總結(jié)是我們成長(zhǎng)路上的里程碑,是值得回憶的重要片段。如何解決環(huán)境污染問(wèn)題,減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能夠給大家一個(gè)參考和啟發(fā)。
教師職稱(chēng)論文篇一
文章的質(zhì)量是一個(gè)很抽象的東西,但也有一個(gè)大致通用的標(biāo)準(zhǔn),即,觀點(diǎn)正確,文字通暢,邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)合理,結(jié)論有創(chuàng)新,等等。
如果您有了這樣的文章,就可以進(jìn)行下一步投稿的事情了。
但是,由于我國(guó)學(xué)術(shù)界的特殊情況,文章質(zhì)量達(dá)到發(fā)表的要求并不是太難的事情,或者經(jīng)過(guò)我們的修改就可以發(fā)表。
關(guān)于質(zhì)量,可以參考日本質(zhì)量專(zhuān)家的話,質(zhì)量的核心是實(shí)用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位,不能亂投稿。
大家都知道,每一個(gè)刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專(zhuān)業(yè)定位,投稿前必須先對(duì)此進(jìn)行了解,弄清楚目標(biāo)雜志是哪個(gè)方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊,這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
風(fēng)險(xiǎn)提示:并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的,因?yàn)槠诳袠I(yè)開(kāi)始了收費(fèi)發(fā)表論文,所以很多不法分子使用非法期刊征稿,其目的無(wú)非就是斂財(cái)。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。
如何辨別期刊的真?zhèn)?通過(guò)新聞出版局工作人員的回答:凡在國(guó)家新聞出版局查詢(xún)系統(tǒng)里查詢(xún)不到的刊物,均為非法刊物。
所以作者可以通過(guò)國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢(xún)。
三、文章格式要規(guī)范,還需控制字?jǐn)?shù)。
學(xué)術(shù)性期刊的格式是非常嚴(yán)格的,醫(yī)學(xué)論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字?jǐn)?shù),因?yàn)楹芏嗫锸前从?jì)空格字?jǐn)?shù)收費(fèi)的,所以,您要根據(jù)需要確定文章的字?jǐn)?shù),省得花冤枉錢(qián)。
所謂的版面設(shè)計(jì)實(shí)際上是一本雜志的頁(yè)面,一般為16開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)。
但由于一些期刊對(duì)字體大小有不同的要求,其特點(diǎn)是不同的。
加上除了文字外,還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、空格等。
在論文中,如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間,而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
因此,每個(gè)期刊的版面編排都是有限的,所以一些核心期刊對(duì)論文的數(shù)量有一定的限制。
如一些對(duì)文章提交的論文在6000-8000字的字?jǐn)?shù)適當(dāng)規(guī)定的核心期刊,文本空間一般從5000到10000字的要求,包括簡(jiǎn)介、語(yǔ)篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識(shí)外,公共知識(shí)和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn),應(yīng)標(biāo)明對(duì)外漢語(yǔ)的漢譯或?qū)ν鉂h語(yǔ)的全稱(chēng)。
四、提前投稿,盡量提前2—3個(gè)月投稿。
一般的學(xué)術(shù)刊物,從接收稿件到樣刊出來(lái),需要2-3個(gè)月。
如果是核心刊物,則需要半年,或許更長(zhǎng)時(shí)間。
雖然最近幾年,有很多刊物變成了月刊、半月刊,甚至旬刊,但還是提前準(zhǔn)備為好。
比如現(xiàn)在投稿的文章,發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后,這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。
而每年4月份的職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄖ?,通常是在?dāng)年出通知。
等作者收到通知再發(fā)表論文,通常就會(huì)錯(cuò)過(guò)了時(shí)間。
五、版面費(fèi)起到破財(cái)免災(zāi)的作用。
在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)已經(jīng)成為一種慣例,所以作者們也不用在版面費(fèi)上糾結(jié),關(guān)鍵是能夠解決自己的問(wèn)題,花點(diǎn)錢(qián)也是必要的了。
六、選擇合法刊物,避免非法期刊。
發(fā)表醫(yī)學(xué)論文不是隨便找個(gè)期刊就可以的,期刊必須具有合法性,是合法期刊。
不是國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)刊號(hào)的刊物,都是非法刊物。
根據(jù)我的判斷,目前我國(guó)大約有1000-家非法刊物,或不規(guī)范的刊物。
對(duì)大部分普通作者來(lái)說(shuō),是很難判斷刊物的合法性的。
所以,大家要擦亮眼睛,以免上當(dāng)受騙。
教師職稱(chēng)論文篇二
關(guān)于評(píng)職稱(chēng)發(fā)表論文的要求您了解嗎?不了解的話可以查看一下!
一、關(guān)于論文發(fā)表。
1.國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊,目前90%為收費(fèi)發(fā)表論文,也就是說(shuō),作者發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)。
2.學(xué)術(shù)期刊在發(fā)行方面一向比較艱難,這個(gè)問(wèn)題很容易理解。
一般作者是不會(huì)花錢(qián)買(mǎi)一些學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志來(lái)看的。
因?yàn)檫@個(gè)原因,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊自的事業(yè)單位轉(zhuǎn)到企業(yè)單位后,一切運(yùn)營(yíng)要自負(fù)盈虧。
所以自20來(lái),學(xué)術(shù)期刊陸續(xù)開(kāi)始收費(fèi)發(fā)表論文.
3.論文發(fā)表只為職稱(chēng)只求畢業(yè)的多。
這是我們國(guó)家目前學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀。
4.不收版面的雜志現(xiàn)在很少了,而且稿件的審核時(shí)間往往需要2-3個(gè)月的時(shí)間,然后再等2-3個(gè)月等待文章發(fā)表出刊。
(到時(shí)就怕文章沒(méi)有錄用,白等了這么長(zhǎng)時(shí)間,評(píng)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了,得不償失啊)。
5.風(fēng)險(xiǎn)提示:并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的,因?yàn)槠诳袠I(yè)開(kāi)始了收費(fèi)發(fā)表論文,所以很多不法分子使用非法期刊征稿,其目的無(wú)非就是斂財(cái)。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。
6.如何辨別期刊的真?zhèn)?通過(guò)新聞出版局工作人員的回答:凡在國(guó)家新聞出版局查詢(xún)系統(tǒng)里查詢(xún)不到的刊物,均為非法刊物。
所以作者可以通過(guò)國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢(xún)。
7.查詢(xún)系統(tǒng)里查不到的是非法期刊,那查得到的一定是正規(guī)期刊嗎?
答案:非也。
很多不法分子通過(guò)盜用刊號(hào),私自印刷等手段,使廣大作者分辨不清真假。
但作者們需要注意,盜用了別人的刊號(hào)或刊名的非法期刊是無(wú)法將文章登陸中國(guó)期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)系統(tǒng)的。
所以中國(guó)期刊網(wǎng)在某些程度上成了期刊鑒定的又一方法。
很多單位都要求文章能夠登陸中國(guó)期刊網(wǎng)才算。
8.中國(guó)期刊網(wǎng)不能查詢(xún)到的刊物,一定是非正規(guī)期刊嗎?
答案:非也。
中國(guó)期刊網(wǎng)目前并沒(méi)有完全收錄所有的合法雜志,所以對(duì)于一個(gè)雜志的合法性并不能單一的用中國(guó)知網(wǎng)來(lái)檢測(cè),需要在國(guó)家新聞總署網(wǎng)站查詢(xún),并通過(guò)新聞總署提供的相關(guān)信息詢(xún)問(wèn)當(dāng)?shù)氐男侣劤霭婢謥?lái)確定刊物的合法性。
這樣一方面確定了雜志的合法性,另外一方面也排除了雜志可能出現(xiàn)的假刊等現(xiàn)象。
二、再談假刊與真刊,曝假刊行業(yè)內(nèi)幕。
很多作者對(duì)刊物并沒(méi)有鑒別能力,常出現(xiàn)以假刊價(jià)格跟真刊比較。
這就好像用盜版系統(tǒng)盤(pán)跟正版系統(tǒng)盤(pán)比價(jià)格,山寨機(jī)跟品牌行貨比較一樣。
在此,我們特別撰寫(xiě)此文,以揭示假刊為什么便宜,假刊的操作,以及為什么正規(guī)的期刊不便宜的一些行業(yè)內(nèi)幕。
真刊,是指國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的,擁有獨(dú)立的cn刊號(hào)的,國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的正規(guī)出版物的原本。
因?yàn)槠诳沁B續(xù)出版物,所以期刊的原本是每期的原本。
假刊,假刊就是不是真刊的所以版本。
它包含,私自編造刊名,克隆偽造真刊原本,盜用他人刊號(hào),規(guī)定外出版的增刊,副刊等一切刊物。
為什么真刊的費(fèi)用都比較高?
主要是真刊,要有獨(dú)立的cn刊號(hào)。
這個(gè)刊號(hào)應(yīng)該是國(guó)家新聞出版總署統(tǒng)一發(fā)放的。
自己編造的并不算。
一般刊號(hào)的注冊(cè)前后需要的費(fèi)用大概是數(shù)百萬(wàn)元。
國(guó)內(nèi)目前的cn刊號(hào)一般都是企事業(yè)單位注冊(cè)的,或歷史遺留下的。
比如《吉林教育》由吉林省教育廳主管,cn刊號(hào)的注冊(cè)基本上也是教育廳注冊(cè)的。
這些正規(guī)發(fā)放的cn刊號(hào),是可以通過(guò)新聞出版總署的期刊查詢(xún)里查詢(xún)到的。
一般在查詢(xún)系統(tǒng)里查詢(xún)“吉林教育”就可以查到刊物的刊號(hào)信息和主管主辦單位信息。
假刊是查不到的。
而且目前國(guó)內(nèi)的cn刊號(hào)注冊(cè)已經(jīng)停止(即暫停注冊(cè)了)。
目前市場(chǎng)上的真刊,屬于數(shù)量有限了。
因?yàn)檎婵l(fā)表論文在各類(lèi)職稱(chēng)中的作用和學(xué)術(shù)期刊雜志社的運(yùn)營(yíng)情況艱難。
所以真刊上發(fā)表論文,一般都是要收取一定的費(fèi)用。
這個(gè)費(fèi)用,是由各雜志社根據(jù)自身的市場(chǎng)情況自定的。
比如發(fā)的多的教育類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)的雜志,社里的費(fèi)用可能就高,征稿比較難的專(zhuān)業(yè)類(lèi)的,費(fèi)用就可能低一些。
每年的上半年都是眾多的老師評(píng)職稱(chēng)尋求發(fā)論文的高峰期,也是很多學(xué)生畢業(yè)需求論文的黃金時(shí)間,由于職稱(chēng)評(píng)定、畢業(yè)使得您必須發(fā)表論文,找中介機(jī)構(gòu)要上當(dāng)受騙,直接找雜志社也要上當(dāng)受騙!境外刊、假冒刊、一號(hào)雙刊、增刊、副刊隨處可見(jiàn)!
如何才能把自己的文章安全發(fā)表在正刊上?
現(xiàn)在我就介紹下發(fā)表論文如何防止上當(dāng)受騙,網(wǎng)上也有很多對(duì)非法刊物的特點(diǎn)和名單進(jìn)行了介紹,但都有局限性,記住最簡(jiǎn)單的方式就是最有效的方式。
發(fā)表論文上當(dāng)受騙的途徑有兩種情況:
2、找代理機(jī)構(gòu)發(fā)表論文:現(xiàn)在代理機(jī)構(gòu)超過(guò)五成都存在或多或少的欺騙。
發(fā)表論文被騙的方式有兩種情況:
1、直接騙發(fā)表費(fèi)用;。
2、發(fā)表的刊物是非法刊物、增刊、假核心刊物等,比直接被騙損失更大,除了損失錢(qián)還耽誤時(shí)間。
真假期刊最便捷的的查詢(xún)方法:
1、國(guó)家新聞出版署網(wǎng)站上查詢(xún),/。
2、中國(guó)記者網(wǎng),/。
3、刊物所在地省級(jí)新聞出版主管部門(mén)。
別迷信被某期刊網(wǎng)收錄的刊物就是正規(guī)刊物。
現(xiàn)在有很多一號(hào)雙刊的刊物就堂而皇之的上了幾大期刊網(wǎng)。
只要您發(fā)表論文的時(shí)候別太懶,按以上幾點(diǎn)查詢(xún)下,就能做到刊物真假萬(wàn)無(wú)一失,刊物核實(shí)完成后就得注意投稿的過(guò)程,直接找雜志社投稿,速度慢,審稿通過(guò)率低,雜志社不允許一稿多投本身就導(dǎo)致權(quán)利與義務(wù)失衡,這是不爭(zhēng)的事實(shí),而職稱(chēng)評(píng)定又正等著論文。
把自己不擅長(zhǎng)的事情交給擅長(zhǎng)的人去做,這是最聰明的做法,找論文發(fā)表機(jī)構(gòu)代勞不失為一種好的選擇,但如何識(shí)別論文發(fā)表機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信是除了識(shí)別刊物真假后的第二道坎。
代理機(jī)構(gòu)騙人的伎倆:
1、直接騙錢(qián)(匯款后消失的無(wú)影無(wú)蹤);。
2、釣魚(yú)策略:先以低價(jià)或少收定金為誘惑,等您匯完定金后就告知原來(lái)協(xié)商的刊物漲價(jià),或要求換別的刊物其主要原因是原定的時(shí)間發(fā)表不了,或者告訴你文章質(zhì)量不好發(fā)表不了,如果退錢(qián)需要扣除審核費(fèi)等等。
4、發(fā)假冒刊物(不知道是什么地方也許是自己家給你印刷的雜志);。
5、把刊物封面上標(biāo)注有“人文社科類(lèi)核心”、“教育類(lèi)核心”或者“xx部核心期刊”的.刊物當(dāng)作您要求的核心刊物推薦。
6、堂而皇之的告訴你雜志封面上沒(méi)有增刊、副刊、專(zhuān)刊等字樣或者雜志封面上印有“核心”字樣。
目前職稱(chēng)評(píng)審部門(mén)要求的核心期刊主要以北京大學(xué)圖書(shū)館“中文核心期刊”和南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引(cssci)來(lái)源期刊”為主。
核心期刊必須以這兩大目錄收錄為準(zhǔn),以上3、4條是無(wú)法從國(guó)家有關(guān)部門(mén)查詢(xún)到真假的,因?yàn)槟l(fā)表之前告知您的相關(guān)刊物信息是真實(shí)的,所以能從國(guó)家有關(guān)部門(mén)查詢(xún)到該刊物的信息,只有發(fā)表后才知道上當(dāng)。
要想避免這些情況發(fā)生就只能靠您的智慧來(lái)分析您所委托的機(jī)構(gòu)是否可靠。
現(xiàn)在的論文發(fā)表網(wǎng)站千篇一律講自己的優(yōu)勢(shì),保證自己的誠(chéng)信,都是假、大、空,其實(shí)那些所謂的優(yōu)勢(shì)都是無(wú)法落到實(shí)處的,沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言,保證誠(chéng)信,請(qǐng)問(wèn)拿什么保證?騙子最會(huì)保證,騙子要不保證就不會(huì)有騙與被騙發(fā)生了。
行勝于言,衡量可靠與否的方法看是否具有實(shí)實(shí)在在的措施保護(hù)作者的權(quán)益。
可疑機(jī)構(gòu)的特點(diǎn):
1、聯(lián)系方式只有qq號(hào)、手機(jī)號(hào)、無(wú)辦公地址或辦公地址不詳細(xì);。
3、可以代發(fā)幾百種刊物,幾乎能滿足所有作者的需求;。
4、超低的版面費(fèi)(大家可以問(wèn)問(wèn)現(xiàn)在的印刷業(yè)的成本)。
5、超快的出刊速度(也許就是自己給你印刷的)。
6、一個(gè)人一天可以給你完成近萬(wàn)字的原創(chuàng)(打字員估計(jì)可以完成)。
因?yàn)樽R(shí)別代理機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信很關(guān)鍵,所以我就對(duì)以上四點(diǎn)具體說(shuō)明下,
第二點(diǎn):稍微想一下就能明白,一個(gè)發(fā)論文的機(jī)構(gòu)能養(yǎng)得起那么多高素質(zhì)的人才嗎?這就開(kāi)始騙人了;再有那么多高素質(zhì)人才為什么自己不進(jìn)行科研立項(xiàng),非要把自己的成果賣(mài)給你去換得報(bào)酬呢!
第三點(diǎn):碰到這種情況您先別高興,想一下既然作者自己去投稿很難,如果一個(gè)機(jī)構(gòu)告訴您什么刊物都能發(fā),除非他是神仙,發(fā)表文章都得有自己特殊的關(guān)系,能發(fā)的刊物也是有限的。
并非所有期刊都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
新聞出版總署計(jì)劃財(cái)務(wù)司發(fā)布的《全國(guó)新聞出版業(yè)基本情況》:20全國(guó)共出版期刊9468種。
(共有2397種刊)。
約占年全國(guó)共出版期刊9468種的25.32%,即四分之一。
并非所有期刊都是學(xué)術(shù)理論類(lèi)期刊,即并非所有的刊物都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
附加說(shuō)明:
本標(biāo)準(zhǔn)由全國(guó)文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)第七分會(huì)提出。
本標(biāo)準(zhǔn)由第七分會(huì)“書(shū)刊號(hào)標(biāo)準(zhǔn)化工作組”負(fù)責(zé)起草。
工作中經(jīng)常遇到作者在某某雜志發(fā)表文章后,晉升職稱(chēng)或研究生畢業(yè)時(shí)被告自自己發(fā)表論文的刊物為非法期刊,影響晉升職稱(chēng)或畢業(yè),并在經(jīng)濟(jì)及名譽(yù)上受到損失,故撰此文,與廣大作者共勉!
一、看刊號(hào)是否齊全,格式是否正確。
看刊物有沒(méi)有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(issn刊號(hào)),兩者都有才是正規(guī)期刊.如果只有issn號(hào),沒(méi)有cn號(hào),即可認(rèn)定其為非法出版物.
二、查詢(xún)刊號(hào)真?zhèn)巍?BR> 登陸國(guó)家新聞出版總署網(wǎng)站查證其刊號(hào)是否已登記,查詢(xún)方法如下:
登陸:中華人民共和國(guó)新聞出版總署網(wǎng)站(/),主頁(yè)右側(cè)下方有新聞機(jī)構(gòu)查詢(xún)欄,媒體名稱(chēng)輸入要查詢(xún)期刊刊名,媒體類(lèi)別選擇:期刊。
點(diǎn)搜索即可。
如是正規(guī)期刊則可以顯示其國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào)),顯示不出國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))則為非法出版物。
三、郵發(fā)代號(hào)。
問(wèn)詢(xún)?cè)摽锸欠裼朽]發(fā)代號(hào),正規(guī)期刊可以通過(guò)郵局按郵發(fā)代號(hào)訂閱.非法期刊一般不在郵局發(fā)行,也沒(méi)有郵發(fā)代號(hào)。
教師職稱(chēng)論文篇三
教師職稱(chēng)晉升評(píng)定條件及期刊論文發(fā)表的要求是怎么樣的?看看下面哦!
舊有的職稱(chēng)設(shè)置:
中學(xué)系列主要分為:中學(xué)高級(jí)、中學(xué)中級(jí)(一級(jí))、中學(xué)初級(jí)(二級(jí)、三級(jí))。
與中專(zhuān)系列對(duì)應(yīng)的:高級(jí)講師、講師、助教(中學(xué)高級(jí)教師、中專(zhuān)高級(jí)講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級(jí);助教,相當(dāng)于中學(xué)的二級(jí)教師。)。
小學(xué)系列主要分為:小學(xué)特級(jí)教師(小高高)、小學(xué)高級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)、小學(xué)三級(jí)。
這次中小學(xué)職稱(chēng)制度改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))系列。
職稱(chēng)設(shè)置從正高級(jí)職稱(chēng)到員級(jí)5個(gè)等級(jí),依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師,與職稱(chēng)的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。
一、申報(bào)條件。
凡申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員,必須擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó),堅(jiān)持黨的基本路線,努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論;認(rèn)真履行職責(zé),積極完成本職工作,成績(jī)顯著;遵紀(jì)守法,教書(shū)育人,為人師表;能夠堅(jiān)持正常工作,積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
二、資歷標(biāo)準(zhǔn)。
(一)正高級(jí)教師。
1.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷,并在高級(jí)教師崗位任教5年以上;。
(二)高級(jí)教師。
1.具備博士學(xué)位,并在一級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,并在一級(jí)教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中一級(jí)教師崗位任教5年以上。
城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?;蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷;。
(三)一級(jí)教師。
1.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位,并在二級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,并在二級(jí)教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)二級(jí)教師崗位任教5年以上。
2.在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級(jí)教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績(jī);。
(四)二級(jí)教師。
1.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,見(jiàn)習(xí)期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中三級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)三級(jí)教師崗位任教3年以上。
3.掌握教育教學(xué)研究方法,積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐;。
(五)三級(jí)教師。
1.具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格。
3.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法,能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;。
三、破格標(biāo)準(zhǔn)。
破格申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格,必須具備下列條件之二:
3.受到市(廳)級(jí)以上教育行政部門(mén)表彰。
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極從事教育教學(xué)研究工作,公開(kāi)發(fā)表不少于三篇有價(jià)值的教育教學(xué)研究文章,或在素質(zhì)教育方面取得顯著成績(jī),在省級(jí)交流或推廣,或因教學(xué)成績(jī)特別突出,受到省級(jí)以上教育行政部門(mén)表彰。
凡破格申報(bào)晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員,在具備上述條件的同時(shí),必須參加由評(píng)委會(huì)組織的專(zhuān)家答辯,成績(jī)合格者,方可提交評(píng)委會(huì)評(píng)審。
各級(jí)評(píng)委會(huì)原則上不受理越級(jí)破格申報(bào)。
(一)、申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師系列高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員,年度考核或任職期滿考核必須在稱(chēng)職以上,其中,破格申報(bào)人員,在近兩年年度考核必須有一次為優(yōu)秀。
(二)、獲取和處理信息的能力,對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)另行通知。
四、評(píng)審條件。
(一)、專(zhuān)業(yè)理論水平。
1、中學(xué)一級(jí)(小學(xué)、幼兒園高級(jí))教師:
教學(xué)基本功扎實(shí),具有本學(xué)科牢固的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法,勝任本學(xué)科的教學(xué)工作,具有一定的教學(xué)研究能力,了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2、中學(xué)高級(jí)教師:
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,具有本學(xué)科系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定濃度的相關(guān)學(xué)科知識(shí),勝任本學(xué)科各年級(jí)的循環(huán)教學(xué),具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力,能及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。
(二)、業(yè)績(jī)條件。
積極投身教育改革,較好完成教育教學(xué)任務(wù),注重實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
晉升中、小學(xué)教師職務(wù),必須承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù),備課、講課,批改講解作業(yè),從事學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的命題、分析工作、完成額定的教學(xué)工作量,承擔(dān)班主任工作或少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作,指導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出一定水平的教(科)研文章,在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得一定的工作實(shí)績(jī)。
(三)、繼續(xù)教育。
根據(jù)《湖北省中、小學(xué)教師繼續(xù)教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號(hào)規(guī)定,中、小學(xué)教師必須參加繼續(xù)教育,并達(dá)到相就的學(xué)分(具體學(xué)分由市、州教育行政部門(mén)確定)。
五、工作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(一)中學(xué)高級(jí)教師。
具備下列條件中的兩條:
2.承擔(dān)班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作及其他學(xué)生思想政治工作,成績(jī)突出,受到縣(市)級(jí)以上教育行政部門(mén)表彰。
3.教學(xué)效果好,教育質(zhì)量高,得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(區(qū))以上教育行政部門(mén)表彰;。
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極從事教育教學(xué)研究工作,至少發(fā)表一篇有較高價(jià)值的教育教學(xué)研究文章,或在素質(zhì)教育方面取得較為顯著的成績(jī),在市(城)級(jí)交流或推廣。
(二)中學(xué)一級(jí)教師(小學(xué)高級(jí)教師)。
4.積極參加教學(xué)改革和研究,交流或發(fā)表有一定水平的本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門(mén)組織的教研活動(dòng)),或參與編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。
教師職稱(chēng)論文篇四
論文的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大,則寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文內(nèi)容比較空洞。
1、題目:
應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性,字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)20個(gè)字。
2、摘要:
要有高度的概括力,語(yǔ)言精練、明確,中文摘要約100―200字;。
3、關(guān)鍵詞:
從論文標(biāo)題或正文中挑選3~5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
4、目錄:
寫(xiě)出目錄,標(biāo)明頁(yè)碼。
5、正文:
專(zhuān)科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在3000字以上。畢業(yè)論文正文:包括前言、本論、結(jié)論三個(gè)部分。
前言(引言)是論文的開(kāi)頭部分,主要說(shuō)明論文寫(xiě)作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí),并提出論文的中心論點(diǎn)等。前言要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要,篇幅不要太長(zhǎng)。
本論是畢業(yè)論文的主體,包括研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的研究方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析問(wèn)題,論證觀點(diǎn),盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分,是圍繞本論所作的結(jié)束語(yǔ)。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文,加深題意。
6、謝辭:
簡(jiǎn)述自己通過(guò)做畢業(yè)論文的體會(huì),并應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
7、參考文獻(xiàn):
在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過(guò)的專(zhuān)著、論文及其他資料,所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
8、注釋?zhuān)?BR> 在論文寫(xiě)作過(guò)程中,有些問(wèn)題需要在正文之外加以闡述和說(shuō)明。
9、附錄:
對(duì)于一些不宜放在正文中,但有參考價(jià)值的內(nèi)容,可編入附錄中。
教師職稱(chēng)論文篇五
職稱(chēng)論文,顧名思義,就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi),用于評(píng)定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱(chēng)論文,歡迎借鑒!
