編寫教案可以提前思考教學過程中的問題，有利于教師有效地組織課堂。教案應(yīng)該包括教學目標的具體描述和評價標準的設(shè)定。對于不同的學科和教學對象，教案的編寫也有所不同。
黃河主人教案篇一
生齊讀課題，要求讀出氣勢。
二、體會“黃河的壯美”
投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚。
1、指名生讀(2-3人);。
2、齊讀。
3、同學們，你們見過黃河嗎?讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。
放黃河有關(guān)錄像，配《西部放歌》。
4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現(xiàn)在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。
5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢?(生試說)。
6、師小結(jié)。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。從昆侖山下奔向黃海之邊。
三、體會“羊皮筏子”的險。
這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰(zhàn)心驚的呢?不過同學們，更使人膽戰(zhàn)心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節(jié)，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。
1、生自由默讀課文，圈畫句子。
2、交流。
a、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進?從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
(1)那么小，那么輕指的是什么?
(2)同學們有沒有見過羊皮筏子呀?(沒有)想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來?(大約二十多斤)。
(3)這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。
(4)誰愿意讀出這句話。齊讀。
b、再定睛一瞧，啊!那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
(1)指名生讀。
(2)體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢?(看不清楚，得慢慢數(shù))。
從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。
1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
(1)人們一般是什么情況下談笑風生?(討論)。
(2)在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢?
四、感受艄公智慧和機敏(生默讀課文6～8節(jié)，找出描寫艄公的句子)。(3分鐘)。
1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。
3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。
4、引讀：是啊，他站在那小小的'筏子上，面對的環(huán)境是什么?他渡河的工具是什么?他肩負的責任是什么?他能有一絲不慎嗎?他專心致志地，小心地，大膽地。
同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎?他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么?投影出示：
(他憑著勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏)板書：(勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏)。
5、這就是黃河的主人(出示艄公像)。同學們，你們看，他的飽經(jīng)風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的.是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎?(生練說或練寫)。
6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意?！?出示最后一小節(jié))。
7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏，都可以成為生活的主人。
(出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖)他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們?nèi)齻€人嗎?不，是我們整個中華民族。
黃河是我們中華民。
族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。
最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與?！?，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課!
黃河主人教案篇二
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養(yǎng)育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課,讓我們一起走進現(xiàn)代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
二、初讀感知。
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
三、精讀感悟。
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結(jié):艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關(guān)鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:。
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?BR> 體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結(jié)引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現(xiàn),艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示)“我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯(lián)系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
a筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
b練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結(jié):更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們?nèi)w起立,一起發(fā)自內(nèi)心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
四、說寫結(jié)合,贊美艄公的風采。
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
五、總結(jié)延伸。
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
六、作業(yè)背誦自己喜歡的段落。
板書:“我”提心吊膽。
乘客談笑風生。
黃河主人教案篇三
怎樣讓學生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問題。
《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學的中重點，在讀中體會情境，展開想象，感受人類的偉大。最終，能領(lǐng)悟到生活中應(yīng)該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。
錢老師的這一課目標很清晰，使學生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進的鏡頭中，親自體會課文的中心。
開篇先請學生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學生提出疑問：到底怎樣的人才能稱之為“黃河的主人”？產(chǎn)生疑問了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）。
接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請學生用句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。
（這一環(huán)節(jié)中，學生先感悟，從畫面中親眼看到、親耳聽到黃河的氣勢后，學生心中是非常激動的。很多人都知道黃河氣勢洶涌，但沒有親眼見到，沒有親耳聽到的人無法想象這樣的畫面，黃河水無比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個個火山口連續(xù)爆發(fā)，又像一個個深深的漩渦，讓人膽戰(zhàn)心驚。學生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會發(fā)出感慨，但是，錢老師的下一步：要求學生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。學生感覺有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時語塞了。感情也受阻。所以，，我覺得按照句式訓練有其好處，但是要在適當處使用才好。）。
再者，就是文章的重中之重：對于艄公形象的刻畫，從而體會他的精神。
錢老師這次依然讓學生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫面上，1.學生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術(shù)高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場面的段落，仔細體會艄公的過人之處。最終推向高潮——領(lǐng)會文章主旨---怎樣像艄公學習，做生活的、學習的主人。
（這一部分學生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應(yīng)該具備的條件---大膽、撐船技術(shù)高、有智慧。學到這里，似乎已經(jīng)很清楚了，但是，不然，我們再回到文章的題目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無法成為黃河的主人呢？答案就是———征服。
其實那么多對于黃河的氣勢雄偉，波浪滔天的渲染，應(yīng)該為一個中心服務(wù)，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點才順理成章了。因此，由于錢老師在教授的過程中沒有點明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導致學生對于“主人”這個詞在本篇文章中的特殊意義沒能正確理解。
怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對主人公進行深刻的剖析，找出能與實際生活相聯(lián)系的突破口，是教學的重點，“學”的最終目的是教人做人，只有準確抓住人物特點，學生才能更準確地把握好文章的主旨。
周星磊發(fā)表。
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黃河主人教案篇四
《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。
這篇課文意蘊深刻，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。
在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。要從指導朗讀入手，扎扎實實的讀通課文，憑借語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。
二、教學案例及分析。
學習活動一：
教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學生興趣甚高。
師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。
