通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我反省和成長(zhǎng)的能力?？偨Y(jié)時(shí)要客觀公正，不要過(guò)于自我標(biāo)榜或自卑。為了幫助大家寫(xiě)好總結(jié)，我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些高質(zhì)量的總結(jié)范文，供大家參考。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇一
1、想要學(xué)生有好的成績(jī)，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠自愿學(xué)習(xí)。
反之如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，強(qiáng)迫其記住重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在課堂上就不會(huì)覺(jué)得壓抑，甚至厭學(xué)，這樣就會(huì)適得其反，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學(xué)生學(xué)好地理課就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使孩子的特長(zhǎng)在地理學(xué)科充分的發(fā)揮出來(lái)。
高中的學(xué)生，正處于叛逆期，因此想要學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科的知識(shí)，就要讓其有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自我，這個(gè)階段的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，如果讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在該學(xué)科上，就會(huì)使學(xué)生有很大的積極性開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，這樣最終的效果也就可想而知。
3、還要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的研究心理。
青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時(shí)期就要起到主導(dǎo)作用。
引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)隨之提高了。
1、在教育學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應(yīng)時(shí)代潮流，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠事半功倍。
隨機(jī)尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生講解問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個(gè)好處就是使學(xué)生可以了解到老師的辛苦，使學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)地理課程興趣的同時(shí)懂得遵守課堂紀(jì)律，保證課堂效果達(dá)到最好。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生主要是建立在對(duì)課堂上感興趣的基礎(chǔ)上，因此首先老師要引導(dǎo)學(xué)生懂得地理學(xué)科的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解到其實(shí)地理學(xué)科的知識(shí)就存在在我們的生活中，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合生活常識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方式也就滲透到生活中。
這樣的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮到最大的效果。
4、任何學(xué)科的研究，都對(duì)于課程學(xué)習(xí)有很大的幫助，因?yàn)檠芯康臅r(shí)候可以發(fā)現(xiàn)地理課程中的樂(lè)趣，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的知識(shí)，慢慢去學(xué)習(xí)這樣更容易讓學(xué)生去理解所學(xué)的知識(shí)，這樣慢慢的滲透，更不容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都有效果，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用，保證新課標(biāo)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新同步。
5、在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地理的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的探索能力，三者是相互結(jié)合的，不能分割。
只有對(duì)這一學(xué)科感興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有懂得了如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠深入的探索。
因此在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
6、在新課改的形式下，高中的學(xué)習(xí)面臨著不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)秀，課堂效率、老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)都有很大的主導(dǎo)因素，因此校園要積極培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂(lè)趣的效果，吸引學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)地理學(xué)科，這樣最終達(dá)到的效果就非常好。
并且能夠在是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，地理的學(xué)習(xí)其是和我們的生活息息相關(guān)，因此只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還有口語(yǔ)表達(dá)能力，使所學(xué)知識(shí)最大程度的讓學(xué)生接受，者才是課堂最終所要達(dá)到的目的。
新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時(shí)代的需要，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢(shì)下，只有不斷探索，不斷進(jìn)步，才能使高中地理課程變得更有意義。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇二
摘要：在全面實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施展開(kāi)分析，以期為各位同仁提供參考。
地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義。
1．符合地理學(xué)科對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對(duì)于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過(guò)程；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見(jiàn)綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)多為“評(píng)價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。2．是地理學(xué)科自身價(jià)值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨(dú)特的研究方法、思維方式及研究對(duì)象，這也是地理學(xué)科所具有的獨(dú)特價(jià)值。作為跨門(mén)類、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力有更重要的價(jià)值。通過(guò)培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會(huì)。如俄羅斯境內(nèi)有兩個(gè)著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運(yùn)用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開(kāi)發(fā)歷史等許多知識(shí)才能分析出這兩個(gè)港口差異產(chǎn)生的原因。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習(xí)中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應(yīng)改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)地理教學(xué)的特性來(lái)打造充滿活力的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識(shí)點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動(dòng)而立體地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時(shí)學(xué)生可將抽象知識(shí)和直觀事物結(jié)合起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。2．構(gòu)建整體性思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來(lái)入手：（1）對(duì)各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對(duì)各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認(rèn)識(shí)到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導(dǎo)致地表受到嚴(yán)重侵蝕；也正因?yàn)橥寥酪浊治g且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)脆弱。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時(shí)空綜合性，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時(shí)間維度看，各個(gè)國(guó)家的城市化進(jìn)程均是s形的趨勢(shì)，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問(wèn)題及其表現(xiàn)不同；同一時(shí)期，不同國(guó)家與地區(qū)的城市化水平不同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空綜合分析角度來(lái)了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測(cè)不同國(guó)家面臨的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。（3）基于地方綜合教學(xué)來(lái)解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開(kāi)地方性解釋，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的視角。如在對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然地理?xiàng)l件，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國(guó)其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。3．巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應(yīng)充分借助提問(wèn)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之主動(dòng)培養(yǎng)綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)體系。筆者在為學(xué)生講解“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對(duì)我國(guó)目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人，應(yīng)該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著這一問(wèn)題，主動(dòng)思索，可以開(kāi)展更加積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅能對(duì)地理知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)也能鍛煉自身綜合思維能力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠(yuǎn)不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實(shí)踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇三
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書(shū)本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展深入的探索具有十分重要的研究意義。
1.1就近原則。
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開(kāi)展條件為櫥房的門(mén)處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過(guò)頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則。
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來(lái)看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過(guò)其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開(kāi)展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽(yáng)一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉?yáng)一面。對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽(yáng)”，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
2.1改善實(shí)驗(yàn)條件。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過(guò)對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過(guò)學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問(wèn)題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開(kāi)在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒(méi)有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開(kāi)展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇四
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實(shí)施教學(xué)成為農(nóng)村教育當(dāng)務(wù)之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性作了一些實(shí)踐與探討。
一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
教師在備課過(guò)程中要樹(shù)立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的理念，及時(shí)更新教學(xué)理念，選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對(duì)不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如相對(duì)現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容就直接將地理畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀接觸地理；而一些相對(duì)理論化的內(nèi)容，則需要教師引導(dǎo)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
二、課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時(shí)間的比例分配、學(xué)生的獨(dú)立參與程度等等。
1、通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性。
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向，在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐空間?？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終身難忘。
2、通過(guò)討論交流體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需要多角度、多層次時(shí)，可把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋找解決問(wèn)題的辦法和結(jié)論。
這樣，學(xué)生通過(guò)激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深刻了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。
3、通過(guò)分組討論、彼此合作體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
合作是學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)也養(yǎng)成傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來(lái)以后，分組合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，要通過(guò)課堂的互動(dòng)，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)充分體現(xiàn)探究性。
在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費(fèi)時(shí)，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負(fù)責(zé)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且更具有可操作性。有時(shí)采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學(xué)生相互討論，提問(wèn)時(shí)可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性。
5、通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
老師在課堂上的主要職責(zé)是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學(xué)生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點(diǎn)明，更不要限制學(xué)生的思維，信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導(dǎo)，高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解，也可以由學(xué)生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性地位。
良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與旺盛的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，摒棄單一的考試評(píng)價(jià)體系，采用綜合立體評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)為主。課堂教學(xué)后的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行延長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，或者是對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這時(shí)可采用成長(zhǎng)記錄的形式開(kāi)展全方位的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時(shí)可以將老師從課堂中解放出來(lái)。當(dāng)然，也對(duì)教師提出了更高的要求。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇五
從目前來(lái)看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì)很高。
為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開(kāi)始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。
一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。
但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。
新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。
以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。
為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。
教師以中國(guó)國(guó)際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。
在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。
教師趁勢(shì)引出相關(guān)的問(wèn)題:(1)通過(guò)圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問(wèn)題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。
此外，教師還可以以設(shè)問(wèn)、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。
中國(guó)的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇六
教師是課堂教學(xué)這臺(tái)戲的總策劃、總導(dǎo)演兼男一號(hào)或女一號(hào)，而學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。
為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手動(dòng)腦能力，筆者從新課程改革的先進(jìn)理念和基本要求出發(fā)，針對(duì)“情境教學(xué)法”的概念、特點(diǎn)、類型、情境創(chuàng)設(shè)的原則及其對(duì)教師的要求等幾個(gè)方面做嘗試性的初步探討。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);激發(fā)興趣;自主探究。
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌菡摺保e極投身到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題呢?筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。
下面本人針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：
1情境教學(xué)法的概念。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
2情景教學(xué)法的特點(diǎn)。
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。
情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠(yuǎn)。
意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。
情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。
教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。
情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊(yùn)。
理寓其中，即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。
情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型。
3.1通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用：第一，地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析研究的過(guò)程中獲取知識(shí)、得出結(jié)論。
3.2利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。
現(xiàn)代學(xué)生已不滿足過(guò)去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書(shū)”，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的愛(ài)國(guó)情操，關(guān)心國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個(gè)方面。
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)一定的情境，親身感受，最終做到認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)。
因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源。
4.2問(wèn)題情境的取材要有針對(duì)性。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須具有針對(duì)性，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，要能將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)喜歡將課件弄得花里花哨，畫(huà)面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)并沒(méi)有被吸引到學(xué)科問(wèn)題上，反而被這些華麗的畫(huà)面分散了。
4.3創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)含問(wèn)題要難易適度。
教師創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題要存在一定難度，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能直接得到答案，這樣的問(wèn)題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。
但問(wèn)題不是越難越好，情境內(nèi)含的問(wèn)題太難，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，就很難引起學(xué)生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)。
5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。
新課程理念下的'教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識(shí)、思想都在成長(zhǎng)發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強(qiáng)烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過(guò)細(xì)心、耐心的培植和澆灌，為他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
只有對(duì)學(xué)生傾注于廣博的愛(ài)心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性的主要客觀依據(jù)。
在教學(xué)中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設(shè)，情境問(wèn)題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。
否則，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境就會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，不能充分、全面的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。
因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的創(chuàng)出有效的教學(xué)情境。
5.3教師教學(xué)要有趣味性。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉學(xué)生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識(shí)傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)，就像是跳進(jìn)奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有感染力，永遠(yuǎn)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)地理情境，讓地理教學(xué)在情境中開(kāi)展，不僅可以改變知識(shí)的傳輸方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的快樂(lè)之事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇七