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視,作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流,才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專(zhuān)學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式,特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題,淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞:幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育。
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展,除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外,家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一,隨著幼兒園的發(fā)展,家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工,對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一,能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二,根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三,適當(dāng)?shù)牟贾媒淌?。第四,培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求,并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育,而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素。
新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng),而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化,五十六個(gè)民族,每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝,甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝,將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中,不僅能提高幼兒的興趣,也傳承了民族文化,更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一,民族手工藝非常多,幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的,適合幼兒學(xué)習(xí)的,并且自己也能把控的手工藝,這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二,也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に?。每個(gè)地區(qū)都有不同的手工藝,比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等,幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に嚕热缯f(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名,糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視,在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì),而民間手工藝也非常貼近生活,在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣,也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念。
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上,也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的diy,也就是doityourself,提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念,更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力,但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工,而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念,因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō),則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué),很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工,但是現(xiàn)在的泥塑材料種類(lèi)非常多,顏色也很豐富,在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí),另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類(lèi)豐富的手工層出不窮,可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里,增加教學(xué)的趣味性。
四、調(diào)動(dòng)中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性。
只有中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng),才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展,時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠,一方面是因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ),因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專(zhuān)業(yè),還有一方面則是因?yàn)橛讕煂?zhuān)業(yè)的課程雖然比較新鮮,但是總歸是老一套的東西,比如剪紙,只會(huì)用紅色的紙教學(xué),但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速,能用來(lái)剪紙的紙張種類(lèi)也非常豐富,因此,學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn),激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后,才能談所謂的創(chuàng)作性,作為未來(lái)幼師,在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研,比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法,比如用太空沙捏出來(lái),或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn),另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái),將他們知道的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái),同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力和色彩知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒,掌握一定的手工是必要的,而在此基礎(chǔ)上,擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念,將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起,不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。
參考文獻(xiàn):
教師職稱(chēng)論文篇六
摘要:教師德性是教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種內(nèi)在的精神品質(zhì),其發(fā)展是教師不斷提高自身素養(yǎng),不斷充實(shí)自我,從而發(fā)現(xiàn)生活的意義,獲得自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此,對(duì)教師德性的探討對(duì)教師道德的自我實(shí)現(xiàn)和重構(gòu)有著重要的實(shí)踐及理論意義。
關(guān)鍵詞:教師德性;教師道德;教師倫理。
中圖分類(lèi)號(hào):g451。
在我們的國(guó)家里,教師一直受著人們的尊敬和厚愛(ài)。一提到教師,人們總是把其比喻為辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”。是什么讓人們對(duì)教師如此地尊敬與厚愛(ài)呢?筆者認(rèn)為,除教師職業(yè)本身所具有的特性以外,教師良好的師德、師風(fēng),教師個(gè)體所具有的道德特征,毫無(wú)疑問(wèn)是人們尊敬教師的主要原因。然而,從教育的發(fā)展中我們看到,教師德性在追求形式與功利的教育中被分離出來(lái):在追求以知識(shí)為主的智育中,被教育管理者和教師所忽視;教師德性逐漸失去了應(yīng)有的位置,教師對(duì)功利和權(quán)利的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”等形象的內(nèi)在價(jià)值的追求,這不得不引起我們的反思。
一、教師德性的內(nèi)涵。
對(duì)教師德性?xún)?nèi)涵的理解,其關(guān)鍵在“德性”一詞。對(duì)“德性”內(nèi)在意義的正確把握必須與“道德”、“倫理”結(jié)合起來(lái),才能從根本上理解“德性”的內(nèi)在意義。我國(guó)是一個(gè)重“德”的國(guó)家,“德”字在我國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在東漢之時(shí)劉熙就對(duì)“德”作了專(zhuān)門(mén)的解釋。劉熙認(rèn)為“德者,得也,得事宜也?!逼湟鉃椤暗玫健保褪前咽虑樘幚砬‘?dāng)了,就能從中有所得。許慎在《說(shuō)文解字》中把“德”解釋為“德,外得于人,內(nèi)得于己也?!本褪钦f(shuō)只要把事情處理恰當(dāng)了,就可以從他人那里得其益,同時(shí)也能在處理事件時(shí)從自己的體會(huì)中有所收獲。因此,“德”是可以通過(guò)外在的學(xué)習(xí)獲得,也可以通過(guò)內(nèi)在的自省獲得的一種心理品質(zhì)?!靶浴奔幢拘裕甘挛锏谋举|(zhì)。如《中庸》中說(shuō):“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教?!痹凇靶浴薄ⅰ暗馈?、“教”三級(jí)體系中,“性”處于最高級(jí)品位,是萬(wàn)事萬(wàn)物的本質(zhì)之所在。在國(guó)外,德性也備受哲人的推崇。柏拉圖認(rèn)為“德性是心靈的秩序”,把德性作為與天賦相適應(yīng)的品位。亞里士多德認(rèn)為“德性是一種用來(lái)使個(gè)性達(dá)到善福的性質(zhì)?!倍鴤惱韺W(xué)家麥金太爾則認(rèn)為,“德性是一種獲得性人類(lèi)品質(zhì),這種德性的擁有和實(shí)踐,使我們能夠獲得實(shí)踐的內(nèi)在利益”。因此德性是一種個(gè)人內(nèi)在的、在外界環(huán)境與內(nèi)在體驗(yàn)中所形成的一種心理品性。
最初,“道德”是“道”和“德”兩個(gè)詞組成的?!暗馈背踔溉藗冃凶叩穆?,后來(lái)引申為人們行為的規(guī)范和準(zhǔn)則?!独献印分姓f(shuō),“道生一,一生二,二生三,三生萬(wàn)物。”“道”就是產(chǎn)生這個(gè)世界的最初本原。通過(guò)對(duì)“道”的體悟,從“道”中有所“德”(得),通過(guò)“德”的提升,養(yǎng)成完美的“性”。在“道”、“德”、“性”三級(jí)體系中,“道”處于最高級(jí)品位,是對(duì)世界普遍原理的概括;“性”處于最低級(jí)品位,是“道”的具體化,并體現(xiàn)在個(gè)體行為中。因此,“道德”是屬于帶普遍性的,對(duì)人類(lèi)整個(gè)群體的一種要求,而“德性”卻是存在于單個(gè)個(gè)體身上的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。教師道德也即是對(duì)整個(gè)教師群體,做為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求,屬于教師團(tuán)體道德;而教師的德性則是單個(gè)教師所獨(dú)具的一種內(nèi)心狀態(tài),屬于教師個(gè)人道德。不管是“道德”還是“德性”,又同時(shí)都?xì)w屬于倫理這一領(lǐng)域,教師道德和教師德性都是在教師倫理這一特定領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。從對(duì)教師道德的探討上升到對(duì)教師德性的探討,體現(xiàn)了教師倫理從規(guī)范倫理向德性倫理的發(fā)展,從群體倫理規(guī)范向個(gè)體德性倫理自省的轉(zhuǎn)變。由此,我們得出,教師德性是教師倫理體系中的,教師個(gè)體身上所具有的不斷自我完善、不斷追求更高境界的內(nèi)在道德標(biāo)尺,具有最高標(biāo)準(zhǔn)和理想的成分。
二、教師德性的價(jià)值。
從主―客二分、目的―對(duì)象角度來(lái)看,教師德性確立的價(jià)值主要表現(xiàn)在教師自己的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生的外在價(jià)值上。教師方面,教師德性的確立把教師群體的規(guī)范倫理推到了教師個(gè)體的德性倫理,把教師的職業(yè)道德和個(gè)人道德區(qū)別開(kāi)來(lái),讓教師的個(gè)體道德和群體道德、個(gè)體和群體都能各得其所地獲得發(fā)展。正如美國(guó)哲學(xué)家尼布爾所說(shuō):“用個(gè)體道德去規(guī)范群體行為,或反過(guò)來(lái)僅用群體道德要求個(gè)體,都可能造成道德的淪喪,無(wú)助于解決社會(huì)問(wèn)題和消除社會(huì)不公正?!卑呀處煹滦耘c教師道德區(qū)別開(kāi)來(lái),有助于教師道德的規(guī)范建設(shè)和教師德性的自我提升。教師個(gè)人在掌握群體所需的職業(yè)規(guī)范后,通過(guò)“外得于人”向他人學(xué)習(xí),和“內(nèi)得于己”的內(nèi)省體悟無(wú)限制地提升自己的品性,在教育實(shí)踐和感悟中不斷自我完善,不斷追求更高的道德境界而獲得“德性”的提升。這樣,對(duì)教師群體和個(gè)體都有著莫大的好處。它不把原本屬于教師個(gè)人的.教師德性強(qiáng)加于教師群體,讓教師們感到遙不可及,而產(chǎn)生不必要的精神負(fù)擔(dān);它也不會(huì)使教師道德限制了教師德性的發(fā)展,使教師德性囿于教師道德而無(wú)所適從。這樣,教師既滿足于教師道德的要求,處于一個(gè)職業(yè)體系圈中,成為其中的一員,又不至于囿于這個(gè)職業(yè)圈而走不出來(lái)從而失去個(gè)人德性存在的獨(dú)特性。
一個(gè)教師具有教師德性,意味著他對(duì)生命、對(duì)人生等有著獨(dú)特的感悟。這種感悟是屬于他自己的,他能用獨(dú)特的眼光觀察其周邊的人、事、物,形成對(duì)這些人、事、物的獨(dú)特認(rèn)識(shí),迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。這種創(chuàng)造來(lái)自于對(duì)“德性”的無(wú)拘無(wú)束的拓展,以及個(gè)人對(duì)世界及人生的自由選擇。這種教師德性對(duì)于學(xué)生會(huì)帶來(lái)巨大的利他價(jià)值。教師把這種選擇的自由和創(chuàng)造教給學(xué)生,能讓學(xué)生在自我選擇中創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的人生,從而培養(yǎng)出有見(jiàn)地、能創(chuàng)造的新一代。一個(gè)有教師德性的教師能夠擔(dān)負(fù)起教師角色所需要的道德品質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師角色的特殊目的,體現(xiàn)教師德性的利他性。教師德性的利他性來(lái)源于教師德性的內(nèi)在規(guī)定,在執(zhí)行內(nèi)在道德法則的過(guò)程中外顯出來(lái)。有教師德性的教師在潛意識(shí)中有一種“善心”、“愛(ài)心”和“責(zé)任心”,從而把自己的學(xué)生教好。這是一種來(lái)教師自身內(nèi)部德性的迫切需要,而不是來(lái)自外在的社會(huì)壓力。這種內(nèi)在需要能調(diào)動(dòng)教師最大的自主性和能動(dòng)性,讓教師在學(xué)生的期待中最大程度地體現(xiàn)出教師之所以為教師的偉大師魂,給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)莫大的、獨(dú)具匠心的教育和教學(xué),讓學(xué)生在教師德性的熏陶下獲得巨大的收益。
三、教師德性的建構(gòu)。
教師對(duì)生命、人生及其周邊人、事、物的獨(dú)特感悟與認(rèn)識(shí),教師所具有的獨(dú)特創(chuàng)造性主要來(lái)自于教師德性提升過(guò)程中的教師自由選擇。這種自由選擇給教師帶來(lái)了巨大的回旋空間。在自由選擇的過(guò)程中,教師可以選擇做一位杰出的教師,也可以選擇做一位平庸的教師。怎樣才能養(yǎng)成卓絕的教師德性?從哪些方面來(lái)建構(gòu)教師德性?這是探討教師德性的關(guān)鍵性問(wèn)題。關(guān)于教師德性的建構(gòu)問(wèn)題,筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.善心――建構(gòu)教師德性的基點(diǎn)。
“善心”是一種內(nèi)在的道德原則和道德意識(shí),它在緘默的、不知不覺(jué)的狀態(tài)下調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。教師對(duì)“真”、“善”、“美”的無(wú)止境的追求,是教師德性養(yǎng)成的起點(diǎn)。教師從“善”的角度看待周邊的事物,把“德性”的養(yǎng)成看作是一種追求善的過(guò)程。通過(guò)“外得于人”的學(xué)習(xí)以及“內(nèi)得于己”的內(nèi)省而逐漸提升教師的“善心”。教師一旦有了“善心”,就會(huì)從頭至尾地善待學(xué)生,把對(duì)學(xué)生的教育看作是掃除學(xué)生心靈上的“灰塵”的過(guò)程而不厭其煩地去教導(dǎo)學(xué)生。教師的德性正是在“善心”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。沒(méi)有“善心”,教師的德性就失去了內(nèi)在的規(guī)定性,失去了內(nèi)核,也就無(wú)從體現(xiàn)教師個(gè)人道德的完善,教師德性的建構(gòu)也無(wú)從談起。只有建立在“善心”的基礎(chǔ)上,教師的德性才能從最初的本性基質(zhì)得以構(gòu)建,并在個(gè)體不斷的教育實(shí)踐的體驗(yàn)中獲得發(fā)展和完善。
2.愛(ài)心――建構(gòu)教師德性的動(dòng)力。
“愛(ài)心”是建立在“善心”基礎(chǔ)上,對(duì)外界的人或物做出價(jià)值評(píng)判后,在個(gè)體內(nèi)心所產(chǎn)生的一種心理傾向。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師德性得以建立的動(dòng)力。教師正是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)才能在育人的路上找到人生的意義和樂(lè)趣;才能十年如一日地善待學(xué)生,愛(ài)學(xué)生;才能在教師這個(gè)崗位上找到人生的真諦。教師在“善心”的基點(diǎn)上建立起教師德性的基質(zhì),然而,教師德性完善的程度則取決于教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的程度。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”促使教師不斷地進(jìn)行道德的內(nèi)省,不斷催生出教師德性新質(zhì)的誕生,從而不斷提升教師德性的品性?!皭?ài)心”是教師德性發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,在“愛(ài)心”的驅(qū)使下,教師不需要來(lái)自外在的要求和壓力就會(huì)自覺(jué)地、全身心地投入到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中,從而使教師的自覺(jué)能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮,教師的德性也就會(huì)在其內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下持續(xù)不斷地得以提升。
3.責(zé)任心――建構(gòu)教師德性的指向。
教師德性有“外得于人”和“內(nèi)得于己”兩種完善途徑。教師德性在“善心”的基礎(chǔ)上,通過(guò)“愛(ài)心”的驅(qū)動(dòng),以?xún)?nèi)省途徑獲得發(fā)展的同時(shí),我們也不能忘了教師德性的“外得于人”。教師的“善心”和“愛(ài)心”都是內(nèi)隱的,隱藏在教師內(nèi)心深處。教師德性的強(qiáng)化以及教師德性的最終體現(xiàn)就必須走外化的道路,將教師德性指向教師外顯的責(zé)任心上來(lái)。責(zé)任心是教師在“善心”的基點(diǎn)和“愛(ài)心”的驅(qū)動(dòng)下所建構(gòu)的教師德性的外在表現(xiàn),也是教師在“外得于人”的學(xué)習(xí)中建構(gòu)的教師德性的職業(yè)指向。一個(gè)人一旦成為教師這個(gè)群體中的一員,他與學(xué)生之間就建立了某種契約,他有責(zé)任、有義務(wù)把學(xué)生教育好。在“善心”的基點(diǎn)上,在“愛(ài)心”的推動(dòng)下,把學(xué)生教育成某種標(biāo)準(zhǔn)的合格的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生。
因此,在教師德性的建構(gòu)過(guò)程中,“善心”、“愛(ài)心”、“責(zé)任心”三者缺一不可,只有在“善心”的基礎(chǔ)上,“愛(ài)心”的推動(dòng)下,“責(zé)任心”的具體體現(xiàn)中,教師德性才能獲得全面的提升和完善。
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教師職稱(chēng)論文篇七
以廣東省為例,根據(jù)省人事廳《關(guān)于調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件論文發(fā)表刊物等級(jí)劃分規(guī)定通知》粵人發(fā)300號(hào)文精神,著作論文要求,可簡(jiǎn)單概括為:
申報(bào)高級(jí):要在具有cn刊號(hào)、issn刊號(hào)的專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表論文2-3篇或在具有cn刊號(hào)的專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表論文1篇以上,以及解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題而撰寫(xiě)的有較高水平的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析(論證)報(bào)告2篇以上。
【特殊情況1】北京市評(píng)職稱(chēng)不需要發(fā)表論文,只需完成相應(yīng)數(shù)量的論文,參加論文答辯即可。
論文發(fā)表有兩種方式:通過(guò)自己投稿,但往往錄用機(jī)會(huì)較少;也可以找論文的代理發(fā)表更加快捷方便!
二、申報(bào)高、中級(jí)職稱(chēng)學(xué)歷、資歷條件。
以廣東省為例,根據(jù)省深化職稱(chēng)制度改革的若干意見(jiàn)(粵人發(fā)[]178號(hào)),申報(bào)高、中職稱(chēng)學(xué)歷、資歷條件調(diào)整如下:
1、高級(jí):
具備博士學(xué)位,或取得中級(jí)資格后、從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作滿3年的人員,達(dá)到副高級(jí)或不分正副高級(jí)資格條件的,可按規(guī)定程序申報(bào)評(píng)審副高級(jí)資格。
2、中級(jí):
(1)大學(xué)本科畢業(yè),取得助理級(jí)資格后,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限由4年調(diào)整為3年;未取得助理級(jí)資格的,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作5年以上。
(2)大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè),取得助理級(jí)資格后,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限由5年調(diào)整為4年;未取得助理級(jí)資格的,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作8年以上。
(3)中專(zhuān)畢業(yè)的,不再執(zhí)行“中專(zhuān)畢業(yè),從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作以上,其中取得助理級(jí)資格后,受聘助理級(jí)職務(wù)5年以上”的規(guī)定,凡從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作以上者,或取得助理級(jí)資格后,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作8年以上者,可申報(bào)評(píng)審中級(jí)資格。
教師職稱(chēng)論文篇八
[摘要]xxxx理工學(xué)院所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)企業(yè)理念,不僅有效地解決了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題,而且通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目確立了培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的一種全新教學(xué)模式,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
[關(guān)鍵詞]工商管理教學(xué)模式教學(xué)企業(yè)探析。
工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才,不僅需要具備全面的管理科學(xué)知識(shí),更需要具備實(shí)際的管理工作技能和經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)?,一方面,由于管理者管理的最終對(duì)象是人,這需要管理者具備良好的人際溝通能力,這種能力單靠理論講授是培養(yǎng)不出來(lái)的,必須讓學(xué)生大量接觸實(shí)際管理問(wèn)題;另一方面,由于現(xiàn)代企業(yè)面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變、充滿各種風(fēng)險(xiǎn)與不確定性因素的經(jīng)營(yíng)環(huán)境,管理者必須面對(duì)各種變化作出不同的決策。
日本著名企業(yè)家土光敏夫說(shuō)過(guò):變化是企業(yè)的本質(zhì),我們需要的是那些先于變化并創(chuàng)造變化的企業(yè)。美國(guó)管理專(zhuān)家卡斯也說(shuō):現(xiàn)代管理最主要的任務(wù)是應(yīng)對(duì)變化。管理者的這種能力,不是在課堂上能夠培養(yǎng)出來(lái)的,必須讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中接受有目的的訓(xùn)練。
xxxx理工學(xué)院成功地在校內(nèi)建立了教學(xué)企業(yè),目的是通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目來(lái)解決工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這不僅有效地解決了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題,而且還通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目確立了一種全新的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
一、教學(xué)企業(yè)模式介紹。
1.企業(yè)環(huán)境建立。
xxxx理工學(xué)院的教學(xué)企業(yè)(teachingenterpriseproject,簡(jiǎn)稱(chēng)tep)是該院工商管理系獨(dú)有的一種全新的教學(xué)模式,從1995年開(kāi)始實(shí)施。通過(guò)在學(xué)院內(nèi)創(chuàng)建實(shí)際運(yùn)作的企業(yè),構(gòu)建完全仿真的企業(yè)環(huán)境,組織學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中接受有目的的訓(xùn)練。xxxx理工學(xué)院工商管理系在學(xué)院內(nèi)部建立了23個(gè)教學(xué)企業(yè),分為以下兩類(lèi):
一類(lèi)是按實(shí)際企業(yè)環(huán)境運(yùn)作的創(chuàng)新商業(yè)服務(wù)中心,如客戶關(guān)系管理電話服務(wù)中心、msc義賣(mài)市場(chǎng)bazzr、msc迷你市場(chǎng)cheers、msc化妝品店、msc物有所值店、msc電器及電子店、mscgiordano、mscunity(u/d)、msc動(dòng)作與行政部、msc貨物管理/開(kāi)發(fā)部、運(yùn)動(dòng)與保健中心、佳節(jié)組等。這類(lèi)中心負(fù)責(zé)學(xué)生在商業(yè)中心實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。另一類(lèi)是教學(xué)企業(yè)的后勤部門(mén),如教學(xué)企業(yè)的行政部、教學(xué)企業(yè)的活動(dòng)和室外展銷(xiāo)會(huì)策劃部、電子學(xué)習(xí)發(fā)展中心、知識(shí)管理部、運(yùn)動(dòng)與保健中心規(guī)劃部、財(cái)務(wù)資源服務(wù)中心、設(shè)計(jì)媒體服務(wù)中心、人力資源聯(lián)系部、網(wǎng)上投標(biāo)中心、外包服務(wù)中心等,負(fù)責(zé)學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。
2.課程體系設(shè)置。xxxx理工學(xué)院工商管理系以激情、創(chuàng)業(yè)為辦學(xué)特色。
其辦學(xué)宗旨是讓每一位工商管理系學(xué)生接受全面的商科教育,通過(guò)為學(xué)生提供適當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,不斷強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能,不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)化與國(guó)際化的認(rèn)識(shí)。圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,工商管理系在課程體系設(shè)置上做了精心的設(shè)計(jì)和安排:第一學(xué)年不分專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程,主要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)溝通、電腦軟件等科目。第二學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期,第一個(gè)學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論科目,第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。
第三學(xué)年按專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)科目,同時(shí)不分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)加值科目,并安排一定時(shí)間的校外企業(yè)培養(yǎng)(畢業(yè)實(shí)習(xí))。.在教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐課程設(shè)置上具有較強(qiáng)的針對(duì)性,構(gòu)建了由理論科目和實(shí)踐科目?jī)蓚€(gè)部分三個(gè)單元組成的實(shí)踐課程體系。理論科目安排四個(gè)星期,開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程,包括項(xiàng)目管理和客戶服務(wù)。它的開(kāi)設(shè)是為實(shí)踐科目做準(zhǔn)備的,目的是使學(xué)生在實(shí)踐科目的訓(xùn)練中有明確的目的和要求。實(shí)踐科目又分為商業(yè)中心訓(xùn)練和商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練兩個(gè)科目,各為九個(gè)星期。實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)運(yùn)作的實(shí)際技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和應(yīng)對(duì)能力。
3.教學(xué)安排。xxxx理工學(xué)院在校內(nèi)建立了眾多的教學(xué)企業(yè),每個(gè)教學(xué)企業(yè)可提供少則4~5人、多則30~40人的實(shí)習(xí)崗位。
在教學(xué)安排上,將學(xué)生分成a,b,c三組,每組輪換進(jìn)行理論科目、商業(yè)中心和商業(yè)項(xiàng)目三個(gè)單元的訓(xùn)練。由于教學(xué)企業(yè)數(shù)量眾多,又實(shí)行分組訓(xùn)練,因此可保證每個(gè)學(xué)期同時(shí)安排360名學(xué)生到教學(xué)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。教學(xué)企業(yè)整年運(yùn)作,既滿足了企業(yè)的需求,又滿足了教學(xué)的需要。
工商管理系各專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)第一學(xué)年統(tǒng)一基礎(chǔ)理論科目的學(xué)習(xí),初步掌握了在教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練所應(yīng)具備的基本商業(yè)管理知識(shí),在第二學(xué)年投入到教學(xué)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。如a組學(xué)生在商業(yè)中心科目中以團(tuán)隊(duì)形式被分配到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗訓(xùn)練,主要進(jìn)行企業(yè)一線操作及流程的訓(xùn)練,包括商店?duì)I銷(xiāo)、客戶關(guān)系管理電話服務(wù)、健身房管理服務(wù)等實(shí)際的商業(yè)服務(wù)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下,自主進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),經(jīng)營(yíng)收入的50%作為學(xué)生的報(bào)酬,40%作為企業(yè)發(fā)展擴(kuò)大資金,10%上繳學(xué)院。而b組學(xué)生參加理論科目的訓(xùn)練,主要完成項(xiàng)目管理、客戶服務(wù)兩個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。c組學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目中主要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方面的訓(xùn)練,如替企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,開(kāi)展項(xiàng)目研究,為企業(yè)或?qū)W院其他學(xué)系策劃展銷(xiāo)活動(dòng)方案,等等。
4.訓(xùn)練方法。
xxxx理工學(xué)院教學(xué)企業(yè)的訓(xùn)練方式,簡(jiǎn)單說(shuō)就是教做學(xué)的過(guò)程。在這里,通過(guò)教師與客戶的聯(lián)系,由客戶提供實(shí)際的業(yè)務(wù)需求,教師作為客戶所提供業(yè)務(wù)的管理員,對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分配和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)客戶的業(yè)務(wù)要求,在教師的指導(dǎo)下,一方面接受對(duì)業(yè)務(wù)操作以及產(chǎn)品知識(shí)的培;另一方面通過(guò)在實(shí)際工作中的邊學(xué)邊做,接受到有組織、有目的的系統(tǒng)化訓(xùn)練,從而達(dá)到對(duì)商業(yè)管理知識(shí)的理解和技能的掌握。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是在一個(gè)完全真實(shí)的環(huán)境中接受真實(shí)業(yè)務(wù)的運(yùn)作訓(xùn)練,在這種被精心設(shè)計(jì)好的實(shí)際工作中,學(xué)生的很多能力都會(huì)得到鍛煉。
作為教學(xué)企業(yè),訓(xùn)練的重點(diǎn)有五部分內(nèi)容。一是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)商業(yè)程序、業(yè)務(wù)流程的知識(shí)養(yǎng)成。由所從事的崗位知識(shí)概念人手,進(jìn)行方案的規(guī)劃和策劃、履行和實(shí)施,最后進(jìn)行總結(jié)回顧。這樣,通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí),使學(xué)生清楚自己在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)什么、做什么以及知道怎樣學(xué)、怎樣做。二是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)企業(yè)的每一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)小組共同參與完成的,只有小組成員之間不分彼此、相互合作配合才能很好地完成任務(wù)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格和紀(jì)律要求,比如要求學(xué)生必須穿著工作服裝參加每周的學(xué)習(xí)分享會(huì)議。四是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)承接客戶的項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)獲取真實(shí)的商業(yè)訓(xùn)練。五是在教學(xué)企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中,要求每個(gè)學(xué)生必須開(kāi)發(fā)和維護(hù)自己的知識(shí)管理網(wǎng)頁(yè),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)管理能力。
5.教師的職責(zé)和選聘。
在教學(xué)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中,存在著客戶、教師、學(xué)生這三者關(guān)系,教師在其中扮演了關(guān)鍵的角色。對(duì)于xxxx理工學(xué)院工商管理系的教師來(lái)說(shuō),他們將承擔(dān)11項(xiàng)任務(wù),包括:(1)提供商業(yè)程序、業(yè)務(wù)流程發(fā)展的訓(xùn)練指導(dǎo);(2)提供技術(shù)知識(shí)和技能的訓(xùn)練;(3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力;(4)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí);(5)輔導(dǎo)學(xué)生并傳授終身技能;(6)勸導(dǎo)和管理學(xué)生;(7)項(xiàng)目業(yè)務(wù)發(fā)展;(8)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)的客戶管理;(9)指導(dǎo)并負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)工作的完成;(10)確保學(xué)生素質(zhì);(11)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和鑒定,并做出反饋。
學(xué)院十分重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),選聘的教師都必須具有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷,并與客戶保持良好的業(yè)務(wù)關(guān)系。學(xué)院管理層在學(xué)生完成教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)后進(jìn)行滿意度調(diào)查,收集學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的實(shí)習(xí)訓(xùn)練情況以及對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況的反饋意見(jiàn),進(jìn)行分析評(píng)估,對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。
6.考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。
對(duì)理論科目,主要通過(guò)講課、研討會(huì)、實(shí)圜型!竺!!里中驗(yàn)組織教學(xué),成績(jī)考核通過(guò)測(cè)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生電子個(gè)案研究報(bào)告、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估綜合評(píng)定。對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的考核,主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估,即同組學(xué)生測(cè)評(píng)占5%、個(gè)人對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)業(yè)績(jī)占10%、實(shí)習(xí)綜合報(bào)告占10%、個(gè)人實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定占75%。
其中個(gè)人表現(xiàn)鑒定內(nèi)容有10個(gè)方面,包括:(1)商業(yè)計(jì)劃程序的表達(dá)與悟性能力;(2)企業(yè)精神;(3)工作態(tài)度與職業(yè)素質(zhì);(4)產(chǎn)品知識(shí);(5)素質(zhì)和效率;(6)語(yǔ)言表達(dá)溝通技術(shù)及客戶關(guān)系;(7)主動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)能力;(8)團(tuán)隊(duì)精神與組織合作性;(9)料理事務(wù)、個(gè)人修飾;(10)紀(jì)律。每項(xiàng)占10%,由指導(dǎo)教師評(píng)定。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后,指導(dǎo)教師都以面對(duì)面的方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋、鼓勵(lì)和提醒,力求學(xué)生在下一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中加以改進(jìn),取得進(jìn)步。
為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立最佳顧客服務(wù)獎(jiǎng)、最佳個(gè)人對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)獎(jiǎng)、最佳組合獎(jiǎng)、最具領(lǐng)導(dǎo)才能獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),對(duì)在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
二、教學(xué)企業(yè)模式在教學(xué)中的作用。
1.解決實(shí)習(xí)難題。在教學(xué)企業(yè)中,每個(gè)學(xué)生都能找到自己的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的目的性十分明確,針對(duì)性也很強(qiáng)。不論是在商業(yè)服務(wù)中心的各類(lèi)校內(nèi)企業(yè)里,還是在商業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)商業(yè)活動(dòng)中心,學(xué)生們都在教師的指導(dǎo)下,有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)際的商業(yè)運(yùn)作,接受實(shí)際商業(yè)運(yùn)作的訓(xùn)練,達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)的效果。
2.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,可以精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面的商科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的工商管理專(zhuān)業(yè)人才的目的。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目統(tǒng)一安排在第二學(xué)年某一個(gè)學(xué)期,學(xué)生被安排到教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)之前,他們已學(xué)習(xí)和掌握了基本的工商管理知識(shí),到教學(xué)企業(yè)的實(shí)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí),而是真實(shí)彈的商場(chǎng)演練。
在學(xué)生到教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)前或?qū)嵙?xí)中,學(xué)校精心安排了四周的理論專(zhuān)題課程。其目的在于通過(guò)理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和了解在教學(xué)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中做什么、怎么做。同時(shí),在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)之后,學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更為明確,也為今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建全新的教學(xué)訓(xùn)練模式。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,從形式上看與組織學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)無(wú)異,所不同的似乎是校內(nèi)校外企業(yè)的差別,其實(shí)不然。組織到校外企業(yè)實(shí)習(xí),主動(dòng)權(quán)不在學(xué)校而在企業(yè),這就是目前國(guó)內(nèi)學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)困難的主要因素。而教學(xué)企業(yè)是企業(yè)辦在學(xué)校,其目的就是為了安排學(xué)生實(shí)習(xí)。更為重要的是,這種校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí),完全是一種有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。在整個(gè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊練,形成了教做學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練模式。
4.加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,對(duì)師資的要求非常嚴(yán)格,一方面要求教師要有相對(duì)全面的理論知識(shí),另一方面更加注重教師的實(shí)踐能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)企業(yè)項(xiàng)目中,每一位教師都扮演著實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人或管理人的角色,學(xué)生在實(shí)習(xí)中所承擔(dān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)都是真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)。商業(yè)活動(dòng)存在風(fēng)險(xiǎn),這種風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任主要南指導(dǎo)教師來(lái)承擔(dān)。因此,學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種商業(yè)活動(dòng)運(yùn)作的好壞,首先取決于教師的指導(dǎo)組織能力,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)考驗(yàn),同時(shí),也是對(duì)教師的培養(yǎng)和鍛煉。
三、教學(xué)企業(yè)模式。
對(duì)我國(guó)高等教育的啟示目前,在國(guó)內(nèi)高校主要有兩種解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的模式,一種是建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室,另一種是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室雖然能解決一些問(wèn)題,但是由于人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)極其復(fù)雜,許多重要影響因素?zé)o法模擬。
因此,模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)有較大差距,學(xué)生只是在模擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題,很難對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體行為有更為真切的認(rèn)識(shí)。同時(shí),建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室還需要有大量硬件設(shè)施和軟件的投入,建設(shè)成本很高。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地也存在局限性。
一是對(duì)于產(chǎn)學(xué)研型實(shí)習(xí)基地,由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重商務(wù)運(yùn)作的具體實(shí)踐,難以像理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。二是對(duì)于企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)習(xí)基地,考慮到運(yùn)作成本,存在與校外企業(yè)實(shí)習(xí)同樣的問(wèn)題。
xxxx理工學(xué)院工商管理系圍繞辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo),以教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目為核心,突出以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,精心構(gòu)建了全面商科教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練兩個(gè)方面相結(jié)合的辦學(xué)模式和課程體系。創(chuàng)新了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而使得xxxx理工學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作能力強(qiáng),實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富,成為具有親商理念、經(jīng)商思維以及區(qū)域化、國(guó)際化知識(shí)的現(xiàn)代商務(wù)管理中高級(jí)人才。
通過(guò)教學(xué)企業(yè)的建立,一方面,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的環(huán)境中;另一方面,通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí),為學(xué)生增加更多的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用科目,通過(guò)教做學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的感知認(rèn)識(shí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中的訓(xùn)練使學(xué)生不斷增加企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),從而提高他們?cè)谑袌?chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力,并為培養(yǎng)學(xué)生完整的商業(yè)經(jīng)營(yíng)方法和樹(shù)立企業(yè)家精神打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此,教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練目的,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的終身技能,學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)的方法和技術(shù),奠定經(jīng)營(yíng)之道,學(xué)習(xí)企業(yè)家精神。
這種有目的的讓工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生到實(shí)際企業(yè)環(huán)境中接受訓(xùn)練,目前在我國(guó)高校中尚未探索出一條有效的途徑。在國(guó)內(nèi),傳統(tǒng)的方法是組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是到校外企業(yè)實(shí)習(xí)面fl缶很多困難,一是實(shí)習(xí)企業(yè)難找,很多企業(yè)不愿意接收學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)不僅不能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,往往還需要配備專(zhuān)門(mén)的人員指導(dǎo)學(xué)生,打亂了企業(yè)正常的工作秩序,給企業(yè)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。
二是實(shí)習(xí)的目的性不強(qiáng),學(xué)生不明確要干什么,達(dá)到什么樣的目標(biāo)。三是實(shí)習(xí)效果不佳,學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí),通常人數(shù)很多,可供實(shí)習(xí)的部門(mén)場(chǎng)地有限,實(shí)習(xí)學(xué)生只能是走馬觀花地匆匆而過(guò),很難有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。xxxx理工學(xué)院工商管理系教學(xué)企業(yè)模式雖然不是解決上述問(wèn)題的最好辦法,但至少可以為我國(guó)高等教育提供一種新的思路,對(duì)我們探索職業(yè)教育新的模式給予很多啟示。
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教師職稱(chēng)論文篇九
為正確引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文,杜絕提交非法期刊論文,根據(jù)上級(jí)要求和有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn),全市自起對(duì)申報(bào)評(píng)審職稱(chēng)提交的論文要求如下:
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2、已被中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等主要網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)收錄的論文,須打印在線查詢(xún)結(jié)果頁(yè)面,內(nèi)容應(yīng)包含論文題目、作者名稱(chēng)、作者所在單位、發(fā)表期刊名稱(chēng)、發(fā)表時(shí)間等信息。
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附件:正規(guī)期刊查詢(xún)步驟及要求。
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【二】那么如何發(fā)表評(píng)職稱(chēng)的論文呢?
