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拿來主義的說課稿篇一
尊敬的各位評委老師：
你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點：根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說教法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
四、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環(huán)節(jié)1：導入新課。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2：介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4：具體研讀課文。
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是“閉關主義”？（2）。什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2作者是怎樣批駁“送去主義”的？3“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內(nèi)容為分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2要掌握真本領必須勤學苦練。
3做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4學生往往越過老師，后人往往越過前人。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
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拿來主義的說課稿篇二
各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。
根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學。
教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
1.什么是“閉關主義”?
2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?
3.如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”;b也可以算顯得的一點進步了。
1.“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?
1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?
2.作者對“送來”的態(tài)度如何?為什么?
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)。
教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;。
2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
3..對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答。
4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內(nèi)容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據(jù)學生實際情況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d.近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針。
觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2.要掌握真本領必須勤學苦練。
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇三
尊敬的各位領導，各位老師，你們好！
我所要說課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現(xiàn)實，有很強針對性和戰(zhàn)斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡單的：對待文化遺產(chǎn)的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節(jié)課講解本文的內(nèi)容，讓學生們掌握對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節(jié)課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰(zhàn)斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：
指導學生聯(lián)系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現(xiàn)在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨立的見解和思想。
2班的學生特點是表現(xiàn)活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現(xiàn)場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現(xiàn)在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
我將本節(jié)課的教學過程分成兩個部分：
“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。
二、學魯迅，做一名能戰(zhàn)的士兵。
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現(xiàn)象，這四個現(xiàn)象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內(nèi)容。
拿來主義的說課稿篇四
各位評委老師好。
我這天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的資料共分為七部分。
《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展務必堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
1、把握文章的思路，結構和觀點。
2、體會文章幽默、犀利的語言風格。
3、訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力。
4、學習魯迅對待外來文化的態(tài)度，讓學生了解如何正確對待外來文化。
重點：
2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義。
難點：
關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問題導學法。
學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。
2、小組討論法。
針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業(yè)，然后讓小組代表起來發(fā)言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發(fā)揮群體教學中小組互助、優(yōu)勢互補的用心作用，培養(yǎng)學生的自學潛力。
3、歸納法。
針對訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括潛力，更重要的是培養(yǎng)學生歸納問題的潛力。
針對這節(jié)課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。
（一）導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝?！返?，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的潛力。
（二）整體感知。
首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的用心性，有能夠創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。
在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質(zhì)疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我必須讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀潛力。
（三）合作探究。
透過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。
針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，透過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態(tài)自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達潛力，并養(yǎng)成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。
（四）拓展訓練。
1、尋找與課文有關的名言警句。
2、寫一篇讀后感。
這兩項訓練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。
（五）課堂小結。
在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對這節(jié)課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。
將課后的思考與練習做完。
拿來主義的說課稿篇五
1、理解魯迅關于批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理的方法。
2、揣摩課文中運用比喻的內(nèi)蘊，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。
3、聯(lián)系實際，深入理解學習本文的現(xiàn)實意義。
引導學生透過詞語表面，分析所用形象的深刻內(nèi)涵。
教學難點。
教具準備。
教學過程。
一、導語。
著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！彼哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？讓我們一起來看看魯迅先生的答案吧。
二、了解文章的背景。
自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統(tǒng)治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。30年代，國民黨反動派實行文化“圍剿”，各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產(chǎn)的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。
三、整體感知課文。
1、放錄音“拿來主義”
提問：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？（聽完錄音后回答）。
明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。
提問：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？
明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。
四、誦讀鑒賞1～4段。
1、誦讀1～4段。（指定一個學生朗讀）。
2、提問：課文1～4段，作者是從哪些方面對“送去主義”進行批判的？（朗讀后回答）。
明確：指出它的來源——閉關主義；表現(xiàn)——送古董，送畫，送梅蘭芳博士；實質(zhì)——媚外；危害——討殘羹冷炙（經(jīng)濟衰?。?、任憑“拋給“（喪失主權）。
3、提問：在批判“送去主義”前，為什么先談“閉關主義”？試結合背景談談二者之間的關系。
明確：“閉關主義”是指清政府的閉關鎖國、抱殘守缺。而“送去主義”則是指國民黨反動派的媚外求榮、欺世惑眾。都是對外政策，雖形式不同，實質(zhì)卻相同，都不利于民族文化的創(chuàng)造和發(fā)展。其結果必然使中國人民陷入被侵略、被奴役的悲慘境地。
4、提問：對“送去主義”，作者進行了辛辣的諷刺，閱讀課文，找出這些語句，結合語境，聯(lián)系歷史背景，揣摩其感情色彩。
明確：
（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發(fā)揚國光”。“捧”“掛”兩個惟妙惟肖的動作描寫，極盡奚落意味。而“發(fā)揚國光”則是反語，實為“送去”，即媚外求榮。
（2）……也可以算得顯出一點進步了。反語，實為“倒退”。
（3）……一者見得豐富，二者見得大度。“豐富”本指物品多，“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語。
5、提問：作者在提出“拿來主義”之前，還提到“拋來”“拋給”“送來”，試結合語境，理解這些概念的含義。
明確：拋來——把無用的東西拋棄或送人，一般不懷有不良的動機。表面上好象還維持著國際交往的樣子。拋給——是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。送來——是“拋給”的冠冕的說法，即侵略者按其心意“送來”。
五、師生共同小結。
“拋來”的不好，“拋給”（或“送來”的，又不懷好意，什么是最好的方法呢？文章至此水到渠成，提出了自己的主張——“拿來主義”。該怎么去拿來呢？請同學們朗讀課文，再次欣賞作者是如何在徹底批判“送去主義”的基礎上巧妙提出自己的主張的，并進而找出“送去”與“拿來”的區(qū)別。
學生朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，聯(lián)系背景，深刻理解魯迅提出“拿來主義”的意義。
2、細讀課文，理清課文的思路。
拿來主義的說課稿篇六
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學。
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
問題：1.文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1、什么是“閉關主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1、“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕。
（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．。對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第四步：根據(jù)技能構成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d.近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針。
觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2、要掌握真本領務必勤學苦練。
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇七
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！?BR> 根據(jù)新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發(fā)等方法進行教學；在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、透過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養(yǎng)學生閱讀雜文的綜合素養(yǎng)。
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產(chǎn)的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現(xiàn)見于《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文》第四冊第三單元，而且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典范作用。
根據(jù)新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際狀況，我將本課的教學目標設定為：
1．領悟魯迅先生批判繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度；
2．理清本文論證的思路；
3．賞析本文寫作的藝術特點；
4．揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內(nèi)涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當?shù)赝卣咕毩暋?BR> 在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1．本文的論點是什么？是怎樣提出論點的？
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”；再辯明“跑來”與“拋給”的不同，提出“拿來主義”。
2．全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的？
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張；后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，同時也批判了對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
1．導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們就應如何正確對待呢？魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產(chǎn)的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2．介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內(nèi)采取高壓政策，進行反對革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產(chǎn)階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3．了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據(jù)文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
在理清思路、領悟資料的基礎上，透過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1．本文如何使說理形象化的？