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，許多新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣。多媒體教學(xué)使得學(xué)生在全方位的教學(xué)環(huán)境中充分地體會(huì)聲音、圖像等多種信息，使得學(xué)生的眼界不斷開(kāi)闊。但是這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)工具失去的價(jià)值，傳統(tǒng)教具仍有現(xiàn)代多媒體無(wú)法替代的作用。新時(shí)期的自制教具不僅在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高層次的要求。隨著課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學(xué)體系中一種重要教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。從高中地理教學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的階段就會(huì)比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學(xué)中自制教具的應(yīng)用一方面能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;另一方面也能夠是學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶更加形象，構(gòu)建出地理知識(shí)的模型，便于學(xué)生理解和記憶。在地理教學(xué)中，許多知識(shí)用教具展示更加生動(dòng)和形象，下面就以具體事例來(lái)進(jìn)行相關(guān)介紹。
一、在地形知識(shí)教學(xué)過(guò)程中自制教具的應(yīng)用。
關(guān)于地形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡管在生活和旅游等社會(huì)實(shí)際中接觸過(guò)山地、平原、高原等地形，但是現(xiàn)實(shí)生活中的這些地形很難通過(guò)肉眼去辨識(shí)和記憶，因此還需要一些教學(xué)期間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)形象記憶的機(jī)會(huì)。對(duì)于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來(lái)展現(xiàn)。比如我們現(xiàn)在能夠見(jiàn)到的橡皮泥或者小時(shí)候用的叫你等都可以用來(lái)表現(xiàn)各種地形。用這些泥質(zhì)材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質(zhì)教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)可以激發(fā)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識(shí)，更讓身體記住了這些知識(shí)，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)的同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。像地理學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，具體形象的資質(zhì)教具能夠讓學(xué)生更直觀、更具體地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，相較于多媒體中展現(xiàn)的與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的圖片和音像資料來(lái)說(shuō)，自制教具的應(yīng)用能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生也更具吸引力，更好地展現(xiàn)事物的本質(zhì)，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的對(duì)于操作和實(shí)踐的重視。
二、地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中自制教具的應(yīng)用。
地球運(yùn)動(dòng)是高中地理學(xué)習(xí)的入門(mén)課，也是整個(gè)高中地理教學(xué)體系中的難點(diǎn)，因此對(duì)于這一部分的教學(xué)為許多教師尤為重視。例如在對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)、紫磚所產(chǎn)生的季節(jié)和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽(yáng)直射點(diǎn)圍繞回歸線運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生僅通過(guò)課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對(duì)于這一方面的問(wèn)題解答時(shí)很容易出錯(cuò)。因此通過(guò)自制的地理教具來(lái)對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生自己嘗試進(jìn)行操作可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。我們可以將硬度較小的銅線彎成橢圓形設(shè)置成地球的公轉(zhuǎn)軌道，同時(shí)可以將我們地理課上常用的現(xiàn)成的地球儀分別放置到地球公轉(zhuǎn)軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設(shè)置地球儀角度，同時(shí)用紅外線儀進(jìn)行照射，讓學(xué)生體會(huì)黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。這樣所進(jìn)行的試驗(yàn)性的教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到了教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去體會(huì)所展示的地理知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。近年來(lái)我國(guó)教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初高中教育對(duì)于教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷的探索和改進(jìn)，并且越來(lái)越注重實(shí)踐教學(xué)。地理學(xué)在一定程度上來(lái)講是一種應(yīng)用學(xué)科，因此自制教具的應(yīng)用能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量、改進(jìn)叫雪兒模式有很大的促進(jìn)作用。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中要善于向?qū)W生展示不同的教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行地理教具的制作，也可以進(jìn)行教具制作的比賽，評(píng)選出優(yōu)秀的教具作品進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，提高學(xué)生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質(zhì)量，要能夠形象地展現(xiàn)出原有的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)客觀上的印象，盡量忠于課本，并以動(dòng)態(tài)的、立體的方式展現(xiàn)出來(lái)，已達(dá)到教學(xué)目的。總之，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段之一的自制教具與新技術(shù)，新方法相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。地理自制教具的應(yīng)用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創(chuàng)新，自制教具仍然可以充滿活力，充滿生機(jī)，為現(xiàn)在的高中地理教學(xué)注入動(dòng)力。實(shí)踐證明，地理自制教具的應(yīng)用符合新課改的要求，對(duì)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，因此教師要對(duì)自制教具進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，為學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇八
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的純手工會(huì)計(jì)工作模式，已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰，取而代之的是新興的會(huì)計(jì)電算化的工作模式。會(huì)計(jì)電算化是指在會(huì)計(jì)行業(yè)工作過(guò)程中對(duì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前社會(huì)，判定一名會(huì)計(jì)是否能夠勝任工作崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)電算化的操作水平，因此，加強(qiáng)各院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平刻不容緩。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目的概述。
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的復(fù)合型人才，要求對(duì)會(huì)計(jì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，以及可以熟練操作計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。
二、會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)。
(一)課程綜合性強(qiáng)。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)一般被分為兩部分：計(jì)算機(jī)部分和會(huì)計(jì)部分。會(huì)計(jì)部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、成本會(huì)計(jì)課程等。而計(jì)算機(jī)部分的主要內(nèi)容則是：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫(kù)課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行中需要將兩部分知識(shí)融會(huì)貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)政策的不斷出臺(tái)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營(yíng)改增的政策出臺(tái)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教材的修正更新，確保教授知識(shí)的實(shí)用性。
(三)課程實(shí)踐性強(qiáng)。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解知識(shí)的理論，還要對(duì)理論進(jìn)行實(shí)際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)軟件加以了解，并熟悉社會(huì)上主流財(cái)會(huì)軟件的實(shí)際操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問(wèn)題，還存在多方面的缺陷，本文針對(duì)其中幾個(gè)方面做出簡(jiǎn)單闡述。
(一)教學(xué)內(nèi)容單一。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對(duì)于某一款特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件的操作過(guò)程進(jìn)行講解，但是對(duì)于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問(wèn)。導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對(duì)軟件優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學(xué)方法落后。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。很多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進(jìn)行機(jī)械性的講解，對(duì)學(xué)生的掌握情況沒(méi)有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動(dòng)的去接受知識(shí)，往往在遇到問(wèn)題時(shí)，缺乏自主解決問(wèn)題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實(shí)用性和系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)電算化技能，以及對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的應(yīng)用能力沒(méi)有明顯的幫助。
(三)考試方法落后。
在現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程考核過(guò)程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法有效的進(jìn)行考核，會(huì)計(jì)電算化考核模式不能僅僅只落實(shí)在書(shū)本上，還要對(duì)學(xué)生的.實(shí)際操作進(jìn)行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性能力。目前，雖然院校的會(huì)計(jì)電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機(jī)相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化的學(xué)業(yè)考核成績(jī)?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚?，考核手段較為單一。
(四)會(huì)計(jì)電算化的師資力量薄弱。
當(dāng)前，我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會(huì)計(jì)類教師：通過(guò)對(duì)原有的會(huì)計(jì)類教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會(huì)計(jì)類理論知識(shí)，但是，難以避免存在對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力不足的問(wèn)題，無(wú)法有效適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。2.計(jì)算機(jī)類教師：計(jì)算機(jī)類教師指的是原本從事計(jì)算機(jī)行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會(huì)計(jì)類知識(shí)。這類教師往往具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，但是由于會(huì)計(jì)類知識(shí)的匱乏和會(huì)計(jì)類知識(shí)理解能力不足等問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)力不從心，無(wú)法有效適應(yīng)教學(xué)需求。
(五)缺乏實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對(duì)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對(duì)財(cái)務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國(guó)各院校的計(jì)算機(jī)設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室的問(wèn)題。但是由于資金問(wèn)題，學(xué)校無(wú)法有效的進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)施的引進(jìn)。因此，一般情況下，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財(cái)務(wù)泄露等問(wèn)題，對(duì)在校生的實(shí)訓(xùn)不是很愿意接納，進(jìn)一步的導(dǎo)致了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作難以有效開(kāi)展[4]。
四、針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的解決方案。
(一)對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新。
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該在實(shí)際授課中對(duì)多個(gè)軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一般對(duì)一種軟件進(jìn)行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能自主的思考。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)用友通財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對(duì)金蝶財(cái)務(wù)軟件去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過(guò)資料的查找來(lái)自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來(lái)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自我動(dòng)手能力[5]，而且對(duì)于自己在查找問(wèn)題解決方法過(guò)程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對(duì)落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，并加以掌握。例如，教師可以營(yíng)造出一個(gè)企業(yè)化的會(huì)計(jì)崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗(yàn)企業(yè)的工作模式。
(二)對(duì)考試體系加以豐富。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒(méi)有太專業(yè)的實(shí)際操作性的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對(duì)考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時(shí)間段的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對(duì)后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識(shí)不強(qiáng)，但是對(duì)實(shí)際操作能力較強(qiáng)。尤其是，在實(shí)際工作中注重的也是員工工作過(guò)程中的操作能力，因此，加設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強(qiáng)師資力量。
良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國(guó)各院校缺乏專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)存的教工人員進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化教工人員更夠?qū)?huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識(shí)和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問(wèn)題。因此，我們還要對(duì)專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，才知道企業(yè)的真實(shí)需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。
(四)創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過(guò)學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過(guò)社會(huì)的實(shí)踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校通過(guò)自身資源和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會(huì)企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補(bǔ)，提高自身會(huì)計(jì)電算化能力的提升?；蛘哐?qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。
五、結(jié)束語(yǔ)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)也提高了要求，很多會(huì)計(jì)難以適應(yīng)新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會(huì)需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)理論熟練掌握，更要熟悉計(jì)算機(jī)操作，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)中較為流行的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對(duì)其問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望有助于各院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的全方面會(huì)計(jì)信息化的人才。
參考文獻(xiàn)：
[2]李弘知，田嘯.音樂(lè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[j].時(shí)代教育，(16)：73.
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇九
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門(mén)充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十
在音樂(lè)中展開(kāi)飛翔的翅膀――淺談高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
摘要：音樂(lè)課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂(lè)散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，讓音樂(lè)給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生最愉快的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；主體；多媒體教學(xué)；音樂(lè)資源。
音樂(lè)課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，有著舉足輕重的地位和作用。作為一名音樂(lè)教師，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓音樂(lè)放射出獨(dú)特的魅力和光彩，值得我們每個(gè)人的探究與深思。下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。
學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，力求在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使他們更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在此過(guò)程中不斷發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能和優(yōu)勢(shì)。
新課標(biāo)下的音樂(lè)課，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)，在情感的指導(dǎo)下，去領(lǐng)悟音樂(lè)，去細(xì)細(xì)體會(huì)和品味音樂(lè)所蘊(yùn)含的意境。這樣的話，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)上的創(chuàng)造力跟想象力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自鑒賞音樂(lè)的能力和感悟力。
這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，這就促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和積極性的指導(dǎo)下，自主展開(kāi)想象，去領(lǐng)略和體會(huì)西北獨(dú)特的文化和風(fēng)情，不斷提高自身在音樂(lè)上的感受水平和鑒賞能力。
二、合理利用多媒體教學(xué)。
多媒體可以通過(guò)圖片、聲音、影像等手段將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、形象、直觀地展示在學(xué)生眼前，能在最短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的全部注意力和學(xué)習(xí)興趣，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。
比如，在學(xué)習(xí)“草原民歌”的時(shí)候，我會(huì)在課堂上向?qū)W生播放有關(guān)草原的畫(huà)面：遼闊的草原，一望無(wú)際，羊群如白云朵般點(diǎn)綴在草地上，雄俊的駿馬奔馳著，（本文出自范文.先.生網(wǎng)）星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷散落在其間，形成了一幅壯闊、遼遠(yuǎn)的草原美景。這個(gè)時(shí)候再配上雄渾、嘹亮的草原歌聲，學(xué)生瞬間就會(huì)被這濃濃的草原氣息所感染，對(duì)草原的風(fēng)土人情、文化會(huì)有一個(gè)大概的了解。使學(xué)生在觀看畫(huà)面、聆聽(tīng)歌聲時(shí)就可以輕松理解音樂(lè)所要表達(dá)的具體事務(wù)，這對(duì)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)略草原民歌中所蘊(yùn)含的感情和意境有極大的幫助。
高科技術(shù)是一把“雙刃劍”，在給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的時(shí)候，同時(shí)也帶給我們很多的不良影響。課堂上使用多媒體教學(xué)也是這樣，如果教師應(yīng)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂(lè)的魅力與風(fēng)情。但是稍有不慎，就會(huì)產(chǎn)生不良后果：比如，教師如果過(guò)分依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，在課堂上經(jīng)常用視頻播放音樂(lè)作品取代教師的演唱與伴奏，會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的情感交流跟溝通。學(xué)生在觀看視頻資料的時(shí)候往往會(huì)更多地關(guān)注畫(huà)面效果，而削弱了對(duì)音樂(lè)作品本身的體驗(yàn)與感受，這樣一來(lái)，就很難培養(yǎng)學(xué)生形成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)合理的想象與聯(lián)想，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品本身的感受能力和鑒賞能力也在很大程度上有所下降。
因此，教師在使用多媒體等教輔設(shè)備的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“適度”的原則，并結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，合理安排、使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使其盡可能發(fā)揮最大的良好作用。
三、合理安排音樂(lè)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)，流行歌曲是一個(gè)很大的音樂(lè)寶庫(kù)，它的風(fēng)格多變、形式豐富多彩，內(nèi)容又比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生群體中自然會(huì)受到歡呼和熱捧。因此，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理引用那些積極、向上的流行歌曲，讓教學(xué)在優(yōu)秀的流行歌曲中輕舞飛揚(yáng)。比如，在學(xué)習(xí)“樂(lè)壇新區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)引用周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》和《蝸牛》作為補(bǔ)充教材。《聽(tīng)媽媽的話》這首歌曲，前半段鼓勵(lì)小朋友要聽(tīng)媽媽的話認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，后段則表達(dá)對(duì)媽媽最深最濃的愛(ài)。歌詞簡(jiǎn)潔明了、淺顯易懂，在溫馨動(dòng)人的感覺(jué)中表達(dá)了對(duì)媽媽最真摯的愛(ài)和感情；《蝸?！穭t教導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能頹廢，要樂(lè)觀進(jìn)取，堅(jiān)韌不拔，這樣才能看到陽(yáng)光和希望。像這類優(yōu)秀流行歌曲，我們音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)大膽引用，合理教學(xué)，充分發(fā)揮音樂(lè)作品在學(xué)生思想品德上的'塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步。
針對(duì)經(jīng)典民歌、紅歌、老歌等，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不應(yīng)只局限于歌曲原先所有的曲調(diào)和演唱唱法，而應(yīng)該“老歌新唱”，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更好的聽(tīng)覺(jué)感受。
比如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)一些《沂蒙山小調(diào)》《南泥灣》等經(jīng)典民歌、紅歌。這些歌曲承載了我們革命先輩的奮斗歲月，對(duì)于現(xiàn)在的年輕人來(lái)說(shuō)那段崢嶸歲月可能稍微有點(diǎn)陌生，但是經(jīng)過(guò)新創(chuàng)作、重新改編翻唱的新民歌、紅歌，不但縮短了年輕人與那段歲月的距離感，更重要的是新唱法里糅合進(jìn)了更多的時(shí)尚和流行元素，給人耳目一新的感覺(jué)，也從側(cè)面反映了如今的年輕人也正努力實(shí)現(xiàn)與老一輩的交流和溝通，因此受到很多年輕人的歡迎。
