每個人都需要總結(jié)，因為它是我們成長的見證，也是我們前進的基石?？偨Y(jié)還要注意避免過多的主觀感受，要客觀地分析和總結(jié)所涉及的事物。以下是一些提高工作效率的經(jīng)驗分享，希望對大家有所幫助。
探語文特級教師教學共性論文篇一
優(yōu)秀的教師愛生如子。愛是互相的，透過孩子們的眼神看到，他們對好老師依賴、信任與眷戀。教師是一種職業(yè)，學生是教師培育的對象?？蛇@是一種特殊的群體，他們在成長，他們無時無刻不再向外界獲取信息，真正的好老師，是將傳道者與父母親二者的完美結(jié)合。語文之美，美在語文教師本質(zhì)的無私善良，她用溫柔的情感，呵護著每一個學生的稚嫩心靈。美在語文教師將語文教學當成人間精品一點點精雕細琢。
二、美在教學過程是有機的整體。
教學過程為有機整體，這大概是我們在教學當中往往忽視的一點，我們往往只是單純地完成基本的教學任務而已。曾經(jīng)看過王老師和余老師的視頻課堂，我發(fā)現(xiàn)將教學過程視為有機整體，不但可以使學生把握整體知識框架，而且可以使學生的情感意識得到升華。雖然二位老師沒有將初高中的課堂情景給我們展現(xiàn)，但是，我能在老師的每一節(jié)課上感受到無論她們講述哪個知識點，都是有頭有尾，我想她們在正式上課時肯定也是這樣的。一堂出色的語文課，大致如一篇優(yōu)美的文章一樣，風頭豹尾，前呼后應。往往我們在平日里的教學之中，教導學生作文章之時，要前后呼應，突出中心。那在我們平日的教學之中，是否可以將這一寫作手法，用于教學呢？語文之美，美在語文課堂應是一副精彩絕倫的美景，整幅圖韻味十足，意味深遠，讓每一位觀賞者都身心愉悅舒暢，獲益匪淺。
三、美在學生占主體地位，教師起引導作用。
很多時候，我們往往最多聽到的是“以教師為主導，以學生為主體”。一次在聽完某特級教師的語文課后，我深深地感受到這一句話首先應該前后顛倒，其次應在“主體”后面加上“地位”，“主導”后面加上整節(jié)課完全是學生在自己操作，學生自己主持自己安排；教師完全是站在學生的身后看他們?nèi)绾巫约韩@得心靈的感悟：主持人精彩的主持和回報，下面學生精彩發(fā)言，激烈的辯論，現(xiàn)在那個場面還在我頭腦之中回蕩。其實，學生們往往沒有我們想象之中的那么差勁，只是缺乏教師給與機會展示，缺乏我們教師給與鼓勵的肯定，缺乏教師在關鍵時刻給與恰切的指點與引導。語文之美，美在學生。將精彩一幕努力讓學生們自己主宰，讓他們自己體驗美的過程，獲得美的感受。
四、美在教師自身的個性化藝術魅力。
優(yōu)秀的教師他們身上有各自獨特的藝術魅力，才會吸引他人的注意，才會被眾人所肯定。俗話說：“教學有法，但無定法。”我們往往想從名師身上學到教學技巧，學到教學方法，或是想得到什么秘籍。從而自己在教學時，能用上，進而提高自己的教學水平。老師能將學生的興趣與方法統(tǒng)一，能將學生的動力與方向統(tǒng)一，更能將教學的過程與結(jié)果統(tǒng)一。在這三方統(tǒng)一的背后，是教師充分的準備；是教師豐厚的經(jīng)驗知識；更是教師教書與育人完美的結(jié)合。這便是優(yōu)秀教學的藝術魅力所在。
五、結(jié)束語。
語文教學不是在于探討作者的`寫作意圖，而是在于和學生共同感受文本的藝術之美，是讓學生的身心得到又一次美的旅程。葉瀾先生在她的《教育概論》第一章之中就講到：“教育是育人的教育”。[3]語文教學更是育人的學科，語文學科的人文性，正是在強調(diào)對學生情感的熏陶與培養(yǎng)，對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造。語文教師教學藝術的美，正是將語文學科的工具性與人文性推向藝術的至高點。
探語文特級教師教學共性論文篇二
摘要：閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生讀寫能力的有效措施。
關鍵詞：初中語文；讀寫教學；策略。
在初中語文教學中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學出現(xiàn)給初中語文閱讀和寫作教學帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學方式，其強調(diào)學生語文知識的積累和運用，倡導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合，它符合學生的認知過程。在教學中運用讀寫結(jié)合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學實踐，談談如何進行讀寫結(jié)合教學。
一、注重對閱讀素材的選擇。
閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運用到實際的寫作中去。但是就當前的.寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學生在閱讀中能夠?qū)W習到對寫作有幫助的知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。
二、以讀促寫，逐步提高寫作能力。
讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，筆者引導學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后在其他的課文中進行練習，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學生寫作能力的提高。
三、課文范例，引導學生參照仿寫。
仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節(jié)而進行，明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。
四、多進行積累，不斷夯實寫作基礎。
新課標中明確指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用。為了達到這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結(jié)合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結(jié)合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。
參考文獻：
［2］周愛敏．初中語文讀寫一體化教學研究與實踐［j］．讀與寫，2014，（3）．。
探語文特級教師教學共性論文篇三
創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個復雜的系統(tǒng)工程，其終極目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學之中，教師就必須由原來的那種細嚼慢咽式的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學生為主體的教學方法，使學生從教師的“要學會”中走出來，步入自己的“要會學”的殿堂。由此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實踐能力的目的，讓學生成為學習的真正主體，成為學習的主人，所以在語文課堂教學中我采用“自學----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學模式，是行之有效的。
一、學會自學。
現(xiàn)代的教師，以不再是“教會多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
為了有效地培養(yǎng)學生的自學能力，教師必須明確究竟應該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據(jù)教學要求，準確、詳細地制定出本節(jié)課的學習目標和重點、難點，采用“三讀法”自學。一讀教材，找出關鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對內(nèi)容有個粗淺的認識，三讀教材，按照教材的預習內(nèi)容和課后練習，來有目的的自學，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動創(chuàng)新精神的人。
二、學會質(zhì)疑。
創(chuàng)造思維基于實驗，但始于問題，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，指導學生以“能學----該學----愿學”為依據(jù)，提出問題，做學習的真正主人。讓學生根據(jù)學習目標，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啟發(fā)性，當新知識與自己已有知識、經(jīng)驗、理解水平或預料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。筆者在教學實驗中得到學生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)?！皼鰣觥保谡n堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學生發(fā)言了，這時教師可以讓學生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應給予鼓勵。最后是“少而精”，學生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學生的質(zhì)疑達到質(zhì)的飛躍，學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學會解疑。
隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學中可通過學生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學生都有表達機會，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進，又能形成集體觀念，充分利用學生爭強好勝特點。當學生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動過一番腦筋進行思考，教師應多適當點拔，提出激勵性語言。
四、學會小結(jié)。
在語文課堂教學中，學生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應用學生的問題是為了教學為了獲得新知。教師得到學生反饋的信息，了解了學生的理解狀況，應適時的調(diào)整教學活動，矯正方向，進行調(diào)控。從學生提出的問題中，依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生再次閱讀后互相問答，學生回答有困難時，教師不要急于做答，而應給學生充裕的時間去思考、去討論，以后再進行引導、點撥，最后讓學生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動學習和質(zhì)疑。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學生提出問題，要提倡學生自讀教材，面對教材和老師質(zhì)疑，告訴學生一名好學生的標準是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學生產(chǎn)生學習欲望，主動學習獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學任務，無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
【二】。
對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的結(jié)合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律外，還應根據(jù)學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發(fā)問，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。
下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的`興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。
二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。
課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。
三、分層設計，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。
課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
（編輯：華華）。
探語文特級教師教學共性論文篇四
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”把“閱讀教學”定位為是一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對話教學，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、對話精神為主導的教學形態(tài)。如何領會對話教學的真諦，并有效實施于課堂教學實踐之中，值得我們認真研究和探索。
一、課堂對話的理論基礎。
1.課堂對話的文藝學意義。作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家手下時就凝固了的，而是由讀者參與逐步發(fā)掘出來的。而不同的讀者，由于時代、地域、閱歷以及個性的差異，會對作品的意義有不同的理解，這就要求閱讀主體不能被動地、機械地接納文本，而是調(diào)動自己的生活積淀，與文本展開對話，并充分運用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補文本意義的空間，進而獲取屬于自己的情感體驗和精神享受。
2.課堂對話的教學論意義?，F(xiàn)代教學論認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求的新的發(fā)現(xiàn)，從而打到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
3.課堂對話的.社會學意義。從社會學觀點來看，學校是一種社會組織，班級是這種組織中的基本單位，而課堂既是個人學習知識的場所，又是人們相互交往的舞臺，課堂教學過程中師生之間的互動關系構(gòu)成了課堂教學的主要過程。
二、課堂對話的基本特征。
1．對話主體的平等性。對話教育認為，教師與學生是教學的雙主體，教師只是“平等的首席”。
2．對話過程的互動性。教學的實質(zhì)是師生對話交流，對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。
3．對話信息的生成性。教學中，書本向生活回歸，學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活經(jīng)驗也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導學生走進教材，與教材平等對話，又要讓學生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習意識。
3．對話結(jié)果的多元性。個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學中的對話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放，對許多問題的看法和結(jié)論往往不是單一的，而是多元的。
三、課堂對話的實踐應用。
在閱讀教學中，主要存在著學生與文本、學生與教師、學生與學生這三種對話形式，其中，學生與文本對話是主要的，是閱讀教學的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現(xiàn)出的三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯(lián)系、融為一體的，并貫穿于教學的各個內(nèi)容、各個方面、各個環(huán)節(jié)。這就要求教師要善于把握時機，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話：1.在理解性閱讀中對話；2.在體驗性閱讀中對話；3.在批判性閱讀中對話；5.在發(fā)展性閱讀中對話。
探語文特級教師教學共性論文篇五
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學校是育人的基地，是學生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個專業(yè)的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。
一、德育教育的重要性。
1.隨著知識時代的到來，學校原有的專業(yè)知識為主的教學模式，不再適應現(xiàn)代化的發(fā)展。當今時代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學生的內(nèi)心世界，使學生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學中，是培養(yǎng)人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學校的各門學科都有其獨特的內(nèi)涵及價值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要融入德育內(nèi)容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓練、心理調(diào)整及咨詢，可以將不同學科中的知識有機的結(jié)合起來，將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化成動力，進而轉(zhuǎn)化為自身的能力，使學生的綜合實力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學的有效策略。
1.教師課堂教學中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結(jié)合起來，熱心的引導學生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風及形象等方面都潛移默化的影響著學生。在課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學生思想狀況及學生自身的優(yōu)勢，從學生的實際情況出發(fā)，認真設計課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的任務，做到因材施教，充分的調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個學生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學生出現(xiàn)的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學生更好的成長。
3.轉(zhuǎn)變教學方式。在專業(yè)教學中，把教材與現(xiàn)實結(jié)合起來，把握好本專業(yè)的特點及性質(zhì)，在此基礎上滲透德育教育，在發(fā)揮本學科的優(yōu)勢的同時增加課堂的能動性。將相關的史學資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中，不僅可以拓寬學生的視野，還可以使學生的思維活躍起來，在潛移默化中激發(fā)學生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數(shù)的時候，可先引入一段關于無理數(shù)的生動小故事。首先給學生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯，他是大數(shù)學家畢達哥拉斯的大弟子，是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動了包括畢達哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益，他們規(guī)定出一條紀律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個數(shù)學發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數(shù)學界帶來重大發(fā)現(xiàn)，為數(shù)學界開辟一條新的大道。引用故事激起學生學習興趣，在此基礎上再講專業(yè)知識，能夠使學生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應有的作用。
4.要調(diào)動學生的積極性。教師為學生創(chuàng)造一個相對和諧的氛圍，使學生能夠在一個輕松的環(huán)境下學習，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來，在其興趣的指引下，充分的調(diào)動學生的積極性、主動性，在獲得專業(yè)知識的同時也使技能得到提高，讓學生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設教育情境及開展有教育意義的活動，使學生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學生的道德情感，引起學生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點，因而，比較符合學生的心理，教育效果也十分顯著。引導學生樹立道德理想，激發(fā)學生自我修養(yǎng)的愿望，鼓勵學生自我挑戰(zhàn)，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養(yǎng)與時代的發(fā)展、社會的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結(jié)合教師教學工作的實際情況，來發(fā)揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
參考文獻：
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[5]李亞勤.當前德育教育存在的問題及對策[j].商業(yè)文化(學術版)，20xx(01).