(生自由讀)。
師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。
(生再次自由朗讀)。
生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。
生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。
生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。
師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)。
再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？
生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？
生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？
生：他憑借什么征服黃河的？
師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。
在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產(chǎn)生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇辛艘?，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎(chǔ)。
學習活動二：
文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進?！蔽易寣W生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現(xiàn)出來，同學們表現(xiàn)的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由于沒有讓他們得到表現(xiàn)的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發(fā)言一結(jié)束，其余要求發(fā)言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。
我不禁想到：孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎？人的一切實踐活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且“聽”與語言是同時產(chǎn)生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始。語文教學“聽、說、讀、寫”四種基本能力中，“聽”是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽?？磥?，我們在忙著讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學會傾聽。
學習活動三：
師：你們現(xiàn)在知道誰是“黃河的主人”了嗎？
生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)。
(又一生舉手)。
生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)。
師：能找出理由說服對方嗎？
生：課文中說“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?BR> 生：課文中說第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。
師：打平，現(xiàn)在請同學們再讀讀課文最后四個自然段，從課文中找出更充分的理由說服對方。
(生大聲自由讀課文)。
生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。
生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。
生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領(lǐng)。
師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！
(生齊聲朗讀，感情到位)。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發(fā)情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。
黃河主人教案篇五
教學目標：
一、知識技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。
二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。
三、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的不屈精神。
學習目標：
1、讀懂揭示課文中心的重點句。
2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
教學過程：
激情導課：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習23課《黃河的主人》。
（一）1、課件出示重點詞語，指導學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。
2、通過描寫黃河的詞語來激發(fā)學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗黃河的壯美1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。2、你看到了的黃河？學生思考后匯報（引導學生用積累的詞語贊美黃河）3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰(zhàn)心驚”一詞，并練習造句。
任務(wù)呈現(xiàn)一：默讀感悟，體會人物形象。
策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰(zhàn)心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。
自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。
展示交流：
1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
2、演示講解如履平地一詞，啟發(fā)學生說出文中的平地指黃河板書：艄公如履平地。
3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現(xiàn)的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、指導朗讀乘客表現(xiàn)的句子來感受襯托的寫法。
*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。
1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？
2、按由遠及近的順序?qū)W習描寫筏子的內(nèi)容。找出筏子的特點（小、輕），并指導朗讀（那么小，那么輕）。
3、演示羊皮筏子課件，并簡單講解，激發(fā)學生學習興趣。
4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚嘆的心理變化。指生讀，師范讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。
6、結(jié)合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？啟發(fā)學生總結(jié)出艄公具有勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)。
7、再現(xiàn)課文內(nèi)容，配樂美讀全文。總結(jié)：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景，從而贊誦了艄公機智勇敢，戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，文中多處運用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質(zhì)，希望大家在以后的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現(xiàn)力。
拓展延伸，情感升華。
1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什么？（學生寫一寫，交流，師巡視指導）2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏成為了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿同學們在以后的學習生活中，成為學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。
黃河主人教案篇六
四、品析6、7自然段1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現(xiàn)怎樣，從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生2、（板書談笑風生）一起讀讀，什么意思？生：幾個人在一起，談?wù)勑π?，鬧鬧，毫不拘束3、師引讀(他們向岸上指指點點)師：那邊是一座古塔，應(yīng)該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風生？生：大膽、自信。(生讀第七自然段)生：有勇氣師：他們有勇氣，我們沒有？生：相信艄公。生：既小心，又勇敢?guī)煟阂驗槌丝拖嘈胚@位艄公。4、我指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。是呀，艄公是那樣的笑談風聲，我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行?！睅煟耗阕プ×恕按竽憽薄?點擊)讀到這里，既然他大膽了，為何又小心呢？不是矛盾了嗎？（小心黃河大膽能行）（安全）師：讀一讀第六自然段。生：小心地注視著水勢。師：什么叫水勢。生：水的急緩和浪的大小。師:想想艄公會遇到的怎樣的困難,他又會如何克服?生:黃河里會有旋渦,艄公早就發(fā)現(xiàn)了,因而早就避讓開了。生:黃河里會有暗礁,艄公對黃河的地形很了解了,早有防備,竹篙輕輕一撐,就過去了。生:黃河里會掀起巨大的風浪,艄公會提醒乘客小心,自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行?？此啤按竽憽?、“小心”相反，就這是艄公的智慧。生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。師：(師板書)談?wù)勀銓@四個詞語的理解。生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度?！爸腔邸⒂赂摇笔撬麄兊钠焚|(zhì)。這里還可以填個詞。乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？（他們還相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。師：從六到八自然段找一找。生：破浪前行。生：如履平地。（理解如履平地）師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術(shù)高不高？你們說誰是黃河的主人？師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。(生齊讀六至八自然段)師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。(音樂起)師：我們請三位同學讀一讀自已話。生：你在這樣波濤滾滾的.黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。生：我敬仰你高超的技術(shù)、智慧的品質(zhì)，機敏的動作--------6、師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。再讀第七節(jié)7、不錯，胡老師提出一個挑戰(zhàn)的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？五、延伸拓展,升華主旨1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中,除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,還有很多主人,劉翔知道嗎?我們可以把他稱為――;楊利偉,我們可以把他稱為――;還有誰?師：你們的朗讀是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是五千年文明的發(fā)源地。中華兒女傳承了黃河的精神，他們憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，成為黃河的主人，時代的英雄！在生活中我們也會遇到許多的艱難險阻，希望你們也能像艄公一樣，成為生活的主人2.學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家,請看大屏幕,我們一起來讀一讀:“堅強者在命運風暴里奮斗。――愛迪生”(讀三遍!)六、課后作業(yè)附板書：我膽戰(zhàn)心驚驚訝激動興奮吃驚品質(zhì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏黃河的主人艄公態(tài)度小心大膽技術(shù)如履平地乘客談笑風生從容。