總之，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)合理安排、利用現(xiàn)實(shí)生活中的音樂(lè)資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)上給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
音樂(lè)課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，都有著舉足輕重的地位和作用。作為一名合格的音樂(lè)教師，我們應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂(lè)散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，充分發(fā)揮音樂(lè)作品在學(xué)生思想品德上的塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最愉快的樂(lè)園。
（作者單位福建省仙游縣華僑中學(xué)）。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十一
”可見(jiàn)高中地理課程的復(fù)雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師達(dá)不到地理課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)不到地理的知識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，是培養(yǎng)地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，要把知識(shí)性與趣味性有效地結(jié)合起來(lái)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，要讓學(xué)生從頭到尾對(duì)高中地理課程保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為地理太難學(xué)，因?yàn)橛忠秤忠?，十分枯燥，?duì)地理不感興趣。這時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以讓我們對(duì)地球有所了解，可以增長(zhǎng)我們對(duì)自己國(guó)家的大好河山的認(rèn)知，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界的、祖國(guó)的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，地理知識(shí)在生活中具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它還能使我們更好地了解世界，擴(kuò)展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底?！边@樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)地理的好處。例如，教師在開(kāi)始講課之前，在黑板上掛圖，由此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。曾有學(xué)者對(duì)學(xué)生講了個(gè)案例：我們的地球好比一輛遠(yuǎn)途旅行的汽車(chē)，這輛汽車(chē)規(guī)定成員是50億人，我們給這輛車(chē)準(zhǔn)備了相應(yīng)的燃料，給乘客準(zhǔn)備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無(wú)限制、無(wú)規(guī)劃地亂搭乘客，汽車(chē)就會(huì)嚴(yán)重超員，車(chē)上備用的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料就會(huì)被耗盡了，汽車(chē)會(huì)中途停下，或者是車(chē)子底盤(pán)變形，輪胎也可能會(huì)爆破，在缺食缺水的情況下，會(huì)導(dǎo)致客人死亡。這樣一則故事激發(fā)了學(xué)生的注意力，通過(guò)思考，就會(huì)令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂達(dá)到積極活躍的氣氛。
在傳統(tǒng)概念的教學(xué)方式下，多數(shù)地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學(xué)生講解高中地理知識(shí)，教師取代了學(xué)生的位置，成為了課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那這樣的教學(xué)效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡乩碇R(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容多，比較繁瑣，知識(shí)所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，教師在地理課程教學(xué)中，采用現(xiàn)代多媒體手段，可以更加直觀、更加動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生從枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十二
小學(xué)班主任論文二：
題目：小學(xué)班主任工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究。
摘要：在小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理方面,班主任不僅要保證教學(xué)任務(wù)的合理安排,還要對(duì)小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)承擔(dān)一定的責(zé)任。隨著新課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展,以及現(xiàn)代化教學(xué)理念的滲透,小學(xué)班主任工作所面臨的問(wèn)題也在不斷增加。本文以小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,從多個(gè)方面入手,采取一系列應(yīng)對(duì)措施,推動(dòng)小學(xué)班主任工作的正常開(kāi)展,為小學(xué)班級(jí)管理工作效率的提高奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作;問(wèn)題;對(duì)策;。
作為我國(guó)教育體系的重要組成部分,小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)起著較為關(guān)鍵的作用,甚至將對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況,小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化,以小學(xué)生為中心,在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),加強(qiáng)小學(xué)生在思想品德、人格等其它方面的建設(shè)。由此看來(lái),小學(xué)班主任的角色地位較以往有所提高,根據(jù)目前小學(xué)教育階段暴露出來(lái)的問(wèn)題,小學(xué)班主任需要進(jìn)行更加細(xì)致的分析,并提出具有可操作性的解決對(duì)策。
一.小學(xué)班主任工作中的問(wèn)題分析。
在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,班主任的工作內(nèi)容較為復(fù)雜,尤其在教育改革不斷深入的同時(shí),小學(xué)班主任工作中所暴露的問(wèn)題逐漸增多,相關(guān)問(wèn)題的存在,將直接影響到小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作的正常展開(kāi),甚至關(guān)系到小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。
1.教學(xué)管理理念過(guò)于落后。
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無(wú)限制的提高,學(xué)生僅僅作為被動(dòng)接受的一方,學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。不僅如此,應(yīng)試教育體制下,小學(xué)班主任過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī),忽略了學(xué)生在美術(shù)、體育、音樂(lè)等素質(zhì)型課程方面的學(xué)習(xí),甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏積極性、主動(dòng)性。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性、主動(dòng)性有待提高,對(duì)班級(jí)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)介入,且處置方式有待商榷,造成這一實(shí)際情況的原因是多方面的,具體包括兩個(gè)方面。
(1)小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展缺乏政策保障。
目前,我國(guó)在小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展保障體系建設(shè)方面仍待完善,小學(xué)班主任的職業(yè)規(guī)劃存在政策指導(dǎo)的缺失,以至于在教學(xué)管理工作中表現(xiàn)的較為消極。在此情況下,部分教師對(duì)小學(xué)班主任的崗位存在排斥心理,從而避免因班主任崗位所帶來(lái)的自身工作壓力增加。
(2)小學(xué)班主任工作壓力較大。
小學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不全面,這都是小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作中的風(fēng)險(xiǎn)因素。并且,由于小學(xué)在班級(jí)人員設(shè)置方面多為40至50人,小學(xué)班主任為保證教學(xué)管理工作的正常開(kāi)展,平均每天在班級(jí)教學(xué)管理中使用的時(shí)間約為5個(gè)小時(shí),同時(shí)還要承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),這大大增加了小學(xué)班主任的工作壓力。
不僅如此,隨著我國(guó)在政策法規(guī)制定方面愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年權(quán)益的保護(hù),未成年自我保護(hù)意識(shí)不斷提高,小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中需要特別注意方式方法,教學(xué)管理工作如履薄冰。
3.小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)與能力方面的不足。
對(duì)于大多數(shù)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō),在承擔(dān)日常班級(jí)教學(xué)管理工作的同時(shí),還要完成學(xué)科教任務(wù),因此,小學(xué)班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)體系與管理能力。首先,作為班級(jí)教學(xué)管理工作的主要實(shí)施者,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的組織管理知識(shí)體系,能夠處理班級(jí)教學(xué)管理中的各種問(wèn)題;其次,小學(xué)班主任同時(shí)也是小學(xué)生在校園內(nèi)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,需要對(duì)管理范圍內(nèi)的所有學(xué)生保持較高的責(zé)任心;最后,由于小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中涉及到與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師之間的溝通,所以,掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學(xué)班主任的基本能力組成要素之一。
在這種嚴(yán)格的崗位要求體系下,大多數(shù)小學(xué)班主任都有著或多或少的不足,日常教學(xué)管理工作受此影響而導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題層出不窮,或得不到完美的解決。
二.小學(xué)班主任工作中問(wèn)題的解決策略。
面對(duì)以上各方面的問(wèn)題,從小學(xué)生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā),以及站在班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開(kāi)展的角度拉看看,相關(guān)問(wèn)題的解決需要執(zhí)行以下策略。
1.小學(xué)班主任培訓(xùn)的持續(xù)化開(kāi)展。
小學(xué)班級(jí)日常管理工作離不開(kāi)班主任的付出,班主任在教學(xué)管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級(jí)日常教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展,因此,對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓(xùn),是提高小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。
為此,相關(guān)部門(mén)與學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)期有效的班主任培訓(xùn)機(jī)制,邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒樾W(xué)班主任提供專業(yè)技能培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題,解決方法體現(xiàn)出時(shí)代性,使小學(xué)班主任在類似問(wèn)題的解決過(guò)程中能夠做到游刃有余。
2.創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺(tái)的個(gè)人成長(zhǎng)空間。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)教學(xué)管理中存在的一系列問(wèn)題,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析,通過(guò)樹(shù)立小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí),為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺(tái),以激發(fā)小學(xué)班主任的工作熱情和積極性。首先,學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)管理理念,根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化,使班主任專業(yè)發(fā)展的.理念深入人心;其次,學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè),采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長(zhǎng)的空間;第三,為班主任提供更加輕松的工作氛圍,鼓勵(lì)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中進(jìn)行創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);最后,在小學(xué)班主任隊(duì)伍中建立多樣化的學(xué)習(xí)組織,便于班主任之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和資源的相互交流。
3.加強(qiáng)小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建。
學(xué)校層面的各種因素都屬于外部因素,小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的提升很大程度上取決于自己,在獲得外界支持的情況下,還需要通過(guò)自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)教學(xué)管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論的指導(dǎo),外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的,小學(xué)班主任若要獲得更大的發(fā)展空間,則需要樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí),在此意識(shí)的指導(dǎo)下完成工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,并進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)幦「蟮臋C(jī)會(huì),但是,從實(shí)踐來(lái)看,過(guò)于以個(gè)人發(fā)展為中心將偏離小學(xué)班主任的工作方向。因此,在班級(jí)教學(xué)管理工作中,小學(xué)班主任應(yīng)采取更加貼合實(shí)際的教學(xué)管理策略,引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建與小學(xué)生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。
4.完善小學(xué)班主任工作考核體制。
首先,班主任工作考核評(píng)價(jià)體制應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、公開(kāi)性特點(diǎn),只有如此,才能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說(shuō)服力;其次,在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)班主任工作考核體制的基礎(chǔ)上,增加以師德、德育、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展;第三,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況,在小學(xué)班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關(guān)系,通過(guò)利益的驅(qū)使,提高小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性與主動(dòng)性,并按照相關(guān)要求進(jìn)行科學(xué)管理;最后,將班主任工作納入職稱評(píng)定考核范圍之內(nèi),在職稱評(píng)定過(guò)程中,優(yōu)先考慮考核評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的班主任。
5.建立小學(xué)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通渠道。
小學(xué)班主任日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi),對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn),小學(xué)班主任還會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通,因此,小學(xué)班主任的日常教學(xué)管理工作同樣需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)管理方法中,小學(xué)班主任會(huì)采取電話溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,但是,這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達(dá)到較好的效果。隨著小學(xué)班主任教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生家長(zhǎng)成為提高班級(jí)教學(xué)管理效果的重要因素之一,為此,小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新溝通方式,構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道,提高班級(jí)教學(xué)管理效果,具體形式包括以下幾種:。
第一,采取與小學(xué)生相適應(yīng)的親子主題會(huì)的形式,為小學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的機(jī)會(huì),通過(guò)這種更加輕松的氛圍,獲得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理工作的支持。
第二,成立家長(zhǎng)委員會(huì),為家長(zhǎng)提供個(gè)人意見(jiàn)和建議反饋的平臺(tái),并通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系,減輕班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方面的壓力。
第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中的“封閉式”管理理念,鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到日常班級(jí)教學(xué)管理工作中,針對(duì)其中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論,找到更加科學(xué)的解決策略。
三.總結(jié)。
盡管,小學(xué)階段教育是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)階段,但是,這也恰恰說(shuō)明了小學(xué)階段教育的重要性,在此過(guò)程中,小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任日常教學(xué)管理工作的開(kāi)展不無(wú)關(guān)系。所以,小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念,加強(qiáng)以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)管理創(chuàng)新,針對(duì)其中存在的問(wèn)題尋求科學(xué)的解決方法,有效利用內(nèi)、外因素,在實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開(kāi)展的同時(shí),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十三
詞匯是英語(yǔ)的最重要的部分，英語(yǔ)單詞就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的漢字，我們要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和教學(xué)。但是卻有很多學(xué)生和教師卻認(rèn)為單詞沒(méi)有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽(tīng)力就好，不得不說(shuō)這種想法是非常危險(xiǎn)的。我們必須通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究和探討，必須認(rèn)真地提出改革措施進(jìn)行改革。我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式必須改變，我們必須要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)體系，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
1．1“填鴨式”的教學(xué)模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學(xué)模式，在一些英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)給學(xué)生們講解，而這些知識(shí)背后的文化背景和歷史故事以及存在的問(wèn)題有的一筆帶過(guò)甚至不提。只是告訴學(xué)生那些是考試的重點(diǎn)，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學(xué)生失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣確實(shí)可以在考試中取得高分，但是在這個(gè)惡循環(huán)中，學(xué)生就成了考試的機(jī)器，而不是一個(gè)有思想有獨(dú)立人格的人。研究表明，百分之八十的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式。他們殷切的希望當(dāng)前的素質(zhì)教育可以改變這種方式。著名教育學(xué)家楊文芳說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)要張口說(shuō)，拒絕“啞巴英語(yǔ)”。
1．2忽視了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中，大部分的英語(yǔ)教師都是自己在臺(tái)上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽(tīng)的進(jìn)去，是否有興趣在聽(tīng)，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。
1．3課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)的政治課堂上，只是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)方法，兩者沒(méi)有任何互動(dòng)，這就直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯課堂沒(méi)有多大的興趣而且還容易走神，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育改革的宗旨，英語(yǔ)詞匯本身就是一門(mén)缺少趣味性的學(xué)科，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更加缺少學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師也不會(huì)去改變自己的教學(xué)方式，去構(gòu)建趣味性課堂，學(xué)生本身就不理解知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生再去背，這就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣下去學(xué)生不僅學(xué)到的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，而且逐漸就失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
2解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的措施。
2．1詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的重現(xiàn)率會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉率，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯掌握的就越好，所以許多學(xué)習(xí)者建議在教材編寫(xiě)過(guò)程中注重詞匯重現(xiàn)率的問(wèn)題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語(yǔ)中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數(shù)以萬(wàn)計(jì)。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有大量的低頻詞匯，也就是出現(xiàn)頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個(gè)特點(diǎn)，首先數(shù)量很多。其次，這些詞匯學(xué)習(xí)者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的`努力得不到回報(bào)。其次，某種語(yǔ)言中的低頻詞匯作為整體在某個(gè)非常特殊的領(lǐng)域也許是非常經(jīng)常出現(xiàn)的。那也就是說(shuō)它們的適用范圍很窄。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭(zhēng)事半功倍。一些高頻詞匯我們就應(yīng)該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒(méi)必要很重視。
2．2創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問(wèn)題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)［1］。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當(dāng)時(shí)的資料視頻，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)詞匯的沖動(dòng)。由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己我想學(xué)我要學(xué)，經(jīng)過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)［2］。新的教學(xué)模式的確立，會(huì)讓初中歷史學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習(xí)課。
2．3找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免會(huì)遇到難詞，對(duì)于這類單詞的記憶應(yīng)區(qū)別對(duì)待。英語(yǔ)難詞記憶法按照“加工水平說(shuō)”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復(fù)法、熟詞法、單詞表法等；注重從語(yǔ)文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構(gòu)詞法、上下文法、話用法、意想法、聯(lián)想法等等。我國(guó)學(xué)生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語(yǔ)義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓(xùn)練我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語(yǔ)文相比更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)難詞信息的保持［3］。由此可見(jiàn)，記憶難詞時(shí)，將隨意學(xué)習(xí)與不隨意學(xué)習(xí)法適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，記憶方法會(huì)好于單一方法。
