教案是教師教學(xué)活動的重要工具和參考依據(jù)。編寫教案前，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教案的編寫是一個(gè)不斷探索的過程，希望大家能夠勇敢嘗試和創(chuàng)新。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇一
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說教法和學(xué)法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問:此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動作。也進(jìn)一步深刻體會嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說出（動作、神態(tài)）。
板書：動作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實(shí)生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。
3、簡介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個(gè)人，在臨死時(shí)，會說些什么？會做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達(dá)成共識。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的'描寫，請同學(xué)們先找出有關(guān)語句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3．學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止。
（五）、體會寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫和動作描寫；后者運(yùn)用了動作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動和語言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇三
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
學(xué)情分析：
本片段作者通過描寫人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動，從而在內(nèi)心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的動作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動。
2、學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫人。
教法與學(xué)法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：相關(guān)課件。
學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學(xué)生各抒己見）。
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動畫）。
6、說說嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛財(cái)如命）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讀悟想看感受嚴(yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛財(cái)如命。
1、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（2）、學(xué)生反饋。
2、感悟動作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。
（1）、對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書重點(diǎn)詞）。
（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過抓住描寫人物動作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。
四、體會寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習(xí)寫人。
觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對他們進(jìn)行一段描寫，要寫出他們的特點(diǎn)，寫完后讀給大家聽。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。
2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?BR> 在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇四
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時(shí)”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習(xí)。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主要有以下幾點(diǎn)感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論。“兩根手指”到底指的是什么呢?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個(gè)文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進(jìn)行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)描寫是學(xué)生品味的重點(diǎn)，如何透過動作感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，領(lǐng)會作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進(jìn)。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學(xué)習(xí)，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇五
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動。
4、有感情朗讀，體會寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習(xí)慣。有誰能解答他這個(gè)問題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當(dāng)時(shí)一聽到他提問題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識，應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對這樣的基本常識都不能了解?；蛘邞?yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇六
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
教學(xué)目標(biāo)：
版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
教法和學(xué)法：
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！痹诒菊n的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖?，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會，在實(shí)踐中提升。
板書設(shè)計(jì)：
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
結(jié)束語：
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對教材的分析。
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
重點(diǎn)：體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2、首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動作。也進(jìn)一步深刻體會嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？學(xué)生很容易說出（動作、神態(tài)）。
動作描寫。
（小練筆）。
向?qū)W生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識四個(gè)生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個(gè)詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：一個(gè)大地主，他擁有很多銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒出一個(gè)大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學(xué)們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
師：請同學(xué)們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學(xué)生讀）。
師：請同學(xué)讀讀屏幕上的幾個(gè)生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時(shí)候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）。
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個(gè)）。
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察）。
師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說的樣子？
師：作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細(xì)致的描寫，請同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰能對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請一、二組讀沒帶點(diǎn)的字，三、四組讀帶點(diǎn)的字。
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當(dāng)時(shí)可能也是這么想的。
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴(yán)監(jiān)生師個(gè)地地道道的守財(cái)奴。
（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請5個(gè)同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請用眼睛聽。
