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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇一
重新構(gòu)建實踐教學體系是師范類獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵所在，以河南師范大學新聯(lián)學院為例，可以通過系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系和分專業(yè)類構(gòu)建實踐教學體系等模式來推動改革創(chuàng)新，并在實踐中豐富認識、深化改革。
地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為當前中國深化教育改革的重要舉措，也是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，如何順應這一發(fā)展趨勢，成為高校發(fā)展的重要使命;如何抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，通過改革創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展目標，則是高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵所在。
獨立學院作為中國高等教育的重要組成部分，既為截止目前，全國獨立學院的數(shù)量為266所，其中師范類獨立學院的數(shù)量有17所，他們依托母體高校辦學，形成師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)并行發(fā)展的模式。
河南省師范類或者開設師范專業(yè)的獨立學院或同類型的學校有若干所。他們在發(fā)展模式上有相似之處，在今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中也面臨相似的問題。因此在向應用技術型大學(專業(yè))轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何抓住關鍵環(huán)節(jié)并深入推進，值得進一步研究和思考，本文將以河南師范大學新聯(lián)學院為例，就有關問題進行探討。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀背景。
1月，教育部副部長魯昕在黃淮學院調(diào)研時指出要推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快推進職業(yè)教育體系建設。隨后，600多所本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展被提到議事日程，并被社會充分關注。向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展成為新建本科院校的方向和趨勢。
近年來，國家和有關部門先后發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(-)》，對職業(yè)教育的發(fā)展作出部署，對高校的發(fā)展提出新的定位。
華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標之一?！?BR> 中國教育的發(fā)展動態(tài)與政策調(diào)整將是河南師范大學新聯(lián)學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，如何建設應用技術型大學，適應培養(yǎng)應用技術型人才的需要，也是構(gòu)建學院發(fā)展特色的實踐教學體系的目標。
二、學院辦學實際。
作為一所創(chuàng)辦近十年的獨立學院，河南師范大學新聯(lián)學院具有自己的`辦學優(yōu)勢，師范教育專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量合格的師資，也積淀了自身獨特的文化。但隨著社會的發(fā)展和教育的改革轉(zhuǎn)型，在發(fā)展理念和人才培養(yǎng)上逐漸滯后。比如，在發(fā)展觀念上，與社會對應用技術型人才的需求相對脫節(jié)。在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)模式單一化、同質(zhì)化傾向嚴重。
三、改革與發(fā)展的目標。
新聯(lián)學院作為一所獨立學院，面臨著向應用技術向大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史命題，如何重構(gòu)符合自身特色的實踐教學體系，直接關系著轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。結(jié)合有關學者關于實踐教學內(nèi)涵的思考和其他院校關于實踐教學體系構(gòu)建的探索與嘗試。從人才培養(yǎng)的過程、目標來說，應注重把握實踐教學體系過程性、層次性的特點，注重實踐教學體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。新聯(lián)學院在未來轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，可以探索嘗試分類構(gòu)建實踐教學體系，根據(jù)不同專業(yè)類別的特點，強化相應的實踐教學課程，彰顯專業(yè)類的發(fā)展功能。
四、轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路。
根據(jù)人才成長的過程性特點，積極構(gòu)建基礎知識模塊、專業(yè)技能訓練模塊、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。
基礎知識模塊，旨在培養(yǎng)學生素質(zhì)能力以及專業(yè)基本知識，是根據(jù)學科基礎課及專業(yè)基礎課教學要求設置的基礎型實驗教學項目，要求學生掌握基本實驗方法和技術，系統(tǒng)強化學生基本實驗操作技能訓練，養(yǎng)成較好的實踐思維和開展實驗的獨立能力。專業(yè)基礎課實踐課程包括學科基礎課程實驗、專業(yè)基礎課程實驗、認知學習，專業(yè)實習課程，主要依托學校實驗室和校內(nèi)實踐基地完成。
專業(yè)技能訓練模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)崗位需求技能。專業(yè)技能實踐課程包括：包括專業(yè)課實訓、課程設計、頂崗實習、專題調(diào)研、項目訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐(含畢業(yè)設計、畢業(yè)論文)等。要按照真實工作崗位要求、企業(yè)的技術標準及以使用儀器設備，設計專業(yè)技術課及實踐課程，進行教學內(nèi)容改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，依據(jù)企業(yè)崗位的真實業(yè)務流程設計教學環(huán)境和構(gòu)建課程模塊。專業(yè)技能課程主要依托專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習基地完成，真刀真槍的實踐教學應盡可能建立在生產(chǎn)企業(yè)車間或者工作崗位上。
學生素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，旨在培養(yǎng)學生目的是培養(yǎng)自我學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、個性發(fā)展。學生在校期間，根據(jù)自己的特長和興趣，通過第二課堂，進行創(chuàng)新性實驗和實踐、創(chuàng)業(yè)。包括參加職業(yè)技能考證、學科競賽、課外科技活動(含課外實驗活動)、課外文化活動、社會實踐等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，主要在第二課堂完成。
構(gòu)建符合學院發(fā)展要求的實踐教學體系，不能一刀切和模式化，而是應該根據(jù)專業(yè)類別和采取差異化和多元發(fā)展策略，結(jié)合專業(yè)類別的特點推進體系構(gòu)建。
河南師范大學新聯(lián)學院(新鄉(xiāng)校區(qū))目前共有21個專業(yè)，分為8個學科門類。其中經(jīng)濟學類專業(yè)1個;法學類專業(yè)3個;教育學類專業(yè)1個;文學類專業(yè)2個;理學類專業(yè)5個;工學類專業(yè)2個;管理學類專業(yè)5個;藝術類專業(yè)2個。不同學科門類的專業(yè)的特點和發(fā)展方向差異很大。另外，從專業(yè)性質(zhì)來看，師范類專業(yè)12個，非師范類專業(yè)9個。
根據(jù)專業(yè)類別與專業(yè)性質(zhì)的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加彰顯專業(yè)特色與優(yōu)勢的實踐教學課程，增加培養(yǎng)專業(yè)基礎能力和發(fā)展能力的實踐環(huán)節(jié)。實現(xiàn)以實踐教學體系改革與構(gòu)建為抓手，推動專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的精致化和科學化。
比如：管理類專業(yè)的實踐教學體系的改革，校內(nèi)注重適應管理類人才培養(yǎng)的模擬、仿真實驗室建設，使學生在理論學習的同時能夠在校內(nèi)實驗室中逐步培養(yǎng)專業(yè)基礎能力。培養(yǎng)過程中，積極引進校外先進企業(yè)、公司等社會資源，強化聯(lián)合培養(yǎng);高年級實習環(huán)節(jié)，使學生能夠到優(yōu)秀的企事業(yè)單位全面實習。這樣，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展能力的實踐教學課程就貫穿在人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
實踐教學體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到高校自身的辦學理念、發(fā)展模式、師資力量、制度設計、機制保障等諸多方面，以上的思考只是深入此問題的切入點，還需要在學校轉(zhuǎn)型的實踐過程中不斷豐富認識和完善體系，這將是一個發(fā)展性的命題。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇二
摘要：
為了探討高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才實踐教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。我們堅持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學實踐教學體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)全新的實踐教學體系。
關鍵詞：
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇三
實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標、培養(yǎng)學生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統(tǒng)一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構(gòu)建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設目的、內(nèi)容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。
一、以主干專業(yè)課程為基礎構(gòu)建的實踐教學體系。
圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據(jù)自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
1.會計學原理。
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業(yè)課程,是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統(tǒng)所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內(nèi)容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內(nèi)容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據(jù)教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業(yè)務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計。
“中級財務會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內(nèi)容可以結(jié)合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據(jù),讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的相關憑證,培養(yǎng)學生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院?？梢岳糜嬎銠C將同步實訓項目開發(fā)成可供學生根據(jù)教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應根據(jù)進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協(xié)作精神。
由于“中級財務會計”較強的`務實性,其每章對應內(nèi)容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內(nèi)模擬實習。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)進行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐教學形式?！爸屑壺攧諘嫛痹敿毜仃U述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結(jié)束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業(yè)務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習應該手工與電算化并行,結(jié)果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業(yè)或服務行業(yè)均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計。
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內(nèi)容應包括:輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內(nèi)模擬實習?！俺杀緯嫛闭n程結(jié)束后,應安排學生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
以下課程的配套實踐教學形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業(yè)務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業(yè)務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。
(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學。
1.公司實習。
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進行,一般安排在第七學期結(jié)束后的寒假或第六學期結(jié)束后的暑假進行。實習結(jié)束,要求學生完成實習報告,實習成績應結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習單位或?qū)嵙暬氐谋憩F(xiàn)單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習。
實驗室綜合實習是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用erp模式模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習相比,從深度上講,除了基本業(yè)務,還應涉及特殊業(yè)務和事項的會計處理,如租賃業(yè)務、債務重組業(yè)務、合并業(yè)務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內(nèi)容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業(yè)課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。
構(gòu)建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現(xiàn),加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結(jié)論,對會計實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)范和指導。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇四
現(xiàn)有校內(nèi)的實踐教學一般是在所有理論教學完成后，在學生畢業(yè)的在最后一年或一學期進行一些校內(nèi)會計模擬實驗或校外實習，在此之前，盡管學生已經(jīng)學習了很多專業(yè)課程，但學生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業(yè)務賬務流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進行一些綜合性模擬實驗教學，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)高級管理型會計人才的要求相距太遠.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系提出建立實驗項目庫，項目庫里有各專業(yè)課程對應的章節(jié)性單項實驗項目或單元實驗項目、也有分課程的綜合性實驗項目，還有專業(yè)和學科性的綜合性的集成實驗項目，這種多層次多梯度的實驗項目庫可以滿足不同的教學目標要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實驗教學，也可以進行高層次的綜合性集成實驗項目，還可以滿足畢業(yè)實習項目要求，大大有益于學生綜合能力的培養(yǎng).基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的重點在于項目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關系著學生實踐應用能力及綜合能力的高低.項目庫是由很多實驗項目構(gòu)成的，它是開展會計實踐教學的物質(zhì)基礎，項目庫的建立應遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進的原則.遵循由簡單到復雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項實驗項目、課程性綜合實驗項目、專業(yè)性綜合實驗項目和學科性綜合實驗項目四個層次組成的校內(nèi)模擬實驗項目和校外實踐項目組成的項目庫.（2）體現(xiàn)既重視應用能力培養(yǎng)、又開拓創(chuàng)新能力的原則.會計實踐教學體系的項目庫既要有訓練單項會計基本技能的實驗項目、又要有培養(yǎng)會計專業(yè)技能的綜合性實驗項目，還要有在此基礎上對會計信息進行分析和決策的創(chuàng)新性實驗項目，體現(xiàn)了對會計人才應用能力與創(chuàng)新能力的開拓.（3）項目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實驗項目，都有多個實驗項目資料可供實驗教師和學生選擇，避免所有學生都進行同一個實驗項目.項目的豐富多樣性，既便于教師分組實驗教學，也便于學生根據(jù)教學重點或自身掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實驗項目，進行針對性訓練.另外，實驗項目庫要與時俱進，根據(jù)理論知識的最新變化，及時進行更新與升級.（4）既包括校內(nèi)模擬實驗項目，又有校外社會實踐項目.校內(nèi)模擬實驗的最終目的就是將校內(nèi)所學靈活、熟練運用于實際當中.校外社會實踐項目可以檢驗校內(nèi)教學的適當性和有效性，促進校內(nèi)教學更加具有針對性，更加完善.
基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的教學內(nèi)容是根據(jù)教學計劃安排，利用項目庫資源，將實踐教學的具體實驗項目，合理安排到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會計實踐教學的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學進度安排以及應用能力發(fā)展規(guī)律，基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：
2.1校內(nèi)模擬實驗部分。
2.1.1課程章節(jié)性單元實驗項目該類實驗教學一般是伴隨著理論教學開展的，目的是加強對理論課程中某個章節(jié)重點知識的認知和掌握，具有很強的針對性，它是整個實踐教學體系的最基本組成部分，也是實踐應用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎會計》理論課程教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，利用項目庫中的實驗項目，開展理論教學同時進行實踐教學，可以進行原始憑證的填制和審核實驗，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進行審核的實驗，再進行開設和登記會計賬簿實驗，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實驗，以及結(jié)賬和錯賬更正實驗、最后進行編制會計報表的實驗等，這些單項實驗均隨同理論課進行，讓學生切實掌握會計的基本技能.在《統(tǒng)計學》課程中，根據(jù)理論課程教學進度分階段開展調(diào)查問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關與回歸分析等實驗.在《成本會計》課程中，根據(jù)理論教學可以開展分配要素費用實驗、歸集與分配輔助生產(chǎn)費用、制造費用實驗；再將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配的實驗；還有品種法、分批法，分步法實驗.在《會計電算化》課程中，可以單獨分子系統(tǒng)開展系統(tǒng)管理實驗、總賬系統(tǒng)實驗、應收款管理、應付款管理、固定資產(chǎn)管理實驗、供應鏈管理、工資管理實驗、ufo報表管理等實驗項目.對《財務管理》課程，可以按教學進度分步進行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實驗；項目投資決策實驗、證券投資決策實驗、應收賬款信用政策實驗、存貨決策、財務預算實驗、財務報表分析實驗.在《審計學》課程中，分階段開展制定審計計劃實驗；貨幣資金審計實驗以及四大循環(huán)審計實驗；最后出具審計報告實驗.