3結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的確存在著一些問(wèn)題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平。英語(yǔ)現(xiàn)在是國(guó)際化的語(yǔ)言，在我國(guó)大力實(shí)行素質(zhì)教育的背景之下，高中英語(yǔ)詞匯教育也需要進(jìn)行改革，我們需要先對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行探討和研究。在我國(guó)還沒(méi)有完全向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的情況下，教師和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，大力實(shí)行素質(zhì)教育，大力推動(dòng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十四
說(shuō)起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級(jí)小朋友的作文語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單，卻富有童趣；而高年級(jí)同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語(yǔ)，但很難讓人有“心動(dòng)”的感覺(jué)。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見(jiàn)了。高年級(jí)的學(xué)生，老師無(wú)論出個(gè)什么題目，他們不是“不假思索”地“寫(xiě)出”一篇文章。就是不會(huì)下筆，無(wú)從說(shuō)起。不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性；不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言空乏。習(xí)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫(xiě)作，覺(jué)得根本無(wú)話可寫(xiě)，認(rèn)為寫(xiě)作是一件痛苦的事。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)成什么樣的作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1.要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。
豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開(kāi)展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們盡情蹦跳，心情無(wú)比歡暢?；氐浇淌液螅處煴憧刹皇r(shí)機(jī)地提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言，我一語(yǔ)，繪聲繪色地講起來(lái)。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來(lái)習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。
3.寫(xiě)實(shí)際生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是發(fā)愁沒(méi)材料可寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)際生活中感興趣的話題?！吧钍菍?xiě)作的源泉”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫(xiě)競(jìng)選演說(shuō)辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，又將大大激起學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng)造的熱情。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十五
摘要：隨著2001年基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛的開(kāi)展起來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了很大的改善，但是學(xué)校在如何正確實(shí)施科學(xué)課程和在教學(xué)中存在的問(wèn)題等方面遇到的問(wèn)題都需要及時(shí)解決。筆者先分析了目前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，然后通過(guò)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題提出了一些針對(duì)性意見(jiàn)，希望對(duì)以后的小學(xué)科學(xué)教育提供幫助。
引言：
在當(dāng)今的教育環(huán)境的背景下，培養(yǎng)科學(xué)家已不是科學(xué)教育的目的，而是提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神。小學(xué)階段的學(xué)生就充滿好奇與探索欲望的，充分利用這個(gè)時(shí)期孩子們的自身特點(diǎn)可以有效的提高和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀存在這很多問(wèn)題迫切需要解決，這些問(wèn)題的出現(xiàn)基本都是由于新課改的實(shí)施與實(shí)際狀況不匹配造成的。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十六
1．1對(duì)小學(xué)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)存在誤解：
應(yīng)試教育一向是我國(guó)教育的“目標(biāo)”，在應(yīng)試教育的影響下部分學(xué)校為了追求升學(xué)率把語(yǔ)數(shù)外三科作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其他科目缺乏一定的重視。正因如此學(xué)校在科學(xué)教育的課程中就不重視，甚至往往僅僅存在于課程表上面。
1．2小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍配置不合理：
小學(xué)科學(xué)課程是存在很強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，對(duì)執(zhí)教教師的要求較高。有些學(xué)校無(wú)法滿足對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，往往使用一些老齡教師或者很多教師是一兼多職的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中往往教學(xué)方法及觀念比較老舊，無(wú)法滿足新課改的要求。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)各類抽考或者統(tǒng)考時(shí)不考小學(xué)科學(xué)課，因此小學(xué)科學(xué)課就被放置在教學(xué)的邊緣位置。大多數(shù)教師教師在教學(xué)的過(guò)程中往往照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，無(wú)法讓學(xué)生感受到科學(xué)的快樂(lè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯的下降。
教學(xué)材料僅僅可以為教學(xué)工作提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，如果缺乏了教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)那么教程的作用也就不大了。小學(xué)科學(xué)的教材也應(yīng)該是自然界中的材料實(shí)體。受到各種因素的影響我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)課率還是不高，基本還是在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、口頭講述實(shí)驗(yàn)為主，這種原因的出現(xiàn)主要因?yàn)殡m然配備了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備但是缺乏可以與之相匹配的教材及可用的材料。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十七
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹(shù)立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問(wèn)題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識(shí)具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來(lái)，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎？一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十八
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，中專生物教學(xué)可以提高學(xué)生的知識(shí)探索精神，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的擴(kuò)大，中專生物教學(xué)在得到很好推廣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)掌握能力也良莠不齊，如何提高中專生物教學(xué)的質(zhì)量，成為學(xué)術(shù)界的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。對(duì)當(dāng)今的中專生物教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)查與分析，將對(duì)改善中專生物教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
（一）對(duì)教師工作熱情的具體分析。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)上的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的學(xué)習(xí)與工作，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)熱情體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的積極態(tài)度，在備課細(xì)節(jié)方面的研究，在教學(xué)時(shí)的帶動(dòng)性上。生物學(xué)是相對(duì)枯燥的一門(mén)學(xué)科，良好的工作熱情可以使生硬的課堂氛圍變得活躍，讓更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)方面，教師的教學(xué)熱情，起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)質(zhì)量的徹底性，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今教學(xué)方面，大多數(shù)的教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，在備課過(guò)程中，應(yīng)付了事，教學(xué)方式方法生硬，缺乏愉悅性，導(dǎo)致了生物教學(xué)的課堂氛圍呆板，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
（二）對(duì)教師工作態(tài)度的具體分析。學(xué)生，作為祖國(guó)未來(lái)的主人翁，被比喻為祖國(guó)的花朵，教師被比喻為辛勤的園丁。這不僅僅是對(duì)教師的認(rèn)可，也是對(duì)教師的鞭策。中國(guó)自古以來(lái)，對(duì)教師這一職業(yè)，都抱著神圣的崇拜感。教師的工作態(tài)度，是職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，工作態(tài)度反映在教學(xué)細(xì)節(jié)上。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的切身調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的認(rèn)真分析與指引，不僅是課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后的學(xué)生行為、語(yǔ)言等方面的觀察與指引，也是工作態(tài)度的一種體現(xiàn)。教師的工作，神圣而又光榮，作為一名合格的教師，應(yīng)該擁有職業(yè)榮譽(yù)感，認(rèn)真做好課上、課下的教學(xué)與指導(dǎo)工作，這不僅是為了生物教學(xué)上的進(jìn)步，也是為了教育出更多的棟梁之才而必備的教師素養(yǎng)。
（三）對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的具體分析。教師的教學(xué)質(zhì)量，可以單純地體現(xiàn)在學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)上。但更多的體現(xiàn)并不是在試卷上的分?jǐn)?shù)，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是應(yīng)試教育下的成績(jī)，而更多的表現(xiàn)是多方面的，學(xué)生整體素質(zhì)上的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力是否集中，是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，是否能主動(dòng)思考問(wèn)題與提出問(wèn)題，這都是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
二、對(duì)學(xué)生的具體分析。
（一）對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的具體分析?，F(xiàn)在中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)生物課程的理解能力與學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大，不能整體提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這是生物教學(xué)上的難題之一。在學(xué)生整體素質(zhì)高低不均的狀態(tài)下進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得根基較差的學(xué)生難以理解課堂上的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能學(xué)到有用的知識(shí)，這是教學(xué)方面最容易出現(xiàn)的.問(wèn)題。
（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要取決于教師的教學(xué)理念與課堂氣氛的掌控能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情高漲與活躍的課堂氣氛有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在中專生物教學(xué)，普遍課堂氣氛壓抑，教學(xué)呆板教條，教師沒(méi)有良好地帶動(dòng)課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的具體分析。在中專課堂上的生物教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，究其主要原因，一是因?yàn)樯锝虒W(xué)本身的刻板性，二是教師的教學(xué)水平不高，不能合理生動(dòng)地講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致了厭學(xué)心態(tài)的產(chǎn)生。
（一）對(duì)生物課程重視程度的具體分析。在當(dāng)今的教學(xué)體系中，普遍只把主要學(xué)科作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了其他學(xué)科教學(xué)上不受重視，生物學(xué)科的教學(xué)情況，也不容樂(lè)觀，因生物課程不能對(duì)升學(xué)產(chǎn)生直接的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等四大群體普遍的不受重視，對(duì)教學(xué)敷衍了事。
（二）對(duì)教學(xué)方式方法的具體分析。因?yàn)槿狈α己玫慕虒W(xué)環(huán)境，生物教學(xué)的教學(xué)用具普遍不全。教師的教育手段也處于老舊的不科學(xué)教育中，沒(méi)有積極合理地學(xué)習(xí)現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)方式，教學(xué)的方法不能得到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了生物教學(xué)質(zhì)量低下。
總之，在當(dāng)今的教育體系中，中專生物教學(xué)得不到良好的重視，教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，這是中專生物教學(xué)中最普遍存在的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)中專生物教學(xué)的重視，提高教師的教學(xué)水平，是提高中專生物教學(xué)的必要手段。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十九
摘要：目前，我國(guó)教育教學(xué)改革工作進(jìn)入到了關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，確保整體管理觀念有效深入，在這樣的情況下，高中教學(xué)管理優(yōu)化要落到實(shí)處，才能取得更好地效果，新形勢(shì)下高中教學(xué)管理的優(yōu)化要貼近教學(xué)一線，做好宣傳工作，讓課程改革理論深入人心，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化。本文從四個(gè)方面針對(duì)具體的教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)優(yōu)化管理培訓(xùn)課程改革氛圍。
高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是教育管理的攻關(guān)階段。教學(xué)管理主要是對(duì)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面管理，科學(xué)的教學(xué)管理方案能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)教師的潛能，讓他們更好地發(fā)揮能力，不斷提高自身的教學(xué)和專業(yè)水平，更好地教書(shū)育人。目前，我國(guó)教育教學(xué)改革工作進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，以確保整體管理觀念的有效深入。在這樣的情況下，高中教學(xué)管理的優(yōu)化要落到實(shí)處，才能取得更好地效果。本文從四個(gè)方面針對(duì)具體的教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了分析。
一、跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化優(yōu)化管理。
高中教學(xué)管理的優(yōu)化要跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化優(yōu)化管理的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教學(xué)管理工作一直是以制定要求、考核為主。為了迎合新課程改革的要求，我國(guó)高中教學(xué)管理工作要更進(jìn)一步地跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)管理人員能夠更進(jìn)一步地貼近教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式有更深刻的了解，找出問(wèn)題所在；然后對(duì)高中教學(xué)工作出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理分析，并與教師及時(shí)溝通，找出解決問(wèn)題的辦法。具體的跟蹤內(nèi)容包括：第一，跟蹤新課程理念的執(zhí)行情況，看整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是否是按照新課程理念的要求來(lái)進(jìn)行的。第二，要跟蹤教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)課后要考慮到整個(gè)教學(xué)工作是否完成了固定的教學(xué)目標(biāo)。第三，跟蹤具體的教學(xué)方法，特別是探究活動(dòng)的跟蹤，要考慮到新課程理念下課堂不能再以教師的講授為主，需結(jié)合教材設(shè)計(jì)探索問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論。問(wèn)題研究的方法不是唯一確定的，教學(xué)安排中我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的資源，比如準(zhǔn)備兩三套探究方案，學(xué)生可根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。探索活動(dòng)也要有合作探究的環(huán)節(jié)，管理工作要根據(jù)合作探究活動(dòng)是否有足夠的時(shí)間，是否達(dá)到了具體的合作目標(biāo)，是否照顧考慮到了每一名學(xué)生來(lái)實(shí)施。第四，要跟蹤管理現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用情況。在現(xiàn)代化信息技術(shù)深入課堂的今天，很多教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還存在著很多困惑，因此教學(xué)管理工作要深入課堂，了解信息技術(shù)的使用情況。第五，要跟蹤教師反思的情況。教學(xué)工作結(jié)束后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，反思的?nèi)容要有針對(duì)性，這樣才能夠在以后上同類型課程時(shí)有切實(shí)的改進(jìn)。針對(duì)教師的反思行為，教學(xué)管理人員要求教師對(duì)教材內(nèi)容、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)手段進(jìn)行合理運(yùn)用，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，或者是對(duì)學(xué)生思維反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考。通過(guò)反思，師生在教與學(xué)方面都可以得到提升。
二、強(qiáng)化管理與培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)與科研。
高中教學(xué)管理工作要將管理與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的同步發(fā)展。新教學(xué)理念下，教育工作者的任務(wù)不僅僅是要完成教學(xué)的基本任務(wù)，還應(yīng)該有總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，讓教師從普通的'教學(xué)者上升到科研工作者的高度。教育管理工作要將管理與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，具體要做到：第一，健全教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮集體的智慧。教師一個(gè)人的智慧與力量是有限的，教學(xué)管理工作人員要多給教師集體討論和分析的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，以便讓更多的工作者都能夠坐下來(lái)，討論具體的教學(xué)觀念、理念和方法。具體形式可以開(kāi)展：集體備課、校本培訓(xùn)等。第二，要以科研帶動(dòng)課程改革。我們?cè)趯W(xué)校高中新課程改革工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，以年級(jí)備課組為課程改革實(shí)驗(yàn)單元進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持以科研帶動(dòng)課程改革，以科研提升課程改革，使課程改革工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。例如，定期組織教師開(kāi)展課題研究工作，實(shí)現(xiàn)課題申報(bào)、評(píng)審、開(kāi)展與總結(jié)的相關(guān)工作，讓科研活動(dòng)深入到教學(xué)一線。第三，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，具體開(kāi)展的形式要包括：
（1）周期性培訓(xùn)活動(dòng)，可以安排每周、每月進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓培訓(xùn)內(nèi)容有跟蹤、有指導(dǎo)、有總結(jié)、有發(fā)表、有推廣。
（2）偶發(fā)性培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合針對(duì)高中教育的區(qū)內(nèi)區(qū)外活動(dòng)，來(lái)讓更多的教師有機(jī)會(huì)走出去，體會(huì)更多的前沿教學(xué)理念。
三、廣泛宣傳，營(yíng)造課程改革氛圍。
教育管理工作人員要通過(guò)廣泛宣傳，營(yíng)造更好地課程改革氛圍，讓教育教學(xué)工作人員能夠深入探索，優(yōu)化教學(xué)。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在各種會(huì)議上對(duì)高中新課程實(shí)施的各種場(chǎng)合進(jìn)行廣泛宣傳，為新課程的實(shí)施奠定基本概念；校園后的高中新課程宣傳標(biāo)語(yǔ)，提前公布的黑板的新課程，校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)新課程欄目；學(xué)校下發(fā)新課程改革宣傳手冊(cè)，要求家訪的教師廣泛宣傳新課程改革；設(shè)有教師例會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為新課程改革的實(shí)施奠定了群眾基礎(chǔ)。第二，要加強(qiáng)人員宣傳活動(dòng)，對(duì)新課程改革的教師開(kāi)展宣傳動(dòng)員工作，要求教師明確地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，正確認(rèn)識(shí)新課程的本質(zhì)是師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還利用校園網(wǎng)、教學(xué)科學(xué)研究專欄等，開(kāi)辟了“新課程觀”欄目，宣傳與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)系。
四、全面整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化。
高校中教學(xué)管理與學(xué)生服務(wù)相分離的現(xiàn)象較為普遍，只有實(shí)現(xiàn)二者一體化發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高校的育人目的。具體的一體化實(shí)現(xiàn)方法要做到：第一，評(píng)選教育教學(xué)管理能手，使大部分專業(yè)教師都能夠及時(shí)了解新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝等操作技能。其次，學(xué)校可采取一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)每年評(píng)選“教學(xué)名師”“崗位能手”，來(lái)激勵(lì)和鼓舞廣大教師。第二，要規(guī)范整體的管理模式，學(xué)科教師要能夠擔(dān)任一定的學(xué)生管理工作角色，例如語(yǔ)文教師擔(dān)任學(xué)生德育管理工作任務(wù)；美術(shù)教師擔(dān)任美育管理工作；政治教師擔(dān)任留守學(xué)生的教育管理工作等。第三，要聯(lián)合各部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化處理，將校內(nèi)的教務(wù)處、學(xué)生處等工作崗位融合起來(lái)，或者進(jìn)行統(tǒng)一的辦公室管理，讓這些職能部門(mén)之間有更為方便的溝通方式和溝通路徑，以實(shí)現(xiàn)一體化的有效管理?？傊?，新形勢(shì)下高中教學(xué)管理的優(yōu)化要貼近教學(xué)一線，做好宣傳工作，讓課程改革理論深入人心，從而確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇一
1、想要學(xué)生有好的成績(jī)，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠自愿學(xué)習(xí)。
反之如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，強(qiáng)迫其記住重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在課堂上就不會(huì)覺(jué)得壓抑，甚至厭學(xué)，這樣就會(huì)適得其反，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學(xué)生學(xué)好地理課就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使孩子的特長(zhǎng)在地理學(xué)科充分的發(fā)揮出來(lái)。
高中的學(xué)生，正處于叛逆期，因此想要學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科的知識(shí)，就要讓其有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自我，這個(gè)階段的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，如果讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在該學(xué)科上，就會(huì)使學(xué)生有很大的積極性開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，這樣最終的效果也就可想而知。
3、還要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的研究心理。
青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時(shí)期就要起到主導(dǎo)作用。
引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)隨之提高了。
1、在教育學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應(yīng)時(shí)代潮流，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠事半功倍。
隨機(jī)尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生講解問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個(gè)好處就是使學(xué)生可以了解到老師的辛苦，使學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)地理課程興趣的同時(shí)懂得遵守課堂紀(jì)律，保證課堂效果達(dá)到最好。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生主要是建立在對(duì)課堂上感興趣的基礎(chǔ)上，因此首先老師要引導(dǎo)學(xué)生懂得地理學(xué)科的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解到其實(shí)地理學(xué)科的知識(shí)就存在在我們的生活中，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合生活常識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方式也就滲透到生活中。