探語文特級教師教學共性論文篇六
一、學情分析：
我所任班級為七年級（3）(4)班，學生有87名，這些同學由小學六年級剛升入中學，由于有許多成績較好的同學已選擇了到外學習環(huán)境較好的學校去讀書，所以余下的除個別同學成績好些外，其余大多數(shù)基礎較差，成績不夠理想。特別是男生對學習不夠積極主動，故成績難于跟上，加之剛升入初中，他們面臨著由原來小學的二、三門科一下子增至7d8門科，學習任務加重，使得有些同學難于承受，在教育教學過程中，需要我們教師運用新課改先進的教育理論，改進教學方法，提高學生對學習的認識，樹立起學習的信心，提高學生的基礎知識，為他們今后的發(fā)展夯實堅定的基礎。
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養(yǎng)的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
總目標：
1、要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。
2、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。
3、豐富自己的精神世界。
4、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
知識目標：
了解課文中出現(xiàn)的相關作家作品等文學知識，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關知識，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點課文和重點段落。
能力目標：
領會詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用，能分析理解文章結(jié)構(gòu)，并能運用描寫、比喻等修辭手法。掌握閱讀現(xiàn)代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學作品的能力，養(yǎng)成讀書與寫日記的好習慣。
人文素質(zhì)目標：
能正確運用語言文字進行交流表達，學習課文中先進的人和事，培養(yǎng)學生運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養(yǎng)，如文學修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，閱讀優(yōu)美的中外名著、讀書看報做筆記的習慣等。
具體目標：
（一）、新課標對七年級上冊語文教學要求：聽、說、讀、寫。
（二）、本學期教學預期目標：
能寫出適量的教學反思，能對一學期圍繞學生如何適應中學語文學習，提高學習能力和如何激發(fā)學生書寫文字進行總結(jié)。爭取期末統(tǒng)考成績能有預期的成績。
三、教材內(nèi)容：
全書設有主題合成單元“名著推薦與閱讀”和“專題”，每個單元圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。課文四至五篇，可根據(jù)教學實際自主確定精讀、略讀的篇目和比例；另有一至兩篇“誦讀欣賞”課文，由學生在大體理解文章的基礎上熟讀成誦（古詩文需要全部背誦），以豐富語文積累，以讀導寫，設計開放性作文題，讓學生自己表達，有創(chuàng)意地表達。編寫“口語交際”和“語文實踐活動”各三則，分別安排在六個單元之中?！懊扑]與閱讀”和“專題”是富有創(chuàng)意的新設計，是探索綜合性、探究性學習方式的嘗試，旨在讓學生在綜合的跨學科的語文中提高整體語文素養(yǎng)，提高實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。注重引導學生完成學習過程，自己探索學習方法，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創(chuàng)造性地學習創(chuàng)設了必要的條件。
四、教學策略：
（一）、教師。
1、認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。
2、優(yōu)化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，撰寫教學反思、論文。
3、優(yōu)化作業(yè)管理。做到每課過關，單元過關。作業(yè)布置和批改因人而異，兼顧學生不同特點，做好每單元的測評工作，及時反饋，糾正不足。加強培優(yōu)補差，提高學習成績。
4、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。
5、教師在課堂上讓學生充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習方式，對學生的成績及時表揚，讓學生樹立學習語文的信心。
6、課外輔導：利用自習課、晚自習時間對學生加以輔導訓練。
7、加強指導和督促，讓學生養(yǎng)成如何預習課文，如何聽課、如何作業(yè)、如何學習、如何抓住學習重點等。
8、每周用一至二節(jié)課對學生寫作能力提高進行輔導。
9、加強漢語拼音，字、詞、句的教學，有效提高文字功底。
10、對學生進行文學常識的知識學習，使學生對文學作品及人物感興趣，自覺地閱讀文學作品。
11、上公開課及聽課，課后評議，互相促進，提高教學效果。
（二）、學生。
1、發(fā)揮優(yōu)生優(yōu)勢，帶動差生，激發(fā)他們學習的興趣。
2、引導差生多學習，多復習，在基礎掌握上下功夫。
3、鼓勵優(yōu)生創(chuàng)新思維，在閱讀和寫作方面下功夫。
4、加強讀寫訓練，要求學生勤讀課外書，勤動手動筆，養(yǎng)成讀書筆記的好習慣。
5、加強讀寫能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生在七年級階段養(yǎng)成良好的書寫習慣，能寫出端正、整潔的漢字。
作為老師，要轉(zhuǎn)化后進生，首先讓他們找回自信，常鼓勵他們。上課常提問他們懂的問題，下課多與他們交往，讓他們感覺到你是他們的好伙伴，對于他們的閃光點要及時給予表揚；同時，我們做他們的工作要有耐心。對于他們主要引導多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高他們學習的積極性，只有這樣，我們才能把當前新課改的理論運用到教學當中去，即提高他們的素質(zhì)，又提高他們的成績，在提高應試能力與課改之間達到了平衡點。
探語文特級教師教學共性論文篇七
摘要：隨著國家實施新課程的改革，各個學科的教學目標和教學方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實新課程改革的要求，對小學語文教學目標和教學方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學語文新的教學目標和方法，提出新的教學措施和建議，希望為提高小學語文教學質(zhì)量提供有效的依據(jù)。
關鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；措施。
前言。
在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質(zhì)量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質(zhì)要求，還應該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學語文的基礎知識，在傳統(tǒng)小學語文教學方法和方式的基礎上進行改革，取長補短，既能提高教學質(zhì)量，還能達到新課程改革的要求。
1改變教學方式。
對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節(jié)課的教學內(nèi)容不宜過多，教師應在完成教學內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學語文課文的內(nèi)容進行重難點的區(qū)分，并給學生提出相應的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質(zhì)量。
2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣。
實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際的生活，讓學生聯(lián)系自己的實際生活進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師應該培養(yǎng)學生每天閱讀的好習慣，根據(jù)學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應正確的引導學生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積?？傊W語文的教學應該聯(lián)系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
3凸顯學生的學習優(yōu)勢。
處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關實驗表明，小學生在一節(jié)課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設計課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內(nèi)進行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學內(nèi)容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進行教學，讓他們在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。
4營造良好的課堂氛圍。
在小學語文教學中，雖然教師占據(jù)主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應該運用巧妙的語言或是提問的方式引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學習環(huán)境中，教師應該把握整節(jié)課的時間和學生的情緒，教師應該在適當?shù)臅r候鼓勵和表揚學生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。
總結(jié)。
總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質(zhì)量，為了提高小學語文的教學質(zhì)量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質(zhì)量。
參考文獻。
探語文特級教師教學共性論文篇八
要露一手（于永正）。
一
1962年9月1日，我?guī)е鯙槿藥煹纳袷?、莊重、熱情和希望，穿著一件白襯衣，一條雖然在里面的膝蓋部位打了個補丁卻洗得脆生生的淺灰色的褲子，跨進了徐州市搬運工人了弟小學三年級二班的教室。
教室里一片混亂。小朋友似乎沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。有兩個小男孩扭在一起，顯然，他們在我沒到來以前就撕打起來了。我趕緊從腦子里“檢索”《教育學》、《心理學》中的有關“法則”，包括馬卡連柯《教育詩》里的法兒，可是用了不起作用。
一個大個子男生說：“老師（那時他還不知道我姓什么），你把他們拉出去！”
拉出去？《教育學》上有這么一說？這是“緊急狀態(tài)”，也只有采取斷然措施了，于是我把他們二人拉到教室外面。這一《教育學》上沒有的一招果然奏效――教室里頓時安靜了。
我努力使自己平靜下來，想從頭來――和藹又親切地“背誦”兩天前就準備好的充滿詩情畫意的“開場白”。可是，我怎么也笑不起來，沒有那個情緒。
接下了葫蘆又浮起了瓢。
這是怎么了？我對我這個師范學校的堂堂的“三好生”產(chǎn)生了懷疑。
下課了，學生們議論開了：“剛畢業(yè)的，誰聽他的！”
“多窮！穿條爛褲子！”
晚上，同寢室的一位老師問：“你有好一點的褲子嗎？”
我說：“有。我不是覺得應該給學生一個艱苦樸素的印象嗎？”
“咳，書呆子！”
二
舉步維艱。一個多月過去了，用的全是教育學上沒有的手段――包括罰站、罰蹲（蹲在教室門后）、用粉筆頭砸――才使班級的秩序得以維持。
別看孩子小，心眼倒是有的。你用粉筆頭砸了他，他愣著頭大聲喊：“老師打人！”
“不打好人！”我回擊說。那時，我仿佛不是老師，而是一個粗野的孩子。
“我又不是壞人?！眰€別膽大而又聰明的人雖然還能找到反駁我的理由，但不那么氣勢了。他知道，畢竟有不對的地方?！袄怼辈荒敲粗绷?，“氣”自然也就不那么壯了。孩子到底是孩子，好蒙。
我并不因此而沾沾自喜，反而陷入了深深的苦惱。
三
不久，雷鋒的事跡在報上發(fā)表了。
教音樂的余老師教我班學生唱《學習雷鋒好榜樣》?？墒且贿B用了兩節(jié)課都沒教會。那時，學校有一架風琴，可是余老師不會彈，全靠嗓子上。
“我來替你上?！蔽覍λf。她求之不得。我讓學生把風琴抬到教室。學生們手舞足蹈，一窩蜂似地跑到辦公室，又像一群螞蟻似地把風琴這個龐然大物移進了教室。他們堅決不讓我動手。
學生們從來沒有今天這節(jié)課坐得這么好，個個正襟危坐，周吳鄭王。我被這種氣氛所感動（我這個人好動感情），于是，使出渾身解數(shù)，把在師范學校學的`所有伴奏技巧都用上了，包括分解和弦。琴聲使學生們陶醉了。
最后，男女生二部輪唱。歌聲清脆、嘹亮，人人臉上洋溢著興奮和激動。
令我吃驚的是，這節(jié)課沒讓我說一句維持紀律的話。學生們望著我，目光和過去的不一要，好像才認識我似的。
四
幾天之后，大隊部要舉行“向雷鋒學習”主題隊會，請我畫一幅雷鋒像。晚上我在辦公室畫的時候，被我班的鄒啟虎小朋友看到了。
第二天早晨，許多小朋友圍著我，問：“于老師，您會畫畫？”
不用說，一定是鄒啟虎告訴大家的。
主題隊會召開了，很隆重。主席臺正中的幕布上掛著一幅雷鋒像。畫像得到了大家的認可，會場上到處可以聽到學生們的嘖嘖稱贊聲。
我班同學神采飛揚：“那是俺于老師畫的！”
誰問他們了??？
課間，只要我不進辦公室，周圍總是圍著一群孩子。調(diào)皮的孩子特別有眼色：“圍著老師干什么？――于老師，您到辦公室歇歇去吧！”
“我喜歡和大家在一起?！蔽艺f，“哎，我開學初的時候，不該用粉筆頭砸你們喲！”
“一點也不疼！”他們摸摸頭發(fā)蓬亂的小腦袋。
“于老師，您跟雷鋒叔叔一樣，多么樸素?！焙⒆觽冋f。顯然，他們指的是我穿帶補丁的褲子。此時，在他們眼里，“補丁”再不是“窮”的象征。
我意識到，學生們之所以喜歡我，聽我的，是因為我有“一手”。豈止一手！于是，我決定教他們唱豫劇《花木蘭》。徐州人喜歡聽豫劇。豫劇《花木蘭》“這幾日老爹爹疾病好轉(zhuǎn)”選段，我是在師范讀書時跟同學學的，能自彈自唱。我先把花木蘭的故事講給小朋友聽，再講花木蘭在機房這段唱詞的意思，然后說：“請聽于老師女聲獨唱《花木蘭》！”
“什么？女聲獨唱？”小朋友眼里露出異樣的神色，又歡呼，又鼓掌！
風琴演奏完慢板的過門，從我嘴里發(fā)出的女人一般的聲音使小朋友先是驚喜，后是狂熱。他們站起來，使勁鼓掌，掌聲幾乎把風琴彈的過門掩蓋住了。
接著，我一句一句地教，小朋友們一句一句地學。調(diào)皮的男孩子也像我一樣捏著細腔唱，真是其樂融融。
后來，我又教他們寫美術字，吹口琴，為他們演奏京胡，唱京戲。我自拉自唱的一段《蘇三起解》，更使學生傾倒！
在不學生的眼里，我成了無所不能的人，硬是贏得了他們的單純的崇拜，是崇拜膨化了我自身的影響。
跟崇拜我的學生在一起，我覺得，“教書育人”的氛圍和諧而溫馨。細雨綿綿也罷，雷霆大作也罷，我們都能共度春風。
有人說，沒有崇拜就沒有教育。
對的。
但是，不能缺少這樣一份清醒：不要褻瀆那純潔的崇拜。
教書30多年了，我從不忘“露一手”，決不放過在學生面前“露一手”的機會，――尤其是剛接一個新班的時候。
自然，自己必須有一手。有幾手更好。
本事越大，師德越高尚，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。
探語文特級教師教學共性論文篇九
《水上飛機》（于永正）。
《水上飛機》（于永正）。
第一課時。
