教案可以幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。教案的編寫應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。請(qǐng)大家看看下面這些教案樣例，希望對(duì)大家有所幫助。
磁場(chǎng)教案分析篇一
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時(shí)，線圈受到磁場(chǎng)的作用力是一對(duì)，這個(gè)位置稱為。
（2）分析：當(dāng)線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場(chǎng)力的作用下繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。完成這一任務(wù)的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動(dòng)機(jī)的工作原理是，它工作時(shí)將能轉(zhuǎn)化為能。
磁場(chǎng)教案分析篇二
1．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用，受力的方向跟和有關(guān)．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時(shí)改變，則力的方向______。
3．下列設(shè)備中沒有使用電動(dòng)機(jī)的是（）。
a．電風(fēng)扇、收錄機(jī)b．空調(diào)器、計(jì)算機(jī)。
c．電冰箱、微波爐d．電話機(jī)、電視機(jī)。
4．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關(guān)b．只跟電流方向有關(guān)，跟磁感線方向無關(guān)。
c．只跟磁感線方向有關(guān)，跟電流方向無關(guān)d．跟電流方向和磁感線方向都無關(guān)。
5．電動(dòng)機(jī)的作用是：
磁場(chǎng)教案分析篇三
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
磁場(chǎng)教案分析篇四
構(gòu)建“人文?物理?社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。
【三維目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場(chǎng)并會(huì)用磁感線表示磁場(chǎng)的方向和強(qiáng)弱；初步了解地磁場(chǎng)。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場(chǎng)這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過了解我國(guó)古代的'磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過介紹我國(guó)近代“磁文明的衰落” 提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國(guó)主義教育”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感知磁場(chǎng)，并會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。
【教學(xué)器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片；探究卷等。
磁場(chǎng)教案分析篇五
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
磁場(chǎng)教案分析篇六
磁體：具有磁性的物體。
磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫磁極。
磁極間相互作用：同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。
2．磁化：沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。
3．磁性材料：能夠被磁化的物質(zhì)統(tǒng)稱。
（1）磁場(chǎng)：磁體周圍客觀存在的特殊物質(zhì)。
（2）基本性質(zhì)：磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生“力”的作用。
（3）磁場(chǎng)方向：小磁針靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向（則南極所指的方向與磁場(chǎng)方向相反）。
2．磁感線。
（1）概念：人為畫的反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的曲線。
（2）磁場(chǎng)強(qiáng)弱：用磁感線的疏密表示。
（3）磁場(chǎng)方向：磁感線某點(diǎn)方向與磁場(chǎng)方向一致。
（4）磁體外部：磁感線從n極出發(fā)回到s極（磁體內(nèi)部相反）。
1．含義：地球周圍存在的磁場(chǎng)。
2．磁偏角：由沈括發(fā)現(xiàn)。
磁場(chǎng)教案分析篇七
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
(1)初步認(rèn)識(shí)電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。
2、過程和方法：
(1)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的電路連接，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結(jié)歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號(hào)表示電路中的元件，繪制簡(jiǎn)單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;。
(2)關(guān)心生活生產(chǎn)自然現(xiàn)象中的常見電現(xiàn)象，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)過的電源，開關(guān)和用電器。
三、教學(xué)重點(diǎn)：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學(xué)難點(diǎn)：電流的形成，畫電路圖。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)。
六、教學(xué)方法：分組實(shí)驗(yàn)法，小組合作學(xué)習(xí)法等。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師：電動(dòng)機(jī)，電池，開關(guān)，小燈泡，導(dǎo)線等。
2、學(xué)生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開關(guān)，導(dǎo)線)。
八、教學(xué)過程：
(一)、新課導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)回顧：
(4)導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因和金屬容易導(dǎo)電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點(diǎn)綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學(xué)：
老師：接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識(shí)。
第二節(jié)。
電流和電路(板書)。
展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認(rèn)識(shí)通路、斷路、短路。
4、會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖。
老師：首先，我們共同認(rèn)識(shí)電學(xué)器材：電池(有正負(fù)極)，開關(guān)，小燈泡，導(dǎo)線，接線柱。
人流：許多人朝一個(gè)方向走，就形成了人流。
老師：也就是說，小汽車的定向移動(dòng)形成了車流，人的定向移動(dòng)形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
(2)、開關(guān)閉合時(shí)，金屬導(dǎo)體中的自由電子做定向運(yùn)動(dòng)，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學(xué)可以說說金屬導(dǎo)體中電流時(shí)如何形成的?學(xué)生：自由電子的定向移動(dòng)形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動(dòng)形成了電流。(板書)。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負(fù)電荷)相反。(板書)。
老師：像剛才你們把電學(xué)器材連接起來，使小燈泡發(fā)光，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開關(guān)斷開，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過開關(guān)，小燈泡，回到電池的負(fù)極。
這個(gè)電池，它是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機(jī)，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉(zhuǎn)化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉(zhuǎn)化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動(dòng)機(jī)，洗衣機(jī)，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導(dǎo)線把電源、用電器、開關(guān)連接起來，組成的電流可以通過的路徑叫電路。(2)、電路的構(gòu)成：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開關(guān)：控制電路：
導(dǎo)線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導(dǎo)線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動(dòng)機(jī)，改變電流的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、電路中能產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動(dòng)機(jī)：改變電流，你發(fā)現(xiàn)了什么?小結(jié)：
1、電流的方向?qū)π襞萘炼炔挥绊?。
2、發(fā)光二極管性質(zhì)：?jiǎn)蜗驅(qū)щ娦?。
3、電流方向改變，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向改變。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實(shí)驗(yàn)演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開，電路中沒有電流。(實(shí)驗(yàn)演示)。
斷路的種類：斷開開關(guān)、導(dǎo)線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實(shí)驗(yàn)。
4、電路圖：
老師：我們直接畫實(shí)物圖比較麻煩。我們用符號(hào)代替電路元件就簡(jiǎn)單多了。
我們共同電路元件的符號(hào)。(ppt)老師補(bǔ)充兩個(gè)：電鈴和發(fā)光二極管的符號(hào)。
(1)、電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖。(2)、畫電路圖的要求：
整個(gè)電路圖布局要合理、簡(jiǎn)潔、美觀、盡量畫成矩形。
例題：根據(jù)實(shí)物圖畫電路圖(ppt)練習(xí)：根據(jù)實(shí)物圖畫電路圖。(ppt)。
5、課堂小結(jié)：學(xué)生先總結(jié)，后出示ppt總結(jié)。
6、鞏固練習(xí)：(ppt)(1)、正電荷或負(fù)電荷做定向移動(dòng)時(shí)就形成了電流，物理學(xué)中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經(jīng)過_________，然后流回________(2)、一個(gè)完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動(dòng)路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時(shí)掌控第一課時(shí)。
磁場(chǎng)教案分析篇八
1、通過對(duì)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的電器設(shè)備的觀察，能說出電與磁有密切的聯(lián)系。
2、通過學(xué)習(xí)能說出電流周圍存在磁場(chǎng)。
3、通過探究實(shí)驗(yàn)，了解通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一條形磁鐵。
4、通過學(xué)習(xí)會(huì)用右手螺旋定則安培定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5、在認(rèn)識(shí)通電螺線管特性的基礎(chǔ)上了解電磁鐵的構(gòu)造。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
本節(jié)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一重要的物理現(xiàn)象及通電螺線管和電磁鐵這些重要的電磁學(xué)器材，應(yīng)掌握的知識(shí)較多?？杉皶r(shí)總結(jié)、鞏固，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法。
三、釋疑解難。
1、怎樣理解奧斯特實(shí)驗(yàn)?
