淺談小組合作學(xué)習(xí)論文（實(shí)用24篇）

    古代文學(xué)是中國(guó)文化寶庫(kù)中的重要組成部分，它承載著中華民族的智慧與情感?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)該符合事實(shí)，盡量不夸大和夸張。閱讀這些總結(jié)范文，我們可以對(duì)不同領(lǐng)域的總結(jié)有更深入的了解。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
    第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
    為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
    １．科學(xué)確定小組成員。
    科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問(wèn)題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。
    ２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：第一，同學(xué)們有幾種意見(jiàn)？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見(jiàn)是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見(jiàn)時(shí)，可以保留自己的意見(jiàn)。
    ３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
    生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
    ４．正確開(kāi)展小組合作評(píng)價(jià)。
    利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
    總之，隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
    摘要：本文試圖對(duì)高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個(gè)階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
    關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職。
    一研究背景。
    學(xué)會(huì)合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會(huì)合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們?cè)卺槍?duì)廣東160家用人單位對(duì)高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛(ài)崗和誠(chéng)實(shí)守信的。且在對(duì)多個(gè)崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時(shí)代前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
    “小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對(duì)人才培養(yǎng)的作用，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個(gè)比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個(gè)具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問(wèn)題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
    在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個(gè)基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過(guò)程將劃分為三個(gè)階段，具體如下：
    二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。
    首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺(tái)上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對(duì)所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個(gè)結(jié)合”原則。
    二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
    三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
    第二，注重過(guò)程考核，制定合理的考核方式。過(guò)程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)等?？己酥袑?shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)匯總而得，各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績(jī)的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時(shí)間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時(shí)間、完成方式、成績(jī)分配（與考核方案相一致）等。
    三實(shí)施階段。
    （一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)。
    1.重視思想。
    思想通才能行動(dòng)。所以開(kāi)學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡(jiǎn)略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，“每一個(gè)成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭(zhēng)取集體進(jìn)步”，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績(jī)。
    2.學(xué)生分組。
    既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開(kāi)展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個(gè)班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號(hào)等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
    3.安排并確定具體組員分工。
    依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)來(lái)自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來(lái)完成這個(gè)單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來(lái)完成，各個(gè)課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來(lái)修改后使用。各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過(guò)程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
    4.安排學(xué)生座位。
    安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來(lái)進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來(lái)的時(shí)候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開(kāi)展，每一次課教師就讓各個(gè)組記錄員上報(bào)該組缺勤名單，縮短了考勤時(shí)間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個(gè)學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
    （二）過(guò)程記錄和監(jiān)督。
    1.教師過(guò)程記錄和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來(lái)做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來(lái)整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個(gè)小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過(guò)程記錄每個(gè)小組發(fā)放一套“組員工作開(kāi)展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個(gè)，統(tǒng)一由各個(gè)小組資料員保管，學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來(lái)課堂，便于教師隨時(shí)檢查。
    （三）學(xué)生分析。
    該部分由學(xué)生自評(píng)和學(xué)生成績(jī)兩個(gè)方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評(píng)?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評(píng)表現(xiàn)成績(jī)（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評(píng)分。其二，學(xué)生成績(jī)。根據(jù)考核方式計(jì)算出來(lái)的學(xué)生各部分成績(jī)，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末考試等，來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
    四總結(jié)分析階段。
    該階段主要引用問(wèn)卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問(wèn)卷調(diào)查。待回收所有問(wèn)卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問(wèn)卷也應(yīng)該分為兩套問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施等方面。
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    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
    摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說(shuō)就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”.
    幾年來(lái)，我一直擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，又擔(dān)任班主任。學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語(yǔ)文“備課組”的教師在一起反復(fù)討論、決定進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運(yùn)作？我想結(jié)合我們的基本作法，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。
    一、搞好小組組員搭配，明確組長(zhǎng)職責(zé)。
    在小組建設(shè)中，學(xué)生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學(xué)生按語(yǔ)文成績(jī)好壞進(jìn)行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書(shū)能力強(qiáng)和板書(shū)能力差的相搭配，男生和女生恰當(dāng)搭配?？傊?，學(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。
    小組搭配好之后，然后選好語(yǔ)文學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)組長(zhǎng)明確職責(zé)和任務(wù)。組長(zhǎng)的任務(wù)：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案；（2）協(xié)助教師批閱練習(xí)冊(cè)、學(xué)案中部分訓(xùn)練題；（3）指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學(xué)習(xí)的情況；（5）維持本小組日常學(xué)習(xí)的紀(jì)律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
    二、重視組員培訓(xùn)工作，選好小組組長(zhǎng)。
    小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，提高了學(xué)習(xí)效果，小組的作用有兩個(gè)：（1）方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時(shí)候就關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生的高矮；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)生眼睛健康狀況，給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
    建立了合作學(xué)習(xí)小組后，適時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組成員明確自己在小組中的責(zé)任，使每一個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每一個(gè)都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
    一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題展開(kāi)討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。因此選擇好組長(zhǎng)，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；展示的學(xué)生主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中討論的結(jié)果，要求表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任……總之，讓每一個(gè)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
    小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
    實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
    因此，小組學(xué)習(xí)，只有在充分閱讀，獨(dú)立思考地基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，課堂效率就會(huì)大打折扣，起不到高效之作用。
    四、小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
    課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分展示自己的`才華，有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，我們給學(xué)生反復(fù)灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學(xué)習(xí)開(kāi)展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學(xué)生上課時(shí)為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點(diǎn)學(xué)分，只抓住一些膚淺問(wèn)題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺(jué)得課堂的語(yǔ)文味明顯少了很多。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論缺乏深度和準(zhǔn)度。反思自己的教學(xué)行為，是教師課前對(duì)教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到“兩化”,即：教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?？傊?，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練三者兼顧。并且教師對(duì)較難的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生做無(wú)頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問(wèn)題預(yù)設(shè)好，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，那結(jié)果就是學(xué)生對(duì)問(wèn)的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
    總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課效率的有效方法之一，只要應(yīng)用得法，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效。幾年來(lái)，我堅(jiān)持了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，興趣高了，效率高了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)的能力增強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)提高了。幾年來(lái)所代班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)，處于全縣領(lǐng)先水平，學(xué)生參加各種競(jìng)賽，也取得了驕人的成績(jī)，自己也因此多次被評(píng)為縣級(jí)“教學(xué)標(biāo)兵”.這也讓我進(jìn)一步理解了“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
    我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過(guò)無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，意味著學(xué)會(huì)放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會(huì)了推己及人，學(xué)會(huì)了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會(huì)了對(duì)他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
    一、選好組織者。
    “鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不戰(zhàn)。”小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長(zhǎng)是首要條件。當(dāng)然，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。
    首先，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時(shí)如魚(yú)得水。當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)中有十來(lái)個(gè)四人小組，選出的小組長(zhǎng)不可能個(gè)個(gè)都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長(zhǎng)這一職務(wù)。）。
    二、分配好伙伴。
    伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來(lái)分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力來(lái)分的。但是，無(wú)論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果對(duì)組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的完成對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時(shí)，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽(tīng)到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時(shí)，我聽(tīng)出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。
    三、建立合作規(guī)則。
    沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，最后形成集體的意見(jiàn)。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時(shí)也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時(shí)，我提出了復(fù)述全詩(shī)內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后針對(duì)那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。
    盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但我覺(jué)得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。
    總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上開(kāi)花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
    摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
    關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
    為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
    首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
    一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
    應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
    其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
    近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
    我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問(wèn)題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
    另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
    小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。
    合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
    又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
    以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
    參考文獻(xiàn)：
    趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
    由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對(duì)于它的定位可能理解不夠，往往會(huì)忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過(guò)程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個(gè)別組中，及時(shí)指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作的重要前提。同時(shí)教師應(yīng)該給每個(gè)小組的同學(xué)一個(gè)明確的分工，通過(guò)角色扮演的形式讓每個(gè)同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免兩極分化。最后，一個(gè)小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽(tīng)取其他人意見(jiàn)的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
    (一)做好分組的細(xì)節(jié)工作。
    小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時(shí)要確定組員的異質(zhì)性，即每個(gè)組內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)中等和較差的學(xué)生，一起來(lái)完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)比較比較有權(quán)威，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題也能夠及時(shí)的解答，相當(dāng)于組長(zhǎng)的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個(gè)人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師在教學(xué)分組時(shí)，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個(gè)性格外向的學(xué)生能夠帶動(dòng)組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時(shí)，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個(gè)小組都需要有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動(dòng)能夠有序、順利的開(kāi)展。
    (二)教師要把握時(shí)機(jī)做好教學(xué)。