師：今天學一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機和其他飛機有什么不同說一說，也就是把它的特點讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機和其他飛機不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機呢？
生：哎，飛機為什么到水上去呢？
師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認識的舉手，既然都認識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會兒工夫認了三個字，這個字最難認，板書：汲拿不準的看書，拿準的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：喬丹。
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的.？請小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇死？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好??！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生自讀。
師：再讀一遍，我看誰讀的好。
生自讀。
師引讀，兩生跟讀師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點。
指名讀。
師：誰還讀的比他還急？
指名讀（三位）。
師：掌聲鼓勵，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？
指名讀。
師：讀對話的時候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機就離開了，漸漸遠去。
小朋友，想不想去那個？下課。
第二課時。
師：你知道水上飛機有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？
生：水上飛機作用很大。
師：改一個字。
生：水上飛機的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。
生：有的能……有的能……還有的能……。
師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點的詞語造句。
救援輸送物資漸漸的。
師：有兩個詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。
師板畫：小草。
師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？
用“漸漸的”指名說。
生：春天到了，小草漸漸的長出來了。
師：不一樣的說。
生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。
師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~。
生跟說。
師板畫：地平線，山師：在你的想象中，這是什么？
生：初升的太陽；落日。
師：哇塞！有沒有別的東西嗎？
師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。
生：早上，太陽漸漸的升起來了生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。
師：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學習成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。
生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學來，成績漸漸的提高了。
師：誰能自己用漸漸的說一句話。
生交流（兩位）。
師：指投影詞語，這個詞最難了：究竟生找讀課文中帶究竟的句子。
師：究竟在這兒可以換什么？
生：想問個明白。
師：會動腦筋，究竟在這就是想問個結(jié)果。
師板書：問個究竟。
師：在你們的生活中，有沒有想問個明白，想問個究竟的事情？
生：今天，我的數(shù)學題寫錯了……。
師：一道，不是全部的數(shù)學題。
生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個究竟。
生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個究竟。
師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？
師：看到了這個字就要說了，板書：探生：這個山洞里到底住著誰，我想探個究竟。
生：聽說常州有個恐龍園；科學家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個究竟。
師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。
生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：不要“啊”
師：出個難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個“究竟”，想好，自己練一練。
生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個究竟。
生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。
生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。
師：到目前為止，他說的最好。一個究竟，到底，一個究竟，表示疑問。
課后用上兩個究竟寫話。
探語文特級教師教學共性論文篇十
《水上飛機》（于永正）。
《水上飛機》（于永正）。
第一課時。
師：今天學一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機和其他飛機有什么不同說一說，也就是把它的特點讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機和其他飛機不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機呢？
生：哎，飛機為什么到水上去呢？
師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認識的舉手，既然都認識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的.讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會兒工夫認了三個字，這個字最難認，板書：汲拿不準的看書，拿準的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：喬丹。
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的？請小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇死？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好??！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生：指名讀，再指名讀師：不錯，多自豪呀！讀了這段話，你知。
[1][2]。
探語文特級教師教學共性論文篇十一
第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰(zhàn)經(jīng)驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。
于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學的“亮點”在哪里》。小學階段的課文篇目相對固定，現(xiàn)在的'課本中的很多文章都在我上小學時的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復的講過。怎樣導入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點”,對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。字詞句段篇是我們學習語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導朗讀在語文教學中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導學生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學生聽出人物對話的弦外之音。第四：關注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學生讀多了，見多了，自然會懂。
讀懂了，就要會用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學生的風采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用“關心”進行造句訓練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對圖中的人物身份進行假設，減少學生造句時不必要的麻煩。然后讓學生造句，并引導學生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學生用上“關心”來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學生因襲和干巴的問題。
總之，語文課要想上出亮點就要站在學生的立場上多琢磨，多鉆研。小學語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實，扎實，再扎實。
語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
探語文特級教師教學共性論文篇十二
1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級(上冊)第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
2、讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。
3、活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。
二、課時安排：1課時。
三、活動準備。
1、學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲?；顒忧埃寣W生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受;搜集有關雨的詩文佳作和歌曲，了解雨的奇特現(xiàn)象以及給人類帶來的災難。
2、教師：設計聽雨的要求、內(nèi)容;搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件;指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。
[教學實錄]。
師：(多媒體播放一幅幅雨的圖畫)春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現(xiàn)象。它滋潤萬物，給自然萬物帶來生機;它，快樂而沉靜，伴著歡快的足音;它，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地?！拔襾砹耍襾砹司筒辉倩厝?。”這是雨用靈動的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請同學們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學習——雨的訴說》，并飽含深情地齊讀第一段(多媒體顯示課題)。
雨的訴說。
一、聽聽雨的足音。
生1(把磁帶放到錄音機播放，是一陣震耳欲聾的雷雨)：我喜歡聽暴風雨，因為它給我力量，給我面對挫折的勇氣，(伸出雙手)“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”
(學生熱烈鼓掌)。
生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢幻，充滿了期待。
生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己仿佛也化作了雨。
師：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛著雨，我喜歡夜深人靜的時候聽雨，那么安詳，那么靜謐，那么富有詩情畫意。古往今來，有多少文人墨客贊美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩意，體味雨的詩情吧!
(展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評)。
二、感受雨的詩意。
意境：幽深的小巷，一把油紙傘。
字幕：杏花、春雨、江南。
音樂：伴著悠揚的笛音，學生朗誦“雨”詩。
生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入液，潤物細無聲。……。
生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?。
生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
探語文特級教師教學共性論文篇十三
了解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。
【過程與方法】。
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【情感態(tài)度與價值觀】。
培養(yǎng)學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。
二、教學重難點。
【重點】。
品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【難點】。
個別難理解的抒寫情感體驗的句子。
三、教學過程。
(一)新課導入。
上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文，掃清識字障礙，并用一句話來概括課文主要內(nèi)容。
明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動，看到旅游紀念品會產(chǎn)生無聊感。因為這些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。
2.作者實地游覽后，對黃果樹瀑布產(chǎn)生了哪些獨特的感受?
明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn)：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強烈的生命，產(chǎn)生對瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經(jīng)那樣說話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救。”
(四)鞏固延伸。
學生可各抒己見。于堅的文章集中表現(xiàn)個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.師生共同總結(jié)。
2.寫一篇黃果樹瀑布的導游詞。
四、板書設計。
探語文特級教師教學共性論文篇十四
學生：(齊)豐子愷(老舍)。
老師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經(jīng)把課文讀過好多遍了。
學生：(齊)對!