(1)丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實(shí)驗(yàn)首先發(fā)現(xiàn)電流具有效應(yīng)，即通電導(dǎo)體和磁體一樣，周圍存在著磁場(chǎng)，而且電流的磁場(chǎng)與通電導(dǎo)線中的電流方向有關(guān).(2)奧斯特實(shí)驗(yàn)的物理意義在于揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是彼此孤立的，而是有密切聯(lián)系的.這一重大發(fā)現(xiàn)激發(fā)了各國(guó)科學(xué)家探索電磁本質(zhì)的熱情，有力的推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究.
2、怎樣判斷通電螺線管的磁極或電流?
運(yùn)用右手螺旋定則判定通電螺線管的磁極或電流，運(yùn)用右手螺旋定則判定時(shí)注意：(1)要用右手，手用錯(cuò)則判斷的結(jié)果恰好相反.(2)要把四個(gè)手指并攏且彎曲成環(huán)狀，彎曲的手指尖所指的方向是電流的方向.可以把書或本子卷成紙狀，在紙筒上畫出導(dǎo)線的繞法和電流的方向，要用右手握住筒練習(xí).(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺線管的n極.
3、正確理解通電螺線管的磁場(chǎng)。
通電螺線管的周圍也存在著磁場(chǎng)，其外部磁場(chǎng)的形狀與條形磁體的磁場(chǎng)一樣，兩端相當(dāng)于條形磁體的n、s兩個(gè)極，其內(nèi)部也存在磁場(chǎng)，且內(nèi)部磁感線的方向由s極指向n極，也就是說：放在通電螺線管內(nèi)靜止的小磁針n極所指的那一端，就是通電螺線管的n極，通電螺線管內(nèi)部的磁感線與外部從n極到s極的磁感線組成閉合的曲線。
4、電磁鐵(1)電磁鐵的工作原理。
電磁鐵是內(nèi)部插有鐵芯的螺線管，當(dāng)通電螺線管插入鐵芯后，由于鐵芯被磁化產(chǎn)生了與原螺線管方向一致的磁場(chǎng)，因而它的磁性比原來強(qiáng)得多，因此電磁鐵就是利用電流的磁效應(yīng)和通電螺線管中插入鐵芯后磁性大大增強(qiáng)的原理工作的。
(2)電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
電磁鐵要求其磁性隨著通入電流的大小而發(fā)生明顯變化，而且還要求可以通過電流的通斷來控制磁性的有無.軟鐵容易被磁化，磁性也很容易消失，而鋼具有保持磁性的性質(zhì)，鋼被磁化后磁性不消失而成為永磁體，所以電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
四、自我檢測(cè)。
1、通電螺線管磁性的有無是由來決定的，磁極的極性是由來決定的。
2、奧斯特實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍存在著。在磁場(chǎng)的某一點(diǎn)，小磁針靜止時(shí)其(選填“南”或“北”)極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
3、利用電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器及電磁鐵等元件，設(shè)計(jì)一個(gè)磁性可調(diào)的電磁鐵，畫出電路圖。
五、交流園地。
六、課外空間。
研究電磁鐵。
用小磁針探查通電螺線管的磁場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁場(chǎng)大大增強(qiáng)。
因此，人們?cè)诶猛娐菥€管得到強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，一般都要把螺線管緊密地套在一個(gè)鐵芯上，這樣就構(gòu)成了一個(gè)電磁鐵。
電磁鐵有什么特點(diǎn)?它的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系呢?請(qǐng)你自己做實(shí)驗(yàn)來研究.給你的實(shí)驗(yàn)器材是：一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表和一小堆大頭針.
1、電磁鐵的磁性跟電流的通斷有關(guān)系嗎?
把電磁鐵和電源、開關(guān)串聯(lián)起來.觀察通電和斷電時(shí)電磁鐵對(duì)大頭針的作用.
2、電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流的大小有關(guān)系嗎?
