總結(jié)是一種自我認(rèn)知的過(guò)程，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反思。堅(jiān)持寫(xiě)作并保持熱情，只有通過(guò)實(shí)踐和不斷嘗試才能提高寫(xiě)作技巧和水平。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望對(duì)大家寫(xiě)作有所啟發(fā)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇一
（甘肅省永昌縣六壩中心小學(xué)）。
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)英語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，前提是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，著重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，擁有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，準(zhǔn)確把握初級(jí)的語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。農(nóng)村開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間比較晚，條件相對(duì)較差。教師需要了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；師資力量；教學(xué)設(shè)施；方法；質(zhì)量。
農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，不像城市的孩子從幼兒園開(kāi)始就接觸英語(yǔ)。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施比較落后，師資力量也比較薄弱，綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平都有待改善；農(nóng)村學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。這就導(dǎo)致我們教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生成績(jī)差。但是農(nóng)村學(xué)生是勤奮好學(xué)的，他們對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，只要我們找到正確的教學(xué)方法，找到適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能幫助農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程。
一、師資力量薄弱。
英語(yǔ)教學(xué)需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，并且在語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師的水平就直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷上的合格率較低，有些是民辦教師轉(zhuǎn)正，有些是向社會(huì)招收的，有些是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，并且年齡差距大，這些對(duì)于我們的教學(xué)質(zhì)量都有影響。農(nóng)村英語(yǔ)教師還可能是原來(lái)的'語(yǔ)文、體育、政治等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。這些教師可能會(huì)存在模糊的記憶，雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在素質(zhì)教育的今天，就會(huì)顯得有些落后了。死記硬背并不能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，而且，老套的教學(xué)方式還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、教學(xué)設(shè)施落后。
我們農(nóng)村的教學(xué)條件、設(shè)施是相對(duì)落后的，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村可能連最基本的錄音機(jī)都沒(méi)有，這就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)資源的缺乏就會(huì)使得學(xué)生的課堂參與程度不高，教學(xué)方式就會(huì)受到制約。農(nóng)村不僅基本的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是少之又少，()這就使學(xué)生沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一大阻礙。
三、學(xué)生本身存在問(wèn)題。
農(nóng)村學(xué)生從小受到特定的家庭環(huán)境教育的影響，往往不善言語(yǔ)，比較拘謹(jǐn)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)比較害羞，而且害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，不敢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于老師的提問(wèn)不積極回答，緊張到回答得不流利，就更加不愿意回答問(wèn)題了。這一部分學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，需要我們密切關(guān)注并加以幫助。
四、教學(xué)方法落后。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有相當(dāng)部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多英語(yǔ)教師一直是以自我為主，讓學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，然后跟著老師讀。教師的教學(xué)占用了很多的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，只是按照一個(gè)機(jī)械的模式來(lái)學(xué)習(xí)，這就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
五、缺少英語(yǔ)環(huán)境氛圍。
在農(nóng)村沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)生只有在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知也不深，沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處，因此，很多家長(zhǎng)不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村的孩子在課下沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，還會(huì)干點(diǎn)農(nóng)活、家務(wù)活。
總之，在教學(xué)中，我們需要克服上述種種困難，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，來(lái)幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，找到我們教學(xué)中的不足指出并加以改正，一定能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二
2．1嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，其在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來(lái)。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式讓學(xué)生們?cè)趫D文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們能夠被形象、逼真的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學(xué)氣氛輕松，使課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《theolympicgames》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地活躍課堂教學(xué)的氣氛，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看和奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的影音資料，并讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好等情況談?wù)勛约簩?duì)奧運(yùn)會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而有效地引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．2關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使部分學(xué)生受到忽視。這種從部分學(xué)生出發(fā)組織課堂教學(xué)的方法必然會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)教師，要關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。只有讓每位學(xué)生都感到自己在課堂教學(xué)中得到了尊重，他們才會(huì)有更多的自信，才會(huì)有在學(xué)習(xí)上前行的動(dòng)力。不管是在平時(shí)，還是在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對(duì)學(xué)困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學(xué)困生得到了教師的關(guān)愛(ài)，他們才會(huì)漸漸消失自卑的心理，才會(huì)逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。
2．3運(yùn)用直觀教學(xué)法。
高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學(xué)生們?cè)诟鞣矫娑既找娉墒?，但是，他們的抽象思維能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)直觀的事物比較敏感。如果在教學(xué)中教師能夠采用直觀的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有所不同。以詞匯教學(xué)法為例。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在高中階段，英語(yǔ)詞匯量加大，詞匯的難度增加，學(xué)生們最厭煩的就是記英語(yǔ)詞匯。有時(shí)候?qū)W生們花費(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但是效果不佳，影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠采取直觀的教學(xué)方法，如實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生獲取直觀上的認(rèn)識(shí)，就會(huì)使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率有明顯的提升。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。在英語(yǔ)教學(xué)之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語(yǔ)水平有明顯的提升。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇三
英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育階段的主要課程之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對(duì)于高中英語(yǔ)在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強(qiáng)師生交流的同時(shí)提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題，因此，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，滿足高中英語(yǔ)教學(xué)需要。
新課標(biāo)的實(shí)施是我國(guó)在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實(shí)施不斷深入的`背景之下，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)全體教研人員利用自身多年積累的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的長(zhǎng)期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語(yǔ)教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的同時(shí)，讓整個(gè)課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時(shí)，也要對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。
(一)教學(xué)理念滯后。
新課標(biāo)的高中英語(yǔ)教材雖然對(duì)學(xué)生的主體地位提出了要求，并對(duì)要求教師對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍舊對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過(guò)渡的借鑒，利用灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來(lái)社會(huì)最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動(dòng)的背、寫(xiě)、記等苦學(xué)中浪費(fèi)了過(guò)多的精力，無(wú)力于創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的提升。
(二)教學(xué)模式單一。
盡管課改在高中英語(yǔ)課本內(nèi)容提出了對(duì)于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語(yǔ)教師提高自我認(rèn)識(shí)和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)來(lái)選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，卻有教師將口語(yǔ)課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語(yǔ)境，使得知識(shí)點(diǎn)的分析脫離了文章，脫離了語(yǔ)境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)將原文知識(shí)點(diǎn)分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低英語(yǔ)教學(xué)效果。
(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容。
根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影，通過(guò)看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過(guò)程中通過(guò)切身感受英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景，相信聽(tīng)力與口語(yǔ)能力都會(huì)得到一定加強(qiáng)。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。
(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位。
按照新課程提出的教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識(shí)灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)善于觀察，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。
(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)。
新課改的制定與實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，即高中英語(yǔ)教師必須具備高強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，能夠?qū)π滦蝿?shì)、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可以利用自由時(shí)間對(duì)新知識(shí)、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，提高自身教學(xué)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)。
就我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和調(diào)整，增進(jìn)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，完善素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇四
入世給我國(guó)高校教學(xué)工作既帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,也使我們面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語(yǔ)的`運(yùn)用越來(lái)越廣泛,而具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)能力的綜合型外語(yǔ)人才比較缺乏,擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類人才.為此,本文認(rèn)真分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,提出有效的改進(jìn)措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)改革
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇五
摘要：對(duì)知識(shí)掌握的深淺與能力的強(qiáng)弱成為文秘專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。作者通過(guò)走訪調(diào)查在校大學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力重視程度，歸納分析了文秘專業(yè)大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的社會(huì)及學(xué)生自身原因，提出了作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該平衡自身發(fā)展，協(xié)調(diào)好知識(shí)和能力關(guān)系，努力成為社會(huì)綜合型人才的建議。
關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；平衡；綜合型人才。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)成為以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)單位對(duì)大學(xué)生能力和學(xué)歷的要求也不斷提高。學(xué)生們也通過(guò)自身的不斷努力以提高自身的綜合素質(zhì)，來(lái)迎合社會(huì)的需要。然而在高校中難免又存在重學(xué)習(xí)和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什幺，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的知識(shí)的深厚還是能力的強(qiáng)弱，大學(xué)生應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)面臨的重要問(wèn)題。
一、存在的主要問(wèn)題。
（一）對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于重視。
如果把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)誰(shuí)更重要這個(gè)問(wèn)題擺在大學(xué)生面前，他們應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該擺在首位，學(xué)生貴在“學(xué)”這個(gè)字上，作為大學(xué)生應(yīng)該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，只有通過(guò)自身的文化素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的需要。大部分在校大學(xué)生具有比較明確的教育觀。73%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高自身素質(zhì)，11%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了考研繼續(xù)進(jìn)修，16%的大學(xué)生沒(méi)有考慮。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是認(rèn)可通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)今就業(yè)難的大背景下，高學(xué)歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時(shí)把高學(xué)歷看成自身的社會(huì)名片。學(xué)歷成了人們知識(shí)的學(xué)習(xí)受教育程度的直接證明，也是面向社會(huì)的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學(xué)歷限制，如本科以上。經(jīng)濟(jì)收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學(xué)生認(rèn)為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學(xué)生認(rèn)為研究生收入多，10%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生收入多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文化水平較低的人能獲得較高收入。學(xué)歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學(xué)歷在社會(huì)上的明顯優(yōu)勢(shì)。使得人們把高學(xué)歷看成是一種榮耀，得到高回報(bào)的同時(shí)也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價(jià)值得到了最大的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查過(guò)程中另有一部分大學(xué)生取得高學(xué)歷為的是實(shí)現(xiàn)自己理想，用學(xué)歷的高低作為自己這些年來(lái)刻苦學(xué)習(xí)的一個(gè)回報(bào)，也是對(duì)自己、對(duì)家人的一個(gè)交代。大學(xué)生寒窗苦讀十年，他們把高學(xué)歷當(dāng)作自己人生理想去實(shí)現(xiàn)，這也成為取得高學(xué)歷的原因之一。
（二）對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相對(duì)輕視。
