生活中總有一些細小的瞬間，讓人不禁沉思和總結(jié)。在寫總結(jié)時，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，以求更好地提升總結(jié)的質(zhì)量?？偨Y(jié)范文可以為我們提供新的思維和視角，激發(fā)我們對總結(jié)的興趣和熱情。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。
3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。
5、體會環(huán)境描寫的作用。
教學重難點：
1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。
教學時間：
2課時。
第一課時：
教學過程：
一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。
當災(zāi)難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習情況。
2、通過預(yù)習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）。
3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學生畫的情節(jié)曲線）。
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學生介紹事情發(fā)生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點。
1、這場災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。
2、學生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導(dǎo)學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：
（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）。
（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導(dǎo)學生找出關(guān)于船長的語言描寫）。
四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。
同學們，在當時的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！
五、我能做到。
仔細品讀船長的相關(guān)語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。
第二課時。
教學重點：通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
同學們，上節(jié)課我們認識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。
二、突破難點。
船長是怎樣進行救援工作的？重點引導(dǎo)學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c體會：大聲吼喝必須）。
b、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關(guān)切）。
三、深化認識感受“英雄”形象。
1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）。
2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長的死。
如果你是這次災(zāi)難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）。
2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?BR> “哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?BR> 諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇二
2．設(shè)置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇三
（一）學習目標。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)??課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲。
4導(dǎo)入??課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入??課文。
板書課題。
二認識作者。
1雨果，（l802～1885）。
三教師引導(dǎo)，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發(fā)問："想不想家呀？"。
"報告首長，為了革命，不想家！"。
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"。
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"。
將軍走了。
思考。
1刻畫人物的方法。
2人物的的形象特點。
六遷移訓練。
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說。
試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。
七布置作業(yè)?。
1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語。
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇四
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4.通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
學生預(yù)習課文，《泰坦尼克號》視頻。
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學生觀看泰坦尼克號電影片段后談?wù)劯惺堋?BR> 2.是的,災(zāi)難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)。
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對災(zāi)難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)呢？請從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）。
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對船長說點什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇五
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
1課時。
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復(fù)述。
（三）指名學生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導(dǎo)學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導(dǎo)學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
（六）研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
（七）自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導(dǎo)。
（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導(dǎo)，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇六
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學任務(wù)的順利完成。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點：引導(dǎo)學生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高。
大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點：
1、學生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
教法：
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發(fā)學生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法：
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復(fù)習課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b在學生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c重點質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
d通過讓學生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎(chǔ)上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇七
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導(dǎo)學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
兩課時。
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
學生讀注釋，了解作者的資料。
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1、畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2、對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
以課文題目為切入點，教師引導(dǎo)學生分析課文題目，一則復(fù)習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
假設(shè)學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇八
現(xiàn)代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學生的方法的一些思考。
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學生自主、合作對比學文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關(guān)語句，相機指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導(dǎo)朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預(yù)備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
在教學對比學文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，不需要教師的指導(dǎo)學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環(huán)節(jié)1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導(dǎo)學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W生利用興趣自主學文比，教師指導(dǎo)學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學的一個重點。在教學片段對比學文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發(fā)現(xiàn)學生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導(dǎo)學生自主學習，有所欠缺的對比學文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導(dǎo)。因此，教學中教師對學生自主學習的引導(dǎo)能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導(dǎo)做到適時、適當、適度。
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇九
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
2課時。
教學過程。
一、導(dǎo)入課題，進行質(zhì)疑。
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞。
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導(dǎo)學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實真相。
1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
3、剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文。
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）。
學生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴的語氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
教學過程。
一、課件演示，模擬撞船。
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）。
二、研讀賞析。
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）。
（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導(dǎo)學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對措施到位，及時制止了混亂……）。
（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）。
（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）。
三、提出疑問，小組交流。
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
（1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結(jié)。
小結(jié)：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學設(shè)想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導(dǎo)學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎(chǔ)水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設(shè)計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導(dǎo)學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復(fù)述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十一
昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細細總結(jié)了我的這節(jié)課，主要有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導(dǎo)學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災(zāi)（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑?！耙蓡枴睍龠M學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結(jié)束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設(shè)計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設(shè)計成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設(shè)計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災(zāi)難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十二
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設(shè)計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十三
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
如果學生預(yù)習好，可以二課時，最好是三課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內(nèi)容及特點。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.?給加點字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十四
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報探究結(jié)果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十五
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導(dǎo)學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入。
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
二、介紹作者。
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文。
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。
四、學生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計說明：在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文。
說明：在學生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點，教師引導(dǎo)學生分析課文題目，一則復(fù)習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導(dǎo)學生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設(shè)計活動：假設(shè)學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十六
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十七
課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導(dǎo)入新課：
2、小結(jié)，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。
二、檢查預(yù)習。
1、讀詞語。
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語。
學生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> （3）引領(lǐng)讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長的行為及品質(zhì)。
1、引出船長。
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。
2、他是怎么指揮這場救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請同學們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。
場景一：下達命令。
我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機器、時間。
你體會到了什么？
b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長?。?。
c、體會“夠了”
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對話，誰當船長？
船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導(dǎo)。
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結(jié)。
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。
2、補充資料，升華對船長的認識。
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。
同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。
3、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、粹然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。
4、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。
5、體會環(huán)境描寫的作用。
教學重難點：
1、通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘。
2、感受故事發(fā)生的過程，感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。體會環(huán)境描寫的作用。
教學時間：
2課時。
第一課時：
教學過程：
一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣。
當災(zāi)難不可避免的來臨時，每個人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來看看課文中的主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請大家打開課文。
二、整體感知了解背景。
1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習情況。
2、通過預(yù)習和剛才的瀏覽，這些詞語你都懂了嗎？誰來讀一讀？（課件出示詞語）。
3、每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。（展示學生畫的情節(jié)曲線）。
4、“諾曼底”號遇難記是雨果根據(jù)真實事件寫的小說，小說靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫來表達作者的思想和感情傾向。請同學們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫出從這兩段中你可以了解到什么信息。
5、學生介紹事情發(fā)生的時間、地點、主要人物，當時的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號的狀況。
6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會發(fā)生事故呢？請同學們找一找事故發(fā)生的原因。
三、質(zhì)疑探究突破難點。
1、這場災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請同學們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問題。
2、學生交流，質(zhì)疑。
3、歸納并引導(dǎo)學生提出最值得探究的問題即：船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題，分兩步走：
（1）船長是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學生從當時混亂的場面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會）。
（2）船長是怎樣進行救援工作的？（引導(dǎo)學生找出關(guān)于船長的語言描寫）。
四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。
同學們，在當時的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對船長的語言描寫有什么作用？船長說這么話時心里在想些什么？人們能否在船長的指揮下脫離險境，平安獲救呢？下節(jié)課我們再來共同見證那驚心動魄的時刻！
五、我能做到。
仔細品讀船長的相關(guān)語言描寫，體會船長的精神品質(zhì)。
第二課時。
教學重點：通過中文哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
同學們，上節(jié)課我們認識了一個偉大的船長，這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習船長在危急時刻是如何幫助人們脫離險境的。
二、突破難點。
船長是怎樣進行救援工作的？重點引導(dǎo)學生品味船長的語言，并有感情地朗讀。
a、哈爾威站在指揮臺上———必須把人救出去?。ㄖ攸c體會：大聲吼喝必須）。
b、與機械師、大副的對話（進行分角色朗讀，體會船長的威嚴、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）。
c、“把克萊救出去！”（體會船長對人的關(guān)切）。
三、深化認識感受“英雄”形象。
1、學生默讀（哈爾威船長———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海）。
2、體會“猶如鐵鑄、紋絲不動、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。
3、議一議哈爾威船長的死。
如果你是這次災(zāi)難當中獲救的人，眼看著哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什么？說什么？請用文字把你的感受寫下來。
四、教師總結(jié)感情升華。
1、事實證明：哈爾威船長留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長的日記片段）。
2、同學們，哈爾威船長用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會遇到同樣的險境，但是我更希望的是我們每一個人都能象哈爾威船長那樣用自己的正直與善良去對待每一件事情。
五、我能做到。
1、摘抄課文中的精彩詞句。
2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?BR> “哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！?BR> 諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇二
2．設(shè)置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
一．導(dǎo)入。
1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二．分析哈爾威船長的形象。
1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇三
（一）學習目標。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲?qū)??課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設(shè)游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲。
4導(dǎo)入??課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導(dǎo)入??課文。
板書課題。
二認識作者。
1雨果，（l802～1885）。
三教師引導(dǎo)，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預(yù)期去讀，可以設(shè)計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學即興構(gòu)思，揣摩設(shè)想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談?wù)剰男≌f中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發(fā)問："想不想家呀？"。
"報告首長，為了革命，不想家！"。
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰(zhàn)爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區(qū)司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"。
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"。
將軍走了。
思考。
1刻畫人物的方法。
2人物的的形象特點。
六遷移訓練。
閱讀相關(guān)一篇描寫人物的小說。
試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。
七布置作業(yè)?。
1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語。
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇四
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4.通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。
1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
學生預(yù)習課文，《泰坦尼克號》視頻。
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學生觀看泰坦尼克號電影片段后談?wù)劯惺堋?BR> 2.是的,災(zāi)難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)。
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對災(zāi)難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)呢？請從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）。
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對船長說點什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇五
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
1課時。
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導(dǎo)入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復(fù)述。
