總結(jié)是對過去的記錄和總結(jié)，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊。怎樣提高作文水平是每個學(xué)生都需要思考的問題，下面我來分享一些提高寫作能力的技巧。雖然每個人的總結(jié)方式和風格有所不同，但總結(jié)范文對于我們的寫作仍有很大的幫助。
精彩的最后一課說課稿篇一
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點，我確立了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標貫穿整個教學(xué)過程。
3、發(fā)展目標：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學(xué)的重點、難點。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
如何突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個原則1、把基礎(chǔ)知識落到實處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第 一，文獻法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個過程中，我將分為三個環(huán)節(jié)，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時
教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認字過程，這一步在整個教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。
（1）聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2）默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1—6為第一部分、7—23為第二部分、24—29為第三部分。
在這個環(huán)節(jié)里，完成了知識目標的第一點。
第二課時：進行第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時，繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11—19段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)——運用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運用。布置作文，題目設(shè)計為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但這個設(shè)計是符合學(xué)生認識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
精彩的最后一課說課稿篇二
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
（一）課標描述：
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
（二）單元教學(xué)目標：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
（三）學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點：（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
1、教學(xué)方法：為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的'愛國深情的呢？（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點）。
（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
（設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵學(xué)生多說，經(jīng)過上課實踐，學(xué)生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。）。
（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標一。
（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
（設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。）。
（此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
（四）寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設(shè)計意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進行指導(dǎo)，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？
本題學(xué)生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價，再修改。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標二。
（五）揣摩語言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難。
對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有：
（1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。
（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ㄟ@一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？
（設(shè)計意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標三。
（六）課堂小結(jié)。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
（設(shè)計意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）。
引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？
（七）布置作業(yè)。
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下：
1、評價任務(wù)：在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務(wù)。
2、評價設(shè)計：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。）。
（略）。
精彩的最后一課說課稿篇三
我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學(xué)目標，三、學(xué)法教法，四、教學(xué)設(shè)計。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
上課前，我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標準》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點和本課的特點，我最終確定教學(xué)目標如下：
1、把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準確把握小說主題的能力。
2、品味語言，揣摩人物的心理。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。
這三個目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定目標1、目標2為本節(jié)課的教學(xué)重點。目前中學(xué)生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學(xué)把目標鎖定為在研究探討學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的愛國情感得到進一步的升華。
《新課程標準》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點的突破。
1、為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文比較長，最好安排預(yù)習(xí)，同時組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強化視覺和聽覺效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動，加深了對知識的理解程度，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進行情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
上課之前，我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導(dǎo)語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達14年的殖民統(tǒng)治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學(xué)日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱?。≡谏蟼€世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)
1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：整體感知
快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。
第四環(huán)節(jié)：合作探究
1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，并板書了這節(jié)課的第一個填空： 的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學(xué)們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學(xué)還能結(jié)合文章中心提出獨特見解。
2、了解了大概情節(jié)，對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點。
然后教師進行調(diào)控，讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語：我們不僅應(yīng)該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習(xí)祖國語言的同時加倍努力。
3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學(xué)們再看課文，完成第三個填空： 的韓麥爾先生?！?BR> 同學(xué)們經(jīng)過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發(fā)出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導(dǎo)學(xué)生：可見，老師對學(xué)生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學(xué)們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結(jié)合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。
4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷?！?BR> 播放升旗儀式錄像，同學(xué)們行注目禮。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
把你對愛國主義的認識、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流，字數(shù)在300字左右。
精彩的最后一課說課稿篇四
里，有了問題化原則和搭橋原則，更有了生活化原則的氣息。這是我的導(dǎo)學(xué)案當中的第三個亮點啦。至于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4的字詞學(xué)習(xí)，對于七年級的學(xué)生來說，積累是很有必要的，所以也就體現(xiàn)了學(xué)科化訓(xùn)練的原則以及合作原則。同時也符合學(xué)生自學(xué)五點要求的合作方面的指導(dǎo)要求，即與同桌交換最優(yōu)的.記憶方法。這應(yīng)該是第四個亮點了吧。
面、過程和方法層面、人本層面的原則，為學(xué)生提供了“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的指南。
如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，那么教案則是教師課堂操作的說明書。我的教案包括課題，學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重難點，課型，教學(xué)過程這些內(nèi)容。所以我認為我的教案是符合模式要求的。我是這樣安排教學(xué)過程的，先是1分鐘的導(dǎo)入，后是3分鐘的預(yù)習(xí)交流，然后是36分鐘的分配任務(wù)和展示，其中組內(nèi)展示部分占6分鐘，班內(nèi)展示占30分鐘。學(xué)生班內(nèi)展示中穿插有教師的精講點撥。最后是4分鐘的當堂測評，再最后是1分鐘的小結(jié)。展示環(huán)節(jié)共涉及到6個組，每組6人。組員任務(wù)由組長自主分配。我的精講主要穿插在探究題3的展示中。由此看來我的教學(xué)過程可用一句話概括：預(yù)習(xí)交流+組內(nèi)展示+全班展示+精講點撥+測評，同樣還是符合模式的要求。課堂當中展示的內(nèi)容是課文的重難點，是適合合作學(xué)習(xí)的，也是符合學(xué)科教學(xué)的特點和要求，同時教學(xué)目標也具備新課程改革的三維目標，這些都符合說明書的各項要求，而且教案格式規(guī)范，內(nèi)容完整。教案當中的各項內(nèi)容符合“四備”原則。因此我認為我的這一篇教案是優(yōu)秀的。
我預(yù)設(shè)生成的問題主要在探究題3中。第一問，學(xué)生可能會忽略小弗郎士對祖國情感的變化。只能夠歸納出由原來不喜歡法語到熱愛法語這一點。我引導(dǎo)學(xué)生“愛法語”其實就是“愛祖國”的表現(xiàn)。以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀1―4段和12段，分析小弗朗士的形象，他由一個無憂無慮的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€有思想的的孩子，因為“他看見普魯士兵在操練，覺得比分詞用法有趣得多了“這是不懂事的表現(xiàn)，“壞家伙”說明他對普魯士的憎恨。第二問，我引導(dǎo)學(xué)生回顧文中小弗郎士的所見所聞。上學(xué)路上之所見：亡國的慘痛震撼了他；上課之前之所見，教室的異常氣氛感染了他；上課之中之所聞所感：韓麥爾先生的言行影響了他。我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進文本，從而突破重難點。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家！
精彩的最后一課說課稿篇五
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
20xx年上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
精彩的最后一課說課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師：
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書等。
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點)。
(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的.所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵學(xué)生多說，經(jīng)過上課實踐，學(xué)生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。)。
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。)。
檢測學(xué)生達成度，落實目標一。
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。)。
些?