這樣的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮到最大的效果。
4、任何學(xué)科的研究，都對(duì)于課程學(xué)習(xí)有很大的幫助，因?yàn)檠芯康臅r(shí)候可以發(fā)現(xiàn)地理課程中的樂(lè)趣，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的知識(shí)，慢慢去學(xué)習(xí)這樣更容易讓學(xué)生去理解所學(xué)的知識(shí)，這樣慢慢的滲透，更不容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都有效果，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用，保證新課標(biāo)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新同步。
5、在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地理的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的探索能力，三者是相互結(jié)合的，不能分割。
只有對(duì)這一學(xué)科感興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有懂得了如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠深入的探索。
因此在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
6、在新課改的形式下，高中的學(xué)習(xí)面臨著不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)秀，課堂效率、老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)都有很大的主導(dǎo)因素，因此校園要積極培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂(lè)趣的效果，吸引學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)地理學(xué)科，這樣最終達(dá)到的效果就非常好。
并且能夠在是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，地理的學(xué)習(xí)其是和我們的生活息息相關(guān)，因此只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還有口語(yǔ)表達(dá)能力，使所學(xué)知識(shí)最大程度的讓學(xué)生接受，者才是課堂最終所要達(dá)到的目的。
新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時(shí)代的需要，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢(shì)下，只有不斷探索，不斷進(jìn)步，才能使高中地理課程變得更有意義。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇二
摘要：在全面實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施展開(kāi)分析，以期為各位同仁提供參考。
地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義。
1．符合地理學(xué)科對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對(duì)于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過(guò)程；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見(jiàn)綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)多為“評(píng)價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。2．是地理學(xué)科自身價(jià)值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨(dú)特的研究方法、思維方式及研究對(duì)象，這也是地理學(xué)科所具有的獨(dú)特價(jià)值。作為跨門(mén)類、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力有更重要的價(jià)值。通過(guò)培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會(huì)。如俄羅斯境內(nèi)有兩個(gè)著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運(yùn)用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開(kāi)發(fā)歷史等許多知識(shí)才能分析出這兩個(gè)港口差異產(chǎn)生的原因。
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習(xí)中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應(yīng)改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)地理教學(xué)的特性來(lái)打造充滿活力的課堂。同時(shí)，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識(shí)點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動(dòng)而立體地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時(shí)學(xué)生可將抽象知識(shí)和直觀事物結(jié)合起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。2．構(gòu)建整體性思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來(lái)入手：（1）對(duì)各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對(duì)各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認(rèn)識(shí)到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導(dǎo)致地表受到嚴(yán)重侵蝕；也正因?yàn)橥寥酪浊治g且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)脆弱。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時(shí)空綜合性，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時(shí)間維度看，各個(gè)國(guó)家的城市化進(jìn)程均是s形的趨勢(shì)，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問(wèn)題及其表現(xiàn)不同；同一時(shí)期，不同國(guó)家與地區(qū)的城市化水平不同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空綜合分析角度來(lái)了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測(cè)不同國(guó)家面臨的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。（3）基于地方綜合教學(xué)來(lái)解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開(kāi)地方性解釋，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的視角。如在對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然地理?xiàng)l件，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國(guó)其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。3．巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應(yīng)充分借助提問(wèn)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之主動(dòng)培養(yǎng)綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)體系。筆者在為學(xué)生講解“我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對(duì)我國(guó)目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人，應(yīng)該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著這一問(wèn)題，主動(dòng)思索，可以開(kāi)展更加積極的思維活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅能對(duì)地理知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)也能鍛煉自身綜合思維能力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠(yuǎn)不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實(shí)踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇三
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書(shū)本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展深入的探索具有十分重要的研究意義。
1.1就近原則。
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開(kāi)展條件為櫥房的門(mén)處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過(guò)頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則。
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來(lái)看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過(guò)其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開(kāi)展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽(yáng)一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉?yáng)一面。對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽(yáng)”，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
2.1改善實(shí)驗(yàn)條件。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過(guò)對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過(guò)學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問(wèn)題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開(kāi)在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒(méi)有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開(kāi)展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇四
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實(shí)施教學(xué)成為農(nóng)村教育當(dāng)務(wù)之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性作了一些實(shí)踐與探討。
一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
教師在備課過(guò)程中要樹(shù)立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的理念，及時(shí)更新教學(xué)理念，選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對(duì)不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如相對(duì)現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容就直接將地理畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀接觸地理；而一些相對(duì)理論化的內(nèi)容，則需要教師引導(dǎo)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
二、課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時(shí)間的比例分配、學(xué)生的獨(dú)立參與程度等等。
1、通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性。
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向，在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐空間?？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終身難忘。
2、通過(guò)討論交流體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需要多角度、多層次時(shí)，可把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋找解決問(wèn)題的辦法和結(jié)論。
這樣，學(xué)生通過(guò)激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深刻了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。
3、通過(guò)分組討論、彼此合作體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
合作是學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)也養(yǎng)成傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來(lái)以后，分組合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，要通過(guò)課堂的互動(dòng)，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)充分體現(xiàn)探究性。
在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費(fèi)時(shí)，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負(fù)責(zé)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且更具有可操作性。有時(shí)采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學(xué)生相互討論，提問(wèn)時(shí)可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性。
5、通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。
老師在課堂上的主要職責(zé)是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學(xué)生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點(diǎn)明，更不要限制學(xué)生的思維，信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導(dǎo)，高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解，也可以由學(xué)生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性地位。
良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與旺盛的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，摒棄單一的考試評(píng)價(jià)體系，采用綜合立體評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)為主。課堂教學(xué)后的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行延長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，或者是對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這時(shí)可采用成長(zhǎng)記錄的形式開(kāi)展全方位的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時(shí)可以將老師從課堂中解放出來(lái)。當(dāng)然，也對(duì)教師提出了更高的要求。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇五
從目前來(lái)看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會(huì)很高。
為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開(kāi)始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。
一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來(lái)，其參與地理課堂的動(dòng)力會(huì)倍增。
但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。
新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。
以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。
為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。
教師以中國(guó)國(guó)際大都市———上海為例，利用生動(dòng)的對(duì)比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對(duì)學(xué)生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。
在對(duì)比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。
教師趁勢(shì)引出相關(guān)的問(wèn)題:(1)通過(guò)圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對(duì)比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問(wèn)題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。
此外，教師還可以以設(shè)問(wèn)、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。
中國(guó)的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇六
教師是課堂教學(xué)這臺(tái)戲的總策劃、總導(dǎo)演兼男一號(hào)或女一號(hào)，而學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。
為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手動(dòng)腦能力，筆者從新課程改革的先進(jìn)理念和基本要求出發(fā)，針對(duì)“情境教學(xué)法”的概念、特點(diǎn)、類型、情境創(chuàng)設(shè)的原則及其對(duì)教師的要求等幾個(gè)方面做嘗試性的初步探討。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);激發(fā)興趣;自主探究。
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌菡摺保e極投身到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題呢?筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。
下面本人針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：
1情境教學(xué)法的概念。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
2情景教學(xué)法的特點(diǎn)。
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。
情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠(yuǎn)。
意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。
情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動(dòng)”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。
教師可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。
情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊(yùn)。
理寓其中，即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識(shí)力。
情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型。
3.1通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用：第一，地理實(shí)驗(yàn)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析研究的過(guò)程中獲取知識(shí)、得出結(jié)論。
3.2利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。
現(xiàn)代學(xué)生已不滿足過(guò)去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書(shū)”，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的愛(ài)國(guó)情操，關(guān)心國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個(gè)方面。
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)一定的情境，親身感受，最終做到認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)。
因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源。
4.2問(wèn)題情境的取材要有針對(duì)性。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須具有針對(duì)性，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，要能將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)喜歡將課件弄得花里花哨，畫(huà)面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)并沒(méi)有被吸引到學(xué)科問(wèn)題上，反而被這些華麗的畫(huà)面分散了。
4.3創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)含問(wèn)題要難易適度。
教師創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題要存在一定難度，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能直接得到答案，這樣的問(wèn)題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。
但問(wèn)題不是越難越好，情境內(nèi)含的問(wèn)題太難，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，就很難引起學(xué)生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。
5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)。
5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。
新課程理念下的'教學(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識(shí)、思想都在成長(zhǎng)發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強(qiáng)烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過(guò)細(xì)心、耐心的培植和澆灌，為他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
只有對(duì)學(xué)生傾注于廣博的愛(ài)心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)實(shí)效性的主要客觀依據(jù)。
在教學(xué)中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設(shè)，情境問(wèn)題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。
否則，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境就會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，不能充分、全面的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。
因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的創(chuàng)出有效的教學(xué)情境。
5.3教師教學(xué)要有趣味性。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉學(xué)生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識(shí)傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)，就像是跳進(jìn)奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有感染力，永遠(yuǎn)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)地理情境，讓地理教學(xué)在情境中開(kāi)展，不僅可以改變知識(shí)的傳輸方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的快樂(lè)之事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇七
在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，許多新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣。多媒體教學(xué)使得學(xué)生在全方位的教學(xué)環(huán)境中充分地體會(huì)聲音、圖像等多種信息，使得學(xué)生的眼界不斷開(kāi)闊。但是這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)工具失去的價(jià)值，傳統(tǒng)教具仍有現(xiàn)代多媒體無(wú)法替代的作用。新時(shí)期的自制教具不僅在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高層次的要求。隨著課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學(xué)體系中一種重要教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。從高中地理教學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的階段就會(huì)比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學(xué)中自制教具的應(yīng)用一方面能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;另一方面也能夠是學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的記憶更加形象，構(gòu)建出地理知識(shí)的模型，便于學(xué)生理解和記憶。在地理教學(xué)中，許多知識(shí)用教具展示更加生動(dòng)和形象，下面就以具體事例來(lái)進(jìn)行相關(guān)介紹。
一、在地形知識(shí)教學(xué)過(guò)程中自制教具的應(yīng)用。
關(guān)于地形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡管在生活和旅游等社會(huì)實(shí)際中接觸過(guò)山地、平原、高原等地形，但是現(xiàn)實(shí)生活中的這些地形很難通過(guò)肉眼去辨識(shí)和記憶，因此還需要一些教學(xué)期間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)形象記憶的機(jī)會(huì)。對(duì)于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來(lái)展現(xiàn)。比如我們現(xiàn)在能夠見(jiàn)到的橡皮泥或者小時(shí)候用的叫你等都可以用來(lái)表現(xiàn)各種地形。用這些泥質(zhì)材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質(zhì)教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)可以激發(fā)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識(shí)，更讓身體記住了這些知識(shí)，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)的同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。像地理學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，具體形象的資質(zhì)教具能夠讓學(xué)生更直觀、更具體地體會(huì)其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，相較于多媒體中展現(xiàn)的與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的圖片和音像資料來(lái)說(shuō)，自制教具的應(yīng)用能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，對(duì)于學(xué)生也更具吸引力，更好地展現(xiàn)事物的本質(zhì)，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的對(duì)于操作和實(shí)踐的重視。