大學(xué)生自身的發(fā)展，形成“高學(xué)歷低能力”的社會(huì)現(xiàn)象。高學(xué)歷對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)或許具有一定的優(yōu)勢(shì)，但自身能力的強(qiáng)弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于一個(gè)大學(xué)生發(fā)展的重要性，這些學(xué)生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績(jī)。在工作中，他們逐漸認(rèn)識(shí)到能力的欠缺，如動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關(guān)鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無(wú)法認(rèn)可只有知識(shí)而沒(méi)有能力的大學(xué)畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見(jiàn)，能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們的重視。
（三）高校中的'教育偏失。
對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)系，只有一小部分學(xué)生能夠合理的處理好自身知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而事實(shí)上知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成都是以一定的知識(shí)為前提的，我們可以想象，一個(gè)知識(shí)不是很深厚的人，怎幺會(huì)有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一名教師沒(méi)有充足的掌握文秘的專業(yè)知識(shí)，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什幺新穎的教學(xué)方法?？梢?jiàn)知識(shí)是能力的前提，一個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)作為引導(dǎo)，能力就成了空架子。所以知識(shí)在某些方面一直是做奠基的。[1]（p.30-35）。
對(duì)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，一些大學(xué)生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會(huì)的大四學(xué)生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說(shuō)的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術(shù)能力等。我們應(yīng)該通過(guò)不斷地參加社會(huì)實(shí)踐，來(lái)明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（p.19-20）只有通過(guò)能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識(shí)在工作中的作用。因此，實(shí)踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗(yàn)生活，這就比從書(shū)本上直接獲得要難的多。在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，學(xué)歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。
另一方面還要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行深化改革。一些學(xué)生反映大學(xué)生對(duì)于能力培養(yǎng)沒(méi)有形成重視的原因之一，在于學(xué)校對(duì)知識(shí)和能力的教育的偏失，重知識(shí)而缺乏能力培養(yǎng)課程確實(shí)是一些高校普遍存在的問(wèn)題。各大院校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該不斷加大投入，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該是并進(jìn)的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)校的教育方法也是一個(gè)很主要的原因。哈佛的一位校長(zhǎng)曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)生如果不能按時(shí)畢業(yè)，那幺這并不是學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)槭菍W(xué)校的教育體制存在問(wèn)題。[3]（p.15-16）這句話或許有些片面，但也不無(wú)道理。在我國(guó)近些年，擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時(shí)，教育質(zhì)量有不斷下降的趨勢(shì)，以至于一些單位不能在學(xué)歷和能力之間選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)，使得畢業(yè)生在招聘過(guò)程中無(wú)法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)文憑發(fā)放的把關(guān)，在因材施教的同時(shí)做到精耕細(xì)作，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上加大投入，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇六
初中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要大大小小的實(shí)驗(yàn)來(lái)印證化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象。然而當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在種種問(wèn)題，需要我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。具體而言，本文將從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全幾個(gè)方面著手探究。
一、利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，所以在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)便會(huì)茫然無(wú)措。為此，教師可以利用疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)和方向，帶著問(wèn)題去具體操作實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具目的性和計(jì)劃性。例如，二氧化碳提取的實(shí)驗(yàn)，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質(zhì)來(lái)制作二氧化碳嗎？同學(xué)們，你們想想，還有別的物質(zhì)嗎？”問(wèn)題剛剛提出，就有學(xué)生開(kāi)始小聲議論，互相探討，慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產(chǎn)生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對(duì)溫度的要求又很高，經(jīng)過(guò)這樣一排除，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)原材料。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性。
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多都是演示實(shí)驗(yàn)，是由教師操作，但是實(shí)驗(yàn)的.目的是加深學(xué)生印象，因此還需關(guān)注學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，從機(jī)械地看到實(shí)際操作，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,使學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到快速發(fā)展。為此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生切實(shí)利用正規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者布置家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中利用可以找到的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性。此外，即便是教師演示實(shí)驗(yàn)，也不能只顧著為學(xué)生演示，也要多向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律等。這樣，學(xué)生才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)而有所得。
三、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
多媒體技術(shù)可以說(shuō)是現(xiàn)代課堂中必不可少的一項(xiàng)技術(shù)，它對(duì)于教學(xué)有著重要的輔助作用。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，可以降低實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以進(jìn)行，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷。例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；（3）易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；（4）微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)，演示這些易燃、易爆、易出錯(cuò)、難呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到既加深學(xué)生印象，又確保實(shí)驗(yàn)有效的最終目的。
四、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)，稍有不注意，就可能會(huì)導(dǎo)致生成有害物質(zhì)，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生爆炸等危險(xiǎn)事故，雖然概率比較低，但是只要發(fā)生就會(huì)對(duì)師生的身心健康產(chǎn)生重大影響，使其受到威脅。因此實(shí)驗(yàn)安全事故也是我們不得不預(yù)防的。為此，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確保減少有害氣體的排放，把環(huán)境污染降到最低。再以“硫燃燒”實(shí)驗(yàn)為例，硫燃燒后會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會(huì)形成酸雨。所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用一張?jiān)谔妓徕c中浸泡過(guò)的紙片來(lái)代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會(huì)與碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)而被吸收，避免了排放到大氣中產(chǎn)生污染。
當(dāng)然，在很多實(shí)驗(yàn)中，看起來(lái)是比較安全的，學(xué)生也經(jīng)常不注意規(guī)范操作，教師還需多提點(diǎn)學(xué)生，多指導(dǎo)他們規(guī)范操作步驟，保障實(shí)驗(yàn)安全。
五、結(jié)語(yǔ)。
以上，我們從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全這四個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的提高進(jìn)行了論述?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師只有充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，考慮化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，凸顯實(shí)驗(yàn)效果，注重安全問(wèn)題，才能算保障了實(shí)驗(yàn)的有效性。而更多的問(wèn)題還留待我們研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路上，希望諸位同仁能越走越遠(yuǎn)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇七
觀察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇八
英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)遇到問(wèn)題，如果教師不及時(shí)加以解決，就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上感到越來(lái)越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的.高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1．1不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
由于英語(yǔ)在我國(guó)是第二語(yǔ)言，學(xué)生們平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，他們接觸英語(yǔ)最多的場(chǎng)所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把時(shí)間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。
1．2英語(yǔ)課堂枯燥乏味。
在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績(jī)提高了，教師才會(huì)有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1．3沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
由于長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了不少的精力和時(shí)間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了自信，開(kāi)始逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇九
當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)始終堅(jiān)持著以理論傳授為主，所以并未過(guò)多的重視實(shí)踐教學(xué)，很多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終將實(shí)踐的環(huán)節(jié)寫(xiě)進(jìn)教案，但是介紹的相對(duì)籠統(tǒng)，并沒(méi)有真正的投入到實(shí)踐的行列，還有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等，雖然定期的實(shí)施，但是組織力度不強(qiáng)，在沒(méi)有規(guī)范的督促、評(píng)估體系下，使得實(shí)踐教學(xué)的收效甚微，處于有名無(wú)實(shí)的尷尬境地。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。很多高校開(kāi)始重視聘請(qǐng)并培養(yǎng)雙師型教師的策略，這是今后此專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。分析當(dāng)前各個(gè)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平提升的相關(guān)因素，如教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)態(tài)度差和教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等方面的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，無(wú)法及時(shí)的參與到模擬實(shí)踐中，以至于影響了后續(xù)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)成果，很大程度上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到阻礙作用。
（一）制定以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這將對(duì)人才起到激勵(lì)作用。教育部開(kāi)始重視應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提出了具體的培養(yǎng)方向，如基本理論的掌握、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練等。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案需要重視實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估等課程，還可以定期的開(kāi)展大型的`心理情景劇，促使學(xué)生們掌握學(xué)以致用的技巧，讓他們學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，提升他們的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，使他們主動(dòng)地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學(xué)理論知識(shí)與科研方法更好的運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，不斷的積累創(chuàng)業(yè)及科研經(jīng)驗(yàn)。
（二）強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的建設(shè)。
師資隊(duì)伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質(zhì)的專職教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助?，F(xiàn)階段，需要不斷的提升教師們的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)力度。積極的引進(jìn)雙師型教師，鼓勵(lì)本校教師積極地參加培訓(xùn)與進(jìn)修，通過(guò)不斷的拓展知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，努力成為雙師型教師。重視高素質(zhì)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，管理部門(mén)應(yīng)該積極的探索相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專業(yè)的教師們積極的提升學(xué)歷層次，特別是到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校進(jìn)修，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織名校專家和學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷的拓寬教師們的視野。實(shí)踐基地就是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)的平臺(tái)，讓他們及時(shí)的得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校還需要關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，方便應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展有縱向的了解。
（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系并探索實(shí)踐教學(xué)方法。
實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法的改革屬于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)估的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與變革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，重視其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立且完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程大多體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，所以體現(xiàn)出舉足輕重的地位。不斷的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)重要的方面，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成。教學(xué)方法的改革應(yīng)該重視教學(xué)有法的指導(dǎo)思想，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的和實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立積極的心理學(xué)專業(yè)思維。
三、結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題非常嚴(yán)峻，需要高校各部門(mén)及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型人才。學(xué)生們應(yīng)用實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也和具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等息息相關(guān)，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的實(shí)踐能力本位教學(xué)思維，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出眾多的心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十
在課堂上課時(shí)，高中學(xué)生是喜歡趣味味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，所以，教師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和高一的教材資料本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本資料組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
從高一開(kāi)始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，并且根據(jù)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法理解較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，僅有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中構(gòu)成概念。所以，高中的課堂必須要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為簡(jiǎn)便的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。
雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠理解教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和教導(dǎo)，可是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛?。簩?duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶本事，可教師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，高中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本資料反反復(fù)復(fù)的經(jīng)過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在必須程度上幫忙教師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，尤其對(duì)高中學(xué)生而言，題目難度能夠不大，可是重要的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)能幫忙學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。
