學(xué)習(xí)技巧可以幫助我們更快速地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。5、在寫總結(jié)時，要注意避免使用太多的廢話和冗長的描述。下面是一些可行的建議書樣例，供大家在撰寫建議時參考和借鑒。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇一
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
3.特教教師學(xué)歷水平提升。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準后才能進行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
三、結(jié)束語。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二
1、要學(xué)會勞逸結(jié)合，學(xué)會忙里偷閑，學(xué)會品味生活，放松自己。主動打破封閉的工作和學(xué)習(xí)方式，積極參加一些有益于身心健康的活動，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好。在多彩的生活中培養(yǎng)自己的生活情趣，增強自己的生活樂趣。
2、要注意培養(yǎng)樂觀、自信、積極的生活態(tài)度。多與他人交流、溝通，樂于合群，積極參加學(xué)校、教研室和學(xué)生的集體活動，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長友好交往，建立和保持和諧的人際關(guān)系。
3、要保持樂觀的工作態(tài)度，要學(xué)會稱贊自己、獎勵自己，要多關(guān)注自己成功的點點滴滴，積極地進行自我肯定。千萬不要作繭自縛，只關(guān)注工作中機械重復(fù)的一面，而忽視動態(tài)變化、生動活潑的一面，這樣容易產(chǎn)生工作的乏味感。
4.要提高業(yè)務(wù)水平,增強使命感和責(zé)任心.面對當(dāng)前喧囂與浮躁的社會,作為教師,要保持一顆平常心,不爭名利,并且努力提高自己的工作水平.在業(yè)務(wù)上,要善于專研,吃透教材,精益求精,用精湛的教學(xué)水平讓學(xué)生折服,培養(yǎng)自己的成就感.在學(xué)生管理上,多學(xué)習(xí)研究教育理論,結(jié)合自己的工作實踐,努力總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),不斷增強處理問題和解決問題的能力,提升教學(xué)工作的正向激勵和反饋.5、要了解自己，悅納自己。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),盡管許多人認為對自己是了解的,但事實上他們并沒有很好地了解自己。只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，提高成功的可能性，而不至于目標(biāo)脫離實際，以至因為無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)經(jīng)受挫折;也才能更理性的分析所面對的種種壓力，增強處理問題的自信心。
民族的振興在教育，教育的振興在教師。教師的職業(yè)倦怠不僅涉及教師個人的身心健康問題，更維系著學(xué)生的健康成長，維系著人才的核心競爭力問題。作為教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)。為了自己的事業(yè)，更為了自己的身體。好好工作，好好做事。把做一個受學(xué)生歡迎的好老師作為自己追求的最樸素的目標(biāo)，相信自己一定會獲得成功。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇三
有法不依的原因是多方面的，但主要表現(xiàn)為以下幾點：
1．缺乏對執(zhí)法權(quán)力的制約。以權(quán)力制約權(quán)力，是近現(xiàn)代政治民主化和法制化運行的法則，科學(xué)的權(quán)力制約應(yīng)具備三大特征：一是權(quán)力制約的全面性；二是權(quán)力制約的相互性；三是權(quán)力制約的可行性。然而，我國現(xiàn)階段對執(zhí)法權(quán)力的制約，無論是在制約機制的設(shè)計上還是運行中，都存在著明顯的缺陷。首先，立法對執(zhí)法缺乏有效制約，既無財政和人事任免等方面的直接有效控制權(quán)，又無審計監(jiān)督和其他有效手段，無以制約執(zhí)法過程，致使人大監(jiān)督缺乏力度；其次，執(zhí)法權(quán)力內(nèi)部缺少相互制約機制，除了辦理刑事案件中法律規(guī)定公安機關(guān)、檢察機關(guān)和人民法院存在一定程序的相互制約以外，其他執(zhí)法活動都只有本系統(tǒng)內(nèi)部上級對下級權(quán)力行使的單向監(jiān)督，執(zhí)法權(quán)力間的平行或交叉雙向制約均不存在；再次，執(zhí)法機構(gòu)的配置與運行缺乏相互制約，導(dǎo)致為政不廉，工作低效，執(zhí)法不力，執(zhí)法效果不佳。
2．沒有健全、高效的執(zhí)法監(jiān)督機制。我國目前的執(zhí)法監(jiān)督，無論是執(zhí)法內(nèi)部監(jiān)督，還是執(zhí)法外部監(jiān)督，其效能都是不高的，主要原因是執(zhí)法監(jiān)督機制本身不夠健全，尤其是執(zhí)法外部監(jiān)督機制及其相關(guān)機制的'不健全，是造成執(zhí)法監(jiān)督不力的根本原因。而執(zhí)法監(jiān)督不力，必然會導(dǎo)致有法不依、執(zhí)法不嚴現(xiàn)象的難以根除。
3．地方保護主義、部門利益驅(qū)動。有的執(zhí)法部門受地方黨政個別領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)、唆使，讓法律為地方或部門的不正當(dāng)利益服務(wù)；有的執(zhí)法部門在辦案中偏袒本地當(dāng)事人，爭案件管轄權(quán)，作不公正裁決或推卸責(zé)任；有的地方機關(guān)和個人阻礙法院判決的執(zhí)行，以扣押人質(zhì)的方式追討債款；有的黨政領(lǐng)導(dǎo)甚至執(zhí)法部門或公開參與和支持，或暗中縱容包庇，憑借靠山大、關(guān)系網(wǎng)寬、保護層厚，鉆法律和政策的空子，千方百計逃避法律的制裁。
4．封建專制思想的影響。幾千年傳統(tǒng)專制觀念積淀成一種凝固的民族心理，至今仍是根深蒂固的，它與現(xiàn)代社會主義法律制度產(chǎn)生嚴重的沖突，成為阻礙當(dāng)代社會走向現(xiàn)代法治的重負。一是“人治”、“權(quán)大于法”觀念與“法治”、“權(quán)力必須受法律約束”觀念的沖突。二是傳統(tǒng)法觀念與現(xiàn)代法觀念的沖突。三是等級觀念與法律平等的沖突。四是一些基層受宗法家長統(tǒng)治影響，訴訟“私了”，甚至公然抵制公正執(zhí)法，成為基層執(zhí)法的攔路虎。
切實解決有法不依問題，主要應(yīng)采取以下幾方面的措施：
1、加強對執(zhí)法權(quán)力的制約。在我國現(xiàn)階段，一方面要通過賦予人大及其常委會一些實質(zhì)性權(quán)力，使立法對整體執(zhí)法機關(guān)和執(zhí)法過程形成有效制約；另一方面要對我國執(zhí)法系統(tǒng)內(nèi)部各項執(zhí)法機能的配置進行重新設(shè)計，構(gòu)造平向或交叉的雙向制約機制，與現(xiàn)行上級對下級的監(jiān)督制度相結(jié)合，使執(zhí)法權(quán)力運行實現(xiàn)全方位制約。
2、完善執(zhí)法監(jiān)督機制。首先應(yīng)使執(zhí)法的外部監(jiān)督規(guī)范化。這就是要通過立法使外部監(jiān)督的形式、程序、方法、效力規(guī)范化、具體化，使外部監(jiān)督具有可操作性和效力發(fā)揮的法律保障。其次，應(yīng)建立外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督的聯(lián)動機制。因為只有外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督密切配合，協(xié)同作用，才能形成對執(zhí)法過程的全方位監(jiān)督。最后，應(yīng)建立執(zhí)法監(jiān)督的司法救濟機制，即在執(zhí)法監(jiān)督活動受到不法權(quán)力阻撓和非法處分導(dǎo)致監(jiān)督無法進行的情況下，經(jīng)由法定程序直接啟動司法程序，以司法手段保障監(jiān)督主體合法權(quán)力和監(jiān)督活動繼續(xù)進行。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇四
(一).來自社會的壓力.如今,隨著社會的發(fā)展,人們對教育重視的程度越來越高,望子成龍望女成凰更是每一個家長的迫切希望,因此高水平高質(zhì)量的教育成為家長們追求的目標(biāo).這一想法表現(xiàn)在行動上,無形中提高了對教師的要求.面對這一形勢,有的教師由于適應(yīng)得比較慢,加上自身知識更新的速度較慢,就形成了一種壓力.如果對這種壓力調(diào)整不好,時間一長,壓力加大,就會達到壓力的最高階段----倦怠,從而對教師個體產(chǎn)生負面影響.
(二).學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜化.美國一項對教師的調(diào)查顯示,有四分之三的教師認為學(xué)生紀律問題對他們實施教學(xué)產(chǎn)生很大影響,管教學(xué)生困難已成為教師職業(yè)倦怠的一個重要因素.在我國,這樣的情形同樣存在.隨著社會的發(fā)展,人們的人生觀價值觀道德觀都在發(fā)生著變化,不少傳統(tǒng)美德正在經(jīng)受著考驗和沖擊,加上影視網(wǎng)絡(luò)書刊中不良信息的影響,使學(xué)生的思想認識道德水準常常發(fā)生偏差,這給教師的管理帶來一定的難度.同時,我國絕大多數(shù)學(xué)校還未實現(xiàn)小班教學(xué),班級過大也在一定程度上加劇了管理的難度.在這種情況下,不少教師盡管花費大量精力用在教學(xué)管理上,但有時收效甚微.教師自然會感到心力交瘁,難以適應(yīng),職業(yè)倦怠也就隨之而生.
(三)由于人際關(guān)系復(fù)雜,學(xué)校用人機制不健全,導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下.有的人連做一個教師都不稱職,但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)甚至于更高的職務(wù),可以想象他們會把學(xué)校管理得怎么樣.在這種情況下,教師往往對學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無助,嚴重挫傷了他們的工作積極性.另外,由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機制的不健全,在事關(guān)教師切身利益的評先晉級考核等環(huán)節(jié)中,存在著人為的不公平因素,個別水平高有能力的教師往往因此而受挫,工作積極性受到壓抑,時間一長,職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生.而且這一現(xiàn)象會產(chǎn)生連鎖反應(yīng),出現(xiàn)極大的負面效應(yīng)。
(四)欠科學(xué)的學(xué)校內(nèi)部管理機制也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。
眾多的研究發(fā)現(xiàn)，較少參與決策的人具有較高的倦怠感。對學(xué)校出臺的各種內(nèi)部管理制度，教師總是被動地去執(zhí)行，尊重的需要得不到滿足，主觀能動性大大減弱，內(nèi)在的積極性被削弱，倦怠感自然而然就產(chǎn)生。
學(xué)校對教師欠科學(xué)的管理和考評制度，尤其是與教師密切相關(guān)的職稱評定、教師聘任等，過分強調(diào)數(shù)字量化，不僅加重了工作負擔(dān)，而且也干擾了教師的工作目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，使急功近利之風(fēng)在校園盛行。教師之間由于利益的驅(qū)動，競爭變得十分激烈，正常的合作交流明顯減少。教師間正常交往的減少，工作壓力的加大，同事間的相互猜忌，容易使教師個體產(chǎn)生壓抑、孤獨、焦慮的情緒，加大了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率等等。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇五
團隊在企業(yè)中出現(xiàn)已有二十多年的歷史，在世界一級的著名大公司中，團隊已被認為是提高組織運行效率的可行方案，它有助于組織更好地利用員工的才能，同時能夠?qū)ψ兓耐獠凯h(huán)境迅速反應(yīng)。然而，這并不是說團隊在組織中一經(jīng)建立，就會自動產(chǎn)生如上效果。實踐中成功的企業(yè)團隊并不是很多。
針對現(xiàn)實中一些團隊效率不足的原因，本文認為應(yīng)從完善團隊構(gòu)成要素和優(yōu)化團隊管理兩方面著手加強團隊的建設(shè)。
一、完善團隊構(gòu)成要素。
在企業(yè)中，往往把一群工作人員，或一個部門稱為“團隊”。當(dāng)所謂的“團隊”并未帶來工作效率的大幅度提高時，人們可能就會歸結(jié)為團隊的失效。但實際上，問題常常是這些所謂的“團隊”只有團隊之名，而缺乏團隊之實。只有切實完善團隊構(gòu)成要素，才能建立真正的“團隊”。
（一）建立共同的愿景和目的當(dāng)每個人考慮的是如何通過“團隊”達到自己的目標(biāo)，而不是如何實現(xiàn)個人與團隊目標(biāo)的“雙贏”、只為完成工作而工作，而不是為更好地完成團隊任務(wù)而共同努力，我們認為，他們?nèi)狈ぷ鳠崆?。不難想象，這樣的團隊很難成功。
真正的團隊首先要具有“內(nèi)在的工作熱情”這樣的特征。內(nèi)在的工作熱情很大程度上來自對利益關(guān)系的認同，而利益關(guān)系的認同必須在明確團隊目標(biāo)之后。因為只有當(dāng)團隊成員知道團隊要干什么和要干到什么程度以后，才能判斷這件事是否能夠成功，自己是否能夠得到好處。盡管無法告訴每一個人他們具體將得到什么，這個問題應(yīng)由企業(yè)的激勵制度去規(guī)定，但至少可以讓他們認為這是一項對自己很有益的事業(yè)。這樣才能使團隊成員由衷地將團隊目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個人的目標(biāo)，才能在工作中迸發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造激情和無盡潛力。
由于人的需求不同、動機不同、價值觀不同、內(nèi)心的恐懼不同，團隊在組建之初，需要團隊成員用大量時間和精力來討論和完善一個在集體層次和個體層次都能被接受的目標(biāo)，這一目標(biāo)一旦被全體成員接受，就會起到航標(biāo)的作用。每個人的工作是這一目標(biāo)的具體化。共同愿景和目的的建立，能夠激發(fā)出人的“深層熱望”，每個人不僅知道自己在做什么，還知道自己為什么要這么做時，這樣才能充分地發(fā)揮自己的潛力，才能主動合作，團隊也才能獲得協(xié)同效益。
（二）塑造和諧的團隊關(guān)系。
在工作中，人們可能結(jié)成各種關(guān)系，有些是不利于團隊發(fā)展的，如任人唯親、各占山頭等，其結(jié)果就是工作中常常出現(xiàn)人為的阻力，幫派之爭常常左右重大的決議等等，顯然這是不會帶來高績效的。
真正團隊的又一特征是“具有和諧平等、相互信任的人際關(guān)系”。當(dāng)每個人表達自己的意見時，不必顧及到人際關(guān)系；每個人只需忠實于團隊，而不需忠實于某個人時，大家才能相信團隊中存在人人公平、平等的發(fā)展的機會，才會將自己和團隊緊密聯(lián)系在一起。
塑造團隊關(guān)系，就是將團隊成員關(guān)系調(diào)節(jié)到最佳值。聯(lián)想對員工提出了“五多三少”的行為準則，多考慮別人的感受，少不分場合地訓(xùn)人；多一點贊揚，少一點風(fēng)涼話；多把別人往好處想，少盯著別人的缺點；多問別人的困難；多一點微笑，正是出于塑造和諧的團隊關(guān)系的需要。
（三）推行團隊規(guī)范和嚴守紀律。
不少企業(yè)在團隊建設(shè)過程中，過于追求團隊的親和力和人情味，認為“團隊之內(nèi)皆兄弟”，而嚴明的團隊紀律是有礙團結(jié)。這就直接導(dǎo)致了管理制度的不完善，或雖有制度但執(zhí)行不力，形同虛設(shè)。比如說，某個成員沒能按期保質(zhì)地完成某項工作或者是違反了某項具體的規(guī)定，但他并沒有受到相應(yīng)的處罰，或是處罰根本無關(guān)痛癢。從表面上看，這個團隊非常具有親和力，而事實上，對問題的縱容或失之以寬會使這個成員產(chǎn)生一種“其實也沒有什么大不了”的錯覺，久而久之，貽患無窮。
真正團隊的又一特征是“具有嚴明、公正的紀律或規(guī)范”。嚴明的紀律不僅是維護團隊整體利益的需要，在保護團隊成員的根本利益方面也有著積極的意義。有一個破窗理論：一個窗戶的玻璃被打破，而又得不到及時的修理，就會有更多的人去打爛更多的玻璃，最后所有人都成為受害者。
推行和貫徹團隊規(guī)范，重在及時發(fā)現(xiàn)和糾正有悖于規(guī)范的行為，并且應(yīng)當(dāng)糾正“紀律有礙團結(jié)”的錯誤觀念。誰是團隊里最差的成員并不殘忍，真正殘忍的是對成員存在的問題視而不見，文過飾非，一味充當(dāng)老好人。寬是害，嚴是愛。對于這一點，每一個時刻直面競爭的團隊都要有足夠的清醒認識。
（四）合理配置團隊角色。
有一些人將團隊精神理解為集體主義，并簡單地與個人英雄主義對立起來。這樣常常導(dǎo)致團隊成員的個性創(chuàng)造和個性發(fā)揮被扭曲和湮沒。而沒有個性，就意味著沒有創(chuàng)造，這樣的團隊只有簡單復(fù)制功能，而不具備持續(xù)創(chuàng)新能力。其實團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合。團隊精神的實質(zhì)不是要團隊成員犧牲自我去完成一項工作，而是要充分利用和發(fā)揮團隊所有成員的個體優(yōu)勢去做好這項工作。
真正團隊的又一特征是“充分利用和發(fā)揮團隊所有成員的個體優(yōu)勢”。團隊的綜合競爭力來自于對團隊成員專長的合理配置。只有營造一種適宜的氛圍：不斷地鼓勵和刺激團隊成員充分展自我，最大程度地發(fā)揮個體潛能，團隊才會迸發(fā)出如原子裂變般的能量。
最典型的團隊當(dāng)屬運動場上的球隊，每個球隊中需要具有不同技能的成員。同樣，企業(yè)中團隊也需要不同的角色配合。例如以科技開發(fā)為目的的團隊常常設(shè)計這樣的角色：信息收集員，是與外部信息源聯(lián)結(jié)的紐帶。創(chuàng)新倡導(dǎo)者，善于宣傳創(chuàng)新構(gòu)思，能與高層領(lǐng)導(dǎo)對話。創(chuàng)新構(gòu)思產(chǎn)生者，有良好的技術(shù)背景，喜歡解決前沿問題，能夠綜合分析市場、技術(shù)、生產(chǎn)等方面信息并提出解決挑戰(zhàn)性技術(shù)難題的新方法或新產(chǎn)品構(gòu)思。技術(shù)難題解決者，不一定有創(chuàng)新性，但有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。項目管理者，具有較高的技術(shù)水平和管理能力，能夠全面把握創(chuàng)新項目的`整體運行狀況，隨時掌握市場需求變化和技術(shù)發(fā)展的新情況，對創(chuàng)新項目的費用和進度，進行有效控制，并有能力在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)上作出正確決策，還要善于與創(chuàng)新人員溝通，給予鼓勵，善于解決創(chuàng)新過程中的各種矛盾和沖突。在挑選團隊成員時，不僅要考慮候選人是否具有團隊角色所需的技術(shù)才能，還要考慮其它，如是否具有與團隊精神相符的人格特征即考察他的人際相容性、情緒穩(wěn)定性及責(zé)任意識等等。
二、優(yōu)化團隊管理。
完善團隊要素是構(gòu)建團隊的基礎(chǔ)，優(yōu)化團隊管理則提高團隊運行效率的加速器。
（一）管理手段綜合化。
團隊管理手段是多樣化的，有溝通、協(xié)調(diào)、任務(wù)分配、目標(biāo)設(shè)定、激勵、教導(dǎo)、評價、適當(dāng)批評、建議、授權(quán)、開會、獎懲等手段，可以根據(jù)具體情況綜合采用。例如，在建立團隊共同目標(biāo)和愿景、塑造良好團隊關(guān)系時，一方面是宣傳團隊項目進展情況、項目實施的艱辛、實施者的奉獻精神以及已取得成果等方面，以使得團隊成員能夠產(chǎn)生很強的責(zé)任感與成就感；另一方面，組織集體游玩或進行一些拓展活動，如跨越高空斷橋、高空抓杠等，通過這些活動使大家增強自信、打消了挫折感以及相信集體、集體的智慧與團隊的力量。這樣很快就會看到團隊出現(xiàn)了凝聚力。
（二）管理內(nèi)容階段化。
團隊的構(gòu)建要經(jīng)歷一個較長的過程一般為三年到五年，要根據(jù)每一階段的團隊特點來確定不同的管理內(nèi)容。在形成期，團隊共同的目標(biāo)、成員之間的關(guān)系、共同規(guī)范尚未形成。此時的管理內(nèi)容在于快速讓成員進入團隊狀況，要讓成員理解個人的目標(biāo)和團隊目標(biāo)的相互依存性。在凝聚期，本論文來源于（/）日常事務(wù)能正常運作，但主要的決策與問題，仍需要領(lǐng)導(dǎo)者的指示。此時的管理內(nèi)容是挑選核心成員，培養(yǎng)核心成員的能力，建立更廣泛的授權(quán)與更清晰的權(quán)責(zé)劃分。在開放期，允許成員提出不同的意見與看法，目標(biāo)由領(lǐng)導(dǎo)者制定轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員的共同愿景。此時的管理內(nèi)容是培養(yǎng)團隊自主能力。在成熟期，團隊爆發(fā)前所未有的潛能，創(chuàng)造出非凡的成果，并且能獲得很高的顧客滿意度。此時的管理內(nèi)容是保持成長的動力，避免老化。
（三）績效評定科學(xué)化。
在團隊中，必須科學(xué)合理地對成員進行績效評定。一般來講，對團隊績效的測評可以遵循如下的程序，即首先要確定對團隊層面的績效測評維度和對個體層面的績效測評維度，然后在測評維度的基礎(chǔ)上，分解測評的關(guān)鍵要素，最后再考慮如何用具體的測評指標(biāo)來衡量這些要素。這里具體介紹一種團隊績效評定的方法。
首先確定團隊層面的績效測評，采用“價值貢獻額”作為測評指標(biāo)。團隊的價值貢獻額指的是團隊當(dāng)期投入價值和當(dāng)期創(chuàng)造價值之和。當(dāng)期投入價值包括工資，福利，培訓(xùn)費，科研經(jīng)費等等。當(dāng)期創(chuàng)造價值是企業(yè)當(dāng)期新增價值包括營業(yè)利潤，投資收益以及虧損企業(yè)的減虧額&的一部分，企業(yè)當(dāng)期新增價值是科研、生產(chǎn)、營銷各環(huán)節(jié)共同努力的結(jié)果，可以根據(jù)具體各環(huán)節(jié)的貢獻情況確定其貢獻系數(shù)，用企業(yè)當(dāng)期新增價值乘以團隊的貢獻系數(shù)便得到了團隊的當(dāng)期創(chuàng)造價值。然后確定個體層面的績效測評，即測算團隊成員的個人績效。根據(jù)團隊成員的工作表現(xiàn)，如地位、責(zé)任、努力程度、成果等確定每個人的價值分配系數(shù)，用團隊的價值貢獻額乘以個人的價值分配系數(shù)，便得到了每個人的績效值。根據(jù)團隊的價值貢獻額和個人的績效值，參考個人的要求，設(shè)計出工資、獎金、股金等的不同組合，可以起到很好的激勵作用。
團隊建設(shè)是一項控制難度很大、實踐性很強的工作，出現(xiàn)這樣那樣的偏差在所難免，但只要堅持以完善團隊要素為本、優(yōu)化團隊管理為輔的原則，勤于探索，注重實效，大膽創(chuàng)新，就一定能夠走出各種形式的誤區(qū)，從而真正培養(yǎng)出高效績的團隊。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇六
論文摘要：在高職院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，他們既對學(xué)校制定的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題普遍存在。本文主要探討了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的原因，分析了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要性及如何采取切實可行的措施和對策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。
隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題在高職院校中卻普遍存在。社會競爭加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場的取舍，對高職生們提出了更高的標(biāo)準和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。
一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的原因。
內(nèi)部原因主要有：
1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對社會了解不多，對未來的發(fā)展趨勢無法把握，對自身的需求不能準確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識不是自己生活所需時，就不會有學(xué)習(xí)動力。
2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關(guān)系，從而無法對學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)進行準確地定位[2]。
3、對知識價值認知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過分彰顯。采取實用主義、功利主義的標(biāo)準，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實惠的個體性求實傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動機相當(dāng)明顯，學(xué)生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。
外在因素有：
1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。
2、家庭環(huán)境與社會環(huán)境。家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響較為復(fù)雜，家長的'期望值高未必能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但家長的期望值偏低以及對子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。社會環(huán)境對高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過專業(yè)實習(xí)和社會實踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動力[3]。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策。
1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境。
高職學(xué)生對就讀的高職院校往往具有一定的偏見。學(xué)校應(yīng)盡早對高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對就讀學(xué)校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識到社會對于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的介紹，可以邀請比較優(yōu)秀的高年級學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來與新生進行交流。鼓勵學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。
2、理論與實訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
要讓高職學(xué)生到人才市場、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，把理論與實訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實際的能力。高?？梢越⑿?nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)場地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場成為進行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專業(yè)對社會發(fā)展的作用，通過實踐應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。
3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校在課程設(shè)置之前要進行社會需求調(diào)查、個體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個人的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動的心態(tài)融入教與學(xué)的活動中[4]。教師可設(shè)置問題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開展有趣的活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實效。面對層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語分為a、b、c三個等級。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4、營造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎懲激勵機制。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認識過程的外部條件來看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)[5]。同時要引入獎懲激勵機制，激勵是一種正強化，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進作用，要善于運用正強化選擇強化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運用期待、鼓勵、表揚、肯定、競賽等激勵手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到愉快的心理體驗。
5、注意及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動性。
要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認識到，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時要對學(xué)生進行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)技能，只有學(xué)好知識，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來開展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇七
伴隨著城市化的進一步推進，我國房地產(chǎn)市場飛速發(fā)展。住宅管理專業(yè)化進一步普及的今天，我國物業(yè)管理也迎來空前規(guī)模。截止到底，我國物業(yè)服務(wù)企業(yè)10.5萬家、管理規(guī)模164.5億平方米、從業(yè)人員711萬、年營業(yè)收入3500億元，百強企業(yè)雖僅占行業(yè)企業(yè)總量的0.2%,但年營業(yè)總收入850億元，占全國物業(yè)服務(wù)企業(yè)年總營收的24.3%;管理面積32.18億平方米，占全國物業(yè)管理總面積的19.5%.