改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，同時(shí)調(diào)整變阻器的滑片，使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。
將你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下面的空白處：
(1)電磁鐵通電時(shí)磁性，斷電時(shí)磁性。(2)通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。
(3)在電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越。電磁鐵在實(shí)際中用處很多，它最直接的應(yīng)用之一是電磁起重機(jī)，工廠里搬運(yùn)鋼鐵的電磁起重機(jī)安裝在吊車上，可以上下移動(dòng)，還可以跟吊車一起移動(dòng)，大型電磁起重機(jī)一次可以吊起幾噸鋼材，電磁鐵在電鈴、電報(bào)機(jī)、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、自動(dòng)控制上都有應(yīng)用。
在車間里，我們?？吹焦と藥煾低ㄟ^按鈕，就能輕松自如地控制大機(jī)床的運(yùn)轉(zhuǎn)，其奧妙就在電路中有一個(gè)電磁繼電器。
如果在繼電器的螺線管的兩端上接上低壓電源，觸點(diǎn)的另兩端接在高壓電源上，實(shí)現(xiàn)了用低壓電路控制高壓電路。
帶電體和磁體有許多相似性質(zhì)，是巧合?還是它們之間存在著某種聯(lián)系?這個(gè)問題,激勵(lì)著科學(xué)家們一次又一次去探索，去尋找磁與電的聯(lián)系。直到18，丹麥物理學(xué)家奧斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn);當(dāng)導(dǎo)線中通過電流時(shí)，旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這個(gè)意外的現(xiàn)象引起了奧斯特極大的興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周圍存在著磁場(chǎng)。這一重大發(fā)現(xiàn)，揭示了電和磁之間的聯(lián)系，激發(fā)了人們探索電磁本質(zhì)的熱情，有力推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究。
既然電能產(chǎn)生磁，我們?yōu)槭裁雌綍r(shí)覺察不到呢?這是因?yàn)榇艌?chǎng)太弱的緣故。做成電磁鐵，磁場(chǎng)就會(huì)加強(qiáng)，就不難發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)的特性。
不能成功的設(shè)計(jì)到鋼鐵廠參觀，煉鋼車間是一派生機(jī)勃勃繁榮景象。
電磁起重機(jī)成噸成噸地把生鐵原料吊起，轉(zhuǎn)運(yùn)到煉鋼爐上面。一殺那，鐵料嘩啦滑落進(jìn)了煉鋼爐，不一會(huì)，爐口火舌焰焰，白的鐵水去碳除雜質(zhì)，等電鈴一響，一爐優(yōu)質(zhì)鋼就要誕生了。
煉鋼工人把鋼液倒進(jìn)鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品——鋼錠，這時(shí)行車必須趕緊把這些鋼錠運(yùn)走，以便空出地方迎接另一批新的鋼錠的到來。
喜歡動(dòng)腦筋、愛搞革新的人，看到鋼錠行車運(yùn)輸效率不高，很著急，想設(shè)計(jì)一個(gè)大功率的牽引電磁鐵，讓數(shù)噸計(jì)的鋼錠像生鐵那樣吸起來，靈活自如地運(yùn)走，給奪鋼戰(zhàn)斗增添新型武器該有多好啊!
可是，這個(gè)良好的愿望、大膽的設(shè)想總是不能成功，設(shè)計(jì)者找了各種失敗的原因，原來問題在對(duì)鋼鐵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不深刻。鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質(zhì)，鐵磁質(zhì)是由許多體積小叫做磁的東西組成的。磁本身具有磁性，由于各磁疇的排列方向沒有一定規(guī)律，整體的鐵磁質(zhì)就不顯磁性。當(dāng)外磁場(chǎng)(如電磁起重機(jī))作用時(shí)，磁大小、方向發(fā)生變化，大多數(shù)磁按外磁場(chǎng)方向整齊排列，于是鐵磁質(zhì)被磁化并同外磁場(chǎng)相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。
但當(dāng)鐵磁質(zhì)的溫度升高時(shí)，內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)會(huì)影響磁的排列，以至磁性減弱;當(dāng)達(dá)到某一溫度時(shí)，鐵磁質(zhì)將完全失去磁化性質(zhì)。這個(gè)溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度，也稱居里點(diǎn))。經(jīng)過測(cè)定，鐵的居里溫度是769℃?？上攵?，鋼液的溫度高達(dá)1400℃，即使凝固冷卻，短時(shí)間內(nèi)也有上千度的高溫，電磁鐵也就無用武之地，不可能吸起鋼錠了。
看來，在煉鋼車間里要提高鋼錠的運(yùn)輸效率，還得找其他竅門才行。
磁場(chǎng)教案分析篇九
1．通過演示實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。
2．了解通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的方向跟哪些因素有關(guān)。
3．通過演示實(shí)驗(yàn)，知道矩形線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。
4．知道直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學(xué)生探究自然規(guī)律的興趣。
磁場(chǎng)教案分析篇十
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多，信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰，層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題，解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極，靈活的調(diào)動(dòng)。
（1）實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚，業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的，是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。"讀書千遍，其意自現(xiàn)"雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師，學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改"比較完美"的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過"每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界"。萬物莫不相異?？鬃訉?duì)他的學(xué)生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場(chǎng)，比如通電螺線管周圍的磁場(chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。
知識(shí)與技能：1。知道電流周圍存在磁場(chǎng)。
2。知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3。會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較，分析，歸納的能力。
情感，態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：1。奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3。安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀，奧斯特實(shí)驗(yàn)器材，通電螺線管。
1）復(fù)習(xí)：1。電流的效應(yīng)2。簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源，小燈泡，導(dǎo)線，小磁針，磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡(jiǎn)單的物理學(xué)史。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
實(shí)驗(yàn)2：在螺線管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從實(shí)驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。
安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎應(yīng)該怎么辦。
5）。
磁場(chǎng)教案分析篇十一
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
磁場(chǎng)教案分析篇十二
（1）電流元分析法：把整段電流等效為多段很小的直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運(yùn)動(dòng)方向.
（2）特殊位置分析法：把通電導(dǎo)體轉(zhuǎn)到一個(gè)便于分析的特殊位置后判斷其安培力方向，從而確定運(yùn)動(dòng)方向.
（3）等效法：環(huán)形電流可等效成小磁針，通電螺線管可以等效成條形磁鐵或多個(gè)環(huán)形電流，反過來等效也成立。
（4）轉(zhuǎn)換研究對(duì)象法：因?yàn)殡娏髦g，電流與磁體之間相互作用滿足牛頓第三定律，這樣，定性分析磁體在力的作用下如何運(yùn)動(dòng)的問題，可先分析電流在磁場(chǎng)中所受的安培力，然后由牛頓第三定律，再確定磁體所受作用力，從而確定磁體所受合力及運(yùn)動(dòng)方向.
