學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇一
閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時期的人？是哪里人？發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用？學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應，教師應該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動；對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態(tài)度關(guān)系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。
首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系？文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活情況有什么異同？等等。其次，讓學生從原始感悟發(fā)展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感，更應當重視學生對讀物的整體評說。
閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！遍喿x首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。
言語分析法建立在細讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內(nèi)容，對于所表達的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應該追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。
總之，培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇二
小學語文教學中有很多值得我們思考的問題，我們應該從實際出發(fā)，實事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應該根據(jù)規(guī)定的要求對學生進行指導，幫助學生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進行朗讀，其實這樣的做法無法實現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學生的閱讀造成消極的影響。學生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。閱讀的過程是學生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學是教師、學生、文章和作者之間心靈的交流和對話，學生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。
自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗。
學生是學習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學的受眾群體，因此對教師教學內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學生。教師課后想要得知自己的教學效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進行教學反思。小學生性情直白，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學語文教學需要師生的共同合作，才能實現(xiàn)師生的共同成長。
教師在教學中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。錄像還可以讓教師觀察到學生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對教學進行及時的反思。
遇到的問題教學反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。在實際生活中，班級里的學生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級成績好的學生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學生分數(shù)少的可憐。在進行教學反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學生都跟不上教師的思路，成績靠前的學生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進行思考和消化。教學中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的根源，從而針對性地解決問題，改善教學現(xiàn)狀。
小學生對身邊的事物有著強烈的好奇心，對新穎事物總是會問東問西。對待學生的提問，教師應該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應該敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學生。但從教師自身要求來說，應該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生大大小小的影響，學生會模仿教師的言行，因此教師應注意自身的言行，成為學生的榜樣。語文教學離不開創(chuàng)新，小學語文課堂是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文課程是整個語文學習的基礎(chǔ)，語文教師應該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學科，學生只有把小學語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學習中得心應手。首先，作為中華兒女應該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學習，樹立正確的學習觀和提高學習能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學需要可持續(xù)性，教師是教學的引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量。理論與實踐相結(jié)合是教師教學的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學習的自覺性，實踐產(chǎn)生理論，理論引導實踐，反思可以將理論和實踐有機結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應確立終身努力的目標，探究最佳的教學模式，促進自身的發(fā)展和進步。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇三
小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語文學科涉獵內(nèi)容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。有效的教學體現(xiàn)在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設(shè)計、深入研究各種教學方式。
什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程。“感想式”教學，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