方法/步驟。
1、搜集曾經(jīng)撰寫(xiě)的相關(guān)論文、報(bào)告或方案。
評(píng)職稱(chēng)的論文一般發(fā)表在國(guó)家級(jí)期刊即可,當(dāng)然,若能夠發(fā)表在核心期刊上會(huì)更好。
在前期,要整理自己曾經(jīng)撰寫(xiě)的系列論文、報(bào)告或方案,選擇其中價(jià)值和水平比較好的,做好發(fā)表論文的準(zhǔn)備。
2、選擇正規(guī)期刊。
根據(jù)自己撰寫(xiě)的論文質(zhì)量,可相應(yīng)的選擇相應(yīng)的期刊。
期刊名稱(chēng)目錄可以從中國(guó)知網(wǎng)、新聞出版總署和百度中進(jìn)行搜索,盡量選擇論文題材和期刊性質(zhì)對(duì)應(yīng)的進(jìn)行發(fā)表。
3、確定好期刊后咨詢(xún)發(fā)表的要求等信息。
發(fā)表論文要按照選擇的期刊規(guī)定進(jìn)行,比如怎么投稿、字?jǐn)?shù)多少范圍多少錢(qián)(一般按照書(shū)的頁(yè)數(shù)計(jì)算)、多長(zhǎng)時(shí)間能夠錄用、什么時(shí)候發(fā)刊、是否能夠在中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、萬(wàn)方期刊等上面查到自己的論文信息等。
已做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備,防止多次折騰,耽誤時(shí)間。
4、開(kāi)始投稿。
一般論文的投稿主要分為網(wǎng)上投稿和快遞投稿,網(wǎng)上投稿可通過(guò)其期刊社官方網(wǎng)制定方式進(jìn)行投稿,或者是按照其制定的郵箱進(jìn)行投稿。
快遞投稿即將所寫(xiě)論文打印出來(lái)直接郵遞至期刊社。
只要按照其規(guī)定的'要求完成投稿即可。
5、等待評(píng)審結(jié)果。
評(píng)審周期因期刊性質(zhì)、投稿量等情況而定,快的可以幾天就可以完成、慢的則需要幾個(gè)月。
所以要盡量早點(diǎn)提交論文成果,以盡量得出評(píng)審結(jié)果。
6、根據(jù)結(jié)果交錢(qián)或重新修改并提交。
評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后,一般都會(huì)給提供錄用通知,然后催著你交錢(qián)。
可以按照其制定的匯款方式開(kāi)始匯款(具體錢(qián)數(shù)因期刊而不同,一般都在1000左右),并確認(rèn)其收到款項(xiàng)。
若沒(méi)有通過(guò),按照其要求完成修改重新提交。
7、等待發(fā)刊。
錄用后且對(duì)方收到錢(qián)后,會(huì)排版印刷。
然后就是你等待收到期刊的時(shí)候了,這個(gè)時(shí)間也要咨詢(xún)期刊社工作人員,做好及時(shí)收刊的準(zhǔn)備。
教師職稱(chēng)論文篇十
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱(chēng)評(píng)審的職稱(chēng)論文部分的要求,著作論文要求,可簡(jiǎn)單概括為:
申報(bào)高級(jí):取得工程師資格后,撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專(zhuān)業(yè)文章等,具備下列條件之一:
(一)出版本專(zhuān)業(yè)著作1部(本人撰寫(xiě)5萬(wàn)字以上)以上。
(1)職稱(chēng)論文是工作水平、工作業(yè)績(jī)的證明文件之一;。
(3)評(píng)審中、高級(jí)系列職稱(chēng)的硬性指標(biāo)之一;。
(4)對(duì)外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;。
(5)對(duì)于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評(píng)定學(xué)位、職稱(chēng)評(píng)審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。
主要有2種方式:
一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊。
論文發(fā)表流程圖。
論文發(fā)表流程圖。
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)。
1、高質(zhì)量快速寫(xiě)作完成。
2、提供文章查重報(bào)告。
4、提供錄用通知。
5、提供數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。
6、保證評(píng)職稱(chēng)使用無(wú)障礙。
7、部分特殊情況也可以處理。
教師職稱(chēng)論文篇十一
論文應(yīng)包含:
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專(zhuān)業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng));
10、封底。
教師職稱(chēng)論文篇十二
職稱(chēng)論文,顧名思義,就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi),用于評(píng)定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱(chēng)論文,歡迎借鑒!
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視,作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流,才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專(zhuān)學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式,特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題,淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞:幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育。
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展,除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外,家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一,隨著幼兒園的發(fā)展,家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工,對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一,能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二,根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三,適當(dāng)?shù)牟贾媒淌?。第四,培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求,并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育,而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素。
新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng),而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化,五十六個(gè)民族,每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝,甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝,將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中,不僅能提高幼兒的興趣,也傳承了民族文化,更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一,民族手工藝非常多,幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的,適合幼兒學(xué)習(xí)的,并且自己也能把控的手工藝,這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二,也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に嚒C總€(gè)地區(qū)都有不同的手工藝,比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等,幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に?,比如說(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名,糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視,在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì),而民間手工藝也非常貼近生活,在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣,也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念。
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上,也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的diy,也就是doityourself,提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念,更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力,但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工,而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念,因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō),則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué),很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工,但是現(xiàn)在的泥塑材料種類(lèi)非常多,顏色也很豐富,在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí),另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類(lèi)豐富的手工層出不窮,可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里,增加教學(xué)的趣味性。
四、調(diào)動(dòng)中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性。
只有中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng),才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展,時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠,一方面是因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ),因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專(zhuān)業(yè),還有一方面則是因?yàn)橛讕煂?zhuān)業(yè)的課程雖然比較新鮮,但是總歸是老一套的東西,比如剪紙,只會(huì)用紅色的紙教學(xué),但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速,能用來(lái)剪紙的紙張種類(lèi)也非常豐富,因此,學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn),激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后,才能談所謂的創(chuàng)作性,作為未來(lái)幼師,在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研,比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法,比如用太空沙捏出來(lái),或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn),另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái),將他們知道的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái),同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力和色彩知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒,掌握一定的手工是必要的,而在此基礎(chǔ)上,擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念,將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起,不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。
參考文獻(xiàn):
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教師職稱(chēng)論文篇十三
自1850年第一所大學(xué)創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束,澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。
到1956年,全國(guó)共有9所大學(xué)。
在隨后的里,澳大利亞高等教育發(fā)展迅速,到了1976年已經(jīng)擁有19所大學(xué)。
20世紀(jì)60年代,在澳大利亞高等教育未來(lái)委員會(huì)(馬丁委員會(huì))的倡議下,創(chuàng)建了一批高等教育學(xué)院,之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。
這種傳統(tǒng)綜合性大學(xué)和新增高等教育學(xué)院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。
因此,這段時(shí)期在澳大利亞高等教育史上被稱(chēng)為澳大利亞大學(xué)的雙軌制時(shí)期。
1.改革背景與動(dòng)因。
在雙軌制時(shí)期,在惠特拉姆工黨政府的改革下,聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任,從而對(duì)大學(xué)的控制也開(kāi)始加強(qiáng)。
1977年,澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(huì)(tertiaryeducationcommission),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的管理和控制,對(duì)大學(xué)的財(cái)政撥款也愈加仔細(xì)和慎重。
1981年,聯(lián)邦高等教育委員會(huì)認(rèn)為,各大學(xué)分布在高級(jí)職稱(chēng)類(lèi)別的人數(shù)過(guò)多,如高級(jí)講師系列從1975年的23.9%增長(zhǎng)到1980年的29.2%。
大學(xué)管理層也意識(shí)到教師成本是大學(xué)最大的支出,教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當(dāng)時(shí)教師的人工費(fèi)用占到大學(xué)開(kāi)支的80%。
因此,政府和大學(xué)對(duì)教師職稱(chēng)的晉升和聘任進(jìn)行了相關(guān)改革。
2.改革內(nèi)容。
首先,政府對(duì)教師的聘任和晉升政策開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)。
例如,大學(xué)教師實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn),改革教師學(xué)術(shù)休假制度,在休假時(shí)間長(zhǎng)度和條件方面更加嚴(yán)格。
各大學(xué)在教師職稱(chēng)晉升政策方面做出的改革主要有兩項(xiàng)內(nèi)容:第一,在講師和高級(jí)講師系列增設(shè)晉升條件。
各大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和科研實(shí)行績(jī)效管理,績(jī)效評(píng)估結(jié)果與晉升評(píng)審過(guò)程相關(guān)聯(lián)。
第二,對(duì)各個(gè)職稱(chēng)類(lèi)別(特別是高級(jí)講師和副教授系列)設(shè)置定額政策。
因此,這一時(shí)期澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升的特點(diǎn)是:60-70年代,教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初,隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)控制的加強(qiáng)和撥款的日趨嚴(yán)格,教師職稱(chēng)晉升的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,教師的流動(dòng)性也減弱,很多教師認(rèn)為高級(jí)講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。
(二)道金斯改革至21世紀(jì)初澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策變革。
1988年,在時(shí)任就業(yè)、教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)約翰?道金斯的倡議下,澳大利亞高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了一次重大改革,結(jié)束了20年的雙軌制。
澳大利亞綜合性大學(xué)與高等教育學(xué)院合并,形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系。
這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。
自1988年道金斯改革至21世紀(jì)初,澳大利亞大學(xué)教師在職稱(chēng)晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。
1.改革背景與動(dòng)因。
自澳大利亞形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系后,開(kāi)始實(shí)施高等教育成本分擔(dān)計(jì)劃,向國(guó)內(nèi)學(xué)生和海外學(xué)生進(jìn)行收費(fèi)。
同時(shí),聯(lián)邦政府從財(cái)政到教學(xué)全面加強(qiáng)了對(duì)高等教育的管理和控制,如在政府撥款模式方面實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)型撥款模式,鼓勵(lì)大學(xué)按照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。
因此,各大學(xué)為獲得更多競(jìng)爭(zhēng)性撥款、吸引生源,開(kāi)始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和科研成果,并在管理制度方面進(jìn)行改革,實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式。
商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。
在這樣的背景下,圍繞大學(xué)企業(yè)化運(yùn)行模式,澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策也相應(yīng)地進(jìn)行了改革。
2.改革內(nèi)容。
首先,隨著全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系的建立,各大學(xué)的五級(jí)職稱(chēng)體系正式確立起來(lái)。
到了20世紀(jì)90年代初,隨著高校合并,澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長(zhǎng)了64%,大學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)張導(dǎo)致對(duì)教師的數(shù)量需求也在增長(zhǎng)。
在此情形下,各大學(xué)在各個(gè)職稱(chēng)類(lèi)型的聘用形式方面,除了終身制教師外,開(kāi)始聘用合同制教師,并模仿美國(guó)大學(xué)的聘任體系,即講師和高級(jí)講師在經(jīng)過(guò)3到5年的合同試用期后,有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入終身體系。
在教師晉升標(biāo)準(zhǔn)方面,與大部分西方國(guó)家相同,主要依據(jù)教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的成績(jī)與績(jī)效。
一般傳統(tǒng)的權(quán)重是:教學(xué)和科研分別占40%,社會(huì)服務(wù)占20%。
但在實(shí)踐中,科研成果往往占更大的比重。
教師們也紛紛抱怨,在職稱(chēng)晉升過(guò)程中,缺乏對(duì)教學(xué)成果的重視,過(guò)于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。
到了20世紀(jì)90年代,隨著大學(xué)市場(chǎng)化機(jī)制的運(yùn)行和對(duì)科研商業(yè)化的.強(qiáng)調(diào),各大學(xué)更加鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究,爭(zhēng)取更多的企業(yè)資金。
在職稱(chēng)晉升評(píng)審過(guò)程中,科研績(jī)效的優(yōu)勢(shì)更加明顯。
20世紀(jì)90年代,隨著澳大利亞大學(xué)企業(yè)化模式的運(yùn)行,各大學(xué)也和企業(yè)一樣,在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán),實(shí)施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。
企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機(jī)構(gòu)與教師工會(huì)代表協(xié)商后制定,由教職工投票表決,獲得大多數(shù)人同意后方能生效。
企業(yè)協(xié)議也必須遵循國(guó)家及州的相關(guān)勞動(dòng)法案。
澳大利亞大學(xué)教師工會(huì)(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面起著重要作用。
各大學(xué)的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱(chēng)晉升政策和教師工資待遇等條款。
企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。
各大學(xué)如有關(guān)于職稱(chēng)晉升政策的調(diào)整和變化,也會(huì)在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進(jìn)行修訂。
從以上改革內(nèi)容來(lái)看,道金斯改革后的20世紀(jì)90年代是澳大利亞大學(xué)職稱(chēng)晉升政策變化較大的階段。
一方面,大學(xué)職稱(chēng)晉升在制度上更加完善,奠定了五級(jí)職稱(chēng)體系和職稱(chēng)晉升的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。
另一方面,隨著外部環(huán)境和政府政策的變化,大學(xué)開(kāi)始實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式,在新管理主義思潮和市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下,“效率”和“責(zé)任”逐漸成為各大學(xué)的核心追求。
大學(xué)在職稱(chēng)聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán),與教師和工會(huì)進(jìn)行三方協(xié)商,進(jìn)而通過(guò)企業(yè)協(xié)議來(lái)規(guī)定教師的聘任和晉升條件。
另外,這一時(shí)期的大學(xué)為節(jié)省開(kāi)支、降低工資成本,打破了教師終身制,開(kāi)始聘任越來(lái)越多的合同制教師,教師的流動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性得到加強(qiáng)。
二、21世紀(jì)澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策改革。
進(jìn)入21世紀(jì),澳大利亞各大學(xué)的教師職稱(chēng)晉升政策也發(fā)生了重要變革。
教師崗位設(shè)置改革是其中的一個(gè)重要方面:除了科研型教師、教學(xué)科研型教師外,各大學(xué)出現(xiàn)了更多教學(xué)型崗位教師。
這一變化也引發(fā)了職稱(chēng)晉升政策方面的改革:澳大利亞各大學(xué)調(diào)整了相關(guān)職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn),給予教學(xué)型優(yōu)秀教師更多職稱(chēng)晉升的機(jī)會(huì)。
(一)改革的必要性與動(dòng)因分析。
1.全球化背景下“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”理論對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的推動(dòng)。
20世紀(jì)80年代中后期,西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相繼進(jìn)入高等教育大眾化階段。
大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非但沒(méi)有上升,反而出現(xiàn)下滑跡象,“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在大學(xué)普遍出現(xiàn)。
在此背景下,1991年,美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報(bào)告———《學(xué)術(shù)的反思———教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》,提出了“多元學(xué)術(shù)觀”理論。
博耶認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究,還應(yīng)包含整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)。
博耶的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)特別是教學(xué)學(xué)術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響,激發(fā)了西方各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)的重視,促使其認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)教師的優(yōu)秀教學(xué)。
教師職稱(chēng)論文篇十四
小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段,在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí),為后期寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這個(gè)時(shí)期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀方向,可謂任重而道遠(yuǎn)。
課前閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的預(yù)熱,對(duì)課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。多數(shù)教師都鼓勵(lì)學(xué)生積極課前閱讀,但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過(guò)多種閱讀教學(xué)方式后,我指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要依靠興趣進(jìn)行,但又不能僅僅依賴(lài)興趣。因而,在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的預(yù)習(xí)目標(biāo),也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列,為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前,本人首先引導(dǎo)各小組討論關(guān)于月球的傳說(shuō):嫦娥奔月、吳剛伐桂:分享關(guān)于月球的探索信息:月球上為什么會(huì)有奇異的景色?月球上的環(huán)形山是怎樣形成的?月球上真的沒(méi)有任何生命嗎?在學(xué)生的好奇心紛紛被勾起之時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料,深入閱讀與思考。課前閱讀引導(dǎo)要打破固定化、模式化的方式,突破固有教學(xué)習(xí)慣,將新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念運(yùn)用到課程教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生有效前閱讀。
在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中,本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問(wèn)、思考、總結(jié)的教學(xué)模式,增加了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié),并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。首先,我播放了《春江花月夜》的音樂(lè),向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片,利用多媒體播放一些有趣的、生動(dòng)的錄像,圖、文、聲、色并茂,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)關(guān)于月球的討論,學(xué)生積極對(duì)自己所了解的故事、傳說(shuō)、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后,讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式講解對(duì)段落及全文涵義的理解及思考,師生共同評(píng)價(jià)每組成員及個(gè)人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。最后,請(qǐng)出這堂課的重要“嘉賓”,學(xué)校的自然老師為大家答疑解惑,幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中,更積極地利用課外時(shí)間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生提問(wèn)及教師解答方面問(wèn)題時(shí),切不可完全跟著學(xué)生走,要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問(wèn)題不深、稚氣未脫的特點(diǎn),要在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題后精確分析學(xué)生的提問(wèn)方向、目的,排除表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,快速思考過(guò)后即使答復(fù)學(xué)生問(wèn)題,并盡可能將問(wèn)題表述清楚、簡(jiǎn)潔而生動(dòng),既能讓學(xué)生聽(tīng)懂,又能無(wú)形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng),讓學(xué)生自覺(jué)跟隨教師糾正表達(dá)方式。面對(duì)提問(wèn)及討論時(shí),也不可過(guò)分執(zhí)著既有的提問(wèn)計(jì)劃,要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)方案,在充分尊重學(xué)生看法的同時(shí),保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。
課堂閱讀教學(xué)形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來(lái)鞏固。課外閱讀應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、跟隨課堂閱讀的進(jìn)展有步驟地實(shí)施,盡量挖掘?qū)W生感興趣的領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生少走彎路,通過(guò)興趣性的課外閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識(shí)與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學(xué)中,我在調(diào)動(dòng)學(xué)生了解祖國(guó)大好河山的積極性與好奇心的同時(shí),通過(guò)一些美麗的圖片及簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古大草原及廈門(mén)鼓浪嶼的壯美風(fēng)光,看完內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光后,我講述了一個(gè)簡(jiǎn)短的`故事開(kāi)頭:對(duì)于大自然的熱愛(ài),世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗,是藏獒與德國(guó)牧羊犬的后代,它生來(lái)就野性難馴、多次傷人而被輾轉(zhuǎn)買(mǎi)賣(mài),經(jīng)歷了無(wú)數(shù)毒打和玩弄后,它擁有了驚人的速度與體力,在對(duì)人類(lèi)失去信任的時(shí)候,它逃到一片廣袤的草原,開(kāi)始了與一個(gè)孩子的美好生活……此時(shí),推薦學(xué)生閱讀《鬼狗》,此書(shū)雖篇幅較長(zhǎng),但簡(jiǎn)單易懂,中年級(jí)的學(xué)生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣,在播/文秘站-中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)!/放火紅的木棉、湛藍(lán)的海洋、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白帆的同時(shí),我簡(jiǎn)要講述了上個(gè)世紀(jì)廈門(mén)島嶼上兩個(gè)命運(yùn)截然不同的小女孩的故事,這就是《木棉流年》,遙遠(yuǎn)的島嶼、火紅的木棉下兩個(gè)稚嫩的孩子成長(zhǎng)與思考的故事,加上作者李秋沅獨(dú)特、富有情感與童趣的敘述,帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的怪圈,真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情,又能在閱讀與思考中磨練語(yǔ)言思維,有很好的延伸教學(xué)作用。
小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教材層層展開(kāi),課前通過(guò)提問(wèn)、討論、話題引入等方式激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)課前積極閱讀,課堂上通過(guò)提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè)等方式有效閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生公平進(jìn)行師生、生生對(duì)話合作閱讀學(xué)習(xí)與交流,并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)資料、書(shū)籍鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外閱讀,真正做到源于教材而高于教材,全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
教師職稱(chēng)論文篇十五
摘要:當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都存在著一些誤區(qū),就是重知識(shí)傳授過(guò)程。
教師過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)的傳授,但是卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
有些教師甚至把化學(xué)當(dāng)成是“文科當(dāng)中的理科”,以為靠死記硬背就可以得出成績(jī),但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。
對(duì)此,本文針對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐,并找出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐。
在知識(shí)爆炸的年代,教育理念得到不斷發(fā)展,越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念,也落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識(shí),而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才,初中科學(xué)教師可謂任重而道遠(yuǎn)。
一、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后,自然而然就會(huì)主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí),進(jìn)而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過(guò)程中,要想激發(fā)學(xué)生的興趣,就需要在課堂上導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的方法,比如故事性導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法等等,不論采用哪種形式,都可以保證導(dǎo)入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。
比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候,可以講述在北方有些地方存在著地窖,當(dāng)人們點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候,突然蠟燭熄滅了。
您知道這是為什么嗎?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后,很多學(xué)生就會(huì)非常感興趣。
教師可以抓住學(xué)生好奇的心理,從而開(kāi)展實(shí)踐實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)手體會(huì)當(dāng)蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。
這樣的實(shí)驗(yàn)操作,不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因,還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。
二、營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師一般是課堂中的權(quán)威,學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)法有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
因此在這種相對(duì)比較壓抑的氛圍當(dāng)中,學(xué)生的`創(chuàng)造力也會(huì)受到壓制。
學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)慢慢地被抹殺,因此一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)平等師生關(guān)系,這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中暢所欲言。
通常情況下,在一個(gè)相對(duì)壓抑的環(huán)境中,人們的思維就會(huì)慢慢變得遲鈍,但是在輕松的環(huán)境中,人們的思維就會(huì)就得更加地活躍,并且充滿創(chuàng)造力。
教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力,就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見(jiàn),各展所長(zhǎng),這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
科學(xué)是一門(mén)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要更加注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性,同時(shí),學(xué)生可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
如在教學(xué)過(guò)程中,教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應(yīng)的區(qū)別,可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。
經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生可以提出更多的方案,當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下,嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),而失敗的學(xué)生則需要總結(jié)失敗的教訓(xùn),總結(jié)和反思為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。
然而,無(wú)論成功與否,都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候,就在上課之前利用謎語(yǔ)開(kāi)啟相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),這是一個(gè)謎語(yǔ)性教學(xué):我入水中較安全,水入我中有危險(xiǎn),我與水合多放熱,實(shí)驗(yàn)牢記保平安。
因此,學(xué)生在猜謎的過(guò)程中,就會(huì)不知不覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中。
學(xué)生在充滿興趣的情況下,教師開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以主觀地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮,自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
古人常說(shuō):學(xué)貴有疑,小疑則小時(shí),而大疑則大進(jìn)。
從無(wú)數(shù)的事例可以證明,問(wèn)可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。
我們知道學(xué)習(xí)過(guò)程從“無(wú)疑”到“有疑”,然后再到“無(wú)疑”。
只有學(xué)生有了一定的疑問(wèn),那么才會(huì)有探究樂(lè)趣。
在科學(xué)教堂教學(xué)中,教師也可以借題發(fā)揮,真正引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑問(wèn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言,這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題中找到答案。
教師在這個(gè)過(guò)程中就需要進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。
這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不一樣,教學(xué)效果會(huì)非常地明顯。
科學(xué),本來(lái)就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)以及突破。
所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生大膽想,大膽質(zhì)疑的精神。
總結(jié)言之,有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。
這就對(duì)初中科學(xué)教師提出了更高的要求,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué),對(duì)自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結(jié),反思自己的教學(xué)實(shí)踐,為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。
同時(shí),作為初中科學(xué)教學(xué)工作者,一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,從而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍,設(shè)置問(wèn)題情景,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,形成創(chuàng)新能力,努力闡述化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實(shí)踐探討【2】。
方法:采用歷史性對(duì)照,將02月-月08月收治骨科患者520例設(shè)為對(duì)照組,階段性持續(xù)健康教育月起應(yīng)用于臨床。
將2013年09月-02月收治骨科患者680例設(shè)為干預(yù)組。
對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法,干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí),實(shí)施階段性持續(xù)健康教育,比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
結(jié)果:干預(yù)組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率較對(duì)照組提高(p0.05)。
2組患者的健康教育知識(shí)掌握情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)結(jié)論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應(yīng)用中增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解,提高了患者滿意度,促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。
近年來(lái),隨著整體護(hù)理服務(wù)的不斷深入,護(hù)理人員在臨床工作中正積極將專(zhuān)業(yè)照顧、心理護(hù)理、健康教育融為一體,從患者入院伊始,至出院后,分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。
通過(guò)實(shí)施階段性持續(xù)健康教育,增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解,提高了患者滿意度,促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
采用歷史性對(duì)照。
將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例,男200例,女320例,年齡在21~88歲之間,平均住院13天,設(shè)為對(duì)照組。
階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應(yīng)用于臨床。
將2013年09月-月收治骨科患者680例,男280例,女400例,年齡在23~95歲之間,平均住院12天,設(shè)為干預(yù)組。
1.2方法。
兩組患者均實(shí)施常規(guī)護(hù)理,干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí),實(shí)施階段性持續(xù)健康教育,比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對(duì)于干預(yù)組患者,病區(qū)主任和高年資護(hù)士針對(duì)不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表,護(hù)士人手一冊(cè),在住院期間采用健康教育記錄單針對(duì)患者的不同時(shí)期并對(duì)其進(jìn)行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè),并對(duì)其進(jìn)行效果反饋,出院時(shí)發(fā)放滿意度調(diào)查表,并進(jìn)行出院指導(dǎo),出院后定期回醫(yī)院復(fù)診和電話隨訪,評(píng)價(jià)健康教育前后患者對(duì)健康教育知識(shí)的掌握情況及對(duì)護(hù)士工作的滿意度。
1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容。
1.4.1入院指導(dǎo)入院時(shí),責(zé)任護(hù)士熱情接待患者,使其了解病區(qū)環(huán)境、設(shè)施、住院規(guī)章制度,并向其介紹醫(yī)護(hù)人員、病房病友,以盡快消除其對(duì)醫(yī)院的緊張陌生感,適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。
合理安置患者臥位,根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊,存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。
入院時(shí)通過(guò)護(hù)理評(píng)估,收集患者生理、心理、社會(huì)等方面的資料,了解其健康狀況和護(hù)理的需求。
制定個(gè)體化的護(hù)理計(jì)劃,決定合適的教育形式、語(yǔ)言及方法對(duì)患者進(jìn)行持續(xù)性、階段性的健康教育。
[1]根據(jù)患者的既往病史,提供個(gè)體化的飲食指導(dǎo),發(fā)放食療方、特殊飲食處方。
詢(xún)問(wèn)患者疼痛情況、服止痛藥史,宣傳無(wú)痛觀念,進(jìn)行疼痛評(píng)分,采取相應(yīng)的止痛措施。
1.4.2一般指導(dǎo)指導(dǎo)患者入院后及時(shí)完成檢查檢驗(yàn)項(xiàng)目,評(píng)估患者的病情和心理狀況,向其進(jìn)行疾病、手術(shù)知識(shí)教育和針對(duì)性的心理疏導(dǎo),緩解緊張和焦慮情緒。
重視患者異常生命體征和異常身體指標(biāo),為治療、手術(shù)方案和護(hù)理提供依據(jù),發(fā)放疾病健康教育處方。
宣傳吸煙危害,術(shù)前患者戒煙。
1.4.3術(shù)前指導(dǎo)評(píng)估患者的身體、心理準(zhǔn)備情況,完成術(shù)前宣教,介紹手術(shù)過(guò)程、麻醉方式、護(hù)理方法,增強(qiáng)其配合手術(shù)治療和康復(fù)的信心。
指導(dǎo)并訓(xùn)練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動(dòng)。
宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果,教會(huì)其按壓方法。
1.4.4術(shù)后指導(dǎo)(1)術(shù)后當(dāng)天,患者術(shù)畢返回病房,與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床,根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位,患肢軟枕抬高15-20°。
觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運(yùn)情況,指導(dǎo)家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化,循序漸進(jìn),忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。
給予患者用藥指導(dǎo),帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)術(shù)后第1天,責(zé)任護(hù)士評(píng)估患者對(duì)昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況,與患者及家屬溝通,耐心聽(tīng)取患者主訴,給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導(dǎo),發(fā)放康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)。
關(guān)心病人的個(gè)人衛(wèi)生保持情況,幫助其維持良好的自我形象。
(3)術(shù)后第3天,關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗(yàn)復(fù)查情況,掌握病情的動(dòng)態(tài)變化,及時(shí)采取護(hù)理干預(yù),防治護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生。
(5)術(shù)后第5-7天,臥床病人指導(dǎo)其行床上深呼吸、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、有效咳嗽。
視患者食欲、進(jìn)食量、二便情況,采取有針對(duì)性的飲食指導(dǎo)。
(6)術(shù)后1周至出院:日常跟蹤患者康復(fù)進(jìn)展情況,指導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的日常生活自理鍛煉。
1.4.5功能鍛煉指導(dǎo)根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計(jì)劃。
鍛煉應(yīng)循序漸進(jìn),不宜過(guò)量,采用被動(dòng)和主動(dòng)、等長(zhǎng)和等張訓(xùn)練相結(jié)合的方式。
[2]術(shù)后6小時(shí)麻醉消失后即可開(kāi)始行患肢遠(yuǎn)端關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)。
術(shù)后第1天,可行患肢肌肉等長(zhǎng)性舒縮運(yùn)動(dòng),促進(jìn)血液回流,消除腫脹。
術(shù)后第3天,下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運(yùn)動(dòng)。
如患者主動(dòng)活動(dòng)效果不佳時(shí),可采取被動(dòng)活動(dòng)cpm機(jī)訓(xùn)練。
術(shù)后5-7天,護(hù)士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動(dòng)時(shí)教會(huì)其協(xié)步架使用方法及行走時(shí)的注意事項(xiàng),指導(dǎo)患者遵循坐-站-行的順序進(jìn)行鍛煉。
1.4.6出院指導(dǎo)向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導(dǎo)小條、滿意度調(diào)查表,指導(dǎo)出院帶藥的用法,告知患者出院后加強(qiáng)飲食調(diào)養(yǎng),注意患肢保護(hù),繼續(xù)適度加強(qiáng)患肢功能鍛煉,避免負(fù)重及長(zhǎng)時(shí)間鍛煉,定時(shí)復(fù)查,如有不適,及時(shí)來(lái)院就診。
教師職稱(chēng)論文篇十六
摘要:由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn),因而該學(xué)科的學(xué)困生相對(duì)較多,如何解決學(xué)困生問(wèn)題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生。
學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì)碰到的學(xué)生類(lèi)型,該類(lèi)型的學(xué)生智力正常代碼是成績(jī)卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,該類(lèi)型的學(xué)生尤為常見(jiàn)。人的智力包括語(yǔ)言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能,其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能,而其他智能則是輔助性智能[1]。因此,根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中,學(xué)生相對(duì)較弱的智能通常會(huì)被放大,因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽,而學(xué)困生自己也對(duì)自己產(chǎn)生不信任、自卑感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)上不去。因此老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀,消除對(duì)學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)知,轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長(zhǎng)講解多元智能觀的理論,提高學(xué)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)知。同時(shí)開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng),可通過(guò)定期自己寫(xiě)自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)寫(xiě)出自己的各方面的能力及不足之處,總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處,保障對(duì)自己的剖析的客觀性。此外,告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是先天的因素,通過(guò)自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)建立一個(gè)多元化的智能觀,尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。
2.區(qū)分優(yōu)弱,制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先,可通過(guò)多次數(shù)學(xué)考試、測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單。接下來(lái),將具有權(quán)威性的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫(xiě),對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷填寫(xiě)情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估。同時(shí)將問(wèn)卷評(píng)估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起,進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向,制定合適的教學(xué)策略,如學(xué)困生的邏輯智能相對(duì)較弱,則在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對(duì)較多,則增加對(duì)三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對(duì)性地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
3.開(kāi)展多元化教學(xué),提高教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中,老師可通過(guò)教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué),通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律,提高學(xué)生的對(duì)空間的直觀感受。此外,還可開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng),根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差,則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作,組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中,學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高,掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力,同時(shí)也提高自身的語(yǔ)言、人際溝通能力。通過(guò)合作的方式,兩名學(xué)生可在互助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。
4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)全面發(fā)展。
為適應(yīng)多元化教學(xué)策略,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先,從多種角度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的全面性[3]。多角度評(píng)價(jià)可看到學(xué)生長(zhǎng)處與短處,有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估。其次,多方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的有效性[4]。最后,優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例,根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的邏輯、空間、語(yǔ)言、交際等各方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在學(xué)困生的教育工作中,不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì),同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施,將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu),全面發(fā)展的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn):
[1]馬肅霜。關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理性思考[j]。教育實(shí)踐與研究,(35):9—12。
[2]張思慧,張小吉?;诙嘣悄芾碚摰闹袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[j]。數(shù)學(xué)教學(xué)研究,(12):45—48。
教師職稱(chēng)論文篇十七
第—部分緒論。
一、研究的背景、目的和意義。
二、研究的方法和可行性分析。
第二部分課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念界定。
一、課內(nèi)教育系統(tǒng)。
二、課外教育系統(tǒng)。
三、中青年科技教師。
四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第三部分國(guó)內(nèi)外課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
三、借鑒與啟示。
第四部分上海市課外教育系統(tǒng)中青年科技教師現(xiàn)狀調(diào)查和分析。
一、問(wèn)卷的編制。
二、問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析。
三、訪談的設(shè)計(jì)和分析。
第五部分上海市課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策。
一、中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題分析。
二、中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策的提出。
第六部分研究結(jié)論和建議。
一、結(jié)論。
二、反思。
三、建議。
參考文獻(xiàn)。
附錄一上海市課外教育中青年教師現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況調(diào)查問(wèn)卷。
附錄二上海市課外教育中青年教師現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況訪談?wù)怼?BR> 致謝。
教師職稱(chēng)論文篇十八
摘要:小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它既有職前、職后時(shí)間上的連貫和持續(xù),又有小學(xué)教師多個(gè)維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展,我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學(xué)教育工作的人有一個(gè)開(kāi)放的視域和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。
一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論綜述。
60年代末,美國(guó)學(xué)者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為,師范生在成為專(zhuān)業(yè)化教師的過(guò)程中,關(guān)注事項(xiàng)可分以下四階段來(lái)說(shuō)明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成時(shí)期,師范生仍是扮演學(xué)生角色,沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。他們關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α?3)教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折,以及對(duì)他們不同的教學(xué)要求。在此階段,較重視自己的教學(xué),關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注,但直到親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí),這從一個(gè)側(cè)面反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的規(guī)律,開(kāi)創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域,為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。
70年代末,伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段,指教學(xué)的第一年。在此階段,教師剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用,以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容,做好課程和單元計(jì)劃及組織好教材,做好教學(xué)工作。(2)適應(yīng)階段,指教學(xué)第二至四年。教師開(kāi)始了解到兒童的復(fù)雜性,并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。(3)成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時(shí)教師對(duì)教學(xué)駕輕就熟,對(duì)教學(xué)環(huán)境了如指掌,能從容地處理教學(xué)工作,并不斷地嘗試新的教學(xué)方法,這使其科學(xué)性增強(qiáng)了,但他理論的缺點(diǎn)與凱茲一樣,把教師任教后五年歸為成熟期,而教師的專(zhuān)業(yè)生涯可能長(zhǎng)達(dá)30~40年,忽略了在漫長(zhǎng)的生涯發(fā)展過(guò)程,教師可能也會(huì)遭受挫折、產(chǎn)生倦怠,而需要加以調(diào)適的特點(diǎn)。
80年代,費(fèi)斯勒(fessler)提出動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論,整體探討了教師生涯發(fā)展,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的了解提供了一個(gè)非常有用的參考架構(gòu)。
20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式,形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前,到既從事職前,又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。
二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。20,我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi),教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi).4月1日起,國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今,對(duì)教師是不可替代的專(zhuān)門(mén)職業(yè)仍未形成共識(shí)。
我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師,是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低,部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠,廣大教師中教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng),教學(xué)方法和手段落后,知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高,特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育,推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。
三、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。
自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。從專(zhuān)門(mén)職業(yè)的特征來(lái)看,“教師職業(yè)是一個(gè)行程中的專(zhuān)業(yè)”,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷?zhuān)業(yè),確立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),取得專(zhuān)業(yè)地位的發(fā)展過(guò)程,是增加教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能和形式專(zhuān)業(yè)情意的過(guò)程活動(dòng)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)小學(xué)教師的必然要求,她能夠激發(fā)和堅(jiān)定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神,有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的生命價(jià)值。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展,即教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人,并對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。
四、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
(一)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德。
1.職業(yè)認(rèn)同感。
“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)、對(duì)自己承擔(dān)工作的意義的理解,能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感,同時(shí)也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來(lái)完成好工作,怎樣完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加快自己的成長(zhǎng)等問(wèn)題。
2.遵守職業(yè)道德。
教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為,教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面:學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí);教育脈絡(luò)知識(shí);教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。
(三)提升專(zhuān)業(yè)能力。
專(zhuān)業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn),也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括:
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化,包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能。
2.教學(xué)語(yǔ)言能力,教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段,即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天,課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍不可替代,是講究教學(xué)語(yǔ)言能力的真諦所在。一般而言,教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭言(有聲語(yǔ)言)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)(板書(shū)板畫(huà))和身體語(yǔ)言(無(wú)聲語(yǔ)言)表達(dá)三種類(lèi)型。
3.教育教學(xué)交往能力,這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需,也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。
4.組織和調(diào)控課堂的能力,這是保證教學(xué)過(guò)程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中,既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”,教學(xué)程序是“藍(lán)圖”,教學(xué)評(píng)價(jià)是手段,合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心,洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ),運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證,而營(yíng)造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力,教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí),應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力,堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究,是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力,指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力,是提升教師專(zhuān)業(yè)能力的追求與歸宿。
(四)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)人格。
人格是一個(gè)人的整體心理面貌,教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn),具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專(zhuān)業(yè)人格是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)人格的建構(gòu),是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的,是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺(jué)追求的結(jié)果與內(nèi)化,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。
(五)形成專(zhuān)業(yè)思想。
專(zhuān)業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)自我的精神內(nèi)核,是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往與追求。所以,每位教師都必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)思想,而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展,并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值,因此尤其需要教師具有正確而明晰的專(zhuān)業(yè)理想。
(六)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)自我,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式,以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專(zhuān)業(yè)自我的形成過(guò)程,是在教師與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程,是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程,也是良好教師形象形成的過(guò)程。就當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)自我方面而言,我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。
結(jié)語(yǔ)。
教師是新課程的實(shí)施者,教師專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn),努力為教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),尋求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑,讓教師專(zhuān)業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。
小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展,自主發(fā)展才是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在,也是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力是師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。
教師職稱(chēng)論文篇十九
小學(xué)教育是高等教育的一部分,和普通高等教育同屬于高等教育范疇,但其類(lèi)型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別,因而對(duì)作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是,作為主要評(píng)價(jià)手段的職稱(chēng)評(píng)定,卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法,顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng),在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮,影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題。
1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定套用普通高校教師職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制,忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上,小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才,普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才;在教學(xué)要求上,小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重操作技能的培養(yǎng),普通本科教育注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,小學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號(hào),其實(shí)用性、針對(duì)性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上,產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上,小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué),小學(xué)教育的主體是專(zhuān)科層次,學(xué)制一般2~3年,普通高校的主體是本科層次,學(xué)制4~5年;在生源質(zhì)量上,小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別,決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別,其職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別??墒牵壳靶W(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評(píng)定卻與普通高校一起進(jìn)行,同一標(biāo)準(zhǔn),忽視了小學(xué)教育的特殊性,沒(méi)有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念,也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。
2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn),不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平,不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。
小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程,是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過(guò)程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化操作技能培訓(xùn),在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì),尤其是專(zhuān)業(yè)課教師既要具有教師資格證書(shū),又要具有職業(yè)技能證書(shū)。這就是說(shuō),作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師,既要儲(chǔ)備厚實(shí)的理論知識(shí)、寬泛的專(zhuān)業(yè)常識(shí),更要有很強(qiáng)的操作技能,有解決技術(shù)問(wèn)題和開(kāi)發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定完全套用普通高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),忽視技能等級(jí),顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平,起碼沒(méi)有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力,甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān),拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱(chēng)評(píng)定中被忽視,就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認(rèn),不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮,特別是會(huì)挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱(chēng)評(píng)定上,用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師,會(huì)形成錯(cuò)誤導(dǎo)向,既不利于小學(xué)院校科研特色的形成,也不利于小學(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先,小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn),側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣,而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究,如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等,它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同,存在諸多不可比因素,如果在職稱(chēng)評(píng)定上,用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)語(yǔ)文教師,勢(shì)必形成誤導(dǎo),迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上,會(huì)迷失小學(xué)科研的方向,喪失服務(wù)社會(huì)的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研,而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校,教師用于科研的時(shí)間和精力相對(duì)有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師,會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職,或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù),騰出時(shí)間去拼湊論文,以湊足晉級(jí)所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無(wú)關(guān)),以便能順利評(píng)上職稱(chēng),也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動(dòng)下,無(wú)視道德和責(zé)任,降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買(mǎi)“成果”,甚至用抄襲、剽竊等手段來(lái)達(dá)到目的,危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)很不樂(lè)觀,副高以上職稱(chēng)太少,有的學(xué)校存在無(wú)正小學(xué)稱(chēng)的狀況,形勢(shì)非常嚴(yán)峻,離教育部《小學(xué)高專(zhuān)人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn),一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距,因而在開(kāi)展科研工作、取得科研業(yè)績(jī)、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類(lèi)小學(xué)院校教師在職稱(chēng)過(guò)渡中,因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)過(guò)渡。在正常晉職中,科研更是小學(xué)院校教師職稱(chēng)提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn),與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過(guò)程中,同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā),既重教書(shū)又重育人,要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境,建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系,并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。在日常學(xué)生管理中,也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則,身體力行,在教書(shū)育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識(shí)、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定政策對(duì)教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn),但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上,只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中,不明確,不具體,比較弱化。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視,不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)該高興地看到,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性,但到目前為止,我國(guó)仍然沒(méi)有出臺(tái)小學(xué)院校教師評(píng)定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。在評(píng)定過(guò)程中,雖有口頭安排,但沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒,它引導(dǎo)社會(huì)資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此,加快改革步伐,建立客觀、合理、公正、公開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制,發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)定的正導(dǎo)向作用,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制,實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱(chēng)分開(kāi)評(píng)定。
一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類(lèi)院校教師職稱(chēng)由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評(píng)問(wèn)題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類(lèi)學(xué)校,其教師的職稱(chēng)都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱(chēng)過(guò)渡問(wèn)題,可是,在突如其來(lái)的轉(zhuǎn)評(píng)面前,很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上,這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富,在目前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里,在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā),尊重歷史,尊重事實(shí),理順關(guān)系,采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開(kāi)評(píng)的辦法,解決一大批“轉(zhuǎn)型”類(lèi)學(xué)校教師職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)擱淺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以使他們安心本職工作,逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定系列。我國(guó)現(xiàn)有三十八個(gè)職稱(chēng)評(píng)定系列,劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱(chēng)謂的職稱(chēng)評(píng)定就按層次、類(lèi)型分成了六個(gè)不同評(píng)定系列,并有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級(jí)教育均按類(lèi)別分開(kāi)評(píng)定職稱(chēng),唯獨(dú)高等教育合并開(kāi)評(píng),且適用相同標(biāo)準(zhǔn),很不合理,改革勢(shì)在必行。三是改革職稱(chēng)評(píng)定的辦法,實(shí)行集中學(xué)術(shù)評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合,既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評(píng)職稱(chēng)的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱(chēng)評(píng)審機(jī)構(gòu),由專(zhuān)家統(tǒng)一評(píng)審,以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的方法,組織行業(yè)專(zhuān)家評(píng)定,更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評(píng)定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的量化考核辦法,使職稱(chēng)評(píng)定更具針對(duì)性、實(shí)效性,更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的監(jiān)管機(jī)制,如建立評(píng)委庫(kù)前公示制度、評(píng)委承諾制度、評(píng)委考核制度,同時(shí)堅(jiān)持評(píng)委隨機(jī)抽簽制度和評(píng)定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱(chēng)改革的核心問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),除在任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外,在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評(píng)聘制度要破除論資排輩觀念,革除只重科研,輕視教學(xué)的思想,在參評(píng)資格上,要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上,要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上,不能只以論文數(shù)量、級(jí)別論短長(zhǎng),不能只以有無(wú)論著作取舍,小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際,有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,同樣予以承認(rèn);小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣,產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益,也是成果。對(duì)于雙師型教師,特別是能工巧匠,在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件,對(duì)實(shí)績(jī)突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,高校教師資格證書(shū)只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門(mén)票”,并不能代表其學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱(chēng)變更為行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的主張也是有失偏頗的,這不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn),而且會(huì)丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念,注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能,強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。
一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定中重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì),重教育、輕德育的現(xiàn)象,強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現(xiàn),使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體,更具操作性和可比性。二是在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)審過(guò)程中,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用,實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù),而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識(shí)、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù),對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位,真正體現(xiàn)公開(kāi)、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專(zhuān)利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的重要條件,要將用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為教師職稱(chēng)評(píng)定的參考依據(jù),從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專(zhuān)注本職,為社會(huì)培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
教師職稱(chēng)論文篇二十
教師是辛勤的園丁,教師的職稱(chēng)論文怎么寫(xiě)呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱(chēng)論文,希望你會(huì)喜歡!
教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。
[摘要]教師通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻,即時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為,以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果,就是教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。這種修正能力是一種實(shí)踐智慧,它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,助推教育教學(xué)改革,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為即時(shí)修正。
[作者簡(jiǎn)介]李玉龍(1968-),男,吉林梅河口人,朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校科研處處長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃?王麗新(1966-),女,吉林大安人,朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校,副教授,碩士,研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(遼寧朝陽(yáng)12)。
教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的,但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中,教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)行為的對(duì)象是學(xué)生群體,因而,不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常要遇到出乎意料的事件,還要通過(guò)不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來(lái)判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果,這都需要教師迅速思考并即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動(dòng)可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進(jìn)行的思考活動(dòng),體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測(cè)性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動(dòng),體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧;之后的思考活動(dòng),可稱(chēng)之為“教學(xué)的反思”,體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過(guò)當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng),或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻,即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為,不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)行的反思。
一、對(duì)教師即時(shí)修正能力的理解。
教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,即在教學(xué)過(guò)程中,教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對(duì)象,在對(duì)行為的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的基礎(chǔ)上,即時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平,優(yōu)化行為體系,實(shí)現(xiàn)自我超越,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。
致使教師必須即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的,可能是教師自身的原因,如教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個(gè)人或集體的主客觀原因,如個(gè)別學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在認(rèn)知錯(cuò)誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的,如雷電、身體的突然不適等。上述三個(gè)方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,教師就必須做出恰當(dāng)且及時(shí)的反應(yīng),調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而,教師課堂教學(xué)行為的修正,應(yīng)該是即時(shí)的,也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的橋梁,教師只有身臨其境,直接面對(duì)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境,正確處理不可預(yù)測(cè)的因素和情境因素,才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中謀求教學(xué)實(shí)踐與情境的動(dòng)態(tài)平衡。
主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的,是一種“實(shí)踐性的知識(shí)”。這種知識(shí)不是由公共理論、原理提供的,而是基于教學(xué)實(shí)踐情境對(duì)原來(lái)理論、原理的重新解讀,是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)、省察和對(duì)實(shí)踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識(shí)。例如,當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽(tīng)著一個(gè)孩子的問(wèn)題時(shí),他發(fā)覺(jué)自己思維混亂,同時(shí)有了點(diǎn)直覺(jué)的理解,卻又沒(méi)有現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@一問(wèn)題“在書(shū)本中”無(wú)法找到,如果他想順利解決這一問(wèn)題,就必須采用一種即興的辦法,在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)策略。
“實(shí)踐性的知識(shí)”是隱性知識(shí),因而具有不確定性和簡(jiǎn)約性,它來(lái)源于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐。既不同于人們認(rèn)識(shí)世界和自我屬性過(guò)程中形成的理論知識(shí),也不同于某種技藝,有時(shí)甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識(shí),因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)情境中對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的行為表現(xiàn)及實(shí)踐結(jié)果都是不同的。不過(guò),實(shí)踐性知識(shí)最終要通過(guò)某種知識(shí)形式表現(xiàn)出來(lái),因而在日常教研活動(dòng)中,可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來(lái),并進(jìn)行適宜的選擇,從而引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的省察、反思,促進(jìn)教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化,例如,運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)行“片斷化”行為訓(xùn)練,就是很有效的手段。
教師對(duì)課堂教學(xué)行為的修正是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段。起點(diǎn)是自我實(shí)踐中自我意識(shí)的覺(jué)醒,其中間環(huán)節(jié)是自我實(shí)踐中自我省察、自我分析和自我批判,其終結(jié)是個(gè)體實(shí)踐中的自我更新,其表征是教師對(duì)自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù),伴隨老師教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程,其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即時(shí)修正能力培養(yǎng)的必要性。
“教然后知困……知困,然后能自反也。”課堂教學(xué)中,教師通過(guò)“教”而產(chǎn)生困惑,通過(guò)把困惑作為問(wèn)題來(lái)研究,進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)策,據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,助推自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實(shí)踐視閾下對(duì)教師角色的界定:教師既是實(shí)踐者,又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,是實(shí)踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)自己的教育理念,預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案,還要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí),不斷認(rèn)識(shí)自我、更新自我,把自己的教育理念具體化。因此,教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,就是借助于行動(dòng)研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,努力提升教學(xué)理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師以自身的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象,對(duì)職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與矯正。
教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的'即時(shí)修正,不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義??梢哉f(shuō),教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過(guò)程。教師主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革,在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中,整體把握自身的思維和行為,以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果,是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)修正,能夠強(qiáng)化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力:熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看,教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,就要不間斷地、自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行積極主動(dòng)的省察、反饋、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)與修正,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此,教師要具備下列角色特征:
1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及他人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
2.省察者。教師要善于對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)課堂任何突發(fā)事件的處理,予以解釋、分析和研究,并使之成為一種工作、生活方式。
3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者,是課程教學(xué)計(jì)劃的積極實(shí)施者而不是被動(dòng)執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者之間進(jìn)行溝通,成為平等合作者和交流者。
4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正本身就是自我行為研究。教師要積極開(kāi)展(教育)科學(xué)研究活動(dòng),這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對(duì)教師的基本要求??蒲谢顒?dòng)使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神,使自身的人性更加完善,教學(xué)活動(dòng)更富于個(gè)性化。
三、即時(shí)修正能力的培養(yǎng)和提高。
社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性,決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同,加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景,一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承,是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類(lèi)祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶,創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法,根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓,同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素,不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而,要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù),這樣一來(lái),教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低,教師專(zhuān)業(yè)化程度就會(huì)迅速提高,在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法,即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為,也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外,還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作:
1.社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái),教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為,但這絕不是教師一個(gè)人的私事,它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境,學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神,構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2.教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的,是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征,從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)效果,逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系,最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素,決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異,這正是開(kāi)展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽(tīng)、評(píng)課,共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,互相提供參照物,從而反觀自己的教學(xué)行為,“相觀而善”,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式,關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉,要以平等、開(kāi)放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作,才可能使集體教研活動(dòng)富有成效,使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長(zhǎng)。
4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念,對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法,修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此,教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略,更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中,教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累,必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系,由于職業(yè)倦怠等原因,更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式,將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中,影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性,就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí),“行有不得,反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí),善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足,反對(duì)故步自封,通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí),創(chuàng)新教學(xué)理念,修正教學(xué)行為,創(chuàng)新教學(xué)方式方法。
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教師職稱(chēng)論文篇二十一
摘要:電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向,使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)老師素養(yǎng),為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才,服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述,闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性,提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);小學(xué)教育;寫(xiě)作;教學(xué)實(shí)踐能力。
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍,是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)老師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師,自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響,電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué),寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容,老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng),不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展,對(duì)身邊事物的觀察與感悟,更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)老師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的老師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者,因此相對(duì)高校師范生,他們具有得天獨(dú)厚的條件,即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn),寫(xiě)作素材多樣化,學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì),順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界,提升自己的寫(xiě)作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
(一)轉(zhuǎn)變思路,樹(shù)立全新寫(xiě)作觀。
從目前的調(diào)查研究分析,當(dāng)前寫(xiě)作理論架構(gòu)不合理,寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識(shí)教學(xué),而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養(yǎng),由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)老師要轉(zhuǎn)變思路,重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀念,把寫(xiě)作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為寫(xiě)作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)是根本,人格培養(yǎng)是過(guò)程,寫(xiě)作教學(xué)能力是目標(biāo),因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力,就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀,把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的`寫(xiě)作模式,然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑,做到因材施教,有的放矢。
(二)要教書(shū)育人,先執(zhí)筆能文。
寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù),更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性,課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多,效率不高。欲教于人,必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構(gòu)建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平,有很深厚的教學(xué)資源,才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果,只有投身實(shí)踐教學(xué),才能查缺補(bǔ)漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果,要培養(yǎng)小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力,更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調(diào)統(tǒng)一,擴(kuò)展素材積累,明確寫(xiě)作核心,注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫(xiě)作的核心,準(zhǔn)確把握好主題走向;創(chuàng)建課后交流的平臺(tái),師生共同課后好交流;注重課堂課后的練習(xí),鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力;評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文,提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享;提高課堂學(xué)習(xí)的效率,引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)做合一,訓(xùn)練寫(xiě)作素養(yǎng),培養(yǎng)指導(dǎo)寫(xiě)作能力。
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫(xiě)作能力,故而指導(dǎo)出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力,需要多讀、多思考、多感悟,才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué),正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中,對(duì)于事說(shuō)是做,對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué),對(duì)認(rèn)知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中老師(小教學(xué)生)需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養(yǎng)。
1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍,是寫(xiě)作的基石,沒(méi)有素材的積累,沒(méi)有基礎(chǔ)的鋪墊,談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn),因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆,一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣,很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無(wú)味,要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累,也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀,不僅可以發(fā)展語(yǔ)言,積累知識(shí),豐富感性認(rèn)知和想象力,更能夠讓學(xué)生視通四海,思接古今,與智者交談,與偉人對(duì)話,建立起豐富多彩的精神生活,因此老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。
2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō):每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人,只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉,就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果老師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的,一切教學(xué)都將事半功倍,學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展,還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下,明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué),老師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地,對(duì)于寫(xiě)作必須觀察生活,沒(méi)有生活,寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。老師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然,用靈敏的視覺(jué)去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的,羅丹說(shuō)過(guò):世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。“故而老師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內(nèi)心感悟,平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習(xí)。寫(xiě)作需要不斷的練習(xí),才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要階段,老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。從看圖說(shuō)話到話題作文,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練,才能進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí),題材無(wú)處不在,鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀察與感悟。
4.著力情感的升華與展示。感人心者,莫先乎情,以情寫(xiě)文,方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入,新課程“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)老師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求,尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué),備受社會(huì)關(guān)注。是情感的載體,而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中,老師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋新方法,才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感,有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育如果沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就如池塘沒(méi)有了水,不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述,是充盈著豐富的愛(ài)的再現(xiàn),離開(kāi)情感和愛(ài)的作文,就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒,毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中,老師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,用情感浸潤(rùn)課堂,用真情演繹教學(xué),從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達(dá)意,表達(dá)自我。
(四)適用技巧,重視評(píng)閱。
作文中,點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用,因此老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識(shí)之后,務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)。可以運(yùn)用各種修辭手法,如比喻、擬人、排比、引用等,可以采用多種敘述方式,寫(xiě)作順序,寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品,一定要從整體訓(xùn)練出發(fā),全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟,在這里,可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步,摘錄經(jīng)典,交流美文,因此老師一定重視文后評(píng)閱??梢圆捎酶鞣N評(píng)閱方式,如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng),老師主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文,老師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語(yǔ)。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):人類(lèi)是社會(huì)的動(dòng)物,從天性上,從生活的實(shí)際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道,將無(wú)形的思維化為有形的表達(dá),練就一篇好文章,必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感,筆記等,可以是一篇敘事文,可以是一段心情雜記,也可以是一句感悟,利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆,收獲大精彩。
參考文獻(xiàn)。
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[2]俞建新.淺談情境教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[j].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),:(02).
[3]繩傳東.淺談應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[j].機(jī)械職業(yè)教育;,(11).
教師職稱(chēng)論文篇二十二
部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫(xiě)教育教學(xué)科研論文難,難寫(xiě)論文,尤其是難寫(xiě)高質(zhì)量的論文,是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,對(duì)于有的教師來(lái)說(shuō),仿佛“難于上青天”。
那么用什么方法來(lái)破解這道難題呢?俗話說(shuō):“會(huì)了不難,難了不會(huì)”,也有古人云:“授人之魚(yú)不如授人之漁”,當(dāng)然,筆者也沒(méi)有“授人之漁”之術(shù),在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法,與大家共同探討,期望對(duì)破解難題有所益處。
寫(xiě)作方法如下:
1、要端正寫(xiě)作目的。
我們?nèi)绻?xún)問(wèn)部分中小學(xué)教師,平時(shí)也經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論,看到這樣的現(xiàn)象,您寫(xiě)作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評(píng)職稱(chēng)呀!”于是,到評(píng)職稱(chēng)時(shí),臨時(shí)抱佛腳,著急了,他們會(huì)暫時(shí)的用各種“寫(xiě)作方式”來(lái)寫(xiě),正規(guī)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊發(fā)表不了的,就掏錢(qián)在以贏利為目地的一些小型報(bào)刊上刊發(fā)。
待職稱(chēng)被評(píng)上了,就不再“費(fèi)勁”寫(xiě)作了。
我們認(rèn)為,這種帶有嚴(yán)重功利目的寫(xiě)作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的,要加以克服和糾正。
2、要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)。
校本研修強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專(zhuān)業(yè)查閱、瀏覽專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、閱讀教育專(zhuān)著、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、鉆研本體知識(shí)等。
教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識(shí)的同時(shí),不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫(xiě)作教科研論文的內(nèi)容。
閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識(shí)視野,增強(qiáng)教師對(duì)問(wèn)題敏銳的判斷能力,引發(fā)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。
3、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這就需要教師啟動(dòng)校本研修的內(nèi)驅(qū)力,有創(chuàng)新的意識(shí),用發(fā)展的眼光,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加以研究分析,提出解決的對(duì)策,伴有行動(dòng)研究。
發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題即要體現(xiàn)個(gè)體性,又要具有普適性。
這樣做就能夠增加工作的樂(lè)趣,創(chuàng)造性地工作,既提高了工作的質(zhì)效,又積累了寫(xiě)作論文的素材,一舉多得。
4要多做寫(xiě)作練習(xí)。
“只讀不寫(xiě),眼高手低”,故此,我們平常在工作中,要多進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐練習(xí),比如:寫(xiě)教育教學(xué)自我反思,寫(xiě)教育敘事,寫(xiě)課堂教學(xué)隨筆,寫(xiě)讀書(shū)、報(bào)刊的筆記等,從中體悟?qū)懽鞯姆椒?,提升?xiě)作的技巧,確定好主題,合理地布局謀篇,講究語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。
要善于管理和運(yùn)用好自己的知識(shí)。
要寫(xiě)自己真實(shí)的想法,寫(xiě)自己具體的做法,寫(xiě)自己想說(shuō)的話語(yǔ);避免寫(xiě)套話,寫(xiě)空話,不能胡編亂造敘事情節(jié)。
一次寫(xiě)不好,發(fā)表不了,那就來(lái)第二次,第三次......“咬定青山不放松”,不氣餒,不退縮,如此堅(jiān)持做下去,不出一、二年,寫(xiě)作技巧肯定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn),肯定會(huì)有驚喜萬(wàn)分的收獲!
5要結(jié)合自己的工作來(lái)寫(xiě)。
要想寫(xiě)課堂教學(xué)類(lèi)的論文,您就選擇研究寫(xiě)作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類(lèi)的論文,您就選擇研究寫(xiě)作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)其它方面的論文,您就選擇研究寫(xiě)作自己的經(jīng)驗(yàn)與感悟。
總之,寫(xiě)論文要結(jié)合自己的工作,寫(xiě)自己所熟悉的情況,這樣就容易把問(wèn)題寫(xiě)深寫(xiě)透,感覺(jué)到有內(nèi)容可寫(xiě)了。
有的教師在寫(xiě)論文的時(shí)候往往忽視了這一點(diǎn),寫(xiě)自己工作以外的話題,就必然感到無(wú)話可寫(xiě),寫(xiě)的膚淺雜亂,因而也是失敗的多。
6要嚴(yán)禁抄襲假寫(xiě)。
有許多教師的職稱(chēng)論文,或是把別人的文章或掐頭去尾,或改換標(biāo)題,或略加改動(dòng)文中的文字,或是請(qǐng)人代筆寫(xiě)作,然后再署上自己的名字,就算是自己寫(xiě)作的論文了,隨后掏錢(qián)設(shè)法在以贏利為目的的小報(bào)小刊上發(fā)表,不論質(zhì)量如何,不論能否起到教科研的作用。
如此做法實(shí)際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為,于寫(xiě)作水平的提高無(wú)絲毫益處,今后要自覺(jué)自律地禁止和改正。
教師職稱(chēng)論文篇一
文章的質(zhì)量是一個(gè)很抽象的東西,但也有一個(gè)大致通用的標(biāo)準(zhǔn),即,觀點(diǎn)正確,文字通暢,邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)合理,結(jié)論有創(chuàng)新,等等。
如果您有了這樣的文章,就可以進(jìn)行下一步投稿的事情了。
但是,由于我國(guó)學(xué)術(shù)界的特殊情況,文章質(zhì)量達(dá)到發(fā)表的要求并不是太難的事情,或者經(jīng)過(guò)我們的修改就可以發(fā)表。
關(guān)于質(zhì)量,可以參考日本質(zhì)量專(zhuān)家的話,質(zhì)量的核心是實(shí)用性。
二、文章的選題要符合刊物的定位,不能亂投稿。
大家都知道,每一個(gè)刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專(zhuān)業(yè)定位,投稿前必須先對(duì)此進(jìn)行了解,弄清楚目標(biāo)雜志是哪個(gè)方面的`。
還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊,這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。
風(fēng)險(xiǎn)提示:并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的,因?yàn)槠诳袠I(yè)開(kāi)始了收費(fèi)發(fā)表論文,所以很多不法分子使用非法期刊征稿,其目的無(wú)非就是斂財(cái)。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。
如何辨別期刊的真?zhèn)?通過(guò)新聞出版局工作人員的回答:凡在國(guó)家新聞出版局查詢(xún)系統(tǒng)里查詢(xún)不到的刊物,均為非法刊物。
所以作者可以通過(guò)國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢(xún)。
三、文章格式要規(guī)范,還需控制字?jǐn)?shù)。
學(xué)術(shù)性期刊的格式是非常嚴(yán)格的,醫(yī)學(xué)論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。
至于字?jǐn)?shù),因?yàn)楹芏嗫锸前从?jì)空格字?jǐn)?shù)收費(fèi)的,所以,您要根據(jù)需要確定文章的字?jǐn)?shù),省得花冤枉錢(qián)。
所謂的版面設(shè)計(jì)實(shí)際上是一本雜志的頁(yè)面,一般為16開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)。
但由于一些期刊對(duì)字體大小有不同的要求,其特點(diǎn)是不同的。
加上除了文字外,還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、空格等。
在論文中,如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間,而且還可以根據(jù)一定的字符空間。
因此,每個(gè)期刊的版面編排都是有限的,所以一些核心期刊對(duì)論文的數(shù)量有一定的限制。
如一些對(duì)文章提交的論文在6000-8000字的字?jǐn)?shù)適當(dāng)規(guī)定的核心期刊,文本空間一般從5000到10000字的要求,包括簡(jiǎn)介、語(yǔ)篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。
太少的話不能充分討論。
除公共知識(shí)外,公共知識(shí)和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn),應(yīng)標(biāo)明對(duì)外漢語(yǔ)的漢譯或?qū)ν鉂h語(yǔ)的全稱(chēng)。
四、提前投稿,盡量提前2—3個(gè)月投稿。
一般的學(xué)術(shù)刊物,從接收稿件到樣刊出來(lái),需要2-3個(gè)月。
如果是核心刊物,則需要半年,或許更長(zhǎng)時(shí)間。
雖然最近幾年,有很多刊物變成了月刊、半月刊,甚至旬刊,但還是提前準(zhǔn)備為好。
比如現(xiàn)在投稿的文章,發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后,這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。
而每年4月份的職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄖ?,通常是在?dāng)年出通知。
等作者收到通知再發(fā)表論文,通常就會(huì)錯(cuò)過(guò)了時(shí)間。
五、版面費(fèi)起到破財(cái)免災(zāi)的作用。
在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)已經(jīng)成為一種慣例,所以作者們也不用在版面費(fèi)上糾結(jié),關(guān)鍵是能夠解決自己的問(wèn)題,花點(diǎn)錢(qián)也是必要的了。
六、選擇合法刊物,避免非法期刊。
發(fā)表醫(yī)學(xué)論文不是隨便找個(gè)期刊就可以的,期刊必須具有合法性,是合法期刊。
不是國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)刊號(hào)的刊物,都是非法刊物。
根據(jù)我的判斷,目前我國(guó)大約有1000-家非法刊物,或不規(guī)范的刊物。
對(duì)大部分普通作者來(lái)說(shuō),是很難判斷刊物的合法性的。
所以,大家要擦亮眼睛,以免上當(dāng)受騙。
教師職稱(chēng)論文篇二
關(guān)于評(píng)職稱(chēng)發(fā)表論文的要求您了解嗎?不了解的話可以查看一下!