二、地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中自制教具的應(yīng)用。
地球運(yùn)動(dòng)是高中地理學(xué)習(xí)的入門(mén)課，也是整個(gè)高中地理教學(xué)體系中的難點(diǎn)，因此對(duì)于這一部分的教學(xué)為許多教師尤為重視。例如在對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)、紫磚所產(chǎn)生的季節(jié)和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽(yáng)直射點(diǎn)圍繞回歸線運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生僅通過(guò)課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對(duì)于這一方面的問(wèn)題解答時(shí)很容易出錯(cuò)。因此通過(guò)自制的地理教具來(lái)對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生自己嘗試進(jìn)行操作可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。我們可以將硬度較小的銅線彎成橢圓形設(shè)置成地球的公轉(zhuǎn)軌道，同時(shí)可以將我們地理課上常用的現(xiàn)成的地球儀分別放置到地球公轉(zhuǎn)軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設(shè)置地球儀角度，同時(shí)用紅外線儀進(jìn)行照射，讓學(xué)生體會(huì)黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。這樣所進(jìn)行的試驗(yàn)性的教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到了教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去體會(huì)所展示的地理知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。近年來(lái)我國(guó)教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初高中教育對(duì)于教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷的探索和改進(jìn)，并且越來(lái)越注重實(shí)踐教學(xué)。地理學(xué)在一定程度上來(lái)講是一種應(yīng)用學(xué)科，因此自制教具的應(yīng)用能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量、改進(jìn)叫雪兒模式有很大的促進(jìn)作用。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中要善于向?qū)W生展示不同的教學(xué)方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行地理教具的制作，也可以進(jìn)行教具制作的比賽，評(píng)選出優(yōu)秀的教具作品進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，提高學(xué)生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質(zhì)量，要能夠形象地展現(xiàn)出原有的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)客觀上的印象，盡量忠于課本，并以動(dòng)態(tài)的、立體的方式展現(xiàn)出來(lái)，已達(dá)到教學(xué)目的。總之，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段之一的自制教具與新技術(shù)，新方法相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。地理自制教具的應(yīng)用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創(chuàng)新，自制教具仍然可以充滿活力，充滿生機(jī)，為現(xiàn)在的高中地理教學(xué)注入動(dòng)力。實(shí)踐證明，地理自制教具的應(yīng)用符合新課改的要求，對(duì)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，因此教師要對(duì)自制教具進(jìn)行積極地探索和實(shí)踐，為學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇八
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)意義上的純手工會(huì)計(jì)工作模式，已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰，取而代之的是新興的會(huì)計(jì)電算化的工作模式。會(huì)計(jì)電算化是指在會(huì)計(jì)行業(yè)工作過(guò)程中對(duì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在當(dāng)前社會(huì)，判定一名會(huì)計(jì)是否能夠勝任工作崗位的重要標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)電算化的操作水平，因此，加強(qiáng)各院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平刻不容緩。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目的概述。
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的復(fù)合型人才，要求對(duì)會(huì)計(jì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，以及可以熟練操作計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。
二、會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)。
(一)課程綜合性強(qiáng)。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)一般被分為兩部分：計(jì)算機(jī)部分和會(huì)計(jì)部分。會(huì)計(jì)部分的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、成本會(huì)計(jì)課程等。而計(jì)算機(jī)部分的主要內(nèi)容則是：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)庫(kù)課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程等，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行中需要將兩部分知識(shí)融會(huì)貫通，活靈活用。
(二)課程更新速度快。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)政策的不斷出臺(tái)，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響較大，需要學(xué)生不斷接受新的課程改革。例如，營(yíng)改增的政策出臺(tái)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的稅率做出了調(diào)整，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教材的修正更新，確保教授知識(shí)的實(shí)用性。
(三)課程實(shí)踐性強(qiáng)。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解知識(shí)的理論，還要對(duì)理論進(jìn)行實(shí)際操作，避免紙上談兵的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)軟件加以了解，并熟悉社會(huì)上主流財(cái)會(huì)軟件的實(shí)際操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的上手能力，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)前階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問(wèn)題，還存在多方面的缺陷，本文針對(duì)其中幾個(gè)方面做出簡(jiǎn)單闡述。
(一)教學(xué)內(nèi)容單一。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中[2]，很多學(xué)校僅僅只針對(duì)于某一款特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件的操作過(guò)程進(jìn)行講解，但是對(duì)于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問(wèn)。導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對(duì)軟件優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力，和對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件舉一反三、觸類旁通的能力。
(二)教學(xué)方法落后。
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式不夠科學(xué)，教學(xué)方式一般為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后知道學(xué)生的軟件操作方法，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。很多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，以及接受程度，只進(jìn)行機(jī)械性的講解，對(duì)學(xué)生的掌握情況沒(méi)有仔細(xì)了解，學(xué)生只知道被動(dòng)的去接受知識(shí)，往往在遇到問(wèn)題時(shí)，缺乏自主解決問(wèn)題的能力。而且，當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的實(shí)用性和系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)電算化技能，以及對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的應(yīng)用能力沒(méi)有明顯的幫助。
(三)考試方法落后。
在現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程考核過(guò)程中，絕大多數(shù)院校仍然采用著傳統(tǒng)的閉卷考試模式，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法有效的進(jìn)行考核，會(huì)計(jì)電算化考核模式不能僅僅只落實(shí)在書(shū)本上，還要對(duì)學(xué)生的.實(shí)際操作進(jìn)行系統(tǒng)的考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操性能力。目前，雖然院校的會(huì)計(jì)電算化考核模式從傳統(tǒng)的卷面考試變成了卷面和上機(jī)相結(jié)合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到統(tǒng)一[3]。而且，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化的學(xué)業(yè)考核成績(jī)?nèi)砸蕾囉谄谀┛荚?，考核手段較為單一。
(四)會(huì)計(jì)電算化的師資力量薄弱。
當(dāng)前，我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的師資力量較為薄弱，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)事業(yè)的從業(yè)者主要包括兩方面：1.會(huì)計(jì)類教師：通過(guò)對(duì)原有的會(huì)計(jì)類教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，這類教師具有豐富的會(huì)計(jì)類理論知識(shí)，但是，難以避免存在對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力不足的問(wèn)題，無(wú)法有效適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。2.計(jì)算機(jī)類教師：計(jì)算機(jī)類教師指的是原本從事計(jì)算機(jī)行業(yè)類的教師，培訓(xùn)其相關(guān)的會(huì)計(jì)類知識(shí)。這類教師往往具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，但是由于會(huì)計(jì)類知識(shí)的匱乏和會(huì)計(jì)類知識(shí)理解能力不足等問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)力不從心，無(wú)法有效適應(yīng)教學(xué)需求。
(五)缺乏實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生必須對(duì)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，充分保障學(xué)生的上手能力，以及對(duì)財(cái)務(wù)類軟件的操作流程的熟悉。但是當(dāng)前階段，我國(guó)各院校的計(jì)算機(jī)設(shè)施不是很健全，影響了教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)或不同專業(yè)的學(xué)生共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室的問(wèn)題。但是由于資金問(wèn)題，學(xué)校無(wú)法有效的進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)施的引進(jìn)。因此，一般情況下，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是企業(yè)學(xué)生的技術(shù)操作不夠熟練和財(cái)務(wù)泄露等問(wèn)題，對(duì)在校生的實(shí)訓(xùn)不是很愿意接納，進(jìn)一步的導(dǎo)致了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作難以有效開(kāi)展[4]。
四、針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的解決方案。
(一)對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新。
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該在實(shí)際授課中對(duì)多個(gè)軟件的操作模式加以講解，確保學(xué)生的全方面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一般對(duì)一種軟件進(jìn)行系統(tǒng)的講解，其余的軟件學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能自主的思考。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)用友通財(cái)務(wù)軟件的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行完善的講解和操作的示范之后，讓學(xué)生對(duì)金蝶財(cái)務(wù)軟件去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有不懂的地方通過(guò)資料的查找來(lái)自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學(xué)生解惑，這樣一來(lái)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自我動(dòng)手能力[5]，而且對(duì)于自己在查找問(wèn)題解決方法過(guò)程也是印象深刻。2.教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中教學(xué)方法相對(duì)落后，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。應(yīng)該考慮采取一些新興的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度。情景教學(xué)法主要是指教師營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，有利于學(xué)生在模擬環(huán)境中更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，并加以掌握。例如，教師可以營(yíng)造出一個(gè)企業(yè)化的會(huì)計(jì)崗位[6]，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入角色，既可以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以提前體驗(yàn)企業(yè)的工作模式。
(二)對(duì)考試體系加以豐富。
現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的考核模式比較落后，沒(méi)有太專業(yè)的實(shí)際操作性的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對(duì)考試體系現(xiàn)狀的不足，我們應(yīng)該豐富考試體系。例如，可以加設(shè)期中考試，多時(shí)間段的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度對(duì)后續(xù)課程加以安排。部分學(xué)生理論知識(shí)不強(qiáng)，但是對(duì)實(shí)際操作能力較強(qiáng)。尤其是，在實(shí)際工作中注重的也是員工工作過(guò)程中的操作能力，因此，加設(shè)實(shí)操性較強(qiáng)的考試的重要程度不言而喻。
(三)加強(qiáng)師資力量。
良好的師資力量直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段，我國(guó)各院校缺乏專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的教師人才，因此，各院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)存的教工人員進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，確保會(huì)計(jì)電算化教工人員更夠?qū)?huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合。正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中一切的教育目的都是為了學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。很多會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，面臨著學(xué)校傳授的知識(shí)和現(xiàn)階段企業(yè)需求不符的問(wèn)題。因此，我們還要對(duì)專業(yè)的企業(yè)復(fù)合型人才加以招聘，只有真正具有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，才知道企業(yè)的真實(shí)需求。才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的人才。
(四)創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件。
會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要通過(guò)學(xué)校的傳授，還應(yīng)該通過(guò)社會(huì)的實(shí)踐加以應(yīng)用。學(xué)校要加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)力度，確保學(xué)生在學(xué)校有多足夠的上手經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校通過(guò)自身資源和社會(huì)企業(yè)進(jìn)行溝通，建立起有效的“校企結(jié)合”，讓學(xué)生能夠到社會(huì)企業(yè)中學(xué)習(xí)，把在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補(bǔ)，提高自身會(huì)計(jì)電算化能力的提升?；蛘哐?qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校中授課，講述企業(yè)的需求，以及讓學(xué)生明確，在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加以利用的正確方法。讓學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)企業(yè)的工作模式[8]。
五、結(jié)束語(yǔ)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)也提高了要求，很多會(huì)計(jì)難以適應(yīng)新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而被企業(yè)所淘汰。因此，各院校以紛紛對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式加以改革，以適應(yīng)社會(huì)需要，企業(yè)需求為目的，培養(yǎng)出全面的會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合型人才。要求學(xué)生不僅要對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)理論熟練掌握，更要熟悉計(jì)算機(jī)操作，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)信息化相結(jié)合，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段社會(huì)企業(yè)中較為流行的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。但是在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀還存著許多的不足之處，本文針對(duì)其問(wèn)題提出了一些解決對(duì)策，希望有助于各院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的全方面會(huì)計(jì)信息化的人才。
參考文獻(xiàn)：
[2]李弘知，田嘯.音樂(lè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[j].時(shí)代教育，(16)：73.
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇九
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門(mén)充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十
在音樂(lè)中展開(kāi)飛翔的翅膀――淺談高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
摘要：音樂(lè)課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂(lè)散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，讓音樂(lè)給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生最愉快的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；主體；多媒體教學(xué)；音樂(lè)資源。
音樂(lè)課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，有著舉足輕重的地位和作用。作為一名音樂(lè)教師，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓音樂(lè)放射出獨(dú)特的魅力和光彩，值得我們每個(gè)人的探究與深思。下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。
學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)的主體地位，這就要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，力求在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，使他們更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在此過(guò)程中不斷發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能和優(yōu)勢(shì)。
新課標(biāo)下的音樂(lè)課，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)，在情感的指導(dǎo)下，去領(lǐng)悟音樂(lè)，去細(xì)細(xì)體會(huì)和品味音樂(lè)所蘊(yùn)含的意境。這樣的話，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)上的創(chuàng)造力跟想象力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自鑒賞音樂(lè)的能力和感悟力。
這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，這就促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和積極性的指導(dǎo)下，自主展開(kāi)想象，去領(lǐng)略和體會(huì)西北獨(dú)特的文化和風(fēng)情，不斷提高自身在音樂(lè)上的感受水平和鑒賞能力。
二、合理利用多媒體教學(xué)。
多媒體可以通過(guò)圖片、聲音、影像等手段將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、形象、直觀地展示在學(xué)生眼前，能在最短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的全部注意力和學(xué)習(xí)興趣，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。
比如，在學(xué)習(xí)“草原民歌”的時(shí)候，我會(huì)在課堂上向?qū)W生播放有關(guān)草原的畫(huà)面：遼闊的草原，一望無(wú)際，羊群如白云朵般點(diǎn)綴在草地上，雄俊的駿馬奔馳著，（本文出自范文.先.生網(wǎng)）星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷散落在其間，形成了一幅壯闊、遼遠(yuǎn)的草原美景。這個(gè)時(shí)候再配上雄渾、嘹亮的草原歌聲，學(xué)生瞬間就會(huì)被這濃濃的草原氣息所感染，對(duì)草原的風(fēng)土人情、文化會(huì)有一個(gè)大概的了解。使學(xué)生在觀看畫(huà)面、聆聽(tīng)歌聲時(shí)就可以輕松理解音樂(lè)所要表達(dá)的具體事務(wù)，這對(duì)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)略草原民歌中所蘊(yùn)含的感情和意境有極大的幫助。
高科技術(shù)是一把“雙刃劍”，在給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的時(shí)候，同時(shí)也帶給我們很多的不良影響。課堂上使用多媒體教學(xué)也是這樣，如果教師應(yīng)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂(lè)的魅力與風(fēng)情。但是稍有不慎，就會(huì)產(chǎn)生不良后果：比如，教師如果過(guò)分依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，在課堂上經(jīng)常用視頻播放音樂(lè)作品取代教師的演唱與伴奏，會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的情感交流跟溝通。學(xué)生在觀看視頻資料的時(shí)候往往會(huì)更多地關(guān)注畫(huà)面效果，而削弱了對(duì)音樂(lè)作品本身的體驗(yàn)與感受，這樣一來(lái)，就很難培養(yǎng)學(xué)生形成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)合理的想象與聯(lián)想，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品本身的感受能力和鑒賞能力也在很大程度上有所下降。
因此，教師在使用多媒體等教輔設(shè)備的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“適度”的原則，并結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，合理安排、使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使其盡可能發(fā)揮最大的良好作用。
三、合理安排音樂(lè)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)，流行歌曲是一個(gè)很大的音樂(lè)寶庫(kù)，它的風(fēng)格多變、形式豐富多彩，內(nèi)容又比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生群體中自然會(huì)受到歡呼和熱捧。因此，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理引用那些積極、向上的流行歌曲，讓教學(xué)在優(yōu)秀的流行歌曲中輕舞飛揚(yáng)。比如，在學(xué)習(xí)“樂(lè)壇新區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)引用周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》和《蝸牛》作為補(bǔ)充教材。《聽(tīng)媽媽的話》這首歌曲，前半段鼓勵(lì)小朋友要聽(tīng)媽媽的話認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，后段則表達(dá)對(duì)媽媽最深最濃的愛(ài)。歌詞簡(jiǎn)潔明了、淺顯易懂，在溫馨動(dòng)人的感覺(jué)中表達(dá)了對(duì)媽媽最真摯的愛(ài)和感情；《蝸?！穭t教導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)，不能頹廢，要樂(lè)觀進(jìn)取，堅(jiān)韌不拔，這樣才能看到陽(yáng)光和希望。像這類優(yōu)秀流行歌曲，我們音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)大膽引用，合理教學(xué)，充分發(fā)揮音樂(lè)作品在學(xué)生思想品德上的'塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步。