明確要點：運用超多的比喻（“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等），化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2．結合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
引導學生深入研讀課文，透過下面幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。
1．“拿來主義”的要旨是什么？
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。
2．對待文化遺產(chǎn)三種錯誤的態(tài)度是什么？
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”；全部毀壞，“是昏蛋”；全部繼承，“是廢物”。
3．文化遺產(chǎn)有哪幾種類型？“拿來主義”如何對待文化遺產(chǎn)？
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的（魚翅），拿來使用；對既有害處又有益處的（鴉片），清除有害的方面，使用有益的地方；對于人民根本不需要的東西（煙槍、煙燈及姨太太），原則上“毀掉”（只給博物館留少許）。
4．對文化遺產(chǎn)實行拿來主義的目的是什么？
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創(chuàng)造新文藝。
（五）總結全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們就應怎樣辦呢？請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
尊敬的各位評委老師，你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
拿來主義的說課稿篇八
各位評委老師，大家好。我這天說課的題目是《拿來主義》。
（一）教材所處的地位和作用。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學。
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
問題：1、文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1、什么是“閉關主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1、“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕。
（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．、對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。
問題1、第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第四步：根據(jù)技能構成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的'求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a、江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b、生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c、一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d、近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1、客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2、要掌握真本領務必勤學苦練。
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇九
尊敬的各位領導，各位老師：
你們好！
我所要說課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現(xiàn)實，有很強針對性和戰(zhàn)斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產(chǎn)的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節(jié)課講解本文的內(nèi)容，讓學生們掌握對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節(jié)課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰(zhàn)斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：
指導學生聯(lián)系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現(xiàn)在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨立的見解和思想。
2班的學生特點是表現(xiàn)活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現(xiàn)場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現(xiàn)在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
我將本節(jié)課的教學過程分成兩個部分：
“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。
二、學魯迅，做一名能戰(zhàn)的士兵。
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現(xiàn)象，這四個現(xiàn)象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內(nèi)容。
最后教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結束此課。
拿來主義的說課稿篇十
各位評委老師好：
我今天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的內(nèi)容共分為七部分。
一、教材分析。
《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
二、教學目標。
1、把握文章的思路，結構和觀點。
2、體會文章幽默、犀利的語言風格。
3、訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力。
4、學習魯迅對待外來文化的態(tài)度，讓學生了解如何正確對待外來文化。
三、教學的重點與難點重點：
1、理解文章內(nèi)容，領會拿來主義精神。
四、重點、難點的突破。
關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問題導學法。
學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么?文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。
2、小組討論法。
針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業(yè)，然后讓小組代表起來發(fā)言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發(fā)揮群體教學中小組互助、優(yōu)勢互補的積極作用，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、歸納法。
針對訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括能力，更重要的是培養(yǎng)學生歸納問題的.能力。
五、教學用具。
針對這節(jié)課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。
六、教學過程。
(一)導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的?讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的能力。
(二)整體感知。
首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學生的積極性，有可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。
在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質(zhì)疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我一定讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀能力。
(三)合作探究。
通過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。
針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態(tài)自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達能力，并養(yǎng)成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。
(四)拓展訓練。
1、尋找與課文有關的名言警句。
2、寫一篇讀后感。
這兩項訓練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。
(五)課堂小結。
在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對這節(jié)課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。
七、作業(yè)。
將課后的思考與練習做完。
拿來主義的說課稿篇十一
一、說教材課文：
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產(chǎn)的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現(xiàn)見于《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，并且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典范作用。
根據(jù)新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設定為：1.領悟魯迅先生批判繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度;2.理清本文論證的思路;3.賞析本文寫作的藝術特點;4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內(nèi)涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當?shù)赝卣咕毩暋?BR> 二、說教法學法：
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”
根據(jù)新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發(fā)等方法進行教學;在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、經(jīng)過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養(yǎng)學生閱讀雜文的綜合素養(yǎng)。
三、說教學過程：
(一)了解背景，熟悉文體。
1.導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產(chǎn)的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內(nèi)采取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產(chǎn)階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3.了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據(jù)文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
(二)整體把握，理清思路。
在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1.本文的論點是什么是怎樣提出論點的。
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”;再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。
2.全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的。
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張;后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，同時也批判了對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
(三)深入研讀，領悟資料。
引導學生深入研讀課文，經(jīng)過下頭幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自我來拿。
2.對待文化遺產(chǎn)三種錯誤的態(tài)度是什么。
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”;全部毀壞，“是昏蛋”;全部繼承，“是廢物”。
3.文化遺產(chǎn)有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產(chǎn)。
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用;對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方;對于人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。
4.對文化遺產(chǎn)實行拿來主義的目的是什么。
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創(chuàng)造新文藝。
(四)學習寫法，揣摩語言。
在理清思路、領悟資料的基礎上，經(jīng)過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1.本文如何使說理形象化的。
明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2.結合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
(五)總結全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
拿來主義的說課稿篇十二
我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標:結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為:。
(1)知識與能力目標:。
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標:領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點:根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
第一步:從“果”入手，切中要害。
提問:。
(1)文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么?
拿來主義的說課稿篇十三
性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據(jù)大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1知識潛力目標：了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的問題特征。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
2.人文目標：深入的了解學習本文的現(xiàn)實好處。正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
3.方法與過程：
（1）問題式教學法：設計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要思考到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。根據(jù)大綱要求結合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？
（1）首先要把握兩個原則：
第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落實好，再循序漸進進行教學。
第二重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。
（2）取如下方法：
第一，充分預習。印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（資料包括：a作家作品；b寫作背景；c掌握生字生詞；d熟讀課文、理清層次）。逐步培養(yǎng)學生的認知潛力和自學潛力。
第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排在第。
一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助多媒體等輔助教學手段。
（二）具體教學過程如下：
第一課時：
一導入語。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益（在教學過程中老師的關鍵在于把握好淺顯和含蓄）。
二教學步驟。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是“閉關主義”？（2）.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
拿來主義的說課稿篇十四
尊敬的各位領導，各位老師，你們好！
我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元（議論文）的第二篇。
大綱對高中階段在議論文方面就閱讀潛力和寫作潛力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據(jù)大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1知識潛力目標：了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的問題特征。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
2.人文目標：深入的了解學習本文的現(xiàn)實好處。正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
3.方法與過程：
（1）問題式教學法：設計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？