一、關(guān)于論文發(fā)表。
1.國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊,目前90%為收費(fèi)發(fā)表論文,也就是說(shuō),作者發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)。
2.學(xué)術(shù)期刊在發(fā)行方面一向比較艱難,這個(gè)問(wèn)題很容易理解。
一般作者是不會(huì)花錢(qián)買(mǎi)一些學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志來(lái)看的。
因?yàn)檫@個(gè)原因,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊自的事業(yè)單位轉(zhuǎn)到企業(yè)單位后,一切運(yùn)營(yíng)要自負(fù)盈虧。
所以自20來(lái),學(xué)術(shù)期刊陸續(xù)開(kāi)始收費(fèi)發(fā)表論文.
3.論文發(fā)表只為職稱(chēng)只求畢業(yè)的多。
這是我們國(guó)家目前學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀。
4.不收版面的雜志現(xiàn)在很少了,而且稿件的審核時(shí)間往往需要2-3個(gè)月的時(shí)間,然后再等2-3個(gè)月等待文章發(fā)表出刊。
(到時(shí)就怕文章沒(méi)有錄用,白等了這么長(zhǎng)時(shí)間,評(píng)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了,得不償失啊)。
5.風(fēng)險(xiǎn)提示:并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。
雜志有正規(guī)的有非法的,因?yàn)槠诳袠I(yè)開(kāi)始了收費(fèi)發(fā)表論文,所以很多不法分子使用非法期刊征稿,其目的無(wú)非就是斂財(cái)。
非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。
6.如何辨別期刊的真?zhèn)?通過(guò)新聞出版局工作人員的回答:凡在國(guó)家新聞出版局查詢(xún)系統(tǒng)里查詢(xún)不到的刊物,均為非法刊物。
所以作者可以通過(guò)國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢(xún)。
7.查詢(xún)系統(tǒng)里查不到的是非法期刊,那查得到的一定是正規(guī)期刊嗎?
答案:非也。
很多不法分子通過(guò)盜用刊號(hào),私自印刷等手段,使廣大作者分辨不清真假。
但作者們需要注意,盜用了別人的刊號(hào)或刊名的非法期刊是無(wú)法將文章登陸中國(guó)期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)系統(tǒng)的。
所以中國(guó)期刊網(wǎng)在某些程度上成了期刊鑒定的又一方法。
很多單位都要求文章能夠登陸中國(guó)期刊網(wǎng)才算。
8.中國(guó)期刊網(wǎng)不能查詢(xún)到的刊物,一定是非正規(guī)期刊嗎?
答案:非也。
中國(guó)期刊網(wǎng)目前并沒(méi)有完全收錄所有的合法雜志,所以對(duì)于一個(gè)雜志的合法性并不能單一的用中國(guó)知網(wǎng)來(lái)檢測(cè),需要在國(guó)家新聞總署網(wǎng)站查詢(xún),并通過(guò)新聞總署提供的相關(guān)信息詢(xún)問(wèn)當(dāng)?shù)氐男侣劤霭婢謥?lái)確定刊物的合法性。
這樣一方面確定了雜志的合法性,另外一方面也排除了雜志可能出現(xiàn)的假刊等現(xiàn)象。
二、再談假刊與真刊,曝假刊行業(yè)內(nèi)幕。
很多作者對(duì)刊物并沒(méi)有鑒別能力,常出現(xiàn)以假刊價(jià)格跟真刊比較。
這就好像用盜版系統(tǒng)盤(pán)跟正版系統(tǒng)盤(pán)比價(jià)格,山寨機(jī)跟品牌行貨比較一樣。
在此,我們特別撰寫(xiě)此文,以揭示假刊為什么便宜,假刊的操作,以及為什么正規(guī)的期刊不便宜的一些行業(yè)內(nèi)幕。
真刊,是指國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的,擁有獨(dú)立的cn刊號(hào)的,國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的正規(guī)出版物的原本。
因?yàn)槠诳沁B續(xù)出版物,所以期刊的原本是每期的原本。
假刊,假刊就是不是真刊的所以版本。
它包含,私自編造刊名,克隆偽造真刊原本,盜用他人刊號(hào),規(guī)定外出版的增刊,副刊等一切刊物。
為什么真刊的費(fèi)用都比較高?
主要是真刊,要有獨(dú)立的cn刊號(hào)。
這個(gè)刊號(hào)應(yīng)該是國(guó)家新聞出版總署統(tǒng)一發(fā)放的。
自己編造的并不算。
一般刊號(hào)的注冊(cè)前后需要的費(fèi)用大概是數(shù)百萬(wàn)元。
國(guó)內(nèi)目前的cn刊號(hào)一般都是企事業(yè)單位注冊(cè)的,或歷史遺留下的。
比如《吉林教育》由吉林省教育廳主管,cn刊號(hào)的注冊(cè)基本上也是教育廳注冊(cè)的。
這些正規(guī)發(fā)放的cn刊號(hào),是可以通過(guò)新聞出版總署的期刊查詢(xún)里查詢(xún)到的。
一般在查詢(xún)系統(tǒng)里查詢(xún)“吉林教育”就可以查到刊物的刊號(hào)信息和主管主辦單位信息。
假刊是查不到的。
而且目前國(guó)內(nèi)的cn刊號(hào)注冊(cè)已經(jīng)停止(即暫停注冊(cè)了)。
目前市場(chǎng)上的真刊,屬于數(shù)量有限了。
因?yàn)檎婵l(fā)表論文在各類(lèi)職稱(chēng)中的作用和學(xué)術(shù)期刊雜志社的運(yùn)營(yíng)情況艱難。
所以真刊上發(fā)表論文,一般都是要收取一定的費(fèi)用。
這個(gè)費(fèi)用,是由各雜志社根據(jù)自身的市場(chǎng)情況自定的。
比如發(fā)的多的教育類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)的雜志,社里的費(fèi)用可能就高,征稿比較難的專(zhuān)業(yè)類(lèi)的,費(fèi)用就可能低一些。
每年的上半年都是眾多的老師評(píng)職稱(chēng)尋求發(fā)論文的高峰期,也是很多學(xué)生畢業(yè)需求論文的黃金時(shí)間,由于職稱(chēng)評(píng)定、畢業(yè)使得您必須發(fā)表論文,找中介機(jī)構(gòu)要上當(dāng)受騙,直接找雜志社也要上當(dāng)受騙!境外刊、假冒刊、一號(hào)雙刊、增刊、副刊隨處可見(jiàn)!
如何才能把自己的文章安全發(fā)表在正刊上?
現(xiàn)在我就介紹下發(fā)表論文如何防止上當(dāng)受騙,網(wǎng)上也有很多對(duì)非法刊物的特點(diǎn)和名單進(jìn)行了介紹,但都有局限性,記住最簡(jiǎn)單的方式就是最有效的方式。
發(fā)表論文上當(dāng)受騙的途徑有兩種情況:
2、找代理機(jī)構(gòu)發(fā)表論文:現(xiàn)在代理機(jī)構(gòu)超過(guò)五成都存在或多或少的欺騙。
發(fā)表論文被騙的方式有兩種情況:
1、直接騙發(fā)表費(fèi)用;。
2、發(fā)表的刊物是非法刊物、增刊、假核心刊物等,比直接被騙損失更大,除了損失錢(qián)還耽誤時(shí)間。
真假期刊最便捷的的查詢(xún)方法:
1、國(guó)家新聞出版署網(wǎng)站上查詢(xún),/。
2、中國(guó)記者網(wǎng),/。
3、刊物所在地省級(jí)新聞出版主管部門(mén)。
別迷信被某期刊網(wǎng)收錄的刊物就是正規(guī)刊物。
現(xiàn)在有很多一號(hào)雙刊的刊物就堂而皇之的上了幾大期刊網(wǎng)。
只要您發(fā)表論文的時(shí)候別太懶,按以上幾點(diǎn)查詢(xún)下,就能做到刊物真假萬(wàn)無(wú)一失,刊物核實(shí)完成后就得注意投稿的過(guò)程,直接找雜志社投稿,速度慢,審稿通過(guò)率低,雜志社不允許一稿多投本身就導(dǎo)致權(quán)利與義務(wù)失衡,這是不爭(zhēng)的事實(shí),而職稱(chēng)評(píng)定又正等著論文。
把自己不擅長(zhǎng)的事情交給擅長(zhǎng)的人去做,這是最聰明的做法,找論文發(fā)表機(jī)構(gòu)代勞不失為一種好的選擇,但如何識(shí)別論文發(fā)表機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信是除了識(shí)別刊物真假后的第二道坎。
代理機(jī)構(gòu)騙人的伎倆:
1、直接騙錢(qián)(匯款后消失的無(wú)影無(wú)蹤);。
2、釣魚(yú)策略:先以低價(jià)或少收定金為誘惑,等您匯完定金后就告知原來(lái)協(xié)商的刊物漲價(jià),或要求換別的刊物其主要原因是原定的時(shí)間發(fā)表不了,或者告訴你文章質(zhì)量不好發(fā)表不了,如果退錢(qián)需要扣除審核費(fèi)等等。
4、發(fā)假冒刊物(不知道是什么地方也許是自己家給你印刷的雜志);。
5、把刊物封面上標(biāo)注有“人文社科類(lèi)核心”、“教育類(lèi)核心”或者“xx部核心期刊”的.刊物當(dāng)作您要求的核心刊物推薦。
6、堂而皇之的告訴你雜志封面上沒(méi)有增刊、副刊、專(zhuān)刊等字樣或者雜志封面上印有“核心”字樣。
目前職稱(chēng)評(píng)審部門(mén)要求的核心期刊主要以北京大學(xué)圖書(shū)館“中文核心期刊”和南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引(cssci)來(lái)源期刊”為主。
核心期刊必須以這兩大目錄收錄為準(zhǔn),以上3、4條是無(wú)法從國(guó)家有關(guān)部門(mén)查詢(xún)到真假的,因?yàn)槟l(fā)表之前告知您的相關(guān)刊物信息是真實(shí)的,所以能從國(guó)家有關(guān)部門(mén)查詢(xún)到該刊物的信息,只有發(fā)表后才知道上當(dāng)。
要想避免這些情況發(fā)生就只能靠您的智慧來(lái)分析您所委托的機(jī)構(gòu)是否可靠。
現(xiàn)在的論文發(fā)表網(wǎng)站千篇一律講自己的優(yōu)勢(shì),保證自己的誠(chéng)信,都是假、大、空,其實(shí)那些所謂的優(yōu)勢(shì)都是無(wú)法落到實(shí)處的,沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言,保證誠(chéng)信,請(qǐng)問(wèn)拿什么保證?騙子最會(huì)保證,騙子要不保證就不會(huì)有騙與被騙發(fā)生了。
行勝于言,衡量可靠與否的方法看是否具有實(shí)實(shí)在在的措施保護(hù)作者的權(quán)益。
可疑機(jī)構(gòu)的特點(diǎn):
1、聯(lián)系方式只有qq號(hào)、手機(jī)號(hào)、無(wú)辦公地址或辦公地址不詳細(xì);。
3、可以代發(fā)幾百種刊物,幾乎能滿足所有作者的需求;。
4、超低的版面費(fèi)(大家可以問(wèn)問(wèn)現(xiàn)在的印刷業(yè)的成本)。
5、超快的出刊速度(也許就是自己給你印刷的)。
6、一個(gè)人一天可以給你完成近萬(wàn)字的原創(chuàng)(打字員估計(jì)可以完成)。
因?yàn)樽R(shí)別代理機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信很關(guān)鍵,所以我就對(duì)以上四點(diǎn)具體說(shuō)明下,
第二點(diǎn):稍微想一下就能明白,一個(gè)發(fā)論文的機(jī)構(gòu)能養(yǎng)得起那么多高素質(zhì)的人才嗎?這就開(kāi)始騙人了;再有那么多高素質(zhì)人才為什么自己不進(jìn)行科研立項(xiàng),非要把自己的成果賣(mài)給你去換得報(bào)酬呢!
第三點(diǎn):碰到這種情況您先別高興,想一下既然作者自己去投稿很難,如果一個(gè)機(jī)構(gòu)告訴您什么刊物都能發(fā),除非他是神仙,發(fā)表文章都得有自己特殊的關(guān)系,能發(fā)的刊物也是有限的。
并非所有期刊都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
新聞出版總署計(jì)劃財(cái)務(wù)司發(fā)布的《全國(guó)新聞出版業(yè)基本情況》:20全國(guó)共出版期刊9468種。
(共有2397種刊)。
約占年全國(guó)共出版期刊9468種的25.32%,即四分之一。
并非所有期刊都是學(xué)術(shù)理論類(lèi)期刊,即并非所有的刊物都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
附加說(shuō)明:
本標(biāo)準(zhǔn)由全國(guó)文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)第七分會(huì)提出。
本標(biāo)準(zhǔn)由第七分會(huì)“書(shū)刊號(hào)標(biāo)準(zhǔn)化工作組”負(fù)責(zé)起草。
工作中經(jīng)常遇到作者在某某雜志發(fā)表文章后,晉升職稱(chēng)或研究生畢業(yè)時(shí)被告自自己發(fā)表論文的刊物為非法期刊,影響晉升職稱(chēng)或畢業(yè),并在經(jīng)濟(jì)及名譽(yù)上受到損失,故撰此文,與廣大作者共勉!
一、看刊號(hào)是否齊全,格式是否正確。
看刊物有沒(méi)有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(issn刊號(hào)),兩者都有才是正規(guī)期刊.如果只有issn號(hào),沒(méi)有cn號(hào),即可認(rèn)定其為非法出版物.
二、查詢(xún)刊號(hào)真?zhèn)巍?BR> 登陸國(guó)家新聞出版總署網(wǎng)站查證其刊號(hào)是否已登記,查詢(xún)方法如下:
登陸:中華人民共和國(guó)新聞出版總署網(wǎng)站(/),主頁(yè)右側(cè)下方有新聞機(jī)構(gòu)查詢(xún)欄,媒體名稱(chēng)輸入要查詢(xún)期刊刊名,媒體類(lèi)別選擇:期刊。
點(diǎn)搜索即可。
如是正規(guī)期刊則可以顯示其國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào)),顯示不出國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))則為非法出版物。
三、郵發(fā)代號(hào)。
問(wèn)詢(xún)?cè)摽锸欠裼朽]發(fā)代號(hào),正規(guī)期刊可以通過(guò)郵局按郵發(fā)代號(hào)訂閱.非法期刊一般不在郵局發(fā)行,也沒(méi)有郵發(fā)代號(hào)。
教師職稱(chēng)論文篇三
教師職稱(chēng)晉升評(píng)定條件及期刊論文發(fā)表的要求是怎么樣的?看看下面哦!
舊有的職稱(chēng)設(shè)置:
中學(xué)系列主要分為:中學(xué)高級(jí)、中學(xué)中級(jí)(一級(jí))、中學(xué)初級(jí)(二級(jí)、三級(jí))。
與中專(zhuān)系列對(duì)應(yīng)的:高級(jí)講師、講師、助教(中學(xué)高級(jí)教師、中專(zhuān)高級(jí)講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級(jí);助教,相當(dāng)于中學(xué)的二級(jí)教師。)。
小學(xué)系列主要分為:小學(xué)特級(jí)教師(小高高)、小學(xué)高級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)、小學(xué)三級(jí)。
這次中小學(xué)職稱(chēng)制度改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))系列。
職稱(chēng)設(shè)置從正高級(jí)職稱(chēng)到員級(jí)5個(gè)等級(jí),依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師,與職稱(chēng)的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。
一、申報(bào)條件。
凡申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員,必須擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó),堅(jiān)持黨的基本路線,努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論;認(rèn)真履行職責(zé),積極完成本職工作,成績(jī)顯著;遵紀(jì)守法,教書(shū)育人,為人師表;能夠堅(jiān)持正常工作,積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
二、資歷標(biāo)準(zhǔn)。
(一)正高級(jí)教師。
1.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷,并在高級(jí)教師崗位任教5年以上;。
(二)高級(jí)教師。
1.具備博士學(xué)位,并在一級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,并在一級(jí)教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中一級(jí)教師崗位任教5年以上。
城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?;蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷;。
(三)一級(jí)教師。
1.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位,并在二級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,并在二級(jí)教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)二級(jí)教師崗位任教5年以上。
2.在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級(jí)教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績(jī);。
(四)二級(jí)教師。
1.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,見(jiàn)習(xí)期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中三級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)三級(jí)教師崗位任教3年以上。
3.掌握教育教學(xué)研究方法,積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐;。
(五)三級(jí)教師。
1.具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷,并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格。
3.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法,能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;。
三、破格標(biāo)準(zhǔn)。
破格申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格,必須具備下列條件之二:
3.受到市(廳)級(jí)以上教育行政部門(mén)表彰。
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極從事教育教學(xué)研究工作,公開(kāi)發(fā)表不少于三篇有價(jià)值的教育教學(xué)研究文章,或在素質(zhì)教育方面取得顯著成績(jī),在省級(jí)交流或推廣,或因教學(xué)成績(jī)特別突出,受到省級(jí)以上教育行政部門(mén)表彰。
凡破格申報(bào)晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員,在具備上述條件的同時(shí),必須參加由評(píng)委會(huì)組織的專(zhuān)家答辯,成績(jī)合格者,方可提交評(píng)委會(huì)評(píng)審。
各級(jí)評(píng)委會(huì)原則上不受理越級(jí)破格申報(bào)。
(一)、申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師系列高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員,年度考核或任職期滿考核必須在稱(chēng)職以上,其中,破格申報(bào)人員,在近兩年年度考核必須有一次為優(yōu)秀。
(二)、獲取和處理信息的能力,對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)另行通知。
四、評(píng)審條件。
(一)、專(zhuān)業(yè)理論水平。
1、中學(xué)一級(jí)(小學(xué)、幼兒園高級(jí))教師:
教學(xué)基本功扎實(shí),具有本學(xué)科牢固的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法,勝任本學(xué)科的教學(xué)工作,具有一定的教學(xué)研究能力,了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2、中學(xué)高級(jí)教師:
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,具有本學(xué)科系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定濃度的相關(guān)學(xué)科知識(shí),勝任本學(xué)科各年級(jí)的循環(huán)教學(xué),具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力,能及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。
(二)、業(yè)績(jī)條件。
積極投身教育改革,較好完成教育教學(xué)任務(wù),注重實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
晉升中、小學(xué)教師職務(wù),必須承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù),備課、講課,批改講解作業(yè),從事學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的命題、分析工作、完成額定的教學(xué)工作量,承擔(dān)班主任工作或少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作,指導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出一定水平的教(科)研文章,在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得一定的工作實(shí)績(jī)。
(三)、繼續(xù)教育。
根據(jù)《湖北省中、小學(xué)教師繼續(xù)教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號(hào)規(guī)定,中、小學(xué)教師必須參加繼續(xù)教育,并達(dá)到相就的學(xué)分(具體學(xué)分由市、州教育行政部門(mén)確定)。
五、工作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(一)中學(xué)高級(jí)教師。
具備下列條件中的兩條:
2.承擔(dān)班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作及其他學(xué)生思想政治工作,成績(jī)突出,受到縣(市)級(jí)以上教育行政部門(mén)表彰。
3.教學(xué)效果好,教育質(zhì)量高,得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(區(qū))以上教育行政部門(mén)表彰;。
4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極從事教育教學(xué)研究工作,至少發(fā)表一篇有較高價(jià)值的教育教學(xué)研究文章,或在素質(zhì)教育方面取得較為顯著的成績(jī),在市(城)級(jí)交流或推廣。
(二)中學(xué)一級(jí)教師(小學(xué)高級(jí)教師)。
4.積極參加教學(xué)改革和研究,交流或發(fā)表有一定水平的本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門(mén)組織的教研活動(dòng)),或參與編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。
教師職稱(chēng)論文篇四
論文的選定不是一下子就能夠確定的.若選擇的畢業(yè)論文題目范圍較大,則寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文內(nèi)容比較空洞。
1、題目:
應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性,字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)20個(gè)字。
2、摘要:
要有高度的概括力,語(yǔ)言精練、明確,中文摘要約100―200字;。
3、關(guān)鍵詞:
從論文標(biāo)題或正文中挑選3~5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
4、目錄:
寫(xiě)出目錄,標(biāo)明頁(yè)碼。
5、正文:
專(zhuān)科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在3000字以上。畢業(yè)論文正文:包括前言、本論、結(jié)論三個(gè)部分。
前言(引言)是論文的開(kāi)頭部分,主要說(shuō)明論文寫(xiě)作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí),并提出論文的中心論點(diǎn)等。前言要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要,篇幅不要太長(zhǎng)。
本論是畢業(yè)論文的主體,包括研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的研究方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析問(wèn)題,論證觀點(diǎn),盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分,是圍繞本論所作的結(jié)束語(yǔ)。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文,加深題意。
6、謝辭:
簡(jiǎn)述自己通過(guò)做畢業(yè)論文的體會(huì),并應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
7、參考文獻(xiàn):
在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過(guò)的專(zhuān)著、論文及其他資料,所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
8、注釋?zhuān)?BR> 在論文寫(xiě)作過(guò)程中,有些問(wèn)題需要在正文之外加以闡述和說(shuō)明。
9、附錄:
對(duì)于一些不宜放在正文中,但有參考價(jià)值的內(nèi)容,可編入附錄中。
教師職稱(chēng)論文篇五
職稱(chēng)論文,顧名思義,就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi),用于評(píng)定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱(chēng)論文,歡迎借鑒!
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視,作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流,才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專(zhuān)學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式,特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題,淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞:幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育。
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展,除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外,家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一,隨著幼兒園的發(fā)展,家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工,對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一,能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二,根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三,適當(dāng)?shù)牟贾媒淌?。第四,培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求,并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育,而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素。
新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng),而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化,五十六個(gè)民族,每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝,甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝,將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中,不僅能提高幼兒的興趣,也傳承了民族文化,更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一,民族手工藝非常多,幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的,適合幼兒學(xué)習(xí)的,并且自己也能把控的手工藝,這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二,也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に?。每個(gè)地區(qū)都有不同的手工藝,比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等,幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に嚕热缯f(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名,糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視,在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì),而民間手工藝也非常貼近生活,在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣,也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念。
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上,也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的diy,也就是doityourself,提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念,更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力,但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工,而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念,因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō),則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué),很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工,但是現(xiàn)在的泥塑材料種類(lèi)非常多,顏色也很豐富,在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí),另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類(lèi)豐富的手工層出不窮,可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里,增加教學(xué)的趣味性。
四、調(diào)動(dòng)中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性。
只有中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng),才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展,時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠,一方面是因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ),因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專(zhuān)業(yè),還有一方面則是因?yàn)橛讕煂?zhuān)業(yè)的課程雖然比較新鮮,但是總歸是老一套的東西,比如剪紙,只會(huì)用紅色的紙教學(xué),但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速,能用來(lái)剪紙的紙張種類(lèi)也非常豐富,因此,學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn),激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后,才能談所謂的創(chuàng)作性,作為未來(lái)幼師,在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研,比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法,比如用太空沙捏出來(lái),或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn),另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái),將他們知道的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái),同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力和色彩知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒,掌握一定的手工是必要的,而在此基礎(chǔ)上,擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念,將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起,不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。
參考文獻(xiàn):
教師職稱(chēng)論文篇六
摘要:教師德性是教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種內(nèi)在的精神品質(zhì),其發(fā)展是教師不斷提高自身素養(yǎng),不斷充實(shí)自我,從而發(fā)現(xiàn)生活的意義,獲得自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此,對(duì)教師德性的探討對(duì)教師道德的自我實(shí)現(xiàn)和重構(gòu)有著重要的實(shí)踐及理論意義。
關(guān)鍵詞:教師德性;教師道德;教師倫理。
中圖分類(lèi)號(hào):g451。
在我們的國(guó)家里,教師一直受著人們的尊敬和厚愛(ài)。一提到教師,人們總是把其比喻為辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”。是什么讓人們對(duì)教師如此地尊敬與厚愛(ài)呢?筆者認(rèn)為,除教師職業(yè)本身所具有的特性以外,教師良好的師德、師風(fēng),教師個(gè)體所具有的道德特征,毫無(wú)疑問(wèn)是人們尊敬教師的主要原因。然而,從教育的發(fā)展中我們看到,教師德性在追求形式與功利的教育中被分離出來(lái):在追求以知識(shí)為主的智育中,被教育管理者和教師所忽視;教師德性逐漸失去了應(yīng)有的位置,教師對(duì)功利和權(quán)利的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”等形象的內(nèi)在價(jià)值的追求,這不得不引起我們的反思。
一、教師德性的內(nèi)涵。
對(duì)教師德性?xún)?nèi)涵的理解,其關(guān)鍵在“德性”一詞。對(duì)“德性”內(nèi)在意義的正確把握必須與“道德”、“倫理”結(jié)合起來(lái),才能從根本上理解“德性”的內(nèi)在意義。我國(guó)是一個(gè)重“德”的國(guó)家,“德”字在我國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在東漢之時(shí)劉熙就對(duì)“德”作了專(zhuān)門(mén)的解釋。劉熙認(rèn)為“德者,得也,得事宜也?!逼湟鉃椤暗玫健保褪前咽虑樘幚砬‘?dāng)了,就能從中有所得。許慎在《說(shuō)文解字》中把“德”解釋為“德,外得于人,內(nèi)得于己也?!本褪钦f(shuō)只要把事情處理恰當(dāng)了,就可以從他人那里得其益,同時(shí)也能在處理事件時(shí)從自己的體會(huì)中有所收獲。因此,“德”是可以通過(guò)外在的學(xué)習(xí)獲得,也可以通過(guò)內(nèi)在的自省獲得的一種心理品質(zhì)?!靶浴奔幢拘裕甘挛锏谋举|(zhì)。如《中庸》中說(shuō):“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教?!痹凇靶浴薄ⅰ暗馈?、“教”三級(jí)體系中,“性”處于最高級(jí)品位,是萬(wàn)事萬(wàn)物的本質(zhì)之所在。在國(guó)外,德性也備受哲人的推崇。柏拉圖認(rèn)為“德性是心靈的秩序”,把德性作為與天賦相適應(yīng)的品位。亞里士多德認(rèn)為“德性是一種用來(lái)使個(gè)性達(dá)到善福的性質(zhì)?!倍鴤惱韺W(xué)家麥金太爾則認(rèn)為,“德性是一種獲得性人類(lèi)品質(zhì),這種德性的擁有和實(shí)踐,使我們能夠獲得實(shí)踐的內(nèi)在利益”。因此德性是一種個(gè)人內(nèi)在的、在外界環(huán)境與內(nèi)在體驗(yàn)中所形成的一種心理品性。
最初,“道德”是“道”和“德”兩個(gè)詞組成的?!暗馈背踔溉藗冃凶叩穆?,后來(lái)引申為人們行為的規(guī)范和準(zhǔn)則?!独献印分姓f(shuō),“道生一,一生二,二生三,三生萬(wàn)物。”“道”就是產(chǎn)生這個(gè)世界的最初本原。通過(guò)對(duì)“道”的體悟,從“道”中有所“德”(得),通過(guò)“德”的提升,養(yǎng)成完美的“性”。在“道”、“德”、“性”三級(jí)體系中,“道”處于最高級(jí)品位,是對(duì)世界普遍原理的概括;“性”處于最低級(jí)品位,是“道”的具體化,并體現(xiàn)在個(gè)體行為中。因此,“道德”是屬于帶普遍性的,對(duì)人類(lèi)整個(gè)群體的一種要求,而“德性”卻是存在于單個(gè)個(gè)體身上的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。教師道德也即是對(duì)整個(gè)教師群體,做為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求,屬于教師團(tuán)體道德;而教師的德性則是單個(gè)教師所獨(dú)具的一種內(nèi)心狀態(tài),屬于教師個(gè)人道德。不管是“道德”還是“德性”,又同時(shí)都?xì)w屬于倫理這一領(lǐng)域,教師道德和教師德性都是在教師倫理這一特定領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。從對(duì)教師道德的探討上升到對(duì)教師德性的探討,體現(xiàn)了教師倫理從規(guī)范倫理向德性倫理的發(fā)展,從群體倫理規(guī)范向個(gè)體德性倫理自省的轉(zhuǎn)變。由此,我們得出,教師德性是教師倫理體系中的,教師個(gè)體身上所具有的不斷自我完善、不斷追求更高境界的內(nèi)在道德標(biāo)尺,具有最高標(biāo)準(zhǔn)和理想的成分。
二、教師德性的價(jià)值。
從主―客二分、目的―對(duì)象角度來(lái)看,教師德性確立的價(jià)值主要表現(xiàn)在教師自己的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生的外在價(jià)值上。教師方面,教師德性的確立把教師群體的規(guī)范倫理推到了教師個(gè)體的德性倫理,把教師的職業(yè)道德和個(gè)人道德區(qū)別開(kāi)來(lái),讓教師的個(gè)體道德和群體道德、個(gè)體和群體都能各得其所地獲得發(fā)展。正如美國(guó)哲學(xué)家尼布爾所說(shuō):“用個(gè)體道德去規(guī)范群體行為,或反過(guò)來(lái)僅用群體道德要求個(gè)體,都可能造成道德的淪喪,無(wú)助于解決社會(huì)問(wèn)題和消除社會(huì)不公正?!卑呀處煹滦耘c教師道德區(qū)別開(kāi)來(lái),有助于教師道德的規(guī)范建設(shè)和教師德性的自我提升。教師個(gè)人在掌握群體所需的職業(yè)規(guī)范后,通過(guò)“外得于人”向他人學(xué)習(xí),和“內(nèi)得于己”的內(nèi)省體悟無(wú)限制地提升自己的品性,在教育實(shí)踐和感悟中不斷自我完善,不斷追求更高的道德境界而獲得“德性”的提升。這樣,對(duì)教師群體和個(gè)體都有著莫大的好處。它不把原本屬于教師個(gè)人的.教師德性強(qiáng)加于教師群體,讓教師們感到遙不可及,而產(chǎn)生不必要的精神負(fù)擔(dān);它也不會(huì)使教師道德限制了教師德性的發(fā)展,使教師德性囿于教師道德而無(wú)所適從。這樣,教師既滿足于教師道德的要求,處于一個(gè)職業(yè)體系圈中,成為其中的一員,又不至于囿于這個(gè)職業(yè)圈而走不出來(lái)從而失去個(gè)人德性存在的獨(dú)特性。
一個(gè)教師具有教師德性,意味著他對(duì)生命、對(duì)人生等有著獨(dú)特的感悟。這種感悟是屬于他自己的,他能用獨(dú)特的眼光觀察其周邊的人、事、物,形成對(duì)這些人、事、物的獨(dú)特認(rèn)識(shí),迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。這種創(chuàng)造來(lái)自于對(duì)“德性”的無(wú)拘無(wú)束的拓展,以及個(gè)人對(duì)世界及人生的自由選擇。這種教師德性對(duì)于學(xué)生會(huì)帶來(lái)巨大的利他價(jià)值。教師把這種選擇的自由和創(chuàng)造教給學(xué)生,能讓學(xué)生在自我選擇中創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的人生,從而培養(yǎng)出有見(jiàn)地、能創(chuàng)造的新一代。一個(gè)有教師德性的教師能夠擔(dān)負(fù)起教師角色所需要的道德品質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師角色的特殊目的,體現(xiàn)教師德性的利他性。教師德性的利他性來(lái)源于教師德性的內(nèi)在規(guī)定,在執(zhí)行內(nèi)在道德法則的過(guò)程中外顯出來(lái)。有教師德性的教師在潛意識(shí)中有一種“善心”、“愛(ài)心”和“責(zé)任心”,從而把自己的學(xué)生教好。這是一種來(lái)教師自身內(nèi)部德性的迫切需要,而不是來(lái)自外在的社會(huì)壓力。這種內(nèi)在需要能調(diào)動(dòng)教師最大的自主性和能動(dòng)性,讓教師在學(xué)生的期待中最大程度地體現(xiàn)出教師之所以為教師的偉大師魂,給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)莫大的、獨(dú)具匠心的教育和教學(xué),讓學(xué)生在教師德性的熏陶下獲得巨大的收益。
三、教師德性的建構(gòu)。
教師對(duì)生命、人生及其周邊人、事、物的獨(dú)特感悟與認(rèn)識(shí),教師所具有的獨(dú)特創(chuàng)造性主要來(lái)自于教師德性提升過(guò)程中的教師自由選擇。這種自由選擇給教師帶來(lái)了巨大的回旋空間。在自由選擇的過(guò)程中,教師可以選擇做一位杰出的教師,也可以選擇做一位平庸的教師。怎樣才能養(yǎng)成卓絕的教師德性?從哪些方面來(lái)建構(gòu)教師德性?這是探討教師德性的關(guān)鍵性問(wèn)題。關(guān)于教師德性的建構(gòu)問(wèn)題,筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.善心――建構(gòu)教師德性的基點(diǎn)。
“善心”是一種內(nèi)在的道德原則和道德意識(shí),它在緘默的、不知不覺(jué)的狀態(tài)下調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。教師對(duì)“真”、“善”、“美”的無(wú)止境的追求,是教師德性養(yǎng)成的起點(diǎn)。教師從“善”的角度看待周邊的事物,把“德性”的養(yǎng)成看作是一種追求善的過(guò)程。通過(guò)“外得于人”的學(xué)習(xí)以及“內(nèi)得于己”的內(nèi)省而逐漸提升教師的“善心”。教師一旦有了“善心”,就會(huì)從頭至尾地善待學(xué)生,把對(duì)學(xué)生的教育看作是掃除學(xué)生心靈上的“灰塵”的過(guò)程而不厭其煩地去教導(dǎo)學(xué)生。教師的德性正是在“善心”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。沒(méi)有“善心”,教師的德性就失去了內(nèi)在的規(guī)定性,失去了內(nèi)核,也就無(wú)從體現(xiàn)教師個(gè)人道德的完善,教師德性的建構(gòu)也無(wú)從談起。只有建立在“善心”的基礎(chǔ)上,教師的德性才能從最初的本性基質(zhì)得以構(gòu)建,并在個(gè)體不斷的教育實(shí)踐的體驗(yàn)中獲得發(fā)展和完善。
2.愛(ài)心――建構(gòu)教師德性的動(dòng)力。
“愛(ài)心”是建立在“善心”基礎(chǔ)上,對(duì)外界的人或物做出價(jià)值評(píng)判后,在個(gè)體內(nèi)心所產(chǎn)生的一種心理傾向。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師德性得以建立的動(dòng)力。教師正是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)才能在育人的路上找到人生的意義和樂(lè)趣;才能十年如一日地善待學(xué)生,愛(ài)學(xué)生;才能在教師這個(gè)崗位上找到人生的真諦。教師在“善心”的基點(diǎn)上建立起教師德性的基質(zhì),然而,教師德性完善的程度則取決于教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的程度。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”促使教師不斷地進(jìn)行道德的內(nèi)省,不斷催生出教師德性新質(zhì)的誕生,從而不斷提升教師德性的品性?!皭?ài)心”是教師德性發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,在“愛(ài)心”的驅(qū)使下,教師不需要來(lái)自外在的要求和壓力就會(huì)自覺(jué)地、全身心地投入到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中,從而使教師的自覺(jué)能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮,教師的德性也就會(huì)在其內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下持續(xù)不斷地得以提升。
3.責(zé)任心――建構(gòu)教師德性的指向。
教師德性有“外得于人”和“內(nèi)得于己”兩種完善途徑。教師德性在“善心”的基礎(chǔ)上,通過(guò)“愛(ài)心”的驅(qū)動(dòng),以?xún)?nèi)省途徑獲得發(fā)展的同時(shí),我們也不能忘了教師德性的“外得于人”。教師的“善心”和“愛(ài)心”都是內(nèi)隱的,隱藏在教師內(nèi)心深處。教師德性的強(qiáng)化以及教師德性的最終體現(xiàn)就必須走外化的道路,將教師德性指向教師外顯的責(zé)任心上來(lái)。責(zé)任心是教師在“善心”的基點(diǎn)和“愛(ài)心”的驅(qū)動(dòng)下所建構(gòu)的教師德性的外在表現(xiàn),也是教師在“外得于人”的學(xué)習(xí)中建構(gòu)的教師德性的職業(yè)指向。一個(gè)人一旦成為教師這個(gè)群體中的一員,他與學(xué)生之間就建立了某種契約,他有責(zé)任、有義務(wù)把學(xué)生教育好。在“善心”的基點(diǎn)上,在“愛(ài)心”的推動(dòng)下,把學(xué)生教育成某種標(biāo)準(zhǔn)的合格的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生。
因此,在教師德性的建構(gòu)過(guò)程中,“善心”、“愛(ài)心”、“責(zé)任心”三者缺一不可,只有在“善心”的基礎(chǔ)上,“愛(ài)心”的推動(dòng)下,“責(zé)任心”的具體體現(xiàn)中,教師德性才能獲得全面的提升和完善。
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教師職稱(chēng)論文篇七
以廣東省為例,根據(jù)省人事廳《關(guān)于調(diào)整專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件論文發(fā)表刊物等級(jí)劃分規(guī)定通知》粵人發(fā)300號(hào)文精神,著作論文要求,可簡(jiǎn)單概括為:
申報(bào)高級(jí):要在具有cn刊號(hào)、issn刊號(hào)的專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表論文2-3篇或在具有cn刊號(hào)的專(zhuān)業(yè)期刊發(fā)表論文1篇以上,以及解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題而撰寫(xiě)的有較高水平的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析(論證)報(bào)告2篇以上。
【特殊情況1】北京市評(píng)職稱(chēng)不需要發(fā)表論文,只需完成相應(yīng)數(shù)量的論文,參加論文答辯即可。
論文發(fā)表有兩種方式:通過(guò)自己投稿,但往往錄用機(jī)會(huì)較少;也可以找論文的代理發(fā)表更加快捷方便!