五、體會寫法。
生：動作、神態(tài)描寫。
（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴——動作、神態(tài)描寫）。
師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
生：因?yàn)樗≈氐靡贿B三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時(shí)，也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?BR> 六、作家吳敬梓為我們塑造了一個(gè)吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習(xí)。
寫一段關(guān)于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇九
1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
2、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
二、說教材。
1、節(jié)選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。
2、課文是一個(gè)片段：記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
三、說作者寫作意圖。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
四、說學(xué)生。
1、五年級學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。
2、五年級學(xué)生對通過神態(tài)動作語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。
3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
五、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十
在本堂課的教學(xué)中，我覺得成功之處有：
1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。
古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會。
語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處。
3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象。
4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時(shí)候，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十一
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”在本課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
1課時(shí)。
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會，在實(shí)踐中提升。
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣，所處的時(shí)代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會了詞義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品，成為閱讀的主人。如在學(xué)習(xí)眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動時(shí)，請同學(xué)們選擇一個(gè)人物，想象他會怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前，又會怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂。
此外，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目。但細(xì)細(xì)一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取，但對后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對于他的這一做法，你有什么看法嗎？請動筆寫寫。從而開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性、批判性。
當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí)，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學(xué)生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節(jié)約”是過分的。我應(yīng)該告訴學(xué)生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。可以讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動。學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十三
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點(diǎn)評后，我們學(xué)校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十四
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動畫，，使理性認(rèn)識與感性認(rèn)識融合。學(xué)生對“一個(gè)名字”“一個(gè)場景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說說你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見，迸發(fā)出深刻體會后的詞眼，如愛財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。
在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜?？傊?，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇一
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說教法和學(xué)法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問:此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動作。也進(jìn)一步深刻體會嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說出（動作、神態(tài)）。
板書：動作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇二
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實(shí)生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會矛盾。語言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。
3、簡介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個(gè)人，在臨死時(shí)，會說些什么？會做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達(dá)成共識。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的'描寫，請同學(xué)們先找出有關(guān)語句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3．學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺讀。老師巡視。
讀讀評評，直到讀好為止。
（五）、體會寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫和動作描寫；后者運(yùn)用了動作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動和語言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇三
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
學(xué)情分析：
本片段作者通過描寫人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是通過悟、想、觀感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是通過抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子，猜想他的內(nèi)心活動，從而在內(nèi)心深化形象，并體會作者描寫此人物的寫法；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識生字，積累新詞。
2、正確流利的朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)描寫人物的方法。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，在讀、悟、想、觀中體會人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的動作、神態(tài)的句子，加以品析，并揣摩人物內(nèi)心活動，將個(gè)人獨(dú)立思考與全班合作交流有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在品析中感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受人性美的光輝，鄙棄那些丑惡的東西。
重點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會人物的性格特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、根據(jù)人物的動作、神態(tài)的變化揣摩人物的心理活動。
2、學(xué)習(xí)文中描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生由讀人到寫人。
教法與學(xué)法：
師：創(chuàng)設(shè)情境，講解法、引導(dǎo)法；
生：感情誦讀，邊讀邊想象，讀、說、寫相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：相關(guān)課件。
學(xué)生：了解有關(guān)作品，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，以你們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)銈冋J(rèn)為一般人在臨死前會想些什么，說些什么呢？（學(xué)生各抒己見）。