然而，不容忽視的是，我國物業(yè)管理中也存在著大量的問題。物業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)不健全，業(yè)主大會法律地位不明確，物業(yè)管理范圍界限模糊，物業(yè)管理行為不規(guī)范，導(dǎo)致物業(yè)管理服務(wù)糾紛層出不窮，嚴重影響社區(qū)穩(wěn)定。
二、我國物業(yè)管理的立法現(xiàn)狀。
我國目前并沒有一部調(diào)整城市物業(yè)管理法律規(guī)范的專門性法律，有關(guān)物業(yè)管理的規(guī)則多散見于行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性法規(guī)以及地方政府規(guī)章，物權(quán)法中也有所提及。
6月8號國務(wù)院頒布了《物業(yè)管理條例》，該《條例》的頒布標(biāo)志著我國的物業(yè)管理正式進入了法制化和規(guī)范化發(fā)展的新階段。
為了提高城市物業(yè)管理服務(wù)水平，規(guī)范物業(yè)服務(wù)市場秩序，3月17日建設(shè)部頒布《物業(yè)管理企業(yè)資質(zhì)管理辦法》，并于11月26日更名為《物業(yè)服務(wù)企業(yè)資質(zhì)管理辦法》。203月16日上午通過的《物權(quán)法》，也對物業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容做了明確規(guī)定。經(jīng)國務(wù)院重新修訂的《物業(yè)管理條例》已于年10月1日正式實施，新《條例》對規(guī)范城市物業(yè)管理和維護業(yè)主合法權(quán)益做了進一步的完善。
三、我國物業(yè)管理中存在的主要問題。
（一）物業(yè)管理立法方面的不足。
《物權(quán)法》是一部基本法，對調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系具有較高效力。但其對物業(yè)管理法律關(guān)系大多是原則性的規(guī)定，缺乏可操作的規(guī)范，這使得對物業(yè)管理的規(guī)范更多的依賴于行政法規(guī)、部門規(guī)章。為了配合國家相關(guān)法律的實施，各地方也積極制定地方法規(guī)和地方政府規(guī)章。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)物業(yè)管理水平發(fā)展不一，再加上各地學(xué)者對物業(yè)管理的理解不同，導(dǎo)致我國地方物業(yè)管理規(guī)范千差萬別，參差不齊。對物業(yè)管理模式的界定上，《物業(yè)管理條例》與《物權(quán)法》就出現(xiàn)了不一致?！段餀?quán)法》第八十一條業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。該條對物業(yè)管理模式做了明確規(guī)定。即業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。可見，物權(quán)法至少規(guī)定了三種物業(yè)管理方式：業(yè)主自我管理方式業(yè)主委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)管理的方式和業(yè)主委托其他管理人管理的方式。
而《物業(yè)管理條例》第二條，在對物業(yè)管理定義時，直接認定了業(yè)主委托物業(yè)管理企業(yè)是物業(yè)管理的唯一模式。
該條說明，《物業(yè)管理條例》只適用于調(diào)整業(yè)主委托物管企業(yè)這一單一管理模式，而無法調(diào)整《物權(quán)法》規(guī)定的另外兩種管理模式。雖然，企業(yè)主導(dǎo)下的物業(yè)管理模式更具專業(yè)性和效率，但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，業(yè)主自主管理和委托第三方管理的模式已十分普遍?！段飿I(yè)管理條例》的這一立法缺陷導(dǎo)致其他模式物業(yè)管理中的糾紛難以解決。
（二）物業(yè)服務(wù)與政府公共服務(wù)邊界不清。
《物權(quán)法》第七十三條建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場所、物業(yè)服務(wù)用房和公用設(shè)施，屬于業(yè)主共有。該條對小區(qū)物業(yè)服務(wù)和公共場所、公用設(shè)施的產(chǎn)權(quán)進行了界定。
物權(quán)法的這些規(guī)定，也都是原則性的規(guī)定，遇到實際操作時根本無法實施。從物業(yè)管理的實際狀況看，對公共場所、公用設(shè)施邊界的界定十分模糊。例如小區(qū)的水電供給設(shè)備是否為業(yè)主共有？水電設(shè)備的維修與維護到底由誰承擔(dān)？現(xiàn)實是在現(xiàn)有物業(yè)管理模式下，城市物業(yè)服務(wù)中包含了大量的本應(yīng)由政府提供的公共服務(wù)內(nèi)容，有關(guān)政府部門以建筑區(qū)劃“紅線”為借口，規(guī)避了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的公共服務(wù)責(zé)任。物業(yè)管理的核心價值是保證保證建筑物及其設(shè)施的使用安全，延長建筑物及其設(shè)施的其使用壽命，確保物業(yè)增值保值。因此，物業(yè)服務(wù)企業(yè)的重心應(yīng)放在物業(yè)公用設(shè)施的維修和維護上，而不是過多的承擔(dān)本應(yīng)由政府承擔(dān)的水電供給，消防等政府壟斷的公共服務(wù)內(nèi)容。現(xiàn)實是物業(yè)企業(yè)成了萬金油式的管家，掩蓋了政府公共服務(wù)的缺失。
（三）業(yè)主自治制度不完善。
物業(yè)管理條例規(guī)定，業(yè)主大會由全體業(yè)主組成。業(yè)主大會作為權(quán)力機構(gòu)，對關(guān)系業(yè)主利益的事項進行決議。然而，對于業(yè)主大會的行為能力問題，條例未做相應(yīng)規(guī)定。業(yè)主大會不能以大會的名義對外實施法律行為，不能成為訴訟參與主體，其民事法律地位得不到認可，成為一個有名無實的權(quán)利機關(guān)。
《物業(yè)管理條例》第十五條規(guī)定“業(yè)主委員會負責(zé)執(zhí)行業(yè)主大會的決定事項”.該條實際上界定了業(yè)主委員會是執(zhí)行機構(gòu)。業(yè)主委員會有權(quán)代表業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂物業(yè)管理合同，依據(jù)《合同法》業(yè)主委員會成為合同一方當(dāng)事人，獨立承擔(dān)法律責(zé)任。目前司法操作實踐看，對于業(yè)主委員會是否存在訴訟主體資格的問題仍有較大爭議。最高法的司法解釋以及地方高院司法解釋基本上明確了業(yè)委會作為原告的訴訟主體資格，但是，由于業(yè)委會難以單獨承擔(dān)責(zé)任，對于業(yè)委會能否作為被告的問題，各地規(guī)定不一.
由于業(yè)委會沒有獨立的'財產(chǎn)，所以它不能成為民事責(zé)任的主體，最終的責(zé)任有業(yè)主承擔(dān)。這就導(dǎo)致業(yè)委會享有民事權(quán)利卻不需要承擔(dān)民事義務(wù)，在一定程度上有可能使權(quán)利被濫用，損害業(yè)主的利益。
四、完善我國物業(yè)管理的對策建議。
（一）完善相關(guān)立法。
1.依據(jù)《物權(quán)法》修改《物業(yè)管理條例》。
物權(quán)法第八十一條規(guī)定：“對建設(shè)單位聘請的物業(yè)管理企業(yè)或者其他管理人，業(yè)主有權(quán)依法更換”.該條款說明業(yè)主可以選擇自主管理，可以選擇專門的物業(yè)企業(yè)管理，也可以選擇其他公司管理。對我國物業(yè)管理模式應(yīng)是多樣化的，而不是《物業(yè)管理條例規(guī)定》的由物管公司管理的單一管理模式。由于我國各地區(qū)物業(yè)發(fā)展水平不一，在城市化比較高的城鎮(zhèn)中心區(qū)，物管企業(yè)管理更具專業(yè)性，也更有效率。而在那些物業(yè)發(fā)展水平相對緩慢的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，自主管理更具優(yōu)勢。這類地區(qū)大多數(shù)居民是農(nóng)村轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)戶口，部分業(yè)主還沒有適應(yīng)“購買服務(wù)”的消費模式，致使不交、拖交物業(yè)管理費的現(xiàn)象十分普遍。明確自主管理的合法性，對那些專業(yè)性不強的環(huán)衛(wèi)、綠化允許居民自主管理，可以很好解決物管企業(yè)與業(yè)主的糾紛。因此，重構(gòu)我國物業(yè)管理模式，修改《物業(yè)管理條例》顯得尤為重要。
2.盡快出臺《物業(yè)管理法》。
目前，我國調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系的規(guī)范立法層次都相對較低，相關(guān)規(guī)范散見于部門規(guī)章和行政法規(guī)。在物業(yè)管理發(fā)展迅速的背景下，出臺專門的物業(yè)管理法尤為必要。
應(yīng)以現(xiàn)有的立法為基礎(chǔ)，吸收今年來從法律層面上對物業(yè)管理中存在的問題進行具體規(guī)定，使其具有操作性.以立法的形式，固定業(yè)主的權(quán)利與義務(wù)，明確業(yè)主大會和業(yè)委會的法律地位，物管公司的責(zé)任和義務(wù)的等內(nèi)容。明確界定物業(yè)管理的范圍，應(yīng)當(dāng)將是否由政府行政權(quán)壟斷作為判斷是否屬于物業(yè)管理范圍的主要依據(jù)。這樣一部專門調(diào)整物業(yè)管理的法律，不僅提高了物業(yè)管理的立法層次，而且使物管活動有法可依，解決之前立法的相關(guān)沖突。
（二）明確業(yè)主大會和業(yè)委會的法律地位。
由于業(yè)主組織缺乏合法的民事主體地位，業(yè)主無法充分行使權(quán)利，承擔(dān)責(zé)任，自身的利益無法維護，物業(yè)管理服務(wù)水平也無法得到提升。有關(guān)業(yè)委會能否成為訴訟參與主體各地方爭論不一。最高人民法院在208月20日給安徽省高級人民法院《關(guān)于金湖新村業(yè)主委員會是否具備民事訴訟主體請求一案的復(fù)函》中明確解釋：根據(jù)《民事訴訟法》第49條、最高人民法院《關(guān)于適用〈民事訴訟法〉若干問題的意見》第40條之規(guī)定，金湖新村業(yè)主委員會符合“其他組織”條件，可以自己的名義提起訴訟.最高人民法院通過司法解釋形式規(guī)定業(yè)主委員會屬于民事訴訟法中規(guī)定的“其他組織”,即可以自己的名義提起訴訟。缺乏明確民事法律主體資格的業(yè)主委員會無法獨立、有效的行使法律賦予其的權(quán)利，行使權(quán)利受阻時，缺乏有效的司法救濟。另外，因缺乏主體資格而不能成為被告，業(yè)主對業(yè)委會違法的決議，也難以通過訴訟方式撤銷。
另一方面，應(yīng)設(shè)立業(yè)主共有資金。依據(jù)《物權(quán)法》第七十三條“建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場所、公用設(shè)施和物業(yè)服務(wù)用房，屬于業(yè)主共有”.在明確了業(yè)委會的法律地位后，可以將業(yè)主共有的財產(chǎn)登記在業(yè)委會的名下，公用部分的維護費用由業(yè)委會財產(chǎn)支付，公用部分的收益也歸屬于業(yè)委會，由全體業(yè)主共有。設(shè)立業(yè)主共有資金，可以進一步理清在物業(yè)管理服務(wù)中各方的法律地位，保障業(yè)主對物業(yè)共用部分的收益權(quán)，實現(xiàn)業(yè)主大會對物業(yè)服務(wù)費用等業(yè)主共有資金的所有權(quán)、管理權(quán)，也便于業(yè)委會過錯而需承擔(dān)法律責(zé)任進行支付。
（三）建立物業(yè)管理糾紛解決的調(diào)解機制。
近年來，隨著我區(qū)城市化建設(shè)的不斷推進，物業(yè)糾紛數(shù)量逐年遞增。物業(yè)糾紛呈現(xiàn)出發(fā)生頻率高、發(fā)生量較大、案件標(biāo)的小、問題瑣碎糾纏、持續(xù)時間長、容易引發(fā)群體性對抗等特征。物業(yè)糾紛如果全部依靠司法途徑解決，法院負擔(dān)大，程序復(fù)雜，造成司法資源的浪費。在構(gòu)建社會主義和諧社會的倡導(dǎo)下，以調(diào)解為主的人性化糾紛解決方式顯得很有必要。我國部分地區(qū)也在積極探索人民調(diào)解物業(yè)糾紛工作機制，力爭將矛盾化解在初發(fā)之時。新疆自治區(qū)司法廳已起草了《自治區(qū)關(guān)于加強物業(yè)管理糾紛調(diào)解工作的意見（討論稿）》，在烏魯木齊市、昌吉回族自治州、克拉瑪依市三個地州市開展物業(yè)糾紛調(diào)解試點工作。物業(yè)糾紛調(diào)解機制成為解決民事糾紛、防止矛盾激化的'第一道防線'.引入第三方調(diào)解物業(yè)糾紛，將極大地減輕了當(dāng)事人的負擔(dān)，解放了審判資源，促進了問題解決，維護了社會和諧，一舉多得，效果明顯。
（四）建立物業(yè)管理“黑名單”制度。
業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的矛盾由來已久，從物業(yè)投訴的情況看，業(yè)主與物業(yè)公司矛盾的焦點在服務(wù)質(zhì)量上。我國目前已在政府采購，食品安全等多領(lǐng)域建立了企業(yè)失信“黑名單”制度，物業(yè)服務(wù)行業(yè)也亟待建立“黑名單”制度。將物業(yè)管理系統(tǒng)納入誠信評價體系，針對投訴多、投訴之后整改效果不明顯的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，物業(yè)管理處將其拉入物業(yè)管理系統(tǒng)“黑名單”,取消其從事物業(yè)管理服務(wù)的資質(zhì)。物業(yè)管理“黑名單”制度有效震懾不合規(guī)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，讓失信者寸步難行，對提高物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量有很大幫助。
參考文獻：
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇八
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義。縱觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會認可度低。
對于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
三、措施。
1.減輕教師負擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
2.降低社會期望值。
由于當(dāng)前社會對特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應(yīng)實際需要。
3.加大經(jīng)濟投入。
小學(xué)教師的社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
四、結(jié)語。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進行疏導(dǎo)和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇九
隨著我國經(jīng)濟的快速崛起，市場對人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢，與此同時，加之我國不斷加大對教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈指數(shù)遞增，從而導(dǎo)致人才供大于需的不良現(xiàn)象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學(xué)生找不到合適的工作，間接地限制了我國經(jīng)濟發(fā)展活力，不利于中國夢的實現(xiàn)。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn)，而鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經(jīng)濟注入新活力，促進經(jīng)濟再發(fā)展，有利于推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；另一方面則可以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等一系列問題[1]。然而通過對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的不足。
通過對目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個方面：政府、學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生自身[2]。
（一）政府方面的不足。
政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個扶持者的角色，其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個方面。雖然近年來政府加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國外一些發(fā)達國家相比，在落實的過程中依然存在較大差距，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是收效甚微。（二）學(xué)校方面的不足學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導(dǎo)者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國高效對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進一步完善，主要不足表現(xiàn)在三個方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊伍不足，師生互動較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對創(chuàng)業(yè)有想法的大學(xué)生得不到系統(tǒng)、科學(xué)的教育，致使大學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。
（三）企業(yè)方面的不足。
據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生認為在創(chuàng)業(yè)過程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一，且從我國目前針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的投入來看，其主要來自于社會企業(yè)居多，但是從設(shè)立的基金規(guī)模來看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個方面，一是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會有限，缺乏實踐指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身方面的不足。
大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學(xué)生年輕有活力，具有思維活躍、扎實的專業(yè)知識以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。
（一）政府層面的完善對策。
政府層面可根據(jù)其不足從兩個方面進行相應(yīng)完善，首先應(yīng)進一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學(xué)習(xí)并借鑒國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應(yīng)的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對大學(xué)生宣傳的深度和廣度，務(wù)必使宣傳有實效。
（二）學(xué)校層面的.完善對策。
首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)知識的特點，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高大學(xué)生利用自身專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍方面，學(xué)校應(yīng)選拔具備多學(xué)科領(lǐng)用知識的老師任課，在擴張教師隊伍的同時，嚴格把關(guān)教師隊伍質(zhì)量建設(shè)，做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障；最后在校企合作方面，學(xué)?？沙浞掷眯Ｓ奄Y源，定期邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知。
（三）企業(yè)層面的完善對策。
任何企業(yè)都有承擔(dān)社會責(zé)任的義務(wù)，而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)。針對企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐機會和指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身層面的完善對策大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，應(yīng)努力提高自身心理素質(zhì)，以面對創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應(yīng)清醒地認識到創(chuàng)業(yè)過程中存在的風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識；堅持以實事求是、腳踏實地作為創(chuàng)業(yè)準則，不斷拓寬自身的知識面，積極主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強的創(chuàng)業(yè)踐行者。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對職業(yè)枯竭有明確的認識和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認識到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會有的正常心理現(xiàn)象。不要過于責(zé)備自己，有時適度的壓力反而是進步的原動力，正是有了壓力才會使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時傾訴。
我們在受到壓力威脅而產(chǎn)生倦怠情緒時，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點說出來，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會給你一個懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實的目標(biāo)，以及對壓力的情境進行重新的審視。需要某些實際的幫助時，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂活動作為工作的必要補充。進行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長期堅持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時適當(dāng)?shù)男菁?，讓身心恢?fù)，也可藉此機會思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒有休假的機會，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽音樂等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹等單一精油，或混合2至3中精油進行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進行芳香泡澡，可以振奮精油。
出來單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十一
摘要：特殊教育由于自身的特點和社會層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對此提出相應(yīng)的解決對策，即加強特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。
（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對他們的關(guān)愛、感受到社會對他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學(xué)生取得的成績不顯著，教師成就感低。
（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時還得從心理上對學(xué)生進行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。
（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在之前不是特別重視。在20之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區(qū)，國家更應(yīng)該加大對偏遠地區(qū)的特殊教育的財政投入。特殊教育經(jīng)費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學(xué)經(jīng)費、社會捐資經(jīng)費、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應(yīng)該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發(fā)揮它的作用。
（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計顯示，20全國各級各類學(xué)校專任教師1515.3萬人，比增加38.5萬人。其中幼兒園專任教師184.41萬人、普通小學(xué)專任教師565.56萬人、初中專任教師348.84萬人、普通高中專任教師167.07萬人、中等職業(yè)學(xué)校專任教師85.84萬人、普通高等學(xué)校專任教師153.45萬人、特殊教育學(xué)校專任教師4.81萬人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)是較少的。我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。年下發(fā)的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在2009年之后全國有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國高校中有所增加，但是我國殘疾人比例呈上升趨勢，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大。“公布的統(tǒng)計數(shù)字，我國有1706所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生64.9萬人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬專職教師，但目前只有3.97萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴重滯后于社會需求。隨著國家和各省中長期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時，特殊兒童隨班就讀的計劃也會逐步落實，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會逐年呈現(xiàn)上升趨勢，這需要大批具備專業(yè)知識和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機構(gòu)和普通教育機構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強力需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國家對特殊教育專業(yè)不是特別重視的。
（一）加強特殊教育教師專業(yè)化。實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體進程。其中特殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會主動選擇特殊教育這個專業(yè)學(xué)習(xí)，報考時一般為成績不是特別理想的學(xué)生去選擇報考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國家應(yīng)該對特殊教育專業(yè)設(shè)立專項獎學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機會，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專科類院校，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的'特殊教育的畢業(yè)生又都進入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當(dāng)前政府的期望和社會需求，師范類院?？梢栽O(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專業(yè)，這樣就會有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓(xùn)的途徑對這些學(xué)生進行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。
（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國國民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對著類別越來越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動。特殊教育的教師把畢生精力奉獻給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會的尊重和國家的獎勵。因此，國家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對國家資源也是一種浪費。所以，要制定有效措施，大力鼓勵學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實國家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補貼，并在職稱評定、工資福利、住房、公費醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。
（四）政府應(yīng)該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。對特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會主義市場經(jīng)濟條件下建立起以國家辦學(xué)為主體和社會辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵特殊教育，同時要拓寬特殊教育經(jīng)費的籌措渠道，引導(dǎo)社會捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學(xué)費補助等措施積極鼓勵社會力量捐資助學(xué)。同時,建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們在政府的幫助下，能健康快樂的成長。
作者:宋麗麗單位:哈爾濱師范大學(xué)。
參考文獻：
[2]王雁，王志強，等.我國特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查[j].中國特殊教育，（1）.