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黃河主人教案篇七
滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。
黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為黃河的主人。
為什么艄公會成為黃河的主人呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？
《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽為黃河的主人。
課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這一中心句來寫的。
那課文是怎么來具體描寫的呢？
全文共有8個自然段，課文分為三個部分：
第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒一句點明了羊皮筏子之??；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。
第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現(xiàn)出的神情。
第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現(xiàn)在就去細細品嘗課文的三個小節(jié)，找找答案吧！
精彩片斷（一）
像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
點評
1用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。
2兩個那么極寫出了羊皮筏子之小、之輕。
3小小的浪頭整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。
因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。
精彩片斷（二）
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。
點評
1與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。
2對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。
【欣賞】
課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。
精彩片斷（三）
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
點評
1我的提心吊膽與艄公的沉著形成對比，突出了艄公的勇敢。
2抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。
3用比喻進一步寫出乘客的從容。
【欣賞】
這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應(yīng)：我是提心吊膽、神情緊張；艄公是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；乘客則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個而字，使我的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而乘客的從容則從側(cè)面襯托了艄公駕駛技術(shù)的高超，羊皮筏子行駛的平穩(wěn)和安全，與我的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。
整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現(xiàn)力。
表達方法提示：側(cè)面描寫
習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側(cè)面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的烘云托月法，就是指的這種方法。
課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。
1、這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
人是坐在羊皮筏子上的，這里寫人貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。
2、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態(tài)，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們?yōu)槭裁床缓ε履兀窟@就從側(cè)面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術(shù)之高超。
艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，正是通過對乘客等相關(guān)對象的描寫，從側(cè)面烘托、表現(xiàn)出來的。
側(cè)面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現(xiàn)力，給人以鮮明感。
創(chuàng)新與實踐
冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現(xiàn)冷、寒冷等直接形容冷的詞語，試試看。
（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側(cè)面來寫。）
附：課后練習3提示：
提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。
嘗試--我做數(shù)學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。
課后練習4提示：
膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)，發(fā)抖。形容非常害怕。
驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。
課后練習5提示：
黃河的主人指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌黃河的主人。
黃河主人教案篇八
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計對教材進行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導朗讀。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
黃河主人教案篇九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生在了解艄公的高超技術(shù)的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。
3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。
透過語言文字，使學生領(lǐng)會到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
多媒體課件(洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子)。
1.出示多音字“系”，讓同學們區(qū)分這個字的讀音。
師：同學們掌握得非常好，都能正確區(qū)分開來。
2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習黃河的主人?齊讀課題。
1.黃河的主人是誰呢?(板書：艄公，注意正音)
他為什么能成為黃河的主人呢?請同學們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。(齊讀)
出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”(齊讀)
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿著鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)
下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?
指名讀后指導朗讀
“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！币@險。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。(齊讀，注意里面的感嘆號哦)
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受? 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩!”
師引讀：“不只一個，還有一個……(讓我們一起來數(shù)一數(shù))一、二、三、四、五、六，一共六個人!” 數(shù)著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受?(越來越緊張、害怕、驚訝、激動。) 我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數(shù)數(shù)速度會越數(shù)——越快，音量會越數(shù)——越響，讓我們再來讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！?BR> 這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受?(更加危險)
出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
(1)乘客們什么表現(xiàn)?(談笑風生) 板書：乘客 談笑風生
“談笑風生”是什么意思?
(2)讀讀這句話，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風生?
“指指點點”——聯(lián)系實際在指指點點些什么?
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
請同學們聯(lián)系坐公共汽車的感受談?wù)劇?BR> 7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢!因為老師沒有艄公的本領(lǐng)，那他有怎樣的本領(lǐng)呢?)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！弊杂勺x讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人? (膽大 勇敢 技術(shù)高 負責任 認真、細心 經(jīng)驗豐富 智慧)
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎?為什么?
(不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢)
出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙?！?BR> 同學們，艄公面對的是什么?——險惡的風浪。
身負的是什么?——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河?——只有那么一根不粗不細的竹篙。
由此，你又看到了一個怎樣的艄公?(技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜、機敏……)
板書：鎮(zhèn)靜 機敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
總結(jié)：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。
1.面對這位艄公，你想對他說什么?
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活!