    引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過(guò)小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生一些意外的情況，這時(shí)教師不能直接過(guò)去進(jìn)行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對(duì)一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對(duì)方法，在發(fā)生意外情況時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時(shí)候，教師也要給學(xué)生一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
    選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時(shí)能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進(jìn)行，應(yīng)該采用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時(shí)應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，在認(rèn)識(shí)四邊形，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，這些知識(shí)需要用到學(xué)生的生活常識(shí)，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)小組討論，將自己生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形說(shuō)出來(lái)，對(duì)說(shuō)出例子最多的小組，教師要給予表?yè)P(yáng)或者一些物質(zhì)的小獎(jiǎng)勵(lì)。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長(zhǎng)度后，再用直尺測(cè)量，最接近正確值的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)于這兩塊內(nèi)容都會(huì)很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識(shí)，且親自動(dòng)手讓學(xué)生更有興趣，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力，還加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對(duì)其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
    通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)--“小組合作學(xué)習(xí)”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些活動(dòng)的組織往往流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)你的，我說(shuō)我的層面上，沒(méi)有達(dá)到同學(xué)之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、探究的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的目的，下面我結(jié)合日常的教學(xué)談點(diǎn)自己的體會(huì)，不足之處懇請(qǐng)?jiān)谧哪芙o予指正！
    一、如何樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)。
    在組織交流活動(dòng)時(shí)我們要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)成員都是這個(gè)群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個(gè)成員自身的努力，它必須要通過(guò)小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時(shí)，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。
    實(shí)踐中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵(lì)的話語(yǔ)關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評(píng)價(jià)經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：
    “第一組的成員在討論問(wèn)題時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽(tīng)，他們合作一定會(huì)很成功！”
    “你們小組的成效如何能否向大家匯報(bào)一下?”(讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果是代表一個(gè)群體的意見(jiàn)，小組成員一定會(huì)引以為榮，也一定會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，還會(huì)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。)。
    “老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的同學(xué)都順利地完成了任務(wù)，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
    “誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)演示演示這個(gè)過(guò)程?”
    ……。
    學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們?cè)谛〗M的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還要教會(huì)他們客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽(yù)感。
    其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，能對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，組織好大家有序地開(kāi)展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
    最后，我們還要不斷地通過(guò)示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考并提出合理的建議。通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生意識(shí)到，在別人的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自己思維、靈感等技能就能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到逐步的鍛煉和提升，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈。
    在教學(xué)的過(guò)程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問(wèn)一問(wèn)”這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
    第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問(wèn)題要和大家一同探討的。
    第二步，在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么，并提出自己的問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的看法。
    第三步，小組選出代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
    在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)。
    我們只有在學(xué)生自己明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地合作學(xué)習(xí)的前提下，才能在小組活動(dòng)中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)才能更有序、更有效地進(jìn)行。
    我們大家都明白學(xué)校所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生更好的效果。教學(xué)中我們時(shí)常會(huì)提出探究問(wèn)題后便急于讓學(xué)生自己去思考，這樣就沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們體會(huì)不到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；再者是沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就馬上安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點(diǎn)……這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，我們還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節(jié)重新引導(dǎo)，這樣往往是事倍功半，既浪費(fèi)了時(shí)間，又讓學(xué)生失去了信心。
    通過(guò)教學(xué)的體驗(yàn)，我體會(huì)到教學(xué)的設(shè)計(jì)只有通過(guò)必要的引導(dǎo)和圍繞學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的成效才能得到很好的提高。
    新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中大都比較多地安排了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒(méi)有認(rèn)真思考哪些內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)；二是應(yīng)該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)；三是，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
    通過(guò)幾年的實(shí)踐我認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力，抓住一些有利的契機(jī)，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果：
    1．當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候，可以組織小組合作。
    有時(shí)候，哪怕是安排單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如給漢字組詞、詞語(yǔ)接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關(guān)的教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
    2．當(dāng)急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習(xí)。
    教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望。他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，同時(shí)也想了解別的同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
    有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時(shí)我們?nèi)绻プ∑鯔C(jī)，適當(dāng)安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
    4．當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。
    學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)班級(jí)中，肯定會(huì)有一部分學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在著不同的差異，有些可能會(huì)產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。所以，在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會(huì)得到更充分的發(fā)掘，有時(shí)還會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
    五、如何通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展。
    對(duì)小組的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個(gè)小組相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進(jìn)什么？使老師的評(píng)價(jià)成為學(xué)生更好合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何通過(guò)組織學(xué)生通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動(dòng)投身到這項(xiàng)教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實(shí)踐、不斷探究，走出一條富有時(shí)代氣息的教學(xué)之路。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
    小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者覺(jué)得兩個(gè)方面值得注意：
    1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，答案過(guò)多時(shí)。
    當(dāng)教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師準(zhǔn)備了6個(gè)壹角、3個(gè)貳角、1個(gè)伍角，我會(huì)設(shè)計(jì)題目要求學(xué)生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個(gè)壹角，也有一些學(xué)生說(shuō)可以拿3個(gè)貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時(shí)我會(huì)提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)讓學(xué)生小組合作，讓每個(gè)小組把完整的答案展現(xiàn)出來(lái)，然后再在組里找到這類解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過(guò)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了思維，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    2.意見(jiàn)不一，發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)。
    當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，就以表面的意思爭(zhēng)論不休，沒(méi)有說(shuō)服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該把有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見(jiàn)的學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭(zhēng)辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級(jí)“位置”這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對(duì)性，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對(duì)學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問(wèn)：“你們誰(shuí)戴的是正確的呢？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，全班同學(xué)會(huì)迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見(jiàn)的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙反同學(xué)，經(jīng)過(guò)激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個(gè)小小的辯論會(huì)就形成了。
    低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立意識(shí)和集體合作意識(shí)、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    1.處理好師生的之間的關(guān)系。
    教學(xué)過(guò)程中的最重要的活動(dòng)就是以學(xué)生為主的多動(dòng)。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)當(dāng)作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“將娛樂(lè)、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的感覺(jué)、強(qiáng)烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩?dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓師生有機(jī)會(huì)相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)樂(lè)趣中對(duì)自身的工作做到減壓，有更多的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，人性化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
    2.處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
    小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個(gè)人與集體的'正確關(guān)系，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)真聽(tīng)取小組意見(jiàn)，將整個(gè)交流情況做到適時(shí)報(bào)道，準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見(jiàn)，并導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將每個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每個(gè)小組成員。
    小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
    1.以成員關(guān)系分組。
    學(xué)生都會(huì)有自己的好朋友，將好朋友分到一個(gè)小組其作用可以讓他們相互鼓勵(lì)、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒(méi)有好朋友，內(nèi)心就會(huì)孤獨(dú)，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動(dòng)邀請(qǐng)孤獨(dú)的同學(xué)與自己一組。有時(shí)同組的好朋友也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互糾正。
    2.以臨時(shí)情況分組。
    在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動(dòng)態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時(shí)，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個(gè)數(shù)會(huì)與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的自由組合開(kāi)始討論起來(lái)。會(huì)有部分學(xué)生離開(kāi)自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會(huì)阻止，反而會(huì)使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動(dòng)態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時(shí)組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不受束縛。
    3.以上課內(nèi)容分組。
    教學(xué)課堂中會(huì)有學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對(duì)此教師有兩種不同的分組方法：一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕?；第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說(shuō)服另一方，然后站在統(tǒng)一立場(chǎng)。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。
    作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
    文/王猛。
    摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
    關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
    日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽(tīng)與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。
    一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
    首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話題展開(kāi)討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來(lái)，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無(wú)關(guān)的話題。
    其次，教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問(wèn)題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開(kāi)討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
    教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
    二、巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
    1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
    只通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)教師教，也可以通過(guò)學(xué)生間的互教來(lái)解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說(shuō)：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
    如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問(wèn)題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
    “自立”大家談。
    學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
    家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
    學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
    社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
    “啃老族”的昨天：____________________________。
    “啃老族”的明天：____________________________。
    在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
    2.將“參與活動(dòng)”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
    思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
    但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來(lái)搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開(kāi)展覽?；驈堎N在班級(jí)門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂(lè)節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
    如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來(lái)清澈見(jiàn)底，魚(yú)蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚(yú)蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來(lái)，而且通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺(jué)遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺(jué)履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
    3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
    首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
    各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開(kāi)評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺(jué)的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
    讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力。華東師范大學(xué)出版社，-11.
