總結(jié)是與他人分享自己的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷的一種方式。寫總結(jié)時(shí)，我們要用積極向上的語言表達(dá)，激勵(lì)自己和他人不斷進(jìn)步。小編為大家整理了一些典型的總結(jié)范文，希望可以給大家的寫作帶來一些靈感和參考。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇一
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？
生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認(rèn)真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準(zhǔn)確、生動的形象。
師：可以用一個(gè)成語來概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因?yàn)樗趧庸P以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。
師：你說的真是太好了！
師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強(qiáng)調(diào)了什么？
生：這個(gè)“先”字強(qiáng)調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。
師：對！就像古時(shí)鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時(shí)就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個(gè)青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來時(shí)就得心應(yīng)手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個(gè)“先”字點(diǎn)明了它們之間是因果關(guān)系。
師：哪個(gè)是原因？哪個(gè)是結(jié)果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果。
師：那金魚為什么會先游到他心里呢？
生：是因?yàn)樗綍r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個(gè)善于觀察的人。
生：他是一個(gè)做事有恒心的人。
生：他是一個(gè)勤奮、專注的人。
師：對。他的確的是一個(gè)做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)青年的什么品質(zhì)呢？
生：學(xué)習(xí)這個(gè)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
師：這個(gè)青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個(gè)屬于他自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們，我們在讀課文時(shí)，如果抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達(dá)的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如何把握這一中心呢？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而體會作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)的過程中，讓學(xué)生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點(diǎn)詞句，理解這些重點(diǎn)詞句的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該從含義深刻的重點(diǎn)詞句著手，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學(xué)效果。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇二
主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇三
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力！
魚游到了紙上反思總結(jié)篇四
巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇五
流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇六
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生無論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學(xué)生和我都沒能放開膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設(shè)計(jì)及提出問題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對于學(xué)生的評價(jià)語在經(jīng)過預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評價(jià)語還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學(xué)生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀。“讀書百遍，其義自見”這個(gè)道理我懂，只是在語文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅(jiān)定，越來越自信！
魚游到了紙上反思總結(jié)篇七
《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。
我上的是第二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：
首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，通過多媒體課件，在讀議中，通過對這些句子的理解，認(rèn)識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會聾啞青年畫技高超，并設(shè)下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚”的段落，認(rèn)識到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識。
一節(jié)課下來我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學(xué)任務(wù)，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學(xué)習(xí)聾啞青年專注地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚的這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春夏秋冬的情景，讓學(xué)生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實(shí)不到位，過度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時(shí)也認(rèn)識到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底十分重要。我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就是教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇八
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí)，有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國娟。
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問題 。
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢。
（想象說話訓(xùn)練）。
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇九
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是分析重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學(xué)習(xí)聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進(jìn)行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點(diǎn)，其次是不足和改進(jìn)方法。
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，抓關(guān)鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
導(dǎo)學(xué)中，我設(shè)計(jì)從“畫魚”引出“看魚”，學(xué)生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認(rèn)真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點(diǎn)詞句，初步學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導(dǎo)學(xué)看魚的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認(rèn)真專注，學(xué)生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應(yīng)人物的品質(zhì)。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個(gè)小女孩的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進(jìn)行對比，學(xué)生體會側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生真正到一些方法，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學(xué)習(xí)作者的寫法說一說，課下當(dāng)成一個(gè)小練筆寫下來，真正地做到學(xué)以致用。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。之后學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，更加加深了學(xué)生對二者關(guān)系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個(gè)人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象青年畫魚時(shí)的情景：他畫金魚的那些部分時(shí)“工筆細(xì)描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認(rèn)真細(xì)致、畫技高超，自然水到渠成，同時(shí)領(lǐng)悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、口語訓(xùn)練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學(xué)生，一下子都扔給學(xué)生，學(xué)生有些措手不及。如果能給學(xué)生一個(gè)示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________?！?BR> 領(lǐng)著學(xué)生先自己想，集體交流；之后再放手學(xué)生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇十