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十二
誠信是市場經(jīng)濟的基石，更是整個會計行業(yè)之本。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立，會計行業(yè)作為市場經(jīng)濟活動領(lǐng)域的一個重要組成部分，會計誠信越來越受到人們的重視。然而，近幾年國外的安然事件、施樂公司事件，國內(nèi)資本市場出現(xiàn)的銀廣夏、藍田等事件，足以說明會計行業(yè)也面臨一場嚴重的“誠信危機”。可見,會計信息失真,會計誠信缺失現(xiàn)象成了全社會面臨的課題,解決會計誠信提高會計從業(yè)人員的誠信水平,已是整個會計行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
二、會計誠信缺失的原因。
1.利益驅(qū)動的低成本是使會計誠信受到嚴重挑戰(zhàn)的內(nèi)在原因。會計舞弊行為泛濫,最主要根源在于經(jīng)濟利益與政治利益的驅(qū)動,兩者往往是互相聯(lián)系的。在政治上,政府對企業(yè)業(yè)績考核目標(biāo)的不完善造成單位盲目從大,瘋狂造假。當(dāng)前,政府還未完全擺正在市場經(jīng)濟中的位置,干預(yù)企業(yè)經(jīng)濟活動的現(xiàn)象仍較嚴重。這種體制的存在,勢必迫使企業(yè)管理者通過會計舞弊,粉飾經(jīng)營業(yè)績來達到其目的`。在謀求經(jīng)濟利益方面,企業(yè)都是通過隱瞞收入或虛增成本來達到少交稅款的目的,通過虛假信息披露,操縱證券市場股價,以達到從市場上騙取額外收益的目的。利用虛假會計信息,從銀行或其他金融信貸機構(gòu)手中套用資金等。
2.失信成本低是會計造假的內(nèi)在動力。目前我國對會計造假往往是“重經(jīng)濟處罰、輕行政法律處罰;重對單位處罰，輕對個人處罰;重內(nèi)部處理、輕外部公開處理?！焙苌僮肪繂挝回撠?zé)人及會計人員的責(zé)任。對造假者來說由于打擊力度不夠，懲處不到位，使得造假成本太低，并且他們以身試法所獲取的利益遠大于付出的代價,代價越小,謀利越高,造假行為發(fā)生的概率就越大。
3.會計自身的特點及局限性是為會計失信提供了可能。現(xiàn)代財務(wù)會計是以權(quán)責(zé)發(fā)生制為確認基礎(chǔ)的，從而產(chǎn)生了大量的應(yīng)計、預(yù)提和待攤項目，會計信息制造者就可以通過操縱應(yīng)計項目的確認時間來制造虛假業(yè)績，如提前確認收人、推遲確認費用;而穩(wěn)健性原則在會計實務(wù)中的運用是建立在會計人員職業(yè)判斷基礎(chǔ)上的，存在較強的主觀隨意性，會計信息制造者很容易借此高估費用和損失、低估收人來操縱利潤;另外，重要性原則、實質(zhì)重于形式原則都為制造虛假會計信息提供了想象的空間。
4.督體系不健全、監(jiān)督機制不完善是導(dǎo)致會計誠信缺失的外在因素。從外部監(jiān)管來看，監(jiān)管的重點沒有隨著市場的深化而轉(zhuǎn)移，政府監(jiān)管的力度不夠，角度不正，國家審計力量不足，監(jiān)督落實不到位;社會審計制度不完善，沒有形成公平競爭的機制，難免對查出的問題避重就輕，甚至出具虛假的審計報告;其他專業(yè)監(jiān)督各自為政，難以形成全面的社會監(jiān)督體系。從內(nèi)部監(jiān)督來看，有些企業(yè)或缺乏完善的自我約束機制，或執(zhí)行起來流于形式，使一些不合理、不合法的行為得不到控制。
5.會計從業(yè)人員的素質(zhì)和道德是會計失信的內(nèi)在因素。會計信息是在會計人員對會計要素進行確認與計量中生成的,因而免不了要對客觀經(jīng)濟活動的一些不確定因素進行估計、判斷和推理,一些素質(zhì)較差的會計人員由于其認識水平的局限性,不可避免地使計量出的會計數(shù)據(jù)脫離實際情況,使會計信息出現(xiàn)不實。有少數(shù)會計人員道德較低,利用職務(wù)之便編造、篡改會計數(shù)據(jù),進行貪腐等違法活動。其次,會計人員大都受制于人,會計工作缺乏獨立性也是造成會計信息誠信度不高的主要原因。我國會計人員利益不確定性及不對稱性，造成一些會計人員要么急功近利，要么鋌而走險，嚴重失信。
三、會計誠信缺失的對策研究。
1.完善法律法規(guī)建設(shè)，建立懲處機制。虛假會計信息的產(chǎn)生，在很大程度上取決于一定時期法律環(huán)境的具體情況。應(yīng)加快會計準則的研究和推出，減少會計虛假信息的施展空間。一是完善會計準則和會計制度，壓縮財務(wù)報告粉飾的空間。二是加快出臺新的具體的會計準則，針對我國特別是上市公司容易出現(xiàn)問題的準則加以規(guī)范。三是考慮盡可能縮小會計政策的選擇空間，對會計政策的選擇方面的規(guī)范更加具體。可在以下幾個方面進一步完善法規(guī)建設(shè)：不斷完善會計規(guī)范體系，減少規(guī)范性會計信息失真的空間;建立民事賠償制度，加大造假成本;補充懲處條款;實行市場退出機制。
2.強化會計監(jiān)督體系。會計監(jiān)督體系包括內(nèi)部會計監(jiān)督體系、社會監(jiān)督體系、政府監(jiān)督體系三個層次。有效的企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督，可直接使契約各方受到約束，有助于有序制度框架的建立和完善，從而防范不實會計信息的形成。具體工作包括以下幾項：建立健全各單位的內(nèi)部會計監(jiān)督和控制制度，使其真正發(fā)揮基礎(chǔ)作用;完善政府監(jiān)督體系，加大對違法性失真行為的查處力度，強化剛性法律法規(guī)的“硬約束”;完善注冊會計師審計制度，充分發(fā)揮“經(jīng)濟警察”的作用。
3.提高會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。提高會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，使會計信息在質(zhì)量上無技術(shù)性差錯。對全體會計從業(yè)人員進行誠信教育，樹立正確的道德觀、價值觀。建立一套會計職業(yè)道德評價系統(tǒng)，結(jié)合物質(zhì)獎勵和精神獎勵，實現(xiàn)監(jiān)督評價作用。良好的會計環(huán)境應(yīng)包括：健全的法律、法規(guī)及規(guī)章制度等，其中以企業(yè)會計制度最重要，明確會計人員只能做什么、怎樣做，重在調(diào)整職業(yè)行為;建立會計人員職業(yè)道德準則，明確會計人員應(yīng)該做什么、怎樣做更好、重在調(diào)整內(nèi)心的思想;單位領(lǐng)導(dǎo)人不能利用其特殊地位干涉會計工作、施加影響使其背離客觀公正、實事求是的基本原則，應(yīng)帶頭保證會計工作的獨立性，保護會計人員的合法權(quán)益不受侵犯。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十三
青年教師本應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，偏遠山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學(xué)校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責(zé)任感和事業(yè)心缺失、工作主動性差、進取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構(gòu)建偏遠山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
1.教師心理失衡。
大部分青年教師對自身定位過高，渴望通過自己的努力得到認可，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，而實際情況是繁重的工作、生活負荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導(dǎo)致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化。
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個人婚姻大事無法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學(xué)校管理不善。
偏遠山區(qū)學(xué)校各種行政事務(wù)、各項評估、各類材料報送等無端地增加了教師工作壓力。許多學(xué)校在管理中缺少以人為本的理念，在評價上唯成績論，不考慮教學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任感等，年終績效考核與教學(xué)成績直接掛鉤，職稱晉升、榮譽表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學(xué)校的管理者不重視學(xué)校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學(xué)條件太差。
偏遠山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進城需更多的時間和金錢支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠山區(qū)的網(wǎng)速無法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂教師苦于沒有專業(yè)的輔助教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)經(jīng)費也有限，必要的培訓(xùn)都無法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力。
偏遠山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評定標(biāo)準相較城區(qū)學(xué)校更加嚴格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進教師多停留在初級職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級的工資，另外為職稱評定還要準備英語考試、計算機考試、普通話測試等，花費了比城區(qū)學(xué)校教師更多的時間和精力，前景仍舊渺茫，無法給自己準確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響。
1.教師流失嚴重。
一旦青年教師缺失歸屬感，就會將教師職業(yè)當(dāng)作“跳板”，邊工作邊尋找機遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會義無反顧地選擇離開。優(yōu)秀青年教師的流失給學(xué)校教育教學(xué)造成了不可彌補的損失。
2.教育質(zhì)量不高。
教師的情感是有效課堂教學(xué)成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動性。很多青年教師人心思動，他們的離開或準備離開的想法和行動，勢必影響到周圍其他教師，造成教師隊伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.學(xué)校生源不足。
學(xué)生家長在選擇學(xué)校時，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師的離開還迫使學(xué)生花費更多的時間和精力來適應(yīng)新教師的教學(xué)理念和方式，甚至有的學(xué)生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽円宦淝д?。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會降低學(xué)生家長對學(xué)校的認同感，甚至出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象，使學(xué)校生源受到影響。4.社會資源浪費教師的不穩(wěn)定性增加了學(xué)校的管理成本，如學(xué)校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費了一定的人財物，而偏遠山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學(xué)校必須重新進行人事安排。
三、偏遠山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建。
1.傾斜政策，保障教師權(quán)益。
對偏遠山區(qū)學(xué)校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時間及租房成本。依據(jù)學(xué)校的偏遠程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學(xué)校的任教年限發(fā)放特殊津補貼，使其在待遇上與城區(qū)學(xué)校適當(dāng)拉開差距，教師如調(diào)離偏遠山區(qū)則取消補貼，通過提高待遇來穩(wěn)定偏遠山區(qū)教師隊伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評聘制度，放寬對學(xué)歷、英語、計算機等條件的要求，在偏遠山區(qū)學(xué)校任教達到一定年限的，可申報特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過追求自身價值的實現(xiàn)來增加歸屬感。
2.強化管理，培養(yǎng)團隊精神。
轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，尊重教師的勞動，讓青年教師更多地參與到職稱評定、績效考核等學(xué)校管理制度的制定中，發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向和激勵功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，引入學(xué)生、家長對教師進行科學(xué)評價。重視青年教師培訓(xùn)，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺，為其參加進修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓(xùn)練、工會活動，增進相互了解，培養(yǎng)教師隊伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識。
3.提升修養(yǎng)，奉獻教師職業(yè)。
青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹立扎根山區(qū)思想，提高奉獻精神，增強教書育人的使命感，積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。塑造健全的人格，提高對挫折的承受能力，主動與老教師、學(xué)生良性溝通，成為學(xué)生的良師益友。促進自身專業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，更新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，積極融入到學(xué)校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要社會、學(xué)校及青年教師共同努力。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十四
1.1體制帶來的弊端。
在電力企業(yè)內(nèi)部體制存在一些不利現(xiàn)象，這其中也不乏一些對會計工作有影響的問題，例如電力企業(yè)中的上下級關(guān)系并不是很近，這就造成了管理上的脫節(jié)，進而影響會計信息的真實性，此外電力行業(yè)也是國家的壟斷性行業(yè)，這就使電力企業(yè)缺乏競爭性，進而使會計人員為了自身利益為隱瞞真實的利潤或成本。
1.2改革的不徹底性。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，電力體制得到了很大程度的改革，但是仍然有些方面還沒有改革徹底，例如，沒有形成獨立的輸配電價機制，這就導(dǎo)致電力部門盈利空間變得十分有限，此外，正是因為電力部門承擔(dān)了很多政府部門改革中的矛盾，進而導(dǎo)致電力部門肩負著很大的壓力，在處理問題上也不是很干脆，這也就一定程度上為會計信息造假提供了環(huán)境。
1.3財經(jīng)法紀意識淡薄。
在電力部門中有很多的負責(zé)人存在著一些不良思想，其中就包括只要單位的資金個人沒有拿，用在單位和集體的事情上就不能算是違法行為，這也就容易使會計人員為了謀求自身利益，而制造虛假信息。此外，由于會計工作主要是由會計人員來完成的，而且直接受到上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，所以一旦上級負責(zé)人要求會計人員不按照相應(yīng)的規(guī)范進行工作，這就是會計信息失真成為可能。
1.4單位歷史包袱沉重。
電力企業(yè)作為我國十分重要的部門，存在的時間非常長，雖然國家已經(jīng)根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)的需要對電力企業(yè)進行了相應(yīng)的改革，但是這也就造成了電力企業(yè)內(nèi)部冗員嚴重。為了電力企業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展，就把一部分的電力職工人員分配到多經(jīng)公司，同時這些多經(jīng)公司進行了內(nèi)部的體制改革，使主業(yè)職工掌握了一定的股份。因此，為了謀求自身的利益，在實際的經(jīng)營過程中，出現(xiàn)了主業(yè)和多經(jīng)之間的不正當(dāng)交易行為，進而提供給會計人員虛假信息。
1.5考核機制不盡合理。
隨著市場競爭形勢的日趨激烈，電力企業(yè)也受到了一定的影響，上級單位主管部門為了自身的發(fā)展，就對下級單位制定很多的經(jīng)營指標(biāo)，出臺很多辦法對下級單位進行考核，下級單位完成的好壞直接關(guān)系到該單位領(lǐng)導(dǎo)的利益。所以，下級單位負責(zé)人為了能夠完成上級規(guī)定的指標(biāo)保證自身的利益，就放大自己的經(jīng)營成果，想方設(shè)法地制造虛假的會計數(shù)據(jù)并提供不真實的財務(wù)信息，這種情況下導(dǎo)致會計誠信缺失。
二、如何恢復(fù)和建立電力會計誠信。
隨著人們對誠信會計越來越重視，當(dāng)前，政府以及各個單位開始對真實的會計信息有強烈的愿望，特別是作為國家壟斷企業(yè)的電力單位，其在人們的心目當(dāng)中效益是比較好的，所以受到了更多人的關(guān)注。隨著社會的不斷進步，人們的思想觀念發(fā)生了很大的改變，社會對人的誠信提出了更高的要求，為了保證人們對電力企業(yè)有著更高的信任，我們應(yīng)該把好會計工作質(zhì)量關(guān)，保證會計信息的真是可靠，同時實事求是地反映出電力企業(yè)真正的經(jīng)濟情況，提高人們對電力部門的信用度。
2.1加大教育力度，樹立誠信為本觀念。
在激烈的市場競爭中，誠信是企業(yè)能否獲得一席之地的重要因素，人們應(yīng)該自覺的約束自身，做一個誠信守法的好公民?？傊?，人是社會重要組成部分部分，要想加強誠信道德建設(shè)，其核心在人。電力企業(yè)憑借審計的機會，對全體電力職工開展誠信考核活動，主要包括職工的個人專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)以及自我約束的能力，積極地使電力職工樹立正確的價值觀，建立誠信的觀念，樹立良好的工作氛圍，貫徹執(zhí)行“誠信是企業(yè)成功的關(guān)鍵”的思想，電力企業(yè)應(yīng)該重視對財務(wù)會計人員思想上的教育，使其更加的努力工作，在面對各種誘惑的時候，能夠不為所動，同時不為個人利益而損害集體利益;領(lǐng)導(dǎo)是職工的有力榜樣，應(yīng)該加強對電力企業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)的教育力度，提高這些負責(zé)人的思想覺悟，帶領(lǐng)職工人員走誠信道路。
2.2加快政策研究，規(guī)范單位經(jīng)營行為。
通過前面的論述，我們知道了導(dǎo)致目前電力部門出現(xiàn)會計誠信缺失的情況主要是因為相關(guān)政策和體制改革不到位。所以，國家應(yīng)該針對電力企業(yè)中出現(xiàn)的實際問題制定出科學(xué)的政策和體制，盡可能地減少計劃經(jīng)濟時期的政策所帶來的影響，使電力企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展過程中越走越遠。具體的措施主要包括：明確電力企業(yè)輸用電價格，明確各級電力企業(yè)之間的職責(zé)權(quán)限，提高對電力企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員的職業(yè)道德標(biāo)準，根據(jù)電力部門發(fā)展需要出臺相應(yīng)的配套政策。如果國家能夠從宏觀上把握電力部門的體制問題，全方位地解決電力部門的基本需要，解決好職工人員生活上和工作上的問題，就能夠盡可能地減少違法亂紀現(xiàn)象的發(fā)生，進而保證會計工作的誠信。
2.3加大對會計部誠信行為的處罰力度。
電力企業(yè)相對別的企業(yè)來說屬于獨立的部門，企業(yè)內(nèi)部有獨立的規(guī)章制度，很多的部門負責(zé)人為了維護本部門的利益形成了一把保護傘，即使財務(wù)會計人員工作上出現(xiàn)了問題，也頂多是責(zé)備幾句就算了，并不會嚴厲地制止，這就會導(dǎo)致相關(guān)的會計人員在工作上不認真負責(zé)。隨著我國法律日漸完善，電力部門必須加強內(nèi)部工作管理力度，對那些工作不認真負責(zé)，誠信缺失的會計人員應(yīng)該采取懲罰措施，提高其思想覺悟，使其能夠明白在這樣錯下去會付出很大的代價，起到一定的警示作用。
2.4加強對單位主要負責(zé)人的監(jiān)管力度。
在對造假人員嚴打的同時，還應(yīng)嚴格追究造假單位負責(zé)人的法律責(zé)任?！稌嫹ā返谒臈l規(guī)定：“單位負責(zé)人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責(zé)”,該規(guī)定進一步明確了單位負責(zé)人對會計信息真實性、完整性的第一責(zé)任人，納入了單位負責(zé)人的責(zé)任，提醒各單位主要負責(zé)人和財務(wù)人員一道，共同承擔(dān)起依法理財?shù)闹負?dān)，這抓住了問題的關(guān)鍵。只有單位負責(zé)人認識到自己對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性所承擔(dān)的法律責(zé)任，才能促使單位負責(zé)人重視會計工作，加強會計管理，并采取有效的措施保證會計資料的真實、完整，不再利用行政手段干預(yù)財務(wù)人員依法進行會計核算和會計監(jiān)督，也不會授意、指使、強令會計機構(gòu)、會計人員做法律所不允許的事。
2.5建立和完善電力會計信用記錄體系。
近年來，建立信用體系已在全社會逐漸推廣，適應(yīng)新形勢，國家對所有會計人員建立完整的信用記錄很有必要。電力單位也應(yīng)為財會人員建立“信用檔案記錄”,確保信用記錄成為個人的必備檔案，條件成熟時甚至可建立信用評價機制。只有這樣，才能使誠實守信者受到單位的信任和尊重，大偽小信者受到信用教化而有所收斂，敗德失信者受到應(yīng)有的唾棄。
應(yīng)該看到，現(xiàn)實中純粹由于會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)原因和道德風(fēng)險原因?qū)е碌臅嬓畔⑹д娌⒉欢嘁?，而更多地是人為的授意主動造假。因此，作為電力企業(yè)的管理層，一定要盡快健全和完善內(nèi)部控制制度建設(shè)，給廣大會計人員創(chuàng)造一個寬松的理財環(huán)境，帶頭支持、保障會計人員依法形式職權(quán)，切實加大對會計人員的保護力度不打擊報復(fù)堅持原則的會計人員，對敢于抵制不正之風(fēng)的會計人員給予鼓勵和獎勵，使會計人員能堅決抵制經(jīng)營中不誠信行為，不屈從和迎合任何壓力和不合理要求，堅持對做假的賬說不，從而保持良好的會計職業(yè)操守。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十五
英語作為高職教育中的重要課程，強調(diào)的是實用性，即學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和專業(yè)水平。英語學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合水平的提高。因此在實際的英語教學(xué)過程中，應(yīng)加強對課程的認知，結(jié)合學(xué)生的實際需求來優(yōu)化課程，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，保證英語教學(xué)的效果［6］。同時教師在對英語課程設(shè)置時，應(yīng)從學(xué)生的個體出發(fā)，有針對性和目的性訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強學(xué)生的英語知識水平訓(xùn)練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認知。
觀念能夠影響主觀行動，因而實現(xiàn)英語教學(xué)職業(yè)化過程中要求英語教師樹立職業(yè)化的教學(xué)理念，對當(dāng)下的教育局勢形成正確的、科學(xué)的認知。同時要求教師與時俱進，掌握市場對學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個性，正確定位各個學(xué)生的培養(yǎng)方案。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)方式等等。此外還要求學(xué)校能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動、教學(xué)計劃更具針對性，實現(xiàn)英語的職業(yè)化教學(xué)。
3.3加大師資隊伍建設(shè)的力度。
作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進教學(xué)水平的提升。英語專業(yè)是一個具有國際性特點的專業(yè)，在未來的就業(yè)活動中也會參與到國際活動中，因而要求教師對外國文化必須熟悉，不僅能夠教學(xué)生英語，也能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的重點，因而要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的職業(yè)化道路加以引導(dǎo)。這些都要求教師具有較高的素養(yǎng)。高職院校要想達到以上的目標(biāo)，必須從以下幾個方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度;其次對已在校的教師，組織他們參與教學(xué)研究、職業(yè)化培訓(xùn)等活動;最后要求教師開展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，增加對不同職業(yè)的了解，使在教學(xué)活動中能夠?qū)⑿袠I(yè)知識有機地同英語聽說讀寫的教學(xué)活動融合在一起。
3.4設(shè)計科學(xué)的課程內(nèi)容。
針對當(dāng)前高職院校英語課程同專業(yè)分割的問題，要求高職院校能夠?qū)⒏鱾€行業(yè)的專業(yè)知識納入到英語課程中。例如在英語口語表達課程中能夠以某企業(yè)的項目書解讀作為契機，增加學(xué)生對于該行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)規(guī)則的認知，提高課程內(nèi)容的實用性，推動教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調(diào)查不同行業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置不同的專業(yè)英語課程，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、法律英語等等，提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生滿足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計課程內(nèi)容時要循序漸進。
3.5健全評價機制。
高職院校必須健全和完善英語教學(xué)的評價機制，構(gòu)建多元化的評價機制，保證英語教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。首先構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評價的體系，打破傳統(tǒng)的單一評價模式，全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證評價的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價范圍的全面化，不僅對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評價，還需要對學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評價機制，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
4結(jié)語。
綜上所述，高職院校在英語職業(yè)化教學(xué)過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后等，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量和水平低下，不利于英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展?；谶@些情況，高職院校應(yīng)準確定位英語的職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強認識，加大師資隊伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評價機制，從而提高英語教學(xué)的職業(yè)化水平，促進高職英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十六
摘要：當(dāng)前？影響高職生合理就業(yè)的因素是多方面的？如職業(yè)期望與職業(yè)定位出現(xiàn)偏差、就業(yè)市場不規(guī)范、專業(yè)特色不明顯等。轉(zhuǎn)變思想觀念是實現(xiàn)合理就業(yè)的前提？同時必須規(guī)范就業(yè)市場？加強品牌專業(yè)建設(shè)？加大對實訓(xùn)教學(xué)的資金投入？以及加強就業(yè)指導(dǎo)工作。
一職業(yè)期望和職業(yè)定位出現(xiàn)偏差高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高職畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響很深？即使進了高職院校也不愿意學(xué)習(xí)技能。而且？高職生為接受高職教育而支付了高額的教育成本？畢業(yè)后期望得到較高的回報？但低薪的現(xiàn)實使高職生就業(yè)陷入困境。
二就業(yè)市場不規(guī)范。
首先？社會對高職生缺乏了解。長期以來？我國高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才？重理論、輕實踐？把職業(yè)教育視為“二等教育”。部分人認為“高職”就是“大?！?？甚至認為“高職”就是“職高”。其次？一些地方和企業(yè)不合理的人才戰(zhàn)略和盲目的“人才高消費”現(xiàn)象比較嚴重。再者？國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整？企業(yè)面臨轉(zhuǎn)軌改制的新問題？每年萬職工下崗？一些單位不可能接收大量的高職畢業(yè)生。另外？農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的速度加快？對社會就業(yè)產(chǎn)生沖擊。以上幾個因素造成高職生就業(yè)的矛盾更加突出。
三高職教育缺乏特色。
年以后？由于國家出臺“三改一補”和“三多一改”的新政策？使高等職業(yè)教育進入了大發(fā)展時期？至今還不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系？出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置功利主義嚴重、低水平重復(fù)等現(xiàn)象？在處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系上？不能堅持以質(zhì)量為核心。沒有協(xié)調(diào)好學(xué)歷教育與專業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系？或?qū)⒏呗毎雌胀ǜ邔ＤＪ竭M行教學(xué)？重視學(xué)科課程？而實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱？職業(yè)教育特征淡化？或者按職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)式來進行高職教育？將專業(yè)技能和技術(shù)的運用和掌握作為教學(xué)的唯一？專業(yè)理論教學(xué)重視不夠？基礎(chǔ)文化課程開設(shè)嚴重不足。
四教育資金投入不足。
目前？高職生工科類就業(yè)率普遍高于文科類就業(yè)率？如數(shù)控機床、汽車修理、檢測等專業(yè)的人才供不應(yīng)求？但這些專業(yè)并未因此得到調(diào)整或更新？主要原因是經(jīng)費投入不足。由于設(shè)備不足？多數(shù)學(xué)校實訓(xùn)時間不足一半？學(xué)生訓(xùn)練缺乏真實的工作環(huán)境。
二、實現(xiàn)高職生合理就業(yè)的對策。
一轉(zhuǎn)變思想觀念。
根據(jù)國際經(jīng)驗？當(dāng)人均國民收入達到美元時？仍有的勞動力從事第一、二產(chǎn)業(yè)？第三產(chǎn)業(yè)只能容納左右的勞動力？目前我國人均收入美元？技工市場有，的需求？卻只有，的供應(yīng)量。因此？整個社會要轉(zhuǎn)變思想認識？重視高職生作為應(yīng)用性人才所發(fā)揮的作用。高職生自身也要轉(zhuǎn)變觀念。
二規(guī)范就業(yè)市場。
在國外？職業(yè)教育意味著職業(yè)資格準入證明。高職學(xué)校對專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的更新要有一個前瞻性的把握？研究出專業(yè)建設(shè)中該保留的、該淘汰的、該發(fā)展的、該壓縮的有關(guān)內(nèi)容并及時作出應(yīng)對。高職院校要以市場為導(dǎo)向加強對高技能應(yīng)用性人才需求的預(yù)測、預(yù)報和宣傳。專業(yè)口徑可寬可窄？寬窄并存？突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展？在方式上可采取“存入”足夠?qū)W分、“支取”相應(yīng)學(xué)歷的模式。高職實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重？要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的'最新成果？改革實驗教學(xué)內(nèi)容？增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗？逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
四加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
高職院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施？提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)？另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗？又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍？兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。國家要為校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師開通專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的渠道。通過到企業(yè)實踐鍛煉？職業(yè)院校中實踐水平較高的專業(yè)教師可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定？申請評定第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)？實現(xiàn)“雙職稱”？還可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
五加大資金投入。
發(fā)展高等職業(yè)教育需要大量的投入？政府有必要對學(xué)校在資本經(jīng)營、盤活資源、多方面吸收教育資金等方面提供幫助。同時？國家鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學(xué)？對通過政府部門或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈？按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策？探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的職業(yè)教育辦學(xué)體制？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)一體化辦學(xué)？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)管理走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學(xué)的方式。