（三）指名學生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導(dǎo)學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導(dǎo)學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
（六）研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
（七）自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導(dǎo)。
（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導(dǎo)，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇六
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學任務(wù)的順利完成。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點：引導(dǎo)學生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高。
大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點：
1、學生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
教法：
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發(fā)學生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法：
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復(fù)習課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b在學生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c重點質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
d通過讓學生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎(chǔ)上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇七
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導(dǎo)學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
兩課時。
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
學生讀注釋，了解作者的資料。
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1、畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2、對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
以課文題目為切入點，教師引導(dǎo)學生分析課文題目，一則復(fù)習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
假設(shè)學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇八
現(xiàn)代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導(dǎo)者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導(dǎo)學生的方法的一些思考。
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學生自主、合作對比學文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關(guān)語句，相機指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導(dǎo)朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預(yù)備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
在教學對比學文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，不需要教師的指導(dǎo)學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環(huán)節(jié)1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號后興致很高，這時引導(dǎo)學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W生利用興趣自主學文比，教師指導(dǎo)學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學的一個重點。在教學片段對比學文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發(fā)現(xiàn)學生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導(dǎo)少了，或者說是指導(dǎo)的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導(dǎo)學生自主學習，有所欠缺的對比學文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導(dǎo)。因此，教學中教師對學生自主學習的引導(dǎo)能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導(dǎo)做到適時、適當、適度。
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇九
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
2課時。
教學過程。
一、導(dǎo)入課題，進行質(zhì)疑。
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞。
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導(dǎo)學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，了解事實真相。
1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
3、剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文。
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）。
學生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴的語氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
教學過程。
一、課件演示，模擬撞船。
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）。
二、研讀賞析。
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）。
（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導(dǎo)學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
3、指導(dǎo)學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對措施到位，及時制止了混亂……）。
（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）。
（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）。
三、提出疑問，小組交流。
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
（1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。
四、課堂小結(jié)。
小結(jié)：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學設(shè)想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導(dǎo)學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎(chǔ)水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設(shè)計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導(dǎo)學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復(fù)述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十一
昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細細總結(jié)了我的這節(jié)課，主要有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導(dǎo)學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災(zāi)（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑?！耙蓡枴睍龠M學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結(jié)束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設(shè)計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設(shè)計成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設(shè)計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災(zāi)難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十二
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設(shè)計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十三
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
如果學生預(yù)習好，可以二課時，最好是三課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內(nèi)容及特點。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.?給加點字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十四
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報探究結(jié)果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十五
1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。
2、學生學習人物描寫的方法。
通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
在學生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。
通過朗讀應(yīng)注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導(dǎo)學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設(shè)計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入。
文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。
二、介紹作者。
學生讀注釋，了解作者的資料。
三、學生自由朗讀課文。
學生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
（說明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。
四、學生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計說明：在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。
六、朗讀課文。
說明：在學生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點，教師引導(dǎo)學生分析課文題目，一則復(fù)習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導(dǎo)學生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設(shè)計活動：假設(shè)學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十六
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點撥。學生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記教學設(shè)計篇十七
課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導(dǎo)入新課：
2、小結(jié)，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。
二、檢查預(yù)習。
1、讀詞語。
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語。
學生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓?BR> （3）引領(lǐng)讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長的行為及品質(zhì)。
1、引出船長。
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。
2、他是怎么指揮這場救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請同學們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。
場景一：下達命令。
我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機器、時間。
你體會到了什么？
b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長?。?。
c、體會“夠了”
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對話，誰當船長？
船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導(dǎo)。
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結(jié)。
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。
2、補充資料，升華對船長的認識。
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。
同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。