2.1.2課程綜合性實驗項目經(jīng)過第一階段課程章節(jié)性單元實驗項目的教學之后，學生掌握了有關一些單一知識點的基本應用方法后，再開設課程綜合性實驗項目，使學生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識、方法和技能.專業(yè)課程性實驗項目可以根據(jù)《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》課程設置，在該課程理論教學和配套的章節(jié)性實驗教學全部完成之后，開設專業(yè)課程綜合性實驗周，選擇具有代表性的業(yè)務，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計報表，使學生完整系統(tǒng)地掌握整個會計循環(huán)，形成對會計工作流程的初步、整體的認識.開展《會計電算化》實驗，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進行手工方式處理，又進行電算化處理，使學生會計核算技能得到有效的鞏固和提高.
2.1.3專業(yè)綜合性實驗項目專業(yè)綜合性實驗是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運用的實驗，其目的是為了使學生通過實驗將專業(yè)主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學和前兩階段實驗教學之后，開設《會計專業(yè)綜合模擬實驗》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計報表，并進行財務分析和會計報告審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等工作，涉及《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務分析》、《審計學》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關軟件進行會計電算化處理、財務分析及計算機審計等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進行比較，讓學生從多方面扎實掌握所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合應用能力.
2.1.4學科綜合性實驗項目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才，不僅要扎實掌握會計專業(yè)技能，還要熟悉相關專業(yè)的知識、方法和技能.學科綜合性實驗是指將會計專業(yè)與市場營銷、工商管理等相關專業(yè)的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實驗，使學生獲得一個有機整合的、彼此關聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《erp沙盤模擬實驗項目》是培養(yǎng)學生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實驗，它模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從財務角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程，實驗內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標的制定、財務預算的編制、市場預測、資金需求計劃及籌資、物料需求計劃與采購、市場營銷、新產(chǎn)品的.研發(fā)與認證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績評價與股利分配、財務分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面的內(nèi)容，在實驗時均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實現(xiàn)企業(yè)目標，實驗人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學生的綜合分析與想象思維能力及團隊協(xié)作精神.該實驗項目一般是將實物沙盤和erp管理軟件結(jié)合運用，利用erp管理軟件對模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動實現(xiàn)動態(tài)管理和實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實驗項目通常以分組對抗性的形式進行，增加了該實驗的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實際環(huán)境，提升學生知識體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.
2.2校外社會實踐部分。
該部分包括社會專題實踐項目和社會綜合實習.社會專題實踐項目是指定具體的實踐內(nèi)容，有針對性的進行社會實踐，可以組織會計學專業(yè)學生下基層開展專題調(diào)查活動，并撰寫專題調(diào)查報告.社會綜合實習是深入到企業(yè)，進行真實的企業(yè)會計工作.
3.1多樣化的實驗場所。
現(xiàn)在大多數(shù)老師和學生都認為要進行實驗教學，一定要有一個專門的固定的實驗室，實驗教學一定要在實驗室集中進行，因為實驗室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會減少實驗教學的開設.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡技術條件，可以根據(jù)課程和實驗項目特點，隨理論課程同步在教室進行，或?qū)W生自己在寢室、自習室分散進行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實驗室”進行實驗教學，只有那些需要實驗教具才能完成的實驗項目才有必要建立專門的實驗室.
3.2靈活多變的實驗教學時間安排。
現(xiàn)有校內(nèi)模擬實驗都是在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進行.由于受教學時間安排的局限，實驗效果也大打折扣.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，可根據(jù)實驗項目特點，可以要求學生在某一時間段內(nèi)，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學生自主完成（如社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等）；還可以在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實驗效果.
3.3創(chuàng)新獨特的實驗教學方式。
現(xiàn)有校內(nèi)實驗教學方法一般主要是通過教師的面對面指導，讓學生在實驗室集中完成，在整個實驗過程中，學生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導來完成實驗任務，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實驗教學體系，要求變革教學方式，改變教師的“主導”地位，根據(jù)實驗項目特點采用獨特的適宜的教學方式，促進學生主動思考、主動學習、主動去尋求解決問題的方法，對實驗中普遍存在的問題，讓學生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實驗中個別存在的問題，可個別答疑輔導.答疑輔導方式可以是面對面式、電話答疑、網(wǎng)絡在線答疑與輔導等方式，隨時隨地進行教學，做到“學生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學生主動學習探索、綜合素質(zhì)及能力.
參考文獻：
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：會計作為一門技術性很強的學科，不僅要讓學生們學習到系統(tǒng)的、具有一定深度的理論知識，更應該培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。而且現(xiàn)階段的就業(yè)形勢較為嚴峻，企業(yè)在招聘所需的會計人才的時候，都會要求其具有一定的會計從業(yè)能力，也就是實際的動手操作能力，但目前相關會計專業(yè)的大學畢業(yè)生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業(yè)生更加適應當前的就業(yè)環(huán)境，需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，以從業(yè)能力為導向來培養(yǎng)學生的崗位適應性?；诖耍Y(jié)合四方面的會計實踐教學現(xiàn)狀，論述構(gòu)建以從業(yè)能力為導向的高校會計實踐教學體系。
關鍵詞：從業(yè)能力；高校；會計；實踐教學體系。
學校其實也相當于一個生產(chǎn)型的企業(yè)，學生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學生的就業(yè)情況相當于產(chǎn)品在市場中得到的認可情況，而這也決定著企業(yè)的生存狀況。一般來說，學生的就業(yè)情況取決于學生自身的從業(yè)能力，而會計類的學生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業(yè)能力。因此，構(gòu)建科學、合理的會計實踐教學體系就顯得尤為重要。實踐教學能夠有效地補充理論教學的不足，因為在現(xiàn)實生活中，其實很難接觸到具體的會計實物，也就更加難以了解實際生產(chǎn)經(jīng)營中的企業(yè)業(yè)務。所以對學生來說，會計的理論教學課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計核算的相關資料很難形成一個體系，學生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實踐教學有著很好的輔助作用，能夠讓學生看見自己在實際工作中的具體工作內(nèi)容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關的工作當中，能夠有效彌補理論教學中的不足。
一、高校會計實踐教學的現(xiàn)狀。
（一）實習基地難落實。
在市場經(jīng)濟大背景下，企業(yè)和公司等經(jīng)營單位都是一個獨立的`經(jīng)濟實體，并沒有為學生提供實習服務的義務，有些甚至不愿意讓學生來實習。究其原因：其一是因為實習的學生通常在公司待的時間不會太長，學生在熟悉了相關業(yè)務后就會離開，所以大多數(shù)的企業(yè)認為實習生的到來只是添麻煩，加上有些實習的企業(yè)會計資料會涉及到一定的商業(yè)機密，這些資料企業(yè)領導人員并不愿意讓學生接觸；其二，會計的工作需要具有連貫性和嚴密性，無論哪個環(huán)節(jié)出錯都會影響到整個全局的運行，所以有很多的實習單位并不放心將這些業(yè)務和工作交給實習生；其三，因為實習生在實習期間需要企業(yè)的相關人員帶領和引導，這樣就會占據(jù)公司在崗人員的大量工作時間，甚至會造成工作人員自身工作都不能及時處理。
（二）實習經(jīng)費較缺乏。
目前，我國在教學經(jīng)費方面較為緊張，尤其是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，在學生實習上所花費的經(jīng)費實在有限，而花費在實習基地建設和實驗室建設中的經(jīng)費就更加稀少。隨著改革開放和商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)會計人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優(yōu)厚，這就導致了大量的具有會計專業(yè)知識的師資力量嚴重流失，加上近年來高校的招生規(guī)模不斷擴大，兩者供不應求的狀況使得計劃經(jīng)濟模式下的集中實習模式發(fā)展越來越困難。
（三）實習資料缺乏操作性。
有些學校在缺乏可操作性的實習基地時，就會建立相關的會計模擬實驗室，通過尋找一些相關的會計資料來讓學生模擬實習，然而在進行模擬實驗前，資料的準備通常過于強調(diào)真實性，就會造成某一時期內(nèi)的企業(yè)會計資料出現(xiàn)照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經(jīng)過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業(yè)所具有的特殊性，使得很多的業(yè)務都讓學生無法下手，加上大量的模擬資料和實際的情況其實相差甚遠，有些甚至直接是教師為了教學的需要而編造出來的企業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏客觀依據(jù)性，這樣的模擬實驗只會影響會計知識的學習，嚴重缺乏真實感，大大降低了會計模擬實驗的可操作性。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設置。
會計課程的設計需要跟上時代的發(fā)展和崗位能力的要求，所以高校的課程設置應該以崗位能力為導向，保證課程和崗位能力相適應，在課程設置和教學的過程中，應該重視對于學生的從業(yè)能力的培養(yǎng)。一般情況下，企業(yè)在發(fā)展的過程中會計的業(yè)務會涉及到很多方面，如物資、工資和企業(yè)資金的核算及審核等。所以，在設計會計專業(yè)的課程時，應該著重分解其相關的業(yè)務，再有針對性地實施實踐教學，才能夠有效提高學生的操作能力，并保證學生能夠接觸到相關的會計實際工作流程，讓學生在真實的工作環(huán)境中實施相關的操作流程。而教學的內(nèi)容應該盡量涉及到有關會計業(yè)務的方方面面，并適當增加實踐的內(nèi)容，讓學生能夠在真實的環(huán)境中體驗并熟知會計工作的操作流程，從而加深學生對于理論知識的記憶，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實踐教學設置。
會計的實踐教學應該著重注意學生的實際操作能力培養(yǎng)，以市場人才的需求為導向，提升學生的實際工作能力，所以在課程的設置上一定要重視實踐環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生的實踐操作能力和社會適應力，讓學生能夠在學習中獲得良好的從業(yè)能力。學生在學習的過程中，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更需要將理論知識融入到社會實踐中去，確保學習和工作保持一致性。而教師應該在教學的過程中不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而優(yōu)化實踐教學的設置，讓學生能夠在學習的過程中鍛煉自己的實際操作能力，并不斷提升自己的從業(yè)能力。另外，教師在進行教學的時候，應該積極引導學生將書本里的知識融入到實際的工作中去，從而提升學生的分析、探討和解決問題的能力。學校應該加大對于會計實踐教學的投入，加強相關的基礎設施建設，設置相應的會計實驗室，并積極與社會上的企業(yè)進行合作，加強實習基地的建設，最終達到不斷優(yōu)化會計教學的實施和為學生創(chuàng)造更多實踐機會的目標。
（三）開展工學結(jié)合教學。
在會計實踐教學中，科學合理地實施工學結(jié)合，能夠有效促進高校專業(yè)設施建設和教學體系改革，有效增強學生的技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高大學生的就業(yè)率和學校的市場競爭力。而高校要實施工學結(jié)合的教學模式，就需要和企業(yè)建立長期而穩(wěn)定的合作關系，企業(yè)為學校提供實習的場所和設備，而學校則為企業(yè)提供相應的高素質(zhì)人才，兩者相互補充，共同進步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養(yǎng)，企業(yè)能夠依據(jù)自身所需來設置相關的課程，進行教學安排，充分發(fā)揮其選拔人才的作用。工學結(jié)合的教學模式不僅能夠有機地融合其理論教學和實踐教學、校內(nèi)實踐和校外實踐，還能夠?qū)W生的學習、訓練和實踐等環(huán)節(jié)一體化，從而提升學習的系統(tǒng)性和連貫性，增強學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。另外，工學結(jié)合的教學模式還能將財會等專業(yè)性的專家討論會引進學校的教學活動中，讓校內(nèi)的教職人員和專業(yè)能力更強的專家進行合作教學，讓學生的學習更加專業(yè)化和職業(yè)化，從而培養(yǎng)良好的從業(yè)能力。
三、結(jié)論。
國際公認的高等教育評價標準中極為重要的組成部分之一就是大學生的就業(yè)能力，而實踐教學體系能夠有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的就業(yè)人才，以就業(yè)為導向的實踐教學體系其實就是一種實踐教學戰(zhàn)略，能夠在學習的過程中提高學生的就業(yè)能力，在實現(xiàn)全面教學目標，促進教學與生產(chǎn)相結(jié)合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業(yè)為導向，構(gòu)建實踐教學體系來提高高校的教學質(zhì)量，向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，從而深化高校教育改革。
參考文獻：
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇六
目前很多院校開始越來越重視會計教育中的實踐活動，除了不斷豐富對會計專業(yè)知識的理論教育，還增加了很多實踐課程的教育。而會計專業(yè)作為應用性很強的專業(yè)，必須不斷鼓勵學生自己動手操作，才能使學生更好的掌握會計理論知識，相應的學校會計教學質(zhì)量就會提升。以下對會計實踐教學體系進行各方面的研究。
1、會計實驗室的建立。
建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業(yè)的財務部門，把現(xiàn)實企業(yè)在經(jīng)營運轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。
2、教師團隊的建立。
會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識，還應該具有教學經(jīng)驗和會計實踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業(yè)人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。
3、會計實習基地的建立。
學校積極為所有會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的實習機會，不論是即將畢業(yè)的學生還是剛開始學習的學生，實現(xiàn)讓會計學生邊學習邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習基地，學校不能只是局限于財務做賬公司，應該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。