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
精彩的最后一課說課稿篇七
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點：
（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
1、教學(xué)方法。
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
運用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點）。
（設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵學(xué)生多說，經(jīng)過上課實踐，學(xué)生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。）。
（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標一。
（設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。）。
（此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設(shè)計意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進行指導(dǎo)，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？
本題學(xué)生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價，再修改。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標二。
學(xué)生質(zhì)疑問難。
對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有：
1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。
（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ㄟ@一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？
（設(shè)計意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標三。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
（設(shè)計意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）。
引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下：
1、評價任務(wù)：在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務(wù)。
2、評價設(shè)計：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。）。
精彩的最后一課說課稿篇八
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:“放學(xué)了，——你們走吧?！?BR> 奇怪的是，全班同學(xué)沒有一個人離開座位，后排的郵遞員、鎮(zhèn)長，這些人也和我們一樣，靜靜地坐著。教室里只有韓麥爾先生“咚咚”的踱步聲。
我從余光里看到，郝叟老頭扶扶他的大眼鏡，用樹枝般干枯的雙手去撫摸那本初級課本上那美麗的圓體字。難道就要這樣，與我們可愛的母語永遠地告別了嗎？想到這兒，我的眼眶濕濕的。
這時，韓麥爾先生又說了一句：“放學(xué)了，——你們走吧！”這話的聲音很小，但所有人都聽出來了，這話里帶著命令。他說這話似乎用盡了全部的力氣，他的臉更加蒼白了。他癱在椅子上，默默地注視著我們，他的眼神里，有對我們的不舍。
鎮(zhèn)長帶頭站了起來，最后地看了看這間教室，看了看這所小小的學(xué)校，看了看韓麥爾先生的小院子，一切都那么熟悉！之后，他昂首闊步地走了出去。接下來，同學(xué)們一個接一個地出去了，我卻久久凝望著韓麥爾先生和自己上課的教室。回想起這一天來發(fā)生的事情——那么突然，那么可怕！一切只是一場夢該多好！
“小弗郎士！”等我回過神來，韓麥爾先生早已站在我的面前，“不用傷心了，小弗郎士。這些侵略只是讓我們的祖國受點兒皮肉的苦，可他們卻俘虜不了我們愛國的心！”他的眼神中有了光彩。他輕輕拍拍我的肩膀，把我推出了教室。我最后望望這所學(xué)校，這位嚴厲而溫和的愛國教師。
我?guī)缀跏桥苤丶业?。普魯士士兵的號角在我的耳邊響起。我看到，他們的眼中、臉上、嘴角，全是勝利的喜悅。但這一切，只是徒勞，因為——他們俘虜不了我們愛國的心！
雖然明天就只能學(xué)德語了，但我們的母語——法語卻永遠不能讓我們忘懷！
眼前，仿佛又出現(xiàn)了韓麥爾先生的院子和他略顯蒼白的臉。
精彩的最后一課說課稿篇九
放學(xué)后，同學(xué)們都沒有回家，我們把喊麥爾先生圍了起來，我們讓法語說得最好的班長對韓麥爾說了幾句心里話，韓麥爾先生哭了，學(xué)生哭了，郝叟老頭哭了，屋子里的所有人都哭了；窗外鴿子的叫聲變得低沉了，仿佛再為我們傷心，難過，我對韓麥爾說：“老師你要去哪，我以后還會不會見到你，您可不可以再教我們法語，我一定認真聽。”我強忍著不讓眼淚流出來。韓麥爾說：“傻孩子天下沒有不散的宴席，只記住一句話你是法國人就足夠了”。
這是他的妹妹下來了叫他走了，我們用法語告別。這時我想如果以前我好好聽講的話，現(xiàn)在。.。.。.
這是同學(xué)叫我回家，一路上平時嘻嘻哈哈的，可今天，我們一個個把頭都低低地沉下去。我想：今后一定好好學(xué)習(xí)，為法國，為韓麥爾先生爭氣。
精彩的最后一課說課稿篇十
昨天參加了學(xué)校六年級同課異構(gòu)活動課，六年級的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》，讓我看到了兩位不同風格的老師的教學(xué)風采。
兩位教師都能認真地研讀教材，認真地備課，都能以學(xué)生為主體展開教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，一張張形象生動的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛無私。兩位教師都注重朗讀，通過朗讀重點語句來體會人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的技巧。同一堂課，同一個教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風采。
精彩的最后一課說課稿篇十一
昏暗的教室里有了一點兒光芒，大家忘了時間，也忘了沖出教室。一切都是那么安靜。
韓麥爾先生徑直走到我面前：“小弗郎士，你是個好孩子，我，我希望你能好好把握這把鑰匙?！彼站o我的手，盡管微微顫抖著，我卻能感受到他手心里的堅定。最后他昂起頭，用盡全身的力量，喊出了“法蘭西萬歲！”，大家一同跟著喊，鏗鏘有力。窗外紅霞碎開，金光一道一道，橫的是霞，直的是光。枝上的白鴿，唱起和平的曲子。他第一個走出大門，他自由地走著，柔和的光照著他高大的影子。那身服裝，很適合他，我從沒有看過他像今天一樣穿的這樣好看。他嚴肅而又慈祥，他當時的眉眼帶著笑意，看著我們，是希望，他將希望寄托于我們。
他真的走了。往后的幾十年里，我始終沒有再見過他，我親愛的韓麥爾先生。
教堂的鐘聲再次敲響，我跨著大步奔向圖書館，從未如此瘋狂地想去我那之前厭惡至極的地方。路上的普魯士兵從我身邊經(jīng)過，其中一個指著我，嘀嘀咕咕地不知在說些什么，盡是些我聽不懂的話，旁邊人的笑聲如此刺耳，我知道他們是在笑話我。我毫不理會，直接越過他們，不再覺得他們有多威武多有趣，只剩下憤恨。
這可憐的人啊，我在圖書館中不斷翻尋著，在一堆德語書中尋找法語課本，可仿佛珍寶丟失一般，十分鐘，半小時，一小時，兩小時……終于，我看見了美麗的圓體字！之后的日子，我一直曠著課，在無人的角落，享受法語所帶來的快樂。
……。
十多年后，洛林再次傳來了孩子們朗誦的`聲音。小弗郎士成為了一名作家，在法國勝利之火燃起時，他告訴眾人：“各位，請千萬記住，法國語言是這世上最美麗的語言?！?BR> 精彩的最后一課說課稿篇十二
納博科夫是一位多產(chǎn)多才的作家，他曾在大學(xué)教語文。關(guān)于《包法利夫人》他出過一些考試題，共18個，其中有這樣一些：討論福樓拜對“以及”這個詞的用法；愛瑪讀過什么書，至少舉出四部作品及其作者；描述愛瑪?shù)难劬?、雙手、發(fā)型、衣著和鞋子。我讀過《包法利夫人》這部小說，只是記住了大概的情節(jié)。讀納博科夫的《文學(xué)講稿》，感覺他是用生命在閱讀。其實，好書就得這樣讀，美文就得這樣讀。只有這樣讀書，才能走進作者的心靈，吸取文章的精髓。語文教師的職責在于教學(xué)生學(xué)會這樣讀書。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是美國作家巴德.舒爾伯格的作品，是篇不折不扣的美文。文章講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。說明了正是因為“我”能正確對待父母的愛，正確接受批評與表揚，不懈努力奮斗，嚴格要求自己，才能不斷進步，終有所成。
文章脈絡(luò)清晰，文短情長。敘事娓娓道來，抒情聲情并茂，說理則切中肯綮。就外在結(jié)構(gòu)而言，文章可分為三部分。第一部分（1至14自然段）講述童年時完成第一首詩后父母的截然不同的兩種評價以及“我”的感受；第二部分（15至16自然段）講在母親的鼓勵和父親的嚴格要求下，我不懈努力成為作家；第三部分（17自然段）講“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直鞭策“我”不斷前進。整篇文章有一條貫通的主線，那就是“我”對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價的認識和理解的不斷深化。這條主線就像一條河，奔涌向前。我寫了第一首詩，母親興奮的眼睛發(fā)亮，說“精彩極了”時，我得意揚揚；而當聽到父親“糟糕透了”的評價時，我眼睛濕潤，既而跑進房間，撲在床上痛哭。之所以會這樣，是因為在幼小的我的心中，母親的話是肯定，是表揚，父親的話是否定，是批評。隨著年齡的增長，當“我”在寫作的路上取得成績的時候，對父母的評價有了新的認識，慶幸自己的幸運：因為有慈祥的母親說“精彩極了”，這成為我靈感和創(chuàng)作的源泉；有嚴厲的父親說“糟糕透了”成為一種警告的力量不斷提醒我“小心，注意，總結(jié)，提高?！钡竭@里，“我”認識到，正是母親的“精彩極了”，鼓勵“我”在寫作的路上一直堅持下來，而父親“糟糕透了”的評語，又讓我時時自省，查找不足，不斷進步。當“我”功成名就，回首往事，對父母的兩種評價始終難以忘懷，追憶兩種評價在自己成長過程中起到的作用，明白這一切源于愛。這是“我”認識的回歸和升華。本文的教學(xué)要讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，把握作者的心路歷程，認識他情感的變化。這才是教學(xué)的重點和難點。