磁場(chǎng)教案分析篇十三
1．磁場(chǎng)對(duì)電流有的作用。力的方向與和有關(guān)。
2．直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，
工作原理：________________________________。
能量轉(zhuǎn)化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉(zhuǎn)向跟________________和________________有關(guān)。
轉(zhuǎn)速跟________________和________________有關(guān)。
磁場(chǎng)教案分析篇十四
本節(jié)課主要講述電流和電路，明確電流的產(chǎn)生、方向，電路的構(gòu)成、電路的狀態(tài)、電路圖。
（一）本節(jié)課的成功之處：
1、新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。本節(jié)課一大亮點(diǎn)就是利用手電筒引入新課，整節(jié)課圍繞手電筒這一主線展開。首先出示塑料外殼手電筒和金屬外殼手電筒，提出，“對(duì)于手電筒在電學(xué)方面你最想了解什么？”用大家非常熟悉的，而且生活中經(jīng)常使用的手電筒把同學(xué)們帶入神密的電學(xué)世界，就因?yàn)檫x用的材料非常貼近生活，是學(xué)生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時(shí)也消除了他們對(duì)電的恐懼感。在結(jié)課時(shí)又回扣到引課的問題中，課件展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺本節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)于手電筒的大部分問題都解決了，收獲豐富，興趣盎然，激發(fā)起進(jìn)一步探索的興趣。
2、趣味小實(shí)驗(yàn)利用的比較好，同時(shí)引起了師生的興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅由新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生知道電流是有方向的。
3、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實(shí)驗(yàn)也不能看見電荷極其運(yùn)動(dòng)。利用多媒體模擬電荷及其運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識(shí)變的具體想形象，更便于學(xué)生理解電流。
4、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學(xué)生探索，教師再糾錯(cuò)的教學(xué)方法，這樣做達(dá)到了以下效果。
（1）、能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性；
（3）、讓學(xué)生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
因此在今后的教學(xué)中一定要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，做到教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
（二）本節(jié)課的不足之處：
1.學(xué)生鞏固、練習(xí)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練還不到位。由于安排了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課電荷量、電流的公式的訓(xùn)練只是草草收?qǐng)觥?BR> 2.在電流和電路的基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
（三）改進(jìn)的地方：
1、備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，注重課堂上時(shí)間的分配。
2、課堂練習(xí)還要精挑細(xì)選，作為教師要學(xué)會(huì)選擇更有利鞏固本總之，如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升他們對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對(duì)初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對(duì)于吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對(duì)知識(shí)的探索起到了至關(guān)重要的作用。
磁場(chǎng)教案分析篇十五
《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)，一個(gè)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究（奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電螺線管的磁場(chǎng)），二是右手螺旋定則的應(yīng)用。但今天這兩個(gè)教學(xué)都以失敗而告終，首先，關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，本來可以做實(shí)驗(yàn)的，但是實(shí)驗(yàn)室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實(shí)驗(yàn)器材可做；然后，又想了第二個(gè)方案，即用多媒體課件播放實(shí)驗(yàn)視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論介紹給學(xué)生，雖然學(xué)生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學(xué)，主要借助學(xué)生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學(xué)生理解繞法和電流的關(guān)系及右手螺旋定則的使用等等。關(guān)于這個(gè)問題的教學(xué)，學(xué)生掌握情況較好，但是，由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，所以學(xué)生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據(jù)是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個(gè)問題啊？最終，我只能一“科學(xué)家總結(jié)出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題，我還是很高興的，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質(zhì)和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，可以說是我擔(dān)任這么多年教師以來遇到的最積極好學(xué)的一個(gè)班級(jí)，每天的作業(yè)，學(xué)生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學(xué)生做，然后，每天到班級(jí)的第一件事，就是班里幾個(gè)學(xué)生追著問這題答案對(duì)不對(duì)？那題答案對(duì)不對(duì)？這個(gè)問題我上網(wǎng)查了，是這樣說的；那個(gè)問題網(wǎng)上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個(gè)男孩子還真是學(xué)習(xí)物理的料！
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磁場(chǎng)教案分析篇十六
解：畫出偏轉(zhuǎn)線圈內(nèi)側(cè)的電流，是左半線圈靠電子流的一側(cè)為向里，右半線圈靠電子流的一側(cè)為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據(jù)“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉(zhuǎn)。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個(gè)方法簡(jiǎn)潔）。
答案：向左偏轉(zhuǎn)。
規(guī)律總結(jié)：安培力方向的判定方法：
（1）用左手定則。
（2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時(shí)）。
（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)）?？梢园褩l形磁鐵等效為長(zhǎng)直螺線管（不要把長(zhǎng)直螺線管等效為條形磁鐵）。
磁場(chǎng)教案分析篇十七
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對(duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場(chǎng)，比如通電螺線管周圍的磁場(chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
知識(shí)與技能：
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過程。
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
磁場(chǎng)教案分析篇十八
光電效應(yīng)里，電子的射出方向不是完全定向的，只是大部分都垂直于金屬表面射出，與光照方向無關(guān),光是電磁波，但是光是高頻震蕩的正交電磁場(chǎng)，振幅很小，不會(huì)對(duì)電子射出方向產(chǎn)生影響。
所有這些實(shí)際上已經(jīng)曝露出了經(jīng)典理論的缺陷，要想解釋光電效應(yīng)必須突破經(jīng)典理論
根據(jù)愛因斯坦的`光量子理論，射向金屬表面的光，實(shí)質(zhì)上就是具有能量=h的光子流。如果照射光的頻率過低，即光子流中每個(gè)光子能量較小，當(dāng)他照射到金屬表面時(shí)，電子吸收了這一光子，它所增加的=h的能量仍然小于電子脫離金屬表面所需要的逸出功，電子就不能脫離開金屬表面，因而不能產(chǎn)生光電效應(yīng)。如果照射光的頻率高到能使電子吸收后其能量足以克服逸出功而脫離金屬表面，就會(huì)產(chǎn)生光電效應(yīng)。此時(shí)逸出電子的動(dòng)能、光子能量和逸出功之間的關(guān)系可以表示成：光子能量= 移出一個(gè)電子所需的能量(逸出功)+ 被發(fā)射的電子的動(dòng)能。
磁場(chǎng)教案分析篇一
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時(shí)，線圈受到磁場(chǎng)的作用力是一對(duì)，這個(gè)位置稱為。
（2）分析：當(dāng)線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場(chǎng)力的作用下繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。完成這一任務(wù)的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動(dòng)機(jī)的工作原理是，它工作時(shí)將能轉(zhuǎn)化為能。
磁場(chǎng)教案分析篇二
1．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用，受力的方向跟和有關(guān)．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時(shí)改變，則力的方向______。
3．下列設(shè)備中沒有使用電動(dòng)機(jī)的是（）。
a．電風(fēng)扇、收錄機(jī)b．空調(diào)器、計(jì)算機(jī)。
c．電冰箱、微波爐d．電話機(jī)、電視機(jī)。
4．通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關(guān)b．只跟電流方向有關(guān)，跟磁感線方向無關(guān)。
c．只跟磁感線方向有關(guān)，跟電流方向無關(guān)d．跟電流方向和磁感線方向都無關(guān)。
5．電動(dòng)機(jī)的作用是：
磁場(chǎng)教案分析篇三
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
磁場(chǎng)教案分析篇四