    ［2］［日］佐藤學(xué)。教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命。華東師范大學(xué)出版社，-05.
    （作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
    在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動(dòng)下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
    小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)師生之間、生生之間的交流、對(duì)話實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率。
    這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng)，實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》與《聞官軍收河南河北》時(shí)，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個(gè)小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時(shí)代背景及作者生平，說(shuō)說(shuō)作者“喜”從何來(lái)。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因?yàn)槭裁炊跋病?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會(huì)作者的思想感情。
    這些問(wèn)價(jià)題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組圍繞著一個(gè)話題探究，匯報(bào)時(shí)需要選派發(fā)言人。因?yàn)榘l(fā)言人代表的是整個(gè)小組的意見(jiàn)和水平，所以，整個(gè)小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)組內(nèi)的討論、爭(zhēng)辯，經(jīng)過(guò)小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)、內(nèi)容的體驗(yàn)理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
    比如一個(gè)單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計(jì)一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對(duì)已知學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
    例如，在學(xué)完課文后，我會(huì)要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點(diǎn)。在對(duì)聯(lián)的積累運(yùn)用課時(shí)，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對(duì)聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對(duì)對(duì)聯(lián)。活動(dòng)過(guò)程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
    小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來(lái)，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會(huì)形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)、自動(dòng)……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū)：
    小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨(dú)立自主了。新課標(biāo)明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性?！崩?，在每個(gè)單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)。這時(shí)，我就會(huì)利用早讀時(shí)間組織學(xué)生，通讀整個(gè)單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運(yùn)用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個(gè)小組圍繞著教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究：
    (1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。
    (2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
    (3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問(wèn)題中，提出自己解決不了的。
    (4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。
    小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個(gè)小組的學(xué)生參與，教師就沒(méi)事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。因此，教師此時(shí)不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
    小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因?yàn)槭r(shí)省事，總是請(qǐng)組長(zhǎng)發(fā)言，這樣的話，其余學(xué)生傾聽(tīng)得較多，慢慢地就會(huì)成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽(tīng)眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來(lái)越強(qiáng)，而差的學(xué)生越來(lái)越差。要針對(duì)問(wèn)題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    我們?cè)谠u(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效率時(shí)，一般都是捆綁式評(píng)價(jià)，即以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑是正確的，但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。
    小組合作學(xué)習(xí)，不只是對(duì)答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，疑難問(wèn)題在小組內(nèi)商討。
    小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介人，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
    2008年上學(xué)期，我校又引進(jìn)了新的教學(xué)理念。作為一名一線語(yǔ)文教師，我義無(wú)反顧地投身于新一輪的教改活動(dòng)中。為了能快速實(shí)施這種有效的教學(xué)，我進(jìn)行了一段時(shí)間的嘗試。七年級(jí)下學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就開(kāi)始在本班全面實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)談一談個(gè)人體會(huì)：
    一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以前我上課都是老師問(wèn)、學(xué)生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。如此的語(yǔ)文課堂，教學(xué)效果可想而知。
    自從學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，我知道了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，以人為本，給予學(xué)生精神上的鼓舞。學(xué)到了這些先進(jìn)理念，我馬上進(jìn)行了反思，終于發(fā)現(xiàn)自己以前上課總是一副板著臉、面無(wú)笑容的教學(xué)態(tài)度，難怪學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文。我馬上決定改變自己的教學(xué)態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學(xué)模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時(shí)消失得無(wú)影無(wú)蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學(xué)生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非常活躍。在此基礎(chǔ)上，我再采用問(wèn)答、討論、自習(xí)等小組合作辦法，讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，組成合作學(xué)習(xí)小組。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的成員完成日常老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)比賽，這樣，整個(gè)課堂教學(xué)效果完全不是之前所能比的。學(xué)生也從以前老師“要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。學(xué)生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚(yú)得水般地學(xué)習(xí)，成績(jī)也一天比一天好。
    二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合作。
    在合作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些必要的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，我根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了“時(shí)空穿越”欄目，開(kāi)設(shè)了“我與孔乙己”或“話說(shuō)孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很容易就寫出一個(gè)個(gè)精彩的片段來(lái)反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現(xiàn)代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語(yǔ)言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺(jué)。
    為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文小組的高效合作，語(yǔ)文教師也應(yīng)該自己摸索出學(xué)生比較容易掌握的學(xué)習(xí)方法，把這些方法教給學(xué)生，讓他們有了一把打開(kāi)語(yǔ)文寶庫(kù)的簡(jiǎn)便鑰匙，才不會(huì)覺(jué)得不知道怎么學(xué)語(yǔ)文。比如，文言文教學(xué)，我的教學(xué)方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書(shū)；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書(shū)和注釋，把不會(huì)翻譯的句子畫出來(lái)。后半節(jié)課，教師檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。第二節(jié)課，討論重點(diǎn)文言詞和重點(diǎn)句子翻譯?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點(diǎn)字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設(shè)計(jì)要合作探討的一些問(wèn)題。
    教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，我也把學(xué)習(xí)技巧教給學(xué)生。比如在幫學(xué)生分析“限制性一類的詞語(yǔ)能否去掉”這類題時(shí)，我教給學(xué)生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞語(yǔ)表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語(yǔ)句：不符合實(shí)際，太絕對(duì)化了+該詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
    教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，課堂上的無(wú)效教學(xué)大大減少了，擺脫了學(xué)生過(guò)分依賴教師的壞習(xí)慣。特別是一些開(kāi)放性的主觀題目，放手讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣才有助于學(xué)生各種能力的提高，并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。
    我非常重視小組學(xué)習(xí)成果的交流，常常以搶答競(jìng)賽的形式來(lái)增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感。即時(shí)演講比賽、猜謎比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等形式常常出現(xiàn)在我的課堂，這些比賽增強(qiáng)了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    課后活動(dòng)是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，所以務(wù)必重視課后的小組合作學(xué)習(xí)。例如，七年級(jí)學(xué)習(xí)了古代詩(shī)歌四首后，我布置了學(xué)生課外背誦默寫四首詩(shī)歌，指定小組長(zhǎng)在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有完成任務(wù)就要作為小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)扣分，結(jié)果學(xué)生都完成得很好。如果缺少了課外合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固就會(huì)受到一定的影響。所以，指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)絕對(duì)不可疏忽。
    五、進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)。
    小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)小組中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們積極幫扶小組中落后的學(xué)生，以“一對(duì)一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，每個(gè)小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個(gè)層次的學(xué)生都有，這樣的組合就是讓成績(jī)好的學(xué)生幫助扶持成績(jī)不太好的同學(xué)，但不能扔下成績(jī)不好的學(xué)生，因?yàn)槟鞘且哉麄€(gè)小組的成績(jī)?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現(xiàn)這樣的情況：成績(jī)好的學(xué)生正在輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋l(shuí)都不想被別的組超越。
    總之，語(yǔ)文教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