4、創(chuàng)新考試模式的建立。
學校不能局限學生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應該加入平時課堂表現(xiàn)、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應該適當?shù)脑O置實踐操作案例，提取企業(yè)財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究，以此確定學生對專業(yè)知識的掌握程度。
建立會計實踐教學有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實際情況，對應用型會計實踐教學的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學質(zhì)量的保障體系，嚴格規(guī)范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的`落實。
(一)細分會計實驗教學，層層遞進。
1、會計專業(yè)基礎實驗。
會計專業(yè)基礎實驗一般安排在學生開始進行專業(yè)課的學習的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進行課堂知識的鞏固，使得學生在掌握了一定的專業(yè)基礎知識后也能有效運用基礎知識，掌握一定的實踐技能。
2、會計專業(yè)綜合實驗。
會計專業(yè)綜合試驗設置在學生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯(lián)，實驗內(nèi)容設計企業(yè)財務管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學生會計專業(yè)的綜合運用技能，并逐漸形成學生的會計職業(yè)判斷能力。
3、各學科綜合實驗。
學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實驗中要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學生同時開展，使得學生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應企業(yè)環(huán)境。
4、創(chuàng)新性實驗。
創(chuàng)新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學生的潛能，讓學生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。
(二)完善會計實習教學。
上述實驗環(huán)節(jié)的教學是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實習教學環(huán)節(jié)，真正讓學生走進企業(yè)，消除實驗室和實際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間，可以在學生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學生一個實際的會計崗位，讓學生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務管理的環(huán)境中。
三、結(jié)束語。
綜上所述，會計專業(yè)是一門應用性很強的學科，會計理論知識固然重要，但是必須經(jīng)過對應的實踐熟練應用，才能發(fā)揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實踐，可行性不強。所以在具體建立應用型本科會計實踐教學體系中，應該使理論教學與實踐教學相互協(xié)調(diào)促進，發(fā)揮各自最大的價值；不斷完善會計實踐教學體系，為會計實踐教學營造氛圍；注重學生實踐訓練的整體性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇七
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領域，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。實踐教學是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關鍵教學環(huán)節(jié)，是與理論教學相對應的教學方式，實踐教學是基于學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為基礎、專業(yè)實踐教學體系和社會實踐教學體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎，課程實踐教學是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學形態(tài)，對學生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實踐教學改革與創(chuàng)新的研究，對促進學生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
成果導向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學者spady于20世紀80年代初期提出的一種教育教學理念，該理念最初針對工程教育領域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學類及經(jīng)管類專業(yè)應用于教育教學改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導高校專業(yè)層面和課程層面教學改革的重要教育教學理念。在課程層面教改應用中，obe教學理念強調(diào)教學出發(fā)點不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關者（學生與用人單位）需要什么，課程教學圍繞如何培養(yǎng)學生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就obe教學理念在課程層面的實踐經(jīng)驗而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學習成果進行清楚的構(gòu)建，在課程教學設計與教學活動中通過采用“反向設計”原理，將實現(xiàn)最終學習成果相關的專業(yè)知識內(nèi)容有機導入到課程教學中，圍繞課程教學的“教（教什么？如何教？）—學（學什么？如何學？）—用（最終能做什么？）”三個層面構(gòu)建整個教學過程和選擇適宜的教學策略。根據(jù)已有實踐經(jīng)驗，obe在課程層面的應用一般遵循三個基本原則：（1）從學生期望達成的最終學習成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；（2）聚焦于重要、基礎、核心的學習成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學生成功學習；（3）分階段對學生階段性學習成果進行評價反饋，激勵學生達到最終學習目標。因此，它具有三個顯著特點：（1）根據(jù)課程利益相關者需求確定教學內(nèi)容；（2）教學過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護和引導學生的個性化發(fā)展；（3）強調(diào)對學生學習成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學理念構(gòu)建課程實踐教學活動，可以有效解決課程實踐教學環(huán)節(jié)中存在的：（1）實踐教學內(nèi)容與用人單位實際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學忽略了學生個性化學習需求的矛盾；（2）教學評價方法重總結(jié)性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學方法單調(diào)等現(xiàn)實問題。
近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關系問題正在成為中國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權意識增強，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動關系應用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業(yè)群體（在9月15日人社部修訂印發(fā)《關于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動關系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動關系應用型人才的培養(yǎng)則需要應用型本科院校強化實踐教學并建立完善的實踐教學體系予以保障。但因教學環(huán)境與教學條件等限制因素，以及未對學生和用人單位的需求進行深入研究分析，《勞動關系》課程的實踐教學內(nèi)容、教學方法以及教學考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）課程實踐教學內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學生個性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動關系崗位職責內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設置系統(tǒng)全面的模塊化實踐教學內(nèi)容，學生在校學習期間對勞動關系實務工作了解不全面不具體，導致畢業(yè)后難以快速進入工作角色。同時，現(xiàn)有課程實踐教學內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學生進一步深造在專業(yè)知識縱深學習的需求。
（二）課程實踐教學方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學科的`特點，勞動關系專業(yè)人才培養(yǎng)所達到目標要求是較高的，需要掌握多學科的分析方法和能力，這就要求該課程實踐教學應當構(gòu)建多元化、多層次的實踐項目，相應地也要求教師在課程實踐教學過程中采用多元化教學方式達成培養(yǎng)目標。目前《勞動關系》課程實踐項目和教學形式主要是依靠二手資料開展案例教學法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務機構(gòu)的勞資關系狀況的小型調(diào)研活動。而這兩種實踐教學形式尚不能滿足對學生進行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓練和培養(yǎng)的要求。
（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當前該課程在教學評價環(huán)節(jié)主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運用總結(jié)性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運用則較少，不能反應出學生學習變化情況。二是無論是個人作業(yè)還是團隊作業(yè)，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團隊作業(yè)中，其他的評價主體的評價結(jié)果未納入進來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團隊作業(yè)中無論成員貢獻價值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學生差異化的學習結(jié)果進行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學過程中還存在著以固定課堂教學為主的教學模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學習資源平臺和溝通渠道，引導學生開展多元化學習模式，促進學生取得更好學習效果的問題。
通過將成果導向（obe）教學理念引入課程實踐教學環(huán)節(jié)，以（1）滿足學生對課程多元化學習需求和用人單位應用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學科交叉的綜合性應用課程特點，作為課程實踐教學內(nèi)容的基本邏輯起點，采用“反向設計”原理對課程實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)，以學習成果驅(qū)動取代傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動的教學過程，并根據(jù)課程實踐教學內(nèi)容的不同而策略性選擇多元化的教學方法，以及采用多元遞進式教學評價方式，從課程教學的“教—學—用”三個層面對教學內(nèi)容、教學組織、教學形式、評價方式等方面進行全面綜合性改革，制定一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、切實可行的課程實踐教學改革方案，并在教學過程中進行運用和實施。
（1）基于obe理念的“反向設計”課程實踐教學內(nèi)容改變過去按部就班的以教材為主體的教學模式和所有的學生“一視同仁”的教學內(nèi)容。學生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過合作學習完成實踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設計的原則，以學生個性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據(jù)勞動關系知識體系特點和六大職能模塊能力要求，將課程實踐教學內(nèi)容分為應用導向型和研究導向型兩大類，分別側(cè)重于滿足考研群體和從事勞動關系實務工作群體的學習需求。研究導向型實踐教學內(nèi)容側(cè)重于對學生科研能力的培養(yǎng)，以前沿理論、熱點研究方向和教師科研項目為內(nèi)容。應用導向型實踐項目圍繞企業(yè)勞動關系崗位職業(yè)能力需求設計，根據(jù)對初、中、高級勞動關系崗位職責能力要求的系統(tǒng)梳理，企業(yè)勞動關系的核心職能模塊包括勞動關系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領域，梳理出相應職業(yè)能力要求：1）執(zhí)行勞動關系日常行政事務所需的執(zhí)行能力；2）處理勞動關系六大職能模塊專業(yè)性事務的管理能力；3）響應外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動關系六大職能模塊進行制度優(yōu)化的方案設計能力。將應用導向型課程實踐教學內(nèi)容分為六大職能模塊，若干實踐項目，梳理出對應的理論知識圖譜，并將其落實到課程教學過程中。（2）基于obe理念的“以學生為中心”的混合教學方法策略obe的核心精神是培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)移，因此，在教學過程中應積極探索試驗符合其要求的最優(yōu)教學方法組合模式。首先，針對研究導向型實踐教學模塊采用：1）探究式教學法。以勞動關系理論前沿專題和教師科研項目為載體，讓學生以小組形式開展合作式學習和自主學習，為進一步深造學習積累理論知識基礎，同時熟悉和掌握科學研究的過程或方法。其次，針對應用導向型實踐教學模塊采用。2）情境模擬教學法。例如，針對集體談判實踐教學內(nèi)容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學，培養(yǎng)學生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，中國人民大學等國內(nèi)十幾所高校聯(lián)辦，各地工會、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項的設計、賽事的技術規(guī)范要求、大賽的裁判是由工會、行業(yè)企業(yè)根據(jù)勞資集體談判的實際需要進行設計和確定的。3）任務驅(qū)動教學法。針對應用導向型課程實踐教學內(nèi)容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動關系實務流程開發(fā)設計不同模塊的實踐任務，學生以小組形式，利用學院實踐教學基地和學生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個案，讓學生在了解企業(yè)勞動關系實務工作現(xiàn)狀的同時結(jié)合理論知識對該個案進行研究分析、評估論證其管理風險，并結(jié)合已有理論知識對其進行進一步的方案優(yōu)化設計，并將結(jié)果反饋給企業(yè)并獲得評價結(jié)果。本項目教學過程中針對不同實踐教學內(nèi)容主要采用以上教學方式，但不僅限于以上教學方式，此外還會適當使用傳統(tǒng)的案例教學法和講授式教學法等組合模式。（3）以obe理念為導向的“多元遞進式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學評價主要有兩個要點：1）更關注學生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學生的能力實現(xiàn)來設定評價方式。2）強調(diào)學習進步過程的“階梯遞進式”考核標準。將學生的學習進程劃分為不同階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進式”教學考核改革內(nèi)容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結(jié)性評價手段（理論考試層），也注重學生在日常學習進步情況的形成性成績（個人實踐任務層），兩者相互結(jié)合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團隊實踐任務層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學也成為評價的主體之一。同時對應用型的實踐任務還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設計報告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現(xiàn)評價的客觀真實性。
四、結(jié)語。