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時(shí)候認(rèn)真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
1．認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4．學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
大家預(yù)習(xí)過今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧？（板書課題）誰來讀讀課題，讓大家通過你讀的語氣，聽出你的理解，并且說說這樣讀的理由。
（讀課題）因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
（讀課題）我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
第一次讀，可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
還可以用贊美的語氣來讀，表示作者對青年的稱贊。（生讀課題）。
我還以為是童話故事。
我以為是寫魔術(shù)表演。
我以為是寫作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
是啊，不管是誰，一看到這樣的題目就會產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。（板書：結(jié)局）作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”（板書：原因），哪些句子描寫的是“經(jīng)過”（板書：經(jīng)過）請默讀全文，分別做上記號。
學(xué)生默讀，批注。
我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，從來不說一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
板書：認(rèn)真觀察（此板書位于“原因”之下）。
我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
第8、9、10自然段都是說青年認(rèn)真作畫，不被旁人打擾。
還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
作者和青年對話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
作者到玉泉觀魚，認(rèn)識一個(gè)聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心里，之后再游到紙上。
我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
我欣賞他畫魚時(shí)的專心，從“靜靜地畫”可以體會到。
我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對象的'動態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚動態(tài)圖）。
我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫，再加上平時(shí)刻苦練習(xí)，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
齊讀第7自然段。
再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素。
我關(guān)注第4自然段，他看魚很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
我關(guān)注第8、9自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
我注意到作者和他對話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級藝術(shù)家都有生理缺陷。
是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對待。
我也注意這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！睕]有長期堅(jiān)持，也不能畫出這樣傳神的畫。
大家說得很有道理，請自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
自由讀課文相關(guān)部分。
正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長期堅(jiān)持，才能畫出這樣傳神的魚。
你能用青年自己的話來解釋么？
好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對你們一定很有啟發(fā)。說說你此時(shí)的感受吧。
平時(shí)做事也要認(rèn)真。
全神貫注才能把事情做好。
做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………。
板書：全神貫注（此板書位于“結(jié)果”之下）相信你們已經(jīng)能體會到，每一個(gè)成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
自由讀全文。
作者寫得很生動，就像工筆細(xì)描一樣，對青年畫魚的過程寫得很細(xì)致。
作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
題目很吸引人。
作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
很好，你們學(xué)有所成。
通過觀眾驚奇地喊出來，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
其實(shí)也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看?！边@樣的安排就和上文連接很自然。
看來，也許把時(shí)間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
都說好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
如果沒有玉泉的魚，也就不會吸引青年觀魚，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫，順理成章。
玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚的狀態(tài)進(jìn)行對比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
很好。當(dāng)直接描寫有困難，或者認(rèn)為這些描寫還不夠時(shí)，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì)，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請大家找出來。
第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
不可以。按部就班地寫，這兩處應(yīng)該合并，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那么驚訝了。
通過后來作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開疑團(tuán)更自然，更順暢。
這樣更有真實(shí)感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
看來，即便是按照一定順序?qū)懀部梢苑€(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
課后，請大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí)，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛看！祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦！
魚游到了紙上反思總結(jié)篇十一
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個(gè)問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢引導(dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇十二
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點(diǎn)的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇一
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？
生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認(rèn)真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準(zhǔn)確、生動的形象。
師：可以用一個(gè)成語來概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因?yàn)樗趧庸P以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。
師：你說的真是太好了！
師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強(qiáng)調(diào)了什么？
生：這個(gè)“先”字強(qiáng)調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。