六加強就業(yè)指導(dǎo)工作。
學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生就業(yè)信息卡？構(gòu)建共享的信息平臺？將畢業(yè)生就業(yè)的各項工作引入市場服務(wù)的軌道？與社會就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)相銜接？為畢業(yè)生求職和用人單位選才提供更便捷的服務(wù)此外？應(yīng)積極推進“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)”的軟件開發(fā)工作？為高職生正確地客觀認識、評價自我？并根據(jù)自身的能力、職業(yè)性向、專長、人格特質(zhì)進行準確的職業(yè)定位提供必要的指導(dǎo)。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十七
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摘要：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎(chǔ)。但是在我國高職教育的發(fā)展進程中，高職學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)的被動性、積極性的普遍下降、主動學(xué)習(xí)的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學(xué)生的發(fā)展和成長。從分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的含義基礎(chǔ)上，研究當(dāng)前我國高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題現(xiàn)狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學(xué)為當(dāng)今社會培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應(yīng)用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學(xué)生來源復(fù)雜化和混亂化，這就從一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，對學(xué)習(xí)的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)并結(jié)合高職課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，真正做到提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，這對提高高職院校的整體教學(xué)水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)問題已經(jīng)成為社會進步和素質(zhì)教育上的關(guān)鍵任務(wù)，具有十分重要的的現(xiàn)實意義和理論價值。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的一種自身的心理能動狀態(tài)，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責(zé)任感等。它是建立在當(dāng)今科學(xué)基礎(chǔ)上的一種對于學(xué)習(xí)的全新理念，是一種致力于對學(xué)生的外在環(huán)境和內(nèi)在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以迎接我國社會日新月異的變化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)成為一種推動和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要改變途徑。
在我國教學(xué)改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L久的立足與社會經(jīng)濟大背景下，不但需要對現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)知識進行有效地積累和運用，還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)和強大的自學(xué)能力，也就是說，努力培養(yǎng)出可以獨立于學(xué)校和教育之外的主動學(xué)習(xí)的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導(dǎo)下，高職院校的教學(xué)過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學(xué)生不能體驗到學(xué)習(xí)過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學(xué)的整體方向，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當(dāng)前我國高職教學(xué)中對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容便是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發(fā)展。還應(yīng)在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立新型的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時，對于身處高職院校的很多大學(xué)生來說，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高的內(nèi)在因素。因為高等職業(yè)學(xué)校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學(xué)生在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)和能力上問題較為嚴重，比如對社會產(chǎn)生懷疑態(tài)度、實踐能力不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，再加上很多高職學(xué)生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業(yè)并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的整體能力，而面對不斷變化的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生的不重視，使得教學(xué)中難免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性不高的問題。
（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學(xué)改革和創(chuàng)新上以及對學(xué)生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學(xué)生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學(xué)生產(chǎn)生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學(xué)模式和內(nèi)容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識等，使得高職學(xué)生的個體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿足，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學(xué)的改革和創(chuàng)新已有一些進步，但是對于高職學(xué)生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學(xué)習(xí)的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監(jiān)管力度進行改革和完善，則會嚴重導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大降低的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質(zhì)和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分關(guān)鍵的地位，教師的個人素質(zhì)和能力從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因為教師的專業(yè)知識和修養(yǎng)會使他本身在整個專業(yè)的范圍內(nèi)迅速擴大，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學(xué)中課堂教學(xué)的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學(xué)模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，從而影響到整個高職教學(xué)質(zhì)量的進步。同時，高職院校中很多新學(xué)生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來的學(xué)生不受重視、專業(yè)知識不能和普通高校學(xué)習(xí)相比等思想，這些由前人總結(jié)出的錯誤經(jīng)驗會導(dǎo)致新學(xué)生的消極態(tài)度，以及對學(xué)習(xí)的懶惰和漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
首先，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立其正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。俗話說，習(xí)慣決定成敗，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生發(fā)揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是要讓其自己學(xué)會設(shè)定近期的、實際的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以定向的思維努力培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自覺性?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)習(xí)程度和狀態(tài)的學(xué)習(xí)分別進行心理輔導(dǎo)和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位，使其克服對學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師要在教學(xué)中耐心仔細，對學(xué)生有深厚信心。同時，學(xué)校和教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長以提高對學(xué)習(xí)的自主性，可以使學(xué)生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)態(tài)度并有所創(chuàng)新意識，堅持以正確學(xué)習(xí)態(tài)度為中心的價值觀，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，在課堂上創(chuàng)造性的進行引導(dǎo)和構(gòu)建，以使高職學(xué)生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學(xué)習(xí)中去，大大提高了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，高職教學(xué)中必須從尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，承認其獨立的人格特征，給予學(xué)生強烈的成功感，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學(xué)生消除自身的憂慮，使其在教學(xué)中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵問題。在課堂教學(xué)中要多設(shè)立一些環(huán)節(jié)使學(xué)生加入進來，通過教師的指導(dǎo)和講解給學(xué)生提供相互展示的機會，并對于積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。對此，學(xué)校和教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度有所調(diào)整，控制教學(xué)難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當(dāng)?shù)膶?shù)量和難度有所協(xié)調(diào)，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學(xué)生的積極面對困難的信心。此外，教師應(yīng)了解和掌握當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點，引導(dǎo)學(xué)生主體與實踐相結(jié)合，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對不同的學(xué)社進行不同的疏導(dǎo)方式，已達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。提高整體學(xué)生的價值認同感，減少不利的學(xué)習(xí)心理因素的影響，增加其正確的學(xué)習(xí)理念和認知，最終樹立高職學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主能力。
再次，加大對學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)力度，創(chuàng)設(shè)出適合高校自身的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和技能，以更好地使其服務(wù)于高職學(xué)生。一般來說，高職學(xué)生對專業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng)新思維比較缺乏，這就要求高職有關(guān)教師對于課堂上的教學(xué)要突出能力培養(yǎng)意識，課程的開發(fā)要遵循培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主線，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強化動態(tài)性的教學(xué)模式，使學(xué)生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業(yè)指導(dǎo)教育，讓高職學(xué)生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學(xué)習(xí)環(huán)境動態(tài)化和擴大化，呈現(xiàn)出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業(yè)知識和素質(zhì)能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術(shù)時代的不斷前進，高技術(shù)人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應(yīng)善于把自身的知識合理運用到課堂教學(xué)中，總結(jié)課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學(xué)生能夠更好地認識自身的專業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而很好的培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語。
綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學(xué)生這樣一個特殊的群體，高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學(xué)質(zhì)量水平的保障。但是面對目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，要想提高其學(xué)習(xí)的主動性，不僅需要學(xué)生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學(xué)中起到率先垂范的影響，從學(xué)校因素和學(xué)生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感，才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識技能，才能培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。
參考文獻：
[3]朱紅英.高職學(xué)生“多元化”英語自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實施[j].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2009（02）.
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十八
幼兒間的交流在幼兒教育中起著十分重要的作用，但在一些活動中，幼兒間的交流相當(dāng)缺乏，嚴重影響了交流的教育功能?，F(xiàn)就幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀進行分析，提供對策。
現(xiàn)狀一：幼兒只“喜歡”與老師交流。
分析：
老師的指導(dǎo)方向及其本身所具有的權(quán)威性．直接影響著幼兒的態(tài)度與行為，導(dǎo)致幼兒只喜炊與老師交流。
一是老師的要求誤導(dǎo)了幼兒。我經(jīng)常看到老師在操作前對幼兒提出這樣的要求：“有什么發(fā)現(xiàn)等會兒告訴老師?！薄白龊昧四媒o老師看。”等等。
二是老師的評價誤導(dǎo)了幼兒。在對幼兒的評價上．老師常常是針對幼兒自身作空洞籠統(tǒng)的表揚，如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聰明!”等等。而且這種表揚常常是面向全體幼兒進行的，這給被表揚的幼兒帶來了極大的榮耀感，這種榮耀感驅(qū)使幼兒只喜歡與老師交流而不喜歡與幼兒交流。事實上，幼兒所謂的“喜歡”與老師交流．其目的只是希望得到老師的關(guān)注、肯定與表揚。這種表面的、帶有“功利性”的交流難免使交流的內(nèi)容顯得枯燥、空泛，失去交流的實際效用。
對策：
1政變要求導(dǎo)向。變“告訴老師”為“告訴大家”，有意識地引導(dǎo)幼兒相互交流．拓寬幼兒的交流對象。
2．改進評價導(dǎo)向。變評價只針對幼兒自身為針對活動本身，如“這種做法很有趣．還有別的方法嗎”“哦，原來你是這樣想的!”等。當(dāng)幼兒所關(guān)注的是活動本身而不是老師的態(tài)度時，幼兒就會顯現(xiàn)出有主見的個性，就會樂于和同伴交流。
現(xiàn)狀二：幼兒只想講不想聽。甚至不想講也不想聽。
1．幼兒只想講不想聽。就講和聽而言．幼兒更喜歡講而不喜歡聽，當(dāng)某個幼兒講的時候．其他幼兒一般注意力不集中。多違規(guī)行為。
2助兒不想講也不想聽。更多表現(xiàn)為自由交流時顯得無所事事，或木然呆坐或互相拖拉等違規(guī)行為。
分析：
一是老師對幼兒問的交流關(guān)注不夠。集中交流時，老師的目光常常游離于表達者之外，不是提醒其他幼兒注意聽、講．就是惦記著自己的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)為心不在焉。這在一定程度上影響了幼兒良好傾聽意識與習(xí)慣的養(yǎng)成。
二是老師提出的問題籠統(tǒng)、枯燥。幼兒操作中、操作后老師常要求幼兒說說：“做了么?”“是怎么做的?”“發(fā)現(xiàn)了什么?”等，這種枯燥、籠統(tǒng)且模式化的問題．導(dǎo)致幼兒不喜歡講或不懂得講，從而影響到交流的功能。
三是缺乏交流的環(huán)境。一方面集中交流時因幼兒人數(shù)多(一般情況下，每班有30個幼兒以上)，表達者與傾聽者相距較遠．使雙方?jīng)]能進行互動式的交流(包括語言、目光、表情等的.交流)；另一方面自由交流時，因椅子排列等的問題使幼兒局限于只與附近的幼兒交流。
對策：
1．對幼兒的交流作具體的、有針對性的引導(dǎo)。老師宜借助幼兒在操作探索中所獲得的經(jīng)驗，提出有利于幼兒間相互交流的問題，引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。如在制作圖書的活動中，老師提供廢舊圖書、掛歷紙、廣告圖片等讓幼兒根據(jù)自己的喜好裝訂成圖書。在幼兒操作完后，老師讓幼兒將制作好的圖書放在閱讀區(qū)或展示臺，引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊交流(“喜歡哪一本圖書?為什么?”“怎樣裝訂更方便閱讀?為什么?”等)，這不僅讓幼兒有話可講，而且還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2．留給幼兒充分地思考、表達的機會與時間。老師在提出問題后應(yīng)留給幼兒足夠的思考與交流的時間，盡量保證每個幼兒都有機會參與交流。老師可采用集中交流與自由交流相結(jié)合的辦法，提出有利于引發(fā)幼兒討論、交流的問題，如“哪些小朋友的做法和他一樣?”“誰有不同的做法?”“你們贊成這種觀點嗎?”等．讓幼兒在交流與爭議中分享經(jīng)驗。
3．積極為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境。
(1)注重讓幼兒在真實的、具體的情景中交流。幼兒年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，他們的交流需要具體直觀的憑借物。因此。老師應(yīng)提供更多的機會讓幼兒在真實的、具體的情景中自由交流。如在投擲活動中，通過創(chuàng)設(shè)“比一比，誰投得遠”的活動情景，引發(fā)幼兒間的交流與爭議。(2)創(chuàng)設(shè)有利于交流的形式。根據(jù)需要靈活采用交流的形式，提倡小組式的交流。小組交流不僅人數(shù)少，空間距離縮短．而且能讓有共同關(guān)注點、興趣點的幼兒聚在一起，有利于幼兒問的交流。(3)若需要集中交流時，老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有利于專注傾聽與對話的環(huán)境，如人數(shù)較少時．老師與幼兒可圍成一個圓圈；人數(shù)較多時，聽與講的幼兒可面對面坐，教師坐于旁側(cè)，讓講和聽的幼兒、教師都能看到對方。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十九
我國著名幼兒教育家張宗麟先生說過：“幼教隊伍中，只有男女教師性別比例合理調(diào)配，才能有利于兒童的身心發(fā)展?！比欢硎缯鋮s道出了男幼教的現(xiàn)狀：“長期以來，學(xué)前教育受傳統(tǒng)教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏‘男性’。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個性品質(zhì)。可見如果中國學(xué)前教育不走出這個迷宮，就必然會影響我們幼兒的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強男性教育刻不容緩?！贝爽F(xiàn)象背后的原因是什么？筆者帶著這個問題進行了一次較為深刻的思考和研究。
長期以來，幼兒園都是女性的天下，大多數(shù)幼兒園沒有正規(guī)從事教學(xué)的男教師。20世紀90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達到8％左右，瑞典大約是6％。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達到了10%。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)字，我國現(xiàn)有幼兒園的女性專任教師比例為98.13％，男性僅占不足2％的比例。另外，據(jù)《中國教育報》3月一份調(diào)查報告顯示，當(dāng)時全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國內(nèi)公認幼兒教育最為發(fā)達的深圳，比例是0.04：0.96。中國幼兒園長發(fā)展論壇主席李俊杰也認為，全國穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人。
1.很多男幼教畢業(yè)后并未從事幼教一職。筆者大學(xué)本科學(xué)校，自學(xué)前教育招收本科班以來，男幼教畢業(yè)生共24名，從事幼教職業(yè)的僅2名。鄭州幼兒師范學(xué)校從開始招收男性幼兒教師，截止到，該校畢業(yè)男性幼兒教師約50多人，但目前實際堅守在幼師崗位者不到10名。
2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉(zhuǎn)業(yè)。濟南幼兒師范學(xué)校自開始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業(yè)時進入幼兒園工作，現(xiàn)有18名已經(jīng)離開幼兒園，堅持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開辦幼兒園外，只有3人明確表示會繼續(xù)留在幼兒園工作，其他都表示不會在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數(shù)占總男生數(shù)的93%，流失情況極為嚴重。
（一）男幼教在孩子的性別角色認同中起到關(guān)鍵的作用。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)兒童性別角色的獲得是通過不同性別得父親母親的榜樣強化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們?nèi)狈δ行缘奶攸c，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)。同樣，女孩的性別認同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認識模糊，在青春期與男孩交往時往往會表現(xiàn)出焦慮和羞怯。
（二）男幼教的性格與智力特點對孩子的認知發(fā)展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動過程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識，發(fā)展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學(xué)到與女幼教不一樣的知識經(jīng)驗和興趣愛好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養(yǎng)孩子動手操作能力，逐漸提高孩子的認知技能、成就動機和自信心。
（三）男幼教的愛有助于孩子良好個性品質(zhì)的形成。女幼教對孩子的引導(dǎo)依賴她的女性特征，如關(guān)心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過獨立、果斷、堅強、敢于冒險、勇于克服困難和寬容等個性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動中，會潛移默化地模仿和學(xué)習(xí)男幼教的言談舉止，進而形成體現(xiàn)男人品質(zhì)的個性特征。
（四）男幼教與孩子互動有助于孩子形成社會交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態(tài)度，使孩子在交往中更加積極主動、自信活躍；(教學(xué)論文)另一方面，男幼教在與孩子共同活動中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過程的機會。
（五）男幼教是孩子快樂游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經(jīng)常鼓勵孩子冒險和探索，玩一些動作幅度大的游戲，給孩子帶去無限的樂趣，使孩子咯咯大笑。同時，游戲中的大動作、激烈的身體碰撞對孩子的身體發(fā)育、促進動作協(xié)調(diào)也是極為有利的。
（一）師范院校培養(yǎng)的男教師很少。
濟南幼兒師范學(xué)校十年來培養(yǎng)的男生總數(shù)僅占學(xué)生總數(shù)的2%，數(shù)量極度缺乏。青島幼師從開始招男生，截止到，共有男畢業(yè)生42名，總畢業(yè)學(xué)生數(shù)約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長沙師范專科學(xué)校1976-20，畢業(yè)生總數(shù)為5124人，男生數(shù)為57人，所占比例是1.1%。
社會學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)女性在某一職業(yè)中占大多數(shù)時，多數(shù)男性會脫離這一職業(yè)，而男性對某種職業(yè)的脫離，必然降低了這一職業(yè)的社會地位。再者，歷史上“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，讓大多數(shù)男性認為培育孩子是女性的事情。
（三）工資待遇低。
據(jù)調(diào)查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買五險。在許多西方國家，工資低也是造成男幼兒教師數(shù)量少、困擾幼教發(fā)展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會地位是人們不太愿意做這份工作的原因。
（四）不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發(fā)展特點決定了其好奇、好動、好問和不能很好的自我照料的特點，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無一不需操心，還要精心組織各項活動，使他們在各方面達到適宜的發(fā)展。因此幼兒教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的。
2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關(guān)注熱點也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內(nèi)容基本上都是家長里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時間久了，男教師會對這種外部環(huán)境不滿，時常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調(diào)，漸漸地被邊緣化，產(chǎn)生壓抑。
（一）各師范院校增加男幼教的招生人數(shù)，提供一定的優(yōu)惠政策并改變其女性化培養(yǎng)方案。例如，可以給合格畢業(yè)的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學(xué)前教育的課程設(shè)置上更應(yīng)該關(guān)注男性實際，體現(xiàn)男性特點，積極探索專門針對學(xué)前教育專業(yè)男生的課程培養(yǎng)方案、技能培養(yǎng)方案、教學(xué)方法培養(yǎng)方案、社會實踐方案及就業(yè)指導(dǎo)方案等。這樣，才可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得專業(yè)認同感，積極投身于幼教事業(yè)。
（二）加大社會宣傳與支持力度，鼓勵男性加入幼教行業(yè)。社會輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來與傳統(tǒng)觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對幼教這個職業(yè)有全新的認識，正確認識男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護他們的人格尊嚴，用平等的態(tài)度對待他們，提高幼兒園男教師的社會地位。
（三）加大政府對幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導(dǎo)致許多原本對幼教事業(yè)感興趣的男性止步門外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會地位，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加入到幼兒教育工作中來。
（四）發(fā)揮性別優(yōu)勢，改善園所管理體制。幼兒園管理者應(yīng)該充分認識男教師的特殊價值，在職能設(shè)置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，鼓勵創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優(yōu)勢和特點得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內(nèi)心的自我認同感，增強其主人翁意識和責(zé)任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二十
數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于小學(xué)生來說，內(nèi)容比較無趣，對數(shù)學(xué)知識的熱情嚴重缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新多種教學(xué)方法。情景模式的設(shè)置、互動學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活與數(shù)學(xué)知識的緊密關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識變得生動形象，同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會大大提高。教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺少的緣由，分析出幾點要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的有效方法。
一、從三點分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化嚴重缺失的緣。
1、在教學(xué)中，教師目標(biāo)不清晰，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯。
新課改之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視科學(xué)有效的教學(xué)方法的引入，但是由于在教學(xué)方法的使用上不是很恰當(dāng)，對于教學(xué)方法的理解不是很深刻，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)也達不到真正的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師注重數(shù)學(xué)知識與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學(xué)方式的理解和運用上理解不到位，對教學(xué)情境的設(shè)置不合邏輯，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到負面的影響。例如，在教學(xué)生認識和理解“平均分”時，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實質(zhì)，因為魚有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯誤地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅起不到正向作用，還會影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，對教學(xué)效率的提高沒有幫助。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上使生活中的情景再現(xiàn)，這一點本身沒有錯誤，但是老師在設(shè)置的時候列舉的例子不科學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生思路與老師的教學(xué)方法不符，對數(shù)學(xué)知識的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：市場上的西紅柿3元一斤，請問20元能買多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的疑問，西紅柿的價格我們?nèi)ベI的時候是2.5元啊，還有的市場賣得貴一點，這樣學(xué)生就西紅柿的價格產(chǎn)生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學(xué)生的討論卻偏離了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，沒有達到生活化的教學(xué)效果，把課堂的教學(xué)主次顛倒了，所以，老師在選擇教學(xué)情境的時候，一定要做好充足的準備，合情合理，合乎數(shù)學(xué)知識，這樣才能達到真正的教學(xué)意義。