    新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互助、互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)交流中通過(guò)思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問(wèn)題，同時(shí)還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識(shí)。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
    初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略。
    數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問(wèn)題適合采用小組合作的形式來(lái)解決，這有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒(méi)有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒(méi)有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒(méi)有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時(shí)既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實(shí)踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí)。
    2.教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，不能有效掌握開(kāi)展小組合作的時(shí)機(jī)。
    教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點(diǎn)要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問(wèn)題，并加深印象。若是提出的問(wèn)題毫無(wú)討論價(jià)值，則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開(kāi)展探究活動(dòng)，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)?yán)重影響有效教學(xué)的開(kāi)展。
    1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
    擁有良好的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)，就覺(jué)得是幾個(gè)人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，或者干脆只聽(tīng)某一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會(huì)不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)、吸納他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅、條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，合理控制發(fā)言時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
    2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
    恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強(qiáng)小組學(xué)生間的合作效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問(wèn)題，這也是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，只有這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生有通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。學(xué)生在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
    3.優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。
    “評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！苯處熞?、及時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面，將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，分析存在的問(wèn)題，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在合作中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更透徹地了解和掌握知識(shí)?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開(kāi)啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機(jī)，還需要我們廣大教師長(zhǎng)期不懈地開(kāi)展探索與實(shí)踐。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
    不論是現(xiàn)在的`小組合作學(xué)習(xí)模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個(gè)高效課堂。我們倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
    一、自主學(xué)習(xí)。
    在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生找出新課中的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行篩選這些問(wèn)題。最終把這些問(wèn)題交到老師手里。老師進(jìn)行整合最終確定六個(gè)任務(wù)。
    二、組內(nèi)交流。
    在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出任務(wù)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，展示在各自的小黑板上（限時(shí)）。
    三、展示點(diǎn)評(píng)。
    各小組推薦代表展示本小組的任務(wù)，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。
    四、當(dāng)堂檢測(cè)。
    根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。如果時(shí)間實(shí)在來(lái)不及可以把這部分放在課下，讓學(xué)生以小紙條的形式寫出答案，教師進(jìn)行批改。
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    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十四
    摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢(shì)，其實(shí)運(yùn)用得好效果會(huì)非常好。要防止對(duì)其過(guò)度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評(píng)講中大有作為。
    關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
    過(guò)去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
    認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對(duì)一接觸的機(jī)會(huì)，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
    1.問(wèn)題需要教師精心安排。
    首先，問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單?？繂蝹€(gè)學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對(duì)該問(wèn)題需要依靠幾個(gè)學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過(guò)顯示人的思考層次和思考問(wèn)題的角度不同。問(wèn)題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見(jiàn)在全班宣布，可起到開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問(wèn)題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見(jiàn)的一分子，向全班發(fā)表意見(jiàn)，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問(wèn)題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?？傊?，問(wèn)題不是空穴來(lái)風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨(dú)完成問(wèn)題之間的過(guò)渡。因?yàn)閱蝹€(gè)人完成難度大，幾個(gè)人互助有利于開(kāi)放思維。眾人拾柴火焰高，同時(shí)年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，因?yàn)樗麤](méi)有充分思考的過(guò)程，每次都是教師告訴結(jié)果，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨(dú)立思考問(wèn)題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過(guò)或講過(guò)類似的題，但學(xué)生仍然不會(huì)做，教師空歡喜一場(chǎng)。因?yàn)槠綍r(shí)被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時(shí)，教師沒(méi)在身旁，要自己獨(dú)立作答，那就不會(huì)了。面面俱到的關(guān)心會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會(huì)，學(xué)生一做就不會(huì)。
    2.小組中的分組很有講究。
    人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問(wèn)題。
    的目的。成績(jī)相差太大，成為一言堂，成績(jī)差的學(xué)生不敢發(fā)表意見(jiàn)，成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)，或不屑于聽(tīng)，從而交流不暢，跟獨(dú)立思考沒(méi)什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會(huì)的效果。因而小組成員以四到六個(gè)人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績(jī)大體均衡。
    3.使用頻率不能太高。
    任何一種教學(xué)模式使用太多，都會(huì)造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒(méi)有一無(wú)是處的教學(xué)模式，也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)模式。
    二、教師對(duì)小組討論要有較強(qiáng)的控制能力。
    后，錄像師交給一個(gè)錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來(lái)他們討論的話題與要求討論的話題毫無(wú)關(guān)系，他們?cè)谟懻撾娨晞≈械娜宋镎l(shuí)最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對(duì)教師深入基層的指導(dǎo)會(huì)非常感激，會(huì)產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過(guò)多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時(shí)是全班總結(jié)，沒(méi)必要點(diǎn)哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評(píng)價(jià)。學(xué)生付出了勞動(dòng)都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯(cuò)誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時(shí)間。小組討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問(wèn)題要一致。有的教師為節(jié)省時(shí)間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時(shí)讓這一組的代表起來(lái)講做題步驟，講另一題時(shí)讓另一組的代表起來(lái)講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對(duì)其他組討論的問(wèn)題都不甚了解，聽(tīng)別組說(shuō)討論結(jié)果，很多時(shí)候是如云墜霧。教師卻無(wú)視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開(kāi)，讓各組討論同一有深度的問(wèn)題。這樣有比較，教師講起來(lái)也有針對(duì)性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對(duì)每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
    三、以評(píng)講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
    現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會(huì)給一節(jié)課的時(shí)間，讓前后四個(gè)學(xué)生，前面兩個(gè)，后面兩個(gè)，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績(jī)的均衡性。實(shí)踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過(guò)的，并有教師評(píng)分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來(lái)想知道自己錯(cuò)了的題為什么錯(cuò)了。如果教師馬上就評(píng)講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強(qiáng)行把學(xué)生的心思拉回到聽(tīng)評(píng)講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對(duì)了這道題的學(xué)生給做錯(cuò)了題的學(xué)生講一講，做錯(cuò)的學(xué)生問(wèn)做對(duì)的學(xué)生，做對(duì)了的學(xué)生會(huì)非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯(cuò)的學(xué)生會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真。這很像一對(duì)一的輔導(dǎo)，聽(tīng)講的一定要聽(tīng)明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強(qiáng)，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際?？傊?，靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒(méi)有講又沒(méi)有聽(tīng)的時(shí)候也不能閑著，要看自己錯(cuò)了的其他題。一點(diǎn)也不浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)全組成員，甚至是全班都沒(méi)有做對(duì)的題，教師在學(xué)生討論時(shí)也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
    教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機(jī)！
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］陳琦。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京教育出版社，.
    ［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學(xué)出版社，1997.