構(gòu)建“人文?物理?社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動(dòng)平臺(tái)，提供一種切實(shí)可行的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。
【三維目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場(chǎng)并會(huì)用磁感線表示磁場(chǎng)的方向和強(qiáng)弱；初步了解地磁場(chǎng)。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用磁感線形象描述磁場(chǎng)這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級(jí)16.1《電流的磁場(chǎng)》公開課教案》。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過了解我國(guó)古代的'磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；通過介紹我國(guó)近代“磁文明的衰落” 提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國(guó)主義教育”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】感知磁場(chǎng)，并會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)。
【教學(xué)器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應(yīng)圖片；探究卷等。
磁場(chǎng)教案分析篇五
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
磁場(chǎng)教案分析篇六
磁體：具有磁性的物體。
磁極：磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫磁極。
磁極間相互作用：同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。
2．磁化：沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。
3．磁性材料：能夠被磁化的物質(zhì)統(tǒng)稱。
（1）磁場(chǎng)：磁體周圍客觀存在的特殊物質(zhì)。
（2）基本性質(zhì)：磁場(chǎng)對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生“力”的作用。
（3）磁場(chǎng)方向：小磁針靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向（則南極所指的方向與磁場(chǎng)方向相反）。
2．磁感線。
（1）概念：人為畫的反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的曲線。
（2）磁場(chǎng)強(qiáng)弱：用磁感線的疏密表示。
（3）磁場(chǎng)方向：磁感線某點(diǎn)方向與磁場(chǎng)方向一致。
（4）磁體外部：磁感線從n極出發(fā)回到s極（磁體內(nèi)部相反）。
1．含義：地球周圍存在的磁場(chǎng)。
2．磁偏角：由沈括發(fā)現(xiàn)。
磁場(chǎng)教案分析篇七
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
(1)初步認(rèn)識(shí)電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。
2、過程和方法：
(1)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的電路連接，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結(jié)歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號(hào)表示電路中的元件，繪制簡(jiǎn)單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;。
(2)關(guān)心生活生產(chǎn)自然現(xiàn)象中的常見電現(xiàn)象，樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)過的電源，開關(guān)和用電器。
三、教學(xué)重點(diǎn)：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學(xué)難點(diǎn)：電流的形成，畫電路圖。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)。
六、教學(xué)方法：分組實(shí)驗(yàn)法，小組合作學(xué)習(xí)法等。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師：電動(dòng)機(jī)，電池，開關(guān)，小燈泡，導(dǎo)線等。
2、學(xué)生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開關(guān)，導(dǎo)線)。
八、教學(xué)過程：
(一)、新課導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)回顧：
(4)導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因和金屬容易導(dǎo)電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點(diǎn)綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學(xué)：
老師：接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識(shí)。
第二節(jié)。
電流和電路(板書)。
展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認(rèn)識(shí)通路、斷路、短路。
4、會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖。
老師：首先，我們共同認(rèn)識(shí)電學(xué)器材：電池(有正負(fù)極)，開關(guān)，小燈泡，導(dǎo)線，接線柱。
人流：許多人朝一個(gè)方向走，就形成了人流。
老師：也就是說，小汽車的定向移動(dòng)形成了車流，人的定向移動(dòng)形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
(2)、開關(guān)閉合時(shí)，金屬導(dǎo)體中的自由電子做定向運(yùn)動(dòng)，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學(xué)可以說說金屬導(dǎo)體中電流時(shí)如何形成的?學(xué)生：自由電子的定向移動(dòng)形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動(dòng)形成了電流。(板書)。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負(fù)電荷)相反。(板書)。
老師：像剛才你們把電學(xué)器材連接起來，使小燈泡發(fā)光，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開關(guān)斷開，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經(jīng)過開關(guān)，小燈泡，回到電池的負(fù)極。
這個(gè)電池，它是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機(jī)，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉(zhuǎn)化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉(zhuǎn)化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動(dòng)機(jī)，洗衣機(jī)，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導(dǎo)線把電源、用電器、開關(guān)連接起來，組成的電流可以通過的路徑叫電路。(2)、電路的構(gòu)成：電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開關(guān)：控制電路：
導(dǎo)線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導(dǎo)線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動(dòng)機(jī)，改變電流的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、電路中能產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動(dòng)機(jī)：改變電流，你發(fā)現(xiàn)了什么?小結(jié)：
1、電流的方向?qū)π襞萘炼炔挥绊?。
2、發(fā)光二極管性質(zhì)：?jiǎn)蜗驅(qū)щ娦?。
3、電流方向改變，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向改變。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實(shí)驗(yàn)演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開，電路中沒有電流。(實(shí)驗(yàn)演示)。
斷路的種類：斷開開關(guān)、導(dǎo)線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導(dǎo)線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實(shí)驗(yàn)。
4、電路圖：
老師：我們直接畫實(shí)物圖比較麻煩。我們用符號(hào)代替電路元件就簡(jiǎn)單多了。
我們共同電路元件的符號(hào)。(ppt)老師補(bǔ)充兩個(gè)：電鈴和發(fā)光二極管的符號(hào)。
(1)、電路圖：用符號(hào)表示電路連接的圖。(2)、畫電路圖的要求：
整個(gè)電路圖布局要合理、簡(jiǎn)潔、美觀、盡量畫成矩形。
例題：根據(jù)實(shí)物圖畫電路圖(ppt)練習(xí)：根據(jù)實(shí)物圖畫電路圖。(ppt)。
5、課堂小結(jié)：學(xué)生先總結(jié)，后出示ppt總結(jié)。
6、鞏固練習(xí)：(ppt)(1)、正電荷或負(fù)電荷做定向移動(dòng)時(shí)就形成了電流，物理學(xué)中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經(jīng)過_________，然后流回________(2)、一個(gè)完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動(dòng)路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時(shí)掌控第一課時(shí)。
磁場(chǎng)教案分析篇八
1、通過對(duì)日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的電器設(shè)備的觀察，能說出電與磁有密切的聯(lián)系。
2、通過學(xué)習(xí)能說出電流周圍存在磁場(chǎng)。
3、通過探究實(shí)驗(yàn)，了解通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一條形磁鐵。
4、通過學(xué)習(xí)會(huì)用右手螺旋定則安培定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5、在認(rèn)識(shí)通電螺線管特性的基礎(chǔ)上了解電磁鐵的構(gòu)造。
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
本節(jié)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一重要的物理現(xiàn)象及通電螺線管和電磁鐵這些重要的電磁學(xué)器材，應(yīng)掌握的知識(shí)較多?？杉皶r(shí)總結(jié)、鞏固，本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法。
三、釋疑解難。
1、怎樣理解奧斯特實(shí)驗(yàn)?