在高中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問(wèn)題。如同前面提到的，高中的課堂不能過(guò)分沉悶，高中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解必須會(huì)使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不夢(mèng)想?？墒?5分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。
很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。
在新的形勢(shì)要求下，教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?！分袑?duì)“人文”的解釋是：“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的'人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?BR> 因此，人文教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過(guò)程。
人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度，擁有正確的價(jià)值取向，一個(gè)具有懂得感恩、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的的人。
人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)，高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來(lái)說(shuō)，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，大國(guó)地位逐漸彰顯。
但是與此同時(shí)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開(kāi)放的大潮涌入中國(guó)。
因此，對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語(yǔ)作為西方文化的載體，我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。
就個(gè)體而言，青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。
當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體，他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。
然而，一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不可能一路平坦，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
那么，在處理問(wèn)題的過(guò)程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問(wèn)題的方式，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。
英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。
1.教師更新教學(xué)理念。
在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者，活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。
3.開(kāi)發(fā)校本科課程，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學(xué)高為師，生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫(xiě)照。
學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。
所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)，吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語(yǔ)教師，不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十二
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要依據(jù)小學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知水平，要使得教學(xué)情境符合不同年齡段學(xué)生的具體需要，提高教學(xué)實(shí)效?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)1—3年級(jí)和4—6年級(jí)作了不同的要求：1—3年級(jí)以“生動(dòng)有趣的情境”為主，可運(yùn)用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境：小紅用1元錢(qián)買一支8分錢(qián)的鉛筆，會(huì)找回多少錢(qián)？此種情境低年級(jí)學(xué)生較熟悉，通過(guò)模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。4—6年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價(jià)值和內(nèi)涵?？蓜?chuàng)設(shè)一些反映時(shí)事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等教學(xué)活動(dòng)。如“圓環(huán)的面積計(jì)算”，可出示奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出感興趣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到其中下方奧運(yùn)會(huì)五環(huán)標(biāo)志時(shí)，引入課題，學(xué)生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
二、情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所謂貼近生活實(shí)際，也就是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可以理解的，能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問(wèn)：“看統(tǒng)計(jì)圖，你看到什么了？病人身體有無(wú)好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師接著問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)這種統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到折線統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、情境要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)昧。
“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下很多數(shù)學(xué)老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢(shì)，仿佛數(shù)學(xué)課堂的主角不再是“數(shù)學(xué)”。情境作為課堂知識(shí)的載體，是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學(xué)味。如：一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得出到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒(méi)有直接寫(xiě)出1/2，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示……教師沒(méi)有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在介紹了數(shù)學(xué)對(duì)“一半”的表示方法（“1/2”）后，問(wèn)學(xué)生是否愿意接受。此時(shí)，一些學(xué)生仍然覺(jué)得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因?yàn)閳D形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法表示“一百分之一”。這時(shí)候，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“1/2”這種表示方法的簡(jiǎn)潔性，心悅誠(chéng)服地接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級(jí)教師黃愛(ài)華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個(gè)四位數(shù)，誰(shuí)擺的數(shù)大，誰(shuí)獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由特定游戲規(guī)則作引領(lǐng)的比賽情境，學(xué)生會(huì)在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)生不得不進(jìn)行深刻思考，伴隨著這樣的思考過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)、方法、策略都將得到理解與建構(gòu)。
新課標(biāo)施行至今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可和落實(shí)，但由于是摸著石頭過(guò)河，因此難免要走一些彎路?？晌覉?jiān)信，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十三
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問(wèn)題。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十四
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大部分均是以教材為教學(xué)軸心，以課堂為教學(xué)陣地，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，無(wú)法還原真正意義上的美術(shù)教學(xué)。
學(xué)生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒(méi)了。
現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，要求教師不能一切對(duì)照教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)作自己的參考書(shū)，充分利用生活資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
同時(shí)，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。
一、利用教材，創(chuàng)造使用。
(1)教材與重大賽事結(jié)合。
眾所周知，隨著國(guó)力的強(qiáng)大，眾多頂級(jí)賽事來(lái)到了中國(guó)，這是學(xué)生們所喜歡的，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
例如教學(xué)人民教育出版社第九冊(cè)《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》這一課時(shí)，我就結(jié)合了f1中國(guó)站世界錦標(biāo)賽，要求學(xué)生觀看比賽，了解賽車結(jié)構(gòu)，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。
(2)教材與“地方”資源相結(jié)合。
單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
所以，在教學(xué)《校園里的.花》一課時(shí)，我就先讓學(xué)生了解花的相關(guān)知識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀“花展”，回來(lái)以后再進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)《有趣的鞋》時(shí)，則讓學(xué)生在集市或者商城里認(rèn)真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點(diǎn)，并和自己設(shè)計(jì)的鞋進(jìn)行比較。
可以說(shuō)這種教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學(xué)生的審美觀得到了進(jìn)一步提高。
(3)改變教材，調(diào)動(dòng)積極性。
課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材。
如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》一課后，我就結(jié)合我們“小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為比賽中最好的片段，可以是比賽開(kāi)幕式的場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的情景，也可以是班級(jí)拉拉隊(duì)的場(chǎng)面等。
學(xué)生從中可以得到更多的教育，更多的提高。
這樣的教學(xué)，這樣的處理教材，看似“亂”，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，但是卻把課堂還給了學(xué)生，其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新使用。
(1)改變預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更經(jīng)常。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的突發(fā)事件。
課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等。
因此，教師在課前應(yīng)廣泛收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的變化靈活調(diào)整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無(wú)策。
教師要盡量少打斷學(xué)生的探索活動(dòng)，在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，不要把整個(gè)活動(dòng)安排為若干個(gè)小環(huán)節(jié)，使一個(gè)整體支離破碎。
我們寧愿少安排一些活動(dòng)，而有所側(cè)重地做透、做細(xì)某些探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓他們有充足的時(shí)間自主地去探索。
如在教學(xué)《十二生肖》一課中，為了讓學(xué)生掌握剪紙的技能，最初我設(shè)計(jì)了一步一步根據(jù)已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。
這樣的教學(xué)活動(dòng)變成了機(jī)械的操作活動(dòng)，并且學(xué)生被教師牽著鼻子走。
后來(lái)在教研活動(dòng)中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設(shè)計(jì)成各種幾何形，花、草、小動(dòng)物等，并嘗試用刀、剪子進(jìn)行創(chuàng)作。
這樣，學(xué)生能舉一反三地設(shè)計(jì)制作出其他新穎美觀的剪紙作品。
因此，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。
(2)給學(xué)生展示舞臺(tái)，讓課堂更亮麗。
確定以學(xué)生發(fā)展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)情感生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作，通過(guò)思考、討論、對(duì)話、爭(zhēng)辯等活動(dòng)讓情感生成“自然天成”。
記得一位名家說(shuō)過(guò)，如果提供機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)顯示多種可能性。
例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術(shù)課《我們班級(jí)的標(biāo)志》，我一進(jìn)課堂學(xué)生便要求給他們布置教室。
因?yàn)橄挛缫M(jìn)行班級(jí)文藝表演，我當(dāng)然欣然答應(yīng)。
同學(xué)們都動(dòng)起來(lái)了，有的在板畫(huà)，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書(shū)大大的“六一”快樂(lè)，然后同學(xué)再填色，填成一個(gè)個(gè)快樂(lè)的“會(huì)說(shuō)話的小人兒”。
我們正進(jìn)行著一節(jié)愉快的藝術(shù)實(shí)踐課。
我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學(xué)們一定能感受到美術(shù)的實(shí)用與快樂(lè)，感覺(jué)到同學(xué)之間的和睦融洽的感情。
我還用相機(jī)記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。
三、把握好自己的角色地位。
教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。
在課堂教學(xué)中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。
如一位教師在教學(xué)《精美的郵票》一課時(shí)，教師展示的完美范作和精致的媒體畫(huà)面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學(xué)生不著邊際的想象和藝術(shù)的原始沖動(dòng)。
這些完美的不恰當(dāng)(包括不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn))出現(xiàn)，讓學(xué)生失去了大膽嘗試藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會(huì)，失去了呈現(xiàn)藝術(shù)原創(chuàng)思維的機(jī)會(huì)，失去了在藝術(shù)實(shí)踐中出錯(cuò)并由此積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)……這些“失去”，讓我們想見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個(gè)人意義的自主建構(gòu)，才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感，激揚(yáng)個(gè)性的情愫。
我們同樣可以預(yù)見(jiàn)：當(dāng)學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想之后，進(jìn)行了造型表現(xiàn)的嘗試，并由此出現(xiàn)了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時(shí)，此時(shí)教師再出示優(yōu)秀的、學(xué)生容易受到啟發(fā)的欣賞作品，并給予技法方面的指導(dǎo)，學(xué)生一定收獲甚豐，教學(xué)效果也會(huì)水到渠成。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十五
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ叮ビ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫(xiě)并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
［1］孫山善.談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長(zhǎng)，2016.
［2］尤慧娟.高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國(guó)人，2016.
［3］劉丹.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理問(wèn)題［j］.學(xué)子（理論版），2016.
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十六
數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)新課程理念？就課堂設(shè)問(wèn)而言，不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。結(jié)合課例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的有效教學(xué)策略的理解認(rèn)識(shí)。
一、提供學(xué)生思考、探究的平臺(tái)，領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十七
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫(xiě)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
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[3]李國(guó)豐.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（4）.
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十八
“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”來(lái)看，則有以下觀點(diǎn)。
一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
[1]?[2]?下一頁(yè)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十九
摘要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí),美術(shù)課程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。但是,現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的缺陷,其難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段新課程改革對(duì)學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,也在某種程度上造成了資源浪費(fèi)。該文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的方法,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)同音樂(lè)、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長(zhǎng)眼中,這只是一門(mén)“副科”。但是,在要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中,美術(shù)與其他學(xué)科一樣,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對(duì)處于重要發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),更為關(guān)鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視美術(shù)課堂的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)存在誤解,他們認(rèn)為美術(shù)只是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科,如果學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣,其只要在假期時(shí)間通過(guò)一些興趣班學(xué)習(xí)美術(shù)即可。部分學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)個(gè)性化的見(jiàn)解與看法,難以進(jìn)行獨(dú)立的美術(shù)創(chuàng)作,表達(dá)自己的思想。因此,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的高效性,為學(xué)生提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.尋找多元化的學(xué)習(xí)途徑。