師：一個(gè)大地主，他擁有十多萬兩銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣一種情景？
生：展開想象的翅膀暢所欲言。
師：語言大師吳敬梓用簡潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
2、揭題，板題。（強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音）。
（2）簡介《儒林外史》。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是為后面學(xué)習(xí)課文做鋪墊。)。
二、檢查預(yù)習(xí)效果。（課件出示）。
1、詞語。
2、用簡潔的話說說課文的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。）。
三、初步感知人物形象。
2、學(xué)生反饋，教師課件出示句子。
4、聽課文朗讀，閉上眼睛想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（課件出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動畫）。
6、說說嚴(yán)監(jiān)生你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人？（愛財(cái)如命）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讀悟想看感受嚴(yán)監(jiān)生的形象，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。）。
三、精讀課文，深化人物形象，滲透寫法。
過度：那么你們從文中的哪些句子感受到了嚴(yán)監(jiān)生的愛財(cái)如命。
1、品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（1）、默讀課文，小組合作找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動作、神態(tài)的句子。
（2）、學(xué)生反饋。
2、感悟動作、神態(tài)的變化，為鮮活人物形象帶來的效果，體會寫法。
（1）、對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的變化。
（2）、抓重點(diǎn)詞明變化。（板書重點(diǎn)詞）。
（3）、根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。（課件出示句子）。
（4）、小結(jié)。
3、拓展延伸。
如果此時(shí)你就站在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對他說些什么呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過抓住描寫人物動作、神態(tài)的語句深化人物的鮮明形象，揣測人物的心理活動，并在頭腦中留下印象。達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。）。
四、體會寫法。
1、這篇短文作者用什么方法來刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的特點(diǎn)？
2、作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累寫人的方法，以及如何正確的使用描寫人物的方法，并激發(fā)學(xué)生在以后的習(xí)作中運(yùn)用。）。
五、作業(yè)。
1、閱讀拓展。
作家吳敬梓有辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢？請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定有更多的發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。）。
2、練習(xí)寫人。
觀察我們的一位同學(xué)或老師，用我們掌握的方法，對他們進(jìn)行一段描寫，要寫出他們的特點(diǎn)，寫完后讀給大家聽。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就體現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)完一課后能否有所收獲，能否將學(xué)到的知識在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。）。
教后反思?。
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受不同。
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
二、利用多種途徑，整體感受人物形象。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：
1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。
2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。
三、品讀詞句，在感受人物形象中悟?qū)懛ā?BR> 在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜。
總之，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇四
炎炎夏日，如何避免“出門一分鐘，流汗兩小時(shí)”的尷尬呢?紅谷一小名師工作室的老師們有妙招，那就是靜心待在家里觀看名師課堂視頻，不斷地充電學(xué)習(xí)。今天我與大家分享的是著名教師楊坤老師的一堂閱讀課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，主要有以下幾點(diǎn)感受：
01。
楊老師在課堂中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論。“兩根手指”到底指的是什么呢?大家一起來猜一猜，不能瞎猜，得有根據(jù)。同桌之間根據(jù)插圖，兩個(gè)文段，課文導(dǎo)讀相互討論，找到線索，進(jìn)行推想這兩根手指的意思。此番討論有理有據(jù)，條理清晰。一是任務(wù)明確，問題清晰。二是教師引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生有跡可尋。
02。
授人以魚，不如授人以漁。課堂中，楊老師不僅傳授文本知識，還滲透了閱讀方法。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，故事類的文本呢?邊讀書、邊提問題，猜測、推想，應(yīng)征、思考，最后獲得讀書的感受。
03。
嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)描寫是學(xué)生品味的重點(diǎn)，如何透過動作感受嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，領(lǐng)會作者語言傳神、構(gòu)思精巧呢?楊老師循循善誘，逐層遞進(jìn)。一是學(xué)生默讀，邊讀邊猜想，二是教師與學(xué)生間的談話引導(dǎo)感悟，三是創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生朗讀感悟。
觀摩完這堂課，讓我深刻明白：見賢思齊焉!向名師學(xué)習(xí)，我的課堂是不是也能精巧有效呢?期待吧!
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇五
【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動。
4、有感情朗讀，體會寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習(xí)慣。有誰能解答他這個(gè)問題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當(dāng)時(shí)一聽到他提問題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識，應(yīng)對學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對這樣的基本常識都不能了解?；蛘邞?yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇六
教材內(nèi)容：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
教學(xué)目標(biāo)：
版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
教法和學(xué)法：
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！痹诒菊n的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖?，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會，在實(shí)踐中提升。
板書設(shè)計(jì)：
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
結(jié)束語：
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。
今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對教材的分析。
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢？這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
重點(diǎn)：體會人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五年級的學(xué)生識字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、心理活動等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2、首先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救！奄奄一息！）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動作。也進(jìn)一步深刻體會嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會寫法。
多么高明的作家呀！短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的？學(xué)生很容易說出（動作、神態(tài)）。
動作描寫。
（小練筆）。
向?qū)W生簡單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識四個(gè)生字：監(jiān)、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個(gè)詞。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)的描寫方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：一個(gè)大地主，他擁有很多銀子，請大家設(shè)想一下他臨死時(shí)會是怎樣的一種情景？
生：