（1）首先要把握兩個原則：
第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落實好，再循序漸進進行教學。
第二重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。
（2）取如下方法：
一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。
（二）具體教學過程如下：
11第一課時：
一導入語。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益（在教學過程中老師的關鍵在于把握好淺顯和含蓄）。
二教學步驟。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是“閉關主義”？（2）.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
拿來主義的說課稿篇十五
最近幾年，我一向期望能構成自己的授課模式，能夠把語文課上的更有思想、更有層次、更有深度、更有廣度、更有溫度；根據(jù)自己的思考，我把自己的課堂命名為“立體語文”，力爭從語文的溫度、深度、寬度等方面挖掘、拓展語文的本源，進而影響學生，成就學生，教“既管高考又管長遠”的語文。
二、對教材的認識。
把這篇文章所在單元放在五冊必修來看，本單元比較重要，它是僅有的一個從思想角度選文的單元。單元導讀部分提出：有思想深度的好文章，令人深思，使人清醒；如果從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，我們就會進入更高的境界。這提示我們授課要從思想深度方面挖掘本文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑潛力，構成自己對事物的正確認知。
同時，本文是魯迅先生有代表性的一篇雜文，其雜文“嬉笑怒罵皆成文章”的特點比較鮮明，獨特的語言風格在本文體現(xiàn)的淋漓盡致。這就要求授課中要關注語言，透過語言品味、欣賞文章的思想內(nèi)涵。
三、學習目標。
知識與技能：理解魯迅雜文幽默犀利的語言內(nèi)涵，理解掌握比喻論證的論證方法，在寫作中有所借鑒。
方法與過程：深入理解拿來主義的內(nèi)涵，有自己的思考，與時代相結合。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的獨立思考的潛力，學會在質(zhì)疑中構成自己的思考，正確對待外來文化與中國傳統(tǒng)文化。
四、教學過程。
（一）導入。
（設計意圖：根據(jù)單元導讀提示，要引導學生體會蘊含在文中的思想；因此，課堂一開始我就讓學生說一說他們明白的魯迅思想，以此激發(fā)、引導學生對課文思想的發(fā)掘，同時也能夠初步了解學生對魯迅思想的認識程度，為下一步教學帶給幫忙）。
透過莎士比亞，我們能夠了解英國；透過托爾斯泰，我們能夠了解俄國；而透過魯迅，我們則能夠了解20世紀初的中國，了解魯迅先生蘊含在字里行間的深邃思想，體會魯迅先生對國家的愛，對民族的期望。那么，大家對魯迅先生的思想了解多少呢？請大家說一說你所明白的魯迅思想。
……………………。
師總結：魯迅先生的思想主要體此刻兩個方面：一是批判，批判封建禮教、科舉制度、愚民政策、國民劣根性等；二是期盼，期盼國民的啟蒙、社會的變革、人性化的人道主義、愛國情懷等。這天，我們就一齊走進魯迅的雜文世界，體會他深刻的思想、犀利的語言。
（二）誦讀文章，感受思想對心靈的沖擊。
（設計意圖：這是第一個大問題，我期望擺脫傳統(tǒng)的分析思路、再引領學生對觀點逐個解讀的模式；因為傳統(tǒng)模式下，老師用一個個小問題解剖課文，會把文章割裂的很碎，仍屬于以教師為主的講解式教學。于是，我按照單元導讀的要求，緊緊抓住課文蘊含的深邃思想設計問題，同時注意了問題設計的層次性，由淺入深，讓學生感受、發(fā)掘、質(zhì)疑，既在探究中體會魯迅的思想，又培養(yǎng)學生的獨立思考潛力。讓問題在課堂上生成，在課堂上解決。）。
1、你領悟了哪些思想？
根據(jù)學生的回答，老師適時補充完善相關資料：
（1）批判了閉關主義，大清朝的閉關鎖國使中國喪失了發(fā)展的良好機會，逐漸被西方甩開，被日本甩開，才招致了屈辱的八國聯(lián)軍侵華，簽訂喪權辱國條約，之后在甲午海戰(zhàn)慘敗日本，為中國埋下禍根。
（2）批判了送去主義，從《南京條約》到《辛丑條約》，中國用超多的賠款換得一時的安穩(wěn)，到民國時期，為贏得西方歡心，更是送古董、送藝術，使中國喪失了超多金錢、珍貴文物等，造成了巨大的損失，魯迅先生對此十分氣憤，對這種現(xiàn)象進行了辛辣的諷刺。
（4）主張實行拿來主義，運用腦髓，放出眼光，自己來拿，也就是要根據(jù)自己的需要，主動去選取為我所用的東西，以促進自我發(fā)展，也就是“師夷長技以制夷”，從而進行創(chuàng)新，構成新文化、新人、新文藝等。
2、你還看不懂哪些思想？
采用小組合作探究的方式進行，能小組解決的小組解決，小組無法解決的提出來，班級共同解決。估計學生對一些隱晦的說法，一些形象的說法，一些細節(jié)性的東西不夠明白。對他們不明白的問題，老師需要及時出現(xiàn)，給他們進行講解梳理。比如：
（1）如何理解大宅子。大宅子到底指的是西方文化還是中國傳統(tǒng)文化？從與上文的銜接看，就應是說的西方的物質(zhì)及精神層面的文化；但從下文來看，就應主要指的是中國的文化遺產(chǎn)。
（2）如何認識魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太。魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，要全面吸收，比如儒家的入世思想；鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕忽見的部分，能夠批判的吸收，比如科舉制度，在整個封建社會發(fā)揮了十分重要的作用，但因為僅僅考八股文，又有其局限性；煙槍和煙燈——文化遺產(chǎn)中的舊形式，留一點做反面教材，比如古代女子的“三寸金蓮”，只需要放在博物館里即可；姨太太——供剝削階級欣賞享用的腐朽的東西，是完全的糟粕，要堅決拋棄，比如男尊女卑、包干婚姻等。（舉出一些實例，能夠讓學生更加清晰地認識作者的一些觀點，并且能結合時代構成自己的思考）。
（3）如何理解孱頭、昏蛋、廢物。孱頭——拒絕借鑒，逃避主義，比如慈禧太后，不但自己拒絕西化，而且殘忍的扼殺了百日維新，阻礙了中國發(fā)展；昏蛋——盲目排斥，虛無主義，比如義和團，凡和洋人沾邊的人全殺、與洋人沾邊的東西全砸；廢物——崇洋媚外，全盤西化，投降主義，比如在中國共產(chǎn)黨發(fā)展過程中，王明、博古主張完全照搬共產(chǎn)國際模式，給革命帶來了無法彌補的損失。（舉出一些實例，能夠讓學生更加清晰地認識作者的一些觀點，并且能結合時代構成自己的思考）。
3、你對魯迅的思想有哪些質(zhì)疑？請?zhí)岢瞿愕目捶ê陀^點。
（本問題的設計依然是落實單元導讀的要求，這一問題難度很大，需要學生有深厚的文化底蘊，否則很難提出自己的見解。魯迅思想整體而言當然是十分正確深刻的，但學生能夠在一些細節(jié)方面質(zhì)疑，結合自己的理解談一談自己的認識，提出獨到的見解。目的是引導學生有自己的思考，學會正確的讀書。）。
估計學生會在一些細節(jié)提出質(zhì)疑；如果不能提出，老師能夠適度引導，在一些地方設疑。
（1）對梅蘭芳博士的評價問題。作者雖然沒有明確批判梅蘭芳，但字里行間還是有一種諷刺。其實，梅蘭芳作為四大名旦之一，在京劇方面有很深的造詣；在抗日戰(zhàn)爭期間，他蓄須明志，堅決不給日本人唱戲。因此，我們認為魯迅對梅蘭芳有偏見。但我們也要認識到，作者主要是借助這一事件諷刺中國的文藝輸出，其實京劇和象征主義八竿子打不著，我認為作者是借此指出當時的政府文化輸出之荒謬。
（2）對“拿來主義”的對象認識。從文章看，魯迅先生的本意就應是主要從文藝方面來說的，他最終的結論是如果實行拿來主義，文藝就可成為新文藝。但我們完全能夠作出超越作者的解讀，對象能夠擴大到文化、科技、軍事、體育、政治等，比如，當前，我們中超球隊超多的外籍教練、外籍球員，我們第一艘航母遼寧號對瓦良格號的借鑒等。
（3）除了拿來，更重要的是與時代融合，自我創(chuàng)新。從整個歷史來看，我們總是處于兩個極端，或者閉關鎖國，或者全盤西化，很難把握準其中的火候。對外來的東西，有些東西別人讓我們拿，有些東西別人不讓拿，比如蘋果手機的核心技術，比如世界先進的軍事技術等；那就需要我們自主研發(fā)，只有自我創(chuàng)新才能真正屹立于民族之林。對中國傳統(tǒng)的東西，我們則要與時代相結合，比如七夕節(jié)，我們賦予新的內(nèi)涵，打造成了中國的情人節(jié)。
（三）再次誦讀文章，品味承載深邃思想的載體——語言的魅力。
（語文永久離不開對語言的分析，否則就不是語文課了。本文的語言十分有特色，讀完此文，不用看作者就明白是魯迅雜文的語言。以往的授課中，老師們習慣于先告訴學生幽默、犀利的語言風格，然后讓學生再去尋找、品味；而我期望先讓學生感性地認識其語言，自我體悟出魯迅語言的幽默、犀利、深刻，這種自我感悟的方法能夠讓學生更深刻地理解魯迅的語言的妙處。）。
1、你讀到了哪些富有特色的語言？請作出標識并解讀。
（目的是讓學生自己逐漸體悟出魯迅語言的特色，在不斷查找、研究中，感悟其語言的幽默、犀利、深刻。）。
（1）超多使用比喻論證，體現(xiàn)語言的形象生動。
用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)和外國文化；用“孱頭”比喻懦弱無能、害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義者；用“昏蛋”比喻割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者；用“廢物”比喻崇洋媚外、主張“全盤西化”的投降主義者。用“魚翅”，比喻文化遺產(chǎn)中的“精華”部分；用“鴉片”，比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕，但也有些有益的成分；用“煙槍和煙燈”比喻文化遺產(chǎn)中的舊形式；用“一群姨太太”比喻只供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西。
這種論證方法新穎別致，形象生動，使文章論述深刻、透徹，將深奧、抽象的道理淺顯化和具體化了，收到了很好的表達效果，能給人留下深刻的印象。抓住了文中的比喻論證并做出恰當?shù)胤治觯湍芮‘數(shù)乩斫馕恼碌馁Y料，明確作者的用意，不至于墜入迷霧之中。
（2）妙用反語，體現(xiàn)語言的諷刺、幽默、犀利。
1總之，活人替代了古董，我敢說，也能夠算得顯出一點進步了?！斑M步”諷刺“送去主義”之風愈演愈烈，日益猖厥，大有執(zhí)迷不悟，愈陷愈深之勢?！八愕谩币辉~體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度，證明“活人代替了古董”，不是學術進步，文化昌明，而是學術退步，文化墮落，作者對此是不屑不齒。
2當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。這句話也是反語諷刺。“豐富”是欺世惑眾的自夸，媚外求榮的借口，事實上的貧乏已經(jīng)戳破了這個謊言?！按蠖取痹谀抢锂斎徊皇恰翱犊蠓健钡囊馑迹暮x只是“送去主義”者對民族利益的無恥而徹底的背叛和出賣！
3我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’”?！肮拇怠睕Q不是唆使、煽動別人去干壞事，而是理直氣壯，義正辭嚴地宣揚真理?！傲邌荨币膊痪呙载斝獾暮猓琴H詞褒用，意為“珍惜”，證明對經(jīng)濟、文化財富應有的正確態(tài)度，而且對“送去主義”的數(shù)典忘宗、媚外求榮的敗家子行徑也是一種嘲弄、揶揄。
（3）準確的動詞使用，體現(xiàn)語言的諷刺意味。
1還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發(fā)揚國光’?！芭酢弊诸H富深意，活畫出“大師”們畢恭畢敬，諂媚討好的奴性心理。“掛”則勾畫“大師”們大張旗鼓，自鳴得意的丑陋之態(tài)。精煉、傳神的動詞，惟妙惟肖地刻畫出國民政府卑躬屈膝，崇洋媚外的奴性和媚相。
2要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹泠炙做獎賞?！翱念^賀喜”描繪亡國奴點頭哈腰，搖尾乞憐的奴才相和無恥心。
3但是困為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回理解一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸留下的鴉片，那當然是廢物?！磅俊弊譀Q不能換成“走”和“踱”，“走”字外延過大，適用范圍過寬，缺乏形象感；“踱”字過于從容不迫，閑適自得，與“廢物”的情感氛圍不合；“蹩”是走路不穩(wěn)的樣貌，形象地描繪出“廢物”的病弱相和見了鴉片之后的情急相、貪讒相，可憎又可憐。
2、你還有哪些語言沒有讀懂？請小組內(nèi)合作探究，無法解決的提出來班級解決。
（本問題設計目的是讓學生學會自我挖掘語言精華，學會精讀一篇文章，能夠反復涵泳、品味、欣賞語言的妙處）。
要回答本問題，需要學生更敏銳的觀察，更細心的體悟，只要言之成理，自圓其說，能體現(xiàn)他們的鑒賞潛力即可。在此舉幾個例子。
（1）碰了一串釘子。釘子本來不能論串，但作者用“一串”作為修飾語，卻恰好體現(xiàn)了清政府簽訂喪權辱國條約之多，用形象的語言諷刺了閉關鎖國導致的惡果。
（2）別的且不說吧。這句話看似剩余，不說的話這句話就不用寫了；但作者卻寫在那里。目的很明顯，暗含著除了學藝上的事，在政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面還送去了很多，諷刺了送去的范圍之廣，批判了當時國民政府對西方的媚態(tài)。類似的還有第四段的“我在那里不想舉出實例”。
3、請使用上你研究出的語言特色，以“，我們?nèi)孕枰脕怼睘轭}目，寫一段文字。
（本題的設計出于兩個思考：一是增加練筆的環(huán)節(jié)，一堂完整的課就應包含聽說讀寫四種潛力的培養(yǎng)，透過寫作鞏固本文掌握的語言特點，提高學生的思維潛力；二是有針對性的拓展，要求學生能結合時代，再次認識拿來主義的好處與價值。）。
寫作后，班級展示成果，老師作出點評，指出問題，提升潛力。
（四）結束語。
如今，離魯迅先生寫這篇文章已經(jīng)82年，但我們讀來仍感受到先生思想的鮮活，他所批判的事件依然存在，他所諷刺的人依然很多，先生的理想還遠遠沒有實現(xiàn)。讓我們繼承先生的遺志，運用腦髓獨立思考，放出眼光辨清是非，自己來拿作出選取，創(chuàng)新我們的文藝、政治、科技、體育等，讓自己成為新時代的拿來主義者，為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。
（五）作業(yè)。
（設計意圖：從今年開始，高考作文開始有意識的改變命題思路，時評類作文和任務驅動型作文成為熱點，這種類型的作文能夠有效避免宿構，能夠考察學生的思維品質(zhì)。因此，我設置這樣一個小作業(yè)，目的是讓學生接觸此類作文，學會在寫作中完成驅動的任務，構成自己的思考。此題也恰好吻合單元導讀要求。）。
《中國達人秀》是迄今為止國內(nèi)購買海外模式制作的眾多電視節(jié)目中最成功的個案。節(jié)目透過給予普通人表演的機會，體現(xiàn)對每一個平凡夢想的尊重和鼓勵。這種節(jié)目聯(lián)通了世界各國，中外達人在同一個舞臺交流互動，促進了中外交流。
對以上狀況，你怎樣看，請表達出你的觀點，體現(xiàn)你的思考、選取與權衡，不少于400字。
拿來主義的說課稿篇一
尊敬的各位評委老師：
你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
1、教材分析：《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標：結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
（1）知識與能力目標：
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
（2）過程與方法目標：學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點：根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是：引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是：通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說教法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來；有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
四、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下：
環(huán)節(jié)1：導入新課。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2：介紹作者生平和寫作背景。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3：整體感知課文，理清文章思路。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確：全文可分三個部分：1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害；5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向；第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4：具體研讀課文。
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是“閉關主義”？（2）。什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2作者是怎樣批駁“送去主義”的？3“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
（設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。）（至此，第一課時結束）第二課時的教學內(nèi)容為分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一：先搭知識臺階，由教師交待什么是比喻論證。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題：（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時反饋學生的掌握情況，爭取讓學生做到一課一得，我還設置了課堂訓練，以及時鞏固教學成果。
環(huán)節(jié)四：課堂訓練。根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2要掌握真本領必須勤學苦練。
3做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4學生往往越過老師，后人往往越過前人。
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學習本文后，讓學生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結果寫出100字左右的文字。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
五、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
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拿來主義的說課稿篇二
各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。
根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學。
教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
1.什么是“閉關主義”?