通過借鑒成果導向（obe）教育教學理念的相關研究與實踐經(jīng)驗，對勞動關系課程實踐教學體系的“教—學—用”三個層次的立體式重構(gòu)，實現(xiàn)了課程理論教學與實踐教學的一體化，最大限度調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生自主學習和個性化學習潛能。（1）基于obe教學理念將勞動關系課程實踐教學內(nèi)容按照需求導向原則進行分類別分層次的類型化處理，根據(jù)勞動關系理論研究和實務操作過程中解構(gòu)出的多樣化實踐任務，可以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向?qū)W生的多元化學習需求，有助于對少數(shù)拔尖學生的科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和重點培養(yǎng)，克服課程教學中大鍋飯、無差別化的人才培養(yǎng)模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實踐教學過程強調(diào)知識的整合，通過以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設計，使課程教學內(nèi)容支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使課程學習與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應，最終使學生達成最終學習成果。（3）基于obe理念的課程實踐教學強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學習，通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學過程突出學生的主體地位，將學生的學習過程由被動接受為主，改為自主學習、探索研究為主，也更有利于促進教師科研與教學工作的協(xié)同發(fā)展，教學內(nèi)容更具“應用型、職業(yè)化、專業(yè)化”特點。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇八
旅游管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容要有一個完整的教學體系，具體的教學內(nèi)容應包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認知、專業(yè)實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習山教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習基地相聯(lián)系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學實驗要進行專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進行學術研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學?？梢耘c企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養(yǎng)良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產(chǎn)實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內(nèi)，構(gòu)建實訓基地也很重要，校內(nèi)實訓基地是構(gòu)建可以滿足學生進行模擬實驗與校內(nèi)實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質(zhì)與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學管理機制。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強實踐教學的結(jié)論，實踐教學更加注重學生運用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構(gòu)建一個完整的實踐教學體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十一
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十二
及時做好實踐教學評價，能規(guī)范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學質(zhì)量，促進更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十三
摘要：近幾年，高校學生感恩意識缺失，引起了社會的關注，感恩教育勢在必行。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學生德育素質(zhì)的重要組成部分。獨立院校開展感恩校園文化建設，有利于良好學風的形成，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于構(gòu)建和諧的校園文化建設。獨立學院對于感恩教育重視程度不高，學生感恩意識淡薄，開展多元化的感恩教育，營造感恩校園文化，已經(jīng)引起獨立院校的高度重視。
關鍵詞：感恩教育；校園文化；獨立學院。
一、前言。
校園文化作為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要隱形因素，以其特色的物質(zhì)、精神形式以及外部的展現(xiàn)力，潛移默化影響學生。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，我國古代就有“滴水之恩，當涌泉相報”、“百善孝為先”等古訓，感恩是人類生存發(fā)展永恒不變的模式。獨立學院作為高校的一種創(chuàng)新模式，感恩校園文化建設必不可少。
（一）校園感恩文化氛圍營造欠缺。
感恩意識與行為是由社會、家庭、學校、自身等多方面因素促發(fā)形成的。獨立學院學生絕大部分時間是在校園里度過的，校園感恩文化潛移默化的影響著他們。因此，獨立學院的感恩教育與大學生感恩意識存在著必然的聯(lián)系。校園感恩文化和內(nèi)涵的建設是獨立學院德育教育的一個重要途徑，從物質(zhì)、活動、制度、精神等層面進行感恩文化的傳播，提升大學生感恩教育的成果需要營造濃烈的校園感恩文化氛圍。獨立學院往往趨于形式主義，簡單的下發(fā)通知，口頭宣揚感恩文化，不注重落實感恩方案，感恩效果。學生在開展感恩活動的時候只是形式化、應付化、簡單化，在校園內(nèi)沒有形成一種良好的感恩氛圍。
（二）感恩教育重視度不夠。
獨立院校更看重的是考研率、就業(yè)率等硬項指標，
其高指標就強有力的反映了學校的辦學水平和實力，往往忽視了學生的感恩教育。獨立學院學生的感恩教育理論與實踐一直處在探索中，獨立學院在感恩教育反面沒有形成德育教育體系，沒有專門系統(tǒng)的感恩教育課程。感恩教育也只局限于宣傳教育、開展主題班會、活動，教師進行簡單指導，流于形式，缺乏時效，學生難以提高主動性和積極性。
（三）感恩父母養(yǎng)育之恩淡薄。
目前獨立學院學生基本處在“90后”，多數(shù)出身于獨生子女家庭，集萬般寵愛于一身，家長從小嬌生慣養(yǎng)，導致集體生活意識欠缺，自我意識較強，過多考慮自我感受。正是這種家庭觀念的錯位，使得學生過度依賴于家長的幫助，認為這種關愛是理所當然，無論什么時候總是尋求家長的幫助，不顧及家長的感受。據(jù)了解，很多大學生跟家長溝通的時間和次數(shù)很少，很多時候是給家長索要生活費或?qū)で髱椭艜o家長聯(lián)系。
（四）感恩師長教誨之意淡薄。
傳統(tǒng)教育要尊師敬長，而獨立學院學生都有一技之長，文體活動突出，從自身角度認為自己很有才華，再加上從小的束縛心理，惡魔化教師形象，導致獨立學院學生的叛逆心理，對師長的教誨完全不理會。有的大學生甚至見到師長不找招呼，如同陌路人；有的大學生畢業(yè)前毆打師長，如同仇人等等現(xiàn)象，無不體現(xiàn)出淡薄的感恩意識。據(jù)調(diào)查，很多獨立學院學生認為，教師過于嚴厲，不理解學校的規(guī)章制度，不希望教師過多干涉，由此產(chǎn)生矛盾，造成誤解的感恩觀。
（五）感恩社會救助之情淡薄。
獨立學院學生畢業(yè)后相對而言待遇較好，環(huán)境舒適的工作，對于一些如何承擔社會責任，如何奉獻社會的工作崗位不感興趣，缺乏社會責任感。部分學生依靠生源地貸款、國家助學金以及學院獎學金等完成學業(yè)后，不償還助學貸款，拖欠學校學費等等。一些受過國家資助的學生，不愿談及曾受到過幫助。有些同學編造實施，以不正當手段獲得國家助學金，然后揮霍國家救助的資金。當身邊的同學受到困難的時候，部分同學逃離的遠遠的，甚至裝作陌路人，當自己遇到困難時，卻肆意揮霍比人的愛心。
（一）加強感恩教育培養(yǎng)大學生正確的價值觀。
從獨立學院學生感恩意識缺失現(xiàn)狀，加強獨立學院學生情感教育的德育教育素培養(yǎng)勢在必行。獨立學院必須采取切合實際的措施和途徑開展感恩教育，通過一定的感恩教育內(nèi)容對大學生實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的德育教育。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀美德，感恩意識是每個大學生必備的德育素質(zhì)。感恩教育有利于培養(yǎng)大學生崇高的理想信念、良好的思想道德素質(zhì)、強烈的責任感和無私的奉獻精神。加強大學生感恩教育有利于培養(yǎng)正確的榮辱觀和社會責任；有利于樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。
（二）加強感恩教育提升大學生綜合素質(zhì)。
感恩教育注重提高德育素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升大學生思想道德水平。良好德育素質(zhì)有助于人格魅力的培養(yǎng)，學習、生活全面發(fā)展；良好的人文素質(zhì)有利于和諧人際關系的形成，能力各方面的全面提升。
（三）加強感恩教育打造和諧校園。
感恩教育從大學生思想角度出發(fā)，能夠使大學生關愛他人，關愛集體，關愛學校，養(yǎng)成知恩圖報的道德觀，進而凈化心靈，人為樂、與人為善、樂于助人。馬克思曾經(jīng)也說過，恩情是聯(lián)結(jié)人與人之間的一個良好的紐帶，大到國與國、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進而支撐起一個社會。加強對大學生的感恩教育，提升學生道德素養(yǎng)，能夠建立和諧的人際關系，師生關系以及同學關系，提升學校的和諧氛圍，推動和諧校園建設。
獨立學院塑造感恩教育校園文化，通過多層面的教育與活動，以無形方式，引導學生在日常生活中感悟，升華感恩情感，從而產(chǎn)生共鳴。引導學生養(yǎng)成正確的責任感意識、服務意識、奉獻意識等，進行識恩、知恩、感恩、報恩，以至于施恩的人文教育。加強校園感恩文化建設，發(fā)掘感恩教育的措施和辦法，才能從有有效的提升當代大學生感恩意識。校園文化是獨立學院先進文化建設的重要源頭，是精神與物質(zhì)的綜合體現(xiàn)，凝聚了獨立學院的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展理念、教育風格、辦學特點等方面。獨立學院開展感恩教育首先要創(chuàng)建感恩校園文化，潛移默化的引導、熏陶、激勵、輻射大學生的感恩意識。獨立學院感恩教育要營造良好的校園文化氛圍，通過校園廣播、宣傳欄、電子屏幕、校園報刊、展板、橫幅、標語、校園網(wǎng)站等平臺，全方位、多角度宣傳實施感恩教育的目的、意義及實施步驟，廣泛宣傳感恩的意義，樹立感恩的典型，著力營造感恩教育的濃烈氛圍。從感恩環(huán)境中受到感染、啟發(fā)和教育。
（二）建立長效的感恩教育考核評價體系。
長效的感恩教育考核評價體系是獨立學院進行感恩教育必不可少的模式。只有這樣才能使感恩教育融入到日常的教育中，才能持續(xù)有效的取得感恩教育成果。獨立學院應該根據(jù)辦學特色、生源特點，時代特征，針對不同年級，不同專業(yè)的學生制定不同的感恩教育模式，建立多元化的感恩教育考核評價體系。讓學生真正的落實到實處，做到思想和行動相一致?？蓪⒏卸鹘逃{入學生評優(yōu)體系，形成一種制度，加強重視度，更長期有效的建立感恩教育。
（三）創(chuàng)新教育方式踐行感恩活動。
思想教育進課堂已經(jīng)是獨立學院開展感恩教育的方式之一，傳統(tǒng)的“填鴨式教學”、“主題班會”等教學方法，已經(jīng)難以適應獨立學院對創(chuàng)新教育的需要。采取切實有效的措施，將感恩教育從教學創(chuàng)新入手，喚起大學生的高度重視。獨立學院加大利用網(wǎng)絡、多媒體等教學工具，開展主題教育方式，如愛國主義、雷鋒精神、感動中國等。適當?shù)臅r機進行感恩教育的'實踐推廣，如清明節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)等特殊節(jié)日，開展感恩的活動，做一些力所能及的實踐活動。要加強實踐環(huán)節(jié)、促進知行合一。
（四）開展專題活動創(chuàng)建感恩品牌影響力。
開展豐富多彩的感恩主題活動，是獨立學院開展感恩文化重要方式之一。感恩主題的演講比賽、征文活動、標語征集、晚會、捐贈、公益活動等，宣傳效果突出，但持久性相對較差，沒有系統(tǒng)的形成感恩活動品牌，學生僅僅是應付了事。獨立學院應打造感恩系列品牌活動，擴大感恩品牌活動的影響力和執(zhí)行力，形成干感恩活動的特色，形成幫對志愿服務，長期義務服務，感恩踐行活動，通過第二課堂，打造感恩品牌活動，使學生在具體的實踐過程中明白感恩的意義，體驗施恩的樂趣。
（五）加強教育者隊伍建設。
感恩教育的開展需要一支感恩意識強，愛崗敬業(yè)，高素質(zhì)的教師隊伍來開導、引導、指導和教育。獨立學院輔導員隊伍是學生思想工作的第一線工作者，教育者感恩覺悟高，能將這種感恩意識是無形中影響學生的思想和行為。實施感恩教育者從個人魅力、言行舉止和感恩行動出發(fā)，實施正面積極的感恩案例，再通過與學生情感溝通和生活體驗的交流，滲透教育。堅持以學生為本，以感恩為主，動之以情，從情感角度出發(fā)，加強情感溝通，陶冶學生的道德觀。
五、結(jié)論。
綜上所述，感恩教育是獨立院校思想政治教育工作中的一個不容忽視的方面，是輔導員做好學生工作的堅強后盾和堅定的基礎。所以，身為學生工作者的我們應認真探索學生會的管理之路，認真思考如何讓感恩教育科學健康地持續(xù)向前發(fā)展，以期在今后的獨立院校學生工作中取得更大的進步。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇一
重新構(gòu)建實踐教學體系是師范類獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵所在，以河南師范大學新聯(lián)學院為例，可以通過系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系和分專業(yè)類構(gòu)建實踐教學體系等模式來推動改革創(chuàng)新，并在實踐中豐富認識、深化改革。
地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為當前中國深化教育改革的重要舉措，也是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，如何順應這一發(fā)展趨勢，成為高校發(fā)展的重要使命;如何抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，通過改革創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展目標，則是高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵所在。
獨立學院作為中國高等教育的重要組成部分，既為截止目前，全國獨立學院的數(shù)量為266所，其中師范類獨立學院的數(shù)量有17所，他們依托母體高校辦學，形成師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)并行發(fā)展的模式。
河南省師范類或者開設師范專業(yè)的獨立學院或同類型的學校有若干所。他們在發(fā)展模式上有相似之處，在今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中也面臨相似的問題。因此在向應用技術型大學(專業(yè))轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何抓住關鍵環(huán)節(jié)并深入推進，值得進一步研究和思考，本文將以河南師范大學新聯(lián)學院為例，就有關問題進行探討。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀背景。
1月，教育部副部長魯昕在黃淮學院調(diào)研時指出要推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快推進職業(yè)教育體系建設。隨后，600多所本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展被提到議事日程，并被社會充分關注。向應用技術型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展成為新建本科院校的方向和趨勢。
近年來，國家和有關部門先后發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(-)》，對職業(yè)教育的發(fā)展作出部署，對高校的發(fā)展提出新的定位。
華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標之一?！?BR> 中國教育的發(fā)展動態(tài)與政策調(diào)整將是河南師范大學新聯(lián)學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，如何建設應用技術型大學，適應培養(yǎng)應用技術型人才的需要，也是構(gòu)建學院發(fā)展特色的實踐教學體系的目標。
二、學院辦學實際。
作為一所創(chuàng)辦近十年的獨立學院，河南師范大學新聯(lián)學院具有自己的`辦學優(yōu)勢，師范教育專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量合格的師資，也積淀了自身獨特的文化。但隨著社會的發(fā)展和教育的改革轉(zhuǎn)型，在發(fā)展理念和人才培養(yǎng)上逐漸滯后。比如，在發(fā)展觀念上，與社會對應用技術型人才的需求相對脫節(jié)。在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)模式單一化、同質(zhì)化傾向嚴重。
三、改革與發(fā)展的目標。
新聯(lián)學院作為一所獨立學院，面臨著向應用技術向大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史命題，如何重構(gòu)符合自身特色的實踐教學體系，直接關系著轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。結(jié)合有關學者關于實踐教學內(nèi)涵的思考和其他院校關于實踐教學體系構(gòu)建的探索與嘗試。從人才培養(yǎng)的過程、目標來說，應注重把握實踐教學體系過程性、層次性的特點，注重實踐教學體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。新聯(lián)學院在未來轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，可以探索嘗試分類構(gòu)建實踐教學體系，根據(jù)不同專業(yè)類別的特點，強化相應的實踐教學課程，彰顯專業(yè)類的發(fā)展功能。