3、教學(xué)目標(biāo)被生活經(jīng)驗取代。
對于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，即是將生活經(jīng)驗融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上達到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。但是如果在數(shù)學(xué)教育中，太注重生活經(jīng)驗教學(xué)，這樣就會對學(xué)生數(shù)學(xué)化意識的形成起到負面影響，同時對老師的課堂教學(xué)效果作用也不大。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的時候，老師可讓接受能力差的學(xué)生親自去超市買東西，給他20元錢，讓他買3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個學(xué)生按要求買回來了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來了正確的零錢，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)意識在生活中有了很好的應(yīng)用，但是并不代表這個學(xué)生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。
二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的合理方案。
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重生活經(jīng)驗的累積和調(diào)節(jié)。
由于數(shù)學(xué)知識源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)知識要與生活緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才能接受和理解數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)模式，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗的積累和調(diào)節(jié)，對學(xué)生思維方面要給予不斷擴展的空間，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者教師在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，在教學(xué)質(zhì)量上教師要認真做好工作，加強對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的掌握，在課前要做好備課，對于案例的設(shè)置要結(jié)合書本上的知識，并且教學(xué)情境的設(shè)置要合乎邏輯，教學(xué)目標(biāo)要明確。這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3、設(shè)置的教學(xué)情境要合乎邏輯，與教材知識相符。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，因此，教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科情景模式設(shè)置的主要特點是既要能吸引學(xué)生的注意力，同時也要能把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，能使生活情境在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù)，運用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式，把握好小學(xué)生的心理特點，盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課堂的效果才能得到真正地提高。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二十一
目前高職院校英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò)主要包括如下:首先樹立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，將市場對英語專業(yè)的需求納入到學(xué)校的戰(zhàn)略中。其次將市場的標(biāo)準化需求量化，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而設(shè)計對學(xué)生英語寫作能力、口語交際能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)要求。相關(guān)文獻指出［1］，我國當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生普遍口語表達能力不足，英語文化背景知識不足。因而要求未來的英語教學(xué)能夠從這兩個方面入手。最后，提升學(xué)生英語寫作能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并制定評價體系，考察學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語聽說讀寫的能力。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇一
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機制，提升教師教學(xué)水平的同時也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點，此時應(yīng)逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
3.特教教師學(xué)歷水平提升。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準后才能進行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
三、結(jié)束語。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二
1、要學(xué)會勞逸結(jié)合，學(xué)會忙里偷閑，學(xué)會品味生活，放松自己。主動打破封閉的工作和學(xué)習(xí)方式，積極參加一些有益于身心健康的活動，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好。在多彩的生活中培養(yǎng)自己的生活情趣，增強自己的生活樂趣。
2、要注意培養(yǎng)樂觀、自信、積極的生活態(tài)度。多與他人交流、溝通，樂于合群，積極參加學(xué)校、教研室和學(xué)生的集體活動，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長友好交往，建立和保持和諧的人際關(guān)系。
3、要保持樂觀的工作態(tài)度，要學(xué)會稱贊自己、獎勵自己，要多關(guān)注自己成功的點點滴滴，積極地進行自我肯定。千萬不要作繭自縛，只關(guān)注工作中機械重復(fù)的一面，而忽視動態(tài)變化、生動活潑的一面，這樣容易產(chǎn)生工作的乏味感。
4.要提高業(yè)務(wù)水平,增強使命感和責(zé)任心.面對當(dāng)前喧囂與浮躁的社會,作為教師,要保持一顆平常心,不爭名利,并且努力提高自己的工作水平.在業(yè)務(wù)上,要善于專研,吃透教材,精益求精,用精湛的教學(xué)水平讓學(xué)生折服,培養(yǎng)自己的成就感.在學(xué)生管理上,多學(xué)習(xí)研究教育理論,結(jié)合自己的工作實踐,努力總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),不斷增強處理問題和解決問題的能力,提升教學(xué)工作的正向激勵和反饋.5、要了解自己，悅納自己。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),盡管許多人認為對自己是了解的,但事實上他們并沒有很好地了解自己。只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，提高成功的可能性，而不至于目標(biāo)脫離實際，以至因為無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)經(jīng)受挫折;也才能更理性的分析所面對的種種壓力，增強處理問題的自信心。
民族的振興在教育，教育的振興在教師。教師的職業(yè)倦怠不僅涉及教師個人的身心健康問題，更維系著學(xué)生的健康成長，維系著人才的核心競爭力問題。作為教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)。為了自己的事業(yè)，更為了自己的身體。好好工作，好好做事。把做一個受學(xué)生歡迎的好老師作為自己追求的最樸素的目標(biāo)，相信自己一定會獲得成功。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇三
有法不依的原因是多方面的，但主要表現(xiàn)為以下幾點：
1．缺乏對執(zhí)法權(quán)力的制約。以權(quán)力制約權(quán)力，是近現(xiàn)代政治民主化和法制化運行的法則，科學(xué)的權(quán)力制約應(yīng)具備三大特征：一是權(quán)力制約的全面性；二是權(quán)力制約的相互性；三是權(quán)力制約的可行性。然而，我國現(xiàn)階段對執(zhí)法權(quán)力的制約，無論是在制約機制的設(shè)計上還是運行中，都存在著明顯的缺陷。首先，立法對執(zhí)法缺乏有效制約，既無財政和人事任免等方面的直接有效控制權(quán)，又無審計監(jiān)督和其他有效手段，無以制約執(zhí)法過程，致使人大監(jiān)督缺乏力度；其次，執(zhí)法權(quán)力內(nèi)部缺少相互制約機制，除了辦理刑事案件中法律規(guī)定公安機關(guān)、檢察機關(guān)和人民法院存在一定程序的相互制約以外，其他執(zhí)法活動都只有本系統(tǒng)內(nèi)部上級對下級權(quán)力行使的單向監(jiān)督，執(zhí)法權(quán)力間的平行或交叉雙向制約均不存在；再次，執(zhí)法機構(gòu)的配置與運行缺乏相互制約，導(dǎo)致為政不廉，工作低效，執(zhí)法不力，執(zhí)法效果不佳。
2．沒有健全、高效的執(zhí)法監(jiān)督機制。我國目前的執(zhí)法監(jiān)督，無論是執(zhí)法內(nèi)部監(jiān)督，還是執(zhí)法外部監(jiān)督，其效能都是不高的，主要原因是執(zhí)法監(jiān)督機制本身不夠健全，尤其是執(zhí)法外部監(jiān)督機制及其相關(guān)機制的'不健全，是造成執(zhí)法監(jiān)督不力的根本原因。而執(zhí)法監(jiān)督不力，必然會導(dǎo)致有法不依、執(zhí)法不嚴現(xiàn)象的難以根除。
3．地方保護主義、部門利益驅(qū)動。有的執(zhí)法部門受地方黨政個別領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)、唆使，讓法律為地方或部門的不正當(dāng)利益服務(wù)；有的執(zhí)法部門在辦案中偏袒本地當(dāng)事人，爭案件管轄權(quán)，作不公正裁決或推卸責(zé)任；有的地方機關(guān)和個人阻礙法院判決的執(zhí)行，以扣押人質(zhì)的方式追討債款；有的黨政領(lǐng)導(dǎo)甚至執(zhí)法部門或公開參與和支持，或暗中縱容包庇，憑借靠山大、關(guān)系網(wǎng)寬、保護層厚，鉆法律和政策的空子，千方百計逃避法律的制裁。
4．封建專制思想的影響。幾千年傳統(tǒng)專制觀念積淀成一種凝固的民族心理，至今仍是根深蒂固的，它與現(xiàn)代社會主義法律制度產(chǎn)生嚴重的沖突，成為阻礙當(dāng)代社會走向現(xiàn)代法治的重負。一是“人治”、“權(quán)大于法”觀念與“法治”、“權(quán)力必須受法律約束”觀念的沖突。二是傳統(tǒng)法觀念與現(xiàn)代法觀念的沖突。三是等級觀念與法律平等的沖突。四是一些基層受宗法家長統(tǒng)治影響，訴訟“私了”，甚至公然抵制公正執(zhí)法，成為基層執(zhí)法的攔路虎。
切實解決有法不依問題，主要應(yīng)采取以下幾方面的措施：
1、加強對執(zhí)法權(quán)力的制約。在我國現(xiàn)階段，一方面要通過賦予人大及其常委會一些實質(zhì)性權(quán)力，使立法對整體執(zhí)法機關(guān)和執(zhí)法過程形成有效制約；另一方面要對我國執(zhí)法系統(tǒng)內(nèi)部各項執(zhí)法機能的配置進行重新設(shè)計，構(gòu)造平向或交叉的雙向制約機制，與現(xiàn)行上級對下級的監(jiān)督制度相結(jié)合，使執(zhí)法權(quán)力運行實現(xiàn)全方位制約。
2、完善執(zhí)法監(jiān)督機制。首先應(yīng)使執(zhí)法的外部監(jiān)督規(guī)范化。這就是要通過立法使外部監(jiān)督的形式、程序、方法、效力規(guī)范化、具體化，使外部監(jiān)督具有可操作性和效力發(fā)揮的法律保障。其次，應(yīng)建立外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督的聯(lián)動機制。因為只有外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督密切配合，協(xié)同作用，才能形成對執(zhí)法過程的全方位監(jiān)督。最后，應(yīng)建立執(zhí)法監(jiān)督的司法救濟機制，即在執(zhí)法監(jiān)督活動受到不法權(quán)力阻撓和非法處分導(dǎo)致監(jiān)督無法進行的情況下，經(jīng)由法定程序直接啟動司法程序，以司法手段保障監(jiān)督主體合法權(quán)力和監(jiān)督活動繼續(xù)進行。
[1][2]。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇四
(一).來自社會的壓力.如今,隨著社會的發(fā)展,人們對教育重視的程度越來越高,望子成龍望女成凰更是每一個家長的迫切希望,因此高水平高質(zhì)量的教育成為家長們追求的目標(biāo).這一想法表現(xiàn)在行動上,無形中提高了對教師的要求.面對這一形勢,有的教師由于適應(yīng)得比較慢,加上自身知識更新的速度較慢,就形成了一種壓力.如果對這種壓力調(diào)整不好,時間一長,壓力加大,就會達到壓力的最高階段----倦怠,從而對教師個體產(chǎn)生負面影響.
(二).學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜化.美國一項對教師的調(diào)查顯示,有四分之三的教師認為學(xué)生紀律問題對他們實施教學(xué)產(chǎn)生很大影響,管教學(xué)生困難已成為教師職業(yè)倦怠的一個重要因素.在我國,這樣的情形同樣存在.隨著社會的發(fā)展,人們的人生觀價值觀道德觀都在發(fā)生著變化,不少傳統(tǒng)美德正在經(jīng)受著考驗和沖擊,加上影視網(wǎng)絡(luò)書刊中不良信息的影響,使學(xué)生的思想認識道德水準常常發(fā)生偏差,這給教師的管理帶來一定的難度.同時,我國絕大多數(shù)學(xué)校還未實現(xiàn)小班教學(xué),班級過大也在一定程度上加劇了管理的難度.在這種情況下,不少教師盡管花費大量精力用在教學(xué)管理上,但有時收效甚微.教師自然會感到心力交瘁,難以適應(yīng),職業(yè)倦怠也就隨之而生.
(三)由于人際關(guān)系復(fù)雜,學(xué)校用人機制不健全,導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下.有的人連做一個教師都不稱職,但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)甚至于更高的職務(wù),可以想象他們會把學(xué)校管理得怎么樣.在這種情況下,教師往往對學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無助,嚴重挫傷了他們的工作積極性.另外,由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機制的不健全,在事關(guān)教師切身利益的評先晉級考核等環(huán)節(jié)中,存在著人為的不公平因素,個別水平高有能力的教師往往因此而受挫,工作積極性受到壓抑,時間一長,職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生.而且這一現(xiàn)象會產(chǎn)生連鎖反應(yīng),出現(xiàn)極大的負面效應(yīng)。
(四)欠科學(xué)的學(xué)校內(nèi)部管理機制也是造成教師職業(yè)倦怠的重要原因。
眾多的研究發(fā)現(xiàn)，較少參與決策的人具有較高的倦怠感。對學(xué)校出臺的各種內(nèi)部管理制度，教師總是被動地去執(zhí)行，尊重的需要得不到滿足，主觀能動性大大減弱，內(nèi)在的積極性被削弱，倦怠感自然而然就產(chǎn)生。
學(xué)校對教師欠科學(xué)的管理和考評制度，尤其是與教師密切相關(guān)的職稱評定、教師聘任等，過分強調(diào)數(shù)字量化，不僅加重了工作負擔(dān)，而且也干擾了教師的工作目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，使急功近利之風(fēng)在校園盛行。教師之間由于利益的驅(qū)動，競爭變得十分激烈，正常的合作交流明顯減少。教師間正常交往的減少，工作壓力的加大，同事間的相互猜忌，容易使教師個體產(chǎn)生壓抑、孤獨、焦慮的情緒，加大了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率等等。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇五
團隊在企業(yè)中出現(xiàn)已有二十多年的歷史，在世界一級的著名大公司中，團隊已被認為是提高組織運行效率的可行方案，它有助于組織更好地利用員工的才能，同時能夠?qū)ψ兓耐獠凯h(huán)境迅速反應(yīng)。然而，這并不是說團隊在組織中一經(jīng)建立，就會自動產(chǎn)生如上效果。實踐中成功的企業(yè)團隊并不是很多。
針對現(xiàn)實中一些團隊效率不足的原因，本文認為應(yīng)從完善團隊構(gòu)成要素和優(yōu)化團隊管理兩方面著手加強團隊的建設(shè)。
一、完善團隊構(gòu)成要素。
在企業(yè)中，往往把一群工作人員，或一個部門稱為“團隊”。當(dāng)所謂的“團隊”并未帶來工作效率的大幅度提高時，人們可能就會歸結(jié)為團隊的失效。但實際上，問題常常是這些所謂的“團隊”只有團隊之名，而缺乏團隊之實。只有切實完善團隊構(gòu)成要素，才能建立真正的“團隊”。
（一）建立共同的愿景和目的當(dāng)每個人考慮的是如何通過“團隊”達到自己的目標(biāo)，而不是如何實現(xiàn)個人與團隊目標(biāo)的“雙贏”、只為完成工作而工作，而不是為更好地完成團隊任務(wù)而共同努力，我們認為，他們?nèi)狈ぷ鳠崆?。不難想象，這樣的團隊很難成功。
真正的團隊首先要具有“內(nèi)在的工作熱情”這樣的特征。內(nèi)在的工作熱情很大程度上來自對利益關(guān)系的認同，而利益關(guān)系的認同必須在明確團隊目標(biāo)之后。因為只有當(dāng)團隊成員知道團隊要干什么和要干到什么程度以后，才能判斷這件事是否能夠成功，自己是否能夠得到好處。盡管無法告訴每一個人他們具體將得到什么，這個問題應(yīng)由企業(yè)的激勵制度去規(guī)定，但至少可以讓他們認為這是一項對自己很有益的事業(yè)。這樣才能使團隊成員由衷地將團隊目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個人的目標(biāo)，才能在工作中迸發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造激情和無盡潛力。
由于人的需求不同、動機不同、價值觀不同、內(nèi)心的恐懼不同，團隊在組建之初，需要團隊成員用大量時間和精力來討論和完善一個在集體層次和個體層次都能被接受的目標(biāo)，這一目標(biāo)一旦被全體成員接受，就會起到航標(biāo)的作用。每個人的工作是這一目標(biāo)的具體化。共同愿景和目的的建立，能夠激發(fā)出人的“深層熱望”，每個人不僅知道自己在做什么，還知道自己為什么要這么做時，這樣才能充分地發(fā)揮自己的潛力，才能主動合作，團隊也才能獲得協(xié)同效益。
（二）塑造和諧的團隊關(guān)系。
在工作中，人們可能結(jié)成各種關(guān)系，有些是不利于團隊發(fā)展的，如任人唯親、各占山頭等，其結(jié)果就是工作中常常出現(xiàn)人為的阻力，幫派之爭常常左右重大的決議等等，顯然這是不會帶來高績效的。
真正團隊的又一特征是“具有和諧平等、相互信任的人際關(guān)系”。當(dāng)每個人表達自己的意見時，不必顧及到人際關(guān)系；每個人只需忠實于團隊，而不需忠實于某個人時，大家才能相信團隊中存在人人公平、平等的發(fā)展的機會，才會將自己和團隊緊密聯(lián)系在一起。
塑造團隊關(guān)系，就是將團隊成員關(guān)系調(diào)節(jié)到最佳值。聯(lián)想對員工提出了“五多三少”的行為準則，多考慮別人的感受，少不分場合地訓(xùn)人；多一點贊揚，少一點風(fēng)涼話；多把別人往好處想，少盯著別人的缺點；多問別人的困難；多一點微笑，正是出于塑造和諧的團隊關(guān)系的需要。
（三）推行團隊規(guī)范和嚴守紀律。
不少企業(yè)在團隊建設(shè)過程中，過于追求團隊的親和力和人情味，認為“團隊之內(nèi)皆兄弟”，而嚴明的團隊紀律是有礙團結(jié)。這就直接導(dǎo)致了管理制度的不完善，或雖有制度但執(zhí)行不力，形同虛設(shè)。比如說，某個成員沒能按期保質(zhì)地完成某項工作或者是違反了某項具體的規(guī)定，但他并沒有受到相應(yīng)的處罰，或是處罰根本無關(guān)痛癢。從表面上看，這個團隊非常具有親和力，而事實上，對問題的縱容或失之以寬會使這個成員產(chǎn)生一種“其實也沒有什么大不了”的錯覺，久而久之，貽患無窮。
真正團隊的又一特征是“具有嚴明、公正的紀律或規(guī)范”。嚴明的紀律不僅是維護團隊整體利益的需要，在保護團隊成員的根本利益方面也有著積極的意義。有一個破窗理論：一個窗戶的玻璃被打破，而又得不到及時的修理，就會有更多的人去打爛更多的玻璃，最后所有人都成為受害者。
推行和貫徹團隊規(guī)范，重在及時發(fā)現(xiàn)和糾正有悖于規(guī)范的行為，并且應(yīng)當(dāng)糾正“紀律有礙團結(jié)”的錯誤觀念。誰是團隊里最差的成員并不殘忍，真正殘忍的是對成員存在的問題視而不見，文過飾非，一味充當(dāng)老好人。寬是害，嚴是愛。對于這一點，每一個時刻直面競爭的團隊都要有足夠的清醒認識。
（四）合理配置團隊角色。
有一些人將團隊精神理解為集體主義，并簡單地與個人英雄主義對立起來。這樣常常導(dǎo)致團隊成員的個性創(chuàng)造和個性發(fā)揮被扭曲和湮沒。而沒有個性，就意味著沒有創(chuàng)造，這樣的團隊只有簡單復(fù)制功能，而不具備持續(xù)創(chuàng)新能力。其實團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合。團隊精神的實質(zhì)不是要團隊成員犧牲自我去完成一項工作，而是要充分利用和發(fā)揮團隊所有成員的個體優(yōu)勢去做好這項工作。
真正團隊的又一特征是“充分利用和發(fā)揮團隊所有成員的個體優(yōu)勢”。團隊的綜合競爭力來自于對團隊成員專長的合理配置。只有營造一種適宜的氛圍：不斷地鼓勵和刺激團隊成員充分展自我，最大程度地發(fā)揮個體潛能，團隊才會迸發(fā)出如原子裂變般的能量。
最典型的團隊當(dāng)屬運動場上的球隊，每個球隊中需要具有不同技能的成員。同樣，企業(yè)中團隊也需要不同的角色配合。例如以科技開發(fā)為目的的團隊常常設(shè)計這樣的角色：信息收集員，是與外部信息源聯(lián)結(jié)的紐帶。創(chuàng)新倡導(dǎo)者，善于宣傳創(chuàng)新構(gòu)思，能與高層領(lǐng)導(dǎo)對話。創(chuàng)新構(gòu)思產(chǎn)生者，有良好的技術(shù)背景，喜歡解決前沿問題，能夠綜合分析市場、技術(shù)、生產(chǎn)等方面信息并提出解決挑戰(zhàn)性技術(shù)難題的新方法或新產(chǎn)品構(gòu)思。技術(shù)難題解決者，不一定有創(chuàng)新性，但有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。項目管理者，具有較高的技術(shù)水平和管理能力，能夠全面把握創(chuàng)新項目的`整體運行狀況，隨時掌握市場需求變化和技術(shù)發(fā)展的新情況，對創(chuàng)新項目的費用和進度，進行有效控制，并有能力在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)上作出正確決策，還要善于與創(chuàng)新人員溝通，給予鼓勵，善于解決創(chuàng)新過程中的各種矛盾和沖突。在挑選團隊成員時，不僅要考慮候選人是否具有團隊角色所需的技術(shù)才能，還要考慮其它，如是否具有與團隊精神相符的人格特征即考察他的人際相容性、情緒穩(wěn)定性及責(zé)任意識等等。
二、優(yōu)化團隊管理。
完善團隊要素是構(gòu)建團隊的基礎(chǔ)，優(yōu)化團隊管理則提高團隊運行效率的加速器。
（一）管理手段綜合化。
團隊管理手段是多樣化的，有溝通、協(xié)調(diào)、任務(wù)分配、目標(biāo)設(shè)定、激勵、教導(dǎo)、評價、適當(dāng)批評、建議、授權(quán)、開會、獎懲等手段，可以根據(jù)具體情況綜合采用。例如，在建立團隊共同目標(biāo)和愿景、塑造良好團隊關(guān)系時，一方面是宣傳團隊項目進展情況、項目實施的艱辛、實施者的奉獻精神以及已取得成果等方面，以使得團隊成員能夠產(chǎn)生很強的責(zé)任感與成就感；另一方面，組織集體游玩或進行一些拓展活動，如跨越高空斷橋、高空抓杠等，通過這些活動使大家增強自信、打消了挫折感以及相信集體、集體的智慧與團隊的力量。這樣很快就會看到團隊出現(xiàn)了凝聚力。
（二）管理內(nèi)容階段化。
團隊的構(gòu)建要經(jīng)歷一個較長的過程一般為三年到五年，要根據(jù)每一階段的團隊特點來確定不同的管理內(nèi)容。在形成期，團隊共同的目標(biāo)、成員之間的關(guān)系、共同規(guī)范尚未形成。此時的管理內(nèi)容在于快速讓成員進入團隊狀況，要讓成員理解個人的目標(biāo)和團隊目標(biāo)的相互依存性。在凝聚期，本論文來源于（/）日常事務(wù)能正常運作，但主要的決策與問題，仍需要領(lǐng)導(dǎo)者的指示。此時的管理內(nèi)容是挑選核心成員，培養(yǎng)核心成員的能力，建立更廣泛的授權(quán)與更清晰的權(quán)責(zé)劃分。在開放期，允許成員提出不同的意見與看法，目標(biāo)由領(lǐng)導(dǎo)者制定轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員的共同愿景。此時的管理內(nèi)容是培養(yǎng)團隊自主能力。在成熟期，團隊爆發(fā)前所未有的潛能，創(chuàng)造出非凡的成果，并且能獲得很高的顧客滿意度。此時的管理內(nèi)容是保持成長的動力，避免老化。
（三）績效評定科學(xué)化。
在團隊中，必須科學(xué)合理地對成員進行績效評定。一般來講，對團隊績效的測評可以遵循如下的程序，即首先要確定對團隊層面的績效測評維度和對個體層面的績效測評維度，然后在測評維度的基礎(chǔ)上，分解測評的關(guān)鍵要素，最后再考慮如何用具體的測評指標(biāo)來衡量這些要素。這里具體介紹一種團隊績效評定的方法。
首先確定團隊層面的績效測評，采用“價值貢獻額”作為測評指標(biāo)。團隊的價值貢獻額指的是團隊當(dāng)期投入價值和當(dāng)期創(chuàng)造價值之和。當(dāng)期投入價值包括工資，福利，培訓(xùn)費，科研經(jīng)費等等。當(dāng)期創(chuàng)造價值是企業(yè)當(dāng)期新增價值包括營業(yè)利潤，投資收益以及虧損企業(yè)的減虧額&的一部分，企業(yè)當(dāng)期新增價值是科研、生產(chǎn)、營銷各環(huán)節(jié)共同努力的結(jié)果，可以根據(jù)具體各環(huán)節(jié)的貢獻情況確定其貢獻系數(shù)，用企業(yè)當(dāng)期新增價值乘以團隊的貢獻系數(shù)便得到了團隊的當(dāng)期創(chuàng)造價值。然后確定個體層面的績效測評，即測算團隊成員的個人績效。根據(jù)團隊成員的工作表現(xiàn)，如地位、責(zé)任、努力程度、成果等確定每個人的價值分配系數(shù)，用團隊的價值貢獻額乘以個人的價值分配系數(shù)，便得到了每個人的績效值。根據(jù)團隊的價值貢獻額和個人的績效值，參考個人的要求，設(shè)計出工資、獎金、股金等的不同組合，可以起到很好的激勵作用。
團隊建設(shè)是一項控制難度很大、實踐性很強的工作，出現(xiàn)這樣那樣的偏差在所難免，但只要堅持以完善團隊要素為本、優(yōu)化團隊管理為輔的原則，勤于探索，注重實效，大膽創(chuàng)新，就一定能夠走出各種形式的誤區(qū)，從而真正培養(yǎng)出高效績的團隊。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇六
論文摘要：在高職院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，他們既對學(xué)校制定的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題普遍存在。本文主要探討了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的原因，分析了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要性及如何采取切實可行的措施和對策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。
隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題在高職院校中卻普遍存在。社會競爭加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場的取舍，對高職生們提出了更高的標(biāo)準和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。
一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的原因。
內(nèi)部原因主要有：
1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對社會了解不多，對未來的發(fā)展趨勢無法把握，對自身的需求不能準確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識不是自己生活所需時，就不會有學(xué)習(xí)動力。
2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關(guān)系，從而無法對學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)進行準確地定位[2]。
3、對知識價值認知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過分彰顯。采取實用主義、功利主義的標(biāo)準，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實惠的個體性求實傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動機相當(dāng)明顯，學(xué)生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。
外在因素有：
1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。
2、家庭環(huán)境與社會環(huán)境。家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響較為復(fù)雜，家長的'期望值高未必能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但家長的期望值偏低以及對子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。社會環(huán)境對高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過專業(yè)實習(xí)和社會實踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動力[3]。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策。
1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境。
高職學(xué)生對就讀的高職院校往往具有一定的偏見。學(xué)校應(yīng)盡早對高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對就讀學(xué)校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識到社會對于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的介紹，可以邀請比較優(yōu)秀的高年級學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來與新生進行交流。鼓勵學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。
2、理論與實訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
要讓高職學(xué)生到人才市場、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。加強學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，把理論與實訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實際的能力。高?？梢越⑿?nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)場地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場成為進行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專業(yè)對社會發(fā)展的作用，通過實踐應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[3]。
3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校在課程設(shè)置之前要進行社會需求調(diào)查、個體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個人的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動的心態(tài)融入教與學(xué)的活動中[4]。教師可設(shè)置問題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開展有趣的活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實效。面對層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語分為a、b、c三個等級。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4、營造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎懲激勵機制。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認識過程的外部條件來看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)[5]。同時要引入獎懲激勵機制，激勵是一種正強化，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進作用，要善于運用正強化選擇強化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運用期待、鼓勵、表揚、肯定、競賽等激勵手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到愉快的心理體驗。
5、注意及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動性。
要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認識到，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時要對學(xué)生進行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)技能，只有學(xué)好知識，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來開展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇七
伴隨著城市化的進一步推進，我國房地產(chǎn)市場飛速發(fā)展。住宅管理專業(yè)化進一步普及的今天，我國物業(yè)管理也迎來空前規(guī)模。截止到底，我國物業(yè)服務(wù)企業(yè)10.5萬家、管理規(guī)模164.5億平方米、從業(yè)人員711萬、年營業(yè)收入3500億元，百強企業(yè)雖僅占行業(yè)企業(yè)總量的0.2%,但年營業(yè)總收入850億元，占全國物業(yè)服務(wù)企業(yè)年總營收的24.3%;管理面積32.18億平方米，占全國物業(yè)管理總面積的19.5%.