黃河主人教案篇十
教學目標：
1、知識和能力目標。
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標。
教學準備：
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。
設(shè)計理念：
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。
教學過程：
一、多管齊下，感受黃河的壯美。
首先讓學生在初學課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。(板書黃河)。
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。
(簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。)。
二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險。
這個環(huán)節(jié)分三步進行。
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2-5小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。))。
三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象。
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的`重點，
自然的引導學生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：“”
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
(評價這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)。
四、延伸拓展，升華艄公的精神。
的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學生認識其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
(這一個環(huán)節(jié)讓學生再一次走進網(wǎng)絡(luò)，用自己的語言表達心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧秘。)。
黃河主人教案篇十一
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養(yǎng)育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課,讓我們一起走進現(xiàn)代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結(jié):艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關(guān)鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?BR> 體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結(jié)引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現(xiàn),艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯(lián)系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
a筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
b練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結(jié):更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們?nèi)w起立,一起發(fā)自內(nèi)心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
板書: “我” 提心吊膽
黃河的主人 艄公 鎮(zhèn)靜勇敢
乘客 談笑風生
黃河主人教案篇十二
1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。
2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，
3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，品味詞句在表情達意方面的作用。
1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。
2. 出示課題，質(zhì)疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？
1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。
2. 思考：誰是黃河的主人？
3. 抽問。
1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。
2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）
3. 解決疑難。
（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。
（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。
（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現(xiàn)艄公技術(shù)高超，令人信服。
（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態(tài)、動作，體會艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。
（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。
1. 齊讀最后一句。
2. 教師利用旁批，讓學生自己總結(jié)。
黃河主人教案篇十三
滾滾的黃河。
（一）學習課文第一節(jié)。
1、你看到了什么？跟你想象中黃河的景象一樣嗎？
2、我看到了--------------------------的黃河。
4指導朗讀。
1課件出示：這就是黃河中的羊皮筏子。
2、師問：這本來是一個普通的句子，可句末為什么要加感嘆號呢？
有什么地方值得驚嘆的呢？
3、學生自由朗讀課文，在小組內(nèi)自由討論。
師指導：羊皮筏子在哪漂流？
“那么小，那么輕”應(yīng)該怎么讀？
第三節(jié)中，那么小的的羊皮筏子上還有人呢！你此時又有什么感受呢？（害怕、驚訝）
指“啊！那上面還有人呢------------------------”，多一個人就多一份危險，那這幾個數(shù)字怎么讀呢？誰能把這種語氣讀出來。
師過渡：更令人擔心的是筏子上除了人還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，風險更大了，誰來讀一讀，讀出這種提心吊膽。
4、再出示：這就是黃河上的羊皮筏子！
我們再來讀一讀這不平凡的羊皮筏子吧！
5、朗讀課文二至五節(jié)，感受一下黃河的兇險與羊皮筏子的又小又輕。
過渡：同學們，作者在描寫兇險的黃河與羊皮筏子時，還說了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。為什么艄公跟個值得敬仰和贊頌?zāi)?？請同學們自由朗讀課文六到八節(jié)?；雒鑼懗丝秃汪构恼Z句，并在自己欣賞的語句旁寫寫自己的感受。
1、提生回答描寫乘客的句子。
師提問：什么叫“談笑風生”，從這一節(jié)中的哪寫地方看出他們在談笑風生？
2、拓展練習。
筏子上的乘客談笑風生，他們可能談些什么？討論些什么呢？填寫句子。
皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的----------------------------，有的-------------------------還有的----------------------------------。
提生回答。并問為什么。
過渡：是啊，筏子上的艄公之所以談笑風生，不僅是他們的大膽和勇氣，更是因為他們信任艄公。
4、就在艄公談笑風生時，艄公在干什么呢？
提生讀有關(guān)語句，讀了此句，你認為艄公怎樣？
提生回答。
知道朗讀，出示課件。
同學們，我們對艄公的千言萬語匯成一句詩行來贊美他吧。
黃河上的艄公，我敬仰你-----------------------------------------。
黃河上的艄公，------------------------------------你真了不起。
黃河上的艄公，我真想-----------------------------------------------。
黃河主人教案篇十四
師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數(shù)詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（同學大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現(xiàn)第一段的內(nèi)容）
再來朗讀一遍
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么??？書中用了一個什么詞語??？板書膽戰(zhàn)心驚
生：書中用了一個“膽戰(zhàn)心驚”的詞語，來體現(xiàn)他那種心情。
師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰(zhàn)”的意思就是發(fā)抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰(zhàn)心驚。
師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：俺認為應(yīng)該是劃船的人。
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄
（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。
（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細?。?BR> （新奇）為什么不知道？又小又遠，
你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。
同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面
那么深，那么小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
（很驚訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀
3、這里面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。
生讀
生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子
……
師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調(diào)到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什么意思？
生：幾個人在一起，
生：談?wù)勑πΓ[鬧，
生：毫不拘束
3、為什么乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，俺們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、俺指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮(zhèn)定、智慧？
（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。
（專心致志）俺們來讀讀這個句子
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
（平安）
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經(jīng)驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？
（他們還相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。）
他說相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術(shù)非常的好。
怎么把艄公的品質(zhì)讀出來。
生讀
10、挑戰(zhàn)一下自身的理解，挑戰(zhàn)一下自身的記憶，挑戰(zhàn)一下自身的
假如背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫
1、總結(jié)
俺第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚
俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當俺看清了艄公，俺對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話
同學匯報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內(nèi)化為自身的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。
5、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創(chuàng)設(shè)一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬于個人觀點）：
筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現(xiàn)同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。
黃河主人教案篇一
生齊讀課題，要求讀出氣勢。
二、體會“黃河的壯美”
投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚。
1、指名生讀(2-3人);。
2、齊讀。
3、同學們，你們見過黃河嗎?讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。
放黃河有關(guān)錄像，配《西部放歌》。
4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現(xiàn)在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。
5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢?(生試說)。
6、師小結(jié)。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。從昆侖山下奔向黃海之邊。
三、體會“羊皮筏子”的險。
這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰(zhàn)心驚的呢?不過同學們，更使人膽戰(zhàn)心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節(jié)，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。
1、生自由默讀課文，圈畫句子。
2、交流。
a、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進?從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
(1)那么小，那么輕指的是什么?