第一部分追述童年往事，重在敘事抒懷，人物的語言、神態(tài)、心理活動的描摹栩栩如生，刻畫纖絲必現(xiàn)。因為記敘的是童年童趣，學(xué)生讀起來比較容易理解，這一部分教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生品悟。突破一個難點：在整個事件中“我”的情感變化。力求達到這樣的目標，讓學(xué)生通過文字去體會、感受、認識一個小孩子在不長一段時間里一波三折的感情變化。要采用讀悟結(jié)合，學(xué)生相互啟迪，教師相機引導(dǎo)等多種方法達成目標。這部分內(nèi)容可謂字字珠璣，往往是“于細微之處見精神”。通過細致地描寫生動地活化了人物。比如聽到母親“精彩極了”的評價后，“我”既靦腆又得意洋洋的神態(tài)；等父親回家時的迫不及待；認真謄寫詩作、畫花邊時的心思；父親讀詩時覺得時間漫長；聽了父親的評價后眼睛濕潤，頭沉重的抬不起來……學(xué)生理解課文，不求面面俱到，只要能對部分細節(jié)有深刻的感知即可。為了突破難點，學(xué)習(xí)這一部分要指導(dǎo)好朗讀，讓學(xué)生通過有感情的朗讀深化對文章的理解和感悟。
第二部分是站在理性的高度認識父母的不同評價在自己的成長歷程中所起的重要作用。學(xué)生只要反復(fù)朗讀，這部分內(nèi)容還是比較易于接受的。為了幫助學(xué)生理解課文，可做如下假設(shè)：如果父母親的評價都是“精彩極了”或“糟糕透了”，對年幼的“我”會有什么影響？通過討論，讓學(xué)生認識是母親給了“我”不懈寫作的動力，而正是父親讓“我”不敢沾沾自喜，時時警告自己不斷前進。
第三部分是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的難點，為了突破難點，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會追根溯源?；氐降谝徊糠郑攸c理解讀同一首詩，父母會有截然不同的評價的原因。弄懂這個問題，對學(xué)生而言有難度?？梢圆讲揭龑?dǎo)。1、巴迪的詩寫得好嗎？答案很明確：不好，后來巴迪在還很小的時候，自己都承認了。那為什么母親說“精彩極了”呢？是欺騙自己的孩子嗎？不是的，她覺得兒子只有7、8歲，能寫詩這本身就很好，她關(guān)心的不是詩歌的質(zhì)量問題，只為了鼓勵孩子，這源于深深的母愛。而父親恰恰相反，他實事求是，關(guān)注的是詩歌的質(zhì)量，卻忽略了“我”的承受能力，他希望孩子能寫出真正的好的作品。母親期望孩子能繼續(xù)寫下去，父親期望孩子做得更好。他們的目的是一致的，那就是希望孩子能健康成長。事實如何呢？聯(lián)系第二部分學(xué)生不難得出結(jié)論。
話說至此，想劃個句號了。有老師會說：聽你絮絮叨叨似乎只是在說自己對課文的理解，字詞句段的訓(xùn)練到哪了？對課文的整體教學(xué)思路是什么？有個解釋，那就是我認為：課堂是生命的場，充滿了智慧和活力，特別是我們的語文課堂，教師、學(xué)生、文本之間的交流對話、心靈感應(yīng)、情感共鳴完全是不可預(yù)料的，會有意料之外的尷尬，而精彩往往也會不期而至。課堂氣氛的調(diào)控需要教師的教育智慧，對學(xué)生的引導(dǎo)只能相機而行?？赡苁且黄惶髽拥恼f課稿，非常喜歡《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，不想給自己太多的束縛，更不想讓學(xué)生被我牽著走。就帶著這份理解與喜愛走進課堂，試圖同學(xué)生進行一次心靈的對話。
精彩的最后一課說課稿篇十三
放學(xué)了，我背著書包，失落地走在街上。
往常，放學(xué)后我總喜歡流連于奇妙的大街上，看著時而迎面走來的人——我最喜歡根據(jù)他們的神情，猜測在他們身上發(fā)生了什么?？山裉煳覅s沒這個興致了。路過熟悉的面包店，熟悉的香味飄了過來，我卻沒大在意——以往我可要在門口嗅上半天呢。
我失落地回到家，既沒有跟鄰家孩子捉蟲子，也沒有與小狗嬉鬧。我躺在床上，雙眼空洞地望著天花板，回憶著早晨韓麥爾先生的話。忽然覺得自己多對不起韓麥爾先生，他含辛茹苦地教育我們，我上學(xué)卻總是遲到，也總是背不得那些現(xiàn)在看來多么美妙的文字。現(xiàn)在他走了，我好想念他呀。從前他對我們嚴厲地責罵，現(xiàn)在看起來卻像是溫柔地嗔怪；從前嚴酷的戒尺，現(xiàn)在卻成了親切的回憶。抱著懊悔與思念，我進入了夢鄉(xiāng)。
第二天，新老師來教我們德語。同學(xué)們卻不大配合，總是陰陽怪氣地叫出該死的德語音節(jié)。老師著急地踱來踱去，同學(xué)們卻樂開了花。
這樣渾渾噩噩地過了幾日。一日放學(xué)，幾個同學(xué)鬼鬼崇崇地在路上走著。我好奇地悄悄跟上去，跟他們鉆進巷子，來到一個地下室里。我突然看到了一個熟悉的身影——韓麥爾先生！我又驚又喜，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)好多同學(xué)在這兒了。這是一個既不寬敞，光線也不強的地下室。其中一面墻上掛著塊黑板，還寫有法語字跡，幾張課桌整齊擺放著。我明白這是怎么一回事兒了。
韓麥爾先生開始教我們法語，我們也打起十二分的勁，學(xué)得格外賣力。沒有人在課桌下畫畫，也沒有人交頭接耳。大家都像久旱后的小草，鼓足勁兒吮吸著生命的露珠。時間突然被擰上了發(fā)條，飛快地過去了。下課了，大家一邊興奮卻又不敢聲張地談?wù)摲ㄕZ，一邊向家趕去。
就這樣，白天同學(xué)們在德語課上消磨時光，放學(xué)后卻拼命兒地學(xué)習(xí)法語。先生的問題我再也不會答不上來了。
“小弗朗士，你能把這條分詞用法說出并用它造句嗎？”韓麥爾先生問我。我自豪又響亮地報出了答案。
不知為何，法語課突然變得如此有趣。韓麥爾先生也不總是在教我們語法——“我們不是亡國奴！我們至今仍說著法語！我們有抵抗文化侵略的決心！我們的心中永遠地裝著法蘭西！”當韓麥爾先生慷慨激昂地說出這些話時，我們也高聲呼喊：“永遠的法語！永遠的法蘭西！”
有一天，我一如既往地來到那間隱蔽的地下室，卻沒有了韓麥爾先生。后來才了解到，他因偷教法語給普魯士軍隊趕出了阿爾薩斯。我欲哭無淚，怔怔地望著頭頂?shù)乃{天，這片曾籠罩著我們和韓麥爾先生的藍天，這片曾屬于法蘭西的藍天。腦海里不斷浮現(xiàn)出韓麥爾先生的身影，耳邊不斷回響著他鏗鏘有力的話語。我知道，我心中永遠都裝著法蘭西。
想到這里，我不禁攥緊拳頭，大步向前走去。
精彩的最后一課說課稿篇十四
這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確王老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生加表情、動作來朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、品讀感悟、深化理解在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，王老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學(xué)生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學(xué)生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察當時禮堂的環(huán)境，說一說“一個比一個（）”，豐富了學(xué)生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。
三、圖文結(jié)合，突破重難點王老師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，適時出示圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖畫，用手指一指，說一說：比如，從哪里看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學(xué)重點。這節(jié)課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學(xué)扎實，上課時的教態(tài)親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學(xué)生，適時的表揚鼓勵讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，興趣濃等。
另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學(xué)生理解，學(xué)生最終說出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結(jié)合，在認真教學(xué)生學(xué)前文的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生依據(jù)同樣的方法學(xué)習(xí)下文。整個課堂的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了王老師平時的一種綜合素質(zhì)。當然也有不足的地方，比如，個別學(xué)生在回答問題的時候說話不完整，而老師并沒有及時糾正。
精彩的最后一課說課稿篇十五
法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。仔細地回想著韓麥爾先生的話，我真后悔當初自己不用功。
東西終于收拾好了，同學(xué)們已陸陸續(xù)續(xù)地散了，我也準備離開，然而一直挪不動腳步。我呆呆地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲：小弗朗士，法蘭西人應(yīng)當有骨氣！打開監(jiān)獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！
我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。
教室里死一般的寂靜，韓麥爾先生仿佛凝滯了，癡癡地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個不停。
難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進了我的腦海。我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的法蘭西阿爾薩斯，透過它們我仿佛看到韓麥爾先生熬夜制作它們的情景，仿佛聽到它在激勵我要和普魯士人戰(zhàn)斗到底的聲音。
