總結(jié)是學好一門學科或領(lǐng)域的必經(jīng)之路。寫一篇完美的總結(jié)需要有良好的計劃和時間安排。以下是一些自然景觀的攝影作品，讓我們一起欣賞大自然的美麗和魅力。
自己的花是讓別人看的說課稿篇一
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質(zhì)疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。
在教學過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學生極大的學習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：
詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調(diào)，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大?？勺寣W生聯(lián)系生活實際談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”的理解?BR> 自己的花是讓別人看的說課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我非常榮幸能有機會在這里展示我的教學設(shè)計。今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學設(shè)計。我將從教材分析、學情分析、設(shè)計理念等七個方面來進行說課。
一、教材分析。
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學情分析。
學生學習本文時，即將結(jié)束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計理念。
新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學目標。
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
五、教法和學法。
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑―以疑促讀―讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學過程。
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?BR> （二）檢測預(yù)習，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字――詞――文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的'情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導學生捕捉重點句――“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗――感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設(shè)計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結(jié)鞏固。
在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學的總結(jié)，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
自己的花是讓別人看的說課稿篇三
欣賞了劉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，我取得了很多收獲，按照我們以往的課堂審美這是一節(jié)近乎完美的課，優(yōu)點很多，不勝枚舉，我僅擷取以下兩點：
一、“花團錦簇、姹紫嫣紅”的詞語教學。
此處教學陳老師讓學生圍繞詞語想畫面，說說你仿佛看到了怎樣的景象，聽到了什么，看到了什么，聞到了什么，看完了這里的，還想看那里的，看完了怒放的還想看未開放的，然后讓學生把句子變成錯落有致的詩行師生一起美讀。此處精妙的教學處理把詞放入情境，喚起學生的生活體驗，進而進行形象化、具體化的`再造想象，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立體畫面，培養(yǎng)了學生對詞語的品讀和感悟能力，彰顯了語言文字的魅力。
二、注重了讀書方法的引導。
在這一課的教學中，陳老師關(guān)注了對學生讀書方法的指導。不管使把課文讀薄進而讀厚的點撥還是聯(lián)系上下文理解詞語的引導都體現(xiàn)了教師教方法的意識。
此外其他的諸多優(yōu)點我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時，也帶給了我諸多思考：語文到底應(yīng)該教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下兩點和大家一起商榷：
一、語文教學教方法落腳點不應(yīng)僅僅落在教讀書方法上。課改十年來，我國的小語教學在摸索前行中，不斷的改進、完善，其中有很多不及的現(xiàn)象，也有很多矯枉過正的現(xiàn)象，從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學生讀書的方法，現(xiàn)在“了解作者怎么寫”、“學習作者的表達方法”已經(jīng)被提到了日程，這一系列的改革不是在搞噱頭，也不是在趕時髦，而是越來越接近語文教學的本質(zhì)。語文教學無非兩大終極目標——吸納和傾吐。學習讀書方法可以促進學生更好的吸收，學習作者的表達方法則可以促進學生更好的傾吐，也就是寫作。那么具體到這一課上來看，我們應(yīng)當學習作者的哪些表達方法呢？我認為除了一些遣詞造句的精妙，還應(yīng)有：1、理清的行文線索，學習作者是如何布局謀篇的；2、學習作者在小事中發(fā)現(xiàn)大境界，以小見大的寫作方法。對于五年級學生來說，這些滲透是非常有必要的。
二、我們常說：“文道統(tǒng)一”，但也知道“文以載道”，語言文字本身就具有教化功能，的思想意義我們還是應(yīng)當點到為止。“人人為我、我為人人”、“美麗”、“夢”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白，課堂教學也是如此。前兩處思想點點到為止，“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”一句帶給我們無限朦朧的美感，學生因為前面的學習并不難理解，分析透了倒沒了美感，如同一個美人揭開了面紗倒沒了那份神韻，所以我們讓學生在美感中讀出這句話的含義雋永就可以了。
自己的花是讓別人看的說課稿篇四
文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國當代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚“人人為我，我為人人”的良好風尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實現(xiàn)呢。中國人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責任感，所以，中國人要向德國人學習，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細讀之“細”，絕非細碎、細小、細枝末節(jié)之“細”。細讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位?！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國留學期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！钡聡藧刍?，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，自是這個民族的獨特風情和文化，這一點，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜娬{(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。
第三，文章的時間跨度長達四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”這是對愛花成為德國人的一種習俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個細節(jié)：當季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實在是太平常、太普通了，就像人們排隊上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看?！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族的獨特而吸引人的風情、文化。
無疑，異域風情、異國文化才是解讀和把握本文價值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價值和意義即在于此。
一、景色之上――解讀景色的風情密碼。
毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨特的風景貫穿于整堂課的教學之中。在這里，風景經(jīng)歷了一個由形象到意蘊的認識過程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學生通讀完全文之后，教師有意強調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對“風景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的`花”早已習以為常，因此，女房東對中國留學生的詢問也不過是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風景”深入探究“奇特的民族”，或者說，奇特的民族風情。顯然，風景的背后，是風情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學生在深入細讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風景”之外，還有德國人的美麗習俗在內(nèi)。