四、轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路。
根據(jù)人才成長的過程性特點，積極構(gòu)建基礎知識模塊、專業(yè)技能訓練模塊、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。
基礎知識模塊，旨在培養(yǎng)學生素質(zhì)能力以及專業(yè)基本知識，是根據(jù)學科基礎課及專業(yè)基礎課教學要求設置的基礎型實驗教學項目，要求學生掌握基本實驗方法和技術，系統(tǒng)強化學生基本實驗操作技能訓練，養(yǎng)成較好的實踐思維和開展實驗的獨立能力。專業(yè)基礎課實踐課程包括學科基礎課程實驗、專業(yè)基礎課程實驗、認知學習，專業(yè)實習課程，主要依托學校實驗室和校內(nèi)實踐基地完成。
專業(yè)技能訓練模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)崗位需求技能。專業(yè)技能實踐課程包括：包括專業(yè)課實訓、課程設計、頂崗實習、專題調(diào)研、項目訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐(含畢業(yè)設計、畢業(yè)論文)等。要按照真實工作崗位要求、企業(yè)的技術標準及以使用儀器設備，設計專業(yè)技術課及實踐課程，進行教學內(nèi)容改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，依據(jù)企業(yè)崗位的真實業(yè)務流程設計教學環(huán)境和構(gòu)建課程模塊。專業(yè)技能課程主要依托專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習基地完成，真刀真槍的實踐教學應盡可能建立在生產(chǎn)企業(yè)車間或者工作崗位上。
學生素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，旨在培養(yǎng)學生目的是培養(yǎng)自我學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、個性發(fā)展。學生在校期間，根據(jù)自己的特長和興趣，通過第二課堂，進行創(chuàng)新性實驗和實踐、創(chuàng)業(yè)。包括參加職業(yè)技能考證、學科競賽、課外科技活動(含課外實驗活動)、課外文化活動、社會實踐等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，主要在第二課堂完成。
構(gòu)建符合學院發(fā)展要求的實踐教學體系，不能一刀切和模式化，而是應該根據(jù)專業(yè)類別和采取差異化和多元發(fā)展策略，結(jié)合專業(yè)類別的特點推進體系構(gòu)建。
河南師范大學新聯(lián)學院(新鄉(xiāng)校區(qū))目前共有21個專業(yè)，分為8個學科門類。其中經(jīng)濟學類專業(yè)1個;法學類專業(yè)3個;教育學類專業(yè)1個;文學類專業(yè)2個;理學類專業(yè)5個;工學類專業(yè)2個;管理學類專業(yè)5個;藝術類專業(yè)2個。不同學科門類的專業(yè)的特點和發(fā)展方向差異很大。另外，從專業(yè)性質(zhì)來看，師范類專業(yè)12個，非師范類專業(yè)9個。
根據(jù)專業(yè)類別與專業(yè)性質(zhì)的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加彰顯專業(yè)特色與優(yōu)勢的實踐教學課程，增加培養(yǎng)專業(yè)基礎能力和發(fā)展能力的實踐環(huán)節(jié)。實現(xiàn)以實踐教學體系改革與構(gòu)建為抓手，推動專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的精致化和科學化。
比如：管理類專業(yè)的實踐教學體系的改革，校內(nèi)注重適應管理類人才培養(yǎng)的模擬、仿真實驗室建設，使學生在理論學習的同時能夠在校內(nèi)實驗室中逐步培養(yǎng)專業(yè)基礎能力。培養(yǎng)過程中，積極引進校外先進企業(yè)、公司等社會資源，強化聯(lián)合培養(yǎng);高年級實習環(huán)節(jié)，使學生能夠到優(yōu)秀的企事業(yè)單位全面實習。這樣，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展能力的實踐教學課程就貫穿在人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
實踐教學體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到高校自身的辦學理念、發(fā)展模式、師資力量、制度設計、機制保障等諸多方面，以上的思考只是深入此問題的切入點，還需要在學校轉(zhuǎn)型的實踐過程中不斷豐富認識和完善體系，這將是一個發(fā)展性的命題。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇二
摘要：
為了探討高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才實踐教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。我們堅持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學實踐教學體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)全新的實踐教學體系。
關鍵詞：
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇三
實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標、培養(yǎng)學生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統(tǒng)一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構(gòu)建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設目的、內(nèi)容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。
一、以主干專業(yè)課程為基礎構(gòu)建的實踐教學體系。
圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據(jù)自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
1.會計學原理。
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業(yè)課程,是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統(tǒng)所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內(nèi)容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內(nèi)容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內(nèi)容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據(jù)教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業(yè)務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計。
“中級財務會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內(nèi)容可以結(jié)合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據(jù),讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的相關憑證,培養(yǎng)學生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院?？梢岳糜嬎銠C將同步實訓項目開發(fā)成可供學生根據(jù)教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應根據(jù)進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發(fā)學生的學習興趣與潛能,著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協(xié)作精神。
由于“中級財務會計”較強的`務實性,其每章對應內(nèi)容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內(nèi)模擬實習。校內(nèi)模擬實習是在校內(nèi)進行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐教學形式?！爸屑壺攧諘嫛痹敿毜仃U述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結(jié)束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業(yè)務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習應該手工與電算化并行,結(jié)果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業(yè)或服務行業(yè)均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計。
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:。
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內(nèi)容應包括:輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內(nèi)模擬實習?！俺杀緯嫛闭n程結(jié)束后,應安排學生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
以下課程的配套實踐教學形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業(yè)務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業(yè)務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。
(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學。
1.公司實習。
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養(yǎng)學生各種職業(yè)技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進行,一般安排在第七學期結(jié)束后的寒假或第六學期結(jié)束后的暑假進行。實習結(jié)束,要求學生完成實習報告,實習成績應結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習單位或?qū)嵙暬氐谋憩F(xiàn)單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習。
實驗室綜合實習是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用erp模式模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習相比,從深度上講,除了基本業(yè)務,還應涉及特殊業(yè)務和事項的會計處理,如租賃業(yè)務、債務重組業(yè)務、合并業(yè)務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內(nèi)容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業(yè)課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。
構(gòu)建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現(xiàn),加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結(jié)論,對會計實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)范和指導。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇四
現(xiàn)有校內(nèi)的實踐教學一般是在所有理論教學完成后，在學生畢業(yè)的在最后一年或一學期進行一些校內(nèi)會計模擬實驗或校外實習，在此之前，盡管學生已經(jīng)學習了很多專業(yè)課程，但學生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業(yè)務賬務流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進行一些綜合性模擬實驗教學，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)高級管理型會計人才的要求相距太遠.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系提出建立實驗項目庫，項目庫里有各專業(yè)課程對應的章節(jié)性單項實驗項目或單元實驗項目、也有分課程的綜合性實驗項目，還有專業(yè)和學科性的綜合性的集成實驗項目，這種多層次多梯度的實驗項目庫可以滿足不同的教學目標要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實驗教學，也可以進行高層次的綜合性集成實驗項目，還可以滿足畢業(yè)實習項目要求，大大有益于學生綜合能力的培養(yǎng).基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的重點在于項目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關系著學生實踐應用能力及綜合能力的高低.項目庫是由很多實驗項目構(gòu)成的，它是開展會計實踐教學的物質(zhì)基礎，項目庫的建立應遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進的原則.遵循由簡單到復雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項實驗項目、課程性綜合實驗項目、專業(yè)性綜合實驗項目和學科性綜合實驗項目四個層次組成的校內(nèi)模擬實驗項目和校外實踐項目組成的項目庫.（2）體現(xiàn)既重視應用能力培養(yǎng)、又開拓創(chuàng)新能力的原則.會計實踐教學體系的項目庫既要有訓練單項會計基本技能的實驗項目、又要有培養(yǎng)會計專業(yè)技能的綜合性實驗項目，還要有在此基礎上對會計信息進行分析和決策的創(chuàng)新性實驗項目，體現(xiàn)了對會計人才應用能力與創(chuàng)新能力的開拓.（3）項目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實驗項目，都有多個實驗項目資料可供實驗教師和學生選擇，避免所有學生都進行同一個實驗項目.項目的豐富多樣性，既便于教師分組實驗教學，也便于學生根據(jù)教學重點或自身掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實驗項目，進行針對性訓練.另外，實驗項目庫要與時俱進，根據(jù)理論知識的最新變化，及時進行更新與升級.（4）既包括校內(nèi)模擬實驗項目，又有校外社會實踐項目.校內(nèi)模擬實驗的最終目的就是將校內(nèi)所學靈活、熟練運用于實際當中.校外社會實踐項目可以檢驗校內(nèi)教學的適當性和有效性，促進校內(nèi)教學更加具有針對性，更加完善.
基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的教學內(nèi)容是根據(jù)教學計劃安排，利用項目庫資源，將實踐教學的具體實驗項目，合理安排到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會計實踐教學的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學進度安排以及應用能力發(fā)展規(guī)律，基于項目庫平臺的會計實踐教學體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：
2.1校內(nèi)模擬實驗部分。
2.1.1課程章節(jié)性單元實驗項目該類實驗教學一般是伴隨著理論教學開展的，目的是加強對理論課程中某個章節(jié)重點知識的認知和掌握，具有很強的針對性，它是整個實踐教學體系的最基本組成部分，也是實踐應用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎會計》理論課程教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，利用項目庫中的實驗項目，開展理論教學同時進行實踐教學，可以進行原始憑證的填制和審核實驗，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進行審核的實驗，再進行開設和登記會計賬簿實驗，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實驗，以及結(jié)賬和錯賬更正實驗、最后進行編制會計報表的實驗等，這些單項實驗均隨同理論課進行，讓學生切實掌握會計的基本技能.在《統(tǒng)計學》課程中，根據(jù)理論課程教學進度分階段開展調(diào)查問卷設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關與回歸分析等實驗.在《成本會計》課程中，根據(jù)理論教學可以開展分配要素費用實驗、歸集與分配輔助生產(chǎn)費用、制造費用實驗；再將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配的實驗；還有品種法、分批法，分步法實驗.在《會計電算化》課程中，可以單獨分子系統(tǒng)開展系統(tǒng)管理實驗、總賬系統(tǒng)實驗、應收款管理、應付款管理、固定資產(chǎn)管理實驗、供應鏈管理、工資管理實驗、ufo報表管理等實驗項目.對《財務管理》課程，可以按教學進度分步進行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實驗；項目投資決策實驗、證券投資決策實驗、應收賬款信用政策實驗、存貨決策、財務預算實驗、財務報表分析實驗.在《審計學》課程中，分階段開展制定審計計劃實驗；貨幣資金審計實驗以及四大循環(huán)審計實驗；最后出具審計報告實驗.