低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學(xué)低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在后面的`郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠方。從前的鎮(zhèn)長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙唇顫抖，似乎就要哭出來。我不能再看了，淚水迅速涌滿我的眼眶。
精彩的最后一課說課稿篇十六
我輕輕擦去課本上得灰塵，緩緩得將課本一本一本得塞進書包，最后一課續(xù)寫。想到明天就再也不能上法語課了，想到韓麥爾先生再也不能教自己了，我得眼眶不禁濕潤了。但當我看到韓麥爾先生高大得背影時，似乎又聽到了韓麥爾先生鏗鏘有力得聲音：“法蘭西人是最有骨氣得，我們一定能取得最后得勝利！”我頓時堅強起來，忍住淚水，抓起書包沖出了教室。
當我走到大街上得時候，鎮(zhèn)上得鐵匠華希特這時正和他得徒弟在收拾行李，準備逃離這座魔爪下得城市。鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對徒弟們說：“我們已經(jīng)成了亡國奴了，說實在得，離開這兒是對得，指不定哪天又發(fā)生戰(zhàn)爭了呢！”聽到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸得。那塊不吉祥得東西——布告牌，還站在原地，但是看它得人卻漸漸地走光了，大概不想沾上它得晦氣吧！此時得天暗了下來，下起了小雨，仿佛是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。
畫眉依舊是蹲在早晨得那棵大樹上，但它得心情看起來似乎是糟透了。它得叫聲變得凄慘起來，似乎也在訴說著失去國土得傷感。它瞪大雙眼，望著路上得每一個行人，也許它是想從行人群中找出那個使大家都不愉悅得罪魁禍首。這眼神，在正義得人們眼里看來，它代表了大家得心里話；但如果是在像強盜那樣邪惡得人得眼里得話，就會變成恐怖得、可怕得，還有點令人毛骨悚然。
普魯士兵依舊“一二一二”地齊步走著，他們昂著頭，得意地掠奪來得土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人得樣子。我也不避讓，瞪著仇視得眼睛看著這群流氓。一個普魯士兵沖著我吼道“快讓，小鬼，都當了亡國奴了，也不老實點！”我再也抑制不住情感，大吼一聲：“法蘭西萬歲！我們屬于法國！”然后發(fā)了瘋般地沖向了鎮(zhèn)公所得布告牌，一把扯下那該死得布告，撕了個粉碎。還沒等干完，我得腦門上已挨了重重得一槍桿，倒在地上，昏了過去。
昏睡中，我做了一個夢，夢見阿爾薩斯得上空重新飄揚起法國國旗，我變成了韓麥爾先生，站在講臺前，給孩子們講著法語，動情地講著法語。
精彩的最后一課說課稿篇十七
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元，這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象，
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的`關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書等。
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點)。
精彩的最后一課說課稿篇一
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點，我確立了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標貫穿整個教學(xué)過程。
3、發(fā)展目標：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學(xué)的重點、難點。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
如何突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個原則1、把基礎(chǔ)知識落到實處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第 一，文獻法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個過程中，我將分為三個環(huán)節(jié)，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時
教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認字過程，這一步在整個教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。
（1）聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2）默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1—6為第一部分、7—23為第二部分、24—29為第三部分。
在這個環(huán)節(jié)里，完成了知識目標的第一點。
第二課時：進行第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時，繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11—19段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)——運用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運用。布置作文，題目設(shè)計為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但這個設(shè)計是符合學(xué)生認識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
精彩的最后一課說課稿篇二
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
（一）課標描述：
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
（二）單元教學(xué)目標：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
（三）學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點：（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
1、教學(xué)方法：為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的'愛國深情的呢？（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點）。
（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
（設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵學(xué)生多說，經(jīng)過上課實踐，學(xué)生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。）。
（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標一。
（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
（設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。）。
（此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
（四）寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設(shè)計意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進行指導(dǎo)，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？
本題學(xué)生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價，再修改。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標二。
（五）揣摩語言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難。
對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有：
（1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。
（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ㄟ@一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？
（設(shè)計意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標三。
（六）課堂小結(jié)。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
（設(shè)計意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）。
引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？
（七）布置作業(yè)。
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下：
1、評價任務(wù)：在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務(wù)。
2、評價設(shè)計：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。）。
（略）。
精彩的最后一課說課稿篇三
我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學(xué)目標，三、學(xué)法教法，四、教學(xué)設(shè)計。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
上課前，我先請學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學(xué)生的意見，依據(jù)《新課程標準》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點和本課的特點，我最終確定教學(xué)目標如下：