    （作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十五
    摘要：標(biāo)準(zhǔn)答案意味著準(zhǔn)確性、唯一性、符合性；標(biāo)準(zhǔn)答案具有個(gè)人性、情境性、時(shí)代性；標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)難以顯現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)逐漸消退，創(chuàng)新能力很難形成；教師與學(xué)生不能一味地信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重非標(biāo)準(zhǔn)答案；教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍；教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)答案；含義；實(shí)質(zhì)；弊端；建議。
    在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生急于問(wèn)老師“這道題目的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么”或者聽(tīng)到諸如“你做得不對(duì)，我這個(gè)是跟標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣的，我這個(gè)才是對(duì)的”等等的聲音；教師們也會(huì)說(shuō)“你這道題做得不對(duì)，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案”等等的言語(yǔ)。也許有些人已經(jīng)習(xí)慣了這樣的現(xiàn)象，所以不會(huì)覺(jué)得有什么不對(duì)，認(rèn)為這樣的現(xiàn)象很正常。在我國(guó)的歷史傳統(tǒng)中，都有希望找到某個(gè)問(wèn)題唯一確定答案的習(xí)慣。因?yàn)榇蠹蚁嘈胖挥羞@個(gè)唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問(wèn)題。
    標(biāo)準(zhǔn)答案也是產(chǎn)生于社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)中，是為了更好地使社會(huì)發(fā)揮更大的效率，所以每個(gè)人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學(xué)效果，教師與學(xué)生都在不斷尋找更加準(zhǔn)確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)。如今師生已經(jīng)形成了尋找準(zhǔn)確、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。但當(dāng)我們仔細(xì)思考這些現(xiàn)象，用一種更深層、理智的眼光與態(tài)度來(lái)審思，用一種批判的精神進(jìn)行對(duì)待時(shí)，也許就會(huì)有不同的看法。
    一、標(biāo)準(zhǔn)答案的基本含義。
    第一，標(biāo)準(zhǔn)答案意味著準(zhǔn)確性、唯一性。標(biāo)準(zhǔn)答案意味著這個(gè)答案是事先規(guī)定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是具有權(quán)威的專家們給出的科學(xué)答案，毋庸置疑是正確的。標(biāo)準(zhǔn)答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標(biāo)準(zhǔn)的，不正確的，必須參照給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。
    第二，標(biāo)準(zhǔn)答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案相一致時(shí)才是正確的，否則就是錯(cuò)的。只要我們做的結(jié)果和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案相一致時(shí)就是準(zhǔn)確無(wú)誤的，無(wú)須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯(cuò)誤的，那么自己就應(yīng)該去反思一下是不是做錯(cuò)了。到底哪個(gè)地方做錯(cuò)了？等到做的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案一致時(shí)，才似乎恍然大悟，“原來(lái)我是錯(cuò)在這里”。由此看來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案的基本邏輯是：當(dāng)學(xué)生的想法和已經(jīng)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案一致時(shí)，就說(shuō)明他們做的是對(duì)的，否則就是錯(cuò)的。其實(shí)這里到底是對(duì)還是錯(cuò)，還很難判斷。因?yàn)檫@時(shí)教師與學(xué)生的思維已經(jīng)被這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案所誤導(dǎo)。
    二、標(biāo)準(zhǔn)答案的實(shí)質(zhì)。
    （一）標(biāo)準(zhǔn)答案具有個(gè)人性。
    標(biāo)準(zhǔn)答案是他人（尤其是權(quán)威人士）事先根據(jù)自己的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)作出的回答。這些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案也是人為設(shè)定的。這些標(biāo)準(zhǔn)答案是符合某一些人的規(guī)則，是那些權(quán)威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標(biāo)準(zhǔn)答案，就算是做對(duì)了。他們用他們的權(quán)威、權(quán)力作出了定論。那么也就意味著，這個(gè)答案是帶有個(gè)人主觀性的?；蛟S從他個(gè)人的角度，從他自身的知識(shí)水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場(chǎng)來(lái)看可能就是不正確的。所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，也只是命題人對(duì)某一問(wèn)題的個(gè)性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個(gè)人的主觀色彩和認(rèn)知特性，只能說(shuō)是就其自己對(duì)文章的解讀進(jìn)而設(shè)計(jì)的題目，作出的比較貼切的能自圓其說(shuō)的理解與分析，而不能說(shuō)是唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”[1]77。
    （二）標(biāo)準(zhǔn)答案具有時(shí)代性。
    無(wú)論什么樣的`標(biāo)準(zhǔn)答案都是知識(shí)。知識(shí)也是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代性。每個(gè)時(shí)代的知識(shí)是隨著這個(gè)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的，也隨著時(shí)代的變化而變化，不可能永恒不變。當(dāng)時(shí)代在變化，前人所制定出的知識(shí)也在變化。有可能出現(xiàn)的情況是：原來(lái)正確的答案，到了另一個(gè)時(shí)代可能就不正確了；相反，原來(lái)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的一些思想觀念又有可能由于人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變成正確的知識(shí)。
    （三）標(biāo)準(zhǔn)答案具有情境性。
    標(biāo)準(zhǔn)答案是在一定情境下產(chǎn)生的。標(biāo)準(zhǔn)答案這種知識(shí)具有情境性。標(biāo)準(zhǔn)答案是特定情境下的知識(shí)。在不同的情境下，知識(shí)具有不同的含義與特點(diǎn)。因此，隨便就把前人所做出的一個(gè)決定或回答當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國(guó)教育導(dǎo)致學(xué)生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個(gè)”，對(duì)一篇文章或某一句話的理解，應(yīng)該沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。即使同樣的意思，以我們漢語(yǔ)言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
    三、追求標(biāo)準(zhǔn)答案的弊端。
    （一）學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)難以顯現(xiàn)。
    通過(guò)符合標(biāo)準(zhǔn)答案這樣極其簡(jiǎn)單分析的做法，會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤，更會(huì)把學(xué)生很多創(chuàng)新的想法給限制于標(biāo)準(zhǔn)答案的大門之外，給這些學(xué)生一些錯(cuò)誤導(dǎo)向。久而久之，學(xué)生不敢表達(dá)，他們創(chuàng)新想法也無(wú)法顯現(xiàn)。毋庸置疑，幾十年來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)規(guī)范考試的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)考試的客觀性，對(duì)選拔人才都是功不可沒(méi)的，但在應(yīng)試教育的框子里，學(xué)習(xí)如同帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的“鐐銬”跳舞，無(wú)法自由敞開(kāi)：教師受標(biāo)準(zhǔn)答案左右，學(xué)生受標(biāo)準(zhǔn)答案困擾，教師教學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生學(xué)習(xí)注重的是標(biāo)準(zhǔn)答案，考試更是唯標(biāo)準(zhǔn)答案是聽(tīng)，不敢越雷池半步[2]。
    （二）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也逐漸消退。
    這種標(biāo)準(zhǔn)答案的觀念，束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能使其自由展開(kāi)與釋放。因?yàn)榭傆幸环N（潛在的）規(guī)則在制約著他們，讓他們向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。教師與學(xué)生有時(shí)候，也是在為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的目標(biāo)，他們也不得不做?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，禁錮了教師在課堂教學(xué)中對(duì)作品個(gè)性化、人性化的解讀，淡化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師常常將教學(xué)參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務(wù)就是竭力將學(xué)生引誘到自己預(yù)設(shè)的“埋伏圈”，然后把標(biāo)準(zhǔn)答案案拋給學(xué)生，鮮有教師樂(lè)于傾聽(tīng)并充分肯定學(xué)生個(gè)性化的理解和分析。自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往被要求依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給分，刻板地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案判分，罔顧甚至于否定學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異性乃至很有主見(jiàn)頗有新意的解讀。長(zhǎng)此以往，再聰慧的學(xué)生也被訓(xùn)練成機(jī)械答題的“能手”，學(xué)生思想的個(gè)性被扼殺，課堂教學(xué)可能淪為同一思維模式的批量生產(chǎn)的過(guò)程，具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便成了一句空話[1]77。
    （三）學(xué)生的創(chuàng)新能力很難形成。
    創(chuàng)新能力與意識(shí)是在有了不同想法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。很多創(chuàng)新的東西是因?yàn)橛辛瞬煌南敕ú诺靡约僭O(shè)、驗(yàn)證并實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有這種不同的想法，在一定意義上說(shuō)，就不可能有創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創(chuàng)新。唯標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)到的知識(shí)僵化，僵化的知識(shí)可以變成繩索，這無(wú)形的繩索會(huì)捆住人的想象力、創(chuàng)新能力。唯標(biāo)準(zhǔn)答案不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于人才的培養(yǎng)，應(yīng)建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的考試制度[3]。標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生批判能力減弱。有了標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生如果有別的想法就是錯(cuò)的。在這樣一種假設(shè)之下，當(dāng)學(xué)生有了不同的想法，但考慮到這是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的，為了得到表?yè)P(yáng)，他們會(huì)認(rèn)為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會(huì)得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們?cè)械呐幸庾R(shí)與能力就會(huì)逐漸消退與埋沒(méi)，他們的創(chuàng)新能力就很難形成。
    四、對(duì)待標(biāo)準(zhǔn)答案的建議。
    （一）教師與學(xué)生不能一味地信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重非標(biāo)準(zhǔn)答案。
    非標(biāo)準(zhǔn)答案中可能隱藏著比標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值的東西。事實(shí)上，對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)答案的追求是學(xué)生具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺他們提出問(wèn)題的信心和勇氣。著名科學(xué)家錢學(xué)森臨終時(shí)，曾提出中國(guó)為什么不能培養(yǎng)出大師級(jí)人才的問(wèn)題，許多專家學(xué)者對(duì)此也都深有感慨。但實(shí)際上，在現(xiàn)行教育體制下，很多未來(lái)的“大師”早已被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學(xué)生說(shuō)出不同的看法來(lái)，即使不對(duì)也沒(méi)有關(guān)系，我們可以進(jìn)一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的批判與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。請(qǐng)教師與學(xué)生們不要一味地去信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學(xué)地去驗(yàn)證。要注意不能隨便扼殺學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)答案背后的創(chuàng)造性。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立不畏權(quán)威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。對(duì)創(chuàng)新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵(lì)支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于一些靈活性較大的題目，那就要讓學(xué)生真正地寫“我”所想的、所做的、所認(rèn)為的[5]。取消標(biāo)準(zhǔn)答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學(xué)生的思維束縛，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生去思考多種答案，這就是通常所說(shuō)的求異思維。取消標(biāo)準(zhǔn)答案能更好地培養(yǎng)學(xué)生求異思維的勇氣和習(xí)慣，應(yīng)該是素質(zhì)教育吧[6]！