2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?
3.如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”;b也可以算顯得的一點進步了。
1.“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?
3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?
1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?
2.作者對“送來”的態(tài)度如何?為什么?
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。
(說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)。
教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;。
2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?
3..對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答。
4.“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?
2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內(nèi)容;訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析能力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。
第六步：根據(jù)學生實際情況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，現(xiàn)在招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計符合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。
如果以“思想上應該裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d.近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針。
觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2.要掌握真本領必須勤學苦練。
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4.學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇三
尊敬的各位領導，各位老師，你們好！
我所要說課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現(xiàn)實，有很強針對性和戰(zhàn)斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡單的：對待文化遺產(chǎn)的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節(jié)課講解本文的內(nèi)容，讓學生們掌握對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節(jié)課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰(zhàn)斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：
指導學生聯(lián)系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現(xiàn)在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨立的見解和思想。
2班的學生特點是表現(xiàn)活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現(xiàn)場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現(xiàn)在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
我將本節(jié)課的教學過程分成兩個部分：
“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。
二、學魯迅，做一名能戰(zhàn)的士兵。
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現(xiàn)象，這四個現(xiàn)象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內(nèi)容。
拿來主義的說課稿篇四
各位評委老師好。
我這天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的資料共分為七部分。
《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《禮貌的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展務必堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
1、把握文章的思路，結構和觀點。
2、體會文章幽默、犀利的語言風格。
3、訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力。
4、學習魯迅對待外來文化的態(tài)度，讓學生了解如何正確對待外來文化。
重點：
2、揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義。
難點：
關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問題導學法。
學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。
2、小組討論法。
針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業(yè)，然后讓小組代表起來發(fā)言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發(fā)揮群體教學中小組互助、優(yōu)勢互補的用心作用，培養(yǎng)學生的自學潛力。
3、歸納法。
針對訓練學生的邏輯思維潛力和概括分析潛力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括潛力，更重要的是培養(yǎng)學生歸納問題的潛力。
針對這節(jié)課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。
（一）導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝?！返?，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的潛力。
（二）整體感知。
首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，能夠采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既能夠提高學生的用心性，有能夠創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。
在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質(zhì)疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我必須讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀潛力。
（三）合作探究。
透過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。
針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，透過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態(tài)自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達潛力，并養(yǎng)成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。
（四）拓展訓練。
1、尋找與課文有關的名言警句。
2、寫一篇讀后感。
這兩項訓練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。
（五）課堂小結。
在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對這節(jié)課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。
將課后的思考與練習做完。
拿來主義的說課稿篇五
1、理解魯迅關于批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理的方法。
2、揣摩課文中運用比喻的內(nèi)蘊，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。
3、聯(lián)系實際，深入理解學習本文的現(xiàn)實意義。
引導學生透過詞語表面，分析所用形象的深刻內(nèi)涵。
教學難點。
教具準備。
教學過程。
一、導語。
著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！彼哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？讓我們一起來看看魯迅先生的答案吧。
二、了解文章的背景。
自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統(tǒng)治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。30年代，國民黨反動派實行文化“圍剿”，各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產(chǎn)的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。
三、整體感知課文。
1、放錄音“拿來主義”
提問：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？（聽完錄音后回答）。
明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。
提問：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？
明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。
四、誦讀鑒賞1～4段。
1、誦讀1～4段。（指定一個學生朗讀）。
2、提問：課文1～4段，作者是從哪些方面對“送去主義”進行批判的？（朗讀后回答）。
明確：指出它的來源——閉關主義；表現(xiàn)——送古董，送畫，送梅蘭芳博士；實質(zhì)——媚外；危害——討殘羹冷炙（經(jīng)濟衰?。?、任憑“拋給“（喪失主權）。
3、提問：在批判“送去主義”前，為什么先談“閉關主義”？試結合背景談談二者之間的關系。
明確：“閉關主義”是指清政府的閉關鎖國、抱殘守缺。而“送去主義”則是指國民黨反動派的媚外求榮、欺世惑眾。都是對外政策，雖形式不同，實質(zhì)卻相同，都不利于民族文化的創(chuàng)造和發(fā)展。其結果必然使中國人民陷入被侵略、被奴役的悲慘境地。
4、提問：對“送去主義”，作者進行了辛辣的諷刺，閱讀課文，找出這些語句，結合語境，聯(lián)系歷史背景，揣摩其感情色彩。
明確：
（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發(fā)揚國光”。“捧”“掛”兩個惟妙惟肖的動作描寫，極盡奚落意味。而“發(fā)揚國光”則是反語，實為“送去”，即媚外求榮。
（2）……也可以算得顯出一點進步了。反語，實為“倒退”。
（3）……一者見得豐富，二者見得大度。“豐富”本指物品多，“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語。
5、提問：作者在提出“拿來主義”之前，還提到“拋來”“拋給”“送來”，試結合語境，理解這些概念的含義。
明確：拋來——把無用的東西拋棄或送人，一般不懷有不良的動機。表面上好象還維持著國際交往的樣子。拋給——是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。送來——是“拋給”的冠冕的說法，即侵略者按其心意“送來”。
五、師生共同小結。
“拋來”的不好，“拋給”（或“送來”的，又不懷好意，什么是最好的方法呢？文章至此水到渠成，提出了自己的主張——“拿來主義”。該怎么去拿來呢？請同學們朗讀課文，再次欣賞作者是如何在徹底批判“送去主義”的基礎上巧妙提出自己的主張的，并進而找出“送去”與“拿來”的區(qū)別。
學生朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，聯(lián)系背景，深刻理解魯迅提出“拿來主義”的意義。
2、細讀課文，理清課文的思路。
拿來主義的說課稿篇六
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、理解“拿來主義”的基本含義，
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學。
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
問題：1.文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1、什么是“閉關主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1、“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕。
（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．。對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。
問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第四步：根據(jù)技能構成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d.近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針。
觀點：1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2、要掌握真本領務必勤學苦練。