師：對！就像古時(shí)鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時(shí)就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個(gè)青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來時(shí)就得心應(yīng)手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個(gè)“先”字點(diǎn)明了它們之間是因果關(guān)系。
師：哪個(gè)是原因？哪個(gè)是結(jié)果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果。
師：那金魚為什么會先游到他心里呢？
生：是因?yàn)樗綍r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個(gè)善于觀察的人。
生：他是一個(gè)做事有恒心的人。
生：他是一個(gè)勤奮、專注的人。
師：對。他的確的是一個(gè)做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)青年的什么品質(zhì)呢？
生：學(xué)習(xí)這個(gè)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
師：這個(gè)青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個(gè)屬于他自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們，我們在讀課文時(shí)，如果抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達(dá)的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如何把握這一中心呢？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而體會作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)的過程中，讓學(xué)生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點(diǎn)詞句，理解這些重點(diǎn)詞句的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該從含義深刻的重點(diǎn)詞句著手，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學(xué)效果。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇二
主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇三
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力！
魚游到了紙上反思總結(jié)篇四
巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。
然而在教學(xué)這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇五
流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇六
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預(yù)料的那種成功感，留下的是對自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預(yù)演課的時(shí)候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生無論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學(xué)生和我都沒能放開膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時(shí)對于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設(shè)計(jì)及提出問題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對于學(xué)生的評價(jià)語在經(jīng)過預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評價(jià)語還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學(xué)生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀。“讀書百遍，其義自見”這個(gè)道理我懂，只是在語文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅(jiān)定，越來越自信！
魚游到了紙上反思總結(jié)篇七
《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。
我上的是第二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：
首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，通過多媒體課件，在讀議中，通過對這些句子的理解，認(rèn)識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會聾啞青年畫技高超，并設(shè)下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚”的段落，認(rèn)識到聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識。
一節(jié)課下來我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學(xué)任務(wù)，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學(xué)習(xí)聾啞青年專注地看魚、堅(jiān)持不懈地看魚的這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春夏秋冬的情景，讓學(xué)生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實(shí)不到位，過度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時(shí)也認(rèn)識到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底十分重要。我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這就是教學(xué)機(jī)智和強(qiáng)厚的基本功底。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇八
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí)，有意識讓學(xué)生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝國娟。
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點(diǎn)描寫的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問題 。
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時(shí)的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進(jìn)行教學(xué)：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認(rèn)為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認(rèn)真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細(xì)心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢。
（想象說話訓(xùn)練）。
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進(jìn)行審美教育的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會課文表達(dá)的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進(jìn)而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇九
本課主要講一位聾啞青年是如何看魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語的意思；二是抓描寫青年看魚和畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是分析重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物（外貌、動作、神態(tài)）（正面描寫與側(cè)面描寫）的方法；四是學(xué)習(xí)聾啞青年做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
一堂課結(jié)束后，與我同事們進(jìn)行交流，聽取了他們的建議，我靜下心來反思課堂，我首先要找的是課堂中的亮點(diǎn)，其次是不足和改進(jìn)方法。
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，抓關(guān)鍵詞，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
導(dǎo)學(xué)中，我設(shè)計(jì)從“畫魚”引出“看魚”，學(xué)生先品讀感悟青年畫魚的句子，抓住“一絲不茍”、“很快地”等詞語體會青年畫魚認(rèn)真、畫技高超。之后抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”、“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
3、品讀重點(diǎn)詞句，初步學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在導(dǎo)學(xué)看魚的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住青年動作“站”、“看”，神態(tài)“呆呆地”、“靜靜地”體會青年的認(rèn)真專注，學(xué)生從中體會到作者如何抓住人物的動作、神態(tài)，反應(yīng)人物的品質(zhì)。課文中除了對青年的描寫外，還有對一個(gè)小女孩的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行了描寫，通過與描寫青年畫魚的句子進(jìn)行對比，學(xué)生體會側(cè)面描寫和正面表現(xiàn)的習(xí)作方法。