美術(shù)學(xué)習(xí)屬于文化學(xué)習(xí)的范圍,教師應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)途徑和方式開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。美術(shù)從教學(xué)內(nèi)容上可以分為:欣賞?評(píng)述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、綜合?探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各領(lǐng)域的教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新繪畫(huà)和手工制作形式以開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià),使教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
首先是美術(shù)感受的多元化。人天生擁有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)神經(jīng),教師如果在美術(shù)課堂上能讓學(xué)生在色、香、味的感覺(jué)中展開(kāi)想象的翅膀,那么美術(shù)課將成為學(xué)生非常感興趣的課程,美術(shù)課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級(jí)第二學(xué)期的《我愛(ài)吃的水果》《切開(kāi)的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水果展開(kāi)聯(lián)想與組合。在這樣的多元化感受中學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會(huì)充滿想象與激情。
其次是美術(shù)評(píng)價(jià)的多元化。有教育專家談到:“今后的美術(shù)課,將要求教師與時(shí)俱進(jìn)地與學(xué)生共享學(xué)習(xí)空間;未來(lái)的美術(shù)課中,教師的角色會(huì)有很大的變化,每個(gè)人都將同時(shí)是教師和學(xué)生?！边@表明美術(shù)課業(yè)的評(píng)價(jià)不再是單一的教師評(píng)價(jià),更多的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。
2.加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后,美術(shù)教學(xué)已不再是單一的學(xué)科知識(shí)傳授,教師要想高效地開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué),就必須使美術(shù)與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。只有多學(xué)科的知識(shí)滲透,才能提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如,在小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《烽火歲月》的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該將美術(shù)有效地融入歷史、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生了解人類歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史知識(shí)及其影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的想法,再通過(guò)油畫(huà)作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學(xué)生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬(wàn)鈞的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并使其從中體驗(yàn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)大力量,讓學(xué)生在充滿愛(ài)國(guó)熱情的情況下分析畫(huà)面構(gòu)圖與動(dòng)感。在六年級(jí)下冊(cè)《會(huì)跳舞的鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)的旋律和節(jié)奏,利用音樂(lè)舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生制作外形生動(dòng)、活動(dòng)自如的提線小鳥(niǎo)玩具,并開(kāi)展作品展示與表演等交流活動(dòng)。讓學(xué)生玩起來(lái),美術(shù)課才能真正“動(dòng)”起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)中,教師還可以結(jié)合各種節(jié)日、學(xué)?；顒?dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的自信心。
3.加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與教師的互動(dòng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學(xué)生的朋友,以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓平淡的美術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)盛宴,讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正進(jìn)入學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)美術(shù)成為學(xué)生的習(xí)慣。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是充滿美感的一次心靈的旅行,學(xué)生只有親身感受到內(nèi)心的充實(shí)與豐收的愉悅,才會(huì)更加熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),以達(dá)到新課程改革的要求,促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。畫(huà)家盧延光說(shuō)過(guò),他的啟蒙教師并沒(méi)有告訴他用什么技法作畫(huà),而是培養(yǎng)他哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的文化修養(yǎng),這對(duì)他日后的藝術(shù)之路影響很大,受益匪淺。所以,美術(shù)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、技能,還要多涉及音樂(lè)、歷史、文學(xué)、生物、哲學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化學(xué)習(xí)途徑,加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、學(xué)生與教師的互動(dòng),真正提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二十
縱觀我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展，體操項(xiàng)目在各級(jí)學(xué)校教材或剛要中都很明顯看見(jiàn)其身影，體操在我國(guó)學(xué)校體育教育中占有相當(dāng)重要的位置。但是，從上世紀(jì)90年代末期至現(xiàn)在，舉國(guó)上下的中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容卻越加看不見(jiàn)體操的身影，體操教學(xué)整體現(xiàn)狀較為堪憂，這將勢(shì)必嚴(yán)重影響到我國(guó)青少年的體質(zhì)健康發(fā)展。為了全面了解重慶市中小學(xué)體操教學(xué)現(xiàn)狀，分析揭示存在的問(wèn)題，促進(jìn)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，推進(jìn)基礎(chǔ)體育教學(xué)綱要的真實(shí)全面落實(shí)等具有積極意義，故筆者選擇本課題研究。
1.研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
采用分層抽樣，從重慶市抽取50所中小學(xué)為研究對(duì)象。
1.2研究方法。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)了綜合問(wèn)卷一套（調(diào)查對(duì)象包括、教師、學(xué)生），對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家一致認(rèn)為內(nèi)容效度較高，可以用于發(fā)放調(diào)查。向所選取的50所中小學(xué)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷980份，回收率為98%，有效問(wèn)卷950份，有效率為96.9%；向教師、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷195份，回收率為97.5%，有效問(wèn)卷180份，有效率為92.3%；對(duì)問(wèn)卷的回收進(jìn)行加工處理，采用重測(cè)相關(guān)檢驗(yàn)的方式對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)r=0.75，信度較高。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用excel表格的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)回收問(wèn)卷信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果與討論。
2.1.1體操教學(xué)場(chǎng)地器材狀況。
通過(guò)對(duì)50所學(xué)校的調(diào)查顯示：重慶市中小學(xué)體操項(xiàng)目群的場(chǎng)地器材總體表現(xiàn)為相當(dāng)匱乏，其中平衡木、高低杠、跳馬、等專門(mén)器械體操的器械及體操棍的擁有率為0；體操帶、體操棒、健身球等輕器械的擁有率為10%；擁有肋木，把桿的學(xué)校略有提高，分別占調(diào)查學(xué)校的20%和24%；擁有音響學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的80%，這與學(xué)校的廣播操的開(kāi)展需求相關(guān)。由此可以看出，重慶市中小學(xué)對(duì)體操類項(xiàng)目所擁有的場(chǎng)地器材非常匱乏，在很大程度上限制了體操運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。
2.1.2《體育與健康（體操）課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行狀況。
從調(diào)查的50所中小學(xué)來(lái)看，各中小學(xué)對(duì)《體育與健康（體操）課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行力度各異。嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的2%；基本執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的6%；不執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的92%。由此看出，重慶市中小學(xué)體育教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)較為散亂，課堂教學(xué)隨意性較大，基本不涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的體操成套動(dòng)作內(nèi)容。
2.1.3領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)開(kāi)設(shè)體操課堂的重視狀況。
從對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查整理來(lái)看，88.9%的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)中小學(xué)開(kāi)始體操課持反對(duì)意見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的安全性，極不支持教師在課堂教授器械體操的內(nèi)容。這與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體操項(xiàng)目群的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠很相關(guān)，認(rèn)為體操就是帶有危險(xiǎn)性的項(xiàng)目，擔(dān)心教學(xué)安全事故的發(fā)生給自己“政治前途”帶來(lái)影響。由于受領(lǐng)導(dǎo)的普遍不重視，教師也在體育課堂很少涉及體操教學(xué)內(nèi)容的選擇，都以“規(guī)避”安全為由將其體操列入危險(xiǎn)項(xiàng)目而不給中小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展。
2.1.4學(xué)生對(duì)體操的認(rèn)知狀況。
從參與調(diào)查的950為學(xué)生來(lái)看，完全了解體操的學(xué)生為0%；比較了解知道的學(xué)生占2.1%；略有了解的學(xué)生占3.2%；完全不了解的學(xué)生占94.7%。由此看出學(xué)生對(duì)體操的了解認(rèn)識(shí)率相當(dāng)?shù)拖?，這與中小學(xué)的體育教學(xué)傳播直接相關(guān)。
2.1.5開(kāi)設(shè)體操內(nèi)容教學(xué)狀況。
從所調(diào)查學(xué)校對(duì)體操教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展來(lái)看：絕大部分學(xué)校都對(duì)隊(duì)列隊(duì)形和徒手體操進(jìn)行了教學(xué)，分別達(dá)到90%和100%，這與課間操的推行和各學(xué)校進(jìn)行軍訓(xùn)有較大相關(guān)；單杠、雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等專門(mén)器械體操的開(kāi)展為0；對(duì)健美操和形體舞蹈的開(kāi)設(shè)略有提高，分別達(dá)到12%和10%；教材化技巧、藝術(shù)體操、山羊的開(kāi)課也較為少見(jiàn)。
2.1.6體操師資狀況。
從調(diào)查50所中小學(xué)300位體育教師的項(xiàng)目專項(xiàng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中小學(xué)競(jìng)技體操、藝術(shù)體操、形體舞蹈師資還相當(dāng)匱乏，分別占0.6%、3.3%和3.3%；健美操老師的師資還算相對(duì)合理，占整個(gè)體育師資的10%；而起他項(xiàng)目的體育教師占了絕大多數(shù)。由此看出：當(dāng)前重慶中小學(xué)的體操項(xiàng)目群的教師師資人數(shù)結(jié)構(gòu)部合理，非常競(jìng)技體操人才，學(xué)生比較喜歡的藝術(shù)體操、形體舞蹈等項(xiàng)目也顯得較為緊缺，不能滿足現(xiàn)行學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)、學(xué)生又樂(lè)于接受的體操項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)設(shè)。
3.1加快重慶中小學(xué)體操項(xiàng)目群場(chǎng)地器材的合理配備。
體操運(yùn)動(dòng)是一切運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)人體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的全面發(fā)展起著重要的作用。要在中小學(xué)快速扭轉(zhuǎn)體操開(kāi)展很尷尬的局面，改善體操項(xiàng)目群的場(chǎng)地器材，增加合理的配備成為先行條件。場(chǎng)地設(shè)施時(shí)開(kāi)展體操運(yùn)動(dòng)的硬件條件，沒(méi)有良好的體操場(chǎng)地設(shè)施，就無(wú)從談起該項(xiàng)目的普及。就目前重慶中小學(xué)所具備的體操場(chǎng)館和其他器材來(lái)看都顯得非常匱乏。
3.2改變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)對(duì)體育傷害事故的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
不少家長(zhǎng)缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正常風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行別要的認(rèn)識(shí)理解以及對(duì)自己孩子的疼愛(ài)，只要自己孩子在體育課堂中受點(diǎn)傷，就視為讓其心肝寶貝委屈了，無(wú)理找到學(xué)校、教師要求進(jìn)行賠償。由于人體的一些解剖缺陷，本身體育運(yùn)動(dòng)很自然存在潛在的一些運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)課堂的正?？茖W(xué)合理組織后，有時(shí)仍然難以規(guī)避運(yùn)動(dòng)中的一些小受傷。但是不少家長(zhǎng)特別缺乏這方面的常識(shí)和基本的素質(zhì)以及教育引導(dǎo)孩子正常成長(zhǎng)的科學(xué)理念。還子受了點(diǎn)傷就統(tǒng)統(tǒng)把責(zé)任歸給教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教育行政主管部門(mén)和立法部門(mén)也缺少對(duì)體育運(yùn)動(dòng)傷害事故的具體認(rèn)定，總以多一事不如少一事，通常也將體操運(yùn)動(dòng)錯(cuò)誤地歸為安全風(fēng)險(xiǎn)較大的項(xiàng)目，于是在正常教學(xué)過(guò)程中極力主張反對(duì)體操的教學(xué)開(kāi)展，無(wú)形給教師的教學(xué)開(kāi)展在潑冷水，出現(xiàn)一些小受傷的事故時(shí)也不從正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織問(wèn)題，籠統(tǒng)一棒摔倒教師頭上，誰(shuí)還有興趣和膽量進(jìn)行體操的教學(xué)。因此，社會(huì)、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該改變觀念，在正確規(guī)避運(yùn)動(dòng)損傷的基礎(chǔ)上多一些理解。
3.3提升體操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校體育功能的再認(rèn)識(shí)的正能量。
從我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的長(zhǎng)河來(lái)看，體操始終是被列為重要的內(nèi)容，但從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，由于受多方面的因素影響，體操在學(xué)校體育中的實(shí)際開(kāi)展受到了冷落。應(yīng)從多角度宣講體操運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)校體育教學(xué)的`正向作用。正確、客觀認(rèn)識(shí)體操教學(xué)在新課程背景下所承載的任務(wù)；在實(shí)際的認(rèn)識(shí)和操作過(guò)程中，多對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的重要地位的凸顯被眾多領(lǐng)導(dǎo)和教師弱化的現(xiàn)實(shí)加以揭示。因此必須重樹(shù)體操教學(xué)在學(xué)校體育中的重要地位，彰顯它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展獨(dú)特的作用。
3.4激發(fā)和維持青少年學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的參與興趣。
青少年學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的濃烈興趣的保持，必須要要有強(qiáng)大的正確內(nèi)在動(dòng)力需求作保障。當(dāng)下為什么不少的學(xué)生喜歡體育課而不喜歡體育運(yùn)動(dòng)呢？筆者認(rèn)為這是體育課堂的失敗，但它給我們體育教育工作者正確引導(dǎo)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)提供了良好的機(jī)遇。因?yàn)閷W(xué)生喜歡體育課，那就證明體育課能夠給予孩子們提供休整、愉快、調(diào)節(jié)的時(shí)間和場(chǎng)所，但是我們不能將體育課堂僅僅作為孩子們因?yàn)槠渌麑W(xué)習(xí)壓力的緩釋的消極場(chǎng)所。體育教師應(yīng)當(dāng)將孩子們引向主動(dòng)積極參與體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去尋求體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快感，學(xué)會(huì)真正享受運(yùn)動(dòng)；大力給學(xué)生講授傳播體操運(yùn)動(dòng)能夠給予每個(gè)人帶來(lái)的那種健身健美價(jià)值作用，從而激發(fā)學(xué)生們的深層興趣愛(ài)好，一旦這種興趣愛(ài)好成為習(xí)慣，持續(xù)的興趣、強(qiáng)大的動(dòng)力將保持至久。
3.5加大中小學(xué)體操教學(xué)改革。
中小學(xué)的體育教學(xué)改革，要深入執(zhí)行“健康第一”的理念，切實(shí)理解健康的全面內(nèi)涵，關(guān)鍵摒棄傳統(tǒng)健康的簡(jiǎn)單理解和行為操作表現(xiàn)。將孩子們身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三方面充分結(jié)合起來(lái)，相互融合照應(yīng)，不能為了避責(zé)而不敢前行半步，不能將其對(duì)孩子們很具有勞其筋骨的一些器械項(xiàng)目徹底干掉，而是盡量考慮對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理的預(yù)防不必要的運(yùn)動(dòng)損傷為立足點(diǎn)，而不應(yīng)逃避。
3.6大力改善重慶中小學(xué)專業(yè)體操師資結(jié)構(gòu)。
合格的專業(yè)體操師資是促進(jìn)重慶中小學(xué)體操健康有序開(kāi)展的軟實(shí)力。沒(méi)有和個(gè)體操師資，基本的教學(xué)就難以履行，更談不上積極的教學(xué)改革。即便有合理的體操內(nèi)容設(shè)置也離不開(kāi)奏效合格的開(kāi)拓者。就目前重慶的體操師資來(lái)看，體操人才都比較緊缺，因此加強(qiáng)中小學(xué)體操師資的培訓(xùn)和引進(jìn)成為普及開(kāi)展體操運(yùn)動(dòng)的另一部可或缺重要基石。
4.結(jié)論與建議。
調(diào)查結(jié)果表明：由于社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)等諸方面因素的影響，重慶中小學(xué)體操教學(xué)逐漸消失了；針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者提出了加快重慶中小學(xué)體操項(xiàng)目群場(chǎng)地器材的合理配備；改變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)對(duì)體育傷害事故的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；提升體操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校體育功能的再認(rèn)識(shí)的正能量；激發(fā)和維持青少年學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的參與興趣；加大中小學(xué)體操教學(xué)改革；大力改善重慶中小學(xué)專業(yè)體操師資結(jié)構(gòu)等對(duì)策性措施，以期大力改變重慶市中小學(xué)體育教學(xué)受到極度冷落的局面，望有關(guān)教學(xué)行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)高度關(guān)注其我市中小學(xué)的體操教學(xué)健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇一