將景色和民族的風情聯(lián)結(jié)起來加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風情之后――體悟風情的文化意蘊。
其實，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風情也算是大功成矣。無論如何，讓我們頗為擔心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？”這一問，一個更為廣闊而深刻的背景逐漸進入學生的解讀視野。
首先，當學生了解到那是在二戰(zhàn)時期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會其良苦用心和別具匠心的了：
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是――。
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！
自己的花是讓別人看的說課稿篇五
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導入簡潔。
同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。
三、抓住中心問題。
1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？
四、教授語文學習的方法。
（一）朗讀技巧的指導：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關(guān)鍵詞。
（二）利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。
自己的花是讓別人看的說課稿篇六
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談?wù)勎业膸讉€建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ懈星榈刈x好這段話。如此設(shè)計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。
2、建議給教學內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。
自己的花是讓別人看的說課稿篇七
今天上午在樂師附小聽了《一個中國孩子的呼聲》、《太陽是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語文課。
三堂讀寫結(jié)合的語文課展現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。語文課上出語文味，何為語文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語言內(nèi)化成自己的語言，升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學設(shè)計簡簡單單，從感受花的海洋到融進花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實的語文課堂。
語文課堂本是從浮華中回到簡單扎實的懷抱中。課堂伊始，章老師便請學生概述課文的主要內(nèi)容。回顧課文的同時培養(yǎng)了學生概述的能力。聽寫“脊梁”，指名讀、輪讀并強調(diào)輕聲地齊讀。通過反復(fù)的讀中，扎實的將“知識與能力”這一目標落到實處。
二、生動的文本畫面。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！墩Z文課程標準》充分顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。章老師從讀“花團錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開始，“一個詞可以讀出一個畫面”。由此展開生動的文本畫面，你仿佛眼前看到什么？這個詞是從作者的角度去寫，有什么顏色？走進自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫話上，精心設(shè)計了詩歌的填寫空白?！八奈迨赀^去了，美麗依然沒有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————?！绷艚o學生一個自己我重新思考問題，重新審視自己的價值觀、世界觀的空間。
自己的花是讓別人看的說課稿篇八
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學生學習本文時，即將結(jié)束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?BR> （二）檢測預(yù)習，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設(shè)計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結(jié)鞏固。
在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學的總結(jié)，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點為設(shè)計理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學設(shè)計。我的說課到此結(jié)束，謝謝！
自己的花是讓別人看的說課稿篇九
一、【說教材】：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內(nèi)涵的作用。
二、【說設(shè)計理念】：
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、【說教學目標】：
1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的`優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
四、【說教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
五、【說教學準備】：
1、課前，教師反復(fù)讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。
六、【說教法和學法】：
1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料――質(zhì)疑研讀課文――把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料――自主質(zhì)疑――以疑促讀――讀議交流”的方法來學習，即課前搜集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
七、【說教學過程】：
（一）激趣導入，初識風光之美好，并揭題；
1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國風光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學生在拓寬視野的同時，對課文產(chǎn)生興趣，從而走進課文。
2、由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調(diào)表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。
（二）瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。
學生預(yù)習課文時,對文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學生匯報過程中,教師因勢利導。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容:這篇課文主要描寫了德國家家窗戶開滿鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。
（這一環(huán)節(jié),學生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓練點。）。
(三)細讀課文,理解感悟。
文章的理解感悟是為學生入情入境地讀書服務(wù)的,而對課文的理解又是學生在細細的讀與思考中進行的。那么如何讓學生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計細讀感悟的切入點就顯得尤為重要了。所以在學生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學生找出能概括德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗,奇特。
1、那么,作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?請大家默讀課文,邊讀邊想,把你認為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來,好好體會體會，并做旁注。體會好了,小組進行交流。
這樣,以課文中心句為切入點,設(shè)計這樣一個牽一發(fā)而動全身的問題,給學生足夠的時間,自己讀書,自己思考，并養(yǎng)成不動筆墨不讀書的學習習慣。形成了自己獨特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學生智慧的火花相互碰撞,對自己的感悟,有更新更深的認識,在此基礎(chǔ)上進行全班交流。對于學生匯報的重點部分,我引導學生抓住關(guān)鍵詞語。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。
