務和責任，需要按時完成并與小組成員分享。這要求學生具備良好的自我管理和時間管理能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在我們小組的一次活動中，每個成員都需要準備一份PPT，并在小組分享后進行討論和反饋。這個過程既可以檢驗學生對知識的掌握程度，也可以培養(yǎng)學生的責任感和自律精神。
總之，學校小組學習作為一種創(chuàng)新的教育方式，具有許多優(yōu)勢和益處。通過小組學習，學生可以培養(yǎng)合作意識和團隊精神，激發(fā)學習興趣和學習動力，提高思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)責任感和自主學習能力。作為學生，我深刻認識到小組學習的重要性和價值，我相信通過小組學習，我們能夠在未來的學習和生活中取得更好的成績和成就。