二、申報(bào)高、中級(jí)職稱(chēng)學(xué)歷、資歷條件。
以廣東省為例,根據(jù)省深化職稱(chēng)制度改革的若干意見(jiàn)(粵人發(fā)[]178號(hào)),申報(bào)高、中職稱(chēng)學(xué)歷、資歷條件調(diào)整如下:
1、高級(jí):
具備博士學(xué)位,或取得中級(jí)資格后、從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作滿3年的人員,達(dá)到副高級(jí)或不分正副高級(jí)資格條件的,可按規(guī)定程序申報(bào)評(píng)審副高級(jí)資格。
2、中級(jí):
(1)大學(xué)本科畢業(yè),取得助理級(jí)資格后,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限由4年調(diào)整為3年;未取得助理級(jí)資格的,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作5年以上。
(2)大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè),取得助理級(jí)資格后,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限由5年調(diào)整為4年;未取得助理級(jí)資格的,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作8年以上。
(3)中專(zhuān)畢業(yè)的,不再執(zhí)行“中專(zhuān)畢業(yè),從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作以上,其中取得助理級(jí)資格后,受聘助理級(jí)職務(wù)5年以上”的規(guī)定,凡從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作以上者,或取得助理級(jí)資格后,從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作8年以上者,可申報(bào)評(píng)審中級(jí)資格。
教師職稱(chēng)論文篇八
[摘要]xxxx理工學(xué)院所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)企業(yè)理念,不僅有效地解決了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題,而且通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目確立了培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的一種全新教學(xué)模式,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
[關(guān)鍵詞]工商管理教學(xué)模式教學(xué)企業(yè)探析。
工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才,不僅需要具備全面的管理科學(xué)知識(shí),更需要具備實(shí)際的管理工作技能和經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)?,一方面,由于管理者管理的最終對(duì)象是人,這需要管理者具備良好的人際溝通能力,這種能力單靠理論講授是培養(yǎng)不出來(lái)的,必須讓學(xué)生大量接觸實(shí)際管理問(wèn)題;另一方面,由于現(xiàn)代企業(yè)面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變、充滿各種風(fēng)險(xiǎn)與不確定性因素的經(jīng)營(yíng)環(huán)境,管理者必須面對(duì)各種變化作出不同的決策。
日本著名企業(yè)家土光敏夫說(shuō)過(guò):變化是企業(yè)的本質(zhì),我們需要的是那些先于變化并創(chuàng)造變化的企業(yè)。美國(guó)管理專(zhuān)家卡斯也說(shuō):現(xiàn)代管理最主要的任務(wù)是應(yīng)對(duì)變化。管理者的這種能力,不是在課堂上能夠培養(yǎng)出來(lái)的,必須讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中接受有目的的訓(xùn)練。
xxxx理工學(xué)院成功地在校內(nèi)建立了教學(xué)企業(yè),目的是通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目來(lái)解決工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這不僅有效地解決了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題,而且還通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目確立了一種全新的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
一、教學(xué)企業(yè)模式介紹。
1.企業(yè)環(huán)境建立。
xxxx理工學(xué)院的教學(xué)企業(yè)(teachingenterpriseproject,簡(jiǎn)稱(chēng)tep)是該院工商管理系獨(dú)有的一種全新的教學(xué)模式,從1995年開(kāi)始實(shí)施。通過(guò)在學(xué)院內(nèi)創(chuàng)建實(shí)際運(yùn)作的企業(yè),構(gòu)建完全仿真的企業(yè)環(huán)境,組織學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中接受有目的的訓(xùn)練。xxxx理工學(xué)院工商管理系在學(xué)院內(nèi)部建立了23個(gè)教學(xué)企業(yè),分為以下兩類(lèi):
一類(lèi)是按實(shí)際企業(yè)環(huán)境運(yùn)作的創(chuàng)新商業(yè)服務(wù)中心,如客戶關(guān)系管理電話服務(wù)中心、msc義賣(mài)市場(chǎng)bazzr、msc迷你市場(chǎng)cheers、msc化妝品店、msc物有所值店、msc電器及電子店、mscgiordano、mscunity(u/d)、msc動(dòng)作與行政部、msc貨物管理/開(kāi)發(fā)部、運(yùn)動(dòng)與保健中心、佳節(jié)組等。這類(lèi)中心負(fù)責(zé)學(xué)生在商業(yè)中心實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。另一類(lèi)是教學(xué)企業(yè)的后勤部門(mén),如教學(xué)企業(yè)的行政部、教學(xué)企業(yè)的活動(dòng)和室外展銷(xiāo)會(huì)策劃部、電子學(xué)習(xí)發(fā)展中心、知識(shí)管理部、運(yùn)動(dòng)與保健中心規(guī)劃部、財(cái)務(wù)資源服務(wù)中心、設(shè)計(jì)媒體服務(wù)中心、人力資源聯(lián)系部、網(wǎng)上投標(biāo)中心、外包服務(wù)中心等,負(fù)責(zé)學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。
2.課程體系設(shè)置。xxxx理工學(xué)院工商管理系以激情、創(chuàng)業(yè)為辦學(xué)特色。
其辦學(xué)宗旨是讓每一位工商管理系學(xué)生接受全面的商科教育,通過(guò)為學(xué)生提供適當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,不斷強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能,不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)化與國(guó)際化的認(rèn)識(shí)。圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,工商管理系在課程體系設(shè)置上做了精心的設(shè)計(jì)和安排:第一學(xué)年不分專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程,主要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)溝通、電腦軟件等科目。第二學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期,第一個(gè)學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論科目,第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。
第三學(xué)年按專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)科目,同時(shí)不分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)加值科目,并安排一定時(shí)間的校外企業(yè)培養(yǎng)(畢業(yè)實(shí)習(xí))。.在教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐課程設(shè)置上具有較強(qiáng)的針對(duì)性,構(gòu)建了由理論科目和實(shí)踐科目?jī)蓚€(gè)部分三個(gè)單元組成的實(shí)踐課程體系。理論科目安排四個(gè)星期,開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程,包括項(xiàng)目管理和客戶服務(wù)。它的開(kāi)設(shè)是為實(shí)踐科目做準(zhǔn)備的,目的是使學(xué)生在實(shí)踐科目的訓(xùn)練中有明確的目的和要求。實(shí)踐科目又分為商業(yè)中心訓(xùn)練和商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練兩個(gè)科目,各為九個(gè)星期。實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)運(yùn)作的實(shí)際技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和應(yīng)對(duì)能力。
3.教學(xué)安排。xxxx理工學(xué)院在校內(nèi)建立了眾多的教學(xué)企業(yè),每個(gè)教學(xué)企業(yè)可提供少則4~5人、多則30~40人的實(shí)習(xí)崗位。
在教學(xué)安排上,將學(xué)生分成a,b,c三組,每組輪換進(jìn)行理論科目、商業(yè)中心和商業(yè)項(xiàng)目三個(gè)單元的訓(xùn)練。由于教學(xué)企業(yè)數(shù)量眾多,又實(shí)行分組訓(xùn)練,因此可保證每個(gè)學(xué)期同時(shí)安排360名學(xué)生到教學(xué)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。教學(xué)企業(yè)整年運(yùn)作,既滿足了企業(yè)的需求,又滿足了教學(xué)的需要。
工商管理系各專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)第一學(xué)年統(tǒng)一基礎(chǔ)理論科目的學(xué)習(xí),初步掌握了在教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練所應(yīng)具備的基本商業(yè)管理知識(shí),在第二學(xué)年投入到教學(xué)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。如a組學(xué)生在商業(yè)中心科目中以團(tuán)隊(duì)形式被分配到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗訓(xùn)練,主要進(jìn)行企業(yè)一線操作及流程的訓(xùn)練,包括商店?duì)I銷(xiāo)、客戶關(guān)系管理電話服務(wù)、健身房管理服務(wù)等實(shí)際的商業(yè)服務(wù)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下,自主進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),經(jīng)營(yíng)收入的50%作為學(xué)生的報(bào)酬,40%作為企業(yè)發(fā)展擴(kuò)大資金,10%上繳學(xué)院。而b組學(xué)生參加理論科目的訓(xùn)練,主要完成項(xiàng)目管理、客戶服務(wù)兩個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。c組學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目中主要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方面的訓(xùn)練,如替企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,開(kāi)展項(xiàng)目研究,為企業(yè)或?qū)W院其他學(xué)系策劃展銷(xiāo)活動(dòng)方案,等等。
4.訓(xùn)練方法。
xxxx理工學(xué)院教學(xué)企業(yè)的訓(xùn)練方式,簡(jiǎn)單說(shuō)就是教做學(xué)的過(guò)程。在這里,通過(guò)教師與客戶的聯(lián)系,由客戶提供實(shí)際的業(yè)務(wù)需求,教師作為客戶所提供業(yè)務(wù)的管理員,對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分配和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)客戶的業(yè)務(wù)要求,在教師的指導(dǎo)下,一方面接受對(duì)業(yè)務(wù)操作以及產(chǎn)品知識(shí)的培;另一方面通過(guò)在實(shí)際工作中的邊學(xué)邊做,接受到有組織、有目的的系統(tǒng)化訓(xùn)練,從而達(dá)到對(duì)商業(yè)管理知識(shí)的理解和技能的掌握。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是在一個(gè)完全真實(shí)的環(huán)境中接受真實(shí)業(yè)務(wù)的運(yùn)作訓(xùn)練,在這種被精心設(shè)計(jì)好的實(shí)際工作中,學(xué)生的很多能力都會(huì)得到鍛煉。
作為教學(xué)企業(yè),訓(xùn)練的重點(diǎn)有五部分內(nèi)容。一是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)商業(yè)程序、業(yè)務(wù)流程的知識(shí)養(yǎng)成。由所從事的崗位知識(shí)概念人手,進(jìn)行方案的規(guī)劃和策劃、履行和實(shí)施,最后進(jìn)行總結(jié)回顧。這樣,通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí),使學(xué)生清楚自己在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)什么、做什么以及知道怎樣學(xué)、怎樣做。二是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)企業(yè)的每一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)小組共同參與完成的,只有小組成員之間不分彼此、相互合作配合才能很好地完成任務(wù)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格和紀(jì)律要求,比如要求學(xué)生必須穿著工作服裝參加每周的學(xué)習(xí)分享會(huì)議。四是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)承接客戶的項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)獲取真實(shí)的商業(yè)訓(xùn)練。五是在教學(xué)企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中,要求每個(gè)學(xué)生必須開(kāi)發(fā)和維護(hù)自己的知識(shí)管理網(wǎng)頁(yè),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)管理能力。
5.教師的職責(zé)和選聘。
在教學(xué)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中,存在著客戶、教師、學(xué)生這三者關(guān)系,教師在其中扮演了關(guān)鍵的角色。對(duì)于xxxx理工學(xué)院工商管理系的教師來(lái)說(shuō),他們將承擔(dān)11項(xiàng)任務(wù),包括:(1)提供商業(yè)程序、業(yè)務(wù)流程發(fā)展的訓(xùn)練指導(dǎo);(2)提供技術(shù)知識(shí)和技能的訓(xùn)練;(3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力;(4)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí);(5)輔導(dǎo)學(xué)生并傳授終身技能;(6)勸導(dǎo)和管理學(xué)生;(7)項(xiàng)目業(yè)務(wù)發(fā)展;(8)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)的客戶管理;(9)指導(dǎo)并負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)工作的完成;(10)確保學(xué)生素質(zhì);(11)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和鑒定,并做出反饋。
學(xué)院十分重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),選聘的教師都必須具有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷,并與客戶保持良好的業(yè)務(wù)關(guān)系。學(xué)院管理層在學(xué)生完成教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)后進(jìn)行滿意度調(diào)查,收集學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的實(shí)習(xí)訓(xùn)練情況以及對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況的反饋意見(jiàn),進(jìn)行分析評(píng)估,對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。
6.考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。
對(duì)理論科目,主要通過(guò)講課、研討會(huì)、實(shí)圜型!竺!!里中驗(yàn)組織教學(xué),成績(jī)考核通過(guò)測(cè)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生電子個(gè)案研究報(bào)告、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估綜合評(píng)定。對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的考核,主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估,即同組學(xué)生測(cè)評(píng)占5%、個(gè)人對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)業(yè)績(jī)占10%、實(shí)習(xí)綜合報(bào)告占10%、個(gè)人實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定占75%。
其中個(gè)人表現(xiàn)鑒定內(nèi)容有10個(gè)方面,包括:(1)商業(yè)計(jì)劃程序的表達(dá)與悟性能力;(2)企業(yè)精神;(3)工作態(tài)度與職業(yè)素質(zhì);(4)產(chǎn)品知識(shí);(5)素質(zhì)和效率;(6)語(yǔ)言表達(dá)溝通技術(shù)及客戶關(guān)系;(7)主動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)能力;(8)團(tuán)隊(duì)精神與組織合作性;(9)料理事務(wù)、個(gè)人修飾;(10)紀(jì)律。每項(xiàng)占10%,由指導(dǎo)教師評(píng)定。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后,指導(dǎo)教師都以面對(duì)面的方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋、鼓勵(lì)和提醒,力求學(xué)生在下一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中加以改進(jìn),取得進(jìn)步。
為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立最佳顧客服務(wù)獎(jiǎng)、最佳個(gè)人對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)獎(jiǎng)、最佳組合獎(jiǎng)、最具領(lǐng)導(dǎo)才能獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),對(duì)在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
二、教學(xué)企業(yè)模式在教學(xué)中的作用。
1.解決實(shí)習(xí)難題。在教學(xué)企業(yè)中,每個(gè)學(xué)生都能找到自己的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的目的性十分明確,針對(duì)性也很強(qiáng)。不論是在商業(yè)服務(wù)中心的各類(lèi)校內(nèi)企業(yè)里,還是在商業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)商業(yè)活動(dòng)中心,學(xué)生們都在教師的指導(dǎo)下,有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)際的商業(yè)運(yùn)作,接受實(shí)際商業(yè)運(yùn)作的訓(xùn)練,達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)的效果。
2.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,可以精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面的商科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的工商管理專(zhuān)業(yè)人才的目的。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目統(tǒng)一安排在第二學(xué)年某一個(gè)學(xué)期,學(xué)生被安排到教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)之前,他們已學(xué)習(xí)和掌握了基本的工商管理知識(shí),到教學(xué)企業(yè)的實(shí)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí),而是真實(shí)彈的商場(chǎng)演練。
在學(xué)生到教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)前或?qū)嵙?xí)中,學(xué)校精心安排了四周的理論專(zhuān)題課程。其目的在于通過(guò)理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和了解在教學(xué)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中做什么、怎么做。同時(shí),在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)之后,學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更為明確,也為今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建全新的教學(xué)訓(xùn)練模式。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,從形式上看與組織學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)無(wú)異,所不同的似乎是校內(nèi)校外企業(yè)的差別,其實(shí)不然。組織到校外企業(yè)實(shí)習(xí),主動(dòng)權(quán)不在學(xué)校而在企業(yè),這就是目前國(guó)內(nèi)學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)困難的主要因素。而教學(xué)企業(yè)是企業(yè)辦在學(xué)校,其目的就是為了安排學(xué)生實(shí)習(xí)。更為重要的是,這種校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí),完全是一種有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。在整個(gè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊練,形成了教做學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練模式。
4.加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,對(duì)師資的要求非常嚴(yán)格,一方面要求教師要有相對(duì)全面的理論知識(shí),另一方面更加注重教師的實(shí)踐能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)企業(yè)項(xiàng)目中,每一位教師都扮演著實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人或管理人的角色,學(xué)生在實(shí)習(xí)中所承擔(dān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)都是真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)。商業(yè)活動(dòng)存在風(fēng)險(xiǎn),這種風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任主要南指導(dǎo)教師來(lái)承擔(dān)。因此,學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種商業(yè)活動(dòng)運(yùn)作的好壞,首先取決于教師的指導(dǎo)組織能力,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)考驗(yàn),同時(shí),也是對(duì)教師的培養(yǎng)和鍛煉。
三、教學(xué)企業(yè)模式。
對(duì)我國(guó)高等教育的啟示目前,在國(guó)內(nèi)高校主要有兩種解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的模式,一種是建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室,另一種是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室雖然能解決一些問(wèn)題,但是由于人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)極其復(fù)雜,許多重要影響因素?zé)o法模擬。
因此,模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)有較大差距,學(xué)生只是在模擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題,很難對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體行為有更為真切的認(rèn)識(shí)。同時(shí),建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室還需要有大量硬件設(shè)施和軟件的投入,建設(shè)成本很高。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地也存在局限性。
一是對(duì)于產(chǎn)學(xué)研型實(shí)習(xí)基地,由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重商務(wù)運(yùn)作的具體實(shí)踐,難以像理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。二是對(duì)于企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)習(xí)基地,考慮到運(yùn)作成本,存在與校外企業(yè)實(shí)習(xí)同樣的問(wèn)題。
xxxx理工學(xué)院工商管理系圍繞辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo),以教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目為核心,突出以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,精心構(gòu)建了全面商科教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練兩個(gè)方面相結(jié)合的辦學(xué)模式和課程體系。創(chuàng)新了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而使得xxxx理工學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作能力強(qiáng),實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富,成為具有親商理念、經(jīng)商思維以及區(qū)域化、國(guó)際化知識(shí)的現(xiàn)代商務(wù)管理中高級(jí)人才。
通過(guò)教學(xué)企業(yè)的建立,一方面,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的環(huán)境中;另一方面,通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí),為學(xué)生增加更多的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目,可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用科目,通過(guò)教做學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的感知認(rèn)識(shí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中的訓(xùn)練使學(xué)生不斷增加企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),從而提高他們?cè)谑袌?chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力,并為培養(yǎng)學(xué)生完整的商業(yè)經(jīng)營(yíng)方法和樹(shù)立企業(yè)家精神打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此,教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練目的,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的終身技能,學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)的方法和技術(shù),奠定經(jīng)營(yíng)之道,學(xué)習(xí)企業(yè)家精神。
這種有目的的讓工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生到實(shí)際企業(yè)環(huán)境中接受訓(xùn)練,目前在我國(guó)高校中尚未探索出一條有效的途徑。在國(guó)內(nèi),傳統(tǒng)的方法是組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是到校外企業(yè)實(shí)習(xí)面fl缶很多困難,一是實(shí)習(xí)企業(yè)難找,很多企業(yè)不愿意接收學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)不僅不能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,往往還需要配備專(zhuān)門(mén)的人員指導(dǎo)學(xué)生,打亂了企業(yè)正常的工作秩序,給企業(yè)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。
二是實(shí)習(xí)的目的性不強(qiáng),學(xué)生不明確要干什么,達(dá)到什么樣的目標(biāo)。三是實(shí)習(xí)效果不佳,學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí),通常人數(shù)很多,可供實(shí)習(xí)的部門(mén)場(chǎng)地有限,實(shí)習(xí)學(xué)生只能是走馬觀花地匆匆而過(guò),很難有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。xxxx理工學(xué)院工商管理系教學(xué)企業(yè)模式雖然不是解決上述問(wèn)題的最好辦法,但至少可以為我國(guó)高等教育提供一種新的思路,對(duì)我們探索職業(yè)教育新的模式給予很多啟示。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]周波.親驗(yàn)式教學(xué)模式在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用[j].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版).2006(2).
[2]馮英.基于商業(yè)化運(yùn)作的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革設(shè)想[j].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)。2006(9).
教師職稱(chēng)論文篇九
為正確引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文,杜絕提交非法期刊論文,根據(jù)上級(jí)要求和有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn),全市自起對(duì)申報(bào)評(píng)審職稱(chēng)提交的論文要求如下:
一、申報(bào)職稱(chēng)論文,是指在公開(kāi)出版發(fā)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的本專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)術(shù)文章。
論文須具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。
論文必須發(fā)表于國(guó)家新聞出版部門(mén)認(rèn)定的公開(kāi)發(fā)行的雜志并標(biāo)有issn和cn期刊號(hào),或經(jīng)新聞出版部門(mén)批準(zhǔn)具有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號(hào)的期刊。
凡在未經(jīng)新聞出版部門(mén)批準(zhǔn)認(rèn)定的期刊上發(fā)表的論文,職稱(chēng)申報(bào)時(shí)不予受理、評(píng)審中不予認(rèn)可。
二、申報(bào)職稱(chēng)人員提交論文須同時(shí)提供以下材料:1、正規(guī)期刊查詢(xún)結(jié)果打印頁(yè)面。
由申報(bào)人員登錄國(guó)家新聞出版廣電總局網(wǎng)站查詢(xún)打印,操作方法及要求附后。
2、已被中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等主要網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)收錄的論文,須打印在線查詢(xún)結(jié)果頁(yè)面,內(nèi)容應(yīng)包含論文題目、作者名稱(chēng)、作者所在單位、發(fā)表期刊名稱(chēng)、發(fā)表時(shí)間等信息。
上述查詢(xún)打印頁(yè)面以及在有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號(hào)期刊上發(fā)表的論文,須由申報(bào)人所在單位人事部門(mén)審核人簽字確認(rèn)并加蓋單位印章,未提供的不能作為參評(píng)依據(jù)。
3、經(jīng)sci收錄的文章需提交市級(jí)以上科技情報(bào)所或各大院校圖書(shū)館的檢索證明,非中文版的還需同時(shí)提交論文的中文譯本。
附件:正規(guī)期刊查詢(xún)步驟及要求。
專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理處。
【二】那么如何發(fā)表評(píng)職稱(chēng)的論文呢?
方法/步驟。
1、搜集曾經(jīng)撰寫(xiě)的相關(guān)論文、報(bào)告或方案。
評(píng)職稱(chēng)的論文一般發(fā)表在國(guó)家級(jí)期刊即可,當(dāng)然,若能夠發(fā)表在核心期刊上會(huì)更好。
在前期,要整理自己曾經(jīng)撰寫(xiě)的系列論文、報(bào)告或方案,選擇其中價(jià)值和水平比較好的,做好發(fā)表論文的準(zhǔn)備。
2、選擇正規(guī)期刊。
根據(jù)自己撰寫(xiě)的論文質(zhì)量,可相應(yīng)的選擇相應(yīng)的期刊。
期刊名稱(chēng)目錄可以從中國(guó)知網(wǎng)、新聞出版總署和百度中進(jìn)行搜索,盡量選擇論文題材和期刊性質(zhì)對(duì)應(yīng)的進(jìn)行發(fā)表。
3、確定好期刊后咨詢(xún)發(fā)表的要求等信息。
發(fā)表論文要按照選擇的期刊規(guī)定進(jìn)行,比如怎么投稿、字?jǐn)?shù)多少范圍多少錢(qián)(一般按照書(shū)的頁(yè)數(shù)計(jì)算)、多長(zhǎng)時(shí)間能夠錄用、什么時(shí)候發(fā)刊、是否能夠在中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、萬(wàn)方期刊等上面查到自己的論文信息等。
已做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備,防止多次折騰,耽誤時(shí)間。
4、開(kāi)始投稿。
一般論文的投稿主要分為網(wǎng)上投稿和快遞投稿,網(wǎng)上投稿可通過(guò)其期刊社官方網(wǎng)制定方式進(jìn)行投稿,或者是按照其制定的郵箱進(jìn)行投稿。
快遞投稿即將所寫(xiě)論文打印出來(lái)直接郵遞至期刊社。
只要按照其規(guī)定的'要求完成投稿即可。
5、等待評(píng)審結(jié)果。
評(píng)審周期因期刊性質(zhì)、投稿量等情況而定,快的可以幾天就可以完成、慢的則需要幾個(gè)月。
所以要盡量早點(diǎn)提交論文成果,以盡量得出評(píng)審結(jié)果。
6、根據(jù)結(jié)果交錢(qián)或重新修改并提交。
評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后,一般都會(huì)給提供錄用通知,然后催著你交錢(qián)。
可以按照其制定的匯款方式開(kāi)始匯款(具體錢(qián)數(shù)因期刊而不同,一般都在1000左右),并確認(rèn)其收到款項(xiàng)。
若沒(méi)有通過(guò),按照其要求完成修改重新提交。
7、等待發(fā)刊。
錄用后且對(duì)方收到錢(qián)后,會(huì)排版印刷。
然后就是你等待收到期刊的時(shí)候了,這個(gè)時(shí)間也要咨詢(xún)期刊社工作人員,做好及時(shí)收刊的準(zhǔn)備。
教師職稱(chēng)論文篇十
根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱(chēng)評(píng)審的職稱(chēng)論文部分的要求,著作論文要求,可簡(jiǎn)單概括為:
申報(bào)高級(jí):取得工程師資格后,撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專(zhuān)業(yè)文章等,具備下列條件之一:
(一)出版本專(zhuān)業(yè)著作1部(本人撰寫(xiě)5萬(wàn)字以上)以上。
(1)職稱(chēng)論文是工作水平、工作業(yè)績(jī)的證明文件之一;。
(3)評(píng)審中、高級(jí)系列職稱(chēng)的硬性指標(biāo)之一;。
(4)對(duì)外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;。
(5)對(duì)于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評(píng)定學(xué)位、職稱(chēng)評(píng)審等具有重要意義。
是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。
主要有2種方式:
一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊。
論文發(fā)表流程圖。
論文發(fā)表流程圖。
二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)。
1、高質(zhì)量快速寫(xiě)作完成。
2、提供文章查重報(bào)告。
4、提供錄用通知。
5、提供數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。
6、保證評(píng)職稱(chēng)使用無(wú)障礙。
7、部分特殊情況也可以處理。
教師職稱(chēng)論文篇十一
論文應(yīng)包含:
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專(zhuān)業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng));
10、封底。
教師職稱(chēng)論文篇十二
職稱(chēng)論文,顧名思義,就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi),用于評(píng)定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱(chēng)論文,歡迎借鑒!