以此引導學生抓住“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”體會花美,同時板書:花團錦簇姹紫嫣紅。在教師的點撥下，學生不難體會出：“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指在德國家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導學生展開豐富的想象。同學們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團團，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗景色并達到熟讀成誦的程度。
接著我重點引導學生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會花多的特點,同時板書:應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來,花怎么多得看不過來呢?聯(lián)系上文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。讓看的人像進入了山陰道上一樣,花多的看不過來。這么多,這么美的花。(出示課件)。
想象一下,由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗景色。
然后通過強調(diào)“家家戶戶”“任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。
在學生充分體會的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片，給學生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時實現(xiàn)讀、悟、寫一體化。
（這一部分的教學真正落實了單元訓練點。引導學生抓住“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個詞語,體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入情入境地讀文的同時，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時又積累了優(yōu)美的語言。）。
2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對于這個問題同樣將自主權(quán)交給學生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學進行交流，再次訓練學生自主學習的能力。
在匯報過程中對重點詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進行重點引導。并通過與中國人養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國人那種“我為人人”境界。從而引出對這種境界的探究?！叭巳藶槲?我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對于五年級的學生來說較難理解，此處我設(shè)計一個比方，如果說“人人為我”是朵鮮花，“我為人人”是盆沃土的話，那么“人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人”這盆沃土來培育；也只有有了“我為人人“這盆沃土，才能培育出”人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè)，學生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。
為了讓學生明白“人人為我,我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)硎孢m與愉快。與此同時讓學生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會換來“人人為我”。
這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當引導，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。
這一環(huán)節(jié)真正突出了教學重點,使學生在語言文字的訓練中，潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
（這一環(huán)節(jié)在老師學法指導后，通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過詩歌的形式寫出來，這一環(huán)節(jié)是為了讓學生在領(lǐng)悟夢想之美好的同時及時練習寫話，鍛煉學生的習作水平。）。
在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟夢想之美好，從而升華感情。
（五）總結(jié)全文，觸摸情結(jié)，拓寬視野。
學習完了這篇課文，最后以一個總結(jié)再次疏導課文內(nèi)容，觸摸文章字里行間流露出來的那種對德國人奉獻精神的贊美。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個性之美。
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學法指導無處不在，例如：在張老師的指導下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學生學會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
b今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設(shè)計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點綿長，少了一份利索。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十一
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中陶老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點之一。
語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關(guān)鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體，使學生既領(lǐng)悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點。
在教學過程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時地運用課件，展示多媒體教學的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學生極大的學習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學生的鼓勵性評價及時。
課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如：“你說得不錯！”“讀書有進步了?！薄白x得很有感情?！边@些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。
五、注重雙基知識的學習。
本節(jié)課，教師注重引導學生對雙基知識的學習。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語造句。
六、引導學生樹立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導學生聯(lián)系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
（1）教師忽略了對每個教學環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學習環(huán)節(jié)的提示；
（2）出示的句子過多，重點不突出。
每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益非淺。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十二
一、教材簡析：
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風情特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學目標：
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我確定本課的教學目標為：
1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學過程：
依據(jù)新課標的要求，我在設(shè)計教學過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學生先談?wù)剬Φ聡牧私?，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學生的預(yù)習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調(diào)正確讀音，指導“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內(nèi)容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：
(一)細讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個自然段“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句入手，讓學生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計：
美麗。
人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十三