1、把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準確把握小說主題的能力。
2、品味語言，揣摩人物的心理。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。
這三個目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定目標1、目標2為本節(jié)課的教學(xué)重點。目前中學(xué)生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學(xué)把目標鎖定為在研究探討學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的愛國情感得到進一步的升華。
《新課程標準》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點的突破。
1、為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文比較長，最好安排預(yù)習(xí)，同時組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭以及作者的有關(guān)資料。
2、利用多媒體輔助教學(xué)，這樣，可以強化視覺和聽覺效應(yīng)，多種感官共同調(diào)動，加深了對知識的理解程度，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學(xué)生進行情感熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學(xué)的原則。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
上課之前，我用多媒體播放了有關(guān)日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導(dǎo)語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達14年的殖民統(tǒng)治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學(xué)日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱?。≡谏蟼€世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學(xué)們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)
1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式
2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括文章的背景以及作者都德的有關(guān)情況。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：整體感知
快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。
第四環(huán)節(jié)：合作探究
1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，并板書了這節(jié)課的第一個填空： 的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學(xué)們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學(xué)還能結(jié)合文章中心提出獨特見解。
2、了解了大概情節(jié)，對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點。
然后教師進行調(diào)控，讓學(xué)生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后老師寄語：我們不僅應(yīng)該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應(yīng)該在我們能夠自由、自豪地學(xué)習(xí)祖國語言的同時加倍努力。
3、接著轉(zhuǎn)向?qū)n麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學(xué)們再看課文，完成第三個填空： 的韓麥爾先生?！?BR> 同學(xué)們經(jīng)過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發(fā)出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導(dǎo)學(xué)生：可見，老師對學(xué)生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學(xué)們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結(jié)合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學(xué)生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。
4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷?！?BR> 播放升旗儀式錄像，同學(xué)們行注目禮。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
把你對愛國主義的認識、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流，字數(shù)在300字左右。
精彩的最后一課說課稿篇四
里，有了問題化原則和搭橋原則，更有了生活化原則的氣息。這是我的導(dǎo)學(xué)案當中的第三個亮點啦。至于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4的字詞學(xué)習(xí)，對于七年級的學(xué)生來說，積累是很有必要的，所以也就體現(xiàn)了學(xué)科化訓(xùn)練的原則以及合作原則。同時也符合學(xué)生自學(xué)五點要求的合作方面的指導(dǎo)要求，即與同桌交換最優(yōu)的.記憶方法。這應(yīng)該是第四個亮點了吧。
面、過程和方法層面、人本層面的原則，為學(xué)生提供了“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的指南。
如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，那么教案則是教師課堂操作的說明書。我的教案包括課題，學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重難點，課型，教學(xué)過程這些內(nèi)容。所以我認為我的教案是符合模式要求的。我是這樣安排教學(xué)過程的，先是1分鐘的導(dǎo)入，后是3分鐘的預(yù)習(xí)交流，然后是36分鐘的分配任務(wù)和展示，其中組內(nèi)展示部分占6分鐘，班內(nèi)展示占30分鐘。學(xué)生班內(nèi)展示中穿插有教師的精講點撥。最后是4分鐘的當堂測評，再最后是1分鐘的小結(jié)。展示環(huán)節(jié)共涉及到6個組，每組6人。組員任務(wù)由組長自主分配。我的精講主要穿插在探究題3的展示中。由此看來我的教學(xué)過程可用一句話概括：預(yù)習(xí)交流+組內(nèi)展示+全班展示+精講點撥+測評，同樣還是符合模式的要求。課堂當中展示的內(nèi)容是課文的重難點，是適合合作學(xué)習(xí)的，也是符合學(xué)科教學(xué)的特點和要求，同時教學(xué)目標也具備新課程改革的三維目標，這些都符合說明書的各項要求，而且教案格式規(guī)范，內(nèi)容完整。教案當中的各項內(nèi)容符合“四備”原則。因此我認為我的這一篇教案是優(yōu)秀的。
我預(yù)設(shè)生成的問題主要在探究題3中。第一問，學(xué)生可能會忽略小弗郎士對祖國情感的變化。只能夠歸納出由原來不喜歡法語到熱愛法語這一點。我引導(dǎo)學(xué)生“愛法語”其實就是“愛祖國”的表現(xiàn)。以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀1―4段和12段，分析小弗朗士的形象，他由一個無憂無慮的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€有思想的的孩子，因為“他看見普魯士兵在操練，覺得比分詞用法有趣得多了“這是不懂事的表現(xiàn)，“壞家伙”說明他對普魯士的憎恨。第二問，我引導(dǎo)學(xué)生回顧文中小弗郎士的所見所聞。上學(xué)路上之所見：亡國的慘痛震撼了他；上課之前之所見，教室的異常氣氛感染了他；上課之中之所聞所感：韓麥爾先生的言行影響了他。我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進文本，從而突破重難點。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家！
精彩的最后一課說課稿篇五
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
20xx年上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
精彩的最后一課說課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師：
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書等。
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點)。
(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的.所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵學(xué)生多說，經(jīng)過上課實踐，學(xué)生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。)。
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。)。
檢測學(xué)生達成度，落實目標一。
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。)。
些?