學生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
老師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。
老師：還有誰來說?
學生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
老師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著?
學生：慢條斯理。
老師：不是，叫吃什么來著?
學生：吃相。
老師：哎，非常正確，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎?再接著說。
學生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
學生：具體的是哪一句我也記不清楚了。(笑聲)。
老師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
學生：鵝的高傲正表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
老師：劃這一句的舉手。(眾生紛紛舉手)。
老師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內(nèi)容的句子。還有一句也叫中心句?請你。
學生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個高傲的動物啊!
老師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里?還請你，你來。
學生：好一個高傲的動物!
老師：請坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學也是非常了不起!請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪一個地方合適寫，就寫在哪一個地方，好嗎?準備動作真快。我還發(fā)現(xiàn)你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯!
探語文特級教師教學共性論文篇十五
最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎么樣寫好看這個字。(師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視)嗯，不少同學很聰明，非常正確，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
老師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
學生：(齊讀)高傲的白鵝。
老師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行?
學生：(齊答)行!
老師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你?
學生：罵。警告。
學生：在夸獎。
老師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：在批評那只白鵝?待會再說說你那獨特的理由。
學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學生：我和前兩位同學的觀點相同。
老師：夸獎?
學生：對!
學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。
學生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
老師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇?
學生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢?
老師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。(笑聲)。
學生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。
老師：是在贊揚它的高傲?
學生：是的。
老師：比夸獎更深了一層?
學生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
老師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?BR> 老師：我有一個想法……。
學生：老師我想說……。
老師：好，你說。
學生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
老師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……。
(老師的話再次被學生打斷)。
學生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
學生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
老師：和他差不多，請坐下。
學生：它的高傲不是來自它的表現(xiàn)，而是來自它的本身的。
學生：行!
老師：說話算數(shù)?
學生：好!
老師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎?
學生：(齊答)行。
學生：(齊答)對!
學生：(齊答)欣賞!
探語文特級教師教學共性論文篇十六
1.1學生的作文蒼白無力。
很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內(nèi)容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內(nèi)容變得雷同和蒼白無力。
1.2學生的文字表達能力差。
一些學生只把作文當作應付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達意，毫無自己的思想觀點。即使有些同學內(nèi)心有千言萬語，由于文字表達能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。
2、如何提高作文教學。
初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學理念，重視作文教學。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的初中教學理念，要求把學習的主動權還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要盡快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的`寫作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學過程中游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創(chuàng)新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。
2.2調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣。
興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質(zhì)量。如何調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。
2.2.1情景教學法教師可以根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容與學生的興趣愛好結(jié)合在一起，創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創(chuàng)設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。
2.2.2自然教學法大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發(fā)學生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內(nèi)容是關于春天的描寫，而當下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側(cè)重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。
2.3指導學生積累寫作素材。
寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養(yǎng)，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當?shù)倪M行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創(chuàng)作。教師應指導學生的閱讀選材，引導學生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
2.4因材施教。
每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生發(fā)散思維進行寫作，讓學生發(fā)揮自己獨特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側(cè)面體現(xiàn)出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創(chuàng)作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。
3結(jié)束語。
初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展的不平衡，有許多成長的煩惱。當學生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學生的壓力，也能讓教師更加了解學生，從而對學生進行正確的指導，引導學生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學生身心的健康發(fā)展。所以教師要通過轉(zhuǎn)變教學理念和教學手段，因材施教，才能真正的提高作文教學的質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。
作者：蘇成東單位：山東金鄉(xiāng)縣實驗中學。
探語文特級教師教學共性論文篇十七
幼兒教師應從幼兒時期抓起，對幼兒進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔當興國重任的創(chuàng)造型人才，實施學前創(chuàng)造教育對教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學研究的能力社會對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進程，只有靠科學研究，形成科研促教學、教學促科研的良性循環(huán)，才能實現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學技術的應用能力目前幼兒園教學正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運用。這些設備的使用既可以在教學領域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實施個性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準確地觀察評價幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學習向“終身化”學習轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點要求第一，不斷學習，接受新知識、新觀點、新方法，博學多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應在寫作、閱讀、聽說、計算、獲取信息、處理問題、實踐動手等方面加強研究，進行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業(yè)心、進取心，實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學過程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個原則。
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學中要注意知識的傳授和落實，更要加強能力的培養(yǎng)，教給學生學習、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時發(fā)現(xiàn)并積極保護幼兒的創(chuàng)新意識，引導幼兒對感興趣的問題進行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點;不斷探索新的教學方法，培養(yǎng)幼兒自學研究的能力。
(三)個性化原則教師在教學中要根據(jù)幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng)造個性、認知風格等各不相同，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，引導其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學塑造幼兒獨特的個性人格。
(四)動態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動態(tài)的問題。一方面教師對幼兒做動態(tài)分析，另一方面對幼兒所學的內(nèi)容做動態(tài)分析，樹立動態(tài)觀念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實踐性原則在教學中，教師應在講授理論的過程中，增強實踐的力度，引導幼兒動腦又動手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實驗、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會、演講會，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應社會。總之，創(chuàng)新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢在必行!
探語文特級教師教學共性論文篇十八
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
二、教學重難點。
【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
三、教學方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程。
(一)導入新課。
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。
進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
2.用多媒體出示白居易個人信息如下：
白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知。
老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
請學生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀。
教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：
1.本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?
通過互動引導學生總結(jié)出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠景，靜景。
鶯、樹、燕、泥______________近景，動景。
則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
通過互動引導學生總結(jié)出：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。
3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過互動引導學生總結(jié)出：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
通過互動引導學生總結(jié)出：
除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
(四)拓展延伸。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結(jié)作業(yè)。
五、板書設計。
六、教學反思。
探語文特級教師教學共性論文篇一
優(yōu)秀的教師愛生如子。愛是互相的，透過孩子們的眼神看到，他們對好老師依賴、信任與眷戀。教師是一種職業(yè)，學生是教師培育的對象?？蛇@是一種特殊的群體，他們在成長，他們無時無刻不再向外界獲取信息，真正的好老師，是將傳道者與父母親二者的完美結(jié)合。語文之美，美在語文教師本質(zhì)的無私善良，她用溫柔的情感，呵護著每一個學生的稚嫩心靈。美在語文教師將語文教學當成人間精品一點點精雕細琢。
二、美在教學過程是有機的整體。
教學過程為有機整體，這大概是我們在教學當中往往忽視的一點，我們往往只是單純地完成基本的教學任務而已。曾經(jīng)看過王老師和余老師的視頻課堂，我發(fā)現(xiàn)將教學過程視為有機整體，不但可以使學生把握整體知識框架，而且可以使學生的情感意識得到升華。雖然二位老師沒有將初高中的課堂情景給我們展現(xiàn)，但是，我能在老師的每一節(jié)課上感受到無論她們講述哪個知識點，都是有頭有尾，我想她們在正式上課時肯定也是這樣的。一堂出色的語文課，大致如一篇優(yōu)美的文章一樣，風頭豹尾，前呼后應。往往我們在平日里的教學之中，教導學生作文章之時，要前后呼應，突出中心。那在我們平日的教學之中，是否可以將這一寫作手法，用于教學呢？語文之美，美在語文課堂應是一副精彩絕倫的美景，整幅圖韻味十足，意味深遠，讓每一位觀賞者都身心愉悅舒暢，獲益匪淺。
三、美在學生占主體地位，教師起引導作用。