這種教學活動方式一般設(shè)計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
綜上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內(nèi)容決定，并為教學內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學形式，?；茏拥谋撞 ２煌滩倪x用不同的教學方式，爭取良好的教學效果。這正是本文探討多種教學方式的初衷，教學方式千萬種，關(guān)鍵在“有效”二字。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇四
對于小學生來說，數(shù)學是一門基礎(chǔ)課，不僅是以后數(shù)學學習的基礎(chǔ)，而且對于今后其他學科的學習，也有著較大的影響。師者，傳道，授業(yè)，解惑也，這是教師職責的本質(zhì)界定。所謂授之以魚，不如授之以漁，學數(shù)學同樣如此，那么如何才能給予正確的“漁”呢？
細節(jié)決定成敗，習慣成就人生。小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。對于低年級的學生來說，我想應該培養(yǎng)以下幾方面的習慣，認真聽講的習慣、積極思考的習慣、大膽發(fā)言的習慣、“認真作業(yè)”的學習習慣等，只有多渠道、堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，才能提高學生學習的動力。
葉圣陶先生曾說過：教材是能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用，要讓學生探索時覺得教師給出的材料有意義、有價值。所以，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具是十分必要的。在教學上，有疑必問。同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。認真批改作業(yè)，有針對性，有層次性。作業(yè)要有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
課堂教學是一門極具藝術(shù)性的教育活動，要想上好一堂課，作為老師必須在課下精心設(shè)置各種教學情景才會使得課堂教學更具靈活性。在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察，讓學生自己感受學習數(shù)學的快樂，從而提高學生的學習效率。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應采用豐富的課堂設(shè)計，來充分調(diào)動學生的積極性。
學習的材料與生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。才想學數(shù)學，才想有所提高，因此，教學內(nèi)容必須生活化，課堂教學應該讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，感覺數(shù)學就在自己身邊，增強學習動力，產(chǎn)生積極的情感體驗，使數(shù)學成績有更大的提高。
學生探索的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境，問題的存在是探索的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探索的目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，在教學“年月日”一課時，先講一個小朋友直到現(xiàn)在才過兩個生日的故事，請大家：猜一猜，他今年幾歲？生日是哪年哪月？由此促使學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)探求知識奧秘的心態(tài)，喚起學生學習“年月日”知識的欲望，這時再提出本課的學習目標，學生借助于預先準備的一些年歷等材料，圍繞學習目標解決問題。同時我們也注意在設(shè)計問題情境時，力求
體現(xiàn)“五性”，①障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)；②趣味性：要有趣味，引發(fā)學生能積極思考；③開放性：解決問題的方法與思路能靈活多樣，答案不一定唯一；④差異性：適合各層次學生，由淺入深做出回答；⑤實踐性：伴以個人或小組的積極參與的實踐活動，尋求方法，特別是對于問題情境中所隱含的“問題”，一般教師不要簡單地直接給出，讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
評價的目的是全面了解學生狀況，激發(fā)學習熱情，促進學生全面發(fā)展的過程。我們要充分發(fā)揮評價的激勵作用，更要保護好學生的自尊心和自信心，不要一棒子把學生打迷糊，摸不著頭腦。要用鼓勵性的語言會起到事半功倍的效果，從而樹立學生的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。
要想學生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
有條件的學?？刹捎枚嗝襟w教學。因為多媒體教學可充分發(fā)揮圖文聲并茂的優(yōu)勢，展現(xiàn)了知識的形成過程，使學生保持較高的`學習興趣，從而確保提高課堂教學效果。由于小學生的階段特點，更喜歡直觀性的東西。多媒體教學不失為一種值得大力推廣的教學方法，這樣對學習數(shù)學會產(chǎn)生更大的興趣愛好。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
總之，教師應該在新的教學思想指導下，樹立以人為本的思想，改變以往教學觀念中的不合理現(xiàn)象，采用新的教學方法，改變學生原來單一、被動的學習方式，營造和諧的課堂氣氛，建立一種能充分發(fā)揮學生學習主體性的新的學習方式。只有這樣，才能使每個學生得到全面發(fā)展，數(shù)學教學也就會煥發(fā)生命的活力。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇一
閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。一般來說，教師提出的問題可以分為兩大類型：一是記憶性問題，二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶再現(xiàn)具體的事實或信息，只需回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時期的人？是哪里人？發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用？學生要想回答出這個問題，就需要在原有認識的基礎(chǔ)上，對小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當?shù)碾y度，教師應清楚地了解學生的“已知已學”，所提問題應當介于學生的“已知已學”和“未知未學”之間，并且使學生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問題應該是學生既感覺到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應，教師應該心里有數(shù)。教師需要考慮到問題的覆蓋面和提問對象的輻射面，不能提問過難或過易的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生。質(zhì)量高的問題有助于展開爭論，成為學生持續(xù)討論和爭論的原動力，使學生的思維能夠從一個點到另一個點做連續(xù)的活動；對學生的應答應給予及時的反饋，教師對于學生應答的態(tài)度關(guān)系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。