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
精彩的最后一課說課稿篇七
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點：
（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
1、教學(xué)方法。
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
運用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點）。
（設(shè)計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細細品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分鼓勵學(xué)生多說，經(jīng)過上課實踐，學(xué)生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。）。
（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標一。
（設(shè)計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計。）。
（此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設(shè)計意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進行指導(dǎo)，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？
本題學(xué)生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價，再修改。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標二。
學(xué)生質(zhì)疑問難。
對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有：
1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。
（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧?。ㄟ@一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？
（設(shè)計意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學(xué)生達成度，落實目標三。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充，這樣，既強化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
（設(shè)計意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）。
引導(dǎo)語：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎？
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下：
1、評價任務(wù)：在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務(wù)。
2、評價設(shè)計：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。）。
精彩的最后一課說課稿篇八
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:“放學(xué)了，——你們走吧?！?BR> 奇怪的是，全班同學(xué)沒有一個人離開座位，后排的郵遞員、鎮(zhèn)長，這些人也和我們一樣，靜靜地坐著。教室里只有韓麥爾先生“咚咚”的踱步聲。
我從余光里看到，郝叟老頭扶扶他的大眼鏡，用樹枝般干枯的雙手去撫摸那本初級課本上那美麗的圓體字。難道就要這樣，與我們可愛的母語永遠地告別了嗎？想到這兒，我的眼眶濕濕的。
這時，韓麥爾先生又說了一句：“放學(xué)了，——你們走吧！”這話的聲音很小，但所有人都聽出來了，這話里帶著命令。他說這話似乎用盡了全部的力氣，他的臉更加蒼白了。他癱在椅子上，默默地注視著我們，他的眼神里，有對我們的不舍。
鎮(zhèn)長帶頭站了起來，最后地看了看這間教室，看了看這所小小的學(xué)校，看了看韓麥爾先生的小院子，一切都那么熟悉！之后，他昂首闊步地走了出去。接下來，同學(xué)們一個接一個地出去了，我卻久久凝望著韓麥爾先生和自己上課的教室。回想起這一天來發(fā)生的事情——那么突然，那么可怕！一切只是一場夢該多好！
“小弗郎士！”等我回過神來，韓麥爾先生早已站在我的面前，“不用傷心了，小弗郎士。這些侵略只是讓我們的祖國受點兒皮肉的苦，可他們卻俘虜不了我們愛國的心！”他的眼神中有了光彩。他輕輕拍拍我的肩膀，把我推出了教室。我最后望望這所學(xué)校，這位嚴厲而溫和的愛國教師。
我?guī)缀跏桥苤丶业?。普魯士士兵的號角在我的耳邊響起。我看到，他們的眼中、臉上、嘴角，全是勝利的喜悅。但這一切，只是徒勞，因為——他們俘虜不了我們愛國的心！
雖然明天就只能學(xué)德語了，但我們的母語——法語卻永遠不能讓我們忘懷！
眼前，仿佛又出現(xiàn)了韓麥爾先生的院子和他略顯蒼白的臉。
精彩的最后一課說課稿篇九
放學(xué)后，同學(xué)們都沒有回家，我們把喊麥爾先生圍了起來，我們讓法語說得最好的班長對韓麥爾說了幾句心里話，韓麥爾先生哭了，學(xué)生哭了，郝叟老頭哭了，屋子里的所有人都哭了；窗外鴿子的叫聲變得低沉了，仿佛再為我們傷心，難過，我對韓麥爾說：“老師你要去哪，我以后還會不會見到你，您可不可以再教我們法語，我一定認真聽。”我強忍著不讓眼淚流出來。韓麥爾說：“傻孩子天下沒有不散的宴席，只記住一句話你是法國人就足夠了”。
這是他的妹妹下來了叫他走了，我們用法語告別。這時我想如果以前我好好聽講的話，現(xiàn)在。.。.。.
這是同學(xué)叫我回家，一路上平時嘻嘻哈哈的，可今天，我們一個個把頭都低低地沉下去。我想：今后一定好好學(xué)習(xí)，為法國，為韓麥爾先生爭氣。
精彩的最后一課說課稿篇十
昨天參加了學(xué)校六年級同課異構(gòu)活動課，六年級的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》，讓我看到了兩位不同風格的老師的教學(xué)風采。
兩位教師都能認真地研讀教材，認真地備課，都能以學(xué)生為主體展開教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，一張張形象生動的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛無私。兩位教師都注重朗讀，通過朗讀重點語句來體會人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的技巧。同一堂課，同一個教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風采。
精彩的最后一課說課稿篇十一
昏暗的教室里有了一點兒光芒，大家忘了時間，也忘了沖出教室。一切都是那么安靜。
韓麥爾先生徑直走到我面前：“小弗郎士，你是個好孩子，我，我希望你能好好把握這把鑰匙?！彼站o我的手，盡管微微顫抖著，我卻能感受到他手心里的堅定。最后他昂起頭，用盡全身的力量，喊出了“法蘭西萬歲！”，大家一同跟著喊，鏗鏘有力。窗外紅霞碎開，金光一道一道，橫的是霞，直的是光。枝上的白鴿，唱起和平的曲子。他第一個走出大門，他自由地走著，柔和的光照著他高大的影子。那身服裝，很適合他，我從沒有看過他像今天一樣穿的這樣好看。他嚴肅而又慈祥，他當時的眉眼帶著笑意，看著我們，是希望，他將希望寄托于我們。
他真的走了。往后的幾十年里，我始終沒有再見過他，我親愛的韓麥爾先生。
教堂的鐘聲再次敲響，我跨著大步奔向圖書館，從未如此瘋狂地想去我那之前厭惡至極的地方。路上的普魯士兵從我身邊經(jīng)過，其中一個指著我，嘀嘀咕咕地不知在說些什么，盡是些我聽不懂的話，旁邊人的笑聲如此刺耳，我知道他們是在笑話我。我毫不理會，直接越過他們，不再覺得他們有多威武多有趣，只剩下憤恨。
這可憐的人啊，我在圖書館中不斷翻尋著，在一堆德語書中尋找法語課本，可仿佛珍寶丟失一般，十分鐘，半小時，一小時，兩小時……終于，我看見了美麗的圓體字！之后的日子，我一直曠著課，在無人的角落，享受法語所帶來的快樂。
……。
十多年后，洛林再次傳來了孩子們朗誦的`聲音。小弗郎士成為了一名作家，在法國勝利之火燃起時，他告訴眾人：“各位，請千萬記住，法國語言是這世上最美麗的語言?！?BR> 精彩的最后一課說課稿篇十二