很多時候，我們往往最多聽到的是“以教師為主導，以學生為主體”。一次在聽完某特級教師的語文課后，我深深地感受到這一句話首先應該前后顛倒，其次應在“主體”后面加上“地位”，“主導”后面加上整節(jié)課完全是學生在自己操作，學生自己主持自己安排；教師完全是站在學生的身后看他們?nèi)绾巫约韩@得心靈的感悟：主持人精彩的主持和回報，下面學生精彩發(fā)言，激烈的辯論，現(xiàn)在那個場面還在我頭腦之中回蕩。其實，學生們往往沒有我們想象之中的那么差勁，只是缺乏教師給與機會展示，缺乏我們教師給與鼓勵的肯定，缺乏教師在關鍵時刻給與恰切的指點與引導。語文之美，美在學生。將精彩一幕努力讓學生們自己主宰，讓他們自己體驗美的過程，獲得美的感受。
四、美在教師自身的個性化藝術魅力。
優(yōu)秀的教師他們身上有各自獨特的藝術魅力，才會吸引他人的注意，才會被眾人所肯定。俗話說：“教學有法，但無定法。”我們往往想從名師身上學到教學技巧，學到教學方法，或是想得到什么秘籍。從而自己在教學時，能用上，進而提高自己的教學水平。老師能將學生的興趣與方法統(tǒng)一，能將學生的動力與方向統(tǒng)一，更能將教學的過程與結(jié)果統(tǒng)一。在這三方統(tǒng)一的背后，是教師充分的準備；是教師豐厚的經(jīng)驗知識；更是教師教書與育人完美的結(jié)合。這便是優(yōu)秀教學的藝術魅力所在。
五、結(jié)束語。
語文教學不是在于探討作者的`寫作意圖，而是在于和學生共同感受文本的藝術之美，是讓學生的身心得到又一次美的旅程。葉瀾先生在她的《教育概論》第一章之中就講到：“教育是育人的教育”。[3]語文教學更是育人的學科，語文學科的人文性，正是在強調(diào)對學生情感的熏陶與培養(yǎng)，對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造。語文教師教學藝術的美，正是將語文學科的工具性與人文性推向藝術的至高點。
探語文特級教師教學共性論文篇二
摘要：閱讀和寫作是初中語文教學的重點和難點，兩個部分又是相互聯(lián)系不可以分割的，以讀促寫，讀寫結(jié)合是初中語文教學中一個重要的教學手段。在初中語文教學中教師要充分理解學生的實際情況，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，以促進學生語文綜合能力的提高。本文探討了初中語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生讀寫能力的有效措施。
關鍵詞：初中語文；讀寫教學；策略。
在初中語文教學中，閱讀和寫作常常是教師感到頭疼的問題，學生常常在閱讀時難以把握作者的思想，在閱讀中吸收不到語言知識，以至于在寫作時啞口無言，不知如何下筆。讀寫結(jié)合教學出現(xiàn)給初中語文閱讀和寫作教學帶來了新的希望。它是新課改后一種新興的教學方式，其強調(diào)學生語文知識的積累和運用，倡導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫，以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合，它符合學生的認知過程。在教學中運用讀寫結(jié)合的教學方式，能使學生在閱讀中積累語言，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的語言，運用到寫作中去，對學生語文綜合能力的提高具有非常重要的意義。筆者結(jié)合教學實踐，談談如何進行讀寫結(jié)合教學。
一、注重對閱讀素材的選擇。
閱讀與寫作是相輔相成的教學過程，學生在閱讀過程中可以積累大量的語言材料，并逐漸內(nèi)化為自己的語言，運用到實際的寫作中去。但是就當前的.寫作狀況來看，學生在寫作中缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，寫出來的作文也是枯燥的文字堆積。由此可見，學生在閱讀過程中，閱讀材料的選擇非常關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀材料的選擇，引導學生閱讀一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學生在閱讀中能夠?qū)W習到對寫作有幫助的知識，進而促進學生寫作能力的提高。如在學生寫我的爸爸媽媽類的作文時，筆者先引導學生對朱自清的《背影》進行閱讀，引導學生在閱讀中感受和體會作者的描述方式和寫作方法，學習作者的文章怎么表達自己的感情，從而逐步引導學生掌握寫作方法和技巧。這樣學生選擇了正確的閱讀材料后，可以在閱讀中掌握許多實用的寫作手法，并加以運用到寫作中去，可以有效地提高學生的寫作能力。
二、以讀促寫，逐步提高寫作能力。
讀是語文學習的開始，以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，分析作者的寫作技巧和寫作思路，并教學作者所描述的場景進行還原，從而逐漸領會作者的寫作意圖，進而準確把握閱讀材料的中心，并從中學習到作者的寫作技巧，為寫作做好鋪墊。因此，在教學中教師要有意識地引導學生去分析和研究閱讀材料，學習不同作品中作者不同的寫作方式，逐漸積累語言知識。如教學課文《孔乙己》時，筆者引導學生重點分析作者對人物形象的描寫方式，如何刻畫人物，如何來表現(xiàn)人物的心理活動等等，將作者的描述方法全方位地講解給學生，教會學生如何在閱讀中學習寫作技巧。然后在其他的課文中進行練習，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中學習寫作技巧的能力。又如在學習《湖心亭看雪》一課時，筆者要求學生自行分析作者寫景的方式，然后再結(jié)合課文引導學生進行分析。這樣學生在閱讀中會逐漸學習到很多寫作的方法和技巧，在寫作時就可以隨心所欲，有助于學生寫作能力的提高。
三、課文范例，引導學生參照仿寫。
仿寫是寫作的開始，也是提高寫作能力的有效手段，教師要注重引導學生進行仿寫練習，鍛煉寫生的寫作能力。初中語文教材中的課文都是許多專家和學者經(jīng)過千挑萬選才最終確定的文章，都是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，在教學過程中引導學生對課文進行仿寫是一個不錯的選擇。但是仿寫不是徹頭徹尾的模仿，要抓住課文中一個細節(jié)而進行，明確仿寫的重點，可以提高學生哪些方面的寫作技能，比如結(jié)尾的寫法，段落的結(jié)構(gòu)等等，要有選擇有重點的進行仿寫，不能眉毛胡子一把抓。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，筆者引導學生對課文進行梳理，讓學生對故事情景和對話內(nèi)容有一個準確的把握，然后要求學生仿寫文章中“我”和叔叔的對話。這樣學生在準確把握課文寫法的基礎上再進行仿寫，訓練效果就會有明顯的不同。
四、多進行積累，不斷夯實寫作基礎。
新課標中明確指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用。為了達到這一目標，完成學生語言積累的過程，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并將閱讀過程中學習到的寫作技巧和精彩語句照抄下來，時常進行閱讀和翻看，在不斷的復習中學生會逐漸將這些語言所記憶，并逐漸形成自己的語言，從而達到語言積累的目的，在寫作時可以將這些優(yōu)美的語言和寫作方式遷移到自己的寫作中去，實現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等等，要求學生在課后自行閱讀，并把看到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多可以摘抄的詞句。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結(jié)合的教學方式，對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結(jié)合學生的實際情況，或以寫促讀，或以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生語文綜合能力的提高。
參考文獻：
［2］周愛敏．初中語文讀寫一體化教學研究與實踐［j］．讀與寫，2014，（3）．。
探語文特級教師教學共性論文篇三
創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個復雜的系統(tǒng)工程，其終極目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學之中，教師就必須由原來的那種細嚼慢咽式的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學生為主體的教學方法，使學生從教師的“要學會”中走出來，步入自己的“要會學”的殿堂。由此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實踐能力的目的，讓學生成為學習的真正主體，成為學習的主人，所以在語文課堂教學中我采用“自學----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學模式，是行之有效的。
一、學會自學。
現(xiàn)代的教師，以不再是“教會多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
為了有效地培養(yǎng)學生的自學能力，教師必須明確究竟應該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據(jù)教學要求，準確、詳細地制定出本節(jié)課的學習目標和重點、難點，采用“三讀法”自學。一讀教材，找出關鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對內(nèi)容有個粗淺的認識，三讀教材，按照教材的預習內(nèi)容和課后練習，來有目的的自學，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動創(chuàng)新精神的人。
二、學會質(zhì)疑。
創(chuàng)造思維基于實驗，但始于問題，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，指導學生以“能學----該學----愿學”為依據(jù)，提出問題，做學習的真正主人。讓學生根據(jù)學習目標，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啟發(fā)性，當新知識與自己已有知識、經(jīng)驗、理解水平或預料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。筆者在教學實驗中得到學生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)?！皼鰣觥保谡n堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學生發(fā)言了，這時教師可以讓學生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應給予鼓勵。最后是“少而精”，學生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學生的質(zhì)疑達到質(zhì)的飛躍，學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學會解疑。
隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學中可通過學生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學生都有表達機會，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進，又能形成集體觀念，充分利用學生爭強好勝特點。當學生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動過一番腦筋進行思考，教師應多適當點拔，提出激勵性語言。
四、學會小結(jié)。
在語文課堂教學中，學生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應用學生的問題是為了教學為了獲得新知。教師得到學生反饋的信息，了解了學生的理解狀況，應適時的調(diào)整教學活動，矯正方向，進行調(diào)控。從學生提出的問題中，依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生再次閱讀后互相問答，學生回答有困難時，教師不要急于做答，而應給學生充裕的時間去思考、去討論，以后再進行引導、點撥，最后讓學生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動學習和質(zhì)疑。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學生提出問題，要提倡學生自讀教材，面對教材和老師質(zhì)疑，告訴學生一名好學生的標準是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學生產(chǎn)生學習欲望，主動學習獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學任務，無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
【二】。
對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的結(jié)合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律外，還應根據(jù)學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發(fā)問，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。
下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的`興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。
二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。
課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。
三、分層設計，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。
課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
（編輯：華華）。
探語文特級教師教學共性論文篇四
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”把“閱讀教學”定位為是一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對話教學，是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、對話精神為主導的教學形態(tài)。如何領會對話教學的真諦，并有效實施于課堂教學實踐之中，值得我們認真研究和探索。
一、課堂對話的理論基礎。
1.課堂對話的文藝學意義。作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家手下時就凝固了的，而是由讀者參與逐步發(fā)掘出來的。而不同的讀者，由于時代、地域、閱歷以及個性的差異，會對作品的意義有不同的理解，這就要求閱讀主體不能被動地、機械地接納文本，而是調(diào)動自己的生活積淀，與文本展開對話，并充分運用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補文本意義的空間，進而獲取屬于自己的情感體驗和精神享受。
2.課堂對話的教學論意義?，F(xiàn)代教學論認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求的新的發(fā)現(xiàn)，從而打到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
3.課堂對話的.社會學意義。從社會學觀點來看，學校是一種社會組織，班級是這種組織中的基本單位，而課堂既是個人學習知識的場所，又是人們相互交往的舞臺，課堂教學過程中師生之間的互動關系構(gòu)成了課堂教學的主要過程。
二、課堂對話的基本特征。
1．對話主體的平等性。對話教育認為，教師與學生是教學的雙主體，教師只是“平等的首席”。
2．對話過程的互動性。教學的實質(zhì)是師生對話交流，對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。
3．對話信息的生成性。教學中，書本向生活回歸，學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活經(jīng)驗也將成為重要的課程資源。為此，教師既要引導學生走進教材，與教材平等對話，又要讓學生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習意識。
3．對話結(jié)果的多元性。個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學中的對話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放，對許多問題的看法和結(jié)論往往不是單一的，而是多元的。
三、課堂對話的實踐應用。
在閱讀教學中，主要存在著學生與文本、學生與教師、學生與學生這三種對話形式，其中，學生與文本對話是主要的，是閱讀教學的中心，師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。所以，課堂上表現(xiàn)出的三種對話形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互動聯(lián)系、融為一體的，并貫穿于教學的各個內(nèi)容、各個方面、各個環(huán)節(jié)。這就要求教師要善于把握時機，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話：1.在理解性閱讀中對話；2.在體驗性閱讀中對話；3.在批判性閱讀中對話；5.在發(fā)展性閱讀中對話。
探語文特級教師教學共性論文篇五
德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養(yǎng)、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學校是育人的基地，是學生人格、修養(yǎng)提升的搖籃。無論是哪個專業(yè)的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。
一、德育教育的重要性。