然而，不容忽視的是，我國物業(yè)管理中也存在著大量的問題。物業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)不健全，業(yè)主大會法律地位不明確，物業(yè)管理范圍界限模糊，物業(yè)管理行為不規(guī)范，導(dǎo)致物業(yè)管理服務(wù)糾紛層出不窮，嚴重影響社區(qū)穩(wěn)定。
二、我國物業(yè)管理的立法現(xiàn)狀。
我國目前并沒有一部調(diào)整城市物業(yè)管理法律規(guī)范的專門性法律，有關(guān)物業(yè)管理的規(guī)則多散見于行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性法規(guī)以及地方政府規(guī)章，物權(quán)法中也有所提及。
6月8號國務(wù)院頒布了《物業(yè)管理條例》，該《條例》的頒布標(biāo)志著我國的物業(yè)管理正式進入了法制化和規(guī)范化發(fā)展的新階段。
為了提高城市物業(yè)管理服務(wù)水平，規(guī)范物業(yè)服務(wù)市場秩序，3月17日建設(shè)部頒布《物業(yè)管理企業(yè)資質(zhì)管理辦法》，并于11月26日更名為《物業(yè)服務(wù)企業(yè)資質(zhì)管理辦法》。203月16日上午通過的《物權(quán)法》，也對物業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容做了明確規(guī)定。經(jīng)國務(wù)院重新修訂的《物業(yè)管理條例》已于年10月1日正式實施，新《條例》對規(guī)范城市物業(yè)管理和維護業(yè)主合法權(quán)益做了進一步的完善。
三、我國物業(yè)管理中存在的主要問題。
（一）物業(yè)管理立法方面的不足。
《物權(quán)法》是一部基本法，對調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系具有較高效力。但其對物業(yè)管理法律關(guān)系大多是原則性的規(guī)定，缺乏可操作的規(guī)范，這使得對物業(yè)管理的規(guī)范更多的依賴于行政法規(guī)、部門規(guī)章。為了配合國家相關(guān)法律的實施，各地方也積極制定地方法規(guī)和地方政府規(guī)章。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)物業(yè)管理水平發(fā)展不一，再加上各地學(xué)者對物業(yè)管理的理解不同，導(dǎo)致我國地方物業(yè)管理規(guī)范千差萬別，參差不齊。對物業(yè)管理模式的界定上，《物業(yè)管理條例》與《物權(quán)法》就出現(xiàn)了不一致?！段餀?quán)法》第八十一條業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。該條對物業(yè)管理模式做了明確規(guī)定。即業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。可見，物權(quán)法至少規(guī)定了三種物業(yè)管理方式：業(yè)主自我管理方式業(yè)主委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)管理的方式和業(yè)主委托其他管理人管理的方式。
而《物業(yè)管理條例》第二條，在對物業(yè)管理定義時，直接認定了業(yè)主委托物業(yè)管理企業(yè)是物業(yè)管理的唯一模式。
該條說明，《物業(yè)管理條例》只適用于調(diào)整業(yè)主委托物管企業(yè)這一單一管理模式，而無法調(diào)整《物權(quán)法》規(guī)定的另外兩種管理模式。雖然，企業(yè)主導(dǎo)下的物業(yè)管理模式更具專業(yè)性和效率，但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，業(yè)主自主管理和委托第三方管理的模式已十分普遍?！段飿I(yè)管理條例》的這一立法缺陷導(dǎo)致其他模式物業(yè)管理中的糾紛難以解決。
（二）物業(yè)服務(wù)與政府公共服務(wù)邊界不清。
《物權(quán)法》第七十三條建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場所、物業(yè)服務(wù)用房和公用設(shè)施，屬于業(yè)主共有。該條對小區(qū)物業(yè)服務(wù)和公共場所、公用設(shè)施的產(chǎn)權(quán)進行了界定。
物權(quán)法的這些規(guī)定，也都是原則性的規(guī)定，遇到實際操作時根本無法實施。從物業(yè)管理的實際狀況看，對公共場所、公用設(shè)施邊界的界定十分模糊。例如小區(qū)的水電供給設(shè)備是否為業(yè)主共有？水電設(shè)備的維修與維護到底由誰承擔(dān)？現(xiàn)實是在現(xiàn)有物業(yè)管理模式下，城市物業(yè)服務(wù)中包含了大量的本應(yīng)由政府提供的公共服務(wù)內(nèi)容，有關(guān)政府部門以建筑區(qū)劃“紅線”為借口，規(guī)避了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的公共服務(wù)責(zé)任。物業(yè)管理的核心價值是保證保證建筑物及其設(shè)施的使用安全，延長建筑物及其設(shè)施的其使用壽命，確保物業(yè)增值保值。因此，物業(yè)服務(wù)企業(yè)的重心應(yīng)放在物業(yè)公用設(shè)施的維修和維護上，而不是過多的承擔(dān)本應(yīng)由政府承擔(dān)的水電供給，消防等政府壟斷的公共服務(wù)內(nèi)容。現(xiàn)實是物業(yè)企業(yè)成了萬金油式的管家，掩蓋了政府公共服務(wù)的缺失。
（三）業(yè)主自治制度不完善。
物業(yè)管理條例規(guī)定，業(yè)主大會由全體業(yè)主組成。業(yè)主大會作為權(quán)力機構(gòu)，對關(guān)系業(yè)主利益的事項進行決議。然而，對于業(yè)主大會的行為能力問題，條例未做相應(yīng)規(guī)定。業(yè)主大會不能以大會的名義對外實施法律行為，不能成為訴訟參與主體，其民事法律地位得不到認可，成為一個有名無實的權(quán)利機關(guān)。
《物業(yè)管理條例》第十五條規(guī)定“業(yè)主委員會負責(zé)執(zhí)行業(yè)主大會的決定事項”.該條實際上界定了業(yè)主委員會是執(zhí)行機構(gòu)。業(yè)主委員會有權(quán)代表業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂物業(yè)管理合同，依據(jù)《合同法》業(yè)主委員會成為合同一方當(dāng)事人，獨立承擔(dān)法律責(zé)任。目前司法操作實踐看，對于業(yè)主委員會是否存在訴訟主體資格的問題仍有較大爭議。最高法的司法解釋以及地方高院司法解釋基本上明確了業(yè)委會作為原告的訴訟主體資格，但是，由于業(yè)委會難以單獨承擔(dān)責(zé)任，對于業(yè)委會能否作為被告的問題，各地規(guī)定不一.
由于業(yè)委會沒有獨立的'財產(chǎn)，所以它不能成為民事責(zé)任的主體，最終的責(zé)任有業(yè)主承擔(dān)。這就導(dǎo)致業(yè)委會享有民事權(quán)利卻不需要承擔(dān)民事義務(wù)，在一定程度上有可能使權(quán)利被濫用，損害業(yè)主的利益。
四、完善我國物業(yè)管理的對策建議。
（一）完善相關(guān)立法。
1.依據(jù)《物權(quán)法》修改《物業(yè)管理條例》。
物權(quán)法第八十一條規(guī)定：“對建設(shè)單位聘請的物業(yè)管理企業(yè)或者其他管理人，業(yè)主有權(quán)依法更換”.該條款說明業(yè)主可以選擇自主管理，可以選擇專門的物業(yè)企業(yè)管理，也可以選擇其他公司管理。對我國物業(yè)管理模式應(yīng)是多樣化的，而不是《物業(yè)管理條例規(guī)定》的由物管公司管理的單一管理模式。由于我國各地區(qū)物業(yè)發(fā)展水平不一，在城市化比較高的城鎮(zhèn)中心區(qū)，物管企業(yè)管理更具專業(yè)性，也更有效率。而在那些物業(yè)發(fā)展水平相對緩慢的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，自主管理更具優(yōu)勢。這類地區(qū)大多數(shù)居民是農(nóng)村轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)戶口，部分業(yè)主還沒有適應(yīng)“購買服務(wù)”的消費模式，致使不交、拖交物業(yè)管理費的現(xiàn)象十分普遍。明確自主管理的合法性，對那些專業(yè)性不強的環(huán)衛(wèi)、綠化允許居民自主管理，可以很好解決物管企業(yè)與業(yè)主的糾紛。因此，重構(gòu)我國物業(yè)管理模式，修改《物業(yè)管理條例》顯得尤為重要。
2.盡快出臺《物業(yè)管理法》。
目前，我國調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系的規(guī)范立法層次都相對較低，相關(guān)規(guī)范散見于部門規(guī)章和行政法規(guī)。在物業(yè)管理發(fā)展迅速的背景下，出臺專門的物業(yè)管理法尤為必要。
應(yīng)以現(xiàn)有的立法為基礎(chǔ)，吸收今年來從法律層面上對物業(yè)管理中存在的問題進行具體規(guī)定，使其具有操作性.以立法的形式，固定業(yè)主的權(quán)利與義務(wù)，明確業(yè)主大會和業(yè)委會的法律地位，物管公司的責(zé)任和義務(wù)的等內(nèi)容。明確界定物業(yè)管理的范圍，應(yīng)當(dāng)將是否由政府行政權(quán)壟斷作為判斷是否屬于物業(yè)管理范圍的主要依據(jù)。這樣一部專門調(diào)整物業(yè)管理的法律，不僅提高了物業(yè)管理的立法層次，而且使物管活動有法可依，解決之前立法的相關(guān)沖突。
（二）明確業(yè)主大會和業(yè)委會的法律地位。
由于業(yè)主組織缺乏合法的民事主體地位，業(yè)主無法充分行使權(quán)利，承擔(dān)責(zé)任，自身的利益無法維護，物業(yè)管理服務(wù)水平也無法得到提升。有關(guān)業(yè)委會能否成為訴訟參與主體各地方爭論不一。最高人民法院在208月20日給安徽省高級人民法院《關(guān)于金湖新村業(yè)主委員會是否具備民事訴訟主體請求一案的復(fù)函》中明確解釋：根據(jù)《民事訴訟法》第49條、最高人民法院《關(guān)于適用〈民事訴訟法〉若干問題的意見》第40條之規(guī)定，金湖新村業(yè)主委員會符合“其他組織”條件，可以自己的名義提起訴訟.最高人民法院通過司法解釋形式規(guī)定業(yè)主委員會屬于民事訴訟法中規(guī)定的“其他組織”,即可以自己的名義提起訴訟。缺乏明確民事法律主體資格的業(yè)主委員會無法獨立、有效的行使法律賦予其的權(quán)利，行使權(quán)利受阻時，缺乏有效的司法救濟。另外，因缺乏主體資格而不能成為被告，業(yè)主對業(yè)委會違法的決議，也難以通過訴訟方式撤銷。
另一方面，應(yīng)設(shè)立業(yè)主共有資金。依據(jù)《物權(quán)法》第七十三條“建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場所、公用設(shè)施和物業(yè)服務(wù)用房，屬于業(yè)主共有”.在明確了業(yè)委會的法律地位后，可以將業(yè)主共有的財產(chǎn)登記在業(yè)委會的名下，公用部分的維護費用由業(yè)委會財產(chǎn)支付，公用部分的收益也歸屬于業(yè)委會，由全體業(yè)主共有。設(shè)立業(yè)主共有資金，可以進一步理清在物業(yè)管理服務(wù)中各方的法律地位，保障業(yè)主對物業(yè)共用部分的收益權(quán)，實現(xiàn)業(yè)主大會對物業(yè)服務(wù)費用等業(yè)主共有資金的所有權(quán)、管理權(quán)，也便于業(yè)委會過錯而需承擔(dān)法律責(zé)任進行支付。
（三）建立物業(yè)管理糾紛解決的調(diào)解機制。
近年來，隨著我區(qū)城市化建設(shè)的不斷推進，物業(yè)糾紛數(shù)量逐年遞增。物業(yè)糾紛呈現(xiàn)出發(fā)生頻率高、發(fā)生量較大、案件標(biāo)的小、問題瑣碎糾纏、持續(xù)時間長、容易引發(fā)群體性對抗等特征。物業(yè)糾紛如果全部依靠司法途徑解決，法院負擔(dān)大，程序復(fù)雜，造成司法資源的浪費。在構(gòu)建社會主義和諧社會的倡導(dǎo)下，以調(diào)解為主的人性化糾紛解決方式顯得很有必要。我國部分地區(qū)也在積極探索人民調(diào)解物業(yè)糾紛工作機制，力爭將矛盾化解在初發(fā)之時。新疆自治區(qū)司法廳已起草了《自治區(qū)關(guān)于加強物業(yè)管理糾紛調(diào)解工作的意見（討論稿）》，在烏魯木齊市、昌吉回族自治州、克拉瑪依市三個地州市開展物業(yè)糾紛調(diào)解試點工作。物業(yè)糾紛調(diào)解機制成為解決民事糾紛、防止矛盾激化的'第一道防線'.引入第三方調(diào)解物業(yè)糾紛，將極大地減輕了當(dāng)事人的負擔(dān)，解放了審判資源，促進了問題解決，維護了社會和諧，一舉多得，效果明顯。
（四）建立物業(yè)管理“黑名單”制度。
業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的矛盾由來已久，從物業(yè)投訴的情況看，業(yè)主與物業(yè)公司矛盾的焦點在服務(wù)質(zhì)量上。我國目前已在政府采購，食品安全等多領(lǐng)域建立了企業(yè)失信“黑名單”制度，物業(yè)服務(wù)行業(yè)也亟待建立“黑名單”制度。將物業(yè)管理系統(tǒng)納入誠信評價體系，針對投訴多、投訴之后整改效果不明顯的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，物業(yè)管理處將其拉入物業(yè)管理系統(tǒng)“黑名單”,取消其從事物業(yè)管理服務(wù)的資質(zhì)。物業(yè)管理“黑名單”制度有效震懾不合規(guī)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，讓失信者寸步難行，對提高物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量有很大幫助。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇八
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義。縱觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會認可度低。
對于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
三、措施。
1.減輕教師負擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
2.降低社會期望值。
由于當(dāng)前社會對特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應(yīng)實際需要。
3.加大經(jīng)濟投入。
小學(xué)教師的社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
四、結(jié)語。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進行疏導(dǎo)和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇九
隨著我國經(jīng)濟的快速崛起，市場對人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢，與此同時，加之我國不斷加大對教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈指數(shù)遞增，從而導(dǎo)致人才供大于需的不良現(xiàn)象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學(xué)生找不到合適的工作，間接地限制了我國經(jīng)濟發(fā)展活力，不利于中國夢的實現(xiàn)。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn)，而鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經(jīng)濟注入新活力，促進經(jīng)濟再發(fā)展，有利于推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；另一方面則可以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等一系列問題[1]。然而通過對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的不足。
通過對目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個方面：政府、學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生自身[2]。
（一）政府方面的不足。
政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個扶持者的角色，其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個方面。雖然近年來政府加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國外一些發(fā)達國家相比，在落實的過程中依然存在較大差距，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是收效甚微。（二）學(xué)校方面的不足學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導(dǎo)者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國高效對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進一步完善，主要不足表現(xiàn)在三個方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊伍不足，師生互動較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對創(chuàng)業(yè)有想法的大學(xué)生得不到系統(tǒng)、科學(xué)的教育，致使大學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。
（三）企業(yè)方面的不足。
據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生認為在創(chuàng)業(yè)過程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一，且從我國目前針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的投入來看，其主要來自于社會企業(yè)居多，但是從設(shè)立的基金規(guī)模來看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個方面，一是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會有限，缺乏實踐指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身方面的不足。
大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學(xué)生年輕有活力，具有思維活躍、扎實的專業(yè)知識以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。
（一）政府層面的完善對策。
政府層面可根據(jù)其不足從兩個方面進行相應(yīng)完善，首先應(yīng)進一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學(xué)習(xí)并借鑒國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應(yīng)的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對大學(xué)生宣傳的深度和廣度，務(wù)必使宣傳有實效。
（二）學(xué)校層面的.完善對策。
首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)知識的特點，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高大學(xué)生利用自身專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍方面，學(xué)校應(yīng)選拔具備多學(xué)科領(lǐng)用知識的老師任課，在擴張教師隊伍的同時，嚴格把關(guān)教師隊伍質(zhì)量建設(shè)，做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障；最后在校企合作方面，學(xué)?？沙浞掷眯Ｓ奄Y源，定期邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知。
（三）企業(yè)層面的完善對策。
任何企業(yè)都有承擔(dān)社會責(zé)任的義務(wù)，而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)。針對企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐機會和指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身層面的完善對策大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，應(yīng)努力提高自身心理素質(zhì)，以面對創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應(yīng)清醒地認識到創(chuàng)業(yè)過程中存在的風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識；堅持以實事求是、腳踏實地作為創(chuàng)業(yè)準則，不斷拓寬自身的知識面，積極主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強的創(chuàng)業(yè)踐行者。
參考文獻：
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對職業(yè)枯竭有明確的認識和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認識到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會有的正常心理現(xiàn)象。不要過于責(zé)備自己，有時適度的壓力反而是進步的原動力，正是有了壓力才會使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時傾訴。
我們在受到壓力威脅而產(chǎn)生倦怠情緒時，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點說出來，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會給你一個懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實的目標(biāo)，以及對壓力的情境進行重新的審視。需要某些實際的幫助時，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂活動作為工作的必要補充。進行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長期堅持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時適當(dāng)?shù)男菁?，讓身心恢?fù)，也可藉此機會思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒有休假的機會，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽音樂等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹等單一精油，或混合2至3中精油進行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進行芳香泡澡，可以振奮精油。
出來單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十一
摘要：特殊教育由于自身的特點和社會層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對此提出相應(yīng)的解決對策，即加強特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。
（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對他們的關(guān)愛、感受到社會對他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學(xué)生取得的成績不顯著，教師成就感低。
（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時還得從心理上對學(xué)生進行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。
（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在之前不是特別重視。在20之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區(qū)，國家更應(yīng)該加大對偏遠地區(qū)的特殊教育的財政投入。特殊教育經(jīng)費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學(xué)經(jīng)費、社會捐資經(jīng)費、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應(yīng)該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發(fā)揮它的作用。
（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計顯示，20全國各級各類學(xué)校專任教師1515.3萬人，比增加38.5萬人。其中幼兒園專任教師184.41萬人、普通小學(xué)專任教師565.56萬人、初中專任教師348.84萬人、普通高中專任教師167.07萬人、中等職業(yè)學(xué)校專任教師85.84萬人、普通高等學(xué)校專任教師153.45萬人、特殊教育學(xué)校專任教師4.81萬人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)是較少的。我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。年下發(fā)的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在2009年之后全國有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國高校中有所增加，但是我國殘疾人比例呈上升趨勢，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大。“公布的統(tǒng)計數(shù)字，我國有1706所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生64.9萬人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬專職教師，但目前只有3.97萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴重滯后于社會需求。隨著國家和各省中長期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時，特殊兒童隨班就讀的計劃也會逐步落實，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會逐年呈現(xiàn)上升趨勢，這需要大批具備專業(yè)知識和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機構(gòu)和普通教育機構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強力需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國家對特殊教育專業(yè)不是特別重視的。
（一）加強特殊教育教師專業(yè)化。實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體進程。其中特殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會主動選擇特殊教育這個專業(yè)學(xué)習(xí)，報考時一般為成績不是特別理想的學(xué)生去選擇報考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國家應(yīng)該對特殊教育專業(yè)設(shè)立專項獎學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機會，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專科類院校，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的'特殊教育的畢業(yè)生又都進入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當(dāng)前政府的期望和社會需求，師范類院?？梢栽O(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專業(yè)，這樣就會有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓(xùn)的途徑對這些學(xué)生進行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。
（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國國民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對著類別越來越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動。特殊教育的教師把畢生精力奉獻給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會的尊重和國家的獎勵。因此，國家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對國家資源也是一種浪費。所以，要制定有效措施，大力鼓勵學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實國家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補貼，并在職稱評定、工資福利、住房、公費醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。
（四）政府應(yīng)該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。對特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會主義市場經(jīng)濟條件下建立起以國家辦學(xué)為主體和社會辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵特殊教育，同時要拓寬特殊教育經(jīng)費的籌措渠道，引導(dǎo)社會捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學(xué)費補助等措施積極鼓勵社會力量捐資助學(xué)。同時,建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們在政府的幫助下，能健康快樂的成長。
作者:宋麗麗單位:哈爾濱師范大學(xué)。
參考文獻：
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十二
誠信是市場經(jīng)濟的基石，更是整個會計行業(yè)之本。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立，會計行業(yè)作為市場經(jīng)濟活動領(lǐng)域的一個重要組成部分，會計誠信越來越受到人們的重視。然而，近幾年國外的安然事件、施樂公司事件，國內(nèi)資本市場出現(xiàn)的銀廣夏、藍田等事件，足以說明會計行業(yè)也面臨一場嚴重的“誠信危機”。可見,會計信息失真,會計誠信缺失現(xiàn)象成了全社會面臨的課題,解決會計誠信提高會計從業(yè)人員的誠信水平,已是整個會計行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
二、會計誠信缺失的原因。
1.利益驅(qū)動的低成本是使會計誠信受到嚴重挑戰(zhàn)的內(nèi)在原因。會計舞弊行為泛濫,最主要根源在于經(jīng)濟利益與政治利益的驅(qū)動,兩者往往是互相聯(lián)系的。在政治上,政府對企業(yè)業(yè)績考核目標(biāo)的不完善造成單位盲目從大,瘋狂造假。當(dāng)前,政府還未完全擺正在市場經(jīng)濟中的位置,干預(yù)企業(yè)經(jīng)濟活動的現(xiàn)象仍較嚴重。這種體制的存在,勢必迫使企業(yè)管理者通過會計舞弊,粉飾經(jīng)營業(yè)績來達到其目的`。在謀求經(jīng)濟利益方面,企業(yè)都是通過隱瞞收入或虛增成本來達到少交稅款的目的,通過虛假信息披露,操縱證券市場股價,以達到從市場上騙取額外收益的目的。利用虛假會計信息,從銀行或其他金融信貸機構(gòu)手中套用資金等。
2.失信成本低是會計造假的內(nèi)在動力。目前我國對會計造假往往是“重經(jīng)濟處罰、輕行政法律處罰;重對單位處罰，輕對個人處罰;重內(nèi)部處理、輕外部公開處理?！焙苌僮肪繂挝回撠?zé)人及會計人員的責(zé)任。對造假者來說由于打擊力度不夠，懲處不到位，使得造假成本太低，并且他們以身試法所獲取的利益遠大于付出的代價,代價越小,謀利越高,造假行為發(fā)生的概率就越大。
3.會計自身的特點及局限性是為會計失信提供了可能。現(xiàn)代財務(wù)會計是以權(quán)責(zé)發(fā)生制為確認基礎(chǔ)的，從而產(chǎn)生了大量的應(yīng)計、預(yù)提和待攤項目，會計信息制造者就可以通過操縱應(yīng)計項目的確認時間來制造虛假業(yè)績，如提前確認收人、推遲確認費用;而穩(wěn)健性原則在會計實務(wù)中的運用是建立在會計人員職業(yè)判斷基礎(chǔ)上的，存在較強的主觀隨意性，會計信息制造者很容易借此高估費用和損失、低估收人來操縱利潤;另外，重要性原則、實質(zhì)重于形式原則都為制造虛假會計信息提供了想象的空間。
4.督體系不健全、監(jiān)督機制不完善是導(dǎo)致會計誠信缺失的外在因素。從外部監(jiān)管來看，監(jiān)管的重點沒有隨著市場的深化而轉(zhuǎn)移，政府監(jiān)管的力度不夠，角度不正，國家審計力量不足，監(jiān)督落實不到位;社會審計制度不完善，沒有形成公平競爭的機制，難免對查出的問題避重就輕，甚至出具虛假的審計報告;其他專業(yè)監(jiān)督各自為政，難以形成全面的社會監(jiān)督體系。從內(nèi)部監(jiān)督來看，有些企業(yè)或缺乏完善的自我約束機制，或執(zhí)行起來流于形式，使一些不合理、不合法的行為得不到控制。
5.會計從業(yè)人員的素質(zhì)和道德是會計失信的內(nèi)在因素。會計信息是在會計人員對會計要素進行確認與計量中生成的,因而免不了要對客觀經(jīng)濟活動的一些不確定因素進行估計、判斷和推理,一些素質(zhì)較差的會計人員由于其認識水平的局限性,不可避免地使計量出的會計數(shù)據(jù)脫離實際情況,使會計信息出現(xiàn)不實。有少數(shù)會計人員道德較低,利用職務(wù)之便編造、篡改會計數(shù)據(jù),進行貪腐等違法活動。其次,會計人員大都受制于人,會計工作缺乏獨立性也是造成會計信息誠信度不高的主要原因。我國會計人員利益不確定性及不對稱性，造成一些會計人員要么急功近利，要么鋌而走險，嚴重失信。
三、會計誠信缺失的對策研究。
1.完善法律法規(guī)建設(shè)，建立懲處機制。虛假會計信息的產(chǎn)生，在很大程度上取決于一定時期法律環(huán)境的具體情況。應(yīng)加快會計準則的研究和推出，減少會計虛假信息的施展空間。一是完善會計準則和會計制度，壓縮財務(wù)報告粉飾的空間。二是加快出臺新的具體的會計準則，針對我國特別是上市公司容易出現(xiàn)問題的準則加以規(guī)范。三是考慮盡可能縮小會計政策的選擇空間，對會計政策的選擇方面的規(guī)范更加具體。可在以下幾個方面進一步完善法規(guī)建設(shè)：不斷完善會計規(guī)范體系，減少規(guī)范性會計信息失真的空間;建立民事賠償制度，加大造假成本;補充懲處條款;實行市場退出機制。
2.強化會計監(jiān)督體系。會計監(jiān)督體系包括內(nèi)部會計監(jiān)督體系、社會監(jiān)督體系、政府監(jiān)督體系三個層次。有效的企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督，可直接使契約各方受到約束，有助于有序制度框架的建立和完善，從而防范不實會計信息的形成。具體工作包括以下幾項：建立健全各單位的內(nèi)部會計監(jiān)督和控制制度，使其真正發(fā)揮基礎(chǔ)作用;完善政府監(jiān)督體系，加大對違法性失真行為的查處力度，強化剛性法律法規(guī)的“硬約束”;完善注冊會計師審計制度，充分發(fā)揮“經(jīng)濟警察”的作用。