納博科夫是一位多產(chǎn)多才的作家，他曾在大學(xué)教語文。關(guān)于《包法利夫人》他出過一些考試題，共18個，其中有這樣一些：討論福樓拜對“以及”這個詞的用法；愛瑪讀過什么書，至少舉出四部作品及其作者；描述愛瑪?shù)难劬?、雙手、發(fā)型、衣著和鞋子。我讀過《包法利夫人》這部小說，只是記住了大概的情節(jié)。讀納博科夫的《文學(xué)講稿》，感覺他是用生命在閱讀。其實，好書就得這樣讀，美文就得這樣讀。只有這樣讀書，才能走進作者的心靈，吸取文章的精髓。語文教師的職責在于教學(xué)生學(xué)會這樣讀書。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是美國作家巴德.舒爾伯格的作品，是篇不折不扣的美文。文章講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。說明了正是因為“我”能正確對待父母的愛，正確接受批評與表揚，不懈努力奮斗，嚴格要求自己，才能不斷進步，終有所成。
文章脈絡(luò)清晰，文短情長。敘事娓娓道來，抒情聲情并茂，說理則切中肯綮。就外在結(jié)構(gòu)而言，文章可分為三部分。第一部分（1至14自然段）講述童年時完成第一首詩后父母的截然不同的兩種評價以及“我”的感受；第二部分（15至16自然段）講在母親的鼓勵和父親的嚴格要求下，我不懈努力成為作家；第三部分（17自然段）講“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直鞭策“我”不斷前進。整篇文章有一條貫通的主線，那就是“我”對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價的認識和理解的不斷深化。這條主線就像一條河，奔涌向前。我寫了第一首詩，母親興奮的眼睛發(fā)亮，說“精彩極了”時，我得意揚揚；而當聽到父親“糟糕透了”的評價時，我眼睛濕潤，既而跑進房間，撲在床上痛哭。之所以會這樣，是因為在幼小的我的心中，母親的話是肯定，是表揚，父親的話是否定，是批評。隨著年齡的增長，當“我”在寫作的路上取得成績的時候，對父母的評價有了新的認識，慶幸自己的幸運：因為有慈祥的母親說“精彩極了”，這成為我靈感和創(chuàng)作的源泉；有嚴厲的父親說“糟糕透了”成為一種警告的力量不斷提醒我“小心，注意，總結(jié)，提高?！钡竭@里，“我”認識到，正是母親的“精彩極了”，鼓勵“我”在寫作的路上一直堅持下來，而父親“糟糕透了”的評語，又讓我時時自省，查找不足，不斷進步。當“我”功成名就，回首往事，對父母的兩種評價始終難以忘懷，追憶兩種評價在自己成長過程中起到的作用，明白這一切源于愛。這是“我”認識的回歸和升華。本文的教學(xué)要讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，把握作者的心路歷程，認識他情感的變化。這才是教學(xué)的重點和難點。
第一部分追述童年往事，重在敘事抒懷，人物的語言、神態(tài)、心理活動的描摹栩栩如生，刻畫纖絲必現(xiàn)。因為記敘的是童年童趣，學(xué)生讀起來比較容易理解，這一部分教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生品悟。突破一個難點：在整個事件中“我”的情感變化。力求達到這樣的目標，讓學(xué)生通過文字去體會、感受、認識一個小孩子在不長一段時間里一波三折的感情變化。要采用讀悟結(jié)合，學(xué)生相互啟迪，教師相機引導(dǎo)等多種方法達成目標。這部分內(nèi)容可謂字字珠璣，往往是“于細微之處見精神”。通過細致地描寫生動地活化了人物。比如聽到母親“精彩極了”的評價后，“我”既靦腆又得意洋洋的神態(tài)；等父親回家時的迫不及待；認真謄寫詩作、畫花邊時的心思；父親讀詩時覺得時間漫長；聽了父親的評價后眼睛濕潤，頭沉重的抬不起來……學(xué)生理解課文，不求面面俱到，只要能對部分細節(jié)有深刻的感知即可。為了突破難點，學(xué)習(xí)這一部分要指導(dǎo)好朗讀，讓學(xué)生通過有感情的朗讀深化對文章的理解和感悟。
第二部分是站在理性的高度認識父母的不同評價在自己的成長歷程中所起的重要作用。學(xué)生只要反復(fù)朗讀，這部分內(nèi)容還是比較易于接受的。為了幫助學(xué)生理解課文，可做如下假設(shè)：如果父母親的評價都是“精彩極了”或“糟糕透了”，對年幼的“我”會有什么影響？通過討論，讓學(xué)生認識是母親給了“我”不懈寫作的動力，而正是父親讓“我”不敢沾沾自喜，時時警告自己不斷前進。
第三部分是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的難點，為了突破難點，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會追根溯源?；氐降谝徊糠郑攸c理解讀同一首詩，父母會有截然不同的評價的原因。弄懂這個問題，對學(xué)生而言有難度?？梢圆讲揭龑?dǎo)。1、巴迪的詩寫得好嗎？答案很明確：不好，后來巴迪在還很小的時候，自己都承認了。那為什么母親說“精彩極了”呢？是欺騙自己的孩子嗎？不是的，她覺得兒子只有7、8歲，能寫詩這本身就很好，她關(guān)心的不是詩歌的質(zhì)量問題，只為了鼓勵孩子，這源于深深的母愛。而父親恰恰相反，他實事求是，關(guān)注的是詩歌的質(zhì)量，卻忽略了“我”的承受能力，他希望孩子能寫出真正的好的作品。母親期望孩子能繼續(xù)寫下去，父親期望孩子做得更好。他們的目的是一致的，那就是希望孩子能健康成長。事實如何呢？聯(lián)系第二部分學(xué)生不難得出結(jié)論。
話說至此，想劃個句號了。有老師會說：聽你絮絮叨叨似乎只是在說自己對課文的理解，字詞句段的訓(xùn)練到哪了？對課文的整體教學(xué)思路是什么？有個解釋，那就是我認為：課堂是生命的場，充滿了智慧和活力，特別是我們的語文課堂，教師、學(xué)生、文本之間的交流對話、心靈感應(yīng)、情感共鳴完全是不可預(yù)料的，會有意料之外的尷尬，而精彩往往也會不期而至。課堂氣氛的調(diào)控需要教師的教育智慧，對學(xué)生的引導(dǎo)只能相機而行?？赡苁且黄惶髽拥恼f課稿，非常喜歡《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，不想給自己太多的束縛，更不想讓學(xué)生被我牽著走。就帶著這份理解與喜愛走進課堂，試圖同學(xué)生進行一次心靈的對話。
精彩的最后一課說課稿篇十三
放學(xué)了，我背著書包，失落地走在街上。
往常，放學(xué)后我總喜歡流連于奇妙的大街上，看著時而迎面走來的人——我最喜歡根據(jù)他們的神情，猜測在他們身上發(fā)生了什么?？山裉煳覅s沒這個興致了。路過熟悉的面包店，熟悉的香味飄了過來，我卻沒大在意——以往我可要在門口嗅上半天呢。
我失落地回到家，既沒有跟鄰家孩子捉蟲子，也沒有與小狗嬉鬧。我躺在床上，雙眼空洞地望著天花板，回憶著早晨韓麥爾先生的話。忽然覺得自己多對不起韓麥爾先生，他含辛茹苦地教育我們，我上學(xué)卻總是遲到，也總是背不得那些現(xiàn)在看來多么美妙的文字。現(xiàn)在他走了，我好想念他呀。從前他對我們嚴厲地責罵，現(xiàn)在看起來卻像是溫柔地嗔怪；從前嚴酷的戒尺，現(xiàn)在卻成了親切的回憶。抱著懊悔與思念，我進入了夢鄉(xiāng)。
第二天，新老師來教我們德語。同學(xué)們卻不大配合，總是陰陽怪氣地叫出該死的德語音節(jié)。老師著急地踱來踱去，同學(xué)們卻樂開了花。
這樣渾渾噩噩地過了幾日。一日放學(xué)，幾個同學(xué)鬼鬼崇崇地在路上走著。我好奇地悄悄跟上去，跟他們鉆進巷子，來到一個地下室里。我突然看到了一個熟悉的身影——韓麥爾先生！我又驚又喜，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)好多同學(xué)在這兒了。這是一個既不寬敞，光線也不強的地下室。其中一面墻上掛著塊黑板，還寫有法語字跡，幾張課桌整齊擺放著。我明白這是怎么一回事兒了。
韓麥爾先生開始教我們法語，我們也打起十二分的勁，學(xué)得格外賣力。沒有人在課桌下畫畫，也沒有人交頭接耳。大家都像久旱后的小草，鼓足勁兒吮吸著生命的露珠。時間突然被擰上了發(fā)條，飛快地過去了。下課了，大家一邊興奮卻又不敢聲張地談?wù)摲ㄕZ，一邊向家趕去。
就這樣，白天同學(xué)們在德語課上消磨時光，放學(xué)后卻拼命兒地學(xué)習(xí)法語。先生的問題我再也不會答不上來了。
“小弗朗士，你能把這條分詞用法說出并用它造句嗎？”韓麥爾先生問我。我自豪又響亮地報出了答案。
不知為何，法語課突然變得如此有趣。韓麥爾先生也不總是在教我們語法——“我們不是亡國奴！我們至今仍說著法語！我們有抵抗文化侵略的決心！我們的心中永遠地裝著法蘭西！”當韓麥爾先生慷慨激昂地說出這些話時，我們也高聲呼喊：“永遠的法語！永遠的法蘭西！”