（甘肅省永昌縣六壩中心小學(xué)）。
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)英語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，前提是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，著重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，擁有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，準(zhǔn)確把握初級(jí)的語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。農(nóng)村開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間比較晚，條件相對(duì)較差。教師需要了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；師資力量；教學(xué)設(shè)施；方法；質(zhì)量。
農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，不像城市的孩子從幼兒園開(kāi)始就接觸英語(yǔ)。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施比較落后，師資力量也比較薄弱，綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平都有待改善；農(nóng)村學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。這就導(dǎo)致我們教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生成績(jī)差。但是農(nóng)村學(xué)生是勤奮好學(xué)的，他們對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，只要我們找到正確的教學(xué)方法，找到適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能幫助農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程。
一、師資力量薄弱。
英語(yǔ)教學(xué)需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，并且在語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師的水平就直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷上的合格率較低，有些是民辦教師轉(zhuǎn)正，有些是向社會(huì)招收的，有些是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，并且年齡差距大，這些對(duì)于我們的教學(xué)質(zhì)量都有影響。農(nóng)村英語(yǔ)教師還可能是原來(lái)的'語(yǔ)文、體育、政治等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。這些教師可能會(huì)存在模糊的記憶，雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在素質(zhì)教育的今天，就會(huì)顯得有些落后了。死記硬背并不能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，而且，老套的教學(xué)方式還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、教學(xué)設(shè)施落后。
我們農(nóng)村的教學(xué)條件、設(shè)施是相對(duì)落后的，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村可能連最基本的錄音機(jī)都沒(méi)有，這就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)資源的缺乏就會(huì)使得學(xué)生的課堂參與程度不高，教學(xué)方式就會(huì)受到制約。農(nóng)村不僅基本的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是少之又少，()這就使學(xué)生沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一大阻礙。
三、學(xué)生本身存在問(wèn)題。
農(nóng)村學(xué)生從小受到特定的家庭環(huán)境教育的影響，往往不善言語(yǔ)，比較拘謹(jǐn)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)比較害羞，而且害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，不敢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于老師的提問(wèn)不積極回答，緊張到回答得不流利，就更加不愿意回答問(wèn)題了。這一部分學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，需要我們密切關(guān)注并加以幫助。
四、教學(xué)方法落后。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有相當(dāng)部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多英語(yǔ)教師一直是以自我為主，讓學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，然后跟著老師讀。教師的教學(xué)占用了很多的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，只是按照一個(gè)機(jī)械的模式來(lái)學(xué)習(xí)，這就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
五、缺少英語(yǔ)環(huán)境氛圍。
在農(nóng)村沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)生只有在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知也不深，沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處，因此，很多家長(zhǎng)不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村的孩子在課下沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，還會(huì)干點(diǎn)農(nóng)活、家務(wù)活。
總之，在教學(xué)中，我們需要克服上述種種困難，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，來(lái)幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，找到我們教學(xué)中的不足指出并加以改正，一定能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二
2．1嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，其在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來(lái)。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式讓學(xué)生們?cè)趫D文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們能夠被形象、逼真的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學(xué)氣氛輕松，使課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《theolympicgames》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地活躍課堂教學(xué)的氣氛，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看和奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的影音資料，并讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好等情況談?wù)勛约簩?duì)奧運(yùn)會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而有效地引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2．2關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使部分學(xué)生受到忽視。這種從部分學(xué)生出發(fā)組織課堂教學(xué)的方法必然會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)教師，要關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。只有讓每位學(xué)生都感到自己在課堂教學(xué)中得到了尊重，他們才會(huì)有更多的自信，才會(huì)有在學(xué)習(xí)上前行的動(dòng)力。不管是在平時(shí)，還是在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對(duì)學(xué)困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學(xué)困生得到了教師的關(guān)愛(ài)，他們才會(huì)漸漸消失自卑的心理，才會(huì)逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。
2．3運(yùn)用直觀教學(xué)法。
高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學(xué)生們?cè)诟鞣矫娑既找娉墒?，但是，他們的抽象思維能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)直觀的事物比較敏感。如果在教學(xué)中教師能夠采用直觀的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有所不同。以詞匯教學(xué)法為例。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在高中階段，英語(yǔ)詞匯量加大，詞匯的難度增加，學(xué)生們最厭煩的就是記英語(yǔ)詞匯。有時(shí)候?qū)W生們花費(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但是效果不佳，影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠采取直觀的教學(xué)方法，如實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生獲取直觀上的認(rèn)識(shí)，就會(huì)使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率有明顯的提升。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。在英語(yǔ)教學(xué)之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語(yǔ)水平有明顯的提升。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇三
英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育階段的主要課程之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對(duì)于高中英語(yǔ)在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強(qiáng)師生交流的同時(shí)提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題，因此，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，滿足高中英語(yǔ)教學(xué)需要。
新課標(biāo)的實(shí)施是我國(guó)在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實(shí)施不斷深入的`背景之下，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)全體教研人員利用自身多年積累的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的長(zhǎng)期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動(dòng)了高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語(yǔ)教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的同時(shí)，讓整個(gè)課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時(shí)，也要對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。
(一)教學(xué)理念滯后。
新課標(biāo)的高中英語(yǔ)教材雖然對(duì)學(xué)生的主體地位提出了要求，并對(duì)要求教師對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍舊對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過(guò)渡的借鑒，利用灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來(lái)社會(huì)最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動(dòng)的背、寫(xiě)、記等苦學(xué)中浪費(fèi)了過(guò)多的精力，無(wú)力于創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的提升。
(二)教學(xué)模式單一。
盡管課改在高中英語(yǔ)課本內(nèi)容提出了對(duì)于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語(yǔ)教師提高自我認(rèn)識(shí)和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)來(lái)選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，卻有教師將口語(yǔ)課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語(yǔ)境，使得知識(shí)點(diǎn)的分析脫離了文章，脫離了語(yǔ)境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)將原文知識(shí)點(diǎn)分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低英語(yǔ)教學(xué)效果。
(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容。
根據(jù)高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影，通過(guò)看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過(guò)程中通過(guò)切身感受英語(yǔ)文化，感受英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景，相信聽(tīng)力與口語(yǔ)能力都會(huì)得到一定加強(qiáng)。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。
(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位。
按照新課程提出的教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識(shí)灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)善于觀察，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。
(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)。
新課改的制定與實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，即高中英語(yǔ)教師必須具備高強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，能夠?qū)π滦蝿?shì)、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可以利用自由時(shí)間對(duì)新知識(shí)、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，提高自身教學(xué)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)。
就我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和調(diào)整，增進(jìn)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，完善素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇四
入世給我國(guó)高校教學(xué)工作既帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,也使我們面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語(yǔ)的`運(yùn)用越來(lái)越廣泛,而具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)能力的綜合型外語(yǔ)人才比較缺乏,擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類人才.為此,本文認(rèn)真分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,提出有效的改進(jìn)措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)改革
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇五
摘要：對(duì)知識(shí)掌握的深淺與能力的強(qiáng)弱成為文秘專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。作者通過(guò)走訪調(diào)查在校大學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力重視程度，歸納分析了文秘專業(yè)大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的社會(huì)及學(xué)生自身原因，提出了作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該平衡自身發(fā)展，協(xié)調(diào)好知識(shí)和能力關(guān)系，努力成為社會(huì)綜合型人才的建議。
關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；平衡；綜合型人才。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)成為以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的時(shí)代。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)單位對(duì)大學(xué)生能力和學(xué)歷的要求也不斷提高。學(xué)生們也通過(guò)自身的不斷努力以提高自身的綜合素質(zhì)，來(lái)迎合社會(huì)的需要。然而在高校中難免又存在重學(xué)習(xí)和重能力培養(yǎng)兩種傾向，這又不得不引起我們的反思：學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系是什幺，用人單位更看重的是應(yīng)聘者的知識(shí)的深厚還是能力的強(qiáng)弱，大學(xué)生應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這已成為高校培養(yǎng)大學(xué)生時(shí)面臨的重要問(wèn)題。
一、存在的主要問(wèn)題。
（一）對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于重視。
如果把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)誰(shuí)更重要這個(gè)問(wèn)題擺在大學(xué)生面前，他們應(yīng)該如何處理二者之間的關(guān)系？通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該擺在首位，學(xué)生貴在“學(xué)”這個(gè)字上，作為大學(xué)生應(yīng)該充分利用在校期間的良好環(huán)境，不斷增強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，只有通過(guò)自身的文化素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的需要。大部分在校大學(xué)生具有比較明確的教育觀。73%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是提高自身素質(zhì)，11%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了考研繼續(xù)進(jìn)修，16%的大學(xué)生沒(méi)有考慮。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是認(rèn)可通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)還產(chǎn)生了不同的看法。有些大學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)今就業(yè)難的大背景下，高學(xué)歷就等于穩(wěn)定的工作和較高收入，同時(shí)把高學(xué)歷看成自身的社會(huì)名片。學(xué)歷成了人們知識(shí)的學(xué)習(xí)受教育程度的直接證明，也是面向社會(huì)的通行證，大多數(shù)用人單位在招聘之前都有一定的學(xué)歷限制，如本科以上。經(jīng)濟(jì)收入與受教育水平在一定程度上是成正比的，在走訪中發(fā)現(xiàn)其中61%的大學(xué)生認(rèn)為博士畢業(yè)生收入多，29%的大學(xué)生認(rèn)為研究生收入多，10%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生收入多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文化水平較低的人能獲得較高收入。學(xué)歷與薪金待遇直接掛鉤，從而也顯現(xiàn)了高學(xué)歷在社會(huì)上的明顯優(yōu)勢(shì)。使得人們把高學(xué)歷看成是一種榮耀，得到高回報(bào)的同時(shí)也贏得了周圍人羨慕的目光，也使得自身價(jià)值得到了最大的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查過(guò)程中另有一部分大學(xué)生取得高學(xué)歷為的是實(shí)現(xiàn)自己理想，用學(xué)歷的高低作為自己這些年來(lái)刻苦學(xué)習(xí)的一個(gè)回報(bào)，也是對(duì)自己、對(duì)家人的一個(gè)交代。大學(xué)生寒窗苦讀十年，他們把高學(xué)歷當(dāng)作自己人生理想去實(shí)現(xiàn)，這也成為取得高學(xué)歷的原因之一。
（二）對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相對(duì)輕視。