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）。
1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言。
2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學生“搜集、處理信息”的能力”。
教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。課前預(yù)習、搜集資料，既培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。
好奇心就是學習成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹逃夜?。
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。
首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語，教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。
之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）。
接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領(lǐng)略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學生的想象力，增進對文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十五
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬L光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁??？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?BR> 生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十六
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說:"正是這樣!"。
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我:"你離開德國這樣久，有什么變化沒有?"我說:"變化是有的，但是美麗并沒有改變。"我說"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十七
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調(diào)時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看的說課稿篇十八
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十九
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學設(shè)計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L俗。
學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應(yīng)有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看的說課稿篇一
章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質(zhì)疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。
層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。
著重培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。
在教學過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學生極大的學習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
教學是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：
詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調(diào)，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。
最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大?？勺寣W生聯(lián)系生活實際談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”的理解?BR> 自己的花是讓別人看的說課稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我非常榮幸能有機會在這里展示我的教學設(shè)計。今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時的教學設(shè)計。我將從教材分析、學情分析、設(shè)計理念等七個方面來進行說課。
一、教材分析。
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學情分析。
學生學習本文時，即將結(jié)束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計理念。
新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學目標。
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
五、教法和學法。
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑―以疑促讀―讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學過程。
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?BR> （二）檢測預(yù)習，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字――詞――文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的'情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導學生捕捉重點句――“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗――感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設(shè)計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結(jié)鞏固。
在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學的總結(jié)，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
自己的花是讓別人看的說課稿篇三
欣賞了劉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，我取得了很多收獲，按照我們以往的課堂審美這是一節(jié)近乎完美的課，優(yōu)點很多，不勝枚舉，我僅擷取以下兩點：
一、“花團錦簇、姹紫嫣紅”的詞語教學。
此處教學陳老師讓學生圍繞詞語想畫面，說說你仿佛看到了怎樣的景象，聽到了什么，看到了什么，聞到了什么，看完了這里的，還想看那里的，看完了怒放的還想看未開放的，然后讓學生把句子變成錯落有致的詩行師生一起美讀。此處精妙的教學處理把詞放入情境，喚起學生的生活體驗，進而進行形象化、具體化的`再造想象，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立體畫面，培養(yǎng)了學生對詞語的品讀和感悟能力，彰顯了語言文字的魅力。
二、注重了讀書方法的引導。
在這一課的教學中，陳老師關(guān)注了對學生讀書方法的指導。不管使把課文讀薄進而讀厚的點撥還是聯(lián)系上下文理解詞語的引導都體現(xiàn)了教師教方法的意識。
此外其他的諸多優(yōu)點我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時，也帶給了我諸多思考：語文到底應(yīng)該教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下兩點和大家一起商榷：
一、語文教學教方法落腳點不應(yīng)僅僅落在教讀書方法上。課改十年來，我國的小語教學在摸索前行中，不斷的改進、完善，其中有很多不及的現(xiàn)象，也有很多矯枉過正的現(xiàn)象，從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學生讀書的方法，現(xiàn)在“了解作者怎么寫”、“學習作者的表達方法”已經(jīng)被提到了日程，這一系列的改革不是在搞噱頭，也不是在趕時髦，而是越來越接近語文教學的本質(zhì)。語文教學無非兩大終極目標——吸納和傾吐。學習讀書方法可以促進學生更好的吸收，學習作者的表達方法則可以促進學生更好的傾吐，也就是寫作。那么具體到這一課上來看，我們應(yīng)當學習作者的哪些表達方法呢？我認為除了一些遣詞造句的精妙，還應(yīng)有：1、理清的行文線索，學習作者是如何布局謀篇的；2、學習作者在小事中發(fā)現(xiàn)大境界，以小見大的寫作方法。對于五年級學生來說，這些滲透是非常有必要的。