1.隨著知識時代的到來，學校原有的專業(yè)知識為主的教學模式，不再適應現(xiàn)代化的發(fā)展。當今時代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學生的內(nèi)心世界，使學生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專業(yè)課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學中，是培養(yǎng)人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學校的各門學科都有其獨特的內(nèi)涵及價值觀教育內(nèi)容。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要融入德育內(nèi)容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓練、心理調(diào)整及咨詢，可以將不同學科中的知識有機的結(jié)合起來，將專業(yè)化的知識轉(zhuǎn)化成動力，進而轉(zhuǎn)化為自身的能力，使學生的綜合實力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學的有效策略。
1.教師課堂教學中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結(jié)合起來，熱心的引導學生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風及形象等方面都潛移默化的影響著學生。在課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來吸引、啟迪學生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學生思想狀況及學生自身的優(yōu)勢，從學生的實際情況出發(fā)，認真設計課堂將要講授的內(nèi)容并制定出思想道德教育的任務，做到因材施教，充分的調(diào)動每一個學生的積極性、主動性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個學生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學生出現(xiàn)的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學生更好的成長。
3.轉(zhuǎn)變教學方式。在專業(yè)教學中，把教材與現(xiàn)實結(jié)合起來，把握好本專業(yè)的特點及性質(zhì)，在此基礎上滲透德育教育，在發(fā)揮本學科的優(yōu)勢的同時增加課堂的能動性。將相關的史學資料及精彩的外部新發(fā)現(xiàn)引到課堂中，不僅可以拓寬學生的視野，還可以使學生的思維活躍起來，在潛移默化中激發(fā)學生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數(shù)的時候，可先引入一段關于無理數(shù)的生動小故事。首先給學生介紹無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希帕索斯，他是大數(shù)學家畢達哥拉斯的大弟子，是發(fā)現(xiàn)無理數(shù)存在的第一人。他的發(fā)現(xiàn)觸動了包括畢達哥拉斯在內(nèi)的師兄弟們的利益，他們規(guī)定出一條紀律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個數(shù)學發(fā)現(xiàn)說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數(shù)學界帶來重大發(fā)現(xiàn)，為數(shù)學界開辟一條新的大道。引用故事激起學生學習興趣，在此基礎上再講專業(yè)知識，能夠使學生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應有的作用。
4.要調(diào)動學生的積極性。教師為學生創(chuàng)造一個相對和諧的氛圍，使學生能夠在一個輕松的環(huán)境下學習，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來，在其興趣的指引下，充分的調(diào)動學生的積極性、主動性，在獲得專業(yè)知識的同時也使技能得到提高，讓學生感覺到自身的優(yōu)越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創(chuàng)設教育情境及開展有教育意義的活動，使學生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學生的道德情感，引起學生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點，因而，比較符合學生的心理，教育效果也十分顯著。引導學生樹立道德理想，激發(fā)學生自我修養(yǎng)的愿望，鼓勵學生自我挑戰(zhàn)，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養(yǎng)與時代的發(fā)展、社會的變革緊密地結(jié)合起來。
德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學生品德的修養(yǎng)、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著重大的促進作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結(jié)合教師教學工作的實際情況，來發(fā)揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結(jié)合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
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探語文特級教師教學共性論文篇六
一、學情分析：
我所任班級為七年級（3）(4)班，學生有87名，這些同學由小學六年級剛升入中學，由于有許多成績較好的同學已選擇了到外學習環(huán)境較好的學校去讀書，所以余下的除個別同學成績好些外，其余大多數(shù)基礎較差，成績不夠理想。特別是男生對學習不夠積極主動，故成績難于跟上，加之剛升入初中，他們面臨著由原來小學的二、三門科一下子增至7d8門科，學習任務加重，使得有些同學難于承受，在教育教學過程中，需要我們教師運用新課改先進的教育理論，改進教學方法，提高學生對學習的認識，樹立起學習的信心，提高學生的基礎知識，為他們今后的發(fā)展夯實堅定的基礎。
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養(yǎng)的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
總目標：
1、要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。
2、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。
3、豐富自己的精神世界。
4、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
知識目標：
了解課文中出現(xiàn)的相關作家作品等文學知識，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關知識，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點課文和重點段落。
能力目標：
領會詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用，能分析理解文章結(jié)構(gòu)，并能運用描寫、比喻等修辭手法。掌握閱讀現(xiàn)代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學作品的能力，養(yǎng)成讀書與寫日記的好習慣。
人文素質(zhì)目標：
能正確運用語言文字進行交流表達，學習課文中先進的人和事，培養(yǎng)學生運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養(yǎng)，如文學修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，閱讀優(yōu)美的中外名著、讀書看報做筆記的習慣等。
具體目標：
（一）、新課標對七年級上冊語文教學要求：聽、說、讀、寫。
（二）、本學期教學預期目標：
能寫出適量的教學反思，能對一學期圍繞學生如何適應中學語文學習，提高學習能力和如何激發(fā)學生書寫文字進行總結(jié)。爭取期末統(tǒng)考成績能有預期的成績。
三、教材內(nèi)容：
全書設有主題合成單元“名著推薦與閱讀”和“專題”，每個單元圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。課文四至五篇，可根據(jù)教學實際自主確定精讀、略讀的篇目和比例；另有一至兩篇“誦讀欣賞”課文，由學生在大體理解文章的基礎上熟讀成誦（古詩文需要全部背誦），以豐富語文積累，以讀導寫，設計開放性作文題，讓學生自己表達，有創(chuàng)意地表達。編寫“口語交際”和“語文實踐活動”各三則，分別安排在六個單元之中?！懊扑]與閱讀”和“專題”是富有創(chuàng)意的新設計，是探索綜合性、探究性學習方式的嘗試，旨在讓學生在綜合的跨學科的語文中提高整體語文素養(yǎng)，提高實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。注重引導學生完成學習過程，自己探索學習方法，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創(chuàng)造性地學習創(chuàng)設了必要的條件。
四、教學策略：
（一）、教師。
1、認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。
2、優(yōu)化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，撰寫教學反思、論文。
3、優(yōu)化作業(yè)管理。做到每課過關，單元過關。作業(yè)布置和批改因人而異，兼顧學生不同特點，做好每單元的測評工作，及時反饋，糾正不足。加強培優(yōu)補差，提高學習成績。
4、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。
5、教師在課堂上讓學生充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習方式，對學生的成績及時表揚，讓學生樹立學習語文的信心。
6、課外輔導：利用自習課、晚自習時間對學生加以輔導訓練。
7、加強指導和督促，讓學生養(yǎng)成如何預習課文，如何聽課、如何作業(yè)、如何學習、如何抓住學習重點等。
8、每周用一至二節(jié)課對學生寫作能力提高進行輔導。
9、加強漢語拼音，字、詞、句的教學，有效提高文字功底。
10、對學生進行文學常識的知識學習，使學生對文學作品及人物感興趣，自覺地閱讀文學作品。
11、上公開課及聽課，課后評議，互相促進，提高教學效果。
（二）、學生。
1、發(fā)揮優(yōu)生優(yōu)勢，帶動差生，激發(fā)他們學習的興趣。
2、引導差生多學習，多復習，在基礎掌握上下功夫。
3、鼓勵優(yōu)生創(chuàng)新思維，在閱讀和寫作方面下功夫。
4、加強讀寫訓練，要求學生勤讀課外書，勤動手動筆，養(yǎng)成讀書筆記的好習慣。
5、加強讀寫能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生在七年級階段養(yǎng)成良好的書寫習慣，能寫出端正、整潔的漢字。
作為老師，要轉(zhuǎn)化后進生，首先讓他們找回自信，常鼓勵他們。上課常提問他們懂的問題，下課多與他們交往，讓他們感覺到你是他們的好伙伴，對于他們的閃光點要及時給予表揚；同時，我們做他們的工作要有耐心。對于他們主要引導多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高他們學習的積極性，只有這樣，我們才能把當前新課改的理論運用到教學當中去，即提高他們的素質(zhì)，又提高他們的成績，在提高應試能力與課改之間達到了平衡點。
探語文特級教師教學共性論文篇七
摘要：隨著國家實施新課程的改革，各個學科的教學目標和教學方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實新課程改革的要求，對小學語文教學目標和教學方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學語文新的教學目標和方法，提出新的教學措施和建議，希望為提高小學語文教學質(zhì)量提供有效的依據(jù)。
關鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；措施。
前言。
在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質(zhì)量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質(zhì)要求，還應該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學語文的基礎知識，在傳統(tǒng)小學語文教學方法和方式的基礎上進行改革，取長補短，既能提高教學質(zhì)量，還能達到新課程改革的要求。
1改變教學方式。
對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節(jié)課的教學內(nèi)容不宜過多，教師應在完成教學內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學語文課文的內(nèi)容進行重難點的區(qū)分，并給學生提出相應的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質(zhì)量。
2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣。
實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際的生活，讓學生聯(lián)系自己的實際生活進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師應該培養(yǎng)學生每天閱讀的好習慣，根據(jù)學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應正確的引導學生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積?？傊W語文的教學應該聯(lián)系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
3凸顯學生的學習優(yōu)勢。
處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關實驗表明，小學生在一節(jié)課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設計課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內(nèi)進行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學內(nèi)容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進行教學，讓他們在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。
4營造良好的課堂氛圍。
在小學語文教學中，雖然教師占據(jù)主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應該運用巧妙的語言或是提問的方式引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學習環(huán)境中，教師應該把握整節(jié)課的時間和學生的情緒，教師應該在適當?shù)臅r候鼓勵和表揚學生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。
總結(jié)。
總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質(zhì)量，為了提高小學語文的教學質(zhì)量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質(zhì)量。
參考文獻。
探語文特級教師教學共性論文篇八
要露一手（于永正）。
一
1962年9月1日，我?guī)е鯙槿藥煹纳袷?、莊重、熱情和希望，穿著一件白襯衣，一條雖然在里面的膝蓋部位打了個補丁卻洗得脆生生的淺灰色的褲子，跨進了徐州市搬運工人了弟小學三年級二班的教室。
教室里一片混亂。小朋友似乎沒有發(fā)現(xiàn)我的到來。有兩個小男孩扭在一起，顯然，他們在我沒到來以前就撕打起來了。我趕緊從腦子里“檢索”《教育學》、《心理學》中的有關“法則”，包括馬卡連柯《教育詩》里的法兒，可是用了不起作用。
一個大個子男生說：“老師（那時他還不知道我姓什么），你把他們拉出去！”
拉出去？《教育學》上有這么一說？這是“緊急狀態(tài)”，也只有采取斷然措施了，于是我把他們二人拉到教室外面。這一《教育學》上沒有的一招果然奏效――教室里頓時安靜了。
我努力使自己平靜下來，想從頭來――和藹又親切地“背誦”兩天前就準備好的充滿詩情畫意的“開場白”。可是，我怎么也笑不起來，沒有那個情緒。
接下了葫蘆又浮起了瓢。
這是怎么了？我對我這個師范學校的堂堂的“三好生”產(chǎn)生了懷疑。
下課了，學生們議論開了：“剛畢業(yè)的，誰聽他的！”
“多窮！穿條爛褲子！”
晚上，同寢室的一位老師問：“你有好一點的褲子嗎？”
我說：“有。我不是覺得應該給學生一個艱苦樸素的印象嗎？”
“咳，書呆子！”
二
舉步維艱。一個多月過去了，用的全是教育學上沒有的手段――包括罰站、罰蹲（蹲在教室門后）、用粉筆頭砸――才使班級的秩序得以維持。
別看孩子小，心眼倒是有的。你用粉筆頭砸了他，他愣著頭大聲喊：“老師打人！”
“不打好人！”我回擊說。那時，我仿佛不是老師，而是一個粗野的孩子。
“我又不是壞人?！眰€別膽大而又聰明的人雖然還能找到反駁我的理由，但不那么氣勢了。他知道，畢竟有不對的地方?！袄怼辈荒敲粗绷?，“氣”自然也就不那么壯了。孩子到底是孩子，好蒙。
我并不因此而沾沾自喜，反而陷入了深深的苦惱。
三
不久，雷鋒的事跡在報上發(fā)表了。
教音樂的余老師教我班學生唱《學習雷鋒好榜樣》?？墒且贿B用了兩節(jié)課都沒教會。那時，學校有一架風琴，可是余老師不會彈，全靠嗓子上。
“我來替你上?！蔽覍λf。她求之不得。我讓學生把風琴抬到教室。學生們手舞足蹈，一窩蜂似地跑到辦公室，又像一群螞蟻似地把風琴這個龐然大物移進了教室。他們堅決不讓我動手。
學生們從來沒有今天這節(jié)課坐得這么好，個個正襟危坐，周吳鄭王。我被這種氣氛所感動（我這個人好動感情），于是，使出渾身解數(shù)，把在師范學校學的`所有伴奏技巧都用上了，包括分解和弦。琴聲使學生們陶醉了。
最后，男女生二部輪唱。歌聲清脆、嘹亮，人人臉上洋溢著興奮和激動。