(1)丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實(shí)驗(yàn)首先發(fā)現(xiàn)電流具有效應(yīng)，即通電導(dǎo)體和磁體一樣，周圍存在著磁場(chǎng)，而且電流的磁場(chǎng)與通電導(dǎo)線中的電流方向有關(guān).(2)奧斯特實(shí)驗(yàn)的物理意義在于揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是彼此孤立的，而是有密切聯(lián)系的.這一重大發(fā)現(xiàn)激發(fā)了各國(guó)科學(xué)家探索電磁本質(zhì)的熱情，有力的推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究.
2、怎樣判斷通電螺線管的磁極或電流?
運(yùn)用右手螺旋定則判定通電螺線管的磁極或電流，運(yùn)用右手螺旋定則判定時(shí)注意：(1)要用右手，手用錯(cuò)則判斷的結(jié)果恰好相反.(2)要把四個(gè)手指并攏且彎曲成環(huán)狀，彎曲的手指尖所指的方向是電流的方向.可以把書或本子卷成紙狀，在紙筒上畫出導(dǎo)線的繞法和電流的方向，要用右手握住筒練習(xí).(3)大拇指要挺起，大拇指尖所指的那端是螺線管的n極.
3、正確理解通電螺線管的磁場(chǎng)。
通電螺線管的周圍也存在著磁場(chǎng)，其外部磁場(chǎng)的形狀與條形磁體的磁場(chǎng)一樣，兩端相當(dāng)于條形磁體的n、s兩個(gè)極，其內(nèi)部也存在磁場(chǎng)，且內(nèi)部磁感線的方向由s極指向n極，也就是說：放在通電螺線管內(nèi)靜止的小磁針n極所指的那一端，就是通電螺線管的n極，通電螺線管內(nèi)部的磁感線與外部從n極到s極的磁感線組成閉合的曲線。
4、電磁鐵(1)電磁鐵的工作原理。
電磁鐵是內(nèi)部插有鐵芯的螺線管，當(dāng)通電螺線管插入鐵芯后，由于鐵芯被磁化產(chǎn)生了與原螺線管方向一致的磁場(chǎng)，因而它的磁性比原來強(qiáng)得多，因此電磁鐵就是利用電流的磁效應(yīng)和通電螺線管中插入鐵芯后磁性大大增強(qiáng)的原理工作的。
(2)電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
電磁鐵要求其磁性隨著通入電流的大小而發(fā)生明顯變化，而且還要求可以通過電流的通斷來控制磁性的有無.軟鐵容易被磁化，磁性也很容易消失，而鋼具有保持磁性的性質(zhì)，鋼被磁化后磁性不消失而成為永磁體，所以電磁鐵的鐵芯用軟鐵而不用鋼。
四、自我檢測(cè)。
1、通電螺線管磁性的有無是由來決定的，磁極的極性是由來決定的。
2、奧斯特實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍存在著。在磁場(chǎng)的某一點(diǎn)，小磁針靜止時(shí)其(選填“南”或“北”)極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。
3、利用電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器及電磁鐵等元件，設(shè)計(jì)一個(gè)磁性可調(diào)的電磁鐵，畫出電路圖。
五、交流園地。
六、課外空間。
研究電磁鐵。
用小磁針探查通電螺線管的磁場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí)，由于鐵芯被磁化，磁場(chǎng)大大增強(qiáng)。
因此，人們?cè)诶猛娐菥€管得到強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，一般都要把螺線管緊密地套在一個(gè)鐵芯上，這樣就構(gòu)成了一個(gè)電磁鐵。
電磁鐵有什么特點(diǎn)?它的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系呢?請(qǐng)你自己做實(shí)驗(yàn)來研究.給你的實(shí)驗(yàn)器材是：一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表和一小堆大頭針.
1、電磁鐵的磁性跟電流的通斷有關(guān)系嗎?
把電磁鐵和電源、開關(guān)串聯(lián)起來.觀察通電和斷電時(shí)電磁鐵對(duì)大頭針的作用.
2、電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流的大小有關(guān)系嗎?