二、我們常說：“文道統(tǒng)一”，但也知道“文以載道”，語言文字本身就具有教化功能，的思想意義我們還是應(yīng)當點到為止。“人人為我、我為人人”、“美麗”、“夢”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白，課堂教學也是如此。前兩處思想點點到為止，“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”一句帶給我們無限朦朧的美感，學生因為前面的學習并不難理解，分析透了倒沒了美感，如同一個美人揭開了面紗倒沒了那份神韻，所以我們讓學生在美感中讀出這句話的含義雋永就可以了。
自己的花是讓別人看的說課稿篇四
文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國當代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚“人人為我，我為人人”的良好風尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實現(xiàn)呢。中國人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責任感，所以，中國人要向德國人學習，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細讀之“細”，絕非細碎、細小、細枝末節(jié)之“細”。細讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位?！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國留學期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！钡聡藧刍?，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，自是這個民族的獨特風情和文化，這一點，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜娬{(diào)那樣一種養(yǎng)花方式（把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的）在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。
第三，文章的時間跨度長達四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”這是對愛花成為德國人的一種習俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎？只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個細節(jié)：當季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實在是太平常、太普通了，就像人們排隊上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看?！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族的獨特而吸引人的風情、文化。
無疑，異域風情、異國文化才是解讀和把握本文價值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價值和意義即在于此。
一、景色之上――解讀景色的風情密碼。
毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨特的風景貫穿于整堂課的教學之中。在這里，風景經(jīng)歷了一個由形象到意蘊的認識過程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學生通讀完全文之后，教師有意強調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一安排，顯然是對“風景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的`花”早已習以為常，因此，女房東對中國留學生的詢問也不過是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風景”深入探究“奇特的民族”，或者說，奇特的民族風情。顯然，風景的背后，是風情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會有如此奇麗的景色呢？執(zhí)教者引領(lǐng)學生在深入細讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風景”之外，還有德國人的美麗習俗在內(nèi)。
將景色和民族的風情聯(lián)結(jié)起來加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風情之后――體悟風情的文化意蘊。
其實，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風情也算是大功成矣。無論如何，讓我們頗為擔心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況？”這一問，一個更為廣闊而深刻的背景逐漸進入學生的解讀視野。
首先，當學生了解到那是在二戰(zhàn)時期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會其良苦用心和別具匠心的了：
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是――。
生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢！
自己的花是讓別人看的說課稿篇五
一、分析教材要全面。
考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學生的需求要產(chǎn)生共鳴。
二、導入簡潔。
同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。
三、抓住中心問題。
1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？
明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？
四、教授語文學習的方法。
（一）朗讀技巧的指導：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關(guān)鍵詞。
（二）利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情。
五、由扶到放，培養(yǎng)能力。
講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。
自己的花是讓別人看的說課稿篇六
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談?wù)勎业膸讉€建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋Ｓ懈星榈刈x好這段話。如此設(shè)計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。
2、建議給教學內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。
自己的花是讓別人看的說課稿篇七
今天上午在樂師附小聽了《一個中國孩子的呼聲》、《太陽是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語文課。
三堂讀寫結(jié)合的語文課展現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。語文課上出語文味，何為語文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語言內(nèi)化成自己的語言，升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學設(shè)計簡簡單單，從感受花的海洋到融進花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實的語文課堂。
語文課堂本是從浮華中回到簡單扎實的懷抱中。課堂伊始，章老師便請學生概述課文的主要內(nèi)容。回顧課文的同時培養(yǎng)了學生概述的能力。聽寫“脊梁”，指名讀、輪讀并強調(diào)輕聲地齊讀。通過反復(fù)的讀中，扎實的將“知識與能力”這一目標落到實處。
二、生動的文本畫面。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！墩Z文課程標準》充分顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。章老師從讀“花團錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開始，“一個詞可以讀出一個畫面”。由此展開生動的文本畫面，你仿佛眼前看到什么？這個詞是從作者的角度去寫，有什么顏色？走進自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫話上，精心設(shè)計了詩歌的填寫空白?！八奈迨赀^去了，美麗依然沒有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————?！绷艚o學生一個自己我重新思考問題，重新審視自己的價值觀、世界觀的空間。
自己的花是讓別人看的說課稿篇八
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學生學習本文時，即將結(jié)束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?BR> （二）檢測預(yù)習，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設(shè)計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結(jié)鞏固。