首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，這種感覺叫原始感悟。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷。這種原始感悟會給學生帶來一種閱讀的樂趣。教師應十分重視和尊重學生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系？文章與你了解的社會現(xiàn)實、所體驗過的生活情況有什么異同？等等。其次，讓學生從原始感悟發(fā)展到整體評說。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺上，因為這種最初感還帶有相當?shù)闹庇X性、表層性和不確定性。如果說，形成初感時，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開適當?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。教師在閱讀教學中，不僅應當重視學生的原始初感，更應當重視學生對讀物的整體評說。
閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！遍喿x首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。
言語分析法建立在細讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內(nèi)容，對于所表達的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應該追溯詩人當年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學生進行模寫。
總之，培養(yǎng)學生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學過程的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來。因而，小學高段語文教師要胸懷高遠，著眼于未來，要善于根據(jù)不同的閱讀目標和內(nèi)容、學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當?shù)拈喿x教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇二
小學語文教學中有很多值得我們思考的問題，我們應該從實際出發(fā)，實事求是。語文教材中對閱讀提出了詳細的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應該根據(jù)規(guī)定的要求對學生進行指導，幫助學生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節(jié)約時間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進行朗讀，其實這樣的做法無法實現(xiàn)語法的感悟和培養(yǎng)，反而會對學生的閱讀造成消極的影響。學生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。閱讀的過程是學生理解和把握作者思想的過程，閱讀教學是教師、學生、文章和作者之間心靈的交流和對話，學生在閱讀中會豐富自身情感，實現(xiàn)思維的解放，真正理解文章的內(nèi)涵。
自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗。
學生是學習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學的受眾群體，因此對教師教學內(nèi)容和課堂表現(xiàn)最具發(fā)言權(quán)的就是聽課的學生。教師課后想要得知自己的教學效果可以向?qū)W生征詢意見，從而進行教學反思。小學生性情直白，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學語文教學需要師生的共同合作，才能實現(xiàn)師生的共同成長。
教師在教學中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)教學中的問題，有的時候發(fā)現(xiàn)了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學中存在的問題，針對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。錄像還可以讓教師觀察到學生在課堂上的表現(xiàn)和情緒，對教學進行及時的反思。
遇到的問題教學反思實質(zhì)上是對出現(xiàn)的問題進行針對性解決。在實際生活中，班級里的學生往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，班級成績好的學生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學生分數(shù)少的可憐。在進行教學反思后，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象往往是由于教師的講課方式導致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學生都跟不上教師的思路，成績靠前的學生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進行思考和消化。教學中總會出現(xiàn)各種各樣的問題，這需要教師通過教學反思發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現(xiàn)的根源，從而針對性地解決問題，改善教學現(xiàn)狀。
小學生對身邊的事物有著強烈的好奇心，對新穎事物總是會問東問西。對待學生的提問，教師應該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應該敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學生。但從教師自身要求來說，應該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生大大小小的影響，學生會模仿教師的言行，因此教師應注意自身的言行，成為學生的榜樣。語文教學離不開創(chuàng)新，小學語文課堂是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的重要階段。語文教學的最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文課程是整個語文學習的基礎(chǔ)，語文教師應該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學科，學生只有把小學語文的基礎(chǔ)打好，才能在以后的語文學習中得心應手。首先，作為中華兒女應該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學習，樹立正確的學習觀和提高學習能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學需要可持續(xù)性，教師是教學的引導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量。理論與實踐相結(jié)合是教師教學的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。教學反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)終身學習的自覺性，實踐產(chǎn)生理論，理論引導實踐，反思可以將理論和實踐有機結(jié)合。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應確立終身努力的目標，探究最佳的教學模式，促進自身的發(fā)展和進步。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇三