師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒出一個(gè)大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學(xué)們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
師：請同學(xué)們把課題讀一遍。
二、自讀課文，初步感知。
（生自由朗讀數(shù)遍）。
（指多名學(xué)生讀）。
師：請同學(xué)讀讀屏幕上的幾個(gè)生字。
（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）。
三、精讀課文，感受形象。
師：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時(shí)候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（師泛讀課文，生想象畫面）。
師：請把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象告訴大家，好嗎?
生：。。。。。。
（多指名幾個(gè)）。
師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
（出示課文插圖，學(xué)生仔細(xì)觀察）。
師：看，是不是正如同學(xué)們剛才說的樣子？
師：作者對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)做了細(xì)致的描寫，請同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀，并根據(jù)他的動作、神態(tài)想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。
（小組交流）。
師：誰能對照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動作、和神態(tài)？
（出示句子）。
師：請一、二組讀沒帶點(diǎn)的字，三、四組讀帶點(diǎn)的字。
生：。。。。。。
師：你們的想象力太豐富了，這地主當(dāng)時(shí)可能也是這么想的。
生：。。。。。。
師：體會得真好，嚴(yán)監(jiān)生師個(gè)地地道道的守財(cái)奴。
（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴）。
四、朗讀課文。
師：我們請5個(gè)同學(xué)帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學(xué)請用眼睛聽。
五、體會寫法。
生：動作、神態(tài)描寫。
（板書：嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴——動作、神態(tài)描寫）。
師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？
生：因?yàn)樗≈氐靡贿B三天不能說話。
師：你很會思考！我們在寫人時(shí)，也應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?BR> 六、作家吳敬梓為我們塑造了一個(gè)吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
（出示四大吝嗇鬼）。
七、課堂練習(xí)。
寫一段關(guān)于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態(tài)描寫。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇九
1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
2、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
二、說教材。
1、節(jié)選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。
2、課文是一個(gè)片段：記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
三、說作者寫作意圖。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
四、說學(xué)生。
1、五年級學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。
2、五年級學(xué)生對通過神態(tài)動作語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。
3、學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。
五、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十
在本堂課的教學(xué)中，我覺得成功之處有：
1、課前預(yù)設(shè)充分、學(xué)情了解清楚。
古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會。
語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處。
3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象。
4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。
5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時(shí)候，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領(lǐng)會。最后水到渠成，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。
有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十一
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版語文教材五年級下冊第七組第22課《人物描寫一組》中第二個(gè)文段，選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》的第五、六回。
文段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者用白描手法，塑造了一個(gè)極度貪財(cái)?shù)摹傲邌莨怼毙蜗蟆?BR> 本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題安排了三篇課文，文章在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，其意圖就是讓學(xué)生在把握作家筆下鮮活的人物形象時(shí)，能體味作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。
而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本冊教材及本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀、理解“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、插口、登時(shí)、故此、一聲不倒一聲”等詞。
2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。
3、體會人物動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作描寫、神態(tài)描寫以及細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
注意整合和提升，注重學(xué)生將已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面文章的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。根據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家巧抓人物動作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！被诖?，基于學(xué)情，我準(zhǔn)備采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主探究，親近文本。在自主學(xué)習(xí)賞析中，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”在本課的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。
1課時(shí)。
基于以上學(xué)情及教法、學(xué)法，我按照“一個(gè)游戲”、“一則故事”、“一個(gè)人物”、“一種表達(dá)”四個(gè)步驟展開教學(xué)。
（一）一個(gè)游戲?qū)搿?BR> 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，用游戲點(diǎn)燃快樂課堂，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。
上課前，圍繞教材中學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋?，進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生在游戲中感知刻畫人物要抓住其特點(diǎn)，不能千人一面。在輕松愉悅中，直擊寫人文章要點(diǎn)。
（二）閱讀一則故事。
突出人物特點(diǎn)，離不開典型事例。故事中特定的場景以及人物的的特殊表現(xiàn)，給人留下深刻的印象，人物形象躍然紙上。
1、資料補(bǔ)充，埋下教學(xué)伏筆。
接觸文本前，引用《儒林外史》中對嚴(yán)監(jiān)生家產(chǎn)的介紹，這有助于學(xué)生了解文本出處，全面地了解人物背景，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，人物身份的特殊化一下子激活了學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主閱讀活動。
2、閱讀故事，感知人物形象。
這是一篇古白話文，在詞句運(yùn)用和語言表達(dá)上和現(xiàn)代文有很大的不同。因而，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通文字，并借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文意會等方法理解“諸親六眷”“登時(shí)”等文言詞匯，然后概括故事大意，初步感知人物形象。
這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。通過自主閱讀、自主感受、自主探究，學(xué)生一步步親近文本，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象在學(xué)生的心中也逐漸清晰起來。
（三）感知一個(gè)人物。
把握人物形象要以人物描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握概括人物形象、品讀寫人文章的方法。
1、品讀文字，分析人物特點(diǎn)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分角色朗讀中，學(xué)生透過神態(tài)動作的描寫感受嚴(yán)監(jiān)生臨死前從失望——著急——絕望到了卻心愿的內(nèi)心活動過程，感悟嚴(yán)監(jiān)生的形象特點(diǎn)。