3.提高會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。提高會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，使會計信息在質(zhì)量上無技術(shù)性差錯。對全體會計從業(yè)人員進行誠信教育，樹立正確的道德觀、價值觀。建立一套會計職業(yè)道德評價系統(tǒng)，結(jié)合物質(zhì)獎勵和精神獎勵，實現(xiàn)監(jiān)督評價作用。良好的會計環(huán)境應(yīng)包括：健全的法律、法規(guī)及規(guī)章制度等，其中以企業(yè)會計制度最重要，明確會計人員只能做什么、怎樣做，重在調(diào)整職業(yè)行為;建立會計人員職業(yè)道德準則，明確會計人員應(yīng)該做什么、怎樣做更好、重在調(diào)整內(nèi)心的思想;單位領(lǐng)導(dǎo)人不能利用其特殊地位干涉會計工作、施加影響使其背離客觀公正、實事求是的基本原則，應(yīng)帶頭保證會計工作的獨立性，保護會計人員的合法權(quán)益不受侵犯。
參考文獻:。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十三
青年教師本應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，偏遠山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學(xué)校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責(zé)任感和事業(yè)心缺失、工作主動性差、進取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構(gòu)建偏遠山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
1.教師心理失衡。
大部分青年教師對自身定位過高，渴望通過自己的努力得到認可，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，而實際情況是繁重的工作、生活負荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導(dǎo)致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化。
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個人婚姻大事無法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學(xué)校管理不善。
偏遠山區(qū)學(xué)校各種行政事務(wù)、各項評估、各類材料報送等無端地增加了教師工作壓力。許多學(xué)校在管理中缺少以人為本的理念，在評價上唯成績論，不考慮教學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任感等，年終績效考核與教學(xué)成績直接掛鉤，職稱晉升、榮譽表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學(xué)校的管理者不重視學(xué)校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學(xué)條件太差。
偏遠山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進城需更多的時間和金錢支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠山區(qū)的網(wǎng)速無法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂教師苦于沒有專業(yè)的輔助教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)經(jīng)費也有限，必要的培訓(xùn)都無法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力。
偏遠山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評定標(biāo)準相較城區(qū)學(xué)校更加嚴格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進教師多停留在初級職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級的工資，另外為職稱評定還要準備英語考試、計算機考試、普通話測試等，花費了比城區(qū)學(xué)校教師更多的時間和精力，前景仍舊渺茫，無法給自己準確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響。
1.教師流失嚴重。
一旦青年教師缺失歸屬感，就會將教師職業(yè)當(dāng)作“跳板”，邊工作邊尋找機遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會義無反顧地選擇離開。優(yōu)秀青年教師的流失給學(xué)校教育教學(xué)造成了不可彌補的損失。
2.教育質(zhì)量不高。
教師的情感是有效課堂教學(xué)成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動性。很多青年教師人心思動，他們的離開或準備離開的想法和行動，勢必影響到周圍其他教師，造成教師隊伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.學(xué)校生源不足。
學(xué)生家長在選擇學(xué)校時，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師的離開還迫使學(xué)生花費更多的時間和精力來適應(yīng)新教師的教學(xué)理念和方式，甚至有的學(xué)生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽円宦淝д?。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會降低學(xué)生家長對學(xué)校的認同感，甚至出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象，使學(xué)校生源受到影響。4.社會資源浪費教師的不穩(wěn)定性增加了學(xué)校的管理成本，如學(xué)校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費了一定的人財物，而偏遠山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學(xué)校必須重新進行人事安排。
三、偏遠山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建。
1.傾斜政策，保障教師權(quán)益。
對偏遠山區(qū)學(xué)校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時間及租房成本。依據(jù)學(xué)校的偏遠程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學(xué)校的任教年限發(fā)放特殊津補貼，使其在待遇上與城區(qū)學(xué)校適當(dāng)拉開差距，教師如調(diào)離偏遠山區(qū)則取消補貼，通過提高待遇來穩(wěn)定偏遠山區(qū)教師隊伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評聘制度，放寬對學(xué)歷、英語、計算機等條件的要求，在偏遠山區(qū)學(xué)校任教達到一定年限的，可申報特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過追求自身價值的實現(xiàn)來增加歸屬感。
2.強化管理，培養(yǎng)團隊精神。
轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，尊重教師的勞動，讓青年教師更多地參與到職稱評定、績效考核等學(xué)校管理制度的制定中，發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向和激勵功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，引入學(xué)生、家長對教師進行科學(xué)評價。重視青年教師培訓(xùn)，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺，為其參加進修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓(xùn)練、工會活動，增進相互了解，培養(yǎng)教師隊伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識。
3.提升修養(yǎng)，奉獻教師職業(yè)。
青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹立扎根山區(qū)思想，提高奉獻精神，增強教書育人的使命感，積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。塑造健全的人格，提高對挫折的承受能力，主動與老教師、學(xué)生良性溝通，成為學(xué)生的良師益友。促進自身專業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，更新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，積極融入到學(xué)校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要社會、學(xué)校及青年教師共同努力。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十四
1.1體制帶來的弊端。
在電力企業(yè)內(nèi)部體制存在一些不利現(xiàn)象，這其中也不乏一些對會計工作有影響的問題，例如電力企業(yè)中的上下級關(guān)系并不是很近，這就造成了管理上的脫節(jié)，進而影響會計信息的真實性，此外電力行業(yè)也是國家的壟斷性行業(yè)，這就使電力企業(yè)缺乏競爭性，進而使會計人員為了自身利益為隱瞞真實的利潤或成本。
1.2改革的不徹底性。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，電力體制得到了很大程度的改革，但是仍然有些方面還沒有改革徹底，例如，沒有形成獨立的輸配電價機制，這就導(dǎo)致電力部門盈利空間變得十分有限，此外，正是因為電力部門承擔(dān)了很多政府部門改革中的矛盾，進而導(dǎo)致電力部門肩負著很大的壓力，在處理問題上也不是很干脆，這也就一定程度上為會計信息造假提供了環(huán)境。
1.3財經(jīng)法紀意識淡薄。
在電力部門中有很多的負責(zé)人存在著一些不良思想，其中就包括只要單位的資金個人沒有拿，用在單位和集體的事情上就不能算是違法行為，這也就容易使會計人員為了謀求自身利益，而制造虛假信息。此外，由于會計工作主要是由會計人員來完成的，而且直接受到上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，所以一旦上級負責(zé)人要求會計人員不按照相應(yīng)的規(guī)范進行工作，這就是會計信息失真成為可能。
1.4單位歷史包袱沉重。
電力企業(yè)作為我國十分重要的部門，存在的時間非常長，雖然國家已經(jīng)根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)的需要對電力企業(yè)進行了相應(yīng)的改革，但是這也就造成了電力企業(yè)內(nèi)部冗員嚴重。為了電力企業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展，就把一部分的電力職工人員分配到多經(jīng)公司，同時這些多經(jīng)公司進行了內(nèi)部的體制改革，使主業(yè)職工掌握了一定的股份。因此，為了謀求自身的利益，在實際的經(jīng)營過程中，出現(xiàn)了主業(yè)和多經(jīng)之間的不正當(dāng)交易行為，進而提供給會計人員虛假信息。
1.5考核機制不盡合理。
隨著市場競爭形勢的日趨激烈，電力企業(yè)也受到了一定的影響，上級單位主管部門為了自身的發(fā)展，就對下級單位制定很多的經(jīng)營指標(biāo)，出臺很多辦法對下級單位進行考核，下級單位完成的好壞直接關(guān)系到該單位領(lǐng)導(dǎo)的利益。所以，下級單位負責(zé)人為了能夠完成上級規(guī)定的指標(biāo)保證自身的利益，就放大自己的經(jīng)營成果，想方設(shè)法地制造虛假的會計數(shù)據(jù)并提供不真實的財務(wù)信息，這種情況下導(dǎo)致會計誠信缺失。
二、如何恢復(fù)和建立電力會計誠信。
隨著人們對誠信會計越來越重視，當(dāng)前，政府以及各個單位開始對真實的會計信息有強烈的愿望，特別是作為國家壟斷企業(yè)的電力單位，其在人們的心目當(dāng)中效益是比較好的，所以受到了更多人的關(guān)注。隨著社會的不斷進步，人們的思想觀念發(fā)生了很大的改變，社會對人的誠信提出了更高的要求，為了保證人們對電力企業(yè)有著更高的信任，我們應(yīng)該把好會計工作質(zhì)量關(guān)，保證會計信息的真是可靠，同時實事求是地反映出電力企業(yè)真正的經(jīng)濟情況，提高人們對電力部門的信用度。
2.1加大教育力度，樹立誠信為本觀念。
在激烈的市場競爭中，誠信是企業(yè)能否獲得一席之地的重要因素，人們應(yīng)該自覺的約束自身，做一個誠信守法的好公民?？傊?，人是社會重要組成部分部分，要想加強誠信道德建設(shè)，其核心在人。電力企業(yè)憑借審計的機會，對全體電力職工開展誠信考核活動，主要包括職工的個人專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)以及自我約束的能力，積極地使電力職工樹立正確的價值觀，建立誠信的觀念，樹立良好的工作氛圍，貫徹執(zhí)行“誠信是企業(yè)成功的關(guān)鍵”的思想，電力企業(yè)應(yīng)該重視對財務(wù)會計人員思想上的教育，使其更加的努力工作，在面對各種誘惑的時候，能夠不為所動，同時不為個人利益而損害集體利益;領(lǐng)導(dǎo)是職工的有力榜樣，應(yīng)該加強對電力企業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)的教育力度，提高這些負責(zé)人的思想覺悟，帶領(lǐng)職工人員走誠信道路。
2.2加快政策研究，規(guī)范單位經(jīng)營行為。
通過前面的論述，我們知道了導(dǎo)致目前電力部門出現(xiàn)會計誠信缺失的情況主要是因為相關(guān)政策和體制改革不到位。所以，國家應(yīng)該針對電力企業(yè)中出現(xiàn)的實際問題制定出科學(xué)的政策和體制，盡可能地減少計劃經(jīng)濟時期的政策所帶來的影響，使電力企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展過程中越走越遠。具體的措施主要包括：明確電力企業(yè)輸用電價格，明確各級電力企業(yè)之間的職責(zé)權(quán)限，提高對電力企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員的職業(yè)道德標(biāo)準，根據(jù)電力部門發(fā)展需要出臺相應(yīng)的配套政策。如果國家能夠從宏觀上把握電力部門的體制問題，全方位地解決電力部門的基本需要，解決好職工人員生活上和工作上的問題，就能夠盡可能地減少違法亂紀現(xiàn)象的發(fā)生，進而保證會計工作的誠信。
2.3加大對會計部誠信行為的處罰力度。
電力企業(yè)相對別的企業(yè)來說屬于獨立的部門，企業(yè)內(nèi)部有獨立的規(guī)章制度，很多的部門負責(zé)人為了維護本部門的利益形成了一把保護傘，即使財務(wù)會計人員工作上出現(xiàn)了問題，也頂多是責(zé)備幾句就算了，并不會嚴厲地制止，這就會導(dǎo)致相關(guān)的會計人員在工作上不認真負責(zé)。隨著我國法律日漸完善，電力部門必須加強內(nèi)部工作管理力度，對那些工作不認真負責(zé)，誠信缺失的會計人員應(yīng)該采取懲罰措施，提高其思想覺悟，使其能夠明白在這樣錯下去會付出很大的代價，起到一定的警示作用。
2.4加強對單位主要負責(zé)人的監(jiān)管力度。
在對造假人員嚴打的同時，還應(yīng)嚴格追究造假單位負責(zé)人的法律責(zé)任?！稌嫹ā返谒臈l規(guī)定：“單位負責(zé)人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責(zé)”,該規(guī)定進一步明確了單位負責(zé)人對會計信息真實性、完整性的第一責(zé)任人，納入了單位負責(zé)人的責(zé)任，提醒各單位主要負責(zé)人和財務(wù)人員一道，共同承擔(dān)起依法理財?shù)闹負?dān)，這抓住了問題的關(guān)鍵。只有單位負責(zé)人認識到自己對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性所承擔(dān)的法律責(zé)任，才能促使單位負責(zé)人重視會計工作，加強會計管理，并采取有效的措施保證會計資料的真實、完整，不再利用行政手段干預(yù)財務(wù)人員依法進行會計核算和會計監(jiān)督，也不會授意、指使、強令會計機構(gòu)、會計人員做法律所不允許的事。
2.5建立和完善電力會計信用記錄體系。
近年來，建立信用體系已在全社會逐漸推廣，適應(yīng)新形勢，國家對所有會計人員建立完整的信用記錄很有必要。電力單位也應(yīng)為財會人員建立“信用檔案記錄”,確保信用記錄成為個人的必備檔案，條件成熟時甚至可建立信用評價機制。只有這樣，才能使誠實守信者受到單位的信任和尊重，大偽小信者受到信用教化而有所收斂，敗德失信者受到應(yīng)有的唾棄。
應(yīng)該看到，現(xiàn)實中純粹由于會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)原因和道德風(fēng)險原因?qū)е碌臅嬓畔⑹д娌⒉欢嘁?，而更多地是人為的授意主動造假。因此，作為電力企業(yè)的管理層，一定要盡快健全和完善內(nèi)部控制制度建設(shè)，給廣大會計人員創(chuàng)造一個寬松的理財環(huán)境，帶頭支持、保障會計人員依法形式職權(quán)，切實加大對會計人員的保護力度不打擊報復(fù)堅持原則的會計人員，對敢于抵制不正之風(fēng)的會計人員給予鼓勵和獎勵，使會計人員能堅決抵制經(jīng)營中不誠信行為，不屈從和迎合任何壓力和不合理要求，堅持對做假的賬說不，從而保持良好的會計職業(yè)操守。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十五
英語作為高職教育中的重要課程，強調(diào)的是實用性，即學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和專業(yè)水平。英語學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生綜合水平的提高。因此在實際的英語教學(xué)過程中，應(yīng)加強對課程的認知，結(jié)合學(xué)生的實際需求來優(yōu)化課程，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，保證英語教學(xué)的效果［6］。同時教師在對英語課程設(shè)置時，應(yīng)從學(xué)生的個體出發(fā)，有針對性和目的性訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強學(xué)生的英語知識水平訓(xùn)練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認知。
觀念能夠影響主觀行動，因而實現(xiàn)英語教學(xué)職業(yè)化過程中要求英語教師樹立職業(yè)化的教學(xué)理念，對當(dāng)下的教育局勢形成正確的、科學(xué)的認知。同時要求教師與時俱進，掌握市場對學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個性，正確定位各個學(xué)生的培養(yǎng)方案。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)方式等等。此外還要求學(xué)校能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動、教學(xué)計劃更具針對性，實現(xiàn)英語的職業(yè)化教學(xué)。
3.3加大師資隊伍建設(shè)的力度。
作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進教學(xué)水平的提升。英語專業(yè)是一個具有國際性特點的專業(yè)，在未來的就業(yè)活動中也會參與到國際活動中，因而要求教師對外國文化必須熟悉，不僅能夠教學(xué)生英語，也能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的重點，因而要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的職業(yè)化道路加以引導(dǎo)。這些都要求教師具有較高的素養(yǎng)。高職院校要想達到以上的目標(biāo)，必須從以下幾個方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度;其次對已在校的教師，組織他們參與教學(xué)研究、職業(yè)化培訓(xùn)等活動;最后要求教師開展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，增加對不同職業(yè)的了解，使在教學(xué)活動中能夠?qū)⑿袠I(yè)知識有機地同英語聽說讀寫的教學(xué)活動融合在一起。
3.4設(shè)計科學(xué)的課程內(nèi)容。
針對當(dāng)前高職院校英語課程同專業(yè)分割的問題，要求高職院校能夠?qū)⒏鱾€行業(yè)的專業(yè)知識納入到英語課程中。例如在英語口語表達課程中能夠以某企業(yè)的項目書解讀作為契機，增加學(xué)生對于該行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)規(guī)則的認知，提高課程內(nèi)容的實用性，推動教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調(diào)查不同行業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置不同的專業(yè)英語課程，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、法律英語等等，提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生滿足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計課程內(nèi)容時要循序漸進。
3.5健全評價機制。
高職院校必須健全和完善英語教學(xué)的評價機制，構(gòu)建多元化的評價機制，保證英語教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。首先構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評價的體系，打破傳統(tǒng)的單一評價模式，全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證評價的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價范圍的全面化，不僅對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評價，還需要對學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評價機制，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
4結(jié)語。
綜上所述，高職院校在英語職業(yè)化教學(xué)過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后等，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量和水平低下，不利于英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展?；谶@些情況，高職院校應(yīng)準確定位英語的職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強認識，加大師資隊伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評價機制，從而提高英語教學(xué)的職業(yè)化水平，促進高職英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十六
摘要：當(dāng)前？影響高職生合理就業(yè)的因素是多方面的？如職業(yè)期望與職業(yè)定位出現(xiàn)偏差、就業(yè)市場不規(guī)范、專業(yè)特色不明顯等。轉(zhuǎn)變思想觀念是實現(xiàn)合理就業(yè)的前提？同時必須規(guī)范就業(yè)市場？加強品牌專業(yè)建設(shè)？加大對實訓(xùn)教學(xué)的資金投入？以及加強就業(yè)指導(dǎo)工作。
一職業(yè)期望和職業(yè)定位出現(xiàn)偏差高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高職畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響很深？即使進了高職院校也不愿意學(xué)習(xí)技能。而且？高職生為接受高職教育而支付了高額的教育成本？畢業(yè)后期望得到較高的回報？但低薪的現(xiàn)實使高職生就業(yè)陷入困境。
二就業(yè)市場不規(guī)范。
首先？社會對高職生缺乏了解。長期以來？我國高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才？重理論、輕實踐？把職業(yè)教育視為“二等教育”。部分人認為“高職”就是“大?！?？甚至認為“高職”就是“職高”。其次？一些地方和企業(yè)不合理的人才戰(zhàn)略和盲目的“人才高消費”現(xiàn)象比較嚴重。再者？國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整？企業(yè)面臨轉(zhuǎn)軌改制的新問題？每年萬職工下崗？一些單位不可能接收大量的高職畢業(yè)生。另外？農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的速度加快？對社會就業(yè)產(chǎn)生沖擊。以上幾個因素造成高職生就業(yè)的矛盾更加突出。
三高職教育缺乏特色。
年以后？由于國家出臺“三改一補”和“三多一改”的新政策？使高等職業(yè)教育進入了大發(fā)展時期？至今還不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系？出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置功利主義嚴重、低水平重復(fù)等現(xiàn)象？在處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系上？不能堅持以質(zhì)量為核心。沒有協(xié)調(diào)好學(xué)歷教育與專業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系？或?qū)⒏呗毎雌胀ǜ邔ＤＪ竭M行教學(xué)？重視學(xué)科課程？而實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱？職業(yè)教育特征淡化？或者按職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)式來進行高職教育？將專業(yè)技能和技術(shù)的運用和掌握作為教學(xué)的唯一？專業(yè)理論教學(xué)重視不夠？基礎(chǔ)文化課程開設(shè)嚴重不足。
四教育資金投入不足。
目前？高職生工科類就業(yè)率普遍高于文科類就業(yè)率？如數(shù)控機床、汽車修理、檢測等專業(yè)的人才供不應(yīng)求？但這些專業(yè)并未因此得到調(diào)整或更新？主要原因是經(jīng)費投入不足。由于設(shè)備不足？多數(shù)學(xué)校實訓(xùn)時間不足一半？學(xué)生訓(xùn)練缺乏真實的工作環(huán)境。
二、實現(xiàn)高職生合理就業(yè)的對策。
一轉(zhuǎn)變思想觀念。
根據(jù)國際經(jīng)驗？當(dāng)人均國民收入達到美元時？仍有的勞動力從事第一、二產(chǎn)業(yè)？第三產(chǎn)業(yè)只能容納左右的勞動力？目前我國人均收入美元？技工市場有，的需求？卻只有，的供應(yīng)量。因此？整個社會要轉(zhuǎn)變思想認識？重視高職生作為應(yīng)用性人才所發(fā)揮的作用。高職生自身也要轉(zhuǎn)變觀念。
二規(guī)范就業(yè)市場。
在國外？職業(yè)教育意味著職業(yè)資格準入證明。高職學(xué)校對專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的更新要有一個前瞻性的把握？研究出專業(yè)建設(shè)中該保留的、該淘汰的、該發(fā)展的、該壓縮的有關(guān)內(nèi)容并及時作出應(yīng)對。高職院校要以市場為導(dǎo)向加強對高技能應(yīng)用性人才需求的預(yù)測、預(yù)報和宣傳。專業(yè)口徑可寬可窄？寬窄并存？突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展？在方式上可采取“存入”足夠?qū)W分、“支取”相應(yīng)學(xué)歷的模式。高職實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重？要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的'最新成果？改革實驗教學(xué)內(nèi)容？增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗？逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
四加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
高職院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施？提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)？另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗？又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍？兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。國家要為校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師開通專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的渠道。通過到企業(yè)實踐鍛煉？職業(yè)院校中實踐水平較高的專業(yè)教師可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定？申請評定第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)？實現(xiàn)“雙職稱”？還可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
五加大資金投入。
發(fā)展高等職業(yè)教育需要大量的投入？政府有必要對學(xué)校在資本經(jīng)營、盤活資源、多方面吸收教育資金等方面提供幫助。同時？國家鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學(xué)？對通過政府部門或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈？按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策？探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的職業(yè)教育辦學(xué)體制？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)一體化辦學(xué)？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)管理走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學(xué)的方式。
六加強就業(yè)指導(dǎo)工作。
學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生就業(yè)信息卡？構(gòu)建共享的信息平臺？將畢業(yè)生就業(yè)的各項工作引入市場服務(wù)的軌道？與社會就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)相銜接？為畢業(yè)生求職和用人單位選才提供更便捷的服務(wù)此外？應(yīng)積極推進“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)”的軟件開發(fā)工作？為高職生正確地客觀認識、評價自我？并根據(jù)自身的能力、職業(yè)性向、專長、人格特質(zhì)進行準確的職業(yè)定位提供必要的指導(dǎo)。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十七
關(guān)鍵字：
摘要：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎(chǔ)。但是在我國高職教育的發(fā)展進程中，高職學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)的被動性、積極性的普遍下降、主動學(xué)習(xí)的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學(xué)生的發(fā)展和成長。從分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的含義基礎(chǔ)上，研究當(dāng)前我國高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題現(xiàn)狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學(xué)為當(dāng)今社會培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應(yīng)用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學(xué)生來源復(fù)雜化和混亂化，這就從一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，對學(xué)習(xí)的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)并結(jié)合高職課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，真正做到提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)，這對提高高職院校的整體教學(xué)水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)問題已經(jīng)成為社會進步和素質(zhì)教育上的關(guān)鍵任務(wù)，具有十分重要的的現(xiàn)實意義和理論價值。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的一種自身的心理能動狀態(tài)，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責(zé)任感等。它是建立在當(dāng)今科學(xué)基礎(chǔ)上的一種對于學(xué)習(xí)的全新理念，是一種致力于對學(xué)生的外在環(huán)境和內(nèi)在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以迎接我國社會日新月異的變化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)成為一種推動和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要改變途徑。
在我國教學(xué)改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L久的立足與社會經(jīng)濟大背景下，不但需要對現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)知識進行有效地積累和運用，還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)和強大的自學(xué)能力，也就是說，努力培養(yǎng)出可以獨立于學(xué)校和教育之外的主動學(xué)習(xí)的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導(dǎo)下，高職院校的教學(xué)過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學(xué)生不能體驗到學(xué)習(xí)過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學(xué)的整體方向，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當(dāng)前我國高職教學(xué)中對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容便是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發(fā)展。還應(yīng)在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立新型的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時，對于身處高職院校的很多大學(xué)生來說，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高的內(nèi)在因素。因為高等職業(yè)學(xué)校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學(xué)生在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)和能力上問題較為嚴重，比如對社會產(chǎn)生懷疑態(tài)度、實踐能力不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，再加上很多高職學(xué)生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業(yè)并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的整體能力，而面對不斷變化的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生的不重視，使得教學(xué)中難免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性不高的問題。