2.1.2課程綜合性實驗項目經(jīng)過第一階段課程章節(jié)性單元實驗項目的教學之后，學生掌握了有關一些單一知識點的基本應用方法后，再開設課程綜合性實驗項目，使學生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識、方法和技能.專業(yè)課程性實驗項目可以根據(jù)《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》課程設置，在該課程理論教學和配套的章節(jié)性實驗教學全部完成之后，開設專業(yè)課程綜合性實驗周，選擇具有代表性的業(yè)務，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計報表，使學生完整系統(tǒng)地掌握整個會計循環(huán)，形成對會計工作流程的初步、整體的認識.開展《會計電算化》實驗，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進行手工方式處理，又進行電算化處理，使學生會計核算技能得到有效的鞏固和提高.
2.1.3專業(yè)綜合性實驗項目專業(yè)綜合性實驗是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運用的實驗，其目的是為了使學生通過實驗將專業(yè)主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學和前兩階段實驗教學之后，開設《會計專業(yè)綜合模擬實驗》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計報表，并進行財務分析和會計報告審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等工作，涉及《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務分析》、《審計學》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關軟件進行會計電算化處理、財務分析及計算機審計等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進行比較，讓學生從多方面扎實掌握所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合應用能力.
2.1.4學科綜合性實驗項目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才，不僅要扎實掌握會計專業(yè)技能，還要熟悉相關專業(yè)的知識、方法和技能.學科綜合性實驗是指將會計專業(yè)與市場營銷、工商管理等相關專業(yè)的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實驗，使學生獲得一個有機整合的、彼此關聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《erp沙盤模擬實驗項目》是培養(yǎng)學生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實驗，它模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從財務角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程，實驗內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標的制定、財務預算的編制、市場預測、資金需求計劃及籌資、物料需求計劃與采購、市場營銷、新產(chǎn)品的.研發(fā)與認證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績評價與股利分配、財務分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面的內(nèi)容，在實驗時均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實現(xiàn)企業(yè)目標，實驗人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學生的綜合分析與想象思維能力及團隊協(xié)作精神.該實驗項目一般是將實物沙盤和erp管理軟件結(jié)合運用，利用erp管理軟件對模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動實現(xiàn)動態(tài)管理和實時控制，實現(xiàn)財務與業(yè)務一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實驗項目通常以分組對抗性的形式進行，增加了該實驗的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實際環(huán)境，提升學生知識體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.
2.2校外社會實踐部分。
該部分包括社會專題實踐項目和社會綜合實習.社會專題實踐項目是指定具體的實踐內(nèi)容，有針對性的進行社會實踐，可以組織會計學專業(yè)學生下基層開展專題調(diào)查活動，并撰寫專題調(diào)查報告.社會綜合實習是深入到企業(yè)，進行真實的企業(yè)會計工作.
3.1多樣化的實驗場所。
現(xiàn)在大多數(shù)老師和學生都認為要進行實驗教學，一定要有一個專門的固定的實驗室，實驗教學一定要在實驗室集中進行，因為實驗室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會減少實驗教學的開設.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡技術條件，可以根據(jù)課程和實驗項目特點，隨理論課程同步在教室進行，或?qū)W生自己在寢室、自習室分散進行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實驗室”進行實驗教學，只有那些需要實驗教具才能完成的實驗項目才有必要建立專門的實驗室.
3.2靈活多變的實驗教學時間安排。
現(xiàn)有校內(nèi)模擬實驗都是在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進行.由于受教學時間安排的局限，實驗效果也大打折扣.基于項目庫平臺的會計實踐教學體系，可根據(jù)實驗項目特點，可以要求學生在某一時間段內(nèi)，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學生自主完成（如社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等）；還可以在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實驗效果.
3.3創(chuàng)新獨特的實驗教學方式。
現(xiàn)有校內(nèi)實驗教學方法一般主要是通過教師的面對面指導，讓學生在實驗室集中完成，在整個實驗過程中，學生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導來完成實驗任務，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實驗教學體系，要求變革教學方式，改變教師的“主導”地位，根據(jù)實驗項目特點采用獨特的適宜的教學方式，促進學生主動思考、主動學習、主動去尋求解決問題的方法，對實驗中普遍存在的問題，讓學生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實驗中個別存在的問題，可個別答疑輔導.答疑輔導方式可以是面對面式、電話答疑、網(wǎng)絡在線答疑與輔導等方式，隨時隨地進行教學，做到“學生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學生主動學習探索、綜合素質(zhì)及能力.
參考文獻：
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：會計作為一門技術性很強的學科，不僅要讓學生們學習到系統(tǒng)的、具有一定深度的理論知識，更應該培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。而且現(xiàn)階段的就業(yè)形勢較為嚴峻，企業(yè)在招聘所需的會計人才的時候，都會要求其具有一定的會計從業(yè)能力，也就是實際的動手操作能力，但目前相關會計專業(yè)的大學畢業(yè)生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業(yè)生更加適應當前的就業(yè)環(huán)境，需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，以從業(yè)能力為導向來培養(yǎng)學生的崗位適應性?；诖耍Y(jié)合四方面的會計實踐教學現(xiàn)狀，論述構(gòu)建以從業(yè)能力為導向的高校會計實踐教學體系。
關鍵詞：從業(yè)能力；高校；會計；實踐教學體系。
學校其實也相當于一個生產(chǎn)型的企業(yè)，學生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學生的就業(yè)情況相當于產(chǎn)品在市場中得到的認可情況，而這也決定著企業(yè)的生存狀況。一般來說，學生的就業(yè)情況取決于學生自身的從業(yè)能力，而會計類的學生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業(yè)能力。因此，構(gòu)建科學、合理的會計實踐教學體系就顯得尤為重要。實踐教學能夠有效地補充理論教學的不足，因為在現(xiàn)實生活中，其實很難接觸到具體的會計實物，也就更加難以了解實際生產(chǎn)經(jīng)營中的企業(yè)業(yè)務。所以對學生來說，會計的理論教學課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計核算的相關資料很難形成一個體系，學生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實踐教學有著很好的輔助作用，能夠讓學生看見自己在實際工作中的具體工作內(nèi)容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關的工作當中，能夠有效彌補理論教學中的不足。
一、高校會計實踐教學的現(xiàn)狀。
（一）實習基地難落實。
在市場經(jīng)濟大背景下，企業(yè)和公司等經(jīng)營單位都是一個獨立的`經(jīng)濟實體，并沒有為學生提供實習服務的義務，有些甚至不愿意讓學生來實習。究其原因：其一是因為實習的學生通常在公司待的時間不會太長，學生在熟悉了相關業(yè)務后就會離開，所以大多數(shù)的企業(yè)認為實習生的到來只是添麻煩，加上有些實習的企業(yè)會計資料會涉及到一定的商業(yè)機密，這些資料企業(yè)領導人員并不愿意讓學生接觸；其二，會計的工作需要具有連貫性和嚴密性，無論哪個環(huán)節(jié)出錯都會影響到整個全局的運行，所以有很多的實習單位并不放心將這些業(yè)務和工作交給實習生；其三，因為實習生在實習期間需要企業(yè)的相關人員帶領和引導，這樣就會占據(jù)公司在崗人員的大量工作時間，甚至會造成工作人員自身工作都不能及時處理。
（二）實習經(jīng)費較缺乏。
目前，我國在教學經(jīng)費方面較為緊張，尤其是經(jīng)濟較落后的地區(qū)，在學生實習上所花費的經(jīng)費實在有限，而花費在實習基地建設和實驗室建設中的經(jīng)費就更加稀少。隨著改革開放和商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)會計人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優(yōu)厚，這就導致了大量的具有會計專業(yè)知識的師資力量嚴重流失，加上近年來高校的招生規(guī)模不斷擴大，兩者供不應求的狀況使得計劃經(jīng)濟模式下的集中實習模式發(fā)展越來越困難。
（三）實習資料缺乏操作性。
有些學校在缺乏可操作性的實習基地時，就會建立相關的會計模擬實驗室，通過尋找一些相關的會計資料來讓學生模擬實習，然而在進行模擬實驗前，資料的準備通常過于強調(diào)真實性，就會造成某一時期內(nèi)的企業(yè)會計資料出現(xiàn)照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經(jīng)過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業(yè)所具有的特殊性，使得很多的業(yè)務都讓學生無法下手，加上大量的模擬資料和實際的情況其實相差甚遠，有些甚至直接是教師為了教學的需要而編造出來的企業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏客觀依據(jù)性，這樣的模擬實驗只會影響會計知識的學習，嚴重缺乏真實感，大大降低了會計模擬實驗的可操作性。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設置。
會計課程的設計需要跟上時代的發(fā)展和崗位能力的要求，所以高校的課程設置應該以崗位能力為導向，保證課程和崗位能力相適應，在課程設置和教學的過程中，應該重視對于學生的從業(yè)能力的培養(yǎng)。一般情況下，企業(yè)在發(fā)展的過程中會計的業(yè)務會涉及到很多方面，如物資、工資和企業(yè)資金的核算及審核等。所以，在設計會計專業(yè)的課程時，應該著重分解其相關的業(yè)務，再有針對性地實施實踐教學，才能夠有效提高學生的操作能力，并保證學生能夠接觸到相關的會計實際工作流程，讓學生在真實的工作環(huán)境中實施相關的操作流程。而教學的內(nèi)容應該盡量涉及到有關會計業(yè)務的方方面面，并適當增加實踐的內(nèi)容，讓學生能夠在真實的環(huán)境中體驗并熟知會計工作的操作流程，從而加深學生對于理論知識的記憶，培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實踐教學設置。
會計的實踐教學應該著重注意學生的實際操作能力培養(yǎng)，以市場人才的需求為導向，提升學生的實際工作能力，所以在課程的設置上一定要重視實踐環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)學生的實踐操作能力和社會適應力，讓學生能夠在學習中獲得良好的從業(yè)能力。學生在學習的過程中，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更需要將理論知識融入到社會實踐中去，確保學習和工作保持一致性。而教師應該在教學的過程中不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而優(yōu)化實踐教學的設置，讓學生能夠在學習的過程中鍛煉自己的實際操作能力，并不斷提升自己的從業(yè)能力。另外，教師在進行教學的時候，應該積極引導學生將書本里的知識融入到實際的工作中去，從而提升學生的分析、探討和解決問題的能力。學校應該加大對于會計實踐教學的投入，加強相關的基礎設施建設，設置相應的會計實驗室，并積極與社會上的企業(yè)進行合作，加強實習基地的建設，最終達到不斷優(yōu)化會計教學的實施和為學生創(chuàng)造更多實踐機會的目標。
（三）開展工學結(jié)合教學。
在會計實踐教學中，科學合理地實施工學結(jié)合，能夠有效促進高校專業(yè)設施建設和教學體系改革，有效增強學生的技術能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高大學生的就業(yè)率和學校的市場競爭力。而高校要實施工學結(jié)合的教學模式，就需要和企業(yè)建立長期而穩(wěn)定的合作關系，企業(yè)為學校提供實習的場所和設備，而學校則為企業(yè)提供相應的高素質(zhì)人才，兩者相互補充，共同進步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養(yǎng)，企業(yè)能夠依據(jù)自身所需來設置相關的課程，進行教學安排，充分發(fā)揮其選拔人才的作用。工學結(jié)合的教學模式不僅能夠有機地融合其理論教學和實踐教學、校內(nèi)實踐和校外實踐，還能夠?qū)W生的學習、訓練和實踐等環(huán)節(jié)一體化，從而提升學習的系統(tǒng)性和連貫性，增強學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。另外，工學結(jié)合的教學模式還能將財會等專業(yè)性的專家討論會引進學校的教學活動中，讓校內(nèi)的教職人員和專業(yè)能力更強的專家進行合作教學，讓學生的學習更加專業(yè)化和職業(yè)化，從而培養(yǎng)良好的從業(yè)能力。
三、結(jié)論。
國際公認的高等教育評價標準中極為重要的組成部分之一就是大學生的就業(yè)能力，而實踐教學體系能夠有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的就業(yè)人才，以就業(yè)為導向的實踐教學體系其實就是一種實踐教學戰(zhàn)略，能夠在學習的過程中提高學生的就業(yè)能力，在實現(xiàn)全面教學目標，促進教學與生產(chǎn)相結(jié)合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業(yè)為導向，構(gòu)建實踐教學體系來提高高校的教學質(zhì)量，向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，從而深化高校教育改革。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇六
目前很多院校開始越來越重視會計教育中的實踐活動，除了不斷豐富對會計專業(yè)知識的理論教育，還增加了很多實踐課程的教育。而會計專業(yè)作為應用性很強的專業(yè)，必須不斷鼓勵學生自己動手操作，才能使學生更好的掌握會計理論知識，相應的學校會計教學質(zhì)量就會提升。以下對會計實踐教學體系進行各方面的研究。