這樣多角度、有創(chuàng)意的閱讀，充分拓展了學(xué)生的思維空間、提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)經(jīng)典故事在學(xué)生的心中扎下根來，“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)經(jīng)典的吝嗇鬼形象也在學(xué)生的腦海中愈漸豐滿。
語文教學(xué)既要“重意”更要“重言”。本課學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)在于要讓學(xué)生從語言材料中得出，作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行巧妙刻畫的，體會其表達(dá)效果，用心感悟其精妙。
2、賞析文字，掌握寫作手法。
嚴(yán)監(jiān)生本人不能說話，但是嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)在說話，抓住“搖頭”、“兩根手指頭”，這一細(xì)節(jié)描寫，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。接下來，通過對場景中奶媽、大侄子等其他人物語言的解讀，將嚴(yán)監(jiān)生臨死前的想法和常人的思維進(jìn)行比對，感受側(cè)面描寫對于人物塑造的作用。
故事結(jié)尾揭示了嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指所指——兩莖燈草，這既在情理之中，又在意料之外，這一結(jié)果，將故事情節(jié)推向高潮，極具夸張和諷刺意味。把握了情節(jié)的高潮，就能夠?qū)θ宋镄蜗笞龀錾钊氲钠饰?。情?jié)的高潮對于小學(xué)生來說，是比較難理解的。學(xué)生在第四組課文《橋》的學(xué)習(xí)中，已初步感受過懸念設(shè)置，所達(dá)到的震撼人心的藝術(shù)效果。我結(jié)合文本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代說書人在講這個(gè)故事時(shí)會在哪里賣關(guān)子，得知這一故事結(jié)果，聽故事的人會有什么反應(yīng)？通過與文本對話，學(xué)生對于情節(jié)及懸念設(shè)置這一表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的理解和感悟。
（四）嘗試一種表達(dá)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂給予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的方法，也正是這方法讓語文課堂更具張力，讓學(xué)生的語文視野更為廣闊。
1、閱讀拓展，感受不同的寫作手法。
補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生了解法國作家莫里哀用鮮活生動的語言描寫，刻畫的阿巴貢這一吝嗇鬼的形象。這種對比閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)到刻畫人物的不同方法，感受中外名家的風(fēng)采，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！备匾氖牵瑢W(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐懂得要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽θ宋镞M(jìn)行刻畫，無需面面俱到。
2、讀寫結(jié)合，嘗試語言文字的運(yùn)用。
品讀人物神態(tài)、動作的描寫，根據(jù)自己對人物形象的把握，想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動。通過人物內(nèi)心活動的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、了解世界文學(xué)作品的四大吝嗇鬼形象，嘗試閱讀相關(guān)書目。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。
2、運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的人物描寫的方法，寫寫身邊的某個(gè)人物。讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在實(shí)踐中體會，在實(shí)踐中提升。
板書的設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)，是對教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
吝嗇鬼。
動作。
神態(tài)。
把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。不求完美，但求突破，教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十二
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣，所處的時(shí)代也我那全不同，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中，更有必要充分發(fā)揮課文中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地，進(jìn)行較為有效的深心閱讀。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——舊知，比如在學(xué)習(xí)“一日重似一日”一詞時(shí)，喚醒學(xué)生的記憶倉庫，鏈接詞語積累“病入膏肓”、“奄奄一息”等詞，時(shí)學(xué)生迅速地領(lǐng)會了詞義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我又努力引導(dǎo)學(xué)生鏈接——體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)作品，成為閱讀的主人。如在學(xué)習(xí)眾人猜測嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動時(shí)，請同學(xué)們選擇一個(gè)人物，想象他會怎么走到嚴(yán)監(jiān)生跟前，又會怎么猜。努力使學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物，把握文本的靈魂。
此外，我還努力實(shí)施鏈接——思辨策略。眾所周知，嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的，為了燈盞里。點(diǎn)了兩根燈草而不肯瞑目。但細(xì)細(xì)一想，他的這一做法也有一定的啟發(fā)意義，雖說不可取，但對后人還是有教育意義的，是要懂得不浪費(fèi)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：文中的嚴(yán)監(jiān)生真是個(gè)與眾不同的人，臨死前還關(guān)注著這兩根燈芯，真是特別。對于他的這一做法，你有什么看法嗎？請動筆寫寫。從而開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)其思辨的獨(dú)創(chuàng)性、批判性。
當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí)，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，我表示贊同。也有學(xué)生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識到這種“節(jié)約”是過分的。我應(yīng)該告訴學(xué)生，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。可以讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動。學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十三
昨天上午，我校中、高年級六位語文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽完全鎮(zhèn)語文老師點(diǎn)評后，我們學(xué)校小語科組也組織老師評課，總結(jié)了這次活動所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
教案臨死前的嚴(yán)監(jiān)生篇十四
一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊，也不是因?yàn)樵u委的好評。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合、積極的發(fā)言、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓我感受到了教學(xué)的快樂。
本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。
這一節(jié)課，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：
在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學(xué)生來說，怎能領(lǐng)會生離死別的那一刻。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時(shí)，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時(shí)，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學(xué)說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳?zāi)埂！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)。”……此時(shí)我懸起的心落了下來，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。
這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán)，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識由理性升華到了感性。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動畫，，使理性認(rèn)識與感性認(rèn)識融合。學(xué)生對“一個(gè)名字”“一個(gè)場景”由此留下了深刻的印象。進(jìn)而，再讓學(xué)生說說你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見，迸發(fā)出深刻體會后的詞眼，如愛財(cái)如命、吝嗇、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。
在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外，給了我很大的驚喜?？傊?，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時(shí)，引導(dǎo)的不到位，留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會寫法時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促。今后我會繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長。