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視,作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流,才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專(zhuān)學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式,特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題,淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞:幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育。
一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)。
隨著時(shí)代的發(fā)展,除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外,家長(zhǎng)也開(kāi)始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一,隨著幼兒園的發(fā)展,家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工,對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一,能有效的開(kāi)展幼兒園手工課程第二,根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三,適當(dāng)?shù)牟贾媒淌?。第四,培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求,并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育,而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。
二、在手工教學(xué)中加入民族元素。
新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng),而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化,五十六個(gè)民族,每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝,甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝,將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中,不僅能提高幼兒的興趣,也傳承了民族文化,更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一,民族手工藝非常多,幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的,適合幼兒學(xué)習(xí)的,并且自己也能把控的手工藝,這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二,也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に嚒C總€(gè)地區(qū)都有不同的手工藝,比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等,幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に?,比如說(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名,糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視,在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì),而民間手工藝也非常貼近生活,在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣,也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。
三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念。
與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上,也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō),現(xiàn)在的diy,也就是doityourself,提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念,更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力,但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工,而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念,因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō),則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué),很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工,但是現(xiàn)在的泥塑材料種類(lèi)非常多,顏色也很豐富,在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí),另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類(lèi)豐富的手工層出不窮,可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里,增加教學(xué)的趣味性。
四、調(diào)動(dòng)中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性。
只有中專(zhuān)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng),才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展,時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠,一方面是因?yàn)橹袑?zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ),因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專(zhuān)業(yè),還有一方面則是因?yàn)橛讕煂?zhuān)業(yè)的課程雖然比較新鮮,但是總歸是老一套的東西,比如剪紙,只會(huì)用紅色的紙教學(xué),但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速,能用來(lái)剪紙的紙張種類(lèi)也非常豐富,因此,學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn),激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后,才能談所謂的創(chuàng)作性,作為未來(lái)幼師,在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研,比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法,比如用太空沙捏出來(lái),或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn),另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái),將他們知道的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái),同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫(huà)能力和色彩知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒,掌握一定的手工是必要的,而在此基礎(chǔ)上,擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念,將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起,不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。
參考文獻(xiàn):
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教師職稱(chēng)論文篇十三
自1850年第一所大學(xué)創(chuàng)立到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束,澳大利亞高等教育的發(fā)展一直比較緩慢而穩(wěn)定。
到1956年,全國(guó)共有9所大學(xué)。
在隨后的里,澳大利亞高等教育發(fā)展迅速,到了1976年已經(jīng)擁有19所大學(xué)。
20世紀(jì)60年代,在澳大利亞高等教育未來(lái)委員會(huì)(馬丁委員會(huì))的倡議下,創(chuàng)建了一批高等教育學(xué)院,之后又相繼成立了一批技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。
這種傳統(tǒng)綜合性大學(xué)和新增高等教育學(xué)院并存的雙軌制一直持續(xù)到1988年。
因此,這段時(shí)期在澳大利亞高等教育史上被稱(chēng)為澳大利亞大學(xué)的雙軌制時(shí)期。
1.改革背景與動(dòng)因。
在雙軌制時(shí)期,在惠特拉姆工黨政府的改革下,聯(lián)邦政府承擔(dān)了將近所有高等教育資金撥款的責(zé)任,從而對(duì)大學(xué)的控制也開(kāi)始加強(qiáng)。
1977年,澳大利亞政府成立聯(lián)邦高等教育委員會(huì)(tertiaryeducationcommission),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的管理和控制,對(duì)大學(xué)的財(cái)政撥款也愈加仔細(xì)和慎重。
1981年,聯(lián)邦高等教育委員會(huì)認(rèn)為,各大學(xué)分布在高級(jí)職稱(chēng)類(lèi)別的人數(shù)過(guò)多,如高級(jí)講師系列從1975年的23.9%增長(zhǎng)到1980年的29.2%。
大學(xué)管理層也意識(shí)到教師成本是大學(xué)最大的支出,教師晉升人數(shù)的增多和速度的加快都意味著更多人力資本的支出,當(dāng)時(shí)教師的人工費(fèi)用占到大學(xué)開(kāi)支的80%。
因此,政府和大學(xué)對(duì)教師職稱(chēng)的晉升和聘任進(jìn)行了相關(guān)改革。
2.改革內(nèi)容。
首先,政府對(duì)教師的聘任和晉升政策開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)。
例如,大學(xué)教師實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn),改革教師學(xué)術(shù)休假制度,在休假時(shí)間長(zhǎng)度和條件方面更加嚴(yán)格。
各大學(xué)在教師職稱(chēng)晉升政策方面做出的改革主要有兩項(xiàng)內(nèi)容:第一,在講師和高級(jí)講師系列增設(shè)晉升條件。
各大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和科研實(shí)行績(jī)效管理,績(jī)效評(píng)估結(jié)果與晉升評(píng)審過(guò)程相關(guān)聯(lián)。
第二,對(duì)各個(gè)職稱(chēng)類(lèi)別(特別是高級(jí)講師和副教授系列)設(shè)置定額政策。
因此,這一時(shí)期澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升的特點(diǎn)是:60-70年代,教師人數(shù)隨著高等教育的發(fā)展而迅速增加;到了70年代末、80年代初,隨著澳大利亞聯(lián)邦政府對(duì)大學(xué)控制的加強(qiáng)和撥款的日趨嚴(yán)格,教師職稱(chēng)晉升的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,教師的流動(dòng)性也減弱,很多教師認(rèn)為高級(jí)講師系列已經(jīng)是職業(yè)生涯的最頂端。
(二)道金斯改革至21世紀(jì)初澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策變革。
1988年,在時(shí)任就業(yè)、教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)約翰?道金斯的倡議下,澳大利亞高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了一次重大改革,結(jié)束了20年的雙軌制。
澳大利亞綜合性大學(xué)與高等教育學(xué)院合并,形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系。
這就是澳大利亞教育史上著名的道金斯改革。
自1988年道金斯改革至21世紀(jì)初,澳大利亞大學(xué)教師在職稱(chēng)晉升政策方面經(jīng)歷了一系列變革。
1.改革背景與動(dòng)因。
自澳大利亞形成全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系后,開(kāi)始實(shí)施高等教育成本分擔(dān)計(jì)劃,向國(guó)內(nèi)學(xué)生和海外學(xué)生進(jìn)行收費(fèi)。
同時(shí),聯(lián)邦政府從財(cái)政到教學(xué)全面加強(qiáng)了對(duì)高等教育的管理和控制,如在政府撥款模式方面實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)型撥款模式,鼓勵(lì)大學(xué)按照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。
因此,各大學(xué)為獲得更多競(jìng)爭(zhēng)性撥款、吸引生源,開(kāi)始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和科研成果,并在管理制度方面進(jìn)行改革,實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式。
商業(yè)化、企業(yè)化和管理主義成為澳大利亞高等教育管理的核心詞匯。
在這樣的背景下,圍繞大學(xué)企業(yè)化運(yùn)行模式,澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策也相應(yīng)地進(jìn)行了改革。
2.改革內(nèi)容。
首先,隨著全國(guó)統(tǒng)一的高等教育體系的建立,各大學(xué)的五級(jí)職稱(chēng)體系正式確立起來(lái)。
到了20世紀(jì)90年代初,隨著高校合并,澳大利亞接受高等教育的人數(shù)比十年前增長(zhǎng)了64%,大學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)張導(dǎo)致對(duì)教師的數(shù)量需求也在增長(zhǎng)。
在此情形下,各大學(xué)在各個(gè)職稱(chēng)類(lèi)型的聘用形式方面,除了終身制教師外,開(kāi)始聘用合同制教師,并模仿美國(guó)大學(xué)的聘任體系,即講師和高級(jí)講師在經(jīng)過(guò)3到5年的合同試用期后,有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入終身體系。
在教師晉升標(biāo)準(zhǔn)方面,與大部分西方國(guó)家相同,主要依據(jù)教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)方面的成績(jī)與績(jī)效。
一般傳統(tǒng)的權(quán)重是:教學(xué)和科研分別占40%,社會(huì)服務(wù)占20%。
但在實(shí)踐中,科研成果往往占更大的比重。
教師們也紛紛抱怨,在職稱(chēng)晉升過(guò)程中,缺乏對(duì)教學(xué)成果的重視,過(guò)于關(guān)注科研論文發(fā)表的數(shù)量。
到了20世紀(jì)90年代,隨著大學(xué)市場(chǎng)化機(jī)制的運(yùn)行和對(duì)科研商業(yè)化的.強(qiáng)調(diào),各大學(xué)更加鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究,爭(zhēng)取更多的企業(yè)資金。
在職稱(chēng)晉升評(píng)審過(guò)程中,科研績(jī)效的優(yōu)勢(shì)更加明顯。
20世紀(jì)90年代,隨著澳大利亞大學(xué)企業(yè)化模式的運(yùn)行,各大學(xué)也和企業(yè)一樣,在勞資關(guān)系方面有著更大的自主權(quán),實(shí)施企業(yè)協(xié)議(enterpriseagreements)的方式。
企業(yè)協(xié)議通常由高等教育機(jī)構(gòu)與教師工會(huì)代表協(xié)商后制定,由教職工投票表決,獲得大多數(shù)人同意后方能生效。
企業(yè)協(xié)議也必須遵循國(guó)家及州的相關(guān)勞動(dòng)法案。
澳大利亞大學(xué)教師工會(huì)(nationaltertiaryeducationunion,nteu)在協(xié)議修訂和捍衛(wèi)教師權(quán)利與福利方面起著重要作用。
各大學(xué)的企業(yè)協(xié)議規(guī)定了教師聘任、職稱(chēng)晉升政策和教師工資待遇等條款。
企業(yè)協(xié)議一般三年修訂一次。
各大學(xué)如有關(guān)于職稱(chēng)晉升政策的調(diào)整和變化,也會(huì)在新一輪的企業(yè)協(xié)議中進(jìn)行修訂。
從以上改革內(nèi)容來(lái)看,道金斯改革后的20世紀(jì)90年代是澳大利亞大學(xué)職稱(chēng)晉升政策變化較大的階段。
一方面,大學(xué)職稱(chēng)晉升在制度上更加完善,奠定了五級(jí)職稱(chēng)體系和職稱(chēng)晉升的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。
另一方面,隨著外部環(huán)境和政府政策的變化,大學(xué)開(kāi)始實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作模式,在新管理主義思潮和市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下,“效率”和“責(zé)任”逐漸成為各大學(xué)的核心追求。
大學(xué)在職稱(chēng)聘任和晉升政策方面有了更多的自主權(quán),與教師和工會(huì)進(jìn)行三方協(xié)商,進(jìn)而通過(guò)企業(yè)協(xié)議來(lái)規(guī)定教師的聘任和晉升條件。
另外,這一時(shí)期的大學(xué)為節(jié)省開(kāi)支、降低工資成本,打破了教師終身制,開(kāi)始聘任越來(lái)越多的合同制教師,教師的流動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性得到加強(qiáng)。
二、21世紀(jì)澳大利亞大學(xué)教師職稱(chēng)晉升政策改革。
進(jìn)入21世紀(jì),澳大利亞各大學(xué)的教師職稱(chēng)晉升政策也發(fā)生了重要變革。
教師崗位設(shè)置改革是其中的一個(gè)重要方面:除了科研型教師、教學(xué)科研型教師外,各大學(xué)出現(xiàn)了更多教學(xué)型崗位教師。
這一變化也引發(fā)了職稱(chēng)晉升政策方面的改革:澳大利亞各大學(xué)調(diào)整了相關(guān)職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn),給予教學(xué)型優(yōu)秀教師更多職稱(chēng)晉升的機(jī)會(huì)。
(一)改革的必要性與動(dòng)因分析。
1.全球化背景下“教學(xué)學(xué)術(shù)觀”理論對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的推動(dòng)。
20世紀(jì)80年代中后期,西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相繼進(jìn)入高等教育大眾化階段。
大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量非但沒(méi)有上升,反而出現(xiàn)下滑跡象,“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在大學(xué)普遍出現(xiàn)。
在此背景下,1991年,美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特?博耶發(fā)表了一份研究報(bào)告———《學(xué)術(shù)的反思———教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》,提出了“多元學(xué)術(shù)觀”理論。
博耶認(rèn)為大學(xué)里的學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指科學(xué)研究,還應(yīng)包含整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)。
博耶的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)特別是教學(xué)學(xué)術(shù)的思想產(chǎn)生了廣泛的影響,激發(fā)了西方各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)的重視,促使其認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)教師的優(yōu)秀教學(xué)。
教師職稱(chēng)論文篇十四
小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段,在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí),為后期寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這個(gè)時(shí)期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀方向,可謂任重而道遠(yuǎn)。
課前閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的預(yù)熱,對(duì)課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。多數(shù)教師都鼓勵(lì)學(xué)生積極課前閱讀,但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過(guò)多種閱讀教學(xué)方式后,我指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要依靠興趣進(jìn)行,但又不能僅僅依賴(lài)興趣。因而,在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的預(yù)習(xí)目標(biāo),也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列,為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前,本人首先引導(dǎo)各小組討論關(guān)于月球的傳說(shuō):嫦娥奔月、吳剛伐桂:分享關(guān)于月球的探索信息:月球上為什么會(huì)有奇異的景色?月球上的環(huán)形山是怎樣形成的?月球上真的沒(méi)有任何生命嗎?在學(xué)生的好奇心紛紛被勾起之時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料,深入閱讀與思考。課前閱讀引導(dǎo)要打破固定化、模式化的方式,突破固有教學(xué)習(xí)慣,將新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念運(yùn)用到課程教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生有效前閱讀。
在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中,本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問(wèn)、思考、總結(jié)的教學(xué)模式,增加了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié),并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。首先,我播放了《春江花月夜》的音樂(lè),向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片,利用多媒體播放一些有趣的、生動(dòng)的錄像,圖、文、聲、色并茂,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)關(guān)于月球的討論,學(xué)生積極對(duì)自己所了解的故事、傳說(shuō)、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后,讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式講解對(duì)段落及全文涵義的理解及思考,師生共同評(píng)價(jià)每組成員及個(gè)人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。最后,請(qǐng)出這堂課的重要“嘉賓”,學(xué)校的自然老師為大家答疑解惑,幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中,更積極地利用課外時(shí)間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生提問(wèn)及教師解答方面問(wèn)題時(shí),切不可完全跟著學(xué)生走,要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問(wèn)題不深、稚氣未脫的特點(diǎn),要在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題后精確分析學(xué)生的提問(wèn)方向、目的,排除表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,快速思考過(guò)后即使答復(fù)學(xué)生問(wèn)題,并盡可能將問(wèn)題表述清楚、簡(jiǎn)潔而生動(dòng),既能讓學(xué)生聽(tīng)懂,又能無(wú)形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng),讓學(xué)生自覺(jué)跟隨教師糾正表達(dá)方式。面對(duì)提問(wèn)及討論時(shí),也不可過(guò)分執(zhí)著既有的提問(wèn)計(jì)劃,要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)方案,在充分尊重學(xué)生看法的同時(shí),保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。
課堂閱讀教學(xué)形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來(lái)鞏固。課外閱讀應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、跟隨課堂閱讀的進(jìn)展有步驟地實(shí)施,盡量挖掘?qū)W生感興趣的領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生少走彎路,通過(guò)興趣性的課外閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識(shí)與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學(xué)中,我在調(diào)動(dòng)學(xué)生了解祖國(guó)大好河山的積極性與好奇心的同時(shí),通過(guò)一些美麗的圖片及簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古大草原及廈門(mén)鼓浪嶼的壯美風(fēng)光,看完內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光后,我講述了一個(gè)簡(jiǎn)短的`故事開(kāi)頭:對(duì)于大自然的熱愛(ài),世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗,是藏獒與德國(guó)牧羊犬的后代,它生來(lái)就野性難馴、多次傷人而被輾轉(zhuǎn)買(mǎi)賣(mài),經(jīng)歷了無(wú)數(shù)毒打和玩弄后,它擁有了驚人的速度與體力,在對(duì)人類(lèi)失去信任的時(shí)候,它逃到一片廣袤的草原,開(kāi)始了與一個(gè)孩子的美好生活……此時(shí),推薦學(xué)生閱讀《鬼狗》,此書(shū)雖篇幅較長(zhǎng),但簡(jiǎn)單易懂,中年級(jí)的學(xué)生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣,在播/文秘站-中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)!/放火紅的木棉、湛藍(lán)的海洋、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白帆的同時(shí),我簡(jiǎn)要講述了上個(gè)世紀(jì)廈門(mén)島嶼上兩個(gè)命運(yùn)截然不同的小女孩的故事,這就是《木棉流年》,遙遠(yuǎn)的島嶼、火紅的木棉下兩個(gè)稚嫩的孩子成長(zhǎng)與思考的故事,加上作者李秋沅獨(dú)特、富有情感與童趣的敘述,帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的怪圈,真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情,又能在閱讀與思考中磨練語(yǔ)言思維,有很好的延伸教學(xué)作用。
小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教材層層展開(kāi),課前通過(guò)提問(wèn)、討論、話題引入等方式激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)課前積極閱讀,課堂上通過(guò)提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè)等方式有效閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生公平進(jìn)行師生、生生對(duì)話合作閱讀學(xué)習(xí)與交流,并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)資料、書(shū)籍鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外閱讀,真正做到源于教材而高于教材,全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
教師職稱(chēng)論文篇十五
摘要:當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都存在著一些誤區(qū),就是重知識(shí)傳授過(guò)程。
教師過(guò)分注重科學(xué)知識(shí)的傳授,但是卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
有些教師甚至把化學(xué)當(dāng)成是“文科當(dāng)中的理科”,以為靠死記硬背就可以得出成績(jī),但是這與我們所推行的素質(zhì)教育、生本理念是背道而馳的。
對(duì)此,本文針對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐,并找出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐。
在知識(shí)爆炸的年代,教育理念得到不斷發(fā)展,越累越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式------生本理念,也落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師不僅需要向?qū)W生傳授更多知識(shí),而且還要培養(yǎng)具備創(chuàng)新技能的人才,初中科學(xué)教師可謂任重而道遠(yuǎn)。
一、努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣以后,自然而然就會(huì)主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí),進(jìn)而慢慢培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)過(guò)程中,要想激發(fā)學(xué)生的興趣,就需要在課堂上導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣的方法,比如故事性導(dǎo)入法、實(shí)踐導(dǎo)入法等等,不論采用哪種形式,都可以保證導(dǎo)入的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。
比如科學(xué)老師在講解二氧化碳的時(shí)候,可以講述在北方有些地方存在著地窖,當(dāng)人們點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入地窖的時(shí)候,突然蠟燭熄滅了。
您知道這是為什么嗎?聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后,很多學(xué)生就會(huì)非常感興趣。
教師可以抓住學(xué)生好奇的心理,從而開(kāi)展實(shí)踐實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)手體會(huì)當(dāng)蠟燭是否能在二氧化碳中燃燒。
這樣的實(shí)驗(yàn)操作,不僅讓學(xué)生了解到蠟燭在二氧化碳中熄滅的原因,還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的能力。
二、營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師一般是課堂中的權(quán)威,學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)法有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
因此在這種相對(duì)比較壓抑的氛圍當(dāng)中,學(xué)生的`創(chuàng)造力也會(huì)受到壓制。
學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)慢慢地被抹殺,因此一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對(duì)平等師生關(guān)系,這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中暢所欲言。
通常情況下,在一個(gè)相對(duì)壓抑的環(huán)境中,人們的思維就會(huì)慢慢變得遲鈍,但是在輕松的環(huán)境中,人們的思維就會(huì)就得更加地活躍,并且充滿創(chuàng)造力。
教師要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力,就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見(jiàn),各展所長(zhǎng),這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、利用科學(xué)實(shí)踐提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
科學(xué)是一門(mén)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要更加注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性,同時(shí),學(xué)生可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
如在教學(xué)過(guò)程中,教師為了證明銅片與鹽酸之間的發(fā)生反應(yīng)的區(qū)別,可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。
經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生可以提出更多的方案,當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下,嘗試總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),而失敗的學(xué)生則需要總結(jié)失敗的教訓(xùn),總結(jié)和反思為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。
然而,無(wú)論成功與否,都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在給學(xué)生講授硫酸稀釋的時(shí)候,就在上課之前利用謎語(yǔ)開(kāi)啟相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),這是一個(gè)謎語(yǔ)性教學(xué):我入水中較安全,水入我中有危險(xiǎn),我與水合多放熱,實(shí)驗(yàn)牢記保平安。
因此,學(xué)生在猜謎的過(guò)程中,就會(huì)不知不覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)入到教師所預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中。
學(xué)生在充滿興趣的情況下,教師開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以主觀地能動(dòng)地進(jìn)行發(fā)揮,自然有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
古人常說(shuō):學(xué)貴有疑,小疑則小時(shí),而大疑則大進(jìn)。
從無(wú)數(shù)的事例可以證明,問(wèn)可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,而老師則需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。
我們知道學(xué)習(xí)過(guò)程從“無(wú)疑”到“有疑”,然后再到“無(wú)疑”。
只有學(xué)生有了一定的疑問(wèn),那么才會(huì)有探究樂(lè)趣。
在科學(xué)教堂教學(xué)中,教師也可以借題發(fā)揮,真正引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑問(wèn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言,這樣可以讓學(xué)生在問(wèn)題中找到答案。
教師在這個(gè)過(guò)程中就需要進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。
這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不一樣,教學(xué)效果會(huì)非常地明顯。
科學(xué),本來(lái)就是要靠大膽的想、大膽的質(zhì)疑才能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)以及突破。
所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生大膽想,大膽質(zhì)疑的精神。
總結(jié)言之,有效的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的突破口。
這就對(duì)初中科學(xué)教師提出了更高的要求,在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要科學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注科學(xué)、研究科學(xué),對(duì)自己實(shí)踐的行為不斷反思和總結(jié),反思自己的教學(xué)實(shí)踐,為學(xué)生探索出一套最適合、最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略、方法和措施。
同時(shí),作為初中科學(xué)教學(xué)工作者,一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,從而營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍,設(shè)置問(wèn)題情景,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,形成創(chuàng)新能力,努力闡述化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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階段性持續(xù)健康教育在骨科病房的實(shí)踐探討【2】。
方法:采用歷史性對(duì)照,將02月-月08月收治骨科患者520例設(shè)為對(duì)照組,階段性持續(xù)健康教育月起應(yīng)用于臨床。
將2013年09月-02月收治骨科患者680例設(shè)為干預(yù)組。
對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理方法,干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí),實(shí)施階段性持續(xù)健康教育,比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
結(jié)果:干預(yù)組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率較對(duì)照組提高(p0.05)。
2組患者的健康教育知識(shí)掌握情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)結(jié)論:階段性持續(xù)健康教育在骨科病房患者應(yīng)用中增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解,提高了患者滿意度,促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。
近年來(lái),隨著整體護(hù)理服務(wù)的不斷深入,護(hù)理人員在臨床工作中正積極將專(zhuān)業(yè)照顧、心理護(hù)理、健康教育融為一體,從患者入院伊始,至出院后,分階段為其提供持續(xù)健康教育,以滿足患者的身心健康需要。
通過(guò)實(shí)施階段性持續(xù)健康教育,增加了骨科患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)、治療護(hù)理及康復(fù)的了解,提高了患者滿意度,促進(jìn)了護(hù)理質(zhì)量的提高。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
采用歷史性對(duì)照。
將2013年02月-2013月08月收治骨科患者520例,男200例,女320例,年齡在21~88歲之間,平均住院13天,設(shè)為對(duì)照組。
階段性持續(xù)健康教育2013年09月起應(yīng)用于臨床。
將2013年09月-月收治骨科患者680例,男280例,女400例,年齡在23~95歲之間,平均住院12天,設(shè)為干預(yù)組。
1.2方法。
兩組患者均實(shí)施常規(guī)護(hù)理,干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí),實(shí)施階段性持續(xù)健康教育,比較兩組的健康教育知曉率、病人滿意度。
1.3階段性持續(xù)健康教育的方法對(duì)于干預(yù)組患者,病區(qū)主任和高年資護(hù)士針對(duì)不同疾病、手術(shù)共同建立健康教育路徑表,護(hù)士人手一冊(cè),在住院期間采用健康教育記錄單針對(duì)患者的不同時(shí)期并對(duì)其進(jìn)行口頭講解、發(fā)放食療方、特殊飲食處方、疾病健康教育處方、康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè),并對(duì)其進(jìn)行效果反饋,出院時(shí)發(fā)放滿意度調(diào)查表,并進(jìn)行出院指導(dǎo),出院后定期回醫(yī)院復(fù)診和電話隨訪,評(píng)價(jià)健康教育前后患者對(duì)健康教育知識(shí)的掌握情況及對(duì)護(hù)士工作的滿意度。
1.4階段性持續(xù)健康教育的內(nèi)容。
1.4.1入院指導(dǎo)入院時(shí),責(zé)任護(hù)士熱情接待患者,使其了解病區(qū)環(huán)境、設(shè)施、住院規(guī)章制度,并向其介紹醫(yī)護(hù)人員、病房病友,以盡快消除其對(duì)醫(yī)院的緊張陌生感,適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。
合理安置患者臥位,根據(jù)病情采用軟硬不同的床墊,存在血流障礙的患肢用軟枕墊高。
入院時(shí)通過(guò)護(hù)理評(píng)估,收集患者生理、心理、社會(huì)等方面的資料,了解其健康狀況和護(hù)理的需求。
制定個(gè)體化的護(hù)理計(jì)劃,決定合適的教育形式、語(yǔ)言及方法對(duì)患者進(jìn)行持續(xù)性、階段性的健康教育。
[1]根據(jù)患者的既往病史,提供個(gè)體化的飲食指導(dǎo),發(fā)放食療方、特殊飲食處方。
詢(xún)問(wèn)患者疼痛情況、服止痛藥史,宣傳無(wú)痛觀念,進(jìn)行疼痛評(píng)分,采取相應(yīng)的止痛措施。
1.4.2一般指導(dǎo)指導(dǎo)患者入院后及時(shí)完成檢查檢驗(yàn)項(xiàng)目,評(píng)估患者的病情和心理狀況,向其進(jìn)行疾病、手術(shù)知識(shí)教育和針對(duì)性的心理疏導(dǎo),緩解緊張和焦慮情緒。
重視患者異常生命體征和異常身體指標(biāo),為治療、手術(shù)方案和護(hù)理提供依據(jù),發(fā)放疾病健康教育處方。
宣傳吸煙危害,術(shù)前患者戒煙。
1.4.3術(shù)前指導(dǎo)評(píng)估患者的身體、心理準(zhǔn)備情況,完成術(shù)前宣教,介紹手術(shù)過(guò)程、麻醉方式、護(hù)理方法,增強(qiáng)其配合手術(shù)治療和康復(fù)的信心。
指導(dǎo)并訓(xùn)練患者行有效咳嗽、深呼吸、床上大小便和肢體活動(dòng)。
宣傳耳穴埋籽中醫(yī)操作穴位鎮(zhèn)痛的作用及效果,教會(huì)其按壓方法。
1.4.4術(shù)后指導(dǎo)(1)術(shù)后當(dāng)天,患者術(shù)畢返回病房,與醫(yī)生共同將患者整體平移至病床,根據(jù)麻醉方式、具體手術(shù)取合理舒適體位,患肢軟枕抬高15-20°。
觀察患者的生命體征、切口疼痛、敷料、引流、患肢末梢血運(yùn)情況,指導(dǎo)家屬術(shù)后早期患者飲食宜清淡易消化,循序漸進(jìn),忌油膩和豆?jié){、牛奶等易產(chǎn)氣食物。
給予患者用藥指導(dǎo),帶回鎮(zhèn)痛泵患者告知其自控微量泵使用方法。
(2)術(shù)后第1天,責(zé)任護(hù)士評(píng)估患者對(duì)昨日健康教育內(nèi)容的掌握情況,與患者及家屬溝通,耐心聽(tīng)取患者主訴,給予疼痛、飲食、睡眠、用藥指導(dǎo),發(fā)放康復(fù)指導(dǎo)手冊(cè)。
關(guān)心病人的個(gè)人衛(wèi)生保持情況,幫助其維持良好的自我形象。
(3)術(shù)后第3天,關(guān)心患者的術(shù)后檢查、檢驗(yàn)復(fù)查情況,掌握病情的動(dòng)態(tài)變化,及時(shí)采取護(hù)理干預(yù),防治護(hù)理并發(fā)癥的發(fā)生。
(5)術(shù)后第5-7天,臥床病人指導(dǎo)其行床上深呼吸、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、有效咳嗽。
視患者食欲、進(jìn)食量、二便情況,采取有針對(duì)性的飲食指導(dǎo)。
(6)術(shù)后1周至出院:日常跟蹤患者康復(fù)進(jìn)展情況,指導(dǎo)其進(jìn)行力所能及的日常生活自理鍛煉。
1.4.5功能鍛煉指導(dǎo)根據(jù)不同手術(shù)制定功能鍛煉計(jì)劃。
鍛煉應(yīng)循序漸進(jìn),不宜過(guò)量,采用被動(dòng)和主動(dòng)、等長(zhǎng)和等張訓(xùn)練相結(jié)合的方式。
[2]術(shù)后6小時(shí)麻醉消失后即可開(kāi)始行患肢遠(yuǎn)端關(guān)節(jié)屈伸活動(dòng)。
術(shù)后第1天,可行患肢肌肉等長(zhǎng)性舒縮運(yùn)動(dòng),促進(jìn)血液回流,消除腫脹。
術(shù)后第3天,下肢手術(shù)患者可行直腿抬高運(yùn)動(dòng)。
如患者主動(dòng)活動(dòng)效果不佳時(shí),可采取被動(dòng)活動(dòng)cpm機(jī)訓(xùn)練。
術(shù)后5-7天,護(hù)士在下肢手術(shù)患者第一次下床活動(dòng)時(shí)教會(huì)其協(xié)步架使用方法及行走時(shí)的注意事項(xiàng),指導(dǎo)患者遵循坐-站-行的順序進(jìn)行鍛煉。
1.4.6出院指導(dǎo)向患者講解出院辦理流程并發(fā)放出院指導(dǎo)小條、滿意度調(diào)查表,指導(dǎo)出院帶藥的用法,告知患者出院后加強(qiáng)飲食調(diào)養(yǎng),注意患肢保護(hù),繼續(xù)適度加強(qiáng)患肢功能鍛煉,避免負(fù)重及長(zhǎng)時(shí)間鍛煉,定時(shí)復(fù)查,如有不適,及時(shí)來(lái)院就診。
教師職稱(chēng)論文篇十六
摘要:由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn),因而該學(xué)科的學(xué)困生相對(duì)較多,如何解決學(xué)困生問(wèn)題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生。
學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì)碰到的學(xué)生類(lèi)型,該類(lèi)型的學(xué)生智力正常代碼是成績(jī)卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,該類(lèi)型的學(xué)生尤為常見(jiàn)。人的智力包括語(yǔ)言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能,其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能,而其他智能則是輔助性智能[1]。因此,根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中,學(xué)生相對(duì)較弱的智能通常會(huì)被放大,因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽,而學(xué)困生自己也對(duì)自己產(chǎn)生不信任、自卑感,導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)上不去。因此老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀,消除對(duì)學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)知,轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長(zhǎng)講解多元智能觀的理論,提高學(xué)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)知。同時(shí)開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng),可通過(guò)定期自己寫(xiě)自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)寫(xiě)出自己的各方面的能力及不足之處,總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處,保障對(duì)自己的剖析的客觀性。此外,告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是先天的因素,通過(guò)自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)建立一個(gè)多元化的智能觀,尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。
2.區(qū)分優(yōu)弱,制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先,可通過(guò)多次數(shù)學(xué)考試、測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單。接下來(lái),將具有權(quán)威性的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫(xiě),對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷填寫(xiě)情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估。同時(shí)將問(wèn)卷評(píng)估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起,進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向,制定合適的教學(xué)策略,如學(xué)困生的邏輯智能相對(duì)較弱,則在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對(duì)較多,則增加對(duì)三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對(duì)性地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
3.開(kāi)展多元化教學(xué),提高教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中,老師可通過(guò)教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué),通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律,提高學(xué)生的對(duì)空間的直觀感受。此外,還可開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng),根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差,則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作,組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中,學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高,掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力,同時(shí)也提高自身的語(yǔ)言、人際溝通能力。通過(guò)合作的方式,兩名學(xué)生可在互助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。
4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)全面發(fā)展。
為適應(yīng)多元化教學(xué)策略,提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先,從多種角度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生。可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的全面性[3]。多角度評(píng)價(jià)可看到學(xué)生長(zhǎng)處與短處,有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估。其次,多方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的有效性[4]。最后,優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例,根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的邏輯、空間、語(yǔ)言、交際等各方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在學(xué)困生的教育工作中,不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì),同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施,將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu),全面發(fā)展的教學(xué)目的。
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教師職稱(chēng)論文篇十七
第—部分緒論。
一、研究的背景、目的和意義。
二、研究的方法和可行性分析。
第二部分課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念界定。
一、課內(nèi)教育系統(tǒng)。
二、課外教育系統(tǒng)。
三、中青年科技教師。
四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第三部分國(guó)內(nèi)外課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
一、國(guó)外研究現(xiàn)狀。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
三、借鑒與啟示。
第四部分上海市課外教育系統(tǒng)中青年科技教師現(xiàn)狀調(diào)查和分析。
一、問(wèn)卷的編制。
二、問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析。
三、訪談的設(shè)計(jì)和分析。
第五部分上海市課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策。
一、中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題分析。
二、中青年科技教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策的提出。
第六部分研究結(jié)論和建議。
一、結(jié)論。
二、反思。
三、建議。
參考文獻(xiàn)。
附錄一上海市課外教育中青年教師現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況調(diào)查問(wèn)卷。
附錄二上海市課外教育中青年教師現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況訪談?wù)怼?BR> 致謝。
教師職稱(chēng)論文篇十八
摘要:小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它既有職前、職后時(shí)間上的連貫和持續(xù),又有小學(xué)教師多個(gè)維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展,我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學(xué)教育工作的人有一個(gè)開(kāi)放的視域和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。
一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論綜述。
60年代末,美國(guó)學(xué)者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為,師范生在成為專(zhuān)業(yè)化教師的過(guò)程中,關(guān)注事項(xiàng)可分以下四階段來(lái)說(shuō)明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成時(shí)期,師范生仍是扮演學(xué)生角色,沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。他們關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α?3)教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折,以及對(duì)他們不同的教學(xué)要求。在此階段,較重視自己的教學(xué),關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注,但直到親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí),這從一個(gè)側(cè)面反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的規(guī)律,開(kāi)創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域,為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。
70年代末,伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段,指教學(xué)的第一年。在此階段,教師剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用,以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容,做好課程和單元計(jì)劃及組織好教材,做好教學(xué)工作。(2)適應(yīng)階段,指教學(xué)第二至四年。教師開(kāi)始了解到兒童的復(fù)雜性,并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。(3)成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時(shí)教師對(duì)教學(xué)駕輕就熟,對(duì)教學(xué)環(huán)境了如指掌,能從容地處理教學(xué)工作,并不斷地嘗試新的教學(xué)方法,這使其科學(xué)性增強(qiáng)了,但他理論的缺點(diǎn)與凱茲一樣,把教師任教后五年歸為成熟期,而教師的專(zhuān)業(yè)生涯可能長(zhǎng)達(dá)30~40年,忽略了在漫長(zhǎng)的生涯發(fā)展過(guò)程,教師可能也會(huì)遭受挫折、產(chǎn)生倦怠,而需要加以調(diào)適的特點(diǎn)。
80年代,費(fèi)斯勒(fessler)提出動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論,整體探討了教師生涯發(fā)展,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的了解提供了一個(gè)非常有用的參考架構(gòu)。
20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式,形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前,到既從事職前,又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。
二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。
1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。20,我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi),教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi).4月1日起,國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今,對(duì)教師是不可替代的專(zhuān)門(mén)職業(yè)仍未形成共識(shí)。
我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師,是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體,承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低,部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠,廣大教師中教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng),教學(xué)方法和手段落后,知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高,特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育,推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。
三、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。
自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。從專(zhuān)門(mén)職業(yè)的特征來(lái)看,“教師職業(yè)是一個(gè)行程中的專(zhuān)業(yè)”,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷?zhuān)業(yè),確立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),取得專(zhuān)業(yè)地位的發(fā)展過(guò)程,是增加教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能和形式專(zhuān)業(yè)情意的過(guò)程活動(dòng)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)小學(xué)教師的必然要求,她能夠激發(fā)和堅(jiān)定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神,有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的生命價(jià)值。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展,即教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人,并對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。
四、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
(一)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德。
1.職業(yè)認(rèn)同感。
“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)、對(duì)自己承擔(dān)工作的意義的理解,能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感,同時(shí)也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來(lái)完成好工作,怎樣完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),加快自己的成長(zhǎng)等問(wèn)題。
2.遵守職業(yè)道德。
教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為,教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面:學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí);教育脈絡(luò)知識(shí);教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。
(三)提升專(zhuān)業(yè)能力。
專(zhuān)業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn),也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括:
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化,包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能。
2.教學(xué)語(yǔ)言能力,教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段,即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天,課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍不可替代,是講究教學(xué)語(yǔ)言能力的真諦所在。一般而言,教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭言(有聲語(yǔ)言)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)(板書(shū)板畫(huà))和身體語(yǔ)言(無(wú)聲語(yǔ)言)表達(dá)三種類(lèi)型。