針對(duì)經(jīng)典民歌、紅歌、老歌等，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不應(yīng)只局限于歌曲原先所有的曲調(diào)和演唱唱法，而應(yīng)該“老歌新唱”，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更好的聽(tīng)覺(jué)感受。
比如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)一些《沂蒙山小調(diào)》《南泥灣》等經(jīng)典民歌、紅歌。這些歌曲承載了我們革命先輩的奮斗歲月，對(duì)于現(xiàn)在的年輕人來(lái)說(shuō)那段崢嶸歲月可能稍微有點(diǎn)陌生，但是經(jīng)過(guò)新創(chuàng)作、重新改編翻唱的新民歌、紅歌，不但縮短了年輕人與那段歲月的距離感，更重要的是新唱法里糅合進(jìn)了更多的時(shí)尚和流行元素，給人耳目一新的感覺(jué)，也從側(cè)面反映了如今的年輕人也正努力實(shí)現(xiàn)與老一輩的交流和溝通，因此受到很多年輕人的歡迎。
總之，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)合理安排、利用現(xiàn)實(shí)生活中的音樂(lè)資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)上給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
音樂(lè)課是構(gòu)成學(xué)生思想、情感教育體系中不可忽視的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及培養(yǎng)“四有”新人，都有著舉足輕重的地位和作用。作為一名合格的音樂(lè)教師，我們應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓音樂(lè)散發(fā)出獨(dú)特的魅力和光彩，充分發(fā)揮音樂(lè)作品在學(xué)生思想品德上的塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生在情感、道德上的更好發(fā)展和進(jìn)步，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最愉快的樂(lè)園。
（作者單位福建省仙游縣華僑中學(xué)）。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十一
”可見(jiàn)高中地理課程的復(fù)雜與困難。課堂上往往是教師講得淋漓盡致，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。教師達(dá)不到地理課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)不到地理的知識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，是培養(yǎng)地理課堂注意力的有效催化劑。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，要把知識(shí)性與趣味性有效地結(jié)合起來(lái)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，要讓學(xué)生從頭到尾對(duì)高中地理課程保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為地理太難學(xué)，因?yàn)橛忠秤忠?，十分枯燥，?duì)地理不感興趣。這時(shí)我們就要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以讓我們對(duì)地球有所了解，可以增長(zhǎng)我們對(duì)自己國(guó)家的大好河山的認(rèn)知，也可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界的、祖國(guó)的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，地理知識(shí)在生活中具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它還能使我們更好地了解世界，擴(kuò)展我們的胸懷，能在我們足不出戶的情況下，帶我們游遍世界，能上高山下海底?！边@樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和學(xué)習(xí)地理的好處。例如，教師在開(kāi)始講課之前，在黑板上掛圖，由此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。曾有學(xué)者對(duì)學(xué)生講了個(gè)案例：我們的地球好比一輛遠(yuǎn)途旅行的汽車(chē)，這輛汽車(chē)規(guī)定成員是50億人，我們給這輛車(chē)準(zhǔn)備了相應(yīng)的燃料，給乘客準(zhǔn)備了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我們無(wú)限制、無(wú)規(guī)劃地亂搭乘客，汽車(chē)就會(huì)嚴(yán)重超員，車(chē)上備用的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，結(jié)果不到目的地燃料就會(huì)被耗盡了，汽車(chē)會(huì)中途停下，或者是車(chē)子底盤(pán)變形，輪胎也可能會(huì)爆破，在缺食缺水的情況下，會(huì)導(dǎo)致客人死亡。這樣一則故事激發(fā)了學(xué)生的注意力，通過(guò)思考，就會(huì)令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂達(dá)到積極活躍的氣氛。
在傳統(tǒng)概念的教學(xué)方式下，多數(shù)地理教師在課堂上大多采用黑板、粉筆、地圖等方式為學(xué)生講解高中地理知識(shí)，教師取代了學(xué)生的位置，成為了課堂的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那這樣的教學(xué)效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡乩碇R(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容多，比較繁瑣，知識(shí)所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，教師在地理課程教學(xué)中，采用現(xiàn)代多媒體手段，可以更加直觀、更加動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生從枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十二
小學(xué)班主任論文二：
題目：小學(xué)班主任工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究。
摘要：在小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理方面,班主任不僅要保證教學(xué)任務(wù)的合理安排,還要對(duì)小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)承擔(dān)一定的責(zé)任。隨著新課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展,以及現(xiàn)代化教學(xué)理念的滲透,小學(xué)班主任工作所面臨的問(wèn)題也在不斷增加。本文以小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,從多個(gè)方面入手,采取一系列應(yīng)對(duì)措施,推動(dòng)小學(xué)班主任工作的正常開(kāi)展,為小學(xué)班級(jí)管理工作效率的提高奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作;問(wèn)題;對(duì)策;。
作為我國(guó)教育體系的重要組成部分,小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)起著較為關(guān)鍵的作用,甚至將對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況,小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化,以小學(xué)生為中心,在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),加強(qiáng)小學(xué)生在思想品德、人格等其它方面的建設(shè)。由此看來(lái),小學(xué)班主任的角色地位較以往有所提高,根據(jù)目前小學(xué)教育階段暴露出來(lái)的問(wèn)題,小學(xué)班主任需要進(jìn)行更加細(xì)致的分析,并提出具有可操作性的解決對(duì)策。
一.小學(xué)班主任工作中的問(wèn)題分析。
在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,班主任的工作內(nèi)容較為復(fù)雜,尤其在教育改革不斷深入的同時(shí),小學(xué)班主任工作中所暴露的問(wèn)題逐漸增多,相關(guān)問(wèn)題的存在,將直接影響到小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作的正常展開(kāi),甚至關(guān)系到小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。
1.教學(xué)管理理念過(guò)于落后。
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無(wú)限制的提高,學(xué)生僅僅作為被動(dòng)接受的一方,學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。不僅如此,應(yīng)試教育體制下,小學(xué)班主任過(guò)于重視學(xué)生的文化課成績(jī),忽略了學(xué)生在美術(shù)、體育、音樂(lè)等素質(zhì)型課程方面的學(xué)習(xí),甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏積極性、主動(dòng)性。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性、主動(dòng)性有待提高,對(duì)班級(jí)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)介入,且處置方式有待商榷,造成這一實(shí)際情況的原因是多方面的,具體包括兩個(gè)方面。
(1)小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展缺乏政策保障。
目前,我國(guó)在小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展保障體系建設(shè)方面仍待完善,小學(xué)班主任的職業(yè)規(guī)劃存在政策指導(dǎo)的缺失,以至于在教學(xué)管理工作中表現(xiàn)的較為消極。在此情況下,部分教師對(duì)小學(xué)班主任的崗位存在排斥心理,從而避免因班主任崗位所帶來(lái)的自身工作壓力增加。
(2)小學(xué)班主任工作壓力較大。
小學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不全面,這都是小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作中的風(fēng)險(xiǎn)因素。并且,由于小學(xué)在班級(jí)人員設(shè)置方面多為40至50人,小學(xué)班主任為保證教學(xué)管理工作的正常開(kāi)展,平均每天在班級(jí)教學(xué)管理中使用的時(shí)間約為5個(gè)小時(shí),同時(shí)還要承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),這大大增加了小學(xué)班主任的工作壓力。
不僅如此,隨著我國(guó)在政策法規(guī)制定方面愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年權(quán)益的保護(hù),未成年自我保護(hù)意識(shí)不斷提高,小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中需要特別注意方式方法,教學(xué)管理工作如履薄冰。
3.小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)與能力方面的不足。
對(duì)于大多數(shù)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō),在承擔(dān)日常班級(jí)教學(xué)管理工作的同時(shí),還要完成學(xué)科教任務(wù),因此,小學(xué)班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)體系與管理能力。首先,作為班級(jí)教學(xué)管理工作的主要實(shí)施者,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的組織管理知識(shí)體系,能夠處理班級(jí)教學(xué)管理中的各種問(wèn)題;其次,小學(xué)班主任同時(shí)也是小學(xué)生在校園內(nèi)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,需要對(duì)管理范圍內(nèi)的所有學(xué)生保持較高的責(zé)任心;最后,由于小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中涉及到與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師之間的溝通,所以,掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學(xué)班主任的基本能力組成要素之一。
在這種嚴(yán)格的崗位要求體系下,大多數(shù)小學(xué)班主任都有著或多或少的不足,日常教學(xué)管理工作受此影響而導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題層出不窮,或得不到完美的解決。
二.小學(xué)班主任工作中問(wèn)題的解決策略。
面對(duì)以上各方面的問(wèn)題,從小學(xué)生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā),以及站在班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開(kāi)展的角度拉看看,相關(guān)問(wèn)題的解決需要執(zhí)行以下策略。
1.小學(xué)班主任培訓(xùn)的持續(xù)化開(kāi)展。
小學(xué)班級(jí)日常管理工作離不開(kāi)班主任的付出,班主任在教學(xué)管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級(jí)日常教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展,因此,對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓(xùn),是提高小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。
為此,相關(guān)部門(mén)與學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)期有效的班主任培訓(xùn)機(jī)制,邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒樾W(xué)班主任提供專業(yè)技能培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)日常教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題,解決方法體現(xiàn)出時(shí)代性,使小學(xué)班主任在類似問(wèn)題的解決過(guò)程中能夠做到游刃有余。
2.創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺(tái)的個(gè)人成長(zhǎng)空間。
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)教學(xué)管理中存在的一系列問(wèn)題,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析,通過(guò)樹(shù)立小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展意識(shí),為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺(tái),以激發(fā)小學(xué)班主任的工作熱情和積極性。首先,學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)管理理念,根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化,使班主任專業(yè)發(fā)展的.理念深入人心;其次,學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè),采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長(zhǎng)的空間;第三,為班主任提供更加輕松的工作氛圍,鼓勵(lì)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中進(jìn)行創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);最后,在小學(xué)班主任隊(duì)伍中建立多樣化的學(xué)習(xí)組織,便于班主任之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和資源的相互交流。
3.加強(qiáng)小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建。
學(xué)校層面的各種因素都屬于外部因素,小學(xué)班主任在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的提升很大程度上取決于自己,在獲得外界支持的情況下,還需要通過(guò)自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)教學(xué)管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論的指導(dǎo),外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的,小學(xué)班主任若要獲得更大的發(fā)展空間,則需要樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí),在此意識(shí)的指導(dǎo)下完成工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,并進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)班主任自我發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)幦「蟮臋C(jī)會(huì),但是,從實(shí)踐來(lái)看,過(guò)于以個(gè)人發(fā)展為中心將偏離小學(xué)班主任的工作方向。因此,在班級(jí)教學(xué)管理工作中,小學(xué)班主任應(yīng)采取更加貼合實(shí)際的教學(xué)管理策略,引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建與小學(xué)生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。
4.完善小學(xué)班主任工作考核體制。
首先,班主任工作考核評(píng)價(jià)體制應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、公開(kāi)性特點(diǎn),只有如此,才能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說(shuō)服力;其次,在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)班主任工作考核體制的基礎(chǔ)上,增加以師德、德育、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展;第三,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況,在小學(xué)班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關(guān)系,通過(guò)利益的驅(qū)使,提高小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性與主動(dòng)性,并按照相關(guān)要求進(jìn)行科學(xué)管理;最后,將班主任工作納入職稱評(píng)定考核范圍之內(nèi),在職稱評(píng)定過(guò)程中,優(yōu)先考慮考核評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的班主任。
5.建立小學(xué)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)間的溝通渠道。
小學(xué)班主任日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi),對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn),小學(xué)班主任還會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通,因此,小學(xué)班主任的日常教學(xué)管理工作同樣需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)管理方法中,小學(xué)班主任會(huì)采取電話溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,但是,這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達(dá)到較好的效果。隨著小學(xué)班主任教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生家長(zhǎng)成為提高班級(jí)教學(xué)管理效果的重要因素之一,為此,小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新溝通方式,構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道,提高班級(jí)教學(xué)管理效果,具體形式包括以下幾種:。
第一,采取與小學(xué)生相適應(yīng)的親子主題會(huì)的形式,為小學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的機(jī)會(huì),通過(guò)這種更加輕松的氛圍,獲得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理工作的支持。
第二,成立家長(zhǎng)委員會(huì),為家長(zhǎng)提供個(gè)人意見(jiàn)和建議反饋的平臺(tái),并通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系,減輕班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方面的壓力。
第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中的“封閉式”管理理念,鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到日常班級(jí)教學(xué)管理工作中,針對(duì)其中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論,找到更加科學(xué)的解決策略。
三.總結(jié)。
盡管,小學(xué)階段教育是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)階段,但是,這也恰恰說(shuō)明了小學(xué)階段教育的重要性,在此過(guò)程中,小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任日常教學(xué)管理工作的開(kāi)展不無(wú)關(guān)系。所以,小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念,加強(qiáng)以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)管理創(chuàng)新,針對(duì)其中存在的問(wèn)題尋求科學(xué)的解決方法,有效利用內(nèi)、外因素,在實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開(kāi)展的同時(shí),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十三
詞匯是英語(yǔ)的最重要的部分，英語(yǔ)單詞就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的漢字，我們要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和教學(xué)。但是卻有很多學(xué)生和教師卻認(rèn)為單詞沒(méi)有什么重要的，只要做好閱讀理解、聽(tīng)力就好，不得不說(shuō)這種想法是非常危險(xiǎn)的。我們必須通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的研究和探討，必須認(rèn)真地提出改革措施進(jìn)行改革。我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式必須改變，我們必須要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)模式和新的教學(xué)體系，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
1．1“填鴨式”的教學(xué)模式。很多高中都在采取“填鴨式”的教學(xué)模式，在一些英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)給學(xué)生們講解，而這些知識(shí)背后的文化背景和歷史故事以及存在的問(wèn)題有的一筆帶過(guò)甚至不提。只是告訴學(xué)生那些是考試的重點(diǎn)，哪些可以忽略不看。這樣就增加了課堂的枯燥乏味，減少了趣味性。讓學(xué)生失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣確實(shí)可以在考試中取得高分，但是在這個(gè)惡循環(huán)中，學(xué)生就成了考試的機(jī)器，而不是一個(gè)有思想有獨(dú)立人格的人。研究表明，百分之八十的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式。他們殷切的希望當(dāng)前的素質(zhì)教育可以改變這種方式。著名教育學(xué)家楊文芳說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)要張口說(shuō)，拒絕“啞巴英語(yǔ)”。
1．2忽視了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式中，大部分的英語(yǔ)教師都是自己在臺(tái)上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽(tīng)的進(jìn)去，是否有興趣在聽(tīng)，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點(diǎn)，就讓學(xué)生們背，這樣就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨(dú)立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C(jī)會(huì)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時(shí)，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問(wèn)題也不敢去問(wèn)。
1．3課堂氣氛沉悶。在傳統(tǒng)的政治課堂上，只是單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)方法，兩者沒(méi)有任何互動(dòng)，這就直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯課堂沒(méi)有多大的興趣而且還容易走神，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育改革的宗旨，英語(yǔ)詞匯本身就是一門(mén)缺少趣味性的學(xué)科，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就更加缺少學(xué)習(xí)詞匯的興趣。教師也不會(huì)去改變自己的教學(xué)方式，去構(gòu)建趣味性課堂，學(xué)生本身就不理解知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生再去背，這就增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣下去學(xué)生不僅學(xué)到的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，而且逐漸就失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
2解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的措施。
2．1詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的重現(xiàn)率會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉率，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯掌握的就越好，所以許多學(xué)習(xí)者建議在教材編寫(xiě)過(guò)程中注重詞匯重現(xiàn)率的問(wèn)題。并不是所有的詞匯都具有同樣的使用頻率，英語(yǔ)中高頻詞匯有兩三千。但是低頻詞匯數(shù)以萬(wàn)計(jì)。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有大量的低頻詞匯，也就是出現(xiàn)頻率低，使用范圍很窄的詞匯，所以掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略就顯得尤為重要。低頻詞匯有幾個(gè)特點(diǎn)，首先數(shù)量很多。其次，這些詞匯學(xué)習(xí)者可能終身只能遇到一兩次，在它們身上付出的`努力得不到回報(bào)。其次，某種語(yǔ)言中的低頻詞匯作為整體在某個(gè)非常特殊的領(lǐng)域也許是非常經(jīng)常出現(xiàn)的。那也就是說(shuō)它們的適用范圍很窄。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力爭(zhēng)事半功倍。一些高頻詞匯我們就應(yīng)該付出很多努力去記憶，而低頻詞匯我們就沒(méi)必要很重視。
2．2創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我們要是想徹底的改變這種教學(xué)模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學(xué)模式，建立新的多元化的教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)校存在的多媒體等多種高科技產(chǎn)品，教師要留足夠的問(wèn)題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)［1］。建立小組合作、互相學(xué)習(xí)的模式，在制作課件時(shí)，教師可以制作一些有趣的課件，放一些當(dāng)時(shí)的資料視頻，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)詞匯的沖動(dòng)。由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己我想學(xué)我要學(xué)，經(jīng)過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)［2］。新的教學(xué)模式的確立，會(huì)讓初中歷史學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生喜歡上詞匯學(xué)習(xí)課。