    （二）教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍。
    即使學(xué)生提出的某些問(wèn)題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易下否定結(jié)論，要善于包容學(xué)生，保護(hù)他們探究的積極性。教師允許學(xué)生有不同的想法與思考，給他們一個(gè)思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進(jìn)行思考，學(xué)生真正的批判、創(chuàng)新能力與意識(shí)才可能得以生成與發(fā)展。試想，總不給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉的環(huán)境，怎能培養(yǎng)出有新思想、富有創(chuàng)造力的人出來(lái)。因?yàn)樗麄兊乃季S總被關(guān)閉在一個(gè)框架內(nèi)，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒(méi)有固定下來(lái)，正處于一個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期，正是可以養(yǎng)成的一個(gè)時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開(kāi)與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，他們就不能很好地形成創(chuàng)新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因?yàn)楹髞?lái)的環(huán)境與教育的不足而導(dǎo)致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
    （三）教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
    自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標(biāo)準(zhǔn)答案不放。教師若不善于學(xué)習(xí)，不屑于提高，自然就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)。即便看見(jiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新，受本身專業(yè)水平的限制，也無(wú)法給出正確的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[7]。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有這樣，當(dāng)教師給出評(píng)價(jià)時(shí)，才可能不單純地以標(biāo)準(zhǔn)答案為參照，而是要停下來(lái)多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達(dá)到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一次小小探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十六
    摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
    關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
    為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
    首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
    一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
    應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
    其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
    近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
    我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問(wèn)題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
    另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
    小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。
    合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
    又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
    以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
    參考文獻(xiàn)：
    趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）。
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    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十七
    與理論性較強(qiáng)的學(xué)科相比，初中歷史學(xué)習(xí)是具有一定趣味性的。教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組交流與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師的課堂組織不當(dāng)，會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學(xué)生都在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。亂哄哄的議論是沒(méi)有教學(xué)意義的，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上討論起來(lái)，教師再說(shuō)什么也聽(tīng)不進(jìn)去，課堂討論缺乏針對(duì)性，造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但在教學(xué)過(guò)程中，一些教師提出的是學(xué)生心中明知道答案的問(wèn)題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動(dòng)是完全沒(méi)有意義的。
    二、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。
    要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，教師需要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，提出科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)課題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式效率的提高。
    1.科學(xué)選擇主題。
    在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)主題。在初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同的內(nèi)容開(kāi)展不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀得以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路的知識(shí)時(shí)，可以開(kāi)展一個(gè)尋訪絲綢之路的活動(dòng)。教師將學(xué)生分成導(dǎo)游組、地理學(xué)家組、歷史學(xué)家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個(gè)角度對(duì)絲綢之路進(jìn)行了解。在這樣的`合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足，更能擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的視野。
    2.科學(xué)組織課堂。
    初中學(xué)生正處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師需要考慮學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生自主自愿地參與到課堂中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的提高。通過(guò)有效的課堂組織，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。
    教師的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展有著重要的影響。作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為靈活的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中掌握歷史知識(shí)，會(huì)促進(jìn)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的高效化，也能提高學(xué)生與人交流的能力。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十八
    摘要：在高考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)方式的一個(gè)改革和補(bǔ)充。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以相互促進(jìn)，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大面積提高成績(jī)。
    關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念。
    從近幾年廣東高考試題的分析來(lái)看，考題已經(jīng)從知識(shí)與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測(cè)試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識(shí)重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求趨勢(shì)背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能”。筆者通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習(xí)中的詞匯復(fù)習(xí)為例，作重點(diǎn)闡述。
    一、對(duì)于高三詞匯復(fù)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。
    語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒(méi)有語(yǔ)法，難以表達(dá)；沒(méi)有詞匯，寸步難行?！奔偃鐚⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無(wú)可替代。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風(fēng)向標(biāo)的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個(gè)左右的單詞和300個(gè)左右的短語(yǔ)詞組，這個(gè)數(shù)字較大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)4500個(gè)詞匯量相差不大，也說(shuō)明了中學(xué)教育對(duì)于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對(duì)于我校大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)是按照每個(gè)單元單詞列表復(fù)習(xí)，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且缺乏針對(duì)性，即使是按照考綱字母順序來(lái)復(fù)習(xí)，也存在同樣的問(wèn)題。事實(shí)上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當(dāng)中，并且有個(gè)左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡(jiǎn)單的無(wú)需特別記憶的詞和少量的只需要識(shí)記單詞意思的生僻詞，剩下來(lái)的1500個(gè)左右較有難度但是常用的則是需要學(xué)生去強(qiáng)記的，筆者認(rèn)為，有篩選性地將1500個(gè)較難單詞總結(jié)出來(lái)，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法。
    詞匯合作復(fù)習(xí)可貫穿整個(gè)高三，主要從詞類，拼寫、習(xí)語(yǔ)和辨析等幾方面進(jìn)行操作。過(guò)程如下：
    1、在高三第一學(xué)期完成新課教學(xué)之后，就提供高考詞匯表給學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用5周左右的時(shí)間討論本組負(fù)責(zé)的詞匯，進(jìn)行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強(qiáng)記的，并與其他組交流。在討論過(guò)程中，還要進(jìn)行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習(xí)。由每一組輪流將確定好的重點(diǎn)詞匯打成word文檔。
    2、在接下來(lái)的10周左右的時(shí)間，每天利用課前5分鐘的小活動(dòng)，讓學(xué)生分組輪流展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)詞匯表中的中高難度詞匯有個(gè)全面的掌握。并輔助以聽(tīng)寫等考查手段加以強(qiáng)化記憶。鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)互相檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。做到“今日詞，今日記，今日會(huì)”，不拖欠任務(wù)。
    3、利用6周的時(shí)間，讓學(xué)生借助課本、字典、文曲星等對(duì)所學(xué)詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開(kāi)展，看哪個(gè)組做得好加以表?yè)P(yáng)，并推廣學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動(dòng)詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學(xué)生通過(guò)歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學(xué)們通過(guò)查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又加深了印象。
    4、接下來(lái)進(jìn)入檢查和鞏固階段，即通過(guò)一定量的詞匯測(cè)試手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學(xué)生的詞匯合作學(xué)習(xí)的檢測(cè)與鞏固還是以學(xué)生為主體，自己出題，自己檢測(cè)，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時(shí)候作一些修正。筆者的操作是讓學(xué)習(xí)小組輪流在課前將重點(diǎn)詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學(xué)，每次大約5―10個(gè)，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，考他人的同時(shí)也是考自己，印象比較深刻。
    5、高考前1~2個(gè)月左右的時(shí)間是詞匯復(fù)習(xí)的提升階段。學(xué)生已經(jīng)對(duì)考綱的重點(diǎn)詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對(duì)題型和常見(jiàn)考試詞匯進(jìn)行強(qiáng)化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)水平，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是利用手頭的閱讀等材料擴(kuò)充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提供給學(xué)生某些詞匯，限時(shí)去參考詞典等工具書(shū)查找含義用法等?？记斑€可讓學(xué)生總結(jié)出易混淆易寫錯(cuò)的單詞，重點(diǎn)記憶和反思。
    三、詞匯復(fù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)課型的結(jié)合。