在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學的總結(jié)，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點為設(shè)計理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學設(shè)計。我的說課到此結(jié)束，謝謝！
自己的花是讓別人看的說課稿篇九
一、【說教材】：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內(nèi)涵的作用。
二、【說設(shè)計理念】：
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、【說教學目標】：
1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的`優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
四、【說教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
五、【說教學準備】：
1、課前，教師反復(fù)讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。
六、【說教法和學法】：
1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料――質(zhì)疑研讀課文――把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料――自主質(zhì)疑――以疑促讀――讀議交流”的方法來學習，即課前搜集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
七、【說教學過程】：
（一）激趣導入，初識風光之美好，并揭題；
1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學視頻讓學生欣賞德國風光，由此引出作者，又有作者對德國的印象引出課題。使學生在拓寬視野的同時，對課文產(chǎn)生興趣，從而走進課文。
2、由課題的不同讀法，讓學生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調(diào)表達意思的不同。通過朗讀體會作者表意的準確，以便對學生進行了一次扎實的語文基本功的訓練。
（二）瀏覽課文,思考主要內(nèi)容。
學生預(yù)習課文時,對文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考,為了進一步把握這篇課文的主要內(nèi)容,讓學生再一次瀏覽課文,結(jié)合題目,思考課文主要內(nèi)容。在學生匯報過程中,教師因勢利導。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容:這篇課文主要描寫了德國家家窗戶開滿鮮花,自己的花讓別人看,然后再看別人的花的奇麗景象。
（這一環(huán)節(jié),學生從整體上把握了主要內(nèi)容,培養(yǎng)了學生概括主要內(nèi)容的能力,更好地落實了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓練點。）。
(三)細讀課文,理解感悟。
文章的理解感悟是為學生入情入境地讀書服務(wù)的,而對課文的理解又是學生在細細的讀與思考中進行的。那么如何讓學生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計細讀感悟的切入點就顯得尤為重要了。所以在學生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學生找出能概括德國對季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗,奇特。
1、那么,作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?請大家默讀課文,邊讀邊想,把你認為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來,好好體會體會，并做旁注。體會好了,小組進行交流。
這樣,以課文中心句為切入點,設(shè)計這樣一個牽一發(fā)而動全身的問題,給學生足夠的時間,自己讀書,自己思考，并養(yǎng)成不動筆墨不讀書的學習習慣。形成了自己獨特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學生智慧的火花相互碰撞,對自己的感悟,有更新更深的認識,在此基礎(chǔ)上進行全班交流。對于學生匯報的重點部分,我引導學生抓住關(guān)鍵詞語。即抓住優(yōu)美的詞句,感受景色的奇麗。
以此引導學生抓住“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”體會花美,同時板書:花團錦簇姹紫嫣紅。在教師的點撥下，學生不難體會出：“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”,在文中是指在德國家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導學生展開豐富的想象。同學們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學生會想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團團，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵,采取多種讀的方式,讓學生美美地讀這段話,充分感悟花美這一奇麗景色并達到熟讀成誦的程度。
接著我重點引導學生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會花多的特點,同時板書:應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來,花怎么多得看不過來呢?聯(lián)系上文家家都有那么多,那么美的花,而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。讓看的人像進入了山陰道上一樣,花多的看不過來。這么多,這么美的花。(出示課件)。
想象一下,由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學生美美地讀這段話,充分感悟花美,花多這一奇麗景色。
然后通過強調(diào)“家家戶戶”“任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。
在學生充分體會的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片，給學生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時實現(xiàn)讀、悟、寫一體化。
（這一部分的教學真正落實了單元訓練點。引導學生抓住“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個詞語,體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入情入境地讀文的同時，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時又積累了優(yōu)美的語言。）。
2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對于這個問題同樣將自主權(quán)交給學生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學進行交流，再次訓練學生自主學習的能力。
在匯報過程中對重點詞句“脊梁”“德國家家戶戶花栽窗外,花朵朝外”進行重點引導。并通過與中國人養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國人那種“我為人人”境界。從而引出對這種境界的探究?！叭巳藶槲?我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對于五年級的學生來說較難理解，此處我設(shè)計一個比方，如果說“人人為我”是朵鮮花，“我為人人”是盆沃土的話，那么“人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人”這盆沃土來培育；也只有有了“我為人人“這盆沃土，才能培育出”人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè)，學生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。
為了讓學生明白“人人為我,我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)硎孢m與愉快。與此同時讓學生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會換來“人人為我”。
這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當引導，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。
這一環(huán)節(jié)真正突出了教學重點,使學生在語言文字的訓練中，潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
（這一環(huán)節(jié)在老師學法指導后，通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過詩歌的形式寫出來，這一環(huán)節(jié)是為了讓學生在領(lǐng)悟夢想之美好的同時及時練習寫話，鍛煉學生的習作水平。）。
在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟夢想之美好，從而升華感情。
（五）總結(jié)全文，觸摸情結(jié)，拓寬視野。
學習完了這篇課文，最后以一個總結(jié)再次疏導課文內(nèi)容，觸摸文章字里行間流露出來的那種對德國人奉獻精神的贊美。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個性之美。