2．3找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免會(huì)遇到難詞，對(duì)于這類單詞的記憶應(yīng)區(qū)別對(duì)待。英語(yǔ)難詞記憶法按照“加工水平說(shuō)”可分為淺編碼法和深編碼法兩大類：注重從詞形成或詞音特征去記單詞的方法為淺編碼法，如讀音法、諧音法、重復(fù)法、熟詞法、單詞表法等；注重從語(yǔ)文特征去記憶單詞的方法則為深編碼法，如構(gòu)詞法、上下文法、話用法、意想法、聯(lián)想法等等。我國(guó)學(xué)生最常用的難詞記憶方法是選擇性注意、語(yǔ)義法和綜合法。用不同編碼的難詞記憶法訓(xùn)練我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)詞匯信息的保持影響很大。綜合法和選擇性注意與語(yǔ)文相比更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)難詞信息的保持［3］。由此可見(jiàn)，記憶難詞時(shí)，將隨意學(xué)習(xí)與不隨意學(xué)習(xí)法適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，記憶方法會(huì)好于單一方法。
3結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的確存在著一些問(wèn)題，但是大部分的教師正在積極尋求有效方法，力圖最大限度提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平。英語(yǔ)現(xiàn)在是國(guó)際化的語(yǔ)言，在我國(guó)大力實(shí)行素質(zhì)教育的背景之下，高中英語(yǔ)詞匯教育也需要進(jìn)行改革，我們需要先對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行探討和研究。在我國(guó)還沒(méi)有完全向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的情況下，教師和學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視程度不夠，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，大力實(shí)行素質(zhì)教育，大力推動(dòng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十四
說(shuō)起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級(jí)小朋友的作文語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單，卻富有童趣；而高年級(jí)同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語(yǔ)，但很難讓人有“心動(dòng)”的感覺(jué)。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見(jiàn)了。高年級(jí)的學(xué)生，老師無(wú)論出個(gè)什么題目，他們不是“不假思索”地“寫(xiě)出”一篇文章。就是不會(huì)下筆，無(wú)從說(shuō)起。不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性；不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言空乏。習(xí)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫(xiě)作，覺(jué)得根本無(wú)話可寫(xiě)，認(rèn)為寫(xiě)作是一件痛苦的事。
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)成什么樣的作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1.要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。
豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開(kāi)展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們盡情蹦跳，心情無(wú)比歡暢?；氐浇淌液螅處煴憧刹皇r(shí)機(jī)地提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言，我一語(yǔ)，繪聲繪色地講起來(lái)。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來(lái)習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。如想像作文《假如我是xxx》，通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。
3.寫(xiě)實(shí)際生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是發(fā)愁沒(méi)材料可寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)際生活中感興趣的話題?！吧钍菍?xiě)作的源泉”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫(xiě)競(jìng)選演說(shuō)辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，又將大大激起學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng)造的熱情。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十五
摘要：隨著2001年基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛的開(kāi)展起來(lái)，隨著課程改革的實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了很大的改善，但是學(xué)校在如何正確實(shí)施科學(xué)課程和在教學(xué)中存在的問(wèn)題等方面遇到的問(wèn)題都需要及時(shí)解決。筆者先分析了目前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，然后通過(guò)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題提出了一些針對(duì)性意見(jiàn)，希望對(duì)以后的小學(xué)科學(xué)教育提供幫助。
引言：
在當(dāng)今的教育環(huán)境的背景下，培養(yǎng)科學(xué)家已不是科學(xué)教育的目的，而是提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神。小學(xué)階段的學(xué)生就充滿好奇與探索欲望的，充分利用這個(gè)時(shí)期孩子們的自身特點(diǎn)可以有效的提高和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀存在這很多問(wèn)題迫切需要解決，這些問(wèn)題的出現(xiàn)基本都是由于新課改的實(shí)施與實(shí)際狀況不匹配造成的。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十六
1．1對(duì)小學(xué)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)存在誤解：
應(yīng)試教育一向是我國(guó)教育的“目標(biāo)”，在應(yīng)試教育的影響下部分學(xué)校為了追求升學(xué)率把語(yǔ)數(shù)外三科作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其他科目缺乏一定的重視。正因如此學(xué)校在科學(xué)教育的課程中就不重視，甚至往往僅僅存在于課程表上面。
1．2小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍配置不合理：
小學(xué)科學(xué)課程是存在很強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，對(duì)執(zhí)教教師的要求較高。有些學(xué)校無(wú)法滿足對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，往往使用一些老齡教師或者很多教師是一兼多職的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中往往教學(xué)方法及觀念比較老舊，無(wú)法滿足新課改的要求。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)各類抽考或者統(tǒng)考時(shí)不考小學(xué)科學(xué)課，因此小學(xué)科學(xué)課就被放置在教學(xué)的邊緣位置。大多數(shù)教師教師在教學(xué)的過(guò)程中往往照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，無(wú)法讓學(xué)生感受到科學(xué)的快樂(lè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯的下降。
教學(xué)材料僅僅可以為教學(xué)工作提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，如果缺乏了教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)那么教程的作用也就不大了。小學(xué)科學(xué)的教材也應(yīng)該是自然界中的材料實(shí)體。受到各種因素的影響我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)課率還是不高，基本還是在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、口頭講述實(shí)驗(yàn)為主，這種原因的出現(xiàn)主要因?yàn)殡m然配備了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備但是缺乏可以與之相匹配的教材及可用的材料。
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十七
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹(shù)立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問(wèn)題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識(shí)具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來(lái)，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎？一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
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高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十八
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，中專生物教學(xué)可以提高學(xué)生的知識(shí)探索精神，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的擴(kuò)大，中專生物教學(xué)在得到很好推廣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)掌握能力也良莠不齊，如何提高中專生物教學(xué)的質(zhì)量，成為學(xué)術(shù)界的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。對(duì)當(dāng)今的中專生物教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)查與分析，將對(duì)改善中專生物教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
（一）對(duì)教師工作熱情的具體分析。對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)上的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的學(xué)習(xí)與工作，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本，教師的教學(xué)熱情體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的積極態(tài)度，在備課細(xì)節(jié)方面的研究，在教學(xué)時(shí)的帶動(dòng)性上。生物學(xué)是相對(duì)枯燥的一門(mén)學(xué)科，良好的工作熱情可以使生硬的課堂氛圍變得活躍，讓更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)方面，教師的教學(xué)熱情，起著主導(dǎo)作用，它決定著教學(xué)質(zhì)量的徹底性，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今教學(xué)方面，大多數(shù)的教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，在備課過(guò)程中，應(yīng)付了事，教學(xué)方式方法生硬，缺乏愉悅性，導(dǎo)致了生物教學(xué)的課堂氛圍呆板，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
（二）對(duì)教師工作態(tài)度的具體分析。學(xué)生，作為祖國(guó)未來(lái)的主人翁，被比喻為祖國(guó)的花朵，教師被比喻為辛勤的園丁。這不僅僅是對(duì)教師的認(rèn)可，也是對(duì)教師的鞭策。中國(guó)自古以來(lái)，對(duì)教師這一職業(yè)，都抱著神圣的崇拜感。教師的工作態(tài)度，是職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，工作態(tài)度反映在教學(xué)細(xì)節(jié)上。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的切身調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的認(rèn)真分析與指引，不僅是課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后的學(xué)生行為、語(yǔ)言等方面的觀察與指引，也是工作態(tài)度的一種體現(xiàn)。教師的工作，神圣而又光榮，作為一名合格的教師，應(yīng)該擁有職業(yè)榮譽(yù)感，認(rèn)真做好課上、課下的教學(xué)與指導(dǎo)工作，這不僅是為了生物教學(xué)上的進(jìn)步，也是為了教育出更多的棟梁之才而必備的教師素養(yǎng)。
（三）對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的具體分析。教師的教學(xué)質(zhì)量，可以單純地體現(xiàn)在學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)上。但更多的體現(xiàn)并不是在試卷上的分?jǐn)?shù)，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是應(yīng)試教育下的成績(jī)，而更多的表現(xiàn)是多方面的，學(xué)生整體素質(zhì)上的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力是否集中，是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，是否能主動(dòng)思考問(wèn)題與提出問(wèn)題，這都是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
二、對(duì)學(xué)生的具體分析。
（一）對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的具體分析?，F(xiàn)在中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)生物課程的理解能力與學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大，不能整體提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這是生物教學(xué)上的難題之一。在學(xué)生整體素質(zhì)高低不均的狀態(tài)下進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，使得根基較差的學(xué)生難以理解課堂上的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能學(xué)到有用的知識(shí)，這是教學(xué)方面最容易出現(xiàn)的.問(wèn)題。
（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要取決于教師的教學(xué)理念與課堂氣氛的掌控能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的熱情高漲與活躍的課堂氣氛有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在中專生物教學(xué)，普遍課堂氣氛壓抑，教學(xué)呆板教條，教師沒(méi)有良好地帶動(dòng)課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的具體分析。在中專課堂上的生物教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，究其主要原因，一是因?yàn)樯锝虒W(xué)本身的刻板性，二是教師的教學(xué)水平不高，不能合理生動(dòng)地講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致了厭學(xué)心態(tài)的產(chǎn)生。
（一）對(duì)生物課程重視程度的具體分析。在當(dāng)今的教學(xué)體系中，普遍只把主要學(xué)科作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了其他學(xué)科教學(xué)上不受重視，生物學(xué)科的教學(xué)情況，也不容樂(lè)觀，因生物課程不能對(duì)升學(xué)產(chǎn)生直接的作用，從而導(dǎo)致了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等四大群體普遍的不受重視，對(duì)教學(xué)敷衍了事。
（二）對(duì)教學(xué)方式方法的具體分析。因?yàn)槿狈α己玫慕虒W(xué)環(huán)境，生物教學(xué)的教學(xué)用具普遍不全。教師的教育手段也處于老舊的不科學(xué)教育中，沒(méi)有積極合理地學(xué)習(xí)現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)方式，教學(xué)的方法不能得到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)中不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了生物教學(xué)質(zhì)量低下。
總之，在當(dāng)今的教育體系中，中專生物教學(xué)得不到良好的重視，教師的教學(xué)積極性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，這是中專生物教學(xué)中最普遍存在的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)中專生物教學(xué)的重視，提高教師的教學(xué)水平，是提高中專生物教學(xué)的必要手段。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)現(xiàn)狀探析論文篇十九
摘要：目前，我國(guó)教育教學(xué)改革工作進(jìn)入到了關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，確保整體管理觀念有效深入，在這樣的情況下，高中教學(xué)管理優(yōu)化要落到實(shí)處，才能取得更好地效果，新形勢(shì)下高中教學(xué)管理的優(yōu)化要貼近教學(xué)一線，做好宣傳工作，讓課程改革理論深入人心，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化。本文從四個(gè)方面針對(duì)具體的教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)優(yōu)化管理培訓(xùn)課程改革氛圍。
高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是教育管理的攻關(guān)階段。教學(xué)管理主要是對(duì)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面管理，科學(xué)的教學(xué)管理方案能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)教師的潛能，讓他們更好地發(fā)揮能力，不斷提高自身的教學(xué)和專業(yè)水平，更好地教書(shū)育人。目前，我國(guó)教育教學(xué)改革工作進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，以確保整體管理觀念的有效深入。在這樣的情況下，高中教學(xué)管理的優(yōu)化要落到實(shí)處，才能取得更好地效果。本文從四個(gè)方面針對(duì)具體的教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了分析。
一、跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化優(yōu)化管理。
高中教學(xué)管理的優(yōu)化要跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化優(yōu)化管理的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教學(xué)管理工作一直是以制定要求、考核為主。為了迎合新課程改革的要求，我國(guó)高中教學(xué)管理工作要更進(jìn)一步地跟蹤教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)管理人員能夠更進(jìn)一步地貼近教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式有更深刻的了解，找出問(wèn)題所在；然后對(duì)高中教學(xué)工作出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理分析，并與教師及時(shí)溝通，找出解決問(wèn)題的辦法。具體的跟蹤內(nèi)容包括：第一，跟蹤新課程理念的執(zhí)行情況，看整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是否是按照新課程理念的要求來(lái)進(jìn)行的。第二，要跟蹤教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)課后要考慮到整個(gè)教學(xué)工作是否完成了固定的教學(xué)目標(biāo)。第三，跟蹤具體的教學(xué)方法，特別是探究活動(dòng)的跟蹤，要考慮到新課程理念下課堂不能再以教師的講授為主，需結(jié)合教材設(shè)計(jì)探索問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論。問(wèn)題研究的方法不是唯一確定的，教學(xué)安排中我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的資源，比如準(zhǔn)備兩三套探究方案，學(xué)生可根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。探索活動(dòng)也要有合作探究的環(huán)節(jié)，管理工作要根據(jù)合作探究活動(dòng)是否有足夠的時(shí)間，是否達(dá)到了具體的合作目標(biāo)，是否照顧考慮到了每一名學(xué)生來(lái)實(shí)施。第四，要跟蹤管理現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用情況。在現(xiàn)代化信息技術(shù)深入課堂的今天，很多教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還存在著很多困惑，因此教學(xué)管理工作要深入課堂，了解信息技術(shù)的使用情況。第五，要跟蹤教師反思的情況。教學(xué)工作結(jié)束后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，反思的?nèi)容要有針對(duì)性，這樣才能夠在以后上同類型課程時(shí)有切實(shí)的改進(jìn)。針對(duì)教師的反思行為，教學(xué)管理人員要求教師對(duì)教材內(nèi)容、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)手段進(jìn)行合理運(yùn)用，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，或者是對(duì)學(xué)生思維反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考。通過(guò)反思，師生在教與學(xué)方面都可以得到提升。
二、強(qiáng)化管理與培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)與科研。
高中教學(xué)管理工作要將管理與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的同步發(fā)展。新教學(xué)理念下，教育工作者的任務(wù)不僅僅是要完成教學(xué)的基本任務(wù)，還應(yīng)該有總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，讓教師從普通的'教學(xué)者上升到科研工作者的高度。教育管理工作要將管理與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，具體要做到：第一，健全教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮集體的智慧。教師一個(gè)人的智慧與力量是有限的，教學(xué)管理工作人員要多給教師集體討論和分析的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，以便讓更多的工作者都能夠坐下來(lái)，討論具體的教學(xué)觀念、理念和方法。具體形式可以開(kāi)展：集體備課、校本培訓(xùn)等。第二，要以科研帶動(dòng)課程改革。我們?cè)趯W(xué)校高中新課程改革工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，以年級(jí)備課組為課程改革實(shí)驗(yàn)單元進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持以科研帶動(dòng)課程改革，以科研提升課程改革，使課程改革工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。例如，定期組織教師開(kāi)展課題研究工作，實(shí)現(xiàn)課題申報(bào)、評(píng)審、開(kāi)展與總結(jié)的相關(guān)工作，讓科研活動(dòng)深入到教學(xué)一線。第三，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，具體開(kāi)展的形式要包括：
（1）周期性培訓(xùn)活動(dòng)，可以安排每周、每月進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓培訓(xùn)內(nèi)容有跟蹤、有指導(dǎo)、有總結(jié)、有發(fā)表、有推廣。
（2）偶發(fā)性培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合針對(duì)高中教育的區(qū)內(nèi)區(qū)外活動(dòng)，來(lái)讓更多的教師有機(jī)會(huì)走出去，體會(huì)更多的前沿教學(xué)理念。
三、廣泛宣傳，營(yíng)造課程改革氛圍。
教育管理工作人員要通過(guò)廣泛宣傳，營(yíng)造更好地課程改革氛圍，讓教育教學(xué)工作人員能夠深入探索，優(yōu)化教學(xué)。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在各種會(huì)議上對(duì)高中新課程實(shí)施的各種場(chǎng)合進(jìn)行廣泛宣傳，為新課程的實(shí)施奠定基本概念；校園后的高中新課程宣傳標(biāo)語(yǔ)，提前公布的黑板的新課程，校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)新課程欄目；學(xué)校下發(fā)新課程改革宣傳手冊(cè)，要求家訪的教師廣泛宣傳新課程改革；設(shè)有教師例會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為新課程改革的實(shí)施奠定了群眾基礎(chǔ)。第二，要加強(qiáng)人員宣傳活動(dòng)，對(duì)新課程改革的教師開(kāi)展宣傳動(dòng)員工作，要求教師明確地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，正確認(rèn)識(shí)新課程的本質(zhì)是師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還利用校園網(wǎng)、教學(xué)科學(xué)研究專欄等，開(kāi)辟了“新課程觀”欄目，宣傳與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)系。
四、全面整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化。
高校中教學(xué)管理與學(xué)生服務(wù)相分離的現(xiàn)象較為普遍，只有實(shí)現(xiàn)二者一體化發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高校的育人目的。具體的一體化實(shí)現(xiàn)方法要做到：第一，評(píng)選教育教學(xué)管理能手，使大部分專業(yè)教師都能夠及時(shí)了解新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝等操作技能。其次，學(xué)校可采取一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)每年評(píng)選“教學(xué)名師”“崗位能手”，來(lái)激勵(lì)和鼓舞廣大教師。第二，要規(guī)范整體的管理模式，學(xué)科教師要能夠擔(dān)任一定的學(xué)生管理工作角色，例如語(yǔ)文教師擔(dān)任學(xué)生德育管理工作任務(wù)；美術(shù)教師擔(dān)任美育管理工作；政治教師擔(dān)任留守學(xué)生的教育管理工作等。第三，要聯(lián)合各部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化處理，將校內(nèi)的教務(wù)處、學(xué)生處等工作崗位融合起來(lái)，或者進(jìn)行統(tǒng)一的辦公室管理，讓這些職能部門(mén)之間有更為方便的溝通方式和溝通路徑，以實(shí)現(xiàn)一體化的有效管理?？傊?，新形勢(shì)下高中教學(xué)管理的優(yōu)化要貼近教學(xué)一線，做好宣傳工作，讓課程改革理論深入人心，從而確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化。
參考文獻(xiàn)：
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