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇七
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！?BR> 根據(jù)新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發(fā)等方法進行教學；在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、透過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養(yǎng)學生閱讀雜文的綜合素養(yǎng)。
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產(chǎn)的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現(xiàn)見于《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文》第四冊第三單元，而且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典范作用。
根據(jù)新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際狀況，我將本課的教學目標設定為：
1．領悟魯迅先生批判繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度；
2．理清本文論證的思路；
3．賞析本文寫作的藝術特點；
4．揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內(nèi)涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當?shù)赝卣咕毩暋?BR> 在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1．本文的論點是什么？是怎樣提出論點的？
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”；再辯明“跑來”與“拋給”的不同，提出“拿來主義”。
2．全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的？
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張；后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，同時也批判了對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
1．導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們就應如何正確對待呢？魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產(chǎn)的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2．介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內(nèi)采取高壓政策，進行反對革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產(chǎn)階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3．了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據(jù)文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
在理清思路、領悟資料的基礎上，透過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1．本文如何使說理形象化的？
明確要點：運用超多的比喻（“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等），化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2．結合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
引導學生深入研讀課文，透過下面幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。
1．“拿來主義”的要旨是什么？
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。
2．對待文化遺產(chǎn)三種錯誤的態(tài)度是什么？
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”；全部毀壞，“是昏蛋”；全部繼承，“是廢物”。
3．文化遺產(chǎn)有哪幾種類型？“拿來主義”如何對待文化遺產(chǎn)？
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的（魚翅），拿來使用；對既有害處又有益處的（鴉片），清除有害的方面，使用有益的地方；對于人民根本不需要的東西（煙槍、煙燈及姨太太），原則上“毀掉”（只給博物館留少許）。
4．對文化遺產(chǎn)實行拿來主義的目的是什么？
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創(chuàng)造新文藝。
（五）總結全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們就應怎樣辦呢？請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
尊敬的各位評委老師，你們好！我是3號考生，我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
拿來主義的說課稿篇八
各位評委老師，大家好。我這天說課的題目是《拿來主義》。
（一）教材所處的地位和作用。
《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現(xiàn)。
（二）教學目標及確定根據(jù)。
根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。
3、分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。
4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。
5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。
（三）教學重難點。
1、理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。
（一）分析學情。
對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關知識了解甚少，至少沒有構成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。
（二）學法及確定的依據(jù)。
根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：
（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、
（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。
此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。
編者提出：閱讀時不妨從文章的結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。
“挈領法”教學。
教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
問題：1、文題“拿來主義”的資料是什么？
第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問題：
1、什么是“閉關主義”？
2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？
3、如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。
第二梯度可設置這樣一些問題：
1、“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？
2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？
3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？
2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕。
（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。
第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：
1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；
2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？
3．、對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答。
4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。
問題1、第三自然段主要采用了什么論證方法？
2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第四步：根據(jù)技能構成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，訓練2使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的'求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
如果以“思想上就應裝上‘窗紗’”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——。
a、江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜。
b、生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…。
c、一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美。
d、近朱者赤，近墨者黑。
三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。
例如：
觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針。
觀點：1、客觀環(huán)境往往對人有很大影響。
2、要掌握真本領務必勤學苦練。
3、做事缺少必要的基礎條件就不能成功。
4、學生往往越過老師，后人往往越過前人。
拿來主義的說課稿篇九
尊敬的各位領導，各位老師：
你們好！
我所要說課的內(nèi)容是魯迅先生的《拿來主義》，它具體安排在人教版高中語文必修第四冊第9課，也是第三單元議論文的第一篇。大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和寫作能力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。而《拿來主義》是一篇雜文，雜文是文藝性的議論文，它具有短小精悍形式活潑，能及時反映社會現(xiàn)實，有很強針對性和戰(zhàn)斗性等特點。有人將雜文比作是魯迅先生的匕首和投槍。
《拿來主義》是一篇老文，好幾版的教材都沒有將它刪去，而且編者還將其放在單元的第一篇，足以說明這篇文章的重要性和代表性。事實也是如此，《拿來主義》一文中所表達的思想，即使在21世紀的今天依然有很強的指導意義。
這是一篇說難不難，說簡單又不簡單的雜文。如果純粹從內(nèi)容的理解上看，這是篇較為簡單的文章：對待文化遺產(chǎn)的要膽大心細，要學會拿來，要學會挑選；既不能全盤否定，也不能全盤肯定。這個觀念在今天依然十分科學，也是許多人所共知的，因此我只準備用一節(jié)課講解本文的內(nèi)容，讓學生們掌握對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法。從第二節(jié)課起，我將重點放在對魯迅語言技巧的研究和訓練上。第三節(jié)課的重點則是本文的各種論證方法：類比論證、對比論證和比喻論證。
因此，本課的重點就是分析本文中語言的技巧。魯迅的雜文之所以具有很強的戰(zhàn)斗力，主要是因為他雜文的語言。人們稱，魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”，其雜文的語言風格是犀利、幽默、諷刺。如果是一個有生活經(jīng)歷的、思想成熟的成年人理解魯迅的語言可能不會吃力，但要讓剛剛進入高中的學生來體會魯迅雜文語言犀利、幽默的特點是比較困難的。因此，我將本課的重點定為：
指導學生聯(lián)系實際，學習并應用魯迅先生雜文的語言技巧。
而課上的難點則肯定出現(xiàn)在以下兩個方面：
如何讓學生舉一反三，通過課文分析，掌握魯迅先生雜文的語言技巧。
如何引導學生關注和觀察生活并能產(chǎn)生自己獨立的見解和思想。
2班的學生特點是表現(xiàn)活躍，思維敏捷，出口很快，但總是會偏移主題。在課堂上表達的一些觀點往往有失偏頗，甚至理解錯誤。針對學生的這個特點，我認為通過本課的學習，讓學生掌握魯迅先生的看問題的方式，并學著象魯迅先生一樣用自己獨具特色的語言去表達自己的觀點和思想。
現(xiàn)場片段作文，尤其是議論文類型的作文，對于作文本來就不好的學生來說，很有些難度。因此我采用分小組討論的方法，即能鍛煉學生們臨場應變和即時寫作的能力，又能讓同學們學會分工合作，發(fā)揚團隊的精神，用集體的力量完成較難的任務、目標。也就是說，讓他們合作起來摘桃子。
這堂課的授課重點是三個雜文的語言技巧，要讓學生理解這三個技巧，我以為可以用“比”的辦法：精析原句，對比修改后的句子，才能讓學生更清楚地感受到原文的力量；同時重在加強學生的語感，重在“意會”（心中應明白魯迅雜文語言的妙處了），倒不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）。再借助當代生活中的幾個文化事例，讓學生們站在現(xiàn)在的角度進行仿寫評論，以達到訓練這些語言技巧的目的。
我將本節(jié)課的教學過程分成兩個部分：
“拿來主義”就是要善于從別人的文化中汲取精華。而《拿來主義》本身就有許多可汲取之處，可供學生們在今后的作文當中應用。因此，讓學生從《拿來主義》中拿魯迅雜文語言的幾個技巧：
1、貌似廢話連篇卻辛辣犀利。
2、貌似表揚贊賞卻針針見血。
3、貌似無心之筆卻一招致命。
教師對上述三個語言技巧進行精析，通過對比，引導學生理解《拿來主義》一文中的語言的豐富和深刻，體會魯迅先生雜文的風格特點和藝術魅力。
二、學魯迅，做一名能戰(zhàn)的士兵。