    高三復(fù)習(xí)課型主要是分為：課文復(fù)習(xí)，語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)，題型專題復(fù)習(xí)和試卷講評(píng)等。詞匯的合作學(xué)習(xí)可以與這些課型有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。以試卷講評(píng)課為例。
    前段時(shí)間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評(píng)課上不僅請(qǐng)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)老師的角色進(jìn)行講評(píng)，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評(píng)不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習(xí)。例如，在講評(píng)完形填空題的時(shí)候，學(xué)生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過(guò)程及線索，筆者在堂上給出時(shí)間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進(jìn)行音，形，義的多重辨析。講評(píng)閱讀題的時(shí)候，負(fù)責(zé)講評(píng)的學(xué)生會(huì)在課前與同學(xué)和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學(xué)們。通過(guò)學(xué)生講評(píng)和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評(píng)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目的，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的指導(dǎo)者，而不是過(guò)程的控制者，只是在必要的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充，主要的講評(píng)任務(wù)全部由學(xué)生承擔(dān)。另外，講評(píng)課上還留有一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，組內(nèi)討論交流。
    四、關(guān)于在詞匯復(fù)習(xí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。
    1、教師要轉(zhuǎn)變觀念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師由課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠(yuǎn)見(jiàn)，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)課堂活動(dòng)的放任自流，學(xué)生活動(dòng)并不意味著削弱教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用。
    2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國(guó)中學(xué)目前采用的均為大班制，一個(gè)班動(dòng)輒四十，五十人，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學(xué)生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個(gè)小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個(gè)突出問(wèn)題，就是活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動(dòng)作的準(zhǔn)備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學(xué)生參與活動(dòng)的面，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。因此，組內(nèi)合作活動(dòng)的指導(dǎo)還是很必要的。
    3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)，盡量避免在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動(dòng)以致影響小組的學(xué)習(xí)效率和士氣。
    4、注意評(píng)價(jià)方式。以集體評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔；以評(píng)價(jià)全面為主，評(píng)價(jià)特色為輔；以評(píng)價(jià)過(guò)程為主，評(píng)價(jià)結(jié)果為輔。使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過(guò)辛勤努力取得得進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的佳績(jī)。進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了高考復(fù)習(xí)效率。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，時(shí)間短，任務(wù)重，但高三英語(yǔ)教師不能因?yàn)闀r(shí)間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)。
    參考文獻(xiàn)：
    1、陳華奇、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)[j]、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，、7。
    3、姜曉麗、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，第15期。
    4、陸國(guó)強(qiáng)、現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)、上海外語(yǔ)教育出版社，1983年版。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十九
    摘要：初中英語(yǔ)新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則及具體策略。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十
    “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。下面是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲：
    小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，為他們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。
    二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的。
    意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。
    在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助，相互溝通感情的過(guò)程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。
    合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。
    總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
    在我區(qū)課程改革不斷推進(jìn)中，就是要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命，學(xué)生要建立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
    小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
    在互助、合作的學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了彼此之間的感情交流，會(huì)使學(xué)生相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，這有利班級(jí)管理，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，每個(gè)同學(xué)都融入集體中，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。
    建立小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，同時(shí)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    問(wèn)題是教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與探究的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題就不能為學(xué)生探究知識(shí)提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造合適的問(wèn)題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、認(rèn)知對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境。從而使問(wèn)題蘊(yùn)含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)注入活力。
    新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，營(yíng)造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。問(wèn)題情境的設(shè)置要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易打開(kāi)思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
    小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問(wèn)題的解決方法，而且在探求知識(shí)的過(guò)程加深了他們對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)保持的強(qiáng)度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
    在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)成員都帶著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人各盡其能，這樣的問(wèn)題就迎刃而解，這樣為每個(gè)同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為發(fā)展學(xué)生合作品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，首先學(xué)生通過(guò)自學(xué)，如有疑問(wèn)，然后在學(xué)習(xí)小組里面進(jìn)行互學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性;有利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識(shí)形成的過(guò)程。有人通過(guò)研究表明，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象極為深刻，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記。
    總之，建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作，這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十一
    任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)八十年代,九十年代在理論上逐步達(dá)到成熟。目前已成為我國(guó)外運(yùn)界的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家davidnunan把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是指在課堂上用目的語(yǔ)做事情,涉及對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)。他認(rèn)為,在語(yǔ)言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)(活動(dòng)),或是一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工,最后輸出語(yǔ)言的活動(dòng)。任務(wù)具有特定的,目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。
    一、閱讀課任務(wù)的設(shè)計(jì)原則。
    1、循序漸進(jìn)原則。任務(wù)有三大部分:以理解性為主的活動(dòng);有控制性的產(chǎn)出活動(dòng);有真實(shí)意義的交際活動(dòng)。閱讀課中任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層深入’形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)遵循先聽(tīng)讀、后說(shuō)寫的設(shè)計(jì)順序。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要充分根據(jù)不同學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。
    2、以學(xué)生為中心的`原則。在閱讀課的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中,為了有利于語(yǔ)言的習(xí)得,學(xué)生應(yīng)始終是課堂教學(xué)的中心。當(dāng)然,教師的地位也不容忽視。任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)谡n堂中教師和學(xué)生應(yīng)該互相交流與合作,共同完成教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能下意識(shí)地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步;教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息,而是應(yīng)當(dāng)擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
    3、真實(shí)性原則。薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時(shí),區(qū)分了。真實(shí)世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)?！罢鎸?shí)世界”任務(wù)是指課堂外的真實(shí)世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)任務(wù)所必需的技能,從而提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí),為在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言提供必要的技能準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)要求在語(yǔ)言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際,通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐習(xí)得語(yǔ)言。因而任務(wù)所使用的材料必須來(lái)源于真實(shí)生活,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際。
    語(yǔ)言學(xué)家提出,任務(wù)型教學(xué)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)可分為以下三個(gè)階段:。