令我吃驚的是，這節(jié)課沒讓我說一句維持紀律的話。學生們望著我，目光和過去的不一要，好像才認識我似的。
四
幾天之后，大隊部要舉行“向雷鋒學習”主題隊會，請我畫一幅雷鋒像。晚上我在辦公室畫的時候，被我班的鄒啟虎小朋友看到了。
第二天早晨，許多小朋友圍著我，問：“于老師，您會畫畫？”
不用說，一定是鄒啟虎告訴大家的。
主題隊會召開了，很隆重。主席臺正中的幕布上掛著一幅雷鋒像。畫像得到了大家的認可，會場上到處可以聽到學生們的嘖嘖稱贊聲。
我班同學神采飛揚：“那是俺于老師畫的！”
誰問他們了??？
課間，只要我不進辦公室，周圍總是圍著一群孩子。調(diào)皮的孩子特別有眼色：“圍著老師干什么？――于老師，您到辦公室歇歇去吧！”
“我喜歡和大家在一起?！蔽艺f，“哎，我開學初的時候，不該用粉筆頭砸你們喲！”
“一點也不疼！”他們摸摸頭發(fā)蓬亂的小腦袋。
“于老師，您跟雷鋒叔叔一樣，多么樸素?！焙⒆觽冋f。顯然，他們指的是我穿帶補丁的褲子。此時，在他們眼里，“補丁”再不是“窮”的象征。
我意識到，學生們之所以喜歡我，聽我的，是因為我有“一手”。豈止一手！于是，我決定教他們唱豫劇《花木蘭》。徐州人喜歡聽豫劇。豫劇《花木蘭》“這幾日老爹爹疾病好轉(zhuǎn)”選段，我是在師范讀書時跟同學學的，能自彈自唱。我先把花木蘭的故事講給小朋友聽，再講花木蘭在機房這段唱詞的意思，然后說：“請聽于老師女聲獨唱《花木蘭》！”
“什么？女聲獨唱？”小朋友眼里露出異樣的神色，又歡呼，又鼓掌！
風琴演奏完慢板的過門，從我嘴里發(fā)出的女人一般的聲音使小朋友先是驚喜，后是狂熱。他們站起來，使勁鼓掌，掌聲幾乎把風琴彈的過門掩蓋住了。
接著，我一句一句地教，小朋友們一句一句地學。調(diào)皮的男孩子也像我一樣捏著細腔唱，真是其樂融融。
后來，我又教他們寫美術字，吹口琴，為他們演奏京胡，唱京戲。我自拉自唱的一段《蘇三起解》，更使學生傾倒！
在不學生的眼里，我成了無所不能的人，硬是贏得了他們的單純的崇拜，是崇拜膨化了我自身的影響。
跟崇拜我的學生在一起，我覺得，“教書育人”的氛圍和諧而溫馨。細雨綿綿也罷，雷霆大作也罷，我們都能共度春風。
有人說，沒有崇拜就沒有教育。
對的。
但是，不能缺少這樣一份清醒：不要褻瀆那純潔的崇拜。
教書30多年了，我從不忘“露一手”，決不放過在學生面前“露一手”的機會，――尤其是剛接一個新班的時候。
自然，自己必須有一手。有幾手更好。
本事越大，師德越高尚，贏得學生崇拜的砝碼就越有分量。
探語文特級教師教學共性論文篇九
《水上飛機》（于永正）。
《水上飛機》（于永正）。
第一課時。
師：今天學一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機和其他飛機有什么不同說一說，也就是把它的特點讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機和其他飛機不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機呢？
生：哎，飛機為什么到水上去呢？
師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認識的舉手，既然都認識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會兒工夫認了三個字，這個字最難認，板書：汲拿不準的看書，拿準的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：喬丹。
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的.？請小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇死？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好??！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生自讀。
師：再讀一遍，我看誰讀的好。
生自讀。
師引讀，兩生跟讀師：表情好，但是要來不及了，要緊張，急一點。
指名讀。
師：誰還讀的比他還急？
指名讀（三位）。
師：掌聲鼓勵，到目前為止，他讀的最好，誰還讀？
指名讀。
師：讀對話的時候，要想想說話人的心情。說完以后，水上飛機就離開了，漸漸遠去。
小朋友，想不想去那個？下課。
第二課時。
師：你知道水上飛機有哪些作用？我喜歡思考，一句話說完。第一句話怎么說？
生：水上飛機作用很大。
師：改一個字。
生：水上飛機的作用很多。
生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。
生：有的能……有的能……還有的能……。
師：收獲很大，大家看第三題。出示詞語：讀一讀，并用帶點的詞語造句。
救援輸送物資漸漸的。
師：有兩個詞要我們造句：漸漸的誰能用它來造句呢？想好了再舉手。
師板畫：小草。
師：春天來了，（彩色粉筆）找不到，在你們想象中是綠色的。春天來了，怎么樣？
用“漸漸的”指名說。
生：春天到了，小草漸漸的長出來了。
師：不一樣的說。
生：秋天到了，小草漸漸的枯萎了。
師：哇，季節(jié)變化這么厲害！春天的腳步漸漸的~。
生跟說。
師板畫：地平線，山師：在你的想象中，這是什么？
生：初升的太陽；落日。
師：哇塞！有沒有別的東西嗎？
師：既然這樣，用上你的想象，用上漸漸的，說一句話。
生：早上，太陽漸漸的升起來了生：晚上，月亮漸漸的從山坡上升了起來。
師：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學習成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上漸漸的。想好再回答。
生：小明自從轉(zhuǎn)到我們育才小學來，成績漸漸的提高了。
師：誰能自己用漸漸的說一句話。
生交流（兩位）。
師：指投影詞語，這個詞最難了：究竟生找讀課文中帶究竟的句子。
師：究竟在這兒可以換什么？
生：想問個明白。
師：會動腦筋，究竟在這就是想問個結(jié)果。
師板書：問個究竟。
師：在你們的生活中，有沒有想問個明白，想問個究竟的事情？
生：今天，我的數(shù)學題寫錯了……。
師：一道，不是全部的數(shù)學題。
生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個究竟。
生：爸爸把一本書藏在衣柜里，我想看個究竟。
師：想想怎么改？到底是怎么回事呢？
師：看到了這個字就要說了，板書：探生：這個山洞里到底住著誰，我想探個究竟。
生：聽說常州有個恐龍園；科學家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個究竟。
師：課件出示：每年春天，究竟有多少人來到揚州旅游，我也說不清。表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說句子？要想好，靜心想。你看，他坐下去想一想，又說了。
生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：不要“啊”
師：出個難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個“究竟”，想好，自己練一練。
生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個究竟。
生：我想知道，外星球上究竟有沒有外星人。
生：我想知道，恐龍究竟是怎么滅亡的。
師：到目前為止，他說的最好。一個究竟，到底，一個究竟，表示疑問。
課后用上兩個究竟寫話。
探語文特級教師教學共性論文篇十
《水上飛機》（于永正）。
《水上飛機》（于永正）。
第一課時。
師：今天學一篇課文，看老師寫~板書課題：水上飛機。
生：齊讀。
師：誰能把這種飛機和其他飛機有什么不同說一說，也就是把它的特點讀出來？
生：指名讀。
師：怎么讀把這種飛機和其他飛機不同的地方讀出來？
生：指名讀（兩位），齊讀師：讀書有意思嗎？注意力集中。這篇課文你讀了幾遍？
生：讀了兩遍。
師：都讀了。問一下，在你第一次讀到這個題目時，你是怎么想的？
生：水上怎么可能有飛機呢？
生：哎，飛機為什么到水上去呢？
師：會說“哎”！讀了題目后，答案找到了嗎？會讀生字的舉手，都認識的舉手，既然都認識，我檢查一下，先寫一個，看好~板書：芒生：指名讀，齊讀。
師：寫兩個，注意看，板書：貨、資生：指名讀，師：大聲讀，讀的再自信點！
生：齊讀，指名讀師：笑瞇瞇的.讀，還可以組什么詞？
生：小組組詞讀“資料……資源”
師：書上怎么說？
生：物資。
師：一會兒工夫認了三個字，這個字最難認，板書：汲拿不準的看書，拿準的把手舉起來。
生：齊讀：汲。
師：誰和你過不去，你就叫誰起來讀。
生指名：喬丹。
師握手。
生指名讀，齊讀。
師：板書：水。
生：汲水。
師：什么叫汲水？把井里的水打上來，這里指把海里的水吸上來。
師指讀，生齊讀生字。
師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。
生自由讀。
師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？
生：敢！指名讀。
師：糾正：小海鷗，再來，白色船體的兩邊。
生重讀。
師：一起讀，生齊糾正讀。
生繼續(xù)讀，重新讀師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。一遍比一遍好！齊讀生接著往下讀。
師：讀書要眼到、心到、口到，讀書要想，想它的意思，看誰能把第一段的意思讀出來？
生自讀。
師：請你來讀，一看你的表情就知道你讀的好。
生：指名讀。
師：聽，他這一讀老師就好象看到了無邊無際的大海。一起讀，看誰能讓于老師看到大海。
生齊讀。
師：完整詞語板書：茫茫、大。
師：聽他讀“奇怪”
生指名讀。
師：奇怪在哪里，奇怪在大~~上。
生齊讀。
師：所以讀書要眼到，心到，口到。誰能把想的意思讀出來？
生自讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你們的表情不錯，聲音好象不行。
生：指名讀。
師：有意思，到前面來，攝影師給鏡頭。
生再讀。
師：好不好，心里想的和嘴里說的一樣。掌聲。聲音不要高，要用氣讀。
師范讀。謝謝！掌聲。
生自讀，看誰超過于老師。
師：好，真帶勁。不要急于舉手，要靜下心來思考，該讀的讀，該想的想。下來要想小海鷗什么心情？怎么想的？請小朋友做到眼到、心到、口到。
生自讀。
師：誰站起來讀，響一點。
生：指名讀。
師：讀的非常正確，也比較流利，但是我剛才說了，要體會它的心情。你看，對小海鷗在說呢：不要擔心，不要著急。再讀，看誰能把它的心情讀出來。
生：指名讀。
師：板書：哎不知道你想沒想，小海鷗和水上飛機近不近？距離怎樣？
生：很近。
師：上來，是這樣嗎？“哎~~”不是得嚇死？但是老師發(fā)現(xiàn)你很有勇氣。
生搖頭。
師：既然你們知道了，再讀。
生齊讀。
分角色讀。
生指名讀。
師：聽見沒有，“不，我是降落在這里的！”板書：降落師：誰愿意和老師來讀？聲音多好??！
師生分角色讀。
師：聽清楚沒有？自己讀。
生自讀。
師：我想問小朋友，想了沒有？讀書要用心想。水上飛機接著說，誰來讀？
生指名讀。
師指導：輸送再讀。
生繼續(xù)讀。
師：誰來讀這段話？這段話是說飛機用處的。
生：指名讀。
師：掉了一個字，真可惜，再讀。
生齊讀。
師：站起來，我發(fā)現(xiàn)他表情非常自豪。站起來和做的讀不樣，有些緊張。
生：指名讀，再指名讀師：不錯，多自豪呀！讀了這段話，你知。
[1][2]。
探語文特級教師教學共性論文篇十一
第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰(zhàn)經(jīng)驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。
于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學的“亮點”在哪里》。小學階段的課文篇目相對固定，現(xiàn)在的'課本中的很多文章都在我上小學時的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復的講過。怎樣導入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點”,對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。字詞句段篇是我們學習語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導朗讀在語文教學中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導學生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學生聽出人物對話的弦外之音。第四：關注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學生讀多了，見多了，自然會懂。
讀懂了，就要會用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學生的風采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用“關心”進行造句訓練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對圖中的人物身份進行假設，減少學生造句時不必要的麻煩。然后讓學生造句，并引導學生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學生用上“關心”來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學生因襲和干巴的問題。
總之，語文課要想上出亮點就要站在學生的立場上多琢磨，多鉆研。小學語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實，扎實，再扎實。
語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
探語文特級教師教學共性論文篇十二
1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級(上冊)第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
2、讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。
3、活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。
二、課時安排：1課時。
三、活動準備。
1、學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲?；顒忧埃寣W生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受;搜集有關雨的詩文佳作和歌曲，了解雨的奇特現(xiàn)象以及給人類帶來的災難。
2、教師：設計聽雨的要求、內(nèi)容;搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件;指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。
[教學實錄]。
師：(多媒體播放一幅幅雨的圖畫)春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現(xiàn)象。它滋潤萬物，給自然萬物帶來生機;它，快樂而沉靜，伴著歡快的足音;它，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地?！拔襾砹耍襾砹司筒辉倩厝?。”這是雨用靈動的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請同學們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學習——雨的訴說》，并飽含深情地齊讀第一段(多媒體顯示課題)。
雨的訴說。
一、聽聽雨的足音。
生1(把磁帶放到錄音機播放，是一陣震耳欲聾的雷雨)：我喜歡聽暴風雨，因為它給我力量，給我面對挫折的勇氣，(伸出雙手)“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”
(學生熱烈鼓掌)。
生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢幻，充滿了期待。
生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己仿佛也化作了雨。
師：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛著雨，我喜歡夜深人靜的時候聽雨，那么安詳，那么靜謐，那么富有詩情畫意。古往今來，有多少文人墨客贊美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩意，體味雨的詩情吧!
(展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評)。
二、感受雨的詩意。
意境：幽深的小巷，一把油紙傘。
字幕：杏花、春雨、江南。
音樂：伴著悠揚的笛音，學生朗誦“雨”詩。
生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入液，潤物細無聲。……。
生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?。
生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
探語文特級教師教學共性論文篇十三
了解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。
【過程與方法】。
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【情感態(tài)度與價值觀】。
培養(yǎng)學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。
二、教學重難點。
【重點】。
品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【難點】。
個別難理解的抒寫情感體驗的句子。
三、教學過程。
(一)新課導入。
上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文，掃清識字障礙，并用一句話來概括課文主要內(nèi)容。
明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現(xiàn)?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動，看到旅游紀念品會產(chǎn)生無聊感。因為這些統(tǒng)一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。
2.作者實地游覽后，對黃果樹瀑布產(chǎn)生了哪些獨特的感受?