3.教育教學(xué)交往能力,這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需,也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。
4.組織和調(diào)控課堂的能力,這是保證教學(xué)過(guò)程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中,既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”,教學(xué)程序是“藍(lán)圖”,教學(xué)評(píng)價(jià)是手段,合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心,洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ),運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證,而營(yíng)造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力,教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí),應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力,堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究,是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力,指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力,是提升教師專(zhuān)業(yè)能力的追求與歸宿。
(四)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)人格。
人格是一個(gè)人的整體心理面貌,教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn),具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專(zhuān)業(yè)人格是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)人格的建構(gòu),是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的,是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺(jué)追求的結(jié)果與內(nèi)化,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。
(五)形成專(zhuān)業(yè)思想。
專(zhuān)業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)自我的精神內(nèi)核,是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者的向往與追求。所以,每位教師都必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)思想,而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展,并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值,因此尤其需要教師具有正確而明晰的專(zhuān)業(yè)理想。
(六)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)自我,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式,以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專(zhuān)業(yè)自我的形成過(guò)程,是在教師與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程,是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程,也是良好教師形象形成的過(guò)程。就當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)自我方面而言,我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。
結(jié)語(yǔ)。
教師是新課程的實(shí)施者,教師專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn),努力為教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),尋求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑,讓教師專(zhuān)業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。
小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展,自主發(fā)展才是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在,也是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力是師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。
教師職稱(chēng)論文篇十九
小學(xué)教育是高等教育的一部分,和普通高等教育同屬于高等教育范疇,但其類(lèi)型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別,因而對(duì)作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是,作為主要評(píng)價(jià)手段的職稱(chēng)評(píng)定,卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法,顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng),在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮,影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題。
1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定套用普通高校教師職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制,忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上,小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才,普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才;在教學(xué)要求上,小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重操作技能的培養(yǎng),普通本科教育注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,小學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號(hào),其實(shí)用性、針對(duì)性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上,產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上,小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué),小學(xué)教育的主體是專(zhuān)科層次,學(xué)制一般2~3年,普通高校的主體是本科層次,學(xué)制4~5年;在生源質(zhì)量上,小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別,決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別,其職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別??墒牵壳靶W(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評(píng)定卻與普通高校一起進(jìn)行,同一標(biāo)準(zhǔn),忽視了小學(xué)教育的特殊性,沒(méi)有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念,也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。
2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn),不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平,不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。
小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程,是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過(guò)程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化操作技能培訓(xùn),在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì),尤其是專(zhuān)業(yè)課教師既要具有教師資格證書(shū),又要具有職業(yè)技能證書(shū)。這就是說(shuō),作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師,既要儲(chǔ)備厚實(shí)的理論知識(shí)、寬泛的專(zhuān)業(yè)常識(shí),更要有很強(qiáng)的操作技能,有解決技術(shù)問(wèn)題和開(kāi)發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定完全套用普通高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),忽視技能等級(jí),顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平,起碼沒(méi)有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力,甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān),拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱(chēng)評(píng)定中被忽視,就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認(rèn),不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮,特別是會(huì)挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱(chēng)評(píng)定上,用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師,會(huì)形成錯(cuò)誤導(dǎo)向,既不利于小學(xué)院校科研特色的形成,也不利于小學(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先,小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn),側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣,而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究,如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等,它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同,存在諸多不可比因素,如果在職稱(chēng)評(píng)定上,用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)語(yǔ)文教師,勢(shì)必形成誤導(dǎo),迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上,會(huì)迷失小學(xué)科研的方向,喪失服務(wù)社會(huì)的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研,而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校,教師用于科研的時(shí)間和精力相對(duì)有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師,會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職,或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù),騰出時(shí)間去拼湊論文,以湊足晉級(jí)所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無(wú)關(guān)),以便能順利評(píng)上職稱(chēng),也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動(dòng)下,無(wú)視道德和責(zé)任,降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買(mǎi)“成果”,甚至用抄襲、剽竊等手段來(lái)達(dá)到目的,危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)很不樂(lè)觀,副高以上職稱(chēng)太少,有的學(xué)校存在無(wú)正小學(xué)稱(chēng)的狀況,形勢(shì)非常嚴(yán)峻,離教育部《小學(xué)高專(zhuān)人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn),一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距,因而在開(kāi)展科研工作、取得科研業(yè)績(jī)、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類(lèi)小學(xué)院校教師在職稱(chēng)過(guò)渡中,因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)過(guò)渡。在正常晉職中,科研更是小學(xué)院校教師職稱(chēng)提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn),與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過(guò)程中,同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā),既重教書(shū)又重育人,要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境,建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系,并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。在日常學(xué)生管理中,也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則,身體力行,在教書(shū)育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識(shí)、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)定政策對(duì)教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn),但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上,只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中,不明確,不具體,比較弱化。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視,不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)該高興地看到,人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性,但到目前為止,我國(guó)仍然沒(méi)有出臺(tái)小學(xué)院校教師評(píng)定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。在評(píng)定過(guò)程中,雖有口頭安排,但沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒,它引導(dǎo)社會(huì)資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此,加快改革步伐,建立客觀、合理、公正、公開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制,發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)定的正導(dǎo)向作用,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制,實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱(chēng)分開(kāi)評(píng)定。
一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類(lèi)院校教師職稱(chēng)由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評(píng)問(wèn)題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類(lèi)學(xué)校,其教師的職稱(chēng)都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱(chēng)過(guò)渡問(wèn)題,可是,在突如其來(lái)的轉(zhuǎn)評(píng)面前,很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上,這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富,在目前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里,在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā),尊重歷史,尊重事實(shí),理順關(guān)系,采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開(kāi)評(píng)的辦法,解決一大批“轉(zhuǎn)型”類(lèi)學(xué)校教師職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)擱淺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以使他們安心本職工作,逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定系列。我國(guó)現(xiàn)有三十八個(gè)職稱(chēng)評(píng)定系列,劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱(chēng)謂的職稱(chēng)評(píng)定就按層次、類(lèi)型分成了六個(gè)不同評(píng)定系列,并有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級(jí)教育均按類(lèi)別分開(kāi)評(píng)定職稱(chēng),唯獨(dú)高等教育合并開(kāi)評(píng),且適用相同標(biāo)準(zhǔn),很不合理,改革勢(shì)在必行。三是改革職稱(chēng)評(píng)定的辦法,實(shí)行集中學(xué)術(shù)評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合,既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評(píng)職稱(chēng)的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱(chēng)評(píng)審機(jī)構(gòu),由專(zhuān)家統(tǒng)一評(píng)審,以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的方法,組織行業(yè)專(zhuān)家評(píng)定,更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評(píng)定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的量化考核辦法,使職稱(chēng)評(píng)定更具針對(duì)性、實(shí)效性,更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的監(jiān)管機(jī)制,如建立評(píng)委庫(kù)前公示制度、評(píng)委承諾制度、評(píng)委考核制度,同時(shí)堅(jiān)持評(píng)委隨機(jī)抽簽制度和評(píng)定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱(chēng)改革的核心問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),除在任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外,在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評(píng)聘制度要破除論資排輩觀念,革除只重科研,輕視教學(xué)的思想,在參評(píng)資格上,要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上,要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上,不能只以論文數(shù)量、級(jí)別論短長(zhǎng),不能只以有無(wú)論著作取舍,小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際,有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,同樣予以承認(rèn);小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣,產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益,也是成果。對(duì)于雙師型教師,特別是能工巧匠,在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件,對(duì)實(shí)績(jī)突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,高校教師資格證書(shū)只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門(mén)票”,并不能代表其學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱(chēng)變更為行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的主張也是有失偏頗的,這不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn),而且會(huì)丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念,注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能,強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。
一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評(píng)定中重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì),重教育、輕德育的現(xiàn)象,強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現(xiàn),使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體,更具操作性和可比性。二是在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)審過(guò)程中,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用,實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù),而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識(shí)、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù),對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位,真正體現(xiàn)公開(kāi)、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專(zhuān)利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的重要條件,要將用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為教師職稱(chēng)評(píng)定的參考依據(jù),從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專(zhuān)注本職,為社會(huì)培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
教師職稱(chēng)論文篇二十
教師是辛勤的園丁,教師的職稱(chēng)論文怎么寫(xiě)呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱(chēng)論文,希望你會(huì)喜歡!
教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。
[摘要]教師通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻,即時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為,以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果,就是教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。這種修正能力是一種實(shí)踐智慧,它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,助推教育教學(xué)改革,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為即時(shí)修正。
[作者簡(jiǎn)介]李玉龍(1968-),男,吉林梅河口人,朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校科研處處長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃?王麗新(1966-),女,吉林大安人,朝陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校,副教授,碩士,研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(遼寧朝陽(yáng)12)。
教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的,但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中,教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)行為的對(duì)象是學(xué)生群體,因而,不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常要遇到出乎意料的事件,還要通過(guò)不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來(lái)判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果,這都需要教師迅速思考并即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動(dòng)可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進(jìn)行的思考活動(dòng),體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測(cè)性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動(dòng),體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧;之后的思考活動(dòng),可稱(chēng)之為“教學(xué)的反思”,體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過(guò)當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng),或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻,即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為,不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)行的反思。
一、對(duì)教師即時(shí)修正能力的理解。
教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,即在教學(xué)過(guò)程中,教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對(duì)象,在對(duì)行為的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的基礎(chǔ)上,即時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平,優(yōu)化行為體系,實(shí)現(xiàn)自我超越,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。
致使教師必須即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的,可能是教師自身的原因,如教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個(gè)人或集體的主客觀原因,如個(gè)別學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在認(rèn)知錯(cuò)誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的,如雷電、身體的突然不適等。上述三個(gè)方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,教師就必須做出恰當(dāng)且及時(shí)的反應(yīng),調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而,教師課堂教學(xué)行為的修正,應(yīng)該是即時(shí)的,也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的橋梁,教師只有身臨其境,直接面對(duì)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境,正確處理不可預(yù)測(cè)的因素和情境因素,才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中謀求教學(xué)實(shí)踐與情境的動(dòng)態(tài)平衡。
主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的,是一種“實(shí)踐性的知識(shí)”。這種知識(shí)不是由公共理論、原理提供的,而是基于教學(xué)實(shí)踐情境對(duì)原來(lái)理論、原理的重新解讀,是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)、省察和對(duì)實(shí)踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識(shí)。例如,當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽(tīng)著一個(gè)孩子的問(wèn)題時(shí),他發(fā)覺(jué)自己思維混亂,同時(shí)有了點(diǎn)直覺(jué)的理解,卻又沒(méi)有現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@一問(wèn)題“在書(shū)本中”無(wú)法找到,如果他想順利解決這一問(wèn)題,就必須采用一種即興的辦法,在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)策略。
“實(shí)踐性的知識(shí)”是隱性知識(shí),因而具有不確定性和簡(jiǎn)約性,它來(lái)源于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐。既不同于人們認(rèn)識(shí)世界和自我屬性過(guò)程中形成的理論知識(shí),也不同于某種技藝,有時(shí)甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識(shí),因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)情境中對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的行為表現(xiàn)及實(shí)踐結(jié)果都是不同的。不過(guò),實(shí)踐性知識(shí)最終要通過(guò)某種知識(shí)形式表現(xiàn)出來(lái),因而在日常教研活動(dòng)中,可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來(lái),并進(jìn)行適宜的選擇,從而引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的省察、反思,促進(jìn)教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化,例如,運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)行“片斷化”行為訓(xùn)練,就是很有效的手段。
教師對(duì)課堂教學(xué)行為的修正是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段。起點(diǎn)是自我實(shí)踐中自我意識(shí)的覺(jué)醒,其中間環(huán)節(jié)是自我實(shí)踐中自我省察、自我分析和自我批判,其終結(jié)是個(gè)體實(shí)踐中的自我更新,其表征是教師對(duì)自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù),伴隨老師教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程,其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即時(shí)修正能力培養(yǎng)的必要性。
“教然后知困……知困,然后能自反也。”課堂教學(xué)中,教師通過(guò)“教”而產(chǎn)生困惑,通過(guò)把困惑作為問(wèn)題來(lái)研究,進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)策,據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,助推自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實(shí)踐視閾下對(duì)教師角色的界定:教師既是實(shí)踐者,又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,是實(shí)踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)自己的教育理念,預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案,還要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí),不斷認(rèn)識(shí)自我、更新自我,把自己的教育理念具體化。因此,教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,就是借助于行動(dòng)研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,努力提升教學(xué)理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師以自身的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象,對(duì)職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與矯正。
教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的'即時(shí)修正,不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義??梢哉f(shuō),教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正,本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過(guò)程。教師主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革,在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中,整體把握自身的思維和行為,以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果,是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)修正,能夠強(qiáng)化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力:熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看,教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,就要不間斷地、自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行積極主動(dòng)的省察、反饋、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)與修正,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此,教師要具備下列角色特征:
1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及他人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
2.省察者。教師要善于對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)課堂任何突發(fā)事件的處理,予以解釋、分析和研究,并使之成為一種工作、生活方式。
3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者,是課程教學(xué)計(jì)劃的積極實(shí)施者而不是被動(dòng)執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者之間進(jìn)行溝通,成為平等合作者和交流者。
4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正本身就是自我行為研究。教師要積極開(kāi)展(教育)科學(xué)研究活動(dòng),這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對(duì)教師的基本要求??蒲谢顒?dòng)使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神,使自身的人性更加完善,教學(xué)活動(dòng)更富于個(gè)性化。
三、即時(shí)修正能力的培養(yǎng)和提高。
社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性,決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同,加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景,一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承,是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類(lèi)祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶,創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法,根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓,同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素,不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而,要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù),這樣一來(lái),教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低,教師專(zhuān)業(yè)化程度就會(huì)迅速提高,在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法,即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為,也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外,還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作:
1.社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái),教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為,但這絕不是教師一個(gè)人的私事,它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境,學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神,構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2.教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的,是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征,從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)效果,逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系,最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素,決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異,這正是開(kāi)展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽(tīng)、評(píng)課,共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,互相提供參照物,從而反觀自己的教學(xué)行為,“相觀而善”,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式,關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉,要以平等、開(kāi)放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作,才可能使集體教研活動(dòng)富有成效,使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長(zhǎng)。
4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念,對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法,修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此,教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略,更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中,教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累,必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系,由于職業(yè)倦怠等原因,更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式,將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中,影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性,就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí),“行有不得,反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí),善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足,反對(duì)故步自封,通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí),創(chuàng)新教學(xué)理念,修正教學(xué)行為,創(chuàng)新教學(xué)方式方法。
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教師職稱(chēng)論文篇二十一
摘要:電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向,使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)老師素養(yǎng),為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才,服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述,闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性,提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);小學(xué)教育;寫(xiě)作;教學(xué)實(shí)踐能力。
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性。
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍,是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)老師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師,自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響,電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué),寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容,老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng),不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展,對(duì)身邊事物的觀察與感悟,更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)老師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的老師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者,因此相對(duì)高校師范生,他們具有得天獨(dú)厚的條件,即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn),寫(xiě)作素材多樣化,學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì),順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界,提升自己的寫(xiě)作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
(一)轉(zhuǎn)變思路,樹(shù)立全新寫(xiě)作觀。
從目前的調(diào)查研究分析,當(dāng)前寫(xiě)作理論架構(gòu)不合理,寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識(shí)教學(xué),而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養(yǎng),由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)老師要轉(zhuǎn)變思路,重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀念,把寫(xiě)作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為寫(xiě)作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)是根本,人格培養(yǎng)是過(guò)程,寫(xiě)作教學(xué)能力是目標(biāo),因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力,就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀,把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的`寫(xiě)作模式,然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑,做到因材施教,有的放矢。
(二)要教書(shū)育人,先執(zhí)筆能文。
寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù),更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性,課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多,效率不高。欲教于人,必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構(gòu)建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平,有很深厚的教學(xué)資源,才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果,只有投身實(shí)踐教學(xué),才能查缺補(bǔ)漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果,要培養(yǎng)小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力,更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調(diào)統(tǒng)一,擴(kuò)展素材積累,明確寫(xiě)作核心,注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫(xiě)作的核心,準(zhǔn)確把握好主題走向;創(chuàng)建課后交流的平臺(tái),師生共同課后好交流;注重課堂課后的練習(xí),鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力;評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文,提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享;提高課堂學(xué)習(xí)的效率,引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)做合一,訓(xùn)練寫(xiě)作素養(yǎng),培養(yǎng)指導(dǎo)寫(xiě)作能力。
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫(xiě)作能力,故而指導(dǎo)出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力,需要多讀、多思考、多感悟,才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué),正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中,對(duì)于事說(shuō)是做,對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué),對(duì)認(rèn)知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中老師(小教學(xué)生)需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養(yǎng)。
1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍,是寫(xiě)作的基石,沒(méi)有素材的積累,沒(méi)有基礎(chǔ)的鋪墊,談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn),因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆,一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣,很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無(wú)味,要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累,也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀,不僅可以發(fā)展語(yǔ)言,積累知識(shí),豐富感性認(rèn)知和想象力,更能夠讓學(xué)生視通四海,思接古今,與智者交談,與偉人對(duì)話,建立起豐富多彩的精神生活,因此老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。
2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō):每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō),都是詩(shī)人,只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉,就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果老師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的,一切教學(xué)都將事半功倍,學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展,還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下,明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué),老師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地,對(duì)于寫(xiě)作必須觀察生活,沒(méi)有生活,寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。老師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然,用靈敏的視覺(jué)去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的,羅丹說(shuō)過(guò):世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。“故而老師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內(nèi)心感悟,平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習(xí)。寫(xiě)作需要不斷的練習(xí),才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要階段,老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。從看圖說(shuō)話到話題作文,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練,才能進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí),題材無(wú)處不在,鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀察與感悟。
4.著力情感的升華與展示。感人心者,莫先乎情,以情寫(xiě)文,方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入,新課程“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)老師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求,尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué),備受社會(huì)關(guān)注。是情感的載體,而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中,老師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探尋新方法,才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感,有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育如果沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就如池塘沒(méi)有了水,不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述,是充盈著豐富的愛(ài)的再現(xiàn),離開(kāi)情感和愛(ài)的作文,就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒,毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中,老師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,用情感浸潤(rùn)課堂,用真情演繹教學(xué),從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達(dá)意,表達(dá)自我。
(四)適用技巧,重視評(píng)閱。
作文中,點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用,因此老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識(shí)之后,務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)。可以運(yùn)用各種修辭手法,如比喻、擬人、排比、引用等,可以采用多種敘述方式,寫(xiě)作順序,寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品,一定要從整體訓(xùn)練出發(fā),全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟,在這里,可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步,摘錄經(jīng)典,交流美文,因此老師一定重視文后評(píng)閱??梢圆捎酶鞣N評(píng)閱方式,如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng),老師主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文,老師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語(yǔ)。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):人類(lèi)是社會(huì)的動(dòng)物,從天性上,從生活的實(shí)際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道,將無(wú)形的思維化為有形的表達(dá),練就一篇好文章,必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感,筆記等,可以是一篇敘事文,可以是一段心情雜記,也可以是一句感悟,利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆,收獲大精彩。
參考文獻(xiàn)。
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教師職稱(chēng)論文篇二十二
部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫(xiě)教育教學(xué)科研論文難,難寫(xiě)論文,尤其是難寫(xiě)高質(zhì)量的論文,是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,對(duì)于有的教師來(lái)說(shuō),仿佛“難于上青天”。
那么用什么方法來(lái)破解這道難題呢?俗話說(shuō):“會(huì)了不難,難了不會(huì)”,也有古人云:“授人之魚(yú)不如授人之漁”,當(dāng)然,筆者也沒(méi)有“授人之漁”之術(shù),在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法,與大家共同探討,期望對(duì)破解難題有所益處。
寫(xiě)作方法如下:
1、要端正寫(xiě)作目的。
我們?nèi)绻?xún)問(wèn)部分中小學(xué)教師,平時(shí)也經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論,看到這樣的現(xiàn)象,您寫(xiě)作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評(píng)職稱(chēng)呀!”于是,到評(píng)職稱(chēng)時(shí),臨時(shí)抱佛腳,著急了,他們會(huì)暫時(shí)的用各種“寫(xiě)作方式”來(lái)寫(xiě),正規(guī)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊發(fā)表不了的,就掏錢(qián)在以贏利為目地的一些小型報(bào)刊上刊發(fā)。
待職稱(chēng)被評(píng)上了,就不再“費(fèi)勁”寫(xiě)作了。
我們認(rèn)為,這種帶有嚴(yán)重功利目的寫(xiě)作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的,要加以克服和糾正。
2、要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)。
校本研修強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專(zhuān)業(yè)查閱、瀏覽專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、閱讀教育專(zhuān)著、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、鉆研本體知識(shí)等。
教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識(shí)的同時(shí),不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫(xiě)作教科研論文的內(nèi)容。
閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識(shí)視野,增強(qiáng)教師對(duì)問(wèn)題敏銳的判斷能力,引發(fā)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。
3、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這就需要教師啟動(dòng)校本研修的內(nèi)驅(qū)力,有創(chuàng)新的意識(shí),用發(fā)展的眼光,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加以研究分析,提出解決的對(duì)策,伴有行動(dòng)研究。
發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題即要體現(xiàn)個(gè)體性,又要具有普適性。
這樣做就能夠增加工作的樂(lè)趣,創(chuàng)造性地工作,既提高了工作的質(zhì)效,又積累了寫(xiě)作論文的素材,一舉多得。
4要多做寫(xiě)作練習(xí)。
“只讀不寫(xiě),眼高手低”,故此,我們平常在工作中,要多進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐練習(xí),比如:寫(xiě)教育教學(xué)自我反思,寫(xiě)教育敘事,寫(xiě)課堂教學(xué)隨筆,寫(xiě)讀書(shū)、報(bào)刊的筆記等,從中體悟?qū)懽鞯姆椒?,提升?xiě)作的技巧,確定好主題,合理地布局謀篇,講究語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。
要善于管理和運(yùn)用好自己的知識(shí)。
要寫(xiě)自己真實(shí)的想法,寫(xiě)自己具體的做法,寫(xiě)自己想說(shuō)的話語(yǔ);避免寫(xiě)套話,寫(xiě)空話,不能胡編亂造敘事情節(jié)。
一次寫(xiě)不好,發(fā)表不了,那就來(lái)第二次,第三次......“咬定青山不放松”,不氣餒,不退縮,如此堅(jiān)持做下去,不出一、二年,寫(xiě)作技巧肯定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn),肯定會(huì)有驚喜萬(wàn)分的收獲!
5要結(jié)合自己的工作來(lái)寫(xiě)。
要想寫(xiě)課堂教學(xué)類(lèi)的論文,您就選擇研究寫(xiě)作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類(lèi)的論文,您就選擇研究寫(xiě)作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)其它方面的論文,您就選擇研究寫(xiě)作自己的經(jīng)驗(yàn)與感悟。
總之,寫(xiě)論文要結(jié)合自己的工作,寫(xiě)自己所熟悉的情況,這樣就容易把問(wèn)題寫(xiě)深寫(xiě)透,感覺(jué)到有內(nèi)容可寫(xiě)了。
有的教師在寫(xiě)論文的時(shí)候往往忽視了這一點(diǎn),寫(xiě)自己工作以外的話題,就必然感到無(wú)話可寫(xiě),寫(xiě)的膚淺雜亂,因而也是失敗的多。
6要嚴(yán)禁抄襲假寫(xiě)。
有許多教師的職稱(chēng)論文,或是把別人的文章或掐頭去尾,或改換標(biāo)題,或略加改動(dòng)文中的文字,或是請(qǐng)人代筆寫(xiě)作,然后再署上自己的名字,就算是自己寫(xiě)作的論文了,隨后掏錢(qián)設(shè)法在以贏利為目的的小報(bào)小刊上發(fā)表,不論質(zhì)量如何,不論能否起到教科研的作用。
如此做法實(shí)際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為,于寫(xiě)作水平的提高無(wú)絲毫益處,今后要自覺(jué)自律地禁止和改正。