(2)同學們有沒有見過羊皮筏子呀?(沒有)想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來?(大約二十多斤)。
(3)這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。
(4)誰愿意讀出這句話。齊讀。
b、再定睛一瞧，啊!那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
(1)指名生讀。
(2)體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢?(看不清楚，得慢慢數(shù))。
從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。
1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
(1)人們一般是什么情況下談笑風生?(討論)。
(2)在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢?
四、感受艄公智慧和機敏(生默讀課文6～8節(jié)，找出描寫艄公的句子)。(3分鐘)。
1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。
3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。
4、引讀：是啊，他站在那小小的'筏子上，面對的環(huán)境是什么?他渡河的工具是什么?他肩負的責任是什么?他能有一絲不慎嗎?他專心致志地，小心地，大膽地。
同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎?他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么?投影出示：
(他憑著勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏)板書：(勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏)。
5、這就是黃河的主人(出示艄公像)。同學們，你們看，他的飽經(jīng)風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的.是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎?(生練說或練寫)。
6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意?！?出示最后一小節(jié))。
7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏，都可以成為生活的主人。
(出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖)他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們?nèi)齻€人嗎?不，是我們整個中華民族。
黃河是我們中華民。
族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。
最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與?！?，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課!
黃河主人教案篇二
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養(yǎng)育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課,讓我們一起走進現(xiàn)代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
二、初讀感知。
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
三、精讀感悟。
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結(jié):艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關(guān)鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:。
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?BR> 體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結(jié)引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現(xiàn),艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示)“我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯(lián)系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
a筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
b練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結(jié):更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們?nèi)w起立,一起發(fā)自內(nèi)心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
四、說寫結(jié)合,贊美艄公的風采。
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
五、總結(jié)延伸。
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
六、作業(yè)背誦自己喜歡的段落。
板書:“我”提心吊膽。
乘客談笑風生。
黃河主人教案篇三
怎樣讓學生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問題。
《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學的中重點，在讀中體會情境，展開想象，感受人類的偉大。最終，能領(lǐng)悟到生活中應(yīng)該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。
錢老師的這一課目標很清晰，使學生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進的鏡頭中，親自體會課文的中心。
開篇先請學生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學生提出疑問：到底怎樣的人才能稱之為“黃河的主人”？產(chǎn)生疑問了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）。
接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請學生用句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。
（這一環(huán)節(jié)中，學生先感悟，從畫面中親眼看到、親耳聽到黃河的氣勢后，學生心中是非常激動的。很多人都知道黃河氣勢洶涌，但沒有親眼見到，沒有親耳聽到的人無法想象這樣的畫面，黃河水無比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個個火山口連續(xù)爆發(fā)，又像一個個深深的漩渦，讓人膽戰(zhàn)心驚。學生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會發(fā)出感慨，但是，錢老師的下一步：要求學生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達自己看到黃河后對黃河的贊美。學生感覺有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時語塞了。感情也受阻。所以，，我覺得按照句式訓練有其好處，但是要在適當處使用才好。）。
再者，就是文章的重中之重：對于艄公形象的刻畫，從而體會他的精神。
錢老師這次依然讓學生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫面上，1.學生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術(shù)高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場面的段落，仔細體會艄公的過人之處。最終推向高潮——領(lǐng)會文章主旨---怎樣像艄公學習，做生活的、學習的主人。
（這一部分學生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應(yīng)該具備的條件---大膽、撐船技術(shù)高、有智慧。學到這里，似乎已經(jīng)很清楚了，但是，不然，我們再回到文章的題目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無法成為黃河的主人呢？答案就是———征服。
其實那么多對于黃河的氣勢雄偉，波浪滔天的渲染，應(yīng)該為一個中心服務(wù)，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點才順理成章了。因此，由于錢老師在教授的過程中沒有點明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導致學生對于“主人”這個詞在本篇文章中的特殊意義沒能正確理解。
怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對主人公進行深刻的剖析，找出能與實際生活相聯(lián)系的突破口，是教學的重點，“學”的最終目的是教人做人，只有準確抓住人物特點，學生才能更準確地把握好文章的主旨。
周星磊發(fā)表。
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黃河主人教案篇四
《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。
這篇課文意蘊深刻，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。
在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。要從指導朗讀入手，扎扎實實的讀通課文，憑借語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。
二、教學案例及分析。
學習活動一：
教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學生興趣甚高。
師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。
(生自由讀)。
師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。
(生再次自由朗讀)。
生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。
生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。
生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。
師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)。
再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？
生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？
生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？
生：他憑借什么征服黃河的？
師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。
在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產(chǎn)生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇辛艘?，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎(chǔ)。