1、會計實驗室的建立。
建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業(yè)的財務部門，把現(xiàn)實企業(yè)在經(jīng)營運轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。
2、教師團隊的建立。
會計實踐教學老師不僅要具備堅實的理論知識，還應該具有教學經(jīng)驗和會計實踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業(yè)人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設置定期的培訓及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。
3、會計實習基地的建立。
學校積極為所有會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的實習機會，不論是即將畢業(yè)的學生還是剛開始學習的學生，實現(xiàn)讓會計學生邊學習邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習基地，學校不能只是局限于財務做賬公司，應該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。
4、創(chuàng)新考試模式的建立。
學校不能局限學生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應該加入平時課堂表現(xiàn)、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應該適當?shù)脑O置實踐操作案例，提取企業(yè)財務管理中的實際問題讓學生進行分析探究，以此確定學生對專業(yè)知識的掌握程度。
建立會計實踐教學有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實際情況，對應用型會計實踐教學的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設定。另外還要對會計實踐教學的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學質(zhì)量的保障體系，嚴格規(guī)范化會計實踐教學。同時還要對會計實踐教學的實施情況進行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強應用型本科會計實踐教學體系建設工作的`落實。
(一)細分會計實驗教學，層層遞進。
1、會計專業(yè)基礎實驗。
會計專業(yè)基礎實驗一般安排在學生開始進行專業(yè)課的學習的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進行課堂知識的鞏固，使得學生在掌握了一定的專業(yè)基礎知識后也能有效運用基礎知識，掌握一定的實踐技能。
2、會計專業(yè)綜合實驗。
會計專業(yè)綜合試驗設置在學生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學生在基礎實驗階段掌握的應用能力進行有效的串聯(lián)，實驗內(nèi)容設計企業(yè)財務管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學生會計專業(yè)的綜合運用技能，并逐漸形成學生的會計職業(yè)判斷能力。
3、各學科綜合實驗。
學科綜合實驗肯定是設置在學生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實驗中要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學生同時開展，使得學生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應企業(yè)環(huán)境。
4、創(chuàng)新性實驗。
創(chuàng)新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學生的潛能，讓學生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。
(二)完善會計實習教學。
上述實驗環(huán)節(jié)的教學是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實習教學環(huán)節(jié)，真正讓學生走進企業(yè)，消除實驗室和實際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學生各方面更直接的能力。對于會計實習教學時間，可以在學生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學生親身體驗一些實際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學生一個實際的會計崗位，讓學生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務管理的環(huán)境中。
三、結(jié)束語。
綜上所述，會計專業(yè)是一門應用性很強的學科，會計理論知識固然重要，但是必須經(jīng)過對應的實踐熟練應用，才能發(fā)揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實踐，可行性不強。所以在具體建立應用型本科會計實踐教學體系中，應該使理論教學與實踐教學相互協(xié)調(diào)促進，發(fā)揮各自最大的價值；不斷完善會計實踐教學體系，為會計實踐教學營造氛圍；注重學生實踐訓練的整體性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇七
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領域，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。實踐教學是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關鍵教學環(huán)節(jié)，是與理論教學相對應的教學方式，實踐教學是基于學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為基礎、專業(yè)實踐教學體系和社會實踐教學體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎，課程實踐教學是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學形態(tài)，對學生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實踐教學改革與創(chuàng)新的研究，對促進學生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
成果導向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學者spady于20世紀80年代初期提出的一種教育教學理念，該理念最初針對工程教育領域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學類及經(jīng)管類專業(yè)應用于教育教學改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導高校專業(yè)層面和課程層面教學改革的重要教育教學理念。在課程層面教改應用中，obe教學理念強調(diào)教學出發(fā)點不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關者（學生與用人單位）需要什么，課程教學圍繞如何培養(yǎng)學生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就obe教學理念在課程層面的實踐經(jīng)驗而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學習成果進行清楚的構(gòu)建，在課程教學設計與教學活動中通過采用“反向設計”原理，將實現(xiàn)最終學習成果相關的專業(yè)知識內(nèi)容有機導入到課程教學中，圍繞課程教學的“教（教什么？如何教？）—學（學什么？如何學？）—用（最終能做什么？）”三個層面構(gòu)建整個教學過程和選擇適宜的教學策略。根據(jù)已有實踐經(jīng)驗，obe在課程層面的應用一般遵循三個基本原則：（1）從學生期望達成的最終學習成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；（2）聚焦于重要、基礎、核心的學習成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學生成功學習；（3）分階段對學生階段性學習成果進行評價反饋，激勵學生達到最終學習目標。因此，它具有三個顯著特點：（1）根據(jù)課程利益相關者需求確定教學內(nèi)容；（2）教學過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護和引導學生的個性化發(fā)展；（3）強調(diào)對學生學習成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學理念構(gòu)建課程實踐教學活動，可以有效解決課程實踐教學環(huán)節(jié)中存在的：（1）實踐教學內(nèi)容與用人單位實際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學忽略了學生個性化學習需求的矛盾；（2）教學評價方法重總結(jié)性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學方法單調(diào)等現(xiàn)實問題。
近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關系問題正在成為中國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權意識增強，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動關系應用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業(yè)群體（在9月15日人社部修訂印發(fā)《關于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動關系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動關系應用型人才的培養(yǎng)則需要應用型本科院校強化實踐教學并建立完善的實踐教學體系予以保障。但因教學環(huán)境與教學條件等限制因素，以及未對學生和用人單位的需求進行深入研究分析，《勞動關系》課程的實踐教學內(nèi)容、教學方法以及教學考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）課程實踐教學內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學生個性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動關系崗位職責內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設置系統(tǒng)全面的模塊化實踐教學內(nèi)容，學生在校學習期間對勞動關系實務工作了解不全面不具體，導致畢業(yè)后難以快速進入工作角色。同時，現(xiàn)有課程實踐教學內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學生進一步深造在專業(yè)知識縱深學習的需求。
（二）課程實踐教學方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學科的`特點，勞動關系專業(yè)人才培養(yǎng)所達到目標要求是較高的，需要掌握多學科的分析方法和能力，這就要求該課程實踐教學應當構(gòu)建多元化、多層次的實踐項目，相應地也要求教師在課程實踐教學過程中采用多元化教學方式達成培養(yǎng)目標。目前《勞動關系》課程實踐項目和教學形式主要是依靠二手資料開展案例教學法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務機構(gòu)的勞資關系狀況的小型調(diào)研活動。而這兩種實踐教學形式尚不能滿足對學生進行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓練和培養(yǎng)的要求。
（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當前該課程在教學評價環(huán)節(jié)主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運用總結(jié)性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運用則較少，不能反應出學生學習變化情況。二是無論是個人作業(yè)還是團隊作業(yè)，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團隊作業(yè)中，其他的評價主體的評價結(jié)果未納入進來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團隊作業(yè)中無論成員貢獻價值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學生差異化的學習結(jié)果進行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學過程中還存在著以固定課堂教學為主的教學模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學習資源平臺和溝通渠道，引導學生開展多元化學習模式，促進學生取得更好學習效果的問題。
通過將成果導向（obe）教學理念引入課程實踐教學環(huán)節(jié)，以（1）滿足學生對課程多元化學習需求和用人單位應用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學科交叉的綜合性應用課程特點，作為課程實踐教學內(nèi)容的基本邏輯起點，采用“反向設計”原理對課程實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)，以學習成果驅(qū)動取代傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容驅(qū)動的教學過程，并根據(jù)課程實踐教學內(nèi)容的不同而策略性選擇多元化的教學方法，以及采用多元遞進式教學評價方式，從課程教學的“教—學—用”三個層面對教學內(nèi)容、教學組織、教學形式、評價方式等方面進行全面綜合性改革，制定一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、切實可行的課程實踐教學改革方案，并在教學過程中進行運用和實施。
（1）基于obe理念的“反向設計”課程實踐教學內(nèi)容改變過去按部就班的以教材為主體的教學模式和所有的學生“一視同仁”的教學內(nèi)容。學生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過合作學習完成實踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設計的原則，以學生個性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據(jù)勞動關系知識體系特點和六大職能模塊能力要求，將課程實踐教學內(nèi)容分為應用導向型和研究導向型兩大類，分別側(cè)重于滿足考研群體和從事勞動關系實務工作群體的學習需求。研究導向型實踐教學內(nèi)容側(cè)重于對學生科研能力的培養(yǎng)，以前沿理論、熱點研究方向和教師科研項目為內(nèi)容。應用導向型實踐項目圍繞企業(yè)勞動關系崗位職業(yè)能力需求設計，根據(jù)對初、中、高級勞動關系崗位職責能力要求的系統(tǒng)梳理，企業(yè)勞動關系的核心職能模塊包括勞動關系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領域，梳理出相應職業(yè)能力要求：1）執(zhí)行勞動關系日常行政事務所需的執(zhí)行能力；2）處理勞動關系六大職能模塊專業(yè)性事務的管理能力；3）響應外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動關系六大職能模塊進行制度優(yōu)化的方案設計能力。將應用導向型課程實踐教學內(nèi)容分為六大職能模塊，若干實踐項目，梳理出對應的理論知識圖譜，并將其落實到課程教學過程中。（2）基于obe理念的“以學生為中心”的混合教學方法策略obe的核心精神是培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)移，因此，在教學過程中應積極探索試驗符合其要求的最優(yōu)教學方法組合模式。首先，針對研究導向型實踐教學模塊采用：1）探究式教學法。以勞動關系理論前沿專題和教師科研項目為載體，讓學生以小組形式開展合作式學習和自主學習，為進一步深造學習積累理論知識基礎，同時熟悉和掌握科學研究的過程或方法。其次，針對應用導向型實踐教學模塊采用。2）情境模擬教學法。例如，針對集體談判實踐教學內(nèi)容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學，培養(yǎng)學生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，中國人民大學等國內(nèi)十幾所高校聯(lián)辦，各地工會、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項的設計、賽事的技術規(guī)范要求、大賽的裁判是由工會、行業(yè)企業(yè)根據(jù)勞資集體談判的實際需要進行設計和確定的。3）任務驅(qū)動教學法。針對應用導向型課程實踐教學內(nèi)容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動關系實務流程開發(fā)設計不同模塊的實踐任務，學生以小組形式，利用學院實踐教學基地和學生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個案，讓學生在了解企業(yè)勞動關系實務工作現(xiàn)狀的同時結(jié)合理論知識對該個案進行研究分析、評估論證其管理風險，并結(jié)合已有理論知識對其進行進一步的方案優(yōu)化設計，并將結(jié)果反饋給企業(yè)并獲得評價結(jié)果。本項目教學過程中針對不同實踐教學內(nèi)容主要采用以上教學方式，但不僅限于以上教學方式，此外還會適當使用傳統(tǒng)的案例教學法和講授式教學法等組合模式。（3）以obe理念為導向的“多元遞進式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學評價主要有兩個要點：1）更關注學生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學生的能力實現(xiàn)來設定評價方式。2）強調(diào)學習進步過程的“階梯遞進式”考核標準。將學生的學習進程劃分為不同階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進式”教學考核改革內(nèi)容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結(jié)性評價手段（理論考試層），也注重學生在日常學習進步情況的形成性成績（個人實踐任務層），兩者相互結(jié)合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團隊實踐任務層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學也成為評價的主體之一。同時對應用型的實踐任務還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設計報告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實現(xiàn)評價的客觀真實性。