改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數(shù)，同時(shí)調(diào)整變阻器的滑片，使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。
將你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下面的空白處：
(1)電磁鐵通電時(shí)磁性，斷電時(shí)磁性。(2)通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越。
(3)在電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越。電磁鐵在實(shí)際中用處很多，它最直接的應(yīng)用之一是電磁起重機(jī)，工廠里搬運(yùn)鋼鐵的電磁起重機(jī)安裝在吊車上，可以上下移動(dòng)，還可以跟吊車一起移動(dòng)，大型電磁起重機(jī)一次可以吊起幾噸鋼材，電磁鐵在電鈴、電報(bào)機(jī)、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、自動(dòng)控制上都有應(yīng)用。
在車間里，我們?？吹焦と藥煾低ㄟ^按鈕，就能輕松自如地控制大機(jī)床的運(yùn)轉(zhuǎn)，其奧妙就在電路中有一個(gè)電磁繼電器。
如果在繼電器的螺線管的兩端上接上低壓電源，觸點(diǎn)的另兩端接在高壓電源上，實(shí)現(xiàn)了用低壓電路控制高壓電路。
帶電體和磁體有許多相似性質(zhì)，是巧合?還是它們之間存在著某種聯(lián)系?這個(gè)問題,激勵(lì)著科學(xué)家們一次又一次去探索，去尋找磁與電的聯(lián)系。直到18，丹麥物理學(xué)家奧斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn);當(dāng)導(dǎo)線中通過電流時(shí)，旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這個(gè)意外的現(xiàn)象引起了奧斯特極大的興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周圍存在著磁場(chǎng)。這一重大發(fā)現(xiàn)，揭示了電和磁之間的聯(lián)系，激發(fā)了人們探索電磁本質(zhì)的熱情，有力推動(dòng)了電磁學(xué)的深入研究。
既然電能產(chǎn)生磁，我們?yōu)槭裁雌綍r(shí)覺察不到呢?這是因?yàn)榇艌?chǎng)太弱的緣故。做成電磁鐵，磁場(chǎng)就會(huì)加強(qiáng)，就不難發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)的特性。
不能成功的設(shè)計(jì)到鋼鐵廠參觀，煉鋼車間是一派生機(jī)勃勃繁榮景象。
電磁起重機(jī)成噸成噸地把生鐵原料吊起，轉(zhuǎn)運(yùn)到煉鋼爐上面。一殺那，鐵料嘩啦滑落進(jìn)了煉鋼爐，不一會(huì)，爐口火舌焰焰，白的鐵水去碳除雜質(zhì)，等電鈴一響，一爐優(yōu)質(zhì)鋼就要誕生了。
煉鋼工人把鋼液倒進(jìn)鋼包，澆鋼工又把鋼水注入鋼錠模子，待鋼水凝固、拆去鋼模就得到成品——鋼錠，這時(shí)行車必須趕緊把這些鋼錠運(yùn)走，以便空出地方迎接另一批新的鋼錠的到來。
喜歡動(dòng)腦筋、愛搞革新的人，看到鋼錠行車運(yùn)輸效率不高，很著急，想設(shè)計(jì)一個(gè)大功率的牽引電磁鐵，讓數(shù)噸計(jì)的鋼錠像生鐵那樣吸起來，靈活自如地運(yùn)走，給奪鋼戰(zhàn)斗增添新型武器該有多好啊!
可是，這個(gè)良好的愿望、大膽的設(shè)想總是不能成功，設(shè)計(jì)者找了各種失敗的原因，原來問題在對(duì)鋼鐵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不深刻。鋼鐵是一種典型的鐵磁性物質(zhì)，鐵磁質(zhì)是由許多體積小叫做磁的東西組成的。磁本身具有磁性，由于各磁疇的排列方向沒有一定規(guī)律，整體的鐵磁質(zhì)就不顯磁性。當(dāng)外磁場(chǎng)(如電磁起重機(jī))作用時(shí)，磁大小、方向發(fā)生變化，大多數(shù)磁按外磁場(chǎng)方向整齊排列，于是鐵磁質(zhì)被磁化并同外磁場(chǎng)相互作用，這就是磁鐵所以能“吸鐵”的基本道理。
但當(dāng)鐵磁質(zhì)的溫度升高時(shí)，內(nèi)部分子熱運(yùn)動(dòng)會(huì)影響磁的排列，以至磁性減弱;當(dāng)達(dá)到某一溫度時(shí)，鐵磁質(zhì)將完全失去磁化性質(zhì)。這個(gè)溫度我們稱為居里溫度(即失去鐵磁性的溫度，也稱居里點(diǎn))。經(jīng)過測(cè)定，鐵的居里溫度是769℃?？上攵?，鋼液的溫度高達(dá)1400℃，即使凝固冷卻，短時(shí)間內(nèi)也有上千度的高溫，電磁鐵也就無用武之地，不可能吸起鋼錠了。
看來，在煉鋼車間里要提高鋼錠的運(yùn)輸效率，還得找其他竅門才行。
磁場(chǎng)教案分析篇九
1．通過演示實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用。
2．了解通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的方向跟哪些因素有關(guān)。
3．通過演示實(shí)驗(yàn)，知道矩形線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。
4．知道直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學(xué)生探究自然規(guī)律的興趣。
磁場(chǎng)教案分析篇十
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多，信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰，層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題，解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極，靈活的調(diào)動(dòng)。
（1）實(shí)現(xiàn)教師，學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚，業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的，是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。"讀書千遍，其意自現(xiàn)"雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師，學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改"比較完美"的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過"每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界"。萬物莫不相異?？鬃訉?duì)他的學(xué)生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場(chǎng)，比如通電螺線管周圍的磁場(chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。
知識(shí)與技能：1。知道電流周圍存在磁場(chǎng)。
2。知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3。會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較，分析，歸納的能力。
情感，態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：1。奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3。安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀，奧斯特實(shí)驗(yàn)器材，通電螺線管。
1）復(fù)習(xí)：1。電流的效應(yīng)2。簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源，小燈泡，導(dǎo)線，小磁針，磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
給學(xué)生講述簡(jiǎn)單的物理學(xué)史。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
實(shí)驗(yàn)2：在螺線管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場(chǎng)和條形磁體的磁場(chǎng)一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從實(shí)驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。
安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎應(yīng)該怎么辦。
5）。
磁場(chǎng)教案分析篇十一
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
磁場(chǎng)教案分析篇十二
（1）電流元分析法：把整段電流等效為多段很小的直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運(yùn)動(dòng)方向.
（2）特殊位置分析法：把通電導(dǎo)體轉(zhuǎn)到一個(gè)便于分析的特殊位置后判斷其安培力方向，從而確定運(yùn)動(dòng)方向.
（3）等效法：環(huán)形電流可等效成小磁針，通電螺線管可以等效成條形磁鐵或多個(gè)環(huán)形電流，反過來等效也成立。
（4）轉(zhuǎn)換研究對(duì)象法：因?yàn)殡娏髦g，電流與磁體之間相互作用滿足牛頓第三定律，這樣，定性分析磁體在力的作用下如何運(yùn)動(dòng)的問題，可先分析電流在磁場(chǎng)中所受的安培力，然后由牛頓第三定律，再確定磁體所受作用力，從而確定磁體所受合力及運(yùn)動(dòng)方向.