大學(xué)生自身的發(fā)展，形成“高學(xué)歷低能力”的社會(huì)現(xiàn)象。高學(xué)歷對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)或許具有一定的優(yōu)勢(shì)，但自身能力的強(qiáng)弱在今后的工作中則顯得更為重要。另有一小部分大學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力對(duì)于一個(gè)大學(xué)生發(fā)展的重要性，這些學(xué)生在大四畢業(yè)之前基本上都已經(jīng)找到了合適的工作，并在工作單位取得了一定成績(jī)。在工作中，他們逐漸認(rèn)識(shí)到能力的欠缺，如動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、溝通能力等。這些都成為能否完成每件工作的關(guān)鍵。除此之外還有職業(yè)能力的欠缺，如對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)。正是由于這些能力的欠缺，使得用人單位無(wú)法認(rèn)可只有知識(shí)而沒(méi)有能力的大學(xué)畢業(yè)生，也造成了就業(yè)難的主要原因。由此可見(jiàn)，能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起我們的重視。
（三）高校中的'教育偏失。
對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)系，只有一小部分學(xué)生能夠合理的處理好自身知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。而事實(shí)上知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成都是以一定的知識(shí)為前提的，我們可以想象，一個(gè)知識(shí)不是很深厚的人，怎幺會(huì)有出色的能力呢？比如在文秘專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一名教師沒(méi)有充足的掌握文秘的專業(yè)知識(shí)，就談不上有教授文秘專業(yè)課程的能力，更談不上采用什幺新穎的教學(xué)方法?？梢?jiàn)知識(shí)是能力的前提，一個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)作為引導(dǎo)，能力就成了空架子。所以知識(shí)在某些方面一直是做奠基的。[1]（p.30-35）。
對(duì)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，一些大學(xué)生存在著困惑和誤區(qū)。即使是即將面臨社會(huì)的大四學(xué)生，也不是很清楚需要培養(yǎng)哪方面能力。我們所說(shuō)的能力的內(nèi)涵比較廣泛，不僅包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力、組織能力，還包括職業(yè)技術(shù)能力等。我們應(yīng)該通過(guò)不斷地參加社會(huì)實(shí)踐，來(lái)明確能力培養(yǎng)的方向。[2]（p.19-20）只有通過(guò)能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)出知識(shí)在工作中的作用。因此，實(shí)踐能力的掌握需要我們?nèi)ビH自體驗(yàn)生活，這就比從書(shū)本上直接獲得要難的多。在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，學(xué)歷固然重要，而能力更重要。這就需要在高校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。
另一方面還要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行深化改革。一些學(xué)生反映大學(xué)生對(duì)于能力培養(yǎng)沒(méi)有形成重視的原因之一，在于學(xué)校對(duì)知識(shí)和能力的教育的偏失，重知識(shí)而缺乏能力培養(yǎng)課程確實(shí)是一些高校普遍存在的問(wèn)題。各大院校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該不斷加大投入，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)應(yīng)該是并進(jìn)的，如果二者出現(xiàn)了不一致的情況，甚至是有很大的差別，這就不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)校的教育方法也是一個(gè)很主要的原因。哈佛的一位校長(zhǎng)曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)生如果不能按時(shí)畢業(yè)，那幺這并不是學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)槭菍W(xué)校的教育體制存在問(wèn)題。[3]（p.15-16）這句話或許有些片面，但也不無(wú)道理。在我國(guó)近些年，擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，教育普及取得巨大成就的同時(shí)，教育質(zhì)量有不斷下降的趨勢(shì)，以至于一些單位不能在學(xué)歷和能力之間選擇一個(gè)較好的切入點(diǎn)，使得畢業(yè)生在招聘過(guò)程中無(wú)法滿足用人單位的要求，產(chǎn)生了大量的畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象。作為高校，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)文憑發(fā)放的把關(guān)，在因材施教的同時(shí)做到精耕細(xì)作，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上加大投入，使學(xué)生真正做到德智體美勞全面發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的歷史重任。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇六
初中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要大大小小的實(shí)驗(yàn)來(lái)印證化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象。然而當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在種種問(wèn)題，需要我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。具體而言，本文將從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全幾個(gè)方面著手探究。
一、利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，所以在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)便會(huì)茫然無(wú)措。為此，教師可以利用疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)和方向，帶著問(wèn)題去具體操作實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具目的性和計(jì)劃性。例如，二氧化碳提取的實(shí)驗(yàn)，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質(zhì)來(lái)制作二氧化碳嗎？同學(xué)們，你們想想，還有別的物質(zhì)嗎？”問(wèn)題剛剛提出，就有學(xué)生開(kāi)始小聲議論，互相探討，慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產(chǎn)生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對(duì)溫度的要求又很高，經(jīng)過(guò)這樣一排除，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)原材料。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性。
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多都是演示實(shí)驗(yàn)，是由教師操作，但是實(shí)驗(yàn)的.目的是加深學(xué)生印象，因此還需關(guān)注學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，從機(jī)械地看到實(shí)際操作，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,使學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到快速發(fā)展。為此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生切實(shí)利用正規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者布置家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中利用可以找到的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性。此外，即便是教師演示實(shí)驗(yàn)，也不能只顧著為學(xué)生演示，也要多向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律等。這樣，學(xué)生才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)而有所得。
三、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
多媒體技術(shù)可以說(shuō)是現(xiàn)代課堂中必不可少的一項(xiàng)技術(shù)，它對(duì)于教學(xué)有著重要的輔助作用。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，可以降低實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以進(jìn)行，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷。例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；（3）易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；（4）微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)，演示這些易燃、易爆、易出錯(cuò)、難呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到既加深學(xué)生印象，又確保實(shí)驗(yàn)有效的最終目的。
四、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)，稍有不注意，就可能會(huì)導(dǎo)致生成有害物質(zhì)，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生爆炸等危險(xiǎn)事故，雖然概率比較低，但是只要發(fā)生就會(huì)對(duì)師生的身心健康產(chǎn)生重大影響，使其受到威脅。因此實(shí)驗(yàn)安全事故也是我們不得不預(yù)防的。為此，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確保減少有害氣體的排放，把環(huán)境污染降到最低。再以“硫燃燒”實(shí)驗(yàn)為例，硫燃燒后會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會(huì)形成酸雨。所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用一張?jiān)谔妓徕c中浸泡過(guò)的紙片來(lái)代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會(huì)與碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)而被吸收，避免了排放到大氣中產(chǎn)生污染。
當(dāng)然，在很多實(shí)驗(yàn)中，看起來(lái)是比較安全的，學(xué)生也經(jīng)常不注意規(guī)范操作，教師還需多提點(diǎn)學(xué)生，多指導(dǎo)他們規(guī)范操作步驟，保障實(shí)驗(yàn)安全。
五、結(jié)語(yǔ)。
以上，我們從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全這四個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的提高進(jìn)行了論述?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師只有充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，考慮化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，凸顯實(shí)驗(yàn)效果，注重安全問(wèn)題，才能算保障了實(shí)驗(yàn)的有效性。而更多的問(wèn)題還留待我們研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路上，希望諸位同仁能越走越遠(yuǎn)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇七
觀察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇八
英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)遇到問(wèn)題，如果教師不及時(shí)加以解決，就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上感到越來(lái)越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的.高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1．1不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
由于英語(yǔ)在我國(guó)是第二語(yǔ)言，學(xué)生們平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，他們接觸英語(yǔ)最多的場(chǎng)所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把時(shí)間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。
1．2英語(yǔ)課堂枯燥乏味。
在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績(jī)提高了，教師才會(huì)有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1．3沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
由于長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了不少的精力和時(shí)間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了自信，開(kāi)始逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇九
當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)始終堅(jiān)持著以理論傳授為主，所以并未過(guò)多的重視實(shí)踐教學(xué)，很多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終將實(shí)踐的環(huán)節(jié)寫(xiě)進(jìn)教案，但是介紹的相對(duì)籠統(tǒng)，并沒(méi)有真正的投入到實(shí)踐的行列，還有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等，雖然定期的實(shí)施，但是組織力度不強(qiáng)，在沒(méi)有規(guī)范的督促、評(píng)估體系下，使得實(shí)踐教學(xué)的收效甚微，處于有名無(wú)實(shí)的尷尬境地。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。很多高校開(kāi)始重視聘請(qǐng)并培養(yǎng)雙師型教師的策略，這是今后此專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。分析當(dāng)前各個(gè)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平提升的相關(guān)因素，如教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)態(tài)度差和教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等方面的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，無(wú)法及時(shí)的參與到模擬實(shí)踐中，以至于影響了后續(xù)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)成果，很大程度上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到阻礙作用。
（一）制定以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這將對(duì)人才起到激勵(lì)作用。教育部開(kāi)始重視應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提出了具體的培養(yǎng)方向，如基本理論的掌握、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練等。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案需要重視實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估等課程，還可以定期的開(kāi)展大型的`心理情景劇，促使學(xué)生們掌握學(xué)以致用的技巧，讓他們學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，提升他們的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，使他們主動(dòng)地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學(xué)理論知識(shí)與科研方法更好的運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，不斷的積累創(chuàng)業(yè)及科研經(jīng)驗(yàn)。
（二）強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的建設(shè)。
師資隊(duì)伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質(zhì)的專職教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助?，F(xiàn)階段，需要不斷的提升教師們的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)力度。積極的引進(jìn)雙師型教師，鼓勵(lì)本校教師積極地參加培訓(xùn)與進(jìn)修，通過(guò)不斷的拓展知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，努力成為雙師型教師。重視高素質(zhì)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，管理部門(mén)應(yīng)該積極的探索相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專業(yè)的教師們積極的提升學(xué)歷層次，特別是到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校進(jìn)修，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織名校專家和學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷的拓寬教師們的視野。實(shí)踐基地就是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)的平臺(tái)，讓他們及時(shí)的得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校還需要關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，方便應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展有縱向的了解。
（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系并探索實(shí)踐教學(xué)方法。
實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法的改革屬于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)估的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與變革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，重視其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立且完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程大多體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，所以體現(xiàn)出舉足輕重的地位。不斷的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)重要的方面，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成。教學(xué)方法的改革應(yīng)該重視教學(xué)有法的指導(dǎo)思想，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的和實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立積極的心理學(xué)專業(yè)思維。
三、結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題非常嚴(yán)峻，需要高校各部門(mén)及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型人才。學(xué)生們應(yīng)用實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也和具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等息息相關(guān)，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的實(shí)踐能力本位教學(xué)思維，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出眾多的心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十
在課堂上課時(shí)，高中學(xué)生是喜歡趣味味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，所以，教師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和高一的教材資料本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本資料組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
從高一開(kāi)始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，并且根據(jù)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法理解較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，僅有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中構(gòu)成概念。所以，高中的課堂必須要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為簡(jiǎn)便的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。
雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠理解教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和教導(dǎo)，可是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛?。簩?duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶本事，可教師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，高中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本資料反反復(fù)復(fù)的經(jīng)過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在必須程度上幫忙教師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，尤其對(duì)高中學(xué)生而言，題目難度能夠不大，可是重要的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)能幫忙學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。
在高中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問(wèn)題。如同前面提到的，高中的課堂不能過(guò)分沉悶，高中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解必須會(huì)使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不夢(mèng)想?？墒?5分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。
很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。
在新的形勢(shì)要求下，教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?！分袑?duì)“人文”的解釋是：“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的'人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?BR> 因此，人文教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過(guò)程。
人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度，擁有正確的價(jià)值取向，一個(gè)具有懂得感恩、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的的人。
人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)，高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來(lái)說(shuō)，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，大國(guó)地位逐漸彰顯。
但是與此同時(shí)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開(kāi)放的大潮涌入中國(guó)。
因此，對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語(yǔ)作為西方文化的載體，我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。
就個(gè)體而言，青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。
當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體，他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。
然而，一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不可能一路平坦，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
那么，在處理問(wèn)題的過(guò)程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問(wèn)題的方式，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。
英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。
1.教師更新教學(xué)理念。
在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者，活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。
3.開(kāi)發(fā)校本科課程，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學(xué)高為師，生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫(xiě)照。
學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。
所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)，吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語(yǔ)教師，不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十二
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要依據(jù)小學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知水平，要使得教學(xué)情境符合不同年齡段學(xué)生的具體需要，提高教學(xué)實(shí)效?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)1—3年級(jí)和4—6年級(jí)作了不同的要求：1—3年級(jí)以“生動(dòng)有趣的情境”為主，可運(yùn)用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境：小紅用1元錢(qián)買一支8分錢(qián)的鉛筆，會(huì)找回多少錢(qián)？此種情境低年級(jí)學(xué)生較熟悉，通過(guò)模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。4—6年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價(jià)值和內(nèi)涵?？蓜?chuàng)設(shè)一些反映時(shí)事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等教學(xué)活動(dòng)。如“圓環(huán)的面積計(jì)算”，可出示奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出感興趣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到其中下方奧運(yùn)會(huì)五環(huán)標(biāo)志時(shí)，引入課題，學(xué)生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
二、情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所謂貼近生活實(shí)際，也就是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可以理解的，能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問(wèn)：“看統(tǒng)計(jì)圖，你看到什么了？病人身體有無(wú)好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師接著問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)這種統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到折線統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、情境要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)昧。
“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下很多數(shù)學(xué)老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢(shì)，仿佛數(shù)學(xué)課堂的主角不再是“數(shù)學(xué)”。情境作為課堂知識(shí)的載體，是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學(xué)味。如：一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得出到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒(méi)有直接寫(xiě)出1/2，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示……教師沒(méi)有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在介紹了數(shù)學(xué)對(duì)“一半”的表示方法（“1/2”）后，問(wèn)學(xué)生是否愿意接受。此時(shí)，一些學(xué)生仍然覺(jué)得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因?yàn)閳D形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法表示“一百分之一”。這時(shí)候，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“1/2”這種表示方法的簡(jiǎn)潔性，心悅誠(chéng)服地接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級(jí)教師黃愛(ài)華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個(gè)四位數(shù)，誰(shuí)擺的數(shù)大，誰(shuí)獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由特定游戲規(guī)則作引領(lǐng)的比賽情境，學(xué)生會(huì)在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)生不得不進(jìn)行深刻思考，伴隨著這樣的思考過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)、方法、策略都將得到理解與建構(gòu)。
新課標(biāo)施行至今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可和落實(shí)，但由于是摸著石頭過(guò)河，因此難免要走一些彎路?？晌覉?jiān)信，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十三
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問(wèn)題。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十四
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大部分均是以教材為教學(xué)軸心，以課堂為教學(xué)陣地，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，無(wú)法還原真正意義上的美術(shù)教學(xué)。
學(xué)生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒(méi)了。
現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，要求教師不能一切對(duì)照教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)作自己的參考書(shū)，充分利用生活資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
同時(shí)，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。
一、利用教材，創(chuàng)造使用。
(1)教材與重大賽事結(jié)合。
眾所周知，隨著國(guó)力的強(qiáng)大，眾多頂級(jí)賽事來(lái)到了中國(guó)，這是學(xué)生們所喜歡的，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
例如教學(xué)人民教育出版社第九冊(cè)《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》這一課時(shí)，我就結(jié)合了f1中國(guó)站世界錦標(biāo)賽，要求學(xué)生觀看比賽，了解賽車結(jié)構(gòu)，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。
(2)教材與“地方”資源相結(jié)合。
單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
所以，在教學(xué)《校園里的.花》一課時(shí)，我就先讓學(xué)生了解花的相關(guān)知識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀“花展”，回來(lái)以后再進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)《有趣的鞋》時(shí)，則讓學(xué)生在集市或者商城里認(rèn)真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點(diǎn)，并和自己設(shè)計(jì)的鞋進(jìn)行比較。
可以說(shuō)這種教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學(xué)生的審美觀得到了進(jìn)一步提高。
(3)改變教材，調(diào)動(dòng)積極性。
課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材。
如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》一課后，我就結(jié)合我們“小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為比賽中最好的片段，可以是比賽開(kāi)幕式的場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的情景，也可以是班級(jí)拉拉隊(duì)的場(chǎng)面等。
學(xué)生從中可以得到更多的教育，更多的提高。
這樣的教學(xué)，這樣的處理教材，看似“亂”，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，但是卻把課堂還給了學(xué)生，其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新使用。
(1)改變預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更經(jīng)常。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的突發(fā)事件。
課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等。
因此，教師在課前應(yīng)廣泛收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的變化靈活調(diào)整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無(wú)策。
教師要盡量少打斷學(xué)生的探索活動(dòng)，在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，不要把整個(gè)活動(dòng)安排為若干個(gè)小環(huán)節(jié)，使一個(gè)整體支離破碎。
我們寧愿少安排一些活動(dòng)，而有所側(cè)重地做透、做細(xì)某些探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓他們有充足的時(shí)間自主地去探索。
如在教學(xué)《十二生肖》一課中，為了讓學(xué)生掌握剪紙的技能，最初我設(shè)計(jì)了一步一步根據(jù)已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。
這樣的教學(xué)活動(dòng)變成了機(jī)械的操作活動(dòng)，并且學(xué)生被教師牽著鼻子走。
后來(lái)在教研活動(dòng)中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設(shè)計(jì)成各種幾何形，花、草、小動(dòng)物等，并嘗試用刀、剪子進(jìn)行創(chuàng)作。
這樣，學(xué)生能舉一反三地設(shè)計(jì)制作出其他新穎美觀的剪紙作品。
因此，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。
(2)給學(xué)生展示舞臺(tái)，讓課堂更亮麗。
確定以學(xué)生發(fā)展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)情感生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作，通過(guò)思考、討論、對(duì)話、爭(zhēng)辯等活動(dòng)讓情感生成“自然天成”。
記得一位名家說(shuō)過(guò)，如果提供機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)顯示多種可能性。
例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術(shù)課《我們班級(jí)的標(biāo)志》，我一進(jìn)課堂學(xué)生便要求給他們布置教室。
因?yàn)橄挛缫M(jìn)行班級(jí)文藝表演，我當(dāng)然欣然答應(yīng)。
同學(xué)們都動(dòng)起來(lái)了，有的在板畫(huà)，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書(shū)大大的“六一”快樂(lè)，然后同學(xué)再填色，填成一個(gè)個(gè)快樂(lè)的“會(huì)說(shuō)話的小人兒”。
我們正進(jìn)行著一節(jié)愉快的藝術(shù)實(shí)踐課。
我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學(xué)們一定能感受到美術(shù)的實(shí)用與快樂(lè)，感覺(jué)到同學(xué)之間的和睦融洽的感情。
我還用相機(jī)記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。
三、把握好自己的角色地位。
教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。
在課堂教學(xué)中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。
如一位教師在教學(xué)《精美的郵票》一課時(shí)，教師展示的完美范作和精致的媒體畫(huà)面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學(xué)生不著邊際的想象和藝術(shù)的原始沖動(dòng)。
這些完美的不恰當(dāng)(包括不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn))出現(xiàn)，讓學(xué)生失去了大膽嘗試藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會(huì)，失去了呈現(xiàn)藝術(shù)原創(chuàng)思維的機(jī)會(huì)，失去了在藝術(shù)實(shí)踐中出錯(cuò)并由此積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)……這些“失去”，讓我們想見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個(gè)人意義的自主建構(gòu)，才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感，激揚(yáng)個(gè)性的情愫。
我們同樣可以預(yù)見(jiàn)：當(dāng)學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想之后，進(jìn)行了造型表現(xiàn)的嘗試，并由此出現(xiàn)了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時(shí)，此時(shí)教師再出示優(yōu)秀的、學(xué)生容易受到啟發(fā)的欣賞作品，并給予技法方面的指導(dǎo)，學(xué)生一定收獲甚豐，教學(xué)效果也會(huì)水到渠成。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十五
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ叮ビ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫(xiě)并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十六
數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)新課程理念？就課堂設(shè)問(wèn)而言，不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。結(jié)合課例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的有效教學(xué)策略的理解認(rèn)識(shí)。
一、提供學(xué)生思考、探究的平臺(tái)，領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十七
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫(xiě)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十八
“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”來(lái)看，則有以下觀點(diǎn)。
一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
[1]?[2]?下一頁(yè)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十九
摘要：美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí),美術(shù)課程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。但是,現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的缺陷,其難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段新課程改革對(duì)學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,也在某種程度上造成了資源浪費(fèi)。該文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的方法,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,美術(shù)同音樂(lè)、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長(zhǎng)眼中,這只是一門(mén)“副科”。但是,在要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中,美術(shù)與其他學(xué)科一樣,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用,尤其是對(duì)處于重要發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),更為關(guān)鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加重視美術(shù)課堂的發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)存在誤解,他們認(rèn)為美術(shù)只是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科,如果學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣,其只要在假期時(shí)間通過(guò)一些興趣班學(xué)習(xí)美術(shù)即可。部分學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)個(gè)性化的見(jiàn)解與看法,難以進(jìn)行獨(dú)立的美術(shù)創(chuàng)作,表達(dá)自己的思想。因此,在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的高效性,為學(xué)生提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.尋找多元化的學(xué)習(xí)途徑。