為了讓學(xué)生真正到一些方法，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動作、語言，學(xué)習(xí)作者的寫法說一說，課下當(dāng)成一個(gè)小練筆寫下來，真正地做到學(xué)以致用。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。之后學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，更加加深了學(xué)生對二者關(guān)系的理解。
一堂課下來，還是有不少遺憾：
1、本堂課對描寫青年畫魚的那段話，挖得不夠深，一方面，我個(gè)人的情緒影響了發(fā)揮；另一方面，對這段話的處理有欠缺。聽了同事們的建議，如果抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象青年畫魚時(shí)的情景：他畫金魚的那些部分時(shí)“工筆細(xì)描”？很快地畫出了金魚的哪些動態(tài)？再結(jié)合文中所寫“像姑娘繡花那樣細(xì)致”、“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，體會青年的認(rèn)真細(xì)致、畫技高超，自然水到渠成，同時(shí)領(lǐng)悟了作者描寫的精妙之處，這樣也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、口語訓(xùn)練，想象圍觀的人如何贊嘆，議論青年的畫這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學(xué)生，一下子都扔給學(xué)生，學(xué)生有些措手不及。如果能給學(xué)生一個(gè)示范，如：舉例：白發(fā)蒼蒼的老爺爺擠了過來，看著魚，笑瞇瞇地說：“_______________?！?BR> 領(lǐng)著學(xué)生先自己想，集體交流；之后再放手學(xué)生自己想，小組交流說。效果會更好。
語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇十
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時(shí)候認(rèn)真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
1．認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4．學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
大家預(yù)習(xí)過今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧？（板書課題）誰來讀讀課題，讓大家通過你讀的語氣，聽出你的理解，并且說說這樣讀的理由。
（讀課題）因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
（讀課題）我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
第一次讀，可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
還可以用贊美的語氣來讀，表示作者對青年的稱贊。（生讀課題）。
我還以為是童話故事。
我以為是寫魔術(shù)表演。
我以為是寫作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
是啊，不管是誰，一看到這樣的題目就會產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。（板書：結(jié)局）作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”（板書：原因），哪些句子描寫的是“經(jīng)過”（板書：經(jīng)過）請默讀全文，分別做上記號。
學(xué)生默讀，批注。
我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，從來不說一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
板書：認(rèn)真觀察（此板書位于“原因”之下）。
我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
第8、9、10自然段都是說青年認(rèn)真作畫，不被旁人打擾。
還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
作者和青年對話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
作者到玉泉觀魚，認(rèn)識一個(gè)聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心里，之后再游到紙上。
我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
我欣賞他畫魚時(shí)的專心，從“靜靜地畫”可以體會到。
我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對象的'動態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚動態(tài)圖）。
我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫，再加上平時(shí)刻苦練習(xí)，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
齊讀第7自然段。
再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素。
我關(guān)注第4自然段，他看魚很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
我關(guān)注第8、9自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
我注意到作者和他對話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級藝術(shù)家都有生理缺陷。
是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對待。
我也注意這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！睕]有長期堅(jiān)持，也不能畫出這樣傳神的畫。
大家說得很有道理，請自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
自由讀課文相關(guān)部分。
正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長期堅(jiān)持，才能畫出這樣傳神的魚。
你能用青年自己的話來解釋么？
好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對你們一定很有啟發(fā)。說說你此時(shí)的感受吧。
平時(shí)做事也要認(rèn)真。
全神貫注才能把事情做好。
做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………。
板書：全神貫注（此板書位于“結(jié)果”之下）相信你們已經(jīng)能體會到，每一個(gè)成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
自由讀全文。
作者寫得很生動，就像工筆細(xì)描一樣，對青年畫魚的過程寫得很細(xì)致。
作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
題目很吸引人。
作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
很好，你們學(xué)有所成。
通過觀眾驚奇地喊出來，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
其實(shí)也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看?！边@樣的安排就和上文連接很自然。
看來，也許把時(shí)間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
都說好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
如果沒有玉泉的魚，也就不會吸引青年觀魚，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫，順理成章。
玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚的狀態(tài)進(jìn)行對比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
很好。當(dāng)直接描寫有困難，或者認(rèn)為這些描寫還不夠時(shí)，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì)，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請大家找出來。
第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
不可以。按部就班地寫，這兩處應(yīng)該合并，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那么驚訝了。
通過后來作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開疑團(tuán)更自然，更順暢。
這樣更有真實(shí)感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
看來，即便是按照一定順序?qū)懀部梢苑€(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
課后，請大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí)，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛看！祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦！
魚游到了紙上反思總結(jié)篇十一
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個(gè)問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢引導(dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。
魚游到了紙上反思總結(jié)篇十二
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團(tuán)總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實(shí)則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點(diǎn)的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。