學習活動二：
文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進?！蔽易寣W生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現(xiàn)出來，同學們表現(xiàn)的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由于沒有讓他們得到表現(xiàn)的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發(fā)言一結(jié)束，其余要求發(fā)言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。
我不禁想到：孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎？人的一切實踐活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且“聽”與語言是同時產(chǎn)生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始。語文教學“聽、說、讀、寫”四種基本能力中，“聽”是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽?？磥?，我們在忙著讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學會傾聽。
學習活動三：
師：你們現(xiàn)在知道誰是“黃河的主人”了嗎？
生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)。
(又一生舉手)。
生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)。
師：能找出理由說服對方嗎？
生：課文中說“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?BR> 生：課文中說第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。
師：打平，現(xiàn)在請同學們再讀讀課文最后四個自然段，從課文中找出更充分的理由說服對方。
(生大聲自由讀課文)。
生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。
生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。
生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領(lǐng)。
師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！
(生齊聲朗讀，感情到位)。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發(fā)情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。
黃河主人教案篇五
教學目標：
一、知識技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。
二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。
三、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的不屈精神。
學習目標：
1、讀懂揭示課文中心的重點句。
2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
教學過程：
激情導課：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習23課《黃河的主人》。
（一）1、課件出示重點詞語，指導學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。
2、通過描寫黃河的詞語來激發(fā)學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗黃河的壯美1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。2、你看到了的黃河？學生思考后匯報（引導學生用積累的詞語贊美黃河）3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰(zhàn)心驚”一詞，并練習造句。
任務(wù)呈現(xiàn)一：默讀感悟，體會人物形象。
策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰(zhàn)心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。
自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。
展示交流：
1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
2、演示講解如履平地一詞，啟發(fā)學生說出文中的平地指黃河板書：艄公如履平地。
3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現(xiàn)的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、指導朗讀乘客表現(xiàn)的句子來感受襯托的寫法。
*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。
1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？
2、按由遠及近的順序?qū)W習描寫筏子的內(nèi)容。找出筏子的特點（小、輕），并指導朗讀（那么小，那么輕）。
3、演示羊皮筏子課件，并簡單講解，激發(fā)學生學習興趣。
4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚嘆的心理變化。指生讀，師范讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。
6、結(jié)合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？啟發(fā)學生總結(jié)出艄公具有勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)。
7、再現(xiàn)課文內(nèi)容，配樂美讀全文。總結(jié)：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景，從而贊誦了艄公機智勇敢，戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，文中多處運用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質(zhì)，希望大家在以后的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現(xiàn)力。
拓展延伸，情感升華。
1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什么？（學生寫一寫，交流，師巡視指導）2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏成為了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿同學們在以后的學習生活中，成為學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。
黃河主人教案篇六
四、品析6、7自然段1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現(xiàn)怎樣，從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生2、（板書談笑風生）一起讀讀，什么意思？生：幾個人在一起，談?wù)勑π?，鬧鬧，毫不拘束3、師引讀(他們向岸上指指點點)師：那邊是一座古塔，應(yīng)該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風景。老師就納悶了，他們怎么敢這樣談笑風生？生：大膽、自信。(生讀第七自然段)生：有勇氣師：他們有勇氣，我們沒有？生：相信艄公。生：既小心，又勇敢?guī)煟阂驗槌丝拖嘈胚@位艄公。4、我指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。是呀，艄公是那樣的笑談風聲，我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行?！睅煟耗阕プ×恕按竽憽薄?點擊)讀到這里，既然他大膽了，為何又小心呢？不是矛盾了嗎？（小心黃河大膽能行）（安全）師：讀一讀第六自然段。生：小心地注視著水勢。師：什么叫水勢。生：水的急緩和浪的大小。師:想想艄公會遇到的怎樣的困難,他又會如何克服?生:黃河里會有旋渦,艄公早就發(fā)現(xiàn)了,因而早就避讓開了。生:黃河里會有暗礁,艄公對黃河的地形很了解了,早有防備,竹篙輕輕一撐,就過去了。生:黃河里會掀起巨大的風浪,艄公會提醒乘客小心,自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行?？此啤按竽憽?、“小心”相反，就這是艄公的智慧。生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。師：(師板書)談?wù)勀銓@四個詞語的理解。生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度?！爸腔邸⒂赂摇笔撬麄兊钠焚|(zhì)。這里還可以填個詞。乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？（他們還相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。師：從六到八自然段找一找。生：破浪前行。生：如履平地。（理解如履平地）師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術(shù)高不高？你們說誰是黃河的主人？師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。(生齊讀六至八自然段)師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。(音樂起)師：我們請三位同學讀一讀自已話。生：你在這樣波濤滾滾的.黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。生：我敬仰你高超的技術(shù)、智慧的品質(zhì)，機敏的動作--------6、師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。再讀第七節(jié)7、不錯，胡老師提出一個挑戰(zhàn)的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？五、延伸拓展,升華主旨1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中,除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,還有很多主人,劉翔知道嗎?我們可以把他稱為――;楊利偉,我們可以把他稱為――;還有誰?師：你們的朗讀是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是五千年文明的發(fā)源地。中華兒女傳承了黃河的精神，他們憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，成為黃河的主人，時代的英雄！在生活中我們也會遇到許多的艱難險阻，希望你們也能像艄公一樣，成為生活的主人2.學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家,請看大屏幕,我們一起來讀一讀:“堅強者在命運風暴里奮斗。――愛迪生”(讀三遍!)六、課后作業(yè)附板書：我膽戰(zhàn)心驚驚訝激動興奮吃驚品質(zhì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏黃河的主人艄公態(tài)度小心大膽技術(shù)如履平地乘客談笑風生從容。
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黃河主人教案篇七
滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。
黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為黃河的主人。
為什么艄公會成為黃河的主人呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？
《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽為黃河的主人。
課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這一中心句來寫的。
那課文是怎么來具體描寫的呢？
全文共有8個自然段，課文分為三個部分：
第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒一句點明了羊皮筏子之??；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。
第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現(xiàn)出的神情。
第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現(xiàn)在就去細細品嘗課文的三個小節(jié)，找找答案吧！
精彩片斷（一）
像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
點評
1用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。
2兩個那么極寫出了羊皮筏子之小、之輕。
3小小的浪頭整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。
因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。
精彩片斷（二）
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。
點評
1與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。
2對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。
【欣賞】
課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。
精彩片斷（三）
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
點評
1我的提心吊膽與艄公的沉著形成對比，突出了艄公的勇敢。
2抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。
3用比喻進一步寫出乘客的從容。
【欣賞】
這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應(yīng)：我是提心吊膽、神情緊張；艄公是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；乘客則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個而字，使我的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而乘客的從容則從側(cè)面襯托了艄公駕駛技術(shù)的高超，羊皮筏子行駛的平穩(wěn)和安全，與我的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。
整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現(xiàn)力。
表達方法提示：側(cè)面描寫
習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側(cè)面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的烘云托月法，就是指的這種方法。
課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。
1、這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
人是坐在羊皮筏子上的，這里寫人貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。
2、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態(tài)，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們?yōu)槭裁床缓ε履兀窟@就從側(cè)面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術(shù)之高超。
艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，正是通過對乘客等相關(guān)對象的描寫，從側(cè)面烘托、表現(xiàn)出來的。
側(cè)面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現(xiàn)力，給人以鮮明感。
創(chuàng)新與實踐
冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現(xiàn)冷、寒冷等直接形容冷的詞語，試試看。
（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側(cè)面來寫。）
附：課后練習3提示：
提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。
嘗試--我做數(shù)學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。
課后練習4提示：
膽戰(zhàn)心驚：戰(zhàn)，發(fā)抖。形容非常害怕。
驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。
課后練習5提示：
黃河的主人指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌黃河的主人。
黃河主人教案篇八
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計對教材進行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導朗讀。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
黃河主人教案篇九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生在了解艄公的高超技術(shù)的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。
3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。
透過語言文字，使學生領(lǐng)會到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
多媒體課件(洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子)。
1.出示多音字“系”，讓同學們區(qū)分這個字的讀音。
師：同學們掌握得非常好，都能正確區(qū)分開來。
2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習黃河的主人?齊讀課題。
1.黃河的主人是誰呢?(板書：艄公，注意正音)
他為什么能成為黃河的主人呢?請同學們迅速找出這篇課文的中心句。
出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。(齊讀)
出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”(齊讀)
3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿著鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)
下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。
出示
從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?
指名讀后指導朗讀
“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。
“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。
“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！币@險。
( 生練讀——指名讀——齊讀)
出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。(齊讀，注意里面的感嘆號哦)
看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受? 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩!”
師引讀：“不只一個，還有一個……(讓我們一起來數(shù)一數(shù))一、二、三、四、五、六，一共六個人!” 數(shù)著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受?(越來越緊張、害怕、驚訝、激動。) 我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數(shù)數(shù)速度會越數(shù)——越快，音量會越數(shù)——越響，讓我們再來讀一讀這句話。
5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?
出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！?BR> 這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受?(更加危險)
出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
(1)乘客們什么表現(xiàn)?(談笑風生) 板書：乘客 談笑風生
“談笑風生”是什么意思?
(2)讀讀這句話，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風生?
“指指點點”——聯(lián)系實際在指指點點些什么?
“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
請同學們聯(lián)系坐公共汽車的感受談?wù)劇?BR> 7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢!因為老師沒有艄公的本領(lǐng)，那他有怎樣的本領(lǐng)呢?)
出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！弊杂勺x讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人? (膽大 勇敢 技術(shù)高 負責任 認真、細心 經(jīng)驗豐富 智慧)
板書： 勇敢 智慧
這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎?為什么?
(不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢)
出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙?！?BR> 同學們，艄公面對的是什么?——險惡的風浪。
身負的是什么?——乘客的安全。
而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河?——只有那么一根不粗不細的竹篙。
由此，你又看到了一個怎樣的艄公?(技術(shù)高超、鎮(zhèn)靜、機敏……)
板書：鎮(zhèn)靜 機敏
8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
總結(jié)：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。
1.面對這位艄公，你想對他說什么?
2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活!