美術(shù)學(xué)習(xí)屬于文化學(xué)習(xí)的范圍,教師應(yīng)利用多種學(xué)習(xí)途徑和方式開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。美術(shù)從教學(xué)內(nèi)容上可以分為:欣賞?評(píng)述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、綜合?探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各領(lǐng)域的教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)新繪畫(huà)和手工制作形式以開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià),使教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。
首先是美術(shù)感受的多元化。人天生擁有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)神經(jīng),教師如果在美術(shù)課堂上能讓學(xué)生在色、香、味的感覺(jué)中展開(kāi)想象的翅膀,那么美術(shù)課將成為學(xué)生非常感興趣的課程,美術(shù)課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級(jí)第二學(xué)期的《我愛(ài)吃的水果》《切開(kāi)的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水果展開(kāi)聯(lián)想與組合。在這樣的多元化感受中學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂必然充滿期待,其創(chuàng)作的作品也會(huì)充滿想象與激情。
其次是美術(shù)評(píng)價(jià)的多元化。有教育專家談到:“今后的美術(shù)課,將要求教師與時(shí)俱進(jìn)地與學(xué)生共享學(xué)習(xí)空間;未來(lái)的美術(shù)課中,教師的角色會(huì)有很大的變化,每個(gè)人都將同時(shí)是教師和學(xué)生?！边@表明美術(shù)課業(yè)的評(píng)價(jià)不再是單一的教師評(píng)價(jià),更多的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。
2.加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后,美術(shù)教學(xué)已不再是單一的學(xué)科知識(shí)傳授,教師要想高效地開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué),就必須使美術(shù)與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。只有多學(xué)科的知識(shí)滲透,才能提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如,在小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《烽火歲月》的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該將美術(shù)有效地融入歷史、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生了解人類歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史知識(shí)及其影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的想法,再通過(guò)油畫(huà)作品《淮海大戰(zhàn)》,讓學(xué)生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬(wàn)鈞的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并使其從中體驗(yàn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)大力量,讓學(xué)生在充滿愛(ài)國(guó)熱情的情況下分析畫(huà)面構(gòu)圖與動(dòng)感。在六年級(jí)下冊(cè)《會(huì)跳舞的鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)的旋律和節(jié)奏,利用音樂(lè)舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生制作外形生動(dòng)、活動(dòng)自如的提線小鳥(niǎo)玩具,并開(kāi)展作品展示與表演等交流活動(dòng)。讓學(xué)生玩起來(lái),美術(shù)課才能真正“動(dòng)”起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)中,教師還可以結(jié)合各種節(jié)日、學(xué)?；顒?dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的自信心。
3.加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生與教師的互動(dòng)能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學(xué)生的朋友,以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓平淡的美術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)盛宴,讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正進(jìn)入學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)美術(shù)成為學(xué)生的習(xí)慣。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是充滿美感的一次心靈的旅行,學(xué)生只有親身感受到內(nèi)心的充實(shí)與豐收的愉悅,才會(huì)更加熱愛(ài)美術(shù)學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),以達(dá)到新課程改革的要求,促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展。畫(huà)家盧延光說(shuō)過(guò),他的啟蒙教師并沒(méi)有告訴他用什么技法作畫(huà),而是培養(yǎng)他哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的文化修養(yǎng),這對(duì)他日后的藝術(shù)之路影響很大,受益匪淺。所以,美術(shù)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、技能,還要多涉及音樂(lè)、歷史、文學(xué)、生物、哲學(xué)等領(lǐng)域。這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元化學(xué)習(xí)途徑,加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、學(xué)生與教師的互動(dòng),真正提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量,保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二十
縱觀我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展，體操項(xiàng)目在各級(jí)學(xué)校教材或剛要中都很明顯看見(jiàn)其身影，體操在我國(guó)學(xué)校體育教育中占有相當(dāng)重要的位置。但是，從上世紀(jì)90年代末期至現(xiàn)在，舉國(guó)上下的中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容卻越加看不見(jiàn)體操的身影，體操教學(xué)整體現(xiàn)狀較為堪憂，這將勢(shì)必嚴(yán)重影響到我國(guó)青少年的體質(zhì)健康發(fā)展。為了全面了解重慶市中小學(xué)體操教學(xué)現(xiàn)狀，分析揭示存在的問(wèn)題，促進(jìn)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，推進(jìn)基礎(chǔ)體育教學(xué)綱要的真實(shí)全面落實(shí)等具有積極意義，故筆者選擇本課題研究。
1.研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
采用分層抽樣，從重慶市抽取50所中小學(xué)為研究對(duì)象。
1.2研究方法。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)了綜合問(wèn)卷一套（調(diào)查對(duì)象包括、教師、學(xué)生），對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗(yàn)，專家一致認(rèn)為內(nèi)容效度較高，可以用于發(fā)放調(diào)查。向所選取的50所中小學(xué)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷980份，回收率為98%，有效問(wèn)卷950份，有效率為96.9%；向教師、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷195份，回收率為97.5%，有效問(wèn)卷180份，有效率為92.3%；對(duì)問(wèn)卷的回收進(jìn)行加工處理，采用重測(cè)相關(guān)檢驗(yàn)的方式對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)r=0.75，信度較高。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用excel表格的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)回收問(wèn)卷信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果與討論。
2.1.1體操教學(xué)場(chǎng)地器材狀況。
通過(guò)對(duì)50所學(xué)校的調(diào)查顯示：重慶市中小學(xué)體操項(xiàng)目群的場(chǎng)地器材總體表現(xiàn)為相當(dāng)匱乏，其中平衡木、高低杠、跳馬、等專門(mén)器械體操的器械及體操棍的擁有率為0；體操帶、體操棒、健身球等輕器械的擁有率為10%；擁有肋木，把桿的學(xué)校略有提高，分別占調(diào)查學(xué)校的20%和24%；擁有音響學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的80%，這與學(xué)校的廣播操的開(kāi)展需求相關(guān)。由此可以看出，重慶市中小學(xué)對(duì)體操類項(xiàng)目所擁有的場(chǎng)地器材非常匱乏，在很大程度上限制了體操運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。
2.1.2《體育與健康（體操）課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行狀況。
從調(diào)查的50所中小學(xué)來(lái)看，各中小學(xué)對(duì)《體育與健康（體操）課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行力度各異。嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的2%；基本執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的6%；不執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的92%。由此看出，重慶市中小學(xué)體育教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)較為散亂，課堂教學(xué)隨意性較大，基本不涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的體操成套動(dòng)作內(nèi)容。
2.1.3領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)開(kāi)設(shè)體操課堂的重視狀況。
從對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查整理來(lái)看，88.9%的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)中小學(xué)開(kāi)始體操課持反對(duì)意見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的安全性，極不支持教師在課堂教授器械體操的內(nèi)容。這與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體操項(xiàng)目群的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠很相關(guān)，認(rèn)為體操就是帶有危險(xiǎn)性的項(xiàng)目，擔(dān)心教學(xué)安全事故的發(fā)生給自己“政治前途”帶來(lái)影響。由于受領(lǐng)導(dǎo)的普遍不重視，教師也在體育課堂很少涉及體操教學(xué)內(nèi)容的選擇，都以“規(guī)避”安全為由將其體操列入危險(xiǎn)項(xiàng)目而不給中小學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展。
2.1.4學(xué)生對(duì)體操的認(rèn)知狀況。
從參與調(diào)查的950為學(xué)生來(lái)看，完全了解體操的學(xué)生為0%；比較了解知道的學(xué)生占2.1%；略有了解的學(xué)生占3.2%；完全不了解的學(xué)生占94.7%。由此看出學(xué)生對(duì)體操的了解認(rèn)識(shí)率相當(dāng)?shù)拖?，這與中小學(xué)的體育教學(xué)傳播直接相關(guān)。
2.1.5開(kāi)設(shè)體操內(nèi)容教學(xué)狀況。
從所調(diào)查學(xué)校對(duì)體操教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展來(lái)看：絕大部分學(xué)校都對(duì)隊(duì)列隊(duì)形和徒手體操進(jìn)行了教學(xué)，分別達(dá)到90%和100%，這與課間操的推行和各學(xué)校進(jìn)行軍訓(xùn)有較大相關(guān)；單杠、雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等專門(mén)器械體操的開(kāi)展為0；對(duì)健美操和形體舞蹈的開(kāi)設(shè)略有提高，分別達(dá)到12%和10%；教材化技巧、藝術(shù)體操、山羊的開(kāi)課也較為少見(jiàn)。
2.1.6體操師資狀況。
從調(diào)查50所中小學(xué)300位體育教師的項(xiàng)目專項(xiàng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中小學(xué)競(jìng)技體操、藝術(shù)體操、形體舞蹈師資還相當(dāng)匱乏，分別占0.6%、3.3%和3.3%；健美操老師的師資還算相對(duì)合理，占整個(gè)體育師資的10%；而起他項(xiàng)目的體育教師占了絕大多數(shù)。由此看出：當(dāng)前重慶中小學(xué)的體操項(xiàng)目群的教師師資人數(shù)結(jié)構(gòu)部合理，非常競(jìng)技體操人才，學(xué)生比較喜歡的藝術(shù)體操、形體舞蹈等項(xiàng)目也顯得較為緊缺，不能滿足現(xiàn)行學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)、學(xué)生又樂(lè)于接受的體操項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)設(shè)。
3.1加快重慶中小學(xué)體操項(xiàng)目群場(chǎng)地器材的合理配備。
體操運(yùn)動(dòng)是一切運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)人體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的全面發(fā)展起著重要的作用。要在中小學(xué)快速扭轉(zhuǎn)體操開(kāi)展很尷尬的局面，改善體操項(xiàng)目群的場(chǎng)地器材，增加合理的配備成為先行條件。場(chǎng)地設(shè)施時(shí)開(kāi)展體操運(yùn)動(dòng)的硬件條件，沒(méi)有良好的體操場(chǎng)地設(shè)施，就無(wú)從談起該項(xiàng)目的普及。就目前重慶中小學(xué)所具備的體操場(chǎng)館和其他器材來(lái)看都顯得非常匱乏。
3.2改變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)對(duì)體育傷害事故的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
不少家長(zhǎng)缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正常風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行別要的認(rèn)識(shí)理解以及對(duì)自己孩子的疼愛(ài)，只要自己孩子在體育課堂中受點(diǎn)傷，就視為讓其心肝寶貝委屈了，無(wú)理找到學(xué)校、教師要求進(jìn)行賠償。由于人體的一些解剖缺陷，本身體育運(yùn)動(dòng)很自然存在潛在的一些運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)課堂的正?？茖W(xué)合理組織后，有時(shí)仍然難以規(guī)避運(yùn)動(dòng)中的一些小受傷。但是不少家長(zhǎng)特別缺乏這方面的常識(shí)和基本的素質(zhì)以及教育引導(dǎo)孩子正常成長(zhǎng)的科學(xué)理念。還子受了點(diǎn)傷就統(tǒng)統(tǒng)把責(zé)任歸給教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教育行政主管部門(mén)和立法部門(mén)也缺少對(duì)體育運(yùn)動(dòng)傷害事故的具體認(rèn)定，總以多一事不如少一事，通常也將體操運(yùn)動(dòng)錯(cuò)誤地歸為安全風(fēng)險(xiǎn)較大的項(xiàng)目，于是在正常教學(xué)過(guò)程中極力主張反對(duì)體操的教學(xué)開(kāi)展，無(wú)形給教師的教學(xué)開(kāi)展在潑冷水，出現(xiàn)一些小受傷的事故時(shí)也不從正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織問(wèn)題，籠統(tǒng)一棒摔倒教師頭上，誰(shuí)還有興趣和膽量進(jìn)行體操的教學(xué)。因此，社會(huì)、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該改變觀念，在正確規(guī)避運(yùn)動(dòng)損傷的基礎(chǔ)上多一些理解。
3.3提升體操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校體育功能的再認(rèn)識(shí)的正能量。
從我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的長(zhǎng)河來(lái)看，體操始終是被列為重要的內(nèi)容，但從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，由于受多方面的因素影響，體操在學(xué)校體育中的實(shí)際開(kāi)展受到了冷落。應(yīng)從多角度宣講體操運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)校體育教學(xué)的`正向作用。正確、客觀認(rèn)識(shí)體操教學(xué)在新課程背景下所承載的任務(wù)；在實(shí)際的認(rèn)識(shí)和操作過(guò)程中，多對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的重要地位的凸顯被眾多領(lǐng)導(dǎo)和教師弱化的現(xiàn)實(shí)加以揭示。因此必須重樹(shù)體操教學(xué)在學(xué)校體育中的重要地位，彰顯它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展獨(dú)特的作用。
3.4激發(fā)和維持青少年學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的參與興趣。
青少年學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的濃烈興趣的保持，必須要要有強(qiáng)大的正確內(nèi)在動(dòng)力需求作保障。當(dāng)下為什么不少的學(xué)生喜歡體育課而不喜歡體育運(yùn)動(dòng)呢？筆者認(rèn)為這是體育課堂的失敗，但它給我們體育教育工作者正確引導(dǎo)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)提供了良好的機(jī)遇。因?yàn)閷W(xué)生喜歡體育課，那就證明體育課能夠給予孩子們提供休整、愉快、調(diào)節(jié)的時(shí)間和場(chǎng)所，但是我們不能將體育課堂僅僅作為孩子們因?yàn)槠渌麑W(xué)習(xí)壓力的緩釋的消極場(chǎng)所。體育教師應(yīng)當(dāng)將孩子們引向主動(dòng)積極參與體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去尋求體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快感，學(xué)會(huì)真正享受運(yùn)動(dòng)；大力給學(xué)生講授傳播體操運(yùn)動(dòng)能夠給予每個(gè)人帶來(lái)的那種健身健美價(jià)值作用，從而激發(fā)學(xué)生們的深層興趣愛(ài)好，一旦這種興趣愛(ài)好成為習(xí)慣，持續(xù)的興趣、強(qiáng)大的動(dòng)力將保持至久。
3.5加大中小學(xué)體操教學(xué)改革。
中小學(xué)的體育教學(xué)改革，要深入執(zhí)行“健康第一”的理念，切實(shí)理解健康的全面內(nèi)涵，關(guān)鍵摒棄傳統(tǒng)健康的簡(jiǎn)單理解和行為操作表現(xiàn)。將孩子們身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三方面充分結(jié)合起來(lái)，相互融合照應(yīng)，不能為了避責(zé)而不敢前行半步，不能將其對(duì)孩子們很具有勞其筋骨的一些器械項(xiàng)目徹底干掉，而是盡量考慮對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理的預(yù)防不必要的運(yùn)動(dòng)損傷為立足點(diǎn)，而不應(yīng)逃避。
3.6大力改善重慶中小學(xué)專業(yè)體操師資結(jié)構(gòu)。
合格的專業(yè)體操師資是促進(jìn)重慶中小學(xué)體操健康有序開(kāi)展的軟實(shí)力。沒(méi)有和個(gè)體操師資，基本的教學(xué)就難以履行，更談不上積極的教學(xué)改革。即便有合理的體操內(nèi)容設(shè)置也離不開(kāi)奏效合格的開(kāi)拓者。就目前重慶的體操師資來(lái)看，體操人才都比較緊缺，因此加強(qiáng)中小學(xué)體操師資的培訓(xùn)和引進(jìn)成為普及開(kāi)展體操運(yùn)動(dòng)的另一部可或缺重要基石。
4.結(jié)論與建議。
調(diào)查結(jié)果表明：由于社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)等諸方面因素的影響，重慶中小學(xué)體操教學(xué)逐漸消失了；針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者提出了加快重慶中小學(xué)體操項(xiàng)目群場(chǎng)地器材的合理配備；改變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)對(duì)體育傷害事故的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；提升體操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校體育功能的再認(rèn)識(shí)的正能量；激發(fā)和維持青少年學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的參與興趣；加大中小學(xué)體操教學(xué)改革；大力改善重慶中小學(xué)專業(yè)體操師資結(jié)構(gòu)等對(duì)策性措施，以期大力改變重慶市中小學(xué)體育教學(xué)受到極度冷落的局面，望有關(guān)教學(xué)行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)高度關(guān)注其我市中小學(xué)的體操教學(xué)健康發(fā)展。
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