語言除了用來抒情敘事之外，還有一個很重要的特點，就是它可以用來戰(zhàn)斗。雜文是魯迅的匕首、投槍，同學們在理解了其雜文語言的特點之外，還應該學會如何像魯迅一樣利用這些語言技巧去“戰(zhàn)斗”。
因此，在第二個部分，我例舉了四個當代的政治、文化現(xiàn)象，這四個現(xiàn)象都是同學們熟知的，但同學們卻看不透這些事件后面的深刻意義。因此我采用分小組討論探究的方式，讓同學們利用集體的力量來理解事件，同時用商討的方式寫出評論片段。要求是：利用剛才學到的幾個技法。
希望通過及時的訓練，能夠讓同學們更好地理解、掌握和運用剛才所學到的內(nèi)容。
最后教師通過及時的點評讓學生明曉自己的理解和掌握程度，結束此課。
拿來主義的說課稿篇十
各位評委老師好：
我今天說課的題目是《拿來主義》，我這次說課的內(nèi)容共分為七部分。
一、教材分析。
《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文，它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話，屏棄偏見，增進交流，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等的立場上，對待外來文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
二、教學目標。
1、把握文章的思路，結構和觀點。
2、體會文章幽默、犀利的語言風格。
3、訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力。
4、學習魯迅對待外來文化的態(tài)度，讓學生了解如何正確對待外來文化。
三、教學的重點與難點重點：
1、理解文章內(nèi)容，領會拿來主義精神。
四、重點、難點的突破。
關于重點、難點的突破，我打算采用以下幾種方法：
1、問題導學法。
學生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問題，老師進行整和，找出有價值的和普遍有困難的問題，比如說：拿來主義的精神是什么?文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對這些問題，師生共同深入探究。
2、小組討論法。
針對領會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點，我采取小組討論法，四人為一組，展開討論，限時作業(yè)，然后讓小組代表起來發(fā)言，使學生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個人鉆研和小組切磋結合起來，充分發(fā)揮群體教學中小組互助、優(yōu)勢互補的積極作用，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、歸納法。
針對訓練學生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點，我要求學生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關系，并讓他們思考議論文的學習方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學生的口頭概括能力，更重要的是培養(yǎng)學生歸納問題的.能力。
五、教學用具。
針對這節(jié)課的教學，我采用錄音機、教學磁帶來輔助教學。
六、教學過程。
(一)導入：我打算帶領學生回憶以前學過的魯迅的文章，如《社戲》、《祝福》等，詢問學生記憶中的魯迅是什么樣的?讓他們交流他們所搜集到的關于魯迅的資料，故事，既讓學生增長了知識，擴展了視野，有訓練了學生動手的能力。
(二)整體感知。
首先，我放教學磁帶，讓學生聽讀，有利于進入到課堂情景中，然后讓學生讀課文，對文章有整體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學生的積極性，有可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。
在學生讀書的過程中，教給學生圈點、勾畫、批注的方法，使學生對課文從質(zhì)疑到理解的過程清晰可見，如果我是老師，我一定讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，來提高學生的閱讀能力。
(三)合作探究。
通過問題導學法，我們整合了一些有價值的問題，針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點，我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學生提出問題，共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，老師始終不告訴學生明確的答案，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了時間，實際上恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究的學習。
針對揣摩幽默犀利的語言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過小老師授課的方式，讓學生以主人公的心態(tài)自主學習，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語表達能力，并養(yǎng)成注意傾聽，獨立思考的良好習慣。
(四)拓展訓練。
1、尋找與課文有關的名言警句。
2、寫一篇讀后感。
這兩項訓練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結合起來，是“大語文觀”的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣和“讀思結合”的良好習慣。
(五)課堂小結。
在教學課程結束之前，我會讓學生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對這節(jié)課所學到的知識進行回顧，鞏固新學到的知識。
七、作業(yè)。
將課后的思考與練習做完。
拿來主義的說課稿篇十一
一、說教材課文：
魯迅先生的《拿來主義》，生動而透徹的闡明了對待外來文化及本國文化遺產(chǎn)的問題，批評了種種錯誤的思想，指出了批判的繼承和借鑒是建設新文化、塑造新人的必要條件。文章藝術特點突出，語言深刻、犀利，一向是中學語文教科書的必選篇目，現(xiàn)見于《全日制普通高級中學教科書(必修)語文》第二冊第二單元，并入選人教社《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》第四冊第三單元，并且均為這兩個雜文單元的第一篇精讀課文。由此可見，《拿來主義》一文在雜文單元教學中所處的領先地位和典范作用。
根據(jù)新課標三維目標、單元教學重點以及學生對雜文學習的實際情景，我將本課的教學目標設定為：1.領悟魯迅先生批判繼承文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度;2.理清本文論證的思路;3.賞析本文寫作的藝術特點;4.揣摩本文生動、詼諧、犀利的語言。
把本課的教學重點設定為：理清思路，學習雜文形象說理的特點。把本課的教學難點確定為：準確把握文意、領悟文章深刻內(nèi)涵。
對這篇課文的教學，我擬用兩個課時完成。第一課時，主要是在了解背景的基礎上，認真閱讀課文，理清文章思路，從整體上把握文章大意，領悟文章的深刻資料。第二課時，賞析、學習本文形象說理的藝術特點和深刻、犀利的語言特點，并進行適當?shù)赝卣咕毩暋?BR> 二、說教法學法：
《普通高級中學語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”具體到論述類課文教學時，又指出：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”
根據(jù)新課標的精神和文章的資料難度，在本課的教法上，我采用介紹有關背景、師生共同研讀、互相研究討論、適當點撥啟發(fā)等方法進行教學;在學法上，我將引導學生認真閱讀文本、經(jīng)過合作、探究等學習方式，理清思路、領悟資料、欣賞寫作藝術，培養(yǎng)學生閱讀雜文的綜合素養(yǎng)。
三、說教學過程：
(一)了解背景，熟悉文體。
1.導入新課。為了引起學生學習的興趣，幫忙他們樹立正確的人生態(tài)度，聯(lián)系現(xiàn)實生活，我將新課導語設計為：同學們，應對此刻開放的社會，應對各種各樣的文化思潮、流行風尚和生活作風，我們應當如何正確對待呢魯迅先生早在30年代，就寫了一篇《拿來主義》的雜文，專門論述正確對待文化遺產(chǎn)的問題，相信必須會對我們有所啟示和幫忙的。
2.介紹背景。給學生簡介本文寫作的背景，有利于學生對文意的把握。二十世紀30年代的中國，國民黨反動派對外實行屈膝投降的賣國政策，對內(nèi)采取高壓政策，進行反革命的軍事“圍剿”和文化“圍剿”，文化界反動文人的復古主義逆流，資產(chǎn)階級買辦文人的“全盤西化”思維甚囂塵上，為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。許多人在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著錯誤認識和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，澄清錯誤認識，魯迅先生寫了《拿來主義》這篇著名的雜文。
3.了解雜文文體。介紹雜文特點，使學生在學習時能夠根據(jù)文體特點去探究和賞析。雜文，是直接而迅速地反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。資料廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都能夠歸入這一類。
(二)整體把握，理清思路。
在認真閱讀全文的基礎上，圍繞以下兩個問題進行學習和探究，進而能夠從整體上把握文章大意，理清文章論述的思路。
1.本文的論點是什么是怎樣提出論點的。
明確要點：論點是“拿來主義”。先針對“送去”，提出“拿來”;再辯明“跑來”與“拋給”的不一樣，提出“拿來主義”。
2.全文破中有立、立中有破，說說全文是如何又破又立的。
明確要點：前半部分重在“破”，著重揭露“送去主義”的種種丑惡行徑，同時也提出了“拿來主義”的主張;后半部分重在“立”，著重指出“拿來主義”對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，同時也批判了對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。
(三)深入研讀，領悟資料。
引導學生深入研讀課文，經(jīng)過下頭幾個問題的討論、探究，正確領悟課文的深刻資料。
明確要點：運用腦髓，放出眼光，自我來拿。
2.對待文化遺產(chǎn)三種錯誤的態(tài)度是什么。
明確要點：害怕，不敢繼承，“是孱頭”;全部毀壞，“是昏蛋”;全部繼承，“是廢物”。
3.文化遺產(chǎn)有哪幾種類型“拿來主義”如何對待文化遺產(chǎn)。
明確要點：以下三種。拿來主義者“占有，挑選”，對有益無害的(魚翅)，拿來使用;對既有害處又有益處的(鴉片)，清除有害的方面，使用有益的地方;對于人民根本不需要的東西(煙槍、煙燈及姨太太)，原則上“毀掉”(只給博物館留少許)。
4.對文化遺產(chǎn)實行拿來主義的目的是什么。
明確要點：批判地繼承，是為了推陳出新，創(chuàng)造新文藝。
(四)學習寫法，揣摩語言。
在理清思路、領悟資料的基礎上，經(jīng)過討論以下幾個問題，學習本文形象說理的特點和深刻、犀利的語言。
1.本文如何使說理形象化的。
明確要點：運用很多的比喻(“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”等)，化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使復雜的說理變得形象具體。
2.結合實例，說說本文語言上有什么特點。
明確要點：語言深刻、犀利、諷刺、幽默。
(五)總結全文，拓展訓練。
對全文的資料、寫法、語言進行重點小結，課堂上完成練習：應對社會上流行的形形色色的“時尚”、“潮流”，我們應當怎樣辦呢請談談你的看法。課后，請依此為資料，自擬題目，寫一篇文章。
拿來主義的說課稿篇十二
我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者)，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
2、教學目標:結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為:。
(1)知識與能力目標:。
了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
(2)過程與方法目標:學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標:領會“拿來主義”的真正含義，學會用“拿來主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學重點和難點:根據(jù)本單元的教學目標和學習重點，結合學生實際以及本課特點，我確定本課的教學重點是:引導學生通過尋找關鍵句來概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點。
確定本課的教學難點是:通過理解文中的重要喻體，來明確比喻論證的特點，并掌握比喻論證的寫作手法。
2、概念比較法?？膳c問題式教學法結合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
三、說學法。
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使其養(yǎng)成能學習，會思考的好習慣。我在教學過程中有意地教給學生“圈點勾畫法”“旁批法”。學生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學習當中。比如，有同學遇到生字時，會把它圈畫出來;有同學會在有疑問出寫下自己的問題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學安排如下:。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性。故設置導語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
請同學簡介作者，教師補充背景。有針對性的進行預習檢查，能促使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。由于學生們在小學、初中階段都對魯迅及其作品有所學習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
1、請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。
2、教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句。
3、學生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
第一步:從“果”入手，切中要害。
提問:。
(1)文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么?