小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語文學科涉獵內(nèi)容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。有效的教學體現(xiàn)在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養(yǎng)習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設(shè)計、深入研究各種教學方式。
什么是“感想式”教學？就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程。“感想式”教學，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。成績好的學生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內(nèi)容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內(nèi)容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質(zhì)疑式教學是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。
這種教學活動方式一般設(shè)計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學方式。
實施競賽式教學的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導學生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。
競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。
綜上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內(nèi)容決定，并為教學內(nèi)容服務(wù)。要防止一味追求變換教學形式，?；茏拥谋撞 ２煌滩倪x用不同的教學方式，爭取良好的教學效果。這正是本文探討多種教學方式的初衷，教學方式千萬種，關(guān)鍵在“有效”二字。
淺談教學經(jīng)驗與心得體會作文 教學經(jīng)驗和教學心得篇四
對于小學生來說，數(shù)學是一門基礎(chǔ)課，不僅是以后數(shù)學學習的基礎(chǔ)，而且對于今后其他學科的學習，也有著較大的影響。師者，傳道，授業(yè)，解惑也，這是教師職責的本質(zhì)界定。所謂授之以魚，不如授之以漁，學數(shù)學同樣如此，那么如何才能給予正確的“漁”呢？
細節(jié)決定成敗，習慣成就人生。小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。對于低年級的學生來說，我想應該培養(yǎng)以下幾方面的習慣，認真聽講的習慣、積極思考的習慣、大膽發(fā)言的習慣、“認真作業(yè)”的學習習慣等，只有多渠道、堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，才能提高學生學習的動力。
葉圣陶先生曾說過：教材是能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用，要讓學生探索時覺得教師給出的材料有意義、有價值。所以，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具是十分必要的。在教學上，有疑必問。同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。認真批改作業(yè)，有針對性，有層次性。作業(yè)要有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
課堂教學是一門極具藝術(shù)性的教育活動，要想上好一堂課，作為老師必須在課下精心設(shè)置各種教學情景才會使得課堂教學更具靈活性。在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察，讓學生自己感受學習數(shù)學的快樂，從而提高學生的學習效率。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應采用豐富的課堂設(shè)計，來充分調(diào)動學生的積極性。
學習的材料與生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。才想學數(shù)學，才想有所提高，因此，教學內(nèi)容必須生活化，課堂教學應該讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，感覺數(shù)學就在自己身邊，增強學習動力，產(chǎn)生積極的情感體驗，使數(shù)學成績有更大的提高。
學生探索的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境，問題的存在是探索的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探索的目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，在教學“年月日”一課時，先講一個小朋友直到現(xiàn)在才過兩個生日的故事，請大家：猜一猜，他今年幾歲？生日是哪年哪月？由此促使學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)探求知識奧秘的心態(tài)，喚起學生學習“年月日”知識的欲望，這時再提出本課的學習目標，學生借助于預先準備的一些年歷等材料，圍繞學習目標解決問題。同時我們也注意在設(shè)計問題情境時，力求
體現(xiàn)“五性”，①障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)；②趣味性：要有趣味，引發(fā)學生能積極思考；③開放性：解決問題的方法與思路能靈活多樣，答案不一定唯一；④差異性：適合各層次學生，由淺入深做出回答；⑤實踐性：伴以個人或小組的積極參與的實踐活動，尋求方法，特別是對于問題情境中所隱含的“問題”，一般教師不要簡單地直接給出，讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
評價的目的是全面了解學生狀況，激發(fā)學習熱情，促進學生全面發(fā)展的過程。我們要充分發(fā)揮評價的激勵作用，更要保護好學生的自尊心和自信心，不要一棒子把學生打迷糊，摸不著頭腦。要用鼓勵性的語言會起到事半功倍的效果，從而樹立學生的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。
要想學生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
有條件的學?？刹捎枚嗝襟w教學。因為多媒體教學可充分發(fā)揮圖文聲并茂的優(yōu)勢，展現(xiàn)了知識的形成過程，使學生保持較高的`學習興趣，從而確保提高課堂教學效果。由于小學生的階段特點，更喜歡直觀性的東西。多媒體教學不失為一種值得大力推廣的教學方法，這樣對學習數(shù)學會產(chǎn)生更大的興趣愛好。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
總之，教師應該在新的教學思想指導下，樹立以人為本的思想，改變以往教學觀念中的不合理現(xiàn)象，采用新的教學方法，改變學生原來單一、被動的學習方式，營造和諧的課堂氣氛，建立一種能充分發(fā)揮學生學習主體性的新的學習方式。只有這樣，才能使每個學生得到全面發(fā)展，數(shù)學教學也就會煥發(fā)生命的活力。