    1、前任務(wù)。前任務(wù)的工作主要是布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)出形式多樣的任務(wù),提出完成任務(wù)的方式及所要達(dá)到的目標(biāo)。在這一階段中,教師可完成以下教學(xué)任務(wù):一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂(lè)等方式設(shè)置懸念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識(shí)。背景知識(shí)又稱非直觀信息,它儲(chǔ)存于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中,是影響學(xué)生閱讀分析和理解的一個(gè)重要因素。適當(dāng)介紹背景知識(shí),可以幫助學(xué)生掃除障礙,對(duì)將要閱讀的材料內(nèi)容做出一定的預(yù)測(cè)。三是掃除語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙包括生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子等。教師可對(duì)部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學(xué)生通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)。
    2、任務(wù)環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。如敘事類課文,學(xué)生可通過(guò)小組合作把故事改編成短劇,然后進(jìn)行表演;論述性課文可讓學(xué)生總結(jié)出作者的觀點(diǎn),討論其合理性并與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比,然后根據(jù)所持的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論;描寫類課文可讓學(xué)生以小組為單位,一起合作把景物畫出來(lái),然后每組派一個(gè)成員結(jié)合圖畫把課文復(fù)述出來(lái)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中,教師的主要作用是監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。
    3、后任務(wù)。此階段也可稱為總結(jié),即教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納及講解,并對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià),最后可要求學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的作業(yè),如:課文的改寫、續(xù)寫、調(diào)查、采訪等。
    總之,任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動(dòng),這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù),并感受成功;創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語(yǔ)搜集和處理信息的過(guò)程中,不斷獲取新知識(shí),在親身實(shí)踐的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在各項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的,學(xué)生有話可說(shuō),有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn),還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。高中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十二
    摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
    關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
    學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值，而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。
    一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
    目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問(wèn)，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開(kāi)課必備的點(diǎn)綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說(shuō)的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說(shuō)的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無(wú)“質(zhì)”的交流與合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。
    1、將小組交流與合作等同于小組討論。
    2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
    3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
    4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
    5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
    二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
    1、教師方面的因素。
    教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在其學(xué)生時(shí)代，交流與合作的潛能沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無(wú)章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過(guò)急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。
    同時(shí)，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒(méi)有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
    2、學(xué)生方面的因素。
    一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
    二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)跑題，常講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
    3、評(píng)價(jià)方面的影響因素。
    目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績(jī)好了就可代表集體成績(jī)；或者是小組成績(jī)一般就說(shuō)明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
    三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
    那么如何有效地對(duì)初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國(guó)青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
    1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
    在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語(yǔ)言的使用上出了問(wèn)題。因此，有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語(yǔ)言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問(wèn)候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見(jiàn)的“打招呼”語(yǔ)言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開(kāi)端，具有“打破僵局”的作用。
    2、小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)。
    一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對(duì)共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽(tīng)和尊重他人講話，“鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場(chǎng)看問(wèn)題”，對(duì)小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵(lì)，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
    3、交流技能的培養(yǎng)。
    “交流就是彼此把自己有的供給對(duì)方”，交流的主要工具是語(yǔ)言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語(yǔ)言的第三個(gè)職能是交流的職能，即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問(wèn)原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會(huì)說(shuō)服他人，以理服人，以情動(dòng)人，也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽(tīng)，做會(huì)說(shuō)話的人”。教師在語(yǔ)言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。
    四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問(wèn)題。
    1、在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開(kāi)放空間與開(kāi)放時(shí)間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問(wèn)題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
    2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒(méi)形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。
    交流與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我教育的過(guò)程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過(guò)程。由于中國(guó)“獨(dú)生子女”的特殊國(guó)情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響，對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
    在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問(wèn)題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。
    參考文獻(xiàn)：
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    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十三
    現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語(yǔ)言知識(shí)“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動(dòng)性、全面性和教學(xué)中的互動(dòng)方式，而互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)、共同掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。
    一、合作學(xué)習(xí)的含義。
    學(xué)會(huì)與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過(guò)分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到與他人合作、分享知識(shí)和成功的快樂(lè)，而教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)活潑的課堂是由理解、溝通、主動(dòng)參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，其中主動(dòng)參與、溝通和互動(dòng)的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動(dòng)態(tài)的因素綜合起來(lái)形成合力，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
    二、合作學(xué)習(xí)的類型。
    在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成。這一活動(dòng)必須有兩人或多人參與，帶有競(jìng)賽性質(zhì)。據(jù)其特點(diǎn)可分為合作式和合成式兩種。
    合作式的特點(diǎn)是所有人都擁有同樣的信息，卻會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不同的看法和意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)的.是觀點(diǎn)的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
    合成式的特點(diǎn)是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語(yǔ)言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個(gè)故事，對(duì)照兩幅圖畫的差異度。
    無(wú)論哪一種活動(dòng)方式都倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵(lì)互動(dòng)。
    三、合作學(xué)習(xí)的原則。
    合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動(dòng)，要求遵循的是實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵(lì)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問(wèn)題?；顒?dòng)中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去直接體驗(yàn)，提高合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
    四、合作學(xué)習(xí)的策略。
    合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它的基本策略是通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級(jí)分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，明確小組的合作計(jì)劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何討論問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。
    總之，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十四
    全球化過(guò)程有兩個(gè)基本方面:一是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一是資本主義的發(fā)展.迄今為止的全球化過(guò)程是資本主義利用不斷更新的科學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的過(guò)程,此過(guò)程的社會(huì)實(shí)質(zhì)在于資本主義全球化--包括資本主義經(jīng)濟(jì)全球化和與之相適應(yīng)的資本主義倫理全球化.然而,諸如反全球化浪潮之類的國(guó)際現(xiàn)象和國(guó)際事件表明,原來(lái)作為全球化之推動(dòng)力量的資本主義,如今正在走向其反面,愈來(lái)愈成為全球化的.阻礙力量了;而日益嚴(yán)重的全球性生態(tài)危機(jī),更其表明資本主義再也不能按其固有的方式存在和發(fā)展了.因此,客觀上要求變革現(xiàn)存的資本主義經(jīng)濟(jì)制度及其倫理--包括資本主義經(jīng)濟(jì)理性、人文理性和科學(xué)理性.適應(yīng)解決當(dāng)今全球性生態(tài)危機(jī)的需要,一種新倫理--生態(tài)倫理正在形成之中,它有望最終演變?yōu)槿〈鷤鹘y(tǒng)資本主義倫理的全球倫理.
    作者：周可真zhoukezhen作者單位：蘇州大學(xué),政治與公共管理學(xué)院,江蘇,蘇州,215021刊名：倫理學(xué)研究pkucssci英文刊名：studiesinethics年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：b82-051關(guān)鍵詞：全球化經(jīng)濟(jì)全球化倫理全球化全球倫理生態(tài)倫理