拿來主義的說課稿篇十三
性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據(jù)大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1知識潛力目標：了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的問題特征。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
2.人文目標：深入的了解學習本文的現(xiàn)實好處。正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
3.方法與過程：
（1）問題式教學法：設計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要思考到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛升入高中的一年級學生，對議論文的把握程度還只停留在運用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個道理的水平上，而其它的論證方法如較常見的因果論證和比喻論證的方法還未掌握，并且他們的邏輯思維潛力尚在進一步構成中。根據(jù)大綱要求結合學生的實際狀況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：1.學習因果論證的寫作方法；2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？
（1）首先要把握兩個原則：
第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落實好，再循序漸進進行教學。
第二重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。
（2）取如下方法：
第一，充分預習。印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（資料包括：a作家作品；b寫作背景；c掌握生字生詞；d熟讀課文、理清層次）。逐步培養(yǎng)學生的認知潛力和自學潛力。
第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把因果論證和比喻論證的學習依次安排在第。
一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助多媒體等輔助教學手段。
（二）具體教學過程如下：
第一課時：
一導入語。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益（在教學過程中老師的關鍵在于把握好淺顯和含蓄）。
二教學步驟。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是“閉關主義”？（2）.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：
1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
拿來主義的說課稿篇十四
尊敬的各位領導，各位老師，你們好！
我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學資料，具體編排在第一冊第三單元（議論文）的第二篇。
大綱對高中階段在議論文方面就閱讀潛力和寫作潛力的要求如下：學生能閱讀較復雜的議論文，在理清層次把握中心論點的基礎上，能分析論證方法，注意文章的邏輯性；在寫作方面能寫一般的議論文，論點明確，論據(jù)較充分，且能運用常見的論證方法，有必須的邏輯性和說服力。
《拿來主義》一文是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產(chǎn)方面的一篇雜文。魯迅先生的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”，“犀利幽默”是其語言特點。因果論證、比喻論證是其突出的論證方法。另外本文構成于本世紀30年代，作者寫此文有極強的針對性，這與這天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。
根據(jù)大綱及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1知識潛力目標：了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的問題特征。把握問中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。
2.人文目標：深入的了解學習本文的現(xiàn)實好處。正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
3.方法與過程：
（1）問題式教學法：設計問題、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。
2.尤其學習掌握比喻論證的論證方法。
教學難點：學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。
（一）如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？
（1）首先要把握兩個原則：
第一注意高視角、低起點，先把基礎知識落實好，再循序漸進進行教學。
第二重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教（這將會在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。
（2）取如下方法：
一、第二課時中，以確保學生真正做到一課一得。
第三，根據(jù)學生實際狀況和學習的資料確立課型。第一課時：串講、討論相結合；第二課時：討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。
（二）具體教學過程如下：
11第一課時：
一導入語。
“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益（在教學過程中老師的關鍵在于把握好淺顯和含蓄）。
二教學步驟。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：
第一步：從“果”入手，切中要害。
提問：（1）文題“拿來主義”的資料是什么？（2）第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第一個問題的設置是針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第二個問題的提出做鋪墊；第二個問題的設置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問題。
問題分為三階梯度，每個梯度的問題即為一個臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設置這樣一些問題：（1）什么是“閉關主義”？（2）.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？（3）如何理解這兩句話：a但終“不知后事如何”；b也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設置這樣一些問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2.作者是怎樣批駁“送去主義”的？3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
設置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示圖片（一）〕（說明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）。
第二課時。
教學資料包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。
在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個。
問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移構成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題（1）第三自然段主要采用了什么論證方法？（2）決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。
讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。
第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練使學生進一步理解課文資料；使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練使學生深入理解論點和論據(jù)的關系，使學生知識轉化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。
第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。
第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題。
我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。
第一層次：在上述觀點中可選其一。
第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。
拿來主義的說課稿篇十五
最近幾年，我一向期望能構成自己的授課模式，能夠把語文課上的更有思想、更有層次、更有深度、更有廣度、更有溫度；根據(jù)自己的思考，我把自己的課堂命名為“立體語文”，力爭從語文的溫度、深度、寬度等方面挖掘、拓展語文的本源，進而影響學生，成就學生，教“既管高考又管長遠”的語文。
二、對教材的認識。
把這篇文章所在單元放在五冊必修來看，本單元比較重要，它是僅有的一個從思想角度選文的單元。單元導讀部分提出：有思想深度的好文章，令人深思，使人清醒；如果從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，我們就會進入更高的境界。這提示我們授課要從思想深度方面挖掘本文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思考、質(zhì)疑潛力，構成自己對事物的正確認知。
同時，本文是魯迅先生有代表性的一篇雜文，其雜文“嬉笑怒罵皆成文章”的特點比較鮮明，獨特的語言風格在本文體現(xiàn)的淋漓盡致。這就要求授課中要關注語言，透過語言品味、欣賞文章的思想內(nèi)涵。
三、學習目標。
知識與技能：理解魯迅雜文幽默犀利的語言內(nèi)涵，理解掌握比喻論證的論證方法，在寫作中有所借鑒。
方法與過程：深入理解拿來主義的內(nèi)涵，有自己的思考，與時代相結合。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的獨立思考的潛力，學會在質(zhì)疑中構成自己的思考，正確對待外來文化與中國傳統(tǒng)文化。
四、教學過程。
（一）導入。
（設計意圖：根據(jù)單元導讀提示，要引導學生體會蘊含在文中的思想；因此，課堂一開始我就讓學生說一說他們明白的魯迅思想，以此激發(fā)、引導學生對課文思想的發(fā)掘，同時也能夠初步了解學生對魯迅思想的認識程度，為下一步教學帶給幫忙）。
透過莎士比亞，我們能夠了解英國；透過托爾斯泰，我們能夠了解俄國；而透過魯迅，我們則能夠了解20世紀初的中國，了解魯迅先生蘊含在字里行間的深邃思想，體會魯迅先生對國家的愛，對民族的期望。那么，大家對魯迅先生的思想了解多少呢？請大家說一說你所明白的魯迅思想。
……………………。
師總結：魯迅先生的思想主要體此刻兩個方面：一是批判，批判封建禮教、科舉制度、愚民政策、國民劣根性等；二是期盼，期盼國民的啟蒙、社會的變革、人性化的人道主義、愛國情懷等。這天，我們就一齊走進魯迅的雜文世界，體會他深刻的思想、犀利的語言。