有一天，我一如既往地來到那間隱蔽的地下室，卻沒有了韓麥爾先生。后來才了解到，他因偷教法語給普魯士軍隊趕出了阿爾薩斯。我欲哭無淚，怔怔地望著頭頂?shù)乃{天，這片曾籠罩著我們和韓麥爾先生的藍天，這片曾屬于法蘭西的藍天。腦海里不斷浮現(xiàn)出韓麥爾先生的身影，耳邊不斷回響著他鏗鏘有力的話語。我知道，我心中永遠都裝著法蘭西。
想到這里，我不禁攥緊拳頭，大步向前走去。
精彩的最后一課說課稿篇十四
這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確王老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生加表情、動作來朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、品讀感悟、深化理解在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，王老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然后讓學(xué)生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學(xué)生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察當時禮堂的環(huán)境，說一說“一個比一個（）”，豐富了學(xué)生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。
三、圖文結(jié)合，突破重難點王老師為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，適時出示圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖畫，用手指一指，說一說：比如，從哪里看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學(xué)重點。這節(jié)課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學(xué)扎實，上課時的教態(tài)親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學(xué)生，適時的表揚鼓勵讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，興趣濃等。
另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學(xué)生理解，學(xué)生最終說出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結(jié)合，在認真教學(xué)生學(xué)前文的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生依據(jù)同樣的方法學(xué)習(xí)下文。整個課堂的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了王老師平時的一種綜合素質(zhì)。當然也有不足的地方，比如，個別學(xué)生在回答問題的時候說話不完整，而老師并沒有及時糾正。
精彩的最后一課說課稿篇十五
法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。仔細地回想著韓麥爾先生的話，我真后悔當初自己不用功。
東西終于收拾好了，同學(xué)們已陸陸續(xù)續(xù)地散了，我也準備離開，然而一直挪不動腳步。我呆呆地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲：小弗朗士，法蘭西人應(yīng)當有骨氣！打開監(jiān)獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！
我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。
教室里死一般的寂靜，韓麥爾先生仿佛凝滯了，癡癡地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個不停。
難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進了我的腦海。我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的法蘭西阿爾薩斯，透過它們我仿佛看到韓麥爾先生熬夜制作它們的情景，仿佛聽到它在激勵我要和普魯士人戰(zhàn)斗到底的聲音。
低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學(xué)低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在后面的`郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠方。從前的鎮(zhèn)長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙唇顫抖，似乎就要哭出來。我不能再看了，淚水迅速涌滿我的眼眶。
精彩的最后一課說課稿篇十六
我輕輕擦去課本上得灰塵，緩緩得將課本一本一本得塞進書包，最后一課續(xù)寫。想到明天就再也不能上法語課了，想到韓麥爾先生再也不能教自己了，我得眼眶不禁濕潤了。但當我看到韓麥爾先生高大得背影時，似乎又聽到了韓麥爾先生鏗鏘有力得聲音：“法蘭西人是最有骨氣得，我們一定能取得最后得勝利！”我頓時堅強起來，忍住淚水，抓起書包沖出了教室。
當我走到大街上得時候，鎮(zhèn)上得鐵匠華希特這時正和他得徒弟在收拾行李，準備逃離這座魔爪下得城市。鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對徒弟們說：“我們已經(jīng)成了亡國奴了，說實在得，離開這兒是對得，指不定哪天又發(fā)生戰(zhàn)爭了呢！”聽到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸得。那塊不吉祥得東西——布告牌，還站在原地，但是看它得人卻漸漸地走光了，大概不想沾上它得晦氣吧！此時得天暗了下來，下起了小雨，仿佛是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。
畫眉依舊是蹲在早晨得那棵大樹上，但它得心情看起來似乎是糟透了。它得叫聲變得凄慘起來，似乎也在訴說著失去國土得傷感。它瞪大雙眼，望著路上得每一個行人，也許它是想從行人群中找出那個使大家都不愉悅得罪魁禍首。這眼神，在正義得人們眼里看來，它代表了大家得心里話；但如果是在像強盜那樣邪惡得人得眼里得話，就會變成恐怖得、可怕得，還有點令人毛骨悚然。
普魯士兵依舊“一二一二”地齊步走著，他們昂著頭，得意地掠奪來得土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人得樣子。我也不避讓，瞪著仇視得眼睛看著這群流氓。一個普魯士兵沖著我吼道“快讓，小鬼，都當了亡國奴了，也不老實點！”我再也抑制不住情感，大吼一聲：“法蘭西萬歲！我們屬于法國！”然后發(fā)了瘋般地沖向了鎮(zhèn)公所得布告牌，一把扯下那該死得布告，撕了個粉碎。還沒等干完，我得腦門上已挨了重重得一槍桿，倒在地上，昏了過去。
昏睡中，我做了一個夢，夢見阿爾薩斯得上空重新飄揚起法國國旗，我變成了韓麥爾先生，站在講臺前，給孩子們講著法語，動情地講著法語。
精彩的最后一課說課稿篇十七
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元，這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學(xué)目標、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象，
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的`關(guān)鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段：運用多媒體、板書等。
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時的教學(xué)，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對文本的真實體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào)，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點)。