明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者游覽后的驚喜發(fā)現(xiàn)：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強烈的生命，產(chǎn)生對瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經(jīng)那樣說話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救。”
(四)鞏固延伸。
學生可各抒己見。于堅的文章集中表現(xiàn)個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創(chuàng)造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結(jié)作業(yè)。
1.師生共同總結(jié)。
2.寫一篇黃果樹瀑布的導游詞。
四、板書設計。
探語文特級教師教學共性論文篇十四
學生：(齊)豐子愷(老舍)。
老師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經(jīng)把課文讀過好多遍了。
學生：(齊)對!
學生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
老師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。
老師：還有誰來說?
學生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
老師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著?
學生：慢條斯理。
老師：不是，叫吃什么來著?
學生：吃相。
老師：哎，非常正確，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎?再接著說。
學生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
學生：具體的是哪一句我也記不清楚了。(笑聲)。
老師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
學生：鵝的高傲正表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
老師：劃這一句的舉手。(眾生紛紛舉手)。
老師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內(nèi)容的句子。還有一句也叫中心句?請你。
學生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個高傲的動物啊!
老師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里?還請你，你來。
學生：好一個高傲的動物!
老師：請坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學也是非常了不起!請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪一個地方合適寫，就寫在哪一個地方，好嗎?準備動作真快。我還發(fā)現(xiàn)你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯!
探語文特級教師教學共性論文篇十五
最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎么樣寫好看這個字。(師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視)嗯，不少同學很聰明，非常正確，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
老師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
學生：(齊讀)高傲的白鵝。
老師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行?
學生：(齊答)行!
老師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你?
學生：罵。警告。
學生：在夸獎。
老師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：在批評那只白鵝?待會再說說你那獨特的理由。
學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學生：我和前兩位同學的觀點相同。
老師：夸獎?
學生：對!
學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。
學生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
老師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇?
學生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢?
老師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。(笑聲)。
學生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。
老師：是在贊揚它的高傲?
學生：是的。
老師：比夸獎更深了一層?
學生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
老師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?BR> 老師：我有一個想法……。
學生：老師我想說……。
老師：好，你說。
學生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
老師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……。
(老師的話再次被學生打斷)。
學生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
學生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
老師：和他差不多，請坐下。
學生：它的高傲不是來自它的表現(xiàn)，而是來自它的本身的。
學生：行!
老師：說話算數(shù)?
學生：好!
老師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎?
學生：(齊答)行。
學生：(齊答)對!
學生：(齊答)欣賞!
探語文特級教師教學共性論文篇十六
1.1學生的作文蒼白無力。
很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內(nèi)容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內(nèi)容變得雷同和蒼白無力。
1.2學生的文字表達能力差。
一些學生只把作文當作應付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達意，毫無自己的思想觀點。即使有些同學內(nèi)心有千言萬語，由于文字表達能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。
2、如何提高作文教學。
初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學理念，重視作文教學。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的初中教學理念，要求把學習的主動權還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要盡快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的`寫作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學過程中游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創(chuàng)新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。
2.2調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣。
興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質(zhì)量。如何調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。
2.2.1情景教學法教師可以根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容與學生的興趣愛好結(jié)合在一起，創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創(chuàng)設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。
2.2.2自然教學法大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發(fā)學生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內(nèi)容是關于春天的描寫，而當下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側(cè)重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。
2.3指導學生積累寫作素材。
寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養(yǎng)，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當?shù)倪M行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創(chuàng)作。教師應指導學生的閱讀選材，引導學生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
2.4因材施教。
每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生發(fā)散思維進行寫作，讓學生發(fā)揮自己獨特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側(cè)面體現(xiàn)出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創(chuàng)作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。
3結(jié)束語。
初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展的不平衡，有許多成長的煩惱。當學生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學生的壓力，也能讓教師更加了解學生，從而對學生進行正確的指導，引導學生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學生身心的健康發(fā)展。所以教師要通過轉(zhuǎn)變教學理念和教學手段，因材施教，才能真正的提高作文教學的質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。
作者：蘇成東單位：山東金鄉(xiāng)縣實驗中學。
探語文特級教師教學共性論文篇十七
幼兒教師應從幼兒時期抓起，對幼兒進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分開發(fā)幼兒的潛力，以培養(yǎng)能擔當興國重任的創(chuàng)造型人才，實施學前創(chuàng)造教育對教師的要求。
一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力。
(一)科學研究的能力社會對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進程，只有靠科學研究，形成科研促教學、教學促科研的良性循環(huán)，才能實現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現(xiàn)代教學技術的應用能力目前幼兒園教學正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運用。這些設備的使用既可以在教學領域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實施個性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準確地觀察評價幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。
(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。
二、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，由“一次性”學習向“終身化”學習轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。
三、做到三點要求第一，不斷學習，接受新知識、新觀點、新方法，博學多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應在寫作、閱讀、聽說、計算、獲取信息、處理問題、實踐動手等方面加強研究，進行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業(yè)心、進取心，實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學過程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個原則。
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學中要注意知識的傳授和落實，更要加強能力的培養(yǎng)，教給學生學習、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時發(fā)現(xiàn)并積極保護幼兒的創(chuàng)新意識，引導幼兒對感興趣的問題進行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點;不斷探索新的教學方法，培養(yǎng)幼兒自學研究的能力。
(三)個性化原則教師在教學中要根據(jù)幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng)造個性、認知風格等各不相同，教師應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，引導其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學塑造幼兒獨特的個性人格。
(四)動態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動結(jié)合起來，教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動態(tài)的問題。一方面教師對幼兒做動態(tài)分析，另一方面對幼兒所學的內(nèi)容做動態(tài)分析，樹立動態(tài)觀念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養(yǎng)幼兒求異、求新的思維。
(五)實踐性原則在教學中，教師應在講授理論的過程中，增強實踐的力度，引導幼兒動腦又動手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實驗、參觀調(diào)查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會、演講會，培養(yǎng)幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應社會。總之，創(chuàng)新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)勢在必行!
探語文特級教師教學共性論文篇十八
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
二、教學重難點。
【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
三、教學方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程。
(一)導入新課。
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。
進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”
2.用多媒體出示白居易個人信息如下：
白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知。
老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
請學生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀。
教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：
1.本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?
通過互動引導學生總結(jié)出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠景，靜景。
鶯、樹、燕、泥______________近景，動景。
則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
通過互動引導學生總結(jié)出：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。
3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過互動引導學生總結(jié)出：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
通過互動引導學生總結(jié)出：
除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
(四)拓展延伸。
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結(jié)作業(yè)。
五、板書設計。
六、教學反思。