磁場(chǎng)教案分析篇十三
1．磁場(chǎng)對(duì)電流有的作用。力的方向與和有關(guān)。
2．直流電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，
工作原理：________________________________。
能量轉(zhuǎn)化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉(zhuǎn)向跟________________和________________有關(guān)。
轉(zhuǎn)速跟________________和________________有關(guān)。
磁場(chǎng)教案分析篇十四
本節(jié)課主要講述電流和電路，明確電流的產(chǎn)生、方向，電路的構(gòu)成、電路的狀態(tài)、電路圖。
（一）本節(jié)課的成功之處：
1、新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。本節(jié)課一大亮點(diǎn)就是利用手電筒引入新課，整節(jié)課圍繞手電筒這一主線展開。首先出示塑料外殼手電筒和金屬外殼手電筒，提出，“對(duì)于手電筒在電學(xué)方面你最想了解什么？”用大家非常熟悉的，而且生活中經(jīng)常使用的手電筒把同學(xué)們帶入神密的電學(xué)世界，就因?yàn)檫x用的材料非常貼近生活，是學(xué)生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時(shí)也消除了他們對(duì)電的恐懼感。在結(jié)課時(shí)又回扣到引課的問題中，課件展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺本節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)于手電筒的大部分問題都解決了，收獲豐富，興趣盎然，激發(fā)起進(jìn)一步探索的興趣。
2、趣味小實(shí)驗(yàn)利用的比較好，同時(shí)引起了師生的興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅由新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生知道電流是有方向的。
3、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實(shí)驗(yàn)也不能看見電荷極其運(yùn)動(dòng)。利用多媒體模擬電荷及其運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識(shí)變的具體想形象，更便于學(xué)生理解電流。
4、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學(xué)生探索，教師再糾錯(cuò)的教學(xué)方法，這樣做達(dá)到了以下效果。
（1）、能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性；
（3）、讓學(xué)生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
因此在今后的教學(xué)中一定要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，以課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，做到教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
（二）本節(jié)課的不足之處：
1.學(xué)生鞏固、練習(xí)這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練還不到位。由于安排了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課電荷量、電流的公式的訓(xùn)練只是草草收?qǐng)觥?BR> 2.在電流和電路的基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
（三）改進(jìn)的地方：
1、備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，注重課堂上時(shí)間的分配。
2、課堂練習(xí)還要精挑細(xì)選，作為教師要學(xué)會(huì)選擇更有利鞏固本總之，如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升他們對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對(duì)初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對(duì)于吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對(duì)知識(shí)的探索起到了至關(guān)重要的作用。
磁場(chǎng)教案分析篇十五
《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)，一個(gè)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究（奧斯特實(shí)驗(yàn)和通電螺線管的磁場(chǎng)），二是右手螺旋定則的應(yīng)用。但今天這兩個(gè)教學(xué)都以失敗而告終，首先，關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，本來可以做實(shí)驗(yàn)的，但是實(shí)驗(yàn)室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實(shí)驗(yàn)器材可做；然后，又想了第二個(gè)方案，即用多媒體課件播放實(shí)驗(yàn)視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論介紹給學(xué)生，雖然學(xué)生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學(xué)，主要借助學(xué)生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學(xué)生理解繞法和電流的關(guān)系及右手螺旋定則的使用等等。關(guān)于這個(gè)問題的教學(xué)，學(xué)生掌握情況較好，但是，由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，所以學(xué)生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據(jù)是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個(gè)問題啊？最終，我只能一“科學(xué)家總結(jié)出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題，我還是很高興的，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質(zhì)和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，可以說是我擔(dān)任這么多年教師以來遇到的最積極好學(xué)的一個(gè)班級(jí)，每天的作業(yè)，學(xué)生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學(xué)生做，然后，每天到班級(jí)的第一件事，就是班里幾個(gè)學(xué)生追著問這題答案對(duì)不對(duì)？那題答案對(duì)不對(duì)？這個(gè)問題我上網(wǎng)查了，是這樣說的；那個(gè)問題網(wǎng)上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個(gè)男孩子還真是學(xué)習(xí)物理的料！
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磁場(chǎng)教案分析篇十六
解：畫出偏轉(zhuǎn)線圈內(nèi)側(cè)的電流，是左半線圈靠電子流的一側(cè)為向里，右半線圈靠電子流的一側(cè)為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據(jù)“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉(zhuǎn)。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個(gè)方法簡(jiǎn)潔）。
答案：向左偏轉(zhuǎn)。
規(guī)律總結(jié)：安培力方向的判定方法：
（1）用左手定則。
（2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時(shí)）。
（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)）?？梢园褩l形磁鐵等效為長(zhǎng)直螺線管（不要把長(zhǎng)直螺線管等效為條形磁鐵）。
磁場(chǎng)教案分析篇十七
本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)；通電螺線管的磁場(chǎng)；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。
但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。
（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。
感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識(shí)廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對(duì)教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長(zhǎng)期的影響。
另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。
結(jié)構(gòu)決定功能。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對(duì)教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。
教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識(shí)，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對(duì)他的學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長(zhǎng)處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評(píng)價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。
（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場(chǎng)，比如通電螺線管周圍的磁場(chǎng)，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場(chǎng)，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。
（5）給學(xué)生以思想教育。
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對(duì)科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
知識(shí)與技能：
2.知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體。
3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)。
3.安培定則。
難點(diǎn)：安培定則的使用。
教具：實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管。
五、教學(xué)過程。
1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象。
2）新課。
實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)。
看看能得到什么樣的結(jié)論。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；
在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)。
也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場(chǎng)。電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)。
在歷史上，人們對(duì)電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊(cè)！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！
磁場(chǎng)教案分析篇十八
光電效應(yīng)里，電子的射出方向不是完全定向的，只是大部分都垂直于金屬表面射出，與光照方向無關(guān),光是電磁波，但是光是高頻震蕩的正交電磁場(chǎng)，振幅很小，不會(huì)對(duì)電子射出方向產(chǎn)生影響。
所有這些實(shí)際上已經(jīng)曝露出了經(jīng)典理論的缺陷，要想解釋光電效應(yīng)必須突破經(jīng)典理論
根據(jù)愛因斯坦的`光量子理論，射向金屬表面的光，實(shí)質(zhì)上就是具有能量=h的光子流。如果照射光的頻率過低，即光子流中每個(gè)光子能量較小，當(dāng)他照射到金屬表面時(shí)，電子吸收了這一光子，它所增加的=h的能量仍然小于電子脫離金屬表面所需要的逸出功，電子就不能脫離開金屬表面，因而不能產(chǎn)生光電效應(yīng)。如果照射光的頻率高到能使電子吸收后其能量足以克服逸出功而脫離金屬表面，就會(huì)產(chǎn)生光電效應(yīng)。此時(shí)逸出電子的動(dòng)能、光子能量和逸出功之間的關(guān)系可以表示成：光子能量= 移出一個(gè)電子所需的能量(逸出功)+ 被發(fā)射的電子的動(dòng)能。