（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學(xué)改革和創(chuàng)新上以及對學(xué)生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學(xué)生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學(xué)生產(chǎn)生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學(xué)模式和內(nèi)容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識等，使得高職學(xué)生的個體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿足，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學(xué)的改革和創(chuàng)新已有一些進步，但是對于高職學(xué)生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學(xué)習(xí)的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監(jiān)管力度進行改革和完善，則會嚴重導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大降低的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質(zhì)和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分關(guān)鍵的地位，教師的個人素質(zhì)和能力從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因為教師的專業(yè)知識和修養(yǎng)會使他本身在整個專業(yè)的范圍內(nèi)迅速擴大，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學(xué)中課堂教學(xué)的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學(xué)模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，從而影響到整個高職教學(xué)質(zhì)量的進步。同時，高職院校中很多新學(xué)生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來的學(xué)生不受重視、專業(yè)知識不能和普通高校學(xué)習(xí)相比等思想，這些由前人總結(jié)出的錯誤經(jīng)驗會導(dǎo)致新學(xué)生的消極態(tài)度，以及對學(xué)習(xí)的懶惰和漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
首先，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立其正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。俗話說，習(xí)慣決定成敗，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生發(fā)揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是要讓其自己學(xué)會設(shè)定近期的、實際的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以定向的思維努力培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自覺性?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)習(xí)程度和狀態(tài)的學(xué)習(xí)分別進行心理輔導(dǎo)和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位，使其克服對學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師要在教學(xué)中耐心仔細，對學(xué)生有深厚信心。同時，學(xué)校和教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長以提高對學(xué)習(xí)的自主性，可以使學(xué)生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)態(tài)度并有所創(chuàng)新意識，堅持以正確學(xué)習(xí)態(tài)度為中心的價值觀，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，在課堂上創(chuàng)造性的進行引導(dǎo)和構(gòu)建，以使高職學(xué)生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學(xué)習(xí)中去，大大提高了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
其次，高職教學(xué)中必須從尊重學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，承認其獨立的人格特征，給予學(xué)生強烈的成功感，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學(xué)生消除自身的憂慮，使其在教學(xué)中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵問題。在課堂教學(xué)中要多設(shè)立一些環(huán)節(jié)使學(xué)生加入進來，通過教師的指導(dǎo)和講解給學(xué)生提供相互展示的機會，并對于積極發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。對此，學(xué)校和教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度有所調(diào)整，控制教學(xué)難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當(dāng)?shù)膶?shù)量和難度有所協(xié)調(diào)，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學(xué)生的積極面對困難的信心。此外，教師應(yīng)了解和掌握當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點，引導(dǎo)學(xué)生主體與實踐相結(jié)合，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。針對不同的學(xué)社進行不同的疏導(dǎo)方式，已達到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。提高整體學(xué)生的價值認同感，減少不利的學(xué)習(xí)心理因素的影響，增加其正確的學(xué)習(xí)理念和認知，最終樹立高職學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主能力。
再次，加大對學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)力度，創(chuàng)設(shè)出適合高校自身的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和技能，以更好地使其服務(wù)于高職學(xué)生。一般來說，高職學(xué)生對專業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng)新思維比較缺乏，這就要求高職有關(guān)教師對于課堂上的教學(xué)要突出能力培養(yǎng)意識，課程的開發(fā)要遵循培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主線，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強化動態(tài)性的教學(xué)模式，使學(xué)生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業(yè)指導(dǎo)教育，讓高職學(xué)生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學(xué)習(xí)環(huán)境動態(tài)化和擴大化，呈現(xiàn)出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業(yè)知識和素質(zhì)能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術(shù)時代的不斷前進，高技術(shù)人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應(yīng)善于把自身的知識合理運用到課堂教學(xué)中，總結(jié)課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學(xué)生能夠更好地認識自身的專業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而很好的培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語。
綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學(xué)生這樣一個特殊的群體，高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學(xué)質(zhì)量水平的保障。但是面對目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，要想提高其學(xué)習(xí)的主動性，不僅需要學(xué)生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學(xué)中起到率先垂范的影響，從學(xué)校因素和學(xué)生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感，才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識技能，才能培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。
參考文獻：
[3]朱紅英.高職學(xué)生“多元化”英語自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實施[j].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2009（02）.
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十八
幼兒間的交流在幼兒教育中起著十分重要的作用，但在一些活動中，幼兒間的交流相當(dāng)缺乏，嚴重影響了交流的教育功能?，F(xiàn)就幼兒間交流缺失的現(xiàn)狀進行分析，提供對策。
現(xiàn)狀一：幼兒只“喜歡”與老師交流。
分析：
老師的指導(dǎo)方向及其本身所具有的權(quán)威性．直接影響著幼兒的態(tài)度與行為，導(dǎo)致幼兒只喜炊與老師交流。
一是老師的要求誤導(dǎo)了幼兒。我經(jīng)常看到老師在操作前對幼兒提出這樣的要求：“有什么發(fā)現(xiàn)等會兒告訴老師?！薄白龊昧四媒o老師看。”等等。
二是老師的評價誤導(dǎo)了幼兒。在對幼兒的評價上．老師常常是針對幼兒自身作空洞籠統(tǒng)的表揚，如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聰明!”等等。而且這種表揚常常是面向全體幼兒進行的，這給被表揚的幼兒帶來了極大的榮耀感，這種榮耀感驅(qū)使幼兒只喜歡與老師交流而不喜歡與幼兒交流。事實上，幼兒所謂的“喜歡”與老師交流．其目的只是希望得到老師的關(guān)注、肯定與表揚。這種表面的、帶有“功利性”的交流難免使交流的內(nèi)容顯得枯燥、空泛，失去交流的實際效用。
對策：
1政變要求導(dǎo)向。變“告訴老師”為“告訴大家”，有意識地引導(dǎo)幼兒相互交流．拓寬幼兒的交流對象。
2．改進評價導(dǎo)向。變評價只針對幼兒自身為針對活動本身，如“這種做法很有趣．還有別的方法嗎”“哦，原來你是這樣想的!”等。當(dāng)幼兒所關(guān)注的是活動本身而不是老師的態(tài)度時，幼兒就會顯現(xiàn)出有主見的個性，就會樂于和同伴交流。
現(xiàn)狀二：幼兒只想講不想聽。甚至不想講也不想聽。
1．幼兒只想講不想聽。就講和聽而言．幼兒更喜歡講而不喜歡聽，當(dāng)某個幼兒講的時候．其他幼兒一般注意力不集中。多違規(guī)行為。
2助兒不想講也不想聽。更多表現(xiàn)為自由交流時顯得無所事事，或木然呆坐或互相拖拉等違規(guī)行為。
分析：
一是老師對幼兒問的交流關(guān)注不夠。集中交流時，老師的目光常常游離于表達者之外，不是提醒其他幼兒注意聽、講．就是惦記著自己的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)為心不在焉。這在一定程度上影響了幼兒良好傾聽意識與習(xí)慣的養(yǎng)成。
二是老師提出的問題籠統(tǒng)、枯燥。幼兒操作中、操作后老師常要求幼兒說說：“做了么?”“是怎么做的?”“發(fā)現(xiàn)了什么?”等，這種枯燥、籠統(tǒng)且模式化的問題．導(dǎo)致幼兒不喜歡講或不懂得講，從而影響到交流的功能。
三是缺乏交流的環(huán)境。一方面集中交流時因幼兒人數(shù)多(一般情況下，每班有30個幼兒以上)，表達者與傾聽者相距較遠．使雙方?jīng)]能進行互動式的交流(包括語言、目光、表情等的.交流)；另一方面自由交流時，因椅子排列等的問題使幼兒局限于只與附近的幼兒交流。
對策：
1．對幼兒的交流作具體的、有針對性的引導(dǎo)。老師宜借助幼兒在操作探索中所獲得的經(jīng)驗，提出有利于幼兒間相互交流的問題，引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。如在制作圖書的活動中，老師提供廢舊圖書、掛歷紙、廣告圖片等讓幼兒根據(jù)自己的喜好裝訂成圖書。在幼兒操作完后，老師讓幼兒將制作好的圖書放在閱讀區(qū)或展示臺，引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊交流(“喜歡哪一本圖書?為什么?”“怎樣裝訂更方便閱讀?為什么?”等)，這不僅讓幼兒有話可講，而且還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2．留給幼兒充分地思考、表達的機會與時間。老師在提出問題后應(yīng)留給幼兒足夠的思考與交流的時間，盡量保證每個幼兒都有機會參與交流。老師可采用集中交流與自由交流相結(jié)合的辦法，提出有利于引發(fā)幼兒討論、交流的問題，如“哪些小朋友的做法和他一樣?”“誰有不同的做法?”“你們贊成這種觀點嗎?”等．讓幼兒在交流與爭議中分享經(jīng)驗。
3．積極為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境。
(1)注重讓幼兒在真實的、具體的情景中交流。幼兒年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，他們的交流需要具體直觀的憑借物。因此。老師應(yīng)提供更多的機會讓幼兒在真實的、具體的情景中自由交流。如在投擲活動中，通過創(chuàng)設(shè)“比一比，誰投得遠”的活動情景，引發(fā)幼兒間的交流與爭議。(2)創(chuàng)設(shè)有利于交流的形式。根據(jù)需要靈活采用交流的形式，提倡小組式的交流。小組交流不僅人數(shù)少，空間距離縮短．而且能讓有共同關(guān)注點、興趣點的幼兒聚在一起，有利于幼兒問的交流。(3)若需要集中交流時，老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有利于專注傾聽與對話的環(huán)境，如人數(shù)較少時．老師與幼兒可圍成一個圓圈；人數(shù)較多時，聽與講的幼兒可面對面坐，教師坐于旁側(cè)，讓講和聽的幼兒、教師都能看到對方。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十九
我國著名幼兒教育家張宗麟先生說過：“幼教隊伍中，只有男女教師性別比例合理調(diào)配，才能有利于兒童的身心發(fā)展?！比欢硎缯鋮s道出了男幼教的現(xiàn)狀：“長期以來，學(xué)前教育受傳統(tǒng)教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏‘男性’。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個性品質(zhì)。可見如果中國學(xué)前教育不走出這個迷宮，就必然會影響我們幼兒的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強男性教育刻不容緩?！贝爽F(xiàn)象背后的原因是什么？筆者帶著這個問題進行了一次較為深刻的思考和研究。
長期以來，幼兒園都是女性的天下，大多數(shù)幼兒園沒有正規(guī)從事教學(xué)的男教師。20世紀90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達到8％左右，瑞典大約是6％。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達到了10%。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)字，我國現(xiàn)有幼兒園的女性專任教師比例為98.13％，男性僅占不足2％的比例。另外，據(jù)《中國教育報》3月一份調(diào)查報告顯示，當(dāng)時全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國內(nèi)公認幼兒教育最為發(fā)達的深圳，比例是0.04：0.96。中國幼兒園長發(fā)展論壇主席李俊杰也認為，全國穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人。
1.很多男幼教畢業(yè)后并未從事幼教一職。筆者大學(xué)本科學(xué)校，自學(xué)前教育招收本科班以來，男幼教畢業(yè)生共24名，從事幼教職業(yè)的僅2名。鄭州幼兒師范學(xué)校從開始招收男性幼兒教師，截止到，該校畢業(yè)男性幼兒教師約50多人，但目前實際堅守在幼師崗位者不到10名。
2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉(zhuǎn)業(yè)。濟南幼兒師范學(xué)校自開始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業(yè)時進入幼兒園工作，現(xiàn)有18名已經(jīng)離開幼兒園，堅持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開辦幼兒園外，只有3人明確表示會繼續(xù)留在幼兒園工作，其他都表示不會在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數(shù)占總男生數(shù)的93%，流失情況極為嚴重。
（一）男幼教在孩子的性別角色認同中起到關(guān)鍵的作用。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)兒童性別角色的獲得是通過不同性別得父親母親的榜樣強化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們?nèi)狈δ行缘奶攸c，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)。同樣，女孩的性別認同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認識模糊，在青春期與男孩交往時往往會表現(xiàn)出焦慮和羞怯。
（二）男幼教的性格與智力特點對孩子的認知發(fā)展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動過程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識，發(fā)展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學(xué)到與女幼教不一樣的知識經(jīng)驗和興趣愛好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養(yǎng)孩子動手操作能力，逐漸提高孩子的認知技能、成就動機和自信心。
（三）男幼教的愛有助于孩子良好個性品質(zhì)的形成。女幼教對孩子的引導(dǎo)依賴她的女性特征，如關(guān)心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過獨立、果斷、堅強、敢于冒險、勇于克服困難和寬容等個性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動中，會潛移默化地模仿和學(xué)習(xí)男幼教的言談舉止，進而形成體現(xiàn)男人品質(zhì)的個性特征。
（四）男幼教與孩子互動有助于孩子形成社會交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態(tài)度，使孩子在交往中更加積極主動、自信活躍；(教學(xué)論文)另一方面，男幼教在與孩子共同活動中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過程的機會。
（五）男幼教是孩子快樂游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經(jīng)常鼓勵孩子冒險和探索，玩一些動作幅度大的游戲，給孩子帶去無限的樂趣，使孩子咯咯大笑。同時，游戲中的大動作、激烈的身體碰撞對孩子的身體發(fā)育、促進動作協(xié)調(diào)也是極為有利的。
（一）師范院校培養(yǎng)的男教師很少。
濟南幼兒師范學(xué)校十年來培養(yǎng)的男生總數(shù)僅占學(xué)生總數(shù)的2%，數(shù)量極度缺乏。青島幼師從開始招男生，截止到，共有男畢業(yè)生42名，總畢業(yè)學(xué)生數(shù)約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長沙師范專科學(xué)校1976-20，畢業(yè)生總數(shù)為5124人，男生數(shù)為57人，所占比例是1.1%。
社會學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)女性在某一職業(yè)中占大多數(shù)時，多數(shù)男性會脫離這一職業(yè)，而男性對某種職業(yè)的脫離，必然降低了這一職業(yè)的社會地位。再者，歷史上“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，讓大多數(shù)男性認為培育孩子是女性的事情。
（三）工資待遇低。
據(jù)調(diào)查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買五險。在許多西方國家，工資低也是造成男幼兒教師數(shù)量少、困擾幼教發(fā)展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會地位是人們不太愿意做這份工作的原因。
（四）不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發(fā)展特點決定了其好奇、好動、好問和不能很好的自我照料的特點，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無一不需操心，還要精心組織各項活動，使他們在各方面達到適宜的發(fā)展。因此幼兒教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的。
2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關(guān)注熱點也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內(nèi)容基本上都是家長里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時間久了，男教師會對這種外部環(huán)境不滿，時常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調(diào)，漸漸地被邊緣化，產(chǎn)生壓抑。
（一）各師范院校增加男幼教的招生人數(shù)，提供一定的優(yōu)惠政策并改變其女性化培養(yǎng)方案。例如，可以給合格畢業(yè)的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學(xué)前教育的課程設(shè)置上更應(yīng)該關(guān)注男性實際，體現(xiàn)男性特點，積極探索專門針對學(xué)前教育專業(yè)男生的課程培養(yǎng)方案、技能培養(yǎng)方案、教學(xué)方法培養(yǎng)方案、社會實踐方案及就業(yè)指導(dǎo)方案等。這樣，才可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得專業(yè)認同感，積極投身于幼教事業(yè)。
（二）加大社會宣傳與支持力度，鼓勵男性加入幼教行業(yè)。社會輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來與傳統(tǒng)觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對幼教這個職業(yè)有全新的認識，正確認識男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護他們的人格尊嚴，用平等的態(tài)度對待他們，提高幼兒園男教師的社會地位。
（三）加大政府對幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導(dǎo)致許多原本對幼教事業(yè)感興趣的男性止步門外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會地位，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加入到幼兒教育工作中來。
（四）發(fā)揮性別優(yōu)勢，改善園所管理體制。幼兒園管理者應(yīng)該充分認識男教師的特殊價值，在職能設(shè)置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，鼓勵創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優(yōu)勢和特點得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內(nèi)心的自我認同感，增強其主人翁意識和責(zé)任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二十
數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于小學(xué)生來說，內(nèi)容比較無趣，對數(shù)學(xué)知識的熱情嚴重缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新多種教學(xué)方法。情景模式的設(shè)置、互動學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活與數(shù)學(xué)知識的緊密關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識變得生動形象，同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的海洋中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會大大提高。教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺少的緣由，分析出幾點要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的有效方法。
一、從三點分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化嚴重缺失的緣。
1、在教學(xué)中，教師目標(biāo)不清晰，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯。
新課改之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視科學(xué)有效的教學(xué)方法的引入，但是由于在教學(xué)方法的使用上不是很恰當(dāng)，對于教學(xué)方法的理解不是很深刻，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)也達不到真正的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師注重數(shù)學(xué)知識與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學(xué)方式的理解和運用上理解不到位，對教學(xué)情境的設(shè)置不合邏輯，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到負面的影響。例如，在教學(xué)生認識和理解“平均分”時，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實質(zhì)，因為魚有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯誤地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅起不到正向作用，還會影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，對教學(xué)效率的提高沒有幫助。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上使生活中的情景再現(xiàn)，這一點本身沒有錯誤，但是老師在設(shè)置的時候列舉的例子不科學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生思路與老師的教學(xué)方法不符，對數(shù)學(xué)知識的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：市場上的西紅柿3元一斤，請問20元能買多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的疑問，西紅柿的價格我們?nèi)ベI的時候是2.5元啊，還有的市場賣得貴一點，這樣學(xué)生就西紅柿的價格產(chǎn)生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學(xué)生的討論卻偏離了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，沒有達到生活化的教學(xué)效果，把課堂的教學(xué)主次顛倒了，所以，老師在選擇教學(xué)情境的時候，一定要做好充足的準備，合情合理，合乎數(shù)學(xué)知識，這樣才能達到真正的教學(xué)意義。
3、教學(xué)目標(biāo)被生活經(jīng)驗取代。
對于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，即是將生活經(jīng)驗融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上達到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。但是如果在數(shù)學(xué)教育中，太注重生活經(jīng)驗教學(xué)，這樣就會對學(xué)生數(shù)學(xué)化意識的形成起到負面影響，同時對老師的課堂教學(xué)效果作用也不大。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的時候，老師可讓接受能力差的學(xué)生親自去超市買東西，給他20元錢，讓他買3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個學(xué)生按要求買回來了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來了正確的零錢，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)意識在生活中有了很好的應(yīng)用，但是并不代表這個學(xué)生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。
二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的合理方案。
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重生活經(jīng)驗的累積和調(diào)節(jié)。
由于數(shù)學(xué)知識源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)知識要與生活緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才能接受和理解數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)模式，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗的積累和調(diào)節(jié)，對學(xué)生思維方面要給予不斷擴展的空間，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者教師在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，在教學(xué)質(zhì)量上教師要認真做好工作，加強對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的掌握，在課前要做好備課，對于案例的設(shè)置要結(jié)合書本上的知識，并且教學(xué)情境的設(shè)置要合乎邏輯，教學(xué)目標(biāo)要明確。這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3、設(shè)置的教學(xué)情境要合乎邏輯，與教材知識相符。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，因此，教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科情景模式設(shè)置的主要特點是既要能吸引學(xué)生的注意力，同時也要能把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，能使生活情境在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù)，運用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式，把握好小學(xué)生的心理特點，盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課堂的效果才能得到真正地提高。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二十一
目前高職院校英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò)主要包括如下:首先樹立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，將市場對英語專業(yè)的需求納入到學(xué)校的戰(zhàn)略中。其次將市場的標(biāo)準化需求量化，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而設(shè)計對學(xué)生英語寫作能力、口語交際能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)要求。相關(guān)文獻指出［1］，我國當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生普遍口語表達能力不足，英語文化背景知識不足。因而要求未來的英語教學(xué)能夠從這兩個方面入手。最后，提升學(xué)生英語寫作能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并制定評價體系，考察學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語聽說讀寫的能力。