（二）誦讀文章，感受思想對心靈的沖擊。
（設計意圖：這是第一個大問題，我期望擺脫傳統(tǒng)的分析思路、再引領學生對觀點逐個解讀的模式；因為傳統(tǒng)模式下，老師用一個個小問題解剖課文，會把文章割裂的很碎，仍屬于以教師為主的講解式教學。于是，我按照單元導讀的要求，緊緊抓住課文蘊含的深邃思想設計問題，同時注意了問題設計的層次性，由淺入深，讓學生感受、發(fā)掘、質(zhì)疑，既在探究中體會魯迅的思想，又培養(yǎng)學生的獨立思考潛力。讓問題在課堂上生成，在課堂上解決。）。
1、你領悟了哪些思想？
根據(jù)學生的回答，老師適時補充完善相關資料：
（1）批判了閉關主義，大清朝的閉關鎖國使中國喪失了發(fā)展的良好機會，逐漸被西方甩開，被日本甩開，才招致了屈辱的八國聯(lián)軍侵華，簽訂喪權辱國條約，之后在甲午海戰(zhàn)慘敗日本，為中國埋下禍根。
（2）批判了送去主義，從《南京條約》到《辛丑條約》，中國用超多的賠款換得一時的安穩(wěn)，到民國時期，為贏得西方歡心，更是送古董、送藝術，使中國喪失了超多金錢、珍貴文物等，造成了巨大的損失，魯迅先生對此十分氣憤，對這種現(xiàn)象進行了辛辣的諷刺。
（4）主張實行拿來主義，運用腦髓，放出眼光，自己來拿，也就是要根據(jù)自己的需要，主動去選取為我所用的東西，以促進自我發(fā)展，也就是“師夷長技以制夷”，從而進行創(chuàng)新，構成新文化、新人、新文藝等。
2、你還看不懂哪些思想？
采用小組合作探究的方式進行，能小組解決的小組解決，小組無法解決的提出來，班級共同解決。估計學生對一些隱晦的說法，一些形象的說法，一些細節(jié)性的東西不夠明白。對他們不明白的問題，老師需要及時出現(xiàn)，給他們進行講解梳理。比如：
（1）如何理解大宅子。大宅子到底指的是西方文化還是中國傳統(tǒng)文化？從與上文的銜接看，就應是說的西方的物質(zhì)及精神層面的文化；但從下文來看，就應主要指的是中國的文化遺產(chǎn)。
（2）如何認識魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太。魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，要全面吸收，比如儒家的入世思想；鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕忽見的部分，能夠批判的吸收，比如科舉制度，在整個封建社會發(fā)揮了十分重要的作用，但因為僅僅考八股文，又有其局限性；煙槍和煙燈——文化遺產(chǎn)中的舊形式，留一點做反面教材，比如古代女子的“三寸金蓮”，只需要放在博物館里即可；姨太太——供剝削階級欣賞享用的腐朽的東西，是完全的糟粕，要堅決拋棄，比如男尊女卑、包干婚姻等。（舉出一些實例，能夠讓學生更加清晰地認識作者的一些觀點，并且能結合時代構成自己的思考）。
（3）如何理解孱頭、昏蛋、廢物。孱頭——拒絕借鑒，逃避主義，比如慈禧太后，不但自己拒絕西化，而且殘忍的扼殺了百日維新，阻礙了中國發(fā)展；昏蛋——盲目排斥，虛無主義，比如義和團，凡和洋人沾邊的人全殺、與洋人沾邊的東西全砸；廢物——崇洋媚外，全盤西化，投降主義，比如在中國共產(chǎn)黨發(fā)展過程中，王明、博古主張完全照搬共產(chǎn)國際模式，給革命帶來了無法彌補的損失。（舉出一些實例，能夠讓學生更加清晰地認識作者的一些觀點，并且能結合時代構成自己的思考）。
3、你對魯迅的思想有哪些質(zhì)疑？請?zhí)岢瞿愕目捶ê陀^點。
（本問題的設計依然是落實單元導讀的要求，這一問題難度很大，需要學生有深厚的文化底蘊，否則很難提出自己的見解。魯迅思想整體而言當然是十分正確深刻的，但學生能夠在一些細節(jié)方面質(zhì)疑，結合自己的理解談一談自己的認識，提出獨到的見解。目的是引導學生有自己的思考，學會正確的讀書。）。
估計學生會在一些細節(jié)提出質(zhì)疑；如果不能提出，老師能夠適度引導，在一些地方設疑。
（1）對梅蘭芳博士的評價問題。作者雖然沒有明確批判梅蘭芳，但字里行間還是有一種諷刺。其實，梅蘭芳作為四大名旦之一，在京劇方面有很深的造詣；在抗日戰(zhàn)爭期間，他蓄須明志，堅決不給日本人唱戲。因此，我們認為魯迅對梅蘭芳有偏見。但我們也要認識到，作者主要是借助這一事件諷刺中國的文藝輸出，其實京劇和象征主義八竿子打不著，我認為作者是借此指出當時的政府文化輸出之荒謬。
（2）對“拿來主義”的對象認識。從文章看，魯迅先生的本意就應是主要從文藝方面來說的，他最終的結論是如果實行拿來主義，文藝就可成為新文藝。但我們完全能夠作出超越作者的解讀，對象能夠擴大到文化、科技、軍事、體育、政治等，比如，當前，我們中超球隊超多的外籍教練、外籍球員，我們第一艘航母遼寧號對瓦良格號的借鑒等。
（3）除了拿來，更重要的是與時代融合，自我創(chuàng)新。從整個歷史來看，我們總是處于兩個極端，或者閉關鎖國，或者全盤西化，很難把握準其中的火候。對外來的東西，有些東西別人讓我們拿，有些東西別人不讓拿，比如蘋果手機的核心技術，比如世界先進的軍事技術等；那就需要我們自主研發(fā)，只有自我創(chuàng)新才能真正屹立于民族之林。對中國傳統(tǒng)的東西，我們則要與時代相結合，比如七夕節(jié)，我們賦予新的內(nèi)涵，打造成了中國的情人節(jié)。
（三）再次誦讀文章，品味承載深邃思想的載體——語言的魅力。
（語文永久離不開對語言的分析，否則就不是語文課了。本文的語言十分有特色，讀完此文，不用看作者就明白是魯迅雜文的語言。以往的授課中，老師們習慣于先告訴學生幽默、犀利的語言風格，然后讓學生再去尋找、品味；而我期望先讓學生感性地認識其語言，自我體悟出魯迅語言的幽默、犀利、深刻，這種自我感悟的方法能夠讓學生更深刻地理解魯迅的語言的妙處。）。
1、你讀到了哪些富有特色的語言？請作出標識并解讀。
（目的是讓學生自己逐漸體悟出魯迅語言的特色，在不斷查找、研究中，感悟其語言的幽默、犀利、深刻。）。
（1）超多使用比喻論證，體現(xiàn)語言的形象生動。
用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)和外國文化；用“孱頭”比喻懦弱無能、害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義者；用“昏蛋”比喻割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者；用“廢物”比喻崇洋媚外、主張“全盤西化”的投降主義者。用“魚翅”，比喻文化遺產(chǎn)中的“精華”部分；用“鴉片”，比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕，但也有些有益的成分；用“煙槍和煙燈”比喻文化遺產(chǎn)中的舊形式；用“一群姨太太”比喻只供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西。
這種論證方法新穎別致，形象生動，使文章論述深刻、透徹，將深奧、抽象的道理淺顯化和具體化了，收到了很好的表達效果，能給人留下深刻的印象。抓住了文中的比喻論證并做出恰當?shù)胤治觯湍芮‘數(shù)乩斫馕恼碌馁Y料，明確作者的用意，不至于墜入迷霧之中。
（2）妙用反語，體現(xiàn)語言的諷刺、幽默、犀利。
1總之，活人替代了古董，我敢說，也能夠算得顯出一點進步了?！斑M步”諷刺“送去主義”之風愈演愈烈，日益猖厥，大有執(zhí)迷不悟，愈陷愈深之勢?！八愕谩币辉~體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度，證明“活人代替了古董”，不是學術進步，文化昌明，而是學術退步，文化墮落，作者對此是不屑不齒。
2當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。這句話也是反語諷刺。“豐富”是欺世惑眾的自夸，媚外求榮的借口，事實上的貧乏已經(jīng)戳破了這個謊言?！按蠖取痹谀抢锂斎徊皇恰翱犊蠓健钡囊馑迹暮x只是“送去主義”者對民族利益的無恥而徹底的背叛和出賣！
3我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’”?！肮拇怠睕Q不是唆使、煽動別人去干壞事，而是理直氣壯，義正辭嚴地宣揚真理?！傲邌荨币膊痪呙载斝獾暮猓琴H詞褒用，意為“珍惜”，證明對經(jīng)濟、文化財富應有的正確態(tài)度，而且對“送去主義”的數(shù)典忘宗、媚外求榮的敗家子行徑也是一種嘲弄、揶揄。
（3）準確的動詞使用，體現(xiàn)語言的諷刺意味。
1還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發(fā)揚國光’?！芭酢弊诸H富深意，活畫出“大師”們畢恭畢敬，諂媚討好的奴性心理。“掛”則勾畫“大師”們大張旗鼓，自鳴得意的丑陋之態(tài)。精煉、傳神的動詞，惟妙惟肖地刻畫出國民政府卑躬屈膝，崇洋媚外的奴性和媚相。
2要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹泠炙做獎賞?！翱念^賀喜”描繪亡國奴點頭哈腰，搖尾乞憐的奴才相和無恥心。
3但是困為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回理解一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸留下的鴉片，那當然是廢物?！磅俊弊譀Q不能換成“走”和“踱”，“走”字外延過大，適用范圍過寬，缺乏形象感；“踱”字過于從容不迫，閑適自得，與“廢物”的情感氛圍不合；“蹩”是走路不穩(wěn)的樣貌，形象地描繪出“廢物”的病弱相和見了鴉片之后的情急相、貪讒相，可憎又可憐。
2、你還有哪些語言沒有讀懂？請小組內(nèi)合作探究，無法解決的提出來班級解決。
（本問題設計目的是讓學生學會自我挖掘語言精華，學會精讀一篇文章，能夠反復涵泳、品味、欣賞語言的妙處）。
要回答本問題，需要學生更敏銳的觀察，更細心的體悟，只要言之成理，自圓其說，能體現(xiàn)他們的鑒賞潛力即可。在此舉幾個例子。
（1）碰了一串釘子。釘子本來不能論串，但作者用“一串”作為修飾語，卻恰好體現(xiàn)了清政府簽訂喪權辱國條約之多，用形象的語言諷刺了閉關鎖國導致的惡果。
（2）別的且不說吧。這句話看似剩余，不說的話這句話就不用寫了；但作者卻寫在那里。目的很明顯，暗含著除了學藝上的事，在政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面還送去了很多，諷刺了送去的范圍之廣，批判了當時國民政府對西方的媚態(tài)。類似的還有第四段的“我在那里不想舉出實例”。
3、請使用上你研究出的語言特色，以“，我們?nèi)孕枰脕怼睘轭}目，寫一段文字。
（本題的設計出于兩個思考：一是增加練筆的環(huán)節(jié)，一堂完整的課就應包含聽說讀寫四種潛力的培養(yǎng)，透過寫作鞏固本文掌握的語言特點，提高學生的思維潛力；二是有針對性的拓展，要求學生能結合時代，再次認識拿來主義的好處與價值。）。
寫作后，班級展示成果，老師作出點評，指出問題，提升潛力。
（四）結束語。
如今，離魯迅先生寫這篇文章已經(jīng)82年，但我們讀來仍感受到先生思想的鮮活，他所批判的事件依然存在，他所諷刺的人依然很多，先生的理想還遠遠沒有實現(xiàn)。讓我們繼承先生的遺志，運用腦髓獨立思考，放出眼光辨清是非，自己來拿作出選取，創(chuàng)新我們的文藝、政治、科技、體育等，讓自己成為新時代的拿來主義者，為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。
（五）作業(yè)。
（設計意圖：從今年開始，高考作文開始有意識的改變命題思路，時評類作文和任務驅動型作文成為熱點，這種類型的作文能夠有效避免宿構，能夠考察學生的思維品質(zhì)。因此，我設置這樣一個小作業(yè)，目的是讓學生接觸此類作文，學會在寫作中完成驅動的任務，構成自己的思考。此題也恰好吻合單元導讀要求。）。
《中國達人秀》是迄今為止國內(nèi)購買海外模式制作的眾多電視節(jié)目中最成功的個案。節(jié)目透過給予普通人表演的機會，體現(xiàn)對每一個平凡夢想的尊重和鼓勵。這種節(jié)目聯(lián)通了世界各國，中外達人在同一個舞臺交流互動，促進了中外交流。
對以上狀況，你怎樣看，請表達出你的觀點，體現(xiàn)你的思考、選取與權衡，不少于400字。