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學法指導無處不在，例如：在張老師的指導下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學生學會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
b今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設(shè)計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點綿長，少了一份利索。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十一
陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中陶老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點之一。
語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，吳老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關(guān)鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體，使學生既領(lǐng)悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓陶老師的教學呈現(xiàn)一份精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點。
在教學過程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，陶老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時地運用課件，展示多媒體教學的魅力。
陶老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，陶老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學生極大的學習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。
四、給予學生的鼓勵性評價及時。
課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如：“你說得不錯！”“讀書有進步了?！薄白x得很有感情?！边@些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。
五、注重雙基知識的學習。
本節(jié)課，教師注重引導學生對雙基知識的學習。如“應(yīng)接不暇”中的“暇”字的記法。在理解該詞語的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語造句。
六、引導學生樹立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導學生聯(lián)系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
七、本節(jié)課也有不足之處：
（1）教師忽略了對每個教學環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學習環(huán)節(jié)的提示；
（2）出示的句子過多，重點不突出。
每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益非淺。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十二
一、教材簡析：
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學重點定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風情特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學目標：
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我確定本課的教學目標為：
1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學過程：
依據(jù)新課標的要求，我在設(shè)計教學過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學生先談?wù)剬Φ聡牧私?，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學生的預(yù)習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調(diào)正確讀音，指導“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內(nèi)容，突破教學重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：
(一)細讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個自然段“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@一句入手，讓學生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學生分小組合作學習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學生重點理解“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”抓住“耐人尋味”請學生談對這句話的理解，引導學生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計：
美麗。
人人為我我為人人。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十三
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）。
1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言。
2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學生“搜集、處理信息”的能力”。
教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。課前預(yù)習、搜集資料，既培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。
好奇心就是學習成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹逃夜?。
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。
首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語，教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。
之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）。
接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領(lǐng)略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學生的想象力，增進對文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結(jié)拓展。
（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十五
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際談?wù)勛约旱母惺埽I(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬L光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁??？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍?，F(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲?，我為人人的美好境界?BR> 生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十六
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說:"正是這樣!"。
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我:"你離開德國這樣久，有什么變化沒有?"我說:"變化是有的，但是美麗并沒有改變。"我說"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十七
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調(diào)時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看的說課稿篇十八
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十九
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學設(shè)計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L俗。
學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應(yīng)有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。