黃河主人教案篇十
教學目標：
1、知識和能力目標。
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標。
教學準備：
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。
設(shè)計理念：
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。
教學過程：
一、多管齊下，感受黃河的壯美。
首先讓學生在初學課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。(板書黃河)。
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。
(簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進文本，達到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。)。
二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險。
這個環(huán)節(jié)分三步進行。
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2-5小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。))。
三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象。
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的`重點，
自然的引導學生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：“”
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子，適當?shù)攸c撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
(評價這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。)。
四、延伸拓展，升華艄公的精神。
的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學生認識其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
(這一個環(huán)節(jié)讓學生再一次走進網(wǎng)絡(luò)，用自己的語言表達心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧秘。)。
黃河主人教案篇十一
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養(yǎng)育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課,讓我們一起走進現(xiàn)代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結(jié):艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關(guān)鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?BR> 體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結(jié)引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現(xiàn),艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯(lián)系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
a筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
b練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結(jié):更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們?nèi)w起立,一起發(fā)自內(nèi)心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
板書: “我” 提心吊膽
黃河的主人 艄公 鎮(zhèn)靜勇敢
乘客 談笑風生
黃河主人教案篇十二
1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。
2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，
3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，品味詞句在表情達意方面的作用。
1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。
2. 出示課題，質(zhì)疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？
1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。
2. 思考：誰是黃河的主人？
3. 抽問。
1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。
2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）
3. 解決疑難。
（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。
（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。
（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現(xiàn)艄公技術(shù)高超，令人信服。
（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態(tài)、動作，體會艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。
（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。
1. 齊讀最后一句。
2. 教師利用旁批，讓學生自己總結(jié)。
黃河主人教案篇十三
滾滾的黃河。
（一）學習課文第一節(jié)。
1、你看到了什么？跟你想象中黃河的景象一樣嗎？
2、我看到了--------------------------的黃河。
4指導朗讀。
1課件出示：這就是黃河中的羊皮筏子。
2、師問：這本來是一個普通的句子，可句末為什么要加感嘆號呢？
有什么地方值得驚嘆的呢？
3、學生自由朗讀課文，在小組內(nèi)自由討論。
師指導：羊皮筏子在哪漂流？
“那么小，那么輕”應(yīng)該怎么讀？
第三節(jié)中，那么小的的羊皮筏子上還有人呢！你此時又有什么感受呢？（害怕、驚訝）
指“啊！那上面還有人呢------------------------”，多一個人就多一份危險，那這幾個數(shù)字怎么讀呢？誰能把這種語氣讀出來。
師過渡：更令人擔心的是筏子上除了人還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，風險更大了，誰來讀一讀，讀出這種提心吊膽。
4、再出示：這就是黃河上的羊皮筏子！
我們再來讀一讀這不平凡的羊皮筏子吧！
5、朗讀課文二至五節(jié)，感受一下黃河的兇險與羊皮筏子的又小又輕。
過渡：同學們，作者在描寫兇險的黃河與羊皮筏子時，還說了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。為什么艄公跟個值得敬仰和贊頌?zāi)?？請同學們自由朗讀課文六到八節(jié)?；雒鑼懗丝秃汪构恼Z句，并在自己欣賞的語句旁寫寫自己的感受。
1、提生回答描寫乘客的句子。
師提問：什么叫“談笑風生”，從這一節(jié)中的哪寫地方看出他們在談笑風生？
2、拓展練習。
筏子上的乘客談笑風生，他們可能談些什么？討論些什么呢？填寫句子。
皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的----------------------------，有的-------------------------還有的----------------------------------。
提生回答。并問為什么。
過渡：是啊，筏子上的艄公之所以談笑風生，不僅是他們的大膽和勇氣，更是因為他們信任艄公。
4、就在艄公談笑風生時，艄公在干什么呢？
提生讀有關(guān)語句，讀了此句，你認為艄公怎樣？
提生回答。
知道朗讀，出示課件。
同學們，我們對艄公的千言萬語匯成一句詩行來贊美他吧。
黃河上的艄公，我敬仰你-----------------------------------------。
黃河上的艄公，------------------------------------你真了不起。
黃河上的艄公，我真想-----------------------------------------------。
黃河主人教案篇十四
師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數(shù)詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
（同學大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現(xiàn)第一段的內(nèi)容）
再來朗讀一遍
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么??？書中用了一個什么詞語??？板書膽戰(zhàn)心驚
生：書中用了一個“膽戰(zhàn)心驚”的詞語，來體現(xiàn)他那種心情。
師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰(zhàn)”的意思就是發(fā)抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰(zhàn)心驚。
師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：俺認為應(yīng)該是劃船的人。
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄
（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。
（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細?。?BR> （新奇）為什么不知道？又小又遠，
你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。
同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面
那么深，那么小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
（很驚訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀
3、這里面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。
生讀
生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子
……
師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調(diào)到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什么意思？
生：幾個人在一起，
生：談?wù)勑πΓ[鬧，
生：毫不拘束
3、為什么乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，俺們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、俺指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮(zhèn)定、智慧？
（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。
（專心致志）俺們來讀讀這個句子
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
（平安）
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經(jīng)驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？
（他們還相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。）
他說相信艄公的經(jīng)驗和技術(shù)。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術(shù)非常的好。
怎么把艄公的品質(zhì)讀出來。
生讀
10、挑戰(zhàn)一下自身的理解，挑戰(zhàn)一下自身的記憶，挑戰(zhàn)一下自身的
假如背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫
1、總結(jié)
俺第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚
俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當俺看清了艄公，俺對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話
同學匯報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。
（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內(nèi)化為自身的語言。
（2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。
5、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創(chuàng)設(shè)一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬于個人觀點）：
筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現(xiàn)同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。