四、結(jié)語。
通過借鑒成果導向（obe）教育教學理念的相關研究與實踐經(jīng)驗，對勞動關系課程實踐教學體系的“教—學—用”三個層次的立體式重構(gòu)，實現(xiàn)了課程理論教學與實踐教學的一體化，最大限度調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生自主學習和個性化學習潛能。（1）基于obe教學理念將勞動關系課程實踐教學內(nèi)容按照需求導向原則進行分類別分層次的類型化處理，根據(jù)勞動關系理論研究和實務操作過程中解構(gòu)出的多樣化實踐任務，可以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向?qū)W生的多元化學習需求，有助于對少數(shù)拔尖學生的科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和重點培養(yǎng)，克服課程教學中大鍋飯、無差別化的人才培養(yǎng)模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實踐教學過程強調(diào)知識的整合，通過以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設計，使課程教學內(nèi)容支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使課程學習與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應，最終使學生達成最終學習成果。（3）基于obe理念的課程實踐教學強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學習，通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學過程突出學生的主體地位，將學生的學習過程由被動接受為主，改為自主學習、探索研究為主，也更有利于促進教師科研與教學工作的協(xié)同發(fā)展，教學內(nèi)容更具“應用型、職業(yè)化、專業(yè)化”特點。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇八
旅游管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容要有一個完整的教學體系，具體的教學內(nèi)容應包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認知、專業(yè)實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習山教學實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習基地相聯(lián)系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學實驗要進行專業(yè)基礎課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進行學術研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學?？梢耘c企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養(yǎng)良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產(chǎn)實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內(nèi)，構(gòu)建實訓基地也很重要，校內(nèi)實訓基地是構(gòu)建可以滿足學生進行模擬實驗與校內(nèi)實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質(zhì)與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學管理機制。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強實踐教學的結(jié)論，實踐教學更加注重學生運用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構(gòu)建一個完整的實踐教學體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十一
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領域的高度關注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
cbe實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)dacum表來確定教學單元或模塊，若干個相關單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十二
及時做好實踐教學評價，能規(guī)范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發(fā)揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學生真ih把學習實用知識落到實處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學質(zhì)量，促進更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
獨立學院實踐教學體系的構(gòu)建論文篇十三
摘要：近幾年，高校學生感恩意識缺失，引起了社會的關注，感恩教育勢在必行。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學生德育素質(zhì)的重要組成部分。獨立院校開展感恩校園文化建設，有利于良好學風的形成，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于構(gòu)建和諧的校園文化建設。獨立學院對于感恩教育重視程度不高，學生感恩意識淡薄，開展多元化的感恩教育，營造感恩校園文化，已經(jīng)引起獨立院校的高度重視。
關鍵詞：感恩教育；校園文化；獨立學院。
一、前言。
校園文化作為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要隱形因素，以其特色的物質(zhì)、精神形式以及外部的展現(xiàn)力，潛移默化影響學生。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，我國古代就有“滴水之恩，當涌泉相報”、“百善孝為先”等古訓，感恩是人類生存發(fā)展永恒不變的模式。獨立學院作為高校的一種創(chuàng)新模式，感恩校園文化建設必不可少。
（一）校園感恩文化氛圍營造欠缺。
感恩意識與行為是由社會、家庭、學校、自身等多方面因素促發(fā)形成的。獨立學院學生絕大部分時間是在校園里度過的，校園感恩文化潛移默化的影響著他們。因此，獨立學院的感恩教育與大學生感恩意識存在著必然的聯(lián)系。校園感恩文化和內(nèi)涵的建設是獨立學院德育教育的一個重要途徑，從物質(zhì)、活動、制度、精神等層面進行感恩文化的傳播，提升大學生感恩教育的成果需要營造濃烈的校園感恩文化氛圍。獨立學院往往趨于形式主義，簡單的下發(fā)通知，口頭宣揚感恩文化，不注重落實感恩方案，感恩效果。學生在開展感恩活動的時候只是形式化、應付化、簡單化，在校園內(nèi)沒有形成一種良好的感恩氛圍。
（二）感恩教育重視度不夠。
獨立院校更看重的是考研率、就業(yè)率等硬項指標，
其高指標就強有力的反映了學校的辦學水平和實力，往往忽視了學生的感恩教育。獨立學院學生的感恩教育理論與實踐一直處在探索中，獨立學院在感恩教育反面沒有形成德育教育體系，沒有專門系統(tǒng)的感恩教育課程。感恩教育也只局限于宣傳教育、開展主題班會、活動，教師進行簡單指導，流于形式，缺乏時效，學生難以提高主動性和積極性。
（三）感恩父母養(yǎng)育之恩淡薄。
目前獨立學院學生基本處在“90后”，多數(shù)出身于獨生子女家庭，集萬般寵愛于一身，家長從小嬌生慣養(yǎng)，導致集體生活意識欠缺，自我意識較強，過多考慮自我感受。正是這種家庭觀念的錯位，使得學生過度依賴于家長的幫助，認為這種關愛是理所當然，無論什么時候總是尋求家長的幫助，不顧及家長的感受。據(jù)了解，很多大學生跟家長溝通的時間和次數(shù)很少，很多時候是給家長索要生活費或?qū)で髱椭艜o家長聯(lián)系。
（四）感恩師長教誨之意淡薄。
傳統(tǒng)教育要尊師敬長，而獨立學院學生都有一技之長，文體活動突出，從自身角度認為自己很有才華，再加上從小的束縛心理，惡魔化教師形象，導致獨立學院學生的叛逆心理，對師長的教誨完全不理會。有的大學生甚至見到師長不找招呼，如同陌路人；有的大學生畢業(yè)前毆打師長，如同仇人等等現(xiàn)象，無不體現(xiàn)出淡薄的感恩意識。據(jù)調(diào)查，很多獨立學院學生認為，教師過于嚴厲，不理解學校的規(guī)章制度，不希望教師過多干涉，由此產(chǎn)生矛盾，造成誤解的感恩觀。
（五）感恩社會救助之情淡薄。
獨立學院學生畢業(yè)后相對而言待遇較好，環(huán)境舒適的工作，對于一些如何承擔社會責任，如何奉獻社會的工作崗位不感興趣，缺乏社會責任感。部分學生依靠生源地貸款、國家助學金以及學院獎學金等完成學業(yè)后，不償還助學貸款，拖欠學校學費等等。一些受過國家資助的學生，不愿談及曾受到過幫助。有些同學編造實施，以不正當手段獲得國家助學金，然后揮霍國家救助的資金。當身邊的同學受到困難的時候，部分同學逃離的遠遠的，甚至裝作陌路人，當自己遇到困難時，卻肆意揮霍比人的愛心。
（一）加強感恩教育培養(yǎng)大學生正確的價值觀。
從獨立學院學生感恩意識缺失現(xiàn)狀，加強獨立學院學生情感教育的德育教育素培養(yǎng)勢在必行。獨立學院必須采取切合實際的措施和途徑開展感恩教育，通過一定的感恩教育內(nèi)容對大學生實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的德育教育。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀美德，感恩意識是每個大學生必備的德育素質(zhì)。感恩教育有利于培養(yǎng)大學生崇高的理想信念、良好的思想道德素質(zhì)、強烈的責任感和無私的奉獻精神。加強大學生感恩教育有利于培養(yǎng)正確的榮辱觀和社會責任；有利于樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。
（二）加強感恩教育提升大學生綜合素質(zhì)。
感恩教育注重提高德育素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升大學生思想道德水平。良好德育素質(zhì)有助于人格魅力的培養(yǎng)，學習、生活全面發(fā)展；良好的人文素質(zhì)有利于和諧人際關系的形成，能力各方面的全面提升。
（三）加強感恩教育打造和諧校園。
感恩教育從大學生思想角度出發(fā)，能夠使大學生關愛他人，關愛集體，關愛學校，養(yǎng)成知恩圖報的道德觀，進而凈化心靈，人為樂、與人為善、樂于助人。馬克思曾經(jīng)也說過，恩情是聯(lián)結(jié)人與人之間的一個良好的紐帶，大到國與國、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進而支撐起一個社會。加強對大學生的感恩教育，提升學生道德素養(yǎng)，能夠建立和諧的人際關系，師生關系以及同學關系，提升學校的和諧氛圍，推動和諧校園建設。
獨立學院塑造感恩教育校園文化，通過多層面的教育與活動，以無形方式，引導學生在日常生活中感悟，升華感恩情感，從而產(chǎn)生共鳴。引導學生養(yǎng)成正確的責任感意識、服務意識、奉獻意識等，進行識恩、知恩、感恩、報恩，以至于施恩的人文教育。加強校園感恩文化建設，發(fā)掘感恩教育的措施和辦法，才能從有有效的提升當代大學生感恩意識。校園文化是獨立學院先進文化建設的重要源頭，是精神與物質(zhì)的綜合體現(xiàn)，凝聚了獨立學院的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展理念、教育風格、辦學特點等方面。獨立學院開展感恩教育首先要創(chuàng)建感恩校園文化，潛移默化的引導、熏陶、激勵、輻射大學生的感恩意識。獨立學院感恩教育要營造良好的校園文化氛圍，通過校園廣播、宣傳欄、電子屏幕、校園報刊、展板、橫幅、標語、校園網(wǎng)站等平臺，全方位、多角度宣傳實施感恩教育的目的、意義及實施步驟，廣泛宣傳感恩的意義，樹立感恩的典型，著力營造感恩教育的濃烈氛圍。從感恩環(huán)境中受到感染、啟發(fā)和教育。
（二）建立長效的感恩教育考核評價體系。
長效的感恩教育考核評價體系是獨立學院進行感恩教育必不可少的模式。只有這樣才能使感恩教育融入到日常的教育中，才能持續(xù)有效的取得感恩教育成果。獨立學院應該根據(jù)辦學特色、生源特點，時代特征，針對不同年級，不同專業(yè)的學生制定不同的感恩教育模式，建立多元化的感恩教育考核評價體系。讓學生真正的落實到實處，做到思想和行動相一致?？蓪⒏卸鹘逃{入學生評優(yōu)體系，形成一種制度，加強重視度，更長期有效的建立感恩教育。
（三）創(chuàng)新教育方式踐行感恩活動。
思想教育進課堂已經(jīng)是獨立學院開展感恩教育的方式之一，傳統(tǒng)的“填鴨式教學”、“主題班會”等教學方法，已經(jīng)難以適應獨立學院對創(chuàng)新教育的需要。采取切實有效的措施，將感恩教育從教學創(chuàng)新入手，喚起大學生的高度重視。獨立學院加大利用網(wǎng)絡、多媒體等教學工具，開展主題教育方式，如愛國主義、雷鋒精神、感動中國等。適當?shù)臅r機進行感恩教育的'實踐推廣，如清明節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)等特殊節(jié)日，開展感恩的活動，做一些力所能及的實踐活動。要加強實踐環(huán)節(jié)、促進知行合一。
（四）開展專題活動創(chuàng)建感恩品牌影響力。
開展豐富多彩的感恩主題活動，是獨立學院開展感恩文化重要方式之一。感恩主題的演講比賽、征文活動、標語征集、晚會、捐贈、公益活動等，宣傳效果突出，但持久性相對較差，沒有系統(tǒng)的形成感恩活動品牌，學生僅僅是應付了事。獨立學院應打造感恩系列品牌活動，擴大感恩品牌活動的影響力和執(zhí)行力，形成干感恩活動的特色，形成幫對志愿服務，長期義務服務，感恩踐行活動，通過第二課堂，打造感恩品牌活動，使學生在具體的實踐過程中明白感恩的意義，體驗施恩的樂趣。
（五）加強教育者隊伍建設。
感恩教育的開展需要一支感恩意識強，愛崗敬業(yè)，高素質(zhì)的教師隊伍來開導、引導、指導和教育。獨立學院輔導員隊伍是學生思想工作的第一線工作者，教育者感恩覺悟高，能將這種感恩意識是無形中影響學生的思想和行為。實施感恩教育者從個人魅力、言行舉止和感恩行動出發(fā)，實施正面積極的感恩案例，再通過與學生情感溝通和生活體驗的交流，滲透教育。堅持以學生為本，以感恩為主，動之以情，從情感角度出發(fā)，加強情感溝通，陶冶學生的道德觀。
五、結(jié)論。
綜上所述，感恩教育是獨立院校思想政治教育工作中的一個不容忽視的方面，是輔導員做好學生工作的堅強后盾和堅定的基礎。所以，身為學生工作者的我們應認真探索學生會的管理之路，認真思考如何讓感恩教育科學健康地持續(xù)向前發(fā)展，以期在今后的獨立院校學生工作中取得更大的進步。
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